Trabajo Final de Grado

Pre-Proyecto de Investigación

Juego infantil en el escenario del recreo escolar

¿Huellas de la tecnología?

María Soledad Fraga Scavino

C.I: 4.803.844-3

Prof. Mag. María Josefa Pimienta

Programa Desarrollo Psicológico y Psicología Evolutiva del Instituto de Psicología de

la Salud

Setiembre, 2019

Montevideo, Uruguay

Índice

Resumen ...................................................................................................................... 1

Fundamentación ........................................................................................................... 2

Antecedentes ................................................................................................................ 4

Marco teórico ................................................................................................................ 5

Infancia .............................................................................................................. 5

Juego ................................................................................................................ 7

Dispositivos tecnológicos................................................................................... 9

Institución escolar ............................................................................................ 10

Delimitación del problema ........................................................................................... 12

Preguntas de investigación ......................................................................................... 13

Objetivo general .......................................................................................................... 13

Objetivos específicos .................................................................................................. 13

Metodología ................................................................................................................ 13

Población .................................................................................................................... 15

Procedimiento ............................................................................................................. 15

Consideraciones éticas ............................................................................................... 16

Cronograma ................................................................................................................ 17

Resultados esperados ................................................................................................ 18

Bibliografía ......................................................................................................................

1

Resumen

El presente pre proyecto de investigación pretende indagar el juego infantil en

escolares de enseñanza primaria en el espacio del recreo. A su vez procura conocer

los tipos de juegos, explorar si los juegos electrónicos están presentes en los juegos

del espacio del recreo, como también describir posibles variaciones en función de la

variable sexo.

Como marco referencial se ubica el período de las operaciones concretas y la latencia

en relación a la infancia. La importancia del juego, los dispositivos electrónicos en la

época actual y la institución escolar, estructuran el sustento teórico del presente pre

proyecto.

Como muestra se tomarán dos instituciones públicas de enseñanza primaria de

diferentes barrios de Montevideo, Uruguay, donde se trabajará con niños y niñas entre

6 y 10 años. En cuanto al abordaje metodológico será de corte cualitativo y de tipo

exploratorio. Se utilizará la observación participante y grupos de discusión como

técnicas para la recolección de datos. Posteriormente se hará el correspondiente

análisis de datos y se dará difusión.

Palabras Claves: Juego, Tecnología, Recreo, Institución, Infancia

2

Fundamentación

La temática a investigar trata del juego en escolares y su relación con la tecnología en

el contexto del recreo en instituciones de enseñanza primaria.

La inquietud de abordar esta problemática surge de mi experiencia en la práctica de

graduación de facultad “Arte comunitario y drogas”, realizada en la escuela Nº 181,

barrio Flor de Maroñas, donde se trabajó en modalidad de talleres con la población de

niños de sexto año en dicha institución. Llamaron mi atención algunas dificultades en

cuanto a la destreza en la utilización de materiales para expresión plástica tenían los

niños, y por otro lado, la fuerte presencia de las computadoras XO utilizadas en

espacios de recreo. Observar a los niños jugando con ellas, en el recreo y durante el

tiempo libre dentro del aula sin dudas fue el inicio de un proceso de análisis y reflexión

personal para llegar a la temática a investigar.

De allí surge la primera inquietud de llevar adelante este pre-proyecto sobre el juego

de los niños, mediante el método de observación en el espacio de recreo escolar.

A su vez, otro de los argumentos para emprender este pre proyecto de investigación,

es el acceso cada vez más temprano que tienen los niños a las nuevas tecnologías a

través de diferentes dispositivos electrónicos como celular, computadora, consolas,

entre otros, el cual generó la necesidad de indagar si existe alguna relación entre los

juegos en el recreo y la tecnología.

A partir de ese momento, comienza una búsqueda de antecedentes de producción

académica referida a esta temática. Se descubrió que los abordajes existentes sobre

el juego y la tecnología en el ámbito del recreo escolar en nuestro país son escasos, lo

cual reforzó la exploración de la referida temática.

