jip'2016 - journées internationales de l'innovation pédagogique dans l'enseignement...
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Analyse de l’efficacité d’un dispositif de pédagogie active
(avec le numérique)
Jean-François CECI - @JFCeci
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Plan Partie 1 : Mise en contexte 0 Naitre intelligent ? 0 Le parcours d’un cancre ? 0 Un neuromythe ? 0 Qui sont nos étudiants ? 0 Un processus engageant ? Partie 2 : Expérimentation - La pédagogie active, est-ce efficace à l’ère du numérique ? 0 Le terrain 0 Le plan d’action 0 L’enquête et les résultats
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Partie 1 - Une mise en
CONTEXTE…
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Nait-on intelligent (doté d’un cerveau brillant) ?
Cet enfant est très intelligent
Cet enfant n’est pas intelligent
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Qui suis-je ??? • Souvent dépeint par mes enseignants comme un mauvais élément, très étourdi • J’éprouve jusque tard dans mon enfance des difficultés pour m'exprimer (dys.) • Je suis renvoyé de l’école à l'âge de 15 ans • À 16 ans, je rate l'examen d'entrée de l'École que je souhaite intégrer • Je trouve dans une autre école une atmosphère plus ouverte et favorable à mon
apprentissage, les étudiants étant davantage incités à penser par eux-mêmes qu'à réciter des leçons apprises.
• J’obtiens de justesse mon diplôme d’étude supérieur car j’avoue être « incapable de suivre les cours, de prendre des notes et de les travailler de façon scolaire »
• Je postule à de nombreux emplois sans être accepté • J’obtiens plus tard un doctorat en physique et un prix Nobel…
Est-ce fondé de dire à quelqu’un « tu es limité, tu n’y arriveras jamais » ?
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Est-ce fondé de dire à quelqu’un « tu es limité, tu n’y arriveras jamais » ?
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David Geary (2008) / Steeve Masson (2015) : Approche évolutionniste de l'apprentissage : Densité des connexions neuronales plus forte chez des individus constamment stimulés cognitivement pas de prédétermination mais de l'effort l'intelligence se construit (neuroplasticité du
cerveau)
Carole Dweck (2006) : Approche basée sur l’état d’esprit : Etat d’esprit limité (fixed mindset) Etat d’esprit de croissance (growth mindset)
Niveau physique
(neuroplasticité)
Niveau psychique
(conditionnement)
Un neuromythe de l’éducation…
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Nos étudiants sont des « Hyper » Hyper-connectés : 9h/jour sur écrans
Nouvelles pratiques sociales :
o Le savoir est disponible ATAWAD o Question/Réponse instantanée ou zapping o Le loisir est numérique … o La solitude numérique est choisie (le + souvent) o Les devoirs synchrones : visio-conférence/tchat/tel. o Le collaboratif : auto-création de « groupe classe » o Les cours en Amphi : Enregistrement/diffusion numérique…
Common sense media – 2015 – 2600 ados américains
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Un processus engageant ?
ACTION ! Donner du sens + défi Développer la motivation
Améliorer la considération Augmenter l’interaction
Augmenter la participation Augmenter la concentration
Augmenter la disponibilité Diminuer la prise de notes (ex.)
Pédagogies actives !
Classement de Hattie (2009)
Bandura & Locke (2003) Motivation naturelle
Sweller (1994) double tache
Cf : feedback
Bandura et Locke (2003): Motivation naturelle pour des activités avec un enjeu, défi / John Hattie : visible learning (2009)
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Partie 2 - Expérimentation…
La pédagogie active, est-ce efficace à l’ère du numérique ?
