judul: pembangunan perisisan berasaskan ......vii 1.8.6 animasi berkomputer 12 1.8.7 halaman web 13...
TRANSCRIPT
PSZ 19:16 (Pind. 1/97)
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS
JUDUL: PEMBANGUNAN PERISISAN BERASASKAN WEB BAGI
SUBJEK “BASIC RADIOCHEMISTRY” MENGGUNAKAN PENDEKATAN INKUIRI-PENEMUAN BERBANTUKAN SIMULASI DAN ANIMASI
SESI PENGAJIAN: 2008/2009
Saya: MOHD SHAFIE BIN ROSLI ( HURUF BESAR)
mengaku membenarkan tesis (PSM/ Sarjana/ Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan
Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:
1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia.
2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan
pengajian sahaja.
3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara
institusi pengajian tinggi.
4. ** Sila tandakan ( )
(Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan SULIT atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam akta rahsia rasmi 1972) TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan) TIDAK TERHAD Disahkan oleh (TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat Tetap: NO 2 JLN. MASJID, DR. NORAFFANDY BIN YAHAYA KG. KENANGAN 85100 (Nama Penyelia) BATU ANAM SEGAMAT JOHOR Tarikh: 24 APRIL 2009 Tarikh:24 APRIL 2009
CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan ** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada
pihak berkuasa/ organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.
Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM)
i
“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya
ini adalah memadai dari skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan”
Tandatangan : .............................................................
Nama Penyelia : DR. NORAFFANDY BIN YAHAYA
Tarikh : .............................................................
ii
PEMBANGUNAN PERISIAN BERASASKAN WEB BAGI SUBJEK “BASIC
RADIOCHEMISTRY” MENGGUNAKAN PENDEKATAN INKURI-
PENEMUAN BERBANTUKAN SIMULASI DAN ANIMASI
MOHD SHAFIE BIN ROSLI
Tesis ini dikemukakan bagi memenuhi sebahagian syarat penganugerahan ijazah sarjana
muda sains dan komputer dengan pendidikan (Kimia)
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
Mei 2009
iii
Saya akui bahawa tesis bertajuk “Pembangunan Perisian Berasaskan Laman Web
Bagi Subjek Basic Radiochemistry Menggunakan Pendekatan Inkuiri-Penemuan
Berbantukan Simulasi dan Animasi” adalah keputusan kajian saya sendiri kecuali
seperti yang dinyatakan di dalam rujukan sahaja.
Tandatangan : .............................................
Nama : .............................................
Tarikh : .............................................
iv
ABSTRAK
Kajian ini adalah untuk membangunan laman web berasaskan pendekatan
inkuiri-penemuan berbantukan simulasi dan animasi dan mengaplikasikan teori
pembelajaran konstruktivisme mengenai subjek “Basic Radiochemistry”. Pengaplikasian
pendekatan inkuiri penemuan diaplikasikan kepada bahagian-bahagian yang
menglibatkan simulasi dan bahagian yang menglibatkan animasi kebanyakannya hanya
menegaskan elemen pendekatan penemuan. Kandungan utama meliputi Type of
Radiations, Radiation Detectors dan Nuclear Reactor . Rekabentuk dan pembangunan
pula dilaksanakan berdasarkan Model ADDIE dan Model Motivasi ARCS. Ianya
dibangunkan menggunakan perisian Adobe Dreamweaver 8 dengan sokongan Adobe
Flash 8 Professional, Adobe Photoshop CS2 dan Sony Sound Forge 8.0. Hasil kajian ini
diharapkan dapat membantu pembelajaran pelajar dan sebagai rujukan serta medan
bicara para intelektual.
v
ABSTRACT
Purpose of this research was to develop a web site based on inquiry-discovery
learning with the aid of simulation and animation that applied the theory of
constructivism regarding subject “Basic Radiochemistry”. Application of inquiry-
discovery was made at certain parts and most part were implementing discovery
approach. The topics of this web site were Type of Radiations, Radiation Detectors and
Nuclear Reactor. Design and development was made based on ADDIE Model and
ARCS model of motivation. It was developed by using software like Adobe
Dreamweaver 8 with support from Adobe Flash 8 Professional, Adobe Photoshop CS2
and Sony Sound Forge 8.0. Hopefully, this research will aid students and act as
reference or even as the discussion site for intellectuals.
vi
KANDUNGAN
BAB PERKARA MUKA SURAT
ABSTRAK i
ABSTRACT ii
KANDUNGAN iii
SENARAI JADUAL ix
SENARAI RAJAH x
SENARAI SINGKATAN xi
BAB 1 PENDAHULUAN 1
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar Belakang Masalah 3
1.3 Pernyataan Masalah 6
1.4 Objektif Kajian 7
1.5 Rasional Kajian 8
1.6 Kepentingan Kajian 9
1.7 Skop dan Batasan Kajian 10
1.8 Definisi Istilah 11
1.8.1 Radiokimia atau Basic Radiochemistry 11
1.8.2 Konvensional 11
1.8.3 Kontemporari 12
1.8.4 Plutonium 12
1.8.5 Radioaktif 12
vii
1.8.6 Animasi Berkomputer 12
1.8.7 Halaman Web 13
1.8.8 Miskonsepsi 13
1.9 Penutup 14
BAB 2 SOROTAN KAJIAN 15
2.1 Pengenalan 15
2.2 Simulasi dan Pendidikan 17
2.3 Simulasi dan Pendekatan Inkuiri-Penemuan 17
2.4 Animasi Berkomputer dalam Pendidikan 18
2.4.1 Animasi 2D 19
2.4.2 Animasi 3D 20
2.5 Pendidikan dan Animasi 21
2.6 Miskonsepsi Dalam Kmia dan Fizik 22
2.7 Kesukaran Pelajar dalam Subjek Basic Radiochemistry 24
2.8 Teori Pembelajaran Konstruktif 25
2.9 Pendekatan Inkuiri-Penemuan 27
2.9.1 Kepentingan Pendekatan Inkuiri-Penemuan 28
2.9.2 Model Pembelajaran Inkuiri-Penemuan 29
2.10 Elemen Multimedia 32
2.10.1 Teks 32
2.10.2 Grafik 32
2.10.3 Video 33
2.10.4 Animasi 33
2.10.5 Audio 34
2.10.6 Hipermedia 34
2.11 Model Rekabentuk perisian 34
2.11.1 Model ADDIE 34
2.11.1.1 Analisis 35
2.11.1.2 Rekabentuk 35
viii
2.11.1.3 Pembangunan 35
2.11.1.4 Pelaksanaan 36
2.11.1.5 Penilaian 36
2.11.2 Model ADDIE dan Elemen Motivasi 39
2.12 Model Motivasi: Model ARCS 37
2.13 Penutup 38
BAB 3 REKABENTUK LAMAN WEB DAN SIMULASI 39
3.1 Pengenalan 39
3.2 Rekabentuk Am 40
3.3 Rasional Pemilihan Tajuk 41
3.4 Model Rekabentuk 42
3.5 Rasional Model ADDIE 43
3.6 Model Rekabentuk yang Digunakan 44
3.6.1 Fasa Analisis 45
3.6.1.1 Fasa Analisis Pengguna 46
3.6.1.2 Fasa Analisis Pembangunan 47
3.6.2 Fasa Rekabentuk 50
3.6.2.1 Rekabentuk Antaramuka 51
3.6.2.2 Rekabentuk Hiperteks 51
3.6.2.3 Rekabentuk Animasi dan
Simulasi Berkomputer 52
3.6.3 Fasa Pembangunan 53
3.6.3.1 Carta Alir 54
3.6.4 Fasa Penilain 59
3.7 Model ARCS 59
3.7.1 Elemen Perhatian 60
3.7.2 Elemen Relevan 61
3.7.3 Elemen Keyakinan 61
3.7.4 Elemen Kepuasan 62
ix
3.8 Penutup 62
BAB 4 PEMBANGUNAN LAMAN WEB 63
4.1 Pengenalan 63
4.2 Struktur Asas Laman Web 63
4.2.1 Paparan Halaman Introduction To Nuclear
Reactor 64
4.2.2 Paparan Halaman Gas Filled Detector
Animation 66
4.2.3 Paparan Halaman Scintillation Detector 67
4.2.4 Paparan Halaman Simple Rector 68
4.3 Penutup 70
BAB 5 PERBINCANGAN, CADANGAN DAN KESIMPULAN 71
5.1 Pengenalan 71
5.2 Perbincangan Pembangunan Laman Web Berdasarkan
Model ADDIE 71
5.2.1 Analisis 72
5.2.2 Rekabentuk 73
5.2.2.1 Rekabentuk Antaramuka 73
5.2.2.2 Rekabentuk Hiperteks 73
5.2.2.3 Rekabentuk Animasi dan Simulasi
Berkomputer 74
5.2.3 Fasa Pembangunan 74
5.2.4 Fasa Pelaksanaan 75
5.2.5 Fasa Penilaian 75
5.3 Rumusan Laman Web 75
5.4 Rintangan Dalam Membangunkan Laman Web 77
5.4.1 Kekurangan Sumber 78
5.4.2 Kekurangan Teknologi dan Kemahiran 78
5.5 Keistimewaan Laman Web 79
x
5.5.1 Penerapan Elemen Autentik Menerusi
Pendekatan Inkuiri-Penemuan Berbantukan
Simulasi dan Animasi 79
5.5.2 Animasi Sebagai Pembina Konsep Dengan
Pendekatan Penemuan 80
5.5.3 Laman Web Berkaitan Basic Radiochemistry
Pertama Di Malaysia 80
5.5.4 Perbincangan Dan Perkongsian Maklumat
Melalui Forum 81
5.5.5 Mengaplikasi Pendekatan Inkuiri-Penemuan 81
5.6 Kekurangan Laman Web 82
5.7 Cadangan 83
5.8 Kesimpulan 83
5.9 Penutup 84
RUJUKAN 85
xi
SENARAI JADUAL
RAJAH TAJUK MUKASURAT Jadual 2.0 Motivasi dalam Proses Reka Bentuk
Perisian (Baharuddin Aris et. al, 2002) 40
Jadual 3.0: Fasa-fasa Model ADDIE (Betsy, 2002) 52
xii
SENARAI RAJAH
RAJAH TAJUK MUKASURAT
Rajah 2.1 Model pembelajaran inkuiri-penemuan 33
Rajah 2.2 Proses inkuiri-penemuan dalam penyiasatan 34
Rajah 2.3 Model Waterfall 41
Rajah 2.4 Model Rapid Prototyping (S.Dijkstra et al., 1997) 44
Rajah 4.1 Paparan Home Page 73
Rajah 4.2 Paparan Introduction To Nuclear Reactor 75
Rajah 4.3 Paparan Topic 76
Rajah 4.4 Paparan Alpha Particle Decay (a) 77
Rajah 4.5 Paparan Alpha Particle Decay (b) 78
Rajah 4.6 Paparan Beta Decay 79
Rajah 4.7 Paparan Gas Filled Detector Animation 80
Rajah 4.8 Paparan Scintillation Detector 81
Rajah 4.9 Paparan Photo Multiplier Tube 82
Rajah 4.10 Paparan How Nuclear Plan Work 83
Rajah 4.11 Paparan Simple Nuclear Reactor Simulation 84
xiii
SENARAI SINGKATAN
SINGKATAN PENERANGAN 2D Animasi 2 Dimensi 3D Animasi 3 Dimensi ADDIE Analyze, Design, Development,
Implementation, Evaluation ARCS Attention, Relevence, Confidence, Satisfaction
1
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Revolusi dalam pendidikan telah lama tercetus di Malaysia yang membawa
kepada satu bentuk paradigma baru dalam sistem, bentuk serta pendekatan dalam
pendidikan. Transaksi serta perolakan daripada pendekatan pengajaran berasaskan cara
konvensional kepada cara kontemporari, perubahan dari pendekatan unilateral kepada
pendekatan bilateral serta perubahan pembelajaran berorentasikan pengajar kepada
pembelajaran berorentasikan pelajar merupakan antara impak major daripada ledakan
revolusi pendidikan yang telah dan sedang berlaku. Pendekatan pengajaran berasaskan
komputer kini telah dilaksanakan secara holistik dari peringkat sekolah rendah hingga
kepada peringkat sekolah menengah dan pengajian tinggi dalam usaha memajukan
pendidikan di Malaysia bagi melahirkan modal insan untuk pembangunan negara.
Guru-guru di negara maju dan membangun secara bersungguh-sungguh serta
konsisten mengintegrasikan teknologi di dalam pengajaran dan pembelajaran mereka
sama ada dalam skala menyeluruh mahu pun sederhana. Namun, kebanyakan mereka
masih tidak benar-benar memahami atau arif mengenai impak teknologi yang digunakan
kepada pemikiran dan perhubungan sosial. Maka, timbul soalan-soalan seperti
bagaimana komputer telah mengubah ekologi kelas dan sekolah? Bagaimana ianya
2
mengubah pembelajaran? Serta bagaimana ianya mengubah pengajaran? Ianya seperti
mana yang dipertikaikan oleh seorang ahli falsafah Jerman, Martin Heidegger (Eugene,
1999).
Penggunaan komputer telah secara jelas menunjukkan kesan positif yang
signifikan terhadap pembelajaran bagi pelajar-pelajar di Eropah Barat dan Amerika
Utara sebelum ianya turut di bawa masuk ke dalam sistem pendidikan Malaysia.
Komputer memberikan implikasi yang lebih baik kepada pembelajaran dan pengajaran
kerana ianya dapat meningkatkan kefahaman serta ingatan pelajar mengenai pelajaran
melalui penegasan yang lebih berkesan serta dapat memberikan fokus yang lebih
tertumpu dan konjugen. Penerapan elemen simulasi dalam penggunaan komputer dapat
memudahkan pengajar untuk menerangkan sesuatu konsep yang bersifat abstrak dan
memerlukan daya imaginasi yang tinggi dengan lebih mudah, berkesan, dan pantas.
Kontrasnya, pendidikan secara konventional memerlukan penerangan yang panjang
lebar mengenai sesuatu konsep yang abstrak dan memerlukan pelajar yang benar-benar
berbakat untuk memahami pengajaran yang diberikan dengan sebaik-baiknya. Namun,
komputer juga mempunyai kelemahan di dalam pembelajaran. Komputer mempunyai
kemampuan yang terhad dalam menghasilkan animasi 3 dimensi secara tepat (Eugene,
1999 ; John & Reynolds, 1997).
Subjek dalam bidang sains secara umumnya memerlukan daya imaginasi yang
tinggi kerana kebanyakan fenomena, situasi atau konsep yang dipelajari adalah bersifat
abstrak atau sangat abstrak berbanding subjek bukan sains seperti sejarah dan geografi
ataupun bahasa yang lebih berbentuk konkrit dan realia serta mudah difahami. Ini
membawa kepada keperluan untuk mempelajari bidang sains berdasarkan kepada teori
konstruktivis yang mementingkan kepada aktiviti hand-on dan mind-on dalam
pembelajaran agar pelajar meneroka sendiri pembelajarn untuk mengukuhkan
kefahaman mereka. Namun, terdapat juga beberapa keadaan di dalam subjek sains yang
mana sesuatu situasi yang spesifik itu tidak dapat dilakukan secara hand-on dan mind-on
berbentuk terus kerana batasan waktu, kos mahupun keselamatan. Eksperimen yang
berbahaya sudah pasti akan membawa kesan risiko kepada pengajar dan pelajar itu
sendiri, maka untuk memastikan pelajar dapat menguasai cara-cara atau teknik-teknik
3
yang betul dalam menjalankan eksperimen tersebut tanpa terdedah secara terus kepada
bahaya dapat dicapai melalui penggunakan komputer dalam pengajaran dan
pembelajaran dengan cara penerapan elemen simulasi dalam pembelajaran (Cohen 1990
; Slavin, 1977).
1.2 Latar Belakang Masalah
Radiokimia (Basic Radiochemistry) dan Fizik Nuklear adalah antara dua subjek
yang memerlukan pelajar untuk menguasai cara kawalan asas terhadap instrumen utama
dalam kedua-dua subjek secara teori dalam usaha untuk menghasilkan pelajar kedua-dua
subjek yang kompetan, komited serta berkemampuan dalam mengendalikan instrumen
yang berkaitan dengan subjek berkenaan dalam keadaan sebenar ataupun di alam
pekerjaan mereka kelak. Namun, kajian ini akan hanya difokuskan kepada subjek Basic
Radiochemistry, SSC 2792 yang ditawarkan di Fakulti Sains, Universiti Teknologi
Malaysia bagi pelajar Fakulti Sains dan Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi
Malaysia.
Subjek Basic Radiochemistry memperkenalkan pelajar kepada pelbagai jenis dan
bentuk instrumen yang kebanyakannya baru bagi pelajar. Setiap instrumen juga
mempunyai berbagai-bagai variasi serta mengaplikasikan konsep-konsep yang berbeza
sama ada dari sudut teori mahupun praktikalnya. Instrumen utama yang paling penting
dalam subjek ini adalah reaktor nuklear yang digunakan oleh kebanyakan negara-negara
maju dan membangun dengan kapasiti nuklear bagi penjanaan tenaga secara aman
mahupun mengasingkan Plutonium dari sisa rod nuklear bagi tujuan ketenteraan dan
pertahanan. Pengendalian instrumen seperti ini memerlukan kemahiran yang sangat
tinggi kerana ianya bakal memberikan kesan negatif yang buruk sekiranya kesilapan
dalam kawalan berlaku (Rhodes, 1986).
4
Oleh kerana disebabkan oleh halangan kos yang tinggi dan risiko yang tinggi
kepada nyawa, kawalan sebenar dalam sesebuah reaktor nuklear tidak dapat
dilaksanakan oleh pelajar subjek Radiokimia Fakulti Sains dan Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia. Bagaimana sesebuah instrumen pengesan sinaran
radioaktif berfungsi tidak dapat juga ditunjukkan secara sebenar kerana risiko terdedah
kepada sinaran Radioaktif. Selain itu, tindak balas nuklear dan tindak balas berantai
nuklear tidak dapat difahami dengan mudah kerana ianya merupakan sesuatu yang
abstrak dan tidak dapat dilihat dengan menggunakan mata kasar.
Menurut Syarifah Fetom Syed Zain & Mohd Yusof Arshad (1999), para pelajar
sebelum memasuki ke dalam kelas telah mempunyai idea-idea tersendiri mengenai
konsep-konsep sains atau kimia. Idea-idea ini adalah sebagai pengetahuan sedia ada
mereka yang mana kebanyakannya melalui pengalaman harian mereka. Kadang kala
pengetahuan sedia ada mereka tidak selari atau seiring dengan konsep-konsep sains atau
kimia yang sebenar. Oleh yang demikian, salah konsep dikalangan pelajar adalah
sesuatu yang sukar untuk diatasi dan ianya telah menjadi lumrah dalam mempelajari
subjek sains. Miskonsepsi atau salah tanggapan menjadi fokus kepada para pelajar
dalam pembentukan ilmu pengetahuan dalam struktur kognitif mereka. Fenomena alam
semula jadi antara penyumbang kepada miskonsepsi ini. Kejadian yang dialami oleh
pelajar menyebabkan para pelajar membentuk idea-idea mereka sendiri yang tidak
selaras dengan konsep kimia yang sebenar ( Lilia Halim et al., 2002).
Masalah-masalah di atas perlu diatasi kerana ianya akan menyebabkan
pencapaian pelajar yang rendah dan meningkatkan peluang dan juga bilangan pelajar
yang terpaksa mengulang subjek berkenaan akibat gagal pada semester yang sepatutnya.
Ini akan menjatuhkan imej Universiti Teknologi Malaysia secara amnya dan Fakulti
Pendidikan dan Fakulti Sains secara khususnya. Kefahaman dan pencapaian pelajar yang
rendah akan menjejaskan kualiti graduan yang akan dihasilkan oleh Universiti
Teknologi Malaysia sekaligus menjatuhkan prestij Universiti Teknologi Malaysia
dikalangan bakal mahasiswa, kerajaan dan para majikan. Kesukaran pelajar untuk
menguasai subjek ini akan menyebabkan kesukaran kepada pensyarah yang
5
dipertanggungjawabkan dalam mengajar subjek ini dan pasti akan membebankan
pensyarah tersebut.
