COORDONNER    UNE  OFFRE  DE  FORMATION  LINGUISTIQUE  

SUR  UN  TERRITOIRE          

LA  VILLE  DE  GENNEVILLIERS  

LES  MISSIONS                                                                                                                                              DE  LA  COORDINATION  LINGUISTIQUE  TERRITORIALE  

Besoins  linguis<ques  des  quar<ers  populaires    poli<que  de  la  ville  

Accès  aux  droits  et  aux  

soins   Citoyenneté  et  Vivre  ensemble  

Mobilité  

Réussite  éduca<ve  

Égalité                                              femme-­‐homme  

Inser<on    professionnelle  

LES  MISSIONS                                                                                                                                              DE  LA  COORDINATION  LINGUISTIQUE  TERRITORIALE  

Ø Repérer  et  analyser  la  diversité  des  besoins  linguis<ques  des  habitants  des  quar<ers  populaires  

 

 Ø         

Forma<on  de  proximité  :  ASL  et  FLP    

Premiers  maillons  de  parcours  d’inser<on  

ASL  à  visée  sociale  et  citoyenne  :  être  mobile  et  autonome  dans  la  proximité,  et  acteur  dans  la  vie  du  

quar<er  

ASL  à  visée  éduca4ve    :  être  autonome  pour  accompagner  son  enfant  dans  la  scolarité  et  son  

épanouissement  général  

ASL  à  visée  professionnelle  :  définir  un  projet  professionnel  et  être  autonome  dans  sa  recherche  

d’emploi  

FLP  :  être  autonome  dans  les  interac<ons  de  son  poste  de  travail  

Priorisant  oral                ou                                        

lecture-­‐écriture  

•  Entrée  et  sor<e  permanente    •  Rythme  extensif  :  2  séances  de  2h  hebdomadaires    •  Calendrier  :  octobre  à  juin    •  Interrup<on  pendant  les  congés  scolaires  pour  les  groupes  à  

visée  éduca<ve    •  15  par<cipants  aux  niveaux  de  scolarisa<on  hétérogènes    

Forma<on  de  proximité  :  ASL  et  FLP      

Forma<on  de  proximité  :  ASL  et  FLP    

Premiers  maillons  de  parcours  d’inser<on  

LES  MISSIONS                                                                                                                                              DE  LA  COORDINATION  LINGUISTIQUE  TERRITORIALE  

Ø Repérer  et  analyser  la  diversité  des  besoins  linguis<ques  des  habitants  des  quar<ers  populaires  

 Ø Proposer  des  forma<ons  adaptées  pour  faciliter  une  inser<on  sociale  et  professionnelle  réussie  

 

Formateur  ASL                          

en  centre  socioculturel  

Accueil  évalua<on                    

Cons<tu<on  des  groupes  

Prépara<ons  pédagogiques  

Construc<on  de  

partenariats  

Anima<on  des  ASL  

Par<cipa<on  aux  réunions  d’équipe  et  de  projets  

En  contexte  

Quels  sont  les  objec<fs  des  réunions  de  coordina<on  ASL-­‐FLP?  Quels  sont  les  points  abordés?  

Situa<on  problème  n°1  

Comment  lever  le  frein  de  la  garde  d’enfants  pour  que  les  mères  puissent  se  rendre  disponibles  en  forma<on  (tout  en  sachant  qu’on  ne  peut  avoir  des  financements  pour  résoudre  ce  problème  en  intra)  ?  

Situa<on  problème  n°2  

À  l’heure  de  la  dématérialisa<on  des  services  publics  ,  les  démarches  d’accès  aux  droits  (inscrip<on  scolaire,  obten<on  des  presta<ons  de  la  CAF,  etc)  sont  rendues  plus  complexes  pour  les  habitants  qui  relèvent  d’ASL.      Que  pourrions-­‐nous  construire  et  avec  quels  partenaires?  

