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José de Jesús Andriano León - Alfabetización en la sociedad del conocimiento: Los
retos de la reforma curricular en la formación de docentes en México.
La transformación del contexto educativo, involucra necesariamente la
implementación de nuevos paradigmas en la formación inicial y continua de los
docentes, acorde a los retos de calidad y equidad establecidos para la educación del
siglo XXI, es decir los mecanismos no como elementos concretos, si no como valores
humanísticos propios del docente en donde el pensamiento crítico y abierto sea base
esencial de la docencia.
En este sentido la humanidad atraviesa un momento de cambios acelerados,
extensos y profundos que parecen no dejar ningún espacio de la vida social sin
afectar. La sinergia del discurso contemporáneo nos ha llevado a asumir los relatos de
la globalización como el ineludible referente del estar en este tiempo.
La comunicación no se hace pertinente si no hablamos de la aldea global; las
sociedades del conocimiento; las tecnologías de la información y la educación para
toda la vida como hechos ineludibles que nos arrastran a la conformación de los
ciudadanos globales. En este contexto la Educación Normal al igual que otros niveles
del Sistema Educativo Nacional Mexicano, enfrentan una Reforma Curricular, que
intenta dar respuesta a los requerimientos formativos pertinentes al perfil docente de
los diversos niveles de la Educación Básica, misma que a su vez de respuesta al
movimiento propio del mundo contemporáneo, en el que nos encontramos y en el cual
tenemos como función la corresponsabilidad de educar.
La presente ponencia enfoca la atención en uno de los ejes de la formación
inicial y continua de docentes ante la reforma curricular de la Educación Normal en
México, en la cual plantea como reto la alfabetización digital de los docentes
formadores de docentes.
Se encuentra estructurado en dos apartados, el primero va encaminado a
plantear algunas líneas generales de la Reforma Curricular de la Educación Normal y
en segundo lugar abordo como la alfabetización digital como elemento sustancial en la
formación y actualización docente.
Palabras clave: formación docente, sociedad, transformación, curriculum.
Panorama de la formación de docentes en la sociedad del conocimiento
Se dice que la cultura de masas, la revolución tecnológica y las migraciones
internas y externas en el siglo XXI, han contribuido a la poca credibilidad del objeto de
estudio, llámese a este modelo educativo o corriente teórica del pensamiento e
incluso se ha manifestado que la sociedad del conocimiento se encuentra bajo el
dominio de una sobredosis de información, misma que limita el sentido crítico del
sujeto al momento de involucrarse al análisis o cuestionamiento del porque de las
existencia de las cosas.
En este sentido si consideramos que el universalismo y la globalización se
articulan para la suma y proyección de una sociedad integral, el afecto del sujeto al
contexto en donde se sitúa, se contrapone por propia causa, considerando que la
cultura contemporánea no se delimita a la identidad del lugar y espacio, por lo tanto se
constituye el factores de una cultura descontextualizada, debido a los fenómenos de
la globalización.
Si bien el desarrollo humano, tanto biológico como cultural, se entreteje en una
red compleja por las circunstancias de la sociedad moderna, la escuela tiene a bien
ser reconocida como un microsistema sociocultural; como una organización particular
que representa una entidad concreta orientada por fines no sólo valorativos, sino
también instrumentales debido a que como agente socializante viabiliza un proyecto
socio-educativo. Estos fines que la escuela persigue son llevados a cabo
sustancialmente por los docentes a través de la praxis educativa y deberían ser
analizados por los paradigmas de la investigación social llámese cuantitativa o
cualitativa (Medina Rivilla y Castillo Arredondo, 2003). La forma en que cada docente
se debe de involucrar se fundamenta desde el propio acto de enseñanza, en donde la
escuela determina lo que el estado desea construir y la sociedad lo que requiere para
su desarrollo social.
Reconocer a las exigencias del mundo contemporáneo a partir de los retos de
la reforma a la educación normal
La educación pierde sentido, si no cuenta con orientación prospectiva. Las
exigencias contemporáneas están sustentadas en la dinámica cambiante y en
constante modificación de las múltiples estructuras y circunstancias que acompañan la
práctica educativa. En el Siglo XXI, la educación se ve obligada a proporcionar las
cartas náuticas de un mundo complejo y en perpetua agitación y, al mismo tiempo, la
brújula para poder navegar en él (Delors, 1996, pág. 91). Ante este contexto de
múltiples exigencias y demandas, nos vemos obligados a utilizar y aprovechar todos
los saberes y habilidades con los que contamos, sin embargo esto no es suficiente.
