МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА - ДЕТСКИЙ САД № 16» г. Ливны

ПРИНЯТJ:

на заседании педагогического Совета

Протокол № ____

от «___» ______________ 20___ г.

УВЕРЖДАЮ:

Директор МБДОУ

«ЦРР-детский сад №16» г. Ливны

_______________Леонова Н. В

Приказ № __ от ___ _________ 2018 г..

Рабочая программа

«КОРРЕКЦИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ

В СТАРШЕЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР»

на 2018-2019 учебный год

Разработчик:

учитель- логопед

Мотина М.Н.

Ливны - 2018

Содержание рабочей программы

1. Целевой раздел

Пояснительная записка.

Цели и задачи реализации программы

Характеристика контингента воспитанников

Планируемые результаты логопедической работы

Стр.

1

2. Содержательный раздел

Особенности организации деятельности логопеда

по коррекции речевых нарушений у детей

Способы, методы и средства реализации образовательной

деятельности

Описание образовательной деятельности

Коррекционно-развивающая работа с воспитанниками

Календарно-тематическое планирование работы с детьми с ТНР

Взаимодействие с педагогами ДОО

Взаимодействие с родителями воспитанников

5

3.Организационный раздел

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Материально-техническая база

Методическая обеспеченность

Режим работы

24

Приложение

Список детей на 2018-2019 учебный год

Оценка здоровья, индивидуальные особенности воспитанников

План работы с родителями воспитанников на 2018-2019 учебный

год

Список методической литературы

График работы

Календарно-тематическое планирование на 2018-2019 учебный год

27

1. Целевой раздел

Пояснительная записка

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования определил целевые ориентиры – социальные и

психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения

дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из

центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к

завершению дошкольного образования воспитанник ДОУ хорошо

понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. А также

речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства

общения, познания, творчества и в другие целевые ориентиры. По сути, ни

один из целевых ориентиров не может быть достигнут без освоения

речевой культуры. Для достижения целевых ориентиров ФГОС

необходима систематическая профилактика и коррекция речевых

нарушений. Анализируя уровень развития речи воспитанников за

последние годы, отмечается тенденция к увеличению количества речевых

нарушений и изменению качества их развития. Нарушения речи часто

сопряжены с проблемами неврологического, психологического и

социального порядка, что значительно утяжеляет речевую симптоматику

нарушений.

В нашем дошкольном учреждении коррекция нарушений речи

осуществляется в группах компенсирующей направленности для детей с

тяжелыми нарушениями речи.

Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу

педагогического риска, потому что их физиологические и психические

особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в

школе. Они нуждаются в особой организации коррекционно-

логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны

быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

С учётом этой приоритетной цели разработана данная рабочая программа

деятельности учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности

для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Рабочая программа определяет

возможные пути включения деятельности учителя-логопеда ДОО в работу

дошкольной образовательной организации по реализации ФГОС ДО к

структуре основной общеобразовательной программы дошкольного

образования.

Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным

законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-

ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного

образования и представляет собой локальный акт образовательного

учреждения, разработанный на основе Примерной программы

коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с

общим недоразвитием речи (автор Нищева Н.В.), в соответствии с

примерной общеобразовательной программой дошкольного образования

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой и программы «Коррекция нарушений речи» дошкольных

образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с

нарушениями речи под ред. Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

Коррекционная работа проводится в соответствии с Конвенцией ООН о

правах ребенка, Всемирной декларацией об обеспечении выживания,

защиты и развития детей, Декларацией прав ребенка, нормами СанПиНа

2.4.1.3049-13 от 30.07.2013 года. А также разработками отечественных

ученых в области общей и специальной педагогики и психологии. Рабочая

программа рассчитана на один учебный год, который длится в

логопедической группе с 1 сентября по 1 июля.

Целью данной рабочей программы является формирование у

дошкольников с речевой патологией самостоятельной, связной,

грамматически правильной речи и коммуникативных навыков, овладение

фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что

формирует психологическую готовность к обучению в школе и

обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы

образования.

Главная задача рабочей программы заключается в реализации

общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением

синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с

тяжелыми нарушениями речи.

В процессе коррекционного обучения детей с ТНР решаются следующие

задачи:

-формировать навыки учебной деятельности;

-подготовить детей к обучению грамоте;

-расширять представления детей о целостности окружающего мира;

- выявлять и своевременно предупреждать речевые нарушения;

-преодолевать недостатки в речевом развитии дошкольников;

-формировать артикуляционные навыки, звукопроизношение и развитие

слухового восприятия;

-воспитывать коммуникативность;

-развивать гармоничную личность, обеспечивать эмоциональное

благополучие ребёнка.

В основу приоритетов деятельности группы положены следующие

факторы:

учет государственной политики;

особенности контингента детей и кадрового состава группы;

учет запроса родителей;

особенности региона.

При разработке программы ведущим является:

Принцип комплексности, выражающийся в единстве

подходов к профилактике и коррекции речевых нарушений,

личностно-деятельностного подхода к профилактике и коррекции

речевых нарушений у воспитанников, понимание единства

психического и речевого развития, взаимосвязи сенсорного,

умственного и речевого развития.

Принцип развивающего обучения.

Принцип учета зоны ближайшего развития.

Принцип интеграции образовательных областей в

организации коррекционно-развивающего процесса.

Характеристика контингента воспитанников

Группу посещают дети шестого года жизни с тяжелыми

нарушениями речи: общим недоразвитием речи II и III уровней речевого

развития, ФФН при дизартрии, несформированностью всех средств языка.

Некоторые из диагнозов осложнены дизартрией, нарушением темпа и

ритма. Данная категория детей является ограниченной возможностями

здоровья.

У дошкольников со вторым уровнем речевого развития при

ОНР активный словарный запас составляет обиходная предметная и

глагольная лексика. Пассивный словарный запас тоже снижен и не

соответствует возрастной норме. Понимание обращенной речи затруднено.

В самостоятельных высказываниях у детей есть простые

нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в

употреблении грамматических конструкций. Типичны грубые нарушения

слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется

недостаточность фонетической стороны речи (большое количество

несформированных звуков).

У дошкольников с третьим уровнем речевого развития при ОНР в

активной речи представлены простые распространенные предложения.

Речь характеризуется элементами лексико-грамматического и фонетико-

фонематического недоразвития. В активном словаре представлены все

части речи, кроме причастий и деепричастий. Появляются первые навыки

словообразования. Характерно недифференцированное

произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Более

устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры.

Понимание речи приближается к норме.

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при

дизартрии отмечаются трудности процесса формирования звуков,

отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими

признаками. Несформированность произношения звуков крайне

вариативна и может быть выражена в речи ребёнка различным образом:

заменой звуков более простыми по артикуляции, трудностями различения

звуков, особенностями употребления правильно произносимых звуков в

речевом контексте. Ведущим дефектом при ФФН является

несформированность процессов восприятия звуков речи. При наличии у

ребёнка с ФФН различных форм дизартрии возможны парезы, параличи

мышц артикуляционного аппарата, гиперсаливация, гипо – или гипертонус

мышц, что увеличивает сроки коррекционной работы в группах

компенсирующей направленности.

