SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

“EVALUACIÓN EN HISTORIA DE 4 º GRADO DE PRIMARIA”

PRESENTA:

JOAQUÍN HERNÁNDEZ ALATORRE

ZAMORA, MICH., JUNIO DE 2007

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

“EVALUACIÓN EN HISTORIA 4º GRADO DE PRIMARIA”

TESINA, MODALIDAD ENSAYO, QUE PARA OBTENER EL TÍTULO

DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN

PRESENTA:

JOAQUÍN HERNÁNDEZ ALATORRE

ZAMORA, MICH., JUNIO DE 2007

INDICE

INTRODUCCION CAPÍTULO 1 1.1. Marco contextual............................................................ 7 1.1.2. Identificación del problema………………………………. 7 1.2. Justificación del problema……………………………….. 8 1.3. La comunidad………………………………………………. 9 1.3.1. Historia de la comunidad…………………………………. 9 1.3.2. Ubicación geográfica………………………………………10 1.3.3. Sociedad y cultura…………………………………………. 10 1.3.4. Educación…………………………………………………… 11 1.3.5. Actividades económicas…………………………………. 12 1.4. La escuela…………………………………………………. 12 1.4.1. Características generales……………………………… 12 1.4.2. Organización de la escuela…………………………… 14 1.4.3. Ubicación geográfica……………………………………. 14 1.5. El grupo…………………………………………………….. 15 1.5.1. Características generales…………………………………15 1.6. Competencias del maestro (objetivos)………………… 16

CAPÍTULO 2 2.1. Marco teórico……………………………………………… 20 2.2. Definición de evaluación………………………………... 21 2.3. Función pedagógica……………………………………… 23

2.4. Evaluación en la educación………………………………25 2.5. Clasificación de la evaluación……………………………32 2.6. Instrumentos de evaluación……………………………. 34 2.7. Evaluación en la Ley Estatal y Ley General de Edu-

cación……………………………………………………… 40 2.8. La evaluación en los programas de estudio………… 44 2.8.1. Criterios de evaluación………………………………….. 47 2.8.2. Aspectos a evaluar en Historia ………………………… 48 2.8.3. Instrumentos de evaluación de Historia de 4º

Grado………………………………………………………... 50

CAPÍTULO 3 3.2. Fundamentación teórica…………………………………. 55 3.2. Etapas de desarrollo de Piaget…………………………. 56 CONCLUSIONES…………………………………………………….. 61 BIBLIOGRAFIA ANEXOS

5

INTRODUCCION

A lo largo de la vida del ser humano realiza diferente actividades que están

propensas a ser medidas o evaluadas, para saber su alcance y de manera

implícita adquiere conocimientos generales, una de ellas es la educación que le

permite tener mejores condiciones de vida en todos aspectos.

En el presente trabajo estuvo enfocado a analizar la evaluación dentro de la

educación, especialmente aplicada en Historia de 4º grado en primaria, para ello

limitaremos el contexto de espacio a una escuela primaria, a un grupo del nivel y

mi experiencia docente, además el como influye la comunidad en los diferentes

rubros. En la segunda parte analice en forma ordenada las características

formales del docente en funciones para desarrollar su práctica, trataré de explicar

los conceptos y definiciones de la evaluación de lo general a lo especifico ,

sustentado con los diferentes puntos de vista de los estudiosos de la materia, la

función pedagógica que tiene la evaluación en a educación , la aplicación en

cuento a procedimientos, las metodologías, las diferentes clases de la evaluación,

la gran variedad de instrumentos y las características que deben tener también la

forma de aplicarlos y conocer el cuadro normativo que la rige en forma general,

pero específicamente el acuerdo 200 que se refiere a un contexto de evaluación y

es el que se aplica en la actualidad, finalmente la parte medular de este trabajo la

evaluación de la Historia en 4º grado en cuanto los rasgos a evaluar, la práctica,

desarrollo, los criterios, los momentos que debemos aplicar en esta materia.

Escribir sobre evaluación es extensivo, en la educación ya es compleja, cada

asignatura tiene sus características propias y la evaluación debe adecuarse a

ellas, hasta en una misma es diferente al evaluar por los diferentes grados, por

ello solo trataremos la evaluación de Historia en 4º grado.

6

7

CAPITULO 1.

1.1 MARCO CONTEXTUAL.

1.1.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.

En la actualidad al desarrollar cualquier actividad, el ser humano se enfrenta a

diferentes obstáculos que no le permiten alcanzar los objetivos propuestos

previamente establecidos, estos son de diferente índole como: económicos,

políticos, sociales etc., la educación no es ajena a estos problemas dentro de su

campo de acción y cada uno de ellos presenta diferentes factores y aspectos que

provoca o agudizan los diferentes problemas que se presentan, uno de ellos

merece una mención sin demeritar a los otros, la evaluación, que es un factor

fundamental en la educación del proceso enseñanza-aprendizaje.

Es palpable en mi práctica docente que, la evaluación ayuda a calificar de forma

objetiva si se aplica dentro de una metodología y si no es axial el proceso se

descontextualiza.

El maestro junto con los padres de familia , somos los que tenemos mayor

contacto con los educandos por tanto podemos detectar diferentes problemas con

características variadas, dentro y fuera de la escuela, que de una manera u otra

obstruyen el aprendizaje, en la educación básica muchos conocimientos se

adquieren de manera informal en el seno familiar que pueden ser positivos o

negativos que repercuten de manera emocional y sus actividades las acomodan

según sus conveniencias personales y las consideran correctas, ya que su

agudeza es parte del conocimiento, al maestro le corresponde canalizar

adecuadamente estas inquietudes, siempre y cuando no se encuentre con

obstáculos que originen problemas en el proceso enseñanza-aprendizaje, para

ello es importante conocer en todos los aspectos a los alumnos de un grupo.

8

La incorrecta aplicación de la evaluación es un problema en nuestro sistema

educativo en las diferentes asignaturas del mismo, es por ello que en el presente

trabajo explicaré el desarrollo de la evaluación de Historia en 4º grado de Primaria, instrumentos, proceso métodos y todo aquello que nos permita conocer

los procedimientos para evaluarla con un sustento.

I.2. JUSTIFICACION DEL PROBLEMA

Este trabajo tiene como finalidad la transformación de mi práctica evaluativa en

Historia de 4º de Primaria, es una propuesta teórica y meteodologica que nos

permite conocer mejor la evaluación aplicada a los alumnos, donde se han

detectado deficiencias en la misma y con este trabajo se pretende modificar la

evaluación buscando las estrategias normativas para aplicarlas dentro del

contexto escolar y social.

La educación formal dentro de una institución incrementa la conciencia de la

comunidad, la inclina hacia la cultura , provee al individuo una integración que es

un instrumento para mejorar sus condiciones de vida , por tanto debe de ser

completa en todos los sentidos, el alumno debe de entender su importancia, los

padres de familia deben apoyarla, el maestro aplicando adecuadamente en su

práctica en los diferentes ámbitos sobre todo en la evaluación , donde se debe

usar todos los recursos disponibles con un sentido pedagógico para que los

conocimientos, tengan sustento y un valor psicológico y social , si la evaluación no

se hace de manera adecuada la información obtenida dará resultados pobres , se

debe considerar la investigación de campo y bibliografica, la organización del

trabajo, los recursos disponibles con que se cuenta, el entorno social con la

participación de los padres de familia y los propios alumnos, el propósito es saber

como evaluar la historia en 4º de primaria.

9

1.3.- LA COMUNIDAD

1.3.1- HISTORIA.

La comunidad de la Piedad, se fundo antes de la conquista, fue obra de los

aztecas a su paso al Valle de México, en la segunda mitad del siglo XII con el

Nombre de Zolìn (lugar de codornices), castellanizado después en Zula y

posteriormente Zula la Vieja en 1830, el cazonci Taríacurì agrego otro núcleo con

el nombre de Aramutaratzicurín (lugar de pequeñas cuevas) y después le

pusieron en castellano Aramùtaro para luego ser Aramutarillo, con el tiempo estos

núcleos se fusionaron.

Durante la época colonial en 1530, Antonio Villa Roel lo nombro San Sebastián de

Aramutarillo, el mismo año Nuño de Guzmán repartió tierras y solares a los

españoles, y en 1688 se creo la imagen del Jesucristo crucificado para poder así

evangelizar a los indios nativos donde de 1741 a 1750 se construyo un templo

que después fue elevado a parroquia en 1748. Las calles de la comunidad siguen

las formas de la rivera del río hasta la ladera que flaquea un alta loma llegando al

Camichìn donde se contempla un panorama hermoso, en 1856 se le cambio

nuevamente el nombre y se le puso La Piedad una de las virtudes del Jesucristo y

luego se le completo de Cavadas en honor al cura José MA. Cavadas el cual hizo

muchas acciones en beneficio de la comunidad entre ellas la construcción del

puente que lleva su nombre y permite cruzar el río también marca los límites de

los estados de Michoacán y Guanajuato. Desde entonces a la fecha lleva el

nombre La Piedad de Cavadas, con el paso del tiempo ha evolucionado y se ha

ajustado a la sociedad que la habita y que ha crecido en una población solamente

en la cabecera municipal en 78361 habitantes que ocupan 18853 viviendas. (Ver

anexo 1)

10

1.3.2.- UBICACIÓN GEOGRAFICA.

El municipio de La Piedad de Cavadas, se localiza al noroeste del estado de

Michoacán, bordeando la ribera del río Lerma, limitando al norte con el municipio

de Degollado Jalisco y Penjámo Guanajuato (concretamente con Santa Ana

Pacheco que es una Delegación Municipal) al oriente con Numaràn, al sur con

los municipios de Zináparo y Ecuandureo, al occidente con Yurécuaro, la

extensión territorial es de 284.110 m. cuadrados lo que equivale a .48% de la

superficie total del estado, con una altura sobre el nivel del mar de 1675 m., y una

latitud de 20º 21’ 29” y los 103º 10’ 31” del meridiano Greenwich, durante el año

predomina un clima semicàlido, templado subhùmedo con máximas de 39º C. y

una mínima en tiempo de invierno de 4.3ºC. (Ver anexo 2)

Su orografía lo constituyen la depresión del Lerma, el sistema volcánico

transversal y sus cerros Grande, Zaragoza, Zapote y Del Huerto, la hidrografía lo

constituye principalmente por el Río Lerma, los arroyos Domingo Prieto y Canapro

sus manantiales de agua fría Algodonal y el Capricho además las presas de Aviña

y Paredones los principales ecosistemas lo domina la pradera con nopal, pastizal

y matorrales diversos, la fauna la conforman la liebre, zorrillo, comadreja, ardilla,

coyote, tuza, tordo, torcaza, bagre y la carpa. Las características del suelo datan

del período cenozoico, terciario inferior y mioceno corresponden al tipo de

chernozem su uso principalmente es ganadero y en menor proporción agrícola.

1.3.3.-SOCIEDAD Y CULTURA.

Las clases sociales, como en el resto del país están integradas sumariamente por

la alta sociedad de las familias con amplios recursos económicos, luego esta la

mediana donde se agrupan los empleados, artesanos, pequeños propietarios y

finalmente la que aglutina la mayor parte que es la baja, estas clase son muy

11

marcadas tienen sus características propias, la primera tiene solvencia, la

segunda es regular y la tercera es la que mas carencias tiene.

Los piedadenses son gente sencilla con sus propias formas individuales, se

conoce entre si por ser todavía una comunidad regular sobretodo en los barrios y

colonias populares, sus preocupaciones habituales son como cualquier otra

persona, asistir a sus eventos religiosos cuando menos una vez a la semana,

divertirse con la familia en la plaza principal, trabajar en la semana, en su

mayoría, son familias conservadoras en sus costumbres y tradiciones tanto

religiosas como sociales y esta se trasmite de generación en generación, aunque

últimamente la influencia externa o de otros países ha invadido a la comunidad,

sobre todo a los jóvenes con modas, actitudes, comportamiento, modos de hablar

y eso lleva a que se vayan perdiendo poco a poco los valores en las familias, en

términos generales el nivel académico promedio de la población es de segundo

de secundaria, cabe señalar que a través de los años se han integrado personas

que proceden de el medio rural buscando mejores condiciones de vida, el

piedadense es emprendedor, arraigado a su comunidad, católico por excelencia,

alegre por naturaleza donde vive el momento y a veces olvida el futuro.

