1

BABE-BOLYAI TUDOMNYEGYETEM TVOKTATSI KZPONT

PSZICHOLGIA S NEVELSTUDOMNYOK KAR Iskola- s vodapedaggusi Szak

Szkelyudvarhely

Jtkpedaggia Tanulmnyi tmutat

6. flv

Szsz Judit dr. Pter Lilla

2

TARTALOMJEGYZK

I. Modul: A jtkpedaggia trtnete. A jtkrl kialakult felfogsok (Pter Lilla) 3

II. Modul: A jtk mint az vodskor gyermek lettevkenysge (Pter Lilla) 9

III. Modul: A jtkok felosztsa. Legfontosabb jtkfajtk (Szsz Judit) .17

IV. Modul: A gyakorljtk (Szsz Judit) 19

V. Modul: A szimbolikus jtk (Szsz Judit) 27

VI. Modul: A szablyjtk (Szsz Judit) 63

VII. Modul: A didaktikai jtk (Szsz Judit) 71

VIII. Modul: Jtk az vodban (Pter Lilla) 85

3

I. Modul: A jtkpedaggia trtnete. A jtkrl kialakult felfogsok Pter Lilla

A jtk a legrgibb idktl kezdden fontos szerepet jtszott az emberisg trtnetben. A jtk megtlse klnbz korokban s trsadalmakban eltr volt: fggtt a gyermekrl kialaktott kptl, a kor vilgnzeti szemllettl. Pldul a kzpkorban, amikor a gyermeket tkletlen felnttnek tekintettk, srgettk a felntt vls folyamatt azzal, hogy

felnttes magatartst vrtak el, a jtk lnyegtelen, haszontalan tevkenysgnek minslt. A jtk eredett, nevelsi funkcijnak alakulst vizsglva nem hagyhat figyelmen

kvl az a tny, hogy az emberisg trtnetben a munka szksglete korbban jelent meg, mint a jtk. A legsibb idkhz visszanylva, az embergyermek jtka az llatok jtkval mutatott hasonlsgot: az anya utnzsa spontn mdon ksztette fel a faji szoksok, viselkedsmdok elsajttsra. A kisgyermekek korn bekapcsoldtak a mindennapi munkba, amikor mr jrni tudtak ehet nvnyeket, csigkat gyjtgettek, madarakra, kisebb llatokra vadsztak. A trsadalmi rtegzds kezdetn, az skzssgi trsadalom fejlettebb fokn az emberi szksgletek tbbfle munkafolyamattal elgtdtek ki. Megjelent a munkaeszkzk kicsinytett msa, ami munkaeszkz ugyan, de jtkszer is, hiszen a gyerekek szabadidejkben a trgyakkal eredeti funkcijuktl eltr tevkenysget is vgeztek. A jtk az nllsgra nevels sznterv vlik, amikor a jtkra id marad, st ezt a szlk is biztostjk. A jtkban rejl nevelsi lehetsgeket felismerik a termels s a trsadalmi fejlds bonyolultabb vlsval, mivel az letre val felkszls is bonyolultabb vlik. A jtk nevelsi funkcija megvltozik, hiszen a felntt szerepvllalsra tbb lpcsn keresztl kszlhettek a gyerekek.

1. A jtkrl kialakult felfogsok trtnete

A jtk a legrgibb idktl fontos szerepet jtszik a nevelsben. Jelentsgnek felismershez neves filozfusok s pedaggusok jrultak hozz klnbz korokbl.

Platn (Kr.e. 427-347) az llam cm mvben a jtkot is az llampolgrr nevels szemszgbl kzelti meg. Fontosnak tartja a jl megvlasztott jtkot, mivel jtkban mutatkozik meg az ember hajlama, s a jtk az letre val felksztsnek a fontos eszkze.

4

Ezrt a jtkot gy kell irnytani, hogy a leend letplyjukra segtse a felkszlst (leend harcos lovagoljon, leend ptmester ptsen stb.)

Arisztotelsz (Kr.e. 384-322) a Politika cm mvben a jtk fontossgt tbb oldalrl is hangslyozza: megelzhet vele a tunyasg, a lustasg kialakulsa ebben az letkorban mg nem adhat ms elfoglaltsg a kisgyermeknek. Hangslyozza, hogy a jtk nem lehet tlsgosan fraszt, de nagyon knyelmes sem. Kiemeli az erklcsi szempontbl kifogstalan mesk, elbeszlsek jelentsgt.

Quintilianus (?35-116) A jtk fontossgt hangslyozza, felismeri, hogy a gyermekkor alakthat idszak ezrt nem szabad kihasznlatlanul hagyni. Javasolja, hogy 6-7 ves korig csak jtkszer tevkenysgeket kell a gyermeknek szervezni. A tants fontos eszkznek tartja. Felismeri a jtk s tanuls kapcsolatt: jt kzben sokat tanul a gyermek, mert a jtk maga a tanuls.

Szent Augusztinusz (354-430) tvol llt a gyermeki let megrtstl. A kzpkorban a jtkrl val felfogsra rnyomta blyegt magrl a gyermekrl kialaktott kp. A jtk flsleges, haszontalan tevkenysgnek minslt, a gyermeki lhasg, knnyelmsg,

lustasg eredmnyeknt, vagy bizonytkaknt volt feltntetve. J. A. Comenius (1592-1670) egsz pedaggiai rendszerben komoly helyet kap a

hatves kor eltti idszak elemzse s rtkelse. Comenius nevhez kapcsoldik az els kisdednevelssel kapcsolatos pedaggiai szakknyv, az Anyaiskola megrsa is. Tanulmnyt szlknek ajnlja (intzmnyes nevelsrl mg nincs sz), s megfogalmazza, hogy a szlk feladata a gyermek tevkenysgi vgynak kielgtse, s ebben nem szabad a gyermeket korltozni: ,,hanem inkbb mdot kell adnunk arra, hogy llandan tevkenykedjen,segtennk kell rajta, hogy sszel tegyen mindent, s minden cselekvsbl mintt kell adnunk.

Comenius foglalkozik elszr a jtkszerek osztlyozsval is. Az els vben a ringatst, tapsolst, neklst, csrgk hasznlatt javasolja, melyek mai szhasznlattal lve a gyakorl jtkok kategrijba sorolandk. A 2-4 v kztt a kzsen vgzett mozgsos jtkoknak tulajdont nagyobb jelentsget. Ezek a jtktpusok a szablyjtkok sorba sorolandk, s a testi erk nvelse mellett az erklcst is nemestik. Megfogalmazza a jtkossg elvt, a jtkot nemcsak kisgyermekkorban tartotta fontosnak, hanem ifj korban is, mert a jtk ppgy hasznl a test egszsgnek, mint a llek gyarapodsnak,.gy kell jtszani, hogy jtkaink a komoly tevkenysgeknek eljtkai legyenek.

5

J. J. Rousseau (1717-1778) a termszeti nevels hve. Szemlletben fontos helyet kap a jtk s a mozgs, mivel a neveltet kpess kell tenni arra, hogy rezze a szabadsgot mozdulataiban

F. Frbel (1782-1852), XIX. szzadi neves pedaggus, aki rszletesen foglalkozik a jtk nevel hatsval. Minden jnak forrsa a jtk. Az a gyermek, aki szvvel, llekkel, magatevkenyen, csndesen, kitartan, a testi elfradsig kitartan jtszik, egszen biztosan szvvel-llekkel, csndesen, kitartan dolgoz s a msok s a maga javt nfelldozan mvel emberr fog vlni.

A jtk nevel hatsai kzl kiemeli a munkaszeretetre nevelst, melyet sszekapcsol a vallsos nevelssel, de az rtelmi, s erklcsi erk fejlesztsben is hangslyozza a jtk szerept. Frbel felismeri a kzs jtkban rejl lehetsgeket, srgeti a jtszterek ltrehozst. Jtktevkenysgek egsz sort hatrozza meg, a klnbz tevkenysgekhez eszkzket biztost, melyeket adomnyoknak nevez (labda, goly, kocka stb.). Frbel jtkkal kapcsolatos pedaggiai nzete sok vitra adott s ad mg ma is alkalmat. Elmlete azonban mg az ellenzire is nagy hatssal volt, s a cfolatok ppen gy hozzjrultak a jtkpedaggin belli nzetek tisztzshoz, mint a hveinek nzetei (Kovcs Bakosi, 1995).

A XIX. szzad vgn gyermekllektani kutatsok eredmnyeknt a gyermek szemlyisgre, s tevkenysgre, azaz a jtk fel is irnyul a figyelem. A tekintlyelv, konzervatv pedaggira val ellenreakciknt megjelennek klnbz reformpedaggiai irnyzatok, melyekben kisebb-nagyobb hangsllyal szerepel a jtk (Maria Montessori, Clestin Freinet, Rudolf Steiner Waldorf pedaggia).

2. Jtkelmletek

Ahogy a figyelem a gyermek jtkra, jtktevkenysgre irnyult, rtelemszeren jelentek meg a klnbz jtkelmletek. A klnbz jtkelmletek a szerint csoportosthatk, hogy:

- A jtkot milyen tevkenysgknt rtelmezik? - A jtkot milyen jelensgknt rtelmezik? - A jtknak milyen funkcikat tulajdontanak? (Maszler, 1996) A csoportok tfedhetik egymst, ezrt a besorols nem egyrtelm. A jtkelmletek kategorizlsa sorn hrom nagy csoportot klnbztethetnk meg. Ezek a kvetkezk.

6

eszttikai jtkelmletek biolgiai jtkelmletek pedaggiai, pszicholgiai jtkelmletek (Maszler, 1996).

2. 1. Az eszttikai jtkelmletek

Az eszttikai jtkelmletek szerint a jtk s mvszet kritriumai azonosak s mindkett clnlkli, nmagrt val, haszontalan tevkenysg. Az eszttikai jtkelmlet kiemelked kpviseli: C. Gtze, K. Lange, Rudolf Steiner. C. Gtze szerint a jtk, hasonlan a mvszi tevkenysgekhez a spontn nkifejezs lehetsgt biztostja a gyermekek szmra. K. Lange (1885-1921) a jtk trsadalmi szerept emeli ki. A jtk s mvszetek kapcsolatban vannak egymssal, kzs jellemzjk a clnlklisg. R. Steiner (1861-1925), a Waldorf pedaggia megalapozja azt vallja, hogy ingergazdag krnyezetet kell a gyermek szmra biztostani, ahol a jtknak s mvszetnek egyarnt helye van. Sajtos mvszi tevkenysgi formja az euritmia, a sajtos tncos mozdulatmvszet, egyfajta nkifejezsi forma.

2. 2. Biolgiai jtkelmletek

A biolgiai jtkelmletek fleg a jtk fiziolgiai szerept kutattk, kpviseli inkbb biolgusok. K. Groos (1861-1941), nmet filozfus, a begyakorlsi elmlet kpviselje. Mindenfle mozgst s izommkdst, amely rleld funkcikkal kapcsolatos s nem tlt be letfunkcit, jtknak tekint. Szerinte a jtk funkcigyakorls, amely a felnttkori tevkenysgek elksztje. Elmlete az n. begyakorlsi elmlet, amely szerint azt tekinthetjk jtknak, ahol pusztn a tevkenysg rmrt kerl sor a jtkra. Klnbz megllaptsai nha ellentmondtak egymsnak, maga is tudta, hogy felfogsnak korltai vannak, ezrt pszicholgiai szempontbl is elemezte a jtkot. Pszicholgiai szempontbl megllaptja, hogy a jtkra jellemz a clnlklisg, az nsznezet, biolgiai szempontbl a jtk szerept abban ltja, hogy az rkltt adottsgok begyakorls tjn fejleszthetk. Tantsban soha nem tudott elszakadni a biolgiai felfogstl, de figyelemre mlt az a megllaptsa, hogy a jtk bels sztnzs nyomn jn ltre, s hatssal van a gyermek hajlamainak fejldsre.

E. Claparde (1861-1646) sajtos gyermeki tevkenysgformnak tartotta az utnzst s a jtkot. A nevel feladata teht a gyermek sajtos tevkenysgnek segtse, hiszen a

7

jtk elgyakorlat. Peter Petersen (1884-1952) szerint a gyermek ssze van ktve a kzssggel, minden egyed a kzssg vltozata. A jtkot mveldsi alapformnak tekinti, a klnbz ismeretkrket jtkkal, mozgsos jtkkal, sznjtszssal kell feldolgozni. P. Bergemann (1862-1946) gy tekintette a jtkot, mely mdot ad a gyermeknek arra, hogy a trsadalmi egyttlsbe bekapcsoldjon, de szerinte az let cljt nem az egyn tzi ki, hanem az let knyszerti az egynre.

Moritz Lazarus (1824-1903) az dlsi elmlet kpviselje. Szerinte a jtk olyan dt tevkenysg, melyben visszanyerhetjk a komoly munkban elhasznlt energinkat. Elmlete azrt nem elfogadott, mert az gynevezett komoly letre sznt energia nemcsak jtkkal szerezhet vissza. dls lehet a pihens, a szrakozs, st mg a munka is.

H. Spencer (1820-1903), angol kzgazdsz, filozfus nevhez fzdik az erflsleg elmlet. Gondolata szerint a gyermek flsleges energijt vezeti le a jtkban, amivel azrt rendelkezik, mert a mindennapi tevkenysge nem kttt jelleg.

S. Freud (1856-1939) szerint a gyermek jtkt a nemi sztnk irnytjk, rzelmi feszltsgeit, vgyait nem tudja kielgteni, mert a felntt ebben gtolja, a jtkban azonban mindazt tlheti, megjtszhatja, amit az letben nem valsthat meg. Freud egyik f rdeme, hogy kiemelte a kpzelet szerept a jtkban, amelyen keresztl eljuthat a gyermek az rtelmi kombincik eszkzhez. Munkssga sorn szmos megllaptsa sztnz tovbbi gondolkodsra.

O. Decroly (1871-1932), a nevel jtkoknak tulajdont fontos szerepet, melyek klnfle ismeretek begyakorlst teszik lehetv, szerinte a jtkkal kell az irnytott tevkenysget elkszteni.

