10

2016( 1( يوليو ج)107العدد )مجلة كلية التربية ببنها مدى تحقيق اختبارالقدرات العامة للمرحلة الثانوية لمبدأ تكافؤ الفرص التعليمية من وجهة نظرطلاب

السنة التحضيرية بجامعة الملك فيصل

إعـداد د / عبدالله بن

عبدالعزيزالبوعبيدجامعةالإماممحمدبنسعودالإسلامية

كليةالعلومالاجتماعية-قسمأصولالتربيةالمملكةالعربيةالسعودية – الرياض

ملخص الدراسة ه##دفت ه##ذه الدراس##ة إلى التع##رف على م##دى تحقي##ق اختب##ار الق##درات العامة لمبدأ تكافؤ الفرص التعلمية وكذلك الكشف عن أبرز المعوق##ات ال##تي تعيق تحقيق اختبار القدرات العامة لمبدأ تك##افؤ الف##رص التعليمي##ة، ولتحقي##ق أهداف الدراسة اس##تخدم الب##احث المنهج الوص##في المس##حي. كم##ا اس##تخدم "الاس##تبيان" ك##أداة لجم##ع بيان##ات الدراس##ة من مجتمعه##ا المتمث##ل في طلاب

( طالب.603السنة التحضيرية بجامعة الملك فيصل، والبالغ عددهم ) وقد أسفرت الدراسة عن مجموعة من النتائج، أبرزها: أن هناك موافق##ة بين أف##راد مجتم##ع الدراس##ة على تحقي##ق اختب##ار الق##درات العام##ة للمرحل##ة الثانوية لمبدأ تكافؤ الفرص التعليمية من خلال الإجراءات الإداري##ة التنظيمي##ة بدرجة متوس#طة، وذل#ك يتمث##ل في م##وافقتهم بدرج##ة متوس#طة وأعلى منه##ا على كل من العبارات التالية: يسهم إعفاء مستحقي الض#مان الاجتم#اعي من دفع رسوم الاختبار في تحقيق مبدأ تك##افؤ الف##رص التعليمي##ة، وع##دد الف##رص المتاحة لدخول اختبار القدرات كافية لتحقيق الدرج##ة المرغوب##ة ، وتض##ح من الدراسة أيضا أنه لا توجد فروقا ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات أفراد مجتمع الدراسة, ح##ول م##دى تحقي##ق اختب##ار الق##درات العام##ة للمرحل##ة الثانوية لمب##دأ تك##افؤ الف##رص التعليمي##ة ب##اختلاف متغ##ير التق##دير في الثانوي##ة

.العامة

المقدمة تسعى الشعوب والأمم لتحقيق مبادئ كثيرة بين لشعوب من أهمها مبدأ

العدل بين أفرادها في مجالات كثيرة، والتعليم هو الركيزة الأساسية لرقي

11

مدىتحقيقاختبارالقدراتالعامةللمرحلةالثانويةلمبدأتكافؤالفرصالتعليميةد / عبداللهبنعبدالعزيز

المجتمعات وتطورها وتقدمها، فهو قاعدة التنمية البشرية التي تهدف إلى بناء شخصية الفرد وتكوين قدراته ومهاراته، وتحويل الطاقة البشرية العاطلة إلى قوة منتجة، من هذا المنطلق، اهتمت معظم النظم التعليمية بسياساتها

في مختلف بلدان العالم بنشر التعليم بين الأفراد, وكان تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص التعليمية من متطلبات هذه السياسة ولذلك كان الالتحاق بالتعليم,

وخاصة في مراحله الأولى مجانيا حتى تتاح الفرصة لأكبر عدد ممكن من الأطفال للالتحاق بالتعليم، وقد نادى العلماء بضرورة الاهتمام بتعليم الأفراد

وتوفير الفرص المتكافئة أمام الجميع، وأن الدور الأول للتعليم هو إعطاءالفرص المتكافئة لكل فرد ليحقق قدراته.

( نقلا عن تقرير منظمة حقوق205م، ص2007وقد قال العجمي ) الإنسان: أن ثمة ما يناهز المليار من البشر دخلوا القرن الحادي والعشرين,

وهم غير قادرين على قراءة كتاب أو التوقيع بأسمائهم ويقترب هذا الرقممن سدس سكان العالم.

وه##ذا بلا ش##ك يع##د مؤش##را خط##يرا يق##ود ال##دول إلى النظ##ر في أنظمته##ا التعليمي##ة والتأك##د من تحقيقه##ا لمب##دأ تك##افؤ الف##رص التعليمي##ة، ولق##د أص##بح مفهوم تكافؤ الفرص التعليمية مفهوماشائعا، تتبناه جميع النظم التربوية على اختلاف تصنيفاتها, فهو لا يغادر أفواه وزراء التربية في مختل##ف بل##دان الع##الم

الراقية منها والنامية، الغربية منها والشرقية. ولقد أخذ مفه##وم مب##دأ تك##افؤ الف#رص التعليمي##ة دفع#ة قوي##ة بع#د الإعلانالعالمي لحقوق الإنسان, الذي أقرته الجمعية العمومي##ة للأمم المتح##دة في )

في الإعلان العالمي لحق##وق الإنس##ان26م، فقد نصتالمادة 1948(ديسمبر 1 الص##ادر من منظم##ة اليونس##كو: " لك##ل ش##خص الح##ق في التعلم، ويجب أن يكون التعليم في مراحله الأولى والأساسية على الأق##ل بالمج##ان، وأن يك##ون التعليم الأولي إلزامي##ا وينبغي أن يعمم التعليم الف##ني والمه##ني، وأن ييس##ر القب##ول للتعليم الع##الي على ق##دم المس##اواة التام##ة للجمي##ع وعلى أس##اس

(.http://www.unesco.org/new/arالكفاءة" ) وهذه المادة تؤكد على مبدأ تكافؤ الف##رص التعليمي##ة ال##ذي يش##مل جمي##عت الم##ادة على تيس##ير المراحل التعليمية بما في ذلك التعليم العالي فقد نص## القبول وفق أساسين: المساواة التامة بين أفراد المجتم##ع والكف##اءة كلا على حسب قدرته وذلك يجعل الفرد في المكان الذي يتلاءم مع قدرات##ه ومؤهلات##ه

بما يضمن له النجاح. إذا القبول في الجامعات من أهم الأمور التي يجب أن يشملها مبدأ تك##افؤ الفرص التعليمية, وكما نعلم أن القبول في الجامعات يش##تمل على مجموع##ة

م(, أن2001من المع##ايير, وال##تي دعت له##ا الحاج##ة كم##ا ذكرالمقوش##ي ) المع##دلات العام##ة في المرحل##ة الثانوي##ة ليس##ت معي##ارا كافي##ا للقب##ول في

11

2016( 1( يوليو ج)107العدد )مجلة كلية التربية ببنها الجامع##ات الس##عودية،بالإض##افة إلى زي##ادة الطلب على ف##رص القب##ول في الجامعات, وزيادة تكلفة التعليم وبروز ظاهرة الهدر الكبير في مرحلة التعليم الجامعي، الناتج عن ارتفاع نسبة الرسوب والتسرب في الجامعات والمعاه##د

ه(، والشرم )1421ه(،والجدوع)1420العليا التي ذكرها كلا منغبان وآخرون) ه(. 1420

كل هذه القضايا جعلت الجامعات تعيد النظر في سياسات القب##ول, أو م##ا يعرف بمعايير القبول لفرض مجموعة من الإج##راءات ال##تي من خلاله##ا تتأك##د من جودة المخرجات وتحقيق العدالة، من خلال وضع أسس وض##وابط علمي##ة دقيق##ة وراس##خة ومتط###ورة، تش##مل مؤسس##ات التعليم الع##الي بمختل##ف تخصصاتها، تحت مظلة مؤسسة واحدة تكون مسؤولة عن اختب##ارات القب##ول

( .206م، ص2009لمؤسسة التعليم العالي )المحرج، ولهذاتم تأسيس مركز القياس والتق##ويم الوط##ني ليت##ولى عملي##ة القي##اس

في471/8التي يحتاجها التعليم الع##الي وج##اء في نص الأم##ر الس##امي رقم ) ه(: "أن يك##ون من ض##من متطلب##ات القب##ول بالجامع##ات إج##راء19/6/1421

اختبارات تكون نتيجتها معي##ارا يس##تخدم إلى ج##انب معي##ار الثانوي##ة العام##ة" )http://www.qiyas.sa.) /

ويع##د اختب##ار الق##درات العام##ة من أهم الاختب##ارات ال##تي يق##دمها المرك##ز الوطني للقي#اس والتق#ويم في التعليم الع#الي، وال#ذي ب#دأ بتطبيق#ه في ع#ام

م بالت##دريج، وللدرج##ة ال##تي يحص##ل عليه##ا الط##الب في ه##ذا2001ه / 1421 الاختب##ار وزن كب##ير في مجم##وع الدرج##ة الموزون##ة ال##تي تؤهل##ه للقب##ول في

%( في بعض الجامع###ات )الغام###دي،40الجامع###ات الس###عودية، يص###ل إلى )(.122م، ص 2012

وبعد الاطلاع على الأدبيات التربوية وقف الباحث على عدد من الدراساتــوان2012 : دراسة أبو هاشم )التي عنيت بالموضوع والتي منها م( بعن

ــع )) معايير القبول بالتعليم العالي كما تدركها عينات من المجتم وق##د ه##دفت الدراس##ة إلى دراس##ة مع##ايير القب##ول ب##التعليمالســعودي ((:

العالي كما تدركها عينات مختلفة من المجتمع السعودي، وكانت أب##رز النت##ائج التي توصلت إليها الدراسة: أن مستوى معرف##ة أف##راد العين##ة الكلي##ة بمع##ايير القبول بالجامعات السعودية كان مرتفعا، وهذا يعطي انطباعا جيدا بأن اختبار القدرات العامة جعل معايير القبول أكثر وضوحا ودقة, كما توص##لت الدراس##ة إلى ضرورة مراجعة المعايير ثم إضافة معايير جديدة ثم إلغاء المعايير، وه##ذا ه##و مج##ال الدراس##ة الحالي##ة حيث تعت##بر الدراس##ة الحالي##ة مراجع##ة وتقويم##ا للتحقق من مدى تحقيق معيار القدرات العامة لمبدأ تكافؤ الف##رص, وه##و من أهم الأهداف التي من أجلها وضع الاختبار، وأيضا إن اتجاهات أف##راد المجتم##ع

السعودي نحو معايير القبول بالتعليم العالي إيجابية إلى حد ما.