1.3.4.- EDUCACION.

A través del tiempo la educación en al comunidad ha sido una

necesidad importante para los piedadenses, poco a poco se han construido

escuelas de diferentes niveles como; Jardines de niños, primarias, secundarias,

preparatorias y universidades, estas últimas son particulares, son suficientes para

la población y cubren las necesidades educativas y que desde mi punto de vista

no han sido aprovechadas adecuadamente en los diferentes niveles por distintas

razones , la que mas afluencia ha tenido es la educación básica, en ocasiones

los estudiantes tienen que salir para estudiar y como mencionamos en párrafo

anterior el nivel cultural en promedio de los habitantes es de 2º de secundaria con

12

valores firmes pero que en la actualidad se están contaminando por influencias

externas.( Ver anexo 3)

1.3.5.- ACTIVIDADES ECONOMICAS.

Anteriormente la economía estaba manejada por una minoría, en la

actualidad ya se ha diversificado con la entrada de diferentes empresas que

prestan servicios y ofrecen empleos, una de las actividades fuertes que existía era

la porcicultura y sus diferentes derivados, desgraciadamente esta en quiebra. En

los últimos años se ha generado la agricultura mejor (recordemos que el

municipio no tiene grandes extensiones cultivables) el 76% es de riego y el 24%

de temporal apoyado con diferentes técnicas en donde se produce en menores

cantidades maíz, garbanzo, trigo, sorgo, fríjol, alfalfa, y hortalizas, el comercio de

diferentes productos agrícolas e industriales, se han extendido la manufactura de

ropa deportiva y casual, calzado, implementos industriales con 22 fábricas,

productos alimenticios como los embutidos con 82 empresas.

Los habitantes activamente económicos son 8125 y un 14% son profesionales

como lo son: doctores. Arquitectos, licenciados, etc., un 4% son comerciantes, 2%

diversos y la gran mayoría el 80% son jornaleros que se ocupan en diferentes

actividades.

1.4.- LA ESCUELA.

1.4.1.- CARACTERISTICAS GENERALES.

El lugar donde llevé y compaginé este trabajo es La Escuela primaria Urbana

Federal “Gabino Vázquez”, fue fundada, en el año de 1972 con otras en diferentes

13

de las mismas características en diferentes puntos del municipio tanto urbanas

como rurales en un sistema llamado “Pedro Sarquis”. La institución cuenta con 11

aulas una de ellas como aula de medios, 6 cuentan con computadora como

elementos de apoyo. dos direcciones una para cada turno, baños para niños y

niñas, una bodega, un patio cívico, una cancha tanto para básquetbol como

voleibol, una cancha amplia sin llegar a ser reglamentaria para el fútbol, área de

juegos, es una superficie amplia que le permite a los alumnos tener espacio para

sus actividades, las instalaciones en general están en condiciones regulares. (Ver

anexo 4)

Cada aula tiene lo básico; el pizarrón, escritorio y las butacas necesarias para

cada una, en la bodega existen en condiciones malas material didáctico de las

diferentes asignaturas como; láminas alusivas, diferentes mapas, juegos de

geometría y demás, se utiliza aquel que esta en condiciones aceptables.(Ver

anexo 5)

La forma del terreno es rectangular por el lado del acceso principal tiene 58 m. y

de fondo 106 m. lo que una superficie de 6148 m. cuadrados es considerada la

mas grande del municipio, esta ubicada en la avenida Michoacán numero 336 de

la Colonia México, su marco de influencia abarca varias colonias populares como:

la México, San Rafael, Juárez, Malecón, Arroyo Hondo en gran medida la Ciudad

del Sol, todas son muy parecidas entre si aunque con rasgos propios, la población

de estas colonias la mayoría son de la clase trabajadora, la ultima tiene un nivel

un poco mas alto ya que son muchos profesionistas, con ello alimentan la

población escolar de la escuela.

14

1.4.2.- ORGANIZACIÓN INTERNA DE LA ESCUELA.

Como parte de la organización laboramos 13 maestros, uno como encargado

del aula de medios, otro es el director y el de Educación Física, además de un

intendente, la mesa directiva de los padres de familia y los propios alumnos, otro

organismo es el consejo Técnico integrado por los maestros que cumple

funciones especificas, comisiones complementarias que las realizan durante todo

el ciclo escolar para el buen funcionamiento de la institución.

Se realizan diferentes actividades tanto cívicas como sociales y cada miembro se

encarga de ejecutar acciones para llevarlas a buen término en los grupos para

integrarlos a lo general.

1.4.3.- UBICACIÓN GEOGRAFICA DE LA ESCUELA.

Tomando como referencia la plaza principal de la comunidad podemos decir

que esta ubicada al norte, sobre la avenida Michoacán donde se encuentra la

entrada principal, que esta al oeste, al este con un campo agrícola y el río Lerma,

al norte con fraccionamiento El Malecón y al sur con otro campo agrícola, tiene

acceso rápido y fácil desde cualquier punto de la ciudad y a los alumnos les

permite llegar de forma sencilla. (Ver anexo 6)

15

1.5.- EL GRUPO.

1.5.1.- CARACTERISTICAS GENERALES El grupo a mi cargo en la Escuela Primaria Urbana federal “GABINO VAZQUEZ”,

es el 4º grado grupo “A” en turno matutino con un total de 37 alumnos 18 mujeres

y 19 hombres en su mayoría de 9 años. La disciplina en el grupo es aceptable

aunque los mas inquietos son los niños y mas trabajadoras y participativas las

niñas con las diferentes actividades que se implementan tanto cívicas como

sociales, en el trabajo escolar la participación individual es baja y limitada, todo lo

contrario en forma grupal o colectiva es mas continua y abierta, un 20% no

cumple con las tareas escolares, frecuentemente justificándose con un sin fin de

pretextos, tres de ellos tienen problemas de aprendizaje pero afortunadamente

son atendidos en una escuela especial que existe, entre las dos instituciones

tratamos de colaborar y resolver en la medida el problema, el resto de los

alumnos cumplen bien, al trabajo escolar penen buena disposición en las

actividades que se hacen, pero tienen un problema que poco he podido corregir

trabajan demasiado lento, en una actividad por ejemplo que se requieren 30

minutos lo realizan en 50 a 60 minutos esto retrasa el desarrollo de las

actividades planeadas, tratamos de adecuar sobre la marcha las diferentes

circunstancias y características del grupo.

Como docente trato de hacer mi práctica cada día mejor en relación al grupo,

adaptándome a las capacidades y características propias en todos los sentidos de

los alumnos, aplicando las metodologías adecuadas, los contenidos del grado,

jerarquizándolos, usando los recursos didácticos disponibles, también haciendo

una evaluación que resulte veraz, efectiva y sobre todo objetiva que mantenga el

interés del alumno y yo mejore mi práctica evaluativa. Cada asignatura tiene sus

aspectos o rasgos a evaluar, en lo general considero los siguiente: producción e

interpretación de textos, participación en clase, tareas extraescolares, dibujos,

16

entrevista escritas y orales, cuestionarios en sus diferentes modalidades,

resolución de problemas con conocimientos previos, organización de sus trabajos

escolares, pruebas o exámenes orales, trabajo en su cuaderno y libros de texto,

trabajo en equipo e individual, elaboración de esquemas o mapas, resúmenes

participación activa en actos tanto sociales como cívicos sin dejar de puntualizar

que todas las asignaturas del grado están incluidas en lo mencionado

anteriormente, también considero como parte de la evaluación sus momentos la

diagnostica, parcial y final, además de considerar la información obtenida, para

mejorar mi trabajo, corregirlo por medio de la auto evaluación.

1.6.- COMPETENCIAS DEL MAESTRO (OBJETIVOS)

Para garantizar el logro de objetivos, el ejercicio de la docencia exige

competencias para un desempeño correcto, las competencias se pueden definir

como la capacidad de un organismo para interactuar con su medio de manera

mas eficaz, el docente tiene esa capacidad sustentada en conocimientos,

actitudes, habilidades y su experiencia que lo respalda a través de los años de

servicio, somos los promotores de las competencias en los alumnos mediante la

debida orientación del aprendizaje, los estudiantes pueden desarrollar todas sus

potencialidades y desempeñarse bien en su entorno, somos también

responsables de que adquieran los conocimientos y puedan usarlos para

relacionarse con su medio, para lograr lo anterior el docente debe prepararse en

forma adecuada.

Se debe considerar el referente de competencia como la capacidad del docente

en su trabajo y no como una competencia con otro organismo para saber un

ganador por tanto la competencia se considera con los siguientes rasgos:

17

***El maestro debe ser competente en construir y desarrollar situaciones de

aprendizaje, fijando objetivos o metas a lograr en el aprendizaje, con diferentes

actividades pedagógicas apoyando proyectos educativos.

***Debe promover la aplicación del aprendizaje, presentando a sus alumnos

problemas de la vida real además de consultar fuentes de información para

mejorar sus estrategias de enseñanza pero que al mismo tiempo le permita

evaluar adecuadamente a sus alumnos.

***Tiene la obligación de identificar las diferentes condiciones del grupo,

observando la diversidad del mismo, impulsando las individualidades o apoyando

aquellos alumnos con dificultades de enseñanza.

***El maestro implícitamente debe involucrar a los alumnos en su propio

aprendizaje por medio de la comprensión lectora, diferentes técnicas de estudio,

impulsar la auto evaluación con diversas practicas de trabajo escolar individual y

colectivamente donde se fomente el debate, la argumentación, las opiniones con

diferentes puntos de vista, la creación de proyectos, fomentando los círculos de

aprendizaje, la planeación de exposiciones, informes e investigaciones.

*** El maestro también debe involucrarse en la elaboración o creación de

proyectos escolares, como la obtención de los diferentes recursos (económicos,

materiales, didácticos, etc.) y fomentarlo en los alumnos en la gestión escolar.

***Debe organizar y realizar reuniones con los padres de familia periódicamente

para informar, debatir los diferentes problemas del grupo al mismo tiempo y de

manera conjunta encontrar las posibles soluciones por medio de la interacción

con los alumnos y padres.

***En la actualidad el maestro no pude hacer a un lado la tecnología se debe de

usar todo aquello que se tenga al alcance como un elemento de apoyo al servicio

de los alumnos.

18

***Dentro del desarrollo los maestros tenemos que impulsar, cultivar y

perfeccionar nuestra profesión resolviendo los conflictos por medio de la equidad,

la inclusión y respeto a la diversidad y pluralidad de los compañeros docentes

desplegando todas aquellas normas de convivencia y llevarlas a cabo pero lo mas

importante respetarlas y trasladarlas a nuestros alumnos

***Los maestros tenemos también que aportar ideas para nuestra propia

superación llevando a efecto el auto evaluación en forma permanente y periódica,

para completar debemos asistir a los programas formales de capacitación tanto

oficiales como sindicales u otra índole en forma continua, así nuestra labor cada

día se perfeccionara.