Kajian ini kelak akan dapat membantu pelajar Radiokimia dari seluruh pelusuk
dunia mempelajari cara mengendalikan reaktor nuklear secara interaktif dan selamat
tanpa risiko dalam bentuk yang agak mudah. Malah, ianya juga boleh digunakan untuk
melatih jurutera dan juruteknik nuklear dalam mendapatkan kemahiran mengawal
sesebuah reaktor pada peringkat awal dalam bentuk realiti maya. Simulasi dari laman
web ini akan dapat membantu pelajar untuk memahami mekanisma kawalan yang
berlaku dalam sesebuah reaktor nuklear dengan mudah serta mengenal pasti bahan-
bahan yang dapat digunakan dalam mengawal tindak balas dalam sesebuah reaktor
nuklear. Laman web ini juga akan dapat membantu pelajar dari seluruh pelusuk dunia
dalam memahami konsep-konsep dalam Basic Radiochemistry dan konsep dalam
instrumen pengesan sinaran radioaktif dengan lebih mudah melalui penerangan-
penerangan isi-isi penting yang disediakan.
Penggunaan laman web dalam mempelajari subjek Radiokimia akan dapat
membantu pelajar dalam memahami konsep-konsep asas di dalam subjek Basic
Radiochemistry, tindak balas radiokimia serta tindak balas rantaian radioaktif,
instrumen-instrumen asas dalam sesebuah reaktor nuklear dan cara mengawal sesebuah
reaktor nuklear. Ianya adalah lebih mudah difahami, lebih interaktif dan lebih menarik
daripada buku kerana ianya disediakan dengan simulasi, penerangan dan boleh diakses
pada bila-bila masa sahaja. Laman web ini memungkinkan Fakulti Sains dan Fakulti
Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia untuk melahirkan graduan yang lebih
berkualiti dan berkemahiran tinggi dalam bidang Radiokimia.
6
1.3 Pernyataan Masalah
Subjek Radiokimia memperkenalkan pelajar kepada satu bentuk dimensi baru
kimia kepada pelajar kerana subjek ini menyerupai subjek Fizik Nuklear di dalam
bidang Fizik. Tokoh-tokoh terkenal dalam bidang ini juga merupakan tokoh-tokoh
terkemuka daripada bidang Fizik. Oleh kerana para pelajar yang mengambil subjek
Radiokimia adalah daripada bidang kimia, ianya agak merumitkan mereka untuk
mempelajari subjek Radiokimia yang lebih berorientasikan kepada Fizik (Seaborg dan
Loveland & Starke).
Para pelajar masih mempunyai pengetahuan yang sangat sedikit mengenai subjek
yang bakal diajarkan kepada mereka. Justeru itu, mereka bergantung sepenuhnya kepada
pembelajaran yang mereka alami untuk mendapatkan pengetahuan yang diperlukan.
Maka, tugas pensyarah adalah untuk melengkapakan para pelajar dengan ilmu
pengetahuan yang memenuhi kehendak konsep sains (Lilia Halim et al.2002).
Para pelajar sering mengalami masalah untuk memahami subjek Basic
Radiochemistry. Ini adalah kerana kebanyakan konsep yang diutarakan adalah berbentuk
abstrak dan sukar difahami. Ini menyebabkan ramai pelajar mengugurkan subjek ini
pada semester yang sepatutnya atau terpaksa mengulang subjek ini akibat gagal pada
semester yang diambil.
Sebab lain yang membawa kepada masalah pelajar untuk memahami subjek
Basic Radiochemistry adalah kerana ianya banyak menglibatkan instrumen yang hanya
mampu dipelajari secara teori. Oleh kerana risiko yang timbul jika menggunakan
instrumen berkenaan dalam keadaan sebenar, pelajar tidak mendapat kefahaman yang
mendalam kerana mereka hanya belajar daripada gambar-gambar yang berbentuk statik
yang memerlukan mereka mempunyai daya imiginasi yang tinggi untuk memahami
tindak balas yang sedang berlaku.
7
Instrumen yang bersaiz lebih besar dan jauh lebih mahal serta komplek seperti
sebuah reaktor nuklear penjana tenaga merupakan di luar kemampuan Universiti
Teknologi Malaysia. Namun, subjek ini masih memerlukan pelajar untuk menguasai
cara untuk mengawal sesebuah reaktor nuklear dengan baik supaya tenaga yang terhasil
memadai untuk menjana tenaga elektrik dan tidak terlalu tinggi sehingga menyebabkan
letupan ataupun terlalu rendah sehingga tidak menjanakan sebarang bentuk tenaga.
Oleh yang demikian, bagi merealisasikan objektif Universiti Teknologi Malaysia
untuk melahirkan graduan yang lebih baik dan berdaya saing dalam bidang pekerjaan
serta memudahkan pelajar untuk menguasai subjek Radiokimia, sebuah laman web bagi
subjek Radiokimia akan dibangunkan. Ianya bertujuan mengatasi masalah dan
kesukaran pelajar dalam membentuk pemahaman yang mendalam dan jelas ketika
mempelajari subjek tersebut. Dengan adanya laman web ini kelak, ianya dapat
membantu memudahkan proses pembelajaran dan pengajaran subjek Radiokimia di
Fakulti Sains dan Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia khususnya dan
pelajar Radiokimia dari seluruh dunia amnya.
1.4 Objektif Kajian
i. Merekabentuk sistem pembelajaran menerusi web yang mengaplikasikan
strategi pembelajaran konstruktif melalui hand-on dan mind-on
menggunakan pendekatan pembelajaran inkuiri-penemuan berbantukan
kaedah simulasi dan animasi.
ii. Membangunkan laman web yang menarik serta berkesan dalam membantu
pelajar Fakulti Sains dan Fakulti Pendidikan mempelajari subjek Basic
Radiochemistry (SSC2792) dengan lebih berkesan menggunakan
8
pendekatan pembelajaran inkuiri-penemuan berbantukan simulasi dan
animasi.
1.5 Rasional Kajian
Kajian ini menerangkan mengenai pembangunan laman web yang
mengintegrasikan elemen interaktiviti menggunakan perisian Adobe Flash 8 bagi tujuan
simulasi, animasi dan konstruktif. Laman web akan dibangunkan menggunakan
Dreamweaver 8.
Subjek Basic Radiochemistry dipilih sebagai subjek dalam kajian ini kerana
ianya merupakan satu subjek yang abstrak dan menglibatkan pelbagai instrumen yang
hanya dipelajari secara teori. Pendekatan pembelajaran secara realiti tidak dapat
dilaksanakan kerana setiap peralatan yang digunakan menglibatkan sinaran radioaktif
sama ada sinaran yang membahayakan manusia seperti sinaran Gamma, dan sinaran
Beta ataupun sinaran yang tidak memberhayakan manusia seperti sinaran Alpha. Oleh
kerana risiko tersebut, ianya tidak dapat dilaksanakan. Terdapat juga instrumen lain yang
lebih kompleks, mahal dan merbahaya seperti reaktor nuklear yang sememangnya diluar
kemampuan Malaysia untuk disediakan pada masa ini. Natijahnya, bagi mengatasi
masalah ini laman web ini dibangunkan bagi membantu pelajar Radiokimia seluruh
dunia amnya dan pelajar Basic Radiochemistry Fakulti Sains dan Fakulti Pendidikan
secara khususnya dalam memahami subjek ini dengan lebih mudah dan mendalam.
Ianya dibangunkan dalam bentuk laman web bagi memudahkan capaian dilakukan pada
bila-bila masa dan dimana-mana juga.
Rasional penggunaan pendekatan konstruktif secara inkuiri-penemuan adalah
kerana ianya akan menglibatkan penerokaan dan pembinaan pengetahuan pelajar secara
aktif. Ini akan menambahkan ingatan pelajar mengenai pelajaran mereka dan
9
mengekalkan ingatan tersebut dengan lebih lama. Pendekatan konstruktif sememangnya
sangat sesuai untuk digunakan di dalam subjek sains yang abstrak. Dengan
menggunakan konstruktif, fakta-fakta dapat diingati dengan lebih mudah kerana proses
pembelajaran menglibatkan lebih daripada satu pancaindera pada satu-satu masa.
1.6 Kepentingan Kajian
Kajian ini akan membantu pelajar dalam memahami dan menguasai subjek Basic
Radiochemistry dengan lebih baik dan berkesan. Ianya dapat meningkatkan kefahaman
pelajar melalui simulasi yang disediakan serta penerangan isi-isi penting yang
disediakan dalam laman web ini nanti. Hasil kajian ini akan membantu pelajar dalam
pembelajaran kendiri mereka kerana mereka boleh mendapatkan akses kepada laman
web ini pada bila-bila masa dengan hanya memerlukan sebuah komputer dan talian
Internet. Ianya juga akan dapat dijadikan sebagai bahan rujukan oleh pelajar dan
pengajar dalam kajian, tugasan mahupun penilaian mereka.
Pengajar akan dapat menyediakan bahan bantuan mengajar atau bahan bantuan
menerang untuk pengajaran mereka dengan menggunakan hasil kajian ini. Pengajar
boleh melayari laman web ini semasa pengajaran dan menggunakan ianya sebagai
elemen utama pengajaran iaitu sebagai bahan rujukan utama atau menjadikan ianya
sebagai elemen sampingan pengajaran iaitu sebagai bahan rujukan sampingan kepada
pengajaran dengan cara mengintegrasikan laman web ini dengan nota yang disediakan
oleh mereka. Pengajar juga boleh menjadikan hasil kajian ini sebagai bahan rujukan
yang boleh dirujuk oleh pelajar melalui penyediakan alamat laman web ini di dalam
kuliah. Hasil kajian ini akan membantu pengajar untuk memudahkan pelajar mencapai
objektif pembelajaran melalui penerangan ringkas dalam laman web tersebut dan
menggunakan simulasi yang disediakan untuk menerangkan konsep-konsep abstrak
dalam subjek berkenaan.
10
Hasil kajian ini membolehkan sesiapa sahaja yang berminat dalam bidang
Radiokimia untuk mempelajari ilmu tersebut tanpa perlu mendaftar dimana-mana
institut pengajian iaitu mendapatkan pendidikan secara informal. Ianya juga dapat
membetulkan perspektif tidak tepat masyarakat mengenai teknologi nuklear. Tanggapan
bahawa reaktor nuklear merbahaya kepada kesihatan manusia dapat diperbetulkan
melalui penerangan mengenai bagaimana sinaran Radioaktif dapat dihindari dan tindak
balas dalam reaktor dapat dikawal supaya tidak memudaratkan manusia.
Hasil kajian ini boleh dijadikan sebagai satu titik tolak kepada penggunaan
kaedah simulasi dalam pembelajaran kepada Universiti Teknologi Malaysia. Ianya akan
membantu Universiti Teknologi Malaysia untuk mengenalpasti potensi pendekatan
pembelajaran secara simulasi dan konstruktif dalam meningkatkan kefahaman pelajar di
setiap fakulti.
1.7 Skop dan Batasan Kajian
Ruang lingkup kajian ini adalah seperti berikut:
i. Skop projek ini meliputi sukatan subjek Basic Radiochemistry, SSC 2792
yang ditawarkan Fakulti Sains, Universiti Teknologi Malaysia.
ii. Isi kandungan yang digunakan adalah berdasarkan kepada bahagian-
bahagian penting yang sukar difahami oleh pelajar dalam subjek Basic
Radiochemistry.
iii. Laman web ini menglibatkan pembelajarn secara aktif melalui penggunaan
pendekatan pembelajaran inkuiri penemuan berbantukan simulasi dan
animasi.
11
1.8 Definisi Istilah
1.8.1 Radiokimia atau Basic Radiochemistry
Satu bidang ilmu Kimia yang berkait rapat dengan ilmu Fizik. Perkataan radio
menunjukkan atau mengaitkan ianya dengan sinaran dan kimia mengaitkan ianya
dengan ilmu Kimia. Subjek ini mengkaji mengenai sinaran radioaktif, pereputan
bahan radioaktif dan nuklear. Pada masa yang sama juga, subjek ini mempunyai
kaitan dengan pengaplikasian fenomena pereputan radioaktif dan teknik-teknik
di dalam fizik nuklear untuk menyelesaikan masalah di dalam bidang
Kimia.(Willian dan Dianne, 1991).
1.8.2 Konvensional
Satu cara atau pendekatan yang bersifat tradisional atau lama.
1.8.3 Kontemporari
Satu cara atau pendekatan yang bersifat terkini dan lebih moden.
12
1.8.4 Plutonium
Unsur radioaktif yang dapat dihasilkan atau lebih tepat lagi diekstrak daripada
sisa rod Uranium, U256 yang merupakan unsur yang dapat menjanakan tenaga
secara mega dan berskala besar melalui tenaga yang terdapat pada nukleasnya
(Willian dan Dianne, 1991).
1.8.5 Radioaktif
Bahan atau jisim yang mengeluarkan atau menghasilkan sinaran yang boleh
menembusi sesuatu jisim lain kerana mempunyai tenaga yang sangat tinggi
(Willian dan Dianne, 1991).
1.8.6 Animasi Berkomputer
Menurut Jamalludin Harun & Zaidatun Tasir (2000), animasi berkomputer
merujuk kepada animasi yang dibentuk dan dihasilkan dengan menggunakan
teknologi berkomputer dan elektronik. Terdapat pelbagai kaedah di dalam
penghasilan animasi berkomputer daripada animasi mudah iaitu sekadar
pergerakan objek secara linear merentasi skrin sehinggalah kepada animasi 3
dimensi yang mengkagumkan.
13
1.8.7 Halaman Web
Laman web terdiri daripada pautan halaman web yang mempunyai tema atau
fokus yang serupa (Scheider et al., 2002). Menurut Alessi & Trollip (2001),
laman web juga ditakrifkan sebarang koleksi fail yang dilanggan mengikut
piawaian web dan boleh dicapai melalui internet. World Wide Web (WWW) pula
ditafsirkan sebagai jaringan sejagat yang terdiri daripada koleksi fail dalam talian
yang dipanggil tapak jaring atau homepage (Zainuddin Zakaria, 2001). Laman
web selalunya boleh jadi terbuka kepada semua pengguna dan memberikan
semua pengguna mengakses namun laman web juga boleh jadi laman web sulit
di mana ia memerlukan pengguna memasukkan kata laluan untuk mengakses.
1.8.8 Miskonsepsi
Menurut Tamby Subahan (1999), miskonsepsi atau pengetahuan sedia ada para
pelajar yang diperoleh secara tidak langsung dalam kehidupan masing-masing.
Pada kebiasaannya miskonsepsi ini adalah tidak saintifik atau kurang saintifik
dan berada kukuh dalam pemikiran atau kognitif pelajar. Ini secara tidak
langsung akan menghalang pembelajaran konsep sains yang sebenarnya. Apabila
para pelajar telah memegang kukuh mengenai sesuatu konsep yang salah, apabila
menerima mata pelajaran yang baru akan menimbulkan salah faham terhadap
para pelajar.
14
1.9 Penutup
Kesukaran pelajar untuk menguasai subjek Radiokimia dengan hanya
menggunakan pendekatan konvensional perlu dilihat sebagai satu kekurangan yang perlu
diatasi dengan segera. Hasil kajian ini akan dapat meningkatkan kefahaman pelajar
sekaligus meningkatkan pencapaian dan kemahiran pelajar.
Hasil kajian ini diharapkan dapat membantu Fakulti Sains dan Fakulti
Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia memperbaiki pencapaian pelajar dalam
subjek Radiokimia. Ianya juga diharapkan dapat membantu para pensyarah subjek ini di
dalam pengajaran mereka dan memudahkan mereka mencapai objektif pengajaran
mereka dengan lebih cepat dan menjimatkan masa.
Hasil kajian ini juga diharapkan dapat menarik minat pelajar subjek Radiokimia
untuk mempelajari subjek ini dengan lebih gigih lagi, mengukuhkan pemahaman mereka
serta meningkatkan pencapaian mereka di dalam subjek Radiokimia.
15
BAB 2
SOROTAN KAJIAN
2.1 Pengenalan
Pada bab ini, penulis akan membincangkan kaitan antara kesukaran dalam
mempelajari subjek Radiokimia dengan simulasi dan bagaimana simulasi di dalam
laman web ini dapat membantu dalam mempelajari subjek Radiokimia. Bab ini juga
akan menggutarakan kajian-kajian lepas sama ada dari dalam atau pun luar negara yang
mempunyai kaitan dengan pendekatan, cara, teori atau teknik yang akan digunakan di
dalam laman web ini kelak.
Bab ini juga akan membincangkan mengenai penyelesaian masalah yang
dihadapi melalui penggunaan laman web bersimulasi. Kebanyakan rujukan yang
diutarakan dan digunakan adalah buku-buku yang diperolehi secara online, jurnal-jurnal
online, buku-buku tulisan pensyarah UTM, buku-buku dari Perpustakaan Sultanah
Zanariah, UTM, Skudai, modul pengajaran, kajian-kajian lepas, kertas kerja seminar luar
negara serta Projek Sarjana Muda dan Projek Sarjana daripada Fakulti Pendidikan,
Universiti Teknologi Malaysia yang telah dinyatakan rujukan setiap daripadanya.
Pendidikan berbantukan komputer bukanlah sesuatu yang baru di Malaysia,
ianya telah lama diperkenalkan dalam usaha untuk memajukan lagi sistem pendidikan
16
Malaysia supaya sebaik atau lebih baik daripada pendidikan yang disediakan di negara-
negara maju Asia, Eropah Barat mahupun Amerika Utara.
Namun, masih terdapat cabaran untuk memastikan pendidikan berbantukan
komputer ini mendatangkan hasil yang baik dan signifikan terhadap pembelajaran
pelajar. Guru terpaksa menyesuaikan diri dan mendapatkan kemahiran yang secukupnya
untuk mengendalikan pengajaran dan pembelajaran berasaskan komputer ini. Guru perlu
memahami pendekatan yang perlu digunakan jika mengajar menggunakan komputer dan
cara untuk mengatasi masalah teknikal dan kesukaran lain yang mungkin dihadapi
mereka (Alessi & Trollip, 2001).
Kajian ini akan mengaplikasikan pendekatan pengajaran konstruktif supaya
pelajar dapat membina pengetahuan menggunakan pengetahuan sedia ada dan
mendapatkan pengetahuan melalui penerokaan secara hand-on dan mind-on. Teori
konstruktif berpendapat bahawa para pelajar membina makna tentang dunia dengan
mensintesiskan pengalaman baru kepada apa yang mereka fahami sebelum ini. Ianya
merupakan pendekatan yang bersifat lebih teratur serta dapat memberikan impak yang
lebih baik terhadap pelajar serta meningkatkan kemahiran memanipulasi dan pemikiran
mereka secara keseluruhannya. (Baharuddin Aris et al., 2002 ; Suffian Hussin, 1996).
Kajian ini akan menglibatkan subjek Radiokimia dalam usaha memudahkan
pelajar memahami subjek tersebut dan mengatasi masalah salah konsep pelajar. Model
rekabentuk yang akan diguna pakai di dalam kajian ini adalah Model ADDIE yang
dibantu dengan model ARCS sebagai satu elemen sokongan motivasi kepada pengguna
bagi mendapatkan, mengekalkan dan mengawal tumpuan pengguna (Keller, 1983).
17
2.2 Simulasi dan Pendidikan
Simulasi mampu memberikan kesan yang signifikan terhadap pembelajaran
pelajar secara berkesan dan mudah kerana ianya mudah difahami. Simulasi adalah salah
satu teknik pengajaran yang berkesan dimana ianya mengajar menggunakan salah satu
aspek yang berlainan iaitu melalui kaedah contoh atau replika (Alessi dan Trollip, 1985).