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0 création en 1996 0 partenariat : GRETA SA/LT Saint-Cricq/UPPA 0 23ème promotion en 2017 0 ½ financée par le CR Aquitaine 0 660h cours / 440h stage 0 15 étudiants / sélection : 60 dossiers env. 0 critères : avec ou sans diplôme (autodidactie) : motivation,
esprit de groupe, engagement, entreprenariat, compétences informatiques et artistiques et la passion du multimédia…
Le terrain : la formation DUTM
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Les étudiants du DUTM
Etat d’esprit des étudiants : fort désir d’apprendre pour trouver un travail
motivant un projet professionnel les anime. engagement très fort (in)satisfaction élevée si objectifs (non)atteints
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Plan d’action : 17 mesures (1/2)
Créer un curriculum commun et aider les étudiants à se repérer : 0 Organiser une réunion d'information 0 Fournir le programme complet des cours, le planning, un listing indicatif des évaluations
et des projets en début d’année 0 Réviser en début de séance 0 Organiser le recouvrement pédagogique entre les matières 0 Faire des projets transversaux de synthèse et de révision Faire produire pour apprendre et critiquer (apprentissage par les pairs): 0 Faciliter/encourager le travail en binôme ou groupes 0 Intégrer des mini projets personnels entre 2 cours, critiqués par le groupe 0 Intégrer des projets d’envergure transdisciplinaires annuels : 1 conférence (200
personnes) et un spectacle multimédia 0 Former/Evaluer selon un cycle d’apprentissage spiralaire : Apprentissage
inductif/production/critique collective/[cours]/modification/évaluation. 0 Noter au besoin, laisser s’exprimer la créativité, diminuer l’effet « sanction »
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Faire pratiquer davantage, donner du sens : 0 limiter le nombre et la longueur des séquences théoriques 0 débuter par des séquences pratiques avant de théoriser 0 lancer des projets transdisciplinaires = objectifs communs à atteindre 0 laisser la part belle à l’auto-organisation de groupe et à l’auto-direction
individuelle avec un pilotage du groupe par « le maître » 0 encourager l’entraide et la formation par les pairs durant le cours 0 développer la collaboration en ligne (Google Classroom) et le dialogue
permanent avec les enseignants et les pairs. FORMATION PAR ET POUR LE NUMERIQUE
(Outil de création/apprentissage/dialogue/évaluation) De faire un bilan sur le curriculum de l’année et pour cela : 0 faire 2 enquêtes par an : feedback étudiants enseignants 0 de calculer un indice qualité en 10 questions. Si l’indice calculé est
inférieur à 80%, la formation est jugée insatisfaisante
Plan d’action : 17 mesures (2/2)
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10 questions / 2 fois par an / réponses individuelles et anonymes au choix Réponses sur échelle « pas du tout satisfait/peu/satisfait/très » puis commentaires Calcul d’un indice de satisfaction en % par item et global 1 - OBJECTIFS : A ce stade, les objectifs de la formation vous semblent-ils atteints ? 2 - ATTENTES : Vos attentes ont-elles été prises en compte ? 3 - CONTENUS : Les contenus vous ont-ils semblé adaptés ? 4 - METHODES : Les méthodes employées vous ont-elles paru efficaces ? 5 - MOYENS : Les moyens pédagogiques (docs, matériels...) vous ont-ils paru adaptés ? 6 - ANIMATION : Les relations entre vous et l'équipe pédagogique ont-elles été bonnes ? 7 - RELATIONS : Les relations entre stagiaires ont-elles été bonnes ? 8 - DEROULEMENT : Le déroulement de la formation (emploi du temps, rythme, alternance) a-t-il correspondu à votre attente ? 9 - EFFETS : La formation vous sera-t-elle utile ? 10 - ORGANISATION GENERALE : L'organisation de la formation vous a-t-elle convenu ?
L’enquête qualité (ISO 9001)
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Le changement en 2012 0 Changement de pilotage pédagogique 0 Changements mineurs dans l’équipe pédagogique 0 Répartition différentes des heures de cours entre matières 0 Projets transversaux ou de synthèse en forte diminution 0 Projets annuels en baisse (1 sur 2) Approche programme en baisse (concertations/organisation) Approche pédagogique plus « magistro-centrée/cloisonnée »
Période 1 Période 2 Période 3 7 promotions 4 promotions 1 promotion
2005-2011 2012-2015 2016 Pédagogie Active Abandon progressif Réinvestissement
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1. Objectifs A ce stade, les objectifs de la formation vous semblent-ils atteints ?
0
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60
80
100
120
05-106-107-107-208-108-209-109-210-110-211-111-212-112-213-113-214-114-215-115-216-116-2
1. Objectifs 1. Objectifs
Linéaire (1. Objectifs)
Moy. Moy. P1 Moy. P2 P3 P1-P2 87,5 95,6 75,1 88,2 20,5
P1 P2 P3
Eric : J'aurais aimé des cours un peu plus poussé… Christian : En temps que novice au début de l'année, je suis heureux d'avoir atteint mon niveau de compétence actuel…
Pédagogie active Abandon progressif Retour
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2. Attentes Vos attentes ont-elles été prises en compte ?