M. Montessori (1870-1952) reformpedaggija tbb olyan gondolatot foglal magban, amely utat nyit a gyermeki jtk eltt, st elveinek rvnyestse nem kpzelhet el jtk nlkl. Pedaggiai koncepcijnak alapgondolata Rousseaut idzi: hagyjuk a gyermeket nllan cselekedni, s magt mdja szerint kifejezni. A gyermek szabadsgnak nem a ttlensget jelli, hanem a munka s tevkenysg szabadsgt hirdeti. A gyermek tevkenysgt didaktikai clzattal sszelltott jtkeszkzk segtsgvel ltja megvalsthatnak. A jtk f funkcijnak nem az ismeretszerzst tartja, hanem az rzkszervek fejlesztst.

8

2. 3 Pedaggiai, pszicholgiai jtkelmletek

E csoport kpviseli mind nagy jelentsget tulajdontottak a jtknak, felismerve annak fejleszt hatst, s azt, hogy a gyermek els nllsult tevkenysge. Usinszkij (1824-1870) vallja, hogy a jtk a valsg tkrzse, a valsgban szerzett tapasztalatok befolysoljk a gyermek jtkt, melyeket a fantzija segtsgvel elevent fel, egszt ki.

Sz. L. Rubinstein (1889-1960), vizsglja az sszefggst a jtk s munka kztt. A munka gyermeknek tartja a jtkot, s kiemeli a szemlyisgfejldsre gyakorolt hatst. A. N. Leontyev (1903-1979) felfigyelt a jtk tbb sajtossgra, kiemeli a jtknak hrom lnyeges vonst:

a jtk motvumt a folyamatban kell keresni a gyermek elsdleges tevkenysge a jtk a jtkok fejldsben szablyszersg van (pl. szerepjtkbl kifejldik a

szablyjtk) J. Piaget (1896-1980), svjci pszicholgus jtkelmlett a Szimblumkpzs a

gyermekkorban cm mvben olvashatjuk legrszletesebben. Tantsnak egyik alapttele szerint a fejlds a reflextl egyenes vonalban, ugrsok nlkl tart a logikai mveletekig. A kisgyermek magatartsban kt formt llapt meg: az akkomodcit s az asszimilcit. A jtkban akkor beszlnk akkomodcirl, amikor a gyermek alkalmazkodik a trgyakhoz. Az asszimilcinak esetn a gyermek bevonja a trgyat sajt jtkba. Piaget szerint ott kezddik a jtk, ahol az asszimilci az akkomodci fl kerekedik. Az asszimilcinak kt tpust klnbzteti meg:

Funkcionlis asszimilci

Szellemi asszimilci

Funkcionlis asszimilcinak az rzkszervi mozgsos rtelem szintjn ll gyakorljtk felel meg, amiben valamilyen gesztus, mozdulat, rzkszervi mozgsos egysg ismtldik. A funkci rme teszi a tevkenysget jtkk, s nem a trgya. Szellemi asszimilci jellemzje, hogy fontos szerepet kap a kpzelet. Az rzkszervi mozgsos rtelem helyett a jtk bels szemlleti kpe, kpzeletbeli kimunklsa folyik. A mintha helyzet a szimbolikus asszocicival jellemezhet. Piaget nagy rdeme, hogy rmutat a jtk szerepre a pszichikum, s ezen bell a gondolkods fejldsben. Elmletnek logikja szerint a gyakorl jtk mentes mind a gondolkods, mind a szociabilits fejldstl. A gondolkods fejldsben a szimbolikus jtk jtssza a szerepet.

9

KRDSEK S FELADATOK: 1. Milyen szerepet tlt be a jtk az egyni fejldsben, ht az emberisg letben? 2. Milyen fontosabb jtkfelfogsokat ismer? Melyikkel rt a leginkbb, s melyikkel a

legkevsb egyet? 3. A legfontosabb jtkelmleteket milyen csoportokba sorolhatjuk? Rviden mutassa be

a biolgiai, az eszttikai s pedaggiai-pszicholgiai jtkelmleteket! 4. Vlassza ki kt szerz jtkelmlett, s hasonltsa ssze ket! Milyen klnbsgeket

s hasonlsgokat tud kiemelni?

Bibliogrfia: Mrei Ferenc- Bint gnes (1994): Gyermekllektan. Gondolat, Budapest, 122-137 o. B. Mhes Vera (1993): Az vn s az vodai jtk. Calibra, Budapest. Kovcs Gyrgy Bakosi va (1995): Jtk az vodban. Debrecen. Maszler Irn (1996): Jtkpedaggia. Comenius BT, Pcs.

II. Modul: A jtk mint az vodskor gyermek lettevkenysge

Pter Lilla

1. A jtk fogalma

A jtk fogalmnak meghatrozsa nem knny vllalkozs. A jtkot tbbfle oldalrl vizsgltk klnbz szempontok szerint. Ez a jtkrl kialaktott vlemnyek sokflesgt eredmnyezte, s ehhez mg hozztevdnek az emberrl, a vilgrl alkotott szleskr felfogsok.

A jtk sz jelentse a mindennapi letben is sokfle rtelmezst kap: A jtk szval tevkenysget, mghozz igen sokfle cselekvst jellnk. A jtk sz, az eszkzknt hasznlt trgyat is jelenti

10

Jtk szval jelljk a mindennapi let szmos megnyilvnulsi formjt is: vgjtk, sznjtk, valaminek van jtka stb.

A jtk, br az ember sajtos tevkenysge, nemcsak az emberre jellemz. Az llatok is jtszanak, ltk fenntartst szolglja, sztns lettevkenysgk alapformjval fgg ssze a jtk. Ezzel szemben az embergyermek jtkval hatni tud a krnyezetre, az t krlvev vilgra, s kzben jtkval vltozst idz el a valsgban. A Pedaggiai lexikon szerint a jtk: ltalban olyan funkciknt (viselkedsknt) rtelmezhet, amelyben a magasabb rend llny sajt maga el llt akadlyokat, s ezzel sajt maga szablyozza az rm szerzsnek mrtkt. gy nknt vllalt, nmagrt val, energetizl, azaz komoly szerepe van az egszsges lelki egyensly kialaktsban. A gyermeki jtk: a kisgyerek a klvilgbl s sajt bels vilgbl szrmaz tagolatlan benyomsait jtkcselekvseivel tagolja, rendezi. A jtk iskolba lps eltt a gyermek szmra a legfontosabb, kiemelt jelleg tjkozd tevkenysg, fejldsnek kulcsa. A jtk kls cltl fggetlen, nmagrt val tevkenysg, amelyet rmszerzs ksr. A gyermek jtka egy olyan ntevkenysg, amely szabad akaratra pl, s ltala rvnyesl az nkifejezse (Kovcs Bakosi, 1995, 41).

A jtk sajtos emberi tevkenysg, jelen van az ember egsz letben, szmtalan vltozatban fordul el, az egyes letkorokban betlttt szerepe azonban eltr. A gyermeknl a jtk lettevkenysg, ami azt jelenti, hogy a f tevkenysgi formja a jtk. Jtkban fejldik szemlyisge, s a fejlettsge is megmutatkozik. A gyermek fejldsvel megvltozik a jtk mdja, szintje, tartalma. Mire a gyerekbl felntt lesz a jtk ms szerepet tlt be az letben, s a jtk formi is eltrek lesznek a gyermek jtktl. A felntt mveltsgnek megfelel jtkot jtszik, a jtk rsze is lehet mveltsgnek, ugyanakkor a jtka visszahat mveltsgre. A felnttnl a jtk szabadids tevkenysg, hivatshoz ktdik vagy sporttevkenysg.

A jtkot el kell klnteni a jtkossgtl. A jtk tevkenysg, a jtkossg pedig magatartsi forma, alapelv. A jtkossgot lnyege ms tevkenysgeknl alkalmazzuk, hogy segtsgvel a gyermek egsz szemlyisgt fejlesszk. Ilyen pldul a jtkos tanuls. .

2. A jtk sajtossgai

A jtk lnyegnek megrtshez ismernnk kell azokat az ismertetjegyeket, amelyek megklnbztetik ms tevkenysgektl, mint pldul a munka, tanuls, alkots.

11

A jtk sajtossgai a kvetkezk: 1. A jtk spontn, a gyermek szabadon vlasztott, minden kls knyszertl mentes

tevkenysg.

2. A jtk rmforrs. A jtkrm tbb forrsbl fakad, a kivlt motvuma is ms, mint az egyb tevkenysgek. A jtkrm a jtk lnyegbl addik, abbl a tulajdonsgbl, hogy a jtk nmagrt val.

Mrei (1994) a jtk rmforrst magban a tnykedsben, az aktivitsban, a manipulciban ltja. A gyermek valamilyen mveletet addig vgez amg, az kpes az jszersg erejvel hatni. Nem az eredmny a fontos, hanem maga a cselekvs.

Ch. Bhler a jtk rmforrst a gyermek fejldsvel hozza sszefggsbe. Klnbz rleld funkcik begyakorlsa rmet jelent. Az rsi folyamat mindig feszltsget eredmnyez, prblgatsokra, cselekvsre sztnzi az egynt, ezzel magyarzhat, hogy nemcsak a 0-3 ves kor ritmikusan

ismtelhet tevkenysge (hasra fordul, lpeget, eldobja a kockt stb.) jelent rmforrst, hanem a komplexebb funkcik rse esetn megnyilvnul feszltsg is kpezheti rmforrs trgyt. Pl. 8 v krl az gynevezett fiktv bartsgok esetn, bizonyos szocilis funkciegyttes bersrl van sz, amely a kortrsakhoz val kzeledsre serkenti a gyereket.

A vgymegjelents is kpezheti az rm forrst, mivel jtkban az ltala hajtott szitucit teremtheti meg.

A kellemetlen, konfliktusos rzsektl val megszabaduls is jelenthet rmet, mivel az ismtls ltal cskken az lmny negatv sznezete, a feszltsg. (pl. szlk veszekedse, betegsg, knos lmnyek)

A kellemes lmny jralsbl is fakadhat a jtk rme (pl. jtkban jrateremti az otthoni, vagy vodai letet).

3. A jtk sajtosan cltudatos tevkenysg: Mindig a gyermek kzvetlen indttatsaibl, bels feszltsgeibl ered

A jtk clja labilis, knnyen felcserlhet. 4. A gyermek a jtkt nagyon komolyan veszi. A komoly jtk (erntspiel) fogalma W.

Stern (1871-1938) nmet pszicholgus nevhez fzdik. Ez azt jelenti, hogy a gyermek illzija a jtkban olyan ers, hogy szinte azonosul a jtkban elfordul

12

szerepekkel. A trgyak a jtkban betlttt szerepkkel azonosulnak a gyermek rtkelsben, st a kvllltl is elvrja az azonosulsi magatartst.

5. A ketts tudat jellemzi a gyerek jtkt. Mikzben a jtkban keveredik valsg s fikci, a gyermek tudatban a kett elklnl egymstl. A jtk komolysgval ellenttes irnyba hat sajtossg, azt jelenti, hogy jtka kzben azonosul a szerepvel, trgyait felruhzza klnbz tulajdonsgokkal, mikzben pontosan tudja, hogy jtszik. A gyermek jtka sorn nem veszti el realitsrzkt, a jtk befejezsvel a trgyak visszanyerik eredeti rendeltetsket, s a gyermek sem tartja meg a jtka sorn magra vett szerepet.

6. Az utnzs a jtk velejrja, jelenti a gyermek szmra valamilyen felfoghat jnak a klnbz szint megismtlst, gyakorlst. Az utnzs a jtk kiindulpontja, alapeleme, de nem minden utnzs jtk.

3. A jtk s a tanuls

A jtk s tanuls kapcsolatt kt sszefggsben vizsglhatjuk: a jtkon belli s a jtkon kvli tanulsknt (Kovcs Bakosi, 1995). A jtkon belli tanulsban rejl lehetsgeket rg felismertk, de napjainkban ismt az rdeklds kzppontjba kerlt. Tanulst jelent a szemlyisgnek a krnyezethez val alkalmazkodsa, mindenfle tapasztalatszerzs. Ami nem rkltt az tanuls eredmnye, ilyen rtelemben a tanuls megelzi a jtkot, ugyanakkor a jtk megjelensvel s differencildsval egyre tbb tanulsi lehetsg jelenik meg a jtkban. vodskorban a jtkon belli tanulsnak kell lehetsget biztostani. A jtk s tanuls sajtos jegyeit az albbiakban hasonltjuk ssze.

A JTK A TANULS -Belsleg motivlt, nmagrt val tevkenysg, bels indtatsbl addig jtszik amg az rmet jelent szmra.

-Klsleg motivlt tevkenysg, kls indtkok vltjk ki, s tartjk fenn a tevkenysget.

-Spontn tevkenysg, mivel teret nyjt a gyermek termszetes s sztns megnyilvnulsainak.

-Nem spontn tevkenysg, hanem klsleg kivltott, kiproduklt. lland visszajelzsre van szksg a pedaggus rszrl.

-A jtkban a gyermek rmrzethez ktd azonnali eredmnyeket r el.

-Nincs azonnali eredmny.

-A jtk clja, a jtk tartalmbl add, labilis cl, amely a gyermek sajtja.

-A tanuls clja nem sajtja a gyermeknek, a pedaggus fogalmazza meg, kls, objektv clok.

13

-A jtk megfelel a gyermek pillanatnyi rdekldsnek. A biztostott jtkfelttelek fggvnyben azt jtszik amihez kedve van.

-A tanulshoz fel kell kelteni az rdekldst, mert a tanuls nem mindig felel meg a gyermek rdekldsnek.

-A jtk nem ignyel pszichikai erfesztst a gyerektl, nem jr kimerltsggel.

-A tanuls komoly pszichikai erkifejtst ignyel, akr fraszt, kimert jelleg is lehet, ha nem veszi figyelembe az letkori sajtossgokat, ha nem szszeren megtervezett s megszervezett.

1. sz. tblzat: A jtk s a jtkon kvli tanuls (Forrs: Kovcs Bakosi alapjn, 1995) A fentiek alapjn a legdntbb tanulsgknt kiemelhetjk, hogy az vodskorban a

jtk a tanuls legmeghatrozbb szntere. A jtkon belli tanuls minden ms keretben foly tanulssal szemben azrt hatsos, mert a gyermek szksgleteihez, ignyeihez, vgyaihoz igaztott tapasztalatszerzsi, gyakorlsi s sokoldal prblkozsi alkalom benne biztostott a legjobban.