Las exigencias contemporáneas demandan pensar en una estructura educativa que
nos permita aprender de forma permanente. El aprendizaje permanente constituye en
la actualidad el principio rector de las estrategias de política educativa que subyace a
las reformas curriculares de los últimos años.
La transformación del contexto educativo, involucra necesariamente la
implementación de nuevos paradigmas en la formación inicial y continua de los
docentes, acorde a los retos de calidad y equidad establecidos para educación del
siglo XXI, es decir los mecanismos no como elementos concretos, si no como valores
humanísticos propios del docente en donde el pensamiento crítico y abierto sea base
esencial de la docencia
Cuando se quiere comprender los procesos que ocurren en la escuela, nos
encontramos directamente con la cultura, (Schmelkes, 2007) La práctica educativa de
la escuela, está hecha con el actuar de sus habitantes, en un contexto institucional
configurado por rutinas, creencias, hábitos, etc, que en conjunto permiten dar sentido y
significado a la escuela. Pero la cultura no es única ni homogénea, la escuela se
identifica por un encuentro multicultural, ya que hay diversas perspectivas de mundo
poniendose en juego en el acto de educar, en este caso encomendado a la escuela e
institucionalizado por el estado.
1. El currículum. Referente sustancial en la Reforma Curricular
En el contexto contemporáneo, de avances científicos y tecnológicos, el
conocimiento enfrenta el problema de la obsolescencia, es decir, la producción del
conocimiento es acelerado y el acceso a nuevas producciones en el mercado del
conocimiento, situación que deriva en los propósitos formativos de la escuela en sus
diversos niveles y modalidades. En este sentido, el currículum escolar define los
elementos que han de orientar la práctica docente en los ámbitos y niveles de
concreción del mismo.
En las últimas décadas el currículum como propuesta educativa, se ha
incorporado como un campo esencial en la teoría educativa. Su reciente incorporación,
exige partir de su reconocimiento conceptual, lo cual posibilite una comprensión de su
papel en la educación como teoría y práctica educativa. Diversos teóricos tales como
Ferreyra, 1998; Alba, 1994; Zabalza, 1995 y Casarini, 1999, (por mencionar algunos),
quienes contribuyen en la teorización del curriculum y sus niveles de intervención
educativa, coninciden en pensar que este se ha configurado en un campo de
concocimiento, con discusiones y producciones teóricas de relevancia conceptual y
pedagógica.
Casarini (1999), menciona que currículum es una palabra latina que proviene
del vocablo curro, que quiere decir carrera, de igual forma deriva del latín clásico
expresado en el término: currículum vitae o currículum vivendi, haciendo referencia
a la carrera de vida, sin embargo hoy en día hablar de currículum encierra una gran
complejidad no solo conceptual sino también contextual, ya que debe responder a las
demandas sociales, culturales, políticas y de desarrollo económico del escenario en el
cual cobra sentido.
De este modo Stenhouse (1984), señala que el currículum es “un medio para
comunicar los principios, y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal
que permanezca abierto a la discusión crítica y pueda ser efectivamente trasladado a
la práctica” (en, Ferreyra, 1998, pág. 16) Esto nos habla de que el currículum es un
instrumento de gestión didáctico-pedagógica y transformación institucional (Ferreyra,
1998, pág. 16)
Por su parte Alba (1994), plantea que toda propuesta curricular, es una
<<síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias y
hábitos) que conforman una propuesta político-educativa, pensada e impulsada por
diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios,
aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos y otros tiendan a oponerse y
resistirse a tal dominación o hegemonía: síntesis a la cual se arriba a través de
diversos mecanismos de negociación e imposición social (…)>>, formulación que
permite comprender como esto que el currículum expresa en planes y programas que
son referente para la planeación e intervención docente es producto de múltiples
procesos de participación y concreción; producto de debates de diversos sectores.
