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ESCUELA DE POSTGRADO
JORNADAS PEDAGÓGICAS, PARA MEJORAR LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 4010,
CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
RONALD TAPIA ROMERO
Asesor:
Vilma Raquel Silva de Montoya
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 10
Análisis y resultados del diagnóstico 14
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 14
Resultado del diagnóstico 18
Alternativas de solución del problema identificado 19
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 22
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 22
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 26
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 29
Conclusiones 33
Referencia 34
Anexos 37
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Resumen
En la Institución Educativa Nº 4010, como resultados de las diversas jornadas de reflexión
y análisis de las de las pruebas censales aplicados por el Ministerio de Educación se
concluyó que los estudiantes del tercer ciclo del nivel de educación primaria obtuvieron un
bajo nivel satisfactorio en la competencia del área de comunicación, lee diversos tipos de
textos en su lengua materna. Los estudiantes son 200, las técnicas que se emplearon
fueron: La entrevista, el cuestionario .Los resultados que lograremos al finalizar esta gran
experiencia constituirá en formar docentes con alto nivel académico en estrategias
pedagógicas ,y manejo de estrategias de regulación de conductas a nivel de aula; y como
consecuencia de todo esto será la gran meta final lograr que el 23.5% de estudiantes
ubicados en el nivel de proceso pasen al nivel satisfactorio en el dominio de la competencia
lee diversos tipos de textos en su lengua materna. Finalmente, los resultados serán
revertidos cuando desarrollemos en los docentes capacidades y habilidades donde se
evidencie el dominio de estrategias pedagógicas, desarrollar una convivencia escolar y con
un equipo directivo que asuma su liderazgo con responsabilidad, para la mejora de la
institución.
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Introducción
Las jornadas pedagógicas fortalecen estrategias de comprensión de textos escritos en los
docentes de la Institución Educativa Hermanos Gómez Paquiyauri los maestros en su
mayoría presentan dificultades en el dominio de estrategias netamente pedagógicas en el
desarrollo de competencias en los estudiantes, como resultado de una gran reflexión
comunitaria docente se convenció a los maestros a recorrer una experiencia de
fortalecimiento de capacidades docentes de comprensión de textos escritos, y de esa
manera influir eficazmente en la formación sólida de aprendizajes de la competencia
comprensión critico reflexivo de textos en los estudiantes del tercer ciclo; renovando
,actualizando y potenciando nuestras estrategias en la participación de jornadas
pedagógicas, grupos de interaprendizaje, comunidades profesionales de aprendizaje,
visitas al aula, vivenciar de manera conjunta el monitoreo, acompañamiento.
El protagonista de esta gran experiencia es el líder pedagógico, quien poniendo en
juego todas las capacidades obtenidas desde el diplomado en el programa de la segunda
especialidad de gestión escolar con liderazgo pedagógico tendrá que liderar en todo
momento, vivenciando el liderazgo compartido y colaborativo para sentirse comprometido
y responsable del logro de resultados altamente potentes de formación docente y de esa
manera mejorar los aprendizajes y el crecimiento del prestigio de nuestra comunidad
educativa, cabe mencionar que en los documentos emanados por el ministerio de
educación y sus respectivas modificatorias, determinan que el director es la autoridad con
mayor responsabilidad y el representante legal de las instituciones educativas.
Se asume la gran responsabilidad de todos los procesos de la gestión, tanto
pedagógica como administrativa, valorando el rol que tiene el líder pedagógico quien
promueve y fortalece la consolidación del aprendizaje después del docente, quien es el
agente que tiene la mayor de influencia en el aprendizaje de los estudiantes. También se
considera el Marco del Buen Desempeño Docente como un hito que marca el logro de los
aprendizajes óptimos, producto del cumplimiento a cabalidad de todas los dominios y
desempeños y competencias que debe desarrollar el docente en su tarea diaria.
El presente trabajo académico denominado Plan de Acción es el producto de la
priorización de la problemática que ha sido analizado con la participación reflexiva, con la
finalidad de desarrollar la propuesta de mejora y plantear un itinerario de trabajo para
elevar el bajo nivel satisfactorio que están logrando los estudiantes del tercer ciclo de
educación primaria en el área de comunicación específicamente en la competencia lee
diversos tipos de textos en su lengua materna , porque es un eje transversal de todas áreas
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curriculares además la comprensión de la realidad es importante para desenvolverse en
la vida diaria la comunicación es el móvil del desarrollo social y de la humanidad en
general.
Las causas detectadas después de haber realizado el análisis de los datos
obtenidos en el proceso del diagnóstico, está constituido en las tres dimensiones que
abordar en esta propuesta: Monitoreo y acompañamiento y evaluación, gestión curricular
y convivencia escolar, cuya muestra del plan de acción es el tercer ciclo, que está
conformado por 200 estudiantes.
Por otra parte, se considera las dimensiones de liderazgo planteado por, Viviane
Robinson (2008), considera las cinco dimensiones o prácticas de liderazgo direccionados
a los estudiantes, resultados de estudios cualitativos. A conocer: Logros y expectativas;
planeación y coordinación, y evaluación de la enseñanza y del currículo de lo anterior
podemos reflexionar que el dominio del currículo es importante para manejar y dominar los
contenidos curriculares y las disciplinas, uso apropiado de recursos, ambiente seguro y de
soporte; promoción y participación en el aprendizaje y el crecimiento del profesor.
También Severo Cuba, después de analizar los cinco campos con la presencia de
todos los actores para definir el proyecto de escuela se llegó a la conclusión de que
.¿Cuáles son los saberes que se consideran válidos ,como se entienden que se construye
el saber, que tipo de sociedad está implicada en la forma de entender la convivencia
,como se comprende la dinámica de la escuela, como se entiende el rol de la educación
en la sociedad y el rol de la comunidad en la educación de nuestra institución?.
De esta manera, podemos indicar que el plan de acción está divido en cinco
aspectos, en la primera se presenta la identificación del problema, así como la
contextualización del problema, la descripción y formulación del problema, en la segunda
se describe el Análisis y resultado del diagnóstico. Descripción de la problemática
identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico, en la tercera las
Alternativas de solución del problema identificado, también en el cuarto aspecto Referentes
conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativa
priorizada y quinto aspecto la Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción,
finalmente las conclusiones, referencia y los anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Hnos. Rafael Samuel y Emilio Moisés Gómez Paquiyauri está
ubicado en la comunidad del exfundo Oquendo-Callao, actualmente pertenece a la
Asociación de la Compañía Peruana de Vapores.
En el aspecto socio económico. -los recursos económicos de los padres de familia
de la Institución Educativa provienen de la actividad agrícola, industrial, comercial y
pesquera.
En su gran mayoría la población de los padres de familia son personas
desempleadas y un porcentaje minoritario trabaja en las empresas colindantes. Como toda
comunidad vías de desarrollo, el Callao presenta conflictos ambientales como: Las
ocupaciones informales, perdida de áreas agrícolas (Ex fundo Oquendo), pérdida de
recursos naturales y de zonas agrícolas, debemos tomar en cuenta que toda la zona
padece de áreas verdes y las avenidas y calles se encuentran sin asfalto.
La Institución Educativa depende de la Dirección Regional de Educación del Callao,
el 24 de junio de 1956 a través de la Resolución Directoral N° 0747 nace como Institución
Educativa .y la denominación del nombre de Hnos. Gómez Paquiyauri, con la Resolución
Directoral N° 4803 del 27 de noviembre del 2005.La Institución Educativa se inició con
cinco secciones en el nivel primario en la faldas del cerro Candela y las ruinas de Oquendo,
posteriormente se trasladó a la misma comunidad de Oquendo donde funcionó por espacio
de 30 años.
En la actualidad la dirección de nuestra Institución Educativa está a cargo del Lic.
Ronald Tapia Romero; actualmente nuestra Institución Educativa es responsable de 1000
alumnos, repartidos en el nivel secundario y el nivel primario.
En el nivel Primaria se atiende a diecisiete secciones y diecisiete docentes
capacitados y actualizados en su nivel correspondiente. En el nivel Secundario cuenta con
quince secciones ,una subdirectora ,dos auxiliares,24 docentes preparados con los nuevos
enfoques pedagógicos en sus respectivas especialidades ,contando la mayoría con
licenciaturas y maestrías ,con dos oficinistas .Contamos también con un cafetín, taller de
innovación ,un laboratorio de ciencias actualmente inaugurado gracias a la aporte de los
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padres de familia, medianamente implementado y una biblioteca que están al servicio y
beneficio de nuestra Institución Educativa.
En el aspecto pedagógico la institución educativa en el año 2015 cuando el Lic.
Ronald Tapia Romero asume la dirección encontró el nivel secundario solo con diez
secciones distribuidos en los diferentes grados, incrementándose en cinco aulas más y en
el nivel primario se han incrementado en tres aulas más.
En la Institución las pruebas tomadas por el ministerio 2014 recibió el premio de
dos estandartes de haber ocupado los primeros puestos en comprensión de textos y
matemática, obteniendo 77.5% en comprensión y 77.5% en matemática. En el año 2015,
se logró en el examen de las censal un porcentaje del 72.5% en comprensión y 59.5 % en
matemáticas, en el año 2016, del mismo modo se logró el primer lugar en comprensión de
textos, siendo el resultado el siguiente: 75.7% en comprensión lectora y 67.5% en
matemáticas.
