jornada complementaria cota . cundinamarca 2015

7/23/2019 Jornada Complementaria Cota . Cundinamarca 2015

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EVALUACIÓN DEL IMPACTO DE LOS CURSOS DE LA JORNADA COMPLEMENTARIA,

EN LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS

CIUDADANAS EN LOS ESTUDIANTES DE COLEGIOS OFICIALES DE COTA-

CUNDINAMARCA

POR

NORA MILENA RONCANCIO PARRA

Investigadora Principal

MARCELO ARGÜELLO

Coinvestigador

ANGELA CADENA

Auxiliar de Investigación

PROGRAMA JORNADA ESTUDIANTIL COMPLEMENTARIA

MUNICIPIO DE COTA-CAJA NACIONAL DE PROFESOR-CANAPRO

Diciembre, 2015



AGRADECIMIENTOS

Este proyecto ha sido posible gracias a la Caja Nacional de Profesor CANAPRO y a la Alcaldíadel Municipio de Cota. Un agradecimiento especial a la Da, Sandra Cuervo y al Director delproyecto Javier Hernández quienes confiaron desde el primer momento en que desde las

investigación también se puede aportar al desarrollo de la comunidad.



TABLA DE CONTENIDO

AGRADECIMIENTOS....................................................................................................................... 2

TABLA DE CONTENIDO .................................................................................................................. 3

LISTA DE TABLAS............................................................................................................................ 5

LISTA DE GRÁFICOS ....................................................................................................................... 6

LISTA DE IMÁGENES ...................................................................................................................... 8

RESUMEN ...................................................................................................................................... 9

CAPITULO I .................................................................................................................................. 11

Introducción ................................................................................................................................ 11

Planteamiento del problema .....................................................................................................11

Justificación ..............................................................................................................................15

Objetivos ...................................................................................................................................18

CAPÍTULO II ................................................................................................................................. 20

Marco teórico-conceptual ........................................................................................................... 20

Enfoque epistemológico ............................................................................................................20

Las Categorías conceptuales....................................................................................................20Metodologías de enseñanza .....................................................................................................20

Una mirada a la Didáctica .........................................................................................................21

La construcción metodológica en la didáctica ...........................................................................23

Mirada técnico-instrumental .............................................................................................. 24

Mirada crítica ...................................................................................................................... 25

Las Competencias ....................................................................................................................26

Las Competencias Ciudadanas ............................................................................................ 28Tipología de competencias ciudadanas .............................................................................. 30



CAPITULO III ................................................................................................................................ 34

Método ........................................................................................................................................ 34

Enfoque metodológico ..............................................................................................................34

Alcance del estudio ...................................................................................................................34

Diseño de la Investigación ........................................................................................................34

Técnicas de Recolección de Información .................................................................................34

Técnicas Cuantitativas ......................................................................................................... 34

Técnicas Cualitativas ........................................................................................................... 35

Categorías y Variables ..............................................................................................................35

Ruta Metodológica ....................................................................................................................35

Selección de la muestra ............................................................................................................36

Fase. 1. Diagnóstico .................................................................................................................37

Instrumento No. 1. .............................................................................................................. 37

Instrumento No. 2. Docentes .............................................................................................. 38

Instrumento No. 3. Matriz Contenidos Centros de Interés ................................................. 40

Resultado Diagnóstico ..............................................................................................................53

Fase 2. Diseño y Validación de Instrumentos ...........................................................................54

La prueba del ex-ante y post-ante, ..................................................................................... 54

Estructura de la Observación No participante .................................................................... 55

Cuestionario ..............................................................................................................................57

Entrevista- Grupo Focal ............................................................................................................58

Resultados fase 2 .....................................................................................................................60

CAPITULO IV ................................................................................................................................ 62

Resultados ................................................................................................................................... 62

Resultados de la prueba pretest-postest ..................................................................................62

Resultados de la Observación Cuantitativa No participante ....................................................69

Resultado del Cuestionario a Docentes ....................................................................................72

Resultado de la Entrevista a Grupo Focal ................................................................................81

CAPITULO V ................................................................................................................................. 85



Discusión de los resultados ......................................................................................................... 85

La Discusión .............................................................................................................................85

Las Conclusiones ......................................................................................................................90

Las Recomendaciones .............................................................................................................91

REFERENCIAS ............................................................................................................................... 93

LISTA DE TABLAS

Tabla No. 1 Matriz de codificación- contenidos centros de interés……………………………… .50

Tabla No. 2 Aplicación pilotaje prueba pretest………………………………………………………56

Tabla No, 3 Metodología Entrevista Grupo Focal………………………………………………… ..59

Tabla No. 4 Matriz de codificación Observación No participante……………………………….. ..69

Tabla No. 5. Grupo focal……………………………………………………………………………….83



LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico No. 1. Estrato Socioeconómico estudiantes JEC…………………………………………...37

Gráfico No. 2. Persona que aporta en el hogar de los estudiantes………………………………....37

Gráfico No. 3. Personas con las que viven los estudiantes………………………………………....38

Gráfico No. 4. Años de Experiencia Docentes JEC…………………………………………………39

Gráfico No. 5.Promedio de edad docente JEC……………………………………………………....39

Gráfico No. 6. Análisis Observación Categoría contenidos…………………………………………51

Gráfico No. 7. Análisis Observación Categoría competencias……………………………………..52

Gráfico No.8. Conceptos Básicos…………………………………………………………………… ..62

Gráfico No.9. Conceptos Técnicos………………………………………………………………… ..62

Gráfico No. 10. Qué hacer básico………………………………………………………………….. ....63

Gráfico No. 11. Que hacer técnico…………………………………………………………………… 63

Gráfico No. 12. Metodologías…………………………………………………………………………. 64

Gráfico No. 13. Competencias ciudadanas………………………………………………………… ..64

Gráfico No. 14. Conceptos Básicos. Primaria……………………………………………………… ..65

Gráfico No. 15. Conceptos Técnicos. Primaria………………………………………………………66

Gráfico No. 16. Que hacer básico. Primaria………………………………………………………. ...66

Gráfico No. 17. Que hacer técnico. Primaria…………………………………………………………67

Gráfico No. 18.Comp. CIudadanas. Primaria…………………………………………………………67

Gráfico No.19. Metodologías identificadas……………………………………………………………70



Gr´fico No. 20…………………………………………………………………………………………… 70

Gráfico No.21. Pregunta 1. Prácticas de enseñanza………………………………………………..71



Gráfico No.24. Pregunta 4. La Familia………………………………………………………………. 73

Gráfico No.25. Pregunta 5. Metodologías que favorecen Comp. ciudadanas……………………74



LISTA DE IMÁGENES

Imagen No. 1 Caracterización de los estudiantes…………………………………………………... 37

Imagen No. 2- Instrumento No. 2 Docentes…………………………………………………………38

Imagen No, 3. Matriz de análisis CI Artes…………………………………………………..............40

Imagen No, 4. Matriz de análisis CI Robótica……………………………………………………… ..41

Imagen No. 5. Matriz de análisis CI Fotografía y Video clip……………………………………….43

Imagen No. 6. Matriz de análisis CI TICs……………………………………………………………44

Imagen No. 7. Matriz de análisis C ILEO…………………………………………………………….45

Imagen No. 8. Matriz de análisis CI Diseño Gráfico……………………………………………….46

Imagen No. 9. Matriz de análisis CI Deportes………………………………………………………47

Imagen No. 10. Matriz de análisis CI Bilingüismo………………………………………………….48

Imagen No. 11. Matriz de análisis CI Refuerzo Escolar …………………………………………..49

Imagen No.12 Prueba pretest Primaria…………………………………………………………….54

Imagen No.13 Prueba pretest Bachillerato...………………………………………………………54

Imagen No. 14 Cuestionario Docentes…………………………………………………………….57



RESUMEN

El presente informe pone de manifiesto los resultados obtenidos en la aplicación de unametodología de investigación para responder a las pregunta problema ¿Cuál es el impacto de

la implementación de la jornada complementaria en la formación de competencias

ciudadanas de los estudiantes del municipio de Cota Cundinamarca?. Para lograrlo se

aplicó un ejercicio con un enfoque mixto donde se realizó un pre-experimento apoyado por

técnicas como la observación No participante, la entrevista a grupo focal y el cuestionario. Se

seleccionó un muestra probabilística por racimos, donde 9 grupos de la jornada complementaria

participaron.

Los resultados obtenidos dan cuenta de que la jornada complementaria, impacta positivamente

la formación e los estudiantes, específicamente favorece las competencias ciudadanas.

Palabras clave: Competencias ciudadanas, Jornada complementar



Foto No. 1Trabajo en equipo

Fuente propia del autor



CAPITULO I

Introducción

Planteamiento del problema

Desde la antigüedad, la humanidad se ha formulado de manera recurrente preguntas acerca de

si “es posible construir una sociedad más justa y hacerlo democráticamente y de qué tipo de

democracia estamos hablando” (Bustelo, 1998, p. 240). Se han dado respuestas a estas

preguntas desde diversos enfoques filosóficos, sociológicos, políticos, económicos; pero aún

muchas de las teorías planteadas no han podido concretarse en la organización social y política

real de las comunidades y los estados-nación. El debate continúa y constituye una importante

incitación para reflexionar un tema tan actual para Colombia, cuyas cifras de pobreza, exclusión,

violencia, desarraigo, desigualdad, injusticia y vulneración de derechos crecen cada día más,

sobre todo en poblaciones que tienen algunas características particulares como su pertenencia agrupos étnicos, a poblaciones campesinas, a comunidades en situación de desplazamiento,

habitantes de barrios marginales de las pequeñas y grandes ciudades. Por ello, en este texto

pretendemos aproximarnos a esta discusión a partir de los principales enfoques que orientan los

modelos de ciudadanía en la actualidad, teniendo como referencia la situación de nuestro país

La sociedad colombiana hoy se enfrenta a múltiples necesidades de tipo social, económico,

psicológico y educativo, en esta última se identifican elevados índices de analfabetismo, siendo

uno de los pilares de los diferentes programas gubernamentales. Sin embargo, existe una



preocupación aún mayor y es el incremento de la delincuencia juvenil en los últimos 10 años.

Indicadores de la policía Nacional, expresan que en el 2012 fueron 29.457, mientras en el 2011

fueron 27.309, lo que deja ver un incremento (El Tiempo, 2013). Las cifras han llevado a

reflexionar sobre el uso del tiempo libre de los niños y jóvenes, pensando en cómo desde

la Educación con la participación activa de la familia, se logra enfrentarlos a escenarios de

formación productivos que incidan en su proyecto de vida a través del buen uso del

tiempo libre.

Este es uno de tantos argumentos que llevaron al MEN a pensar en la creación de la

jornada complementaria, esta entidad plantea que las Jornadas Escolares Complementarias,

fortalecen la 'Educación de calidad para innovar y competir', ofrecen al estudiante alternativas

para el buen uso del tiempo libre y complementan la formación recibida en sus establecimientos

educativos. Están dirigidas a niños, niñas y adolescentes trabajadores.

Estas jornadas apuntan a las causas de no asistencia al sistema educativo relacionadas con la

falta de gusto o de interés por el estudio, en la medida en que desarrollan programas queincluyen la recreación, la cultura y el deporte, así como espacios que complementan los

aprendizajes de manera amena. De esta forma, apoyan las acciones orientadas a que los

estudiantes se sientan motivados a permanecer en la educación (MEN, 2015)

Precisamente, la deserción estudiantil se ha convertido en un tema de interés y preocupación en

el escenario de la formación de la comunidad infantil y juvenil , de tal forma, que en la última

década la tasa de deserción intra-anual1 pasó de 8,0% en 2002 a 5,15% en 2009, no obstante

se presentan tasas mayores en lo rural y en algunos departamentos como Guainía, Putumayo,

Vichada o Amazonas, que incluso duplican la tasa nacional. Este contexto conduce a pensar en

estrategias que desde la Educación posibiliten bajar las tasas de deserción, de tal forma que se

logre garantizar la permanencia estudiantil en las aulas.

Una perspectiva general a nivel de Latinoamérica, muestra un conocimiento cívico en Colombia

que se encuentra en el promedio internacional y que motiva a continuar en su formación, al

respecto el BID (Banco Interamericano de Desarrollo) expresa:



Formar mejores ciudadanos es un eje fundamental para una educación de calidad. La evidencia1

indica que el desarrollo de algunas competencias entre las cuales se encuentra la comunicación

efectiva, la capacidad de resolución de conflictos y la capacidad de trabajar en equipo están en la

base de un mejor desempeño en casi todas las esferas de la vida, incluyendo el rendimiento

académico, la continuidad escolar, el desempeño laboral, y la reducción de conductas de riesgo

en los jóvenes. Esto las convierte en materia clave de los proyectos para mejorar la calidad

educativa y para promover la convivencia pacífica.

A pesar de su importancia, existe poca información sobre cómo se adquieren y desarrollan estas

habilidades en el sistema educativo. El Banco Interamericano de Desarrollo reconoce esta

necesidad y, en el 2006, se une a la iniciativa de los Ministerios de Educación de Chile,

Colombia, Guatemala, México, Paraguay, y República Dominicana en la conformación del

Sistema Regional de Evaluación y Desarrollo de Competencias Ciudadanas, SREDECC, con el

objetivo de fomentar políticas, programas y la evaluación de la formación ciudadana en los

países de la Región.( Loreto Biehl, 2010)

Visión Actual Nacional

Después, la Ley General de Educación 115 del 94, propuso democratizar el escenario escolar,

mediante la educación para la convivencia democrática y ciudadana y el gobierno escolar,

estableciendo este propósito, como una de las prioridades de los planes, programas y proyectos

educativos de las distintas instituciones de educación primaria, básica, y media y en los

estatutos orgánicos de los planes de desarrollo nacional, departamental y local.

De manera reciente, el Ministerio de Educación promovió la implantación de estándares básicos

de calidad, con el fin de que las instituciones educativas cuenten con un referente común que

asegure a todos los colombianos el dominio de conceptos y competencias básicas, para alcanzar

desempeños satisfactorios en su actividad personal y laboral, vivir en sociedad y participar en

ella, en igualdad de condiciones, promoviendo además, el desarrollo de competencias

ciudadanas. La promoción de estas competencias, configura una de las prioridades de lasinstituciones educativas en los planes de mejoramiento, que deben girar en torno a: el respeto y



defensa de los derechos humanos, la convivencia y la paz, la participación y la responsabilidad

democrática, y la pluralidad y valoración de las diferencias.

Este conjunto de elementos contextuales, se enriquece a demás por los aportes de

investigadores y expertos que en los últimos 15 años, ha cumplido un papel significativo en la

reflexión en torno a este campo de conocimiento tanto a nivel teórico, y empírico como en la

innovación pedagógica, aspectos que aportan un campo propicio para el debate, la apropiación

de sus avances, el debate crítico de sus tendencias y la necesidad de seguir tejiendo y

articulando sus múltiples aspectos en la educación Colombiana. (Arias Campos –UPN 2006)

La responsabilidad del Estado, la Sociedad y la familia se incrementa y obliga a pensar en

soluciones a una necesidad sentida que es la de la educación, tal como lo menciona el artículo

67 de la Constitución Política de Colombia estableciendo que el Estado, la sociedad y la familia

son responsables de la educación obligatoria entre los cinco y los quince años de edad, que

comprende como mínimo un año de preescolar y nueve de educación básica. El Código de laInfancia y la Adolescencia, Ley 1098 de 2006, establece normas para la protección integral de

los niños, las niñas y adolescentes y para garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades.

La tendencia en alta del aumento de la deserción se vive en todo el territorio nacional. En

Cundinamarca aunque en tasas no muy altas, se manifiesta en sus 116 municipios entre ellos el

municipio de Cota, de tal forma, que en el Plan de Desarrollo de Cundinamarca 2012-2016

contempla el mejoramiento de la Calidad de vida, buscando garantizar el desarrollo integral del

ser humano. En las diferentes etapas del ciclo vital y con acción diferencial e integral de la

administración, los sectores salud, educación, desarrollo social, medio ambiente, competitividad,

acción comunal, deportes y cultura. Así en su objetivo lo incorpora como pilar la educación.

Cota es un municipio con 23.385 habitantes, de los cuales el 17.85% corresponden a las edades

entre los 5 y 14 años (2012) y 1521 están matriculados en edad escolar, siendo representativo el

número de niños y adolescentes que acceden a la formación educativa. Cota viene desarrollando

programas a nivel educativo que permitan mantener el interés por la formación de losestudiantes, uno de ellos lo es la Jornada Complementaria, de tal forma, que medir el impacto



de estos programas en la formación de los niños y jóvenes se hace necesario para establecer

estrategias de mejoramiento a los mismos y elevar la calidad educativa del municipio. De hecho

Cota desde su mismo Plan de Desarrollo 2012-2015, expresa como uno de sus principios la

Responsabilidad Ciudadana, la cual contempla la recuperación del civismo, la cooperación,

colaboración y sentido de responsabilidad para facilitar la transformación positiva individual y

colectiva a favor de la familia y la ciudad.

