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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE
PARA DESARROLLAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA DE ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 30129
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JOSÉ LUIS QUIÑONES ESPINOZA
Asesor:
Justino Geng Montalván
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 10
Alternativas de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Conclusión 25
Referencias 26
Anexos 27
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Resumen
El presente Plan de acción Comunidades Profesionales para Desarrollar los Niveles de
Comprensión Lectora de Estudiantes de la Institución Educativa Publica N° 30129 Micaela
Bastidas El Tambo - Huancayo, es importante porque permitirá el desarrollo de los docentes
de aula, el mismo que redundará en la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas; todo
lo dicho tiene relación con los Compromisos de Gestión Escolar y el Marco de Buen
Desempeño Directivo, asimismo, considero que permite la reflexión y el compromiso de todos
los miembros de la comunidad educativa, lo cual fortalecerá el liderazgo pedagógico del
director y sub director. La teoría consultada, se centra en el Enfoque Comunicativo; en este
sentido tenemos que los niños y niñas emplean la lengua cada día en situaciones cotidianas
diversas, en contextos específicos, ya sea en una comunicación real, tomando en cuenta sus
distintas variedades dialectales y en diferentes registros lingüísticos, los niños y las niñas
emiten y reciben diversos tipos de textos que responden a sus necesidades y a sus intereses.
Por ello, el monitoreo y acompañamiento pedagógico es considerado como una estrategia
que promueve cambios en los miembros de la comunidad educativa en el aspecto
pedagógico y por ende es necesario generar espacios donde se promueva la reflexión y el
compromiso, que ayude en la mejora de la calidad de la educación como lo son las
comunidades profesionales de aprendizaje. Finalmente, es preciso señalar que la
identificación, priorización y diagnóstico del problema permitió la reflexión acerca del rol del
directivo, así como la importancia del conocimiento y la adecuada aplicación de los procesos
didácticos del área de comunicación para la construcción de aprendizajes significativos; el
hecho de usar estrategias para atender la diversidad considerando los estilos y ritmos de
aprendizajes de los niños y niñas, concientizar y motivar a los padres a participar activa y
comprometidamente en la educación de sus hijos.
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Introducción
El Plan de Acción denominado “Comunidades Profesionales para Desarrollar los Niveles de
Comprensión Lectora”, se desarrollará en la Institución Educativa Publica N° 30129 Micaela
Bastidas El Tambo - Huancayo, la misma que se encuentra ubicada en zona urbana del
distrito de El Tambo, donde alberga a estudiantes provenientes de hogares disfuncionales
con bajo nivel de estudios y alto nivel de violencia. Los docentes tienen predisposición para
el trabajo pedagógico en el aula; sin embargo, la gran mayoría superan los 25 años de
servicios, 80% no tienen estudios de postgrado, ni mucho menos se actualizan para mejorar
su práctica pedagógica, lo que se evidencia en el desarrollo de una práctica pedagógica
tradicional, con una deficiente planificación curricular, con sesiones poco interactivas y de
baja demanda cognitiva, que trae consigo aprendizajes mecánicos, reproductivos y
memorísticos.
En tal sentido, nuestra propuesta busca responder al problema pedagógico
denominado: “Inadecuado Desarrollo de los Niveles de Comprensión Lectora de los
Estudiantes de la I.E.P. N° 30129 Micaela Bastidas El Tambo - Huancayo” mediante la
aplicación de estrategias de las comunidades profesionales de aprendizaje como una visión
que se centra en los profesores: la comunidad profesional de aprendizaje es un grupo de
personas que comparten y se interrogan de manera crítica sobre su propia práctica de forma
continua, reflexiva, colaborativa, inclusiva y orientada hacia el aprendizaje de los niños y las
niñas.
Esta propuesta, se desarrolla con todos los docentes del plantel, los cuales evidencian
dificultad en lo referente a la aplicación de los procesos didácticos adecuados para la
comprensión lectora, lo cual tiene incidencia en el desarrollo de la competencia lectora en el
área de comunicación y en los aprendizajes integrales de los estudiantes. Esta situación se
agudiza, por la persistencia de docentes conformistas, desmotivados sin deseos de
superación, que planifican sesiones de aprendizaje que no promueven el desarrollo de
aprendizajes significativos en los estudiantes. Todo ello trae consigo, un bajo nivel de los
aprendizajes de los mismos en lo que respecta al área de Comunicación, en especial de la
comprensión lectora, por cuanto, anualmente se obtiene un alto porcentaje de estudiantes
que no comprenden textos escritos. En tal sentido, la propuesta busca el empoderamiento
de los docentes, sobre los procesos didácticos de la comprensión lectora. Desde el liderazgo
pedagógico, se ha fortalecido las capacidades tanto pedagógicas como de gestión, que
permiten hoy en día, tener un mayor acercamiento hacia los docenes, para asesorarlos y
compartir experiencias que
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contribuyan a mejorar su práctica pedagógica; para ello, fue de vital importancia
fortalecer una comunicación democrática, horizontal y asertiva, para generar confianza y
espacios de participación.
Es preciso destacar, que la gestión del directivo, consiste en mejorar los aprendizajes
de los estudiantes, en el marco de una escuela con liderazgo pedagógico distribuido y
transformacional; así como, un trabajo colegiado, colaborativo y un clima institucional
favorable que enfatice la participación de todos sus actores de la escuela. Además, se han
fortalecido capacidades sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación, que, como
proceso integrado, es importante porque ayuda a identificar fortalezas y debilidades in situ,
permitiendo efectuar una asesoría personalizada y especializada que contribuya a fortalecer
capacidades para la mejora de la práctica pedagógica y el logro de aprendizajes significativos
en los estudiantes. Destacándose, que la evaluación del desempeño docente, debe tener un
carácter formativo, que contribuya al desarrollo profesional del docente en todas sus esferas.
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Desarrollo
Identificación del problema
Se sabe que, como producto de la escasa comprensión lectora, muchos estudiantes de
nuestro país tienen serias dificultades de aprendizaje, y esto conlleva al bajo nivel de
conocimiento de comunicación, matemática y otras áreas curriculares.
A nivel de los estudiantes de la Institución Educativa Publica Nº 30129 “Micaela
Bastidas”, al haber analizado los resultados de la Evaluación Censal (ECE 2016), 52%, los
cuales no fueron satisfactorios en cuanto a comprensión lectora y referente al trabajo de los
docentes, se ha encontrado que el proceso de monitoreo en los docentes aún no logra las
expectativas del caso, muchos de ellos, no cuentan con estrategias apropiadas para apoyar
a los estudiantes en la comprensión lectora, el plan lector diseñado por los docentes no está
siendo ejecutado por falta de compromiso por parte de ellos, asimismo, a nivel de los padres
de familia no se pudo concretar la escuela de padres donde es posible afianzar el placer por
la lectura entre los padres y los alumnos, a establecer compromisos de parte y fortalecer la
comprensión lectora en los estudiantes y por cierto nuestra visión institucional se verá
inconclusa mientras no se trabaje para elevar el nivel de la comprensión lectora.
Asimismo, el plan lector institucional no ha sido planificado en forma colegiada, los
docentes en su gran mayoría inciden en trabajar sin colaboración de los padres de familia.
