jornadas internacionales las competencias docentes en la modalidad presencial y no presencial: las...
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JORNADAS INTERNACIONALESJORNADAS INTERNACIONALES
LAS COMPETENCIAS DOCENTES EN LA LAS COMPETENCIAS DOCENTES EN LA MODALIDAD PRESENCIAL Y NO PRESENCIAL: MODALIDAD PRESENCIAL Y NO PRESENCIAL:
LAS TIC Y SUS ASPECTOS CONCOMITANTESLAS TIC Y SUS ASPECTOS CONCOMITANTES
28 de febrero1 y 2 de marzo
2011
Las prácticas de los Las prácticas de los e-tutores en el ámbito e-tutores en el ámbito
universitariouniversitario
Resultados delResultados del Proyecto de investigación AECI Proyecto de investigación AECI
(A/010732/07)(A/010732/07):: Experimentación de un modelo de Experimentación de un modelo de
cooperación Iberoamericana soportada por cooperación Iberoamericana soportada por
TIC para la innovación universitariaTIC para la innovación universitaria
Facultad de Estudios a Distancia y Educación Virtual (FEDEV) I Universidad de Belgrano
TemarioTemario
I. Argentina y la ed. a distancia
1. Algunos datos2. Aspectos legislativosII. El e-tutor y su entorno
de trabajo1. Campus y clases virtualesIII. Etapas de la educación a
distancia
Primera Parte¿Cuál es el contexto de la
investigación?
I. Investigación1. Universidades intervinientes2. Objetivos3. Marco teórico4. Diseño de investigación5. Algunas interpretaciones6. Conclusiones y perspectivas
futuras
Segunda Parte¿Qué se investiga?
¿A qué conclusiones se arriban?
Primera PartePrimera Parte
¿En qué contexto se realiza la ¿En qué contexto se realiza la investigación?investigación?
I-Argentina y la I-Argentina y la educación a distanciaeducación a distancia
Superficie: Continental + Sector Antártico e Islas del Atlántico Sur: 3.761.274 Km2
Población: 40.091.359 habitantes Densidad: 14 hab/km2
Población urbana: 92%Esperanza de vida: 75,5años
1)1) Algunos datos del paísAlgunos datos del país
2) Aspectos legislativosResolución 1717/04
Conceptualización
• Modalidad educativa no presencial.• Mediación de la relación educativa.• Modelo pedagógico.• Tecnologías de la información y redes de
comunicación.• Producción de materiales de estudio.• Estrategias de interacción.
Aspectos legislativosLineamientos generales
a. Modelo educativo.b. Perfil y desempeño de los docentes.c. Interacción docentes y estudiantes y estudiantes
entre sí.d. Materiales para el aprendizaje.e. Tecnologías de la información y comunicación.f. Tipos de formatos de evaluación.g. Centros de apoyo distantes a la institución.
II- El e-tutor y su II- El e-tutor y su entorno de trabajoentorno de trabajo
Facultad de Estudios a Distancia y Educación Virtual I Universidad de Belgrano
700 Km
1068 Km
1200 Km
3092 Km
Clases VirtualesClases Virtuales (Videoconferencias y (Videoconferencias y
webconferences)webconferences) Campus VirtualCampus Virtual
III.III. Etapas de la Educación a DistanciaEtapas de la Educación a Distancia
1. Etapas de la educación a distancia según soporte*
* Fuente del Gráfico. Padula Perkins, 2002
2) Etapas según medios de interacción*
* Fuente del Gráfico. Padula Perkins, 2002
Segunda ParteSegunda Parte
¿Qué se investiga?¿Qué se investiga?¿A qué conclusiones se arriba?¿A qué conclusiones se arriba?