Es por lo anterior, que en la presente investigación ha orientado su análisis hacia la categoría de

formación, especialmente a la formación de competencias ciudadanas, considerando que es uno

de los ejes transversales de la propuesta de la jornada Complementaria y atendiendo a los

planteamientos del Plan de Desarrollo del municipio, analizar esta relación permitirá contribuir en

la formación de este tipo de habilidades, claves en un momento de construcción de paz como el

que atraviesa el país. Así la pegunta que orienta la siguiente propuesta investigativa es cuál es el

impacto de la implementación de la jornada complementaria en la formación de los estudiantes

del municipio de Cota Cundinamarca.

¿Cuál es el impacto de la implementación de la jornada complementaria en la formación

de competencias ciudadanas de los estudiantes del municipio de Cota Cundinamarca?

Justificación

Desde el año 2011, el Gobierno Nacional a través del Ministerio de Educación en la Ley 1450,

Artículo 144; ha versado sobre la regulación e importancia del manejo del tiempo escolar y la

jornada escolar complementaria como estrategias dirigidas a la superación de brechas en temas

educativos asociados a: la retención, la deserción, el mejoramiento de la calidad y el acceso a la

misma; logrando convertirse en parte de la agenda interinstitucional del estado para la

restauración del tejido social que constantemente configura el establecimiento socioeconómico

de las poblaciones.



Pensando en la restauración del tejido social, la Jornada complementaria a la que el municipio de

Cota, le ha apostado para el año 2015, tiene como componente transversal la formación de

Competencias Ciudadanas y Cívicas de los estudiantes que participan en ella, lo cual

corresponde no solo al momento actual que vive Colombia en cuanto a la búsqueda de la paz,

sino también a mandatos constitucionales. A partir de la Constitución de 1991, Colombia se

reconoce formalmente como un país pluralista, inclusivo, democrático y garante de los derechos

humanos. Sin embargo según Barrera y Alvarado (2012), el ejercicio de la democracia y la

ciudadanía han sido entendidas desde un sentido formal e institucional, centrado en el

establecimiento de normas que regulan la convivencia desde la restricción y los procedimientos

que fijan las condiciones de acceso al poder político.

La jornada complementaria busca mejorar la calidad del aprendizaje brindando espacios de

refuerzo escolar, brindar ambientes de aprendizaje que ofrezcan oportunidades para el

conocimiento y la aplicación de la tecnología, disminuir los riesgos asociados a la vulnerabilidad

de la población infantil y juvenil, mediante la promoción de espacios que estimulen el buen usodel tiempo libre, e incentivar a los niños, niñas y jóvenes a las prácticas culturales, artísticas,

ambientales, robótica, fotografía, diseño gráfico, refuerzo escolar, bilingüismo y físicas entre

otras, todas orientadas al respeto por los derechos humanos, la valoración de las diferencias

humanas y el ejercicio de la democracia, convirtiéndose en objetivos específicos como la esencia

y la razón fundamental de la jornada complementaria. (Secretaria general y de gobierno de Cota,

licitación 01-2015)

Desde una mirada educativa, la aplicación de competencias en el aula debe hacerse desde su

componente de las asignaturas o contenidos académicos, es por eso que al incluir los centros de

interés (CI), se involucra las competencias de forma transversal con cada uno de ellos a saber,

arte, robótica, fotografía, diseño gráfico, refuerzo escolar, bilingüismo y educación física.

Un ejemplo de la participación al interior del aula en la que se puede aplicar de forma general en

otras asignaturas, la expresa la praxis en educación para la ciudadanía y los derechos humanos,



donde habla que la participación en el centro escolar es la base fundamental en la aplicación

pedagógica en las competencias ciudadanas (Aran, Güell 2007).

El proceso educativo ha de contribuir no sólo a desarrollar las capacidades lingüísticas o

matemáticas de los niños o de los jóvenes, sino también a que el educando adquiera el

comportamiento propio de un buen ciudadano, que en eso consiste la ciudadanía.

Empezar a realizar una revisión que comienza con la idea de reinventar la educación, a través dela introducción de las competencias como marco de referencia en las diferentes materias del

currículo como en cada contenido aplicándolo a las competencias sociales y ciudadanas que se

requiere para ser desarrollada en el currículum escolar, es decir, Educación para la Ciudadanía

(J. A. y Bernabeu, R. 2007).

De forma concluyente, las competencias ciudadanas aplicadas en el contexto del municipio de

Cota, en el marco de la jornada complementaria en las instituciones educativas oficiales, brinda

una visión con carácter proyectivo en una formación continuada en el aprovechamiento del

tiempo libre, las buenas prácticas sociales, el desarrollo de en busca de una Cota que brinda

oportunidades desde la formación escolar y complementaria, convirtiéndose en objetivos

específicos como la esencia y la razón de ser, en mejora de la población en crecimiento donde a

su vez se desarrollan actividades específicas para su diario vivir y de esta forma disminuir los

riesgos asociados a la vulnerabilidad de la población.

Es por ello, que el presente trabajo cobra pertinencia en la medida en que busca establecercomo desde la Jornada Complementaria se favorece el desarrollo de las competencias

ciudadanas propuestas por el Ministerio de Educación Nacional, a partir del análisis de las

metodologías implementadas en los diferentes Centros de Interés que se han diseñado para la

misma, de tal forma que se logre identificar el grado de impacto en los estudiantes de los

distintos niveles de formación. Establecer esta relación, se justifica en la medida en que los

planteamientos de la Unesco y a los sietes saberes, Morín (1999) plantea que todas las personas

deberían tener una “educación general, humanística y científica independientemente del gradode escolaridad y que podrían ser acondicionados en los diferentes niveles educativos de acuerdo



a la complejidad de la formación (p.1) con lo cual se consigue debatir problemas fundamentales

necesarios para ensenar en la educación del futuro.

Evaluar si la implementación de la Jornada Escolar Complementaria significa favorecer un

ejercicio mixto que permita establecer incidencia del ejercicio gubernamental en pro de la

educación, pero específicamente del desarrollo de competencias ciudadanas y en pro de la

generación de conocimientos, actitudes y prácticas en los estudiantes. Logrando –entre otros-

evidenciar: la existencia o no de programas lúdico-pedagógicos que estimulen y aumenten las

articulaciones curriculares a las dinámicas sociales y culturales del contexto de los estudiantes;

número de estudiantes vinculados a las oportunidades e incentivos que la jornada escolar

complementaria ofrece; Implementación de mecanismos pedagógicos y comunicacionales para

mejorar y aumentar las expectativas en los jóvenes por la educación en función del ser y el

hacer.

Objetivos

General. Identificar el impacto de los cursos de la jornada de la complementaria en la formación

de competencias ciudadanas en los estudiantes del municipio de Cota- Cundinamarca con la

finalidad de proponer estrategias de mejoramiento de la calidad educativa en el municipio.

Específicos.

a) Validar una metodología de medición de impacto temprano en la implementación de la

jornada escolar complementaria en el municipio de Cota.

b) Diseñar estrategias de mejoramiento de que eleven la calidad de la educación en el

municipio de Cota.

c) Implementar un mecanismo de seguimiento a los componentes cualitativos y

cuantitativos a partir de la metodología CAP (En español: Conocimientos, Actitudes y

Prácticas –CAP-).



Foto No.2.Trabajo en grupo

Fuente propia de los autores



CAPÍTULO II

Marco teórico-conceptualEnfoque epistemológico

Para profundizar la mirada teórica conceptual, se orienta el ejercicio dentro del paradigmaholístico, desde la mirada empírica- analítica, donde según Rodríguez, J.S. (2003) elconocimiento consiste en un proceso de descubrimiento de las características intrínsecas de larealidad cuya legalidad constitutiva es susceptible de ser descrita de manera objetiva y libre devalores. Este paradigma busca a través de la predicción explicar el hecho, pero también desde

la mirada del paradigma socio-critico en el que se parte de la necesidad de promover procesosparticipativos en el desarrollo de la investigación

Las Categorías conceptuales

Considerando la pregunta problema que orienta la investigación ¿Cuál es el impacto de laimplementación de la jornada complementaria en la formación de competenciasciudadanas de los estudiantes de los colegios participantes del municipio de Cota

Cundinamarca? se identifican dos categorías centrales JORNADA COMPLEMENTARIA vs.COMPETENCIAS CIUDADANAS. Para precisar la primera categoría se hace necesario, revisarconceptos como metodologías, Modelo Pedagógicos y para la segunda categoría se derivará enprofundizar en el concepto central de Competencia.

Metodologías de enseñanza

La jornada complementaria, basa su accionar en ofrecer contenidos que complementan laformación de los estudiantes buscando la integralidad es así como la diversidad de saberes se



amplía hacia las artes, los deportes, la robótica, los idiomas, la lectura y la escritura comocomponente transversal, pero hay un elemento que atraviesa cualquier formación y es laasociada a la convivencia, como aprender a vivir en comunidad, como formar mejores sujetos,mejore ciudadanos, es tal vez, la premisa principal que orienta la apuesta educativa en cualquierescenario, y esta no es la excepción. Ello hace que el reto de los docentes, que orientan desde elaula sea mayor al articular ese saber específico con el contexto, proyectando el ciudadano ideal,requiriendo el uso de metodologías que le permitan alcanzar el propósito que se persigue.

En este orden de ideas, se dará una mirada hacia las metodologías de enseñanza desde lo

conceptual, de tal forma, que permita comprender las metodologías usadas por los docentes enel aula.

Una mirada a la Didáctica

Actualmente, la discusión acerca de la cientificidad de la pedagogía, está más vigente quenunca, todavía en los espacios universitarios nos encontramos con personajes provenientes deuna escuela netamente positivista, con la creencia de que en la educación no se realiza

investigación propiamente dicha entre otras actividades que aseguran el fortalecimiento decualquier disciplina o ciencia.

¿Qué decir entonces, de la didáctica que reconocida como disciplina aporta desde el corazón dela experiencia educativa, a partir de cada una de las situaciones del proceso de enseñanzaaprendizaje, centrándose en la estructura procedimental que enmarca la orientación delaprendizaje en cualquiera de las áreas del conocimiento?

Poco a poco, la didáctica ha cobrado su propia importancia desde el discurso establecido porComenio en su didáctica magna, donde la observación del todo dice que debe proceder la

observación de las partes, donde el todo es lo concreto y la parte es lo abstracto. Es así como eltrabajo en el aula comienza a plantear elementos donde la autoactividad debe orientar el procesode formación, enmarcándose en una filosofía que “nace en el siglo XVII y forma parte del

proyecto social (la Reforma) que en la ilustración y la enciclopedia conforman el sentido de una

educación general, para todos- ricos y pobres, hombres y mujeres, expresara Comenio-, cuya

meta es lograr que todos lleguen al conocimiento”.

Sin embargo hoy, la didáctica es vista no con la relevancia de la cual debe estar acompañada,hoy el docente cae en muchos de los casos, en la estructuración de un discurso donde elcontenido es lo que predomina, pero no se comprueba en realidad si se da por parte del

estudiante la interiorización del discurso realizado. Así, la labor docente ha dejado de lado elaspecto didáctico, de pronto por que este pone a prueba la creatividad y el ingenio del maestro,



ya que exige además de una planeación acertada entorno al saber que se pretende impartir y larealización de estrategias que permitan el aprendizaje del mismo.

Precisamente, el ejercicio didáctico gira en torno al aprendizaje ya que esto implica que se debenmejorar los sistemas de enseñanza, invitando a innovar en las propuestas metodológicas que segeneran desde el ámbito de la docencia. Lo anterior en pro de que la escuela recupere como lodice Diaz, B. (1998) “el proyecto de su constitución en la modernidad”, pero, ¿cómo hacer

posible tal recuperación?

Tal vez, la estrategia sea la práctica de la investigación, de tal forma, que el docente logreidentificar necesidades en su quehacer docente y proponga alternativas de solución paramejorar, lo cual se puede lograr a través de la observación permanente del espacio del aula y delos actores que intervienen en ella, que acompañada de un soporte conceptual elaborado,establece un pensamiento didáctico desde la teoría y en coherencia con los sucesos de lapráctica.

De hecho, las grandes propuestas pedagógicas de autores reconocidos en el área, han surgidode la investigación didáctica que ellos han propuesto en su experiencia pedagógica, como es elcaso de Pestalozzi o el mismo Freire. Tales reflexiones han llevado a pensar la didáctica no

como un elemento netamente instrumental, sino como un aporte conceptual a la teoría quesoporta a la pedagogía.

Finalmente, no se debe perder de vista que el origen de la didáctica se encuentra relacionadocon el interés del que enseña, para que la información sea de agrado, de tal forma que seconvierta en un placer aprender, pero para que esto suceda se debe estar convencido yenamorado del discurso que se expresa, ¿será esto imposible o más bien un reto para laactividad docente?, cualquiera de las dos, de todas formas, plantean la reflexión respecto a lanecesidad de fortalecer las practicas del aula.

Lo anterior, se puede favorecer como lo plantea Camilloni (s.f) a través de la profundización enel rigor académico cuyo objeto propio de conocimiento es la enseñanza como procesodiferenciado del aprendizaje, así la intervención pedagógica es el propósito de la disciplina de ladidáctica que por ningún motivo puede ignorar los aportes teóricos de otras disciplinas. Lareflexión acerca del objeto de estudio de la Didáctica es a razón de la necesidad de algunamanera de acercarse a una disciplina que atraviesa la práctica docente de aquellos cuyo campode acción es la educación.

Se trata de la reinvindicación de la didáctica que para los tiempos actuales se ve cobijada pornecesidades que a diferencia del siglo XVII, están enmarcadas dentro de una complejidad tal,

que obliga a pensarla en términos de teoría que aporta con pleno dominio de conocimiento serioy riguroso de la acción social.



Es una invitación a los profesionales de la educación a fortalecerse conceptualmente, paraimpulsar no solo la disciplina de la didáctica sino también la de la pedagogía, de tal forma que elconstructo teórico sea más sólido ante la comunidad científica, utilizando como herramientapertinente la investigación.

La construcción metodológica en la didáctica

Definitivamente, la educación no puede estar alejada de la discusión de lo metodológico, es asícomo la didáctica siendo una disciplina encargada del estudio de las prácticas de enseñanza,debe propender por el fortalecimiento de la experiencia pedagógica en el aula incorporandonuevos elementos conceptuales a las propuestas de construcción didáctica implementadas enlos espacios educativos.

Por lo anterior, el debate de la metodología se puede abordar desde tres miradas que tratan dereunir diversos constructos teóricos que han elaborado diferentes autores entorno a estaproblemática:

Mirada escolástica Mirada técnico-instrumental

Mirada crítica

Las categorías de análisis mencionadas, brindan una visión epistemológica alrededor del temade lo metodológico, de tal forma, que se generen argumentos críticos de confrontación con lapráctica cotidiana de enseñanza.

Mirada escolástica.

La escolástica proviene etimológicamente de la “palabra latina -scholasticus- y se aplicaba a losque se ejercitaban en la enseñanza en las escuelas monacales. Cronológicamente se desarrollóen el período que abarca los siglos XI al XIV, aunque como sistema perduró hasta elRenacimiento y el siglo XVII, aunque ya sin vigencia. En el siglo XIX se produce un resurgimientode la escolástica denominado "neoescolástica" y en el XX surgirá un "neotomismo", cuyas figurasmás representativas fueron J. Maritain y E. Wilson”. 1



Actualmente el sistema educativo permanece de espaldas a la realidad que viven losestudiantes, optando por metodologías que no toman en cuenta la interacción maestro-alumno,alejando a este último de construcciones critico-reflexivas respecto al entorno que lo rodea. Hoyen día, la escuela sigue teniendo una mirada medieval sobre sus prácticas de enseñanza ya queellas no consultan el contexto social y cultural en las que se inscriben ni la configuracióncognitiva de quien aprende, los contenidos son librescos, los métodos son escolásticos y seignora el momento presente. Para expresarlo en palabras de Díaz. A. (1997), “El alumno sabe

de la existencia de un noticiero o de un periódico, pero la escuela insiste en presentar una visiónde la historia, la geografía y el civismo centradas en los libros de texto, en un orden cronológico

de estudio, dando la espalda a los medios que cotidianamente influyen en la mentalidad de los

estudiantes”

Por ejemplo en materia de historia, ahora como en el pasado existe la intención de enaltecer alos héroes y ocultar sus debilidades propiciando así una mirada poco objetiva siendo un buenejemplo de muchas de las acciones escolásticas que aún hoy se siguen implementando en lasaulas de clase.

Mirada técnico-instrumental

La mirada tecnicista de la didáctica se concibe como un conjunto de técnicas que podríafuncionar en cualquier situación de aula., por lo tanto, la visión instrumental de lo metodológicoen el aula reduce el problema a dos aspectos: técnicas generalizadas e instrucciones que debenseguirse de manera estricta.