Entre las causas que estarían explicando esta situación podría señalarse que las
capacidades comunicativas suelen trabajarse de manera teórica, es decir, mediante tareas
de baja demanda cognitiva, situaciones que estarían limitando las oportunidades de
aprendizaje de los estudiantes. Estos hechos podrían derivar (o ya vienen derivando) en una
enseñanza descontextualizada y con resultados poco significativos.
Contextualización del problema.
Los estudiantes de la Institución Educativa Publica N° 30129 en la evaluación censal 2016
obtuvieron resultados poco satisfactorios, lo cual fue preocupante y a la vez tomar acciones
para mejorar el logro de aprendizajes óptimos en el proceso de enseñanza aprendizaje, las
causas directas están agrupadas en tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo
acompañamiento y evaluación de la práctica docente, y el clima escolar.”
El trabajo académico en mención se desarrollará en la Institución Educativa Publica
N° 30129, ubicada en la calle Huáscar N° 610, del anexo de Incho, distrito de El Tambo,
provincia de Huancayo, región Junín.”
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En lo referente a infraestructura, el plantel cuenta con dos pabellones de material
noble, patio de honor, servicios higiénicos, aula de recursos tecnológicos, oficinas
administrativas y servicio básicos necesarios.
La institución educativa tiene convenio con el Centro de Educación Básica Especial
Huancayo, centro de salud de Incho y Asentamiento Humano Juan Parra del Riego, Policía
Nacional del Perú, Municipalidad Distrital de El tambo, entre otros. En el aspecto socio cultural
los estudiantes proceden de familias disfuncionales y migrantes de la zona este
(Pariahuanca, Acopalca, Santo Domingo de Acobamba). En lo económico los pobladores del
distrito de El Tambo se dedican al comercio, agricultura, ganadería y en su mayoría son
empleados y sub empleados. El nivel cultural de los padres y madres de familia tienen en su
mayoría estudios de educación primaria no concluida, algunos con educación secundaria
incompleta y completa, y pocos profesionales de diversas carreras
Siendo el rol del Director muy importante dentro de la Institución Educativa para
viabilizar y garantizar el cumplimiento de los objetivos estratégicos, posee un pensamiento
crítico que le facilita la resolución de los problemas, tiene una comunicación que facilita el
logro de los objetivos de la comunidad educativa, es creativo, aspira la innovación
permanente, tiene autocontrol de sus emociones, posee iniciativa, tiene una gran visión del
futuro para tomar las decisiones que trasciendan para el cumplimiento de todos los objetivos,
se involucra para poder alcanzar las metas. Particularidad del directivo es contar aptitud
intelectual positiva, buena salud mental y física, buen juicio de valor, controla su inteligencia
emocional, su temperamento idóneo para valorar su competencia profesional y poder
alcanzar que los docentes compartan una asistencia y orientación profesional, filosofía de la
educación clara y traducirla en la práctica pedagógica, gozo por las actividades de servicio
académico, capacidad para practicar un liderazgo democrático y trato horizontal. Habilidad
hacia el trabajo con otros de manera individual y colectiva, y capacidad de escucha activa.”
Los docentes del plantel presentan el siguiente perfil profesional: titulados en el nivel
y algunos con grados académicos, capacitados en las últimas innovaciones, promueven
aprendizajes óptimos con los estudiantes, tienen disposición para realizar trabajos en equipo,
creciente toma de conciencia de su rol, docentes capacitados, docentes participantes en beca
verano 2015, capacitados por MINEDU en Currículo Nacional de Educación Básica 2016.”
El perfil real de los docentes son: poca dedicación a su trabajo, comunicación fluida y
plantear soluciones a los problemas que se presentan en aula, cumplen parcialmente las
disposiciones académicas, la hora de tutoría y otros, poca valoración del ejercicio profesional,
relación vertical con los estudiantes, insuficientes canales de comunicación con la comunidad
educativa, carecen de iniciativas de integración para revalorar algunas áreas, celo profesional
y conflicto entre los trabajadores, resistencia al cambio y a la evaluación del desempeño
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profesional de algunos docentes, desconocimiento sobre el tratamiento de los documentos
en algunos casos.”
El perfil real de los estudiantes del plantel; aquellos estudiantes que consideran
limitado tiempo para poder trabajar sus actividades escolares, aprendizaje memorístico, mal
uso del tiempo libre por la existencia de juegos que distorsionan la educación, problemas de
salud físico, psicológico y sociológico, carencia de hábitos nutricionales, de higiene personal
y deficientes hábitos por el estudio.”
El perfil ideal de los estudiantes del plantel seria: entusiasmo por el aprendizaje, los
estudiantes anhelan en aprender aspectos novedosos de los docentes, vienen con
conocimientos previos, son espontáneos, creativos, protagonistas de sus juegos, con espíritu
participativo, se identifican con su plantel y espontáneos en sus actos.
Descripción y formulación del problema.
Los aprendizajes insatisfactorios obtenidos en comprensión lectora de los estudiantes del
nivel primaria de nuestro plantel determinó la priorización de este problema, teniendo en
cuenta la aplicación inadecuada de los procesos didácticos de comprensión lectora de textos
escritos por los docentes en el aula, en este contexto se formula el siguiente problema:
Inadecuado Desarrollo de los Niveles de Comprensión Lectora en los Estudiantes de
la I.E.P. N° 30129 Micaela Bastidas El Tambo – Huancayo.
Es importante atender este problema porque afecta de manera directa los
aprendizajes de los niños y niñas en lo que corresponde al área de comunicación y
específicamente en comprensión lectora; lo cual se ve reflejado en los resultados obtenidos
al concluir el año escolar, los cuales fueron insatisfactorios; así como los resultados de la
ECE 2016. Esta situación está determinada por le limitado dominio en la ejecución de los
procesos didácticos que corresponden a la comprensión lectora que ejecutan los docentes
en el aula; específicamente en la selección de estrategias correspondientes a los pasos del
proceso lector (antes-durante y después de la lectura). Es por ello importante desarrollar esas
capacidades en los docentes para la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas.
El problema del plan de acción tiene relación con el Compromiso de Gestión N° 01
que se refiere al progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la
institución educativa el cual busca mejorar el aprendizaje de los estudiantes teniendo como
fin definir las acciones de la comunidad educativa para lograr dicho objetivo, siendo necesario
que la I.E. pueda promover que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes esperados.
Asimismo, se relaciona con el Compromiso N° 04 referido al Acompañamiento y monitoreo
de la práctica pedagógica en la I.E. mediante estrategias que ayuden a mejorar la práctica
docente ya que influye directamente en los aprendizajes de los niños y niñas. Es necesario,
por ello que el directivo ejecute estrategias para lograr desarrollar las capacidades docentes
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para la adecuada aplicación adecuada y pertinente de los procesos didácticos para la
comprensión lectora en el aula.