En el Plan de acción los destinatarios son los estudiantes, padres de familia, y la
comunidad educativa en su conjunto, los cuales son veinte docentes del nivel primario, 200
alumnos y 90 padres de familia, la preocupación de los padres de familia por mejorar los
aprendizajes en el área de comunicación en la competencia comprensión de textos
escritos, los docentes son en su mayoría nombrados con grado de maestría en un 50%.
La mayoría de ellos son comprometidos, responsables y demuestran apertura y
disposición para mejorar los resultados cualitativos en su práctica pedagógica direccionado
al dominio de los enfoques curriculares y la evaluación formativa, también consideraremos
que algunos maestros cuentan con estudios en institutos pedagógicos y algunos con título
universitario. Sin embargo, solo cuentan con título universitario y pedagógico en algunos
casos y que han dejado de actualizarse y mantener una formación continua y permanente.
Se convive un buen clima institucional en la comunidad de docentes, impartiéndose
una gestión con principios democráticos, organizados con los enfoques de una gestión con
procesos, participativos y demostrando compromiso con las ambiciones del líder
pedagógico, comprometiendo con sus responsabilidades a los tutores de aula de cada
grado y /o ciclo.
Los implicados en esta propuesta lo constituyen diecisiete secciones que abarcan
todos los grados del nivel primario. Los estudiantes son en su mayoría de familias con
problemas, con falta de afecto el factor emocional y complementado con lo económico. Un
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80% de los discentes están bajo la tutela de familiares cercanos, ya que los padres se
encuentran trabajando hasta altas horas de la noche. En la mayoría de las familias tienen
trabajos independientes lo cual hace no tener horario fijo de permanencia en el hogar para
complementar necesidades de aprendizaje de sus hijos. Estas ausencias afectivas hacen
que un gran porcentaje estudiantes no se sientan motivados por los aprendizajes, de tal
manera la Institución Educativa los brinda las sesiones de tutoría permanente,
acompañamiento afectivo, talleres de reforzamiento en las tardes en turno alterno ya que
en la tarde contamos con dos aulas desocupados
Los estudiantes del primero y segundo grado presentan dificultades en el área de
comunicación con mayor énfasis en la segunda competencia lee diversos tipos de textos
en su lengua materna, demostrándose en las evaluaciones de la dirección regional de
educación y el Ministerio y en los promedios del examen censal, en el cual se observa un
bajo índice de resultados satisfactorios en la segunda competencia del área de
comunicación. Esta situación se ha ido reflejando en el desarrollado las sesiones del área
de comunicación aplicar una metodología acorde a las necesidades de los estudiantes y
del aprendizaje. En cuanto al clima del aula no se maneja estrategias adecuadas a regular
las conductas de los estudiantes lo que impide el cumplimiento de los acuerdos y normas
de aula, iniciando conflictos entre ellos y ellas en el desarrollo normal y funcional de las
estrategias pedagógicas en el desarrollo de las sesiones.
La institución educativa tiene la convocatoria de los padres tutores de los alumnos
con la participación que representa un 40%, los que protagonizan de modo participativo en
el desarrollo de las actividades con responsabilidad y compromiso en el aprendizaje de sus
hijos.
Alianzas y acuerdos interinstitucionales
El Plan de Acción cuenta con el apoyo de la facultad de psicología de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, quienes asisten para bridar asistencia técnica y
asesoramiento a los alumnos que presentan dificultades para entender textos escritos en
el caso para el primer grado se brinda asesoramiento para la iniciación a la lectura. Las
sesiones que imparten los alumnos de ciclos avanzados de psicología lo realizan en las
mañanas con los alumnos que son previamente seleccionados administrándoseles unas
fichas de aplicación y en grupos son preparados para aplicar diferentes técnicas y
estrategias planteados por los alumnos de la facultad de psicología, se administra pruebas
constantes y entrenamiento de lectura con textos de su interés y su necesidad de
aprendizajes.
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Con quienes se desarrolla la experiencia:
La comunidad estudiantil lo conforman 17 secciones, que abarcan todos los grados del
nivel primario. Los estudiantes pro vienen en su gran mayoría de familias con eventual
permanencia de los miembros familiares en su integridad y en consecuencia hay carencia
de afecto, y emociones los cuales son complementados con lo económico. Un 80% de los
estudiantes son guiados por los abuelos, tíos o familiares cercanos, por el motivo que los
padres se encuentran trabajando hasta altas horas de la noche. A consecuencia de todo lo
dicho anteriormente las familias no cuentan con un horario establecido fijo para guiar y
atender las carencias de las dificultades de las sesiones de sus hijos. Estas debilidades
afectivas influyen, que los alumnos no se sientan involucrados y reflejar seguridad en el
desarrollo y la asistencia a la institución, sin embargo, la Institución Educativa los brindan
las sesiones de tutoría permanente, acompañamiento afectivo, talleres de reforzamiento
en las tardes en turno alterno ya que en la tarde contamos con dos aulas desocupados.
Los estudiantes del primero y segundo grado presentan dificultades en el área de
comunicación prioritariamente en la competencia comprende y entienden textos escritos,
el reflejo se visualiza en las evaluaciones de la dirección regional de educación y el
Ministerio difundidos en los aplicativos de los resultados a través del Ministerio de
educación, donde se publica el nivel bajo en el índice satisfactorio en la comprensión de
textos escritos. Esta situación se ha ido reflejando en el desarrollado las sesiones del área
de comunicación por no hacer uso de una metodología adecuada. Relacionado con la
convivencia diaria encontramos una relación poco asertiva entre compañeros, notándose
problemas de conducta, lo que obstaculiza la interrelación y la práctica de los acuerdos de
aula, provocando conflictos que influyen en el desarrollo cabal y funcional de los procesos
pedagógicos diarios.
La institución demuestra una dinámica poco participativa a través de los padres y
los miembros encargados de conducir las relaciones permanentes entre padres, pero solo
un 40% presenta una colaboración efectiva en el desarrollo de las jornadas, reuniones para
elaborar materiales por no decir en los encuentros de padres y jornadas con los encuentros
con padres, demostrando un compromiso superficial en el avance académico de sus hijos.
Que capacidades ha fortalecido como directivo en su liderazgo pedagógico
En esta forma de liderazgo, para Robinson V. (2008), considera cinco dimensiones o
estrategias de liderazgo, direccionados a los estudiantes, resultados de estudios
cualitativos. A conocer: Objetivos y ambiciones académicas; para ejecutar de modo
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planificado el dominio del currículo, empleando estratégicamente los recursos y los
ambientes, complementados por el de soporte; y como consecuencia promover en la
mejora de los aprendizajes y el crecimiento del profesor. También es fundamental
mencionar a Severo Cuba, después de analizar los cinco campos con la presencia de
todos los actores para definir el proyecto de escuela se llegó a la conclusión de que
¿Cuáles son los saberes que se consideran válidos, como se comprende que se elabora
el saber, que tipo de sociedad está implicada en la manera de comprender la convivencia
,como se comprende la geo política de la escuela, como se proyecta el rol de la educación
en la comunidad y la función de la comunidad en la educación institucional?
Descripción y formulación del problema.
Para identificar el problema en nuestra Institución Educativa aplicamos la chakana como
instrumento para visualizar mejor porque considera la opinión de estudiantes, profesores y
personal administrativo en relación a la gestión, liderazgo y participación conjunta. Al
comenzar la actual gestión de los directivos, los resultados reflejaron, que las estrategias
metodológicas que se empleaba para desarrollar capacidades en la comprensión de textos
era la más tradicional, lean en voz baja y voz alta en las sesiones de comprensión de textos
previniendo una planificación curricular idónea y bien planificada que responda a los
intereses y necesidades de los alumnos, debe considerase la autenticidad del diagnóstico.
A demás evidencian conductas y comportamientos que no cumplen los acuerdos y normas
de convivencia en el desarrollo de sesiones y en el desenvolvimiento de trabajos y juegos
grupales. Por ser una IE en crecimiento y ser la única de la zona de gestión estatal posee
una infraestructura, completados con módulos prefabricados que albergan 38 alumnos y
los espacios para el desarrollo de actividades es muy restringido hasta llegar al
hacinamiento, lo cual dificulta a los docentes y directivos realizar un monitoreo y
acompañamiento adecuado ya que las condiciones para el aprendizaje no son óptimas.
Después de haber realizado el diagnóstico de la Institución Educativa, se identificó
el problema, el cual constituía es el bajo nivel de logros en del área de comunicación, en la
competencia específica, comprende textos escritos, dando como resultado bajos niveles
en las evaluaciones censales de los años anteriores.
Como es de conocimiento que la comprensión en los primeros grados de educación
primaria es compleja porque va de la mano con la iniciación a la lectura, además sería
bueno mencionar la competencia de manera global. El estudiante comprende críticamente
y reflexivamente textos escritos variados, con diferentes situaciones comunicativas en su
vida cotidiana. Donde debe reproducir textos diversos para fortalecer su producción y
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entendimiento de los textos. A demás, de la construcción de la información explicita e
inferida, y según la intensión del emisor, analiza y reflexiona para tomar un punto de vista
personal sobre lo leído.