El Informe Kids Online realizado en nuestro país por UNICEF (2017) plantea que las

investigaciones disponibles respecto al uso de la tecnología apunta a personas a partir

de los 15 años, siendo los niños menores de esta edad relegados muchas veces al

discurso o datos que puedan brindar sus progenitores o adultos a cargo. Uno de los

argumentos sobre la carencia de estudios en niños más pequeños, radica en la

complejidad y en los costos que dichos sondeos conllevan. En relación con lo anterior,

también las indagaciones suelen ser de corte cuantitativo, obteniendo datos

específicos y estadísticos. El Informe Kids Online brinda a su vez datos de un estudio

empírico y sistemático sobre los riesgos y beneficios del uso de internet en niños

uruguayos.

3

En este sentido arroja algunos datos que interesa tener en cuenta respecto a los

dispositivos, los niños entre 9 y 12 años utilizan en primer lugar laptop o notebook, le

sigue el celular y luego la tablet. Probablemente la entrega del dispositivo

computadora del Plan Ceibal influyó en estas posiciones. Por otra parte, en cuanto al

ámbito donde utilizan dichos dispositivos, los niños entre 9 y 12 años indican en primer

lugar en su hogar (35 %) y en segundo lugar en la escuela (13%).

Por ello se considera pertinente que el siguiente pre proyecto de investigación gire en

torno al propio niño. Interesa indagar los discursos que el niño trae, poniendo énfasis

en su subjetividad, al desarrollo evolutivo y al juego en esta etapa.

En la búsqueda sobre esta temática se encontró también una reglamentación vigente

en nuestro país acerca de las actividades a llevar adelante en el recreo, que es otra

arista que se pretende explorar en esta investigación, el juego en el recreo del patio

escolar.

En la Circular Nº 3 de ANEP, se señala “los recreos serán organizados en actividades

dirigidas, para que el maestro pueda continuar su acción educativa” (ANEP, 1998,

p.1). Se manifiestan algunos aspectos obligatorios referidos al recreo, que aplica a

toda la educación pública de primaria. Sugiere un rincón de juegos, juegos de mesa,

biblioteca y juegos dirigidos por alumnos de clases superiores. Otro de los aspectos

que plantea es: “efectuar una buena distribución del tiempo, de manera que el niño

pueda ir al baño, intervenir en actividades programadas, las cuales evitarán la

excitación del escolar” (ANEP, 1998, p.2).

Frente a esto último, surgen las siguientes interrogantes:

¿A qué refiere con “excitación del escolar”?, ¿apunta al niño agitado por jugar, correr?

o ¿a la adrenalina generada en el despliegue de sus fantasías, sueños?

A su vez, si el recreo se concibe como un espacio de libertad, elección espontánea de

su juego, momento de descanso, ¿Es coherente con estos conceptos el intervenir en

actividades programadas?, ¿por quién?

Pensando en favorecer el desarrollo integral del niño se cuestiona si la observación de

lo espontáneo no es indispensable y previa a la planificación de actividades que

contribuyan al mismo y a la construcción de valores tales como el respeto entre pares

y las bondades del juego en equipo.

Si bien dichas cuestiones planteadas en la Circular N° 3, por mi experiencia de la

observación de la práctica inicialmente mencionada, no se observan plasmadas en la

realidad del recreo en cuanto a la direccionalidad del maestro, pero sí es un

documento vigente con intención de ser aplicado.

4

Este pre-proyecto también se propone por una parte servir de insumo para poder

proporcionar un acercamiento acerca de las elecciones del juego que tiene el propio

niño a la hora de su espacio de recreo escolar.

Por otro lado, posicionarse desde otro enfoque en la búsqueda de las especificidades

de los cambios probables en el desarrollo evolutivo de los niños en un mundo que

hipervalora la tecnología. Se trata de observar sus vivencias e interacciones con sus

pares, situándolo en su rol protagónico y luego recabar datos que permitan a la

institución conocer las voces de los niños y proveerle el material didáctico que

contribuya efectivamente a su desarrollo psicológico.

Antecedentes

En el marco de nuestro país existen investigaciones sobre juego infantil y tecnología

enmarcada en el contexto de educación y pedagogía, no así en cuanto al abordaje del

juego en relación con la tecnología en el espacio del recreo escolar.