En cuanto al contexto internacional, según la UNESCO, sólo 1,155 millones de
personas, tienen acceso a una educación formal; mientras que, 876 millones de jóvenes y
adultos son considerados analfabetos y 113 millones de niños en edad escolar se encuentran
fuera del sistema educativo. A nivel nacional, las evaluaciones censales realizadas por el
Ministerio de Educación, arrojan resultados poco alentadores. A nivel de institución educativa,
Se ha obtenido resultados insatisfactorios en el examen censal de comprensión lectora en
los estudiantes evaluados. En conclusión, este plan de acción es viable por cuanto es
aplicable de inmediato y está al alcance de los directivos y docentes, es potencialmente
susceptible a mejoras en cuanto a sus estrategias, aplicación y otros aspectos además de
ser sostenible en el tiempo pro el grado de compromiso de los docentes con el mismo.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Los bajos resultados obtenidos en la ECE 2016 en comprensión lectora, evidencian una
relación directa con el Marco del Buen Desempeño Directivo; de las competencias uno y dos
y los desempeños y las dimensiones correspondientes.
En el presente plan se aplicó para el diagnóstico un cuestionario a docentes; de lo
cual se concluye que existe un bajo nivel de conocimiento de estrategias de comprensión
lectora; asimismo, la encuesta a estudiantes que nos brindó datos interesantes sobre el
porqué los estudiantes no comprenden lo que leen; finalmente se realizó un trabajo de
gabinete al analizar las fichas de monitoreo y procesarlas obteniendo resultados que se
relacionan con las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en los
estudiantes, lo cual tiene coherencia con el MBDDir; los mismos que se relacionaron con los
procesos de gestión; éste problema se ubica en el proceso operativo relacionado con el
desarrollo pedagógico y la convivencia escolar, por lo que se observa del análisis realizado
que se debe fortalecer el trabajo colegiado de los docentes (PO03.1) y realizar el
acompañamiento pedagógico (PO03.3).
El análisis del problema nos permite ver que posteriormente podemos planificar e
implementar acciones que nos permitan mejorar el desempeño de los docentes con respecto
a su quehacer pedagógico en el aula. El presente plan es relevante porque nos permite
revalorar la labor docente dentro de la sociedad logrando de manera pertinente el perfil de
ciudadano que necesita el país.
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Resultados del diagnóstico.
El diagnóstico se realizó aplicando técnicas e instrumentos que fueron los cuestionarios
dirigidas a docentes, padres de familia y estudiantes sobre temas como el hábito lector,
estrategias de lectura; dichos cuestionarios fueron sobre los procesos didácticos de
comprensión lectora.
En la Dimensión de Gestión Escolar, se evidencia que los docentes planifican
sesiones de comprensión lectora sin tener en cuenta los pasos del proceso lector, lo cual no
ayuda a la compresión lectora, de esta manera se obtienen resultados por debajo del nivel
esperado, además conocen superficialmente los procesos pedagógicos del área de
comunicación y consideran como fases de actividades que desarrollan mecánicamente y no
responden a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes por no considerar las
acciones que deben desarrollar en el antes, durante y después de la lectura, por ultimo no
promueven estrategias pertinentes de lectura comprensiva, sino que, solo hacen leer a los
estudiantes y les hacen preguntas con cuestionarios, sin llegar a la reflexión sobre el acto
lector, así como el para qué leer, qué hacer con la información, con que intenciones se lee.
En la Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, tenemos como
resultado que a causa del limitado monitoreo y acompañamiento, los docentes carecen de
estrategias didácticas para desarrollar la comprensión lectora, asi como no existen docentes
fortaleza, frente a ello se sugiere la implementación de estrategias colaborativas dentro del
equipo docente de manera que se potencialice a través del análisis y reflexión del monitoreo
de comprensión lectora en relación a la comprensión lectora. Los estudiantes no participan
en clases atractivas, utilizando materiales audio visuales, entre otros que despierten su
interés por la lectura de diversos tipos de textos, se les da pautas siempre iguales al
desarrollar las sesiones de comprensión lectora, sin aplicar nuevas y distintas estrategias.
Y por último en la Dimensión de Convivencia Escolar, se detectó que los docentes no
manejan adecuadamente el cumplimiento y evaluación de las normas de convivencia en el
aula, lo cual hace que los estudiantes no sean disciplinados y por ello los aprendizajes no
sean los mejores; es por ello que se considera que es necesario mejorar esta situación.
Además los estudiantes no autorregulan su comportamiento de manera que favorezca sus
aprendizajes de manera significativa, lo cual repercute en el aprendizaje no solo de la lectura
sino de las diversas áreas.
Alternativas de solución del problema identificado
En el presente Plan de Acción, se considera que para mejorar la situación problemática
necesitamos tener dimensiones definidas sobre el trabajo pedagógico que nos ayuden a
mejorar la situación encontrada. En este sentido, se han tomado en cuenta las tres
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dimensiones del análisis y diagnóstico, las mismas que tienen estrecha relación con los
objetivos planteados y sobre todo con las causas del problema identificado, objetivos tales
como desarrollar hábitos de lectura, promoviendo la capacidad investigativa, optimizar las
acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico docente y fortalecer las relaciones
interpersonales para la adecuada convivencia en el aula. Estos objetivos parten de las causas
que son: el deficiente uso de procesos didácticos de a comprensión lectora que emplea el
docente; así como, el imitado monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente en el aula
y las inadecuadas relaciones interpersonales en el aula.
Esta relación nos permitirá aplicar estrategias diferenciadas en cada dimensión. Una
de las alternativas consideradas es el fortalecimiento progresivo y contextualizado de las
competencias docentes con respecto al conocimiento y aplicación de estrategias de la
competencia de comprensión lectora de textos escritos, lo cual ayudará a mejorar el nivel de
comprensión lectora de los niños y niñas. Los niveles de comprensión lectora de nuestros
estudiantes se ubican en un n bajo nivel y ello se debe a varios factores, uno de los cuales
tiene que ver con la práctica docente ya que no se utiliza estrategias adecuadas, motivadoras
o retadoras al desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes.
Por tanto, es necesario fortalecer en los docentes el uso de estrategias metodológicas
pertinentes que ayuden al desarrollo de la comprensión lectoras en los estudiantes.
La alternativa planteada, tiene estrecha relación con el proceso estratégico referente
al planeamiento institucional (PE01) referido a la elaboración de documentos de gestión PEI,
PCIE, PAT, así como la gestión de las relaciones interinstitucionales y comunitarias (PE02) a
partir del establecimiento de alianzas con diversos aliados; además, se relaciona con el
proceso operativo referido al desarrollo pedagógico y la convivencia escolar (en lo que se
refiere a preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes (PO02) al plantear la
planificación de las sesiones de aprendizaje , el proceso de reforzamiento de los aprendizajes
fortaleciendo el desempeño de los docentes a partir del trabajo colegiado y las comunidades
de aprendizaje para promover la investigación de los docentes de la I.E.
En este marco, se plantean estrategias con sus respectivas acciones teniendo en
cuenta las dimensiones de Gestión Curricular, Monitoreo y Acompañamiento y Convivencia
democrática, así tenemos, el fortalecimiento de las competencias docentes en la aplicación
de estrategias en la comprensión lectora y la mejora de su práctica pedagógica, como
alternativa para elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes. Es sabido que los
bajos niveles de comprensión lectora que evidencian nuestros estudiantes se debe a diversos
factores, uno de los cuales tiene relación con la práctica docente, puesto que, si el docente
no utiliza estrategias retadoras, motivadoras para desarrollar la comprensión lectora sería
muy difícil lograr esta competencia en sus estudiantes. Por ello, que se hace necesario
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fortalecer el uso diverso de estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora
en las estudiantes de nuestra institución educativa.