Los actores principales tienen responsabilidad respecto de la democratización de
los saberes comunicativos: garantizar que todos nuestros estudiantes lleguen a dominar
discursos de índole social que le permita al menos desentrañar lo mejor posible los usos
lingüístico cotidianos, y si es posible volverse actores de su propia vida, saberes que le
darán la capacidad de pensar y por tanto transformarse ellos mismos y transformar la
sociedad y la cultura (Bauter, 1997).
Sin embargo, alrededor de la década de los 1990, varios autores (Elizabeth
Bautier, Jean Paul Bronkart, Delia Lerner, Yves Reuter, Bernard Schneuwly) consideran
necesario redefinir el objeto de enseñanza, en términos de prácticas sociales del lenguaje,
algo que incluye la comunicación y la lengua, pero que va mucho más halla.
Según Lerner D. (1999) sostiene que las practicas del lenguaje son prácticas socio
cultural que consideran no solo las conductas lingüísticas sino también las rituales, los usos
y las tradiciones asociadas a ellos. Manifiesta también que son prácticas sociales en el
sentido de su valor, además la utilización del lenguaje no es diferente en diferentes grupos
sociales si no que ese valor, es revindicado por distintos grupos como factor de identidad.
Según Casedo M. y Suazo M. (2011) concluye poniendo énfasis en las prácticas
del lenguaje supone considerar y tomar en cuenta la actividad verbal como actividad
simultáneamente y netamente cognitiva, social, subjetiva y lógicamente también
lingüísticas, dado que implica la movilización y elaboración de formas lexicales, sintácticas,
textuales. Significa también pensar en el lenguaje como producción heterogénea en la cual
están presentes tanto la dimensión de lo compartido por todos los miembros del grupo
social que ha producido y reconoce como propios ciertas formas y usos lingüísticos, como
la dimensión de lo singular, de lo que es propio de cada hablante”.
De acuerdo con los resultados publicados por el portal del Minedu de los años,
2014, 2015, 2016 administrado al grupo elegido con anterioridad por los del área de
evaluación y publicado en el aplicativo brindado por el programa Sicrece, muestra lo
siguiente: en el nivel satisfactorio en el 2014 con 68.3%, en el año 2015 con 77.5% y en el
año 2016 con 75%; en el nivel de proceso, en el 2014 con 31.7%, en el año 2015 con
22.5% y en el año 2016 con 23.5%.
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Desde el 2015 que se inicia la gestión como director el Lic. Ronald Tapia Romero
de la institución educativa Hermanos. Gómez Paquiyauri en el nivel primario se ha
ejecutado visitas de monitoreo y acompañamiento a los profesores elegidos en la
planificación del mismo cronograma en los meses de abril, agosto y noviembre.
Ejecutándose en primera instancia el registró de las evidencias en las fichas y/o rubricas
brindados por el ministerio de educación. Y se reflexionó través de la, realización de
jornadas pedagógicas considerando en primer momento la auto reflexión de la tarea
pedagógica, dando a conocer las metas logradas por grados a través de talleres, jornadas
de reflexión.
Durante el año 2016, se visualizaron acontecimientos de carácter técnico
pedagógico, de modo puntual en la planificación de las programaciones a corto y mediano
plazo para ser específicos en la planificación y ejecución curricular. Son escasas las
respuestas de los estudiantes a interrogantes y repreguntas sobre la comprensión de textos
escritos en todos sus niveles literal, inferencial y crítico reflexivo donde se evidencia poca
comprensión de textos escritos.
Por otra parte el Minedu (2016) Este problema evidenciada nos permite identificar
que la Institución educativa no está respondiendo a las expectativas pedagógicas, por lo
que es importantísimo hacer un alto para analizar las acusas que lo provocan y plantear
una solución pertinente, considerando el diagnóstico, debe ser comprendida como una
tarea colectiva .En consecuencia cabe mencionar que el enfoque de una gestión por
procesos necesita del compromiso de todos y todas a través de un trabajo compartido que
conduzca al logro, y la transformación, cuya construcción debe ser producto para plasmar
la visión en productos y no en ideas.
Dentro de las causas tenemos los siguientes:
A esto se suma el uso de inadecuado de la comprensión del área de comunicación,
en la competencia comprende lee diversos tipos de textos en su lengua materna ,
respondiendo a preguntas de tipo literal, dejando en algunas veces el nivel inferencial y
critico valorativo por parte de los alumnos y a nivel de docente el uso de estrategias
metodológica , para la comprensión por parte de los alumnos a través de los docentes del
nivel primario, en las sesiones observadas se evidencian la no utilización de los procesos
didácticos del antes, durante y después de la lectura. En el siguiente aporte analizado se
puede determinar como la rutina de didácticas tradicionales pueden institucionalizarse y
para cambiar de rumbo requiere de la competencia de los directivos y docentes. Brouseau
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(1994): Manifiesta. Las situaciones de enseñanza tradicional proponen a que se
institucionalizan y promueve, que el maestro se ocupe de la creación del sentido. Se valora
la idea que todo lo que enseña al niño se le explica y se verifica que lo haya aprendido de
modo significativo. En consecuencia, las rutinas institucionalizadas deben ser cambiadas
para no afectar profundamente el logro de aprendizaje de los estudiantes en nuestro caso
el dominio de comprensión de textos escritos llegando hasta el nivel crítico reflexivo.
También Brouseau indica que. Esta práctica ocasiona que nuestros estudiantes no
entiendan ni comprendan lo que leen y no desarrollen capacidades y competencias
comunicativas, generando un limitado nivel de comprensión critica reflexiva de los textos
escritos.
Por lo antedicho la enseñanza tradicional solo se ve reflejada cuando el educando
solo entiende lo que el maestro explica y lo que grabo de modo memorístico, cuando el
aprendizaje va más allá, dando lugar al grado de significatividad del aprendizaje y el
propósito del interés del estudiante.
Asimismo, el Escaso desarrollo de estrategias en el dominio de las competencias
de acompañamiento permanente, por el insuficiente tiempo para dedicarse a ello debido a
las situaciones administrativas y otros de temas de gestión, que si no se lleva a cabo
quedaría paralizada a Institución, lo cual va influir en el debilitamiento del monitoreo
acompañamiento y evaluación autentico para ajustar debilidades en el tiempo oportuno.
Aplicación de estrategias no adaptables a la realidad del aula, para regular
conductas inadecuadas que rompen la tranquilidad del clima escolar en el aula. En lo
concerniente señalaremos los tratados realizados por Bandura donde enfoca como una
deficiencia señala, como una debilidad las capacidades docentes, que aqueja a las
instituciones. (Bandura, A. 1999). De lo antedicho podemos concluir que, si los conflictos
del aula no son frenados, las sesiones de aprendizajes nunca serán exitosas puesto que
la conducta humana debe ser regulada respetando el desarrollo conductual de los alumnos
y su nivel moral de desarrollo para conducir por el camino correcto y así quede impregnado
en el consiente del alumno y le sirva para su desenvolvimiento futuro. Los resultados del
desarrollo conductual de los alumnos registrados en los registros auxiliares reflejaron
calificativos de conductas inadecuadas. En consecuencia, desmotiva y no genera interés
por aprender afectando a los alumnos que ponen interés al aprendizaje y quieren
consolidar un desarrollo moral acorde a su edad y la sociedad que pertenece.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Este proceso nos ayudó a identificar las debilidades de los docentes en las tres categorías
a tratar en el presente plan de acción como es el manejo de estrategias pedagógicas, el
acompañamiento y monitoreo y el manejo de la disciplina escolar, priorizar la parte de las
estrategias y la convivencia en el aula por parte de los maestros, formular alternativas de
solución desde la perspectiva del líder pedagógico una serie de talleres y comunidades
profesionales de aprendizaje, conocer el potencial de toda la comunidad priorizando los
cinco campos de la chakana, analizar los resultados de los exámenes tomados a los
estudiantes en todo el proceso y formación académica y plantear de manera consistente
las alternativas de solución del problema pedagógico priorizado y en consecuencia plantear
alternativas de solución para encaminar nuestra propuesta a la meta trazada.
Considerando las expectativas anteriores de dificultades y deficiencias influyen a la
no consecución de resultados favorables en el área de comunicación a desarrollarse
priorizando la competencia: Comprende textos escritos y por lo consiguiente mejorar sus
aprendizajes y lograr conocimientos duraderos y /o significativos.
Los resultados obtenidos en categorías y subcategorías son:
Categoría 1. Procesos didácticos en la comprensión de textos escritos.
Garantizar que la planificación curricular prevea condiciones para atender demandas y
dificultades de aprendizaje para comprender textos escritos, considerados en sus altos
niveles de comprensión: literal, reflexivo y crítico.
Sub categoría: Comprensión de textos escritos.
La gran mayoría de los docentes que pertenecen al tercer ciclo al momento ejecutar sus
sesiones no planifican considerando de modo desordenado los procesos didácticos y
pedagógicos del área de comunicación en la competencia comprende textos escritos en
los docentes del tercer ciclo, expresan además que los padres de familia no incentivan a la
lectura en casa. Los estudiantes opinan que los profesores del área de comunicación no
leen textos que sean de su agrado y explican que luego dejan muchas tareas y copian lo
que han entendido.