En consecuencia, una visión instrumentalista sobre el método solo toma en cuenta la etimologíade esta palabra: camino para llegar a una meta predeterminada, en lugar de atender al origenepistemológico y genealógico de la palabra. Lo anterior, permite que se haga una propuestatecnicista e instrumental que debe funcionar en cualquier caso al margen de la naturalezaespecífica de los contenidos como de los procesos de aprendizaje que experimentan losestudiantes.

A partir de los años 70 se privilegia la consecución de resultados y el método se convierte en uninstructivo preciso. El profesor es alguien que sigue ordenes o instrucciones y no necesariamenteun profundo conocedor de su campo disciplinar.

En los años noventa se ha beneficiado un crecimiento en las modalidades de evaluación endetrimento de la construcción de nuevas metodologías en la enseñanza. Siendo una mirada



tecnicista de la misma como lo afirma Edelstein (2001) “La tecnología educativa invade

diferentes ámbitos de teorización cancelando de algún modo el debate en relación con temassustantivos ligados a la teoría de la enseñanza”2. Lo anterior acompañado de “dos aspectos signan esta situación: (a). la reducción del problema de enseñanza (y del aprendizaje) a lainstrucción y (b). la búsqueda de una técnica (modelo) que sirva para todos los casos” 3

Mirada crítica

La construcción metodológica, como aspecto central de la didáctica, es la clave para elmejoramiento de las prácticas de enseñanza. Un claro ejemplo, es Commenio para quien elmétodo constituye el eje articulador de la actividad del maestro:“El método tiene sentido si

contribuye a que el estudiante se comprometa con su aprendizaje y desarrolla destrezas que lepermitan avanzar en el mismo”.4

Uno de los postulados de Commenio acerca de la enseñanza señala que el profesor debeconstruir métodos que se adecuan a las posibilidades cognitivas de todos sus estudiantes.

La construcción de un método debe consultar tanto la naturaleza de los contenidos que seenseñan como las teorías sobre el aprendizaje, es decir, el sujeto que aprende. En este contexto,el método no es un asunto de desarrollo tecnológico sino de conocimiento de campo disciplinar.Solo una posición crítica frente al contenido puede superar una visión instrumental de lometodológico. El método debe considerar lo específico del contenido y del educando. Por tanto,al volverse flexible y abierto se convierte en construcción metodológica.

“La construcción metodológica implica reconocer al docente como sujeto que asume la tarea de

elaborar una propuesta de enseñanza en la cual la construcción metodológica deviene frutosingularmente creativo de articulación entre la lógica disciplinar, las posibilidades de apropiación

de esta por parte de los sujetos y las situaciones y contextos particulares que constituyen losámbitos donde ambas lógicas se entrecruzan” (Diaz, A. p. 112)

La didáctica posee una doble dimensión teórico-práctica, la dimensión práctica de la didáctica, esdecir aquella relacionada con la acción, solo cobra sentido cuando se enmarca dentro de unmarco teórico-conceptual, en este sentido se propone que el docente sea un investigador de supropia práctica, pero no en la orientación de validar las propuestas curriculares de otros oemprender investigaciones con metodologías complejas sino observando con cuidado la vida delaula, las respuestas de los estudiantes ante sus prácticas de enseñanza y la observación de lo



que funciona y de lo que no funciona dentro del aula., de tal forma, “que esté en condiciones de

suspender el tipo de actividades realizadas e idear sobre la marcha de esa sesión de clase otrotipo de estrategia. Este tipo de estrategia es lo que hemos denominado ansiedad creadora”5.

La didáctica universitaria plantea un compromiso con la sociedad actual, en el sentido deproponer nuevas estrategias que tomen en cuenta los contenidos particulares de los camposdisciplinares, el contexto institucional y cultural en el que se imparten las prácticas de enseñanzay la condición particular de los sujetos que aprenden. Lo anterior implica superar las miradasreduccionistas y prescriptivas que reducen lo metodológico a un instructivo o serie de normas

que deben seguirse de manera inflexible o rígida, dando lugar a una concepción más holística delo metodológico en las prácticas.

Las mismas prácticas de enseñanza actuales exigen que los docentes adopten metodologíasacordes con las realidades que viven los estudiantes para que de esta manera el aprendizaje seaaltamente significativo.

Las Competencias

Desde tiempos inmemoriables la humanidad se ha preguntado de si “es posible construir una

sociedad más justa y hacerlo democráticamente y de qué tipo de democracia estamos hablando”

(Bustelo, 1998, p. 240 en Aguerrondo, Unesco 2009). Este debate está en sintonía con lasituación actual en Colombia, cuyas estadísticas asociadas a la pobreza, violencia, injusticia yvulneración de derechos, son cada vez más altas. Es por ello, que se hace necesario reflexionarsobre la necesidad de reinventar la escuela, donde un nuevo modelo educativo y su iniciodeberían ser los acuerdos por avanzar en acuerdos acerca de cómo se entiende en la nuevassociedad, qué es aprender, qué es enseñar y qué es conocimiento válido (Aguerrondo, 2009)

Hace ya 20 años Colombia viene insertando en su lenguaje educativo el tema de lascompetencias, entendidas en un sentido pleno o genérico, que implican un saber qué(significados-conceptos), un saber “cómo”(procedimientos-estrategias), un saber por qué(valores-sentidos) y un saber para qué (intereses-opciones-creencias) (García, sf). Lo anterior,necesario en un mundo actual donde la velocidad a la que se accede a la información supera lavelocidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje, requiriendo de profesionales competentes.

La competencia se conoce como la capacidad de colocar habilidades, conocimientos y valoresen las interacciones de los seres humanos para el desarrollo de la vida en el nivel personal,escolar, social, familiar, comunitario, social. Barreto et al. (2006) señalan que las competencias



se relacionan con las formas de actuar de un sujeto frente a conocimientos, habilidades yvalores. Así, a través del proceso educativo se pretende favorecer el tránsito del control externorealizado por el docente, al control interno del sujeto, por lo que es necesario enseñar a aprendery desarrollar habilidades, con tendencia al autocontrol.

Por otro lado, las competencias, también son entendidas, como la combinación integrada deaptitudes (conocimientos y habilidades), actitudes, comportamientos y valores que permiten undesempeño adecuado y oportuno en un contexto laboral determinado (Lara, 2011) Otradefinición es la planteada por De Lasnier 2000, citado por García S. J. 2006, p.42). Una

competencia es un saber hacer complejo resultado de la integración, movilización y adecuaciónde capacidades y habilidades (cognitivas, afectivas, psicomotoras o sociales) y de conocimientosutilizados eficazmente en situaciones que tengan un carácter común (situaciones generales, nogeneralizables a cualquier situación).

Pero tales competencias deben desarrollarse en los distintos escenarios de formación en losque los sujetos se forman para la vida, así se torna relevante pensar desde el preescolar laenseñanza propia que les permita a las nuevas generaciones comenzar a contar con lasherramientas necesarias para enfrentar los nuevos desafíos del futuro, coincidiendo con Aljure &Ceferino (2007) cuando plantean “el profesional competente del siglo XXI será aquel capaz de

emplear de manera deliberada y autónoma sus recursos mentales, orientados a la solucióncreativa de problemas y a la toma de decisiones que le permitan transformar su realidad y la desu entorno”

Dentro del ramillete de competencias de las que se habla hoy necesarias para enfrentar elmundo actual de forma integral se contemplan entre otras según Gómez:

Competencias Cognitivas: Hacen referencia al manejo conceptual y sus aplicaciones enámbitos y contextos particulares. Dichas aplicaciones ese concretan en el contextosocial-cultural y los diferentes ámbitos de conocimiento se enmaran en el saberdisciplinar.

Competencias procedimentales: refreídas al manejo de técnicas proceso y estrategiasoperativos, para buscar, seleccionar organizar y utilizar información significativa,codificarla y decodificarla. Son competencias necesarias para afrontar de maneraeficiente la resolución de problemas en diferentes contextos y perspectivas,

Competencias Interpersonales: Entendidas como la actitud y la disposición de unindividuo para interactuar y comunicarse con otros y ponerse en el lugar de esos otros,percibiendo y tolerando sus estados de ánimo, emociones, reacciones, es decir sucapacidad de descentración.



Competencias intrapersonales: Entendidas como la capacidad de reflexionar sobre símismo, lo cual permite descubrir, representar y simbolizar sus propios sentimientos yemociones

De acuerdo a los planteamientos del Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN,2014), las competencias suponen conocimientos, saberes y habilidades que emergen en lainteracción que se establece entre el individuo y la tarea. Se refieren a un “saber hacer en

contexto” y se demuestran a través de los desempeños de una persona, los cuales son

observables y medibles y evaluables. “Las competencias se visualizan, actualizan y desarrollan através de desempeños o realizaciones en los distintos campos de la acción humana”. (Alcaldía

Mayor de Bogotá. Secretaría de Educación, 1999, p.14 )

Para Tobón (2007) hay diversos enfoques para abordar las competencias debido a las múltiplesfuentes, perspectivas y epistemologías que han estado implicadas en el desarrollo de esteconcepto, así como en su aplicación tanto en la educación como en las organizaciones. Losenfoques más sobresalientes en la actualidad son el conductual, el funcionalista, elconstructivista y el complejo. Así Tobón, comprende por competencias “Procesos complejos de

desempeño con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes (saber ser, saberhacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con

sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y emprendimiento dentro de

una perspectiva de procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético,

con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y afianzamiento del tejido social,

la búsqueda continua del desarrollo económico-empresarial sostenible y el cuidado y protección

del ambiente y de las especies vivas”

La premisa de Tobón se asocia con un sujeto sensible frente a los problemas del entorno, capaz

de resolver las necesidades sociales, tecnológicas o económicas que se manifiestan en elambiente en el que se desarrolla, pero ante todo con sentido de lo ético, cobrando protagonismola reflexión en torno a las competencias ciudadanas que convocan en esta investigación, ya quela interacción con el otro está presente en cualquier escenario de la vida.

Las Competencias Ciudadanas

Las competencias ciudadanas son definidas por el Ministerio de Educación Nacional (MEN,

2012) como: “el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales ycomunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera



constructiva en la sociedad democrática”. Hablar de competencias ciudadanas, significa pensaren tener la habilidad de vivir en sociedad, ello implica poder entre otras acciones resolverproblemas sociales, ser tolerante con el otro, escuchar al otro y reconocerlo en la diferencia, eneste sentido se hace necesario desde la educación abrir los escenarios que favorezcan este tipode competencias, aunque no es una reflexión novedosa si se hace imperativo recordarlo eimplementar todas las estrategias necesarias, para seguir trabajando en una mejor sociedad,coincidiendo con el MEN (2004) cuando plantea que “ Si estas habilidades y conocimientos sedesarrollan desde la infancia, los niños y las niñas podrán ir construyendo los principios que

fundamentan los derechos humanos y así los tendrán como horizonte para su acción y sureflexión. Al entender su verdadero sentido y al incorporarlos en la vida cotidiana, aprenderán, deverdad y no sólo en teoría, a promoverlos, a respetarlos, a hacerlos respetar y a buscar apoyocuando éstos estén en riesgo”

En este sentido, pensar las competencias ciudadanas para comprender como desde lasprácticas de enseñanza se promueven, es un reto y para iniciar se profundiza en su significado ylos desencadenantes conceptuales que se pueden derivar. “Las competencias ciudadanas son elconjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que,articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad

democrática” (MEN, 2004)

Como señala Soriano (2006) ser ciudadano es algo bastante complejo que necesita dehabilidades, conocimientos y actitudes y hábitos colectivos, de tal forma que esos hábitos,requieren ser desarrollados desde el aula y la familia en la primera infancia. Dice Soriano “el

ciudadano no nace sino que se hace, por ello lo niveles iniciales de formación son vitales en laconstrucción de una identidad personal en la formación de ciudadanía.

El mismo Ministerio de Educación Nacional, manifiesta “El equipo docente tiene mucho queaportar, desde sus clases, al aprendizaje y a la práctica de estas competencias. En todas las

áreas académicas se pueden proponer actividades, reflexiones y discusiones valiosas. Porejemplo, una clase de educación física, un proyecto de ciencias naturales, un taller de teatro o depintura son espacios que nos permiten aprender a vivir y a trabajar juntos. No se trata de dejarde enseñar lo que es propio de cada área sino, por el contrario, de aprovechar esosconocimientos y habilidades específicas para contribuir a la formación ciudadana”

Para Zambrano, et all (2014), las competencias ciudadanas son conocimientos y capacidadesque el individuo debe desarrollar para que le permitan tomar conciencia individual y colectivasobre sus actitudes y acciones realizadas en un contexto determinado, teniendo comoreferencias la ley y sus principios morales y religiosos, para conseguir la realización de su ser, en

el instante que escucha, se comunica e interactúa con el otro y respeta la naturaleza



Según (Bartolome, Cabrera, Del Campo, Espin, Marin & Rodriguez, 2002) la importancia dedesarrollar competencias ciudadanas, radica en que se desarrolla un “empowerment personal ycivico” en el individuo, para que este demande sus derechos, presente propuestas que haganvaler sus intereses, su voluntad cuente en el espacio publico, utilice los procedimientos legales yanalice la estructura social, con lo que desarrollara capacidades para conseguir sus metas yobjetivos de una manera equitativa, respetuosa y que contribuya con la justicia social.

Tipología de competencias ciudadanas

Para este caso, se retoma la tipología que describe el Ministerio de educación nacional deColombia, donde plantea que para la formación ciudadana, se requiere de conocimientos , perotambién es necesario desarrollar competencias cognitivas, emocionales, comunicativas eintegradoras, las cuales se organizan para el presente documento de la siguiente manera:

COMPETENCIAS SIGNIFICADO EJEMPLOCognitiva cognitivas se refieren

a la capacidad para realizardiversosprocesos mentales,fundamentalesen el ejercicio ciudadano.

la habilidad para identificar lasdistintas consecuenciasque podría tener una decisión,la capacidadpara ver la misma situacióndesde elpunto de vista de las personasinvolucradas, ylas capacidades de reflexión yanálisis crítico, entreotras.

Competencias Emocionales sonlas habilidades necesariaspara la identificacióny respuesta constructiva antelas emociones propias y las delos demás. Porejemplo, la capacidad parareconocer los propiossentimientos y tener empatía,es decir, sentir

lo que otros sienten, porejemplo su dolor o

Cuando estoy furioso, mepongo colorado yme salen chispas por los ojos.¿Será eso loque sintió mi mamá? ¿Tendréque darle untiempo para que respireprofundo, antes dehablar con ella?



su rabia.Competencias Comunicativas son

aquellas habilidadesnecesarias paraestablecer un diálogoconstructivo conlas otras personas. Porejemplo, la capacidad paraescuchar atentamente losargumentos ajenos ypara comprenderlos, a pesarde no compartirlos.O la capacidad para poderexpresar asertivamente,es decir, con claridad, firmezay sinagresión, los propios puntosde vista.

Oreja! aguzar los oídos ypreguntar, pero singuiar las respuestas de miinterlocutor.¡Ojo! captar también susmensajes noverbales.

Competencias Integradoras Las competenciasintegradoras articulan,

en la acción misma, todas lasdemás. Por ejemplo lacapacidad paramanejar conflictos pacífica yconstructivamente,que es una competenciaintegradora, requierede ciertos conocimientossobre las dinámicas delos conflictos, de algunascapacidades cognitivas

como la habilidad paragenerar ideas y opcionescreativas ante una situaciónde conflicto, de competenciasemocionales como laautorregulaciónde la rabia, y de ciertascompetencias comunicativascomo la capacidad paratransmitir asertivamentelos propios intereses.

Las niñas del salón protestanporque siempre

usamos el patio para jugarfútbol. ¿Quénecesitaremos saber, pensar,sentir y expresar,para llegar a un acuerdocreativo sobreel uso del patio de recreo?



Según Barrera y Alvarado (2012) La formación de ciudadanos es una de las funciones que lasociedad le ha asignado a la institución educativa desde su aparición. El concepto de ciudadanía,variable a lo largo de los tiempos, le ha exigido a dicha institución re comprensiones para cumplircon su papel frente a esta demanda. Esto permite que la Escuela se reflexione en torno a lasprácticas de enseñanza, que en la actualidad de implementan para en este caso favorecer laformación de sujetos sociales, políticos y buenos ciudadanos.



Foto No. 3Jugando se aprende

Fuente: propia de los autores



CAPITULO III

MétodoEnfoque metodológico

El proyecto tiene un enfoque metodológico mixto, que responde siguiendo Hernández et all(2010) a un paradigma reciente e implica combinar los enfoques cuantitativo y cualitativo en unmismo estudio. Sus presupuestos han sido discutidos en los últimos años y aunque algunosautores los rechazan, otros los han adoptado. Para la presente investigación, se ha adoptadoeste enfoque, de tal forma, que se han combinado técnicas cuantitativas y cualitativas como a

se mencionará.

Alcance del estudio

El estudio es exploratorio considerando que el tema de la relación competencias ciudadanas vs.Cursos de la Jornada complementaria, ha sido poco trabajado. Los estudios exploratorios sirvenpara familiarizar con fenómenos pocos estudiados y obtener información sobre la posibilidad dellevar a cabo una investigación más completa respecto a un contexto particular (Hernández, etall, 2010)

Diseño de la Investigación

El diseño aplicado es de pre-prueba/pos-prueba con un solo grupo donde a un grupo se le aplicauna prueba previa al estímulo o tratamiento experimental, después se le administra el tratamientoy finalmente se le aplica una prueba posterior al estímulo.