11

مدىتحقيقاختبارالقدراتالعامةللمرحلةالثانويةلمبدأتكافؤالفرصالتعليميةد / عبداللهبنعبدالعزيز

.Coatesدراســة فريــدمان كــواس ) Friedman ( بعنــوان2010, ــاص ) ــالي الخ ــول في التعليم الع ــار القب ــييم اختب (:STAT)) تق (STAT)استهدفت الدراسةتقييم اختبار القب##ول في التعليم الع##الي الخ##اص

وذلك من أجل توفير مستوى ونوعية عالية الج##ودة، في الجامعات الاسترالية من التعليم الع##الي, وتكف##ل نوعي##ة عالي##ة الج##ودة من الخ##ريجين في س##وق العمل والتي تسهم في نمو الاقتصاد الاسترالي، وكان من أب##رز النت##ائج ال##تي توصلت لها الدراس##ة أن نت##ائج الاختب##ار قيم##ة وموثوق##ة وإض##افة ممت##ازة إلى قرارات القبول، وهذا يؤكد أهمية الدراسة الحالي##ة واختب##ار الق##درات العام##ة، وأيضا من النتائج, إن الاختب##ار ي##وفر وس##يلة ص##الحة وفعال##ة لتص##نيف الطلاب حس##ب الق##درات والمه##ارات، وه##و نفس دور اختب##ار الق##درات العام##ة مح##ل الدراسة، وإن الاختبار أداة جيدة للتغلب على التحيز في التعليم عند القب##ول،

وهذا ما يعرف بمبدأ تكافؤ الفرص وتحقيق العدالة. Zimdars-دراسة زمدارس) ( بعنوان )) الإنصاف والقبــول2010,

الجامعي : البحث عن النوعيــة في القبــول الخيــارات في جامعــة تهدف الدراسة لمعرفة معوقات المساواة في أنماط القب##ولأكسفورد ((:

في جامع##ة أكس##فورد، والتع##رف على الف##روق في مع##دلات القب##ول حس##ب الطبقة الاجتماعية والعرق والجنس والتأهيل ومركز التعليم الثانوي، وتوصلت الدراس##ة إلى ع##دد من النت##ائج من أهمه##ا: الانحي##از الطبقي لأبن##اء ال##بيض وخريجي المدارس الخاصة، وهذا كما نعلم يخل بمبدأ تكافؤ الفرص التعليمية

ويعتبر من معوقاته. م( بعنــوان ))أثــر التــدريب الإلكــتروني2009- دراسة الماجد )

ــع عن بعد في تحسين درجة اختبار القدرات العامة من خلال موققياس أون لاين في المملكة العربية السعودية((:

وقد اهتمت الدراسة بمعرفة أثر التدريب على أنش##طة الق##درات العام##ة, من خلال برنامج تفاعلي عن بعد, على تنمية القدرات ل##دى الطلب##ة في المرحل##ة الثانوية المشاركين في موق##ع قي##اس أون لاين بالمملك##ة العربي##ة الس##عودية،

أن التدريب على أنشطة القدرات العام##ة من خلال برن##امجالنتائج وأظهرت تفاعلي عن بعد يؤدي إلى تحسين القدرات العامة ل##دى الطلب##ة في المرحل##ةالثانوية المشاركين في موقع قياس أون لاين في المملكة العربية السعودية.

م( بعنوان )) اختبــار القــدرات العامــة2009- دراسة المحرج ) وس##عت الدراس##ة إلىكما يدركه الطلاب في الجامعات السعودية ((:

التعرف على مدى إدراك الطلاب في الجامعات السعودية لم##ا يقدم##ه اختب##ار القدرات العامة ال##ذي ينف##ذه المرك##ز الوط##ني للقي##اس والتق##ويم في التعليم الع##الي من معلوم##ات, وم##وقفهم من##ه باعتب##ارهم الش##ريحة المس##تهدفة

إيجابي##ة موق##ف الطلاب من اختب##اروأظهــرت النتــائج والمس##تفيدة من##ه، الق##درات العام##ة وأس##ئلته بص##فة عام##ة, و س##لبية من أس##ئلة الج##زء الكمي

11

2016( 1( يوليو ج)107العدد )مجلة كلية التربية ببنها واللفظي من اختبار القدرات، وإيجابية موقف العينة تجاه أسلوب المركز في

تنظيم اختبار القدرات. م( بعنـــوان )) السياســـة التعليميـــة2007- دراســـة حوالـــة )

ــة الســعودية في ضــوء مفهــوم تكــافؤ الفــرص بالمملكــة العربي : وق##د ه##دفت الدراس##ة إلى معرف##ة م##دى تجس##يد السياس##ةالتعليميــة((

التعليمية بالمملكة العربية السعودية لمفهوم تكافؤ الفرص التعليمية بمرحل##ة التعليم قب##ل الج##امعي، وأظه##رت النت##ائج ال##تي توص##لت إليه##ا الدراس##ةأن السياسة التعليمية بالمملكة أولت اهتماما بكافة أبعاد مفه##وم تك##افؤ الف##رص التعليمية في مراحل التعليم قبل الجامعي, حيث احتل بعد المساواة المرتب##ة الأولى, من جمل##ة أبع##اد التك##افؤ على مس##توى جمي##ع مراح##ل التعليم قب##ل الجامعي إجمالا، وج##اء بع##ده بع##د الح##ق حيث احت##ل المرتب##ة الثاني##ة, ثم بع##د الاستمرارية ال##ذي احت##ل المرتب##ة الثالث##ة، وأظه##رت النت##ائج ض##عف اس##تمرار الطلاب في التعليم على مس##توى الثلاث مراح##ل، ولق##د اس##تفادت الدراس##ة الحالي##ة من الدراس##ة الس##ابقة في مج##ال البحث حيث تن##اولت مب##دأ تك##افؤ

الفرص التعليمية وأيضا في كتابة الإطار النظري. ــافؤ2012- دراسة الدوسري ) م( بعنوان )) دراسة تحليلية لتك

فرص التعليم الجامعي وفقا للنوع وأثــره على احتياجــات ســوق وق##د ه##دفت الدراس##ة إلىالعمل في المملكة العربيــة الســعودية ((:

معرفة مدى تحقيق مبدأ تكافؤ ف##رص التعليم الج##امعي وفق##ا للن##وع) ال##ذكور والإناث( وإلى أي ح##د يرتب##ط باحتياج##ات س#وق العم##ل في المملك##ة العربي##ة السعودية، وأظهرت النتائج التي توصلت إليها الدراسةوجود فجوة نوعي##ة في تكافؤ الفرص التعليمية بين الطلبة والطالبات في الجامع##ات المخت##ارة، وق##د

اختلفت نسبة الفجوة بين الطلبة والطالبات في الجامعات المختارة. تحديدمشكلة:

إن التوسع في التعليم العالي أم##ر من الأم##ور ال##تي تواجهه##ا دول الع##الم، في محاولة لإشباع الراغبين في التعليم العالي، ووراء هذا كله مبدأ أساس##ي, ألا وه##و مب##دأ تك##افؤ الف##رص التعليمي##ة بين المواط##نين وال##ذي من مقاييس##ه الأساس##ية إمكاني##ة الالتح##اق ب##التعليم الع##الي لك##ل من تمكن##ه اس##تعداداته

(.197م، ص1982وقدراته)جمال الدين، وم##ع التوس##ع في القب##ول ال##ذي تش##هده الجامع##ات في الع##الم، تتوس##ع الجامع##ات في المملك##ة العربي##ة الس##عودية في عملي##ة القب##ول، فق##د بلغتخلاصة إحصائية عن عملية القب##ول في الجامع##ات الحكومي##ة للع##ام الدراسي

/(: http://www.mohe.gov.saه, كما وردت في )1435/ 1434

(1جدول رقم )

11

مدىتحقيقاختبارالقدراتالعامةللمرحلةالثانويةلمبدأتكافؤالفرصالتعليميةد / عبداللهبنعبدالعزيز حالة القبول في الجامعات الحكومية في المملكة العربية السعودية

ه1436/ 1435 للعام الدراسي إجمالي عدد المقاعد الدراسية المتاحة فيالجامعات الحكومية

نسبة الطلبة المقبولين فعليا حتى

تاريخه

إجمالي عدد المقاعد الدراسية التي لم

تشغل لتاريخه34918684.1%90814

إناثذكورإناثذكورإناثذكور1751301740561404151532505048140333

/http://www.mohe.gov.saالمصدر :موقع وزارة التعليم العالي:

( أن نس##بة المقب##ولين في الجامع##ات1ويلاح##ظ من خلال الج##دول رقم ) %(من طلاب المرحل#ة الثانوي#ة،إذا لم تع#د قل#ة مقاع#د84.1الحكومي#ة بل#غ )

التعليم الع##الي مش##كلة، لكن المش##كلة ال##تي تحت##اج للبحث هي آلي##ات ه##ذا القبول ومدى تحقيق معاييره لمبدأ تكافؤ الفرص التعليمية )متاحا للجميع تبعا

لكفاءتهم(.