Simulasi mampu memberikan kesan rangsangan positif terhadap pembelajaran
pelajar melalui interaktiviti yang mampu disediakan dan berbentuk mudah serta
menggunakan lebih daripada satu pancaindera. Penyelesaian masalah, membentuk dan
mengesahkan hipotesis, pengajaran dan pembelajaran berorientasikan penemuan serta
eksperimen, pembangunan model mental dan pembelajaran berdasarkan teori konstruktif
adalah tujuan utama simulasi diterapkan kepada pendidikan sebagai agen motivasi
pengguna (Duffy & Cunningham, 1996).
Simulasi amat bersesuaian dengan pengajaran berorientasikan konstruktif dan
pengajar bertindak sebagai pemudahcara dan pemantau. Latihan dalam simulasi adalah
berdasarkan kepada kaedah bantuan berperingkat (scaffolding) dalam membantu
memberikan tindak balas (Alessi & Trollip, 2001 ; Duffy & Cunningham, 1996).
Berdasarkan rujukan dan kajian di atas, ianya menunjukkan bahawa pengintergrasian
simulasi ke dalam pendidikan dapat membantu pelajar memahami pelajarn dengan lebih
baik dan menjadikan mengaplikasian simulasi di dalam laman web ini sebagai relevan
dan dapat memberikan kesan yang signifikan.
18
2.3 Simulasi dan Pendekatan Inkuiri-Penemuan
Simulasi di dalam pendidikan bukan sahaja memberi peluang kepada pelajar
untuk mengembangkan dan membangunkan pemahaman mereka tetapi turut
menyumbang kearah perkembangan kaedah penyiasatan saintifik dan inkuiri (Escalada
& Zollman, 1997). Penyelidikan oleh Cadmus (1990) menunjukkan bahawa penvisualan
fenomena menerusi simulasi berkomputer meningkatkan kefahaman pelajar dengan cara
menggunakan imej mental terhadap konsep tersebut melalui simulasi.
Pelajar akan terdedah kepada konflik di dalam usaha untuk memahami perkara-
perkara baru terutamanya apabila maklumat baru tersebut menimbulkan masalah atau
kompleks hingga seseorang itu tidak mampu untuk menyelesaikanya. Keinginan untuk
menghadapi masalah ini akan diikuti oleh konflik kognitif. Masalah ini dapat diatasi
melalui visualisasi fenomena fizikal melalui simulasi komputer yang dinamik (Sopiah &
Merza, 2006). Pengalaman melalui inkuiri memberikan sesuatu yang relevan, bermakna
dan mengembangkan pemikiran yang lebih tinggi kepada pelajar (Roth &
Roychoudhury, 1993).
2.4 Animasi Berkomputer Dalam Pendidikan
Animasi dalam pendidikan bukanlah sesuatu yang asing lagi pada masa kini.
Sistem pendidikan kita telah banyak mengaplikasikan cara dan pendekatan ini dalam
pengajaran dan pembelajaran disemua peringkat pendidikan. Lazimnya, animasi
berkomputer boleh dibahagikan kepada empat bentuk utama iaitu animasi menggunakan
pendekatan 2 dimensi atau lebih dikenali sebagai animasi 2D dan animasi yang
menggunakan pendekatan 3 dimensi atau lebih dikenali sebagai animasi 3D, animasi
19
realiti maya (virtual reality) yang berkait rapat dengan simulasi dan animasi kesan khas
yang selalunya digunkan lebih secara linear dan kurang dinamik.
2.4.1 Animasi 2D
Ianya melibatkan pergerakan yang biasa dan primitif seperti objek tertentu
merentasi skrin namun ianya sangat popular pada pembangun multimedia dalam
membangunkan aplikasi mereka kerana ianya mudah dan tidak bersaiz besar serta tidak
kompleks. Teknik yang lazim digunakan dalam menghasilkan animasi ini adalah seperti
teknik animasi laluan, teknik animasi skrin, teknik animasi sel (Jamalludin & Zaidatun,
2000).
Menurut Shaharuddin Md Salleh et al., 2008 animasi 2D juga dikenali sebagai
animasi digital linear, dimana objek yang ringkas bergerak sepanjang skrin. Objek
disusun sehingga menghasilkan pergerakan yang nampak berterusan dan bersambungan.
Memori menyimpan imej yang diterima mata kurang daripada satu saat dan
menyebabkan memori menyatukan pergerakan dilihat sebagai berterusan. Sebagai
contoh, kartun Kluang Man dan Doreamon.
Menurut Shaharuddin Md Salleh et al., 2008 animasi 2D boleh dihasilkan
melalui beberapa teknik seperti:
i. Animasi sel
ii. Animasi ikon
iii. Animasi skrin
iv. Animasi objek
v. Animasi laluan (Path animation)
20
Menurut kajian yang telah dilaksanakan oleh Mayer (2001) mendapati bahawa
pembelajaran menggunakan animasi 2 dimensi yang mudah iaitu hanya terdiri daripada
kombinasi garisan selama 140 saat memberikan kesan yang lebih signifikan dan
berkesan dari aspek pengekalan maklumat dan perpindahan maklumat berbanding
penggunaan kaedah verbal yang dilakukan secara bercerita.
2.4.2 Animasi 3D
Animasi 3D lebih kompleks dan sukar dihasilkan berbanding animasi 2D. Ian
merujuk kepada proses memanipulasikan objek 3D dalam bentuk animasi dengan
menggunakan kaedah permodelan, pemetaan, pencahayaan, penggunaan kamera, dan
proses render yang terdapat dalam produk perisian animasi (Mark Glambruno, 2002
dalam Shaharuddin Md Salleh et al., 2008).
Menurut Shaharuddin Md Salleh et al., 2008, animasi 3D merujuk kepada
penggunaan objek 3 dimensi dalam satu paparan. Keadaan ini terbentuk menerusi
formula matematik, dimana objek dilihat dalam 3 paksi (paksi-x, paksi-y, paksi-z).
Objek-objek 3D boleh digerakkan atau diputarkan bebas pada paksi-x, paksi-y, dan
paksi-z. Setiap objek yang terhasil dapat dilihat daripada pelbagai sudut menyebabkan
objek yang dilihat kelihatan seolah-olah hidup. Animasi 3D mampu menimbulkan kesan
lebih realistik berbanding anaimasi 2D kerana ia mempunyai kedalaman. Kedalaman ini
terhasil disebabkan wujudnya paparan pada paksi-z selain daripada paparan pada paksi x
dan paksi y yang sedia ada.
Animasi 3D mempunyai 3 dimensi yang dibentuk berdasarkan kepada
permodelan dan formula matematik. Ianya mampu memberikan kesan seperti objek
sebenar kerana ianay mempunyai lebih daripada 2 dimensi. Kelebihan 3D berbanding
21
2D adalah kepada kedalaman yang dimiliki yang menambahkan ciri kerealistikannya
(Jamalludin & Zaidatun, 2000).
Kajian mendapati bahawa antara kelebihan animasi berkomputer (2D atau 3D)
adalah ianya amat bersesuaian digunakan untuk membuat demonstrasi bagi
konsepkonsep yang memerlukan ilustrasi, lakaran dan imaginasi yang susah dan sukar
serta mustahil untuk dilukis dan dilakarkan dengan menggunakan kapur dan papan hitam
(Narayanan & Hegarty.s, 2002). Namun, pembangun akan membangunkan laman web
yang mengaplikasikan animasi 2D sahaja kerana ianya lebih mudah dihasilkan, ringkas
dan murah.
2.5 Pendidikan dan Animasi
Pendidikan zaman informasi telah berubah dan berbeza daripada pendidikan
zaman moden. Kini, pendekatan lebih menarik, interaktif, aktif dan terbukti jauh lebih
berkesan dan baik. Pendekatan beranimasi mula diperkenalkan pada penghujung zaman
moden dan semakin berkembang pesat pada zaman informasi kini. Perkembangan ini
dapat dilihat melalui pengeluaran animasi yang hebat dan penghasilan perisian animasi
yang semakin maju dan fleksible. Kelebihan animasi adalah ianya dapat menyediakan
satu parameter seolah-oleh suasana sebenar. Menurut Bentracourt & Tverskys (2000),
animasi berkomputer merujuk kepada apa-apa aplikasi yang dilakukan terhadap
beberapa siri bingkai (frames), selanjutnya setiap bingkai akan dihubungkan kepada
bingkai yang terdahulu yang mana setiap bingkai ditentukan oleh pembangun atau
pengguna. Tujuan animasi berkomputer dalam pendidikan adalah untuk memberikan
motivasi kepada pengguna kerana memberikan gambaran animasi yang menarik minat
pengguna. Animasi berkomputer juga boleh digunakan untuk fenomena visual yang
tidak spontan yang memerlukan pengguna berfikir di dalam keadaan saintifik. (Mayer,
2001).
22
Faktor utama yang menggalakkan perkembangan animasi berkomputer dan
simulasi adalah faktor keselamatan yang terjamin dan selamat. Dalam kajian ini, reaktor
nuklear adalah amat berbahaya dan kesilapan boleh membunuh berpuluh-puluh nyawa
seperti letupan empat reaktor nuklear di Cherbonyl pada tahun 1986 di Ukraine, Union
of Soviet Socialist Republic (kini Ukraine-bermula pada tahun 1991 selepas kejatuhan
Soviet) yang mewujudkan zon ekslusif radiaktif di Ukraine hingga sekarang. Ini
menunjukkan bahawa jika dilakukan dalam situasi sebenar ia adalah tidak praktikal dan
memberikan risiko tinggi kepada para pelajar. Maka, animasi berkomputer menjanjikan
sebuah demonstrasi yang tidak dapat dilakukan dalam keadaan yang sebenar dan dalam
keadaan bahaya (Mayer, 2001).
Burke et al. (1998) menyatakan bahawa kimia menglibatkan perkara-perkara
simbolik, makroskopik dan mikroskopik. Mereka mencadangkan bahawa animasi
berkomputer jika digunakan dengan betul akan memberikan kesan yang baik dalam
mempersembahkan proses kimia yang bersifat kompleks, abstrak dan dinamik yang
dapat meningkatkan perubahan konsep pelajar. Oleh yang demikian, penggunaan
animasi berkomputer di dalam subjek Basic Radiochemistry adalah sesuatu yang wajar
dilaksanakan kerana ianya bakal memberikan kesan yang signifikan terhadap
pembelajaran pelajar.
2.6 Miskonsepsi dalam Kimia dan Fizik
Kimia adalah ratu kepada subjek sains dan bidang sains. Setiap cabang sains
menglibatkan kimia dan kimia meliputi setiap cabang bidang sains. Malahan, terdapat
berbagai-bagai bidang di dalam kimia itu sendiri seperti kimia analisis (forensik), kimia
organik, kimia inorganik, kimia fizikal (fizik termodinamik, fizik kinetik dan kalkulus),
kimia alam sekitar (biologi), kimia polimer, kimia gunaan, kimia kejuruteraab, kimia
23
petrokimia, kimia bahan, biokimia dan radiokimia (fizik nuklear) (International Union of
Pure and Applied Chemistry, 1982).
Miskonsepsi di dalam subjek sains adalah sesuatu yang lazim terjadi di dalam
bidang pendidikan Malaysia. Ini menjejaskan kualiti pelajar yang dihasilkan oleh sistem
pendidikan Malaysia. Pelajar yang mempunyai daya imaginasi yang rendah akan
mengalami kesukaran untuk memahami subjek ini dengan lebih baik kerana mereka
tidak dapat membayangkan model yang diajar kepada mereka dengan baik. Ini
membawa kepada masalah-masalah lain seperti mereka mengalami masalah untuk
memberikan definisi dengan tepat (Olle Eskilsson, 2000).
Manakala, Fizik pula menglibatkan pelbagai fenomena yang bersifat fizikal, dan
memerlukan pelajar untuk secara berterusan dan terus-menerus mengenalpasti pelbagai
bentuk concept yang bersifat abstrak, mematuhi hukum serta teori yang menglibatkan
kebolehan untuk berfikir dan memberikan sebab yang sangat tinggi dan berdasarkan
kajian yang telah dilaksanakan, para pelajar perlu terlibat dengan proses pembinaan
model bagi membantu mereka memahami dan membezakan setiap hubungan antara
konsep. Mereka yang mempunyai kebolehan yang rendah akan mempunyai pencapaian
yang lebih rendah berbanding pelajar yang lebih mahir dalam kebolehan membezakan
konsep melalui pemberian sebab dan hujah (Cavallo, 1996). Pelajar yang terletak di
dalam kumpulan concrete operational dan empirical-inductive (EI) banyak bergantung
kepada penglihatan dan pemerhatian secara terus dengan mata kasar, mereka pada
kebiasaaanya tidak dapat memahami konsep fizik dengan baik (Lawson, 1975).
Miskonsepsi ini membawa kepada kesukaran bagi pelajar untuk menguasai
subjek Basic Radiochemistry dengan baik lantaran asas yang tidak kuat di dalam subjek
Kimia dan Fizik. Kesukaran ini di tambah pula dengan kerumitan dan sifat abstrak serta
kompleks pada subjek Basic Radiochemistry itu sendiri.
24
2.7 Kesukaran Pelajar dalam Subjek Basic Radiochemistry
Basic Radiochemistry menglibatkan pelbagai jenis instrumen dan peralatan yang
kompleks serta berkos tinggi. Ianya menglibatkan konsep dan hukum yang abstrak dan
sukar difahami dengan menggunakan mata kasar. Pelajar sering menghadapi kesukaran
di dalam memahami mekanisme rantaian radioaktif di dalam reaktor nuklear. Pelajar
menghadapi masalah dalam memahami bagaimana rantaian ini dicetuskan, dihentikan
dan dikawal oleh reaktor serta bagaimana sinaran dapat dihentikan. Antara perkara
utama yang dihadapi oleh pelajar adalah konsep penyerapan neutron berkelajuan tinggi,
fungsi quenching reagent, kesan kedalaman controlling rod terhadap tenaga yang dijana
dan bagaimana tenaga dijanakan (George Marx, 1982).
Pelajar juga menghadapi masalah dalam memahami bagaimana sinaran dapat
dikesan menggunakan detector dan variasi-variasi detector. Pelajar tidak dapat
menguasai konsep pemecahan ion di dalam gas-filled detector kerana ianya
menglibatkan pemerhatian peringkat tinggi serta daya imaginasi bagi membayangkan
bagaimana sinaran pemecahkan gas kepada ion-ion yang bercas (George Marx, 1982).
Masalah lain adalah kesukaran pelajar memahami prinsip photon, dan phonon di
dalam bidang fizik. Pelajar sering kali gagal membezakan antara photon, proton dan
phonon. Ianya membawa kepada kesukaran pelajar memahami multiplication of signal
di dalam Photo Multiplier Tube serta bagaimana dynodes menghasilkan penggandaan
photon (George Marx, 1982).
Oleh yang demikian, pembangun merasakan ianya satu keperluan untuk
membangunkan laman web ini kerana ianya dapat membantu pelajar belajar dengan
lebih baik serta memudahkan mereka menguasai konsep-konsep penting di dalam subjek
ini. Malahan, pendekatan yang digunakan oleh pembangun juga dapat meningkatkan
daya kreativiti dan aras pemikiran pelajar.
25
2.8 Teori Pembelajaran Konstruktif
Penulis akan menggunakan pendekatan teori konstruktif di dalam kajian ini.
Konstruktif adalah tidak lebih daripada satu komitmen terhadap pandangan bahawa
manusia membina pengetahuan sendiri. Ini bermakna bahawa sesuatu pengetahuan yang
dipunyai oleh seseorang individu adalah hasil daripada aktiviti yang dilakukan oleh
individu tersebut, dan bukan sesuatu maklumat atau pengajaran yang diterima secara
pasif daripada luar. Pengetahuan tidak boleh dipindahkan daripada pemikiran pengajar
kepada pelajar. Sebaliknya setiap insan membina pengetahuan sendiri dengan
menggunakan pengalamannya secara terpilih (Nik Azis Nik Pa, 1996).
Pembelajaran sains adalah merupakan satu penyiasatan atau pun kajian yang
bersifat sangat saintifik. Pengetahuan sains dapat dibina secara berkesan melalui aktiviti
penerokaan dan penyiasatan yang dapat membantu pembelajaran dan terdapat keadaan
di mana pembelajaran secara konstruktif tidak memberikan kesan kepada pelajar.
Pendekatan ini memerlukan dan menekankan kepada proses pengembangan dan
penerokaan pengetahun, selepas pengetahuan ini diperolehi ianya perlu disusun
mengikut turutan bagi memudahkan asimilasi dengan pemikiran dan ingatan
dilaksanakan (Peter et al,. 1994).
Menurut Abu dan Meor (2006), pengajaran secara konstruktivisme mengandungi
ciri-ciri berikut:
i. Mengambil kira kepercayaan dan sikap yang dibawa oleh pelajar.
ii. Mengambil kira dapatan kajian tentang bagaimana pelajar belajar konsep
atau idea.
iii. Menggalakkan proses inkuiri pelajar melalui kajian dan eksperimen
iv. Memberi peluang pelajar membina pengetahuan baru dengan
memahaminya melalui penglibatan mereka dengan situasi dunai yang
sebenar.
26
v. Menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi pelajar.
vi. Menyokong pembelajaran secara koperatif.
vii. Menganggap bahawa pembelajaran sebagai satu proses yang sama
penting dengan hasil pembelajaran.
viii. Menggalakkan pelajar bertanya dan berdialog dengan pelajar lain dan
guru.
ix. Menggalakkan soalan idea yang dimulakan oleh pelajar dan
menggunakannya sebagai panduan merancang pengajaran.
Ciri-ciri di atas dapat diuraikan seperti berikut. Guru atau pengajar tidak boleh
sesekali mengabaikan pengetahuan yang sedia ada dimiliki oleh pelajar serta mesti
mengetahui bagaimana pelajar dapat mempelajari sesuatu konsep atau idea baru.
Malahan pembelajaran perlu menekankan kepada pendekatan berpusatkan pelajar
melalui penerokaan dan berfikir secara aktif. Interaksi dalam kelas secara dua hala dan
pelbagai hala harus digalakkan dan dipupuk bagi membina pemikiran, idea, dan sahsiah
(Abu dan Meor, 2006).
Konstruktif adalah salah satu pendekatan pengajaran berdasarkan penyelidikan
tentang bagaiman manusia belajar. Kebanyakan penyelidik berpendapat setiap individu
membina pengetahuan dan bukannya menerima pengetahuan daripada orang lain
(McBrien & Brandt, 1997).
Menurut Abu dan Meor (2006), konstruktivisme merupakan proses pembelajaran
yang menerangkan bagaiman pengetahuan disusun dalam minda manusia. Setiap idea
dan imej dalam minda individu diwakili melalui struktur mental yang dikenali sebagai
skema. Skema akan menentukan bagaiman data dan maklumat yang diterima akan
difahami oleh manusia.
Pembelajaran sains menggunakan pendekatan konstruktif adalah sangat relevan.
Ini kerana sains merupakan satu matapelajaran dan cabang ilmu yang berbentuk
dinamik. Ianya perlu relevan dengan kehidupan seharian pelajar dan ianya perlu
27
dijadikan sebagai intipati pembelajaran mereka. Maka timbul keperluan untuk
mengaitkan pembelajaran dengan isi-isu semasa, hobi pelajar, cara hidup moden pelajar
serta kreativiti dalam melakukan sesuatu pekerjaan (Peter et al,. 1994).
Daripada pandangan di atas maka pengertian konstruktivisme dapat dirumuskan
ada salah satu fahaman bahawa pelajar membina sendiri pengetahuan atau konsep secara
aktif berdasarkan pengetahuan tau pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, pelajar akan
menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk
membina pengetahuan baru. Daripada teori pengajaran konstruktivisme ini, penulis
membina pembangunan simulasi berasaskan web menerusi teori yang dihuraikan. Oleh
itu, produk yang akan dibangunkan ini akan menggunakan pendekatan pengajaran
konstruktivisme.