Según diseño Curricular Nacional de Educación Básica, el enfoque comunicativo
textual, porqué la comunicación es considerada como la vía para socializarnos.
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En consecuencia, el sistema educativo peruano plantea, desde hace muchos años
un enfoque comunicativo, que los docentes del área curricular vienen paulatinamente
asumiendo a medida de sus posibilidades y capacidades pedagógicas que adquieren en la
experiencia diaria. Consecuentemente este enfoque se fundamenta en los enfoques
teóricos y aplicaciones pedagógicas en las diferentes áreas, relacionadas con el lenguaje
oral o escrito. Sin embargo, a veces, bajo la denominación y bajo el enfoque de
comunicación textual para lo cual se debe considerar una serie de procesos sistemáticos
que son programados y ejecutados para medir en las aulas, propuestas muy divergentes,
algunas incluso con trayectorias con el enfoque manejado.
En consecuencia se generan destrezas sin tener en cuenta los procesos
pedagógicos cognitivos que están latentes en esas destrezas .Se aplican estrategias para
compartir con textos específicos en situaciones comunicativas concretas Influenciando de
esa manera sin dificultad en situaciones que están enmarcadas e impregnadas en
contextos sociales y culturales globales .Sin las consideraciones cognitivas y sociocultural
el enfoque comunicativo puede quedar arrinconado a una simple colección de técnicas y
acumulación de actividades.(Rutas de Aprendizaje ,versión 2015 p.13)
En consecuencia, desarrollar todo el currículo relacionado al área de comunicación
y perfil de egreso, dependerá de gran medida de la forma y manera como se imparta y se
lleve a cabo el proceso de aprendizaje en la asignatura de comunicación y el rol que se
responsabiliza el docente en el proceso pedagógico.
En la formación integral del educando, El Ministerio de educación en reciente curso
virtual considera a través del programa de actualización docente, que el área de
comunicación a través de los procesos didácticos, la competencia de comprensión de
textos escritos, se debe desarrollar las siguientes capacidades para lograr la competencia
en su integralidad: Cuyas capacidades a desarrollarse durante el proceso del desarrollo de
la competencia se deben considerar:
De acuerdo con Ministerio de Educación del Perú (2016) hace énfasis en cuanto
a recuperar la información de los textos que lee, reorganiza información implícita y explicita,
infiere el significado de los textos y reflexiona sobre la forma de contenido y espacio y
tiempo de sus textos escritos. A demás se debe considerar los procesos didácticos del
área, considerando los tres momentos de la lectura que actualmente se considera en todo
proceso didáctico de la enseñanza de la lectura y comprensión de textos escritos: Antes,
durante y después en la comprensión de textos escritos.
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El enfoque comunicativo textual requiere de procesos didácticos para la
comprensión crítica reflexiva de los textos que lee.
Esto significa que debemos enfrentar a los niños siempre a nuevas situaciones de
comprensión de textos retadoras y que le sean significativos a sus necesidades de
aprendizaje. Además, constituye el vehículo para promover el desarrollo de los
aprendizajes de las demás áreas y comprender el mundo de manera real.
Categoría 2: monitoreo y acompañamiento.
Sub categorías: práctica pedagógica y fortalecimiento de procesos.
Producto de la jornada de reflexión la mayoría de los docentes se comprometen a la mejora
constantemente la práctica pedagógica y por lo consiguiente mejorar los aprendizajes en
la segunda competencia lee diversos textos en su lengua materna. Relacionado al
autorreflexión, los docentes no reflejan sinceridad, se auto califican con índices elevados
que no reflejan la realidad en el que se encuentran.
Cabe mencionar que el autorreflexión debe permitir a los docentes a tomar
decisiones de su realidad en el que se encuentran y tomar en cuenta de mejora en su
participando en las comunidades profesionales de aprendizaje activamente y aportando
alternativas de solución conjuntamente con el equipo directivo, de ese modo mejorar la
calidad y la profesionalidad docente, el cual especifica en el Proyecto Educativo Nacional
para el 2021.
Se debe considerar la autoevaluación como un análisis de la realidad en el que se
encuentra el docente con respecto a su labor pedagógica, para que partir de ella se debe
retomar la mejora a través de la implementación constante en talleres y otros mecanismos
pedagógicos.
Resultado de la entrevista los docentes refieren que las dificultades que presentan
tanto en la planificación como el mismo proceso pedagógico y los mismos que serán
reflejados en la consecución de los logros. En consecuencia, los procesos de
acompañamiento ayudaran a identificar las flaquezas que cometen en el desarrollo de la
sesión. Referente a lo que menciona el marco del buen desempeño docente, la
preparación antes de ejecutar las sesiones, son fundamentales por que se tomará
previsiones para todos los fenómenos que va suceder en las sesiones y demás imprevistos,
que la naturaleza de la educación es así por la dinámica que siempre presenta.
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El asesoramiento pedagógico se percibe como una oportunidad de aprendizaje y
desarrollo personal, profesional e institucional. (Minedu, Gestión de los aprendizajes en las
instituciones educativas, 2013 p.15). Al respecto a que pone en conocimiento el Minedu
relacionado al asesoramiento pedagógico, siempre debemos considerar como una
grandiosa oportunidad de aprendizaje y complementar con el desarrollo profesional, para
los cual llevaremos a cabo una serie de prácticas con el acompañamiento del equipo
directivo, Pará lo cual ejecutaremos: Visitas de aula, jornadas, pasantías, y jornadas de
autoaprendizaje. A demás es importante mencionar que el asesoramiento pedagógico se
visualiza como una oportunidad profesional, donde ayuda a reconocer la realidad donde
se encuentra el maestro por no decir la temperatura actual en términos médicos, para
retomar y enrumbar nuevas metas y estrategias participando en las diferentes actividades
de fortalecimiento profesional llámese jornadas y capacitaciones permanentes. (p. 15).
Categoría 3: Disciplina escolar.
Subcategorías: Manejo de estrategias para la solución de comportamientos
inadecuados.
En este ítem los docentes contestan que controlan y regulan los conflictos del aula y el
mal comportamiento de los estudiantes, derivándolo con un informe en la ficha de tutoría
a las oficinas del director y subdirectora , en caso de ausencia de estas personas lo
castigan sin recreo ni participar en las sesiones de educación física , a veces bajándole de
nota o llamándole la atención; generando conductas fuertes rebeldes de difícil manejo y
mencionan según las normas no se le debe llamar la atención al niño por que pueden ser
procesados por abuso psicológico.
Según la guía para el mejoramiento de la convivencia escolar de la según el
Ministerio de Educación del Perú, (2017) nos dice: se debe emplear mecanismos para
llegar colectivamente aun acuerdo reflexionado y razonado sobre la convivencia en el aula.
En consecuencia debemos ejecutar jornadas de interaprendizaje para tomar acuerdos
pertinentes basados en la reflexión razonada para compartir sesiones exitosas ,como
requisito fundamental son el buen clima del aula También cabe mencionar que las
relaciones comportamentales ayudan a una buena convivencia escolar siempre en cuando
se regule los malos hábitos en su momento determinado si dejar pasar la oportunidad de
negociar la conducta de los implicados y de esa manera propiciar una buena convivencia
democrática.
18
Resultado del diagnóstico.
A partir de la priorización del problema: Elevar el nivel de logro en comprensión lectora, en
la competencia comprende textos escritos en los alumnos del tercer ciclo de la institución
educativa, Hermanos Gómez Paquiyauri, Oquendo Callao, al aplicar los instrumentos de
recojo de evidencias : Entrevistas y guía de entrevistas administrados a los implicados de
la investigación del tercer ciclo de educación primaria que ayuda establecer y direccionar
el plan de acción con todas sus categorías y subcategorías .
El objetivo de la institución educativa es conseguir un 22% de estudiantes del
tercer ciclo en el nivel de proceso en la comprensión de textos escritos del área de
comunicación pasen al nivel satisfactorio, docentes que trabajen en comunidades
profesionales compartidas de aprendizaje actualizando permanentemente su profesión,
mejorar constantemente los procesos didácticos en el área de comunicación y aplicar
estrategias positivas para controlar y mediar el comportamiento de los estudiantes en
pleno desarrollo de la actividad pedagógica y la convivencia democrática en las sesiones
aprendizajes, desarrollados estratégicamente ,equipo directivo que realiza el monitoreo y
acompañamiento pertinente de la práctica pedagógica demostrando en todo momento
eficacia con participación democrática.
Este proceso nos ayudó a identificar categorías y subcategoría de la problemática
para enrumbar la experiencia de mejora continua, priorizar las acciones que mejoraran la
tarea educativa, formular alternativas pertinentes y propicias a la realidad de nuestra
Institución Educativa, conocer las causas y los objetivos específicos, analizar resultados
de evidencias tangibles otorgados por la misma institución y los entes rectores a demás
plantear de manera consistente las alternativas de solución de la problemática planteada.
Se utilizarán esos resultados reales, para planificar de manera real nuestra
problemática porque sin los resultados auténticos los resultados de la experiencia estarían
fuera de contexto porque de esa manera permitirá conocer las verdaderas deficiencias
respecto a la meta con los estudiantes del Tercer ciclo y como consecuencia puedan
adquirir metas satisfactorios en el área de comunicación en la competencia y capacidades
comprende textos escritos y por lo consiguiente completar y fortalecer sus aprendizajes.
