Juan Manuel KirschenbaumJuan Manuel KirschenbaumCorreo electrónico juankirsch@gmail.comCorreo electrónico juankirsch@gmail.com

SEMINARIONUEVOS ESCENARIOS ECONÓMICOS Y LA

EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD DEL SALVADORVicerectorado Académico

Instituto de Capacitación Continua

ContextoContexto

La Era de los SistemasLa Era de los Sistemas

El cambio de los paradigmas de la Ciencia y la El cambio de los paradigmas de la Ciencia y la Tecnología : Sociedad del Conocimiento y el Tecnología : Sociedad del Conocimiento y el AprendizajeAprendizaje

Era de la Información y la comunicaciónEra de la Información y la comunicación

Globalización

Integración y desarrollo regionalIntegración y desarrollo regional

LA ERA DE LA MÁQUINA• Poca capacidad para contemplar el mundo real•Vida esperitual vs Vida práctica •Las Cruzadas

EL ANÁLISIS1. Desarmar el objeto que se trata de comprender, 2. Tratar de comprender la conducta de las partes 3. Tratar de estructurar los conocimientos parciales para comprender

OBSERVACIÓN Y EXPERIMNTACIÓN

REDUCCIONISMOToda la realidad y nuestra experiencia pueden ser reducidas a elementos últimos e indivisibles.•Desmembramiento conceptual o físico

•Cómo se puede comprender cada una de las partes? •¿Aquí termina el proceso?

•EN LA FíSICA EL ÁTOMO (DALTON)•EN LA FILOSOFÍA CUERPO Y ALMA (DESCARTES)•EN LA QUÍMICA LA TABLA PERÍODICA DE LOS ELEMENTOS•LOS BIÓLOGOS LA CÉLULA•LOS LINGUISTAS LOS FONEMAS

EL DETERMINISMORelación causa –efecto explica todas las relaciones

Efecto necesario y suficiente No se toma en cuenta el ambiente

EL MECANICISMOCONCEPTO DEL UNIVERSO QUE DERIVA DEL USO EXCLUSIVO DEL ANÁLISIS, DE LAS DOCTRINAS DEL REDUCCIONISMO Y DEL DETERMINISMO. EL MUNDO ERA CONCEBIDO COMO UNA MÁQUINA,

LA NATURALEZA DE UN SISTEMA

Un sistema es un conjunto de dos o más elementos quesatisface las siguientes condiciones.

1. La conducta de cada elemento tiene un efecto sobre /a conducta del todo

2. La conducta de los elementos y sus efectos sobre el todo son interdependientes 3. Sin importar cómo se formen los subgrupos de elementos, cada uno tiene un efecto sobre la conducta del todo, y ninguno tiene un efecto independiente sobre él.

El conjunto posee uno o más atributos/funciones que lo definen

Cada parte del conjunto puede modificar el comportamiento o propiedades del todo.

Existe un subconjunto de partes que, en uno o más ambientes,bastan para definir las funciones básicas del conjunto; consideradas por sí solas, estas partes son necesarias, pero insuficientes, para llevar a cabo las funciones básicas.

La forma en que cada parte esencial de un sistema afecta su comportamiento o propiedades depende, al menos, del comportamiento o las propiedades de otra parte esencial del sistema.

El efecto de cualquier subconjunto de partes esenciales sobre el sistema como un todo depende del comportamiento de al menos otro subconjunto.

LA NATURALEZA DE UN SISTEMA

EL PENSAMIENTO SISTÉMICO

La síntesis y el análisis son procesos complemenarios.

1. Identificar un todo que contenga (un sistema) del cual el objeto que se va a explicar es una parte.

2. .Explicar la conducta o las propiedades del todo que contiene.

3. Finalmente, explicar la conducta o las propiedades del objeto que va a ser explicado,en términos de su(s) funcion(es) dentro del todo.

El análisis se enfoca sobre la estructura: revela cómo trabajan las cosas. La síntesis se concentra en la función: revela por qué operan las cosas como lo hacen.

EL EXPANSIONISMO

¿Cómo va a ser explicada la conducta del sistema?¿Cómo va a ser explicada la conducta del suprasistema? ¿Existe un límite para este proceso de expansión?

La comprensión total de algo (por ejemplo el universo), es un ideal al que uno se puede aproximar continuamente, pero que nunca se alcanzará

PRODUCTOR Y PRODUCTO

Metodo “probabilístico” o “causalidad indeterminada

Principio de la Indeterminación, de Heisenberg, no se pueden determinar simultáneamente dos propiedades críticas de las partículas elementales; cuando la precisión en la determinación de una de ellas incrementa, la otra decrece.

LA TELEOLOGÍA

Los fines de un sistema (metas, objetivos e ideales) se pueden establecer tan objetivamente como lo permita el número de elementos que contengan.

LA REVOLUCIÓN POST-INDUSTRIAL

uso de la electricidad instrumentos - generan símbolos

Transmisión de simbolos- comunicación –Manipulación de simbolos logicamente- informática

AUTOMATIZACIÓN

Clasificación de los SistemasClasificación de los Sistemas

SISTEMAS Y PARTES EL TODOSISTEMAS Y PARTES EL TODO MODELOSMODELOS

DETERMINISTA SIN PROPÓSITO SIN PROPÓSITODETERMINISTA SIN PROPÓSITO SIN PROPÓSITOEj: automóvil, avión ,ventilador, reloj, piloto automático de un avión ,etc.Ej: automóvil, avión ,ventilador, reloj, piloto automático de un avión ,etc.

ANIMADO SIN PROPÓSITO CON PROPÓSITOANIMADO SIN PROPÓSITO CON PROPÓSITO

AUTOPOIESIS “preservación de unidades y conjuntos en tanto que los AUTOPOIESIS “preservación de unidades y conjuntos en tanto que los componentes mismos se separan y reconstruyen de componentes mismos se separan y reconstruyen de manera continua o periódica , se generan y desintegranmanera continua o periódica , se generan y desintegran se producen y consumen (MILAN ZELENY 1981)se producen y consumen (MILAN ZELENY 1981)SOCIALES CON PROPÓSITO CON PROPÓSITOSOCIALES CON PROPÓSITO CON PROPÓSITO

ECOLÓGICOS CON PRÓPOSITO SIN PROPÓSITOECOLÓGICOS CON PRÓPOSITO SIN PROPÓSITO

Crisis ActualCrisis Actual

•ESTADO- PROVIDENCIA ESTADO- PROVIDENCIA ( cohesión social)( cohesión social)

•MERCADO DE TRABAJO MERCADO DE TRABAJO (relaciones entre economía y sociedad)(relaciones entre economía y sociedad)

•CRISIS DEL SUJETOCRISIS DEL SUJETO (Modos a través de los cuales se forman las identidades)(Modos a través de los cuales se forman las identidades)

•CRISIS FINANCIERACRISIS FINANCIERA(relaciones entre sistema financiero y economía real)(relaciones entre sistema financiero y economía real)

En lo Político

Explosión demográfica y tasas de natalidad cero.

Mestizaje y segregación.

Reclamos ecológicos y destrucción del hábitat.

Modelos participativos y estructuras verticales.

Eclipses del estado e integración de monopolios

Debilitamiento de las naciones y surgimiento de las regiones.

Despoblamiento y sobrepoblación

En lo CulturalEn lo Cultural

• Secularismo y fundamentalismoSecularismo y fundamentalismo

•Familia en crisis y nuevas comunidadesFamilia en crisis y nuevas comunidades

•Demandas de capacitación y dificultades para satisfacerlasDemandas de capacitación y dificultades para satisfacerlas

•Multiplicación de los medios y masificaciones de los mensajes.Multiplicación de los medios y masificaciones de los mensajes.

•Visión planetaria y provincialismosVisión planetaria y provincialismos

•Estandarización y diversidadEstandarización y diversidad

•Hedonismo y austeridadHedonismo y austeridad

•Elevación del nivel de vida y degradación de la calidad.Elevación del nivel de vida y degradación de la calidad.

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En lo CulturalEn lo Cultural

Fragmentación de los imaginarios sociales

Apatía

Crisis de participación Descreimiento en las organizaciones y de la eficacia de la

acción colectiva

En lo EconómicoEn lo Económico

Desocupación y demanda de nuevas profesionesDesocupación y demanda de nuevas profesiones

Imperio del consumidor y manejo publicitario de los deseos Imperio del consumidor y manejo publicitario de los deseos

Humanización del trabajo y robotización.Humanización del trabajo y robotización.

Demandas y participación y estructuras autoritarias.Demandas y participación y estructuras autoritarias.

Hiperconsumo y necesidades básicas insatisfechas.Hiperconsumo y necesidades básicas insatisfechas.

Sacralización del ocio y revaloración del trabajo.Sacralización del ocio y revaloración del trabajo.

LA ECONOMÍA POLÍTICA es la ciencia social que estudia los procesos de producción, distribución, comercialización y consumo de bienes y servicios. (escasos???) para satisfacer necesidades (???)(o requerimientos específicos) múltiples

Economía política, estudia las relaciones humanas interesadas en los procesos de generación de valorSocial, porque trata sobre las relaciones humanas en comunidad,.(contexto interaccional)Relaciones, puesto que trata conexiones, correspondencias, tratos, comunicaciones y vínculos prosocialesHumanas interesadas, de todos los hombres, en sentido lato, con algún interés en algo

La educación como un sector económico

• La educación es un sector económico ya que afecta el empleo, la producción, la competitividad, los salarios o el producto dado que es un eslabón fundamental de las cadenas de valor

• Toda actividad es económica en tanto implica el uso de recursos que tienen costos de oportunidad.

• En este sentido, la política educativa es siempre una política económica consciente o inconscientemente

Cuales son las causas por las cuales los países crecen y se desarrollan?

Dotación de :•Tierra,•Capital Físico- Máquinas•Fuerza de Trabajo

ECONOMÍA DE LA EDUCACIÓN

Es el estudio de cómo los hombres y la sociedad eligen con o sin necesidad del uso del dinero, emplear recursos productivos escasos (???) para producir diversos tipos de formación, el desarrollo de conocimientos, habilidades, carácter, etc.-especialmente por medio de la educación formal-a través del tiempo para ser distribuida entre las distintas personas y grupos en la sociedad (Cohn y Geske-1990)

REVOLUCIÓN DE LA INVERSIÓN HUMANA EN EL PENSAMIENTO ECONÓMICO

LAS LAS EMPRESASEMPRESAS UTILIZAN LOS UTILIZAN LOS FACTORES DE PRODUCCION FACTORES DE PRODUCCION DE LAS FAMILIASDE LAS FAMILIAS

PRODUCEN BIENES Y SERVICIOS PRODUCEN BIENES Y SERVICIOS QUE QUE DEMANDAN LAS FAMILIAS Y OTRAS DEMANDAN LAS FAMILIAS Y OTRAS EMPRESASEMPRESAS

LAS FAMILIAS ENTREGAN A LAS EMPRESASLAS FAMILIAS ENTREGAN A LAS EMPRESASLOS FACTORESLOS FACTORES

RECIBEN A CAMBIORECIBEN A CAMBIORENTAS, REMUNERACIONES, RENTAS, REMUNERACIONES, BENEFICIOS, ALQUILERES, BENEFICIOS, ALQUILERES, ETCETC

LOS INTERCAMBIOS ENTRE EMPRESAS YLOS INTERCAMBIOS ENTRE EMPRESAS YFAMILIAS SE REALIZAN EN EL FAMILIAS SE REALIZAN EN EL MERCADOMERCADO

LAS EMPRESAS LAS EMPRESAS PRODUCEN PRODUCEN BIENES BIENES Y SERVICIOSY SERVICIOS

QUE QUE INTERCAMBIANINTERCAMBIAN CON LAS CON LAS FAMILIAS EN LOS FAMILIAS EN LOS MERCADOS MERCADOS DE B y SDE B y S

RECIBEN EL RECIBEN EL DINERO DINERO GASTADO POR LAS GASTADO POR LAS FAMILIASFAMILIAS

FLUJOSFLUJOS REALESREALESMOVIMIENTOS DE BIENES, MOVIMIENTOS DE BIENES, SERVICIOS Y FACTORES: SERVICIOS Y FACTORES:

FLUJOS FINANCIEROS

MOVIMIENTOS DE DINEROMOVIMIENTOS DE DINERO

ESTADOESTADODETRAE IMPUESTOSDETRAE IMPUESTOS

SUBVENCIONA ASUBVENCIONA A LAS FAMILIASLAS FAMILIAS

INTERVIENEINTERVIENE EN LOS EN LOS MERCADOS DE FACTORES MERCADOS DE FACTORES

Y BIENES Y SERVICIOSY BIENES Y SERVICIOS

EL ESTADOEL ESTADODETRAE IMPUESTOSDETRAE IMPUESTOS

Y A LAS EMPRESASY A LAS EMPRESAS

T E C N O

TRNC

TRC

RN K

L O G Í A

ORGANIZADORES DE LA PRODUCCIÓN

KTRC

TRNC

RN

KTRC

TRNC

RN

KTRC

RNTRNC

SALARIOSSUELDOS

GANANCIASRENTAS

INTERESES

ALIMEN.VESTIDOHABITSERVICIOSEQUIPOSETC

DEMANDA

INGRESO

PRODUCOFERTA

UNIDADES PRODUCTIVAS

ORDEN ORDEN POLÍTICOPOLÍTICO

Reproduccióndelpoder

ORDEN ECONÓMICO

ORDEN DOMESTICO

Reproducciónde laespecie humana

ReproduccióndeBienes y servicios

Reproduccióndelintelecto

ORDEN CULTURAL

MATRIZ DE TIPOLOGÍA SOCIAL

LA CUESTIÓN SOCIAL

ORDEN DOMÉSTICODeuda Privada Deuda Social

Orden Doméstico

La familia

Formas institucionales

La sociedad civilAcumulación

de capitalPoder del Estado

Orden Simbólico

La Moneda El Derecho

El intelecto

Sociedad salarial• Forma monetaria del salario• Derechos políticos• Representación de la individualidad

POLÍTICA hombre-hombreRelaciones de

conflictos

SIMBÓLICOcompromiso

entre conflicto y cooperación

ECONOMÍAhombre-cosaRelaciones de cooperación

DOMÉSTICO Lucha de GÉNERORelaciones H-MPadres-hijos en el seno de la flia

AMOR Distribución de RECURSOS MONETARIOS

CULTURAL Lucha por la definición de la verdad, del bien, lo bello, en el seno del sistema académicoJerarquía entre campos

INTELECTUALI-DAD

Modos de retribución de productos intelectuales, literarios, científicos

POLÍTICA Lucha por el poder del Estado en el seno del sistema políticoConflicto entre Derechos civiles y derechos del estado

DERECHO Redistribución vía retenciones fiscales y el gasto público

ECONOMÍA Lucha de derechos de propiedad y de acceso al crédito en el seno del sistema contractual

MONEDA Producción para el intercambio en el MERCADO

registro

orden

MEDIACIONES

MEDIOS DE PAGOBANCO CENTRAL

1. LA MONEDA

2. EL DERECHO

3. LOS SÍMBOLOS

ORDEN ECONÓMICO

3. LA MONEDA

2. EL DERECHO

1. LOS SÍMBOLOS

ORDEN

DOMESTICO

2. LA MONEDA

1. EL DERECHO

3. LOS SÍMBOLOS

ORDEN POLÍTICO

Sistema Monetario

MEDIACIONES SIMBÓLICAS

Familias

Sistema Jurídico

Sistema Simbólico de Ciudadanía

Sistema Simbólico de Mercado

Mercado

Propiedad

Sistema Fiscal y Financiero

Sistema Político

(Soberanía)

MEDIACIONESPRIMARIAS

LA LEYCORTE SUPREMA

DE JUSTICIAMEDIOS DE PAGOBANCO CENTRAL

1. LA MONEDA

2. EL DERECHO

3. LOS SÍMBOLOS

ORDEN ECONÓMICO

3. LA MONEDA

2. EL DERECHO

1. LOS SÍMBOLOS

ORDEN

DOMESTICO

2. LA MONEDA

1. EL DERECHO

3. LOS SÍMBOLOS

ORDEN POLÍTICO

MEDIACIONESSECUNDARIAS

1. LA MONEDA

2. EL DERECHO

3. LOS SÍMBOLOS

ORDEN ECONÓMICO

3. LA MONEDA

2. EL DERECHO

1. LOS SÍMBOLOS

ORDEN

DOMÉSTICO

2. LA MONEDA

1. EL DERECHO

3. LOS SÍMBOLOS

ORDEN POLÍTICO

ESTRUCTURA ELEMENTAL DELA PROTECCIÓN SOCIAL

ORDEN

POLÍTICO

ORDEN ECONÓMICO

ORDEN DOMÉSTICO

PROTECCIÓNSOCIAL

Relación dealianza Relación de

consubstancia

Relación de mercado

El desarrollo educativo de un país es el resultado delcrecimiento económicoo

educación contribuye al crecimiento económico de un país?

TEORÍA DEL CAPITAL HUMANO

La segmentación del mercado de trabajo

• Para esta escuela el mercado de trabajo se compone de un conjunto de puestos y un conjunto de candidatos y cumple el rol de coordinación y asignación de puestos de trabajo y personas.• Según esta Teoría, lo que tendríamos es una aspiración de las personas a ocupar los mejores puestos no sólo en términos de salarios, sino en términos de carrera, de prestigio y de condiciones laborales.• Según esta Teoría, el papel de la educación sería para adelantar puestos en la cola; se trata de hacerse más atractivo en ese proceso de coordinación entre puestos y personas ya que para adelantar puestos se necesitan diplomas, cursos.

• Thurow negaba la existencia de una relación clara entre la educación y los ingresos

Pensamiento tecnológicoPensamiento tecnológico

Vinculación de la I+D y los requerimientos del sector productivoVinculación de la I+D y los requerimientos del sector productivo

InnovaciónInnovación

Estado, Sistema Educativo y Actores SocialesEstado, Sistema Educativo y Actores Sociales

Incubadoras tecnológicasIncubadoras tecnológicas

El Sistema Científico-TecnológicoEl Sistema Científico-Tecnológico

1600 1700 1800 1900 2000

Conocimiento abarcable por un solo hombreConocimiento abarcable por un solo hombre +ConocimientoConocimientoEspecialistasEspecialistas

I+dI+d

FRONTERA DELFRONTERA DELCONOCIMIENTOCONOCIMIENTO

CONSECUENCIASCONSECUENCIASESPECIALIZACIÓNESPECIALIZACIÓN de de laslas disciplinasdisciplinas

BABELIZACIÓN BABELIZACIÓN del lenguaje del lenguaje

VISIÓN TUBULARVISIÓN TUBULAR de la realidad de la realidad

FRAGMENTACIÓN FRAGMENTACIÓN del conocimiento del conocimiento

DESAFÍOSDESAFÍOSINTEGRACIÓNINTEGRACIÓN del delConocimientoConocimientoRECONSTRUCCIÓNRECONSTRUCCIÓN de la realidadde la realidad

ÉTICAÉTICA

CONCEPCIÓN DEL MUNDOCONCEPCIÓN DEL MUNDO

CIENCIACIENCIA ESTÉTICAESTÉTICA ESPIRITUALIDADESPIRITUALIDAD

TECNOLOGÍATECNOLOGÍADESARROLLODESARROLLO

TECNOLOGÍATECNOLOGÍAAPLICACIÓNAPLICACIÓN

NECESIDADES , DESEOS ,ESPERANZASNECESIDADES , DESEOS ,ESPERANZAS

NNIIVVEELLEESS

DDEE AABBSSTTRRAACCCCIIOONN DIVERSIDADDIVERSIDAD

realimentaciónrealimentación

realimentaciónrealimentación

realimentaciónrealimentaciónrealimentaciónrealimentación

realimentaciónrealimentación

Actividad social centrada en el saber hacer que mediante el uso racional, organizado, planificado y creativo de los recursos mate-riales y la información propia de un grupo humano, en una cierta época, brinda respuesta a las necesidades, deseos y esperanzas de las personas y la Sociedad en lo que respecta al diseño, la producción de bienes procesos y servicios

TIPO DE TECNOLOGÍATIPO DE TECNOLOGÍA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTONATURALEZA DEL CONOCIMIENTO

En estado SÓLIDOEn estado SÓLIDO

En estado SIMBÓLICOEn estado SIMBÓLICO

En estado NEURONALEn estado NEURONALConocimiento,Conocimiento,HabilidadesHabilidadesActitudesActitudes

En estado ORGANIZACIONALEn estado ORGANIZACIONAL

En estado SOCIALEn estado SOCIAL

SOFTWARE

SOCIALWARE

MINDWARE

HARDWARE

ORGWARE

ORGANIZACIÓ

N SOCIA

L

INFRAESTRUCTURA

INFRAESTRUCTURA

SOCIAL

SOCIALADQUIS

ICIó

N

ADQUISIC

IóN

INSTRUCCIONES

INSTRUCCIONESDESARROLLODESARROLLO

ACCIONACCIONSOCIALSOCIAL

EDUCACIÓNEDUCACIÓN

CULTURACULTURA

CAPACITACIÓNCAPACITACIÓN

INCORPO

RACIÓN

INCORPO

RACIÓN

LOBBY

LOBBY

DESARROLLO

DESARROLLO

ENTO

RNO

COM

PETI

TIVO

Estrategias para Integrar el ConocimientoEstrategias para Integrar el Conocimiento

TRABAJO EN EQUIPOTRABAJO EN EQUIPO O INTERDISCIPLINARIOO INTERDISCIPLINARIO

A B C D+ + +

A B C D

A B C D

LA IMÁGEN (conocimiento)LA IMÁGEN (conocimiento)DE LA REALIDADDE LA REALIDAD

ES FRAGMENTADAES FRAGMENTADA(es una suma de imágenes)(es una suma de imágenes)NO SE CONSTRUYE EL NO SE CONSTRUYE EL

OBJETOOBJETO

ANÁLISIS DE LOSANÁLISIS DE LOSESPECIALISTASESPECIALISTAS(dificultades de(dificultades de comunicación)comunicación)

REALIDADREALIDAD(Dimensiones de la (Dimensiones de la realidad)realidad)

C

Estrategias para Integrar el ConocimientoEstrategias para Integrar el Conocimiento

TRABAJO EN MICRO-RED O TRANSDISCIPLINARIOTRABAJO EN MICRO-RED O TRANSDISCIPLINARIO

A B C D

A B C D

A

B

D

LA IMÁGEN DEL OBJETOLA IMÁGEN DEL OBJETO ES SISTEMICAES SISTEMICA

SÍNTESIS DE LOSSÍNTESIS DE LOS ESPECIALISTASESPECIALISTASINTERACTÚANINTERACTÚAN

REALIDADREALIDADÚNICA YÚNICA Y

MULTIDIMENSIONALMULTIDIMENSIONAL

CONOCIMIENTO ACTITUDES HABILIDADESCONOCIMIENTO ACTITUDES HABILIDADESOBJETIVOS ESTRATEGIAS PERSONALESOBJETIVOS ESTRATEGIAS PERSONALES

KNOW HOWKNOW HOWADMINISTRACIÓNADMINISTRACIÓNRED EXTERNARED EXTERNA

KNOW HOWKNOW HOWADMINISTRACIÓNADMINISTRACIÓNRED INTERNARED INTERNA

ACTUAL FUTURAFUTURA

DIS

CIP

LIN

AD

ISC

IPLI

NA

PR

IMA

RIA

PR

IMA

RIA

DIS

CIP

LIN

A

DIS

CIP

LIN

A

SE

CU

ND

AR

IAS

EC

UN

DA

RIA

TRANSDICIPLINATRANSDICIPLINA

VISIÓN SISTEMICAVISIÓN SISTEMICA

AUTOCONTROLAUTOCONTROLCALIDAD DE VIDACALIDAD DE VIDA

COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓN

Perfil PagodaPerfil PagodaACTITUDES CRÍTICASACTITUDES CRÍTICAS

FLEXIBILIDADFLEXIBILIDAD• Aceptación del cambioAceptación del cambio• El cambio como oportunidadEl cambio como oportunidad• No sentirse dueño de la verdadNo sentirse dueño de la verdad

DE SOCIO• Predominio del bien común sobre intereses individualesPredominio del bien común sobre intereses individuales• Compromiso con la InstituciónCompromiso con la Institución• Transparencia/ AperturaTransparencia/ Apertura• Dar y Aceptar (Feedback / Cooperación)Dar y Aceptar (Feedback / Cooperación)

CLIENTE INTERNOCLIENTE INTERNO

• Búsqueda de resultadosBúsqueda de resultados• InnovaciónInnovación• Pro actividadPro actividad• CreatividadCreatividad

Competencias esenciales (Competencias esenciales (Core Core CCompetenceompetence))

Economía del ConocimientoEconomía del Conocimiento Reconocimientos de diferentes tipos de conocimiento: tácito, Reconocimientos de diferentes tipos de conocimiento: tácito,

codificado, construcción social del conocimiento, comunidades codificado, construcción social del conocimiento, comunidades de práctica, aprendizaje situadode práctica, aprendizaje situado

¿qué tan generalizada está la “nueva economía”?¿qué tan generalizada está la “nueva economía”? Cambios y redefiniciones de “teoría y práctica”; conocimiento Cambios y redefiniciones de “teoría y práctica”; conocimiento

abstracto/concretoabstracto/concreto Las capacidades: saber, saber hacer, saber ser Las capacidades: saber, saber hacer, saber ser Integración diferente de trabajo manual e intelectual Integración diferente de trabajo manual e intelectual

(desaparece la necesidad de muchos hábitos y habilidades (desaparece la necesidad de muchos hábitos y habilidades que requieren tiempo para afianzarse)que requieren tiempo para afianzarse)