En este marco hablar de la reforma a la Educación Normal conlleva a pensar
en una gran variedad de documentos propositivos y normativos con el fin de orientar
un proceso de renovación que se dice curricular, pero que abarca elementos de
política educativa, reestructuración curricular, actualización docente, etc. Proceso en el
cual se ven implicados diversos sujetos, instituciones y organismos. De tal modo que
es imposible una Reforma Educativa (en el sentido amplio de la palabra), sin pensar
en una reforma curricular para la formación docente. Al respecto Robles (2012),
expresa hay una estrecha relación entre las escuelas formadoras de docentes y la
educación básica; por ende es importante poner atención en la formación de docentes
competentes que atiendan las exigencias formativas necesarias para hacer frente a la
educación del siglo XXI.
Hoy en día es un hecho el reconocimiento de la relevancia que tiene la
educación en la formación de los individuos. Las inversiones en cuanto su
fundamentación teórica y metodológica se encuentra presente en los diversos
documentos emitidos para orientar las acciones encaminadas a la formación de los
futuros docentes. En ellos se reconoce la idea de que educar para el siglo XXI, es un
gran desafío (SEP, PE2O11, pág. 9) ante un mundo que se mueve a una velocidad
indescriptible, que nos lleva a hacer cambios y renovarnos de forma permanente.
Las reformas curriculares que ha alcanzado la Educación Básica, se
fundamentan en la necesidad de alcanzar competencias pertinentes al tiempo que
estamos viviendo y que tenemos que desarrollar en los estudiantes con los que
compartimos el aprendizaje permanente.
Para ello el fundamento pedagógico clave que posibilita dar respuesta a estos
momentos de cambio permanente es aquel que reconoce que el aprendizaje es el eje
sustancial del proceso pedagógico. De ahí que Diaz (y otros, 2012, pág) señalan que
la línea pedagógico-didáctica que orienta la educación básica es considerar al docente
como un profesional del aprendizaje, esta orientación subyace a la idea de poner en
la centralidad el aprendizaje, lo cual, resulta pertinente frente a la emergencia de las
Sociedades del Conocimiento como paradigma social, en el que nos convertimos en
aprendices permanentes. Este es un posicionamiento que coloca al docente en una
perspectiva de práctica distinta y que supone desde su comprensión, que ha de
derivar en la construcción de estrategias didácticas adecuadas al contexto, a las
personas y contribuya al propósito de formación que busca el desarrollo de
competencias, desde la perspectiva integradora de saberes, centrando la atención en
el aprendizaje de los alumnos (Díaz, Laura, & Rosa., 2012, pág. 3).
Pensar en un currículum centrado en el aprendizaje subyace a la idea de
reconocer la capacidad que tienen los sujetos de aprender a partir de sus experiencias
y conocimientos previos, así como los que se le ofrecen por la vía institucional y por
los medios tecnológicos, tomando en consideración que se aprende cuando se
relacionan las experiencias escolares con las situaciones de la vida real (SEP, 2012,
pág. 14).
De este modo hay cambios en los enfoques metodológicos que ya se venían
dando y que están siendo trabajados por los docentes en los colegiados, mismos que
no son incompatibles con las orientaciones teóricas y metodológicas del plan de
estudios derivado de la Reforma a la Educación Básica. Si bien las Reformas señalan
cambios, éstos no son automáticos, todo cambio implica un proceso de transición,
comprensión y apropiación que garantice su concreción.
2. La alfabetización digital como elemento sustancial en la formación y
actualización docente
La práctica educativa en la que participamos como docentes se desarrolla en
una realidad caracterizada por lo que se ha denominado sociedades de la información
y/o sociedades del conocimiento, que se caracteriza en primera instancia por el uso
frecuente de las tecnologías de la información, las cuales posibilitan el acceso a las
diversas fuentes de conocimiento que requieren de nuevas herramientas de uso del
contenido que están al alcance de la mano de cualquier usuario tecnológico.
Este referente innegable del mundo contemporáneo plantea a los docentes el
reto de la alfabetización digital, la cual es vista como elemento estratégico en la
Reforma de la Educación Normal, donde se plantea que formar ciudadanos con
competencias y capacidades para toda la vida implica cambios profundos e un las
estructuras de enseñanza y los estilos de aprendizaje que hoy en día deben contribuir,
-entre otras cosas- a usar las tecnologías de la información y la comunicación como
apoyo para el aprendizaje (SEP, 2012, pág. 6), ello nos lleva a analizar los contextos
que acompañan la alfabetización digital y sus implicaciones en la formación docente.