4. A jtk s a munka kapcsolata

Az emberek a filogenezis sorn elszr dolgozni tanultak meg, puszta ltk erre ksztette. Az ontogenezis folyamn viszont a jtk megelzi a munkt. A kisgyermek elszr jtszott, s miutn mr kpes volt nll tevkenysgre, lett a munka kttte le. Elkszt idszakra nem volt szksg, a felnttek trsasgban sajttotta el a primitv munkaeszkzk hasznlatt, azonban a kisgyermek lnyegbl addan sok jtkos elemet vihetett be tevkenysgbe.

A jtk kezdetben kzvetlenl mertett a munkbl. A munka lekpzse, reprezentlsa a jtkban sokkal egyszerbb formban trtnt, mint a bonyolult trsadalmi krlmnyek kztt, amikor a jtk s munka kztti kapcsolatban arnyeltoldsok is bekvetkeztek. Ilyen arnyeltolds figyelhet meg:

a jtk tmjban s formjban, (a trtnelmi idszak kezdetn a jtk tmja s formja a gyermekek eltt zajl ktkezi munkbl szrmazott, ma sokfle j jtkflesg kzl vlogathatnak a gyermekek);

a munkafajtkhoz val viszonyban,(a kezdeti idszakot a termelmunka jellemezte, ami napjainkra talakult hzkrli teendkre, illetve a felntt sajt szemlyvel kapcsolatos munkv), ami a gyermek munkalmnynek a szempontjbl lnyeges.

14

a munka hatsban, a bonyolultabb termelmunka nemcsak idben hat kevesebbet a gyermekre, hanem a benne val rszvtel is a minimlisra cskkent. Napjainkra a termelmunkval val els tallkozs a pedaggus kzremkdsvel trtnik.

A jtkban ppen gy, mint a felntt munkjban felfedezhet a kezdemnyezs, a szellemi s fizikai erkifejts, noha funkcijukban, s arnyaikban eltrnek egymstl.

A jtk vllalsa mindig a gyermek szabad akaratn alapszik, mg akkor is, ha a felntt sztnzse, a felntt ltal biztostott felttelek befolysoljk t.

A jtk s a munka arra ksztetik a gyermeket, hogy lehetsgeit mrlegelje. A jtk tletet, lelemnyessget ignyel a gyermektl, tprengsre kszteti, amely hasonl a munka

megszervezshez. A jtkban nincsenek szigor szablyok, rvnyeslhet benne az improvizci.

rmet jelent mind a kt tevkenysg. A munka rmt az eredmny adja, mg a jtk rme fleg a folyamatban van, ez azonban nem jelenti azt, hogy a munkavgzs folyamata nem jelenthet rmet, valamint, hogy a jtk rme nem egszlhet ki az eredmny feletti rm rzsvel.

Mindkt tevkenysg lettevkenysg. A felntt a munkjt egsz letn t tkletesti. Clja a minl jobb eredmnyre val trekvs. A gyermek munkjban is megfigyelhetjk az eredmnyre trekvs igyekezett, amely mind erteljesebben jelenik meg. A gyerek jtka mint lettevkenysg- egyre bonyoldik, viszont a fejlds bizonyos fokn tadja a helyt egy msik jtkfajtnak. Kivtel ez all a szablyjtk, amely a legmagasabb szint jtk.

A felelssg a gyermek jtkt ppen gy thatja, mint a felntt munkjt. A jtk esetben fggetlenl attl, hogy milyen krlmnyek kztt jut kifejezsre, a felelssgtudat csak a jtk idejre korltozdik, mg a munkrt a felelssget utlag is vllalni kell.

A gyermek jtkban s a felntt munkjban is megtallhatjuk a kapcsolatot a klvilggal, ami olyan aktv viszonyt jelent a krnyezethez, amelyben fejldik, vltozik a szemlyisg.

A jtk igen sok hasonlsgot mutat a gyermek munkjval. Legszembetnbb a hasonlsg a tevkenysg tartalmban. Egy tevkenysg egyarnt lehet jtk is s munka is.(pl. cipfzs)

A gyermek munkjban is felfedezhetjk a jtk meghatroz elemt: az nllsgra trekvs ignyt, az ismtlsi, a gyakorlsi ksztetst, a felntt tevkenysgnek utnzst. A jtk s munka sajtos jegyeit az albbi tblzatban vetjk ssze.

15

MUNKA JTK

AZONOS

1. Filozfiai, pszicholgiai, szociolgiai, pedaggiai kategria.

2. Cltudatos tevkenysg. 3. Pozitv motivci a tevkenysghez. 4. A tevkenysg rmteli tlse. 5. Az elrt eredmny feletti sikerlmny mellett

lehetsges a kudarclmny is. 6. A kisgyermekkortl vgig ksri az embert lete

vgig. Eredmnye lemrhet

- msok s nmaga ltal - sajt maga ltal Felelssget jelent

- kvetkezmnyekkel jr - nincs jelents s hossz tv kvetkezmnye

Jelentsge, hatsa -egzisztencilis kvetkezmnyekkel jr

- nincs tnyleges hatsa a gyermek sttuszra, pozcijra

rtke - trsadalmilag meghatrozott

- kzvetlenl a gyermek ltal meghatrozott, kzvetve: pedaggiai, pszicholgiai

Szemlyisgfejleszt szerepe dnt

HASONL

- felntt korban -vods korban Clja

- objektv, kvlrl rkezik - bels ksztetsen alapul, a gyermek ltal megfogalmazott

Ismeret szintje, forrsa KLNBZ

-rendezettebb - mozaikszer, fantzira pl

Tblzat: A jtk s munka sszehasonltsa (Forrs: Kovcs Bakosi, 1995, 6o)

16

KRDSEK S FELADATOK: 1. Hatrozza meg a jtk fogalmt! 2. Bizonytsa, hogy a jtk az vodskor gyermek lettevkenysge! 3. Milyen hasonlsgok s klnbsgek fedezhetk fel a gyermekek s felnttek

jtkban? 4. Hasonltsa ssze a jtkot ms alapvet tevkenysgekkel (tanuls, munka)! Milyen

alapvet hasonlsgokat s klnbsgeket tud kiemelni?

Bibliogrfia: Mrei Ferenc- Bint gnes (1994): Gyermekllektan. Gondolat, Budapest, 122-137 o. B. Mhes Vera (1993): Az vn s az vodai jtk. Calibra, Budapest. Kovcs Gyrgy Bakosi va (1995): Jtk az vodban. Debrecen. Maszler Irn (1996): Jtkpedaggia. Comenius BT, Pcs.

17

III. Modul: A jtkok felosztsa. Legfontosabb jtkfajtk - Szsz Judit-

A szakirodalomban tbbfle szempontot alapul vev jtkfelosztssal -pszicholgiai, etolgiai, matematikai, npi, stb.- ,valamint a jtkok sokflesgvel tallkozhatunk: krtyajtk, tbls jtk, kvz jtkok, rnyjtkok, drmajtk, kockajtk, elektronikus jtkok, fejleszt jtkok, konstrukcis jtkok, fogjtk, szerepjtk, trsas jtk.

1. A legelterjedtebb a pszicholgiai alap feloszts

Gyakorljtk (mveletvgzs rme)

Szimblum-jtk (fantzia)

Szablyjtk (szably betartsnak, gyrtsnak rme)

A jtkfajtk besorolsnak egyb szempontjai

2. A jtk tartalma szerint:

Gyakorljtkok rzkszervek jtsz begyakorlsa klnbz mozgsok begyakorlsa jtk klnbz anyagokkal trgyak, eszkzk rakosgatsa

hang s beszd jtkos gyakorlsa

Szimbolikus jtkok utnz jtkok trgyakat, termszeti jelensgeket utnz szerepes jtkok tematikus

bbjtk dramatizls

18

fantziajtkok

Konstrul jtkok ptjtk barkcsols konstrukcis jtk

Szablyjtkok mozgsos

rtelemfejleszt trsas jtkok npi jtkok szmtgpes jtkok specilis fejleszt jtkok

3. A kezdemnyez szemlye szerint

A gyermek ltal kezdemnyezett (spontn, szabad jtk)

A pedaggus vagy ms felntt ltal kezdemnyezett jtk

4. A jtk szocilis jellege, interaktivitsa szerint

Magnyos jtk

Gyermekek jtka csoportban

Gyermek-gyermek jtka prban

Gyermekcsoport-felntt jtka

Gyermek-felntt jtka prban

5. A jtk trtnetisge, mltja, hagyomnya szerint

Rgi idk jtka (trtnelmi, harci jtkok, npi jtkok)

A jelen jtkai (mindennapjainkbl szrmaz)

Jvbe mutat, modern jtkok (fantasztikus jtkok, a technika j vvmnyait megjelent vagy alkalmaz jtkok)

19

IV. Modul:

- Szsz Judit-

I. A GYAKORLJTK Az explorcis jtk

(gyakorl, funkcis, rzkszervi-mozgsos, ksrletez jtk...)

Nem sokkal 1 ves kor utn jelenik meg a gyermek tevkenysgben A gyakorljtk a kpzeleti alkotjtkon bell a mvelethangslyos jtkok kz tartozik

Lnyege: a trgy mozgatsval vagy akr a hangok, szavak ismtelgetsvel egy kitallt vagy

utnzott tevkenysget gyakorol a gyermek (2-3 ves gyerek tevkenysgre jellemz, de 6-10 ves gyerekeket is rint)

A jtk kezdete A csecsem cselekvseirl (ggicsls, fej- s kzmozgsok, trgyak rintse, csrgrzs stb.) nmagban nem, csak a tnyleges mkds ismeretben dnthet el, hogy ismerkeds vagy jtk. Az odaforduls, figyelem, a vizsglds mg nem jtk, hanem akkomodcis erfeszts. A jtk akkor alakul ki, amikor a gyermek a jelensget megrti s mr nem sztnzi felfedezsre; a gyermek a maga rmre ismtli a tevkenysget. (Piaget

A gyermek els jtkai: jtk sajt testtel, hangokkal, mozdulatokkal helyvltoztats: mszs, guruls, kszs mozdulatai

manipulci trgyakon, trgyakkal; trgyak szjjelszedse; "rombol jtk" klnfle anyagokkal (homok, vz...)

20

Jellemz letkor: csecsem- s kisgyermekkor (0-2 ves kor kztt) megjelensnek felttele: a fogreflex olddsa

a koordinlt szem s kzmozgs

A gyakorl jtk mozzanatai (Millar): explorci (= felfedezs, felderts). Ksrletez, kutatmanipulcis szakasz.

Tapasztalatok szerzse, a megrtsre irnyul cselekvs

A csecsem fradhatatlanksrletez, informcit szerez a krltte lv trgyakrl, rzkleti minsgk szerint vizsglja azokat (megismerse eleinte szjter: megtapint, szjba vesz)

manipulci (= kzzel vgzett cselekvs). Igazi tnyleges gyakorljtk jtszsnak szakasza. Ltrehozza a lehetsges vltozsokat, ksrletezik, kszsgek gyakorlsa, a funkcik mkdtetse; pl. egyszer gyakorls: nyomogats, csapkods, bkdss, simts, gyrs, hzs, lks, tlts-nts, sztszeds-sszeraks...

ismtlds, varicik: az informci kdolsa, jtkfeladat megjelense (elaborci). Magasabb szint jtkokba val tmenet szakasza pl: a mr begyakorolt kszsgt bonyolultabb formban is kiprblja, nehezti (alighogy megtanult jrni, egy nehz tskt cipel, htrafel lpeget)

Jellemzi: Kiemelked az rzkszervek mkdse

Kis s nagymozgst ismtlsekkel s szablyok fellltsval gyakorolja trgyakkal vagy anlkl

Egyre tbb mveletben ismerhet fel a felnttek utnzsa

Az egyms melletti jtkok sorn ez a jtkforma lehetsget teremt a trsak jtknak megismersre, a velk val kapcsolat felvtelre, az egyttes jtk ignynek a megjelensre

Jellemz rme: funkcirm "Az vagyok, amit mkdtetni tudok" az j kpessgek tudatosodsnak rme (a szem s kzmozgs sszehangolsa...) a hatkonysg: a sajt tevkenysg s a megjelen vltozs kztt sszefggs

felfedezse

21

Mit tanul a gyermek ezekben a jtkokban? tanulja fkuszlni a tekintett megtanulja elvlasztani a trgyakat sajt cselekvstl gyakorolja az lst, mszst, kszst, jrst tanulja sszehangolni a mozdulatait tapasztalatot szerez a tri viszonyokrl, trbeli elrendezdsekrl (sorbarendezs) ismerkedik a trgyak fizikai tulajdonsgaival (kicsi, nagy, sima, rdes, hideg, meleg,

puha, kemny, koppan, csattan, csrren, knny, slyos) felfedezi az oksgi sszefggseket (sajt tevkenysge s a ltrehozott vltozs

kztt) nvekszik nllsga

kialakul nbizalma

A gyermek a jtk fejldsvel szoros sszhangban bontakozik ki a gyerek rzelmi lete

Fejldik a gyerek kzgyessge, finom motoros koordincija A gyakorljtk hatsra fejldnek a beszdfunkcik A kisgyermek a gyakorljtkban szerzi meg az els szocilis rintkezsre vonatkoz tapasztalatait

Csoportjai: Hang s beszd gyakorlsa:

- Klnfle jtkhelyzetekben figyelhet meg, 2-3 ves kor krnykn. Hang s beszd jtkos utnzsa esetn a tartalom lnyegtelen, sokszor rtelmetlen hangsorok ismtelgetsrl (halandzsanyelv) van sz. A ritmus, az intonci vodskorban mr annak a szemlynek a beszdre emlkeztet, aki az vods gyermek szmra fontos. Ez a jtkfajta a beszdfejlds kezdeti eszkze. Minsge fgg a gyermek nyelvi krnyezettl. Ha gazdag hangfrd veszi krl a gyermeket s kezdetleges beszdprodukciira is gyakran kap pozitv megerstst, egyre inkbb fog ksztetst rezni hangadsra, beszdre. rtkes eszkz a beszdprblgats peridusban is a humor, amelynek lnyege B. Mhes

22

Vera szerint (1993), hogy a gyerekekkel egytt fedezzk fel a viccet a krnyezetnkben. J szolglatot tesznek a beszd jtkos gyakorlsa folyamatban a humoros npi mondkk, kiszmolk, versikk.