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05-106-107-107-208-108-209-109-210-110-211-111-212-112-213-113-214-114-215-115-216-116-2
2. Attentes 2. Attentes
Linéaire (2. Attentes)
Moy. Moy. P1 Moy. P2 P3 P1-P2 92,1 97 84,7 92,3 12,3
P1 P2 P3
François : Il y a eu des retours faits au cours de l'année qui n'ont rien changé. mais dans l'ensemble j'ai senti une volonté global de nous aider dans notre apprentissage.
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3. Contenus Les contenus vous ont-ils semblé adaptés ?
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05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2
3. Contenus 3. ContenusLinéaire (3. Contenus)
Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2 90,8 94,9 85,4 88,2 9,5
P1 P2 P3
Pierre : Certains modules se sont avérés être des cours magistraux qui rivalisaient difficilement avec une recherche personnelle sur les sujets abordés. D'autres se sont avérés indispensable pour progresser.
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4. Méthodes Les méthodes employées vous ont-elles paru efficaces ?
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05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2
4. Méthodes 4. MéthodesLinéaire (4. Méthodes)
Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2 87,9 92,6 80,8 87,8 11,8
P1 P2 P3
Laurent : Là ou certains intervenants me semblent prendre leur rôle à la légère d'autres m'ont touché par leur abnégation et leur investissement surtout face à un auditoire amorphe… Julie : Pour la moitié des formateurs, les méthodes pédagogiques sont efficaces, pour l'autre moitié, ils doivent être de très bon professionnels, mais sont peu pédagogues.
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Les moyens pédagogiques (documents, matériels...) vous ont-ils paru adaptés ?
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05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2
5. Moyens 5. MoyensLinéaire (5. Moyens)
Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2 83,6 84,9 83,5 75,7 1,4
Elodie : Le changement de matériel informatique et le passage au dual-screen ont été d'une grande aide …grand confort de travail… Clara : La connexion internet est très lente, ce qui est un vrai problème pour une formation multimédia…
P1 P2 P3
Elodie
Clara
5. Moyens
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6. Animation Les relations entre vous et l'équipe pédagogique ont-elles été bonnes ?
0
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40
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05-106-107-107-208-108-209-109-210-110-211-111-212-112-213-113-214-114-215-115-216-116-2
6. Animation 6. Animation
Linéaire (6. Animation)
Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2 98,3 98,8 97 100 1,8
P1 P2 P3
Paul : Humainement ce fut impeccable… Marie : en cas de problème, le dialogue était ouvert… il était facilement possible de convenir de rendez-vous pour revoir certains points non compris en cours
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7. Relations Les relations entre stagiaires ont-elles été bonnes ?
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05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2
7. Relations 7. RelationsLinéaire (7. Relations)
Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2 93,8 97,1 87,4 100 9,7
Richard : Cohésion de groupe quasi inexistante mais une bonne entente générale. même si quelques élèves peu impliqués plombent le groupe… Laure : extrêmement moyenne, avec des tensions, de la non implication de certains…
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Causalité ou simple corrélation hasardeuse ?
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05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2
7. RelationsAnimation et relations 6. Animation
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6 & 7. Relations et animation
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Le déroulement de la formation (emploi du temps, rythme, alternance) a-t-il correspondu à votre attente ?
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05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2
8. Déroulement 8. DéroulementLinéaire (8. Déroulement)
Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2 67,3 69,4 59,8 84,6 9,6
Patrick : Le contenu des cours est bien adapté. L'emploi du temps est très [trop] dense Nathalie : Les périodes de stage sont trop courtes et étalées dans le temps. Il est difficile de se réapproprier le projet après parfois un mois d'absence.
Alternance 2j/3j
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8. Déroulement
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La formation vous sera-t-elle utile ?
0
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05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2
9. Effets 9. Effets
Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2 97,8 100 94 100 6
Mélanie : …J'ai acquis de bonnes compétences en graphisme et solidifié mes connaissances du code. je pourrais ainsi postuler au métier qui m'intéresse Carine : Oui et non car j'aurais plus appris en allant chercher les informations nécessaires sur Google…
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9. Effets
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10. Organisation générale L'organisation de la formation vous a-t-elle convenu ?
0
20
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80
100
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05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2
10. Organis. Génér. 10. Organis. Génér.Linéaire (10. Organis. Génér.)
Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2 83,4 92,5 73,7 68,3 18,8
Bertrand : Quelques ajustement de planning a revoir mais cohérant dans l'ensemble. Laurence : Quelques problèmes d'organisation de certains formateurs et manque de communication entre eux
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Alternance 2j/3j + vigipirate !