El contexto de la alfabetización digital
La educación tiene inherente a su función la comunicación y hoy día esta
comunicación está circunscrita a otras estructuras de comunicación e interacción
determinada por los medios tecnológicos. La escuela siempre ha competido con los
medios tecnológicos, ambos contribuyen en la educación y configuración de los
sujetos, pertinentes a su contexto. Pero hoy en día la complejidad y niveles de
implicabilidad de los medios tecnológicos en la formación de los sujetos, que
caracteriza a nuestro contexto, obligan a la escuela a cambiar de la rivalidad a la
alianza, no por voluntad, sí por exigencia social. De este modo podemos considerar
que en las sociedades de la información, las TICs, son un recurso ineludible de acceso
al conocimiento y por ende a la innovación pedagógica.
La tecnologización de la vida es una realidad y hoy en día es factor de
desarrollo, en las sociedades altamente educadas o escolarizadas, en las que amplias
capas de la población pueden participar en la creación, uso y consumo de
conocimiento, lo cual hace que la educación sea una condición previa para el uso de
los medios y no una acción secundaria a estos. Cabe señalar que contar con medios
tecnológicos y ser colonizados por éstos, no nos convierte en sociedades del
conocimiento.
Hoy en día las metas educativas globales y nacionales, están estrechamente
vinculadas con las brechas digitales, las cuales, se dice son generadoras de
desigualdad social que deben atenderse, las cuales deben generar nuevos
alfabetismos que permitan generar condiciones de acceso a conocimientos, para lo
cual es indispensable incorporar a los actores educativos a usos de las tecnologías de
la información y la comunicación (SEP, 2012, pág. 7), que posibiliten el acceso a las
sociedades del conocimiento, éstas, según la OCDE, deben posibilitar las siguientes
competencias (En, SEP, 2012, pág. 7):
1. Usar herramientas de manera interactiva: habilidades para usar el lenguaje,
los conocimientos, la información y las tecnologías.
2. Interactuar con grupos heterogéneos: habilidades para relacionarse con
otros, trabajo en equipo, manejar y resolver conflictos.
3. Actuar de manera autónoma: habilidades para actuar, formar y conducir
planes de vida y proyectos personales, afirmar derechos, intereses, límites
y necesidades.
En medio de este contexto, es claro, hoy en día que la educación, no se agota
en las instituciones educativas; pero, para que la escuela siga teniendo el status en la
formación, debe entender a qué tipo de sociedad se enfrentan los alumnos y esto ser
un referente sustancial para los docentes, para que su labor sea pertinente al contexto
en que se van a desarrollar los chicos, es decir una escuela coherente con su tiempo.
De este modo la relevancia atribuida a las TICs, y su inserción en la vida, ha sido
ineludible, tanto para la modernización de la enseñanza, como una forma de dar
respuesta a las demandas educativas de jóvenes y alumnos hablando en términos de
cobertura, profesionalización y capacitación profesional.
De este modo los medios llegan no solo a colonizar la vida contemporánea,
sino que también son una necesidad educativa a una población cada vez más amplia
que exige educación.
La alfabetización digital en la formación y actualización docente
La filosofía de la educación parte del presupuesto de que la mejor formación sin duda
alguna es la formación presencial, sin embargo los sistemas de enseñanza deben
ajustarse a los cambios sociales, económicos y tecnológicos, lo cual lleva a las
instituciones educativas a efectuar cambios (Cardona, s/f, pág. 10) en las formas de
atender la enseñanza y el aprendizaje.
La alfabetización digital parte de la idea de que el desarrollo tecnológico y las
exigencias de las sociedades de conocimiento, son factores que marcan la agenda
educativa. Estos planteamientos han generado una modificación en las concepciones
subyacentes a la acción educativa contemporánea. De este modo, hoy en día es un
hecho que el aula, los maestros y las instituciones desde su concepción tradicional, no
son los únicas depositarios del conocimiento (López, 2006). Es actualmente una
necesidad formativa y de actualización que posibilita a los docentes transitar en el
marco de la educación permanente, hacia una práctica acorde a las exigencias del
contexto contemporáneo.
Los docentes usuarios tecnológicos, comunicación digital como estrategia de
enseñanza.
No nos podemos negar a reconocer el impacto de las Tics en la configuración de
Sociedades Modernas, lo cual se vuelve una exigencia de conocimiento para los
docentes. Aunque no sólo por su innegable presencia como práctica común en los
jóvenes, sino también por las posibilidades pedagógicas y de actualización profesional
inherentes a su existencia.