El diagnóstico realizado en la Institución Educativa, Hermanos Gómez Paquiyauri
demuestra la escasa utilización de los proceso pedagógicos del área de comunicación,
una de las causas que debilita el enriquecimiento de las estrategias pedagógicas son la
aplicación poco constante del monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica;
19
así como el empleo de estrategias para filtrar y controlar la conducta adecuada de los
estudiantes en el proceso pedagógico antes , durante y después del desarrollo de las
sesiones del área de comunicación.
Desde la responsabilidad del líder pedagógico, la gestión se plantea como una
propuesta, la fundación y conformación de las comunidades de aprendizaje, dentro de ellos
también cabe mencionar los talleres, jornadas y pasantías profesionales en toda la
comunidad en coordinación con las instituciones del Callao considerando las fortalezas,
capacidades innatas y potencialidades, que unifiquen la participación de todo el equipo
docente comprometido con la mejora. Por tal motivo enriquecer el uso de las estrategias
didácticos del área de comunicación será importante a la hora de desarrollar, las
alternativas de solución, para que toda la comunidad educativa participen activamente, con
la finalidad que se empoderen y comprometan con el cambio de rumbo de una institución
que comparta aprendizajes verdaderamente pertinentes y de calidad y mejorar el
desempeño docente de la Institución Educativa.
Alternativas de solución del problema identificado
Producto del diagnóstico los resultados reflejan ,que los procesos pedagógicos mal
planificados afectan significativamente el aprendizaje de los estudiantes .En consecuencia
esta priorización, es sumamente importante abordar el problema de modo responsable y
demostrando en todo momento el principio de colaboración con el único propósito de
revertir los resultados en metas sobresalientes de los estudiantes del tercer ciclo del nivel
primaria y a la ves en todo el nivel de modo progresivo para mejorar, implementaremos e
institucionalizemos el uso del enfoque de gestión basada en procesos .
Se desprende del objetivo estratégico primero: Promover jornadas de reflexión y
capacitación en los procesos didácticos del área de comunicación, se ha propuesto la
estrategia de formar comunidades de aprendizaje para una formación continua,
consolidándose en una herramienta imprescindible para mejorar los aprendizajes. Lo que
antecede permite conocer que los espacios de reflexión y análisis de sus propios procesos
que ellos ponen en práctica diaria deben ser fortalecidos permanentemente con el concurso
de todos los directivos y maestros fortalezas.
Según Ruddici (1991) sostiene respecto al desarrollo profesional docente como: La
capacidad de un maestro para mantener la curiosidad a cerca de las sesiones; identificando
intereses significativos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, revalorar y conseguir el
dialogo con colegas sobresalientes, como apoyo en el análisis de los datos.
20
En consecuencia desde este punto desde ,toda implementación debe abarcar todas
las inquietudes y dudas de los maestros para la implementación permanente con el
propósito de indagar el nivel en el que se encuentran y las necesidades que deben ser
cubiertos en el campo pedagógico, planteamiento de interrogantes relacionados a los
problemas y la consecución de soluciones ,lo que influenciará en la mejora continua y
potente de los procesos didácticos del área de comunicación ,considerando
específicamente en la competencia comprende textos escritos, comprendiendo en todos
sus niveles tanto literal ,inferencial y critico reflexivo y de antemano para fortalecer la tarea
docente en el aula ,para que los maestros acojan con responsabilidad y compromiso su
desarrollo y formación profesional continua hasta alcanzar la autonomía profesional.
En relación al Objetivo Estratégico segundo que plantea: Desarrollar una serie de
estrategias de monitoreo y acompañamiento que ayuden a la mejora de la calidad de los
aprendizajes y por consiguiente la tarea pedagógica ,también se debe fortalecer y
promover la formación continua, en concordancia con la idea de Vesud (2013), citado en
el texto del módulo cinco, sostiene que la misión importantísima del acompañamiento es
experimentar el análisis reflexivo de la tarea docente ,buscando su desarrollo
acompañado de la evaluación permanente del currículo .Este objetivo estratégico se
relaciona con el compromiso de Gestión cuatro que plantea el acompañamiento y
monitoreo de las sesiones de clases con el fin de lograr desempeños docentes que
consideren y desarrollen las rubricas con evidencias tangibles. En consecuencia, Vesud,
nos hace visualizar el rol fundamental que tiene la reflexión crítica en el desarrollo de la
labor docente para fortalecer los campos que debe dominar un maestro del nivel primario
como son: La planificación curricular, dominios disciplinares de las diferentes áreas
estrategias pedagógicas y el dominio de la convivencia escolar relacionado al clima del
aula.
En relación al Objetivo Estratégico tercero explica que: Gestionar para un adecuado
abordaje las normas de convivencia, deben propiciar la formación de un buen clima en el
aula, desarrollando una serie de estrategias y participación obligatoria en todos los talleres
y capacitaciones programadas empleando como técnica el desarrollo de jornadas de
reflexión y sensibilización para motivar y engarzar a la comunidad educativa en la
elaboración conjunta y cumplimiento de los objetivos ,comprometer a toda la comunidad
educativa a que respete las normas de convivencia a nivel de aula y de la institución plas
madas en el reglamento interno. Con el único fin de lograr un buen clima favorable y
hacerse una rutina permanente y convertirse en una vía de desarrollo moral y democrático
de la persona, logrando desarrollar los perfiles educativos para el avance de la sociedad,
21
y desarrollar los aprendizajes significativos donde la convivencia muestre actitudes y
comportamientos positivos y adecuados a la toda la diversidad estudiantil y comunal.
El modelo democrático de disciplina galardona que una adecuada convivencia
necesita de pautas y reglas que la favorezcan. Texto Cinco que explicita el manejo y la
cultura de la convivencia escolar, practicando acciones para la buena práctica de la
convivencia y la eliminación de los malos comportamientos sin violencia escolar. Cabe
mencionar el texto antes citado requiere de pautas y reglas de juego para influenciar
positivamente en la formación de una convivencia horizontal en el desarrollo de las
sesiones y toda actividad educativa y de ese modo proyectarse como costumbre e
idiosincrasia en el individuo que egrese de nuestra institución.
Por esta razón resulta imprescindible planificar jornadas donde se reflexione para
llevar a cabo un planeamiento coordinado y una evaluación permanente de la enseñanza
de todo el currículo y en esa medida propiciar el manejo del currículo en todas sus
dimensiones y niveles. También, se relaciona con el marco de buen desempeño directivo,
dominio primero. Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes , en la
competencia tres, se espera que el directivo este en la capacidad de: Promover las
condiciones operativas que ayuden al logro de los aprendizajes. En consecuencia la
gestión de las condiciones para la mejora continua y la buena gestión de los recursos tanto
materiales, financieros y humanos debe ser priorizado por el líder pedagógico para
garantizar el servicio de calidad y equidad de los aprendizajes También se complementa
con el Dominio dos Competencia cinco, desempeño 15: Gestiona oportunidades de
preparación continua de docentes para la mejora de su desempeño en relación con las
metas de aprendizaje aperturando espacios de reflexión, formación y capacitación, dentro
de la institución educativa. Con la finalidad de mejorar su desempeño en concordancia con
su labor diaria. Se debe considerar del desempeño 15 que la creación de espacios y
oportunidades de actualización permanente mejorarán la calidad del servicio y fortalecerán
su desempeño docente. Y por último se relaciona con la competencia seis, desempeño 20:
Monitorea y orienta el empleo de estrategias metodológicas, así como el empleo efectivo
del tiempo y los recursos educativos en función de los perfiles educativos para atender las
necesidades específicas. En relación a la competencia seis, y desempeño 20 el líder
pedagógico debe institucionalizar el monitoreo como vía para orientar al docente en el uso
de una metodología acorde con el área, y hacer uso efectivo del tiempo en el desarrollo de
sesiones netamente académicos y el uso oportuno de los recursos educativos de acuerdo
a la naturaleza del área, en este caso comunicación. En consecuencia, los directivos
debemos de mejorar todas las condiciones que van a propiciar aprendizajes de calidad
22
desde los docentes, con el manejo de estrategias hasta llegar de impartir aprendizajes
pertinentes y significativos en los estudiantes, para ello debe estar potenciado y preparado
gracias al rol de directivo en impartir capacitaciones y talleres para potenciar estrategias
de calidad los cuales ayuden a desarrollar integralmente a los estudiantes. También deben
utilizarse los recursos financieros y humanos de manera eficiente para lograr desarrollar
las condiciones favorables y encaminar a toda la comunidad al logro de los objetivos.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
La comunidad Gómez Paquiyaurina, con el correr de los años ha experimentado sobre la
implementación del currículo, la mejora de una planificación curricular y sobre el manejo
de clima del aula por mucho tiempo sin mejorar ni innovar , dentro de ello muchos maestros
trataron de involucrarse con la transformación pero los cambios no se dieron por completo
sino fueron en un porcentaje mínimo .Los constantes cambios que se presentan en la
estructura y el sector educativo con innovaciones permanentes hacen que no se fijen las
teorías por lo tanto los cambios eran repentinos y se requiere de docentes implementados
y con permanente preparación y adaptables al cambio y esos fundamentos nos conllevan
a cambiar las practicas pedagógicas ,mejorar las condiciones y fortalecer los trabajos
colaborativos con el involucramiento de toda la comunidad bajo la conducción de un
liderazgo compartido. Una metodología para mejorar la gestión escolar continua donde en
su integridad aprenden generando aprendizajes en global por no decir holísticos son: Las
Comunidades de Aprendizaje.