La alternativa propuesta en este plan de acción, tiene estrecha relación con el proceso
estratégico: Planeamiento institucional que se da en la elaboración de los documentos de
gestión tales como el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Proyecto Curricular de la
Institución Educativa (PCIE) y el Plan Anual de Trabajo (PAT), así como, la cooperación
interinstitucional y de la comunidad en la consecución de los objetivos planteados a través de
alianzas estratégicas. Además tiene relación con el Proceso Operativo: considerando el
desarrollo pedagógico y la convivencia escolar, al preparar las condiciones para la adecuada
gestión de los aprendizajes (al formular plan anual, unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje), de esta manera se fortalece el desempeño docente a través del trabajo
colaborativo, cooperativo y colegiado; así como, la investigación en las aulas por parte de los
docentes, las estrategias presentadas se desarrollan a través de acciones pertinentes a la
solución del problema planteado tales como reuniones de trabajo colaborativo con los
docentes para el fortalecimiento de los procesos didácticos de comprensión lectora y el hábito
lector; el desarrollo de un taller de capacitación sobre procesos pedagógicos y planificación
curricular, finalmente Talleres de planificación curricular en el marco del Currículo Nacional
de Educación Básica (CNEB); estas acciones correspondientes a la dimensión Gestión
Curricular.
En cuanto a la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación del desempeño
docente, tenemos acciones tales como ejecución de taller de capacitación del Plan de
monitoreo, acompañamiento y evaluación, de manera consensuada, así como las vistas al
aula, que es una estrategia propuesta en el Módulo 5 del MAE del Diplomado y segunda
Especialidad el Minedu (2017). Finalmente, en cuanto se refiere a la dimensión Convivencia
escolar se realizarán acciones como ejecución del taller de capacitación sobre los acuerdos
de convivencia y otro taller de habilidades interpersonales, los cuales apoyarán la labor
docente en este aspecto.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión de Gestión Curricular: Comunidades Profesionales de Aprendizaje; si lo
tomamos desde una visión centrada en la escuela: según Pankake, A. y Moller, G. (2002)
una Comunidad profesional de aprendizaje manifiesta como una escuela comprometida en
la implementación del desarrollo de una cultura de aprendizaje colectivo y creativo, que se
caracteriza por la práctica de valores y por tener una visión común, dirigida por un liderazgo
distribuido y el trabajo colaborativo. Si lo vemos desde una visión de comunidad escolar más
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amplia: Hargreaves (2008) entiende que las Comunidades profesionales de aprendizaje son
estrategias organizativas que alientan y empoderan a los docentes y a demás miembros de
la comunidad para aprender trabajando de manera cooperativa en busca de la mejora de la
calidad del servicio educativo que se brinda en la I.E. Es por ello que las comunidades
profesionales de Aprendizaje son espacios en los que se prioriza la preocupación por el
desarrollo integral de los niños y niñas sin descuidar el ambiente de bienestar para todos los
miembros de la I.E.
Asimismo, García, D. (2006); aplicó un programa especial de mejoramiento de la
comprensión lectora, dirigido a alumnas del cuarto grado de una institución educativa estatal
de lca, cuyo rango de edades se encontraban entre los 8 y 9 años. Se aplicó la prueba de
Comprensión Lectora de complejidad Lingüística progresiva (CLP) y el Programa de
enriquecimiento, contándose además con un grupo experimental y un grupo control. Los
resultados demostraron el dominio de tres habilidades específicas: Interpretar el sentido de
una oración o frase leída, señalando otra oración o frase con sentido equivalente; obedecer
instrucciones escritas que indiquen diferentes modos de trabajar un texto, leer descripciones
y narraciones simples y demostrar que se entiende las afirmaciones que contienen.
Finalmente, Solé (1998) sostiene que existen tres momentos: Antes de la lectura, en la que
el docente realiza acciones como la motivación, definición de los objetivos de la lectura,
recuperación de conocimientos previos, realización de predicciones sobre el texto y la
formulación de preguntas que guíen la lectura. En el proceso del durante la lectura la docente
monitorea el proceso para que los estudiantes identifiquen palabras que necesiten ser
aclaradas, procedan a releer, parafrasear o resumir el texto, realizar inferencias, entre otras
acciones más y después de la lectura se da mediante la revisión del proceso realizado,
construcción global, explicación de lo entendido en la lectura a los demás miembros del aula.
Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluacion: Visitas al Aula;
según Minedu (2017) Módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
prácticadocente sostiene que la estrategia visitas a aula ayudan al directivo en la observación
directa de las prácticas pedagógicas de los docentes de su I.E, así como, de las interacciones
a lo largo de la sesión de clase para que a partir de ello binde una asesoría y asistencia
individual al docente sobre la base de las evidencias encontradas. A su vez, Vesub (2013)
sostiene que pariendo de un enfoque formativo la función del acompañamiento pedagógico
es promover en los docentes el análisis de su práctica de manera reflexiva, así como de los
entornos en los cuales se realiza su práctica.
Dimensión de Convivencia Escolar: Programa de Tutoría para Estudiantes;
tenemos a Jares, X. (1999) quien menciona que la cultura de paz en las instituciones
educativas debe darse de manera colectiva, a partir del reconocimiento del docente de su
papel de formador y de insertar de manera cotidiana el aspecto de la formación de una
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convivencia democrática ya que es sabido que el ambiente en el que se desarrollan los
aprendizajes inciden directamente en los aprendizajes. Por otra parte, UNESCO (1969),
sostiene que lo importante y básico en la educación se da en la vida cotidiana, donde los
estudiantes adecuadamente dirigidos por los docentes aprenden a pensar, a poner en tela
de juicio las normas de la I.E y de la sociedad y asumir derechos y responsabilidades
empezando por sus compañeros de aula, familia, comunidad. Lo mismo que el presente plan
de acción pretende fomentar en las aulas para mejorar la calidad de aprendizajes de los
estudiantes. Finalmente; (Ross, 1995) propone que debe existir un equilibrio entre las partes
en conflicto, porque de no existir dicho equilibrio al menor relativo será difícil el manejo
productivo de una situación conflictiva; es por ello la importancia de generar espacios de
aprendizaje con un clima escolar adecuado.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En cuanto a la categoría gestión curricular, tenemos al Fondo de Desarrollo de la Educación
Peruana - FONDEP (2017), publica la buena práctica; “Técnicas y Estrategias metodológicas
para mejorar la comprensión lectora” (p.120). Esta experiencia es de suma importancia
porque a través de la lectura se ha fortalecido las capacidades que los estudiantes aplican a
diversas áreas, lo que a su vez refuerza las habilidades adquiridas y otorga sostenibilidad a
los logros alcanzados; en el mismo año, FONDEP (2017), publica la buena práctica;
“Innovación de las estrategias de comprensión lectora aplicando las TIC” (p.130). Es una
interesante experiencia porque los estudiantes desarrollan lecturas, con aplicación de
técnicas y estrategias apuntando a desarrollar los diferentes niveles de comprensión lectora.