No es el sólo por el hecho de vivir actualmente en un universo de información, es un
cambio en la cosmovisión misma de la realidad y de la configuración propia de la
identidad desde la escuela y más allá de la escuela misma. Ya que a pesar del
estatismo en que se ha ubicado a la escuela, está siendo orientada hacia este mundo
de tecnologías y usurarios tecnológicos, como una exigencia derivada del contexto
mismo. En este sentido Didrikson (2000, pág. 1), expresa que la sociedad de la
información tiene un eje articulador común: la actividad humana cultural, educativa,
informativa, comunicativa, lo cual quiere decir que es eminentemente social.
Esto lleva a pensar en la configuración de nuevos discursos acerca de la
función de la escuela y la concepción de sujeto que demandan los contextos actuales.
Convoca en un sentido amplio a los diversos sujetos educadores (padres, docentes), a
apropiarse de otros discursos de un mundo, que a partir de la existencia de diversos
recursos tecnológicos de comunicación, transforma la vida misma de los sujetos en su
identidad y sus valores; impactado en las expectativas, sentido de pertenencia,
competitividad, sobrevivencia, sentimientos de inclusión y marginación, procesos que
implican a la escuela como institución educativa.
Un modelo de formación integral de formación docente en relación con las
TICs debiera abarcar el desarrollo de los siguientes ámbitos de competencias
(Gallegos, Gámiz, & Gutiérrez, s/f):
a) Competencias instrumentales informáticas
b) Competencias para el uso didáctico de la tecnología
c) Competencias para la docencia virtual
d) Competencias socioculturales
e) Competencias comunicacionales a través de TIC
La inclusión global a las sociedades de la información es un proceso inminente,
sin embargo esto no es algo automático, ya que el discurso globalizador borra las
condiciones históricos de las naciones, regiones y el mundo en su conjunto, es un
discurso homogeneizante, aunque en realidad es una dinámica social cada vez más
excluyente, ya que las regiones como América Latina tiene amplios rezagos históricos
en materia educativa (Didrikson, 2000).
Hacer referencia a las sociedades de la información empieza a ser recurrente
en los contextos educativos. Este puede ser un discurso más que se pone de moda o
nos permite sentirnos al día, sin embargo, tendríamos que partir por preguntarnos
cómo es que este fenómeno se adhiere a la práctica educadora, convirtiéndose en un
mundo de exigencias a la vez que de incertidumbre. Habría que partir de reconocer el
sentido mismo de la práctica educadora que tiene que ver con el hecho de la
transmisión de la cultura y la conformación de sujetos acordes al contexto social en
que se circunscribe. En dicho sentido, la forma de transmitir el saber, la socialización
hoy en día se moviliza a través de otros recursos tecnológicos, de mayor movilidad y
volatilidad.
Los maestros se ven movilizados a utilizar las tics, de diversas formas, entre
ellas: utilizando procesadores de texto, a través de bases de datos, la navegación en
internet, la consulta de sitios web, consultando archivos electrónicos, descargando
software, adscribiéndose a plataformas virtuales, empleando artefactos digitales como
los cds y las memorias usb, etc.
El eje central sobre el que se están articulando las nuevas sociedades del
conocimiento, no es el de alcanzar un gran desarrollo en la ciencia y la tecnología, en
el sentido de un conocimiento aplicado, sino la posibilidad de generar el conocimiento
para el conocimiento mismo (Didrikson,2000, pág. 3). Significa romper con lo
tradicional para abrir una perspectiva de conocimiento y aprendizaje distinto, nuevo
que aún no se sabe cómo categorizar (Peters, 2002, pág. 1), ubicándonos en una era
de incertidumbre, pero que sin embargo tiene efectos en los enfoques educativos, las
interacciones sociales, el pensamiento pedagógico, los ambientes de aprendizaje,
(Peters, 2002, págs. 6-10), entren otros factores.
Conclusiones
Conocedores de la dinámica social, sabemos que hay exigencias educativas y
curriculares para pensar la conformación de sujetos que den respuesta a las
exigencias de las sociedades del conocimiento, esto plantea un doble reto; una de
ellas es la conformación de usuarios tecnológicos que puedan hacer frente a las
exigencias de su contexto social y culturas, pero también el reto de retomar el principio
ontológico de la escuela que es la socialización, la identidad y la ciudadanía que
conlleva la existencia de una sociedad humana centrada en valores, componentes
excluidos del discurso de la globalización.