إن من أصعب القرارات التي تواجهها الجامعات بكلياتها المختلف##ة الي##وم، هو قرار انتقاء طلابها من الأعداد الكبيرة من الطلاب المتقدمين لها مع بداي##ة ك##ل عامدراس#ي، بمايض##من له##ا المحافظ##ة على ج##ودة المخرج##ات وتحقي##ق العدالة الاجتماعية، وقد لجأت كثير من الجامعات في معظم دول الع##الم إلى وض##ع مع##ايير علمي##ة لقب##ول الطلب##ة في التخصص##ات الأكاديمي##ة المختلف##ة

(.96م، ص2012)أبوهاشم، فاعتمدت الجامعات معاييرا للقبول إضافة لدرجة المرحل##ة الثانوي##ة وهي الاختبار التحصيلي لبعض التخصصات واختبار القدرات العامة للمرحلة الثانوية وهو اختبار إلزامي للقبول في الجامعات السعودية، ويمثل كم##ا ذكرن##ا س##ابقا نسبة عالية في الدرجة الموزونة للط##الب، ومن ثم تحدي##د مس##تقبله المه##ني بع##د ذل##ك، وبتن##وع مع##ايير القب##ول يبقى أن من أهم مع##ايير القب##ول اختب##ار القدرات العامة للمرحلة الثانوية, وال##ذي تش##ترطه الآن جمي##ع الجامع##ات في المملكة العربية السعودية للقبول فيها وال##ذي يظن البعض أن##ه أص##بح عقب##ة في طريق القبول في الجامعات، وه##و ربم##ا يك##ون عائق##ا يح##ول بين الطلاب

(.123م،ص2012والقبول في بعض التخصصات المرغوبة لديهم )الغامدي ، ونظ##را لأن ع##ددا من الطلب##ة لم يتمكن##وا من الحص##ول على القب##ول في التخصص##ات ال##تي يري##دونها, لع##دم حص##ولهم على ال##درجات المطلوب##ة في اختب##ارات الق##درات والتحص##يل، ومط##البتهم بإع##ادة النظ##ر في م##دى عدال##ة

11

2016( 1( يوليو ج)107العدد )مجلة كلية التربية ببنها اختبارات القدرات والتحصيل؛ كان لابد من إع##ادة دراس##ة م##دى تحقي##ق ه##ذه

(.38م، ص2012الاختبارات للعدالة )درندري، م( في سؤاله عن مع##ايير القب##ول بالجامع##ات2012فقد ذكر )أبو هاشم،

بش##كل ع##ام,ه##ل تحق##ق مب##دأ تك##افؤ الف##رص التعليمي##ة بين الطلب##ة فك##انت %( مقاب##ل39.7استجابات عينة الدراسة على النحو التالي: نسبة الموافق##ة )

%( بعدمالموافقة، وهذه النسبة تعطي مؤشرا أنه ثم##ة هن##اك مش##كلة36.3)في تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص التعليمية في المعايير بشكلعام.

من ه##ذا المنطل##ق ومن أج##ل الوق##وف على أح##د أهم مع##ايير القب##ول في الجامعات وهو اختبار الق##درات العام##ة للمرحل##ة الثانوي##ة والتأك##د من تحقي##ق

هدفه الذي وضع من أجله أتت هذه الدراسة.

11

مدىتحقيقاختبارالقدراتالعامةللمرحلةالثانويةلمبدأتكافؤالفرصالتعليميةد / عبداللهبنعبدالعزيز

أسئلة الدراسة :مما سبق يمكن صياغة تساؤلات الدراسة بالتالي:

السؤال الرئيسي: ما م##دى تحقي##ق اختب##ار الق##درات العام##ة لمب##دأ تك##افؤ الف##رص التعليمي##ة من وجه##ة نظ##ر طلاب الس##نة التحض##يرية بجامع##ة المل##ك

فيصل؟ويتفرع من هذا السؤال الرئيسي للدراسة الأسئلة الفرعية الآتية:

ما مدى تحقيق اختبار القدرات العامة للمرحلة الثانوي##ة لمب##دأ.1 تك##افؤ الف##رص التعليمي##ة من وجه##ة نظ##ر طلاب الس##نة التحض##يرية

بجامعة الملك فيصل من خلال الإجراءات الإدارية والتنظيمية؟ هل توجد فروقا ذات دلالة إحصائية بين متوسطات اس##تجابات.2

طلاب السنة التحضيرية بجامعة الملك فيصل عن مدى تحقيق اختب##ار القدرات العامة للمرحلة الثانوية لمبدأ تكافؤ الف##رص التعليمي##ة يمكن إرجاعها للمتغيرات )تقدير المرحلة الثانوية– عدد مرات دخول اختب##ار

القدرات (؟أهداف الدراسة:

تهدف هذه الدراسة إلى تحقيق الآتي: التع#رف على م#دى تحقي#ق اختب##ار الق#درات العام#ة للمرحل#ة.1

الثانوي##ة لمب##دأ تك##افؤ الف##رص التعليمي##ة من خلال )الج##وانب الإداري##ةوالتنظيمية(.

التع###رف على الف###روق الإحص###ائية بين اس###تجابات عين###ة طلاب الس###نة.2 التحضيرية عن مدى تحقيق اختبار الق##درات العام##ة لمب##دأ تك##افؤ الف#رص التعليمية يمكن إرجاعها للمتغ##ير تق##دير المرحل##ة الثانوي##ة و المتغ##ير ع##دد

مرات دخول اختبار القدرات. أهمية الدراسة:1-5

يعد التعرف على مدى تحقي##ق اختب##ار الق##درات العام##ة للمرحل##ة الثانوي##ة الذي ينفذه المركز الوطني للقياس والتقويم في التعليم العالي لمب##دأ تك##افؤ الفرص التعليمية, وهو أحد أهم الأسس التي يجب أن تراعيها مع##ايير القب##ول في الجامع##ات، من الدراس##ات ال##تي له##ا أهمي##ة على مختل##ف المس##تويات

النظرية والتطبيقية وهي على النحو التالي: أولا: الأهمية النظرية:

11

2016( 1( يوليو ج)107العدد )مجلة كلية التربية ببنها وتتحدد في الآتي:

طبيعة الدور الرائ##د ال#ذي يق#وم ب##ه المرك##ز الوط#ني للقي#اس.1 والتق##ويم في التعليم الع##الي من خلال تنفي##ذ اختب##ار الق##درات العام##ة

للمرحلة الثانوية الذي يعد مهما جدا للقبول في الجامعات. مفهوم تكافؤ الفرص التعليمية باعتباره قيم##ة إنس##انية, اهتمت.2

بها المواثيق وتوصيات المؤتمرات الدولية, خاص##ة م##ا ص##در عن الأمم المتح##دة وم##ؤتمر التنمي##ة الاجتماعي##ة, فض##لا عم##ا تزخ##ر ب##ه وث##ائقه مفه##وم س##عت اليونسكو بالتأكيد على ه##ذا المفه##وم، وأيض##ا حيث إن

الديانات السماوية لتحقيقه بين البشر. تستمد الدراسة الحالية أهميتها من كونها الدراسة الأولى التي تكشف.3

مدى تحقي##ق اختب##ار الق##درات العام##ة للمرحل##ة الثانوي##ة لمب##دأ تك##افؤ الف##رص التعليمي##ة من وجه##ة نظ##ر طلاب الس##نة التحض##يرية لطلاب

جامعة الملك فيصل بالأحساء )على حد علم الباحث(. قد تس#اعد ه#ذه الدراس#ة في أن تك#ون قاع#دة ينطل#ق منه#ا ب#احثون.4

آخرون للكشف عن المزيد من الحقائق العلمية والمعرفية ال##تي تهتمبهذا المجال.

ثانيا:الأهميةالتطبيقية: أن يستفيد صناع القرار في المركز الوطني للقياس والتق##ويم.1

في التعليم الع##الي من ه##ذه الدراس##ة, من خلال لفت أنظ##ارهم إلى أهمية تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص التعليمية في اختبار الق##درات العام##ة للمرحلة الثانوية وتبصيرهم بأهم معوقات تحقيق هذا المبدأ في اختبار القدرات العامة مما يساعد المخططين في المركز الوط##ني للقي##اس والتقويم في التعليم العالي, وواضعي اختبار القدرات العامة للمرحل##ة الثانوية بالتحديد, من وضع رؤى واضحة وخطط مستقبلية تع##الج ه##ذه

المعوقات وتساهم في تحقيق هذا المبدأ العالمي في الواقع. الإسهام في النهوض بسياسات القبول في الجامعات حيث إن.2

الدراسة تس##لط الض##وء على أح##د أهم مع##ايير القب##ول في الجامع##ات السعودية, وهو اختبار القدرات العامة للمرحلة الثانوي##ة وال##ذي ينف##ذه المركز الوطني للقياس والتق##ويم في التعليم الع##الي فهي ب##إذن الل##ه

تساعد على التطوير والارتقاء بمستوى هذا الاختبار.حدود الدراسة:

الحدود الموضوعية: أ(

11

مدىتحقيقاختبارالقدراتالعامةللمرحلةالثانويةلمبدأتكافؤالفرصالتعليميةد / عبداللهبنعبدالعزيز

تقتصر هذه الدراس#ة على موض#وع اختب##ار الق#درات العام#ة للمرحل#ة الثانوي##ة وم##دى تحقيق##ه لمب##دأ تك##افؤ الف##رص التعليمي##ة,من خلال الإجراءات الإدارية والتنظيمية من وجهة نظر طلاب السنة التحض##يرية

بجامعة الملك فيصل بمحافظة الأحساء.الحدود الزمانية: ب(

ه#.1436ه# / 1435خلال الفصل الدراسي الأول للعام الحدود المكانية: ت(

اقتص##رت الدراس##ة على طلاب الس##نة التحض##يرية بجامع##ة المل##ك فيص##لبمحافظة الأحساء.