En nuestro Sistema Educativo, la evaluación tiene diferentes significados y ello

conlleva a la disparidad de criterios en los docentes, un gran número considera a

la evaluación como un instrumento de poder y como consecuencia una

enseñanza conservadora y autoritaria, los juicios de valor en los alumnos y sus

tareas se reducen a una información superficial y sin sentido a ello tenemos que

decir que los instrumentos de la evaluación se usan en forma diferente es decir

sirven para asignar un número como calificación, alta o baja , buena o mala dando

como resultado un control disciplinario reducido en competencias cognitivas

donde solo memoriza, además ocasiona la separación de la teoría con la práctica

por las diferentes exigencias de la administración educativa y en ocasiones de los

padres de familia, presión en el tiempo resultando así una rutina en la evaluación

que es totalmente tradicional y subjetiva, esto distorsiona el concepto de su

significado asociado con ideas como; control, función penalizadora, cálculo de

valor y colocar solo un número y grado de suficiencia o insuficiencia, es una

evaluación pues, con sentido normativo y no como un acto constructivo para

analizar y revisar el proceso Enseñanza-Aprendizaje, lo anterior se manifiesta

diariamente en las escuelas del país, la evaluación solo se considera un requisito

formal con escaso o nulo valor pedagógico.

19

20

CAPITULO 2

2.1.- MARCO TEORICO. El presente trabajo es consecuencia de la acción docente, una herramienta

teórico-practica que me permite conocer y entender los problemas de la

evaluación en el proceso educativo, trataré de buscar alternativas para un cambio,

investigaré diferentes estrategias de acción para un buen trabajo educativo

apoyándome en elementos como la investigación, dimensiones aspectos, sujetos

etc., dentro del contexto de la evaluación.

El maestro es el responsable de las diferentes acciones que se realizan en el

grupo que tiene a su cargo, pero debe involucrar a sus compañeros dentro del

consejo técnico de la escuela, padres de familia donde los organice para saber

sus puntos de vista a través de los consensos en cuanto a colaboración, pero el

aspecto principal es que el docente se involucre directamente con el problema

para saber cuales son los errores y aciertos de su practica evaluativa y

perfeccionarla, tratando de modificar para llegar a la transformación tomando en

cuenta los recursos disponibles y las condiciones pedagógicas del grupo.

Las escuelas del sistema educativo tienen como base el currículo que varia de

una institución a otra por las características propias y el contexto donde se ubica

además de los rasgos de los sujetos a evaluar, la imposición de grupos

numerosos, el desconocimiento de los contenidos, el autoritarismo y exigencias

de los directivos en los diferentes niveles y lo mas es que grave es que el docente

desconoce la aplicación correcta de la evaluación, genera barreras que no

permiten una buena calidad de la educación, para modificar lo anterior el presente

trabajo pretende extender el conocimiento de las características de la evaluación

especialmente en historia de 4º grado para que se facilite la practica evaluativa

del docente.

21

2.2- DEFINICION DE LA EVALUACION.

El concepto o definición de la evaluación es muy variada y se aplica en diferentes

campos de las actividades humanas desde tiempos remotos, una de ellas es la

educación. La evaluación es un proceso dinámico, continuo y sistemático

enfocado hacia los cambios de las conductas, rendimientos de los sujetos a

evaluar, mediante el cual los docentes verificamos los logros adquiridos en

función de los objetivos propuestos, la evaluación tiene mas sentido mientras sea

mas eficaz y permita perfeccionar el trabajo docente para mejorar la organización

de los contenidos, actividades y métodos entro de la educación.

Los enfoques y definiciones de la evaluación son amplios el objetivo de este

apartado es ofrecer diferentes puntos de vista sobre el tema para poder

sintetizarla posteriormente.

En el diccionario escolar1 la palabra evaluación se define como, “señalar el valor

de algo”, esta definición establece una aproximación cuantitativa y es poco

explicativa. Para Gimeno J. Sacristán, evaluar es “Estimar, calcular, apreciar,

valorar, o señalar un valor o atribuírselo a algo. La operación de evaluar algo o a

alguien consiste en estimar su valor no material en la práctica cotidiana consiste

en poner calificaciones a los alumnos y aplicar pruebas para obtener información

a partir de la que se asignarán esas calificaciones”2.

“La evaluación es una operación sistemática, integrada a la actividad educativa

con el objetivo de conseguir el mejoramiento continuo, mediante el conocimiento

del alumno en todos los sentidos de su personalidad, aportando información sobre

el mismo proceso, también en factores personales y ambientales que inciden”3,

esta es la definición de A.Pila Teledeña.

1 Diccionario Escolar Larousse, Edit. Larousse México, D.F p.124. 2 SACRISTAN GIMENO J. “Comprender y transformar la enseñanza. Morata, España 1993 pp. 334-397. 3 AUGUSTO P. TELEDEÑA. “Evaluación de la Educación Física y los deportes.Ed. A.P. Argentina.1991.

22

La evaluación es hoy uno de los aspectos con mayor importancia en el rubro

educativo, es un trabajo inherente a toda actividad humana intencional, por lo que

debe ser sistemática y el objetivo es determinar el valor y alcance de las mismas.

En el lenguaje cotidiano de los docentes, evaluar es estimular, calcular, apreciar,

valorar o señalar un valor a una actividad escolar en sus diferentes momentos,

consiste en poner una calificación a los educandos, aplicando pruebas o

exámenes de diferente modalidad para obtener información en una acepción

pedagógica y metodológica con objetivos educativos propios, donde se valoran y

analizan sus características y condiciones del alumno. Aparece generalmente

como la expresión de opiniones sobre aspectos referidos al rendimiento

académico de los alumnos o como una aplicación de instrumentos que tienen un

enfoque cuantitativo y poco cualitativo.

La Real Academia de la Lengua Española en su pagina 927 define el termino

evaluar en una connotación educativa como; “estimar los conocimientos,

aptitudes, rendimiento de los alumnos”4. Ralph Tyler acuño la definición de

evaluación educativa como; “la determinación del grado de cumplimiento de

aprendizaje de los estudiantes en relación a un programa educativo planeado

también como una fuente de retroalimentación para calificar la pertinencia y los

niveles de aprendizaje de los educandos”.5

En la década de los sesenta abundaron las propuestas de conceptos y

definiciones de evaluación, también modelos, por ejemplo la definición de Robert

E. Stake de 1967, “ la evaluación se debe de entender como un proceso

sistemático de emisión de juicios basados en una descripción de las

discrepancias entre las ejecuciones del estudiantes y profesores de los

estándares del aprendizaje y enseñanza previamente definidos, estos estándares

4 LA REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAÑOLA. Diccionario Madrid 2006. pp. 927 5 RALPH TYLER “Basic Principles of Curriculum and instruction” Troquel. Buenos Aires 1973..

23

se determinan a partir de los resultados del aprendizaje y procedimientos de la

enseñanza”6.

En este proceso de buscar la definición indicada o correcta de la evaluación que

resulte mas apropiada es complicado ya que existen muchos autores que nos

proporcionarían sus puntos de vista al respecto, de los que mencionamos

anteriormente, todos ellos convergen, tienen las mismas características con otras

palabras pero sin perder la esencia de la evaluación educativa.

De manera general obteniendo como punto de partida los autores anteriores

podemos decir que la evaluación educativa es; un proceso de forma sistemática,

continua, integral, que mide los conocimientos del alumno por medio de sus

habilidades, aptitudes y destrezas para adquirir mejor los conocimientos en

objetivos previamente establecidos, al mismo tiempo para el docente

perfeccionando el proceso de evaluar, obteniendo información para mejorar sus

metodologías pedagógicas.

2.3.- FUNCION PEDAGOGICA DE LA EVALUACION.

La función pedagógica es propiamente la realización de la evaluación en los

diferentes aspectos que son:

La creación de un ambiente escolar favorable dentro del aula entre los alumnos y

maestro es una adaptación en los diferentes comportamientos para que ambos

obtengan buenos resultados y fomentar la buena colaboración para incrementar la

relación social y afectiva para poder asimilar los contenidos de aprendizaje en el

alumno. Hacer una evaluación de diagnostico es un recurso para conocer los 6 ROBERT E. STAKE. “The countenance of educational evaluation” Columbus-Ohio 1967. p.p 523-540.

24

conocimientos previos y medir el progreso posterior del alumno , también el buen

funcionamiento de los proceso de aprendizaje y mejorarlos, debemos conocer al

estudiante para tomarlo como punto de partida al iniciar el proceso, en cuanto a

conocimientos de las condiciones personales, familiares o sociales del sujeto para

obtener una perspectiva global y tomar conciencia para detectar errores en el

proceso Enseñanza-Aprendizaje y sobre la marcha corregirlos evitando fracasos,

también indagar las cualidades de los escolares ubicándolos por niveles para

poder adecuar el trabajo del grupo.

Una evaluación con finalidad formativa es aquella que se realiza con el propósito

de favorecer la mejora de las diferentes metodologías en un proceso y estrategia

para el aprendizaje, sirve en la toma de conciencia para reflexionar sobre el

mismo, donde el alumno progresa paulatinamente y hace correcciones con

acciones alternativas reforzando en aquello en que se falla de manera constante

natural y espontáneo, esta evaluación formativa determina niveles de rendimiento,

los resultados son parciales y quedan en una relación entre maestros y alumnos.

El maestro tiene la obligación de afianzar el aprendizaje por medio de la

evaluación no solamente con pruebas o exámenes sino con evaluaciones

continuas valiéndose de entrevistas, diferentes cuestionarios orales o escritos,

dibujos, esquemas etc., a corto plazo de esta forma se consolida el recuerdo y la

atención del alumno en forma constante en los contenidos además que

proporciona información muy valiosa al maestro para que se conozca el progreso.

A largo plazo la evaluación estimula la habilidad de retener y aplicar lo aprendido

modelando la mentalidad del alumno, también tiene una función orientadora ya

permite detectar cualidades para el trabajo escolar en ciertas áreas o materias

especificas descubriendo las competencias mas relevantes, es una guía para los

docentes y alumnos que nos permite pasar de un conocimiento a otro creando

hábitos de trabajo que sirven de orientación y apoyo.

Las formas de evaluar los contenidos del aprendizaje nos hacen descubrir

esquemas para ver lo que se aprende, es un filtro que nos deja percibir los

25

intereses intelectuales y así organizar bien el trabajo en cuanto a contenidos,

actividades y métodos. Las múltiples funciones que tiene la evaluación nos deja

ver el progreso paulatino de los conocimientos tanto en lo individual, por equipo o

grupo, fomenta el estimulo de la competencia al registrar, recoger datos,

relacionándose mas con el trabajo de los alumnos, con el maestro alcanzando

metas que son fundamentales en el proceso Enseñanza-Aprendizaje.

Hasta ahora la evaluación ha sido tomada casi en forma exclusiva como una

medición de logros de objetivos, conocimientos del rendimiento académico, en el

caso de los docentes como un concepto profesional requisito en el ascenso de

carrera magisterial, en nuestras escuelas es únicamente el camino para asignar

calificaciones y acreditar conocimientos, es por tanto un requisito primordial en el

mejoramiento de la calidad de la enseñanza y un componente en el

perfeccionamiento del docente aunque sea solo discurso.

En general en nuestro sistema educativo evaluamos solo los conocimientos y

resultados de aprendizaje por medio de calificar, seleccionar y controlar en el

caso de los docentes se limita solo a obtener un ascenso, las instituciones no se

evalúan, los rasgos están fuera de contexto en forma incoherente dentro del

proceso carecen de un sentido pedagógico, ya que los criterios del evaluador

normalmente son subjetivos, en su estado actual es mal aplicada por la mayoría

salvo sus honrosas excepciones y debe ser todo lo contrario.

2.4.- EVALUACION EN LA EDUCACION.

Hoy la enseñanza esta al servicio de la educación por tanto deja de ser un

simple programa de transmisión e información de conocimientos para convertirse

en un proceso formativo, donde la evaluación adquiere una gran dimensión con la

necesidad de hacer mejor y diferente el trabajo docente considerando que cada

26

alumno es un ser único es una realidad en desarrollo, cambiante evolutivo en

ideas y circunstancias de su medio. La evaluación debe permitir la adaptación de

los programas educativos a las características individuales , detectando puntos

débiles para corregirlos y tener un conocimiento completo de todos y cada uno,

no puede considerarse como una cuestión meramente metodología, debe se

pedagógica que influya en lo social, no tiene sentido por si sola, se valora con las

relaciones de los objetivos, los métodos, modelos pedagógicos, los alumnos, la

sociedad sobre todo los padres de familia, el docente etc., cumpliendo una

función de regulación y un control del sistema educativo nacional en el proceso

educativo, de todos los actores involucrados.