Al respecto: Gabriela J. Krichesky y F. Javier Murillo Torrecilla en Las
comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva
concepción de escuela plantea: El desarrollo de Comunidades Profesionales de
Aprendizaje (CPA) en las escuelas y, en última instancia la gran transformación de la
escuela, consiste en una estrategia de mejora que por su dinámica social alberga y
compromete a todos. Por lo antedicho las comunidades profesionales de aprendizaje
necesitan del poyo de todos para transformar la escuela en una diferente de otra, en vista
que los maestros que alberga la Institución Educativa deben tener las mismas ambiciones
de su comunidad educativa para mejorar a consecuencia de una reflexión y análisis de la
problemática que mejor si lo hacemos con los miembros que vivimos la realidad diaria y
afrontamos problemas y compartimos soluciones.
23
Según Reice (2011) quien constituye también en una herramienta de
transformación que es influenciado para el cambio gracias al liderazgo colaborativo y el
liderazgo transformacional todo ello centrado en una educación para desarrollar una
educación basado en la mejora continua y constante delos aprendizajes centrándose en el
alumno” (p. 66).
Además, como lo señala DuFour (2004):
Las comunidades de aprendizaje son una gran arquitectura y potente forma de
trabajar juntos, que tiene como consecuencia la mejora de las prácticas docente. Sin
embargo, iniciar y mantener el trabajo, requiere de mucha constancia y perseverancia para
mantener la autonomía docente.
Como consecuencia de activar las comunidades de aprendizaje, el docente
interviene de las jornadas de capacitación y asume a poner en práctica la metodología
pertinente de los aprendizajes de los estudiantes para originar nuevos conocimientos. Por
consiguiente las prioridades que se deben tomar como más significativas en las
comunidades profesionales de aprendizaje los cuales van enriquecer y fortalecer las
debilidades en las dimensiones antes mencionados a través de los talleres de
capacitación, jornadas de interaprendizaje, visitas al aula, jornadas de reflexión, y la
implementación de los procesos didácticos del área de comunicación, en las competencias
comunicativas de la comprensión de textos escritos y el manejo de mecanismo positivos
para controlar regularmente la conducta y mantener un clima favorable.
Según la RSG N°008-2016-Minedu, los talleres de actualización: Son eventos de
reuniones periódicas de formación teórico práctico y reflexivo direccionado a los docentes
con el único objetivo de actualizar e innovar conocimientos. En consecuencia debemos
asumir que la innovación constante de estrategias, deben ser reemplazados por las
rutinarias, que conducen a la metodología tradicional además dentro de la periodicidad se
debe ir mejorando las estrategias, que conduce el líder pedagógico en el momento de
ejecutar los talleres y jornadas pedagógicas. Por esta razón los talleres de actualización
van incentivar a la apertura de recibir implementaciones relacionados con temas netamente
pedagógicos ,los cuales serán organizados y ejecutados por los directivos, exactamente
en el momento propicio que se requiera sin dejar pasar el tiempo porque la naturaleza de
la educación es dinámica permanente y los estudiantes no esperaran que la oportunidad
de aprendizaje se evapore más bien necesitan en el momento propicio de atención de
todos y de esa manera educaremos integralmente y demostrando la vocación de docente
24
comprometido con la sociedad .Estos talleres se desarrollan sin afectar las horas de clases
y como efecto deben influenciar la formación docente respetando las características
pedagógicas ,ritmo, y estilos de aprendizaje de los integrantes y priorizando principalmente
y significativamente los aprendizajes de los docentes y por ende influenciara en la mejora
de aprendizajes.
Minedu-DIFODS en su artículo Orientaciones para el Desarrollo de los Grupos de
Interaprendizaje, manifiesta:
Grupo Interaprendizaje, (2017) (Grupo de Interaprendizaje con Docentes)
constituyen conjuntos de docentes ,que realizan prácticas orientadas hacia el aprendizaje
colaborativo o interaprendizaje de las actividades pedagógicas ,periódicamente y
secuencialmente considerando los procesos, se reúne para compartir espacios que
articulan e interrelacionan el intercambio de experiencias y estrategias exitosas; la
reflexión colectiva que progresivamente se orienta hacia la construcción de nuevos
aprendizajes, con ello se fortalece el autoaprendizaje para construir instrumento de mejora
docente, la construcción de propuestas educativas y la toma de decisiones para la mejora
continua.(p.4). Se debe concluir de lo expuesto que las Gias permiten una reflexión
colectiva, para desarrollar y fortalecer la autoformación en capacidades didácticas y
fenómenos pedagógicos que se transmiten en el aula, todo ello conllevará a la mejora
continua y fortalecimiento de capacidades y potencialidades.
De lo antedicho se desprende que los docentes agrupados por las necesidades de
mejorar, unas determinadas debilidades se reúnen democráticamente para compartir
experiencias de la tarea diaria con el único fin de empoderar a los docentes que presentan
debilidades y asumir su rol desde un punto de vista reflexivo crítico, más bien como una
imposición emanado del equipo directivo si no como una iniciativa propia y a autónoma.
Es preciso señalar que las Gías tienen como objetivo la priorización y valoración de
las prácticas exitosas en los procesos didácticos del área de comunicación, en la
competencia comprensión de textos escritos , desarrollados en el aula por los maestros
fortaleza que obtuvieron buenos resultados en exámenes anteriores, y el manejo de
técnicas para controlar y regular la conducta de los alumnos. Lo que antecede permite
deducir que las estrategias de comprensión de textos escritos en estudiantes del tercer
ciclo de primaria, aplicados por docentes que obtuvieron resultados satisfactorios en
anteriores exámenes aplicados por el Minedu, y se deben poner en práctica sin escatimar,
25
ni sentirse inferior, sino que la profesión de maestro requiere del concurso de otros quienes
tienen un potencial digno de ser imitado.
De igual modo, Ministerio de Educación del Perú, (DIFODS) en su artículo:
Protocolo para el desarrollo de visitas de aula, manifiesta:
Visitas de aula constituyen la principal forma de intervención en la práctica docente.
Se caracteriza por ser individualizada, personalizada, sistemática y continua. Cada visita
toma en cuenta los resultados de la anterior para tomar medidas de mejora y considerar
en la siguiente y se desarrolla en el marco de la implementación del plan anual de trabajo
y el planificación del monitoreo y acompañamiento .También considera que las visitas
tienen como propósito fortalecer la práctica pedagógica ,como producto del fortalecimiento
y los siguientes etapas: Observación , registro y análisis de la práctica pedagógica,
analizando lo observado al interior del aula en un clima de respeto y confianza donde el
equipo directivo y el docente se enriquecen mutuamente.
De lo antedicho se desprende que las visitas de aula se deben dar en un clima de
confianza, de trato horizontal poniendo en juego las capacidades del maestro y el líder
pedagógico, para tomar medidas pertinentes de mejora, ya sean estos en estrategias
pedagógicas, en manejo de clima del aula y atención a la diversidad, todo ello será posible
gracias a los resultados evidentes de la observación clínica del directivo y la planificación
y desarrollo del acompañamiento esto debe ejecutarse en el aula el lugar donde sucede
toda la dinámica educativa para hablar sin aislarse de la realidad y tomar medidas propicias
a la tarea pedagógica.
Una de las estrategias igual de importante a impartir son las jornadas de reflexión,
Minedu en el documento Evaluación censal de estudiantes 2016 expone:
Las jornadas de reflexión son oportunidades para discernir sobre la dinámica
diaria ,por no decir el aprendizaje significativo de los estudiantes de la institución
educativa , en los grados considerados en todas las áreas a compartirse en el aula .Por
tal motivo es importante que participen todos los docentes y el equipo directivo .De la
misma manera es necesario que la comunidad educativa sus propias metas de acuerdo
a sus resultados tomando ínsito de los aprendizajes o como referencia los resultados
obtenidos y en los objetivos generales: Entender el estado de los aprendizajes ,identificar
los logros y las dificultades de los aprendizajes; visualizar los factores que están
influenciando de modo favorable o trabando el logro de los aprendizajes por lo
consiguiente es muy fundamental proponer acciones y actividades para la mejora de la
26
significatividad de las sesiones y enrumbar estrategias de aplicación inmediata para
ejecutar las acciones de curación y mejora.
Como producto de la jornada se trazarán acciones de solución que deben ser
considerados en el Plan Anual de trabajo, y se encargara responsabilidades para su
implementación y control durante el desarrollo del año escolar. Se puede concluir de lo
expuesto que las acciones de solución deben ser plasmadas en el plan anual y en el plan
de mejora institucional, delegando responsabilidades compartidas para mejorar los
aprendizajes y brindar aprendizajes de calidad. Cuya directiva que garantiza se encuentra
en la directiva del año escolar 2017(R.M. Nª 627-2016-Minedu).