مصطلحاتالدراسة:1-7 :"يقص##د باختب##ار الق##درات العام##ة في ه##ذه- اختبار القــدرات العامة

الدراسة، الاختبار الذي ينفذه المرك##ز الوط##ني للقي##اس والتق##ويم في التعليم العالي في المملكة العربية السعودية، وهو اختبار مقنن باللغة العربي##ة خ##اص بطلاب الص##ف الث##اني والث##الث ث##انوي والراغ##بين في مواص##لة دراس##تهم في مؤسسات التعليم العالي، ومدته س##اعتان ونص##ف، ويقيس الق##درة التحليلي##ة

، ص2009والاستدلالية للطالب ويتكون من جزءلفظي، وآخركمي" )المحرج،211.)

:- مبدأ تكافؤ الفرص التعليمية يعنيالمس###اواة، والكف###ؤ: التس###اوي، وتكافأالش###يئان أيفياللغة التكافؤ

(3,269تماثلا. )ابنالمنظور، لسانالعرب، ج (153م،ص1982يعرففريد )وفيالاصــــــــــــــــــــــــــــــــــطلاح

هحصولالفردعلىفرصةمتساويةفيالتعليممعالآخرحتىيصلإل تكافؤالفرصالتعليميةبأن ىأقص########################################################################################ىماتؤهلهقدراتهواستعداداتهبصرفالنظرعنالجنسأواللونأوالدينأوالمستوىالاقتصاديأوالاجتم

اعي. لق##د جع##ل التعليممبدأ تكافؤ الفرص التعليمية في التعليم العــالي:

العالي متاحا للجميع على ق#دم المس#اواة، تبع#ا للكف#اءة، بكاف##ة الوس#ائل ولا(.20م، ص2000سيما بالأخذ تدريجيا بمجانية التعليم )اليونسكو،

التعريفالإجرائيلمبدأتكافؤالفرصـــــــــالتعليمية في هـــــــــذهالدراسة متخرج من المرحل######ة:تس######اوي الف######رص لك######ل ط######الب

فيالالتحاقبالتعليمالجامعي####################################دونأيتمييزفيالجنس،الثانويةأوالمستوىالاجتماعيأوالاقتصاديأوالمنطقةالجغرافية،منخلالالمساواةفيتوفيرالإم

11

2016( 1( يوليو ج)107العدد )مجلة كلية التربية ببنها كاناتالماديةوالبشريةوالاس####تفادةمنهاكاملة، إذا ك####انت مي####ول وق####درات

واستعدادات المتعلم تسمح بذلك )كفاءة الفرد(.منهجالدراسة.

تم استخدام المنهج الوصفي ) المسحي (، والذي يتلاءم م##ع طبيع##ة الدراس##ة الحالية, والتي تهدف إلى التعرف على م##دى تحقي##ق اختب#ار الق#درات العام##ة للمرحلة الثانوية لمبدأ تكافؤ الف#رص التعليمي##ة، وفي#ه " يتم اس#تجواب جمي#ع أف##راد مجتم##ع البحث أو عين##ة كب##يرة منهم، وذل##ك به##دف وص##ف الظ##اهرة

ه### ،ص1433المدروس##ة من حيث طبيعته##ا ودرج##ة وجوده##ا " ) العس##اف ، (، وهو " يعتمد على دراسة الواقع ويهتم بوصف الظاهرة وص##فا دقيق##ا,179

##ر عنه##ا تعب##يرا كيفي##ا أو كمي##ا، ف##التعبير الكيفي يص##ف الظ##اهرة ويوض##ح ويعب خصائصها، وأم#ا التعب##ير الكمي فيعطي وص#فا رقمي#ا يوض#ح مق#دار الظ##اهرة

(. 180 ه# ، ص1434وحجمها" ) عبيدات وآخرون ، مجتمعالدراسة:

فه )العساف ، ه: " مصطلح علمي منهجي يراد به ك##ل من1424وقد عر ه( بأن يمكن أن تعمم علي##ه نت##ائج )الدراس##ة(, س##واء أك##انوا أف##رادا أو كتب##ا أو مب##انمدرسية, وذلك طبقا للمجال الموض#وعي لمش#كلة البحث. )الدراس#ة( ")ص:

91 ) ويتكون مجتمع الدراسة الحالي##ة من جمي##ع طلاب الس##نة التحض##يرية بجامع##ة الملك فيصل بمحافظة الأحس##اء, والمنتظمين في الدراس##ة في الرب##ع الث##اني

ه، والب##الغ ع##ددهم حس##ب إحص##ائية ش##ؤون1435/1436من العام الجامعي ( طالب.603الطلاب بعمادة السنة التحضيرية بجامعة الملك فيصل )

حيث قام الباحث بتوزيع أداة الدراس##ة على جمي##ع الطلاب، اس##ترجع الب##احث ( اس###تمارة لع###دم اكتم###ال21( اس###تمارة، واس###تبعد الب###احث )525منه###ا )

( طالب##ا، أي بنس##بة )504الاستجابات، ليكون العدد النهائي لمجتمع الدراسة )%( من إجمالي أفراد مجتمع الدراسة.83.6

يتصف أفراد مجتمع الدراسة بعدد من الخصائص الشخصية والوظيفيةنوضحها فيما يلي:

أولا :تقدير المرحلة الثانوية:(2جدول رقم )

توزيع أفراد مجتمع الدراسة وفقا لمتغير تقدير المرحلة الثانوية

12

مدىتحقيقاختبارالقدراتالعامةللمرحلةالثانويةلمبدأتكافؤالفرصالتعليميةد / عبداللهبنعبدالعزيز

النسبة المئويةالتكرارات

1.0%5جيد

9.9%50جيد جدا

89.1%449ممتاز

100.0%504الإجمالي

( توزي##ع أف##راد مجتم##ع الدراس##ة وفق##ا لمتغ##ير تق##دير2يوض##ح الج##دول رقم ) (449المرحلة الثانوية، حيث إن النس##بة الأك##بر من أف##راد مجتم##ع الدراس##ة )

%(, تق##ديرهم في المرحل##ة الثانوي##ة ممت##از، في حين أن89.1طالبة بنس##بة ) %( تق#ديرهم في المرحل#ة الثانوي##ة جي##د ج##دا،9.9( طالب##ا بنس#بة )50هناك )

%( تق#ديرهم في المرحل#ة الثانوي##ة1.0( طلاب بنس#بة )5وفي الأخير هن##اك ) جي##د، وق##د يع##ود الس##بب في ك##ثرة الطلاب ممن تق##ديرهم ) ممت##از ( إلى أن جمي##ع الكلي##ات ال##تي تعتم##د الس##نة التحض##يرية كمتطلب أك##اديمي، تش##ترط

للقبول فيها نسبا عالية في درجات المرحلة الثانوية )تقدير ممتاز(.

( 1شكلرقم ) توزيع أفراد مجتمع الدراسة وفقا لمتغير تقدير المرحلة الثانوية

:ثانيا :عدد مرات دخول اختبار القدرات

12

2016( 1( يوليو ج)107العدد )مجلة كلية التربية ببنها (3جدول رقم )

توزيع أفراد مجتمع الدراسة وفقا لمتغير عدد مرات دخول اختبارالقدرات

النسبة المئويةالتكرارات3.2%16مرة واحدة

5.2%26مرتان

13.3%67مرات3

58.5%295مرات4

19.8%100أكثر من ذلك

100.0%504الإجمالي

( أن م##ا يزي##د على نص##ف أف##راد مجتم##ع3يتض##ح من خلال الج##دول رقم ) ( مرات، كما4%( دخلوا اختبار القدرات )58.5( طالبا بنسبة )295الدراسة ) (4%(, دخلوا اختب#ار الق#درات أك#ثر من )19.8( طالبا بنسبة )100أن هناك )

م##رات, وهي دخ##ول اختب##ار محوس##ب في الم##دن الرئيس##ية في المملك##ة "الرياض ، الدمام ، جدة "يضاف إلا المحاولات الأرب##ع المتاح##ة للجمي##ع، وه##ذا

%(, دخل##وا13.3( طالب##ة بنس##بة )67الاختبار المحوسب لمن رغب، وهن##اك )( طالب##ة بنس##بة )26( مرات، إضافة إلى ذلك ف##إن هن##اك )3اختبار القدرات )

( طالبة بنس##بة )16%(, دخلوا اختبار القدرات مرتان، وفي الأخير هناك )5.2 %( دخلوا اختبار القدرات مرة واحدة، وقد يعود السبب في كثرة الطلاب3.2

مرات هي الوضع الطبيعي المسموح4 مرات ( إلى أن 4ممن دخل الاختبار ) به ل#دخول الاختب##ار في ك##ل فص##ل دراس#ي م##رة واح##دة في الص##فين الث##اني والثالث ثانوي، أما من دخل أقل من ذل##ك فغالب##ا لظ##روف منعت##ه من دخ##ول

الاختبار أو تحقيق الدرجة المرغوبة من أول مرة.