I.I. InvestigaciónInvestigación
•De gestión privada•Localizadas en grandes centros urbanos•Estudiantes de nivel socio económico medio•Disímiles en experiencia en educación no presencial
1)1) Universidades intervinientes en la Universidades intervinientes en la investigacióninvestigación
•Universidad de Belgrano (UB)
•Universidad CAECE
•Universidad de Ciencias Sociales y Empresariales (UCES)
Características Comunes
2)2) Marco teóricoMarco teórico•El e-tutor•Perfil de e-tutor•Competencias:
—Personales—Profesionales —Tecnológicas
•Funciones:—Académico/Pedagógicas—Administrativas—Tecnológicas
3)3) Diseño de InvestigaciónDiseño de Investigación
¿Cuál es la percepción de los e-tutores
acerca de su propia función?
a) Preguntas de investigación
¿Qué competencias consideran relevantes
para el ejercicio de buenas prácticas?
Tutores de las universidades involucradas
b)Características
Tipo deinvestigación
Exploratoria
Población
Herramienta Encuesta
c) Dimensiones de análisis
Perfil del Tutor
Funciones
Académico/Pedagógica
Tecnológica
Administrativa
•Percepción de competencias y funciones
•Experiencia
•Datos del encuestado
d)d) Instrumento de recolección de datos. Instrumento de recolección de datos. EncuestaEncuesta
Datos del EncuestadoDatos del Encuestado
•Universidad donde se desempeña como tutor.
•Años de experiencia en educación a distancia.
•Área disciplinar a cargo.
1. Dominio del contenido del área disciplinar.
2. Formación docente.
3. Capacidad de iniciativa en la comunicación con los alumnos.
4. Capacidad para empleo de los medios tecnológicos.
5. Habilidad en la comunicación escrita.
6. Capacidad para orientar a los alumnos.
7. Capacidad para estimular la participación.
8. Informar sobre los resultados de las evaluaciones/actividades.
9. Habilidad para el uso de medios tecnológicos según las
características del grupo.
Percepción de competencias y Percepción de competencias y funcionesfunciones
1. Dominio del contenido del área disciplinar.
2. Formación docente.
3. Capacidad de iniciativa en la comunicación con los alumnos.
4. Capacidad para empleo de los medios tecnológicos.
5. Habilidad en la comunicación escrita.
6. Capacidad para orientar a los alumnos.
7. Capacidad para estimular la participación.
8. Informar sobre los resultados de las evaluaciones/actividades.
9. Habilidad para el uso de medios tecnológicos según las
características del grupo.
ExperienciaExperiencia
5)5) Gráfico comparativo de las Gráfico comparativo de las respuestasrespuestas
6) Algunas interpretaciones6) Algunas interpretacionesLos e-tutores:1.Consideran mas importante el dominio de contenidos por sobre las destrezas pedagógicas.2.Consideran muy importante tener formación docente pero en menor medida que ser expertos en los contenidos disciplinares a cargo.3.Opinan que es importante la iniciativa en la comunicación aunque, efectivamente, la llevan a cabo por solicitud y con orientación de las instituciones.4.Dicen poseer más habilidad en el uso de medios tecnológicos de lo que consideran sería necesario poseer. 5.En todos los casos, dicen poner en práctica mas competencias de las que teóricamente consideran indispensables para la función tutorial.
6)6) Conclusiones y perspectivas Conclusiones y perspectivas futurasfuturas
•La institución que cuenta con un equipo de tutores que desempeña su función desde los inicios de la educación a distancia, tiene un doble compromiso en cuanto a los procesos de capacitación, orientación y guía de su equipo de tutores.•La capacitación y orientación de la institución (Área de Tutorías) es decisiva en el servicio que el tutor pueda brindar a sus estudiantes.•No se han podido generalizar los resultados por no haber contado con una población de e-tutores de mayor magnitud. •Se han presentado porcentajes con el solo fin de posibilitar la lectura y las comparaciones.
•Para un futuro próximo, replicar esta investigación y tender a obtener inferencias generalizables.•El carácter exploratorio de este trabajo puede brindar las bases para investigaciones futuras.•Se recomienda complementar este trabajo con la opinión de los estudiantes sobre el rol del e-tutor.•Como un beneficio asociado, se ha posibilitado el trabajo en conjunto de distintas universidades argentinas.