Saber HacerSaber HacerLÓGICALÓGICA ciencias exactas y naturales, tecnología

ARITMÉTICAARITMÉTICAMATEMÁTICASMATEMÁTICAS

sistema de registración, conteoy medida

PROCESOSPROCESOS MENTALESMENTALES

pensamiento analítico, capacidad de discernimiento,

ORGANIZACIÓN YORGANIZACIÓN YORGANIGRAMASORGANIGRAMAS

planificación, asignación de recursos y tiempos, resolución de problemas

JERARQUÍA JERARQUÍA Y DOMINIOY DOMINIO

clasificación, taxonomías, juicios de valor y evaluación crítica

LENGUAJESLENGUAJES notaciones, lenguaje técnico oratoria

Autoestima CoherenciaAutoestima Coherencia

Deber SerDeber SerSENTIMIENTOSSENTIMIENTOS emociones, percepciones, emociones, percepciones,

sensaciones y valoressensaciones y valores

ASOCIACIÓNASOCIACIÓN conexión de ideas, hechos y conceptos

NIÑO INTERIORNIÑO INTERIOR juego, capacidad de asombrojuego, capacidad de asombro

PENSAMIENTO DE SÍNTESISPENSAMIENTO DE SÍNTESIS

COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN desde el nivel formal al empáticodesde el nivel formal al empático

IMÁGENESIMÁGENES visión y sistema de objetivosvisión y sistema de objetivos asociadosasociados

CAPACIDAD ARTÍSTICACAPACIDAD ARTÍSTICA desde la apreciación hasta la desde la apreciación hasta la creacióncreación

CORPOREIDADCORPOREIDAD gestualidadgestualidad

SENTIDO VITALIDAD SENTIDO VITALIDAD

De la producción en gran escala a las pequeñas seriesDe la producción en gran escala a las pequeñas series

De la línea de montaje a la automatización flexibleDe la línea de montaje a la automatización flexible

De la política de stock a la producción just in timeDe la política de stock a la producción just in time

Del consumo masivo al personalizado o estratificadoDel consumo masivo al personalizado o estratificado

Del costo de producción al diseño y la calidad total Del costo de producción al diseño y la calidad total

De la estructura piramidal a los círculos de calidadDe la estructura piramidal a los círculos de calidad

De la conquista de mercados a la realización de negociosDe la conquista de mercados a la realización de negocios

De los activos tangibles a los intangiblesDe los activos tangibles a los intangibles

Efectos para la EmpresaEfectos para la Empresa

Efectos para la EmpresaEfectos para la EmpresaDe la Empresa Integrada a las formasDe la Empresa Integrada a las formas Flexibles de producciónFlexibles de producción

Asociación temporal de negociosAsociación temporal de negocios Integración vertical transitoriaIntegración vertical transitoria SubcontrataciónSubcontratación Incubadoras de empresasIncubadoras de empresas Externaliiación de la producciónExternaliiación de la producción Heterogeneidad. De la gran empresa a la micro y pequeñaHeterogeneidad. De la gran empresa a la micro y pequeña

Del predominio de la industria a los serviciosDel predominio de la industria a los servicios

Dimensiones de la reconversión productivaDimensiones de la reconversión productiva

Nuevas formas de financiamientoNuevas formas de financiamiento

Valor de la creatividad, respuesta dinámica y la identidadValor de la creatividad, respuesta dinámica y la identidad

Sistemas de precios en función del conocimiento incorporado y Sistemas de precios en función del conocimiento incorporado y

no del trabajo incorporado (valor agregado)no del trabajo incorporado (valor agregado)

Efectos sobre el TrabajoEfectos sobre el Trabajo

Cambios Cambios en y de en y de l os oficiosl os oficios

Cambios Cambios en y deen y de los puestos de trabajo los puestos de trabajo

Del trabajador especializado al polivalenteDel trabajador especializado al polivalente

De la supervisión al autocontrolDe la supervisión al autocontrol

El conocimiento ( capacitación y formación permanente) como factor de productividad y calidadEl conocimiento ( capacitación y formación permanente) como factor de productividad y calidad

Efectos sobre el Mercado de TrabajoEfectos sobre el Mercado de TrabajoEfectos cuantitativos sobre la creación de empleoEfectos cuantitativos sobre la creación de empleo

DirectosProcesos crecientemente robotizadosProcesos crecientemente robotizadosOfimática Ofimática Sustitución de mano de obraSustitución de mano de obra

Indirectos (vía comercio exteriorIndirectos (vía comercio exterior))

Reabsorción y NeoproteccionismoReabsorción y NeoproteccionismoSustitución de productosSustitución de productosDesmaterialización de la producciónDesmaterialización de la producciónAhorro energéticoAhorro energéticoProducción-sustentabilidadProducción-sustentabilidad

Efectos sobre el Mercado de TrabajoEfectos sobre el Mercado de TrabajoEfectos cualitativos

Flexibilización del mercado de trabajo

Desindicalización

Crecimiento del autoempleo

Creciente tasa de rotación

Creciente ocupación temporal

Traslación de la ocupación al sector terciario

Modificación en la estructura de distribución de ingresos

1- CAMBIOS ESTRUCTURALES EN LA CONFIGURACION DEL TRABAJO

FACTORES (1)

CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO EN LA PRODUCCIÓN FORDISTA

CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO EN LA PRODUCION FLEXIBLE.

Organización del Trabajo

-Sistemas de producción relativamente rígidos /estables (los cambios son muy poco frecuentes)

- Sistemas de producción dinámicos/ flexibles; (cambios más frecuentes)

División del trabajo

- Predominantemente Individual - Predominantemente Colectivo (trabajo en equipo, células producción)

Situaciones de trabajo cotidianas

-Predominantemente homogéneas y predecibles (tienden a repetirse)

- Muy diferenciadas- Muy poco predecibles;

Que requieren del trabajador

-Dedicación al trabajo -Conocimientos de los procedimientos -Habilidades para el ejercicio de tareas; -Evitar problemas;

- Desempeño/resultado de la actividad -Lidiar con situaciones y funciones diversas - Mayor conocimiento de los procesos; - Resolver problemas;

Gestión del Trabajo

- Homogénea clasificación de los empleados en pocas y grandes categorías (cargos)- Remuneración fija en cargos y niveles relativamente estables;

-Diferencia de los empleados de acuerdo desempeño, iniciativas y capacidades específicas; - Emergencia de un sistema de remuneración variable y diferenciado, con base al desempeño;

Producto Interno BrutoProducto Interno BrutoTasas de variación a precios constantes del 2000Tasas de variación a precios constantes del 2000

2005 2006 2007 20082005 2006 2007 2008

Argentina 9,2 8,5 8,6 6,5Argentina 9,2 8,5 8,6 6,5Brasil 2,9 3,7 5,3 5,0Brasil 2,9 3,7 5,3 5,0Paraguay 2,9 4,2 5,5 5,0Paraguay 2,9 4,2 5,5 5,0Uruguay 6,6 7,0 7,5 6,5Uruguay 6,6 7,0 7,5 6,5America Latina 4,6 5,5 5,6 4,9America Latina 4,6 5,5 5,6 4,9

Mundo 3,9 3,9 3,6 3,0Mundo 3,9 3,9 3,6 3,0

Fuente Banco MundialFuente Banco Mundial

1996 2004 2005 2006 2006

AgriculturaAgriculturaMundo 43,1 40,5 39,7 38,7 41,6Mundo 43,1 40,5 39,7 38,7 41,6Econ.Desarr.y UE. 5,2 3,5 3,3 3,2 3,5Econ.Desarr.y UE. 5,2 3,5 3,3 3,2 3,5Amer. Lat. y el Car. 23,2 19,3 19,3 18,8 21,0Amer. Lat. y el Car. 23,2 19,3 19,3 18,8 21,0

IndustriaIndustriaMundo 21,4 20,6 20,8 21,3 Mundo 21,4 20,6 20,8 21,3 32,132,1 Econ.Desarr.y UE. 28,5 24,9 24,3 24,2 23,0Econ.Desarr.y UE. 28,5 24,9 24,3 24,2 23,0 Amer. Lat. y el Car. 20,3 20,0 19,6 19,8 28,9Amer. Lat. y el Car. 20,3 20,0 19,6 19,8 28,9

Servicios Servicios Mundo 35,5 38,9 39,5 40,0 42,2Mundo 35,5 38,9 39,5 40,0 42,27Econ.Desarr.y UE. 66,4 71,6 72,4 72,7 73,57Econ.Desarr.y UE. 66,4 71,6 72,4 72,7 73,5 Amer. Lat. y el Car. 56,5 60,6 61,1 61,4 49,2Amer. Lat. y el Car. 56,5 60,6 61,1 61,4 49,2

Porcentaje de Empleo por Sector

Reducción del empleo formal Urbano: Evolución del empleo formal y

del empleo total 1997-2002(Oct. 1997=100)

85

90

95

100

105

110

115

Oct

-97

Ene-

98

Abr-

98

Jul-98

Oct

-98

Ene-

99

Abr-

99

Jul-99

Oct

-99

Ene-

00

Abr-

00

Jul-00

Oct

-00

Ene-

01

Abr-

01

Jul-01

Oct

-01

Ene-

02

Abr-

02

Empleo FormalEmpleo Total

Fuente: Elaboração própria a partir dos microdados da PNAD

Informalidad: sumatoria de vulnerabilidades mayor incidencia

59

La temática de la vulnerabilidad, precariedad y desafiliación de los jóvenes interroga a la sociedad, desde el punto de vista sociológico, acerca de las formas de garantizar su cohesión y desde el punto de vista económico, a propósito de su capacidad de reproducción de la fuerza de trabajo.

60

Variables “duras”

Abandono escolarTrabajo precarioDesocupaciónInactividad absoluta

61

Fenómenos cualitativos

Desmodernización

Desinstitucionalización Desocialización Despolitización

62

Fenómenos cualitativos

Fragmentación de los imaginarios sociales Apatía Crisis de participación Descreimiento de las organizaciones y de la

eficacia de la acción colectiva

63

Fenómenos cualitativos

Abandono “ a priori” de la ciudadanía

64

Zonas de cohesión

Existe una fuerte correlación entre el lugar que se ocupa en la división social del trabajo, la participación en las redes de sociabilidad y en los sistemas de protección que “cubren” a un individuo ante los riesgos de la existencia.

65

Zona de integración

La asociación

“trabajo estable / inserción relacional sólida”

caracteriza una zona de integración.

66

Zona de exclusión o desafiliación

La ausencia de participación en alguna actividad productiva y el aislamiento relacional conjugan sus efectos negativos para producir la desafiliación social.

67

Zona de vulnerabilidad

La vulnerabilidad social es una zona intermedia, inestable, que conjuga la precariedad del trabajo y la fragilidad de los soportes de proximidad.

La característica principal de gran cantidad de jóvenes en la Argentina y en Brasil

es su vulnerabilidad.

68

Aproximación cuantitativa a la vulnerabilidad

Indigencia (ingreso por debajo de la canasta básica alimentaria).

Pobreza no indigente (ingreso superior al costo de la canasta básica alimentaria, pero inferior al de la canasta básica total).

Vulnerabilidad (no pobres vulnerables, pertenecientes a hogares donde el ingreso es de 1 a 1,5 veces el costo de la canasta básica total).

69

Aproximación cuantitativa a la vulnerabilidad

Población por grupos de edad según condición de vulnerabilidad, pobreza e indigencia

1° semestre 2006 - en porcentajes -

No Vulnerables Vulnerables

Total No pobres

No pobre vulnerable

(a)

Pobres no indigentes

(b)

Pobres indigentes

(c)

Total Vulnerables (a + b + c)

Total Pobres (b+c)

Total 100.0 47.0 21.6 20.2 11.2 53.0 31.4

Niños 100.0 32.1 21.3 27.9 18.7 67.9 46.6

Adolescentes 100.0 35.4 22.6 26.3 15.7 64.6 42.0

J óvenes adultos 100.0 47.0 23.2 20.1 9.7 53.0 29.8

Total jóvenes 100.0 41.1 22.9 23.2 12.8 58.9 36.0

Mayores 100.0 55.4 21.3 15.9 7.4 44.6 23.3

70

Jóvenes particularmente vulnerables Jóvenes desempleados que no estudian (desocupados)

(463.000/422.000) Jóvenes desempleados con responsabilidades

familiares (desocupados) (81.000/87.000) Jóvenes con empleo precario que abandonaron sus

estudios (precarios) (965.000/893.000) Jóvenes que no trabajan ni buscan trabajo, ni estudian

(inactivos absolutos/desafiliados) (756.000/862.000)

Suman 2.265.000/2.264.000

Otros jóvenes con vulnerabilidad educativa, desocupados o con empleo precario

Jóvenes con vulnerabilidad educativa (500.000/500.000)

Jóvenes desempleados que estudian (desocupados) (229.000/233.000)

Jóvenes con empleo precario que estudian (390.000/389.000)

Suman 1.119.000/1.122.000

72

Procesos de vulnerabilidad juvenil

PrecondicionantesPrecipitantesDeterminantes

73

Precondicionantes

La combinación de factores que conjugan

la precariedad del trabajo y

la fragilidad de los soportes de proximidad de la familia de origen

se constituyen en los principales precondicionantes de los procesos de vulnerabilidad.