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Vision globale % de satisfaction moyenne annuelle / % de réussite annuel
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
120,0
05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16
% satisf. Moy. Annuel % reussite
satisfaction/réussite Moy. P1 P2 P3 P1-P2 % satisf. Moy. Annuel 88,8 92,6 82,1 88,5 10,5 % reussite 84,7 87,9 75,4 100,0 12,4
P1 P2 P3
![Page 29: JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseignement Supérieur](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022021922/586e8cec1a28aba0038b8691/html5/thumbnails/29.jpg)
Vision globale
% de satisfaction moyenne / % de réussite sur les périodes
satisfaction/réussite Moy. P1 P2 P3 P1-P2 % satisf. Moy. Annuel 88,8 92,6 82,1 88,5 10,5 % réussite 84,7 87,9 75,4 100,0 12,4
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
120,0
05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16
% satisf. Moy. Période % reussite période
P1 P2 P3
La pédagogie active,
C’est efficace ?!
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Conclusion
![Page 31: JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseignement Supérieur](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022021922/586e8cec1a28aba0038b8691/html5/thumbnails/31.jpg)
Donner du sens : Viau, R. (2009) « La motivation en contexte scolaire ». Bruxelles : De Boeck. Georges, F. (2010) « Mieux comprendre le savoir-agir autonome. Développement et analyse d'usages d'un environnement d'apprentissage destiné aux élèves de 10 à 15 ans » (Thèse, Université de Liège). L’état d’esprit de croissance : Dweck, C. S. (2010) « Changer d'état d'esprit : Une nouvelle psychologie de la réussite » (traduit de l'anglais par J.-B. Dayez) Liste de facteurs pour la réussite scolaire : John Hattie « visible learning » - Classement de Hattie : http://visible-learning.org/fr/john-hattie-classement-facteurs-reussite-apprentissage/ Motivation naturelle pour des activités avec un enjeu/défi : Albert Bandura & Edwin A. Locke (2003) “Negative Self-Efficacy and Goal Effects Revisited” in Journal of Applied Psychology Copyright 2003 Vol. 88, No. 1, 87–99 Charge cognitive et double tache : J. Sweller (1994) « Cognitive Load Theory, learning difficulty, and instructional design », Learning and Instruction, vol. 4, 1994 Les 4 piliers de l’apprentissage/le cerveau statisticien : Stanislas Dehaene (2013) « Les quatre piliers de l’apprentissage, ou ce que nous disent les neurosciences » http://www.paristechreview.com/2013/11/07/apprentissage-neurosciences/ Les 9 grands principes pédagogiques de l’apprendre : Serge Talbot et Claude Savard (2013) « Les principes pédagogiques de l’apprendre »
Principales références et concepts
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Crédits:
0 Les témoignages ont été anonymisés (prénoms changés) et proviennent exclusivement des promotions de la période P2 et P3
0 Merci aux équipes pédagogiques et institutionnelles des 3 établissements (LTSC/GRETABS/UPPA)
0 Contact : Jean-François CECI : [email protected] 0 Réalisation : 12/2016
Place aux échanges !?
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Effectifs
% Rep.
Oui 410 71,2%
Non 111 19,3%
Je ne sais pas 55 9,5
%
Total 576 100%
89. Dans ta classe, avez-vous un « groupe classe » de tchat, sur Facebook par exemple, pour discuter de vos cours et devoirs ?
![Page 34: JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseignement Supérieur](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022021922/586e8cec1a28aba0038b8691/html5/thumbnails/34.jpg)
26. Je joue à des jeux vidéo : Jamais/Rarement = 1 à 2 fois par mois/ Souvent = 1 à 2 fois par semaine/Tous les jours
![Page 35: JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseignement Supérieur](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022021922/586e8cec1a28aba0038b8691/html5/thumbnails/35.jpg)
26. Je joue à des jeux vidéo : Jamais/Rarement = 1 à 2 fois par mois/ Souvent = 1 à 2 fois par semaine/Tous les jours – LES FILLES
![Page 36: JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseignement Supérieur](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022021922/586e8cec1a28aba0038b8691/html5/thumbnails/36.jpg)
26. Je joue à des jeux vidéo : Jamais/Rarement = 1 à 2 fois par mois/ Souvent = 1 à 2 fois par semaine/Tous les jours – LES GARCONS
![Page 37: JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseignement Supérieur](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022021922/586e8cec1a28aba0038b8691/html5/thumbnails/37.jpg)
92. Fais-tu parfois tes devoirs, en ligne avec tes camarades de classe (en utilisant le tchat, mail, visio, téléphone...) ? 93. En utilisant quels outils ? Plusieurs choix possibles, ordonne tes choix