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) – это дети с

трудностями в воспитании и обучении. Психическое развитие таких детей

характеризует неустойчивость, утомляемость нервной системы, низкая

работоспособность, незрелость эмоций, слабость воли, ограниченный

запас общих сведений и представлений, бедный

словарь, трудности звукового анализа, несформированность навыков

интеллектуальной деятельности. При работе с такими детьми на начальном

этапе преобладают наглядно-действенные методы предъявления

материала. Однако по мере совершенствования различных психических

процессов и формирования устойчивых навыков у ребенка необходимо

переходить к словесно-логическим формам обучения дошкольников.

У детей с ЗПР страдает память, отсутствует умение использовать

вспомогательные средства для запоминания. Необходим более длительный

период для приема и переработки сенсорной информации. Кроме того,

отмечается низкий навык самоконтроля. У данной категории детей слабо

сформированы основные мыслительные операции: анализ,

синтез, сравнение, обобщение, они не планируют свою деятельность;

Дети отстают в речевом развитии (недостатки произношения,

аграмматизмы, ограниченность словаря). Недостатки в развитии

эмоционально-волевой сферы проявляются в эмоциональной

неустойчивости и возбудимости, несформированности

произвольной регуляции поведения, слабости учебной мотивации и

преобладании игровой.

Характерны недостатки моторики, в особенности мелкой, затруднения

в координации движений, проявления гиперактивности. Существенными

особенностями детей с ЗПР являются неравномерность, мозаичность

проявлений недостаточности развития. Дошкольники с ЗПР по сравнению

с нормально развивающимися детьми характеризуются не

соответствующим возрасту недостаточным развитием внимания,

восприятия, памяти, недоразвитием личностно-деятельной основы,

отставанием в речевом развитии, низким уровнем речевой активности,

замедленным темпом становления регулирующей функции речи.

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной

нормы;

• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в

самостоятельной речи;

• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и

сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

• владеть элементарными навыками пересказа;

• владеть навыками диалогической речи;

• владеть навыками словообразования: продуцировать названия

существительных от глаголов, прилагательных от существительных и

глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм

существительных и проч.;

• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в

соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов

должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги —

употребляться адекватно;

• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-

грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий,

прилагательных, местоимений и т. д.)

2. Содержательный раздел

Особенности организации деятельности учителя-логопеда

по коррекции нарушений речи у детей

Содержание коррекционной работы направлено на создание системы

комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья,

освоении основной образовательной программы дошкольного

образования, коррекцию недостатков в физическом или психическом

развитии воспитанников, их социальную адаптацию и оказание помощи

детям этой категории в освоении основной программы дошкольного

образования.

Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности

речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией.

Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание

речевого и психофизического развития детей и обеспечение

их всестороннего гармоничного развития.

В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и

укрепления физического и психического здоровья детей с тяжелой речевой

патологией, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка.

Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к

окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться,

обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-

коммуникативное развитие.

Сроки реализация программы:

1половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт,

оформление документации.

С середины сентября – работа по коррекции звукопроизношения и

фонематического восприятия, формированию лексико-грамматических

категорий, развитию связной речи.

Последние недели мая – обследование детей с целью выявления динамики

речевого развития.

С 1 июня – повторение пройденного материала, индивидуальные

коррекционно-развивающие занятия с детьми.

Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в

соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что

позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой

является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей

программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и

развивающими игровыми упражнениями.

В соответствии с рабочей программой коррекционное направление

работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание

речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за

речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-

логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-

логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в

исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Формы реализации программы

Вид деятельности

Форма

организации

Субъект

воздействия

Содержание деятельности

Диагностическая

деятельность

(индивидуальная)

воспитанники Изучение медицинской и психолого-

педагогической документации.

Наблюдение за воспитанником в

естественных и специально организованных

условиях.

Беседа с ребенком и его родителями.

Логопедическое обследование. Анализ

результатов логопедического обследования

воспитанников.

Коррекционно-

развивающая

деятельность

(подгрупповая,

индивидуальная)

воспитанники НОД в соответствии с циклограммой

деятельности:

Подгруппа (2-3 раза в неделю)

Индивидуально (2-3 раза в неделю)

Консультационно-

профилактическая

Педагоги групп Проведение консультаций и тематических

практикумов для педагогов

деятельность

(подгрупповая,

индивидуальная)

Тетрадь взаимосвязи, заполнение карт

сопровождения

Педагог-

психолог

Совместное обсуждение результатов

диагностики психических процессов и

логопедического обследования

воспитанников испытывающих затруднения

в усвоении ООП– 3 раза в год

Педагог

дополнительно

го образования

Интегрированные занятия 1 раз в квартал

«Праздник правильной речи» (май) –

итоговое мероприятие

Родители

(законные

представители)

Консультирование по запросам

Работа родительского клуба «Лесенка

успеха»

Направление и сопровождение для

консультации на территориальную ПМПК

(по запросу родителей)

Педагоги ДОУ Проведение ПМПк. Разработка комплекса

мероприятий, направленных на коррекцию

выявленных отклонений в развитии

воспитанников – 3 раза в год

Методическая

деятельность

(подгрупповая,

индивидуальная)

Педагоги,

родители

(законные

представители),

администрация

ДОУ

Формирование речевой культуры,

педагогической компетентности по вопросам

речевого развития детей дошкольного

возраста

Выступления на Совете педагогов

Методы реализации программы

Наглядные:

непосредственное и опосредованное наблюдение: экскурсии,

изобразительная деятельность, наглядность, пособия

Словесные:

чтение и рассказывание

пересказ

рассказывание без опоры на наглядность

заучивание наизусть

обобщающая беседа

Практические:

подвижные игры, хороводы

дидактические

пластические этюды

инсценировки

игры-драматизации

Описание образовательной деятельности

В старшей логопедической группе для детей с ТНР с третьей недели

сентября по май в неделю проводится 13 фронтальных и подгрупповых

занятий, продолжительностью 20 минут каждое, что не превышает

рекомендованную СанПиНом еженедельную нагрузку. Каждый ребёнок не

менее двух раз в неделю занимается с логопедом и воспитателем.

Обучение на занятиях — основная форма коррекционно-

воспитательной работы с детьми, имеющая большое значение для

формирования коммуникативной функции речи и общей готовности к

школе. У дошкольников с речевыми нарушениями проявляются

особенности в психической деятельности: неустойчивость внимания,

пониженная познавательная активность, недостаточная сформированность

игровой деятельности. Специфика нарушения речи у детей состоит в

многообразии дефектов произношения различных звуков, в вариативности

их проявлений в разных формах речи, в разной степени

несформированности связной речи и грамматического строя, что в целом

обуславливает необходимость тщательной индивидуально

ориентированной коррекции.

В связи с этим в программе предусмотрены три типа занятий:

индивидуальные

подгрупповые

фронтальные.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и

применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на

устранение специфических нарушений звуковой стороны речи,

характерных для разных нозологических форм речевой патологии —

дислалии, ринолалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях

логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с

ребенком, активизировать контроль за качеством звучащей речи,

скорригировать некоторые личностные особенности дошкольника: речевой

негативизм, фиксацию на дефекте, сгладить невротические реакции. На

индивидуальных занятиях ребенок должен овладеть правильной

артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в

облегченных фонетических условиях, т. е. изолированно, в прямом и

обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом,

ребенок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Занятия проводятся ежедневно, в кабинете логопеда.