74

PrecipitantesLos factores que desencadenan el abandono

escolar se constituirían en los precipitantes del proceso de vulnerabilidad:

Familiares referidos a la composición, organización y dinámica familiar.

Laborales relacionados con la precariedad de la inserción ocupacional del jefe de hogar.

Personales asociados con embarazos, adicciones, etc

75

Determinante

     

El determinante central de los procesos de vulnerabilidad y de los estados de pobreza y exclusión lo constituye la

precariedad laboral

76

Precariedad laboral

La fragilización multiforme del trabajo asalariado (precariedad, flexibilidad) es la que modificó y modifica en profundidad nuestra sociedad. Así, es en su centro, y no únicamente en sus márgenes donde hay que considerar la cuestión social

77

Precariedad laboral“El problema más grave no es tal vez el de la desocupación. No

lo digo para quitar dramatismo a la situación de millones de desocupados, sino para invitar a mirar, por encima del desempleo, la degradación de la condición del trabajo.”

Robert Castel Las metamorfosis de la cuestión social.

Una crónica del salariado.(1997)

.

78

Juventud yprecariedad laboral

Los jóvenes que, impulsados por los factores precipitantes enunciados, se insertan tempranamente en un mercado laboral que tiene una tasa del 42.3%/41.6% de empleo no registrado, que para el grupo etáreo de 18 a 24 años alcanza al 62.2 %/58.0%, están condenados a un desarrollo individual en condiciones muy difíciles, sobreexpuestos, sometidos a la precariedad perpetua y amenazados de invalidez social.

79

Hipótesis sobre transcursos de vulnerabilidad

Inserción temprana en el mercado precario de trabajo, abandono escolar, alternancia entre la precariedad laboral y la desocupación.

Adicciones, abandono escolar, inactividad absoluta.

 En el caso particular de las mujeres: Embarazo adolescente, abandono escolar, inactividad

absoluta.

80

Pese a que la exclusión es la sombra proyectada por los procesos de

precarización laboral, el trabajo sigue siendo, en el imaginario social el principal articulador y facilitador de los procesos de

afiliación y reafiliación social

+Con empleo y estudios + Protección social + Integrados / No pobres + Tienen familia y amigos

Educación básica/Referentes sociales y familiares positivos / Soporte familiar

Transición a educación post secundaria/Formación profesional/ Redes Sociales

Transición efectiva al Trabajo/

Aspiración y expectativa/

Decisiones de familia

-Desempleado o subempleado - Sin estudios o incompletos - Familia pobre y en riesgo

Deserción escolar / Referentes en crisis / Trabajo Infantil / Abandono educativo / Formación laboral deficiente / Embarazo Prematuro / Inserción laboral precaria / Redes sociales precarias / Delincuencia / Discriminación por género o raza

POLÍTICAS

* Un mejor vínculo con el mundo productivo.*Un marco regulatorio adecuado.*Una mejor y mayor protección social.*Una mayor promoción de igualdad de oportunidades.*Educación y formación para el trabajo.*Formación y desarrollo empresarial.*Inclusión social.*Un marco institucional efectivo.

Efectos sobre la EducaciónEfectos sobre la Educación

De la actividad vestibular y estática a un sistema con De la actividad vestibular y estática a un sistema con capacidad de adaptación a un medio tecnológicocapacidad de adaptación a un medio tecnológico

De la generalización a la especialización?De la generalización a la especialización?

Diversificación de los contenidos para formas de Diversificación de los contenidos para formas de trabajo no dependientetrabajo no dependiente

Sistemas orgánicos de reconversión y re-Sistemas orgánicos de reconversión y re-entrenamientoentrenamiento

Participación de los actores económicos y socialesParticipación de los actores económicos y sociales

Las organizaciones como ámbito de educación y Las organizaciones como ámbito de educación y capacitacióncapacitación

Del director al administrador de recursosDel director al administrador de recursos

De la escuela al sistema educativoDe la escuela al sistema educativo

Efectos sobre la Educación

5 76 8 9 10 11 12 1413 1815 16 17 Años de edad

Niv. Inic. EGB1 EGB2 Ed. Pol.ConTTP

Antes de la LFE

LFE Nro. 24195 y Normas derivadas

Prep.Prof.

LESNro. 24521

J.Inf.-Pr. Ed. SecundariaEd. Secundaria.

Ed. TécnicaEd. Técnica

Esquemas Educativos

EGB3 Nivel Sup.Univ. o

No Univ.

LETP N ° 26.058 y LNE N° 26.026

Ed. Técnico Prof. denivel medio (6 años mín.)

19

10 años obligatorios

13 ó 14 años obligatorios

Niv. Inic.

Educação Básica e Profissional

Educação Superior e Profissional

06 anos

14 anos

17 anos

Ensino Fundamental

Duração: 9 anos

Educação Infantil

Ensino Médio

Duração: 3 anos

Ensino Técnico Integrado

Duração: 4 anos

Ensino técnico subsequenteDuração: 1 ou 2 anos

Bacharelados

Licenciaturas

Duração: 3 a 6 anos

Graduação Tecnológica

Duração: 2 ou 3 anos

Formação inicial e continuada

Sem pré-requisitos de escolaridade

Educação Básica e Superior

Educação Profissional e Tecnológica

LEY 9.394/2006

Educação Brasileira

Ensino Fundamental9 anos

EducaçãoInfantil

Ensino Médio3 anos

Ensino Superior3 a 6 anos

Mundo do trabalho - Vida produtiva

Pós-Graduação

Educação Profissional

Formação Inicial e Continuada

C. S. Tecnologia

2 a 3anos

Pós-Graduação T.

T. subsequente

1 a 2 anos

Técnico Integrado3 a 4 anos

T. Concom.1 a 2 anos

SISTEMAPRODUCTIVO

CAPACITACIÓNFormación Profesional

EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

EDUCACIÓN MEDIA

EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN SUPERIOR CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

EDUCACIÓN INICIAL

SITUACIÓN ACTUALSITUACIÓN ACTUAL

SISTEMAPRODUCTIVO

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

CAPACITACIÓNFormaciónProfesional

EDUCACIÓN SUPERIOR

EDUCACIÓN MEDIA

EDUCACIÓNINICIAL

EDUCACIÓN SUP. NO UNIV.

EDUCACIÓN BÁSICA

REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LOS NIVELES DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE0

APRENDIZAJE1

APRENDIZAJE2

APRENDIZAJE0

APRENDIZAJE-1

APRENDIZAJE-2

SIN CAMBIOS

SIN CAMBIOS

CAMBIOS GRADUALES

ACUMULATIVOS

PÉRDIDA DE LOAPRENDIDO

ACELERACIONDEL APRENDIZAJE

PÉRDIDA DE LA CAPACIDAD

DE APRENDER

EVOLUCIÓN HISTÓRICA1776-1848 ECONOMÍA LIBERAL ADAM SMITH

La Riqueza de las Naciones

1848-1883 ECONOMÍA MARXISTA CARLOS MARX Manifiesto Comunista, El Capital

1883-1929 ECONOMÍA NEOCLÁSICA ALFRED MARSHALL Escuelas Austríacas, Suiza, Estadounidense

1929-1945 GRAN DEPRESIÓN JHON MAYNARD KERYNES, JOSEPH SCHUMPETER

1946-1973 CONTRAREVOLUCIÓN MONETARISTA Escuela de Chicago Milton Fridman, Theodor W. Shultz

1973 NEOLIBERALISMO, ECONOMÍA DEL DESEQUILIBRIO

Los clásicos y la educación

• Para Adam Smith los gastos educativos públicos se justifican por su utilidad en la promoción de su capacitación para hacerlos más productivos y dúctiles para aceptar normas sociales.

• El eje del concepto de Smith de que una sociedad se enriquece a medida que los individuos se enriquecen, se traslada para establecer una correlación entre la educación individual y la producción global

• Para Marshall la igualdad de oportunidades de acceso a la educación es requisito para la existencia de la libre competencia mercantil

Theodoro W. Schultz:El precursor de la teoría del Capital Humano

• El investigador más representativo de esta nueva vertiente es Theodore W. Schultz, quien junto a Gary S. Becker (ambos Premios Nobel), y Joseph Mincer emprendieron investigaciones sobre tales componentes intangibles, que acuñaría como “capital humano”.

• Negaron el carácter homogéneo de la fuerza de trabajo y le asignaron una productividad diferenciada en función de su formación y experticia.

• Schultz (1960) define el gasto en educación, en salud, en migración interna, en entrenamiento en el centro de trabajo como inversión en capital humano

• La inversión en los seres humanos eleva la “calidad del esfuerzo humano” y la productividad, de tal manera que dicha inversión explica “la mayor parte del impresionante aumento en los ingresos reales por trabajador”.

Las teorías tradicionales

• El crecimiento económico ha ido evolucionando desde la división internacional del trabajo y la especialización basada en ventajas absolutas ( Adam Smith), a ser el resultado de la producción en tierras más competitivas ventajas comparativas ( David Ricardo), de la sobre explotación de la fuerza de trabajo ( Karl Marx), de la incorporación marginal de factores de producción (clásicos Marshall), de las conquistas nuevas zonas no capitalistas con precios de mercados imperfectos que permiten ganancias extraordinarias ( Rosa Luxemburgo, Ilich Lenin, Mandel), o de la expansión monetaria de la demanda ( John Maynard Keynes).

• Todas esas teorías definían a la producción como unafunción del trabajo o del capital.

Las teorías tradicionales

• Los clásicos consideraron al trabajo como una inversión productiva homogénea, como un factor sin diferenciaciones. El valor económico estaba dado por el trabajo necesario para producir una mercancía y del salario medio para producirlo. Todos los trabajos eran iguales

Schumpeter y la destrucción creativa

• Joseph Shumpeter ("Capitalismo, Socialismo y Democracia." 1942) puso el énfasis en el papel primordial del progreso tecnológico para explicar el desarrollo y la menor incidencia en la acumulación de capital.

• Reafirmó a la innovación tecnológica como el principal elemento de la competencia la cual empuja el sistema hacia una creación destructiva, la cual incrementa la composición orgánica y complejiza los saberes requeridos para la gestión

• Postuló el eje de las innovaciones en forma de racimo u oleadas discontinuas como determinantes de la expansión y de la contracción económica, dando sustentación teórica a la demostración de los ciclos económicos de Krondratief

El motor de la acumulación:del capital físico al capital humano

• El hallazgo de Robert Solow (1957),, mostró que no era suficiente el capital físico y el trabajo para explicar el crecimiento económico. Los estudios de Solow demostraron que el capital físico explica sólo una parte relativamente pequeña del crecimiento del producto de un país.

• El residual estimuló investigaciones que llevaron a encontrar otras causas del crecimiento económico como educación formal, aprendizaje y capacitación en el trabajo, salud, fertilidad, familias y migración, que conforman los principios de una nueva corriente de pensamiento que re-explican una parte del crecimiento de las naciones, y que se centrarán fundamentalmente en el cambio tecnológico y en el capital humano.

El progreso técnico de Wilfrid Salter

• A partir de la teoría de Solow se desarrollan nuevas teorías del desarrollo asociadas a la tecnología y el capital humano.

• Destaca el concepto del progreso técnico incorporado a la dotación de capital, desarrollada por Wilfred Salter en 1960 paraquién “el capital es el vehículo principal del desarrollo económico porque incorpora el progreso técnico”

Los endogenistas

• Los antecedentes se reanimaron en la tercera oleada de la teoría del crecimiento, la endogenista, cuando Paul Romer y Robert E. Lucas incorporaron a sus modelos, la acumulación de conocimientos y el capital humano respectivamente. Los dos grandes familias de modelos son el llamado “learning-by-doing” y el de “capital humano”

Lógica de la economía de la educación bajola teoría del capital humano

La economía de la educación tiene por objetivo el establecimiento del uso efectivo y eficiente de los recursos para alcanzar los niveles de formación de capital humano más eficientes.

• Busca lograr el óptimo en la asignación de recursos en función de los niveles de aprendizaje por parte de las personas.

• Define la ecuación de la demanda de las personas como el punto de equilibrio de costos y eficiencia de aprendizaje por parte de los docentes ya que es una actividad de trabajo intensiva y los beneficios de esos saberes en los mercados laborales

Learning by doing

• Romer (1986) sostiene que la adquisición del saber es el resultado de las actividades normales de inversión y producción que generan una experiencia acumulable. El desarrollo esta asociado a los rendimientos crecientes del conocimiento incorporado en la producción.

• Los modelos de capital humano sostienen que el desarrollo es resultado de la inversión e investigación en educación (Romer, 1990) y Lucas (1988)

• Hoy se aceptan que es una combinación de ambos modelos

El conocimiento y el desarrollo

• La elevación del conocimiento es la variable estratégica de la competencia mercantil y deriva en óptimos de eficiencia en la inversión en ID pública o privada

• Ello deriva en focalizar en las articulaciones y configuraciones que generan rigidez y que por ende limitan la creación de saberes y las ventajas competitivas.

• La rigidez sin embargo es del mercado educativo y del mercado laboral.