Técnicas de Recolección de Información

Técnicas Cuantitativas.



Prueba pretest-postest sin grupo control

Se retoma la técnica del pretest-postet sin grupo control característica de los Pre-experimentos,considerando la necesidad de establecer el estado inicial de los estudiantes y poder comparar alfinal si hubo un cambio en los mismos una vez se aplicó la prueba postest.

El cuestionario/EncuestaConsiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir. Se utilizócombinaciones de preguntas cerradas con preguntas abiertas.

Observación No participante

Técnicas Cualitativas

Entrevista a Grupo FocalEs un medio para recolectar en poco tiempo y en profundidad un volumen significativo deinformación cualitativa a partir de una discusión con un grupo de seis a doce personas, loscuales son guiados por un entrevistador (Hernández, et all 2010). Para este caso, el Grupo focalse trabajó con xxxx docentes participantes de la muestra del trabajo investigativo.

Categorías y Variables

CATEGORÍAS DE ANÁLISIS VARIABLES

FORMACIÓN-PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA

Metodologías en el aula

Ambientes pedagógicos

Contenidos

COMPETENCIAS CIUDADANAS Y DECONVIVENCIA

Competencias Cognitivas

Competencias Emocionales

Competencias Comunicativas

Competencias Integradoras

Ruta Metodológica

A continuación se consigna el trabajo de campo realizado, a partir de las fases propuestas parael proyecto de investigación.



Selección de la muestra

La Población estudiantil posee en el momento del inicio del proyecto 3261

estudiantes pertenecientes a 2 colegios oficiales distribuidos en 9 sedes.

Para realizar una prueba con fundamentos estadísticos, se hace una selección

por una muestra Probabilística por racimos donde se seleccionaron 9

estudiantes que corresponden a 9 cursos para el pilotaje resultado de la

siguiente formulación:

N= tamaño de la población V=valor error

S= varianza ocurrencia de YY= promedio variable

N=S² / V²S=p (1-p)= 0,9 (1-0,9) = 0,09

V= (0,1)² =0,01N=S² / V² (0,09/0,01) = 9

N= (9/(1+ (9/3261)))N= (9/(1+0,0027))

N=9/1,0027N= 8,97

Este resultado corresponde a una aproximación de 9 cursos, que en promedio

tienen 25 estudiantes por aula, así, la base de la muestra fueron 225

estudiantes. Se seleccionaron de los colegios no participantes en la jornadacomplementaria Enrique Pardo Parra y Parcelas y sus diferentes sedes.



Fase. 1. Diagnóstico

El diagnóstico se propuso con la finalidad en primera instancia de conocer la poblaciónestudiantil, en segunda de conocer a los docentes que participan en el proceso y terceraconocer los contenidos de los Centros deInterés. Estas tres miradas permitieron saberpor parte de los investigadores característicasgenerales de los actores que participaron en elproceso.

Instrumento No. 1. Comprender lascaracterísticas de la población estudiantil de loscolegios en donde se implementó la jornadacomplementaria, permitió realizar unacercamiento básico para conocer los chicos ychicas con quienes se interactuó en el proceso,es de esta manera que se analizaron variablescomo

a. Génerob. Edadc. Estratificación Económicad. Núcleo Familiar

Se obtuvo información de 1399 estudiantes de loscuales el 44% corresponde a mujeres y el 56%corresponde al género masculino. Así mismo, seidentifica que el estrato socioeconómico de los

estudiantes corresponde alestrato 2 en un 47%, mientrasque el 34% se ubica en estrato1, lo cual indica que lasfamilias cuentan concondiciones básicas paraasegurar la formación de losestudiantes. En este sentido,

Gráfico No. 2- Persona que aporta en el hogar de losestudiantes de la JEC. Fuente: propia del autor.Gráfico No. 1. Estrato Socioeconómico estudiantes JEC.

Fuente: Propia del autor

50%43%

3%

3% 1%

La principal persona que trabaja o aportadinero en hogares de sus estudiantes es:

a. Papá b. Mamá

c. Hermana Mayor d. Tíos o abuelos

e. Usted mismo

34%

47%

6%4% 9%

EstratoSocieconómico

a. 1 b. 2 c. 3

d. 4 y 5 e. no sabe

Imagen No.1. Caracterización de los estudiantes



se indagó respecto a la persona que aportadinero en el hogar a lo que el 50% de losestudiantes coincide en que es el padre mientrasque el 43% es la madre, lo cual refleja unadiferencia muy poca en el rol que ejerce la madreen el hogar.

Indagar sobre el núcleo familiar es central, porese preguntó acerca de con quién viven los

estudiantes a lo que se obtuvo los siguientesresultados:

El 44% de los estudiantes plantean que viven enun núcleo familiar básico conformado por papá,

mamá y hermanos, sin embargo el 28%manifiesta que viven solo con mamá y hermanos,evidenciando que los hogares liderados pormadres predomina en el ambiente. Solo un 9%

manifiesta vivir solo co n su madre mientras que el 14% lo hace con otro miembro de la familiacomo tíos o abuelos. Un 5 % manifiesta vivir solo con papá y hermanos, lo cual no es usualencontrar, habría que indagar en otro escenario las razones por las que la madre no hacepresencia en el hogar. En este primer desde el punto de vista económico, y una predominanciaaún del núcleo familiar, lo que normalmente repercute positivamente en los procesos deaprendizaje de los niños.

Instrumento No. 2. Docentes

Por otro lado, y como actividad de

reconocimiento se aplicó un cuestionarioa los docentes para comprender superfil, obteniendo los siguientesresultados: Se indaga sobre laexperiencia e términos de años de losdocentes contratados, encontrando queel promedio de antigüedad es entre 7 y 8años de experiencia, siendo las docentesdel

Centro de Interés LEO, quienes tienen lamayor antigüedad, al contrario los

44%

28%

5%

9%

14%

En la actualidad los estudiantes viven con:

a. Papá, mamá y hermanos

b. Mamá y hermanos

c. Papá y hermanos

d. Mamá y yo

e. Tíos, abuelos, otros

Gráfico No. 3- Personas con las que viven los estudiantesFuente: propia de los autores

Imagen No. 2- Instrumento No. 2 DocentesFuente propia de los autores



11%

9%

9%

11%14%

11%

11%

11%

13%

EdadRobóticaFotografíaBilingüísmoDiseño GráficoLEODeportes

docentes del CI de Diseño gráfico están reciénegresados no superando el año de prácticaprofesional. En términos de edad el promedioque predomina en los docentes es

de 35 años, lo cual los pone en una situaciónde ventaja con respecto a que no hay unadiferencia generacional importante con los

estudiantes, lo cual puede facilitar la

comunicación y los procesos de interacción conlos estudiantes.

.

13%6%

4%

2%

13%

12%

30%

9%

11%

Años de experiencia

Robótica Fotografía

Bilingüísmo Diseño Gráfico

LEO Deportes

Refuerzo Escolar Artes

TIC

Gráfico No. 5 Promedio de edad docente JEC.Fuente M: propia del autor.

Gráfico No. 4. Años de Experiencia Docentes JEC.Fuente: Propia del autor



Instrumento No. 3. Matriz Contenidos Centros de Interés

En esta misma, fase se realizó un análisis a los Centros de Interés con respecto a los objetivos,metodologías y contenido de los mismos, para ello, se diseñó una matriz de análisis que recogela información. A continuación se presentan los contenidos analizados Estos fueron los

resultados:

MATRIZ DE ANÁLISIS CONTENIDOS CURSOS CENTROS DE INTERÉSPROGRAMA O CENTRO DE INTERÉS ARTES

DIMENSIÓN A EVALUAROBJETIVOS DEL CURSO Abrir un espacio físico y conceptual de práctica artística donde el

estudiante se sensibilice frente a su contexto real paraincrementar valores culturales que le servirán como herramientaproductiva en la construcción de su propia identidad y la de sucomunidad

COMPETENCIAS A DESARROLLAR El conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes,comprensiones y disposiciones que son responsabilidad de lasartes en la escuela permite identificar tres competencias de cuyo

desarrollo se ocupa la Educación Artística:1.Sensibilidad, 2. Apreciación estética, 3. ComunicaciónCONTENIDOS TEMÁTICOS Quién Soy Yo: Autoreconocimiento a través del autoretrato en

las diferentes disciplinas. El papel de la rutina diaria en elautoconocimiento.Mi casa: Reconocer la casa como un pequeño universo

cultural. Reconocer cada espacio de la casa como un lugar decreación.Mi Familia: Reconocer a cada integrante de la familia como unser autonomo pero parte de un mismo grupo cultural. Cadapersona una identidad que aporta.Mi Colegio: Identificar a cada uno de los compañeros de clase.

Los compañeros y la riqueza cultural del salón de clase.Mi Comunidad: Reconocer al municipio de Cota comoterritorio cultural. Reconocer la riqueza cultural del estudiantecomo parte del municipio de Cota.

METODOLOGÍAS DE CLASE .Cada clase es un taller experimental que requiere de unadedicación práctica del 80%, el desarrollo evolutivo es individualy se evaluará mediante la evidencia de los procesosconceptuales y plásticos en la exposición final. C13

Imagen No, 3. Matriz de análisis CI ArtesFuente: Propia del autor



MATRIZ DE ANÁLISIS CONTENIDOS CURSOS CENTROS DE INTERÉSPROGRAMA O CENTRODE INTERÉS

ROBÓTICA

DIMENSIÓN A EVALUAR

OBJETIVOS DEL CURSO Desarrollar competencias tecnológicas por medio de la construcción derobots, utilizando materiales de fácil adquisición.

COMPETENCIAS ADESARROLLAR

Ciencia, tecnología y diseño.La capacidad de individuos o grupos para comprender, usar y transformarobjetos, procesos y sistemas tecnológicos del centro de interés robótico,como requisito para su desempeño en la vida social y productiva en elmunicipio de Cota.

CONTENIDOS TEMÁTICOS Principios eléctricos.Circuitos electrónicos básicosEstructuras básicas.Sensores mecánicos y ópticos.Herramientas de medición básicas e instrumentación.Estructuras fijas y móviles.

Sistemas de reducción y transmisión de velocidad.Mecanismos de transformación de movimiento.Componentes mecánicos de un robot móvil.Construcción de la estructura móvil.

METODOLOGÍAS DECLASE

Este centro de interés está basado en la metodología constructivista, en lacual los estudiantes de forma permanente mezclan la teoría con la práctica,haciendo de esta, una experiencia relevante en su desarrollo humano integral.La robótica al ser una disciplina que combina los saberes de diferentes áreasdel conocimiento, desarrolla competencias científicas y tecnológicas en losniños y jóvenes. Estas sesiones de clase se enfocan en una permanentepraxis, en la cual los estudiantes se encuentran motivados a continuar coneste proceso educativo y mejorar sus procesos cognitivos y motrices.

Imagen No, 4. Matriz de análisis CI RobóticaFuente: Propia del autor



PROGRAMA O CENTRO DE INTERÉSFOTOGRAFÍA Y VIDEOCLIP

DIMENSIÓN A EVALUAROBJETIVOS DEL CURSO El C.I. en Fotografía y VideoClip, está dirigido a todos los

interesados en insertarse en el mundo de las imágenescomenzando por la comprensión teórico y práctica de la luz. Éstecurso les dará herramientas para la comprensión, apreciación ycreación de la fotografía en un mundo cada vez más dependiente

de las imágenes como herramienta efectiva de comunicación.COMPETENCIAS A DESARROLLAR Las competencias formadas en el Centro de Interés en Fotografíay VideoClip, se proponen como herramientas de registroexpresión y comunicación, dispuestas para los estudiantes deprimaria y bachillerato en los Colegios: Parcelas, Enrique PardoParra y Abra. La intención principal es formar competencias sobrefundamentos teóricos y aplicación técnica, que permitan manerasde dialogar con información asertiva, una sana comunicación pomedio de las posibilidades de la imagen y su empleo en funciónde beneficios para la comunicación de los estudiantes en suscontextos diarios.

CONTENIDOS TEMÁTICOS Introducción a la historia de la fotografía.

Principios físicos y químicos de la acción de la luz y su incidenciaen los soportes fotosensibles análogos y digitales.AudioRegistro de sonido ambiental.Composición de la imagen fotográfica y el audiovisual:- Reglas de composición.- Valores de plano.- Formas de controlar el paso de la luz en un dispositivofotográfico.Planimetría y encuadre,uso de ópticas,Aspectos técnicos al momento de operar dispositivos de capturaDSLR- Temperatura de color.- Construcción de mensajes por medio de series fotográficas.- Escenarios de las imágenes.operación básica de la cámara,paneos,desplazamientos de cámara.Usos y posibilidades de la imagen fija y de la imagen enmovimiento- Análisis teórico y apreciación visual de la fotografía.- Teorización de la fotografía como documento social.

- Práctica de construcción de la cámara estenopeica.balance de color,balance de luz,



iluminación artificial.METODOLOGÍAS DE CLASE

Narrativa y guion visual: Explicación de que forma una historiaINCIONUDOFINALA+B13ctuaciónAnálisis de escenasDirección de actores

Actividades:Creación de storyboard (recortes o dibujos)Dibujar planos, hacer planos con el cuadre de las manos, tipos deplano.Cómo funciona la luz, reflexión y refracción, triangulo de luz.Voltajes de la luz.

Imagen No. 5. Matriz de análisis CI Fotografía y Video clipFuente: Propia del autor



MATRIZ DE ANÁLISIS CONTENIDOS CURSOS CENTROS DE INTERÉS

PROGRAMA O CENTRO DEINTERÉS

TIC

DIMENSIÓN A EVALUAROBJETIVOS DEL CURSO Desarrollar en los jóvenes las habilidades y competencias del siglo XXI necesarias,

que se requieren para aprender a pensar creativamente, razonarsistemáticamente, y trabajar colaborativamente.


Desarrollo del pensamiento lógicoHabilidades Siglo XXI

CONTENIDOS TEMÁTICOS 1. Utilizar el sitio web de Scratch y registrarse2. Reconocer el entorno de trabajo de Scratch3. Utilizar apropiadamente las funciones básicas del entorno de trabajo de Scratch(abrir y cerrar programa, abrir y cerrar proyectos existentes, cambiar el lenguaje delentorno)4. Reconocer el entorno de trabajo del editor de pinturas5. Utilizar el editor de pinturas6. Crear y editar Objetos, Disfraces, Fondos; y editar Escenario7. Dar instrucciones básicas a Objetos (al presionar, por siempre, esperar, mover,etc) – actividad 18. Crear historias interactivas con Scratch incorporando instrucciones como:pensar, pensar por N segundos, decir, decir por N segundos, cambiar disfraz einstrucciones de sonido.9. Establecer diferencias entre eventos e hilos10. Crear programas que manejen eventos (sensores) y multi-hilos (enviar a todos,al recibir, al presionar objeto)11. Reconocer las formas de documentar la funcionalidad de un Proyecto enScratch.12. Realizar modificaciones a programas existentes para mejorarlos.13. Elaborar dibujos mediante el movimiento de objetos (funcionalidades de Lápiz)

14. Utilizar operaciones matemáticas y booleanas.15. Crear y utilizar variables y listas.16. Compartir con otras personas los trabajos realizados en Scratch.

METODOLOGÍAS DE CLASE • 30 % Teoría – 70 % Práctica• Ponencia general del docente facilitador al auditorio • Asistencia 1:1 • Presentación producto final

Imagen No. 6. Matriz de análisis CI TICsFuente: Propia del autor



MATRIZ DE AN LISIS CONTENIDOS CURSOS CENTROS DE INTER S PROGRAMA O CENTRO DEINTERÉS

LEO

DIMENSI N A EVALUAR

OBJETIVOS DEL CURSO

1. Desarrollar a través de la lectura, la escritura y la oralidad en los diferentes ciclos,estrategias de aprendizaje asertivo en cada una de áreas de aprendizaje y así lograr en losestudiantes altos niveles de calidad en su educación.2. Diseñar, implementar y sistematizar propuestas didácticas sobre las prácticas deenseñanza del lenguaje a través de centros de interés.3. Desarrollar en los estudiantes habilidades de pensamiento que contribuyan a lacomprensión literal, inferencial, intertextual y critica.