Una investigación realizada por Nancy Geymonat (Uruguay) 2014: “Videojuegos en

seis escuelas de tiempo completo: puente entre lo sociocultural y lo didáctico

pedagógico” tuvo como objetivo identificar los propósitos y escenarios en que

maestros de escuelas públicas utilizaban los videojuegos dentro del aula en

computadoras XO del Plan Ceibal. Se empleó una metodología mixta, utilizando para

la recolección de datos: encuestas, entrevistas y observación. Algunos resultados

arrojados en cuánto al propósito del uso de videojuegos dentro del aula fueron la

motivación, facilitación del aprendizaje, aplicación de conocimientos, recreación,

evaluación y atención a la diversidad de los alumnos.

En el ámbito internacional, una investigación realizada por Gordillo, M., Gómez, M.,

Sánchez, S., Gordillo, T., Castro, F., en Badajoz (España) 2011:“El juego infantil en un

mundo de cambio” expone los resultados sobre el desarrollo del juego infantil en las

etapas de educación infantil y primaria en una población de 150 niños. Como

instrumentos para la recolección de datos utilizaron observación participante,

sociograma y entrevista semiestructurada.

Los autores hacen hincapié en la importancia de lo que se genera en las situaciones

de juego libre, comportamientos, preferencias. A su vez proporcionan gran valor a los

cambios evolutivos que se desarrollan en dicho ámbito. Algunos de los resultados

indicaron la preferencia por los juegos de tipo motor, los varones en su mayoría juegan

al fútbol, y las niñas a juegos simbólicos, marcando esa diferencia de género.

5

Los autores concluyen que: “a pesar de la invasión de las nuevas tecnologías en el

mundo actual, los patios de recreo siguen siendo espacios donde imperan los juegos

psicomotrices” (p.204).

Por otra parte una investigación realizada por Milagros Damián en México en el año

2014: “Contextos, juegos y expresión de las emociones en los escolares” planteó a

qué juegan los niños en sus hogares, en el barrio y en colegios, la investigación se

aplicó a 5145 niños y niñas de primero a sexto año de escuelas públicas y privadas.

Los datos se obtuvieron mediante cuestionarios, identificando, describiendo y

analizando las elecciones de los juegos. Se eligieron variables atributivas como el

género y los grados escolares, y también variables dependientes, estas refieren a los

juegos que se practican en la escuela, en la casa y el juego favorito del niño. Los

resultados indicaron que los niños y niñas en el colegio prefieren los juegos motores

como son las escondidas o atrapadas. En el contexto del barrio los varones juegan al

fútbol y las niñas mayormente con muñecas. Por último, el juego preferido de los

varones es de reglas, como el fútbol y las niñas las escondidas.

En Uruguay existen investigaciones sobre la población infantil en lo referente a juego y

tecnología, sin embargo como se mencionó anteriormente, en el contexto del recreo

de las escuelas no se han encontrado abordajes de corte psicológico. La carencia de

investigaciones que reúnen estos tres tópicos, ha reafirmado el interés por el tema

seleccionado.

Marco teórico

En el presente pre proyecto se presentan algunas categorías referidas a la

problemática a abordar.

Infancia

Carrasco (1987) plantea la noción de evolución como transformación cualitativa

inmersa en un programa genético y un modelo ambiental, en donde el crecimiento

corresponde a transformaciones cuantitativas y el desarrollo concierne a cambios

cualitativos.

Estudiar el desarrollo, entendiéndolo como un continuo durante el período de

construcción de una persona, requiere de una descripción cuidadosa de las diferentes

instancias de la existencia del ser, y el análisis teórico que determinan las causas de

6

estas conductas, enmarcado en la cultura correspondiente. La infancia desde esta

perspectiva requiere una mirada integral del desarrollo, entendiendo al niño como un

ser bio-psico-socio-cultural.