- Ingergazdag krnyezet elsegti megjelenst - Mondkk ismtlse

Mozgst gyakorl jtk: a.) Nagymozgsos gyakorl jtkok. Az vods gyerek magas mozgsignye gyakran kszteti t mozgsra. Jellegzetessge ennek a mozgsnak, hogy mindig ugyanolyan formban ismtldik, valamely gyermek ltal megalkotott szably szerint (kockakvekkel kirakott jrdn csak bizonyos kockkra lpdel, a sznyegen csak bizonyos mintkra lphet, asztal al bjik, majd onnan ki egyms utn tbbszr ugyangy). A mozgs addig okoz rmet, ameddig mg valamilyen nehzsget okoz a gyermek szmra. Ha mr knnyedn vgrehajtja, akkor valami jat tall ki vagy j elemmel gazdagtja az eddigi mozdulatsort. Nagyon fontos elegend idt s teret biztostani a gyermek szabad mozgshoz. Az vn kzbelpsvel feldsthatja a gyermekek mr-mr elunt, vagy mg kell formt nem lttt jtkt: pl. cltalanul elre-htra rohangl gyermekek szmra cikkcakkos vonalat hz, hogy az mentn szaladgljanak ide-oda, vagy kt vonalat hz, hogy azt ugrljk t. Fontos, hogy a gyerekek ne knyszerknt ljk meg addigi jtkuk mdostst, hanem a mozgsos jtk ltali rmszerzs fokozsnak lehetsgeknt. Az vn se vegye zokon, ha a gyermekek kitartanak sajt addigi jtksmjuk mellett, mintegy elutastva az ajnlatt. Mozgsaiban gtolt gyermekek esetben tbb biztatsra, tbb megerstsre van szksg a mozgskedv meghozatalban s fenntartsban.

Az vn tovbbi feladata a mozgsos gyakorljtkok kvetse kzben figyelni arra, s szksg esetn figyelmeztetni a gyermekeket, hogy gyeljenek egymsra s egyms alkotsaira (szaladgls kzben ne bortsk vagy ne ssk meg egymst, ne rontsk el trsaik ptmnyeit, stb) - Ezltal mozdulataik finomodnak, clszersdnek, rendezdnek s a gyerekeknek

az egyenslyrzke fejldik - Lpcsn ugrlnak, padon mszklnak - Jrdakveken ugrlnak - Futkrozs (irnya is van) - Bjcskzs

23

- Bokrok kztt mszklnak gy, hogy nem szabad hozzrni egyensly - - Trgyak kerlgetse

b) A manipulcis, explorcis jtkoknak a legnagyobb a jelentsgk az vodsok gyakorljtkai kzl. Ennek sorn sokfle mveletet tanul meg a kezvel vgezni: emelni, letenni, sszeilleszteni, fogni, dobni, gurtani, grdteni, gmblyteni, sodorni, cssztatni, lkni, stb. Amellett, hogy keznek, ujjainak mozgsai finomodnak (rs elkszts!), megismerik az anyagok tulajdonsgait (forma, tapints, hmrsklet, tmeg), halmazllapotait, egymshoz val relciikat: explorlja (felfedezi) a trgyakat. A gyermekkori manipulci s explorci jelentsgnek felismerse vezette M. Montessori-t kzismert didaktikai eszkzrendszernek sszelltsban. Adjunk minl tbb anyagot, trgyat, jtkeszkzt a gyerekek keze gybe, amelyeket rakosgatva, tpegetve, hzogatva, forgatva egyre jobban gyesedhetnek, s egyre gyorsabban lhetik t a megismers rmt, az n. Ah! lmnyt. (B. Mhes V., 1993) Az explorci, a frksz ismerkeds az jra, a vratlanra, a szokatlanra val odafordulst jelenti. Az izgalom lteti. Az explorcis mozzanat ellentte az ismtls, amelyet immr nem az izgalom, hanem

ppen a biztonsg nyjtotta rm motivl. pl. Mit tanulhat meg egy 4 ves kislny abbl, hogy paprlapokat aprra tpeget, majd tbbszr egymsutn feldobja az sszest a levegbe s vgignzi, amint a fecnik lehullanak a fldre? Gyakorolja a tpegetst, a dobst, felfedezi, hogy a papr tphet, dobhat, hogy egy nagybl sok kicsit lehet csinlni, hogy ha feldobjuk a paprdarabkkat, mindegyik leesik, de nem tl gyorsan, hiszen van ideje alllni. s mindez az sajt cselekedete hatsra trtnik, ahnyszor csak akarja. Ezt kpes elidzni!

A bonyolultabb, trgyakkal vagy eszkzkkel vgzett mozgsos gyakorljtk mr tlmutat nmagn, a konstrukcis jtk fel.

Eszkzzel val jtk: - Legsznesebb, legsokoldalbb s legvltozatosabb jtkfajta, a jtkeszkzk

sokasgbl s az azokkal vgezhet mveletek sokflesgbl addik - rtke abban rejlik, hogy az pt-konstrul s a szerepjtk alakul ki belle - Az eszkzzel val jtk a mozgsok gyakorlsval is sszefondik, az eszkz

szablyt hordoz, a vele vgezhet mozgs pedig a mveletet hordozza - Megjelenik az alkot jtkokra jellemz 3 elem:

I) Mvelet

24

II) Szably III) Szerep

- Babakocsival, kisautval jtszik, cipfzs - Gyngyk, gyurma (5 ves kor felett) - Formaberak, plssjtkok, golyslabirintus, sznes gyngyk, kalapls fajtk

A kisgyermek fizikai fejdst segt eszkzk (Einon): tologat s hzogat jtkok lbbal hajthat kismotor, kiskocsi alagutak

hintal

hztartsi eszkzk

talicska

csszda rongylabda, paprlabda

A j jtk felttele: lehetsget ad az nll prblkozsra, ugyanakkor biztonsgos.

Anyagokkal val jtk: - Homokozs, vz, gyurma, h, kavics

- Anyagfajtk szerinti csoportosts: I) Homok: homokvrpts, alakzatok II) Kavics: gyjtgets, kacszs III) Papr IV) Vz V) Gyurma VI) Nvnyek termnye

Az explorcis (gyakorl) jtk talakulsa Az explorcis (gyakorl) jtk elfordulsa a beszd kialakulsval cskken tendencit mutat (teltds, j funkcik belpse...), de megtallhat a nagyobb gyermekek jtkban, s elfordul a felnttek egyes tevkenysgeiben is.

Folytatsa:

a konstrukcis jtkban produktumot hoz ltre; a szimbolikus jtkban;

25

szocializldik s szablyjtk lesz belle; a bonyolultabb s sszetettebb mozgsformk rszv lesz, elvezet vals

alkalmazkodshoz.

Gyakorl (explorcis) jtk sszefoglals

A gyakorljtk klnbz formi a felntt tmogatsa mellett bontakoznak ki. Kezdetben vletlenszer jelensgekrl van sz (hangads, trgy elmozdtsa, leejtse, elgurulsa, stb. ), amelyet egyre inkbb a szndkos ismtelgets kvet. A gyakorl jtkot jtsz gyermek egyre tbb trgyat von be a cselekvseibe, ezekhez pedig egyre tbb s vltozatosabb mvelet elvgzse kapcsoldik. A kutat manipulci mellett fokozatosan megjelenik a szablyszersg, az egyes cselekvssorok tervszer kidolgozottsga (elaborci). A gyakorljtk sorn gyakran figyelhetnk fel a gyermek krnyezetben elfordul szemlyek - felnttek s gyerekek viselkedsnek utnzsra (szocilis tanuls!). A gyermek kezdetben mg ragaszkodik az egyes trgyak eredeti funkcijhoz, m lassanknt egyre tbbszr fordul el bizonyos trgyaknak mssal val helyettestse (a kisszk eredetileg lalkalmatossg, de a jtkban lehet mozdony vagy hz, vagy brmi ms). Ez mr elmozdulst jelent a gyakorljtktl a szimblumjtk fel. A sokszori manipulatv s exploratv mozgsok kvetkeztben a gyermek elemi osztlyozsi mveletek elvgzsnek kpessgre is szert tesz, megtanulja elklnteni a hasznlati trgyakat a jtkeszkzktl. A trgyakkal vgzett cselekvsek egyre pontosabbakk vlnak. A kezdetben jellemz darabos, nagy mozgsokat biztonsgosabban vgrehajtott, bonyolultabb mozgsok vltjk fel. N a kitarts a jtkban, hosszabbodik az egy jtkkal tlttt id. Az egyedl jtsz gyermek az anyn kvl felfedezi sajt maga szmra a msik gyermekben a jtsztrsat, megtanul az egyttjtszs rdekben kapcsolatot kezdemnyezni. Gyakorljtk kzben az eddig felsoroltak mellett a gyermek szemlyisgnek a kvetkez dimenzii fejldnek:

Bontakozik az rzelmi lete

Fejldik kzgyessge, finommotoros koordincija Fejldik az explorcis s orientcis tevkenysge Ismeretekre tesz szert a trgyak, eszkzk tulajdonsgairl

26

Fejldik a beszde, az intellektusa nllsg fejldse Akarati tulajdonsgok fejldse Els tapasztalatok a szocilis rintkezs tern

A gyermek kpzetvilgnak gazdagodsval, rtelmi funkciinak fejldsvel lassan megtrtnik az tmenet a gyakorl jtktl a szimblumjtk fel. Nem felttlenl szksges mr az adott trgynak vagy szemlynek jelen lennie, ahhoz, hogy azt a gyermek jtktmjba foglalja. Fiktv helyzetek teremtsre kpes, amelyben a cltrgyat annak tvolltben egy msik helyettesti. Az j trgyat felruhzza az eredeti trgy tulajdonsgaival. Az tmenet peridusban a jtk egyszerre gyakorl s szimbolikus is.

Irodalom Jean A. Ayres: A szenzoros integrci s a gyermek. In: B. Lakatos Margit Serfz Mnika (szerk.): Szveggyjtemny vodapedaggus hallgatknak. Trezor Kiad, Budapest, 1999. 127-138. Einon, Dorothy.: A tanuls kezdetei. Aquila Knyvkiad, 1999. A fizikai fejldst segt jtkok. 24-25. Hogyan fejldnek az rzkek. 42-55. A szem-kz koordinci fejldse. 58-71. old. Millar, S.: Az explorcis s a mozgsos jtk. In: Olvasknyv. 143-149. old.

27

V. Modul:

- Szsz Judit-

II. A SZIMBOLIKUS JTK

Szimbolikus jtk s szerepjtk (sznlel jtk, szerepjtk, fantziajtk, fikcis jtk, alkotjtk, szociodramatikus jtk, projekcis jtk...)

A szimbolikus jtkok felosztsa: A. Szerepjtk B. Konstrul jtkok B.1. ptjtk B.2. Barkcsols B.3. Konstrukcis jtk A szimblum-jtk az vodskor legjellemzbb jtktpusa. Ms megnevezsei, attl fggen, hogy a pedaggiai s pszicholgiai irnyzatok melyik jellemzjt tartottk a legfontosabbnak: szerepjtk, fantziajtk, utnzsos jtk, alkotjtk, tematikus jtk, projekcis jtk. A szimblumjtk s kpzelet A szimblumjtkot szoktk fantziajtknak is nevezni. Ez a szimblumjtknak azt a sajtossgt fejezi ki, hogy a jtsz gyermek elkpzel egy helyzetet, benne szereplket. Ha a jtkhelyzet teljesen megfelel a valsgban mr lezajlott mozzanatoknak, a gyermek reproduktv fantzijt jelzi. Ha a valsgos let mozzanatai j szerkezetben, meseszer elemekkel vegytve, tr- s idkorltok mdostsval jelentkeznek, ez a gyermek alkot fantzijnak a termke.

A szimblumjtk s utnzs

A gyermekek a szimblikus jtkban (fleg a szerepjtkra gondolunk) egy mintt kvetnek,

28

vagy klnbz mintk mozzanatainak vonsait egyestik. A gyermekek rendszerint azokat utnozzk, akik rzelmileg fontosak szmukra, elssorban a csaldtagokat, anyt, apt, illetve azokat, akik a mindennapokban hatssal voltak rjuk (meseszereplk, tvben ltott figurk). A gyermek nemcsak utnozza a viselkedst, hanem azonosul az utnzott szemllyel, beleli magt az adott szemly helyzetbe, tveszi annak rzelmeit, tulajdonsgait. Ez az identifikci jelensge. A sokszor ismtld azonosuls ltrehozza az utnzott szemly tulajdonsgainak, rzelmeinek teljes beplst az utnz, jtsz gyermek szemlyisgbe, ezltal gondolkodsmdjt, egsz magatartst sajtjv teszi.

A szimblumjtk s a projekci

A szimblumjtkkal projekcis-jtk elnevezs alatt is tallkozhatunk, abbl kifolylag, hogy a gyermek a jtkba sajt bels njt, rzelmeit, indulatait vetti ki. Ez az elmleti alapja a Vilgjtknak.

A gyermek s a trgyak kapcsolata a jtkfejlds sorn: 1. trgyakkal klnfle mozgsokat hoz ltre manipull 2. rzkleti benyomsokat szerez explorl, szenzomotoros tapasztalatokhoz jut 3. trgyakbl valamit kszt konstrul; 4. trgyakkal helyettest ms trgyakat szimblumokat alkot.

A szimbolikus jtk megjelensnek felttele: a "mintha-elem" mkdse

A gyermek

a szenzomotoros smktl eljut a kpzeti smkig; kpess vlik a bels reprezentlsra, a vilg megkettzsre "ketts tudat"

helyettesti a dolgokat s a helyzeteket;

eltvolodik sajt konkrt cselekvstl; fantzija segtsgvel keres ptlst ott, ahol a valsg megrtsben hzag van; kontrolllja a krltte lv (fizikai s trsas) vilgot; megjelent, megeleventi a gondolatokat, rzseket.

Jellemz letkor: vodskor

29

rme: az illzi, az utnzs az alkots, az tvltozs, a msnak lenni rzse, a titok feszltsge

"Az vagyok, aminek el tudom kpzelni magam."

A bels tartalmak kivettsnek mdja a szimbolikus jtkban (Piaget):

1. kombinatv szimblumok: - a gyermek az egyes elemeket gy kombinlja, hogy megfeleljen a kpzeteinek; - a belst helyettesti az aktulis mssal.