Asimismo, la socialización con recursos tecnológicos, audiovisuales permiten afianzar la
información recibida en las aulas. Por su parte, Delgado (2007) desarrolló un estudio de la
comprensión lectora en los alumnos de primer a tercer grado de primaria de centros
educativos estatales y no estatales de Lima Metropolitana, para ello utilizó la Prueba de
Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva de Alliende, Condemarin y
Milicic., encontrando que los estudiantes de las instituciones educativas privadas presentan
niveles más altos de comprensión lectora que los de instituciones educativas públicas.
En la categoría de monitoreo y acompañamiento pedagógico tenemos la experiencia titulada
“El acompañamiento pedagógico y su influencia en el rendimiento de los estudiantes” a
cargo del docente Rodríguez G., José y otros (2016). Teniendo como objetivos demostrar el
efecto que ejerce el Acompañamiento Pedagógico sobre el rendimiento de los estudiantes.
Los logros obtenidos fueron validados, verificándose que a mayor monitoreo y
acompañamiento, es mayor el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes,
asimismo, ayuda a mejorar los resultados de los logros de aprendizaje de los estudiantes a
través de las evaluaciones censales. Por otro lado, Minedu, (2014) en la Guía para la
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formulación del Plan de Monitoreo sostiene que durante la ejecución del proceso de
enseñanza-aprendizaje, el monitoreo permite el recojo y el análisis de información recogida
durante la visita para que el directivo pueda tomar decisiones informadas y realistas. Del
mismo modo se considera al monitoreo y acompañamiento como un proceso organizado de
verificación de la ejecución de actividades o secuencia de actividades dentro de un tiempo
definido. Los resultados van a permitir la identificación de logros y debilidades y recomendar
medidas correctivas a fin de mejorar los logros de los aprendizajes de los estudiantes de la
I.E.
Con respecto a la categoría convivencia escolar; tenemos el proyecto de prevención y
abordaje de la problemática de la violencia en la escuela, Bello, S y otros (2015) realizado
en la Escuela de Enseñanza media N° 20 “EEUU de América” provincia de Buenos Aires;
que buscó construir una convivencia escolar sana mediante el desarrollo de acciones de
integración con padres de familia, estudiantes, docentes y directivos. Se logró fortalecer las
redes de comunicación, así como los estudiantes conocen cómo resolver sus conflictos a
quiénes recurrir en caso de conflictos y cumplir una serie de protocolos para lograrlo, lo cual
concuerda con nuestra propuesta de solución al problema detectado. Por otro lado, tenemos
el proyecto Practicando valores y habilidades emocionales soy exitoso, realizado en la I.E
“Manuel Sierra Aguilar” de Apurímac, Mantilla, R. (2013) sostiene que el proyecto buscaba
mejorar la práctica de valores utilizando el manejo adecuado de las habilidades emocionales
que ayuden a mejorar las relaciones personales e interpersonales en la comunidad
educativa de la I.E. Se logró incrementar mediante una serie de actividades la práctica de la
lectura de textos sobre valores y crecimiento personales, la disminución de conductas
agresivas, docentes capacitados en el desarrollo de habilidades emocionales y valores; ésta
experiencia permitió la mejora de las relaciones personales e interpersonales de los
estudiantes; finalmente, tenemos la experiencia Fortaleciendo la convivencia democrática
en la I.E Juan Moreno de Huánuco; Blas, B (2013) detalla que la experiencia buscaba
desarrollar estrategias para el fortalecimiento de la convivencia democrática en la I.E
mediante laza incorporación de la tutoría familiar, capacitación de tutores, convenios con
ESSALUD, eliminación de cargos de policías escolares y otras acciones. Se logró prevenir
problemas psicosociales brindando asesoría y consejería, así como el servicio de
orientación al estudiante; con estos proyectos verificamos que es importante el buen clima
escolar para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y que toda la comunidad
educativa debe dirigir sus esfuerzos en la consecución de los mismos.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar
desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra
entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el
compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su
ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas
Se elabora la siguiente matriz para demostrar la coherencia entre el objetivo general, objetivos específicos planteados según las dimensiones
previstas con las acciones y las metas de cada una de ellas, y poder establecer su pertinencia y sostenibilidad.
Tabla 1
Problema: “INADECUADO DESARROLLO DE LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. Nº 30129 “MICAELA BASTIDAS” DE EL TAMBO”
Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones Estrategias/Alternativas
de solución Acciones Metas
ELEVAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DE LA I.E. Nº 30129
“MICAELA BASTIDAS” DE EL
TAMBO
Desarrollar hábitos de lectura, promoviendo la capacidad
investigativa. Emplear variedad de estrategias de comprensión lectora empleados por el docente en las diferentes áreas.
Gestión Curricular Comunidad profesional
de aprendizaje
Talleres de planificación curricular.
Reuniones de trabajo colaborativo.
Taller de capacitación.
Lograr en un 90% que los docentes apliquen los
procesos didácticos en la compresión lectora.
Optimizar las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico
docente. MAE CIAG
Elaboración del plan de monitoreo
Reuniones de trabajo sobre el plan de MAE.
y acompañamiento. Visitas al aula
Lograr el 100 % en el MAE para la mejora en la
práctica docente
Fortalecer las relaciones
interpersonales para la adecuada convivencia en el aula.
Convivencia Escolar
Desarrollo de un programa de tutoría para estudiantes.
Taller de capacitación de los acuerdos de
convivencia Taller de capacitación de
habilidades
Lograr un 80 % que los docentes apliquen
estrategias adecuadas para un buen clima en el
aula.
Fuente: Elaboración propia
19
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Es necesario elaborar una matriz, para efectos de la implementación del Plan de Acción, que nos ayude a identificar las acciones organizadas según dimensión, previstas en el tiempo, así como los responsables de la ejecución de las mismas, considerando los recursos humanos y sobre todo las metas, demostrándose la viabilidad de las acciones por la apropiada previsión de recursos y su temporalización, coherentes con la realidad de la institución educativa. Tabla 2
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
RECURSOS CRONOGRAMA
(MESES)
RESPONSABLES
META HUMANOS /
MATERIALES
ABRIL MAYO JUNIO JULIO
Desarrollar hábitos de lectura, promoviendo la capacidad
investigativa.
Talleres de planificación curricular. Reuniones de trabajo
colaborativo. Taller de
capacitación.
Lograr en un 90% que los docentes apliquen
los procesos didácticos en la compresión
lectora.
Director Docentes
Materiales de escritorio
Recursos tecnológicos Textos CNEB
Rutas de aprendizaje
X
X X
X
X X
X
X X
X
X X
Optimizar las acciones de
monitoreo y acompañamiento
pedagógico docente.
Elaboración del plan de monitoreo Reuniones
de trabajo sobre el plan de
monitoreo, acompañamiento y
evaluación. y acompañamiento.
Visitas al aula
Lograr el 100 % en el MAE para la mejora en
la práctica docente
Director Docentes
Materiales de escritorio
Recursos tecnológicos Textos CNEB
Rutas de aprendizaje
X X
X
X X
X
X X
X
X X
X
Fortalecer las relaciones
interpersonales para la adecuada convivencia en el
aula.