Desde el desarrollo afectivo sexual, la latencia es el período entre los 6 y 11 años

promedio. Freud en 1905, en su teoría del desarrollo psico sexual, sostiene que la

latencia sería una interrupción en la evolución sexual del niño hasta la pubertad. Esto

refiere a la represión de ciertas mociones pulsionales, la energía es redirigida hacia

otras conductas, mediante el mecanismo de defensa, sublimación y formaciones

reactivas, la energía se redirige hacia otras fines socialmente aceptados.

Rodolfo Urribarri (2008) define la latencia como: “trabajo psíquico en el sentido de

esfuerzo para la organización, diferenciación, complejización y ampliación del aparato

psíquico y también en cuanto a la exigencia de tramitar la pulsión en un nuevo

ordenamiento dinámico y estructural” (p.98).

Ubica entre los 6 y los 8 años la latencia temprana y tardía entre los 8 y 11. En La

primera se sitúa el fin del complejo de Edipo, donde comienza un nuevo orden

intrapsíquico, el infante debe encontrar un equilibrio entre lo placentero y

displacentero, lo prohibido y permitido. Por otra parte en la latencia tardía, el niño

adquiere una mayor autonomía y mejor adaptación a la realidad .La interacción

fundamentalmente con sus pares promueve estos movimientos y procesos de

socialización.

Piaget, ubica la etapa de las operaciones concretas entre los 6 y 12 años, población

seleccionada para este pre proyecto de investigación.

En Seis estudios de Psicología (1969) plantea algunos aspectos fundamentales que se

desarrollan en la etapa mencionada. Desde el punto de vista de las relaciones

interindividuales el niño es capaz de cooperar ya que no confunde su propio punto de

vista con el de los demás, se aleja de su pensamiento y lenguaje egocéntrico. Este

alejamiento abre paso a nuevas coordinaciones elementales respecto a su inteligencia

y afectividad.

En relación al comportamiento colectivo existe una modificación en las actitudes

sociales, esto se visualiza en el juego, lo que en la siguiente sección se desarrollará en

profundidad.

En esta etapa se crean nuevos instrumentos mentales, las agrupaciones. En cuanto a

la operación, es el conjunto de acciones interiorizadas que se han vuelto reversibles.

Otro aspecto es el progreso del pensamiento, el niño de esta edad logra integrar los

7

conceptos de permanencia, sustancia, peso y volumen, como también las nociones de

tiempo, espacio y velocidad. Frente a estas modificaciones, el pensamiento deja de

ser intuitivo y pasa a ser operatorio concreto.

Juego

Huizinga (1995) en su libro Homo Ludens plantea una amplia definición del juego que

aúna múltiples elementos, lo define como:

Una acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos límites

temporales y espaciales determinados, según reglas absolutamente

obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción que tiene su fin en sí misma

y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de

“ser de otro modo” que en la vida corriente.(p.46)

En primer lugar el autor hace hincapié en el acto de libertad, acto que no es

direccionado sino por el propio sujeto, sus motivaciones, sus pensamientos, y

enmarcado en el tiempo y el espacio. El juego irá desarrollándose en diferentes

contextos a lo largo de la vida, se iniciará en el hogar, pasando por la escuela y

posteriores instituciones que ira transitando.

Freud (1920) en su obra “Más allá del principio del placer”, ubica al juego como fuente

de elaboración de situaciones traumáticas, plantea que en el juego hay un intento de

ligar el exceso de descarga, para no verse amenazado por las excitaciones. Es decir,

el juego sería entonces un medio que desarrolla el sujeto para reequilibrar su

funcionamiento psíquico.

Winnicott en “Realidad y Juego” (1971), explica que lo significativo no es el contenido

del juego sino que el niño se traslade a una zona que, si bien no es realidad psíquica

interna, tampoco es parte de su mundo exterior pero se ubica fuera de él. Allí reúne

elementos de la realidad exterior al servicio de su realidad interna, desarrollando su

potencial de soñar, en tanto los resignifica según sus sentimientos oníricos. A su vez

posiciona la creatividad como “característica de la vida y del vivir en su totalidad”

(p.52) donde se despliega lo genuino en el sujeto y la posibilidad del juego que admite

una comunicación plena.