2. kompenzl jtkforma: - ami a gyermek szmra rossz, azt valamilyen talaktssal megprblja

ellenslyozni;

- gy vesz elgttelt, hogy a problma megoldst elfogadhatv alaktja korriglja;

- szembeszll a flelmeivel, megteszi, amit a valsgban nem merne megtenni; - katarzist l t: megknnyebbl, megszabadul a flelmeitl.

3. likvidl jtkforma: - a gyermek vltozatlanul megismtli a szmra knos, fenyeget helyzetet; - a kellemetlen esemnyt jtkban jelenti meg, a problmt kvlre helyezi; - az n uralma al rendeli a trtnseket fellkerekedik az esemnyeken; - a fiktv helyzetek jralsvel cskkenti a feszltsget.

A szimbolikus jtk talakulsa a gyermek kiterjeszti trsas krt, s ms terletek lesznek fontosabbak ; a szocializcis folyamatban megjelennek a kollektv szimblumok; a szimblumok egyre inkbb a valsgnak rendeldnek al.

30

Irodalom: Krisztin gota: A varzsl trkkjei. Az els trkk: a jtk. In: Olvasknyv. 205-211. old. Mrei Ferenc V.Bint gnes: Gyermekllektan. Gondolat, Budapest, 1985.

A jtkot a valsg tpllja. 131-134. old. Piaget, J.: A szimbolikus jtkok osztlyozsa s fejldse. In: Olvasknyv. 155-178. old.

Ajnlott irodalom Cole, M. Cole, S.R.: Szociodramatikus jtk. In: Olvasknyv. 184-187. old. Korintus Mihlyn: A szerepjtk kialakulsnak elzmnyei a pszichikus fejldsben. In: Olvasknyv. 150-154. old. Elkonyin, D.B.: A gyermeki jtk pszicholgija. Gondolat, Budapest, 1983. A szerepjtk trsadalmi termszete 38-59. old

A. A szerepjtk

- Csitt! Ht nem ltod, hogy alszik a gyerek! Most fektettem le, mg be is takartam - mondja a mellette ll, hirtelen megszeppent kislnynak felszegett fejjel s cspre tett kezekkel a szepls Panni. Miutn a hasonl kor, kt copfos jtsztrs visszahklt, a kislny hatrozott mozdulattal a feje bbjig takarta a jtk-kocsikban fekv babt, majd csendesen kijelentette: - most n vagyok az anyukm!

Az ember egyszerre sokfle szerepkrben van jelen. Egy n pldul lehet anya, felesg, testvr, gyermek, anys, meny, sgorn szerepben csaldi kapcsolatait illeten. Ugyanakkor l foglalkozsi szerepben, mint orvos, tanr, mrnk, zletkt - attl fggen, milyen munkahelyen dolgozik. Egyben vannak nknt vllalt trsas szerepek pldul: bartn, szomszd, kollga, sporttrs. Az embernek az letben tbbfle trsadalmi szerep jut, s a krltte lk elvrjk az adott szerepnek val megfelelst.

Szerepjtk gyermekkorban

A szereptanuls mg jval a tnyleges szerep tvtele eltt megkezddik. Kisgyermekkorban, sokszor mg a folyamatosan s rtelmesen beszlni nem tud

31

emberpalnta mr javban gyakorolja a ltott szerepek egyes elemeit, prblgatja, mit kpes abbl megvalstani, milyen kvnalmaknak tud megfelelni. S mindez a jtk segtsgvel trtnik, ahol a gyermeki kpzelet nagyban hozzjrul a szitucikhoz kapcsold szerepek viselkedsi megjelentshez. gy a szerepjtk - leegyszerstve - magban foglalja a trsas szerepek megtanulst, gyakorlst, s az id elrehaladtval a szerepekkel val azonosulst is.

A jtk a beilleszkedsre, alkalmazkodsra kpes emberi szemlyisg kifejldsnek egyik terlete. Az egyszer szerepjtkkal tallkozunk a kb. msfl-ktves kisgyermeknl, amikor belebjik az desanya-desapa cipjbe, nyakba akasztja, vagy a fldn hzza maga utn a retiklt, tskt, tologatja babakocsijban mackjt. Minden olyan dolgot, tevkenysget "mvel", amit maga krl ltott, tapasztalt, illetve tlt.

A klasszikus szerepjtk

A klasszikus szerepjtk ngy ves kor utn indul "hdt" tjra. Ekkor gyermeknk mr rendelkezik olyan szkinccsel, hogy folyamatos beszddel ksrje jtkt, szavakban ki tudja fejezni elkpzelseit, hajait, kvnsgait, a kzeli jvben eltervezett cselekvseit. A gyermek szocilis kre fokozatosan bvl, mr nemcsak a legkzelebbi csaldtagokkal van kapcsolata, egyre tbbszr lt bolti alkalmazottat, posts bcsit, fodrsz nnit, pkboltban dolgoz eladt, stb. Lassan megismerve munkjukat, egyre tbb tma - cselekvs kerl a gyermek birtokba, amit szvesen utnoz a jtk sorn. Nem vletlen teht, hogy a blcsdben - vodban oly sokfle jtkeszkz ll a gyermekek rendelkezsre - orvosi tska, kpeny, fodrszkellkek, getett sznes agyagbl-gyurmbl pkru, gymlcs. Az egyes szerepekhez tartoz eszkzk felhv jelleggel brnak, szinte ksztetik a gyermeket a jtkban val rszvtelre.

A szerepjtk a szocilis/trsas let gyakorl terepe. A klnbz szerepek felvtele tjn a gyermek a belerzs s az azonosuls segtsgvel j rzelmeket ismer meg, l t. Az rzelmek differencildsa (elklnls, sztvls) rvn a szemlyisgfejlds sokoldalbban valsul meg, egyre teljesebb rzelmi letre lesz kpes a gyermek. Egyben megtanulja, hogyan "kezelje"a meglv rzelmeket: viselkedsbl mit tolerlnak trsai, neveli, a krltte l szemlyek, mi az, ami elfogadhatatlan, amin vltoztatnia kell. A jtk

32

segt abban, hogy kiprblhassa sajt magt, egyes reakciit anlkl, hogy azok kemny kvetkezmnyekkel jrnnak. A jtkszerep kivl alkalmat ad arra, hogy a kellemetlen helyzetekbl a gyermek brmikor kilphet, mintegy levetve az eddigi szerepet, abbahagyja a jtkot. Viszont megtanulja, "mi mivel jr". A trsadalom ltal meghatrozott viselkedsi formkhoz, normkhoz mindenkinek tartania kell magt, s a jtk ennek elsajttshoz knl milli lehetsget. A jtk alatti kapcsolat-felvteli mdok, a kommunikci s metakommunikci is a felntt viselkedsnek mintzatai. Ha a kommunikciban megjelenik a msik ember tetteinek, gondolatainak, vlemnynek tiszteletben tartsa, elfogadsa, a gyermek ezt utnozza. Ha az sztnssg mellett tudatosan alkalmazzuk a metakommunikci sokflesgt (arckifejezsek, mimikk, gesztusok, tvolsgtartsok, a beszdben rejl ritmusossg, hanger, hanglejts).

A gyermek megtanulja, mi mindent lehet sz nlkl elmondani, hogyan hasznlhatja az egyszer beszdet az emberi kapcsolatok felvtelre, alaktsra, sajt rzsei kinyilvntsra.

A gyermek szerepjtkt figyelve a felntt egy "tkrbe" pillanthat bele - s sajt magt lthatja. Ahogyan beszl, mozog, viselkedik a klnbz lethelyzetekben. Mindez ott tkrzdik a gyermek szerepjtkban. Nagy a felelssg: mit mondunk, milyen kifejezseket hasznlunk, a metakommunikci melyik fajtjt jelentjk meg, hogyan reaglunk az letszitucikban - az fog megjelenni a tkrben is. Itt kaphatunk visszajelzst magunkrl, mi az, amit a jvben kerlnnk kell, mert kvlrl nzve sajt magunkban is visszatetszst kelt. Mi az, ami megerstst sugall, amit btran vllalhatunk. Fontos tudatostani: a gyermeket nem bntethetjk azrt a helytelen viselkedsrt, amit rlunk mintzott. csak visszatkrztt bennnket. Mivel vlogatni mg nem kpes a helyes-helytelen, elfogadhat-elfogadhatatlan kztt, a msolsban sem tud llst foglalni. (Dr. Hegyi Ildik: Gondolatok a szerepjtkrl http://www.jatekkalauz.hu/jatekpedagogia.php?cmd=view&cikkid=14 letltve 2008.dec. 28.)

A szimblum-jtk legjelentsebb vltozata, a szerepjtk lnyegben nmagrt val aktv tevkenysg, amely valamilyen bels feszltsget cskkent. Mindig valamilyen trsas lmnybl fakad, eredett tekintve teht trsas jelensg. (B. Mhes Vera, 37. o.) Valamilyen trsas ismeret, valamilyen trsas kapcsolat meglte vagy ppen hinyrzete hozza ltre. A

33

gyerekek ksztetst reznek arra, hogy azt s gy tegyenek, mint a felnttek, ezt a

valsgban nem tehetik, ezrt ht eljtsszk. A szerepjtk sorn a gyermek fiktv vagy valsgos lmnyeket elevent meg sajtos jtkkrlmnyek kztt, mintha-helyzetben. gy tesz, mintha anyuka, orvos nni/bcsi, v nni, elad nni lenne. A jtsz gyermek tudja, hogy a valsgban kicsoda, csak a jtkban lti magra az adott szerepeket. A szerep/szimblum-jtk legjellemzbb sajtossga a jtsz gyermek ketts tudatllapota. Ezt a ketts tudati llapotot olyan mrtkben kell megrtennk, hogy eltalljuk jtk kzben, hogy az vodshoz vagy a mamhoz szljunk. Vigotszkij errl a kvetkezkppen r: A gyerek sr, mint a pciens, s rl, mint a jtk rsztvevje. (id. B. Mhes Vera, 37. old) Tudja, hogy a szerep meghatrozott viselkedsre, cselekvsre, kommunikcis formk, szablyok betartsra ktelezi, de mint kzpcsoportos Zsuzsi, Pisti vagy Zolti, valsgos feladatainak, ktelessgeinek is tudatban van. Az vnnek fejlett emptis kpessggel kell rendelkeznie ahhoz, hogy megtallja szerepjtk kzben az vodshoz vezet utat gy, hogy fellpsvel kzbeszlsval ne trje meg a jtk menett. Ismernie kell a szerepjtk lehetsges indtkait, motvumait, tartalmt, pedaggiai funkcijt. Igyekezzen a jtk feltteleinek javtsval, rdekldssel, hozzszlssal, esetleg csak metakommunikcival, idszer- aktv bekapcsoldssal gazdagtani, fenntartani, a holtpontbl tovbblendteni a gyermek jtkt. Ha bekapcsoldik a jtkba, az vnre is jellemz a ketts tudat, menet kzben hol a jtkban megformlt szerep, hol az vn szlal meg, a gyerekek ignyeinek s adott pedaggiai clkitzsek fggvnyben.

Kriszti (Gabihoz): n leszek a szakcs! Te legyl a konyhalny! vn: Mi finomat fogtok stni-fzni? Itt egy kuktasapka s kt ktny! Erzsi s Mni (lelnek): Mi vagyunk a vendgek. Mni: Mi lesz vacsorra? Kriszti: Egy j nagy torta. Gabi (az vnhz): Az vnni a krlykisasszony. Mni: Mi meg kirlylnyok vagyunk. Gabi: J nagy cssze tet kap az vnni. (A gyermekek kavargatnak, gyurmbl tortt ksztenek.) Kriszti (a vendgekhez): Ez olyan nagy torta, hogy ezen minden lesz. vnni-kirlyn: Kszl mr a reggeli? Kriszti (vnnihez): Kellene neknk egy tlca, vnni! vn: Menj ki a konyhba s krj!

34

(Kriszti s Gabi kiszaladnak, visszajnnek egy tlcval.) Kriszti: vnni, hozok egy forr tet, utna tortt! Ksz a reggeli! (A fszakcs a csszket, a cukrot, a kanalakat tlcn hozza.) Kriszti: Tessk! Tessk! (sztosztja a csszket) Mni: Elszr a nagysgos kirlykisasszonynak kell adni! T9ltk anyukmnak! (Tlt az vnninek) vn: Ksznjk szpen a finom tet! (B. Mhes, 1993)

A szerepjtk fejldsi szakaszai:

1. Rsztvevk szma s a kztk lv kooperci alapjn: - egy gyerek jtszik - tbb gyerek jtszik egyms mellett, de ms-ms tartalommal, egymstl fggetlenl - egytt jtszanak, de a jtkuk tartalma, fejlettsgi szintje eltr - egytt jtszanak, azonos a jtk tartalma, a szerepeket kzs megegyezssel felosztjk

egyms kztt

2. A trgyakkal val cselekvs alapjn: - nem nevezik meg a szerepeket

- nincs szerep- s munkamegoszts

- nem igazodik a logika az letben tapasztalhat sorrendhez - ltalban egy cselekvst ismtelget a gyermek - fejlettebb szintjn mr van szereposzts, munkamegoszts, igazodik a logika az

letben - tapasztalhat sorrendhez, a cselekvsek szma bvl

3. A szerep alapvet tartalma, a szerep teljestse s a teljestsbl add cselekvs vgrehajtsa:

- a jtk eltt megnevezik egyms szerept, a szerepek szabjk meg s vezrlik a gyermekek viselkedst

- szerepbeszd jn ltre - specilis cselekvsek is megjelennek

35

4. A sajt s msok szerephez val alkalmazkods alapjn: - a szerepek jl krvonalazdnak, nem srtik meg a szerep szabta viselkedsi formkat

pl.: a jtkban az orvos gy viselkedik ahogy azt elvrjk tle - a beszd szerepszer - a cselekvsek sokflk

- jl kivehetk a szablyok, a valsgos helyzetre utalnak

A szerepjtk fejldsi szintjei letkori szakaszokra bontva

3-5 v: a tmt a krnyezetbl tvett, trsadalmi jelleg trgyi cselekvs hordozza: a jtk tartalmt a meghatrozott trgyakkal folytatott cselekvsek kpezik; a trtnst a manipulci tartja ssze; a szerepet az ismtld mveletekbl ll cselekvs szabja meg (etets...); a szerepet a trgy hitelesti;

a szerepelnevezs eleinte hinyozhat;

a cselekvs egyre gazdagabb vlik, j elemekkel bvl ki; a gyermek igyekszik szerepvel a valsghoz kzelteni (sorrend megtartsa...),

"ezt gy szoktk csinlni".