2.9 Teori Pembelajaran Tingkah Laku (Tradisional)
Menurut Abu dan Meor (2006) fahaman teori tingkah laku adalah perubahan
tingkah laku adalah dianggap sebagai hasil pembelajaran dan ianya tidak mementingkan
struktur mental yang terlibat seperti pemikiran yang mana teori ini beranggapan bahawa
minda hanyalah seuah kotak hitam. Ianya bagitu menekankan kepada tindakan dan pola
perlakuan yang menglibatkan tindak balas pasif. Ciri-ciri teori tingkah laku adalah
seperti berikut:
i. Penekanan pembelajaran adalah terhadap tingkah laku yang bolej
diperhatikan.
ii. Perlakuan boleh diperkukuh atau dihentikan melalui ganjaran atau
hukuman.
iii. Pengajaran dirancang berdasarkan objektif perlakuan yang boleh diukur
atau diperhatikan.
28
iv. Guru tidak mengambil tahu pengetahuan sedia ada pelajar dan perubahan
yang berlaku dalam minda semasa proses pengajaran.
Penekanan yang hanya lebih tertumpu kepada apa yang boleh dilakukan oleh
pelajar dan perubahan tingkah laku tidak memerlukan teori ini mengambil tahu
mengenai kefahaman dan pemikiran pelajar. Ini membawa kepada pengukuhan positif
seperti ganjaran dan hukuman bagi memastikan perubahan tingkah laku berlaku semasa
pengajaran dan selepas pengajaran (Peter, 1994).
2.9.1 Kelemahan Teori Tingkah Laku
Kelemahan teori ini adalah ianya hanya menumpukan kepada tingkah laku dan
tidak mengambil kira aspek pemikiran manusia. Ianya tidak mengambil kira mengenai
hasil idea yang dijana oleh pelajar dan perubahan dan objektif pembelajaran adalah
tertumpu kepada tingkah laku dan kelakuan yang boleh diukur dan berubah akibat
daripada hasil pembelajaran. Ianya juga mempunyai pendapat bahawa pembelajaran
boleh terjadi secara celik akal tanpa pembelajaran secara cuba jaya. Pendapat mengenai
pembelajaran cara ini agak kabur dan berbeza dari individu ke individu lain dan berbeza
antara satu organisma dengan organisma lain (Kohler dan Koffka dalam Sharifah
Alwiyah Alsagoff, 1986).
2.10 Teori Pembelajaran Kognitif
Jean Piaget merupakan pelopor kepada teori ini dan berpendapat bahawa
perkembangan intelek kanak-kanak melalui tiga fasa iaitu asimilasi, akomodasi dan
29
keseimbangan. Hasil kajian ahli kognitif mendapati bahawa organisasi pengetahuan
antara pakar dengan novis adalah sangat berbeza. Pakar cenderung membina
pengetahuan secara chunking dan seterusnya membentuk skema. Organisasi
pengetahuan novis pula mempunyai ciri pengetahuan yang terpisah dan tidak lengkap.
Pengetahuan novis kerap mempunyai miskonsepsi. Terdapat dua jenis pengetahuan
secara umumnya iaitu pengetahuan prosedur dan kemahiran mendapatkan pengetahuan.
Contoh kepada pengetahuan prosedur ialah kemahiran menyelesaikan pengetahuan.
Kemahiran mendapatkan pengetahuan pula lebih berbentuk penerokaan dan penemuaan
(Baharuddin Aris et al., 2002).
Menurut Good dan Brophy (1990), pembelajaran akan menglibatkan penyusunan
maklumat di dalam minda manusia. Kemudian, ianya kan diproses dan disimpan.
Kognitif sains adalah sains yang mengkaji mengenai pemikiran dan mekanisme yang
digunakan dalam usaha mendapatkan, memproses dan menggunakan ilmu pengetahuan.
Teori pembelajaran kognitif menghuraikan bagaimana proses ingatan dan pemikiran
berlaku, teori mengenai memori manusia, jenis-jenis ilmu pengetahuan dan dapat
disimpulkan sebagai teori yang berpusatkan kepada pemikiran semasa pembelajaran
serta bagaimana maklumat yang diperolehi itu diproses (Kate, 1994).
Menurut Abu dan Meor (2006), fokus utama teori ini adalah kepada aktiviti
mental pelajar dan bukan hanya kepada tingkah laku pelajar. Pembelajaran akan lebih
berkesan jika pelajar berhadapan dengan tugasan yang telah biasa ditemui termasuk
tujuan, keinginan, kepercayaan, emosi dan sebagainya. Pembelajaran yang bermakana
akan membantu pelajar memahami sesuatu konsep dengan mudah, disamping membantu
pengingatan lebih lama.
30
2.10.1 Kelemahan Teori Kognitif.
Kelemahan teori ini adalah pelajar hanya diajar dan belajar menggunakan satu
kaedah sahaja di dalam pembelajaran dan timbul kemungkinan bahawa kaedah yang
digunakan itu bukan merupakan kaedah yang terbaik untuk pelajar (Baharuddin Aris et
al., 2002). Pemikiran manusia hanya dapat dijelaskan menggunakan pendekatan
kuantitatif serta agak kabur jika ditafsirkan secara kualitatif kerana setiap manusia
mempunyai pemikiran yang berbeza-beza antara satu sama lain (Klein, 1996).
Selain itu, teori ini terlalu menumpukan kepada proses pemikiran tanpa
mengambil kira faktor-faktor luaran lain seperti aktiviti, inkuiri dan penerokaan secara
aktif (Kate, 1994).
2.11 Pendekatan Inkuiri-Penemuan
Menurut Abu dan Meor (2006), inkuiri bermaksud proses mencari dan menyiasat
maklumat atau fenomena atau masalah yang berlaku di sekeliling, membina hipotesis,
mereka bentuk eksperimen, mengumpul data dan membuat kesimpulan untuk
menyelesaikan masalah secara bersistem. Dengan kata lain, proses inkuiri melibatkan
usaha untuk mencari kebenaran, maklumat atau pengetahuan melalui kaedah penyoalan.
Proses inkuiri bermula dengan pengumpulan maklumat melalui panca indera,
membuat pengukuran yang terliti, membuat hipotesis, menterjemah dan membina teori.
Inkuiri memerlukan kemahiran mengeksperimen, refleksi dan mengambil kira kekuatan
dan kelemahan kaedah yang digunakan (Hebrank, 2000). Manakala, penemuan
merupakan proses mental mengasimilasikan konsep dan prinsip (Shulman, 1968). Proses
mental yang terlibattermasuk membuat pemerhatian, pengelasan, pengukuran, meramal,
31
menerangkan dan membuat inferens. Penemuan berlaku apabila pelajar menggunakan
proses mental – membuat pemerhatain, pengelasan, pengukuran, meramal,
menerangkan, membuat inferens dan sebagainya dalam usaha membentuk sesuatu
konsep atau prinsip (Abu dan Meor, 2006).
Menurut Abu dan Meor (2006), langkah yang terlibat dalam pendekatan inkuiri-
penemuan adalah seperti berikut:
i. Mengenal pasti masalah
ii. Membuat hipotesis
iii. Merancang eksperimen
a. Mengawal pemboleh ubah
b. Menentukan peralatan dan bahan
c. Menentukan langkah eksperimen, kaedah pengumpulan data dan
menganalisis data.
iv. Menjalankan eksperimen
v. Mengumpulkan data
vi. Menganalisis data
vii. Mentafsir data
viii. Membuat kesimpulan
ix. Membuat pelaporan
2.11.1 Kepentingan Pendekatan Inkuiri-Penemuan
Menurut Abu dan Meaor (2006), pendekatan inkuiri-penemuan berlaku apabila
konsep, hukum dan prinsip dibina melalui pemerhatian terhadap sesuatu fenomena atau
32
situasi yang membolehkan pelajar membuat sesuatu kesimpulan. Antara faedah yang
dapat diperolehi daripada pengamalan pendekatan inkuiri-penemuan ialah:
1. Aktiviti inkuiri-penemuan merangsang pelajar berfikir dan seterusnya
mengembangkan daya intelek mereka.
2. Kepuasan intelek yang berpunca daripada kejayaan membuat penemuan
akan menjadi motivasi kepada pelajar.
3. Pengetahuan yang diperolehi lebih kekal
4. Pendekatan ini membolehkan pelajar menguasai teknik merancang dan
menjalankan penyiasatan.
5. Aktiviti pengajaran-pembelajaran yang menggunakan pendekatan inkuiri-
penemuan menggalakkan pembelajaran berfikrah
2.11.2 Model Pembelajaran Inkuiri-Penemuan
Pembelajaran melibatkan proses penerokaan secara aktif dan mendorong kepada
pertanyaan dan penemuan dalam usaha mendapatkan ilmu pengetahuan. Ianya banyak
didorong oleh keinginan untuk tahu dan memahami serta menyelesaikan permasalahan.
Penyelesaian masalah menglibatkan proses kognitif, metakognitif, afektif serta
psikomotor dalam usaha mendapatkan penyelesaian, fakta, konsep dan prinsip (Abu dan
Meor, 2006)
33
INKUIRI
Pertanyaan
Pemerhatian
Situasi
Ingin tahu, Pertanyaan
Meneroka dan merancang pemikiran
Memantau tindakan melalui soalan dan penyoalan
Memilih tindakan yang selari dengan situasi
Memfokus penerokaan terhadap situasi yang ditentukan
Membuat andaian
Menguji hipotesis PENEMUAN Mengumpul data
Menyusun data, membuat hubungkait.
Membuat hipotesis
Data dan hipotesis dihubungkaitkan serta diintegrasikan
Rajah 2.1: Model pembelajaran inkuiri-penemuan Model pembelajaran inkuiri-
penemuan oleh Abu dan Meor (2006)
34
Mengenal Pasti Masalah
Menyiasat Masalah
Membuat Hipotesis
Mereka Bentuk Penyiasatan
Melaksanakan Penyiasatan dan Mengumpul Data
Menganalisis dan Mentafsir Data
Membuat Kesimpulan
Rajah 2.2: Proses inkuiri-penemuan dalam penyiasatan Proses inkuiri-penemuan dalam
aktiviti penyiasatan (Abu dan Meor, 2006)
35
2.12 Elemen Multimedia
Menurut Jamalludin & Zaidatun (2005), multimedia bermaksud suatu proses
komunikasi interaktif berdasarkan penggunaan teknologi komputer yang merangkumi
penggunaan media audio visual seperti teks, grafik, audio, video, animasi dan
hipermedia. Projek ini akan menglibatkan penggunaan elemen di atas bagi memastikan
simulasi yang dihasilkan mempunyai kesan yang optimum.
Multimedia juga merupakan kombinasi antara pelbagai elemen atau media yang
saling berkiatan seperti elemen-elemen teks dalam bentuk digital, photo, grafik, bunyi,
dan video disatukan dan diintergrasikan menjadi satu kombinasi yang baru (Tay, 2004).
2.12.1 Teks
Teks merupakan asas utama bagi penyaluran maklumat. Terdapat pelbagai jenis
tulisan (typefaces) dan juga font yang memberi daya tarikan. Teks boleh juga digunakan
untuk memberikan penekanan bagi sesuatu isi kandungan. Elemen teks boleh menarik
perhatian pelajar dengan menggunakan kesan-kesan tertentu yang boleh dicipta melalui
perisian komputer.
2.12.2 Grafik
Grafik digunakan bagi memberi penekanan secara visual terhadap sesuatu
persembahan. Selain itu, grafik juga membantu dalam menerangkan sesuatu maklumat
36
secara lebih berkesan kerana ia lebih menarik dan hidup. Ia juga boleh memendekkan
penyampaian teks yang panjang lebar kepada satu muka surat sahaja.
2.12.3 Video
Elemen video digunakan dalam suatu perisian sebagai kaedah penyaluran
maklumat secara menarik dan hidup. Ia merupakan satu media paling dinamik dan
efektif dalam menyampaikan sesuatu maklumat. Sebagai contoh aktiviti pembelajaran
yang boleh menggunakan elemen ini adalah seperti membahagikan buah epal kepada
dua bahagian untuk menunjukkan 50% daripada sebiji epal dan sebagainya.
2.12.4 Animasi
Animasi menghidupkan grafik dan teks dengan kesan khas melalui komputer. Ia
membantu dalam menerangkan sesuatu konsep yang kompleks dengan mudah.
Jamalludin & Zaidatun (2005) melaporkan bahawa penggunaan animasi dapat
meningkatkan pembelajaran pelajar dan mengurangkan masa pembelajaran.
Menurut Gonzales (1996), animasi adalah jujukan pelbagai imej yang
dipersembahkan secara dinamik berdasarkan kepada tindakan pengguna dalam keadaan
yang dapat membantu pengguna untuk meneruskan dan menerima perubahan serta
membentuk model minda yang sesuai untuk tujuan atau tugas yang diberikan.
37
2.12.5 Audio
Audio berupaya untuk membantu meningkatkan daya tarikan terhadap sesuatu
persembahan. Audio dalam bentuk suara atau narration digunakan untuk membantu
penyampaian sesuatu maklumat dengan lebih berkesan. Akhir sekali, audio berperanan
untuk membantu meningkatkan mood dan daya tumpuan terhadap sesuatu isi
persembahan. Audio juga digunakan untuk memainkan kesan latar perisian multimedia.
2.12.6 Hipermedia
Hipermedia merujuk kepada penggunaan konsep hiperteks dan hotwords. Ia
adalah satu kaedah capaian media yang tidak linear. Contohnya, gambar boleh di klik
dan membawa kita ke laman atau tetingkap pop-up yang berlainan.
2.13 Model Reka Bentuk Perisian
2.13.1 Model ADDIE
Model rekabentuk perisian ADDIE adalah model yang akan digunakan dalam
pembangunan laman web hasil kajian ini kelak. Ianya melibatkan penggunaan dan
susunan cara pembangunan perisian yang mudah dan jelas serta berkait rapat diantara
satu sama lain.
38
2.13.1.1 Analisis (A)
Pada fasa ini, pembangun akan mengkaji masalah yang dihadapi oleh pelajar
serta mengenalpasti masalah dalam pembelajaran pelajar dan isi atau kandungan
sukatan pelajaran diselidik dan diketahui. Menurut France dan Dianne (2000),
tujuan fasa analisis adalah untuk bertanya dan menjawab kesemua soalan yang
berkaitan dengan sumber yang menekankan kepada impak kejayaan rekabentuk
dan kejayaan mengaplikasikan sistem arahan.
2.13.1.2 Rekabentuk (Design-D)
Pembangun akan merangka susunatur (layout) antaramuka dan merekabentuk
sistem. Strategi motivasi bagi memastikan pelajar atau pengguna kekal
menggunakan laman web yang dibangunkan akan dikenalpasti dan strategi
terbaik akan diimplimentasikan. Pemilihan tema yang bersesuian juga
dilaksanakan. Menurut France dan Dianne (2000), fasa ini digunakan untuk
membentuk objektif arahan (instructional objectives) dan strategi yang bakal
digunakan. Pada fasa ini juga, kandungan isi pelajaran ditentukan dan papan
cerita (storyboard) disediakan.
2.13.1.3 Pembangunan (Development-D)
Sistem dan bentuk sistem dibangunkan daripada prototaip kepada sistem yang
sempurna dan penyelarasan sistem utama dan membangunkan elemen motivasi
39
dilaksanakan. Pada fasa pembangunan, perkara-perkara yang perlu diberikan perhatian
dan tumpuan adalah pembentukan antaramuka bagi perisian yang dibangunkan,
pembangunan pengkalan data, kemudahan komunikasi untuk teks, audio dan video serta
pendokumenan dilaksanakan (France dan Dianne, 2000).
2.13.1.4 Pelaksanaan (Implimentation-I)
Perisian digunakan di dalam keadaan sebenar dan keberkesananya diuji dan
segala kesukaran dan masalah dikenalpasti. Pada fasa ini, perisian sudah boleh
dihasilkan dan latihan sudah mula dilaksanakan (France dan Dianne, 2000).
2.13.1.5 Penilaian (Evaluation-E)
Ujian dilakukan bagi mengenal pasti sebarang bentuk kelemahan untuk tujuan
penambahbaikan pada masa akan datang. Pada fasa ini, kebolehan perisian untuk
berfungsi secara efektif diuji dan mekanisme penghantaran (penghantaran
maklumat) dan kecekapanya juga diuji (France dan Dianne, 2000).
2.13.2 Model ADDIE dan Elemen Motivasi
Fasa Proses Memasukkan Unsur Motivasi
Analisis • Buat keputusan mengenai jenis atau masalah motivasi yang
40
dihadapi oleh pengguna perisian berdasarkan kepada analisis
pengguna.
• Nyatakan objektif yang melibatkan unsur-unsur motivasi.
Reka bentuk • Senaraikan strategi motivasi yang berpotensi untuk menyelesaikan
masalah motivasi ynag dikenal pasti.
• Pilih strategi motivasi yang terbaik daripada senarai tadi yang
mampu menyelesaikan masalah motivasi yang dihadapi.
Pembangunan • Bangunkan elemen motivasi.
• Integrasikan elemen motivasi ke dalam perisian.
Pelaksanaan • Laksanakan pengajaran dengan menggunakan perisian
Penilaian • Nilaikan implikasi daripada motivasi yang diberikan sama ada
berkesan atau tidak dengan melakukan penilaian sumatif atau
formatif.
Jadual 2.0 Motivasi dalam Proses Reka Bentuk Perisian (Baharuddin Aris et. al,
2002)
2.13.3 Model Waterfall
Model waterfall telah dilupakan dan jarang digunakan kerana ianya sukar untuk
digunakan kerana terdapat keperluan untuk membuat keputusan dan keperluan untuk
bekerja di dalam fasa aktiviti yang terpisah. Model ini juga mendedahkan pembangun
kepada risiko yang tinggi. Model ini juga semakin dilupakan akibat daripada
kemunculan model rapid prototyping yang lebih moden dan berkesan (S.Dijkstra et.al,
1997).
Menurut Baharuddin Aris et al., 2002, kaedah waterfall adalah baik jika proses
yang dilakukan memerlukan pengkomputeran yang jelas. Jika keperluan tidak jelas,
ataupun situasi kerap berubah kaedah ini didapati tidak sesuai.
41
Analisis
Rekabentuk
Pembangunan
Pengujian
Penyelenggaraan
Implementasi
Rajah 2.3: Model Waterfall Model Waterfall (Baharuddin Aris et al., 2002)
2.13.3.1 Analisis
Menurut Baharuddin et al,. (2002) fasa analisis melibatkan kajian feasibiliti iaitu
menilai sama ada penyelesaian adalah menjimatkan dari segi kos dan praktikal dari segi
teknologi. Analisis keperluan juga perlu dilakukan kerana ianya memberikan gambaran
masalah. Ini melibatkan fungsi perisian, dokumentasi yang diperlukan, dan keperluan
performans seperti masa maklum balas. Ia juga melibatkan persekitaran penggunaan
perisian itu (perkakasan, perisian, organisasi, dan pengguna). Dalam lain perkataan, fasa
ini menerangkan apa yang diperlukan.
42
2.13.3.2 Reka bentuk
Fasa ini melibatkan proses penghasilan perisian yang memenuhi keperluan
pengguna. Keperluan sistem dibahgikan mengikut keperluan pengguna yang disasarkan,
dan rekabentuk antara muka dilakukan dengan teliti serta kesesuaian antaramuka
ditentukan berdasarkan kepada beberapa prototaip yang telah disediakan (Baharuddin et
al, 2002).
2.13.3.3 Produksi
Menurut Baharuddin Aris et al., (2002) produksi (biasa bermaksud pengkodan
atau implementasi) melibatkan pembinaan perisian yang boleh digunakan. Produksi
dijalankan modul demi modul.
2.13.3.4 Pengujian
Pengujian adalah berbentuk formatif. Lazimnya pengujian dan debugging
dilakukan pada setiap modul manakala tuning dan optimization dilakukan apabila modul
telah siap dibina. Pengesahan daripada penilai yang pakar dan sample pengguna
selalunya digunakan bagi memastikan spesifikasi dan keperluan pengguna (Baharuddin
Aris et al., 2002).
43
2.13.3.5 Penyenggaraan
Perisian berkemungkinan mempunyai kesilapan yang tidak dapat dikesan dan
memerlukan pengubahsuaian dan peningkatan selepas dilaksanakan (Baharudddin Aris
et al., 2002).