Taller de capacitación de los acuerdos de
convivencia Taller de capacitación
de habilidades interpersonales.
Lograr un 80 % que los docentes apliquen
estrategias adecuadas para un buen clima en
el aula.
Director Docentes
Materiales de escritorio
Recursos tecnológicos Textos CNEB
Rutas de aprendizaje
X X X X X X X X
Fuente: Elaboración propia
20
Presupuesto
Es importante tener en cuenta que el presupuesto planteado responde a la factibilidad de la ejecución del plan de acción, y la fuente de
financiamiento provienen de recursos propios, cuotas de aula y recursos de la asociación de padres de familia de la institución educativa, todo
ello por la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Tabla 3
ACCIONES RECURSOS FUENTE DE FINANCIAMIENTO COSTO
Talleres de planificación curricular
HUMANOS: Director Sub director
Docentes MATERIALES:
Computadora Multimedia Papelotes Plumones
Masking tape Folletos
Recursos propios S/. 500.00
Reuniones de trabajo colaborativo
HUMANOS: Director Sub director
Docentes MATERIALES:
Computadora Multimedia Papelotes Plumones
Masking tape Folletos
Recursos de cuotas de aula S/. 650.00
Talleres de capacitación curricular
HUMANOS: Director Sub director
Docentes MATERIALES:
Computadora Multimedia Papelotes Plumones
Masking tape Folletos
Recursos de cuotas de aula S/. 500.00
21
Elaboración del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación
HUMANOS: Director Sub
director Docentes
MATERIALES: Computadora
Multimedia Papelotes Plumones
Masking tape Folletos
Recursos de APAFA S/. 500.00
Reuniones de trabajo sobre el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación
HUMANOS: Director Sub
director Docentes
MATERIALES: Computadora
Multimedia Papelotes Plumones
Masking tape Folletos
Recursos de APAFA S/. 500.00
Visitas al aula
HUMANOS: Director Sub
director Docentes
MATERIALES: Computadora
Multimedia Papelotes Plumones
Masking tape Folletos
Recursos de APAFA S/. 300.00
Taller de capacitación de los acuerdos de convivencia
HUMANOS: Director Sub
director Docentes
MATERIALES: Computadora
Multimedia Papelotes
Plumones
Recursos de APAFA S/. 300.00
22
Masking tape Folletos
Taller de capacitación de habilidades interpersonales. HUMANOS: Director Sub director Docentes MATERIALES: Computadora Multimedia Papelotes Plumones Masking tape Folletos
Recursos de APAFA S/. 300.00
TOTAL S/. 3,550.00
Fuente: Elaboración propia
23
Matriz de monitoreo y evaluación
Las acciones previstas en el plan de acción deben ser monitoreadas y reajustadas de ser necesario durante el proceso de aplicación del mismo de manera que se cumplan las metas previstas y se logren los objetivos planteados que buscan la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria. Asimismo, permitirá la evaluación del cumplimiento de las personas responsables designadas en cada una de las acciones previstas. Tabla 4
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
Talleres de planificación curricular
Citación
Lista de asistentes Ruta de trabajo
Informe
Directivos Docentes de aula
Abril
Reuniones de trabajo colaborativo
Citación
Lista de asistentes Ruta de trabajo
Informe
Directivos Docentes de aula
Abril
Talleres de capacitación curricular
Citación
Lista de asistentes Ruta de trabajo
Informe
Directivos Docentes de aula
Abril
Elaboración del plan de
monitoreo, acompañamiento y evaluación
El plan de monitoreo Directivos
Docentes de aula Abril
Reuniones de trabajo sobre el plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación
Fichas de observación Directivos
Docentes de aula Abril Mayo
Visitas al aula
Citación Lista de asistentes
Ruta de trabajo Informe
Directivos Docentes de aula
Abril Mayo Junio
Julio
Taller de capacitación de los acuerdos de convivencia
Los acuerdos de
convivencia Actas de compromiso
Directivos Docentes de aula
Mayo
Taller de capacitación de habilidades interpersonales.
Ruta de trabajo
Informe Directivos
Docentes de aula Junio
Fuente: Elaboración propia
24
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
25
Conclusión
Con respecto al objetivo general, las causas y consecuencias detectadas en el diagnóstico
del problema, nos llevan a concluir que los actores educativos de la Institución Educativa
Publica Nº 30129, tienen dificultades en la aplicación del enfoque comunicativo textual en el
proceso de enseñanza y aprendizaje del área de comunicación, de los cuales el 60% de los
docentes tienen conocimientos básicos y solo el 40% manejan colegiadamente las estrategias
de lectura de Isabel Solé para la comprensión lectora dando como resultado que el 50% de
los estudiantes manifiestan tener dificultades para comprender lo que leen, siguiendo la
metodología que los docentes les imparte en las aulas. Asimismo, la mayoría de los padres
de familia (80%) manifiestan tener dificultades para comprender lo que leen, por ende, no
pueden apoyar a sus hijos en sus tareas académicas en casa.
Por otro lado, los directivos conocen y manejan el enfoque comunicativo textual; pero
tienen dificultades para realizar el monitoreo y seguimiento a los estudiantes y docentes,
donde destaca la resistencia al cambio de muchos docentes a la nueva forma de trabajo.
Además, se tiene que con respecto a los docenes de hace necesario desarrollar en
ellos hábitos de lectura, promoviendo a su vez en los docentes la capacidad investigativa
de los puntos críticos de su práctica educativa en el aula y fuera de ella, en busca siempre
de la mejora de su práctica en bien de los aprendizajes de los estudiantes. Sin embargo, los
resultados de la prueba de salida nos motivan a investigar sus causas y plantear soluciones
al problema planteado y entre todos los actores cambiar esta realidad ya que tienen la
predisposición de cambiar y adaptarse al nuevo enfoque comunicativo textual del área de
Comunicación, que se tiene como política de estado dado que poseen un espíritu de
cambio; como directivos, nos lleva al compromiso de asumir con responsabilidad el trabajo
de investigación.
Asimismo, se concluye que es necesario fortalecer las relaciones interpersonales
adecuadas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, lo cual se evidencia en un
adecuado manejo de este aspecto en el aula con la participación activa de los estudiantes.
26
Referencias
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en la escuela. Escuela de Enseñanza Media N° 20 “EEUU de América” Buenos Aires-
Argentina.
Blas, B y otros (2013) Proyecto: Fortaleciendo La Convivencia Democrática Escolar.
Institución Educativa “Juan Moreno” - Huánuco - Perú.
Danilov (1968). Citado por Andrade, V. (s/f). La educación artística musical en la edad
preescolar. Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Preescolar.
Cuba. Recuperado de http://campus-oei.org/celep/andrade.htm
García, D. (2006). Acompañamiento a la Práctica Pedagógica. Santo Domingo, República
Dominicana: Editorial Centro Cultural Poveda.
Jares X. (1999). Para favorecer la convivencia en las familias y facilitar la resolución pa- cífica
de conflictos. Editorial: Graó.
Hargreaves, A. y Fullan, M. (2014). Capital profesional. Madrid: Morata.