5-7 v: A jtk tmja maga a szerep eltrbe kerlnek a szocilis funkcik: a gyermek igazodik a szerepviselkedst meghatroz szablyokhoz;

a szerepek vilgosan krvonalazdnak s megnevezik egyms szerepeit;

a gyermek a logika szintjn is igyekszik sszhangba hozni a szerepcselekvseket a valsggal, a kls mintval;

a beszd-megnyilvnulsok szerepszerekk vlnak.

Jtkszintek: (Mrei Ferenc aktometria tevkenysgszint- vizsglati mdszer)

1. Magnyos semmittevs: a gyermek egyedl van, nem jtszik, figyel valamit 2. Magnyos semmittevs a csoportban: tbben vannak egytt, de a megfigyelt gyermek

nem csinl semmit, csak figyel valamit

36

3. Magnyos jtk: A gyermek egyedl jtszik 4. Msok szemllse: a gyerek valamelyik trsnak jtkt figyeli 5. t szemllik. A megfigyelt gyermeket egy msik gyermek figyeli 6. Csoportos semmittevs: kt vagy tbb gyermek egytt van, de nem csinlnak semmit 7. Csoportos egyttlt, egyttes tevkenysg nlkl: Egy csoportban vannak, de nincs

kzs tevkenysg, mindenki mst csinl 8. Csoportos szemls: Egy csoportban vannak s mindannyian csak szemlldnek 9. A csoport egytt tevkenykedik: a csoport egytt tevkenykedik, de a megfigyelt

gyermek egyedl jtszik 10. Egytt mozgs: egyforma cselekvst vgz gyerekek csoportja, csak a mozgs

azonossga rvn tartoznak ssze

11. Trgykrli sszeverds: trgyakat nznek, mozgatnak, anlkl, hogy szervezett tevkenysg lenne

12. sszedolgozs: a gyerekek egytt mkdnek, de tevkenysgk nem szervezett, jtkuknak nincs vezetje

13. Szereposztsos tevkenysg: a szerepek megfigyelhetk, a cselekvsk szabja meg a szerepet

14. Szervezett egyttes tevkenysg: a szerepek jl krvonalazdnak, a jtk a szerephez kttt, van vezet.

E mdszer alkalmazsnl jegyzknyvet kell vezetni, rgzteni kell, amit lttunk s hallottunk. Tbbszr vgzett megfigyelseket kvet elemzssel juthatunk el egy relis kp kialaktshoz. Az egyszeri megfigyels utni kvetkeztetsek tvesek lehetnek, mivel a

gyermek jtkt nagyban befolysolja aktulis rzelmi llapota. Ennl a mdszernl fontos az idtnyez feltntetse is.

Mire j ez a mdszer?

37

Ezzel a mdszerrel hatkonyan vgigksrhetjk a gyermek jtknak alakulst, s eszerint igazthatjuk a gyerek fejlesztsi tervt.

A szerepjtk alkalmazsa az vodai s iskolai foglalkozsok keretben

A szerepjtkok esetben fontos, hogy hagyjuk a gyereket szabadon dnteni arrl, hogy mit, kivel, hogyan szeretne jtszani. Ez azrt fontos, hogy a gyermek ne rezze knyszernek a jtkot, sajt kpzelerejt, fantzijt hasznlja, s a jtk sorn kiteljesedjen az egynisge.

Vannak azonban olyan esetek is, amikor az vodban, iskolban az irnytott szerepjtk kerl eltrbe. Legtbb esetben akkor, ha a jtkon keresztl szeretnnk a gyerekeket j ismeretekhez juttatni.

Pl. Jtk: Amerikbl jttem

Mivel a szerepjtknak meghatroz szerepe van a szocializcis folyamatban, ezrt teremtsnk direkt olyan helyzeteket, melyeket a htkznapi letbl vettnk s gy jtkos formban sajtttatjuk el a klnbz viselkeds mintkat. Pl: Boltosat jtszanak a gyerekek, kzlekedsi jtkok.

A szerepjtk a legrtkesebb jtkfajta, mert a leghatkonyabban fejleszti a gyermek kpzelett, rtelmi erit, problmamegold kpessgt, a trsas kapcsolatait. Megtanulja az al- flrendelsi viszonyokat, kpess vlik az alkalmazkodsra, edzi akaratt, kihat rzelmi letnek alakulsra.

Fontos felttele a szerepjtknak, mint az elbbiekben is emltettk, a bels kpek (reprezentcik) meglte, a ksleltetett utnzs kpessge, a trgyllandsg.

Jtkszerek, jtkeszkzk

38

A szerepjtkokban a leggyakoribb a jtkszerek s jtkeszkzk sajtos hasznlata. A sajtos jelz itt azt jelenti, hogy az adott jtkeszkz vagy jtkszer eredeti jelentstl klnbz funkcival van felruhzva. Egy kisdoboz lehet a jtkban vonatkocsi, kisaut, btordarab, a piacosdiban krumpli. A jtkban felhasznlt trgy teht valami mst helyettest, valamit vagy valakit helyettest, szimbolizl, ami vagy aki nincs jelen. A szimblum felttelezi a tvollev trgy kpzett mondja Piaget (id. B. Mhes, 1993) Az a gyerek pldul, aki egy dobozt tol maga eltt, s azt kpzeli, hogy ez egy aut, szimbolikusan jelenti meg az autt a doboz ltal. A rendelkezsre ll trgyat a gyermek valamilyen ms trgyhoz hasonltja, hasonlkppen alkalmazza, mintha az volna, asszimillja hozz. Ebbl a felismersbl ered, hogy a szakirodalom a szimblumjtk kifejezst hasznlja arra a jtkra, amelyben az eszkzt a gyermekek szimblumknt hasznljk. Mivel ez leggyakrabban a szerepjtkban fordul el, elmondhatjuk rla, hogy ez a szimblumjtk legfejlettebb vltozata. Minl fiatalabb a gyerek, annl inkbb vlnak egsz kis hasonlsgok alapjn egyszer trgyak bonyolult trgyak szimblumaiv, minl idsebb annl inkbb ignyli, hogy a jtkszer a valsghoz minl tbb vonatkozsban hasonltson. Azaz: a gyermeknek a fejlds sorn nvekszik a realitsignye, s ezt a jelensget rdemes szem eltt tartani a klnbz korcsoportok jtkainak beszerzsekor, valamint a jtk mozzanatainak rtelmezsekor. Nemcsak eszkzk lehetnek szimbolikusak a jtkban, hanem egsz cselekvssorok. St, nha az eszkzk el is maradhatnak, s a gyermekek eszkz nlkl is vgigjtszhatnak szimbolikus cselekvssorokat.

Watson Fischer (1980): a minthahelyzetek, azaz a szimblum-jtk fejldsnek fokozatait egy konkrt szitucira vonatkoztatva a kvetkezkppen illusztrljk:

1. a gyerek gy tesz, mintha aludna, fejt a prnra teszi

2. a baba kerl a prnra, mintha aludna (nmagrl, mint valsgos, l szemlyrl, aki a cselekvst vgzi, ttolja a jtkot egy lettelen trgyra, amelyet sajt magra jellemz tulajdonsgokkal ruhz fel)

3. a gyerek 1 ptkockt helyez a prnra, mintha a kocka aludna (immr a babt helyettesti egy msik trggyal, ez mr az elvonatkoztatsnak egy magasabb szintje)

4. a babt gy fekteti le a prnra, mintha azt a baba maga hajtan vgre (maga a gyermek mr csak kzvetve szereplje a jtknak, mint a jtk kzvetlen szerepljnek a mozgatja)

39

Az vnnek nagy segtsget jelenthet a gyermek megismersben a jtkban alkalmazott szimblumok s szimbolikus cselekedetek megrtse. A pszichoterpia is fontos szerepet tulajdont a jtkban megjelen szimblumok felismersnek s megismersnek. Ezek alapjn kvetkeztetni lehet a gyermek elfojtott indulataira, srelmeire. Ha ez megtrtnik, oly mdon lehet segteni a jtk alakulst, hogy az a konfliktusok oldst eredmnyezhesse.

A szerepjtk motivcii, pedaggiai funkcija

A gyerekek mindig olyan szerepeket jtszanak, melyek rjuk nagy hatssal vannak, s ezrt valamilyen oknl fogva mintul szolglnak, utnzsra ksztetnek, elismtlsk a jtkban valamilyen feszltsgcskkentst eredmnyez.

Milyen tovbbi okai lehetnek a szerepek vllalsnak?

a) A kommunikci ignye: pl. a kisvods nem tudja szavakban elmondani, ami vele trtnt, vagy amit szeretne, hogy megtrtnjen vele, ezrt mindezt eljtssza. Ha odafigyelnk a gyermek jtkra, megrtjk annak rejtett zenett.

b) Frusztrci oldsa: frusztrci oka lehet az anytl val elszakads. Azonosuls azzal a szemllyel, akinek a tvolltt hinyolja jtkban a gyermek mintegy odavarzsolja azt a szemlyt (nagyon sokszor az anyt), akinek a hinytl szenved.

c) Olyan rzelmi helyzet megteremtse (nyugalom, der, biztonsg), amelynek a hinyt rzi.

d) Kellemetlen lmnyek eljtszsa: pl. a gyerek azt jtssza, hogy injekcit kap, de az csak egy icipicit fj, ha ezt sokszor ismtli, akkor az igazi injekcitl is kevsb fog flni. Sokszor annak a szerept jtssza el, akitl a srelmet kapja. Pl: Az orvost, aki az injekcit adja, vagy a papt, aki megveri.

e) Betlthetetlen szerepek eljtszsnak kvnsga: Pl: Anyuka, apuka, v nni, orvos, popsztr. A gyerek pilta szeretne lenni s eljtssza, hogy replgpet vezet.

f) Kellemes, rdekes lmnyek megismtlsnek kvnsga: Pl: nyarals, llatkerti kirnduls, storozs, Karcsonyozs, szletsnap, stb.

40

g) Kellemes, rdekes lmnyek megismtlsnek kvnsga j ismeretek alkalmazsnak kvnsga

h) Titkolt rzelmek, indulatok: Bntets nlkl kilhetik vgyukat, ez megnyugvshoz vezet. Pl: a gyermek fltkeny kistestvrre, ezrt a jtk babt folyamatosan megveri. Az egybknt tiltott agresszi a jtkban bntets nlkl, szocializlt formban lhet meg:

i) Mesealakokkal val azonosulsi vgy Sokszor fordul el vodsok jtkban egy-egy aktulisan futtatott mese kedvenc jelenetnek letre keltse, tbbszr ismtelgetve. Ez is lehetsg a flelmek, indulatok levezetsre, vgyak beteljeslsre (mindenki lehet sorjban a kirlylny vagy a furfangos legkisebb kirlyfi, tetszs szerint).

A szerepjtk elsdleges pedaggiai funkcija, amint azt mr tbbszr elmondtuk a feszltsgolds s az ebbl fakad rm. Ez segti a gyermek lelki higinijnak megteremtst, bels harmnijnak, nyugalmnak kialakulst.

A szerepjtk lland visszajelzs a nevel szmra a gyerekek fejlettsgi szintjrl (nfejlettsgnek fokrl, gondolkodsrl, beszd kszsgrl, trsas kapcsolatainak alakulsrl, srelmeirl s vgyairl, rdekldsrl, lmnyeirl s azok feldolgozsrl). Ezeket a visszajelzseket a pedaggusnak llandan tudomsul kell vennie, meg kell rtenie, olyan emptit kell kialaktania, mely a megfelel magatartsi formk, nevelsi eszkzk,

metakommunikcis eszkzk megtallshoz hozzsegti.

Tudnunk kell, hogy a jtkkal val nevels folyamata is dinamikus klcsnhatsokbl ll. Pedaggiai magatartsunk csak akkor lehet helyes, ha folyamatosan alkalmazkodunk a gyerekek llandan vltoz magatartshoz, ebben az esetben a jtknak a gyerekek ltal alaktott mozzanataihoz. Az lland rzelmi s intellektulis kapcsolatban, a klcsns informcicsere s interakcik sorn, hatrozott pedaggiai cltudattal talljuk meg a legkedvezbb pedaggiai magatartst a gyerekekkel szemben.

A szerepjtk kialakulsa ms jtktpusbl

A szerepjtk gyakran a gyakorljtkbl alakul ki. Ilyenkor a gyermek a

41

szerepnek mg csak egy mozzanatt, egyetlen funkcijt gyakorolja, ismtelgeti. Gyakran nem is lehet megragadni a vlts pillanatt, amikor a gyakorljtk szerepjtkk vlik. A gyakorls elbb-utbb szerep - specifikuss vlik, valamilyen, a szerephez tartoz rzelem ksri. Annak tudatban, hogy a szerepjtk a gyakorljtknl magasabb szint, lehet az a pedaggiai feladatunk, hogy segtsk a gyakorljtkot szerepjtkk talakulni, de csak akkor, ha a gyerek jtkviselkedsbl egyrtelmen kvetkeztethetnk arra, hogy a funkcigyakorlst mr unja. Ilyenkor a jtkba trsknt belesimulva az adott szerephez tartoz szoksokra, bonyolultabb cselekvsi formkra hvhatjuk fel az vods figyelmt. Annyira tapintatosan kell fogalmaznunk, hogy minl kevsb befolysoljuk a gyermeket, hanem ahhoz segtsk, hogy sajt rzelmei, emlkei, vgyai btrabban nyilvnuljanak meg jtkban.