Las competencias comunicativas requieren una práctica continua en situaciones decomprensión y producción de textos y elconocimiento creciente y reflexivo de nuestro idioma, de sus posibilidades yconvenciones. En el municipio de Cota las competencias comunicativas que sedesarrollarán en los estudiantes en la Jornada Complementaria serán:1. Competencia lingüística: la adquisición y desarrollo del lenguaje a través de un sistemade signos articulados abiertos, donde las personas se relacionan y se entienden, de esto sedesprende la capacidad de pensar, de decir las cosas.2. Competencia paralingüística relacionada con los elementos que acompañan al lenguajeya sea oral u escrito, y que ayudan a complementar la comunicación. Los elementos orales

dependen del tono y el contexto en que se digan las frases, y en el escrito está todo lorelacionado con los signos de textos.3. La competencia pragmática se ocupa el lenguaje con el fin de persuadir y convencer a losdemás.4. La competencia textual se trata de la capacidad de crear y comprender textos escritos,donde se debe contar con capacidad técnica en la escritura, comunicación y conocimiento delos significados de cada símbolo escrito.5. Competencia quinésica, que se centra en el cuerpo y todos sus movimientos, debido aque constantemente sin darnos cuenta a veces nuestros gestos, posturas, miradas,manos, etc.

CONTENIDOS TEMÁTICOS Los contenidos temáticos son propuestos por cada docente facilitador de acuerdo a lascompetencias que se deben desarrollar en los estudiantes de acuerdo al grado en que seencuentre, y que fueron entregados a ellos al iniciar la Jornada Complementaria de Cota.

METODOLOGÍA 1. ec ura en voz a a. o os os as, e ocen e ac a or nc a as ac v a es escoares e can o mnu os paracompartir con sus estudiantes la lectura en voz alta de un libro, texto, cuento. Se programan sesiones para que todos losalumnos también participen en esta actividad. Es importante seleccionar las lecturas (escoger los textos adecuados paralos estudiantes) y preparar la lectura con anticipacion.2. Trabajo en ambientes de aprendizaje donde los estudiantes a partir de la lectura inicial desarrollará diferentesactividades para lograr el desarrollo de las competencias comunicativas, a traves del desarrollo de habilidades depensamiento.3.Se realizan actividades significativas que favorecen el desarrollo de procesos cognitivos, de habilidades comunicativasde procesos de

Imagen No. 7. Matriz de análisis C ILEOFuente: Propia del autor



MATRIZ DE ANÁLISIS CONTENIDOS CURSOS CENTROS DE INTERÉS

PROGRAMA O CENTRO DEINTERÉS

DISEÑO GRÁFICO


OBJETIVOS DEL CURSO Proporcionar a los estudiantes de los planteles pú-blicos del Municipio de Cota, de alternativas positivaspara el uso del tiempo libre.Proveer a los estudiantes mencionados anteriormentede nuevas perspectivas frente a su realidad.Enriquecer su percepción del mundo académico

CONTENIDOS TEMÁTICOS Motivación, Diálogo y puesta en común.Introducción a los Fundamentos de DiseñoConcepto y Uso del Espacio GráficoGramática Visual, conceptos básicos.Ejercicios de apropiación del punto, línea y plano.Apropiación del espacio bidimensionalIdentidad y Semiótica.Identidad personal, Identidad corporativa.Conceptos básicos de IlustraciónUso de herramientas y materiales en la Ilustración.Conceptos básicos de Diseño TipográficoRotulación y diseños autoidentitariosApropiación del espacio tridimensionalEjercicios integradoresPropuestas personales de los estudiantesPreparación y socialización de una muestra.

METODOLOGÍAS DE CLASEMETODOLOGÍA DE CLASETaller PRÁCTICO Y VIVENCIALDonde buscamos trabajar desde una perspectiva ma-yeútica por medio de los siguientes tiempos:

Imagen No. 8. Matriz de análisis CI Diseño GráficoFuente: Propia del autor



47

MATRIZ DE ANÁLISIS CONTENIDOS CURSOS CENTROS DE INTERÉSPROGRAMA O CENTRO DE

INTERÉSDEPORTES

DIMENSIÓN A EVALUAROBJETIVOS DEL CURSO objetivo general:

Hacer de la jornada complementaria del municipio de Cota un momentoen el que el estudiante comprenda la importancia del cuidado de sucuerpo y buscar que al deporte, la recreación, la lúdica, la CulturaFísica y la Educación Física se le de ́la importancia que se merece y no

que se vea como una clase en la que se va jugar para pasar el tiempo.objetivos específicos.• Ayudar al crecimiento físico y mental del estudiante. • Promover la práctica del deporte, la lúdica y la recreación a través delcentro de interés.• Enseñar la diferencia entre práctica deportiva y sesión deportiva.• Atraer el interés del estudiante por el cuidado de su cuerpo. • Enseñar deportes diferentes a través del deporte tradicional. • Mejorar actividades psicomotoras y psico- motrices a través deejercicios para la práctica de cualquier deporte.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR COMPETENCIA ESPECIFICA

Fortalecer el saber y el hacer, a partir de la observación, asociación yexpresión en los diferentes centros de interés a través del deporte, laeducación física y cultura física.COMPETENCIA TRANSVERSALApropia acciones de convivencia y cultura ciudadana propios de suterritorio simbólico escolar.

CONTENIDOS TEMÁTICOS 1. Desarrollar habilidades locomotrices básicas generales.2. Potenciar las capacidades cognitivas.3. Ejecutar juegos sencillos de cada uno de los deportes trabajados enla Jornada escolar Complementaria.4. Desarrollar actividades donde los niños trabajen la parte motriz y

juego en equipo reconociendo reglas básicas reglas del deporte.

5. Desarrollar habilidades motrices del tren superior e inferior y podercombinarlos haciéndolos movimientos involuntarios propios del serhumano.

Imagen No. 9. Matriz de análisis CI DeportesFuente: Propia del autor



48

PROGRAMA O CENTRO DE INTERÉS BILINGÜISMO


OBJETIVOS DEL CURSO Lograr una actitud positiva hacia elaprendizaje del inglés. Desarrollarcompetencia lingüística dentro del aula declase

COMPETENCIAS A DESARROLLAR Desarrollo de competencia lingüística yconceptual en temáticas vistas

CONTENIDOS TEMÁTICOS Temáticas básicas: con lospequeños(colores, animales, partes delcuerpo, saludos, instrucciones) con losgrandes: (expresiones, idioms, wh questions,tiempos en presente, adjetivos, verbos,modales)

METODOLOGÍAS DE CLASE Juegos, rollplays, posters, actividades deexpresión plásticas, actividades de imitación,canciones, videos)

BIBLIOGRAFÍA El proyecto está basado en algunos autoresque hablan sobre al importancia de laadquisición de una segunda lengua como:Ellis - 1994 donde nos habla sobre lainteracción y la conceptualización del idiomaen el aula de clase. Y Douglas Brown 1994-Teaching by Principles an InterativeApproach to Language Pedagogy. (Principios de la enseñanza con un enfoquedel lenguaje y la pedagogía)

Imagen No. 10. Matriz de análisis CI BilingüismoFuente: Propia del autor



49

MATRIZ DE ANÁLISIS CONTENIDOS CURSOS CENTROS DE INTERÉSPROGRAMA O

CENTRO DE INTERÉSREFUERZO ESCOLAR

DIMENSIÓN AEVALUAR

OBJETIVOS DELCURSO

1.Diseñar actividades que garanticen el desarrollo de habilidades propias delaprendizaje autónomo.2. Caracterizar la dimensión de ego y alter-ego en la construcción del auto-concepto.3. Identificar la taxonomía de los problemas y explorar técnicas de solución.4. Desarrollar una propuesta didáctica orientada a cada grupo focal.

COMPETENCIAS ADESARROLLAR CONVIVENCIA Y PAZ: Comprendo la importancia de valores básicos de laconvivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y elrespeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano(hogar, salón de clase, recreo, etc.).PLURALIDAD E IDENTIDAD: Valoro las semejanzas y diferencias de gentecercana,Comparo cómo me siento cuando me discriminan o me excluyen... ycómo, cuando me aceptan. Así puedo explicar por qué es importanteaceptar a las personas.PARTICIPACION Y RESPONSABILIDAD DEMOCRATICA Identifico y manejo misemociones, como el temor a participar o la rabia, durante las discusionesgrupales.

CONTENIDOSTEMÁTICOS

HABILIDADES DE PENSAMIENTO: Atención, comparación, analisis,generalización, toma de decisiones, resolución de problemas, representación.HABILIDADES PSICOSOCIALES: Inteligencia emocional, autoconcepto,participación, tolerancia, persuación, asertividad, inclusión.

METODOLOGÍAS DECLASE

Ludomática propuesta metodológica que busca atender las necesidadeseducativas de los niños de manera efectiva. Quiere ayudarlos a pensar yactuar creativamente, validando sus derechos a una educación de alta calidady a participar activamente como agentes de cambio social. Esto se hace através de juegos, ambientes de aprendizaje lúdicos, creativos, colaborativos einteractivos para niños de 7 a 12 años en los cuales se pone de manifiesto lascompetencias de los docentes y la creatividad de los misms pues confrecuencia tienen que trabajar en situación de precariedad y escaces de

recursos.

Imagen No. 11. Matriz de análisis CI Refuerzo EscolarFuente: Propia del autor



50

El análisis se realizó a través del diseño de una matriz de codificación donde se definen indicadorespuntuales, que permiten identificar la existencia de los mismos en el discurso de los contenidos,retomando las codificaciones para análisis de contenidos, sugeridas por Hernández et all, (2006)

DEFINICIÓNOPERACIONAL

INDICADORES C1 ART. C2.ROB C3.FOTO C4.TIC

C5.LEO C6.DG C7.DEP

C8. BILLI C9.REFESC

(Se comprende como lasestrategias contempladasen el aula para lograr losobjetivos

Describe el trabajogrupal y colaborativo(1)

1 1 1

Describe el trabajoexperimental y portalleres (2)

2 2

Es una metodologíatradicional portrabajo individual (3)

3 3 3

No estableceDescripción de lametodología niestrategias a utilizar(4)

4

Temáticas asociadas a laprofundización delCentro de Interés

Describe loscontenidos básicosque verán los

estudiantes (1)

1 1 1 1 1 1

Relaciona contenidoscon el desarrollo decompetenciasciudadanas(2)

2 2

No presenta loscontenidos que setrabajaron (3)Relaciona temasabiertos delproceso.(4)

4

Barreto et al. (2006)señalan que lascompetencias serelacionan con las formasde actuar de un sujeto

frente a conocimientos,habilidades y valores.

Se contempla eltrabajo concompetenciascognitivas(1)

1

Se contempla el

trabajo concompetenciasemocionales(2)

2

Se contempla eltrabajo concompetenciasComunicativas(3)

3 3

Se contempla eltrabajo concompetenciasIntegradoras(4)

4 4

Tabla No. 1. Matriz de codificación- contenidos centros de interésFuente: Propia del autor



51

Resultados

Para la primera categoría se identifica que el 30% de los CI incorporan en su propuestametodológica el trabajo grupal y otro 30% aún mantienen una mirada lineal al momento de hablar deestrategias metodológicas que permitan que el estudiante alcance el propósito del curso.

Nótese que un 20% de los CI no profundizan en la apuesta metodológica y otro 20% manifiestanincorporar el trabajo experimental y por talleres, lo cual entre otras habilidades ciudadanas, permiteel trabajo colaborativo y el reconocimiento del otro

Para la segunda subcategoría “Contenido” se identifica

que el 66% de los CI se inclinan hacia una descripciónde contenidos básicos disciplinares, mientras ue el22,2% relaciona el contenido con las competenciasciudadanas, mencionando la inclusión no

técnicamente, pero si asociado a habilidadesciudadanas, como comunicación asertiva con quieneslos rodean y toma de decisiones, incluso un CI hablaen sus contenidos de involucrara a la familia,planteando reconocimiento del contexto del hogar y dela misma escuela.

Las competenciaspropuestas sondisciplinares(5)

5 5 5

1

0

1

2

3

4

5

6

7

1

Contenidos

Describe loscontenidosbásicos que

verán losestudiantes (1)

Relacionacontenidos conel desarrollo decompetenciasciudadanas(2)

No presenta loscontenidos quese trabajaron(3)

Relacionatemas abiertosdel proceso.(4)

Gráfico No. 6 Análisis Observación Categoría contenidosFuente: Propia del autor



52

Para la categoría No. 2 competencias,específicamente se identifica que en elcontenido se describen las competenciasque quieren alcanzar los CI, en un 33,3%en términos disciplinares, sin embargo, alanalizar si se contempla competenciasespecíficas de ciudadanía, se halla que22,2% de los CI, integran las competenciascomunicativas y el otro 22,2% las

competencias integradoras y el 11,1% s seinclinan hacia las emocionales y cognitivas.

Los datos expresan la necesidad de diseñarlos CI pensando en los ejes transversalesque acompañan la JornadaComplementaria. En esta oportunidadaunque el 100% no lo deja entrever en el

discurso, muy probablemente en lasprácticas del aula y en el día se trabajan,pero no con alto impacto.

El resultado de la aplicación de esta matrizindica que en promedio el 30% de los CIlogran la relación entre el contenido y laCompetencia ciudadana desde susmetodologías y contenidos propuestos.Ahora la idea es comparar con los

resultados de la observación si en lapráctica de enseñanza, se materializa.

En este punto es importante señalar que los contenidos a manera de micro currículo, representan laplaneación de lo que se busca lograr con los estudiantes, lo cual deriva en planeaciones másespecíficas. Estos micro currículos deben reflejar la postura de la Jornada Complementaria dejandovisualizar en este caso la incorporación de la apuesta de competencias ciudadanas, convirtiéndose asu vez en un reto para sus diseñadores, ya que definir estas posturas contribuye en superar la visión

0

0,5

1

1,5

2

2,5

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3,5

1

Competencias

Se contempla eltrabajo concompetenciascognitivas(1)

Se contempla el

trabajo concompetenciasemocionales(2)

Se contempla eltrabajo concompetenciasComunicativas(3)

Se contempla eltrabajo con

competenciasIntegradoras(4)

Lascompetenciaspropuestas sondisciplinares(5)

Gráfico No. 7 Análisis Observación Categoría competenciasFuente: Propia del autor



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instrumental de lo metodológico adoptando un modelo de construcción metodológica constructivo yparticipativo, atractivo tanto para los estudiantes como para los docentes, quienes son losestimuladores del aprendizaje.

Resultado Diagnóstico.

La fase 1 brinda elementos a la investigación respecto al perfil de la población estudiantil queparticipa en la Jornada Complementaria, si bien se tomó una muestra del 55%, esta permite

establecer que los estudiantes tienen un nivel socio-económico medio y que hacen parte de uncontexto familiar donde aún predomina el núcleo básico, seguido por hogares disfuncionales dondela mujer cabeza de hogar es la figura predominante. Esta caracterización no buscó indagar aprofundidad las condiciones de vida de los estudiantes, pero si tener una idea de su contexto familiary económico y de formación.

Así mismo, revisar los contenidos de los cursos, permite establecer los propósitos en cada uno deellos y su coherencias con las temáticas de los Centros de Interés, además del aporte a la formaciónde competencias ciudadanas, a través del uso de las metodologías que permitan contribuir en laformación de las habilidades necesarias para que los niños y jóvenes puedan ser mejores

ciudadanos. En cuanto a los docentes, conocerlos de entrada al inicio de la JEC fue fundamentalpara determinar la experticia metodológica de los mismos, para establecer la adecuada aplicación delos contenidos de los cursos, lo cual le dio consistencia al proceso.



54

Fase 2. Diseño y Validación de Instrumentos

La prueba del ex-ante y post-ante,

respondiendo a la técnica pretest-postest singrupo control. El propósito del pretest, estárelacionada con establecer las percepciones delos estudiantes respecto a los CI y nociones de

habilidades de ciudadanía y convivencia. Para lo

anterior se contó con los coordinadores de cadaCI, de tal manera que se pudieran construir

preguntas coherentes para los estudiantesde la muestra que respondían a losdiferentes niveles. Así se diseñó una pruebapor cada CI para bachillerato y para primaria,

Una vez hecho lo anterior, se procedió a validar el instrumento a través de una prueba piloto a 9estudiantes 1 por cada nivel, como resultado de ésta se confirma la claridad en el lenguaje de laspreguntas formuladas y el número de las preguntas es adecuado, los estudiantes del pilotaje se

Imagen No.13 Prueba pretest BachilleratoFuente: Propia del autor

Imagen No.12 Prueba pretest PrimariaFuente: Propia del autor



55

demoraron 5 minutos en promedio en el caso de bachillerato, en su resolución. Se identificó que losniños de primaria, requieren de acompañamiento aún así el tiempo dedicado fue de 10 minutos.

Estructura de la Observación No participante

Se diseña la estructura para la observación No participante de tal manera que se determina realizardos rondas de observación a los 9 grupos de la muestra, para esto se diseña una ficha deobservación que permita registrar lo observado, para luego proceder a su respectiva codificación.