Основная цель подгрупповых занятий — воспитание навыков

коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно

оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп

является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в

зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции

произношения. Большую часть свободного времени дети могут проводить

в любом сообществе в соответствии с их интересами. Важной в

методическом аспекте особенностью индивидуальных и подгрупповых

занятий является то, что они носят опережающий характер и готовят детей

к усвоению более сложного фонетического и лексико-грамматического

материала на фронтальных занятиях. Проводятся, как и индивидуальные

ежедневно, по численности от 2-до 5 детей.

Фронтальные занятия предусматривают усвоение произношения

ранее поставленных звуков в любых фонетических позициях и активное

использование их в различных формах самостоятельной речи.

Одновременно обеспечивается дальнейшее расширение речевой практики

детей в процессе ознакомления с окружающим миром. Это позволяет

реализовать коррекционную направленность обучения, предоставить

ребенку благоприятные условия для овладения родным языком в

индивидуальных и коллективных ситуациях общения. На фронтальных

занятиях организуются совместные игры дошкольников, обеспечивающие

межличностное общение, разные виды деятельности для развития

коммуникативной, планирующей и знаковой функции речи. Важную роль

в обучении и воспитании детей играет четкая организация их жизни в

период посещения детского сада. Поэтому следует создать необходимые

условия, чтобы обеспечить разнообразную активную деятельность детей.

Режим дня и расписание занятий в значительной степени отличаются от

общепринятых, так как в течение года наряду с приоритетным

осуществлением коррекционно-обучающих направлений развития

дошкольников данной категории необходимо подготовить их к интеграции

в общеобразовательную среду. Соблюдение определенного режима,

правильное равномерное распределение нагрузки на протяжении всего дня

позволяют без лишнего напряжения и переутомления выполнять

поставленные задачи. Важно при этом правильно соотнести обязанности

логопеда и воспитателя. В соответствии с «Положением о дошкольных

учреждениях и группах детей с нарушениями речи» в каждой группе

работают логопед и два воспитателя. Количество фронтальных

логопедических занятий составляет 3 в неделю. Во второй половине дня

воспитатель 30 минут занимается с детьми по заданию логопеда. Из-за

необходимости проведения коррекционных логопедических занятий

некоторые занятия воспитателя переносятся на вечернее время.

Реализация целей осуществляется в процессе разнообразных видов

деятельности: познавательной, игровой, творческой, коммуникативной,

экспериментальной.

Коррекционная работа состоит из серии специальных организованных

занятий, составленных с учетом уровня развития детей, их возрастных и

индивидуальных особенностей. Учитывая требования и организации

режима дня и учебных занятий максимально допустимый объем недельной

образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые Сан

Пинами. Продолжительность одного занятия для детей 5-6 лет 20-25

минут, индивидуальное - 10-15мин. Обязательным элементом каждого

занятия являются артикуляционная гимнастика и пальчиковая гимнастика,

дыхательная гимнастика. Такая форма организации занятий позволяет

логопеду уделить каждому воспитаннику максимальное внимание, помочь

при затруднениях. Образовательная нагрузка рассчитана на 1 год, без учета

новогодних каникул и трех летних месяцев.

В программе реализуется идея комплексного сопровождения

воспитанников с нарушениями развития в ДОУ.

Коррекционно-развивающая работа с воспитанниками

Содержание коррекционно-развивающей работы конкретизируется в

соответствии с категориями воспитанников, имеющими речевые

нарушения и направлена на развитие и совершенствование речевых и

неречевых процессов, профилактику, коррекцию и компенсацию

нарушений речевой деятельности, развитие познавательной,

коммуникативной и регулирующей функции речи. Работа ведётся на

фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях. Осуществляется в

форме НОД (логопедических занятий) - основная форма коррекционного

обучения, способствующая постепенному развитию всех компонентов

речи и формированию предпосылок к учебной деятельности. Обучение

правильной речи требует регулярной, последовательной работы, которая

позволяет сформировать у ребенка определенный динамический стереотип

произношения звуков.

На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и

упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для

повышения работоспособности воспитанников, преодоления

психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона,

развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и

профилактики конфликтов между воспитанниками.

К развивающему аспекту деятельности относятся задачи:

развитие мотивации к обучению

профилактика нарушений устной и письменной речи, подготовка к

обучению грамоте

развитие самоконтроля за своей речью

Развитие психических процессов, взаимосвязанных с развитием речевой

функции: зрительного и слухоречевого внимания, памяти, восприятия,

сенсомоторной координации, пространственных ориентировок наглядно-

образного мышления, элементов словесно-логического мышления. Для

обеспечения высокой результативности коррекционно-развивающей

работы с воспитанниками адаптируются и модифицируются методические

разработки Н.В. Микляевой, И.В.Блыскиной, Е.Н. Бардышевой, Т.Б.

Моносовой, Л.А.Сиротюк, Р.Г. Бушляковой. разнообразие, вариативность

используемых методик позволяет обеспечить дифференцированный

подход к коррекции речевых нарушений, индивидуализировать

коррекционно-развивающий процесс, обеспечить индивидуальное

сопровождение каждого ребенка в зависимости от вида и структуры

речевого нарушения, наличия вторичных нарушений развития,

микросоциальных условий жизни воспитанника.

Содержание индивидуальных и подгрупповых занятий.

Основная цель подгрупповых занятий — первоначальное закрепление

поставленных звуков в различных фонетических условиях. Организуются

они для 3—4 детей, имеющих однотипные нарушения звуковой стороны

речи.

На занятиях осуществляется:

закрепление навыков произношения изученных звуков;

отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных

слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;

звуковой анализ и синтез слов, состоящих из правильно

произносимых звуков;

расширение лексического запаса в процессе закрепления

поставленных ранее звуков;

закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом

исправленных на индивидуальных занятиях звуков.

Индивидуально-подгрупповая работа включает в себя:

• выработку дифференцированных движений органов

артикуляционного аппарата;

• закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения

имеющихся в речи детей звуков. Это, как правило, гласные [а], [о], [у], [и],

[э], [я], наиболее доступные согласные звуки [м] — [м’], [н] — [н’], [п] —

[п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [в] — [в’], [б] — [б’], [д] — [д’],

[г] — [г’] и т. д. Нередко многие из них в речевом потоке звучат несколько

смазано, произносятся с вялой артикуляцией. Поэтому необходимо

произношение каждого из этих звуков уточнить, закрепить более четкую

артикуляцию. Это позволит активизировать артикуляционный аппарат,

создать условия спонтанного появления в речи детей отсутствующих

звуков;

• постановку отсутствующих у ребенка звуков общепринятыми в

логопедии методами. Последовательность появления в речи этих звуков

зависит от того, какие конкретно звуки дефектно произносятся ребенком.

Так, в группе свистящих и шипящих звуки ставятся в следующей

последовательности [с] — [с’], [з] — [з’], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]. Озвончение

начинается с [з] и [б], в дальнейшем от звука [з], ставится звук [ж], от

[б] — [д], от [д] — [т]. Последовательность постановки сонорных [р] и [л]

определяется тем, какой звук поддается коррекции быстрее.