Plda (forrs: B. Mhes Vera, 1993, 46-47. old.) Kriszti (3 ves, nhny napja jr csak vodba) hazulrl hozott jtkmacijval lel egy sarokba s ringatja, kzben valamilyen kis, rthetetlen halandzsaszveget ddol hozz halkan. A sarokba vonuls s az otthonrl hozott maci ringatsa egyrtelmen az otthonhoz val ragaszkodst, a levls, az elszakads nehzsgt mutatja. Ebben kell az vnnek Krisztit segtenie. A jtk keretein tl is arra kell trekednie, hogy minl tbb gyengdsget, szeretetet nyjtson, s a mama helyett Kriszti t minl hamarabb elfogadja. A jtkon bell pedig szorongsainak olddst kell segtenie. Lehetsges, hogy az a helyes, ha bkn hagyja,- esetleg egy mosollyal vagy egy simogatssal rezteti, hogy vele van, szmthat r. Elkpzelhet azonban az is, hogy a szerepjtk hatrn lev gyakorljtkot a funkcigyakorlst minl konkrtabb tartalommal kell megtlteni, s ezzel a szerepjtk szintjre emelni. Nhny ajnlhat magatartsi forma: (B. Mhes Vera, 1993) a) Az vn egy kis puha, meleg takart adhat, hogy azzal Kriszti a macigyereket betakarhassa, nehogy megfzzk. Az ilyen anyagokat a gyerekek amgy is nagyon szeretik simogatni, gymszlni. Azzal, hogy ezt az vn odaadja Krisztinek, egyrszrl fokozza a jtk rzelmi tartalmt, amire Krisztinek ppen szksge van, msrszt kifejezsre juttatja teljes egyttrzst Kriszti problmjval, amit nem lehet kimondani: a gyermek is, az vn is a jtk nyelvn kommunikl. b) Az voda jtkllomnybl az vn Krisztinek a sajtjhoz hasonl macit adhat, s azt javasolhatja, hogy ringassa a kt macit egytt, hadd legyen a kisnacinak pajtsa. Kriszti az

42

vnnek ebbl a kzeledsbl megrtst rezhet, a jtkmaci magnynak megszntetsvel sajt magnyrzete is olddhat. Ha sajt macijval az voda macijt is ringatja, ez azt jelenti, hogy tartzkodsbl engedett, rzelmeivel kzelt az vodhoz. De az is lehet, hogy a kislny elfordul s elutast mozdulatot tesz. Ezt az vnnek nem kell rossz nven vennie, hanem kedvesen valami efflt mondhat: Ht, ha jobban szerettek kln jtszani, csak ringasd nyugodtan a kicsit. Az vnnek szintn kell ezt gy reznie, nem szabad csaldottnak lennie, hogy prblkozsa egyelre nem sikerlt. c) Az vn egy vodai macit vagy hasonl mret babt ringatva karjban lel a kislny mell, s mint mamatrs szl hozz, valahogy gy: Nem tud elaludni a gyermekem. A tidet hogy hvjk? sem tud elaludni? Vigyk ket egytt stlni. d) Odavihet az vn Krisztihez a macijnak megfelel mret kiskocsit, s javasolhatja, hogy azzal vigye stlni a gyermeket. A megrtst s egyttrzst ebbl a javaslatbl is ppen gy megrezheti, mint az elzkbl. Ha ezt elfogadja, akkor a macival val stls kimozdtja flrevonultsgbl, maga a mozgs is oldhatja a bels megmerevedst. A sta sorn a tbbi vodshoz kzelebb kerlve, knnyebben teremthet kapcsolatot valamelyik trsval.

Gyakran fordul el, hogy a szerepjtk konstrukcis jtkbl alakul ki. Sokszor mr konstruls kzben fantzilnak a kialakul alkots kapcsn, klnbz helyzeteket idznek fel sajt lmnyeik kzl, vagy tallnak ki. Ezt kveten a jl sikerlt ptmnnyel jtszani kedenek a felidzett ismeretek alkalmazsval. Pl. az 5 ves vods egymsba illeszti egy sszeraks jtk hengerszer elemeit, amibl gy egy hossz cs lesz. Tvcs! kilt fel boldogan. Majd hajs jtkba hvja trsait, a jl ismert megszltssal: Mondjuk, hogy hajn utazunk! (B. Mhes, 1993, 49. old.) Szerepjtk kialakulhat kzvetlenl is, nemcsak a gyakorl- vagy konstrukcis jtkbl. A szerepjtk beindulsnak elsegtse vgett az vn megismerteti a gyermekekkel a jtkszereket, gondoskodik arrl, hogy az jonc vodsok is otthonosan mozogjanak a csoportszobban. A vegyes csoportok egyik nagy elnye, hogy a rgi gyerekek, a nagyobbak, bevezetik jonnan rkezett kisebb trsaikat a csoportszoba rejtelmeibe, megmutogatjk a jtkszereket, s persze abbl is zeltt nyjtanak, hogy mi mindent lehet azokkal jtszani.

43

A szerepjtk tmja Jtktma: a valsgnak az a terlete, amely a jtkban tkrzdik (vsrls, utazs,

paps- mams) Mit utnoznak a gyerekek? Cselekvseket, kpzelt s vals szemlyeket, llatokat, trgyakat

Jtktartalom: a jtkban konkrtan megjelen trtns, amelyet a krnyez valsg, az emberi tevkenysg s az emberi kapcsolatok befolysolnak

A szerepjtk eredete: trsadalmi (szerep: egy trsadalmi helyzethez tartoz viselkeds sszessge) (Elkonyin, id. Mrei)

A szimblum-jtknak mindig valamilyen tmja van, ezrt tematikus jtkknt is olvashatunk rla a szakirodalomban. A tma forrsa rendszerint a gyermekek lete, lmnyei. Ilyen tmk pldul: a csaldi let, az orvos tevkenysge, vsrls, voda, stb. A tmt mindig rdekldsknek, fejlettsgknek, az lmny erssge fggvnyben tltik fel tartalommal. Minl tbb s vltozatosabb tapasztalatuk ktdik egy-egy tmhoz, annl sznesebb, gazdagabb a jtkuk. Ezrt az vodapedaggus egyik legfontosabb feladata az lmnynyjts. Az lmnynyjts kzvetlenl a jtkot, kzvetve, a jtk ltal a gyermek szemlyisgt fejleszti.

Az vn sajtos feladatai a klnbz tmj szerepjtkokban

A csaldjtk Ez a jtktma vgigksri az egsz vodskort, a szerepjtk fejldsi szakaszainak megfelelen vltozva formban, tartalomban. A csaldjtk-nyjtotta pedaggiai lehetsgek kt nagy csoportja: a. A gyermekek csaldjtkt megfigyelve fontos informcikat gyjthetnk az otthoni letkre, csaldi kapcsolataikra vonatkozan. b. Az vods gyermek a csaldjtk keretben gyakorolja mindennapi letszoksait, a legalapvetbb tevkenysgi formkat. A csaldjtkon bell nylik az vnnek a legtbb alkalom bekapcsoldsval, hozzszlssal, tletadssal verblis- s metakommunikcival a j szoksok kialaktsra, megerstsre, a beszdkszsg fejlesztsre, stb. (B. Mhes, 1993,

44

53. old) Az vn feladatai a csaldjtkban:

A megfigyels, a gyermekek zavartalan jtka szmra a megfelel felttelek biztostsa (rdekes megfigyelni a szerepek sztosztst, vllalst is)

Szereptants, a szerepjtkba val bekapcsoldssal (a negatv csaldkpek korriglsa, a pozitv csaldkpek megerstse vgett, a jtklmny-, valamint a jtk valsgtartalmnak fokozsrt.

Felhvja a figyelmet az illemszablyokra

Eszttikai zlst forml

Nveli a gyermekek sikerlmnyt, rmt

Agresszv viselkeds a csaldjtkban: ha negatv a csaldkp, ha otthon a gyermek agresszv megnyilvnulsok kztt l, akkor jtkban maga is agresszv apt vagy anyt jtszik. Ennek oka lehet az azonosuls az agresszv szl szerepvel, de a szorongs is, amit a szl agresszv magatartsval a gyermekben okoz. Ezt a szorongst az eljtszssal cskkentheti a gyermek.

Mit tehet az vn, ha a gyermek jtkbeli agresszivitsval tallkozik?

Megprblni gy alaktani a jtkot, hogy az agresszv tartalmakkal teltett szerep mdosuljon

Az agresszv magatartst a jtkban tlje el tapintatosan, jtkosan

ha a dolgok odig fajulnak, hogy egyik gyermek a msikat tettlegesen bntja a jtk sorn, azt hatrozottan le kell lltani, meg kell tiltani

bbozs segtsgvel oldani az agresszv lmnyeket, srelmeket. (Bbozsrl a ksbbiekben rszletesebben szlunk) Vilgjtk a gyerek agresszija levezetsnek, illetve a gyermek megismersnek eszkzl. A pszichoterpiban hasznlatos, de felttelei az vodban is megteremthetk.

A vilgjtkrl konstruktv, projektv mdszer, empirikus mdszer

A gyermek a valsgos krnyezet, az let klnbz terleteinek, jelensgeinek kicsinytett elemeibl ll jtkokat kap, felpti a vilgot gy, ahogy megragadja s megli.

45

Formai s tartalmi, mennyisgi s minsgi szempontok szerint rtkeljk, egyes jegyeibl a szemlyisg strukturjrl, a neurzis formira lehet kvetkeztetni, tartalmi elemeibl a traumatizl lmnyeket, a felhv krdsek segtsgvel a hovatartozs s ktds viszonyait lehet feltrni. A mdszert M. Lowenfeld klinikai tapasztalatai alapjn alaktotta ki, majd Ch. Bhler munkatrsaival standardizltk. Az instrukci: Ez itt a tenger (amit egy kk tlca szimbolizl) a homokbl felptheted a szrazfldet gy, ahogy neked tetszik. Itt vannak emberek, nvnyek, llatok, hzak, kzlekedsi eszkzk, btorok. Minden, ami van a nagyvilgban, azt itt megtallod kicsiben. Ezekbl pthetsz egy olyan vilgot, amilyet akarsz. Ez lesz a te vilgod. Az rtkels szempontjai - a homok szerepe (a fejldsben val lemarads, a fixci, regresszi esetn van klnleges jelentsge, autistknl, elmebeteg gyerekeknl teljes elutasts is fellphet, a homok kezelsben a knyszeressg, fbia, perfekcionizmus, bels bizonytalansg is megjelenik) - felhv krdsek az pts sorn: Hol laksz te ebben a vilgban? Kivel laksz te itt, ebben a vilgban? Ki vagy te itt, ebben a vilgban? Hol st a nap, s hol van rnyk? Hol t ki tz? - az ptsi id - az els trgy (meghatroz lehet, hogy a gyermek milyen trgyat vlaszt ki elszr, s azt hol helyezi el) - a tr tagolsa (a tr szimbolika, a trkihasznls, zsfoltsg, arnytalansgok, a centrum szerepe) - kategrik (a kategrik szma, a kategria hiny)

Diagnosztikai tmpontok - dezorganizci (nincs szervezettsg, nem alakult ki struktra) - izolci (elszigeteltsg, vdekezs, zrt vilg) - kategria-hiny - traumatikus jegyek (a maguk rszletessgben, vagy utals tjn) - agresszi (cselekedetekkel, a trgyak csapkodsval, ronglssal, az ptmny tartalmi rszben megmutatkoz agresszv trtnsekkel, szavakkal) - szorongs (halk beszd, nedves tenyr, kztrdels, vagy az ptsnl a perem menti ptkezs - regresszi (lmossg, fradsg, kornl kisebb gyermekre jellemz viselkeds) (forrs: Dr. Csk Annamria: Specilis gyermekdiagnosztikai, illetve terpis mdszerek Vilgjtk, bbjtk www.sote.hu/download/inst45/vilagjatekbabjatek.pdf letltve 2008. dec. 29.)

Az orvosos jtk s az vn feladatai Az orvossal val tallkozs tbbnyire valamifle kellemetlen lmnyt jelent a gyermek szmra. Az orvosnl tlt mozzanatok injekci, torokba nzs, stb. felteheten hagynak nmi szorongst minden gyermekben. Az orvosszerep vllalsban tbbnyire ez a motvum dominl: azonosulni azzal a felnttel, akitl fl, aki fjdalmat, szorongst okoz neki. Tovbb, abban az esetben, ha a gyermek a beteg szerept vllalja, a betegsgben elviselt srelmek megismtlsnek van feszltsgcskkent szerepe.

Az vn lehetsges feladatai:

felismerni, hogy a jtkban a gyermek mirt a srelmet okoz, de nagy tudssal rendelkez orvos, vagy a srelmet elszenvedett, ugyanakkor tbb szeretetet kap/ignyl beteg szerept vllalja

46

beszlgethet a jtk kapcsn testrszekrl, szervek funkciirl, betegsgekrl, gygymdokrl ezltal a gyermekek ismereteit lehet gyaraptani

ha szksges, gondoskodjk a megfelel kellkekrl

A kzlekedsi szerepjtk s az vn feladatai A kisebbeknl tbbnyire a gyakorljtkbl, a nagyobbaknl gyakran a konstrukcis jtkbl alakul ki, sok esetben a csaldjtk, az orvosjtk kiegszt mozzanataknt, nha nll jtktmt kpez. Az ismeretek alkalmazsa s gyakorlsa az elsdleges, valamint termszetesen az egyes felnttmintkkal trtn azonosuls.

Az vn:

helyet s eszkzket biztost

bekapcsoldsa gazdagthatja a jtk tartalmt, lmnyeit

a tapasztalatok verblis megfogalmaztatsa, beszdkszsg fejlesztse visszahzd, kirekesztett gyermekek tapintatos bevonsa a jtkba

Az vodsdi a gyermekek szerepjtkban Az vods jtk azrt oly npszer a gyermekek kztt, mert ltala jra- s jravarzsolhatjk azokat az lmnyeket, amelyek kedvesek szmukra, de levezethetik a nem kvnt feszltsgeket is. Az v nnivel val azonosuls oka a jtkban lehet az rzelmi ktds s a szeretet megnyilvnulsa, de lehet az vn szemlye elleni tiltakozs is.