LAS PERSONAS A DIFERENCIA DE LAS MÁQUINAS PUEDEN APRENDER

ESTE APRENDIZAJE EXCEDE LA VIDA DE LAS PERSONASY SE ACUMULA

LA CAPACIDAD COGNITIVA O LA MEMORIA ESTÁNRELACIONADAS CON LAS PERSONAS

EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICOESTA RELACIONADO CON LA COMUNIDAD

1870 1970 2000

Tierra yMano de obra

barata

Materias primasbaratas y

Salarios bajos

CapitalInformación

Conocimientosbaratos

TecnologíaCapital intelectual

Organización inteligente

AGRÍCOLAIndustrialmecánica

PrimeraOla

Segunda ola

TerceraOla

ElectrónicaInformática

CuartaOla

Sociedad delConocimiento

Dependenciade la

naturaleza

Dominantede la

naturaleza

Independenciade la

naturaleza

DependenciaDel

Capital Intelectual

Empresarial Pensamiento

Burocráticacorporativa Obediencia

Empresarial

Pensamiento +Software cibernética

Pensamiento+ IAInteligencia Artificial

Primera Ola

Segunda Ola

Tercera Ola

Cuarta Ola

La economía de la educación como teoría del capital humano

•• La Economía de la Educación es un campo disciplinario autónomo que nace en los sesenta en los trabajos de Theodore Schultz sobre la inversión en capital humano al que parangonó con el capital físico, y que derivo en la definición de la educación como un bien de inversión con tasas de retorno mercantiles.

SI BIEN ES OBVIO QUE LAS PERSONAS ADQUIEREN

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS NO RESULTA TAN

OBVIO QUE ESAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS SON

UNA FORMA DE CAPITAL.

ESTE CAPITAL ES EN UNA PROPORCION SUSTANCIAL

PRODUCTO DE UNA INVERSIÓN DELIBERADA QUE HA

CRECIDO EN LAS SOCIEDADES OCCIDENTALES A UNA

TASA MUCHO MAS VELOZ QUE EL CAPITAL

CONVENCIONAL Y QUE ESTE CRECIMIENTO PUEDE SER

LA CARACTERÍSTICA MÁS DISTINTIVA DEL SISTEMA

ECONOMICO

La teoría del capital humano

• Es de hecho una teoría de la demanda de educación que pone énfasis en los aspectos de inversión que rodean esta decisión

• El eje central es que toda actividad que contribuya a la formación para el trabajo es una inversión en capital humano, la cual, al igual que cualquier inversión, constituye un sacrificio de recursos presentes (rentas y costos de oportunidad) con la intención de obtener una cantidad mayor de recursos y beneficios futuros.

• La capacitación permite un incremento de las competencias laborales y por ende provoca un aumento en la productividad, lo que a su vez debería traer utilidades para el inversor e incremento de los salarios de los trabajadores, en tanto estos están asociado a la productividad

El marginalismo y el capital humano

• La teoría del capital humano se inserta en la escuela marginalista. Argumenta que dentro de los mercados competitivos el salario de los trabajadores es igual a su productividadMarginal

• Asume que un incremento de la educación determina un aumento de la productividad marginal que deriva en condiciones de libertad de trabajo en un aumento de los salarios.

• El salario aumentaría hasta que el costo marginal sea mayor a la productividad marginal

El saber como un capital(individual o empresarial)

• La decisión acerca de invertir o no en educación a nivel se basa en una comparación, entre los gastos y los beneficios esperados, tanto a nivel individual como de las empresas.

• La teoría del capital humano al introducir la decisión de adquirir formación como una alternativa de inversión individual define por ende que sus decisiones serán racionales y que se basan en la lógica del “homo oeconomicus”.

• De manera similar, los motivos de las empresas de financiar la capacitación de sus empleados son los mismos que las conducen a realizar inversiones en capital físico, en tanto promueven el incremento de la productividad y de la rentabilidad.

Tipos de capital humano.1. Formación general• Las inversiones en formación pueden ser generales (el individuo incorpora competencias que pueden servirle en el ámbito de cualquier empresa o específicas (las competencias adquiridas sólo le sirven para una empresa en particular), que implican diferentes enfoques sobre en quién deben recaer las inversiones y los beneficios.• La teoría del capital humano sostiene que, en el caso de la formación en habilidades generales, las erogaciones deben ser solventadas por los individuos que reciben los beneficios, ya que son ellos quienes se apropian de las ganancias que les proporciona su inversión, la que se refleja en general en los mejores salarios que perciben.El diferencial salarial mostraría la mayor productividad de la formación e indicaría que ese aumento de productividad es capturado exclusivamente por la persona que realizó la misma.

Tipos de capital humano2. Formación específica

• Para el caso de formación en habilidades específicas, las empresas pueden ser las únicas demandantes de dichas capacidades, que tienen un beneficio más alto en términos deproductividad, y detentan un poder monopsónico, es decir, de único comprador de esas aptitudes dentro del mercado laboral. En esta situación, el beneficio de la formación es captado por la empresa, y por ello se asume que debería financiar esa capacitación

• Los ingresos son mayores por haber asumido las personas el costo de la formación específica

La educación como una inversión

• Las IES que brindan el servicio de educación sacian necesidades de consumo, pero todas revistan lógicas de inversión, ya que la educación permite aumentar la capacidad para generar ingresos para sus consumidores.

• El valor presente se los beneficios futuros dependerán también de los niveles de desempleo en las diversas profesiones, los cuales están asociados a las ofertas y demandas por profesiones, por lo que además la teoría del capital humano es un orientador de las demandas por disciplinas, asociadas a los niveles de desempleo y salarios.

El valor tiempo de la educación

• El modelo se basa en un enfoque de largo plazo como toda inversión

• El modelo de la demanda de educación está asociado a los beneficios, que fijaría tiempos y épocas de estudios y niveles de pago de matrícula.

• Las personas jóvenes tendrían más disposición a estudiar por los tiempos futuros de beneficios esperados y en los niveles de postgrado dadas las retribuciones habría un mayor nivel de disposición al pago de la inversión en educación

La teoría de los comportamientoseducativos de Becker

• Gary Becker (1964) refiere al conjunto de las capacidades productivas que un individuo adquiere por acumulación de conocimientos generales o específicos, y a una teoría de los comportamiento humanos en educación

• Expresa la idea de la educación como un stock inmaterial que puede ser acumulado y usarse, que es una opción individual, (una inversión), que se evalúa por la diferencia entre gastos iníciales (coste de los gastos de educación y los gastos correspondientes como compra de libros, etc.), el coste de productividad u oportunidad, es decir, el salario que recibiría si estuviera inmerso en la vida activa, y sus rentas futuras actualizadas.

• El individuo hace, así, una valoración entre trabajar y continuar una formación que le permita en el futuro, percibir salarios más elevados que los actuales.

• Como todas las inversiones, el individuo ha de hacer frente a la ley de los rendimientos decrecientes, y al carácter irreversible de estos gastos.

La teoría de los comportamientoseducativos de Becker

La depreciación de la educación

• Como todo capital, el capital humano tiene un proceso de depreciación, asociado a la edad de las personas y al propio valor tiempo de los conocimientos.

• Este escenario marca la caída de la productividad y de los salarios y fija los contextos de la educación permanente y el rolde los estudios de postgrados como determinante de los incrementos de productividad y de salarios

Criticas a la teoría del capital humano

• La TCH sostiene que los individuos eligen la inversión en educación que maximiza el valor presente de sus rentas futuras. Eso es incorrecto empíricamente ya que la gente puede seleccionar bajo otros supuestos de decisiones. Esa teoría sólo podría ser más cercana a la realidad a nivel de los postgrados

• Adicionalmente la teoría del capital humano exclusivamente mide el conocimiento por el salario, o sea por condiciones de mercado, y lo valora solo por su contribución monetaria, y no porque pueda aportar a un proceso de acumulación y de nuevo conocimiento.

• La teoría del capital humano niega, así, el carácter colectivo del proceso de acumulación de conocimiento, y reduce la formación a la maximización de las rentas futuras optando entre trabajar y formarse, que no siempre son decisiones racionales

Criticas a la teoría del capital humano

Casos de discusión:La sobre educación

• A escala mundial se visualiza la existencia de una creciente sobreeducación, como mecanismo de compensación de las caídas salariales y de búsqueda de maximizar los ingresos.

• Se sostiene que muchas veces la productividad no determina el salario, sino que este depende de los mercados de oferta y demanda, y que la gente se sobrecapacita para mantenerse en los mercados laborales.

• En ese sentido, parecería estarse reduciendo el valor asociado a las inversiones educativas y esa tendencia se refleja en los ingresos de los trabajadores más jóvenes

Teoría de las colas• Lester Thurow desarrolló la teoría de las colas según la cual ante la expansión de la educación los más formados ocupan los puestos de trabajo antes ocupados por personas de menos capacitación a los mismos salarios.Por ello sostiene que la educación es un gasto defensivo para mantener una posición determinada en el mercado de trabajo. Las personas que alcanzan mayores grados de instrucción compiten por los puestos de trabajo existentes a salarios establecidos. Es el mecanismo del sistema económico para aumentar la productividad

• Para conseguir los mejores puestos se forma una especie de cola o hilera de candidatos y los empresarios van seleccionando a los primeros de la cola. El paro se debe a que la contratación no llega para todos

INTERNALIZACIÓNINTERNALIZACIÓN

MULTINACIONALIZACIÓNMULTINACIONALIZACIÓN

GLOBALIZACIÓN

De la economía y la sociedad se refiere al conjunto de materias De la economía y la sociedad se refiere al conjunto de materias primas, productos acabados o semiacabados, servicios, ideas, primas, productos acabados o semiacabados, servicios, ideas, movimiento de personas entre dos o mas estados-nacionesmovimiento de personas entre dos o mas estados-naciones

ESTADÍSTICAS DE EXPORTACIÓN / IMPORTACIÓN y MOVIMIENTOS ESTADÍSTICAS DE EXPORTACIÓN / IMPORTACIÓN y MOVIMIENTOS MIGRATORIOSMIGRATORIOS

AGENTES NACIONALESAGENTES NACIONALESAUTORIDADES PÚBLICAS NACIONALESAUTORIDADES PÚBLICAS NACIONALES

POLÍTICASPOLÍTICAS

FISCALESFISCALES

MONETARIASMONETARIAS

MIGRATORIASMIGRATORIAS

LICITACIÓN PÚBLICALICITACIÓN PÚBLICA

INTERNALIZACIÓNINTERNALIZACIÓN

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

1800

2000

1950 1960 1970 1980 1990 2000

EXPORTACIONES DE PROUCTOS INDUSTRIALES EXPORTACIONES TOTALESPRODUCCION INDUSTRIAL PRODUCCION PRIMARIAPBI

a

INTERNALIZACIÓNINTERNALIZACIÓN

TRANSFERENCIA Y DESCENTRALIZACIÓN TRANSFERENCIA Y DESCENTRALIZACIÓN DE RECURSOS DE RECURSOS

CREACIÓN DE CAPACIDADES PRODUCTIVASCREACIÓN DE CAPACIDADES PRODUCTIVAS EN EL EXTRANJEROEN EL EXTRANJERO

ADQUISICIÓN O COOPERACIÓNADQUISICIÓN O COOPERACIÓN

FINANCIERAFINANCIERA

COMERCIALCOMERCIAL TECNOLÓGICATECNOLÓGICA

INDUSTRIALINDUSTRIAL

MULTINACIONALIZACIÓNMULTINACIONALIZACIÓN

EXPANSIÓN DE MERCADOSEXPANSIÓN DE MERCADOS

AGENTES ECONÓMICOS Y AGENTES ECONÓMICOS Y SOCIALESSOCIALES

ejercen influencia y control ejercen influencia y control sobre estados/nacionessobre estados/naciones

AGENTES PÚBLICOSAGENTES PÚBLICOS

OFENSIVAS

DEFENSIVAS

POLÍTICASPOLÍTICAS

COEXIXTENCIA Y CODESARROLLOCOEXIXTENCIA Y CODESARROLLO

MULTINACIONALIZACIÓNMULTINACIONALIZACIÓN

Es la multiplicidad de vínculos e Interconexiones entre los Es la multiplicidad de vínculos e Interconexiones entre los estados y las Sociedades que construyen el actual sistema estados y las Sociedades que construyen el actual sistema mundial.mundial.Describe el proceso a través del cual los Describe el proceso a través del cual los acontecimientos, acontecimientos, decisiones y actividadesdecisiones y actividades en cualquier lugar tienen en cualquier lugar tienen repercusiones significativas en muy alejados rincones del repercusiones significativas en muy alejados rincones del mundomundo

GLOBALIZACIÓN

ALCANCEALCANCE INTENSIDAD

DE LAS FINANZAS Y DE LAS FINANZAS Y EL CAPITALEL CAPITAL

DesregulaciónDesregulación

DE MERCADOS,DE MERCADOS, ESTRATEGIAS,ESTRATEGIAS,COMPETENCIACOMPETENCIA

Actividades a escala Actividades a escala mundial, (i+d y mundial, (i+d y financiamiento),financiamiento),Alianzas EstratégicasAlianzas Estratégicas