(2شكل رقم ) توزيع أفراد مجتمع الدراسة وفقا لمتغير عدد مرات دخول اختبار

القدرات

12

مدىتحقيقاختبارالقدراتالعامةللمرحلةالثانويةلمبدأتكافؤالفرصالتعليميةد / عبداللهبنعبدالعزيز

12

2016( 1( يوليو ج)107العدد )مجلة كلية التربية ببنها

أداة الدراسة: بناء على طبيعة المشكلة، وعلى المنهج المتبع في الدراسة، وجد الب##احث أن الأداة الأكثر ملاءمة لتحقيق أهداف هذه الدراسة هي "الاستبانة"، وقد تم بناء أداة الدراسة بالرجوع إلى الأدبيات والدراسات السابقة ذات العلاقة بموضوع

الدراسة. صدق أداة الدراسة:

صدق الاستبانة يعني التأكد من أنها سوف تقيس ما أعدت لقياسه )العساف، (، كما يقصد بالصدق "ش##مول أداة الدراس##ة لك##ل العناص##ر429م،ص 1995

التي يجب أن تحتويها الدراسة من ناحية، وك##ذلك وض##وح فقراته##ا ومفرداته##ا من ناحي#ة أخ#رى، بحيث تك#ون مفهوم##ه لمن يس#تخدمها" )عبي#دات وآخ#رون

(، ولقد قام الباحث بالتأكد من صدق الاستبانة من خلال م##ا179م،ص 2001يأتي:

أولا: الصدق الظاهري لأداة الدراسة )صدق المحكمين(: "مدى تحقيق اختبار القدراتبعدالانتهاء من بناء أداة الدراسة والتي تتناول

العامة للمرحلة الثانوية لمبدأ تكافؤ الفرص التعليمية من وجهة نظر طلاب السنة التحضيرية بجامعة الملك فيصل"، تم عرضها على عدد من المحكمين

( وذلك للاسترشاد بآرائهم. 10والذين بلغ عددهم ) وقد أبدى المحكمون آراءهم بشكل عام على الاستبانة وكان من أهمها:

تعديل بعض العبارات وحذف البعض الآخر, حيث كان عدد أسئلة الاستبانة (عبارة، ومدى ملاءمة التدرج11( عبارة, وبعد التعديل )20قبل التعديل )

الخماسي الذي يحدد استجابة أفراد المجتمع، وتغيير كلمة مدى التأثير في التدرج الخماسي إلى مدى الموافقة، وبناء على التعديلات والاقتراحات التي

أبداها المحكمون، قام الباحث بإجراء التعديلات اللازمة التي اتفق عليها %من المحكمين(، حتى أصبح الاستبيان في80غالبية المحكمين )أكثر من

صورته النهائية .ثانيا: صدق الاتساق الداخلي لأداة الدراسة:

بعد التأكد من الصدق الظاهري لأداة الدراسة, قام الباحث بتطبيقها ميدانيا وعلى بيانات المجتمع, قام الباحث بحساب معامل الارتباط بيرسون لمعرفة

الصدق الداخلي للاستبانة, حيث تم حساب معامل الارتباط بين درجة كل عبارة من عبارات الاستبانة بالدرجة الكلية للمحور الذي تنتمي إليه العبارة

كما توضح ذلك الجداول التالية.(4جدول رقم )

12

مدىتحقيقاختبارالقدراتالعامةللمرحلةالثانويةلمبدأتكافؤالفرصالتعليميةد / عبداللهبنعبدالعزيز

بيرسون لفقرات محور )تحقيق اختبار القدراتمعاملات ارتباطلمبدأ تكافؤ الفرص التعليمية

من خلال الإجراءات الإدارية والتنظيمية( بالدرجة الكلية للمحورمعاملالارتباطالفقرةمعاملالارتباطالفقرة

1.652**7.614**

2.670**8.586**

3.520**9.462**

4.622**10.501**

5.417**11.509**

6.462**--

0.01** دال عند مستوى

ثباتأداةالدراسة: قام الباحث بقياسثباتأداةالدراسةباستخداممعاملثباتالفاكرونباخ،والج##دول رقم

( يوضحمعاملالثباتلمحاورأداةالدراسةوهي:5)

(5جدولرقم )معاملألفاكرونباخ لقياس ثبات أداة الدراسة

الرقم

معاملالثباالمحورت

تحقي##ق اختب##ار الق##درات لمب##دأ تك##افؤ الف##رص التعليمي##ة من خلال1722.الإجراءات الإدارية والتنظيمية

722.الثباتالكلي

(, أن مقي##اس الدراس##ة يتمت##ع بثب##ات مقب##ول5يتضح من خلال الجدول رقم ) (,وهي درج##ة0.722إحصائيا، حيث بلغت قيمة معامل الثب##ات الكلي##ة )ألف##ا( )

ثبات عالية، يمكن الوثوق بها في تطبيق الدراسة الحالية. الأساليب الإحصائية المستخدمة في الدراسة:3-4

لتحقيق أهداف الدراسة وتحليل البيانات التي تم تجميعه##ا، فق##د تم اس##تخدام العديد من الأساليب الإحصائية المناسبة باس#تخدام الح##زم الإحص#ائية للعل#وم

Statisticalالاجتماعي##ة Package for Social Sciencesيرم##ز له##ا اختص##ارا ب##الرمز )وال##تي SPSS.)

12

2016( 1( يوليو ج)107العدد )مجلة كلية التربية ببنها وذلك بعد أن تم ترميز البيانات وإدخاله##ا إلى الحاس##ب الآلي، ولتحدي##د ط##ول خلاي##ا المقي##اس الخماس##ي )الح##دود ال##دنيا والعلي##ا( المس##تخدم في مح##اور

(، ثم تقسيمه على ع##دد خلاي##ا المقي##اس4=1-5الدراسة، تم حساب المدى )=## 4/5للحصول على طول الخلية الصحيح أي ) (,بع##د ذل#ك تم إض##افة0.80

ه##ذه القيم##ة إلى أق##ل قيم##ة في المقي##اس )أو بداي##ة المقي##اس وهي الواح##د الصحيح( وذلك لتحديد الحد الأعلى لهذه الخلي##ة، وهك##ذا أص##بح ط##ول الخلاي##ا

كما يأتي:(6جدولرقم )

توزيع للفئات وفق التدرج المستخدم في أداة البحث مدى المتوسطاتالوصف

5.0 إلى 4.20من كبيرة جدا4.19 إلى 3.40من كبيرة

3.39 إلى 2.60من متوسطة2.59 إلى 1.80من ضعيفة

1.79 إلى 1من ضعيفة جداوبعد ذلك تم حساب المقاييس الإحصائية التالية:

التكرارات والنسب المئوية للتعرف على الخصائص الشخصية.1والوظيفية لأفراد مجتمع الدراسة.

( لحساب صدق الاتساقPearson corrletionمعامل ارتباط بيرسون ).2الداخلي لأداة الدراسة.

( لحساب معامل ثباتCronbach's Alphaمعامل ألفاكرونباخ).3 المحاور المختلفة لأداة الدراسة.

" وذلك لمعرفة مدى ارتفاع أوMeanالمتوسط الحسابي " .4 انخفاض استجابات أفراد الدراسة عن المحاور الرئيسية )متوسطات

العبارات(، مع العلم بأنه يفيد في ترتيب المحاور حسب أعلىمتوسط حسابي.

" للتعرف علىStandard Deviationتم استخدام الانحراف المعياري ".5 مدى انحراف استجابات أفراد الدراسة لكل عبارة من عبارات

متغيرات الدراسة، ولكل محور من المحاور الرئيسية عن متوسطها الحسابي, ويلاحظ أن الانحراف المعياري يوضح التشتت في

استجابات أفراد مجتمع الدراسة لكل عبارة من عبارات متغيرات

12

مدىتحقيقاختبارالقدراتالعامةللمرحلةالثانويةلمبدأتكافؤالفرصالتعليميةد / عبداللهبنعبدالعزيز

الدراسة، إلى جانب المحاور الرئيسية، فكلما اقتربت قيمته منالصفر تركزت الاستجابات وانخفض تشتتها بين المقياس.

( للتعرف علىMann-Whitneyتم استخدام اختبار مان ويتني ).6 الفروق بين متوسطات استجابات أفراد مجتمع الدراسة باختلاف

متغيرات الدراسة, والتي تنقسم إلى فئتين في حالة عدم توفرشروط استخدام اختبار )ت( لعينتين مستقلتين.

( بديلا عنKruscalWalisتم استخدام اختبار كروسكالواليس ).7 (، للتعرف على الفروق بينOne Way Anovaتحليل التباين الأحادي )

متوسطات استجابات أفراد مجتمع الدراسة باختلاف متغيرات الدراسة والتي تنقسم إلى أكثر من فئتين، في حالة عدم توفر

شروط استخدام تحليل التباين الأحادي.

12

2016( 1( يوليو ج)107العدد )مجلة كلية التربية ببنها

:عرضالنتائج وتفسيرها يتناولهذاالفصلعرضنتائجالدارسةالميدانيةوتفس######################################يرها منخلالعرضإجاباتأفرادالدراس##############################################ةعلىعبارات

الاستبانة,وذلكبالإجابةعنأسئلةالدراسةعلىالنحوالتالي: تحليل إجابة السؤال الأول: ما مدى تحقيق اختبار القدرات

العامة للمرحلة الثانوية لمبدأ تكافؤ الفرص التعليمية من وجهة نظر طلاب السنة التحضيرية بجامعة الملك فيصل من

خلال الإجراءات الإدارية والتنظيمية؟ وللإجابة عن التساؤل السابق, قام الباحث بحساب التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية والانحراف المعياري لإجابات أفراد

مجتمعالدراسة, نحو مدى تحقيق اختبار القدرات العامة للمرحلة الثانوية, لمبدأ تكافؤ الفرص التعليمية من وجهة نظر طلاب السنة التحضيرية

بجامعة الملك فيصل, من خلال الإجراءات الإدارية والتنظيمية، كما تم ترتيب هذه الفقرات حسب المتوسط الحسابي لكل منها، وذلك كما

يلي:(7جدول رقم )

التكراراتوالنسبالمئويةوالمتوسطاتالحسابية والانحراف المعياريلإجابات أفراد مجتمع الدراسة

نحو مدى تحقيق اختبار القدرات العامة للمرحلة الثانوية لمبدأ تكافؤالفرص التعليمية من خلال

الإجراءات الإدارية والتنظيمية مرتبة ترتيبا تنازليا وفقا للمتوسطالحسابي لكلا منها

المتوسطالفقراتمالحسابي

الانحرافالمعياري

الترتيب

استخدام طريقة التسجيل الإلكترونية في54.280.851اختبار القدرات مناسبة

11 يسهم إعفاء مستحقي الضمان الاجتماعي من

دفع رسوم الاختبار في تحقيق مبدأ تكافؤالفرص التعليمية

4.161.002

عدد الفرص المتاحة لدخول اختبار القدرات73.641.103لكل طالب كافية لتحقيق الدرجة المرغوبة