El asumir las prácticas y resultados de la reflexión permitirá recorrer desde las
actividades tradicionales a los nuevos enfoques, de comprender la realidad sociocultural,
y profesional, del proceso de enseñanza aprendizaje como centro del trabajo técnico, y la
investigación acción, como solución los problemas detectados bajo el asesoramiento del
líder pedagógico.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia A.
Experiencia: La formación permanente del profesorado y del contexto institucional.
Título: La formación permanente del profesorado centrada en la escuela. Sebastián
Sánchez Díaz.
Objetivo: Identificar las características básicas de la formación permanente del
profesorado, vinculadas con la formación en centros existentes en los colegios particulares
pagados dependientes del Departamento provincial Oriente de Santiago de Chile.
Analizar el funcionamiento de la formación en centros sobre la base de tres centros
que han internalizado este modelo formativo en su quehacer
Logros: El contar con un profesorado que cuente con una sólida preparación en
cuanto las materias que ha de trabajar de lo antedicho concluiremos que la preparación
solida será el éxito para desarrollar aprendizajes significativos, la flexibilidad y
adaptabilidad para interactuar con su alumnado; haga un seguimiento sistemático a todo
el desenvolvimiento del alumno a demás persiga el conocimiento de sus estudiantes, sea
capaz de seleccionar diferentes estrategias de aprendizaje; se, debe desarrollar en el
27
dominio tecnológica lo cual lo facilitara una formación contundente se desenvuelva con
acierto en el manejo tecnológico .
Considere que la evaluación es una información de importancia capital a la hora de
tomar decisiones; permitirá favorecer de manera importante el aprendizaje de los alumnos
y alumnas del país. En consecuencia, afirmaremos que cuando al maestro se le
potencialice en capacidades sobre el manejo de estrategias, interactuar con los
estudiantes, seleccionar estrategias de aprendizaje aseguraremos el éxito de los
aprendizajes de los estudiantes.
Experiencia B.
Experiencia: Fortalecimiento de los procesos pedagógicos en la mejora de los aprendizajes
Título: Fortalecimiento de los procesos pedagógicos en la mejora de los
aprendizajes. Oscar Eduardo Sánchez Contreras
Objetivos: Fortalecer el desarrollo de los procesos pedagógicos para la mejora de
los aprendizajes en los estudiantes de la Institución Educativa. “Eleodoro Vera Palacios”
de Nueva Arica - Chiclayo
Logros: la evaluación de los logros y las prácticas aprendidas de este plan de
acción, que en suma es la mejora de los aprendizajes, se garantiza mediante la utilización
de una matriz para su monitoreo y evaluación que incluya las etapas de la planificación,
implementación y seguimiento con sus respectivas estrategias, instrumentos, actores
recursos y el factor tiempo. Por esta razón elaborar una planificación pertinente y con los
objetivos claros donde se incluya una evaluación permanente, los principios de la gestión
por procesos, aseguraremos un buena gestión y por ende la mejora de los aprendizajes.
Experiencia C.
Título: El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de
enseñanza. Fernando Rodríguez Carrillo – Laurencio Barraza.
Objetivos: Incrementar el promedio escolar de los alumnos de la generación 2009
– 2012 del EMSad 21 de la comunidad de J. Agustin Castro Dgo mediante la
implementación de estrategias de enseñanza en el marco del trabajo colegiado entre el
coordinador del plantel y docente.
28
Logros: La relación a los directores, se recomienda motivar a los docentes para que
se interesen por el trabajo colegiado y que a través de este se busque mejorar su proceder
en el aula. En consecuencia, diríamos que el directivo debe motivar a los maestros para
participar activamente en el trabajo colegiado.
Implementar acciones para trabajar colegiadamente sea parte de la vida diaria de
la institución para que los docentes lo tomen como algo “normal”, en consecuencia se
debe procurar priorizar el cómo, cuándo de llevarlo a cabo. En consecuencia, la relación
entre los profesores y los maestros deben ser horizontales y democráticos para entender
las necesidades y trabajarlos diariamente como si fuera común a la labor pedagógica.
29
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajos niveles de logro de aprendizaje en comunicación en la competencia: comprensión de textos escritos, en los estudiantes del tercer ciclo del nivel primario de la Institución Educativa No 4010, Hermanos Gómez Paquiyauri.
Incrementar los niveles de logro de aprendizaje en la competencia comprensión de textos
Disminuir la actitud agresiva de los estudiantes en la Institución educativa
Convivencia escolar
A. Trabajo colaborativo para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia del aula.
Sensibilización, elaboración del plan, trazar metas y expectativas y compromisos
100% de docentes empoderados en estrategias eficaces aplican para disminuir los conflictos en el aula
escritos en el área de comunicación de los estudiantes del II ciclo del nivel primario de la Institución Educativa 4010 Gómez Paquiyauri
Mejorar el uso adecuado de estrategias didácticas, para desarrollar capacidades
Optimizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes del nivel primaria en el área de comunicación.
Gestión curricular
Monitoreo y acompañami ento.
B. Capacitación a los docentes en el manejo de estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos en el área de comunicación
C. Fortalecimiento al docente mediante el monitoreo y acompañamiento en el uso de estrategias para la mejora de los aprendizajes en comprensión de textos escritos en el área de comunicación.
Sensibilización, Elaboración del plan, ejecución del plan, tomar acuerdos sobre el uso de estrategias y compromisos
Jornada de capacitación con docentes para analizar la ficha del monitoreo y acompañamient o del desempeño docente
100% de los docentes empoderados estrategias didácticas usan adecuadas en las sesiones de aprendizaje de la segunda competencia del área de comunicación
100% de los docentes planifican adecuadamente las sesiones de aprendizaje en el aula y son monitoreados, acompañados y evaluados permanentemente.
Fuente: Elaboración propia.
Metas de Acciones Estrategias/
Dimensiones Alternativas solución
Objetivos Específicos
Objetivo General
30
Producto de la planificación del plan de acción, ejecutaremos acciones y actividades que
requieren del concurso de todos los actores involucrados en el trabajo académico, en
consecuencia consideramos a los responsables, recursos, cronograma y metas.
Tabla 2
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsable s
Recursos Cronograma (meses)
Humanos materiales
/ se oc nov t t
di c
Disminuir la actitud agresiva de los estudiantes en la Institución educativa
A1 Talleres de Capacitación y aplicación de estrategias eficaces para disminuir los conflictos de los alumnos en el aula.
100% de docentes empoderados en estrategias eficaces aplican para disminuir los conflictos en el aula
Equipo directivo Tutores del aula
Directivo. x
Psicólogo. Docentes. Paleógrafos. Multimedia. Plumones. Parlante y micrófono. Compartir
Mejorar el uso adecuado de estrategias didácticas, para desarrollar capacidades
Mejorar y
optimizar el monitoreo y acompañamient o a los docentes del nivel primaria en el área de comunicación
B1 Círculos de interaprendizaje en la aplicación de estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos.
C1 Jornada de capacitación con docentes para analizar la ficha del monitoreo y acompañamiento del desempeño docente
100% de los docentes empoderados estrategias didácticas usan adecuadas en las sesiones de aprendizaje de la segunda competencia del área de comunicación 100% de los docentes planifican adecuadamente las sesiones de aprendizaje en el aula y son monitoreados, acompañados y evaluados permanentemente.
Equipo directivo
Equipo directivo
Directivo docentes Papelógrafos Multimedia Plumones Parlante y micrófono compartir
Directivo Docentes Fichas de monitoreo. Papelógrafos, Multimedia Plumones Parlante y
micrófono. Compartir
x
x x x
Fuente: Elaboración propia.
31
Requerimos recursos financieros para concretizar el plan de acción y por lo tanto
gestionaremos los recursos oportunamente.
Tabla 3
Presupuesto.
Talleres de Capacitación y aplicación de estrategias eficaces para disminuir la conducta agresiva de los estudiantes.
Círculos de interaprendizaje en uso de los procesos didácticos.
Jornada de capacitación con docentes para analizar
Directivo. Tutores Docentes. Paleógrafos. Multimedia. Plumones. Parlante y micrófono
Directivo docentes Papelógrafos Multimedia Plumones Parlante y micrófono
Directivo Docentes Fichas de monitoreo.
Recursos propios donaciones
Recursos propios donaciones
Recursos propios
s/ 100.00
s/150.00
la ficha del monitoreo y acompañamiento del desempeño docente
Papelógrafos Multimedia Plumones
donaciones s/250.00
Parlante y micrófono
TOTAL s/500
Fuente: Elaboración propia.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
32
La evaluación será permanente para reajustar las dificultades que se presentan en el
monitoreo del plan de acción.
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación.
ACC 11 3 RUTA DE
TALLER
ACC 21 3 RUTA DE JORNADAS PEDAGÓGI CAS
ACC 31 3 COMUNIDA DES PROFESIO NALES DE APRENDIZA JE
EQUIPO DIRECTIVO Y ESPECIALIST AS
EQUIPO DIRECTIVO
TUTORES DE AULAS Y DIRECTIVOS
I trimestre
II trimestre
III trimestre
Fuente: Elaboración propia.