В работе над произношением выделяется два этапа — собственно

постановка звука при изолированном произношении и отработка его в

сочетании с другими звуками на соответствующем речевом материале.

Приемы постановки и коррекции звуков разнообразны и специфичны не

только для каждого звука, но и для каждого ребенка с нарушенным

произношением в зависимости от этиологии нарушения. В период

автоматизации большое значение придается неоднократному повторению

слов, включающих заданный звук.

Одновременно с постановкой звуков проводятся упражнения по их

различению на слух. Восприятие звука стимулирует правильное

произношение, а четкая, осознанная артикуляция, в свою очередь,

способствует лучшему различению звуков. Поэтому с самых первых

занятий детей приучают узнавать звук даже в том случае, если

самостоятельно ребенок этот звук произносить еще не может.

Образовательная деятельность с воспитанниками с нарушениями

речи.

Модель организации коррекционно-развивающей работы в группе

Совместная деятельность детей и

взрослого

Самостоятельная

деятельность

детей

Взаимодействие с

семьями

воспитанников,

социальными

партнёрами

(детской

поликлиникой,

школой искусств,

Ливенским

краеведческим

музеем,

художественной

школой)

Коррекционно-

развивающие

индивидуальные,

подгрупповые,

фронтальные,

интегрированные

занятия

Образовательная

деятельность в

ходе режимных

моментов

Образовательная область. Направление деятельности

Количество

занятий в неделю

Изобразительная деятельность 3

Физическая культура 2

Физкультура на воздухе 1

Музыкальное занятие 2

Логопедическое 3

Познавательно-исследовательская деятельность 1

Формирование целостной картины мира 1

Формирование элементарных математических

представлений

1

Развитие речи 1

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки

возраст Продолжительность

коррекционно-развивающего

занятия

Максимально допустимый объём

образовательной нагрузки

5-6 лет 30 минут – интегрированное

занятие

20-25 минут – фронтальное занятие

15 минут- подгрупповое занятие

10 минут – индивидуальное

занятие

В первой половине дня – 70

минут (включая индивидуальное

занятие с логопедом)

Во второй половине дня – 30

минут (включая

индивидуальную работу по

заданию логопеда)

В середине каждого коррекционно-развивающего занятия педагоги

проводят физминутку. Перерывы между коррекционно-развивавшими

занятиями не менее 10 минут. В середине фронтального или

подгруппового интегрированного занятия учитель-логопед проводит

релаксационную паузу.

В середине учебного года (январь) для воспитанников организуются

двухнедельные каникулы, во время которых проводят образовательную

деятельность только эстетически-оздоровительного цикла и

индивидуальные занятия со специалистами.

Особенности организации коррекционно-развивающей работы с

детьми

(II уровень речевого развития) Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей 5

лет с данным уровнем планируются с учетом результатов их

логопедического обследования, позволяющих выявить потенциальные

речевые и психологические возможности детей, и соотносятся с

общеобразовательными требованиями типовой программы детского сада.

Наиболее эффективными видами коррекционно-развивающей работы для

дошкольников со вторым уровнем речевого развития являются

индивидуальные и подгрупповые занятия.

На индивидуальных занятиях проводится работа по:

1) активизации и выработке дифференцированных движений органов

артикуляционного аппарата;

2) подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;

3) постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и

первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов.

Содержание логопедических занятий определяется задачами

коррекционного обучения детей:

• развитие понимания речи;

• активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических

средств языка;

• развитие произносительной стороны речи;

• развитие самостоятельной фразовой речи.

В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта,

психологических и характерологических особенностей детей, количество их

в подгруппах варьируется по усмотрению логопеда (от 2—3 до 5—6

человек). В начале учебного года количество человек в подгруппе может

быть меньше, чем к концу обучения.

Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий по

формированию:

1) словарного запаса;

2) грамматически правильной речи;

3) связной речи;

4) звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой

структуры.

Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с

расписанием, индивидуальные — ежедневно, в соответствии с режимом

дня в данной возрастной группе дошкольного учреждения. Состав детей в

подгруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено

динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребенка.

Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем,

количество индивидуальных занятий может меняться по усмотрению

логопеда.

Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми

(III уровень развития речи)

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного

речевого уровня детей является работа по развитию:

1) понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

2) произносительной стороны речи;

3) самостоятельной развернутой фразовой речи;

4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

Предусматриваются следующие виды занятий по формированию:

• связной речи;

• словарного запаса, грамматического строя;

• произношения.

Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи,

меняется в зависимости от периода обучения.

Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми,

страдающими дизартрией

(ФФН, ОНР)

У детей с дизартрией дефекты звуковой стороны речи обусловлены

нарушением иннервации речевого аппарата. Их устранение

осуществляется в условиях длительной коррекции.

На индивидуальных занятиях уделяется внимание развитию подвижности

органов артикуляции, способности к быстрому и чёткому переключению

движений, устранению сопутствующих движений (синкенезий) при

произношении звуков, нормализации просодической стороны речи.

Специальное внимание уделяется формированию кинестетических

ощущений. В связи с этим проводится комплекс пассивной и активной

гимнастики органов артикуляции. Последовательность и длительность

упражнений определяется формой дизартрии и степенью её выраженности.

У детей с тяжёлой степенью дизартрии целесообразно в первую очередь

формировать приближенное произношение трудных по артикуляции

звуков, с тем чтобы на его основе развивать фонематическое восприятие и

обеспечить усвоение программы на групповых занятиях. В течение года

необходимо осуществить коррекционно-развивающую работу по

уточнению произношения этих звуков и овладению в конечном итоге

правильной артикуляцией. Необходимо также обращать особое внимание

на овладение полноценной интонацией, выразительностью речи.

Формы планирования коррекционно-развивающей работы учителя-

логопеда представлены в виде комплексно-тематического планирования и

модели ежедневного планирования подгрупповых занятий учителя-

логопеда.

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С

ДЕТЬМИ С ТНР В СТАРШЕЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ

Период Основное содержание работы.

I

сентябрь

октябрь

ноябрь

Развитие лексико-грамматических средств языка

Учить детей вслушиваться в обращенную речь. Учить выделять

названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее

значение слов. Учить детей преобразовывать глаголы повелительного

наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного

наклонения 3-го лица единственного и множественного числа

настоящего времени (спи — спит, спят, спали, спала). Расширять

возможности пользоваться диалогической формой речи. Учить детей

использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения

«мой — моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и

женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического

овладения существительными единственного и множественного числа,

глаголами единственного и множественного числа настоящего и

прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и

творительном падежах (в значении орудийности и средства действия).

Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием

существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и

глаголов с разными приставками (на-, по-, вы).

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Закреплять у детей навык составления простых предложений по

вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям:

• существительное им. п. + согласованный глагол + прямое

дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай

(компот, молоко)», «читает книгу (газету)»;

• существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от

глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет

платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб

ножом». Формировать навык составления короткого рассказа.

Формирование произносительной стороны речи

Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и],

[м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’].

Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы],

[с], [с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов,

предложений.