A partir de los 6 años, el juego “se torna progresivamente más organizado, compartido

y socializado, desarrollándose la noción de limitaciones y reglas, así como la

competencia y la actitud cooperativa” (Urribarri, 2016, p.37). El ingreso al mundo

escolar, la interacción con compañeros y maestros, una rutina totalmente nueva para

8

el niño hasta entonces, marca transformaciones esenciales en este período y el juego

no queda por fuera de ello. La aparición de los juegos reglados como los identifica

Piaget (1964), son juegos que contienen reglas que los niños en general cumplen y

son de transmisión generacional. Algunos de dichos juegos son el fútbol, la rayuela,

saltar la cuerda, las escondidas. En este tipo de juegos se comienzan a desplegar

conceptos de triunfo, fracaso, competencia, habilidad.

Urribarri (2016) expresa que “los latentes, aunque pueden compartir situaciones que

les son comunes, como las tareas escolares o la música, tienden a separarse y

desarrollar actividades propias de cada sexo” (p.147). Realiza una distinción entre los

juegos de niñas y varones. Las primeras tienden a utilizar su cuerpo en bloque,

vinculado a la coordinación, a lo estético, al ritmo y en espacios más reducidos o

cerrados. Los varones tienen preferencia en actividades como descarga de fuerza,

resistencia, competitividad y el desplazamiento en el espacio es mayor.

Aberastury (1968) realizar una distinción entre los juegos de varones y niñas a partir

de los cinco años. “el varón se deleita con juegos de conquista, de misterio, de acción”

(p.66), superhéroes, personajes y disfraces marcan su juego. “La niña en cambio

prefiere un juego más tranquilo (…) entra en un aprendizaje de los rasgos femeninos

con los que busca identificarse con su madre” (p.66). Es frecuente que se disfrace con

ropa de ella. Con el ingreso a la etapa escolar el mundo de los juegos se transforman

profundamente. Muestran una curiosidad por el conocimiento, donde “las letras y los

número se convierten en juguetes” (p.70). Aparecen nuevos juegos que combinan las

capacidades intelectuales con el azar.

Característico de la etapa de latencia lo genital aparece o bien de un modo encubierto

(bolitas, futbol) o encubierto a nivel de abstracción. Aberastury (1968) nos cuestiona

“¿qué significa la rayuela? Se entra y se sale, el que se detiene pierde, hay dificultades

y ventajas, cielos e infiernos. Lo juegan niñas y varones” (p. 80)

A partir de los 7 u 8 años y hasta la pubertad el cuerpo recupera su rol fundamental

“se intensifica el gusto por las luchas, las carreras, el futbol. Se acentúa el placer por la

mancha, las escondidas, por los juegos de mano” (p. 86).

9

Dispositivos tecnológicos

Según Baelo y Cantón (2009) las tecnologías de la información y comunicación son:

Una realización social que facilitan los procesos de información y

comunicación, gracias a los diversos desarrollos tecnológicos, en aras de una

construcción y extensión del conocimiento que derive en la satisfacción de las

necesidades de los integrantes de una determinada organización social (p.2).

Satisfacción de necesidades que han existido siempre, de conocimiento, diversión,

comunicación, expresión, lo que ha mutado a gran velocidad son las formas o medios

de dichas satisfacciones. Si bien las nuevas tecnologías han alcanzado a los sujetos

de todas las edades, lo que diferencia es el vínculo que se tiene con los diferentes

dispositivos.

El profesor Marc Prensky (2001) plantea que existen dos tipos de vínculos o perfiles

que “marcan una brecha digital y generacional” (p.6). Se refiere por un lado a los

llamados Nativos Digitales y por otro lado a los Inmigrantes Digitales. Los primeros

refieren a sujetos que “han nacido y se han formado utilizando la particular 'lengua

digital' de juegos por ordenador, vídeo e Internet” (p.5). Los segundos se identifican

con aquellos que se han tenido que adaptar velozmente a la nueva era, en parte

obligados por las exigencias del mundo actual.

Si bien existen contenidos muy interesantes en las diferentes plataformas, como

acceso a información, posibilidad de comunicación instantánea, juegos que ejercitan

aspectos como la lógica, habilidad, lo que se cuestiona es la regulación del tiempo en

el uso de los diferentes dispositivos. Todo niño posee otras prioridades antes que

poner atención al transcurso del tiempo, por lo que el adulto es el principal

responsable de dicha regulación de exposición que tienen los niños frente a las

pantallas.

