iv workshop internacional - apresentação silvia renata figiacone2
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IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone Parte2TRANSCRIPT
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¿con qué lo hacemos?
Michael Tomasello, 2008
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Cuando necesitamos saber qué está pensando otra persona miramos sus ojos.
Al hacer eso aprendemos, no solamente sobre su foco visual sino también sobre sus pensamientos e intenciones y acerca de los mensajes que intentan comunicar
a otros de modo explícito.
Es como si algunos sistemas neurales hubieran evolucionado especialmente para procesar dos tipos de información sobre las miradas que son cruciales:
la mirada directa y la mirada que señala.
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La mirada que señala indica atención espacial, sugiere futuras acciones y
define el target de las señales faciales.
Nuestra habilidad para atender a lo mismo que a quien observamos parece ser la piedra fundacional para habilidades sociales más sofisticadas
como la teoría de la mente.
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El seguimiento de la mirada es fundamental para la posibilidad de tomar la perspectiva visual de otro
(Perspective taking)
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Caras sonrientes son más atractivas seleccionadas cuando
existe contacto visual que caras neutras y viceversa,
Frischen, 2007
El le
ngu
aje
de
los o
jos
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Atención Conjunta
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VPT 1
Habilidad para saber si alguien está viendo un objeto o no
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Entender que la dirección de la mirada puede indicar qué objetos
una persona sabe que existen, a qué atiende y qué estado mental
sostiene sobre eso ayuda a los niños a inferir gran información en
relación al mundo
El le
ngu
aje
de
los o
jos
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Dirección espontánea de la atención a estímulos
socialmente relevantes. A los 5 meses se sigue la mirada del
adulto
Ate
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A los 4/6 meses los bebes responden a la expresión afectiva
de los otros y presentan diferentes reacciones para diferentes
emociones. A los 9 meses está establecida la referencia social
Ate
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“Terreno Común”, intersubjetividad compartida
TER
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La Revolución de los 9 meses Michael Tomasello
A los 9 meses los niños comprenden que otras
personas tienen metas, esto es, quieren cosas
Csibra et al. 1999; Behne, Carpenter, Call, and
Tomasello
2005)
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Se usa para señalar novedad y compartir información sobre objetos y situaciones
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Gesto prototípico
Presente en todas las culturas
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Entre los 9 y 12 meses se afianza la atención conjunta
triádica y ello comienza a incrementar espacios de terreno
común
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A los 14 meses los niños pueden resolver
cooperativamente problemas con otro construyendo así
objetivos comunes con otra persona
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A los 15 meses los niños saben qué saben los adultos (con
qué están familiarizados)
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14 – 18 meses, juguetes en la canasta, Liebal et al.
“la interpretación depende de la experiencia compartida”
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2 – 3 años, comienzan a explicar y excusar acciones
usando términos que implican intención
(quise, intenté, etc)
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3 años, presentan conocimiento explícito sobre la
diferencia entre acciones intencionales y no intencionales
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El niño de 4 años entiende que es posible actuar no en
base a la realidad sino en base a creencias
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5 años, presentan conocimiento explícito sobre la
diferencia entre acciones intencionales y no intencionales
aún en situaciones que no implican información explícita
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El niño de 5 años tiene habilidad para metarrepresentar la
mente y suponer qué piensa el otro de lo que él piensa
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![Page 44: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone2](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062502/568c4ddc1a28ab4916a5a07a/html5/thumbnails/44.jpg)
Tomasello, 2008
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![Page 46: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone2](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062502/568c4ddc1a28ab4916a5a07a/html5/thumbnails/46.jpg)
NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN
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![Page 48: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone2](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062502/568c4ddc1a28ab4916a5a07a/html5/thumbnails/48.jpg)
![Page 49: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone2](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062502/568c4ddc1a28ab4916a5a07a/html5/thumbnails/49.jpg)
NECESIDAD DE
ACERCAR CONOCIMIENTOS
DE BASE NEUROCIENTÍFICA PARA
FAVORECER APLICACIONES
ÁULICAS Y PROMOVER
EL DESARROLLO DE LOS
ALUMNOS DESDE LA MÁS
TEMPRANA EDAD
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Los padres y los docentes proveen a los chicos de un
aprendizaje acerca de cómo actuar como miembro
de una particular cultura mucho antes que la
instrucción verbal sea posible
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![Page 53: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone2](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062502/568c4ddc1a28ab4916a5a07a/html5/thumbnails/53.jpg)
Co
nstr
uc
tiv
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El aprendizaje siempre tiene lugar sobre la base de aprendizajes previos
Los niños tienen teorías sobre el mundo…
![Page 54: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone2](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062502/568c4ddc1a28ab4916a5a07a/html5/thumbnails/54.jpg)
JEROME BRUNER
LA EDUCACIÓN PUERTA
DE LA CULTURA
¿Deberían las escuelas
aspirar simplemente a
reproducir la cultura, a
“asimilar” a los jóvenes a
las formas de ser
pequeños
americanos o pequeños
japoneses?
![Page 55: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone2](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062502/568c4ddc1a28ab4916a5a07a/html5/thumbnails/55.jpg)
JEROME BRUNER
LA EDUCACIÓN PUERTA
DE LA CULTURA
¿O harían mejor las
escuelas… si se
dedicaran… a preparar a
los estudiantes a
enfrentarse con el mundo
cambiante en que
vivirán?”