Подготовка к овладению элементарными навыками

письма и чтения

Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки. Учить детей

выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т. п.),

анализировать звуковые сочетания, например: ау, уа. Лексические

темы: «Помещение детского сада», «Сбор урожая», «Овощи –фрукты»,

«Игрушки», «Осень», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты

питания», «Домашние птицы»

II

декабрь

январь

февраль

Формирование лексико-грамматических средств языка

Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках,

знание соответствующих обозначений. Учить детей образовывать

относительные прилагательные со значением соотнесенности к

продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый»,

«березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный»,

«деревянный», «бумажный» и т. д.). Учить различать и выделять в

словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам

«Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение

окончания вопросительного слова и прилагательного.

Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в

роде, числе. Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм

одних и тех же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»). Учить

изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го

лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» —

«идешь» — «идем». Учить использовать предлоги «на, под, в, из»,

обозначающие пространственное расположение предметов, в

сочетаниях с соответствующими падежными формами

существительных.

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба,

беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения разных

типов предложений. Учить детей распространять предложения

введением в него однородных членов. Учить составлять наиболее

доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных

предложений. Учить составлять короткие рассказы по картине, серии

картин, рассказы-описания, пересказ.

Лексические темы: «Домашние, дикие животные», «Зима. Зимние

забавы», «Зимующие птицы», «Новый год», «День защитника

Отечества», «Человек. Части тела», «Семья», «Профессии»,

«Транспорт».

Формирование произносительной стороны речи

Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или

исправленных на индивидуальных занятиях первого периода. Вызывать

отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки,

автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений. Закреплять

навык практического употребления различных слоговых структур и

слов доступного звуко-слогового состава. Формировать

фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по

признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость.

Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [с’],

[з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’].

Подготовка к овладению элементарными навыками

письма и чтения

Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда

других слогов. Определять наличие звука в слове, ударного гласного в

начале и конце слова. Выделять гласный и согласный звук в прямом и

обратном слогах и односложных словах.

III

март

апрель

май

Формирование лексико-грамматических средств языка

Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым

лексическим значением, образованным посредством приставок,

передающих различные оттенки действий («выехал» — «подъехал» —

«въехал» — «съехал» и т. п.). Закреплять навыки образования

относительных прилагательных с использованием продуктивных

суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян). Учить образовывать наиболее

употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»);

прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных

суффиксов: -еньк- — -оньк-.

Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения

между словами («добрый» — «злой», «высокий» — «низкий» и т. п.).

Уточнять значение обобщающих слов.

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Формировать навыки согласования прилагательных с

существительными в роде, числе, падеже:

• с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового»

и т. п.);

• с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т.

п.). Расширять значения предлогов: к употребление с дательным

падежом, от — с родительным падежом, с — со — с винительным и

творительным падежами. Отрабатывать словосочетания с названными

предлогами в соответствующих падежах. Учить составлять разные типы

предложений:

• простые распространенные из 5—7 слов с предварительной

отработкой элементов структуры предложения (отдельных

словосочетаний);

• предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте

(«сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с

противительным союзом «или»;

• сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями

причины (потому что), с дополнительными придаточными,

выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу,

чтобы!..). Учить преобразовывать предложения за счет изменения

главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога

(«встретил брата» — «встретился с братом»; «брат умывает лицо»

— «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («мальчик писал

письмо» — «мальчик написал письмо»; «мама варила суп» — «мама

сварила суп»). Учить определять количество слов в предложении в

собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре»). Учить

выделять предлог как отдельное служебное слово. Развивать и

усложнять навык передачи в речи последовательности событий,

наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал,

подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и

достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес

воспитательнице, а карандаш взял себе»). Закреплять навык

составления рассказов по картине и серии картин с элементами

усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и

т. п.). Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее

отработанных синтаксических конструкций.

Лексические темы: «Весна», «8 Марта», «Одежда. Обувь», «Зоопарк»,

«Перелётные птицы», «Водоёмы. Обитатели рек и морей»,

«Музыкальные инструменты», «Электроприборы», «День Победы»,

«Лето. Цветы», «Насекомые».

Взаимодействие с педагогами ДОО

Достижение положительного результата коррекционно-развивающей

деятельности предполагает реализацию комплексного подхода к

деятельности всех специалистов дошкольного учреждения. Только

систематическое взаимодействие всех педагогов ДОО по проблемам

профилактики и коррекции нарушений речи позволяет

индивидуализировать процесс сопровождения ребенка с учетом

следующих показателей: психологического возраста, специфики этапа

развития речи, выявленной речевой и неречевой симптоматики нарушений,

особенностей образовательных и социальных условий развития

конкретного воспитанника.

Комплексный подход к профилактике речевых нарушений у

воспитанников ДОО предполагает создание следующих условий:

Речевая среда, содержащая образцы использования языка как

средства общения и познания

Организация детской деятельности, в которой активизируются

процессы, находящиеся в основе речевого развития: психомоторные,

познавательные, эмоциональные

Обогащение содержания самой детской деятельности, что составляет

основу содержания речи

Развитие предпосылок учебной деятельности: умение выполнять

задания в общем темпе, противостоять отвлечениям, прилагать

волевые усилия для достижения цели, взаимодействовать со

сверстниками в процессе выполнения заданий, осуществлять

самоконтроль своей деятельности.

Формирование произносительной стороны речи

Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] —

[з], [р] — [л], [ы] — [и] в твердом и мягком звучании в прямых и

обратных слогах, словах и предложениях. Учить дифференцировать

звуки по участию голоса ([с] — [з]), по твердости-мягкости ([л] — [л’],

[т] — [т’]), по месту образования ([с] — [ш]).

Подготовка к овладению элементарными навыками

письма и чтения

Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и

обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак — лик»).

Задачи обеспечения преемственности в работе учителя-логопеда и

воспитателей

Выработка единых подходов в образовательном процессе,

обеспечивающих благоприятные условия для развития

воспитанников

Обеспечение устойчивости результатов логопедической коррекции

Оптимизация деятельности по профилактике речевых нарушений.

Направления взаимодействия

по обеспечению преемственности учителя-логопеда и воспитателей:

Формирование представлений о факторах риска в речевом развитии,

критериях и условиях благоприятного речевого развития

Обучение педагогов приемам развития и коррекции речи в

повседневной жизни, профилактики речевых нарушений у

воспитанников

Разработка эффективных приемов педагогического общения с

детьми, имеющими речевые нарушения.

Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей

программой, педагоги под руководством учителя-логопеда решают

следующие задачи: охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья

воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической

культуры;

осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и

психическом развитии воспитанников;

создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для

самовыражения и саморазвития;

обеспечение познавательного, речевого, социально-

коммуникативного, художественно-эстетического и физического

развития детей;

воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам

человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с

целью обеспечения полноценного развития воспитанников;

воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к

сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;

развитие познавательной активности, любознательности, стремления

к самостоятельному познанию и размышлению, развитию

умственных способностей и речи;

пробуждение творческой активности детей, стимулирование

воображения, желания включаться в творческую деятельность.

Занятия воспитателя

В задачу воспитателя детского сада для детей с нарушениями речи

входит обязательное выполнение требований общеобразовательной

программы воспитания и обучения, а также решения коррекционных задач

в соответствии с программой логопедической работы, направленных на

устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой,

интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого

дефекта.