Balaguer (2005) expresa que la inmersión en la pantalla, ingreso al ciberespacio,

representa un escape a otra realidad y el acceso, a través de las nuevas tecnologías,

a herramientas que inducen a una multipresencia y descorporeización. Es aquí que se

introduce la noción de hipercuerpo (Levy 1995), entendida como cuerpo imaginable,

trasladable y multipresente. Esto aleja del disfrute de cuerpo propio limitado, sensible,

palpable, sexuado, pero alejado de la multipresencia. La vuelta al cuerpo material

genera frustración e irritación. Paradójicamente, nuestro cuerpo es único y vulnerable

a patologías psico-somáticas que generan en la fantasía, concomitantemente, un

10

“hipocuerpo”. Este remite a la vivencia de cuerpo limitado, pequeño frente a un mundo

sin límites donde volver, descolgarse es muy doloroso.

Urribarri (2016) plantea una serie de ventajas y desventajas respecto a la fusión de la

computadora y de los juegos electrónicos, que ha producido modificaciones en los

hábitos de las personas, especialmente en niños. En cuanto a las ventajas propone

que existe: incentivación de respuestas rápidas a estímulos y resolución de

situaciones, estimulación perceptual y de ejecución motriz fina, captación de

diferencias alternativas, posibilidades y límites. También ubica como positivo el

incentivo para la decisión rápida, la posibilidad de jugar solo o con compañeros en red

y finalmente la búsqueda y toma de diversos conocimientos que ofrece internet.

Por otro lado en relación con las desventajas coloca como limitación en el contacto

personal y afectivo con otros, dificultades en la discriminación entre lo virtual y lo real

externo, aumento de omnipotencia, baja tolerancia a la frustración. A su vez indica que

existe un exceso de competitividad con escasa cooperación, también dificultades en la

aceptación y cumplimiento de normas y reglas institucionales/sociales ya que la

creación de reglas propias o la transgresión de ellas, son frecuentes en los

videojuegos. Plantea la existencia de una problemática ética y de valores entre los

juegos virtuales y la cotidianeidad. Como última desventaja expresa una limitación de

lo corporal y afectivo con incremento de lo ideativo.

El autor expresa ciertos riesgos en el caso que las desventajas incrementen, como:

aislamiento, desafectivización, adicción, desajuste conductual y relacional con el

mundo social fuera de la computadora. Otro riesgo es la desarmonía cuerpo, deseo,

afecto, pensamiento, acción.

Teniendo en cuenta los planteos del autor, es pertinente detenerse en la observación

de la presencia o no de las características anteriores en el desarrollo del juego en los

niños.

Institución escolar

Elina Dabas (1998) plantea el funcionamiento de la institución escolar como espacio

transformador donde la noción de red social es uno de los pilares fundamentales. Red

social “implica un proceso de construcción permanente tanto individual como colectivo”

(p.42). Proceso de intercambio entre los integrantes que permite una potencializacion

de recursos donde “cada miembro del colectivo se enriquece de múltiples relaciones

11

que cada uno de los otros desarrolla, optimizando los aprendizajes al ser éstos

socialmente compartidos” (p.42).

Pero para poder ubicar la noción de redes en el espacio de la escuela, es ineludible

que se la conciba como una organización atravesada por la institución Educación. La

organización produce relaciones constituyendo así su identidad, creando sus propias

reglas y autonomía. La institución es portadora de procedimientos, normas y valores.

Según Eugene Enriquez (2003) “La institución es lo que da el comienzo, lo que

establece y lo que forma” (p.57). Son grupos con funcionamiento regulado por leyes,

expresadas en reglas, con modos específicos de transmisión que repercuten en el

funcionamiento social. Lo que asegura la continuidad de una institución es que se

sustente en un saber teorizado y un sistema de valores y acciones, que debe

internalizarse.

En el caso de las instituciones educativas, partimos de su rol socializador de acuerdo a

las concepciones de cada una, dando educación y formación consistentes con las

mismas.