2.13.4 Model Rapid Prototyping
Model ini adalah antara model yang popular dan sering digunakan di dalam
pembangunan perisian dan halaman web. Ini kerana model ini membenarkan
pembangun untuk mendedahkan prototaip yang dibangunkan kepada pengguna. Ini
membolehkan berlakunya interaksi bilateral antara pembangun dan pengguna dalam
usaha mendapatkan hasil yang terbaik. Malahan, tindakan ini dilihat sebagai dapat
menggurangkan risiko di dalam pembangunan dan dapat memastikan projek yang
dibangunkan akan dapat memuaskan hati pengguna. Malahan model ini memudahkan
pembangun kerana ianya menyediakan kerangka kerja yang tersusun dan mudah
dilaksanakan (S.Dijkstra et al., 1997).
Model ini melibatkan aspek pembelajaran dan penggunaan teknologi yang
merangkumi lima peringkat proses iaitu analisis, rekabentuk, pembangunan, pelaksanaan
dan penilaian. Bagi mengelakkan wujudnya jurang diantara keperluan pengguna dengan
kemampuan perisian, satu prototaip akan dibina bagi memberikan gambaran kepada
pengguna dan prototaip yang dihasilkan adalah mirip perisian sebenar yang bakal
dibangunkan dan dihasilkan. Namun, masih terdapat perbezaan diantara prototaip dan
produk akhir seperti fungsi yang tidak lengkap, performans yang rendah dan
ketidakmampuan meneriam input pengguna tetapi masih berkemampuan untuk
menggambarkan usatibiliti dan prinsip asas produk akhir (Baharuddin Aris et al., 2002).
44
Perumusan Matlamat
Perumusan Penyelesaian
Penyemakan Matlamat
Menyemak Penyelesaian
Membina Prototaip Untuk Menyelesaikan
Masalah
Rajah 2.4: Model Rapid Prototyping (S.Dijkstra et al., 1997).
2.13.4.1 Perbezaan Antara Rapid Prototyping dan Waterfall.
Model waterfall mendedahkan risiko kegagalan kepada pembangun untuk
memuaskan hati dan memenuhi keperluan pengguna, manakala model rapid prototyping
meningkatkan kejayaan pembangun untuk menghasilkan perisian yang benar-benar
sesuai dan memenuhi keperluan pengguna (S.Dijkstra et al., 1997).
Menurut Baharuddin Aris et al., 2002, kaedah waterfall melibatkan sedikit
maklumat daripada pengguna pada satu atau dua atau semua peringkat. Tetapi kaedah
rapid prototyping melibatkan maklum balas secara berulangan pada setiap peringkat.
Oleh itu adalah wajar menggunakan rapid prototyping untuk membangunkan perisian
pendidikan.
45
2.14 Model Motivasi: Model ARCS
Model ini telah dikemukan oleh Keller yang dikenali secara umumnya sebagai
model ARCS. Membuat pilihan tentang pengalaman, matlamat yang ingin diterokainya
dan membuat pilihan tentang kuantiti usaha yang perlu dijana untuk mencapai pilihan
tersebut berdasarkan kecenderungan merupakan motivasi (Keller, 1983).
2.15 Penutup
Pengaplikasian pembelajaran berbantukan komputer dapat meningkatkan
kefahaman pelajar disamping menjadikan pembelajaran lebih menarik serta bermakna.
Selain itu, penggunaan komputer dapat mengekalkan maklumat yang diperolehi oleh
pelajar dengan lebih lama. Malahan, ianya dapat menyediakan satu keadaaan
pembelajaran yang selamat dan berciri-cirikan situasi sebenar.
Oleh yang demikian, pembangunan halaman web mahu pun perisian
pembelajaran haruslah dilaksanakan mengikut serta berpandukan pendekatan, teori dan
model yang telah dikaji keberkesananya bagi memastikan projek yang dibangunkan
memberikan kesan yang signifikan terhadap pembelajaran pengguna.
46
BAB 3
REKABENTUK LAMAN WEB DAN SIMULASI
3.1 Pengenalan
Bab ini akan menerangkan mengenai langkah-langkah dan cara pembangunan
simulasi berkaitan dengan subjek Radiokimia yang akan diintegrasikan ke dalam laman
web ini dan langkah-langkah dan juga cara pembangunan laman web ini sebagai elemen
utama dalam kajian ini. Pembangunan laman web ini akan menggunakan perisian Adobe
Dreamweaver 8 dan simulasi akan dibangunkan menggunakan Adobe Flash 8
Professional. Skop kandungan laman web ini adalah berdasarkan kepada subjek
SSC2792 Asas Radiokimia yang diambil oleh pelajar Fakulti Sains dan Fakulti
Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.
Bagi membangunkan laman web ini, pelbagai aspek dan elemen-elemen
pembangunan penting perlu diambil kira untuk membangunkan perisian yang telah
dirancang. Masalah-masalah ini perlu diambilkira dan diteliti bagi mengelakkan
sebarang bentuk masalah timbul serta mengganggu kelancaran proses pembangunan
laman web.
47
Selain itu, bab ini juga akan memberi penjelasan mengenai elemen-elemen
interaktif yang bakal disediakan di dalam perisian ini dan menyatakan secara jelas
mengenai aliran penggunaan perisian oleh pengguna menggunakan flow chart.
3.2 Rekabentuk Am
Rekabentuk laman web ini adalah sama sahaja dengan kebanyakan laman web
yang lain. Ianya dibangunkan untuk kegunaan sistem dengan OS Windows XP
berlandaskan atau digunakan untuk flatform PC (Personal Computer) dan tidak
mengambilkira penggunaan berdasarkan atau berasaskan flatform Macintosh dan Linux.
Dari segi pendekatan pula, ianya akan menggunakan pendekatan yang dapat membantu
pengguna melayari dan menggunakan laman web ini dengan baik serta menyediakan
grafik dan butang navigasi yang berbentuk piawai, umum dan boleh difahami serta
bermakna kepada kumpulan sasaran.
Elemen-elemen asas seperti hiperteks akan digunakan di dalam laman web ini
sebagai penghubung satu helaian dengan helaian lain atau kepada rangkaian luar dan
laman web yang lain. Namun, perhubungan atau pengaliran kepada rangkaian luar akan
dilakukan menggunakan tetingkap yang baru bagi memastikan pengguna tidak akan
meninggalkan laman web ini buat selama-lamanya. Selain itu, butang-butang dalam
bentuk grafik yang piawai, bermakna dan mudah difahami digunakan di dalam laman
web ini. Namun, kebanyakan butang yang akan digunakan akan dilabelkan
menggunakan teks bagi mengelakkan sebarang kekeliruan berlaku.
Simulasi dan animasi di dalam laman web ini juga akan menglibatkan
penggunaan actionscript bagi menambahkan elemen interaktiviti dalam penggunaannya.
Perisian yang akan menggunakan kepakaran actionscript ini adalah Adobe Flash 8.
Selain itu, laman web ini juga memerlukan pembangun untuk menguasai kemahiran
48
dalam perisian pembangunan laman web yang digunakan iaitu Adobe Dreamweaver 8.
Bagi penilaian pula, animasi berkomputer ini akan dinilai melalui pakar iaitu di kalangan
pakar atau rakanrakan. Penilaian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana
keberkesanan animasi berkomputer berasaskan web ini. Penilaian dilakukan untuk
mengetahui kelancaran persembahan animasi berkomputer dan sekiranya perlu
diperbaiki, pembangun akan memperbaikinya demi kelancaran animasi berkomputer
laman web ini.
3.3 Rasional Pemilihan Tajuk
Radiokimia ada satu subjek yang bukan sesuatu yang biasa terutamanya di
negara-negara dunia ketiga dan negara-negara tanpa kapasiti nuklear. Oleh itu, di
Malaysia, sudah tentu para pelajar subjek ini mengalami kesulitan untuk memahami
subjek ini dengan baik. Ini kerana, pembelajaran hanya berlaku dalam bentuk teori 100
peratus tanpa sedikit pun menglibatkan elemen sebenar dan praktikal. Sudah pasti,
penerapan elemen teoritikal sahaja semata-mata adalah tidak memadai untuk pelajar
menguasai subjek ini. Tambahan pula, subjek ini adalah salah satu cabang dalam bidang
sains yang sememangnya menglibatkan konsep-konsep berbentuk abstrak dan
memerlukan daya imaginasi yang tersangat tinggi bagi menguasainya. Oleh yang
demikian, laman web ini secara teorinya dapat meningkatkan kefahaman dan
penguasaan pelajar terhadap subjek ini. Namun, secara praktiknya dan dari segi
keberkesananya, ianya belum dapat dibuktikan lagi. Ini adalah kerana kajian ini
merupakan penulisan ilmiah dan penyelidikan untuk Projek Sarjana Muda yang tidak
memerlukan refleksi dan kajian keberkesanan dilaksanakan di dalam ruang lingkup dan
skop kajian.
Subjek ini menglibatkan salah konsep atau juga dikenali sebagai miskonsepsi
dikalangan pelajar. Walaupun Malaysia tidak mempunyai kemampuan dan kapasiti
49
nuklear, pelajar masih boleh mendapatkan pengetahuan mengenai teknologi ini melalui
bahan-bahan bacaan. Malah, para pelajar juga boleh mendapat miskonsepsi melalui
kesalahan mentafsir dan memahami pengajaran pensyarah ketika di dalam kuliah dan
akibat daripada tidak menumpukan perhatian di dalam kuliah semasa sesi pengajaran
dan pemnbelajaran.
Oleh kerana masalah-masalah di atas, penulis sangat yakin dengan pemilihan
subjek ini untuk projek akhir Projek Sarjana Mudanya. Faktor-faktor dan rasional lain
yang lebih berbentuk inferior daripada kenyataan di atas adalah kerana terdapat beberapa
bahagian di dalam subjek ini yang mengandungi elemen-elemen dan konsep yang sama
dengan subjek Fizik Tingkatan 5 KBSM Kementerian Pelajaran Malaysia tajuk
Radioaktiviti namun dalam skop yang lebih kecil dan cetek. Maka dengan ini, hasil
kajian ini nanti akan dapat membantu pelajar-pelajar tingkatan 5 yang mengambil subjek
Fizik dalam memahami topik radioaktiviti dengan lebih berkesan, mudah, cepat dalam
parameter yang berbentuk dan berorientasikan interaktif dan active learning.
3.4 Model Rekabentuk
Terdapat pelbagai model pembangunan (Instructional Design-ID) yang telah
dikemukan oleh ahli-ahli yang pakar di dalam bidang rekabentuk perisian multimedia.
Contoh-contoh utama model pembangunan yang sering kali diutarakan dan dicanang
oleh ahli-ahli dan pakar rekabentuk adalah seperti berikut:
i. Model ADDIE
ii. Model ASSURE
iii. Model Dick dan Carey
iv. Model Waterfall (tradisi dan moden)
v. Model Hannafin dan Peck
50
Namun, di dalam kajian ini, penulis akan menggunakan dan
mengimplementasikan model ADDIE dalam pembangunan laman web ini dan rasional
penggunaan model ADDIE dalam pembangunan akan dinyatakan pada hujung bahagian
Bab 3 ini. Model ini agak kontemporari dan mengandungi langkah-langkah yang mudah
serta saling berkaitan. Ianya terdiri daripada lima fasa yang utama yang saling berkaitan
serta bergantung antara satu sama lain. Menurut Betsy (2000), fasa-fasa di dalam model
ADDIE adalah seperti berikut:
i. Analysis-analisis
ii. Design-rekabentuk
iii. Development-pembangunan
iv. Implementation-implimentasi
v. Evaluation-penilaian
Setiap fasa mengandungi langkah-langkah yang perlu diambil oleh seorang
pembangunan laman web mahupun pembangun perisian multimedia dalam usaha
membangunkan projek mereka masing-masing.
3.5 Rasional Model ADDIE
Model ADDIE dipilih kerana ianya mengandungi elemen yang sentiasa berkaitan
antara satu sama lain. Setiap elemen akan memastikan kesempurnaan antara satu sama
lain. Ianya juga membolehkan pembangun bergerak dari satu fasa kepada satu fasa yang
lain secara bebas. Ini memudahkan pembangun kerana pembangun dapat memperbaiki
sebarang kelemahan pada mana-mana fasa sekiranya kelemahan dikesan dan baik pulih
diperlukan. Malahan model ini tidak kompleks serta mudah digunakan berbanding
dengan model-model lain selain daripada ianya dapat memudahkan proses pembangunan
dilaksanakan langkah demi langkah. Model ini juga boleh dianggap sebagai model
51
piawai dikalangan pembangun laman web berbentuk elearning. Ianya juga telah
didokumenkan serta dikaji dengan teliti sejak sekian lama (Betsy, 2002).
3.6 Model Rekabentuk yang Digunakan.
Pada masa kini, kita telah didedahkan dengan pelbagai bentuk model rekabentuk
sama ada yang terkini mahupun yang terdahulu. Tujuan utama model rekabentuk adalah
bagi membantu pembangun membangunkan perisian, laman web atau aplikasi
multimedia mereka dengan teratur, sistematik dan terancang.
Bagi pembangunan laman web ini, pembangun telah memilih Model ADDIE
sebagai model rekabentuk yang akan diaplikasikan untuk pembangunan. Model ADDIE
adalah seperti berikut:
• Penetapan masalah, objektif, matlamat.
• Pengetahuan dan kemahiran sedia ada kumpulan sasaran
dikenal pasti dan dikaji serta di dalami.
• Kumpulan sasaran dan ciri-ciri kumpulan sasaran
dikenalpasti (laporan secara analisis).
• Mengumpulkan maklumat mengenai pencapaian
pengguna.
Analysis Phase (Fasa
Analisis)
• Mengenalpasti kesukaran pembelajaran pengguna.
• Menyenaraikan objektif pembelajaran dan pengajaran.
• Menyenaraikan soalan pengujian dan latihan. Design Phase
(Fasa Rekabentuk) • Penentuan dan pembentukan rancangan pengajaran dan
media yang digunakan..
52
Jadual 3.0: Fasa-fasa Model ADDIE (Betsy, 2002)
3.6.1 Fasa Analisis
Pada fasa analisis, pelbagai bentuk analisis akan dijalankan bagi mendapatkan
maklumat bagi tujuan pembangunan laman web ini. Antara analisis yang paling asas
adalah analisis terhadap pengguna atau lebih spesifik lagi analisis terhadap kumpulan
sasaran. Tujuan analisis adalah bagi menetapkan matlamat, objektif, masalah serta bagi
tujuan perancangan sepanjang tempoh pembangunan laman web ini dijalankan. Semasa
fasa analisis, pembangun mengenalpasti bahagian-bahagian atau subtopik subjek
Radiokimia yang sukar difahami serta mudah terjadinya salah konsep. Malahan,
bahagian-bahagian penting juga akan diteliti dan dipertimbangkan untuk dimuatkan di
•
Development Phase
(Fasa Pembangunan)
• Menghasilkan template dan elemen-elemen yang
digunakan dan diperlukan.
• Mendapatkan fail-fail media seperti gambar, audio, dan
video.
Implementation Phase
(Fasa Implementasi)
• Mengguji dan menggunakan laman web secara atas
talian.
• Menghantar laman web ke pelayan.
Evaluation Phase
(Fasa Penilaian)
• Penilaian dilaksanakan berdasarkan kepada dua bentuk
iaitu penilian formatif dan penilian sumatif
53
dalam laman web yang bakal dibangunkan. Kesemua bahagian analisis akan diterangkan
dengan lebih jelas pada bahagian berikutnya.
Menurut Chuck (2006), fasa analisis menglibatkan pengumpulan data yang
berkaitan dengan projek yang bakal dibangunkan. Keputusan yang berkaitan dengan
setiap aspek projek akan dibuat dan setiap maklumat yang dikumpulkan pada fasa ini
akan digunakan untuk keseluruhan proses pembangunan.
3.6.1.1 Analisis Pengguna
Pada fasa ini, pembangun akan meneliti, mengkaji serta menganalisis pengguna.
Pengguna akan dianalisis daripada segi keperluan, pengetahuan sedia ada, kemahiran
serta tahap kecekapan menggunakan komputer serta melayari laman web. Cara
maklumat yang diperlukan dikumpul adalah melalui pemerhatian, temuduga, dan
berdasarkan kepada kajian-kajian lepas serta pengalaman pembangun sendiri.
Fasa analisis juga akan memberikan maklumat mengenai pengguna kepada
pembangun. Melalui maklumat yang dikumpulkan ini, pembangun akan memilih strategi
pembelajaran yang paling sesuai dengan keperluan pengguna atau lebih spesifik lagi
kumpulan sasaran. Strategi dan pendekatan yang dipilih adalah berdasarkan kepada
keperluan pengguna dan keberkesanan pendekatan dan strategi yang digunakan penting
bagi memastikan matlamat pembelajaran serta objektif pembelajaran tercapai dengan
mudah dan pantas.
54
3.6.1.2 Analisis Pembangunan
Analisis yang berkaitan rapat dengan keperluan untuk membangunkan laman
web ini dari aspek perkakasan serta perisian akan dilaksanakan pada fasa pembangunan.
Segala keperluan akan dinilai dan dipertimbangkan bagi memastikan kesempurnaan fasa
pembangunan dan memastikan pembangunan dapat dilaksanakan dalam tempoh masa
yang telah ditetapkan.
Hasil daripada analisis ini akan memberikan spesifikasi komputer, perkakasan
dan perisian yang diperlukan dalam usaha membangunkan perisian ini. Ianya akan
memberikan anggaran mengenai perbelanjaan yang diperlukan serta peruntukan yang
diperlukan bagi membangunkan laman web ini.
i. Analisis Keperluan Perkakasan
Bagi membangunkan laman web ini, perkakasan dengan spesifikasi yang tinggi
diperlukan bagi mendapatkan hasil yang terbaik disamping menjimatkan masa dan
meningkatkan kualiti produk. Namun, semasa pembangunan dilakukan, aspek
bandwidth yang rendah amat dititkberatkan bagi memastikan segala maklumat yang
ingin disampaikan memenuhi objektif pembangun dan pengguna. Spesifikasi desk top
yang digunakan adalah seperti berikut:
i. CPU (central processing unit): Intel Pentium IV 2.4 GHz
ii. RAM (random access memory): 1 GB DDR
iii. Kad Grafik: 256 MB
iv. Cakera Liut: 160 GB
v. Pemacu Optik: DVD-RAM
55
vi. OS (operating system): Windows XP Service Pack II
vii. Perkakasan Input: Tetikus, papan kekunci
viii. Perkakasan Output: Monitor, pencetak
Pembangun juga mengambil kira menggenai spesifikasi minimum yang
diperlukan bagi pengguna untuk menggunakan laman web ini. Spesifikasi minimum
bagi pengguna adalah seperti berikut:
i. CPU (central processing unit): Intel Celeron 1.8 GHz
ii. RAM (random access memory): 128 MB
iii. Kad Grafik: -
iv. Cakera Liut: 40 GB atau kurang
v. Pemacu Optik: -
vi. OS (operating system): Windows XP Service Pack II
vii. Perkakasan Input: Tetikus, papan kekunci, modem
viii. Perkakasan Output: Monitor
ix. Talian Internet: 56 KB persaat
Penggunaan komputer berspesifikasi tinggi untuk membangunkan laman web ini
tidak akan menjejaskan penggunaanya oleh pengguna. Ini adalah kerana ianya
merupakan sebuah laman web dan kemampuan menggunakannya pada majoritinya
bergantung kepada talian internet yang mereka gunakan. Talian yang lebih pantas akan
memberikan respon yang lebih pantas dan begitu juga sebaliknya.
ii. Keperluan Perisian
Laman web ini akan menerapkan elemen interaktiviti dan simulasi di dalam
usaha untuk mencapai matlamatnya. Oleh yang demikian, dua perisian utama dan
56
beberapa perisian sokongan diperlukan bagi membangunkan laman web ini. Perisian
yang digunakan untuk membangunkan laman web ini adalah perisian Adobe
Dreamweaver 8. Ianya dipilih atas kriteria-kriteria berikut:
i. Ianya lebih berkuasa daripada perisian lain.
ii. Kawalan yang mudah dikendalikan
iii. Antaramuka yang mesra pengguna.
iv. Tidak memerlukan bahasa pengaturcaran JAVA.
v. Manual dan pandauan penggunaan yang mudah diperolehi.