При этом воспитатель направляет свое внимание не только на

коррекцию имеющихся отклонений в умственном и физическом развитии,

на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее

развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов.

Этим создается основа для благоприятного развития компенсаторных

возможностей ребенка, что в конечном итоге влияет на эффективное

овладение речью. В детском саду для детей с тяжелыми нарушениями речи

воспитателю предоставлены все возможности для всестороннего

формирования личности ребенка с речевым дефектом. Компенсация

речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к

дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения теми

же видами деятельности, которые предусмотрены программой массового

детского сада.

В процессе овладения этими видами деятельности воспитатель

должен учитывать индивидуально-типологические особенности детей с

нарушениями речи, способствовать развитию восприятия, мнестических

процессов, мотивации, доступных форм мышления. Особое внимание

должно уделяться развитию познавательных интересов детей. При этом

необходимо учитывать своеобразное отставание в формировании

познавательной активности, которое складывается у детей под влиянием

речевого нарушения, сужения коммуникативных контактов с

окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других

причин. В задачу воспитателя входит также создание доброжелательной

обстановки в детском коллективе, укрепление веры в собственные

возможности, снятие отрицательных переживаний, связанных с речевой

неполноценностью, формирование интереса к занятиям. Реализация

указанных задач возможна на основе хороших знаний возрастных и

индивидуальных психофизиологических особенностей детей. Воспитатель

должен уметь анализировать различные негативные проявления поведения

ребенка, вовремя замечать признаки агрессивности, конфликтности или

повышенной утомляемости, истощаемости, пассивности и вялости, в связи

с этим предъявлять различные требования, осуществляя личностно

ориентированный подход к речи и поведению ребенка. Правильно

организованное психолого-педагогическое воздействие воспитателя в

значительном большинстве случаев предупреждает появление стойких

нежелательных отклонений в поведении, формирует в группе

коллективные, социально приемлемые отношения.

Музыкальные занятия с музыкальным руководителем включают в

себя:

Выполнение упражнений: для развития основных движений, мелких

мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального

ритма, ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства»,

развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

Игры с пением, шумовые оркестры, музыкально – дидактические игры,

способствующие развитию фонематического слуха и внимания,

ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве,

упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки,

вокализы на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на

логопедических занятиях, этюды на развитие выразительности мимики,

жестов, игры-драматизации.

На занятиях по физической культуре инструктор работает по

следующим направлениям:

Выполнение общеразвивающих упражнений, направленных на

нормализацию мышечного тонуса, упорядочение темпа движений,

синхронного взаимодействия между движениями и речью, воспитание

быстроты реакции на словесные инструкции и т. д.

Использование упражнений для развития общей и мелкой моторики,

координации движений, подвижных игр, игр – инсценировок с речевым

сопровождением (рифмованные тексты). Упражнения на формирование

правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха.

Взаимодействие с педагогом-психологом.

Первое направление - диагностическое, т. е. определение тех сторон

развития, которые требуют особого внимания.

Определение уровня речевого и психического развития ребенка.

Разработка совместного диагностического блока методик, позволяющего

сократить время на обследование и сделать его белее содержательным.

Изучение личности ребенка в ее многообразных проявлениях дает

надежный материал для поиска причины нарушений, факторов риска,

определения педагогической стратегии тактики по отношению к каждому

ребенку, речевому нарушению.

Второе направление - коррекционно-развивающее. От качества

профилактической и коррекционной работа, своевременности принятых

мер, тесного сотрудничества специалистов довольно часто зависит судьба

ребенка, его интеллектуальное, личностное и речевое развитие, одним

словом, его будущее, адаптация в обществе.

Третье направление - аналитическое. Аналитическая деятельность

позволит нам отследить эффективность коррекционно-развивающей работы.

Взаимодействие с педагогами ДОО учитель-логопед осуществляет в

разных формах: совместное составление перспективного и календарного

планирования, оснащение развивающего/коррекционно-развивающего

пространства в групповых помещениях, проведение интегрированных

мероприятий. Учитель-логопед даёт педагогам рекомендации по

проведению игр и игровых заданий логопедической профилактической

направленности со всей группой воспитанников, а также по организации

индивидуальной работы с детьми с ТНР. Также учитель-логопед

организует взаимодействие с воспитателями групп раннего возраста,

направленное на повышение их компетентности по данной проблеме.

Взаимодействие с родителями воспитанников

Взаимодействие учителя-логопеда с родителями как с участниками

образовательного процесса значительно повышает результативность

коррекционно-развивающей и профилактической работы. Важна

систематическая организация разнообразных форм взаимодействия с

родителями воспитанников: во-первых, собраний, групповых и

индивидуальных консультаций для родителей детей, посещающих

логопедическую группу, по вопросам воспитания в семье ребёнка с

нарушениями речи. А также мастер-классы по обучению

артикуляционным упражнениям, семинары-практикумы по обучению

родителей логопедическим играм, открытые итоговые занятия для

родителей с целью обучения их игровым приёмам закрепления речевых

навыков и пр. Во-вторых, просветительская работа с родителями всех

воспитанников ДОО, в том числе создание информационных стендов.

Традиционные формы работы с родителями дополняются интерактивными

формами, в том числе такими, как логопедическая гостиная, ток-шоу,

аукцион, выставка, пресс-конференция, практикум.

3. Организационный раздел

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Режим работы группы — пятидневный с 7.00 до 18.00 с 11-часовым

пребыванием детей в учреждении, выходные дни — суббота, воскресенье.

Развивающая предметно-пространственная среда логопедического

кабинета, группового помещения и участка обеспечивает полноценное

развитие личности детей во всех основных образовательных областях на

фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к

миру, к себе и к другим людям и полностью соответствует требованиям

ФГОС ДОО.

Группа имеет огражденный прогулочный участок с игровым и

спортивным оборудованием.

Дошкольники шестого года жизни с тяжелыми нарушениями речи имеют

возможность посещать в соответствии с учебным планом кабинеты

учителя-логопеда, педагога-психолога, медицинский кабинет,

музыкальный зал, физкультурный зал.

В групповом помещении представлены следующие развивающие центры,

имеющие необходимое оснащение:

Моя Родина Россия

Уголок экспериментирования

«Будем говорить правильно»(центр развития речи)

Книжный уголок

Мастерская (ИЗО)

Дом. Семья

Школа

Музыкальный уголок

Больница

Ателье

Физкультурный уголок

Магазин

Умелые руки(мастерская)

Уголок безопасности

В кабинете учителя-логопеда представлены следующие развивающие

центры:

речевого и креативного развития;

сенсорного развития;

моторного и конструктивного развития.

В логопедическом кабинете создаётся коррекционно-развивающая среда с

учётом эргономических, педагогических, психологических, санитарно-

гигиенических требований.

Материально-техническая база

Материально-технические средства:

Магнитная доска и комплект разрезного материала к ней

Пальчиковые бассейны с разными наполнителями

Дыхательные тренажёры, нетрадиционные материалы для развития

направленной воздушной струи

Специальные пособия и нетрадиционные материалы для развития

мелкой моторики.