Mantilla, R (2013) Proyecto: Practicando Valores y Habilidades Emocionales Soy Exitoso, IE
“Manuel Sierra Aguilar” - Apurímac-Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2014) Marco del buen desempeño Directivo – Lima
Ministerio de Educación del Perú (2017) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la
Práctica Docente. Módulo 5 del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico. Lima MINEDU
Pankake, A. y Moller, G. (2002). Professional learning communities: a synthesis of a five- year
study. Paper presented to the American Educational Research Association Annual
Meeting, New Orleans, April.
Rodriguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de
enseñanza. Educación y educadores, 14(2), 253-267. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/834/83421404003.pdf
Ross, M (1995) La cultura del conflicto. Las diferencias interculturales en la práctica de la
violencia. Barcelona. Paidós.
Sole, I. (1998) Las posibilidades de un modelo teórico para la enseñanza de la comprensión
lectora. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/
Vesub, L. y Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y
desarrollo profesional de los docentes nóveles. Aportes conceptuales y operativos
27
para un programa de apoyo a los docentes principales de Uruguay. Uruguay: Ministerio
de cultura y deporte.
27
Anexos
Árbol de problema
Estudiantes poco competentes con escasas estrategias de apren
dizaje que dificulta el avance curricular y no responde al nivel ni a la calidad de
aprendizajes que exige el enfoque del área de comunicación.
Estudiantes poco motivados y con
inadecuados hábitos de lectura.
Comprensión y análisis deficiente.
Vocabulario reducido.
Expresión oral limitada
Desarrollo deficiente de
habilidades de comprensión
lectora.
Estudiantes pasivos y
poco críticos.
Inadecuados hábitos de lectura,
promoviendo la capacidad
investigativa
Poca variedad de estrategias de
comprensión lectora empleados por el
docente en las diferentes áreas.
Rechazo a las acciones de
monitoreo y acompañamiento
pedagógico docente
Debilidad en las relaciones
interpersonales para la adecuada
convivencia en el aula.
INADECUADO DESARROLLO DE LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN
LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P. Nº 30129 “MICAELA
BASTIDAS” DE EL TAMBO.
Fuente: Elaboración propia
28
Árbol de objetivos
Estudiantes competentes con variedad de estrategias de aprendizaje que facilita el avance curricular y responde al nivel y a la
calidad de aprendizajes que exige el enfoque del área de comunicación.
Estudiantes motivados y con
inadecuados hábitos de lectura. Comprensión y análisis eficiente.
Vocabulario amplio
Expresión oral ilimitada
Desarrollo eficiente de habilidades de
comprensión lectora.
Estudiantes activos y críticos.
Desarrollar hábitos de lectura,
promoviendo la capacidad
investigativa.
Emplear variedad de estrategias de
comprensión lectora empleados por el
docente en las diferentes áreas.
Optimizar las acciones de
monitoreo y acompañamiento
pedagógico docente.
Fortalecer las relaciones
interpersonales para la adecuada
convivencia en el aula.
ADECUADO DESARROLLO DE LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN
LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P. Nº 30129 “MICAELA
BASTIDAS” DE EL TAMBO.
Fuente: Elaboración propia
29
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
MAPA DE PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30129
Desarrollar monitoreo, acompañamiento y
evaluación docente
Evaluar periódicamente la
comprensión lectora
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
30
Planificación adecuada de estrategias de
comprensión de lectura.
Mejora del clima institucional y del aula
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
31
Instrumentos Aplicados
Cuestionario a los docentes
A través del presente cuestionario queremos conocer su opinión sobre comprensión lectora, por lo que le
solicito responder con la debida sinceridad.
1) ¿Qué entiendes por comprensión lectora?
a. Entender lo que leo
b. Aplicar a la realidad lo entendido
c. Leer lo que entiendo
d. No conozco el tema
2) ¿Qué tiempo en el día dedicas a la lectura?
a. Una hora
b. Más de una hora
c. Diez minutos
d. Media hora
e. No tengo tiempo para leer
3) ¿Qué niveles de comprensión lectora conoces?
a. ………………………………………..
b. ……………………………………….. c.
……………………………………….. d.
………………………………………..
4) ¿Cuántos libros lees al mes?
a. Uno
b. Dos
c. Tres
d. Cuatro
e. Ninguno
5) ¿Qué estrategias aplicas para la comprensión lectora?
a. El subrayado
b. El sumillado
c. Organizadores gráficos
d. El resumen
e. Ninguno
f. Otros ………………………….
6) ¿Te preocupas por investigar sobre los niveles de comprensión lectora?
a. Si
b. No
Solo si la respuesta es SI contesta la siguiente pregunta:
7) ¿Cómo investigas sobre los niveles de comprensión lectora?
a. A través del internet
b. Consultando textos
c. Interaprendizaje con otros
d. En la práctica
e. Otro modo………………………………………….
Fuente: Elaboración propia
32
Cuestionario a los estudiantes
A través del presente cuestionario queremos conocer su opinión sobre comprensión lectora, por lo que le solicito
responder con la debida sinceridad.
1) ¿Qué entiendes por comprensión lectora?
a Entender lo que leo
b. Aplicar a la realidad lo entendido
c. Leer lo que entiendo
d. No conozco el tema
2) ¿Qué tiempo en el día dedicas a la lectura?
a. Una hora
b. Más de una hora
c. Diez minutos
d. Media hora
e. No tengo tiempo para leer
3) ¿Qué niveles de comprensión lectora conoces?
a. ………………………………………..
b. ……………………………………….. c.
……………………………………….. d.
………………………………………..
4) ¿Cuántos libros lees al mes?
a. Uno
b. Dos
c. Tres
d. Cuatro
e. Ninguno
5) ¿Qué estrategias aplicas para la comprensión lectora?
a. El subrayado
b. El sumillado
c. Organizadores gráficos
d. El resumen
e. Ninguno
f. Otros………………………….
6) ¿Te preocupas por investigar sobre los niveles de comprensión lectora?
a. Si
b. No
Solo si la respuesta es SI contesta la siguiente pregunta:
7) ¿Cómo investigas sobre los niveles de comprensión lectora?
a. A través del internet
b. Consultando textos
c. Interaprendizaje con otros
d. En la práctica
e. Otro modo ………………………………………….
Fuente: Elaboración propia
33
Cuestionario a los padres de familia
A través del presente cuestionario queremos conocer su opinión sobre comprensión lectora, por lo que le
solicito responder con la debida sinceridad.
1) ¿Qué entiendes por comprensión lectora?
a. Entender lo que leo
b. Aplicar a la realidad lo entendido
c. Leer lo que entiendo
d. No conozco el tema
2) ¿Qué tiempo en el día dedicas a la lectura?
a. Una hora
b. Más de una hora
c. Diez minutos
d. Media hora
e. No tengo tiempo para leer
3) ¿Qué niveles de comprensión lectora conoces?
a. ………………………………………..
b. ……………………………………….. c.
……………………………………….. d.
………………………………………..
4) ¿Cuántos libros lees al mes?
a. Uno
b. Dos
c. Tres
d. Cuatro
e. Ninguno
5) ¿Qué estrategias aplicas para la comprensión lectora?
a. El subrayado
b. El sumillado
c. Organizadores gráficos
d. El resumen
e. Ninguno
f. Otros ………………………….