Toda institución se expresa a la vez en grupos y en organizaciones, pero estas

organizaciones tienen un objetivo particular: dar vida a la institución. Con respecto a la

organización, la más adecuada, aunque tal vez utópica, sea la organización

democrática. Enriquez (2003) hace referencia al pintor impresionista Camille Pissarro

con respecto al grupo de impresionistas:

que aporta cierta ley del grupo, por ejemplo el decir que aun cuando las

personas sean distintas unas de otras es bueno que comparen lo que hacen,

intercambien opiniones (…) no para que se vuelvan homogéneos sino

justamente para saber cultivar su diferencia pudiendo mantener con los otros

sentimientos de reciprocidad. Un lugar donde en definitiva la alteridad de cada

uno queda aceptada como algo esencial y que precisamente le permite a cada

uno ser plenamente sí mismo sin por ello rechazar el intercambio y el placer de

estar con el otro (p.125).

Dicha analogía que desarrolla el autor se plantea como ejemplo en cuanto al

funcionamiento ideal de un grupo o aula de la institución escolar.

12

Delimitación del problema

El juego es una actividad vital en el desarrollo evolutivo del niño, es el primer medio

por el cual se comunica con el mundo adulto y con sus pares. Mediante el mismo, el

infante despliega fantasías y sueños, es el medio de expresión más genuino se puede

considerar. Tal es la importancia del juego que va a ir estructurando aspectos

psicológicos del niño como su personalidad, sentimientos, emociones, autonomía,

autocontrol, autoestima.

A su vez su desarrollo psicomotor e intelectual también está en estrecha relación con

el juego, la estimulación de sus sentidos en las actividades lúdicas juega un papel

fundamental para su progresivo desarrollo.

La institución, precisamente la escuela, es el primer contacto que tiene el niño con sus

pares. Además de la función de aprendizaje, la escuela tiene como fin potenciar el

proceso de socialización, la adquisición de las normas, ya que el niño ingresa al

mundo de las reglas. Y en este ingreso, el juego también acompaña dicha evolución.

El espacio del patio es además protagonista a la hora del recreo, donde se despliegan

variedad de modos de expresión, juegos, vínculos, libertades.

Hoy en día las nuevas tecnologías y con ellas los dispositivos electrónicos son de fácil

acceso desde pequeños, incluso el primer contacto que tienen con ellas es en el

contexto del hogar. El entretenimiento que las pantallas ofrecen es de gran variedad.

La sociedad actual está en permanente cambio, los tipos y los modos de juego van

mutando y el niño va acompañando dichas modificaciones.

Frente a estas cuestiones es que se enmarca el presente pre proyecto de

investigación, explorar como las nuevas tecnologías impactan o no, sobre el juego en

el espacio del recreo escolar.

13

Preguntas de investigación

¿A qué juegan los niños en el espacio del recreo escolar?

¿Qué tipos de juego se plasman en el espacio del recreo?

¿Durante el recreo se utilizan dispositivos tecnológicos en los juegos de los niños?

¿Existe diferenciación de los juegos entre niñas y niños?

Objetivo general

• Indagar el juego infantil en escolares de enseñanza primaria en el espacio y el

tiempo del recreo.

Objetivos específicos

• Conocer los tipos de juegos

• Explorar si los juegos electrónicos están presentes en los juegos del recreo

• Describir las posibles variaciones del juego en función de la variable sexo

Metodología

En el presente pre proyecto se utilizará una metodología cualitativa. El tipo de estudio

será exploratorio con el fin de generar una aproximación sobre las nuevas tecnologías

en el marco del juego en el recreo, considerando la escasa producción académica en

nuestro país y la época actual en que la infancia transita. Recoger información que

proporcionará el propio infante, posibilitará un acercamiento ajustado a la realidad del

tema a investigar.

Taylor y Bogdan (1987) afirman que “los investigadores cualitativos tratan de

comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas (…) la

investigación cualitativa es esencial experimentar la realidad tal como otros la

experimentan” (p.20).

Las técnicas para la recolección de datos serán la observación participante y el grupo

de discusión.