DE LA TECNOLOGÍADE LA TECNOLOGÍAI+D DELI+D DEL

CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO

Informática y Informática y ComunicaciónComunicación

GLOBALIZACIÓN

FORMAS DE VIDA, CONSUMO,FORMAS DE VIDA, CONSUMO, LA CULTURALA CULTURA

Transferencia e igualación de Transferencia e igualación de modelos .modelos .Medios de comunicaciónMedios de comunicaciónProductos culturales.Productos culturales.Normas de la OMCNormas de la OMC

DE LAS COMPETENCIAS DE LAS COMPETENCIAS REGULADORAS Y DE LAS REGULADORAS Y DE LAS POLITÍCAS DE ESTADOPOLITÍCAS DE ESTADO

Disminución del rol del estado en Disminución del rol del estado en la economía. Generar nuevas la economía. Generar nuevas Instituciones y normas para las Instituciones y normas para las relaciones entre estadosrelaciones entre estados

DE LAS PERCEPCIONESDE LAS PERCEPCIONESY CONCIENCIA PLANETARIAY CONCIENCIA PLANETARIA

Ser ciudadano del mundoSer ciudadano del mundoMovimiento socioculturalMovimiento sociocultural

Una sola tierraUna sola tierra

GLOBALIZACIÓN

ÁREA ECONÓMICA EUROPEAÁREA ECONÓMICA EUROPEA

UEUEFRANCIAFRANCIAALEMANIAALEMANIAITALIAITALIABELGICABELGICAHOLANDAHOLANDALUXEMBURGOLUXEMBURGOINGLATERRAINGLATERRADINAMARCADINAMARCAIRLANDAIRLANDAGRECIAGRECIAESPAÑAESPAÑAPORTUGALPORTUGALAUSTRIAAUSTRIASUECIASUECIAFINLANDIAFINLANDIA

EFTAEFTANORUEGANORUEGAISLANDIAISLANDIALICHTENSTEINLICHTENSTEINAUSTRIAAUSTRIAFINLANDIAFINLANDIASUECIASUECIASUIZASUIZA

ZLCUE

ZLBESTONIALATVIALITUANIA

ZLCZLC Europa Central Europa Central

UAR.ChecaEslovaquia

HungríaPolonia

CHIPRECHIPREESLOV.ESLOV.ESLOVENIAESLOVENIAESTONIAESTONIAHUNGRIAHUNGRIALETONIALETONIALITUANIALITUANIAMALTAMALTAPOLONIAPOLONIAR.CHECAR.CHECA

ALCA

NAFTANAFTA

CANADACANADAESTADOS UNIDOSESTADOS UNIDOSMEXICOMEXICO

MCCAMCCA CARICOMCARICOM

ALADI

P.ANDINOP.ANDINOCOLOMBIACOLOMBIAVENEZUELAVENEZUELAECUADORECUADORPERUPERUBOLIVIABOLIVIA

MEXICOMEXICO

MERCOSURMERCOSURBRASILBRASILARGENTINAARGENTINAPARAGUAYPARAGUAYURUGUAYURUGUAYVENEZUELAVENEZUELACHILECHILEBOLIVIABOLIVIA

AUSTRALIA - N.ZELANDAAUSTRALIA - N.ZELANDA

CERCER

ASEAN APEC

MALASIA , FILIPINAS. HONG KONG,MALASIA , FILIPINAS. HONG KONG,

COREA,TAIWAN, CHINA, JAPONCOREA,TAIWAN, CHINA, JAPON,CHILE,CHILE

BRUNEIBRUNEIINDONESIAINDONESIASINGAPURSINGAPURTAILANDIATAILANDIA

El Desarrollo LocalEl Desarrollo Local

Se exige “calidad mundial”Se exige “calidad mundial”

Pero a la vez se hacen visibles: las economías, los territorios, Pero a la vez se hacen visibles: las economías, los territorios, las empresas y los actores locales. Lo glocallas empresas y los actores locales. Lo glocal

Se complica la demanda escolar localSe complica la demanda escolar local Importantes desigualdades entre zonas y regionesImportantes desigualdades entre zonas y regiones

Regiones recién incorporadas a la economía globalRegiones recién incorporadas a la economía globalRegiones con desarrollo histórico tradicionalRegiones con desarrollo histórico tradicionalRegiones marginadasRegiones marginadas

¿Cuál es la formación necesaria?¿Cuál es la formación necesaria?¿¿ Es la escuela motor de desarrollo?Es la escuela motor de desarrollo?

Los Desafíos del Siglo XXI y los Retos a la Los Desafíos del Siglo XXI y los Retos a la Formación EscolarFormación Escolar Desarrollo de las tic, cambios en la noción del tiempoDesarrollo de las tic, cambios en la noción del tiempo y el y el

espacioespacio Cambios en la organización de las empresas, fin del “empleo” Cambios en la organización de las empresas, fin del “empleo”

trayectorias laborales inciertas, en particular para lo jóvenes/ nuevos trayectorias laborales inciertas, en particular para lo jóvenes/ nuevos tipos de trabajo, nuevos yacimientos de empleotipos de trabajo, nuevos yacimientos de empleo

Incremento en la esperanza de vida/sin inserción orgánica en la Incremento en la esperanza de vida/sin inserción orgánica en la actividad económica y social /otro concepto de infancia y juventudactividad económica y social /otro concepto de infancia y juventud

Protagonismo de las mujeres en la escuela y en trabajoProtagonismo de las mujeres en la escuela y en trabajo Familias diversas, convivencias múltiplesFamilias diversas, convivencias múltiples De la democracia representativa a la democracia participativa. De la democracia representativa a la democracia participativa. Pluralismo: reivindicaciones de múltiples grupos étnicos, religiosos, Pluralismo: reivindicaciones de múltiples grupos étnicos, religiosos,

de edad, de género, de nacionalidadde edad, de género, de nacionalidad Migraciones, marginación, exclusiónMigraciones, marginación, exclusión Distanciamiento creciente, pobreza extremaDistanciamiento creciente, pobreza extrema Complejidad técnica y política de las decisiones ciudadanas de la Complejidad técnica y política de las decisiones ciudadanas de la

vida cotidianavida cotidiana

Educación TradicionalEducación Tradicional Nuevos ParadigmasNuevos Paradigmas

EnseñanzaEnseñanza AprendizajeAprendizaje

CrecimientoCrecimiento Desarrollo / autodesDesarrollo / autodes..

Respuestas CorrectasRespuestas Correctas Preguntas AdecuadasPreguntas Adecuadas

ExpertosExpertos Experiencia propiaExperiencia propia

Transmisión deTransmisión decontenidoscontenidos

Comprensión de ProcesosComprensión de Procesos

Temas parciales que Temas parciales que apelan a aspectos del apelan a aspectos del sujetosujeto

Temas integrados que apelan Temas integrados que apelan al Sujeto integramenteal Sujeto integramente

Enfoque cuantitativo y Enfoque cuantitativo y acumulativoacumulativo

Orientado a los saltos Orientado a los saltos cualitativoscualitativos

Educación TradicionalEducación Tradicional Nuevos ParadigmasNuevos Paradigmas

Repuestas EstándaresRepuestas Estándares Respuestas flexiblesRespuestas flexibles

Énfasis en el Énfasis en el Conocimiento y Conocimiento y HabilidadesHabilidades

Énfasis en el desarrollo deÉnfasis en el desarrollo de actitudes.actitudes.

Control del proceso porControl del proceso porparte del docenteparte del docente

Control del proceso por Control del proceso por parte del alumnoparte del alumno

En la determinación de :En la determinación de :PROPÓSITOS Y OBJETIVOSPROPÓSITOS Y OBJETIVOS

OBSTÁCULOSOBSTÁCULOSEn la elección de los medios mas apropiadosEn la elección de los medios mas apropiados

En la programación de la secuencia de actividadesEn la programación de la secuencia de actividadesEn el monitoreo de los resultados del aprendizajeEn el monitoreo de los resultados del aprendizaje

Nuevos tipos de EstudiantesNuevos tipos de Estudiantes La generación x (influencia de la estimulación temprana)La generación x (influencia de la estimulación temprana)

Presión de jóvenes por nuevas experienciasPresión de jóvenes por nuevas experiencias

Diversidad cultural y socioeconómicaDiversidad cultural y socioeconómica

Estudiante-trabajador/ trabajador-estudianteEstudiante-trabajador/ trabajador-estudiante

Tiempos diferentes de dedicación a la escuela: Tiempos diferentes de dedicación a la escuela:

Fines de semana, veranos, deshoras, períodos Fines de semana, veranos, deshoras, períodos completos sin escuela, idas y vueltas del trabajo a la completos sin escuela, idas y vueltas del trabajo a la escuelaescuela

E- Educación (múltiples espacios virtuales de aprendizaje)E- Educación (múltiples espacios virtuales de aprendizaje)

Nueva Noción de VinculaciónNueva Noción de Vinculación

Se reconoce la producción y transferencia de conocimientos Se reconoce la producción y transferencia de conocimientos tanto en las organizaciones como en las escuelas y diferentes tanto en las organizaciones como en las escuelas y diferentes relaciones entre ellasrelaciones entre ellas

(Modelos no lineales, múltiples interacciones,) (Modelos no lineales, múltiples interacciones,)

Necesidad de espacios de interfase entre lo codificado y Necesidad de espacios de interfase entre lo codificado y lo tácito, potencialidad de la escuela para codificar lo tácito, potencialidad de la escuela para codificar conocimiento laboral públicoconocimiento laboral público

Aprender a trabajar en la empresa con la supervisión Aprender a trabajar en la empresa con la supervisión coordinada de escuela/empresacoordinada de escuela/empresa

Vinculación local, cambia rasgos, en función de actores Vinculación local, cambia rasgos, en función de actores locales.locales.

Nuevas tendencias/exigencias en la Nuevas tendencias/exigencias en la formación escolarformación escolar Ciudadano, flexible, creativo, trabajo en equipo, atender de Ciudadano, flexible, creativo, trabajo en equipo, atender de

manera integral diferentes funciones, guiado por racionamiento manera integral diferentes funciones, guiado por racionamiento analítico y científico, planear e identificar recursos y tiempos analítico y científico, planear e identificar recursos y tiempos tomar decisiones, aprender haciendo, aprender y enseñar en tomar decisiones, aprender haciendo, aprender y enseñar en situación de contextos concretossituación de contextos concretos

desaparición del empleo, estable, seguro, “para toda la vida” desaparición del empleo, estable, seguro, “para toda la vida” nuevos fuentes de empleo, nuevas profesiones de “segunda nuevos fuentes de empleo, nuevas profesiones de “segunda generación”, espacios del “tercer sector” o la economía no generación”, espacios del “tercer sector” o la economía no lucrativa (pero sí generadora de ingresos)lucrativa (pero sí generadora de ingresos)

Responsabilidad personal de la “seguridad social”, seguro Responsabilidad personal de la “seguridad social”, seguro médico pensiones, jubilacionesmédico pensiones, jubilaciones

Nuevas Relaciones de las Instituciones Educativas con el Resto del Sistema

Crece la escolaridad obligatoria, básica, generalCrece la escolaridad obligatoria, básica, general

Obligatoriedad del preescolar, ¿cómo afecta a la formación Obligatoriedad del preescolar, ¿cómo afecta a la formación de nivel medio y superior?de nivel medio y superior?

Tiende a posponerse la elección de una formación específicaTiende a posponerse la elección de una formación específica

¿Se puede dejar fuera la FTP en la secundaria?¿Se puede dejar fuera la FTP en la secundaria?

Necesidad de pasarelas entre instituciones y grados escolares, Necesidad de pasarelas entre instituciones y grados escolares, y entre escuela y trabajo.y entre escuela y trabajo.