Fotografía No. 3. Aplicación pilotaje prueba pretestFuente: Propia del autor



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Primera observaciónCURSODOCENTE-FACILITADORCENTRO DE INTER SMETODOLOG AUtiliza ayuda audiovisual para apoyar el contenido de la clase.Cumple con la programación que propuso al inicio del curso.Evalúa periódicamente trabajo o intervenciones en clase.Las evaluaciones que realiza, se ajustan a los temasdesarrollados en clase.Presenta con claridad las instrucciones para la evaluación delaprendizaje,(exámenes, pruebas cortas, presentaciones,simulaciones, representación dramáticas, representación deroles, otras).ROL ESTUDIANTEEstimulo de participación activa del estudiante en clase.Comunicación fluida con los estudiantes.Hay respeto con los estudiantes y docentes y entreestudiantesResponde oportunamente a las cuestiones que se les planteaen clase sobre temas relacionados con la materia.Desarrollan el contenido de la clase de una manera ordenadaAMBIENTE Y ENTORNOHay recursos didácticos, bibliográficos u otro tipo parafacilitar el aprendizajeCOMPETENCIAS CIUDADANAS

Hay respeto por la palabra y opinión entre todosSe realizan consensos para la toma de decisionesSe aprecia el respeto por los valoresSe aprecia el respeto por la diferencia multiculturalSe aprecia el respeto por los trabajos de los compañerosOBSERVACIONES GENERALES



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Cuestionario

Se diseña un cuestionario dirigido a docentes participantes en la Jornada Complementaria, quepermitiera ahondar en sus metodologías de enseñanza aplicadas y como lograron su asociación conlas competencias ciudadanas.

Tabla No. 2 Aplicación pilotaje prueba pretestFuente: Propia del autor



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Entrevista- Grupo Focal

Entrevista Grupo Focales un medio para recolectar, en poco tiempo y en profundidad, un volumensignificativo de información cualitativa, a partir de una discusión con un grupo de seis a docepersonas, quienes son guiados por un entrevistador para exponer sus conocimientos (Bonilla y

Imagen No. 14 Cuestionario DocentesFuente: Propia del autor



59

Rodríguez, 1997). En este caso se contó con la participación de XXXX docentes facilitadores de laJornada Complementaria.

El objetivo del Grupo consistió en Indagar sobre las percepciones de docentes que participaron enla JEC. Respecto al desarrollo de competencias ciudadanas en los estudiantes participantes y lasprácticas de enseñanza que pudieron incidir en su favorecimiento.

Metodología.

1. Se organizó a los asistentes en mesa redonda.

2. Se dio inicio con una introducción y las preguntas diseñadas para la entrevista, se trata deque cada persona manifiesta su opinión y generar participación a partir de ello.

3. Se realizó OBSERVACIÓN ASISTENTE. Esta labor será realizó por la auxiliar-investigadora

CATEGORÍA ACTIVIDAD RESPONSABLE TIEMPOIntroducción Nora Milena Roncancio

Parra10 minutos

COMPETENCIASCIUDADANAS Y DECONVIVENCIA

Pregunta 1

¿Consideran uds, que las

competenciasciudadanas se han hechopresentes en losestudiantes, o inclusoperciben evolución desdeel inicio hasta el final dela JEC?

Nora Milena RoncancioParraMarcelo Argüello

20 minutos

COMPETENCIASCIUDADANAS Y DE

CONVIVENCIA

Pregunta 2¿Evidencia usted como

docente facilitador, unhacer o ejerciciociudadano por parte delos estudiantes, conrespecto a los demáscompañeros o queintentan ponerse en laposición de otros

Marcelo Argüello 20 minutos



60

(empatía)?

PRÁCTICAS DEENSEÑANZA

Pregunta 3¿En su saber y hacerpedagógico, quemetodologíaimplementada considerale funcionó parafavorecer lascompetencias cívicas y

ciudadanas?

Nora Milena RoncancioParra

20 minutos

Cierre de la Entrevista Nora Milena RoncancioParra

Tabla No, 3 Metodología Entrevista Grupo Focal

Resultados fase 2

Prueba pretest y postest validada por expertos, que en este caso fueron los Coordinadoresde los centros de Interés.

Ficha de Observación para el registro del fenómeno observado Cuestionario a docentes Diseño de la metodología del Grupo Focal

Selección de la muestra



61

Fotografía No.4 Trabajo al aire libreFuente propia de los autores



62

CAPITULO IV

ResultadosEn esta fase se aplicaron las técnicas propuestas, las cuales se describen a continuación con losresultados obtenidos:

Resultados de la prueba pretest-postest

Con el propósito de identificar el estado inicial y final del estudiante, con respecto a su noción oimaginario del centro de interés y su relación con las competencias ciudadanas, se presenta elresumen el análisis de acuerdo a los instrumentos aplicados y agrupando las respuestas a partir delas categorías desde donde se diseñaron.

o Conceptos básicos

o Conceptos técnicos

o el hacer básico

o el hacer técnico

o Desarrollo de la metodología del centro de interés en el aula

o Competencias Ciudadanas

Las pruebas se aplicaron en total a 11 grupos y a 259 estudiantes, superando lo establecido en lamuestra inicial que eran 9grupos y aproximadamente 225 estudiantes.



63

Para realizar el comparativo entre la prueba prestest y postest, se tiene en cuenta el total derespuestas validas vs. las respuestas por Centros de Interés. La intención es establecer si hubocambio en las percepciones de losestudiantes con respecto al grupo depreguntas. Se inicia con la presentación delos datos del instrumento aplicado albachillerato.

Para el grupo de preguntas asociadas aConceptos Básicos, se identifica que parael Centro de Interés de Artes el 14,8% delos estudiantes en el pretest, manifiestanconocer algunos conceptos de las artes, lo

cual mejora en un 14% para la aplicación

del postest,la mejora se da en el aumento de studinates que reconoAsí mismo, otro CI que demuestra cambioimportante lo es Robotica , en donde del12,2% en el postest pasa all 28,3%reflejando un aumento en la comprensión delo que significa la robótica para los estudiantes. ElCI de LEO en cambio se mantiene en el imaginariode los estudiantes y refuerzo Escolar con unporcentaje del 11,6% en el postest refleja el

reoconocimeinto de los estudiantes por el papeldel docente en e l proceso de aprendizaje. Nóteseque los CI de TICS y Fotografía aparecen sindatos debido a que no se aplicacron preguntaspara estos dos Centros de Interés.

Para el grupo de preguntas de Conceptos ténicos,

0

5

10

15

20

25

A R T E S

D E P O R T E S

L E O

R O B O T I C A

D I S E Ñ O G R Á F I C O

R E U E R Z O E S C O L A R

B I L I N G U I S M O

T I C S

F O T O G R A F I A

T í t u l o

d

e l e j e

Preguntas Conceptos Básicos

EX-ANTE

POS-ANTE

Gráfico No.8 Conceptos BásicosFuente propia de los autores

Gráfico No. 9 Conceptos TécnicosFuente propia de los autores

05

1015

2025

T í t u l o

d e l e j e

Preguntas ConceptosTécnicos

EX-ANTE

POS-ANTE



64

los CI de artes, robótica y Bilinguismo obtienen una percepción mayor que la manifestada en laprueba exante, es así como hay un aunmento en promedio de 3 puntos de estudiantes qumanifiestan de aumento en la respuestaacertada para el conocimiento ténico. Noteseque los CI de Deportes,LEO, y Diseño Gráficoaunque disminuye en promedio 1 punto, latendecia de respuesta de resúesta de losestudiantes se mantiene.

Con respecto a las preguntas del Qué hacerbásico, se evidencia que por ejemplo en el casodel CI Deportes, el porcentaje de percepcióndisminuye para el postest en 5 puntos, sinembargo, al analizar el pretest, se evidencia quelos estudiantes dividieron su participación entrelas respuestas C y D, lo cual refleja unaincidencia de la intervención desde el Centro delos CI en los estudiantes. En el caso de Diseño Gráfico en el postest cae en casi 4 puntos, sinembargo la respuesta asociada a la Creatividad como un componente que requiere el Diseñados

Grafico, se mantiene, pero 2estudiantes menos respondieron elinstrumento, lo cual incide en elporcentaje final.

0102030405060

A R T E S

D E P O R T E S

L E O

R O B O T I C A

D I S E Ñ O …

R E U E R Z O …


T I C S

F O T O G R A F I A

T í t u l o

d e l e j e

Preguntas del Qué hacertécnico

EX-ANTE

POS-ANTE

05

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2530354045

T í t u l o

d e l e j e

Preguntas Que hacerbásico

EX-ANTE

POS-ANTE

Gráfico No. 11. Que hacer técnicoFuente propia de los autores



65

De hecho, también para laspreguntas del quehacertécnico, se mantiene latendencia con respecto a laspreguntas del qué hacerbásico, sin embargo nóteseque en el C I de artes, semantiene en su percepción, elCI de Deportes disminuye en

13 puntos, lastimosamentehay variables externas ,queafectan el postest, al noencontrarse el mismo númerode estudiantes presentes almomento de la prueba, perosu percepción se mantiene enla misma tendencia, en este

caso hacia lo que se debe hacer después de un calentamiento. Igualmente se identifica para los CIde Robótica, Diseño gráfico, Refuerzo yBilingüismo un aumento similar de 1punto en promedio con respecto alpretest, lo que indica que elconocimiento del hacer básico de los CIno varió en los estudiantessignificativamente una vez, se hizo todala intervención desde la JornadaComplementaria.

En cuánto a las metodologías, seidenitifca un aumento en promedio de 2puntos en los CI que forumulronpreguntas asociadas a este ítem, lo quese puede inferir es que los estudiantesidenitfican las formas de enseñanza,por ejemplo para el CI de Artes se

0

5

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15

20

25

T í t u l o

d e l e j e

Desarrollo de Metodologías

EX-ANTE

POS-ANTE

Gráfico No. 10. Que hacer BásicoFuente propia de los autoresGráfico No. 12. MetodologíasFuente propia de los autores

05

101520253035

A

R T E S

D E P O

R T E S

L E O

R O B O

T I C A

D I S E Ñ O G R Á

F I C O

R E U E R Z O E S C O L A R


T I C S

F O T O G R

A F I A

T í t u l o

d e l e j e

Comp. Ciudadanas

EX-ANTE

POS-ANTE

Gráfico No. 13. Competencias ciudadanasFuente propia de los autores



66

hizo la pregunta hacia la relación de Arte y juego, sin embargo, en el pretest lo asociaron con que elarte es serio, por lo tanto no puede aprenderse jugando, pero en el postest, la respuesta cambiahacia que el arte y el juego se relacionan alguna veces, este cambio de paracer pudo darse por lasmismas metodologís utilzadas por los docentes de este CI, en donde el juego se hizo presente.

Finalmente, para la preguntas asociadas a competencias ciudadanas, se buscó identificar elreconocimiento de las mismas por parte de los estudiantes, con preguntas que en realidad ahondanen las habilidades donde los valores y las pautas de comportamiento predominan. En comparacióncon el postest, los CI de Artes, Robótica y Diseño Gráfico el aumento en promedio es de 3 puntos, lo

cual refleja que los estudiantes reafirman su mirada frente a valores como el Respeto, la colaboracióy la autonomía como cualidad, reflejando que el discurso no es desconocido para ellos yreafirmándolo a través del aprendizaje, en esta oprotunidad brindada por la Jornada Complemntaria.En los CI de Leo, Deportres y Refuerzo también se reafirma la posición de los estudiantes, sinebargo disminuye en el postest, por la misma variable de ausencia de los estudiantes durante laaplicación de la prueba.

En el caso de Primaria se trabajó con tres Centros de Interés, siendo los más predominantes, LEO,REFUERZO ESCOLAR Y ARTES, obteniendo los siguientes resultados:

El CI de Artes, arrroja un 77,8% del total de estudinates que identifcan que las personas hacen arte,lo cual se mantiene y reafirma en el postest, ya que al aplicarlo el 100% se ratifica en la respuesta.Para Refuerzo escolar, en el pretest los niños plantean que se aprende con la docente en un 54,8%sin embargo, para elpostest la opinión varía, ya que el 74,0% plantea que se aprende con la familia,pero el 36,3% continua inclinadose hacia la el aprendizaje con la escuela en represenciaón de losdocentes.Leo tiene una asociación del 95,1% en torno a la sociaciónde los niños con los libros, locual refleja claridad en cuanto a la noción.

0

100

200

ARTES LEO REUERZO ESCOLAR

Conceptos Básicos

EX-ANTE

POS-ANTE

Gráfico No. 14. Conceptos Básicos. PrimariaFuente propia de los autores



67

En el caso del CI de Refuerzo se identifica una particularidad asociada a que en el pretest seestablece que el 93.2% de los niños orienta su inclinación hacia que el conocimiento d elas letraspara la lectura y el aprendizaje, lo cual se refuerza en el postest con 100% de inclinación.

Para el conjunto de preguntas No. 3 se idenitfica en el caso de Refuerzo Ecolar que el 40,3% de losniños asocian autodisciplina con el castigo, mientras que el 35,5% lo asocian con lectura individual,

para el caso del postest el 93.2% se reafirma en la lectura individual, lo cual indica que hubo unavariación importante. Aunque queda la duda para los investigadores si el concepto como tal fuetotalmente comprendido por los niños espcialmente de los primeros grados.

0

200


Conceptos técnicos

EX-ANTE

POS-ANTE

Gráfico No. 15. Conceptos Técnicos. PrimariaFuente ro ia de los autores

Gráfico No. 16. Que hacer básico. PrimariaFuente ro ia de los autores

0

50

100

150


Que hacer básico

EX-ANTE

POS-ANTE



68

Notese que en el caso de LEO para el pretest los niños se inclinaron hacia que los libros les daimaginación en un 60.3% indicando para el postest disminuye a un 57% que unque baja 3 puntos,los estudiantes se reafirman en esa respuesta. Artes manifiesta reafirmación con una diferencia enaumento del 25% en su percepción respecto s escenarios donde se produce arte.

0

50

100

150

ARTES LEO REUERZOESCOLAR

T í t u l o

d e l e j e

Qué hacer técnico

EX-ANTE

POS-ANTE

0

20

40

60

80

100

120


T í t u l o

d e l e j e

Competencias Ciudadanas

EX-ANTE

POS-ANTE

Gráfico No. 17. Que hacer técnico. PrimariaFuente ro ia de los autores

Gráfico No. 18.Comp. Ciudadanas. PrimariaFuente ro ia de los autores



69

Con respecto a la prueba de Refuerzo escolar, se manifiesta un cambio importante ya que en el

prestest el 36,5 % de los niños se inclinaron hacia la respuesta B. donde el rostro es lo que los hace

diferentes, sin emabrgo para el postest el 81,7% se inclinaron hacia la familia, lo cual deja entrever

que se hizo un trabajo por parte de este Centro de Interés sobre la importancia de la celula de la

sociedad. En genral las preguntas realizadas están asociadas al reconocimeinto de valores como el

Respeto y el auto-reconocimiento.

Resultados de la Observación Cuantitativa No participanteEs una técnica de recolección de datos que consiste en el registro sistemático, válido y confiable de

comportamientos o conductas que se manifiestan (Hernández,et al. 2010). Se aplica observación No

Participante a los 9 grupos que intervinieron en la muestra por racimos, en total se hicieron 2 rondas

de observación, para su análisis se codificó la información de la siguiente manera:

Tabla No. 4 Matriz de codificación Observación No participanteFuente ro ia de los autores



70

INDICADOR G1 G2 G3 G4 G5 G6 G7 G8 G9 G10 G11 G12 G13

aplica estrategiasasociadas al trabajo engrupo, trabajo individual

(1)

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

No aplica estrategias loque permite que el grupoesté disperso(2)

2 2

Presenta con claridad lasinstrucciones para laevaluación delaprendizaje,(exámenes,

pruebas cortas,presentaciones,simulaciones,representacióndramáticas,representación de roles,otras). (3)

3 3 3 3 3 3 3 3 3

Hay recursos didácticos,bibliográficos u otro tipopara facilitar elaprendizaje (4)

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Se estimula laparticipación activa del

estudiante en clase.(5)

5 5 5 5 5 5 5 5

Se realizan consensos parala toma de decisiones; Seidentifica las situacionesde maltrato que se dan enel entorno (conmigo y conotras personas) y losestudiantes acuden parapedir ayuda yprotección.(1)

1 1 1 1 1 1 1 1

Se identifica que losestudiantes reconocencómo se sienten otraspersonas cuando sonagredidas o se vulneransus derechos ycontribuyo a aliviar sumalestar.(2)

2 2 2 2 2 2 2

Hay respeto por la palabray opinión entre todos(3)

3 3 3 3 3 3 3

Se refleja cooperación ysolidaridad entrecompañeros ycompañeras; se trabajaconstructivamente en

4 4 4 4 4 4 4 4 4



71

equipo(4)

Como resultado de la observación se identifica que el 84% de los grupos observados en cuanto su

metodología establece estrategias de trabajo grupal y trabajo individual, mientras que existe en 15%

no evidencia la aplicación de éstas, lo cual a partir de lo observado se identifica que los grupos bajo

estas metodologías, se dispersaban y no atendían las indicaciones del docente. Nótese que un 69%

de los docentes en su práctica manifiestan una

apuesta metodológica clara, que la expresan a susestudiantes.

Respecto a las competencias ciudadanas se

evidencia que el 61% de los curso observados tanto

docente como estudiantes llegan a consensos,

mientras que el 69% refleja cooperación y

solidaridad entre compañeros y compañera y se

trabaja constructivamente en equipo, siendo lacompetencia integradora la que más se manifiesta.