Детские эспандеры, шарики, су-джок, массажные кольца, массажные

мячики

Дидактические игры и пособия на развитие и коррекцию фонетико-

фонематической и лексико-грамматической стороны речи.

Методическая обеспеченность

В процессе коррекции и развития речи у детей необходимым является

применение современных коррекционно-логопедических технологий,

направленных на звуковую и смысловую стороны речи, а также связанные

с речью процессы:

- игровых технологий в логопедической коррекции (Л.В. Забродина, Е.С.

Ренизчук)

- арт-педагогических технологий в специальном образовании (А.С.

Медведева)

- технологии речедвигательной ритмики (А.Я. Мухина)

- технологии коррекции психомоторного развития (Л.А.Сиротюк)

- технологии логопедической, фонетической и речедвигательной ритмики

(Н.Ю. Костылёва, М.Ю. Картушина)

- информационно-коммуникационных технологий

- здоровьесберегающих технологий (Е.А.Алябьева, А.С.Галанов)

Для обеспечения высокой результативности коррекционно-развивающей

работы с воспитанниками адаптируются и модифицируются с учётом

специфики обучения детей в группах компенсирующей направленности

современные методические разработки, в том числе А.Я.Мухиной,

А.Л.Сиротюк, О.С.Гомзяк, В.К.Воробьёвой, И.А. Поваровой,

О.А.Безрукова, Н.В. Нищева, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко.

Разнообразие, вариативность используемых методик позволяет

обеспечить дифференцированный подход к коррекции речевых

нарушений, индивидуализировать коррекционно-развивающий процесс,

обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ребёнка в

зависимости от вида и структуры речевого нарушения, наличия вторичных

нарушений развития, микросоциальных условий жизни воспитанника.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Список детей на 2018-2019 учебный год

Оценка здоровья, индивидуальные особенности воспитанников

План работы с родителями воспитанников на 2018-2019 учебный год

Список методической литературы

График работы

Календарно-тематическое планирование на 2018-2019 учебный год

Список детей старшей логопедической группы «В»

Ф.И.О. Дата рождения Тип дизонтогенеза

1. Алдобаева Дарина

Сергеевна

29.05.2013г. Парциальная недостаточность

вербального компонента деятельности.

ОНР-IIIуровня с дизартрией.

2. Астапов Даниил

Александрович

18.07.2013г. Парциальная недостаточность

когнитивного компонента деятельности.

ОНР-IIIуровня с дизартрией.

3. Брусова Елизавета

Сергеевна

26.05.2013г. Парциальная недостаточность

вербального компонента деятельности.

ОНР-IIIуровня с дизартрией.

4. Дорофеев Даниил

Александрович

26.04.2013г. ФФН с дизартрическим компонентом

5. Дорофеева Полина

Михайловна

16.05.2013г. Парциальная недостаточность

вербального компонента деятельности.

ОНР-IIIуровня с дизартрией.

6. Калугин Никита

Сергеевич

21.06.2013г. ФФН с дислалией

7. Кожухов Владислав

Сергеевич

11.01.2013г. Парциальная недостаточность

вербального компонента деятельности.

ОНР-IIIуровня с дизартрией.

8. Кравцова Олеся

Владимировна

18.11.2013г. Парциальная недостаточность

вербального компонента деятельности.

ОНР-IIIуровня с дизартрией.

9. Кучерюк Анастасия

Александровна

27.04.2013г. ФФН с дизартрическим компонентом

10. Лукьянчиков

Матвей Евгеньевич

19.06.2013г. Парциальная недостаточность

вербального компонента деятельности.

ОНР II-IIIуровня с дизартрией.

11. Мясников Михаил

Максимович

23.10.2013г. Парциальная недостаточность

вербального компонента деятельности.

ОНР-IIIуровня с дизартрией.

12. Первых Матвей

Андреевич

04.04.2013г. ФФН с дизартрическим компонентом

13. Раткин Тимофей

Владимирович

17.04.2013г. Парциальная недостаточность

вербального компонента деятельности.

ОНР-IIIуровня с дизартрией.

14. Савков Дмитрий

Александрович

19.05.2013г. Парциальная недостаточность

вербального компонента деятельности.

ОНР-IIIуровня с дизартрией. Нарушение

активности и внимания.

Оценка здоровья детей группы

Общая численность детей – 14 человек

Группа

(возраст)

Группа

здоровья

Диагноз

Старшая

(5-6 лет)

1 2 3 ОНР3,

дизартрия

ФФН

с диз

компонентом

Недостаточная

сформированность

средств языка

(ЗПР, другие)

ФФН при

механической

дислалии

14 - - 9 3 1 1

Таким образом, у детей отмечается тяжёлые нарушения речи: ОНР 3

уровня у детей с дизартрией, недостаточная сформированность средств

языка, ФФН у детей с дизартрией.

Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют

основные приоритеты в реализации образовательной программы –

коррекция речевых и неречевых нарушений, физическое развитие и

оздоровление дошкольников.

Индивидуальные особенности детей

старшей группы (5-6 лет)

Пол Наблюдение у узких

специалистов

Занятия с педагогами

Ж М

5 9 Окулист -

Психиатр –

Стоматолог-хирург -

Педагог-психолог – 11

Дефектолог -

План работы с родителями воспитанников

на 2018-2019 учебный год

Дата Направление работы

Сен

тя

бр

ь Индивидуальные встречи с родителями (сбор анамнестич. данных,

сведений о ребёнке, семье).

Ок

тя

бр

ь

Индивидуальные встречи с родителями (результаты первичного

обследования).

Буклет «Виды работы учителя – логопеда с детьми в детском саду»

Консультация «Специфика логопедической группы детского сада»

Родительское собрание

Индивидуальные встречи с родителями (результаты первичного

обследования).

Буклет «Советы родителям по развитию речи детей»

Консультация «Речевые нарушения, их причины и профилактика»

Индивидуальные встречи с родителями (результаты первичного

обследования).

Консультация «Критерии развития речи дошкольника в старшей группе

детского

сада»

Буклет «Как правильно общаться с ребёнком?»

Информационные листки для родителей массовых групп.

Выставка книг для родителей «Развитие речи детей»

Но

ябр

ь

Индивидуальные встречи с родителями («Рекомендации по выполнению

домашних заданий»).

Консультация «Домашние занятия с ребёнком»

Буклет «Советы родителям «Как заниматься с ребёнком дома?»

Выставка книг для родителей «Играем – речь развиваем!»

Индивидуальные встречи с родителями («Рекомендации по выполнению

артикуляционной и дыхательнойгимнастики»)

Консультация «Артикуляционная гимнастика – залог правильного

звукопроизношения».

Буклет «Игры для развития дыхания»

Выставка развивающих пособий для игр и занятий с детьми.

Дек

аб

рь

Индивидуальные встречи с родителями детей, состоящими на

учёте ПМПК МБДОУ.

Консультация «Игры и упражнения по развитию речи для детей 4 – 7 лет»

Буклет «Игровая школа развития речи»

Выставка «Домашняя игротека».

Индивидуальные встречи с родителями по запросу.

Консультация «Приёмы автоматизации звука»

Буклет «Контролируем поставленные звуки дома»

Ян

вар

ь

Индивидуальные встречи с родителями по запросу.