Flexibilidad para cambiar , y en particular para certificar Flexibilidad para cambiar , y en particular para certificar aprendizajes laboralesaprendizajes laborales

La nueva La nueva FronteraFrontera

Educativa Educativa

La parte interesada para el Sistema La parte interesada para el Sistema Educativo es la ComunidadEducativo es la Comunidad

Calidad de vidaCalidad de vidade la comunidadde la comunidad

Indicadores Indicadores PrecisosPrecisos

Generación Generación De empleosDe empleos

SectorSectorEmpresarioEmpresario

CompetitividadCompetitividadA nivel mundialA nivel mundial

ServiciosServicios

ProductosProductosESTADO

Sector Sector SindicalSindical

Modelo de AprendizajeModelo de Aprendizaje

SupuestosSupuestos(Teorías en uso(Teorías en uso)

EstrategiasEstrategiasDe acciónDe acción

Resultados y Resultados y ConsecuenciasConsecuencias

1.1. Acerca de la propia organizaciónAcerca de la propia organización• Capacidad y motivación del equipoCapacidad y motivación del equipo• Calidad de los procesosCalidad de los procesos• TecnologíaTecnología• Proceso de Toma de DecisionesProceso de Toma de Decisiones

2.2. Acerca de los MercadosAcerca de los Mercados• Partes interesadasPartes interesadas• CompetenciaCompetencia

3.3. Acerca del EntornoAcerca del Entorno• Económico / TecnológicoEconómico / Tecnológico• Político / LegalPolítico / Legal• CulturalCultural

DecisiónImple Imple mentarmentar

• LIDERAZGOLIDERAZGO• Personas / EquiposPersonas / Equipos• ProcesosProcesos• TiemposTiempos• Cambios en el entornoCambios en el entorno

1.1. ResultadosResultados2.2. ConsecuenciasConsecuencias satisfacción desatisfacción deLAS PARTES LAS PARTES INTERESADASINTERESADAS

RETROALIMENTACION / CAMBIORETROALIMENTACION / CAMBIO

RETROALIMENTACION / CAMBIORETROALIMENTACION / CAMBIO

Rasgos Institucionales InnovadoresRasgos Institucionales InnovadoresPlaneamiento institucional estudio del mercado de trabajo local Planeamiento institucional estudio del mercado de trabajo local ( estudios de necesidades y de factibilidad: en dónde y por qué se ( estudios de necesidades y de factibilidad: en dónde y por qué se crean)crean)

Diseño curricular (participación del sector laboral en el diseño )Diseño curricular (participación del sector laboral en el diseño )

Espacios escolares de producción, estrategias didácticas y Espacios escolares de producción, estrategias didácticas y equipamiento para enseñar a trabajar en las instalaciones equipamiento para enseñar a trabajar en las instalaciones escolaresescolares

Mayor aprovechamiento de espacios laboralesMayor aprovechamiento de espacios laborales

Mecanismos y estrategias formalmente establecidas para Mecanismos y estrategias formalmente establecidas para vincularse con el sector laboralvincularse con el sector laboral

Participación en consejos de planificación federal y estatal; comisiones de diseños curriculares, estadías de estudiantes y docentes en la empresa

Profesores con experiencia laboral Profesores con experiencia laboral

Seguimiento de egresadosSeguimiento de egresados.

Transformaciones en la Gestión de las Transformaciones en la Gestión de las Instituciones EducativasInstituciones Educativas

Descentralización, redistribución de responsabilidades y Descentralización, redistribución de responsabilidades y funciones entre niveles de gobiernofunciones entre niveles de gobierno

Cambios en el concepto de “lo público” por la participación Cambios en el concepto de “lo público” por la participación de todos los niveles de gobierno y de actores de la sociedad de todos los niveles de gobierno y de actores de la sociedad civil, en el financiamiento y en la gestióncivil, en el financiamiento y en la gestión

Gestión local, autonomía de las instituciones/ ¿traspaso de Gestión local, autonomía de las instituciones/ ¿traspaso de responsabilidades, reducción de apoyos?responsabilidades, reducción de apoyos?

Crecimiento de las instituciones privadasCrecimiento de las instituciones privadas

Cambios en la visión de igualdad de oportunidades, por el Cambios en la visión de igualdad de oportunidades, por el reconocimiento de diferencias sociales y culturales ¿cómo reconocimiento de diferencias sociales y culturales ¿cómo asegurar equidad?asegurar equidad?

Cambios en la manera de aprender, buscar información;

nuevas formas de leer y escribir; una manera versátil y sorprendente de publicar la

información y ponerla en movimiento

Como ejemplo la literatura,

1. los blogs como espacios de intercambio o de circulación,

2. desarrollo de las bases hipertextuales (Landow, 2005) que alteran por completo el modelo de acceso lineal a los textos literarios[2];

3. las narrativas transmediales y las nuevas formas de ficción digital

MEDIOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA

Flash fictionsHistorias ficcionales muy cortas de no mas de 300 máximo 1.000 palabras

Las fábulas Esopo, Anton Chekhov, Franz Kafka,Ernest Hemingway, Julio Cortazar,Ray Bradbury

WebisodicsEpisodio de una serie de TV digital

Ficción Filmada para– Youtube fiction Blog Fiction Flickr FictionFlickr es un sitio web que permite almacenar, ordenar, buscar, vender1 y

compartir fotografias y videos en línea

Mobile Phones Fiction SMS Fiction Distributed Narratives

Interactive Fiction Machinimaes un término que se refiere a la creación de animaciones utilizando

VIDEOJUEGOS. En un sentido amplio, cualquier pieza audiovisual de contenido lineal (como un corto) hecha con escenarios, personajes o 'motores' de videojuegos puede ser vista también como machinima.

ARGs (alternative reality games) MMORPG role playing (massively multiplayer online role-

playing game) Twitter micro fictions 6 word micro narratives Wiki

Familias ProfesionalesFamilias ProfesionalesPerfiles profesionalesPerfiles profesionales

PerspectivaPerspectivadel MUNDOdel MUNDO

del del TRABAJOTRABAJO

PerspectivaPerspectivadel SISTEMAdel SISTEMAEDUCATIVOEDUCATIVO

CAPACIDADES CAPACIDADES

Capacidades de las personas en situaciones reales de trabajoCapacidades de las personas en situaciones reales de trabajopara resolver problemas, de acuerdo con estándares depara resolver problemas, de acuerdo con estándares deprofesionalidad y criterios de responsabilidad social profesionalidad y criterios de responsabilidad social

Aspectos: Oferta FormativaAspectos: Oferta Formativa

Trayectoria FormativaTrayectoria Formativa

Campos de FormaciónCampos de Formación

Permitir a las personas participar activa, reflexiva yPermitir a las personas participar activa, reflexiva ycriticamente en los diversos ámbitos de la vida social,criticamente en los diversos ámbitos de la vida social,cultural y económica y desarrollar actitudes éticas cultural y económica y desarrollar actitudes éticas respecto del cambio tecnológico y socialrespecto del cambio tecnológico y social

GeneralGeneral

Fundamento Científico-TecnológicoFundamento Científico-Tecnológico

Identifica los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y Identifica los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes que otorgan particular sostén al campo profesional. actitudes que otorgan particular sostén al campo profesional. Integra y profundiza conocimientos disciplinares resguardando Integra y profundiza conocimientos disciplinares resguardando la perspectiva crítica y ética e introduce a la comprensión de los la perspectiva crítica y ética e introduce a la comprensión de los aspectos específicosaspectos específicos

Técnica EspecíficaTécnica Específica

Prácticas ProfesionalizantesPrácticas Profesionalizantes

.

Aborda los saberes propios de cada campo profesional, Aborda los saberes propios de cada campo profesional, Contextualiza la formación de fundamentos científico-Contextualiza la formación de fundamentos científico-tecnológicostecnológicos

Contrastar los saberes construidos en la formación. Contrastar los saberes construidos en la formación. GGarantizar la articulación teoría-práctica y el acercamiento arantizar la articulación teoría-práctica y el acercamiento de los estudiantes a situacionesde los estudiantes a situaciones reales de trabajoreales de trabajo con con supervisión docentesupervisión docente

Capacidades BásicasCapacidades Básicas

CognitivasCognitivas•Análisis y SíntesisAnálisis y Síntesis•Organizar y PlanificarOrganizar y Planificar•Solución de problemasSolución de problemas•Toma de decisionesToma de decisiones•AprenderAprender•Comunicación Oral y EscritaComunicación Oral y Escrita•Conocimiento de Segundo IdiomaConocimiento de Segundo Idioma•Habilidades básicas de manejo de ordenadorHabilidades básicas de manejo de ordenador•Habilidades de Gestión de InformaciónHabilidades de Gestión de Información

•Motivación de LogroMotivación de Logro•Iniciativa y Espíritu EmprendedorIniciativa y Espíritu Emprendedor•Preocupación por la CalidadPreocupación por la Calidad•Compromiso ÉticoCompromiso Ético

Motivaciones y ValoresMotivaciones y Valores

CapacidadesCapacidades de Intervenciónde IntervenciónCognitivas Cognitivas Capacidad de:Capacidad de:

• Aplicar conocimiento a la prácticaAplicar conocimiento a la práctica• Adaptarse a nuevas situacionesAdaptarse a nuevas situaciones• CreatividadCreatividad• Crítica y AutocríticaCrítica y Autocrítica• Trabajar de forma autónomaTrabajar de forma autónoma• InvestigaciónInvestigación

Sociales•Habilidades InterpersonalesHabilidades Interpersonales• LiderazgoLiderazgo• Trabajo en equipoTrabajo en equipo• Trabajo Trabajo interdisciplinarinterdisciplinar

CulturalesCulturales•Apreciar la diversidadApreciar la diversidad•Conocimiento de CulturasConocimiento de Culturas•Trabajo InterculturalTrabajo Intercultural

Capacidades EspecíficasCapacidades Específicas

c

Capacidad de aplicar conocimientos ,Técnicas y Capacidad de aplicar conocimientos ,Técnicas y tecnologías a un campo Profesional Específicotecnologías a un campo Profesional Específico

Comunicación oral y escritaComunicación oral y escrita

Conocimiento de un segundo idiomaConocimiento de un segundo idioma

Habilidades básicas de manejo de un ordenadorHabilidades básicas de manejo de un ordenador

Habilidades de gestión de informaciónHabilidades de gestión de información

Capacidades Básicas para Integrarse al Capacidades Básicas para Integrarse al Mercado LaboralMercado Laboral Capacidad de leer y entender un texto de nivel de 9no grado. Capacidad en matemática a nivel de 9no grado. Capacidad de resolver problemas semiestructurados donde las

hipótesis deben ser elaboradas y probadas. Capacidad para trabajar en grupo con personas de diversos

orígenes. Capacidad para comunicarse de manera eficiente en forma oral

y escrita. Capacidad de utilizar un computador para hacer tareas

simples.

Detección de Necesidades de MejorasDetección de Necesidades de Mejoras

Análisis del sector Análisis del sector ocupacional y de ocupacional y de

puestos de puestos de trabajo trabajo

específicosespecíficos

PERFIL IDEAL PERFIL IDEAL

PERFIL REAL PERFIL REAL

Análisis de brechas Análisis de brechas de desempeñode desempeño

NECESIDADESNECESIDADES

PROGRAMAS Y ESTRATEGIASPROGRAMAS Y ESTRATEGIAS

DE MEJORA CONTINUADE MEJORA CONTINUA

MEJORA CONTINUA

Partes in

teresadas

Satisfacció

nP

arte

s in

tere

sad

as

Req

uis

ito

s

MEDICIONANÁLISISMEJORA

Entrada Salida

IMPLEMENTACIÓN DE UN SISTEMA DE CALIDAD

Actividades que aportan

valorFlujo de

información

GESTIÓNDE

RECURSOS

RESPONSABILIDADDE LA

DIRECCIÓN

REALIZACIÓNDE LA

PERSONA CIUDADANOSCOMPETENTES

Evaluación y CalidadEvaluación y Calidad

CulturaCultura

de lade la

UtilidadUtilidad(satisfacción)(satisfacción)

SIGLO XIXSIGLO XIX

•Pruebas objetivas de tipo criterialPruebas objetivas de tipo criterial

•Tradición centralizadora estatalTradición centralizadora estatal

•Establecimiento de normativasEstablecimiento de normativas

•Aprendizaje de calidadAprendizaje de calidad el que logra que los alumnos aprendan lo el que logra que los alumnos aprendan lo establecido en los programasestablecido en los programas

•EvaluaciónEvaluación contrastar resultados con el proyecto originalcontrastar resultados con el proyecto original informe de evaluación = memorias anualesinforme de evaluación = memorias anuales

•EvaluadorEvaluador figura simbólicafigura simbólica

MODELO EDUCATIVOMODELO EDUCATIVO

EVALUACIÓN Y CALIDAD

CulturaCultura

de lade la

PolíticaPolítica

1900 - 19351900 - 1935

•Escuela punto de encuentroEscuela punto de encuentro SocializaciónSocialización

•AprendizajeAprendizaje La mirada en las personas, procesos, La mirada en las personas, procesos, metodologíasmetodologías

•EvaluaciónEvaluación Énfasis en el “cómo” Énfasis en el “cómo” Metodología de evaluación centrada enMetodología de evaluación centrada en procesosprocesos

•EvaluadorEvaluador Se convierte en instrumentoSe convierte en instrumento Evaluación de procesosEvaluación de procesos

MODELO EDUCATIVO

Evaluación y CalidadEvaluación y Calidad

CULTURACULTURA

OPTIMIZANTEOPTIMIZANTE

1940 - 19701940 - 1970

MODELO EDUCATIVOMODELO EDUCATIVO

•ESCUELAESCUELA centrada en objetivos y en resultadoscentrada en objetivos y en resultados•VALORVALOR eficacia, rendimientoeficacia, rendimiento•ASEGURAMIENTO DE LA CALIDADASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD•GESTION DE PROCESOS DE DEFINICIONGESTION DE PROCESOS DE DEFINICION DISENO Y EJECUCION DE PROGRAMASDISENO Y EJECUCION DE PROGRAMAS•ESTABLECIMIENTO DE ESTANDARESESTABLECIMIENTO DE ESTANDARES•APRENDIZAJEAPRENDIZAJE cuanto se aprende de lo relevante y pertinentecuanto se aprende de lo relevante y pertinente•EVALUACIÓNEVALUACIÓN medición del cambio entre la situación inicialmedición del cambio entre la situación inicial y final y el procesoy final y el proceso•EVALUADOREVALUADOR selecciona el instrumento adecuadoselecciona el instrumento adecuado