APORTES REFORMUL
Y/O AR
DIFICULTAD
ACCIONES
ES SEGÚN PARA
EL NIVEL DE MEJORAR
LOGRO NIVEL DE LOGRO
de nivel logro)
sustentan el S (0 – 5)
RESPONSAB PERIODICIDA LES D ACCIONE que
LAS (evidencias DE
FUENTE DE NIVEL DE VERIFICACI LOGRO ON
ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN
33
Conclusiones
Para desarrollar exitosamente una gestión con liderazgo pedagógico, es fundamental
desarrollar en los docentes todos los dominios y competencias que exige el Marco del Buen
Desempeño Docente, a través de una preparación exigente y continúa para garantizar
aprendizajes significativos y lograr desarrollar los perfiles de los estudiantes.
El líder pedagógico debe demostrar siempre en cualquier escenario, principios
democráticos y éticos con toda la comunidad educativa, dando oportunidades a cada
miembro que aporte des de su rol, sus capacidades y potencialidades para mantener y
sostener la calidad de servicio de la institución.
Producto del análisis de la realidad educativa, con el empleo de la chakana como
instrumento para visionar las dinámicas auténticas que ocurren dentro de la comunidad
educativa, sirvió para distribuir los roles y delegar responsabilidades a cada integrante,
todo debe girar en torno al desarrollo y la mejora de los aprendizajes gracias al aporte
responsabilidad asumida de los demás gestores.
Todo líder pedagógico debe llevar en mente lo que menciona tácitamente Vesud
(2011) Exige las recomendaciones y supuestos para una gestión pedagógica relacionado
al currículo y los aprendizajes de los estudiantes. Para ello la formación centrada en la
escuela debe focalizar en las situaciones y problemas específicos que ocurre en la
enseñanza cotidiana, en los procesos de aprendizaje y en los vínculos pedagógicos que
se establecen. Dicho de otra manera, los directivos deben generar espacios donde se
fomenten acuerdos sobre los aprendizajes de los alumnos y la mejora de las estrategias
pedagógicas y el desarrollo potente de las responsabilidades de cada gestor.
Las comunidades profesionales de aprendizajes como estrategia de
acompañamiento, orientan, reflexionan, y garantiza una asesoría personalizada y como
consecuencia fortalecen la dificultad, estrategias pedagógicas, capacidades didácticas y
estrategias pedagógicas que influirán en la comprensión de textos escritos detectados en
los docentes y de esa manera desarrollar los niveles de comprensión lectura en todos sus
niveles, tanto literal, inferencial y critico reflexivo.
La Institución Educativa Nª 4010 Hermanos Rafael Samuel y Emilio Moisés Gómez
Paquiyauri, Está seguro de garantizar la mejora continua en todos los ámbitos que
compiten al líder, gracias a la formación sólida y muy profesional de parte de la USIL.
34
Referencia
De Zubiría S., J. (2006) Los Modelos Pedagógicos, Hacia una pedagogía dialogante.
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37
Anexos
38
Desinterés de los estudiantes para el
aprendizaje
Indisciplina en el aula e inadecuado
clima escolar
Bajos niveles de logro en la competencia lee diversos tipos de textos en su
lengua materna del área comunicación, en los estudiantes del tercer ciclo de
primaria de la Institución Educativa “Rafael Samuel y Emilio Moisés
Gómez Paquiyauri “4010
Problema
Limitado manejo en la elaboración de los procesos didácticos de la segunda competencia del área de comunicación
Escaso monitoreo y acompañamiento
Deficiente manejo de conflictos en el
aula
Bajos niveles de logro de aprendizaje
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia.
Efectos
Causas
Fuente: Elaboración propia.
Mayor interés de los estudiantes para el aprendizaje
Mayor disciplina en el aula y adecuado clima escolar
Elevar los niveles de logro en competencias comunicativas del área de comunicación, en la
comprensión de textos escritos, de los estudiantes del tercer ciclo de primaria de nivel primario
de la Institución Educativa “Rafael Samuel y Emilio Moisés Gómez Paquiyauri “4010
Objetivo general
Garantizar que la Planificación curricular prevea condiciones para atender demandas y necesidades de aprendizaje
Propiciar un monitoreo , acompañamiento y evaluación
oportuna para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de
comunicación.
Mejorar y optimizar el manejo de conflictos en el aula
. Objetivos específicos
Suficientes logros de los aprendizajes.
Árbol de Objetivos
Resultados
Fuente: Elaboración propia.
ENTREVISTA A ESTUDIANTES
Instrucciones
Estimado estudiante, la Institución Educativa “Rafael Samuel y Emilio Moisés Gómez Paquiyauri
“4010
, ha emprendido un plan de acción para mejorar los problemas relacionados al aprendizaje de los
estudiantes, como parte del proceso de mejora continua de nuestra gestión, ya que es política
Institucional brindar un servicio educativo de calidad, acorde con nuestra Visión. Para tal efecto hemos
preparado la siguiente entrevista que Ud. absolverá con objetividad, y con autenticidad en sus ideas
que le caracteriza.
Actitud Agresiva de estudiantes
1.- ¿Qué actitudes agresivas y mal comportamiento observas en el aula?
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………. 2.-
¿Por qué crees que existe en el aula suceden actitudes agresivas entre compañeros?
……………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….
3.- ¿Cómo influye en el desarrollo de las sesiones dichas actitudes agresivas en el aprendizaje?
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………. 4.-
¿Cómo y con el apoyo de quienes, crees que se mejoraría dicha actitud agresiva?
……………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….
41
ENTREVISTA
Instrucciones
Estimado docente, la Institución Educativa “Rafael Samuel y Emilio Moisés Gómez Paquiyauri “4010
Ha iniciado un plan de acción para mejorar los problemas relacionados de los estudiantes, como parte
del proceso de mejora de nuestra gestión, ya que es una de las características de la institución brindar
un servicio educativo de calidad, acorde con nuestra Visión. En consecuencia hemos preparado el
siguiente cuestionario que Ud. Deberá resolver con la suficiente solvencia y objetividad que le
caracteriza.
Planificación curricular
1.- ¿Cómo insertarías las demandas, necesidades y potencialidades de los estudiantes al momento de
realizar la planificación curricular?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
2.- ¿Cómo influyen las demandas y necesidades de los estudiantes para el desarrollo de las sesiones y
el logro de los aprendizajes?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Materiales educativos
3.- ¿Qué materiales y recursos educativos usa Ud. en el desarrollo diario de las sesiones de aprendizaje?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
4.- ¿Cuál es la importancia y el grado de facilidad que tienen los materiales estructurados y no
estructurados en el desarrollo de las sesiones significativas ?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia.
42
Manejo de conflictos en el aula
5.- ¿Qué estrategias implementa Ud. para resolver conflictos en el aula?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
6.- ¿Cómo cree Ud. que se puedan hacer cumplir los acuerdos y normas de convivencia en el aula?
¿De qué manera considera Ud. que se puedan erradicar los antivalores arraigados en los estudiantes?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
7.- ¿Qué entiende Ud. Por la mediación y la negociación como medios para tratar
conflictos?......................................................................
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………….
Fuente: Elaboración propia.
43
Cuadro de Categorías y Subcategorías
Categorías Subcategorías
Procesos Didácticos
Criterios para la planificación curricular contextualizada
donde se debe emplear los procesos didácticos necesarios
para lograr la competencia en discusión, ello considerando
como potencialidad. Por ello es importante tomar en cuenta
lo que plantea Aguado que la planificación curricular debe
atender características y necesidades de los diferentes
grupos, asimismo lo precisa el Minedu que para planificar
desde un enfoque por competencias se debe considerar las
necesidades, intereses y características de los estudiantes
todo enmarcado en la mejora continua de los aprendizajes
significativos.
Convivencia escolar
Normas de convivencia, donde los docentes manifiestan
que es importante crear de manera consensuada normas y
acuerdos de convivencia con la participación de la
comunidad educativa, esto consideramos como
potencialidad, sin embargo estas mismas normas no son de
conocimiento general, o no se usan algunas veces para
facilitar la comunicación, la solución de conflictos, para
promover hábitos que construyan relaciones democráticas
como indica Torrego; por tanto consideramos esto como
punto crítico, lo que conlleva que debemos generar medios
difusores de estas normas y garantizar el cumplimiento de
las mismas, participando en foros donde se toquen estos
temas tanto con los municipios escolares y los miembros
de la comunidad APAFA
Monitoreo y acompañamiento
docente
Reflexión continúa. Cambio. Donde encontramos docentes
que manifiestan que el acompañamiento y monitoreo
pedagógico les permite identificar fortalezas y debilidades,
esto consideramos como potencialidades, sin embargo no
precisan dentro de un marco de una reflexión y una
autoevaluación concienzuda de su realidad de modo
continua en su práctica pedagógica, la toma de decisiones
para optimizar los resultados orientados a las mejora de los
aprendizajes, lo que sería un punto crítico. Es importante
por ello que esta reflexión como indica el Minedu, incluya
la proyección de escenarios a partir de estrategias meta
cognitivas y auto reguladoras del análisis de lo que se hace,
de su pertinencia sociocultural y de la construcción de
alternativas de cambio.
MAPA DE PROCESOS – NIVEL 1
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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