هناك وفرة في مقاعد دخول اختبار القدرات63.521.084في كل مرة

تختلف صعوبة وسهولة أسئلة اختبار القدرات83.381.275باختلاف الزمان والمكان الذي يعقد فيه

12

مدىتحقيقاختبارالقدراتالعامةللمرحلةالثانويةلمبدأتكافؤالفرصالتعليميةد / عبداللهبنعبدالعزيز

المتوسطالفقراتمالحسابي

الانحرافالمعياري

الترتيب

الإعلان عن الاختبار في الوسائل الإعلامية103.321.156المختلفة مناسب

يساعد اختبار القدرات على اختيار الطلاب23.091.087المتميزين للالتحاق بالتعليم الجامعي

3 مقدار درجة اختبار القدرات في الدرجة

المركبة )الموزونة(للقبول في الجامعاتمناسبة

3.041.028

تحقق إجراءات اختبار القدرات العامة العدالة12.941.029بين الطلاب

أصبح القبول في الجامعات أكثر إنصافا بعد42.781.1010اعتماد اختبار القدرات

9 عندما ترتفع درجتي في اختبارين متتالين أكثر

درجة فإن حجب الدرجة ودخولي15من الاختبار الثالث مجانا يعد إجراء عادلا

1.981.2511

العام 3.28.50المتوسط

( أن:7يتضح من الجدول رقم ) محور مدى تحقيق اختبار القدرات العامة للمرحلة الثانوية لمبدأ تكافؤ

( فقرة،11الفرص التعليمية من خلال الإجراءات الإدارية التنظيمية يتضمن ) (،5جاءت )فقرة واحدة( بدرجة موافقة )كبيرة جدا(، وهي الفقرة رقم )

(، وهذا المتوسط يقع بالفئة5(من )4.28حيث إن المتوسط الحسابي لها ) 4.20الخامسة من فئات المقياس المتدرج الخماسي والتي تتراوح ما بين )

( فقرات بدرجة موافقة )كبيرة (، وهي3(، في حين جاءت )5.0إلى (، حيث تتراوح المتوسطات الحسابية لهم بين )6 ، 7 ، 11الفقرات رقم )

(، وهذه المتوسطات تقع بالفئة الرابعة من فئات المقياس4.16 ، 3.52(، في حين جاءت )4.19 إلى 3.40المتدرج الخماسي والتي تتراوح ما بين )

( فقرات بدرجة موافقة )متوسطة(، حيث تتراوح المتوسطات الحسابية6 (، وهذه المتوسطات تقع بالفئة الثالثة من فئات3.38 ، 2.78لهم بين )

(، وفي3.39 إلى 2.60المقياس المتدرج الخماسي, والتي تتراوح ما بين ) (،9الأخير جاءت )فقرة واحدة( بدرجة موافقة )ضعيفة(، وهي الفقرة رقم )

(، وهذا المتوسط يقع بالفئة الثانية1.98حيث إن المتوسط الحسابي لها ) إلى1.80من فئات المقياس المتدرج الخماسي, والتي تتراوح ما بين )

(، وتشير النتيجة السابقة إلى تفاوت وجهات نظر أفراد مجتمع2.59 الدراسة, نحو مدى تحقيق اختبار القدرات العامة للمرحلة الثانوية لمبدأ

تكافؤ الفرص التعليمية من خلال الإجراءات الإدارية التنظيمية.

12

2016( 1( يوليو ج)107العدد )مجلة كلية التربية ببنها (، وهذا يدل على أن هناك موافقة بين3.28يبلغ المتوسط الحسابي العام )

أفراد مجتمع الدراسة على تحقيق اختبار القدرات العامة للمرحلة الثانوية لمبدأ تكافؤ الفرص التعليمية, من خلال الإجراءات الإدارية التنظيمية بدرجة متوسطة، وذلك يتمثل في موافقتهم بدرجة متوسطة على كل من )تختلف صعوبة وسهولة أسئلة اختبار القدرات باختلاف الزمان والمكان الذي يعقد فيه، وكذلك مناسبة الإعلان عن الاختبار في الوسائل الإعلامية المختلفة،

إضافة إلى أن اختبار القدرات يساعد على اختيار الطلاب المتميزين للالتحاق بالتعليم الجامعي، ومناسبة مقدار درجة اختبار القدرات في الدرجة المركبة

)الموزونة( للقبول في الجامعات، وكذلك إن إجراءات اختبار القدرات العامة م(,2009تحقق العدالة بين الطلاب(، وهذا يتفق مع دراسة كلا من المحرج )

والتي توصلت إلى إيجابية موقف المجتمع تجاه أسلوب المركز الوطنيللقياس والتقويم في التعليم العالي في تنظيم اختبار القدرات، وأبوهاشم )

م(, والتي توصلت إلى أن اتجاهات أفراد المجتمع السعودي نحو2012معايير القبول بالتعليم العالي إيجابية إلى حد ما.

استخدام طريقة التسجيل( وهي: )5جاءت الفقرة رقم ).1 بين الفقرات(,بالمرتبة الأولى الإلكترونية في اختبار القدرات مناسبة

بمدى تحقيق اختبار القدرات العامة للمرحلة الثانوية لمبدأالخاصة تكافؤ الفرص التعليمية من خلال الإجراءات الإدارية

(، وهذا0.85(,وانحراف معياري )4.28التنظيميةبمتوسط حسابي ) يدل على أن هناك موافقة بدرجة كبيرة جدا بين أفراد مجتمعالدراسة

استخدام طريقة التسجيل الإلكترونية في اختبارعلى مناسبة .القدرات

يسهم إعفاء مستحقي( وهي: )11جاءت الفقرة رقم ).2 الضمان الاجتماعي من دفع رسوم الاختبار في تحقيق مبدأ تكافؤ

بمدى تحقيقبين الفقرات الخاصة(,بالمرتبة الثانية الفرص التعليمية اختبار القدرات العامة للمرحلة الثانوية لمبدأ تكافؤ الفرص التعليمية

من خلال الإجراءات الإدارية التنظيميةبمتوسط حسابي ) (، وهذا يدل على أن هناك موافقة1.0(,وانحراف معياري )4.16

إعفاء مستحقيبدرجة كبيرة بين أفراد مجتمعالدراسة على أن الضمان الاجتماعي من دفع رسوم الاختبار يسهم في تحقيق مبدأ

.تكافؤ الفرص التعليمية عدد الفرص المتاحة لدخول( وهي: )7جاءت الفقرة رقم ).3

(,بالمرتبةاختبار القدرات لكل طالب كاف لتحقيق الدرجة المرغوبة بمدى تحقيق اختبار القدرات العامةبين الفقرات الخاصةالثالثة

للمرحلة الثانوية لمبدأ تكافؤ الفرص التعليمية, من خلال الإجراءات (،1.10(,وانحراف معياري )3.64الإدارية التنظيميةبمتوسط حسابي )

13

مدىتحقيقاختبارالقدراتالعامةللمرحلةالثانويةلمبدأتكافؤالفرصالتعليميةد / عبداللهبنعبدالعزيز

وهذا يدل على أن هناك موافقة بدرجة كبيرة بين أفراد عدد الفرص المتاحة لدخول اختبار القدراتمجتمعالدراسة على أن

.لكل طالب كاف لتحقيق الدرجة المرغوبة هناك وفرة في مقاعد دخول( وهي: )6جاءت الفقرة رقم ).4

بين الفقرات الخاصة(,بالمرتبة الرابعة اختبار القدرات في كل مرة بمدى تحقيق اختبار القدرات العامة للمرحلة الثانوية لمبدأ تكافؤ الفرص التعليمية من خلال الإجراءات الإدارية التنظيميةبمتوسط

(، وهذا يدل على أن هناك1.08(,وانحراف معياري )3.52حسابي ) هناك وفرةموافقة بدرجة كبيرة بين أفراد مجتمعالدراسة على أن

.في مقاعد دخول اختبار القدرات في كل مرة تختلف صعوبة وسهولة أسئلة( وهي: )8جاءت الفقرة رقم ).5

(,بالمرتبةاختبار القدرات باختلاف الزمان والمكان الذي يعقد فيه بمدى تحقيق اختبار القدرات العامةبين الفقرات الخاصةالخامسة

للمرحلة الثانوية لمبدأ تكافؤ الفرص التعليمية من خلال الإجراءات (،1.27( وانحراف معياري )3.38الإدارية التنظيميةبمتوسط حسابي )

وهذا يدل على أن هناك موافقة بدرجة متوسطة بين أفراد اختلاف صعوبة وسهولة أسئلة اختبار القدراتمجتمعالدراسة على أن

.باختلاف الزمان والمكان الذي يعقد فيه الإعلان عن الاختبار في( وهي: )10جاءت الفقرة رقم ).6

بين الفقرات(,بالمرتبة السادسة الوسائل الإعلامية المختلفة مناسب بمدى تحقيق اختبار القدرات العامة للمرحلة الثانوية لمبدأالخاصة

تكافؤ الفرص التعليمية من خلال الإجراءات الإدارية (، وهذا1.15(,وانحراف معياري )3.32التنظيميةبمتوسط حسابي )

يدل على أن هناك موافقة بدرجة متوسطة بين أفراد مجتمعالدراسة.الإعلان عن الاختبار في الوسائل الإعلامية المختلفة مناسبعلى أن

يساعد اختبار القدرات على( وهي: )2جاءت الفقرة رقم ).7 (,بالمرتبة السابعةاختيار الطلاب المتميزين للالتحاق بالتعليم الجامعي

بمدى تحقيق اختبار القدرات العامة للمرحلةبين الفقرات الخاصة الثانوية لمبدأ تكافؤ الفرص التعليمية من خلال الإجراءات الإدارية

(، وهذا1.08(,وانحراف معياري )3.09التنظيميةبمتوسط حسابي ) يدل على أن هناك موافقة بدرجة متوسطة بين أفراد مجتمعالدراسة

اختبار القدرات يساعد على اختيار الطلاب المتميزينعلى أن ، وتتفق هذه النتيجة مع دراسة آل سعود )للالتحاق بالتعليم الجامعي

م(, والتي توصلت إلى زيادة الثقة بالطلاب المقبولين للبرامج2009الجامعية مما يؤدي إلى تميزهم وتقليل الهدر في التعليم العالي.