Консультация «Развитие мелкой моторики рук, как средство развития речи»

Буклет «Рука развивает мозг», «Пальцы помогают говорить»

Выставка пособий по развитию мелкой моторики рук.

Индивидуальные встречи с родителями по запросу.

Консультация « Речь на кончиках пальцев»

Буклет «Шнурки и пуговицы. Необходимость или пережиток?»

Выставка пособий по развитию мелкой моторики рук.

Родительское собрание

Фев

ра

ль

Индивидуальные встречи с родителями («Развиваем фонематический

слух»)

Консультация «Фонематический слух – основа правильной речи»

Буклет « Игры на развитие фонематического слуха»

Выставка книжных новинок по развитию речи детей.

Индивидуальные встречи с родителями («Развиваем у ребёнка словарный

запас»)

Консультация «Играйте с ребенком в слова»

Буклет ««Игры, направленные на развитие словарного запаса»

Выставка литературы для родителей.

Ма

рт

Индивидуальные встречи с родителями («Учим ребёнка говорить

грамотно»)

Консультация «Роль родителей в формировании грамматически правильной

речи у дошкольников»

Буклет «Мои друзья – предлоги»

Выставка настольных игр.

Индивидуальные встречи с родителями («Подготовка детей к обучению

грамоте»)

Консультация «Что нужно знать взрослому, ребёнок которого начинает

изучать основы грамоты…»

Буклет «О звуках и буквах»

Выставка книг и пособий по подготовке к обучению грамоте.

Ап

рел

ь

Индивидуальные встречи с родителями по запросу.

Консультация «Советы логопеда родителям»

Буклет ««Игры для развития речи»

Родительское собрание

Индивидуальные встречи с родителями (результаты промежуточного

обследования).

Консультация «Чем заниматься с ребенком летом? Советы родителям»,

«Как не «потерять» звуки летом? Советы родителям»

Буклеты «Игры в дорогу», «Трудный звук, ты мой друг!»

Ма

й

Индивидуальные встречи с родителями детей, состоящими на учёте в

ПМПК МБДОУ.

Информационные листки для родителей массовых групп.

Буклет «Словесные игры без подготовки»

Выставка – картотека словесных игр для развития речи.

Для реализации задач программы используются следующие методические

пособия и дидактические материалы:

1. З.Е. Агранович Логопедическая работа по преодолению нарушений

слоговой структуры слов у детей – С-П, 2005

2. З.Е. Агранович Сборник домашних заданий в помощь логопедам и

родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития

у дошкольников с ОНР. – С-П, 2006

3. С.Е. Большакова Преодоление нарушений слоговой структуры слова

у детей. Методическое пособие. – М, 2009

4. Воспитание правильной речи у детей. Седых Н.А. – М, 2005

5. Занимаемся логопедией дома. Линаки В.В. – Ростов-на-Дону, 2007

6. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко Развитие связной речи.

Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантической

теме «Весна» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. –

М, 2004

7. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко Дидактический материал для

логопедов: 4 альбома (автоматизация шипящих, свистящих,

сонорных -2)

8. В.А. Ковшиков Исправление нарушений различения звуков – С-П,

2006

9. Е.В. Кузнецова, И.А. Тихонова Развитие и коррекция речи детей 5-6

лет. Сценарии занятий. –М, 2005

10. Н.В. Курдвановская, Л.С. Ванюкова Формирование слоговой

структуры слова. –М, 2007

11. Н.В. Курдвановская Планирование работы логопеда с детьми 5-7

лет. – М, 2006

12. О.Н. Лимановская Конспекты логопедических занятий, 2 книги

(первый и второй год обучения). – М, 2006

13. Логопедия. Подготовительная группа. Разработки занятий.

Составитель: О.И. Бочкарева. – Волгоград, 2007

14. Настольная книга логопеда. Л.Н. Зуева, Е.Е. Шевцова –М, 2005

15. С.И. Ожегов Орфографический словарь русского языка, 2 тома. – М,

2001

16. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.И.

Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С, Комаровой – М, 2010

17. Программы дошкольных образовательных учреждений

компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Т.Б.

Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова – М, «Просвещение», 2010

18. Е.А. Пожиленко Волшебный мир звуков и слов. –М, 2001

19. Рабочая тетрадь логопеда. – Ростов-на-Дону, 2010

20. Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду, 2 книги (5-6 лет, 6-7 лет)

– М, 2006

21. Словарь синонимов русского языка. З.Е. Александрова – М, 2008

22. Т.Б. Филичева, А.В. Соболева Развитие речи дошкольника.

Методическое пособие с иллюстрациями. – Екатеринбург, 2000

23. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина Устранение ОНР у детей дошкольного

возраста. Практическое пособие. – М, 2007

24. Е. Черенкова Развивающие игры с пальчиками. – М, 2007

25. О.С. Яцель Учимся правильно употреблять предлоги в речи.

Конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и

подготовительной группах. – М,2006

График работы учителя-логопеда

Мотиной Марины Николаевны

на 2018-2019 учебный год

Понедельник 8:30-12:30

Вторник 13:30—17:30

Среда 8:30-12:30

Четверг 13:30—17:30

Пятница 8:30-12:30

Календарно- тематическое планирование

в старшей логопедической группе «В» на 2018-2019 учебный год Недели Темы

Сентябрь 1 Диагностика уровня речевого развития

Сентябрь 2

Сентябрь 3 Детский сад. Органы артикуляции.

Сентябрь 4 Игрушки. Речевые и неречевые звуки.

Октябрь 1 Овощи. Огород. Звук А

Октябрь 2 Фрукты. Сад. Звук У.

Октябрь3 Осень. Звук И.

Октябрь4 Деревья осенью. Звуки А, У, И.

Октябрь-

ноябрь

Осенняя одежда, обувь. Звуки А, У, И.

Ноябрь 1 Посуда. Звук М.

Ноябрь 2 Продукты питания. Звук П.

Ноябрь 3 Дикие животные. Звук Н.

Ноябрь 4 Домашние животные. Звук Б.

Декабрь 1 Зима. Зимние забавы.

Декабрь 2 Зимующие птицы.

Декабрь 3 Новогодний праздник.

Декабрь 4 Каникулы

Январь 1 Каникулы

Январь 2 Промежуточная диагностика

Январь 3 Человек. Части тела. Звук К.

Январь 4 Семья. Звук Г.

Январь-

февраль

Профессии. Звук Х.

Февраль 1 Транспорт. Звуки К-Г-Х.

Февраль 2 День защитников Отечества. Гласные и согласные звуки.

Февраль 3 Наш город. Звук Т. Т-Д.

Февраль-март 8 марта. Звук С.

Март 1 Зоопарк. Звук С.

Март 2 Весна. Звук Ш.

Март 3 Перелётные птицы. Звук Ш.

Март 4 Дом. Звуки С-Ш.

Апрель 1 Мебель. Звуки С-Ш.

Апрель 2 Водоёмы. Обитатели рек и морей. Повторение изученного.

Апрель 3 Музыкальные инструменты. Повторение изученного.

Апрель 4 Электроприборы. Повторение изученного.

Май 1 День Победы. Повторение изученного.

Май 2 Насекомые. Повторение изученного.

Май 3 Лето. Цветы. Повторение изученного.

Май 4 Диагностика уровня речевого развития.