Perisian utama yang kedua yang akan digunakan untuk membangunkan laman
web ini adalah perisian untuk membangunkan simulasi. Untuk membangunkan simulasi,
perisian yang digunakan adalah perisian Adobe Flash 8 dan akan dibantu oleh perisian
SWISHmax. Faktor-faktor yang membawa kepada pemilihan perisian Adobe Flash 8
adalah seperti berikut:
i. Ianya lebih berkuasa dan fleksible daripada perisian-perisian lain.
ii. Penggunaan time line membolehkan pembangun mementukan masa yang
diperuntukan untuk simulasi dipaparkan.
iii. Ianya berkemampuan untuk membentuk persembahan yang realistik
iv. Kemampuan untuk mewujudkan interaktiviti yang tinggi seperti interaksi
tetikus dan persembahan.
Perisian sampingan untuk membangunakan laman web ini adalah seperti perisian
Adobe Photoshop CS2, Adobe Illustrator CS3 dan Sony Sound Forge 8.0. Perisian
Adobe Photoshop CS2 digunakan kerana ianya berkemampuan menukar format sesuatu
grafik dengan mudah dan ianya dapat memberikan kesan grafik yang cantik dan
menarik. Perisian Sony Sound Forge 8.0 digunakan untuk membangunkan perisian ini
kerana ianya mudah digunakan dan berkemampuan untuk mengubah format fail dengan
mudah dan pantas. Kesemua perisian yang digunakan dapat disimpulkan seperti berikut:
57
i. Perisian untuk menghasilkan animasi: Adobe Flash 8, SWISHmax, swift 3D
ii. Perisian untuk membangunkan web: Adobe Dreamweaver 8
iii. Perisian menyunting audio: Sony Sound Forge 8.0
iv. Perisian menyunting grafik: Adobe Photoshop CS2, Adobe Illustrator
CS3
3.6.2 Fasa Rekabentuk
Fasa ini memerlukan pembangun untuk menjalankan proses rekabentuk ke atas
laman web yang sedang dalam usaha pembangunan. Fasa ini menitik beratkan keperluan
dan kepentingan rekabentuk laman web serta keperluan kepada rekabentuk yang
mempunyai nilai-nilai artistik serta daya penarik yang dapat mengekalkan penggunaan
dan tumpuan pengguna. Diantara elemen-elemen penting dan utama yang diambilkira
serta dititik beratkan di dalam laman web ini adalah aspek pelayaran, keberkesanan dan
kreativiti.
Menurut Chuck (2006), fasa rekabentuk merupakan fasa bagi membangun untuk
membentuk cetakan biru atau “blue print”projek berdasarkan kepada kesemua
spesifikasi yang diperlukan. Pada fasa ini juga mereka akan menulis objektif, dan
melengkapkan rancangan rekabentuk.
58
3.6.2.1 Rekabentuk Antaramuka
Bagi membangunkan antaramuka bagi laman web ini, pembangun akan
menggunakan konsep tema bagi membentuk suatu identiti laman web berkenaan dan
memastikan keseragaman dapat dicapai dengan baik.
Penggunaan warna amat dititik-beratkan dalam rekabentuk antaramuka kerana
ianya memainkan peranan yang sangat penting bagi memastikan keberkesanan laman
web ini. Penggunaan warna yang sesuai akan dapat mempengaruhi emosi dan mood
pengguna, jadi amatlah penting penggunaan warna dititik-beratkan dalam pembangunan
antaramuka. Warna yang akan dipilih adalah warna yang dapat menarik perhatian
pengguna iaitu warna biru tua dan kuning. Ini adalah berdasarkan rasional bahawa warna
ini dapat menarik perhatian pengguna dan kombinasi dua warna ini dapat memberikan
aras keterangan, kejelasan dan kontra yang mencukupi kepada penglihatan pengguna.
Manakala dari aspek penggunaan teks, pembangun akan menggunakan teks dari kategori
sans sarif bagi memastikan ianya dapat dibaca dengan mudah oleh pengguna. Oleh yang
demikian, teks yang akan digunakan adalah dari jenis teks Arial. Rasionalnya mudah,
ianya adalah daripada kategori sans sarif dan menyebabkan ianya mudah untuk dibaca.
Selain itu, ianya juga boleh serta mudah didapati dimana-mana komputer dan seterusnya
dapat menggelakkan masalah berkaitan dengan teks apabila dipaparkan di komputer
pengguna kelak (Noor Azean, 2007).
3.6.2.2 Rekabentuk Hiperteks
Pada kebiasaanya, laman web memerlukan kepada hiperteks dalam usaha untuk
membantu pengguna melayarinya dengan lebih baik dan mudah serta berkesan .
59
Menurut Noor Azean Atan et al,. (2007), hiperteks akan membenarkan pengguna
melayari apa sahaja pada laman web dan selalunya berwarna biru atau ungu.
Penggunaan hiperteks juga mengehadkan lambakan informasi di dalam satu
halaman web dan ini dapat mengelakkan pengguna daripada cepat bosan atau tidak
dapat menyerap maklumat yang diberikan dan disediakan dengan baik serta berkesan.
Ianya juga membolehkan pembangun menguruskan maklumat dengan lebih sistematik
serta berkesan serta mengelakkan serakan maklumat secara tidak terkawal ataupun
serakan maklumat secara rawak mahupun serakan maklumat berkala dan tertumpu
(Noor Azean Atan, 2007).
3.6.2.3 Rekabentuk Animasi dan Simulasi Berkomputer
Animasi dan simulasi berkomputer yang dipilih untuk laman web ini adalah
daripada jenis 2 dimensi (2D) . Jelasnya di sini, pengguna dapat memanipulasikan
animasi berkomputer mengikut kesesuaian mengikut masa atau persekitaran yang
disediakan. Pengguna juga boleh untuk menggunakan animasi berkomputer secara
berulang kali dan melihat modifikasi yang berlaku dan juga menginterpretasikan
keputusan yang diperoleh. Animasi dan simulasi yang akan dibangunkan adalah
mengikut kesesuaian isi kandungan dan beberapa situasi yang berkaitan. Setiap animasi
dan simulasi dipastikan dapt memberikan input kepada pengguna dan pengujian akan
dilaksanakan secara formatif dengan cara membuat kesimpulan selepas aktiviti inkuiri-
penemuan atau secara sumatif melalui tutorial yang disediakan.
60
3.6.3 Fasa Pembangunan
Menurut Chuck (2006), fasa ini menglibatkan pembangunan bahan dan pilot
testing. Pembangun juga akan memastikan bahawa bahan yang ingin disampaikan akan
dapat disampaikan kepada pengguna bagi memastikan projek mencapai matlamatnya.
Bagi laman web ini, pembangun akan membangunkan laman web mengikut dua
fasa yang saling berturutan. Fasa pertama yang akan dilaksanakan adalah fasa
pembangunan simulasi. Fasa ini dilaksanakan terlebih dahulu berdasarkan kepada
arahan pakar (Penyelia Projek Sarjana Muda) bagi memastikan simulasi yang diperlukan
dapat dibangunkan dengan sempurna pada akhir tempoh pembangunan.
Fasa pembangunan simulasi memerlukan satu perisian simulasi yang berkuas.
Untuk tujuan tersebut, pembangun telah menggunakan perisian Adobe Flash 8 dengan
kepakaran dan kemahiran action script pada peringkat dan aras tinggi bagi membentuk
satu elemen interaktivi yang hebat serta berkesan. Pembangunan simulasi ini juga
dibantu oleh perisian Swish 2.0 bagi memudahkan pembangunan dilaksanakan.
Prototaip simulasi ini telah dipersembahkan kepada pakar dan dinilai secara sumatif
pada fasa pertama.
Fasa kedua iaitu fasa pembangunan laman web pula dilaksanakan selepas fasa
pertama sempurna dan siap dibangunkan sepenuhnya. Ianya kan dibangunkan
menggunakan perisian Adobe Dreamweaver 8 dengan bantuan dan sokongan daripada
perisian Adobe Photoshop CS2.
61
3.6.3.1 Carta Alir
Mula
Mula Ya
Home Subtopic Tutorial Forum
Reference
D
BA C
E
Contact Us
Teruskan
A
Mula Tidak Ya
Topik 1 Topik 2 Topik 3
A1 A2 A3
Teruskan
62
A1
Tidak Ya
Mula
Mula
Nota
Simulasi / animasiI
Teruskan
B Tidak Ya
Tutorial A Tutorial B
d2 d1
Teruskan
63
d1
Mula
Mula
Tidak Ya
Soalan
Teruskan
d2 Tidak Ya
Soalan
Teruskan
64
Tidak
Ya
C
Pilih Forum
Forum Sedia ada Forum Baru
Teruskan
Mula
65
D
Site Map Glossary External Links
Kredit
Teruskan
Mula
YaYa
66
Ya Ya
E
Profil Pembangun
Teruskan
Mula
67
3.6.4 Fasa Penilaian
Terdapat dua peringkat dan jenis penilaian yang akan digunakan untuk menilai
laman web ini. Ianya adalah penilaian sumatif dan penilaian formatif dan kedua-dua
penilaian ini dilakukan pada masa yang berbeza-beza serta matlamt yang berbeza. Pada
peringkat pembangunan, penilaian formatif akan dilakukan secara berterusan dan
berperingkat. Matlamat penilaian ini adalah supaya pembangunan laman web ini selari,
selaras dan bertepatan dengan matlamat dan objektif pembangunan. Ianya akan
dilakukan oleh pembangun sendiri dan mendapatkan bantuan daripada rakan-rakan serta
penyelia projek bagi mendapatkan pandangan, kritikan dan komen mereka mengenai
projek yang dibangunkan.
Penilaian sumatif akan diadakan pada akhir proses pembangunan laman web ini.
Ianya akan dilaksanakan oleh pakar-pakar di dalam bidang laman web, reka bentuk dan
teori pembelajaran. Tujuan ianya dilaksankan adalah untuk tujuan penilaian dan
memberikan cadangan kepada pembangun untuk menambahbaik hasil yang
dibangunkan untuk tujuan akan datang. Penilaian sumatif dilakukan menggunakan
prototaipyang telah siap dibangunkan sepenuhnya atau berada pada peringkat terakhir
pembangunan namun telah dapat memberikan gambaran sepenuhnya mengenai hasil
akhir yang akan dihasilkan.
3.7 Model ARCS
Model ini juga dikenali dengan pangilan Model Motivasi ARCS. Ianya telah
diperkenalkan pada tahun 1987 oleh ahli motivasi terkenal iaitu Keller. Motivasi
merujuk kepada kecenderungan manusia untuk membuat pilihan tentang pengalaman,
matlamat,yang ingin diterokainya dan membuat pilihan tentang kuantiti usaha yang
perlu dijana untuk mencapai pilihan tersebut (Baharuddin Aris et al., 2002).
68
Model ini terdiri daripada beberapa elemen utama iaitu attention (perhatian),
relevance (relevan), confidence (keyakinan), dan satisfaction (kepuasan). Setiap elemen
menyatakan dan mencadangkan cadangan yang sesuai untuk dilaksanakan dan
diimplimentasikan bagi memastikan moral dan motivasi pengguna kekal tinggi ketika
menggunakan laman web atau perisian yang dibangunkan.
3.7.1 Elemen Perhatian
Elemen ini memberikan tumpuan kepada mendapatkan perhatian pengguna
terhadap perisian atau laman web yang dibangunkan. Perhatian pengguna boleh
diperolehi melalui penggunaan contoh yang konkrit atau dekat dengan pengguna
mahupun penggunaan gambaran visual yang menarik perhatian. Selain daripada itu,
persembahan montage yang berkemampuan menarik minat pengguna juga merupakan
antara cadangan yang dicadangkan dibawah elemen perhatian. Malahan, pembangun
laman web juga boelh mempelbagaikan media pengajaran seperti menggunakan pelbagai
elemen multimedia dalam perisian mereka seperti memperbanyakkan unsur-unsur audio,
video dan animasi. Kepelbagaian susun atur pada skrin dan aktiviti berbentuk
penyelesaian masalah juga dapat digunakan bagi mendapatkan perhatian pengguna
(Baharuddin Aris et al., 2002).
Pembangun boleh mengekalkan dan mendapatkan perhatian pengguna melalui
pendekatan yang lebih mencabar. Iaitu, pembangun seharusnya mendedahkan pengguna
dengan maklumat dan ilmu pengetahuan baru, kemahiran yang baru bagi mereka atau
melakukan pergerakan pada antaramuka halaman web yang dibangunkan (American
College of Sport Medicine, 2007).
69
3.7.2 Elemen Relevan
Pengguna tidak akan mendapat apa-apa input daripada pelajaran yang diajarkan
atau maklumat yang ditujukan kepada mereka sekiranya mereka tidak sedar bahawa
maklumat tersebut relevan terhadap mereka. Maka, pembangun perlu menekankan
elemen relevn dalam isi kandungan mereka bagi memastikan mereka dapat mengekalkan
motivasi pengguna (American College of Sport Medicine, 2007).
3.7.3 Elemen Keyakinan
Pembangun perlu memastikan keyakinan pengguna sentiasa tinggi semasa
menggunakan perisian atau laman web yang mereka hasilkan. Untuk mencapai matlamat
itu, pembangun seharusnya memastikan pengguna berasa yakin bahawa mereka akan
dapat mencapai matlamat pembelajaran. Pembangun juga harus memastikan bahawa
pengguna berasa bahawa latihan yang diberikan memandu mereka kearah menguasai
pengetahuan yang diperlukan (American College of Sport Medicine, 2007).
Elemen keyakinan pula mencadangkan supaya matlamat dan objektif
pembelajaran dinyatakan serta kriteria penilian dinyatakan. Ini kerana ianya dapat
memudahkan pengguna dalam menguasai sesuatu topikyang diberi serta dapat bersiap
sedia dengan baik untuk dinilai. Penyusunan bahan pengajaran mestilah daripada yang
mudah kepada sukar. Ini dapat membantu pembelajaran pelajar disamping mengekalkan
motivasi mereka untuk terus belajar serta dapat mengelakkan mereka kehilanagan
motivasi dengan segera. Pengguna juga seharusnya dibiarkan mempelajari sesuatu
konsep yang baru dalam situasi yang berisiko rendah dan kemahiran yang dikuasai
mestilah dilaksanakan di dalam situasi yang seakanakan benar (Baharuddin Aris et al.,
2002).
70
3.7.4 Elemen Kepuasan
Elemen ini pula menekankan kepada kepuasan yang diperolehi oleh pengguna
melalui penggunaan laman web yang disediakan. Ianya mesti dapat memberikan
kepuasan kepada pengguna agar ianya dapat memotivasikan pengguna untuk terus
menggunakan atau menggunakan laman tersebut pada masa akan datang. Cara untuk
memberikan kepuasan kepada pengguna adalah seperti memberikan insentif yang
menarik dan tidak dijangkakan kepada pengguna seperti memberikan pujian secara lisan
kepada pengguna. Penggukuhan juga harus dilakukan secara berulang-ulang kepada
pengguna supaya ianya menggukuhkan pengguna terhadap kemahiran yang ingin
dikuasai. Manakala pengukuhan yang terlalu berat harus dielakkan sekiranya kesilapan
berlaku supaya tidak menjatuhkan moral pengguna (Baharuddin Aris et al., 2002).
3.8 Penutup
Dalam usaha untuk membangunkan laman web yang dapat memenuhi
keperluan pengguna dan bersesuaian serta memberikan kesan yang signifikan,
pembangun akan menggunakan Model ADDIE dan Model Motivasi ARCS. Selain itu,
pembangun juga menggunakan model ADDIE supaya mempunyai satu cara
pembangunan yang teratur dan sistematik.
71
BAB 4
PEMBANGUNAN LAMAN WEB 4.1 Pengenalan Bab 4 : Pembangunan Laman Web akan menerangkan hasil daripada laman web
yang telah pun berjaya dibangunkan oleh pembangun. Pembangunan di jalankan dengan
teliti mengikut model ADDIE seperti mana yang dicadangkan sebelum ini. Laman web
ini amat sesuai digunakan oleh pelajar dan pensyarah yang mengajar dan mengambil
subjek SSC2792 Basic Radiochemistry bagi Fakulti Sains dan Fakulti Pendidikan.
Medium bahasa yang digunakan adalah bahasa Inggeris seperti mana medium yang
digunakan di dalam subjek berkenaan.
4.2 Struktur Asas Laman Web Laman web ini mempunyai struktur dan aliran yang hampir sama seperti laman-
laman web yang lain. Ianya disusun mengikut kepentingan dan keperluan masing-
masing dan terdapat pecahan di dalam sebahagian daripada struktur utama ini. Struktur
utama bagi laman web ini adalah halaman utama (home page), subtopik, tutorial, forum,
rujukan (reference) serta contact us. Setiap struktur utama ini diintegrasikan di dalam
satu laman web dengan kaitan antara satu sama lain.
Pembangunan laman web ini adalah berdasarkan kepada teori pembelajaran
konstruktif dan pembelajaran berasaskan animasi serta simulasi.
72
4.2.1 Paparan Halaman Utama (Home Page)
Halaman utama berfungsi untuk membawa pengguna serta menyediakan mereka
kepada proses pembelajaran yang akan berlaku. Pada halaman utama terdapat enam
butang bagi membantu pengguna melayari laman web ini. Butang–butang tersebut
adalah Home, Topics, Tutorial, Forum dan Contact Us. Terdapat juga gambar seorang
jurutera bagi memberikan pendedahan kepada pengguna mengenai kaitan radiokimia
dan kejuruteraan secara khususnya kejuruteraan nuklear dan kimia letupan. Objektif
pembelajaran turut dinyatakan bagi memastikan pengguna tahu apa yang perlu mereka
kuasai pada akhir proses pembelajaran dan input yang mereka perolehi daripada
pembelajaran menggunakan laman web ini. Gambar reaktor nuklear diletakkan pada
halaman utama dalam usaha untuik menekankan unsur kejuruteraan nuklear di dalam
laman web ini. Terdapat juga pautan kepada laman web enjin carian Google dan Yahoo!
Bagi membantu pengguna mendapatkan maklumat yang mereka perlukan menggunakan
Internet. Pada bahagian sokongan, turut dinyatakan nombor telefon yang boleh
dihubungi jika pengguna mengalami sebarang masalah yang berkaitan dengan laman
web ini dan sokongan disediakan 24 jam sehari dan 7 hari seminggu. Pengguna juga
dinyatakan mengenai resolusi dan jenis browser yang sesuai untuk laman web ini bagi
membolehkan ianya memberikan paparan terbaik. Berikut adalah paparan bagi halaman
utama:
73
Rajah 4.1: Paparan Home Page
4.2.2 Paparan Halaman Introduction To Nuclear Reactor
Pada halaman ini, pengguna akan dipersembahkan dengan animasi mengenai
reaktor nuklear bagi menarik perhatian pengguna dan menyediakan minda mereka untuk
proses pembelajaran berlaku. Objektif animasi adalah untuk menarik perhatian
pengguna dan memberikan gambaran bagaimana sebuah reaktor nuklear menjana tenaga
elektik serta perbandingan mengenai jumlah tenaga yang dapat dihasilkan. Pada animasi
ini, pengguna diberikan kebebasan untuk mana-mana bahagian di dalam reaktor nuklear
untuk diterokai seperti fission reaction, cooling mechanisms, dan generator and turbine.