Situa<on  problème  n°3  

Le  partenaire  des  ateliers  santé  ville  sollicite  la  coordina<on  linguis<que  car  il  monte  une  ac<on  autour  du  Sida.  Il  souhaite  faire  intervenir  des  professionnels  dans  le  cadre  des  groupes  ASL,  pour  aller  au  plus  près  des  publics.      Comment  réagir  à  sa  demande?    

Situa<on  problème  n°4    

Lors  d’une  réunion,  le  partenaire  coordinateur  du  PLIE  (Plan  Local  pour  l’Inser<on  et  l’Emploi)  explique  qu’il  va  lancer,  dans  le  cadre  de  sa  programma<on,  une  ac<on  de  forma<on  linguis<que  à  visée  professionnelle  et  souhaite  que  je  puisse  orienter  vers  les  conseillers  PLIE  des  habitants  inscrits  en  ASL  pré-­‐emploi,  afin  qu’ils  bénéficient  de  cebe  ac<on.  Il  me  transmet  quelques  informa<ons,  nom  et  adresse  de  l’organisme  de  forma<on  prestataire,  calendrier  et  rythmes  de  la  forma<on.    Que  puis-­‐je  lui  demander  en  complément?    Comment  réagir  à  sa  demande?  

Situa<on  problème  n°5  

Des  formatrices  ASL  font  part  d’une  probléma<que  partagée  :  des  apprenantes  posi<onnées  sur  des  ASL  à  visée  éduca<ve  ont  des  difficultés  dans  la  rela<on  avec  leurs  enfants.  Ces  mères  ne  le  formulent  pas  mais,  peu  à  peu,  les  formatrices  l’ont  repéré.  Elles  sont  démunies  face  à  leurs  jeunes,  notamment  lorsque  des  difficultés  scolaires  se  posent.  Très  rarement,  dans  les  cas  le  plus  extrêmes,  certains  deviennent  décrocheurs.      Les  formatrices  se  demandent  ce  qui  pourrait  être  fait  pour  contribuer  à  prévenir  ces  situa<ons.    

Favoriser  un  meilleur  accompagnement  de    l’enfant  dans  son  parcours,  notamment  scolaire  

ASL  à  visée  éduca<ve    2x2h  hebdo  

(centre  socioculturel)  

Atelier  parents-­‐enfants  autour  de  la  lecture  

1h  hebdo  (centre  socioculturel)  

 Disposi<f  

 ‘Ouvrir  l’Ecole  aux  Parents  pour  la  Réussite  des  Enfants’  

2h  hebdo  (collège)  

 

LES  ACTIVITES  DU  COORDINATEUR    LINGUISTIQUE  TERRITORIAL      §  Analyse  des  besoins  

o  Construc<on  d’ou<ls  d’accueil  et  d’évalua<on  de  posi<onnement  communs  aux  structures  associa<ves,  pour  repérer  dans  la  proximité  

o  Assurer  une  permanence  linguis<que  pour  faciliter  l’orienta<on  par  les  prescripteurs  et  les  structures  accueillant  du  public  

§  Forma4ons  adaptées  avec  entrée  par  compétences  o  Piloter  la  cons<tu<on  collec<ve  des  groupes  de  forma<on  o  Rendre  visible  l’offre  sur  la  ville  o  Offrir  un  mode  de  garde  aux  par<cipants  ayant  des  jeunes  enfants  o  Accompagner  la  défini<on  des  contenus  de  forma<on  

 §  Une  dynamique  de  coordina4on  territoriale  renforcée  

o  Animer  des  temps  d’échanges  entre  formateurs  (tout  en  étant  garant  du  cadre  pédagogique,  sans  niveau  hiérarchique)    

o  Mebre  en  place  des  groupes  de  travail  théma<ques  réunissant  acteurs  associa<fs,  municipaux  et  ins<tu<onnels  pour  construire  des  réponses  per<nentes