13

2016( 1( يوليو ج)107العدد )مجلة كلية التربية ببنها مقدار درجة اختبار القدرات( وهي: )3جاءت الفقرة رقم ).8

في الدرجة المركبة )الموزونة( للقبول في الجامعات بمدى تحقيق اختباربين الفقرات الخاصة(,بالمرتبة الثامنة مناسبة

القدرات العامة للمرحلة الثانوية, لمبدأ تكافؤ الفرص التعليمية من (,وانحراف3.04خلال الإجراءات الإدارية التنظيميةبمتوسط حسابي )

(، وهذا يدل على أن هناك موافقة بدرجة متوسطة بين1.02معياري ) مقدار درجة اختبار القدرات في الدرجةأفراد مجتمعالدراسة على أن

.المركبة )الموزونة( للقبول في الجامعات مناسبة تحقق إجراءات اختبار القدرات( وهي: )1جاءت الفقرة رقم ).9

بين الفقرات الخاصة(,بالمرتبة التاسعة العامة العدالة بين الطلاب بمدى تحقيق اختبار القدرات العامة للمرحلة الثانوية لمبدأ تكافؤ الفرص التعليمية, من خلال الإجراءات الإدارية التنظيميةبمتوسط

(، وهذا يدل على أن هناك1.02( وانحراف معياري )2.94حسابي ) إجراءاتموافقة بدرجة متوسطة بين أفراد مجتمعالدراسة على أن

.اختبار القدرات العامة تحقق العدالة بين الطلاب أصبح القبول في الجامعات( وهي: )4جاءت الفقرة رقم ).10

بين(,بالمرتبة العاشرة أكثر إنصافا بعد اعتماد اختبار القدرات بمدى تحقيق اختبار القدرات العامة للمرحلة الثانويةالفقرات الخاصة

لمبدأ تكافؤ الفرص التعليمية من خلال الإجراءات الإدارية (، وهذا1.10(,وانحراف معياري )2.78التنظيميةبمتوسط حسابي )

يدل على أن هناك موافقة بدرجة متوسطة بين أفراد مجتمعالدراسة القبول في الجامعات أصبح أكثر إنصافا بعد اعتماد اختبارعلى أن م(,والتي2009، وتتفق هذه النتيجة مع دراسة آل سعود )القدرات

توصلت إلى أن إنشاء المركز الوطني للقياس والتقويم أدى إلىتحقيق فوائد عديدة من أهمها زيادة العدالة والإنصاف في القبول.

عندما ترتفع درجتي في( وهي: )9جاءت الفقرة رقم ).11 درجة, فإن حجب الدرجة ودخولي15اختبارين متتالين أكثر من

بين( بالمرتبة الحادية عشر الاختبار الثالث مجانا يعد إجراء عادلا بمدى تحقيق اختبار القدرات العامة للمرحلة الثانويةالفقرات الخاصة

لمبدأ تكافؤ الفرص التعليمية من خلال الإجراءات الإدارية (، وهذا1.25(,وانحراف معياري )1.98التنظيميةبمتوسط حسابي )

يدل على أن هناك موافقة بدرجة ضعيفة بين أفراد مجتمعالدراسة, 15في اختبارين متتالين أكثر من على أنه عند ترتفع درجة الطالب

درجة فإن حجب الدرجة ودخول الطالب الاختبار الثالث مجانا يعد .إجراء عادلا

13

مدىتحقيقاختبارالقدراتالعامةللمرحلةالثانويةلمبدأتكافؤالفرصالتعليميةد / عبداللهبنعبدالعزيز

السؤال الثاني : هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات طلاب السنة التحضيرية بجامعة الملك

فيصل عن مدى تحقيق اختبار القدرات العامة للمرحلة الثانوية لمبدأ تكافؤ الفرص التعليمية يمكن إرجاعها المتغير ) تقدير في

المرحلة الثانوية- عدد مرات دخول الإخبار القدرات ( أولا :الفروق باختلاف متغير تقدير المرحلة الثانوية : ولمعرفة إذا ما كانت هناك فروقا ذات دلالة إحصائية بين متوسطات

استجابات أفراد مجتمع الدراسة حول مدى تحقيق اختبار القدرات العامة للمرحلة الثانوية لمبدأ تكافؤ الفرص التعليمية باختلاف متغير التقدير في

Kruscal Wallisالمرحلة الثانوية، تم استخدام اختبار كروسكالواليس ) ( بديلا (، وذلك لعدم وجود تكافؤ بينOne Way Anovaعن تحليل التباين الأحادي )

فئات متغير التقدير في المرحلة الثانوية، وذلك كما يتضح من خلال الجدول(8رقم )

13

2016( 1( يوليو ج)107العدد )مجلة كلية التربية ببنها

(8جدول رقم ) ( للفروق بين متوسطاتKruscal Wallisنتائج اختبار كروسكالواليس )

استجابات أفراد مجتمع الدراسة حول مدى تحقيق اختبار القدرات العامة للمرحلة

الثانوية لمبدأ تكافؤ الفرص التعليمية باختلاف متغير التقدير في المرحلة الثانوية

البعد التقدير في

المرحلةالثانوية

العدد

متوسطالرتب

مستوىالدلالة

تحقيق اختبار القدرات لمبدأ تكافؤ الفرص التعليمية من

خلال الإجراءات الإداريةوالتنظيمية

5354.90جيد

.214 50236.67جيد جدا

449253.12ممتاز

(, أنه لا توجد هناك فروقا ذات دلالة6-4يتضح من خلال الجدول رقم ) إحصائية بين متوسطات استجابات أفراد مجتمع الدراسة, حول مدى تحقيق

اختبار القدرات العامة للمرحلة الثانوية لمبدأ تكافؤ الفرص التعليمية باختلاف متغير التقدير في الثانوية العامة، حيث بلغت قيمة مستوى الدلالة للمحاور

( أي غير0.05(، وجميعها قيمأكبر من )0.701، 0.214،0.268على التوالي )دالة إحصائيا.

ويفسر الباحث النتيجة السابقة بأن الغالبية العظمى من أفراد مجتمع الدراسة تقديرهم في الثانوية العامة ممتاز، الأمر الذي يعكس المستوى

التعليمي المرتفع للطلاب، مما يجعل لديهم وجهة نظر متقاربة حول مدىتحقيق اختبار القدرات العامة للمرحلة الثانوية لمبدأ تكافؤ الفرص التعليمية.

ثانيا: الفروق باختلاف متغير عدد مرات دخول اختبارالقدرات:

ولمعرفة إذا ما كانت هناك فروقا ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات أفراد مجتمع الدراسة حول مدى تحقيق اختبار القدرات العامة للمرحلة الثانوية لمبدأ تكافؤ الفرص التعليمية باختلاف متغير عدد مرات

(Kruscal Wallisدخول اختبار القدرات، تم استخدام اختبار كروسكالواليس ) (، وذلك لعدم وجود تكافؤOne Way Anovaبديلا عن تحليل التباين الأحادي )

بين فئات متغير عدد مرات دخول اختبار القدرات، وذلك كما يتضح من خلال(.9الجدول رقم )

13

مدىتحقيقاختبارالقدراتالعامةللمرحلةالثانويةلمبدأتكافؤالفرصالتعليميةد / عبداللهبنعبدالعزيز

(9جدول رقم ) ( للفروق بين متوسطات استجاباتKruscal Wallisنتائج اختبار كروسكالواليس )

أفراد مجتمع الدراسة حول مدى تحقيق اختبار القدرات العامة للمرحلة الثانوية

لمبدأ تكافؤ الفرص التعليمية باختلاف متغير عدد مرات دخول اختبار القدرات:

عدد مرات دخولالبعد متوسطالعدداختبار القدرات

الرتب مستوىالدلالة

تحقيق اختبار القدرات لمبدأ تكافؤ الفرص التعليمية من خلال الإجراءات الإدارية

والتنظيمية

16337.25مرة واحدة

.001

26324.92مرتان

67287.51مرات3

295243.87مرات4

100222.11أكثر من ذلك

(, أنه لا توجد هناك فروقا ذات دلالة7-4يتضح من خلال الجدول رقم ) إحصائية بين متوسطات استجابات أفراد مجتمع الدراسة حول معوقات تحقيق اختبار القدرات لمبدأ تكافؤ الفرص التعليمية باختلاف متغير عدد

(,0.267مرات دخول اختبار القدرات، حيث بلغت قيمة مستوى الدلالة )(، أي غير دالة إحصائيا.0.05وهي قيمة أكبر من )

في حين أوضحت النتائج أن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات أفراد مجتمع الدراسة حول مدى تحقيق اختبار القدرات لمبدأ تكافؤ الفرص التعليمية من خلال الإجراءات الإدارية والتنظيمية باختلاف

متغير عدد مرات دخول اختبار القدرات، حيث بلغت قيمة مستوى الدلالة ) (، وذلك لصالح الطلاب ممن دخلوا اختبار الطلاب مرة واحدة بمتوسط0.01 (، وتشير النتيجة السابقة إلى أن الطلاب ممن دخلوا اختبار337.25رتب )

القدرات مرة واحدة يوافقون بدرجة أكبر على تحقيق اختبار القدرات لمبدأتكافؤ الفرص التعليمية من خلال الإجراءات الإدارية والتنظيمية.