74
Pada bahagian fission reaction animasi ini, pengguna akan diterangkan secara
ringkas reactor vessel, steam generation, turbine, reactor core perbandingan antara
uranium dan bentuk-bentuk sumber tenaga yang lain. Manakala, pada bahagian turbine
and generator pengguna akan dipersembahkan dengan animasi bagaimana turbin di
dalam sebuah reaktor nuklear diputarkan dan bagaimana tenaga dijanakan. Ianya juga
menerangkan mengenai bagaimana sumber air diperolehi. Pada bahagian cooling,
pengguna akan dipersembahkan dengan animasi bagaimana air dibekalkan kepada steam
generator. Tujuan utama halaman ini adalah untuk menyediakan minda pengguna
mengenai konsep penjanaan tenaga di dalam reaktor nuklear dan untuk menarik dan
mengarahkan perhatian pengguna. Namun, pengguna boleh terus ke halaman subtopic
tanpa perlu melalui halaman ini terlebih dahulu.
Animasi ini menekankan elemen penemuan dalam pendekatan inkuiri-penemuan.
Pada tahap ini, elemen inkuiri diabaikan buat sementara bagi menyediakan pengguna
dengan pendekatan inkuiri penemuan yang lebih tinggi tahapnya pada bahagian
selanjutnya di dalam laman web ini. Animasi ini menekankan kepada pengumpulan
maklumat melalui deria dan penglibatan pemikiran kognitif dalam mendapatkan fakta
serta konsep. Animasi ini menglibatkan deria penglihatan pengguna dan pemikiran
kognitif mereka dalam usaha mendapatkan maklumat. Oleh itu, bahagian ini
diperbanyakkan dengan elemen grafik dan animasi bagi memberikan maklumat kepada
pengguna agar mudah difahami. Melalui grafik dan animasi yang disediakan, pengguna
dapat memahami struktur asas bagi reaktor nuklear dan bagaimana ianya menjalankan
fungsi masing-masing. Manakala penerangan dalam bentuk teks pula adalah untuk
menglibatkan pemikiran kognitif pengguna dalam mendapatkan fakta dan konsep. Ianya
juga bertujuan untuk mengisi tempat kosong di dalam pemikiran pengguna.
75
Rajah 4.2: Paparan Introduction To Nuclear Reactor
4.2.3 Paparan Halaman Topic
Halaman ini masih mengekalkan ciri-ciri yang terdapat pada halaman utama bagi
memastikan terdapat unsur integriti dan identiti pada laman web yang dibangunkan oleh
pembangun. Pada halaman ini, pengguna akan disediakan dengan empat hyperlink yang
akan membawa pengguna kepada empat subtopik utama di dalam laman web ini.
Subtopik-subtopik bagi laman web ini adalah type of radioactive radiation, chain
reaction, nuclear radiation detector, dan nuclear reactor. Pada setiap hyperlink topik
laman web ini, pengguna akan dipaparkan dengan paparan lain dan pada paparan
tertentu, terdapat maklumat, nota, animasi, simulasi dan aktiviti (latihan).
76
Rajah 4.3: Paparan Topic
4.2.4 Paparan Halaman Alpha Particle Decay
Pada halaman ini, pembangun menggunakan elemen-elemen multimedia seperti
teks dan animasi untuk memberikan penerangan kepada pengguna. Tujuan utama
penggunaan animasi adalah untuk memudahkan kefahaman pengguna dengan masa yang
lebih singkat, meningkatkan motivasi dan kefahaman serta ingatan pengguna.
Pengguna diterangkan mengenai ciri-ciri sinaran alpha dan cara mengira tenaga
lepasan dari sinaran tersebut. Animasi juga disediakan dan pengguna hanya perlu
menekan butang yang disediakan untuk melihat paparan animasi dan animasi yang
disediakan adalah berbentuk tidak linear.
77
Animasi yang digunakan juga menekankan kepada elemen penemuan di dalam
pendekatan inkuiri penemuan. Melalui animasi yang disediakan, pengguna akan dapat
mengumpulkan data dan maklumat melalui pemerhatian mereka. Bahagian ini juga
menekankan kepada aras kedua di dalam tahap pembelajaran inkuiri-penemuan iaitu
melihat hubungan. Melalui animasi ini, pengguna dapat melihat hubungan antara jenis
sinaran dan hasil yang diperolehi.
Rajah 4.4: Paparan Alpha Particle Decay (a)
78
Rajah 4.5: Paparan Alpha Particle Decay (b)
4.2.5 Paparan Halaman Beta Decay
Paparan ini mempunyai ciri-ciri yang sama seperti halaman alpha particle decay
tetapi terdapat elemen tambahan iaitu elemen grafik digunakan di sini. Tujuan
penggunaan elemen grafik pada paparan ini adalah kerana terdapat dua mode beta decay
dan penggunaan paparan grafik dengan kombinasi animasi dapat meningkatkan
kefahaman pengguna dan membolehkan mereka membezakan dua jenis mode ini dengan
lebih baik.
79
Rajah 4.6: Paparan Beta Decay
4.2.6 Paparan Halaman Gas Filled Detector Animation
Pada paparan ini, pengguna akan dipersembahkan dengan animasi mengenai
konsep operasi gas filled detector. Pengguna akan ditunjukkan dengan bagaimana
detector jenis ini menghasilkan isyarat dan bagaimana sinaran radioaktif menyebabkan
pengecasan ion berlaku dan kekonduksian elektik oleh gas dapat dijalankan. Penggunaan
animasi membolehkan penerangan mengenai konsep pengecasan dan pengionan
dijelaskan dengan lebih mudah dan merendahkan keabstrakkan konsep tersebut.
Paparan ini adalah sebahagian daripada aktiviti dalam mempelajari bagaimana
gas filled detector berfungsi. Pengguna terlebih dahulu akan dikehendaki membuat
80
hipotesis, penyoalan dan membuat andaian yang merupakan sebahagian elemen inkuiri
di dalam pendekatan inkuiri penemuan. Pada paparan ini, pengguna dikehendaki
melakukan penyiasatan melalui demonstrasi oleh animasi seterusnya menguji hipotesis
mereka dan mengenalpasti sama ada ramalan mereka tepat atau tidak melalui
kesimpulan.
Rajah 4.7: Paparan Gas Filled Detector Animation
4.2.7 Paparan Halaman Scintillation Detector
Pada paparan ini, pengguna akan dipaparkan dengan simulasi tentang
scintillation detector dan pengguna perlu berinteraksi dengan simulasi ini bagi
81
membolehkan mereka memahami cara scintillation detector berfungsi dan bagaimana
cahaya atau photon terhasil dari scintillation detector. Terdapat butang back yang akan
membawa pengguna kehalaman sebelum halaman scintillation detector.
Rajah 4.8: Paparan Scintillation Detector
4.2.8 Paparan Halaman Photo Multiplier Tube
Pada paparan ini, pengguna akan dipaparkan dengan simulasi pengandaaan
isyarat atau photo yang diterima oleh PMT supaya isyarat yang diterima dapat
memberikan bacaan yang cukup besar dan boleh diterima. Simulasi ini juga memerlukan
input dang interaksi daripada pengguna. Terdapat juga butang back bagi membolehkan
pengguna kembali kepda paparan asal.
82
Rajah 4.9: Paparan Photo Multiplier Tube
4.2.9 Paparan Halaman How Nuclear Plant Work
Halaman ini memaparkan kepada pengguna dengan animasi tentang komponen
reaktor nuklear, penerangan mengenai fission process, dan penjanaan tenaga oleh
reaktor nuklear. Ianya memerlukan interaksi daripada pengguna untuk mengawal
perjalanan animasi tapi tidak memerlukan pengguna untuk memasukkan input atau data.
Terdapat juga button back bagi membolehkan pengguna kembali kepada halaman
sebelumnya.
83
Rajah 4.10: Paparan How Nuclear Plan Work
4.2.10 Paparan Halaman Simple Rector
Halaman ini menyediakan pengguna dengan simulasi mudah bagaimana
mengendalikan sesebuah reaktor nuklear. Pengguna perlu berinteraksi dengan pengguna
bagi membolehkan mereka memahami bagaimana sesebuah reaktor nuklear ini berfungsi
dan bagaimana ianya dapat dikawal dengan baik serta bagaimana tenaga dapat dijana
dengan kuantiti yang diinginkan.
Halaman ini menekankan kepada kedua-dua elemen di dalam pendekatan inkuiri-
penemuan iaitu elemen inkuiri dan seterusnya diikuti oleh elemen penemuan. Pada
paparan sebelum paparan ini, pengguna di berikan masalah berkaitan dengan tindak
84
balas nuklear. Pengguna kemudian dikehendaki melaksanaakan brainstorming,
melaksanakan andaian, menimbulkan penyoalanan dan membuat hipotesis. Bagi
menguji hipotesis dan mencari jawapan kepada persoalan yang diberikan, pengguna
dikehendaki melakukan eksperimen menggunakan simulasi yang disediakan. Ini
menglibatkan tahap tertinggi di dalam tahap pembelajaran inkuiri-penemuan iaitu
mengeksperimen. Secara tidak lansung, proses melaksanakan penyiasatan, pengumpulan
data, serta menganalisis dan mentafsirkan data dapat dilaksanakan secara sekali gus.
Hasil pembelajaran dapat dilihat melalui kesimpulan yang akan dilakukan oleh pelajar
pada akhir eksperimen ini dilaksanakan.
Rajah 4.11: Paparan Simple Nuclear Reactor Simulation
85
4.3 Penutup
Halaman web Basic Radiochemistry telah berjaya di hasilkan dengan kombinasi
pembelajaran melalui teks, grafik, animasi dan simulasi menggunakan teori
konstuktivisme. Terdapat kesukaran yang dihadapi oleh pembangun semasa
membangunkan laman web ini dan ianya akan dibincangkan pada bab seterusnya.
86
BAB 5
PERBINCANGAN, CADANGAN DAN KESIMPULAN
5.1 Pengenalan
Bab ini akan membicarakan mengenai laman web yang telah berjaya
dibangunkan ini secara holistik, kekuatan dan unsur-unsur konstruktif yang membina di
dalam laman web ini serta cadangan bagi kajian lanjutan mahupun penambahbaikan
untuk pembangun lain dan pembangun sendiri laksanakan pada masa hadapan.
5.2 Perbincangan Pembangunan Laman Web Berdasarkan Model ADDIE
Pembangun telah menggunakan model rekabentuk ADDIE bagi membangunkan
laman web ini. Pembangunan telah berjaya dilaksanakan mengikut fasa yang terdapat di
dalam model ADDIE secara sistematik. Pembangunan juga dilaksanakan dan dilakukan
mengikut turutan berdasarkan kepada model tersebut.
87
5.2.1 Analisis
Pada fasa analisis, pembangun telah melaksanakan analisis mengenai keperluan
pengguna dari aspek keperluan, pengetahuan sedia ada mereka serta kemahiran
menggunakan laman web. Maklumat dikumpulkan oleh pengguna melalui kaedah
pemerhatian dan kajian-kajian lepas serta pengalaman pembangun sendiri. Hasil
daripada analisis yang telah dilakasanakan oleh pembangun, pembangun mendapati
pendekatan yang paling sesuai dilaksanakan adalah pendekatan inkuiri-penemuan kerana
ianya dapat mengurangkan, mengelakkan serta membetulkan miskonsep pelajar.
Malahan pendekatan ini mempunyai pelbagai-bagai kelebihan Kelebihan pendekatan
inkuiri-penemuan oleh Abu dan Meor (2006) adalah seperti berikut:
i. Aktiviti inkuiri-penemuan merangsang pelajar berfikir dan seterusnya
mengembangkan daya intelek mereka.
ii. Kepuasan intelek yang berpunca daripada kejayaan membuat penemuan akan
menjadi motivasi kepada pelajar.
iii. Pengetahuan yang diperolehi melalui pendekatan ini adalah lebih kekal.
iv. Pendekatan ini membolehkan pelajar menguasai teknik merancang dan
menjalankan penyaisatan.
Pembangun juga telah melaksanakan analisis dari segi pembangunan. Perisian
yang digunakan adalah seperti yang dirancangkan oleh pembangun. Pada permulaan
proses pembangunan, pembangun merancang untuk menggunakan bahasa
pengaturcaraan java di dalam laman web ini bagi meningkatkan elemen interaktiviti.
Namun, semasa pembangunan dilaksanakan, pembangun menghadapi masalah di dalam
menggunakan bahasa pengaturcaraan java dan menggunakan perisian Adobe Flash 8
dengan bantuan Actionscript bagi elemen interaktiviti di dalam laman web.
88
5.2.2 Rekabentuk
Pada fasa rekabentuk, pembangun telah membahagikan fasa ini kepada tiga
bahagian yang utama iaitu rekabentuk antaramuka, rekabentuk hiperteks dan rekabentuk
animasi dan simulasi berkomputer. Setiap bahagian di berikan penekanan yang
sepatutnya supaya laman web yang dihasilkan menepati objektif pembangun.
5.2.2.1 Rekabentuk Antaramuka
Pembangun telah menetapkan tema bagi laman web ini. Tema yang digunakan
adalah warna putih pada bahagian atas dan coklat pada bahgain bawah. Warna utama
yang digunakan adalah warna coklat dan putih digunakan sebagai ruang kosong bagi
membolehkan pengguna melihat laman web yang dibangunkan dengan selesa.
Penggunaan warna ini bersesuaian dengan kumpulan fokus pembangun iaitu pelajar
sekitar 20 tahun. Warna yang digunakan dapat kelihatan lebih matang dan bercirikan
akademik. Teks yang digunakan adalah dari jenis verdana dan arial. Rasionalnya adalah
ianya merupakan font yang mudah dibaca terutamanya pada paparan skrin komputer dan
mudah didapati pada mana-mana komputer.
5.2.2.2 Rekabentuk Hiperteks
Pembangun pada awalnya ingin menggunakan hiperteks dengan warna biru dan
unggu. Tetapi, setelah pembangun mengadakan perbincangan dengan penyelia dan
melihat kepda tema yang digunakan, pembangun menukar kepada warna yang lebih
89
sesuai iaitu warna putih, coklat dan hitam serta digunakan berdasarkan kepada
kesesuaian latar belakang hiperteks berkenaan. Pembangun juga menggunakan flash
button dengan kombinasi warna coklat dan hitam bagi menimbulkan rasa menarik
kepada pengguna.
5.2.2.3 Rekabentuk Animasi dan Simulasi Berkomputer
Pembangun telah menggunakan warna putih atau coklat sebagai latarbelakang
kepada animasi dan simulasi yang dibangunkan. Pengguna warna juga bergantung
kepada kesesuaian warna grafik di dalam animasi atau simulasi tersebut. Terdapat
animasi yang memberikan arahan kepada pengguna dan ada juga yang dibangunkan
dengan tanpa arahan bergantung kepada keadaan dan kesesuaian menerapkan elemen
penemuan dalam pembelajaran.
5.2.3 Fasa Pembangunan
Setiap pembangunan animasi, simulasi dan laman web dipersembahkan kepad
penyelia pada setiap minggu. Perubahan akan dibuat berdasarkan saranan penyelia,
pakar, rakan-rakan dan pertimbangan pembangun sendiri. Pembangun menghadapi
masalah dengan errors semasap enggunaan actionscript dan pembetulan atau
penyingkiran dilaksanakan mengikut kepada kesesuaian.
90
5.2.4 Fasa Pelaksanaan
Laman web ini dipersembahkan kepada penyelia dan rakan-rakan. Sebarang
kelemahan yang dikenalpasti diatasi dan masalah paparan cuba diperbaiki oleh
pembangun dengan segera. Masalah-masalah teknikal diperbaiki dari semasa ke semasa
dan penerapan elemen pembelajaran inkuiri-penemuan diterapkan pada bahagian-
bahagian tertentu.
5.2.5 Fasa Penilaian
Fasa penilaian dilaksanakan oleh penyelia yang menglibatkan penilaian formatif
dan sumatif. Manakala penilaian sumatif dilaksanakan oleh pakar yang terdiri daripada
panel penilai. Penilaian dari segi keberkesanan laman web ini terhadap kumpulan
sasaran tidak dilaksanakan kerana ianya bukan satu kewajiban bagi Projek Sarjana
Muda.
5.3 Rumusan Laman Web
Projek pembangunan laman web ini dilaksanakan secara berperingkat-peringkat
seperti perancangan, pembangunan dan seterusnya refeleksi.. Terdapat empat topik yang
diberikan penerangan berbantukan animasi, simulasi serta elemen grafik serta teks
terutamanya.
91
Perisian utama yang digunakan di dalam membangunkan laman web ini adalah
Adobe Dreamweaver 8, Adobe Flash 8 dan Adobe Photoshop CS2. Adobe Dreamwever
8 digunakan untuk tujuan membina laman web dan css. Manakala Adobe Flash 8
digunakan untuk tujuan pembangunan animasi dan simulasi. Pada masa yang sama,
Adobe Photoshop CS2 digunakan bagi elemen grafik yang digunakan di dalam Adobe
Dreamweaver 8 dan Adobe Flash 8.
Teori pembelajaran yang diaplikasikan pada laman web ini adalah teori
pembelajaran konstruktivisme dengan pendekatan inkuiri-penemuan. Pembangun telah
melaksanakan pendekatan inkuiri-penemuan ini dengan berbantukan animasi dan
simulasi serta penekanan elemen inkuiri-penemuan dilaksanakan mengikut kesesuaian
dimana terdapat bahagian yang hanya menekankan elemen penemuan dan terdapat
bahagiann yang menekankan elemen inkuiri-penemuan. Penekanan diberikan kepada
elemen konstruktivisme dialektik dengan memberikan pengguna pengalaman yang
realistik serta aktiviti autentik. Laman web ini juga berorientasikan kepada pembelajaran
berpusatkan pelajar serta autoriti kepada pelajar dalam membuat sebarang pilihan.
Ciri-ciri konstruktif yang diaplikasikan di dalam laman web ini adalah seperti
bentuk laman web yang berstruktur bagi memudahkan kefahaman pelajar. Ianya dapat
dilihat melalui penyusunan topik bermodul tetapi pelajar diberikan autoriti untuk
mengawal pembelajaran mereka sendiri. Pembelajaran yang berpusatkan pelajar dapat
dilihat melalui kebebasan pelajar untuk memilih topik yang mereka hendak pelajari
tanpa perlu belajar secara turutan dari satu topik kepada satu topik lain melalui susunan
yang rigid. Pelajar juga boleh belajar pada bila-bila masa dan menamatkan sesi
pembelajaran mahupun memulakan sesi pembelajaran tanpa sebarang sekatan. Malahan,
pelajar boleh mengetepikan elemen-elemen yang tidak mereka mahu pelajari dan terus
menuju kepada bahagian yang mereka hendak pelajari
Ciri konstruktif lain yang diterapkan adalah pembelajaran menggunakan alatan
dan situasi autentik. Pada laman web ini, pembangun menyediakan simulasi untuk
digunakan oleh pengguna dan simulasi yang dibina adalah berdasarkan kepada alatan
92
sebenar yang dipermudahkan mahupun diubah suai sedikit agar memenuhi keperluan
simulasi. Namun, pengubahsuaian yang dilaksanakan telah dipastikan tidak akan
mengubah konsep asal teori dan situasi tersebut. Simulasi dan animasi yang dihasilkan
mengalakkan proses penemuan di dalam pembelajaran dan pelajar menemui prinsip
pembelajaran seperti konsep, teori, mekanisma dan aplikasi melalui animasi dan
simulasi tersebut melalui eksperimen, pemerhatian secara aktif dan menggunakan
pemikiran kognitif mereka serta penglibatan aktiviti hand on dan mind on yang meluas.
Melalui animasi dan simulasi ini, pengguna diberikan kemampuan untuk melakukan
sesuatu yang diluar kemampuan mereka mahupun manusia. Antaranya adalah
memerhatikan proses penguraian atom berlaku tanpa terdedah kepada sinaran radioaktif,
memerhatikan perubahan aras tenaga elektron dan penjanaan photon serta pengandaan
isyarat di dalam Photo Multiplier Tube yang bersifat abstrak.
Selain itu, pengaplikasian strategi penemuan dalam pembelajaran membolehkan
pelajar untuk membina prinsip mereka sendiri dan menemui prinsip tersebut berbanding
memberikan prinsip tersebut kepada pelajar. Malahan, pelajar memperolehi motivasi
instrinsik melalui kepuasan daripada tugasan yang diberikan.