La evaluación llevada por el maestro no deben ser en términos de éxito o fracaso,

buena, regular y mala eso solamente es asignar un número y su papel debe ser

critico en diferentes niveles de apreciación para perfeccionar su capacidad

evaluadora y con ello los alumnos sean los beneficiados siendo adecuadamente

calificados y no le sirva al docente para mostrar su poder y el medio apropiado

para controlar las conductas, hacerlo es síntoma de debilidad y cobardía

mostrándose fuerte con el débil, además corrompe el significado y la esencia de

la evaluación distorsionando los momentos de la misma; evaluación de contexto,

diseño, proceso y de resultados.

En el acto de evaluar el alumno no es el único implicado también el docente y por

tanto los objetivos educativos a lograr son: el cognitivo que es la adquisición de

conocimientos, habilidades, aptitudes intelectuales es decir el saber y el saber

hacer. El afectivo desarrollo de actitudes en relación al contenido pedagógico en

relación al grupo, el saber ser, ver, sentir y reaccionar.

El psicomotriz el enriquecimiento de las conductas motoras y habilidades.

El ámbito social es la relación que debe tener con todos los niveles, cooperar y

competir.

27

Este análisis nos permite ver los efectos del proceso educativo, por ello la

evaluación en su función permite que aparezcan efectos, volverlos transparentes

por medio de la metodología adecuada.

En el caso del docente en su práctica evaluativa es un mediador en la acción

pedagógica en lo que cree, dice y hace con lo que adquiere un valor específico

para los alumnos y se evalúa en las siguientes áreas: Estudio de sus

características personales (aptitudes, motivaciones, hábitos y conocimientos). La

observación de sus comportamientos (rasgos de conducta y relación social).El

estudio de los efectos del proceso educativo en los alumnos, también su

estrategia pedagógica con objetivos coordinados con acciones.

Al docente le corresponde la planificación, para lograr metas pero sobre todo los

medios para obtener un producto, se debe tener en cuenta la coherencia entre

los objetivos y el resultado, la adaptación de los objetivos a las posibilidades de

cada alumno por tanto las exigencias también a los intereses donde también

existe relación con las actividades a realizar para ello se debe explotar al máximo

todos los recursos que se tengan para poder superar las dificultades que se

presenten y mejorar el comportamiento del maestro cuando se autoevalúa

adecuadamente.

La cultura de la evaluación no se limita como dijimos anteriormente al alumno sino

también a todas las diferentes actividades de la escuela y por consecuencia en la

familia, en nuestro país la evaluación es el resultado del proceso de aprendizaje

basado en un currículo en sus distintos niveles, en los últimos años se ha formado

un nuevo escenario para la evaluación de manera muy importante basada dentro

del proceso que implica la recopilación de diferente información en función a

determinados objetivos a lograr como lo mas deseable para hacer un juicio de

valor que permita orientar a la toma de decisiones. Tradicionalmente la evaluación

ha venido aplicando casi con exclusividad al rendimiento de los alumnos en

28

cuanto a los contenidos reducidos a conceptos, hechos, principios,

memorizaciones exámenes etc., dentro del proceso.

A partir de los años sesenta se ha extendido a otros ámbitos en cuanto a

actitudes, destrezas, programas, materiales curriculares y didácticos, el trabajo

del maestro, las escuelas, el propio sistema educativo en su conjunto y la propia

evaluación donde esta ultima se extiende a los alumnos y todos los que estamos

involucrados en la educación. La decisión de promoción es con la que mas

frecuencia enfrenta el docente desde lo formal (cursos a curso) hasta las diarias(

de una tarea a otra) la evaluación es un elemento estimulante para la educación

en la medida en que promueva a los alumnos en forma adecuada, es coherente y

objetiva donde la información obtenida sea determinante para que clarifique las

metas y una recuperación inmediata a los fracasos si se llegan a dar que es muy

probable, es decir la promoción debe darse en función al aprendizaje.

Mencionamos en párrafos anteriores que la evaluación tiene diferentes funciones

que tienen la característica de ser complementarias y son: la función simbólica,

política, de conocimiento, mejoramiento y desarrollo, la evaluación es privilegiada

por el estudio en el proceso Enseñanza-Aprendizaje, trastoca los problemas

fundamentales de la pedagogía entre mas se penetra en ella mas certidumbre

tenemos de nuestro trabajo, en diferentes modalidades y funciones estos inciden

en la escolarización, es un medio de sensibilización permanente y no intermitente

o circunstancial, es una obligación profesional e institucional que debemos

realizar, profesional porque el docente, planifica, realiza, elabora, aplica, corrige y

revisa los instrumentos aplicados dando resultados, institucional por la entrega

administrativa que se hace a diversas instancias aunque en ocasiones resulta una

actividad rechazada y molesta para los alumnos pero aceptada cuando los

resultados son buenos y molesta y lenta para muchos profesores por lo

complicada que la hace por no tener un método, es una fase de la enseñanza.

29

Toda instancia evaluativa tiene por objeto la conducta de la persona o las

relaciones interpersonales en donde existen potencialidades formadoras de

capacidad para poner en marcha la reflexión critica que lleva a la toma de

conciencia de si mismo a la realidad y el ejercicio efectivo de la libertad en la toma

de decisiones, es una actividad intencional con un profundo análisis valorativo con

la finalidad de determinar el alcance educativo.

Todo proceso de evaluación exitoso debe observar algunos requerimientos

indispensables o atender a cierto conjunto de premisas, en primera instancia debe

entenderse que toda acción evalautiva es una forma particular de intervención en

la realidad. Cualquiera que sea la estrategia metodológica adoptada los objetos

de evaluación sufre algún tipo de modificación como consecuencia de esta

intervención. Este es un elemento que debe tener presente el evaluador por una

parte para no producir interferencias en demasía en el desarrollo habitual de las

acciones y por la otra para ponderar este efecto en la elección de las estrategias

metodológicas, por ejemplo el balance general de los resultados de la evaluación.

En segunda instancia toda evaluación por naturaleza, requiere de criterios

establecidos respecto de los cuales se formulen los juicios valorativos. Ya se

señalo anteriormente que el componente valorativo es uno de los elementos

diferenciales de la evaluación respecto de cualquier otro tipo de indagación y en

este sentido la formulación, definición o construcción de criterios resulta un

requerimiento ineludible.

En tercer lugar y teniendo en cuenta lo señalado en apartados anteriores dado

que toda acción evaluativa se sustenta en la producción de información y en la

búsqueda de indicios sobre aquellos procesos o fenómenos no visibles en formas

simple es imposible plantear una evaluación que abarque todos los aspectos a

considerar que incluya todos los componentes de un programa o proyectos, que

indague sobre todos los procesos de gestión etc., Por el contrario cualquier

planteamiento al respecto implica siempre ciertos limites conceptuales,

30

metodológicos, operativos pero en todos los casos son limites que suponen

alguna forma de acotamiento de los alcances de la evaluación.

La información constituye el insumo básico sobre el que se producen los procesos

de evaluación por lo tanto el rigor técnico dirigido hacia la selección las fuentes,

las formas, de recolección, registro, procesamiento y análisis así como la

confiabilidad y validez resultan exigencias insoslayables a la hora de llevar a cabo

cualquier tipo de evaluación. Las características mismas de los procesos

evaluativos traen como consecuencia una notable movilización por parte de todos

los sujetos de que una manera u otra se ven involucrados en ellos. Por ello esa

necesario considerar en términos generales quienes son los sujetos alcanzados

de una forma u otra por las acciones evaluativas y generar entre ellos cierta base

de consenso y aceptación. Esto contribuye a evitar la resistencia propia que

generan este tipo de acciones debido a la endeble cultura evaluativa que en

general se observa. La comunicación amplia sobre las finalidades de las acciones

de evaluación, los procedimientos predominantes, la utilización de los resultados,

la difusión de los mismos son estrategias que promueven una mayor aceptación

entre los involucrados. La relevancia y la oportunidad son, por ultimo dos

requisitos básicos para que las acciones de evaluación tengan significado. La

relevancia se refiere a la centralidad de los objetos de evaluación, es decir, la

complejidad de un proceso de evaluación se justifica en la medida en que se lleve

a cabo alrededor de problemas, aspectos o fenómenos relevantes.

En el mismo sentido la oportunidad es la cualidad de la ubicación temporal

adecuada del proceso de evaluación en especial de sus resultados. Un proceso

de evaluación exitoso lo es en buena medida en tanto sus resultados se

encuentren disponibles en el momento adecuado para incidir en la toma de

decisiones en forma oportuna.

31

La evaluación educativa forma parte de una agenda que se encuentra

estrechamente vinculada con el pensamiento conservador, a pesar de que existe

un debate disciplinar en el ámbito de la evaluación, las diversas posiciones y

fundamentos que no se reflejan en la práctica. Los esquemas de evaluación

adoptados en el país lejos de promover la experimentación para generar

propuestas propias han acogido estrategias formales que permiten cuantificar los

resultados educativos pero que impiden conocer el proceso y la calidad

académica del mismo. La evaluación mexicana “califica” personas (alumno-

docente) y a veces instituciones pero no califica la calidad del proceso académico

que subyace en los procesos educativos.

Un error de las políticas educativas mexicanas es vincular los resultados de la

evaluación a una asignación presupuestal, los programas para docentes (carrera

magisterial o estímulos al desempeño académico) para investigadores (sistema

nacional de investigadores) y para el desarrollo institucional y lo demás tarde o

temprano culminan en una bolsa presupuestal. Si bien las personas e

instituciones se esfuerzan por cubrir los requisitos que le permitan acceder a tales

recursos económicos, su esfuerzo no significa que den pasos consistentes para

mejorar los procesos de trabajo académico. Por consiguiente insistimos que la

educación es un proceso complejo, sus procesos sean intrínsecamente

estructurados en bienes simbólicos, un alumno no solo aprende conocimientos en

el salón de clase, también desarrolla formas de pensar, de valorar, también se

integra como persona y ciudadano, La escuela debe abrirse al mundo del trabajo,

preparar para el trabajo, pero también debe de atender lo que ha sido la función

histórica, acercar a la cultura, al conocimiento nacional, posibilitar el encuentro y

desarrollo humano, estos son bienes simbólicos cuyos resultados por mas que se

discuta o debata no se pueden “medir”.

32

2.5.-CLASIFICACION DE LA EVALUACION.

Esta clasificación atiende diferentes criterios, por tanto, se emplean uno u otro

en función del propósito de la evaluación o los ejecutores de la misma, a cada

situación concreta, a los recursos a los que contemos o los destinatarios del

informe evaluador y otros factores.

1) La finalidad y la función en el aspecto formativo se utiliza de preferencia como

estrategia y ajuste sobre la marcha de los procesos educativos de crear a

conseguir las metas u objetivos, es la mas apropiada para la evaluación de

procesos siempre que sus resultados se empleen para la mejora de los mismos,

identificándose con la evaluación continua, el aspecto sumativo se aplica en al

evaluación de productos, es decir, procesos terminados, con realizaciones

precisas y valorables donde se puede modificar, ajustar y mejorar el objeto de la

evaluación y simplemente determinar su valía, en función del empleo que se

desea hacer lo mismo posteriormente

2) En su función de extensión, la evaluación es global se pretende abarcar todos

los componentes o dimensiones del alumno, del centro educativo, del programa

etc., Se considera el objeto de la evaluación de un modo hólistico, como una

totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus

componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de

evaluación la comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es

necesaria o posible. La evaluación parcial pretende el estudio o valoración de

determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa

educativo de rendimiento de un alumno.