En total se realizaron dos rondas de observación a los mismos grupos y con los mismos docentes,

con la finalidad de evaluar si el indicador se

mantenía. El resultado fue similar, en el 95% de los

indicadores, el único que presentó cambio fue el No

aplica estrategias lo que permite que el grupo esté

disperso, ya que se identificó que en la segunda

ronda aumentaron 5 grupos con esta característica, lo

cual manifiesta no continuidad en el uso de

0

2

4

6

8

10

12aplicaestrategiasasociadas altrabajo engrupo, trabajoindividual (1)

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Se realizanconsensos parala toma dedecisiones; Seidentifica las

situaciones demaltrato que sedan en elentorno(conmigo y conotras personas)y los…

Gráfico No.19. Metodologías identificadasFuente propia de los autores

Gráfico No.20. Comp.ciudadanasFuente propia de los autores



72

estrategias.

Resultado del Cuestionario a Docentes

Este cuestionario tuvo como finalidad establecer las estrategias que favorecieron las competencias

ciudadanas en las prácticas de enseñanza implementadas desde los Centros de Interés en la

Jornada Complementaria COTA-CANAPRO, desde la perspectiva del docente a través del

instrumento se pudo identificar las prácticas de enseñanza utilizada, el grupo de competencias

ciudadanas favorecido y la que más se desarrolló, la participación de la familia, las actitudes de los

estudiantes que favorecieron el desarrollo de las mismas y por último, las actividades metodológicas

de los centros de interés (C.I.)

A la pregunta “Las prácticas de enseñanza utilizadas en clase favorecieron conductas ciudadanas y

de convivencia en los estudiantes, ya que se implementó”, el 56,5%

de la información recolectada de los docentes opinan que dichas

prácticas favorecieron conductas en el trabajo en grupo y un 41,3%

en el trabajo colaborativo.

1. El trabajo en grupo 26

2. El trabajo colaborativo 19

3. El trabajo Individual 0

4. El trabajo por preguntas 0

5. El trabajo en familia 1

Gráfico No.21. Pregunta 1. Prácticas de enseñanzaFuente propia de los autores



73

A la pregunta “En su práctica de enseñanza ¿qué grupo de competencias ciudadanas se

favoreció?”, el 60,9% concuerda en un equilibrio en cuanto a las competencias que más favoreció en

su labor, como lo es, la convivencia y paz; participación y responsabilidad democrática; pluralidad

identidad y valoración en la diferencia.

De acuerdo a la opinión docente en cual “considero la competencia que más se desarrolló desde su

práctica de enseñanza”, un 71,7% considera que todas las competencias se desarrollaron, siendo la

competencia comunicativa la de mayor desarrollo.

1. De convivencia y paz

2. Participación y responsabilidad Democrática3. Pluralidad, identidad y valoración en la

diferencia

4. Todas las anteriores

1. Competencia Cognitiva

2. Competencia Emocional

3. Competencia Comunicativa

4. Competencia Integradora

5. Todas las anteriores

Gráfico No.22. Pregunta 2. Prácticas de enseñanzaFuente propia de los autores



74

A la consideración de involucrar a La

familia, ya que cumple un papel

central en la formación del estudiante,

los docentes facilitadores consideran

en un 47,8% que no hubo

participación de la familia y un 17,4%

involucro la familia en actividades

conjuntas con el estudiante en casa y

de reflexiones a través de preguntas

para resolver en familia.

En cuanto a Las actitudes identificadas por los docentes facilitadores en los estudiantes, con los que

trabajó y que dan cuenta de un favorecimiento de las competencias ciudadanas, un 65,2% opina que

los estudiantes asumen de manera pacífica y constructiva los conflictos que se presentan con sus

1. A través de actividades conjuntas con el estudiante en

casa

2. Citaciones al colegio para actividades concretas3. Reflexiones a través de preguntas para resolver en

familia

4. Fue invitada, pero la respuesta no fue positiva

5. No fue invitada a participar.

Gráfico No.23. Pregunta 3. Competencias CiudadanasFuente propia de los autores

Gráfico No.24. Pregunta 4. La FamiliaFuente propia de los autores



75

compañeros en aula y fuera de ella y que participan en la

toma de decisiones en el salón de clases y en general en la

vida escolar.

Para las actividades metodológicas que realizaron los CI y que fueron más significativas en el

favorecimiento de competencia ciudadanas en sus grupos de clase, se encuentra una descripción

detallada desde cada centro de interés (C.I.) donde converge acciones, pensamientos, métodos yalgunos detalles de importancia que valen la pena ser tenidos en cuenta en una lectura minuciosa a

saber:

La organización y la estipulación de normas básicas de convivencia y buen trato y el

desarrollo de actividades basadas en el cooperativismo.

1. Asume de manera pacífica y constructiva los

conflictos que se presentan con sus compañeros

en aula y fuera de ella.2. Participa en la toma de decisiones en el salón

de clases y en general en la vida escolar

3. No contribuyendo de manera constructiva a la

convivencia

4. 1 y 2

5. Reflejando una actitud de desinterés por

resolver conflictos en donde se es el protagonista

Gráfico No.25. Pregunta 5. Metodologías quefavorecen las Comp. Ciudadanas



76

Lúdico-educativas mayoritariamente

Se trabajó desde el principio del proyecto, en grupos y cada grupo era responsable del buen

comportamiento en el mismo, dando ejemplo a sus compañeros.

Violencia en Colombia, mi biografía, carta a mi familia, cuentos de brujas.

Establecimiento de filas, hileras respetando el orden inicial. motivar, fomentar y resaltar el

mejoramiento del desempeño como logro significativo. El respeto como base de una buena

convivencia.

Mediante la práctica basada en la técnica. Las bases teóricas transmitidas a los niños

motivaron un efectivo aprendizaje. En el desarrollo de la práctica se fomentó el manejo de

valores tales como respeto, tolerancia, constancia.

Trabajos grupales, trabajo en familia e individuales.

Actividad motriz , actividad de comunicación asertiva , actividades en grupo , actividades de

participación activa , trabajo colaborativo,

El trabajo grupal con diferentes personas clase a clase evidencia un claro progreso en

competencias comunicativas e integradoras

Se crearon compromisos de parte del grupo y del docente que facilitarían el buen desarrollo

de la clase, se desarrollaron actividades en grupo con el fin de fortalecer la convivencia,

manejo de espacios e implementos diferentes a los reales acorde con la actividad asignada,

que conducen al estudiante a mejorar en el contexto que nos ofrece el medio, juegos pre-

deportivos que impulsan al estudiante a la creatividad y la necesidad de juego y sana

competencia, utilización de materiales afines que acercan al estudiante al manejo real de los

mismos, utilización del banco de ideas de parte de los estudiantes para el mejoramiento enla aplicación de metodologías que llamen la atención de los estudiantes hacia la clase,

asignación de tareas y responsabilidades (sin excluirlos) a estudiantes que no muestran

acoplamiento de grupo y de trabajo,

La metodología que trabajé en mis sesiones fue la del "circle time", en donde se maneja el

aprendizaje por medio de la interacción con sus pares, permitiendo adquirir el conocimiento



77

e interiorizarlo por medio de la ayuda de los demás; igualmente ayuda a manejar los niveles

de tolerancia y a ser más participativos a nivel social.

Desde mi punto de vista, la convivencia fue uno de los temas más álgidos de este proceso.

Cada actividad desarrollada siempre la enfoqué en integrar a los estudiantes con problemas

de disciplina; particularmente en el caso de la sede La Moya, son ellos quienes presentan el

proyecto final del curso. En lo posible, no se excluyeron alumnos de clase, al contrario, se

hizo énfasis en el concepto de "complementaria," tratando de que si en la mañana ya venían

con problemas de comportamiento, en la tarde poder motivarlos, apartándolos en cada

actividad de ese estigma, para mejorar este aspecto. El curso 703 de Enrique Pardo

presenta un proyecto final sobre la divulgación de los sitios de interés turístico y cultural del

Municipio, donde además del aprendizaje académico, se fomentó el sentido de pertenencia

con la comunidad. De igual manera y en razón de la coyuntura electoral en el mes de

octubre, se dio la oportunidad de debatir de manera extra curricular el tema, donde

principalmente con los cursos más grandes despejamos dudas y argumentamos posturas.

En las actividades de grupo, se procuró que estos se conformaran con estudiantes quenormalmente no tienen relación entre ellos, no solo como estrategia de disciplina, sino

además buscando estimular la integración del grupo asimilando y aceptando diferencias.

A lo largo del periodo de la jornada complementaria se desarrolló un cronograma enfocado a

la participación e integración de todos los muchachos identificando como primera medida

sus capacidades y vulnerabilidades de cada uno (fortalezas y debilidades).posteriormente

utilizamos el deporte como una herramienta de aprendizaje un medio en el cual los jóvenes

expresaban su sentir con expresiones corporales y cognitivas basados en un modelo

pedagógico del romanticismo (escuela nueva) reconociendo a cada uno de los integrantes

como un ser único y valioso en todos los aspectos actos reflexivos como en la mayoria de

sesiones a través de la música y situaciones de conflicto entre pares, las sesiones que

fueron utilizadas en el programa estuvieron en el marco del deporte discapacidad, deporte

de combate, juegos tradicionales, y experiencias de orientación; con la intención de crear un



78

aprendizaje significativo para cada uno de ellos culminando en la recolección de imágenes,

la presentación de un video y un compartir en cada uno de los grados con juegos , lecturas ,

dramatizaciones.

En el centro de interés tics, las actividades realizadas se enmarcaron en las estrategias

metodológicas de ensayo, elaboración, organización y Meta-cognitivas; esto con el fin de

obtener un mejor resultado de aprendizaje en los infantes o grupos intervenidos.

Se trabajaron actividades, donde los estudiantes pudieran establecer relaciones con todas

las competencias, desarrollando labores con materiales reciclables que los ayudarán, en la

comprensión de organizar proyectos con programas de computación y posteriormente ser

aplicadas con la herramienta informática. De esta manera ellos prestaban atención para la

ejecución de programación, pues tenían una gran responsabilidad por el buen manejo de las

tablets, que se les prestaban y concentración en el trabajo desarrollado, a su vez compartían

en muchas ocasiones los materiales y los cuidaban, además de trabajar en grupos para la

presentación de vídeos educativos, según guías entregadas, las cuales podían compartir

con sus acudientes en casa, se generaron sentimientos de respeto por el otro,agradecimientos por el trabajo realizado y gratificación por la labor ejecutada.

En el centro de interés de TIC, las actividades realizadas se enmarcaron en las estrategias

metodológicas de ensayo, elaboración, organización y meta-cognitivas; esto con el fin de



metodológicas de ensayo, elaboración, organización y meta cognitivas; esto con el fin de


Hay interacción directa e indirecta por medio diferentes estímulos; como sociales,

emocionales, cognitivos que dan como desarrollo la capacidad de coordinar lo que ve con lo

que hace, desarrollando el sentido de control de su cuerpo en general.

Dentro de la metodología empleada se realizaron varias prácticas deportivas donde se

evidencio el aprendizaje significativo, ya que los estudiantes replicaban los ejercicios,



79

actitudes y aprendizajes en otros espacios ya fuera en la casa o en la siguiente sesión,

dejando ver sus experiencias con personas allegadas o simplemente por enseñar lo

aprendido.

el trabajo colaborativo, en donde las experiencias de algunos servían para los aportes de las

actividades, o para saber que cambiar en cada actividad. el trabajar en la convivencia,

armonía, respeto, etc, ayuda a tener niños más felices amables responsables, y respetuosos

que fue también lo que se logró generar una buena imagen de autoridad y respeto ante esta.

Actividades en grupos donde tenían que resolver problemas.

inicialmente como una presentación individual y ver los intereses de ahi los puntos como a)

afiches o imagines alusivos a los temas, de comprensión y aplicación, b) la canción es

fundamental para que se pueda aprender un tema o parte de ella comprendiéndola, c) la

danza, implemente esto como parte del cuerpo humano y para q se pudieran aprender el

tema, d) pintura a una imagen para la diversión y el manejo de colores ya sea en un animal

o colores

Trabajo individual grupal participativo integración. Interpersonales. El tema que sé realizó fue "un ser creativo" enfatizando la creatividad en del estudiante en la

pérdida de los valores.

La creación de un cuerpo humano hecho en cartón paja y pintado con vinilos y acuarelas fue

una de las actividades en la que los estudiantes se mostraron más participativos,

colaborativos y receptivos; con las fichas de los días de la semana, los meses y los

pronombres personales también sucedió algo similar, aunque la cantidad de estudiantes

interesados fue menor.

Desarrollamos todas las actividades partiendo de los intereses individuales buscando

despertar en cada uno la solidaridad el compañerismo la aceptación de logros y diferencias.

Formando ciudadanos comprometidos, respetuosos de la diferencia y del bien común, que

sean capaces de analizar y aportar en procesos colectivos. En fin la comunicación respeto y



80

aceptación, algunos de los valores claves a la hora de expresar confirmar o sintetizar una

idea.

Planeación, motivación, aprendizaje activo e interactivo, trabajo colaborativo.

Actividades en equipo de trabajo, lúdicas y didácticas

Emocional: elogios y decir cosas positivas todo el tiempo, los estudiantes, más que

conocimiento, solicitan amor.


metodológicas de ensayo, elaboración, organización y meta-cognitivas; esto con el fin de


Trabajo en equipo y de colaboración, talleres bajo el marco de valores y principios,

actividades de lecto-escritura.

Actividad de reflexión sobre la vida y posterior comunicación de lo imaginado y sentido.

actividad sobre repoblación de la tierra, creación de pautas de convivencia en comunidad.

en mi caso formule trabajo en equipo en todas las clases q tuve a cargo además de infundir

el respeto hacia los compañeros y hacia los superiores, que en todo sitio público hay reglasy estas deben cumplirse, a mejorar cada día como personas a mantener abiertas sus

mentes hacia el conocimiento orientado a una razón social y no solo personal.

Formar personalidad y capacidad de asumir responsabilidad y autonomía en sus derechos y

deberes; Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto

a los derechos; Fomentar en la institución prácticas educativas y de aprendizaje en los

principios de valores en la participación y organización de autonomía y la responsabilidad;

Desarrollar una sana competencia en valores y sana convivencia. La música, la lectura fue algo que para ellos significo mucho ya que la interpretaban de

diferentes formas y les ayuda a expresarse más fácil. Siempre teníamos diferentes

actividades lo para llegar a ello.

Solución de conflictos



81

Se trabajó con guías que proporcionaban vocabulario en Ingles, y que era de fácil

memorización lo cual se reforzó con actividades para colorear, crucigramas, sopas de letras,

flash cards, concursos de concéntrese en grupos de trabajo, el aprendizaje y memorización

de una canción y la relación del vocabulario con la imagen.

Se trabajó con guías que proporcionaban vocabulario en Ingles, y que era de fácil

memorización lo cual se reforzó con actividades para colorear, crucigramas, sopas de letras,

flash cards, concursos de concéntrese en grupos de trabajo, el aprendizaje y memorización

de una canción y la relación del vocabulario con la imagen.

En el centro de interés TIC, las actividades realizadas se enmarcaron en la estrategia

metodológicas de ensayo, elaboración organización y meta-cognitivas; esto con el fin de

obtener un mejor resultado de aprendizaje en los infantes y grupos intervenidos.

Mediante el proceso lúdico se evidencia la participación activa de los estudiantes, adoptando

comportamiento y actitudes que se verán reflejadas en su vida cotidiana.

Constante trabajo en el manejo integral de los alumnos, logrando mejorar los procesos por

medio de trabajos grupales, individuales, actividades lúdicas, resolución de conflictos,Análisis y conclusiones en diversas situaciones cotidianas de falta de respeto, indisciplina,

irresponsabilidad etc.

Resultado de la Entrevista a Grupo Focal

Entrevista Grupo Focales un medio para recolectar, en poco tiempo y en profundidad, un volumen

significativo de información cualitativa, a partir de una discusión con un grupo de seis a doce

personas, quienes son guiados por un entrevistador para exponer sus conocimientos (Bonilla y

Rodríguez, 1997). En este caso se contó con la participación de XXXX docentes facilitadores de la

Jornada Complementaria.

El objetivo del Grupo consistió en Indagar sobre las percepciones de docentes que participaron en

la JEC. Respecto al desarrollo de competencias ciudadanas en los estudiantes participantes y las

prácticas de enseñanza que pudieron incidir en su favorecimiento.



82

Metodología.

5. Se organizó a los asistentes en mesa redonda.

6. Se dio inicio con una introducción y las preguntas diseñadas para la entrevista, se trata de

que cada persona manifiesta su opinión y generar participación a partir de ello.

7. Se realizó OBSERVACIÓN ASISTENTE. Esta labor será realizó por la auxiliar-investigadora

CATEGOR A ACTIVIDAD RESPONSABLE TIEMPOIntroducción Nora Milena Roncancio Parra 10 minutos


Pregunta 1

¿Consideran uds, que lascompetencias ciudadanas sehan hecho presentes en losestudiantes, o inclusoperciben evolución desde elinicio hasta el final de la JEC?