Laman web ini juga menekankan kepada prinsip kesatuan dan keseragaman dari
segi teks, saiz teks, saiz tajuk, warna latar belakang, warna simulasi dan animasi bagi
memastikan elemen identiti dan integrasi dapat diterapkan.
5.4 Rintangan Dalam Membangunkan Laman Web
Pembangun mengalami pelbagai masalah semasa pembangunan laman web ini di
jalankan terutamanya semasa awal proses pembangunan laman web ini. Pembangun juga
mengalami masalah ketika membina simulasi untuk laman web ini. Namun, masalah ini
berjaya diatasi dengan jayanya melalui inisiatif yang dilakukan oleh pembangun.
93
5.4.1 Kekurangan Sumber
Pembangun menghadapi masalah di dalam mendapatkan sumber bagi
pembangunan laman web ini. Sumber yang dimaksudkan adalah kajian lepas, thesis,
perisian serta laman web yang berkaitan rapat dengan subjek Basic Radiochemistry ini.
Pembangun mengambil inisiatif mencari sumber alternatif seperti dari lapangan Nuclear
Physic, dan Nuclear Technology. Namun, bahan-bahan ini wujud didalam bilangan yang
terhad kerana tidak semua negara mempunyai pengetahuan mengenai nuklear dan
berkapasiti nuklear. Pembangun bertindak mendapatkan buku berkaitan bidang
Radiochemistry dan Nuclear Analysis yang digunakan sebagai buku teks untuk subjek
SSC2792 – Basic Radiochemistry membawa kepada masalah kekurangan sumber dapat
diatasi.
Kekurangan dari segi kajian lepas dapat diatasi oleh pembangun dengan bantuan
penyelia. Alternatif yang dicadangkan oleh penyelia adalah mengemukan bukti dari
kajian lepas bahawa pelajar menghadapi masalah mempelajari subjek kimia dan fizik.
Kajian yang diperolehi telah dapat membuktikan bahawa pelajar menghadapi masalah
mempelajari subjek Basic Radiochemistry melalui teknik generalisasi deduktif.
5.4.2 Kekurangan Teknologi dan Kemahiran
Masalah terbesar dihadapi oleh pembangun di dalam membangunkan laman web
ini adalah kekurangan teknologi dan kemahiran. Kekurangan teknologi dan kemahiran
yang dikatakan adalah teknologi dan kemahiran berkaitan dengan Adobe Flash 8 dan
lebih spesifik adalah kemahiran di dalam penggunaan actionscript peringkat tinggi.
Pembangun tidak mempunyai kemahiran mahupun pengetahuan menggunakan
actionscript peringkat tinggi di dalam perisian Adobe Flash 8.
94
Bagi mengatasi masalah ini, pembangun cuba mendapatkan bahan rujukan
melalui Perpustakaan Sultanah Zanariah. Malangnya Perpustakaan Sultanah Zanariah
gagal menyediakan sebarang buku yang mampu memenuhi keperluan pembangun dan
maklumat mengenai actionscript dan contoh terkini. Pembangun mengatasi masalah ini
dengan mendapatkan buku dari luar.
5.5 Keistimewaan Laman Web
Laman web yang dibangunkan telah dikenalpasti mempunyai bebrapa elemen
yang memberikan keistimewaan dan kelebihan serta kekuatan kepada laman web ini.
Ianya dikenalpasti melalui pemerhatian dan analisis yang dilaksanakan oleh pembangun
serta perbincangan yang dilakukan bersama dengan penyelia.
5.5.1 Penerapan Elemen Autentik Menerusi Pendekatan Inkuiri-Penemuan
Berbantukan Simulasi dan Animasi
Pembangun menerapkan elemen simulasi yang menyediakan pengguna dengan
keadaan sebenar aatu autentik bagi membolehkan mereka memahami dengan jelas
proses yang berlaku di dalam keadaan yang amat mirip kepada keadaan sebenar. Ianya
membolehkan penguna merasai keadaan sebenar dan berinteraksi dengan interface dan
simulasi yang disediakan. Ini akan melibatkan lebih daripada satu deria pengguna dan
membawa kepada pemahaman dan ingatan yang lebih tinggi tentang apa yang mereka
sedang pelajari.
95
5.5.2 Animasi Sebagai Pembina Konsep Dengan Pendekatan Penemuan
Penerapan elemen animasi di dalam laman web ini bertujuan untuk membina
pengetahuan pelajar tentang konsep yang dibincangkan. Malahan, ianya juga boleh
digunakan sebagai pendekatan yang berkesan untuk membetulkan miskonsepsi pelajar
serta memberikan analogi tentang sesuatu konsep atau fenomena yang abstrak.
Pengetahuan pelajar tentang konsep yang abstrak dapat dibina dengan mudah melalui
animasi kerana pelajar dapat memerhatikan sendiri bagaimana, dimana dan mengapa
sesuatu fenomena itu berlaku. Penggunaan animasi juga dapat menarik minat pelajar
melalui penggunaan grafik yang menarik dan animasi yang sentiasa bergerak. Ianya
dapat menarik, mengarah dan membentuk perhatian pelajar.
5.5.3 Laman Web Berkaitan Basic Radiochemistry Pertama Di Malaysia.
Laman web ini merupakan laman web pertama berkaitan subjek Basic
Radiochemistry di Malaysia. Ianya tidak mendapat perhatian selama ini kerana Malaysia
tidak mempunyai kemampuan memiliki reaktor nuklear berskala besar untuk penjanaan
tenaga. Malaysia memiliki sebuah reaktor nuklear bersaiz kecil untuk tujuan
penyelidikan dan penghasilan bahan radioaktif untuk tujuan perubatan di MINT
(Malaysian Institute of Nuclear Technology). Harapan pembangun adalah, dengan
kejayaan menghasilkan laman web berkaitan subjek Basic Radiochemistry yang pertama
ini akan menetuskan ilham kepada pembangun lain untuk menghasilkan laman web
dalam bidang yang sama untuk memajukan teknologi nuklear di Malaysia seiring
dengan keperluan Malaysia untuk menghasilkan tenaga yang lebih bersih dan murah
berikutan krisis minyak global serta kemungkinan Malaysia terpaksa menjadi negara
mengimport minyak mentah pada masa akan datang ekoran kemungkinan kekeringan
telaga minyak di Malaysia akan berlaku kelak.
96
5.5.4 Perbincangan Dan Perkongsian Maklumat Melalui Forum
Pembangun telah menyediakan satu ruangan forum di dalam laman web yang
telah dihasilkan ini. Matlamat forum ini adalah untuk membolehkan perbincangan
mengenai teknologi yang masih baru di Malaysia ini dilaksanakan. Forum boleh
menglibatkan pelbagai lapis pengguna seperti pelajar. Pelajar boleh berbincang
mengenai subjek ini di forum yang disediakan. Mereka boleh berkonsi-kongsi pendapat,
maklumat dan pengetahuan. Malahan pelajar juga boleh berbincang bersama-sama
dengan pensyarah mereka di dalam laman web ini.
Forum ini juga boleh digunakan oleh ahli-ahli akademik, intelektual, ilmuan,
saintis, sarjana dan penyelidik untuk berkongsi pendapat, ilmu mahu pun hasil
penemuan dan kajian mereka. Ianya dapat dijadikan medan untuk berbicara dan
menyatakan pendapat serta hujah mereka.
5.5.5 Mengaplikasi Pendekatan Inkuiri-Penemuan
Pendekatan inkuiri-penemuan membolehkan pelajar untuk mempelajari sesuatu
konsep dengan cara seperti mana ahli sains lakukan di dalam makmal. Ianya
memberikan pemahaman yang lebih mendalam dan kesan ingatan yang lebih lama.
Pendekatan ini membolehkan pelajar berfikir diluar skop biasa dan mengalakkan pelajar
berfikir secara kreatif dan kritis sesuai dengan cabaran masa kini.
97
5.6 Kekurangan Laman Web
Berdasarkan analisis oleh pembangun dan pemerhatian oleh rakan-rakan, laman
web ini mempunyai kelemahan dari segi penggunaan audio dan video. Pembangun
kurang menerapkan elemen audio secara signifikan dan penggunaan video dielakkan
dengan tujuan untuk memastikan laman web yang terhasil mempunyai saiz yang kecil
supaya dapat digunakan oleh pengguna yang mempunyai bandwidth yang rendah dan
supaya masa untuk laman web dimuat turun dapat disingkatkan.
Kelemahan lain laman web ini adalah kurangnya tutorial yang disediakan untuk
pengguna. Ini kerana pembangun telah melaksanakan penilaian secara formatif semasa
aktiviti inkuiri-penemuan digunakan. Namum, refleksi kepada pengguna masih kurang.
Pembangun juga tidak mempunyai kemampuan untuk melihat hasil pembelajaran
pengguna kerana pembangun tidak menyediakan kemudahan log in dan log out iaitu
pembangun tidak menggunakan log untuk memantau pembelajaran pengguna. Laman
web ini juga tidak menglibatkan penggunaan laman web yang lebih canggih seperti .php
dan elemen web 2.0 yang lebih interaktif lebih menarik serta membolehkan data
pengguna disimpan oleh database.
Skop pembelajaran juga tidak meluas kerana pembangun hanya menekankan
kepada bahagian-bahagian yang rumit serta abstrak sahaja dan ianya adalah diluar
kemampuan pembangun untuk mengliputi keseluruhan skop subjek ini kerana
kekurangan masa dan sumber. Kesukaran pelajar juga tidak dapat dikenalpasti dengan
baik kerana terdapat sangat sedikit rujukan dan kajian lepas yang mengfokuskan kepada
subjek radiokimia dan kesukaran pelajar adalah berdasarkan kajian mengenai kesukaran
pembelajaran fizik dan kimia sahaja. Ini kerana subjek ini hanya ditawarkan oleh institut
pengajian tinggi oleh sesetengah negara sahaja dan ianya diluar kemampuan pembangun
untuk melaksanakan kajian tersebut.
98
5.7 Cadangan
Terdapat beberapa cadangan yang dirasakan oleh pembangun sebagai penting
dan perlu diberikan perhatian oleh pembangun sendiri dan pembangun-pembangun lain
pada masa akan datang serta proses pembangunan lanjutan yang dirancang oleh
pembangun. Cadangan tersebut adalah:
a. Meningkatkan interaktiviti di dalam laman web supaya pelajar menjadi lebih
aktif. Contohnya menyediakan sesi refleksi yang lebih mendalam selepas
pelajar menggunakan simulasi atau memerhatikan animasi yang disediakan.
b. Menghasilkan simulasi yang lebih kompleks dan mempunyai daya
interaktiviti yang lebih tinggi daripada yang sedia ada.
c. Penerapan elemen web 2.0 di dalam pembangunan yang selanjutnya supaya
pembangun mempunyai kemampuan untuk memantau pembelajarn
pengguna.
d. Mengliputi subtopk yang lebih besar dan meluas bagi membantu pengguna
belajar dengan lebih mudah pada masa yang sama.
e. Penerapan elemen video dan audio yang lebih baik dan berkesan serta dapat
menarik perhatian pengguna dengan baiknya.
5.8 Kesimpulan
Segala kelemahan perlu diperbaiki untuk meningkatkan keberkesanan laman web
ini bagi tujuan penyearan ilmu pengetahuan kepada kumpulan fokus dan segenap lapis
masyarakat Malaysia khususnya. Elemen interktiviti yang lebih tinggi diperlukan untuk
99
membantu pengguna serta penerapan pendekatan inkuiri-penemuan yang lebih meluas
diperlukan agar pelajar menjadi lebih kreatif dan kritis dalam membina prinsip dan
knosep pembelajaran mereka sendiri.
5.9 Penutup
Secara keseluruhannya, pembangun masih belum berpuas hati dengan laman web
yang dihasilkan kerana pembangun ingin melaksanakan pendekatan inkuiri-penemuan
yang mengaplikasikan kedua-dua elemen utamanya secara holistik dan seiringan.
Lantaran kekurangan masa, pembangun hanya dapat menekankan elemen tersebut pada
bahagian-bahagian tertentu dan bahagian-bahagian lain hanya menekankan kepada
elemen penemuan melalui pembinaan konsep secara aktif.
Diharapkan laman web ini kelak dapat membantu pelajar di dalam subjek Basic
Radiohemistry dengan baik dan membantu pembangun lain untuk membangunkan laman
web yang hampir sama bagi membantu pelajar Malaysia mempelajari subjek ini dengan
lebih mudah dan memajukan teknologi nuklear di Malaysia agar kita dapat menikmati
elektrik dengan kos yang jauh lebih rendah dan mengurangkan bebanan rakyat terhadap
bil tenaga dan bebanan negara terhadap memenuhi keperluan kapasiti tenaganya.
100
RUJUKAN
Abu Hassan Kassim, Meor Ibrahim Kamaruddin (2006). Ke Arah Pengajaran Sains dan
Matematik Berkesan. Unpublished note, Fakulti Pendidikan UTM.
American College of Sport Medicine (2007) ACSM's Resources for the Personal
Trainer: Techniques, Complications, and Management. USA: Lippincott
Williams & Wilkins.
Alessi, S.M dan Trollip, S.R (2001). Multimedia for Learning : Methods and
Development. Third Edition. Boston : Allyn & Bacon
Baharuddin Aris, Rio Sumarni Shariffudin, Manimegalai Subramaniam (2002). Reka
Bentuk Perisian Multimedia. Skudai: Penerbit UTM.
Betrancourt M. , dan Tversky, B. (2000). Effect of Computer Animation On Users
Performance: A Review. Le travail Humain, 63, 300
Betsy Bruce (2002). Elearning with Dreamweaver MX: Building Online Learning
Applications. Peachpit Press.
Burke, K.A., Greenbowe, T.J., & Windschitl, M.(1998). Developing and using
conceptual computer animation for chemistry instruction. Journal of Chemical
Education, 75(12), 1658-1661.
Cavallo, A. M. (1996). Meaningful learning, reasoning ability, and students’
understanding and problem solving of topics in genetics. Journal of Research in
Science Teaching, 33, pp. 625 – 656.
101
Chuck Hodell (2006). SD from the Ground Up: A No-nonsense Approach to
Instructional Design. USA: American Society for Training and Development.
Cohen (1990). Continuing to Cooperate: Prequisities for Persistence.
Duffy, T. Dan Cunningham, D. (1996). Constructivism: Implication for the Design and
Delivery of Instruction. In D. Jonassen (Ed). Handbook of Research on
Educational Communication and Technology. New York: Simon and Schuster.
Eugene F. Provenzo, Eugene F. Provenzo, Jr., Arlene Brett, Gary N. McCloskey (1999).
Computers, Curriculum and Cultural Change: An Introduction for Teachers.
London: Lawrence Erlbaum Associates.
France Belanger, Dianne H. Jordan (2000). Evaluation and Implementation of Distance
Learning: Technologies, Tool and Technique. Idea Group Publishing.
Frank Restle, N. John Castellan, Richard M. Shiffrin (1975). Cognitive Theory.
London:Lawrence Erlbaum Associates.
George Marx (1982). Nuclear Physics, Nuclear Power. University of Michigan,
Michigan: Akadémiai Kiadó.
Gonzales, C. (1996). Does Animation in User Interface Improve Making Decision. R.
Bilger, S. Guest, & M. J. Trauber (Eds.),
Good, T. L., dan Brophy, J.E. 1990. Educational Psychology: A Realistic Approach
Edition 2. White Plains, New York: Longman.
Jamalludin Harun, Baharuddin Aris dan Zaidatun Tasir (2001). Pembangunan Perisian
Multimedia Satu Pendekatan Sistematik. Selangor: Venton Publishing (M) Sdn.
Bhd.
102
Jamalludin Harun dan Zaidatun Tasir (200). Pengenalan Kepada Multimedia. Kuala
Lumpur: Venton Publishing.
Jamalludin Harun dan Zaidatun Tasir (2005). Multimedia: Konsep dan Praktis.
Selangor: Venton Publishing (M) Sdn Bhd.
John Burgoyne, Michael Reynolds (1997). Management Learning: Integrating
Perspectives in Theory and Practice. USA:SAGE
Keller, J. M. (1983). Motivational Design of Instruction.In C.M. Reigeluth (Ed.)
Instructional Design Theories and Models: An Overview of Their Current Status
(m.s. 386-429). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Klein, S.B. (1996). Learning Principles and Applications, 3rd edition. New York:
McGraw-Hill.
Lilia Halim, T Subahan, M Meerah dan Zolkepeli Haron (2002). Strategi Pengajaran
Fizik Untuk Guru Sains. Selangor: Prentige Hall
Mayer, R. E (2001). Multimedia Learning. Cambridge: Cambridge University Press.
Mayer, R. E (2005). The Cambridge Handbook of Multimedia Learning. Cambridge:
Cambridge University Press.
Narayanan, N. H., dan Hegarty, M. (2002). Multimedia design for communication of
dynamic information. International Journal of human-computer studies, 57, 217-
315
Nik Aziz Nik Pa (1996). Pembelajaran, Praktikal dan Falsafah Konstruktivisme.
Hikmah
103
Noor Azean Atan, Juhazren Junaidi, Shaharuddin Md Salleh, Zaleha Abdullah,
Baharuddin Aris (2007). Pembangunan Web Interaktif: Satu Pendekatan
Sistematik. Selangor: Venton
Olle Eskilsson (2000). A congitudinal Study on 10-12 years old Conceptions of The
Transformation of Matter. Doctor Philosophy.
Peter J. Fensham, Richard F. Gunstone, Richard Thomas White (1994). The Content of
Science: A Constructivist Approach to Its Teaching and Learning. London:
Routledge.
Rhodes, R. (1986). The Making of the Atomic Bomb (History of The Discovery of
Nuclear Fission and The Manhanttan Project in World War II). New York:
Simon & Schuster
Roni Linser dan Som Naidu (1999). Web-based Simulations as Teaching and Learning
Media in Political Science. Paper Presented in AusWeb99 : Fifth Australian
World Wide Web Conference.
S.Dijkstra, Robert D. Tennyson, Franz Schott, Nobert Seel (1997). Instructional Design:
International Perspectives.
Seaborg, G.T., dan W.D. Loveland (1982). Nuclear Chemistry Benchmark Papers. New
York: Van Nostrand Reinhold.
Shaharuddin Md Salleh, Rozita Abd Jalil dan Siti Norul Azizah Abd Wahab (2008).
Modul Teknologi Multimedia (Versi 1.0). Skudai: Desktop Publisher.
Sharifah Alwiyah Alsagoff (1986). Psikologi Pendidikan II. Kuala Lumpur: Heinemann.
104
Slavin, R.E. (1977). Students Team Learning Technique Narrowing the Achievement
Gap between the Race. Baltimore: The John Hopkins University Center for
Social Organization of Schools.
Starke, K. (1979). The Detours Leading to The Discovery of Nuclear Fission. J. Chem.
Ed. 56: 771-775.
Suffian Hussin (1996). Pendidikan di Malaysia: Sejarah, Sistem dan Falsafah. Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Tamby Subahan Mohd Meerah (1999). Dampak Penyelidikan Pembelajaran Sains
Terhadap Perubahan Kurikulum. Bangi : Universiti Kebangsaan Malaysia.
Tay Vaughan (2004). Multimedia: Making it Work. London: McGraw-Hill Professional.
International Union of Pure and Applied Chemistry (1982). Glossary of terms used in
nuclear analytical chemistry-(Provisional), Prepared for publication by M. De
Bruin, Pure Appl. Chem. 54: 1533.
William D. Ehmann, Diane E. Vance (1991). Radiochemistry and Nuclear Method of
Analysis. Volume 116. USA: John Wilet & Sons, Inc.
Scheider, G.P, Evans, J. dan Carry, P. (2002). New Perspective on the Internet-
Comprehensive. 3rd ed. Massachusettes : Course Technology
Zainuddin Zakaria (2001). Memahami Internet : Mudah dipelajari. Kuala Lumpur: Win
Publication Sdn. Bhd.