3) En cuanto a los evaluadores, la evaluación interna es aquella que es llevada a

cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo

33

etc., ofrece además diversas alternativas de realización; auto evaluación,

heteroevaluación y coevaluación.

Auto evaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo.

Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto.

Coevaluación; es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente

se cambia el papel alternativamente.

En la evaluación externa se da cuando sujetos ajenos al grupo evalúan su

funcionamiento como las instancias siguientes.

4) En los momentos de la aplicación de la evaluación a) inicial se realiza al

comienzo del ciclo, que es la recopilación de datos en una situación de punto de

partida, es imprescindible para iniciar, para decidir los objetivos que se pueden y

deben conseguir también para valorar el final de un proceso si los resultados son

satisfactorios o son lo contrario. b) evaluación procesal consiste en la valoración

por medio del acopio continuo y sistemático de datos, del proceso de aprendizaje

de un alumno y que da la pauta saber también la eficacia del profesor, a lo largo

del ciclo escolar fijado en la consecución de metas u objetivos, la evaluación

procesal o continua es de gran importancia dentro de la concepción formativa de

la evaluación porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.

5)En el criterio de comparación cualquier valoración se hace siempre comparando

el objeto de evaluación con un patrón o criterio, en ese sentido, se pueden

distinguir dos situaciones distintas: a) en caso que la referencia sea el propio

sujeto ( sus capacidades e intereses, las metas que se había propuesto alcanzar

considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto y teniendo en cuenta

sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en si mismo (las

características de partida de un programa, los logros educativos etc.) estaremos

empleando la auto referencia como sistema. b) En el caso que las referencias no

sean del propio sujeto, centro, programa, lo que se conoce como

heteroreferencia, nos encontramos con dos posibilidades: primera la evaluación

criterial es aquella en las que se comparan los resultados de un proceso

34

educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados o bien con unos

patrones de realización, con un conjunto de situaciones deseables previamente

establecidos. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los

objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo o los

resultados de u programa de educación compensatoria con los objetivos que éste

se habían marcado y no con los resultados de otro programa. La segunda la

evaluación normativa el referente de comparación es el nivel general de un grupo

normativo determinado (otros alumnos) lo correcto es conjugar siempre ambos

criterios para realizar una valoración adecuada, aunque en el caso de la

evaluación de los alumnos nos parece mas apropiada la evaluación que emplea la

autor referencia o la evaluación de criterio el empleo de uno u otro dependerá

siempre de los propósitos de la evaluación y de su adecuación al objeto de

nuestra evaluación.

2.6.- INSTRUMENTOS DE EVALAUCION.

A veces nos preguntamos, ¿Qué instrumentos usar para evaluar? Hay

que contestar a partir de tres consideraciones previas:

1.- La elección de técnicas de evaluación depende, en primer lugar, de que se

quiera evaluar. No permite las mismas posibilidades la apreciación del

rendimiento de las operaciones matemáticas que la expresión artística la

sociabilidad o la constancia en el trabajo por parte del alumno, por ejemplo, la

cualidad, proceso u objeto que evaluar limita y condiciona las técnicas más

convenientes. Desde un test a una entrevista, pasando por la solución de

problemas, expresión del recuerdo de conocimientos, cuestionarios, escalas de

actitudes, pautas de observación, seguimiento de diarios etc., el maestro dispone

de multitud de sistemas que el mismo, en muchas ocasiones pude construir y

aplicar, algunos más son: los exámenes escritos con opción múltiple, falso o

35

verdadero, prueba complementaria, de relación o correspondencia, ordenamiento,

de preguntas cerradas, cuestionarios simples, exámenes de selección etc.

2.-Cada técnica o procedimiento de evaluación puede desempeñar en desigual

medida las funciones que hemos sistematizado, partamos primero de que

queremos conseguir con la evaluación y veremos después el procedimiento. La

evaluación que el profesor hace cuando sigue el cumplimiento de un plan de

trabajo del alumno puede servir con fines de diagnostico, pero no para determinar

el nivel del dominio de un tema, si queremos tener un indicador de la posesión de

algunos conocimientos básicos en muestras amplias de alumnos, entonces es

preciso elegir pruebas estandarizadas de conocimiento y ejecución de

elementales destrezas a base de ejercicios de lápiz y papel.

3.-Las condiciones de la práctica y del trabajo de los docentes hace que unos

procedimientos y técnicas sean más factibles de utilizar que otros, es

recomendable que los maestros conozcan las ideas previas que tienen los

alumnos sobre un tema o un concepto antes de abordarlo pues es la plataforma

desde la que aprenden. En muchos casos la facilidad de obtener información

sobre los alumnos de forma cómoda, aplicando pruebas sencillas de corregir, es

lo que seleccionan las técnicas más al uso. El estereotipo y empleo de alguna

forma de evaluar se explica en parte al menos, porque los procedimientos más

usados son los más factibles para los docentes dentro de sus condiciones de

trabajo. Así pues es necesario elegir procedimientos posibles de desarrollar

analizando críticamente la información que nos permiten obtener sobre lo que

quiere evaluarse y según con que propósitos se haga, siendo tan variado los

objetos de evaluación y lo fines con que se realiza se debe partir de principio de

una cierta cuestión complementaria de metodologías y técnicas cuya selección

debe hacerse en cada caso.

36

Toda prueba o examen deben tener requisitos, la palabra test procede del latín

“testa” que quiere decir prueba, de allí su amplia difusión como término que

identifica las herramientas y los procedimientos de evaluación. Es el instrumento

utilizado para poner a prueba o de manifiesto determinadas capacidades o

cualidades o características del individuo, no tiene otra misión que medir, el uso

de test necio debido a la necesidad de adquirir instrumentos de apreciación

objetiva de diferentes facultades individuales, a cada instrumento de evaluación

debe tener ciertas características que se reflejan en el concepto de autenticidad

científica y estas son;

1.- Validez. Un test es valido cuando responde a estas preguntas ¿para qué?,

¿para quién? Y cuando mide lo que realmente se propone o pretende que se

mida, no esta en función de sí mismo, si no de la aplicación que va a realizarse de

él. Por ello los procedimientos existentes para determinar la validez de un test, se

basan en establecer la relación de sus resultados y otros hechos que podemos

observar y que están en relación directa con el tipo de capacidad que intentamos

evaluar, por tanto se distinguen distintos tipos de validez:

a) La validez de contenido o lógica se expresa cuando el test representa el

mejor criterio para evaluar la capacidad en estudio y se basa en el análisis

de los ítems que integran la prueba, su grado de dificultad, su estabilidad

para medir lo pretendido y la relación con el objetivo de la evaluación. La

medición precisa de una capacidad motora exige el más completo

aislamiento de las otras capacidades, lo que evidentemente no siempre

resulta fácil.

b) La validez predictiva, esta en relación con el grado de probabilidad que

presenta un test para predecir cual será el resultado futuro de un individuo

en relación a una determinada conducta o capacidad. Normalmente este

tipo de comprobación nos lleva mucho tiempo ya que es necesario una

serie amplia de medidas.

37

c) La validez referida a los criterios o empírica puede realizarse

correlacionando los valores del test con los de otro test reconocido como

ya valido ( prueba paralela) o correlacionando los valores del test con un

criterio exterior, como una competencia

d) Validez factorial se utiliza para la comparación entre test. Si la correlación

es alta, ambos test tienen una alta correspondencia si la correlación es

baja o nula cada test mide un aspecto diferente.

Para que los contenidos de un test motor sean validos es necesario que:

+ Los ejercicios sean familiares a los alumnos.

+ La técnica de ejecución sea dominada.

+ Los contenidos sean de uso o práctica habitual.

+ Sean estables a través de las edades.

+ Midan capacidades motoras importantes y útiles.

+ No sean excesivos cuantitativa ni cualitativamente.

2.- Confiabilidad (fiabilidad).

Se refiere al hecho de la precisión de la medida, independientemente de los

aspectos que se pueden medir. Es la capacidad de un test para demostrar

estabilidad y consistencia en sus resultados. Un test es confiable cuando al

aplicarlo dos o más veces a un individuo, en circunstancias similares,

obtenemos resultados análogos o similares. La confiabilidad debe controlar la

distorsión o variación que diversos factores producen al aplicarlo algunos de

ello pueden ser:

38

• El clima

• La hora del día

• Las instalaciones

• El equipo de medición

• El estado de ánimo del evaluado.

Para calcular la confiabilidad de un test podemos aplicarlo en otro grupo el

mismo en dos oportunidades, luego de corto intervalo la correlación debe

demostrar seguridad y precisión con resultados similares.

3.- Objetividad.

Una prueba de evaluación (test) es objetiva cuando sus resultados son

independientes a la actitud o apreciación personal del observador: Es el grado de

uniformidad con que varios individuos pueden aplicar un mismo test. Para ello se

buscan instrumentos precisos, tiempo (cronómetro, distancia etc.) la objetividad

garantiza la confiabilidad. La objetividad debe observarse en:

*Objetividad de realización en la construcción, aplicación, explicación,

descripción e instrucción del test.

Objetividad de evaluación que puede ser métrica (sistema internacional de

medidas) o calificadora (evaluación subjetiva)

• Objetividad de interpretación, los grados de valoración del rendimiento

obtenidos en las pruebas dependen también si en si misma es

objetiva o cuando incide más al margen de interpretación, o sea las

pruebas subjetivas. Cuando al menos dos evaluadores utilizan el

mismo test en el mismo grupo en intervalos reducidos podemos

39

calcular la correlación de objetividad si los resultados son análogos por

ambos evaluadores.

Estos criterios de calidad principales para la aplicación de un test (validez,

confiabilidad y objetividad) se acompañan de una serie de criterios secundarios,

pero de gran importancia para su aplicación práctica y son:

a) Normalización.

Consiste en la transformación del valor del test (intangible) en una ubicación en

relación a una norma. Esto lleva a la realización de escalas de medida que

elaboran a través de estudios estadísticos poblacionales, con el objetivo de la

confección de las normas.

b) Estandarización.

Para que sea valida la comparación de resultados recogidos sobre diferente

grupos o sobre el mismo grupo en períodos diferentes, es necesario uniformizar

(estandarizar) las técnicas de administración de los test. Una pequeña variación

en las normas de realización de una prueba puede alterar el resultado y su

valoración posterior.

c) Economización.

Se considera una prueba económica aquella que se realiza en poco tiempo, que

precisa poco material y aparatos, que es fácil de manejar y que puede ser

interpretada fácilmente sin muchos cálculos.

40

d) Utilidad.

Se considera útil un test que analiza una conducta o capacidad o para cuyo

conocimiento hay una necesidad práctica y un autentico interés de conocimiento.

e) Probabilidad.

El test debe poder ser realizado con éxito por el 90% de los alumnos, que hayan

seguido regularmente el proceso de aprendizaje.

2.7.- LA EVALUACION EN LA LEY ESTATAL Y GENERAL DE EDUCACION.

La escuela es una institución fundamental del sistema y núcleo cultural de la

comunidad, es el motor para el desarrollo, el tema educativo es de interés general

para la sociedad mexicana y establece normas que deben traducirse en políticas

para abatir el rezago, la marginación e inequidad, es decir es el marco normativo.