Nora Milena Roncancio ParraMarcelo Argüello

20 minutos


Pregunta 2¿Evidencia usted comodocente facilitador, un hacer oejercicio ciudadano por partede los estudiantes, conrespecto a los demáscompañeros o que intentanponerse en la posición deotros (empatía)?

Marcelo Argüello 20 minutos

PR CTICAS DEENSEÑANZA

Pregunta 3¿En su saber y hacerpedagógico, que metodología

implementada considera lefuncionó para favorecer lascompetencias cívicas yciudadanas?

Nora Milena Roncancio Parra 20 minutos

Cierre de la Entrevista Nora Milena Roncancio Parra



83

Frente a la primera pregunta, estas fueron los resultados:

CATEGOR A PREGUNTA RESPUESTA

COMPETENCIAS CIUDADANASY DE CONVIVENCIA Pregunta 1

¿Consideran uds, que lascompetencias ciudadanas se hanhecho presentes en los estudiantes,o incluso perciben evolución desde elinicio hasta el final de la JEC?

Ausencia de la autoridad al docente por parte de los estudiantes.“Maltrato entre ellos mismos, verbalmente ni para que decir”. “hubomomentos en que yo intervenía para invitar a hablar…” Falta de autoestima, aprecio hacia ellos mismos

Resistencia de los chicos, a la ornada complementaria…que jartera… profe porqué no hacemos deporte…ellos fueron poco apoco asimilando…”al final “ profe pero por qué no vino”

Los niños eran muy vulgares, palabras que jamás había

escuchado” …”Las grosería y vulgaridades eran por el contacto con los niñosde bchillerato” “…la falta de respeto…la falta de motivación…” se trató de cambiaresa percepción

COMPETENCIAS CIUDADANASY DE CONVIVENCIA

Pregunta 2¿Evidencia usted como docentefacilitador, un hacer o ejerciciociudadano por parte de losestudiantes, con respecto a losdemás compañeros o que intentanponerse en la posición de otros(empatía)?

Los niños evidenciar un irrespeto entre ellos, y que son modelosque aprenden de otros lados.Rivalidades entre unas niñas y otras… Los niños al final siguen reglas…

Intolerancia entre ellos mismo. “profe yo no me hago con ellaporque estoy que la mato.. falta de unión en el salón”

Llama la atención que en tas mujeres el trato es muy duro y lasniñas se igualaban a los niños, terminaban gritando más ellasvulgaridades”

Hubo un caso especial, y es que una niña de quinto entradaamenazó a una de séptimo, no se sabe como hizo pero a las salidaestaba papa mama, tíos, todos para agredir a la niña… “Por chismes se matan” Una niña le dio una tunda a otra que le dieron 6 días deincapacidad” No tienen claro que es una amistad ni un noviazgo”

A nivel sexual no se tienen un respeto ninguno”, son cosas queescuchan desde la casa y los medios. A nivel sexual hay unacarencia totalEllos no saben expresarse, por eso fracasan sus relacionesinterpersonales.

Las diferencias de edad influyen, niños de 16 años en primero y

segundo…eso influye… Tienen tan tergiversada la idea de sexualidad que todo lo llevanhacia allá. “es que a mi me gustaría violarla”



84

PR CTICAS DE ENSE ANZA Pregunta 3¿En su saber y hacer pedagógico,que metodología implementadaconsidera le funcionó para favorecerlas competencias cívicas yciudadanas?

“Ayudaron las actividades de actividad colaborativa”

“--Se trató de tomar por los gustos, partiendo de los intereses, delos estudiantes..”

Nosotros cumplimos un papel muy importante y es que más allá deser facilitadores somos mediadores,

Mucha actitud positiva hacia los estudiantes, ya que los chicosllegaban de la jornada de la mañana, cansados y no queríantrabajar. El trabajo en grupo tocó obligatorio, pero sobre todo por elnúmero de equipos, pero se vio también que les sirvió mucho.

Trabajo en grupo que le permite liderar… Hay temor a que los padres de familia se acerquen, hay quefavorecer desde la JEC que los papitos, se acerquen”

A manera de conclusión con respecto al grupo focal:

Los cambios que han notado los docentes se dividen en negativos y positivos, se refieren en

su mayoría a la convivencia y la motivación.

En muchos casos los estudiantes no logran identificar el aporte de la JEC en su entorno

cotidiano, sin embargo, en conversaciones con ellos, fue posible identificar que las

competencias adquiridas en la jornada las aplican en su familia, su grupo de amigos y sus

grupos académicos.

Quienes identificaron puntualmente lo aprendido y aplicado de la JEC, hablaron de los

centros de interés de bilingüismo, artes, deportes, robótica y LEO.

Se identifica la necesidad de integrar a la familia

Generar una estrategia que permita que la jornada de la mañana y la complementaria se

integren.

Tabla No. 5. Grupo focalFuente propia de los autores



85

CAPITULO V

Discusión de los resultados

La Discusión

La discusión de los resultados se orienta teniendo en cuenta los objetivos planteados para la

presente investigación, iniciando con los objetivos específicos, de la siguiente manera:o 1ra. Meta: Validar una metodología de medición de impacto temprano en la

implementación de la jornada escolar complementaria en el municipio de Cota.

Por impacto temprano se comprende para este ejercicio, los efectos esperados por la intervención

de los cursos de la jornada complementaria representados en la aplicación de los cursos propuestos,

las percepciones de los estudiantes y las metodologías aplicadas de los docentes. Entonces la

metodología que se diseñó que fue de enfoque mixto, permitió con un diseño de pre y post sin

grupo control en el marco de un Pre-experimento, establecer las percepciones de los estudiantescon respecto a los Centros de Interés, pero además establecer su reconocimiento respecto a

competencias ciudadanas, específicamente el conjunto de habilidades de convivencia y paz.

La prueba exante y pos-ante manifiestan un cambio en los estudiantes respecto a los conceptos

básicos y técnicos de los centros de Interés, que aunque en algunos Centros no es significativa la



86

tendencia, si manifiesta que los estudiantes se ratifican en sus percepciones. Ahora bien, esos

cambios establecen que el trabajo realizado en el aula, impactó las miradas de los estudiantes,

establecer que lo generó, se puede dilucidar a través de los mismos resultados de la observación,

donde predominan las metodologías de tipo grupal, y los docentes se reafirman como mediadores

dentro del aula y fuera de ella.

La misma observación en cuanto al tema de la convivencia, logra evidenciar que estudiantes de

grados superiores, no reflejaban interés en la clase, y en algunos casos debido a la no claridad de lapropuesta metodológica por parte del docente que aunque no es predomínate si se presentan

situaciones de manejo de grupo inadecuado y respecto por el docente bajo. En algunos de los

grupos de la muestra de observación a los estudiantes desinteresados, por aprender, lo cual puede

estar asociado a variables externos, como el mismo horario que manejan los estudiantes, a

propósito en el grupo focal uno de los profes entrevistados, manifestaba “que los estudiantes

llegaban cansados, que estaban desde temprano y que por eso en TICS, los motivaban con la

buena actitud ”(Docente Grupo focal)

La metodología no solo contó con el pre y el pos sino también aportó información con el

Cuestionario, la observación y el grupo focal. Por ejemplo con el cuestionario, se identifica que la

familia es un actor que se debe involucrar de una manera más fuerte en el proceso de la jornada

complementaria. Los mismos docentes manifiestan que en su clase predomina la competencia

comunicativa, pero también las integradoras las que más se hacen visibles. Esta validación arroja

como resultado la efectividad de las técnicas para este tipo de estudios que aunque exploratorios

permiten identificar problemáticas para ser tratadas a profundidad.

Meta 2: Diseñar estrategias de mejoramiento que eleven la calidad de la educación en el municipio

de Cota a través de la jornada complementaria.



87

Cuando se formuló este objetivo, se pensó que el proyecto podría brindar un panorama respecto a

la incidencia de las prácticas de enseñanzaby a juicio de los investigadores se logró. En términos

de prácticas de enseñanza, se identifican varios estilos asociados a la mirada Crítica, pero también

a la mirada Técnico-instrumental retomando a (Díaz, A, 1998).La indagación con los docentes,

permitió establecer que aplican estrategias asociadas al trabajo grupal, que habilitan espacios de

participación del estudiante y que lo ponen en contacto con actividades prácticas a manera de

talleres, de tal forma, que permite que los estudiantes se interrelacionen, pero vale la pena precisar

que esto no se logró evidenciar en todos los docentes de la muestra.

El diseño de las estrategias puntuales para una jornada como la complementaria, requiere de un

ejercicio investigativo dedicado a esa meta, por lo pronto el presente estudio exploratorio, permitió

hacer un sondeo respecto a los contenidos formulados y su apuesta metodológica, que de hecho es

coherente con lo observado en el aula, por ejemplo en los contenidos se observa que se realiza una

descripción de contenidos, lo cual un poco escolástico, indicando que se debe dinamizar para

hacerlo más atractivo desde el principio.

Dentro de estrategias que desde ahora se pueden perfilar, está:

La vinculación de la familia en los procesos de formación de la JEC. Los mismos

docentes reconocen la necesidad de tenerlos en cuenta, de hecho el 47,8% de los

docentes encuestados, manifiestan que efectivamente no se involucra a la familia, por lo

que es un actor que se debe incluir en los escenarios de la escuela.

El seguimiento a profundidad de los contenidos, de tal forma que se logra contar con

una estructura uniforme para su elaboración y respondiendo a las dinámicas no solo de

los PEI de los colegios en donde se aplica la JEC sino de los ejes transversales de la

misma Jornada Complementaria.

Fortalecimiento y validación de las metodologías de enseñanza aplicadas, a partir de los

resultados del presente proyecto de investigación.



88

3ra. Meta: Implementar un mecanismo de seguimiento a los componentes cualitativos y

cuantitativos a partir de la metodología CAP (Conocimientos, Actitudes y Prácticas –

CAP-).

Este objetivo, es más de carácter metodológico y permitió profundizar en la apuesta metodológica

realizada, es de esta manera que cada técnica aplicada buscaba establecer el conocimiento de los

(pretest-postest) estudiantes, las actitudes también de ellos (observación) y las prácticas de los

docentes (observación, grupo focal y cuestionario), es así como lo encontrado se resume en lasiguiente tabla:

Conocimientos: Los estudiantes fortalecen sus referentes de los Centros de Interés,

indicando que sus conceptos básicos y técnicos vienen construidos mediados

posiblemente por medios de comunicación y el mismo componente de la jornada reglar,

de todas formas, se fortalecieron con el trabajo realizado desde los Centros de Interés.

Actitudes: Las actitudes asociadas a la Competencias ciudadanas, están divididas ya

que en el 61% de los grupos de la muestra predominó el consenso para la toma de

decisiones, lo cual fue dirigido por el docente, indicando que de la buena actitud de éste

va a depender que los estudiantes asuman una buena actitud a su vez frente al conflicto,

por lo menos dentro del aula, ya que fuera de ella no se puede garantizar.

También se observa en el 53% de los grupos se identifica que los estudiantes reconocen

cómo se sienten otras personas cuando son agredidas. Esta actitud que tiene que ver con lacompetencia emocional, es vital, tratar de ponerse en el lugar del otro, es un buen

comienzo para asumir una postura frente a las distintas situaciones que se pueden

presentar en términos de convivencia. Aunque se identifica en la mitad de los participantes,

permite dilucidar una tendencia para incrementar el trabajo en el aula.



89

Finalmente y para resaltar en el 69% de los grupos observados se logra cooperación y

solidaridad entre compañeros y compañeras, además de trabajo constructivo. Esto

asociado a las competencias integradoras, manifiesta que sí se puede pensar en que los

chicos grandes y pequeños logren reconocer al otro como una oportunidad para aprender.

Aunque se identifican casos de agresividad y maltrato verbal fuera del aula, entre los

estudiantes como lo expresan los mismos docentes a través el grupo focal, dentro de ella se

puede lograr un trabajo a través de la mediación del docente utilizando el Centro de Interés

como excusa.

Prácticas: El papel del docente en la dinámica educativa es central, para ello las

metodologías y la experticia del mismo que poco a poco se va fortaleciendo con los

años, permiten alcanzar los objetivos propuestos no solo en términos de aprendizaje

sino también de convivencia. Reflejo de ello, lo es lo acontecido en el aula, donde

las buenas prácticas definitivamente arrojan resultados satisfactorios, por ejemplocomo se mencionó en los resultados el 84% de los docentes en los grupos

observados aplica estrategias asociadas al trabajo en grupo, lo cual coincide con lo

manifestado por los docentes en la entrevista del grupo focal donde se manifestó

que la estrategia qué más les funcionó fue el taller y por ende las actividades que se

derivan de trabajo en grupo.

Otro elemento a resaltar en este ítem es que en el 84% de los grupos se identificó

que se contaba con el material suficiente y con los recursos para facilitar las

practicas de enseñanza en el aula, lo cual facilita la labor docente al momento de

implementar lo planeado.



90

Meta Principal. Identificar el impacto de los cursos de la jornada de la complementaria en la

formación de competencias ciudadanas en los estudiantes del municipio de Cota- Cundinamarca con

la finalidad de proponer estrategias de mejoramiento de la calidad educativa en el municipio

Finalmente, plantear el alcance del objetivo general en cuanto al impacto, se logra en la medida en

que los resultados arrojados, permiten identificar que efectivamente, la jornada complementaria,

impacta positivamente a los estudiantes en términos de conocimientos y en términos de las

habilidades para la convivencia armónica y brinda elementos para la solución de conflictos. Si bien

no se trató de garantizar que los estudiante modificaran sus pautas de comportamiento, si se buscó

identificar un reconocimiento básico de los niños y jóvenes hacia las habilidades que intervienen en

el paquete de las competencias ciudadanas y si los Centros de Interés influyeron en ello, siendo los

resultados de las diferentes técnicas aplicadas a la muestra, coincidentes en que la mediación de

los docentes en el aula incidieron en el reconocimiento del respeto, la comunicación y el

autoconocimiento, como elementos de convivencia con el otro.

Las Conclusiones

Las prácticas de enseñanza inciden en el reconocimiento de competencias

ciudadanas, específicamente las asociadas al grupo de convivencia y paz.

Las percepciones de los estudiantes con respecto a los Centros de Interés es

positiva y mejora con las intervenciones realizadas por los docentes, durante el

desarrollo de la jornada estudiantil complementaria.

El trabajo con la muestra seleccionada permite identificar necesidades que pueden

ser profundizadas a través de nuevos desarrollos investigativos

Las percepciones de los estudiantes tanto de primaria como de bachillerato,

respecto a las competencias ciudadanas y su relación con lo visto en el aula son



91

manifiestas y se reflejan más en unos centros de interés que en otros, pero la

tendencia es positiva en cuanto al cambio sobre la misma.

Emplear la metodología mixta permite obtener miradas variadas desde diferentes

actores y combinarlas.

El aula, sigue siendo un buen lugar para incidir en el comportamiento de los

estudiantes en este caso promoviendo el respeto y la toma de decisiones.

Los contenidos de los centros de Interés y su respectiva planeación son de vital

importancia desde el inicio de la jornada de tal manera, que se logren armar

teniendo en cuenta el eje transversal a la que le apunta el proyecto de la JEC

El contexto donde se desarrolla la población estudiantil de la JEC de Cota, tiene una

incidencia muy fuerte en las pautas de comportamiento de los estudiantes y son

variables externas muy difíciles de controlar, aún así es importante generar

escenarios que fortalezcan la interacción con la familia.

Las Recomendaciones

A partir de los resultados de la presente investigación y teniendo en cuenta que

estos permiten conocer la población y sus tendencias, sería conveniente desarrollar

otros procesos investigativos que permitan ahondar a profundidad en necesidades

que se han puesto de manifiesto en los resultados de este ejercicio. En este sentido,

ahondar sobre el perfil de prácticas de enseñanza implementadas para establecer

su grado de eficacia en pro de las competencias ciudadanas, sería de vital

importancia.

Continuar profundizando sobre el favorecimiento de competencias ciudadanas

seguirá siendo pertinente no solo por el momento en que vive el país, sino porque



92

queda demostrado que la población estudiantil cotense cuenta con niveles de

agresividad altos.

Articular a la jornada regular en el proceso de favorecimiento de las habilidades para

la convivencia, permitirá ahondar en el perfil del estudiante que llega a la Jornada

complementaria.

Involucrar a la familia como un actor a investigar, puede contemplarse, siempre y

cuando se cuente con la disposición de ellos para involucrarse en el proceso

investigativo.

Sensibilizar a los docentes desde el principio de la jornada complementaria, para

dentro de sus prácticas de enseñanza, involucrar las competencias ciudadanas no

de forma circunstancial, sino desde el punto de vista a de la planeación.

Identificar el problema a investigar en conjunto con el equipo de la JEC. De tal

forma, que se logre una mayor sensibilidad frente al proceso.



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REFERENCIAS

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