En la propuesta de la malla curricular para la formación inicial de los futuros docentes
en las Escuelas Normales, en nuestro país, existen tres actividades académico-
formativas fundamentales:
1. Las escolarizadas que se enfocan a la discusión teórica, filosófica,
metodológica y didáctica que se desarrollan a través de cursos básicos
2. De acercamiento a la práctica escolar en las cuales están insertos los cursos
de escuela y contexto, observación y práctica docente I, II, III y IV.
3. Así como los de práctica intensiva en condiciones reales de trabajo.
Las actividades realizadas en cada una de éstas, tendrán que contribuir a lograr
los cinco rasgos del perfil de egreso, en este sentido si consideramos que el
universalismo y la globalización se articulan para la suma y proyección de una
sociedad integral, el afecto del sujeto al contexto en donde se sitúa, se contrapone
por propia causa, considerando que la cultura contemporánea no se delimita a la
identidad del lugar y espacio, por lo tanto se constituye el factores de una cultura
descontextualizada, debido a los fenómenos de la globalización.
El currículum es algo más que una palabra, o una frase, encierra la complejidad
de un campo de conocimiento que se ha ido configurando en alrededor de décadas
de discusiones y conceptualizaciones, acompañando varios debates en torno al
sentido social y pedagógico de la escuela. Teóricos tales como Díaz Barriga y Alicia de
Alba en México y /o Stenhouse y Gimeno Sacristán en España, por denominar a
algunos, han contribuido con sus reflexiones en la construcción de un campo de
conocimiento que habla solo de uno de los múltiples niveles que conforman la práctica
educativa.
Como proyecto socioeducativo, el currículum, conlleva a una discusión
compleja respecto a los fines de la escuela en el contexto contemporáneo, el cual en
sentido amplio plantea retos y perspectivas a las instituciones y los sujetos quela
conforman y que dan viabilidad a las configuraciones discursivas que acompañan las
Reformas curriculares.
La Reforma de la Educación normal, plantea a los docentes importantes retos,
entre ellos el de la alfabetización digital, la que día con día va formando parte de la
vida académica de los docentes y estudiantes encaminados a una formación que
tiende a dar respuesta a la formación de docentes cuyas herramientas teóricas y
pedagógicas estén acordes a las demandas de la educación básica de nuestro
contexto.
El desarrollo de las TICs y su evolución permanente tiene repercusiones en las
concepciones de enseñanza, la cual está siendo obligada a recuperar las aportaciones
de las tecnologías multimedia y de la comunicación para dar respuesta a las
necesidades de formación, capacitación y profesionalización de docentes y
estudiantes.
Considerando los argumentos destacados una serie de aspectos fundamentales en la
que se recogen conceptos, procedimientos y actitudes que dan relevancia a la
consolidación del modelo de docente ante esta sociedad del conocimiento (UNESCO,
2005).
Disponibilidad y utilización de servicios de información en los diferentes cauces
en los que se propicie la interacción con la tecnología.
Información y conocimiento. Habilidades y destrezas necesarias para
involucrarse en sociedades de la información.
Naturaleza, papel y oportunidades de las tecnologías de la sociedad de la
información en contextos cotidianos.
Conocimientos, destrezas y actitudes dependiendo del contexto, diferentes
usos de las tics.
Empleo de las tics para obtener, recuperar, evaluar, almacenar, producir e
intercambiar información.
Dominio de las diversas formas de comunicación: correo electrónico, video
conferencia, foros, chats, etc.
Pensamiento lógico y crítico, destrezas en el manejo de la información
conceptos relevantes e irrelevantes, subjetivos y objetivos, reales y virtuales.
Actitud analítica y reflexiva en la valoración de la información propiciando
ampliar los horizontes culturales, sociales y profesionales.
Ante la trascendencia de lo establecido se requieren aspectos concretos que los
nuevos profesores y la factibilidad de contar con ellos. El profesor deberá acompañar
al alumno en el proceso de organizar la realidad y la información que lo rodea, con la
finalidad de hacer un uso productivo de ellas y construir su propio conocimiento.
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