Evaluación y CalidadEvaluación y CalidadMODELO EDUCATIVO

CulturaCultura

IntegradoraIntegradora

1970 en adelante1970 en adelante

•ESCUELAESCUELA al servicio de la comunidadal servicio de la comunidad•ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓN con capacidad de “aprender a aprendercon capacidad de “aprender a aprender””•DEMANDAS EXTERNAS REALIDAD DEMANDAS EXTERNAS REALIDAD INTERNAINTERNA•MOTIVACIÓN HACIA LA MEJORA CONTINUAMOTIVACIÓN HACIA LA MEJORA CONTINUA procesos y resultadosprocesos y resultados•APRENDIZAJEAPRENDIZAJE actuación de la persona en la sociedad, actuación de la persona en la sociedad, pro activopro activo•EVALUACIÓNEVALUACIÓN herramienta de gestiónherramienta de gestión•EVALUADOREVALUADOR agente de cambioagente de cambio

Los límites de la Formación Escolar

Debilidad de las instituciones escolares

Creación de instituciones para satisfacer a demandas de Creación de instituciones para satisfacer a demandas de cobertura escolarcobertura escolar

Otras funciones socio-políticas de las escuelasOtras funciones socio-políticas de las escuelas

Construcción institucionalConstrucción institucional Incompleta, discontinua: inconsistencias entre planeación, Incompleta, discontinua: inconsistencias entre planeación,

legislación, presupuesto, normas, roles, evaluación y reformulaciónlegislación, presupuesto, normas, roles, evaluación y reformulación

Construcción del conocimiento a impartir: Construcción del conocimiento a impartir: Falta consistencia y coherencia entre los elementos del currículo: Falta consistencia y coherencia entre los elementos del currículo:

contenidos, profesorado, espacios, tiempos, recursos, evaluación y contenidos, profesorado, espacios, tiempos, recursos, evaluación y

certificacióncertificación. .

Equipamiento Equipamiento Costoso, insuficiente, de uso pedagógico desconocido, no Costoso, insuficiente, de uso pedagógico desconocido, no

renovado, dificultad de mantenimiento, obsolescencia rápida, no renovado, dificultad de mantenimiento, obsolescencia rápida, no bien distribuido, desaprovechado y subutilizadobien distribuido, desaprovechado y subutilizado

Tensión entre objetivos políticos, sociales y económicosTensión entre objetivos políticos, sociales y económicos

Tensión entre las reglas de gramática de la institución escolar” Tensión entre las reglas de gramática de la institución escolar” y las exigencias de la formación para el trabajoy las exigencias de la formación para el trabajo

Reclutamiento, Selección, Formación y Reclutamiento, Selección, Formación y condiciones de Trabajo de los Docentescondiciones de Trabajo de los Docentes

Debate sobre el tipo de profesorado: Debate sobre el tipo de profesorado: especialistas o profesionales que dictan clases a especialistas o profesionales que dictan clases a tiempo parcial o docentes de tiempo completotiempo parcial o docentes de tiempo completo

En el nivel medio En el nivel medio formación docente específica vs formación formación docente específica vs formación UniversitariaUniversitariaCertificación de competencias docentesCertificación de competencias docentes

En el nivel superior, En el nivel superior, PostgradoPostgrado

Logros Obtenidos Logros Obtenidos Inferiores a los Ofrecidos por las Instituciones EducativasInferiores a los Ofrecidos por las Instituciones Educativas Planificación afectada porPlanificación afectada por:

Conocimiento insuficiente y erróneo de necesidades Conocimiento insuficiente y erróneo de necesidades laboraleslaborales

Posibilidades de las instituciones, historia, intereses Posibilidades de las instituciones, historia, intereses creados, recursos etc.creados, recursos etc.

Escasas posibilidades de profesionalización de los maestros, Escasas posibilidades de profesionalización de los maestros, factor clave de actualización y puesta al díafactor clave de actualización y puesta al día

Dificultades de “enseñar a producir, produciendo”...en espacios Dificultades de “enseñar a producir, produciendo”...en espacios y tiempos escolaresy tiempos escolares

Tecnología importada, superior a la local, desconocida para los Tecnología importada, superior a la local, desconocida para los profesores en cuanto a su uso pedagógico, obsoleta en corto profesores en cuanto a su uso pedagógico, obsoleta en corto plazo, insuficiente para todas las escuelas, desaprovechadaplazo, insuficiente para todas las escuelas, desaprovechada

No cuentan con la preferencia de los estudiantes, presión de No cuentan con la preferencia de los estudiantes, presión de éstos por estudios generales y propedéuticoséstos por estudios generales y propedéuticos

Elevada deserción en el nivel medioElevada deserción en el nivel medio

Los límites de la Formación Escolar Los límites de la Formación Escolar para el Trabajopara el Trabajo

. Dificultades intrínsecas de la vinculación escuela-trabajoDificultades intrínsecas de la vinculación escuela-trabajo

Distancias entre necesidades sociales percibidas y estructuras Distancias entre necesidades sociales percibidas y estructuras laborales efectivamente desarrolladas, en lo local, lo regional, laborales efectivamente desarrolladas, en lo local, lo regional, lo nacional o lo “glocal”lo nacional o lo “glocal”

regiones incorporadas a la globalizaciónregiones incorporadas a la globalizaciónregiones con desarrollo tradicionalregiones con desarrollo tradicionalregiones totalmente marginadasregiones totalmente marginadas

Para qué sector formar: obtención de un empleo formal o Para qué sector formar: obtención de un empleo formal o “emprendedores” (formales e informales)“emprendedores” (formales e informales)

Ausencia de planificación laboral confiable: el sistema escolar Ausencia de planificación laboral confiable: el sistema escolar es el planificador de las capacidades de la fuerza de trabajo es el planificador de las capacidades de la fuerza de trabajo

(participación desarticulada y parcial, por escuelas o (participación desarticulada y parcial, por escuelas o entidades, con representantes del sector empresarial, entidades, con representantes del sector empresarial, frente a demanda real de estudiantes y posibilidades de frente a demanda real de estudiantes y posibilidades de las instituciones)las instituciones)

el sistema escolar, o las instituciones mismas, deciden en el sistema escolar, o las instituciones mismas, deciden en última instancia: cambios curriculares, creación de última instancia: cambios curriculares, creación de nuevas carreras, eliminación de otras (rara vez)nuevas carreras, eliminación de otras (rara vez)

Desfases temporales inevitablesDesfases temporales inevitables Objetivos diferentes/lógicas diferentesObjetivos diferentes/lógicas diferentes

¿¿Qué sabemos sobre el rol de las Qué sabemos sobre el rol de las instituciones educativas en el destino instituciones educativas en el destino

laboral de sus alumnos?laboral de sus alumnos?

Panorama muy incompleto, Panorama muy incompleto, a base de estudios puntuales a base de estudios puntuales o de análisis de estadísticas nacionales incompletas, o de análisis de estadísticas nacionales incompletas,

insuficientes, dudosasinsuficientes, dudosas

Estudios diacrónicos, rara vez hay seguimiento laboral Estudios diacrónicos, rara vez hay seguimiento laboral Estudios lineales: del certificado escolar al puesto y los Estudios lineales: del certificado escolar al puesto y los

ingresos en un momento dadoingresos en un momento dado rara vez toman en cuenta otros factoresrara vez toman en cuenta otros factores

Correlación positiva entre mayor escolaridad alcanzada yCorrelación positiva entre mayor escolaridad alcanzada y Mayores niveles de ingresoMayores niveles de ingreso Mejores condiciones del sector del mercado de trabajo Mejores condiciones del sector del mercado de trabajo

en el que se inserta la peaen el que se inserta la pea El nivel superior (grados 13 y más) es el que asegura El nivel superior (grados 13 y más) es el que asegura

probabilidades de mayores ingresos, en todos los espacios probabilidades de mayores ingresos, en todos los espacios laboraleslaborales

Argentina Argentina Brasil Brasil ParaguayParaguay Uruguay Uruguay MercosurMercosur

Total 54,5 53,4 63,2 52,9 56,0Total 54,5 53,4 63,2 52,9 56,0

Hasta 6 años 39,6 45,9 60,3 37,3 45,8Hasta 6 años 39,6 45,9 60,3 37,3 45,8

De 7 a 9 años 48,2 50,9 62,6 52,2 53,9De 7 a 9 años 48,2 50,9 62,6 52,2 53,9

De 10 a 12 55,8 63,2 61,1 57,8 60,0De 10 a 12 55,8 63,2 61,1 57,8 60,0

13 años y mas 68,2 75,8 74,8 69,9 72,2 13 años y mas 68,2 75,8 74,8 69,9 72,2

Tasa de Empleo según años de estudioTasa de Empleo según años de estudio2do semestre del año 20042do semestre del año 2004

Los egresados obtienen empleo en el sector ofrecido en Los egresados obtienen empleo en el sector ofrecido en proporciones variables según nivel y modalidad escolar, proporciones variables según nivel y modalidad escolar, carrera, zona geográfica, sector laboral, períodos concretos. carrera, zona geográfica, sector laboral, períodos concretos.

Las investigaciones recientes tienden a encontrar tasas Las investigaciones recientes tienden a encontrar tasas elevadas de empleo elevadas de empleo

En el nivel medio, la formación técnico profesional propicia En el nivel medio, la formación técnico profesional propicia mejores ingresos que la general (hasta ahora)mejores ingresos que la general (hasta ahora)

Las mujeres ganan menos que los hombres en igualdad de Las mujeres ganan menos que los hombres en igualdad de escolaridad y puesto laboralescolaridad y puesto laboral

Apreciación negativa de empleadores y estudiantes en Apreciación negativa de empleadores y estudiantes en respuesta a preguntas directas sobre la formación escolar.respuesta a preguntas directas sobre la formación escolar.

La escolaridad ha crecido de manera notoria entre la población La escolaridad ha crecido de manera notoria entre la población y se distribuye conforme al “efecto oferta”y se distribuye conforme al “efecto oferta”

Incongruencias y disfuncionalidades periódicas en cuanto al Incongruencias y disfuncionalidades periódicas en cuanto al trabajo prometido/ en función del mercado de trabajotrabajo prometido/ en función del mercado de trabajo

Desfases temporales entre egreso y empleo; Desfases temporales entre egreso y empleo; formación y trayectoria laboral. Dramas personales formación y trayectoria laboral. Dramas personales frecuentesfrecuentes

¿Desempleo ilustrado? /¿Subempleo? ¿Desempleo ilustrado? /¿Subempleo?

¿Trabajo precario, en sector informal?¿Trabajo precario, en sector informal?

O derrame de la escolaridad hacia otras posiciones que O derrame de la escolaridad hacia otras posiciones que supuestamente no la requeríansupuestamente no la requerían

Activadores de las crisisLas crisis surgieron a causa de una variedad de vulnerabilidades

y activadores.

México(1994)

Pasivos públicos externos a corto plazo (y denominados en moneda extranjera)Endurecimiento de la política monetaria de Estados Unidos, shocks políticos

Tailandia(1997)

Pasivos externos de las empresas financieras y no financieras; exposición concentrada de las empresas financieras al sector de la viviendaDeterioro de los términos de intercambio; deflación de precios de los activos

Indonesia(1997)

Pasivos externos del sector empresarial;concentración de activos del sistema bancario en préstamos relacionados con bienesraíces/propiedades; razón deuda/patrimonioelevada Contagio de la crisis de Tailandia; crisis bancaria

Turquía(2000)

Pasivos públicos a corto plazo; descalces de vencimientos y divisas en el sistema bancarioExpansión del déficit en cuenta corriente, apreciación del tipo de cambio real, shock delos términos de intercambio; incertidumbre sobre la voluntad política del gobierno para reformarel sector financiero

Finlandia(1991)

Noruega(1991)Suecia(1991)

Auges de crédito y precios de la vivienda, sobrecalentamiento, poca capitalización de los bancos, exposiciones crediticias concentradas, préstamos locales en moneda extranjera,desregulación financiera sin fortalecimientode la regulación y supervisión prudencial; gestión deficiente del riesgo a nivel de cada bancoEndurecimiento de la política monetaria, colapso del comercio con el Consejo para la Asistencia Económica Mutua; depreciación del tipode cambio

Estados Unidos(2008)

Auge de crédito y precios de la vivienda;regulación financiera deficiente que provocó un apalancamiento excesivo y una valoraciónerrónea del riesgoColapso del mercado de hipotecas de alto riesgo

ESPERO QUE LAS IDEAS Y LOS INTERCAMBIOS EN LAS HORAS

COMPARTIDAS HAYAN SERVIDO PARA ENRIQUECERLOS

POR MÍ PARTE LES AGRADEZCO LOS COMENTARIOS IDEAS Y

LA PACIENCIA

MUCHAS GRACIAS Y

BUEN REGRESO

Juan Manuel Kirschenbaum

juankirsch@gmail.com