La evaluación dentro de la Ley Estatal de Educación en el capítulo cuarto, sección

cuatro, de la planeación, supervisión del sistema educativo estatal en los artículos

61, 64 y 65 menciona los mecanismos para medir el funcionamiento de las

instituciones, situación que generalmente no ocurre, solo el articulo 66 dice

textualmente “La evaluación de los educandos comprenderá la determinación

cualitativa y cuantitativa de los conocimientos, hábitos, habilidades, aptitudes,

actitudes destrezas y en general, el logro de los propósitos establecidos en los

planes y programas de estudio. Las instituciones educativas deberán informar

periódicamente a los educandos y a los padres de familia o tutores, los resultados

41

de las evaluaciones que realicen los alumnos”,7 esta definición es muy

generalizada poco especifica, aunque deje entrever que los rasgos a evaluar

están en los planes y programas esto se retoma en el articulo 101 en el apartado

IV de la misma ley. Los referentes anteriores son derivados de la Ley General de

Educación expedida el 9 de julio de 1993, que rige a todo nuestro sistema

educativo nacional y a diferencia que ésta tiene una ley transitoria con respecto a

la evaluación y que es mas especifica y es importante conocerla a fondo por lo

que la escribiremos tal y como esta establecida;

CONSIDERANDO

Que de conformidad con la Ley General de Educación, la evaluación de los

educandos comprenderá la medición en lo individual de los conocimientos, las

habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propósitos establecidos

en los planes y programas de estudio.;

Que en este contexto, una evaluación permanente y sistemática posibilita la

adecuación de los procedimientos educativos, aporta más y mejores elementos

para decidir la promoción de los educandos, coadyuva al diseño y la actualización

de planes y programas y en general conduce a una mejor planeación en el

sistema educativo nacional ,que la evaluación permitirá al docente orientar a los

alumnos durante su proceso de aprendizaje y, además, asignar calificaciones

parciales y finales conforme a su aprovechamiento, en relación con los propósitos

de los programas de estudio, he tenido a bien dictar el siguiente:

ACUERDO NUMERO 200 POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS DE

EVALUACION DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACION PRIMARIA,

SECUNDARIA Y NORMAL.

7 Legislatura LXVII Ley Estatal de Educación. Periódico oficial Palacio Legislativo Morelia Michoacán. 1998.

42

ARTICULO 1º. Es obligación de los establecimientos públicos federales, estatales

y municipales, así como los particulares con autorización, que imparten educación

primaria, secundaria y normal, en todas sus modalidades, evaluar el aprendizaje

de los educandos, entendiendo éste como la adquisición de conocimientos y el

desarrollo de habilidades, así como la formación de actitudes, hábitos y valores

señalados en los programas vigentes.

ARTICULO 2º. La evaluación del aprendizaje se realiza a lo largo del proceso

educativo con procedimientos pedagógicos adecuados.

ARTICULO 3º. La evaluación permanente del aprendizaje conducirá a tomar

decisiones pedagógicas oportunas para asegurar la eficiencia de la enseñanza y

del aprendizaje.

ARTICULO 4º. La asignación de calificaciones será congruente con evaluaciones

de aprovechamiento alcanzado por el educando respecto a los propósitos de los

programas de aprendizaje.

ARTICULO 5º. La escala oficial de calificaciones será numérica y se asignará en

números enteros del 5 al 10.

ARTICULO 6º. El educando aprobará una asignatura cuando obtenga un

promedio mínimo de 6.

ARTICULO 7º. Las calificaciones parciales se asignarán en cinco momentos del

año lectivo: al final de los meses de octubre, diciembre, febrero, abril y en la

última quincena del año escolar.

El conocimiento de las calificaciones parciales por parte de los padres de familia

no limita el derecho de éstos a informarse sobre el aprovechamiento escolar de

sus hijos en el momento que lo deseen.

ARTICULO 8º. La calificación final de cada asignatura será el promedio de las

calificaciones parciales.

43

ARTICULO 9º. Las actividades de desarrollo: educación física, educación artística

y educación tecnológica se calificarán numéricamente, considerando la

regularidad en la asistencia, el interés y la disposición para el trabajo individual,

de grupo y de relación con la comunidad mostrada por el alumno.

ARTICULO 10º. Los directivos de las instituciones educativas comunicarán las

calificaciones parciales a los educandos y a los padres de familia o tutores y

promoverán la comunicación permanente entre éstos y los docentes, para atender

las necesidades que la evaluación del proceso educativo determine.

ARTICULO 11º. La promoción de grado, acreditación de estudios y regularización

de los educandos se realizará conforme a las disposiciones que en ejercicio de

sus facultades emita la Secretaria de Educación Pública.

TRANSITORIOS

PRIMERO. El presente acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicación

y será aplicable a partir del ciclo escolar 1994-1995.

SEGUNDO. Se derogan el acuerdo 165 y las demás disposiciones administrativas

emanadas de la Secretaria de Educación Pública que se opongan a lo dispuesto

en este instrumento.

México D.F., a 31 de agosto de 1994.- El Secretario de Educación Pública,

José Ángel Pescador Osuna.- Rúbrica.

En el ACUERDO 200 se establecen las normas jurídicas y administrativas de la

evaluación de una manera general, para aplicarse en todo nuestro Sistema

44

Educativo Nacional en las diferentes modalidades, pero no especifica los

procedimientos o metodologías pedagógicas a usar.

2.8.- LA EVALUACION EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.

La educación es un derecho elemental de los mexicanos en igual de acceso a

ella, que le sea útil para mejorar sus condiciones de vida. Las oportunidades de

acceder a la primaria se han extendido, esto no quiere decir que ya exista una

cobertura total.

La evaluación dentro de los programas no existe un apartado de toda la

organización de cada una de las asignaturas, los objetivos, propósitos y

características de las mismas. En el caso concreto de Historia es elemental y

fundamental en donde los educandos deben apreciar y poner en práctica los

valores en su convivencia social, esto indica la relación con otras asignaturas, en

el Plan de Estudios de 1993 el propósito es que adquieran los conocimientos

fundamentales que proporcionen una visión organizada de las historia

relacionándola especialmente con la geografía.

En la organización del plan prevé 800 horas de las cuales 60 están dedicadas a la

historia y distribuida en 1 hora y media a la semana, considero que es insuficiente,

aparentemente con ello tiene la finalidad de establecer continuidad y

sistematización evitando la fragmentación de la historia, en cuarto grado se

plantea la Historia de México de manera introductoria, lo anterior solo son normas

jurídicas que rigen los contenidos programáticos.

45

Ya específicamente el enfoque de la Historia se considera una disciplina con un

valor formativo ya que según favorece a la adquisición de valores éticos y permite

la convivencia social que lo lleva a una identidad nacional, sin privilegiar datos,

fechas, nombres que lo hace un aprendizaje memorístico.

La Historia en la enseñanza primaria tiene como rasgos:

1º- Los temas están organizados en forma progresiva partiendo de lo cercano,

concreto y avanzado hacia lo mas lejano, en cuarto grado pretende que el alumno

adquiera un esquema de ordenamiento secuencial de la formación histórica de la

nación y tenga nociones de tiempo y cambio.

2º.-Estimular el desarrollo de nociones para el ordenamiento y la comprensión del

conocimiento histórico, esto permite que el alumno de cuarto grado aprenda

nociones históricas mas complejas como la de causalidad, influencia y diversidad

de procesos históricos.

3º.-Diversificar los objetos de conocimiento histórico el programa incorpora la

transformación en la historia y su relación con otras como; científicas, artísticas,

culturales y las formas cotidianas de vida.

4º.- Fortalecer la función del estudio de la historia en la formación cívica, la idea

es otorgar relevancia y reflexión sobre la personalidad de nuestros personajes

históricos, también promueve en lo cívico el respeto a la diversidad cultural de

nuestro país y la humanidad.

5º.- Articular el estudio de la historia con el de la geografía, el propósito establecer

una relación continua y permanente.

46

Para aprovechar al máximo los anteriores rasgos se deben de superar los

problemas que se presentan en las prácticas de evaluar y la elaboración de

instrumentos de evaluación en Historia de cuarto grado y los principales son:

a) En muchos casos la evaluación solo es la medición de la Información

donde el alumno solo recuerda por medio de pruebas escritas u

objetivas en la que solo seleccionan, registran nombres, fechas o cifras

donde el alumno hace supuestos, repeticiones, referencias,

intrascendencias y que al final estos datos se olvidan después de un

examen y los propósitos quedan solamente en transmisión de

información en la enseñanza de la historia, en concreto la forma de

enseñar se convierte en una colección de datos que se memorizan sin

sentido ni relación con el presente, lo que la hace poco o nada

interesante a los educandos y tiene mayores dificultades de aprender.

b) La evaluación realizada y aprobada con exámenes deja de ser un medio

y se convierte en el fin de la enseñanza que solo sirve para aprobar y

que poco a poco los alumnos pierden interés en el conocimiento,

reflexión y realización de la Historia.

c) La información no se usa como base para reflexionar sobre los diversos

factores que influyen en el aprendizaje.

Para mejorar la práctica docente en la Historia se requiere enriquecer y

diversificar las formas de enseñarla, ser más cuidadosos con los resultados, para

ello se debe planificar la evaluación y el diseño de los instrumentos a aplicar.

47

2.8.1- CRITERIOS DE EVALAUCION.

La evaluación del aprendizaje de la Historia consiste en comparar lo que los niños

conocen y saben hacer con respecto a los propósitos establecidos de antemano y

a la situación antes de comenzar el ciclo, un bloque o una actividad para detectar

logros pero también dificultades.

a) Para saber lo que ha avanzado un alumno se necesita: Conocer el

punto de partida, en la Historia posen conocimientos, preguntas y

explicaciones, han escuchado narraciones de sus mayores, han

aprendido en los diferentes medios de comunicación, también

participado en ceremonias cívicas, de toda esa información se

forman la idea que la Historia esta formada de héroes y que estos

personajes no han participado en la época actual lo que les permite

diferenciar el pasado y presente. Para evitar esas confusiones en los

alumnos es necesario explicar, informar, realizar diferentes

actividades que lo hagan reflexionar y pueda sacar sus propias

conclusiones, mantener latente el interés sin ser repetitivos.

b) Los propósitos de la enseñanza de la Historia.

Se privilegia la comprensión de las grandes épocas y procesos

Históricos de México, el desarrollo de habilidades, nociones,

selección, interpretación, así como el análisis y la relación del

pasado con el presente formando valores y actitudes, de esta

manera se evita la memorización, sino que formulen sus propias

explicaciones fundamentadas en lo que se estudia y se realizarán en

forma paulatina a lo largo del curso y tenerlos presentes en los

diferentes momentos de la evaluación.

48

2.8.2.-ASPECTOS A EVALUAR.

Dentro de la enseñanza de la Historia debemos considerar criterios para evaluarla

en sus diferentes momentos;

CONOCIMIENTOS.

1) Debemos considerar los conocimientos que los educandos

adquieran para que desarrollen una visión general de la Historia de

nuestro país y una forma de entender el pasado para explicarse el

presente.

Por tanto la evaluación debe considerar la relación de elementos en

un proceso, las cuestiones de disputa entre los individuos,

consecuencias de los hechos en la época, es decir, nociones de

causa, consecuencias, continuidad o permanencia, cambio y

relación entre pasado y presente.

2) Ubicar temporalmente los períodos, su duración, secuencia, pero no

memorizar y a medida que avance el curso identifique los hechos

que tuvieron trascendencia.

3) Debe reconocer las formas de vida en los bloques (organización

social, trabajo, relación con el medio geográfico, formas de

pensamiento, educación) y ser capaz de diferenciarlos con otros

bloques.

49

HABILIDADES.

Estas se refieren a las operaciones intelectuales que los niños deben hacer como:

* Interpretar diversas fuentes de información y sean

capaces de interpretarla a través de la explicación.

• Saber utilizar las diferentes medidas de medición aplicándola en los

diferentes bloques.

• Ser capaz de explicar y juzgar acciones y formas de pensar de

personajes del pasado tomando en cuenta circunstancias y tiempo.

Las habilidades se obtienen `por medio de la búsqueda, organización, análisis,

síntesis e interpretación de la información, dependen mucho como los docentes la

enseñemos y las podemos evaluar independientemente de los contenidos, las

habilidades no son sujeto de evaluación `programada.

ACTITUDES Y VALORES.