![Page 56: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone2](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062502/568c4ddc1a28ab4916a5a07a/html5/thumbnails/56.jpg)
Conocimiento, Aprendizaje e Inteligencia
![Page 57: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone2](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062502/568c4ddc1a28ab4916a5a07a/html5/thumbnails/57.jpg)
![Page 58: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone2](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062502/568c4ddc1a28ab4916a5a07a/html5/thumbnails/58.jpg)
Teorías de Inteligencia: “heurística inteligente” Raab & Gigerenzer
“dispositivo mental que puede resolver una clase de problemas en situaciones que suponen tiempo y conocimiento limitado”
![Page 59: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone2](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062502/568c4ddc1a28ab4916a5a07a/html5/thumbnails/59.jpg)
![Page 60: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone2](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062502/568c4ddc1a28ab4916a5a07a/html5/thumbnails/60.jpg)
JUEGO
![Page 61: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone2](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062502/568c4ddc1a28ab4916a5a07a/html5/thumbnails/61.jpg)
APRENDIZAJE
![Page 62: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone2](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062502/568c4ddc1a28ab4916a5a07a/html5/thumbnails/62.jpg)
Una mirada sobre aprendizaje implícito
![Page 63: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone2](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062502/568c4ddc1a28ab4916a5a07a/html5/thumbnails/63.jpg)
« un individu se révèle surtout dans la manière dont il apprend »
André Rey, (1952, p.29).
![Page 64: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone2](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062502/568c4ddc1a28ab4916a5a07a/html5/thumbnails/64.jpg)
El aprendizaje incidental se define como el
producto de una actividad humana tal como
resolver un problema, sostener
interacciones interpersonales, absorber
la cultura, ensayar y errar cotidianamente.
Puede ocurrir en ámbitos de aprendizaje
formal pero también en ambientes que no
“suponen” aprendizaje per se
Generalmente ocurre sin que las personas
den cuenta de él de manera conciente
Marsik & Watkins, 1990
![Page 65: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone2](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062502/568c4ddc1a28ab4916a5a07a/html5/thumbnails/65.jpg)
El sistema implícito
es el componente mental
crítico que permite al
bebe y al niño aprender
a navegar el mundo
Braver 1996
![Page 66: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone2](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062502/568c4ddc1a28ab4916a5a07a/html5/thumbnails/66.jpg)
![Page 67: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone2](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062502/568c4ddc1a28ab4916a5a07a/html5/thumbnails/67.jpg)
APRENDIZAJE
![Page 68: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone2](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062502/568c4ddc1a28ab4916a5a07a/html5/thumbnails/68.jpg)
Proceso por medio del cual el conocimiento
es creado por medio de la transformación
de la experiencia
Kolb & Kolb 2005
![Page 69: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone2](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062502/568c4ddc1a28ab4916a5a07a/html5/thumbnails/69.jpg)
![Page 70: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone2](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062502/568c4ddc1a28ab4916a5a07a/html5/thumbnails/70.jpg)
KINDER – PRIMARIA – NIVEL MEDIO – NIVEL SUPERIOR
![Page 71: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone2](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062502/568c4ddc1a28ab4916a5a07a/html5/thumbnails/71.jpg)
MANIPULACIÓN DE LA
EXPERIENCIA
PLASTICIDAD CEREBRAL
CAMBIOS EN PATRONES DE
CONEXIÓN SINÁPTICA
![Page 72: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone2](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062502/568c4ddc1a28ab4916a5a07a/html5/thumbnails/72.jpg)
![Page 73: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone2](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062502/568c4ddc1a28ab4916a5a07a/html5/thumbnails/73.jpg)
“no pude evitar comentarle
a Tauc que, a mi juicio el
problema del aprendizaje
tenía tanta importancia y
estaba aún tan inexplorado
que cualquiera que lo
resolviese se haría acreedor
del Premio Nobel”
![Page 74: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone2](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062502/568c4ddc1a28ab4916a5a07a/html5/thumbnails/74.jpg)
“el aprendizaje se
conserva en la evolución
porque es fundamental
para la supervivencia …
se asienta sobre cambios
de la robustez sináptica”
![Page 75: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone2](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062502/568c4ddc1a28ab4916a5a07a/html5/thumbnails/75.jpg)
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El juego es comportamiento en modo
simulación
Peter Reynolds
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In play, a child is always above
his average age,
above his daily behavior;
in play, it is as though
he were a head taller
than himself." –
Lev Vygotsky (1896-1934)
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El juego colabora con el desarrollo
de la capacidad para crear las
intenciones voluntarias y la
formación de planes en la vida real
y motivaciones
El juego es una oportunidad para
expandir el propio mundo
Lev Vygotsky (1933)
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En años tempranos el juego
es la fuente de desarrollo y
crea la zona de desarrollo próximo
Lev Vygotsky (1933)
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Promover la autonomía en independencia de los aprendices y
orientarlos a convertirse en agentes de su propio aprendizaje
Paul Howard – Jones, 2008
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COMUNICACIÓN
Aspectos
Verbales
Aspectos
Interoceptivos
Aspectos
Exteroceptivos
literal
inferencial
inferencial
FFEE
MC
Aspectos
No Verbales
CS
C. Visual
E. Faciales
Movimientos
Postura
C. Físico
Apariencia
docencia
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La docencia promueve el desarrollo de
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PROCESOS REGULADORES DEL
COMPORTAMIENTO
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Regulación emocional
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Funciones Ejecutivas
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Cognición Social
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Metacognición
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En Síntesis
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![Page 101: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone2](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062502/568c4ddc1a28ab4916a5a07a/html5/thumbnails/101.jpg)
Los investigadores entrenados para pensar en términos de puente
serán capaces de realizar nuevos descubrimientos en la ciencia del
aprendizaje y testear y explicar la eficacia de los programas
educativos existentes
Daniel Ansari and Donna Coch, 2006
Trends In Cognitive Sciences
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Neurociencia, Educación y Desarrollo Temprano
Dra. Silvia Renata Figiacone [email protected]
www.neuroeduca.com
Buenos Aires, ´8 de Noviembre de 2010