كما أوضحت النتائج أن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات أفراد مجتمع الدراسة حول مدى تحقيق اختبار القدرات لمبدأ

تكافؤ الفرص التعليمية من خلال محتوى الاختبار باختلاف متغير عدد مرات (، وذلك0.005دخول اختبار القدرات، حيث بلغت قيمة مستوى الدلالة )

لصالح الطلاب ممن دخلوا اختبار الطلاب مرة واحدة بمتوسط رتب ) (، وتشير النتيجة السابقة إلى أن الطلاب ممن دخلوا اختبار القدرات312.66

مرة واحدة يوافقون بدرجة أكبر على تحقيق اختبار القدرات لمبدأ تكافؤالفرص التعليمية من خلال محتوى الاختبار.

نتائج الدراسة:

13

2016( 1( يوليو ج)107العدد )مجلة كلية التربية ببنها توصلت الدراسة إلى العديد من النتائج نوجزها فيما يلي:

إن اختبار القدرات العامة للمرحلة الثانوية يحقق مبدأ تكافؤ(1 الفرص التعليمية من خلال )الإجراءات الإدارية والتنظيمية ومحتوى

الاختبار(, بدرجة موافقةمتوسطة، ويأتي تحقيق اختبار القدرات العامة لمبدأ تكافؤ الفرص التعلمية من خلال الإجراءات الإدارية

( ،وذلك5( من )3.28والتنظيمية بالمرتبة الأولى بمتوسط عام )يتمثل في موافقتهم بدرجة متوسطة وأعلى منها على كل من:

.استخدام طريقة التسجيل الالكتروني في الاختبار مناسبةيسهم إعفاء مستحقي الضمان الاجتماعي من دفع رسوم

الاختبار في تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص التعليمية.عدد الفرص المتاحة لدخول اختبار القدرات كافية لتحقيق

الدرجة المرغوبة..هناك وفرة في مقاعد دخول اختبار القدرات في كل مرة.مناسبة الإعلان عن الاختبار في الوسائل الإعلامية المختلفةإن اختبار القدرات يساعد على اختيار الطلاب المتميزين

للالتحاق بالتعليم الجامعي. مناسبة مقدار درجة اختبار القدرات في الدرجة المركبة

)الموزونة( للقبول في الجامعات..أن إجراءات اختبار القدرات العامة تحقق العدالة بين الطلابأصبح القبول في الجامعات أكثر إنصافا بعد اعتماد اختبار

القدرات. لا توجد هناك فروقا ذات دلالة إحصائية بين متوسطات(2

استجابات أفراد مجتمع الدراسة حول مدى تحقيق اختبار القدرات العامة للمرحلة الثانوية لمبدأ تكافؤ الفرص التعليمية باختلاف متغير

التقدير في الثانوية العامة. أن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات(3

أفراد مجتمع الدراسة حول مدى تحقيق اختبار القدرات لمبدأ تكافؤ الفرص التعليمية من خلال الإجراءات الإدارية والتنظيمية باختلاف

متغير عدد مرات دخول اختبار القدرات، وذلك لصالح الطلاب ممندخلوا اختبار الطلاب مرة واحدة.

التوصيات

13

مدىتحقيقاختبارالقدراتالعامةللمرحلةالثانويةلمبدأتكافؤالفرصالتعليميةد / عبداللهبنعبدالعزيز

بناء على ما تم التوصل إليه من نتائج عن هذه الدراسة يوصي الباحثبما يلي:

ضرورة أن تكون رسوم اختبار القدرات العامة رسوما رمزية،.1 وذلك لتأكيد مبدأ تكافؤ الفرص التعليمية للجميع، فالاختبار ربما كان

عبئا على بعض الأسر ذات الدخل المحدود والتي لا يشملها نظامالضمان الاجتماعي في إعفاء الرسوم.

التأكيد على ضرورة أن يكون هناك تدريب أثناء المرحلة الثانوية.2 على اختبار القدرات، لذا فمن المناسب هنا تخصيص حصة أسبوعية

أو دورة شهرية تقدم لجميع طلاب المرحلة الثانوية. مراعاة بعد مكان إقامة بعض الطلاب عن مكان عقد الاختبار،.3

وتوفير الوسائل التي تساعدهم على الوصول إلى مكان عقد الاختبار. ضرورة تقييم ومتابعة الأماكن التي يعقد فيها اختبار القدرات.4

العامة، من خلال إعادة النظر في ملاءمتها. التأكيد على الاهتمام بإبراز اختبار القدرات في وسائل الأعلام.5

المختلفة، والتواصل أكثر مع الشريحة المستهدفة. أهمية مراجعة جميع إجراءات وأنظمة اختبار القدرات بما يتفق مع.6

مبدأ تكافؤ الفرص التعليمية.

13

2016( 1( يوليو ج)107العدد )مجلة كلية التربية ببنها

المراجع القبول بــالتعليم العــاليم(. مع##ايير2012أبوهاشم، الس##يد محم##د )

الم##ؤتمركمــا تــدركها عينــات مختلفــة من المجتمــع الســعودي، ال##دولي الأول للقي##اس والتق##ويم. )مع##ايير القب##ول في التعليم الع##الي(،

.128-96المملكة العربية السعودية، ص ،التربية الإســلامية وفلاســفتهام(، 1986الأربشي، محمد عطي##ة، )

.26دار الفكر العربي، القاهرة، مصر، ص تطــوير معــاييرم(.2009آل س##عود، فيص##ل بن عب##د الل##ه المش##اري )

قبول الطلاب في الجامعات السعودية: تجربة المركز الوطني الإقليمي الع##ربيللقياس والتقويم في التعليم العالي، المــؤتمر

)نح###و فض###اء ع###ربي للتعليم الع###الي التح###ديات العالمي###ة والمس###ؤولية.833-821المجتمعية(، مصر، ص

ديمقراطيـــة التعليم وتكـــافؤ الفـــرصم(.1991ب###دران، ش###بل ).124-69، ص 50التربية المعاصرة، مصر، عالتعليمية،

، دار1، ط تكافؤ الفــرص في نظم التعليمم(.2005بدران، ش##بل )المعرفة الجامعية، مصر، الاسكندرية.

بعض معوقات تطــبيق مبــدأ تكــافؤم(. 2007جايل، عفاف محم##د ) ، دار العلمالفــرص التعليميــة في ضــوء المتغــيرات الاقتصــادية

والإيمان للنشر والتوزيع، مصر، الاسكندرية.ــاتم(.2012درندري، إقبال زين العابدين ) اختبارات القبول بالجامع

الســعودية في ضــوء التوجهــات الحديثــة في صــدق الاختبــار، ال##دولي الأول للقي##اس والتق##ويم )مع##ايير القب##ول في التعليمالمــؤتمر

.94-38العالي(، المملكة العربية السعودية، ص التعليم المــوازي لضــمان تكــافؤ(.## 2007العجمي،محم##د حس##نين)

, دار الجامعة الجديدة، الإسكندرية.الفرص التعليمية مجمل تاريخ المغرب، المركز الثقافي(،# 2000العروي، عبد الله )

، الدار البيضاء، بيروت.العربيــومه(. 1424العس####اف، ص####الح أحم####د ) ــدخل إلى بحث العلـ المـ

، الرياض: مكتبة العبيكان.3 طالسلوكية،

13

مدىتحقيقاختبارالقدراتالعامةللمرحلةالثانويةلمبدأتكافؤالفرصالتعليميةد / عبداللهبنعبدالعزيز

اختبار القدرات العامــة كمــام(.2009المحرج، حمد بن ناصر أحمد ) دراسات عربية فييدركه الطلاب في الجامعات السعودية، مجلة

262-205، ص 2، ع8علم النفس، مصر، مج دليـله(،1430المركز الوط##ني للقي##اس والتق##ويم في التعليم الع##الي )

، المملك##ة العربي##ة6الطالب التدريبي لاختبار القدرات العامة، طالسعودية، الرياض.

فلسـفة التربيـة الخاصـة وتكـافؤم(. 2013المطيري، جابر ج##زاع )، دار المسيلة للنشر والتوزيع، الكويت.الفرص التعليمية

تكافؤ الفرص التعليميــة فيه(، 1420المطيري، نادية محمد حمد، ) المرحلـــة الثانويـــة في دول مجلس التعـــاون لـــدول الخليج

، رسالة ماجستير، جامعة الملك سعود، الرياض.العربيــاتم( .2006المقب##ل ، العن##ود س##عود ) ــول في جامع ــايير القب مع

المملكــة العربيــة الســعودية:دراســة تحليليــة وتصــور مقــترح،.154-149 ، ص 101رسالة الخليج العربي ، ع المـــــرأة في التعليم العـــــاليم( 2011وزارة التعليم الع######الي )

، الإدارة العام##ة للتخطي##ط والإحص##اء،السعودي مبــادرات وإنجــازاتالمملكة العربية السعودية.

وثيقــة سياســة التعليم في المملكــةه###(. 1416وزارة المع##ارف ). الرياض: وزارة المعارف.4. ط العربية السعودية

الدراساتالأجنبية:Coats,H,Friedman,T)2010),Evaluation of The Special Tertiary Admissions Test)STAT),Journal of Higher Education Policy and Management ,V)32),N)2),PP117-126.

Zimdars, A )2010), Fairness and Undergraduate Admission: aqualitative exploration of admission choices at the University of Oxford."University of Manchester, UK, Journal Oxford Review Education,vol )36), N )3), pp307-323.

المواقع الإلكترونية: متاح بتاريخ/http://www.mohe.gov.saموقعوزارة التعليم العالي:

م15/3/2015

13

2016( 1( يوليو ج)107العدد )مجلة كلية التربية ببنها متاح بتاريخ/https://www.moe.gov.saموقع وزارة التربية والتعليم:

م15/3/2015موقع المركز الوطني للقياس والتقويم في التعليم العالي:

http://www.qiyas.sa/م15/3/2015 متاح بتاريخ مت####اح بت####اريخhttp://www.unesco.org/new/arموقعاليونس####كو:

م15/3/2015

14

مدىتحقيقاختبارالقدراتالعامةللمرحلةالثانويةلمبدأتكافؤالفرصالتعليميةد / عبداللهبنعبدالعزيز