Los educandos en su formación es determinante la experiencia, el ejemplo y la

convivencia social, en particular la enseñanza de la Historia contribuye a la

formación de valores a través de la reflexión sobre sus fundamentos y su

constitución como ideales. Se espera que fortalezcan su identidad con los valores

cívicos, las aspiraciones del país, el respeto y aprecio por la dignidad humana,

libertad, tolerancia, justicia, igualdad, solidaridad, soberanía, democracia y

legalidad además encuentren el “porque” finalmente le den importancia a la

diversidad cultural del país. Evaluar la Historia es difícil y las formas de hacerlo es

por medio del dialogo y la observación constante e inducir a los alumnos a la

reflexión sobre los diferente valores de la misma.

50

MOMENTOS DE LA EVALUACION EN HISTORIA.

Para poder evaluar los docentes tenemos que considerar la organización de los

contenidos, es conveniente evaluar al inicio del trabajo en cada bloque para saber

que es lo que saben los niños con respecto a los temas que verán además de

saber las habilidades que tienen, esto permite ajustar e implementar actividades

adecuadas, de la misma manera evaluar al final de cada bloque del ciclo escolar.

Conforme avance el ciclo se fomenta que los niños relacionen los bloques con los

anteriores en secuencias. Otro momento de la evaluación en Historia es el que se

da en cada clase e incluye las preguntas que el maestro hace para comprobar el

aprendizaje en los alumnos en los diferentes textos, dibujos, comentarios,

respuestas esto permite tomar medidas al momento y aporta elementos a la

evaluación final.

2.8.3.-INSTRUMENTOS DE EVALUACION EN HISTORIA 4º GRADO.

Los instrumentos de evaluación son los medios para recopilar información acerca

de lo que los alumnos conocen y saben hacer y su elaboración depende de los

propósitos que se desean evaluar para ello es necesario hacer varios y diferentes

instrumentos por parte del maestro con creatividad y poniendo su experiencia en

la elaboración.

a) La observación y registro del desarrollo de la clase.

Dentro de la clase el maestro debe registrar la participación de los alumnos,

los textos escritos, las conferencias o exposiciones, la información obtenida de

diferentes libros, las entrevistas con las personas de la comunidad, las

investigaciones del libro de texto son criterios que permiten evaluar con

objetividad, los problemas de redacción u ortografía no son determinantes en

51

la evaluación se deben corregir. El alumno tiene que recopilar diferente

información por medio del dialogo con sus compañeros, la observación en la

clase y la revisión de trabajos, lo anterior debe registrase en su lista de

asistencia y evaluación que lleva permanentemente y así al final tener

elementos suficientes para asignar calificaciones, no regirse solo por un

examen que resulta una arbitrariedad.

b) Pruebas.

Existen diferentes tipos de pruebas (orales, escritas de ejecución) cada una

puede formular reactivos en diferentes modalidades ( preguntas abiertas o de

respuesta breve y cerrada, frase para relacionar, opción múltiple etc.) según lo

que se quiera evaluar, por ejemplo, si solo se desea saber información se

elabora una prueba de respuesta breve y cerrada o de correspondencia, para

saber las causa de hechos de respuesta abierta u opción múltiple o para

organizar información tenemos la elaboración de la línea del tiempo, cada tipo

de prueba tiene una finalidad en los conocimientos de la Historia.

c) Redacción de textos o ensayos.

Este recurso aporta mas información que las pruebas objetivas, al aplicarlo en

los alumnos les permite recordar, clasificar, relacionar y sintetizar la

información de un bloque lo que lo conduce a tener explicaciones coherentes,

esto refleja el desarrollo de las diferentes actividades en clase, así evita el

docente solo la lectura del tema y hacer solo un cuestionario que lo lleva a un

aprendizaje tradicionalista.

De acuerdo al enfoque de la enseñanza de la Historia los textos o ensayos

son los mas adecuados ya que aportan información mas amplia acerca de los

resultados y se recomienda usarlo al final de cada bloque, este tipo de prueba

52

puede ser de respuesta restringida o extensiva, la primera se da de acuerdo a

las condiciones de la respuesta, en la segunda como base el maestro hará dos

o tres preguntas-guía, la respuesta de los alumnos debe ser amplia y con

fundamentos para sustentarla, este tipo de prueba de ensayo para que resulte

efectiva debe tener las siguientes condiciones: primera correspondencia con

los propósitos generales, del bloque y contenidos, segunda las condiciones

que impliquen análisis y elaboración de explicaciones, tercera deben ser claras

y precisas para no confundir a los alumnos y cuarta deben ser parecidos los

elementos a la clase.

Al avanzar el curso se puede usar frecuentemente el ensayo esto permitirá al

alumno explayarse en sus trabajos realizados por medio de la explicación

coherente en causas, razones, identificación y reconocimiento de diferentes

temas, bloques o el contenido del programa de historia, estos requerimientos

son los adecuados para juzgar los textos aunque no incluyan todos los

elementos ya que de acuerdo al grado no debe esperar el docente textos

largos y completos deben se en su capacidad y nivel y poco a poco los

alumnos llegan a elaborar conclusiones propias.

d) Pruebas objetivas.

Las llamadas pruebas objetivas son los instrumentos mas usuales en la

evaluación, su característica principal es que para cada pregunta existe solo una

respuesta correcta que el alumno selecciona entre varias, esto la hace solo medir

la memorización de la información, para evitar esto, es fundamental hacer los

reactivos correctos y la estructura de la prueba debe ser un medio

complementario al diseñar este tipo de prueba se recomienda; primero ,

concentrarse en hechos fundamentales e indispensables para que el alumno los

comprenda, segunda evitar la formulación de preguntas que le den “pistas” a los

alumnos a las respuestas, tercera reducir al máximo la posibilidad de que la

53

respuesta correcta sea seleccionada al azar, la opción correcta debe ser

inequívoca y las incorrectas no deben ser absurdas.

Con lo expuesto anteriormente sobre la evaluación de la Historia nos damos

cuenta que tiene sus características propias como lo son: sus criterios, propósitos,

aspectos, momentos e instrumentos, lo que la convierte en una metodología de

evaluación de la Historia y que si los docente la aplicamos correctamente

podemos obtener resultados efectivos y los alumnos serán bien evaluados.

54

55

CAPITULO 3

3.1 FUNDAMENTACION TEORICA.

Dentro de las diferentes corrientes pedagógicas, el constructivismo permite al

alumno participar de manera activa en su aprendizaje lo construye y el papel del

maestro es el de un coordinador del proceso que facilita esa construcción, para

Piaget la conducta humana es el resultado de cuatro áreas: la maduración del

sistema nervioso, la experiencia adquirida por interacción, la transmisión social y

el equilibrio del desarrollo mental, estas áreas se complementan con los

intercambios asimiladores y acomodadores entre el organismo y el medio donde

las formas elaboradas por medio de la experiencia construye estructuras, para

lograr esto se debe conocer al sujeto, trabajar sobre él, transformarlo para que

asimile esa transformación por medio de acciones, es decir, adaptando al sujeto

al medio social adulto en torno a realidades colectivas que tienen un valor y de

esta manera formen un desarrollo mental con una autonomía intelectual y moral

donde respete a los demás.

La construcción del conocimiento es también necesaria una estructura social que

lo sustente, donde interviene en muchos aspectos el adulto en sus diferentes

acciones, respetando las leyes del conocimiento tanto al contenido a trasmitir,

como a la forma.

La orientación de Piaget es constructivista en donde los niños deben experimentar

con diferentes instrumentos que le transformarán el conocimiento, donde se

apropiará de un razonamiento de utilidad y libre, se convierte en un sujeto

pensante con referencia propia al interpretar el conocimiento adquirido con

distintos puntos de vista para llegar a su autonomía que le permita desarrollar su

propia personalidad con una disciplina interna en el campo social para que

descubra la verdad por si mismo.

56

3.2 ETAPAS DE DESARROLLO DEL INDIVIDUO

A fin de complementar las ideas, sobre la construcción del conocimiento, es

preciso que consideré algunos puntos de vista de Piaget y de Vigotsky en relación

al desarrollo del niño, abordar el trabajo a partir de los estadios de desarrollo para

comprender el proceso de la evolución mental, conocer sus mecanismos para

entender a los alumnos.

De acuerdo a la teoría Psicogenetica y el enfoque constructivista del aprendizaje,

el niño crea su conocimiento a partir de sus interacciones con el ambiente, “el

desarrollo intelectual manifiesta patrones que aparecen sucesivamente y que son

suficientemente distintos cualitativamente como para justificar un análisis a

manera de etapas. Piaget divide el proceso de desarrollo intelectual en tres

periodos o niveles principales “8

Piaget considero que el desarrollo cognoscitivo pasaba por cuatro estadios y que

cada uno solamente representa una transición en la construcción de esquemas

que le permitirán acceder a nuevos conocimientos, de uno menos complejo a otra

más complejo y abstracta.

Esos esquemas son operaciones mentales que usamos para obtener información

sobre los objetos de conocimiento. Al asimilar las características del objeto, por un

proceso psíquico, permite analizar y comparar información discrepante de los

esquemas existentes y desencadenar un proceso que permita modificarlos, a este

proceso se le llama acomodación.

8 Bases para una teoría de la enseñanza y psicología de la educación. El manual moderno Antología UPN. México. pp. 81-82. 2004.

57

1) Etapa sensorio motor, del niño activo. Del nacimiento a los dos años. Los ni-

nos aprenden conductas prepositivas de conocimiento, orientado por me-

dios sensitivos y motrices y a la permanencia de los objetos.

2) Etapa preoperacional, del niño intuitivo. De los dos a los siete años. El niño

puede usar símbolos y palabras para pensar, resuelve problemas en forma

intuitiva. Su pensamiento esta limitado por la rigidez, la centralización y el

Egocentrismo.

3) Etapa de las operaciones concretas. El niño práctico, De los siete a los

once años. Aprende las operaciones lógicas de seriación, conservación y

clasificación. El pensamiento esta ligado a los fenómenos del mundo

real

4) Etapa de las operaciones formales o de pensamiento conceptual. El niño

reflexivo. De los once o doce en adelante. El niño aprende sistemas abs-

tractos de pensamiento que le permiten aplicar la lógica preposicional, ra-

zonamiento proporcional y científico.

Considerando que las fechas no son tajantes, cuando el niño cumple dos años no

pasa a la siguiente etapa, no, al aproximarse a estas fechas, van apareciendo

características de la nueva etapa, pero se hacen más visibles a partir de cierta

edad, aunque conserva rasgos de la etapa anterior.

El periodo de desarrollo sensorio motor lo divide en varias etapas que van del

momento en que nace hasta la edad aproximada de dos años, se caracteriza por

movimientos coordinados espontáneos y de reflejo, por la exploración del entorno

que rodea al niño, por la satisfacción de las necesidades primarias, mas adelante

ya el niño se esfuerza por conseguir lo que desea, manifiesta sus emociones

como el llanto, la risa, la ira, etc., va aprendiendo a utilizar objetos para alcanzar

algún fin, esto lo conduce a descubrir nuevos medios que van a aumentar su

58

acervo personal y rudimentos de la habilidad para representar imágenes

simbólicas.

Periodo preoperacional según Piaget “el niño preoperacional se encuentra en un

punto medio entre el pensamiento autístico y egocéntrico” 9

En esta etapa los niños mas pequeños no comprenden el concepto de

comunicación escrita, el niño de cinco a siete años construye conjuntos

semejantes y mantiene equivalencias, posteriormente, será capaz de entender un

sistema estructurado, integrado y manipulado, en la etapa, desarrolla habilidades

de conservación.

En el estadio de las operaciones formales, a través del pensamiento desarrolla el

razonamiento abstracto en forma lógica.