6) ¿Te preocupas por investigar sobre los niveles de comprensión lectora?
a. Si
b. No
Solo si la respuesta es SI contesta la siguiente pregunta:
7) ¿Cómo investigas sobre los niveles de comprensión lectora?
a. A través del internet
b. Consultando textos
c. Interaprendizaje con otros
d. En la práctica
e. Otro modo ………………………………………….
Fuente: Elaboración propia
34
Ficha: monitoreo, acompañamiento y evaluación al desempeño docente – (MAE)
NOMBRE DE LA I.E. N° 30129 “MICAELA BASTIDAS”
REGIÓN JUNÍN UGEL HU ANCAYO
APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE VISITADO
NIVEL
ESPECIALIDAD
DATOS DE LA OBSERVACIÓN
GRADO
ÁREA CURRICULAR
FECHA
HORA DE INICIO/TÉRMINO
NOMBRE COMPLETO DEL MONITOR
Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los cinco desempeños. Además, en el
caso de los desempeños: Propicia un ambiente de respeto y proximidad y Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes, si
el docente es ubicado en el nivel I, indique si merece una marca.
NIVELES DE LOGRO
NIVEL IV NIVEL III NIVEL II NIVEL I
DESTACADO SATISFACTORIO EN PROCESO INSATISFACTORIO
Se observa todas las conductas
deseadas en el desempeño del
docente.
Se observa la mayoría de
conductas deseadas en el
desempeño del docente.
Se observa tanto logros como
deficiencias que caracterizan
al docente en este nivel.
No alcanza a demostrar los
aspectos mínimos de
desempeño.
PRIMER INSTRUMENTO: OBSERVACIÓN EN AULA
DESEMPEÑO 1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Descripción del desempeño:
Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas, ayudándolos a ser
conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Aspectos a observar:
Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I
El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades propuestas. Además,
promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden.
El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades propuestas.
El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas.
El docente no ofrece oportunidades de participación, o más de la mitad de estudiantes está distraído, muestra
indiferencia, desgano o signos de aburrimiento.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
……………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………….
35
DESEMPEÑO 2: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO
Descripción del desempeño:
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o
productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Aspectos a observar:
Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
NIVELES
IV III II I
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico durante la sesión
en su conjunto.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una
ocasión
El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión,
pero no lo logra.
El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el aprendizaje reproductivo
o memorístico de datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como problemas tipo o aplicación de
algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien información del libro de texto, la pizarra u otros
recursos presentes en el aula.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
……………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………….
DESEMPEÑO 3: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU
ENSEÑANZA
Descripción del desempeño:
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes
esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las
necesidades de aprendizaje identificadas.
Aspectos a observar:
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las
necesidades de aprendizaje identificadas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
NIVELES
IV III II I
El docente monitorea activamente a los estudiantes y les brinda al menos en una ocasión, retroalimentación por
descubrimiento o reflexión (guía el análisis para encontrar por ellos mismos la solución y/o respuesta para
mejorar).
El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación descriptiva (sugiere en detalle
qué hacer para encontrar la respuesta) y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación elemental (indica
únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta).
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la sesión a recoger
evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes). O ante las respuestas o productos de los estudiantes,
el docente da retroalimentación incorrecta o bien no da retroalimentación de ningún tipo. O el docente evade las
preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las respuestas equivocadas como
oportunidades para el aprendizaje.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
……………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………….
36
DESEMPEÑO 4: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD
Descripción del desempeño:
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es
sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas, y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
Aspectos a observar:
Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
Cordialidad o calidez que transmite el docente.
Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus perspectivas. Es cordial
con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además,
interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se muestra
empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, aunque frío o distante. Además, interviene si nota faltas de
respeto entre estudiantes.
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene o ignora el hecho. O el docente, en alguna
ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes.
Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada . Sí: No:
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ……………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………….
DESEMPEÑO 5 : REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
Descripción del desempeño:
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento
inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos positivos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la
Aspectos a observar:
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia
en el aula: positivos, negativos, de maltrato.
Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en
la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I
El docente siempre utiliza mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes de manera
eficaz.
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el
comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el
comportamiento de los estudiantes, pero es poco eficaz. O el docente utiliza predominantemente mecanismos de
control externo, aunque nunca de maltrato, para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es
eficaz, favoreciendo el desarrollo continuo de la mayor parte de la sesión.
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, el docente utiliza predominantemente
mecanismos de control externo y es poco eficaz, por lo que la sesión se desarrolla de manera discontinua (con
interrupciones, quiebres de normas o contratiempos). O no intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los
estudiantes, apreciándose una situación caótica en el aula. O para prevenir o controlar el comportamiento
inapropiado en el aula, utiliza al menos un mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
……………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………….
PUNTAJE TOTAL: ……………………………….
(5 - 8) (9 - 12) (13 - 16) (17-20)
INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
37
SEGUNDO INSTRUMENTO: PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Marque con una (X) según corresponda y consigne en la última columna la evidencia que fundamenta su evaluación, siguiendo lo
establecido.
CRITERIOS
No
se
cu
mp
le
Se
cu
mp
le
pa
rcia
lme
nte
Cu
mp
lid
o
Ev
ide
nc
ias
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su
ste
nta
n s
u
res
pu
es
ta
La programación anual presenta una distribución de las competencias y capacidades vinculadas en el área curricular.
La programación anual presenta los propósitos de aprendizaje para el
grado escolar (competencias, capacidades y enfoques), en relación a
las necesidades identificadas.
La situación significativa de la unidad didáctica está vinculada con las
competencias, desempeños y enfoques transversales a desarrollar.
La secuencia de sesiones planteada en la unidad permite observar la
combinación de diversas competencias y están relacionada con los
retos de la situación significativa.
Las evidencias e instrumentos de evaluación están relacionados con
los propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños y enfoques
transversales).
La unidad didáctica prevé el uso de diversos recursos y materiales
educativos, de acuerdo con los propósitos.
El título de la sesión precisa lo que van a aprender los estudiantes
Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los
desempeños y las actitudes observables (enfoques transversales) de la
unidad didáctica.
El diseño de la sesión de aprendizaje considera estrategias de
organización variadas y contextualizadas (en pequeños grupos, trabajo
en parejas, trabajo con monitores, trabajo en grupo clase, trabajo
individual, etc.).
Los contenidos de aprendizaje desarrollados en la sesión están
vinculados a problemas o situaciones de la vida cotidiana, a la actualidad y/o los intereses de los estudiantes.
El cierre de la sesión considera actividades para extraer conclusiones,
puntualizar alguna idea, un procedimiento, la solución o soluciones
encontradas, etc.
El/la docente tiene un registro auxiliar de evaluación.
Todos los documentos de planificación curricular deben estar visados y aprobados por los directivos responsables.
COMENTARIO Y RECOMENDACIONES:
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COMPROMISOS DE MEJORA DEL DOCENTE:
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Monitor Director Docente Monitoreado
Fuente: Minedu
38
Evidencias fotográficas
Aplicación del Cuestionario a Docentes de la I.E.P. N° 30129
39
Aplicación del Cuestionario a Madres de Familia de la I.E.P. N° 30129
40
Aplicación del Cuestionario a los Estudiantes de la I.E.P. N° 30129