A televzi s az vodsok jtka Az vods gyerekek szerepjtkaiban igen gyakran megmutatkozik a televzis adsok hatsa. Ha megfigyeljk a gyermekek jtkban a televzis msorok megtekintsbl tpllkoz tartalmi elemeket, gy tnik, hogy az elsdleges motivci magnak az j ismeretnek az alkalmazsa, ezek jrateremtse a jtkban, azonosuls a szerepekkel, az jratls. Amg a felnttek gondolataikban idzik fel vagy megbeszlik egymssal a ltott filmet, msort, a gyerekek eljtsszk, s ezltal kommuniklnak egymssal, gy kzlik a meg nem fogalmazott gondolatokat. (B. Mhes V., 1993) A pedaggusok (vnk, tantk) ltalnos tapasztalata, hogy az vodsok tbbsge a televziban, vagy mostmr egyre inkbb a vilghln ltottak agresszv mozzanatait ismtli meg jtkaiban, az agresszv szerepekkel azonosul. Mit tehet a pedaggus ilyen esetben? t kell gondolnia, hogy mi lehet az oka az agresszv mintk

47

utnzsnak. Az agresszi tovbbi flelmet, feszltsget kelt, s megismtlse a jtkban a feszltsget jrateremti, st fokozhatja is. A feszltsg jra tlse lehet rmforrs is ha nem jr vele tlzott flelem, a gyerekek ezrt jtsszk el jra meg jra. Az agresszv szereppel val azonosulsnak elkpzelhet ms pozitv hatsa is. Pldul figyermekek tvfilmek hatsra a hs, a btor, az ers szerept vllalja (akkor is, ha az agresszv), azrt, mert is olyan szeretne lenni. Sok pedaggusnak az a vlemnye, hogy a gyermekek harci jtka ellen (verekeds, birkzs) nem kell felttlenl fellpni, csak vigyzni kell a szocilisan elfogadhat formkra. Aronson (id, B. Mhes V., 1993) ezt rja: ...meglehetsen egyrtelm bizonytkaink vannak arra, hogy a tvben sugrzott erszakos jelenetek hatsra fokozdik a gyerekek agresszivitsa. Majd msutt: ... az erszak ltvnynak hatsa nem korltozdik arra, hogy megverik a babt: arra kszteti a gyerekeket, hogy egymst is megverjk. (Aronson, 198, 171-172.) Ezzel ellenttben Brian s Shirley Sutton-Smith ezt rjk: Mr hromvesek kztt is megfigyelhet, hogy azok, akik el tudjk kpzelni a lzerpisztolyt meg az rtmadst, knnyebben szoknak ssze bksen egymssal, mint azok, akik agresszv rzseiket nem tudjk ilyen jelkpes formba nteni. (...) Sok vodban tiltva van minden fajta erszakos jtk, gy a lvldzs is. Megkrdezhetnnk magunktl, rdemes-e elvenni a gyerekektl a jtkpisztolyt, mikor rkk lvldzst ltnak a tvben. .. rtelmes dolog-e nem hagyni, hogy a gyerekek feldolgozzk valahogy az erszakot, amely mindenfell fojtogatja ket, amikor magunk nem tudjuk megfkezni az erszak terjesztit. (Sutton-Smith, 119-12). Nem rdemes teht teljesen lelltani a mindennap ltott agresszv mintk utnzst, de bizonyos korltokat, hatrokat szabhatunk. Trekedhetnk a jtkban az agresszi cskkentsre vagy szocializltabb formban val felsznre juttatsra.

Mikor s hogyan avatkozzon be a pedaggus a jtkba? Kzvetlen mdon s mindenkpp, ha valamifle vszhelyzet, baleset addhat jtk

kzben. A jtkba belesimulva mg elegnsabb s clszerbb a megolds, de ha erre pillanatnyilag nincs md vagy tlet, akkor egyszeren lelltjuk a jtkot s felhvjuk a figyelmet a balesetveszlyre. Mindenkpp tisztzni szksges a gyerekekkel a jtk lelltsnak okt.

A jtkbeli szerepek kiosztsakor. Legyen ez alapllsban a gyerekek feladata, de ha konfliktusok tmadnak krltte, az vn legyen rsen s kezelje a helyzetet. Akkor is, ha versengs van egy-egy szerep, egy-egy npszer szerepkellkhez kapcsold

48

szerep megkaparintsrt, s akkor is, ha flnk, visszahzd, a szerepjtkbl rendszeresen kimarad gyermeket kell bevonzani a jtkba. Nhny szempont, amit rdemes figyelembe venni a konfliktusok megbeszlsekor s megoldsakor:

A szban forg gyermek alkatt, szemlyisgt A gyermek csaldbeli s csoportbeli szocilis helyzett (egy

agresszv s egy flnk, kt agresszv, kt btortalan gyerek kztt folyik a vita)

Egykorak-e vagy lnyeges-e kztk a korklnbsg Van-e fejlettsgbeli klnbsg a vitzk kztt? Melyikk jtszott mr korbban tbbet a szban forg jtkszerrel? Otthon mennyi jtkszerk s jtklehetsgk van? Melyikk egyke, legkisebb vagy legnagyobb gyerek a csaldban?

o Ha a szably krl alakul ki konfliktus a szerepjtkban: pl. Egy gyerek nem ismeri a szablyt, a tbbi igen, vagy ms-ms szablyrendszert prblnak rvnyesteni.

o Amikor lejr a szabad foglalkozs ideje s be kell fejezni a jtkot. A jtkid letelte eltt pr perccel vgigjr a csoportban s a jtk tartalmnak megfelelen sugallni s motivlni kell a befejezst. Pl. Csaldjtkban: fektesstek le a gyerekeket, mert mr ks kezd lenni, nem ltjtok, mekkorkat stanak? Orvososdiban: Doktor r, krem, fejezze be a rendelst, lejrt a munkaid. Stb.

A szerepjtk tervezse s kezdemnyezse

Ezt ltalban a gyermekek a knlkoz alkalmakkor nknt s nllan megteszik. Bizonyos esetekben, klnbz nevel hatsok elrse rdekben, szksges az vn jtkindtvnyoz beavatkozsa.

o A beszoktats els napjaiban o Visszahzd, gtlsos, htrnyos helyzet gyerekek esetben o Korbban szerzett ismeretek alkalmazsnak rdekben o A csoportnak valamilyen feszltsget okoz kzs lmnye utn

o Mesk ismtelt elmondsa vagy bbozs utn o Egyes gyerekek csaldi problminak ismeretben

A tervezst illeten, egy-egy gyerek vagy a csoport problmit felismerve programot llthatunk ssze, amelybe berjuk, hogy mi a problma, ezrt milyen cllal, milyen eszkzzel,

49

mikppen kezdemnyeznk jtkot.

Ki a problma?

Mi a problma?

Vrhat jtk

Eszkz Javaslat, tlet, eljrs

Pisti Magnyos,

egyetlen

gyerek

autzs Benzinkthoz

szksges

kellkek

elksztse

kifogyott a

benzin stb

Forrs: B. Mhes V. 1993, 9. Old) Nem szabad az vnnek a tlbuzgsg csapdjba esnie. Slyos pedaggiai hiba vli B. Mhes Vera a szerepjtk egsz folyamatnak, konkrt rszleteinek megtervezst, s ezekhez a tervekhez val merev ragaszkodst. Ez ugyanis elveszi a jtk lnyegt, rmt, s ezzel egytt legfontosabb pedaggiai funkciit, rtkt. A jtk sorn az vn legyen maximlisan rugalmas, minden szavt, minden mozdulatt, minden metakommunikcis jelzst a gyerekek folyamatos visszajelzseihez igaztsa.

A bbjtk

A bbjtk trtnete A bbozs si mvszet, amely az egyes trsadalmak kultrjnak fejldst segtette el. A nevel szmra nlklzhetetlen pedaggiai eszkz a gyermek szemlyisgnek fejlesztsben. Jellegzetesen npi eredet mvszetrl van sz. Lnyege: holt, lettelen anyagbl letre keltett bbu segtsgvel az ember, az emberi tulajdonsgok, viszonyulsformk, lethelyzetek brzolsa.

50

Klnbz orszgok bbjellegzetessgei:

India: egyszer szerkeszts marionett bbuk

Kna: bbjtka 4000 ves mltra tekint vissza, a bbjtk szinte minden ga megtallhat volt itt, jellegzetessg az rnyjtk

Japn: a bbuk majdnem ember nagysgak, mozgatsukhoz tbb szemlyre volt szksg, az eladst hangszeres zenvel ksrtk

Trkorszg: bbjtk=karagz (rnyjtk), a bbok brbl kszltek, s kifesztett vszon eltt mozgattk ket

Araboknl: marionett bbuk voltak, melyeket zsinrral mozgattak fellrl

A bbjtk valsznleg Indibl a Fldkzi-tenger vidkre jutott, majd innen Eurpba. A kzpkori bbjtk vallsos jelleg (szimbolikus misztriumjtk) volt. Az egyhzi tanok hirdetsre a papok s szerzetesek is felhasznltk a bbukat. (bibliai jeleneteket adtak el ltaluk) A bbjtk az adott kor eszminek megersdst s elterjedst is elsegtette.

Magyarorszgi bbjtszs s sajtossgai

ma is l, pogny eredet szoks az ember nagysg szalmafigura ksztse (Kisze-bbu), mely a telet jelkpezi, amit aztn a tavasz rmre elgetnek s a folyba dobnak

si hagyomny Mohcson a busjrs betlehemjrs (egyhzi jelleg) Itlibl terjedt el vsri bbjtszs, melynek jellegzetesen magyar figurja Vitz Lszl, aki

btorsgval legyztt miden akadlyt

Manapsg a vsri bbjtk kihal mvszet s szerept a bbsznhz veszi t. A kismartoni Eszterhzy-kastly sznhzban 28 vig mkdtt bbsznhz.

Bbjtk felttelei:

neveli tudatossg , tapintat, trelem

alapul szolgl lmny

paravn

51

dszlet

bbok

Bbok fajti:

marionett: beptett sznpadot ignyel, fellrl mozgathat, a bb mozg vgtagjai zsinron fggenek

plcs bbu : mtoszokat s hsmondkat bemutat rnyjtk bbuja, Eurpban elterjedt fajtja: a bb feje tartboton van, s a bb csukljra erstett plcikt alulrl mozgatjk, blepl ruha all

botbbuk: fakanl s hurkaplca bb, ahol a karnak nincs funkcija kesztybb: (zskbb) legelterjedtebb, melyet kzre hzhatunk, a vsri bbjtk

figurk is ilyenek voltak

skbb: filctblra vagy mgneses tblra ersthetjk maszkosbb: larccal a fejn a gyermek maga lesz a bb, farsang tjkn a

legkedveltebb

ujjbb: a gyermek a bbot az ujjra tudja hzni

A bbmvszet:

kpzmvszet, mert a bbu trben s skban is megjelenthet sznpadi mvszet a zenei, irodalmi s ltvnyelemek miatt

jellemz r az elvonatkoztats: lettelen bbu, de jellemz r a mozgs- mely jelkpes-, a beszd s nek

embertpust brzol

kzvetlen ltsi lmnyt ad => hatsa erteljesebb valsgot trtkeli, srtve brzolja, mint a mese- a mese vilgnak leghvebb

kzvettje hatst az befolysolja, hogy a gyerek milyen mrtkben tudja nmagt a fhs

helybe kpzelni

A bbjtk elssorban a gyerekeknek szl mvszeti g, s a gyermekek egyik kedvelt jtka.

52

Fontos:

a gyermek azonosul a bbbal, gy a kvlllk nem t, hanem a bbot ltjk. Ennlfogva felolddnak gtlsai: elmondja vgyait, srelmeit, szorongsait, lmnyeit a vilgrl, azt brzolja, ami a valsgban lenni szeretne.

bbokat sajt kezleg is el lehet kszteni, szabad teret biztost a kreativits kibontakoztatsnak.

kszsgeket lehet ltala kialaktani - pl. beszd s mozgs

gygypedaggiban: segt a jelkpes kzls s ltalnosts kialakulsban jellemz r az egyszersts, srts- a srlt gyermekek kpessgeinek megfelel

mdon nyjtja a kzlsre sznt tartalmat

A bbozs, mint jtk:

Megvan benne a hrom alkotelem, mely a kpzeleti jtkokra jellemz: a.) szerep: szimbolikusan jelenik meg, a gyermek mondanivaljt kpviseli, b.) mvelet: bb mozgsa, c.) szably: emberi kapcsolatok, viselkeds tkrzdse

A bbjtk fejldsnek menete:

A gyermek bbjtka kb. 3 ves korban kezddik (kezdetleges: bizonytalan mozgats, korltozott beszd, pr pillanat)

elindtja a felntt bbjtka - utnzs kzben a mozgs az uralkod tnyez lnyeg a funkcirm

igazi bbjtk: a gyermek nllan cselekszik, jtszik, beszl, mozgatja a bbut nllsult bbozs: nemcsak beszlteti a bbut, hanem beszl is hozz

az nllan bboz gyermekhez kett-hrom gyermek kapcsoldik, s ebbl jn ltre a prbeszdes bbjtk

sokszor megfigyelhet, hogy a bbozk nem egymssal, hanem egyms mellett jtszanak

hallott mesnek egy-egy rszlett alkotja jra

53

6-7 vesek eljutnak arra a szintre, hogy lmnyt nyjt a bbozs. Ebben a korban mr jl elklnthet jtkforma

az utnz bbjtk: A jtkidben spontn mdon a gyermekek rszrl kezdemnyezett, de korbban a nevel ltal eladott bbjtk reproduklsa trtnik. Jellemz r, hogy a gyermekek ragaszkodnak hallott szveghez s a kellkekhez. Ilyenkor a gyermekek rzelmileg gazdagodnak s feloldjk gtlsaikat.

a rgtnztt bbjtk: E jtkban rendszerint egy gyermek a kezdemnyez, a bbjtk szereplit a gyermek maga vlasztja ki. A kialaktott bonyodalom spontn mdon jn ltre, esetleg tbb elzleg tlt meselmny keveredseknt. A rgtnzs ltal a kpzelet, fantzia gazdagodik, kreativits fejldik, sikerlmnyt biztost.

a projekcis bbjtk: A szorongs, a flelem a gyermek ltal a bbok segtsgvel elhvhat. Ebben ad segtsget a bb gy a gyermek, mint a nevel szmra. A nevel feltrhatja a problmkat, flelmeket, szorongsokat.

a bbjtk ereje mg erteljesebb, ha azt csoportban jtsszk 8-9 vesek kpesek rvid jeleneteket kitallni, s gyakoroljk az nll

mondatszerkesztst

10 vesek csoportos s szervezett bbfoglalkozsa rendszeres elfoglaltsgot jelent

B. Konstrul jtkok (pt-, barkcs-, s konstrukcis jtkok)

A konstrul jtkok vods korra kezdenek kialakulni, a szerepjtkok keretn bell bontakoznak ki a legteljesebben. A konstruls fejldsnek szakaszai:

a klnbz ptelemekkel folytatott ptjtkok alkotsok flksz elemekbl alkotsok klnbz anyagokbl

A konstrul jtk tmenetet kpez a jtk s a munka kztt. Fknt a nagycsoportban nllsodik ez a jtk, s fggetlenedik a szerepjtktl. Jelentsge az vodskorral nem

54

sznik meg, azonban