“la meta principal de la educación es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente capaces de repetir lo que han hecho otra generación: hombres creadores, inventivos y descubridores. Por lo tanto, necesitamos alumnos activos, que aprendan temprano a resolver problemas por si mismo, en parte mediante su propia actividad espontánea por medio de los materiales que se le presente”10 Atendiendo a las consideraciones teóricas de Piaget, los alumnos de cuarto grado

se encuentran en la etapa de las operaciones concretas, en sus estudios

considera que el desarrollo controla el aprendizaje y no a la inversa, que

“aprender a aprender” debe ser el eje central de la instrucción, los niños

construyen sus conocimientos a partir de su i9nteracción con el ambiente, se

9 Ibedem. 10 Ibedem.

59

estimula el aprendizaje cuando las actividades están relacionadas con lo que ya

conoce.

En sus teorías, Vigotsky, establece diferencias con respecto a las concepciones

de Piaget.

Mientras que para Piaget el desarrollo individual determina el aprendizaje de los

individuos, aunque reconoce las bondades de una interacción con el contexto

social en el que se desenvuelve, para Vigotsky, estas son determinantes en la

formación mental del individuo.

De la teoría de Vigotsky se interpreta que el conocimiento no es un objeto que se

pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones

y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social.

No concibe la construcción del conocimiento como un hecho individual, aislado,

sino como un hecho social, por un proceso de internalización, de representación

mental, de acciones físicas externas y de operaciones mentales internas.

Considera que los niños nacen con habilidades elementales, como la percepción,

la atención y la memoria, que en la interacción con otros iguales y mayores irán

transformándose en funciones mentales superiores que le lleven al conocimiento.

Esas herramientas le servirán para obtener otras que empleará para cambiar

objetos y el ambiente, mientras que las herramientas psicológicas le llevarán al

conocimiento, le servirán para organizar el pensamiento y la conducta.

60

Vigotsky decía que “el aprendizaje precede al desarrollo y que este es producto

las interacciones sociales moldeadas por las herramientas culturales del

individuo” 11

En su modelo de aprendizaje, la enseñanza deberá tener como base el

planteamiento de estrategias, comprender conceptos, que permitan al niño, la

posibilidad de seleccionar contenidos y diseñar situaciones de aprendizaje,

teniendo en cuenta su capacidad de aprender por si solo y la ayuda que puedan

brindarle sus compañeros y el docente, a lo que él llamo zona de desarrollo

próximo.

Plantea que las zonas de desarrollo próximo pueden apoyar al individuo a

estructurar el pensamiento para la construcción cognitiva y a orientar la acción de

acuerdo a las operaciones mentales de comprensión. Afirma que:

“la zona de desarrollo próximo es la distancia entre la capacidad individual de un niño y la capacidad para ejecutar con ayuda, la distancia entre el nivel real del desarrollo determinado por la resolución de problemas de manera individual y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de solución de problemas con la guía de un adulto o en colaboración con compañeros mas capaces”12 Concibe cuatro espacios fundamentales para el desarrollo de los individuos:

1.- Donde la ejecución es ayudada por otros más capaces.

2.- Donde la ejecución es ayudada por si mismo.

3.- Donde la ejecución es desarrollada, automatizada y fosilizada.

4.- Donde la automatización de la ejecución lleva a la refusión a la ZDP.

11 Desarrollo Cognitivo: las teorías de Piaget y de Vigotsky. P. 132 12 http://www.lafacu.com/apuntes/educacion/vygotsky teoapren/default.htm.

61

Este proceso se alcanza cuando el niño logra la maduración y entendimiento,

aunque se debe partir de experiencias y situaciones vividas, no se deberá olvidar

que existe un proceso para llegar al fin. Así mismo va ordenando su saber a

medida que integra los conocimientos en la práctica social, lo que le producirá un

conocimiento significativo.

3.3.- CONCLUSIONES Dentro del marco normativo del Sistema Educativo Nacional, referente a

la evaluación hace hincapié en la adquisición del conocimiento cualitativo y

cuantitativo y el logro de objetivos propuestos en ese rubro de manera general.

De manera especifica en Historia de 4ª grado en Primaria, su enfoque es letra

muerta porque los docentes hacemos lo contrario, donde con nuestra práctica no

favorecemos los valores éticos, tampoco permitimos la cabal convivencia y una

identidad nacional y de manera indirecta inducimos a los alumnos a la

memorización, aún teniendo esta asignatura un orden de contenidos progresivo

en este grado con todo y ello me es difícil ubicar a los educandos en la línea del

tiempo ya que los hechos históricos son subjetivos para el, es complicado

encontrar en el alumno una relación del pasado con el presente, los percibe muy

lejanos y fuera de una realidad, es decir no los vivió no los siente y es muy difícil

que los asimile y se le complique entenderlos , aun cuando los contenidos tengan

relación y articulación en su organización y con otras asignaturas, también con la

vida cotidiana, a la diversidad cultural de nuestro país y a la transformación del

mismo, en la mayor parte de la evaluación de la Historia es solo una medición y

transmisión de conocimientos a través de cuestionarios que finalmente se olvidan

y la información que obtiene el alumno no le es útil para reflexionar, solo para

aprobar.

Para que el alumno entienda la Historia en este grado, es necesario que nosotros

los maestros expliquemos, informemos, realicemos diferentes actividades para

62

mantener el interés, pero desafortunadamente somos muy repetitivos evitamos el

análisis de la información con los alumnos no inducimos a que relacionen la

Historia del pasado con el presente y además no permitimos que realicen sus

propias conclusiones de los temas históricos.

Los docentes no evaluamos los conocimientos, habilidades, actitudes, valores por

la razón de que no organizamos la Historia en sus contenidos, carecemos de un

punto de referencia lo que nos conduce en cada exposición a solo asignar un

número por calificación.

Los maestros debemos evaluar en forma objetiva en Historia por medio de la

realización de textos, exposiciones, investigación bibliográfica, la realización de

entrevistas en su comunidad, diálogos con las personas de mayor edad y no solo

examinarse con una prueba que solo aporta una mínima información y de poco

sirve para corregir errores de las actividades, con resultados poco confiables en

cuanto a la adquisición de conocimientos tal es los casos de las pruebas

bimestrales que su aplicación a través de los años se ha convertido en una

tradición y que no aporta nada sustancial al proceso de la educación mucho

menos a la Historia o también El Programa de Evaluación Nacional del Logro

Académico en los Centros Escolares ( ENLACE) donde los objetivos son: obtener

información confiable en niveles de aprovechamiento, que nunca dan a conocer y

no tiene ninguna trascendencia, otro aspecto es proponer estrategias de solución

pero nunca nos dicen “cuales” solo hacen publico las deficiencias tratándola como

una estadística, por otro lado pretende unificar todas las evaluaciones de los

diferentes programas de evaluación tanto parciales como finales en cada

asignatura además integrar otros como la olimpiada del conocimiento, escuela de

calidad, enciclopedia, carrera magisterial etc., tampoco dicen laS AUTORIDADES

“como” ni “cuando” estos programas solo evalúan para obtener información para

las estadísticas que sirven para descalificar el trabajo del magisterio en general.

63

Una de las mayores preocupaciones del docente es el mejoramiento de

localidad educativa y en uno de los aspectos en que debemos apoyarnos es la

evaluación, que aplicándola de manera correcta nos permite detectar problemas

de aprendizaje en los alumnos.

Al hacer una evaluación específicamente en la asignatura de Historia, se debe

considerar la investigación, la organización, los recursos, el entorno social que

prevalecen en ese momento, aunado a una buena relación que debe existir en el

proceso educativo de los alumnos, padres de familia y maestro, este último debe

tener un desempeño adecuado, los conocimientos pedagógicos básicos, una

buena actitud al desarrollar su trabajo con los alumnos al mismo tiempo una

diversidad de habilidades compaginado con su experiencia en servicio docente y

con una buena aplicación de la evaluación debe propiciar logros y un cambio de

conducta en los educandos.

El docente debe conocer a cabalidad la evaluación, la función pedagógica que

tiene en el proceso educativo, las características y criterios propios, los diferentes

momentos de su aplicación) diagnóstica, parcial y final) de tal manera que resulte

una evaluación con un sentido critico, tanto para el alumno como el maestro,

además deben estar muy claros los objetivos educativos en sus diferentes

ámbitos como el cognitivo, afectivo, psicomotriz y social.

Todos los mexicanos tenemos el derecho a una educación integral, la Historia de

nuestro país forma parte de ella, con un valor formativo, donde inducimos a que

los alumnos interpreten la información de las nociones de cambio y tiempo en

forma permanente dentro de nuestra sociedad, sus causas, las influencias que

tiene, los diversos procesos históricos y la relación de la Historia con otras

asignaturas que lleven a los alumnos a respetar la diversidad cultural y social de

nuestro país y que nos permita en esta asignatura erradicar la transmisión de

64

información, la colección de datos, la memorización, la realización de exámenes

sin un objetivo claro y que solo sirven para aprobar a los educandos evitando

también la irreflexión.

Para llevar adecuadamente el proceso educativo específicamente en Historia

tenemos que conocer a los alumnos, realizar una buena comprensión de la

historia, el pasado y presente al mismo tiempo hacer una evaluación en base a

los conocimientos históricos, sus causas, cambios y consecuencias, la ubicación

de los diferentes periodos o épocas, diferenciando las formas de vida,

sustentándolos en diferentes fuentes de información que nos va a permitir la

formación de valores en los educandos, para realizar todo lo anterior el docente

debe conocer con amplitud todas las características de la evaluación de Historia

de 4º grado.

65

BIBLIOGRAFIA

AUSUBEL A. Técnica del educador, en enciclopedia. Edit. EDUCAR, Argentina

2003.

Bases para una teoría de la enseñanza y psicología de la educación. El manual

moderno. Antología UPN 2004 México

.

BERTONI A. et-al. Evaluación, nuevos significados para una práctica compleja.

Kapeluz. Buenos Aires. 1995.

CARRION Carmen. Valores y principios para evaluar la educación. Edit. Paidos.

México. 2001.

DIAZ Barriga Ángel. El concepto de “arbitrario” vinculado a la evaluación.

Didáctica y currículo, Edit. Nuevomar. México. 1984.

Diccionario de las Ciencias de la educación. Santillana México.1998.

Diccionario escolar. Larousse. Edit. Larousse. México, 2006.

DICCIONARIO La Real Academia de la Lengua Española. España 2006.

Enciclopedia QUOD. Larousse. Edit. Larousse México. 2006.

http://www.lafacu.com/apuntes/educacion/vygotskyteoapren/default.htm.

Ley General de Educación. Poder Legislativo Diario Oficial México D.F. 31 de

agosto de 1994.

Ley Estatal de Educación. Poder Legislativo. Morelia Michoacán.1998.

66

Libro para el Maestro de 4º grado de Historia. SEP. México. 2004.

PILA Teledeña Augusto. Evaluación de la Educación Física y Deportes. Ed. A:P:

España. 1991.

RALPH Tyler. Basic Principles of Curriculum and instruction. Troquel. Buenos

Aires 1973.

.

SACRISTAN Gimeno. Comprender y transformar la enseñanza. Edit. Morata

España. 1998.

SEP. Planes y programas de estudio de educación primaria. México. 1993.

SNTE Michoacán Sección XVIII Boletín Informativo “Poder de Base” No. 44.

Morelia, marzo 2007.

STAKE Robert. The countenance of educational Evaluation. Columbus, Ohio.

1967.

.

67

ESCUDO DEL MUNICIPIO DE LA PIEDAD DE CAVADAS

68

ANEXOS ANEXO 1 FOTOGRAFIA DE LA PIEDAD ANEXO 2 UBICACIÓN DEL MUNICIPIO EN EL ESTADO ANEXO 3 INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO ANEXO 4 INSTALACIONES DE LA ESC. “GABINO VAZQUEZ” ANEXO 5 AULAS DE LA ESC. “GABINO VAZQUEZ” ANEXO 6 CROQUIS DE LA ESC. “GABINO VAZQUEZ”

69

ANEXO 1

70

ANEXO 2

71

ANEXO 3

72

73

ANEXO 4

74

ANEXO 5

75

ANEXO 6