En relación a la técnica de observación participante entiendo que es la más pertinente

para esta investigación ya que como expresa David Amorín (2011) se trata de “una

técnica natural sistematizada, con base en la estrategia empírica, y de privilegio para

14

el estudio de sujetos, grupos, y comunidades en su ámbito cotidiano” (p.64). Este

último considera fundamental para investigaciones que involucran sobre todo a niños,

aplicar una técnica no estructurada puede ser más enriquecedor en cuanto a la

obtención de información más espontánea. La observación participante posibilita la

integración del investigador en las actividades llevadas a cabo por los informantes, en

este caso por los niños en el espacio del recreo escolar. Esta técnica permite un

mayor acercamiento, pudiendo establecerse conversaciones informales, plasmar

preguntas e indagar sobre los objetivos de la investigación.

La segunda técnica que se utilizará es el grupo de discusión. Krueger (1991) la define

como:

Una conversación cuidadosamente planeada, diseñada para obtener información

de un área definida de interés, en un ambiente permisivo, no directivo (…) la

discusión es relajada, confortable y a menudo satisfactoria para los participantes, ya

que exponen sus ideas y comentarios en común. (p.24)

Al ser una población infantil el grupo de discusión tendrá algunas modificaciones

respecto a la técnica convencional. En primer lugar los niños participantes pertenecen

a una misma institución, por lo que el criterio de que los miembros no se conozcan

entre sí no se aplicaría en esta técnica. Al tratarse de niños se considera que el

conocimiento entre ellos produciría efectos contrarios respecto a grupos de adultos, en

lo referente a: menor inhibición, juicios de valor.

Por otra parte al inicio del grupo de discusión se incluirán tarjetas con ilustraciones de

diferentes juegos y dispositivos electrónicos a modo de disparador para que los niños

puedan comenzar a expresar sus preferencias y elecciones. La inclusión de dicha

dinámica tiene el cometido de aportar un ambiente más desestructurado y poder

brindar a los niños un espacio prospero para su discurso sobre la temática.

En esta investigación se aplicarán las dos técnicas anteriormente presentadas en el

espacio del recreo de escuela.

15

Población

Para la presente investigación se seleccionarán dos escuelas públicas de diferentes

barrios de Montevideo, con el fin de representar un espectro socio económico. Se

presenciará el espacio del recreo en el patio de la escuela a través de la observación

participante. A su vez se formarán grupos de cantidad entre 5 a 6 niños y niñas

correspondientes a las edades entre 6 y 10 años donde se trabajará mediante grupo

de discusión.

Procedimiento

Como primera fase se desarrollará la planificación. Constará de: selección de dos

escuelas públicas de diferentes barrios de Montevideo, primer contacto, entrevista y

planificación con autoridades de las instituciones.

La segunda fase será de ejecución. Todas las instancias de esta fase serán

consecutivas y con la misma duración y objetivos en ambas instituciones.

Comprenderá la observación del desarrollo del juego de los niños, de los niveles de

interés en la instancia de recreo, con el correspondiente registro. Su frecuencia será

de una vez por semana durante un mes. Concluida la etapa anterior se procederá a

implementar y realizar talleres informativos, en los grupos de primero a cuarto año, a

efectos de proponer la participación en los grupos de discusión posteriores. Dichos

grupos se constituirán según nivel, uno con niños de 1° y 2° año y otro, de 3° y 4°.

Ambos grupos serán mixtos con 5 a 6 integrantes. El número de grupos variará según

el número de interesados en participar. Se procederá a realizar los grupos de

discusión con el fin de indagar aspectos de su juego y el uso de los dispositivos

tecnológicos. Dicha exploración contendrá preguntas abiertas a modo de disparador

para brindar a los niños el espacio de intercambio entre ellos.

La tercera fase comprenderá la recopilación y análisis de datos.

La cuarta fase consistirá en la devolución y difusión de los resultados obtenidos.

16

Consideraciones éticas

El siguiente pre proyecto se enmarcará bajo el decreto N° 379/008 en lo referente a la

investigación con seres humanos, resguardando la integridad, dignidad, derechos y

libertades de los sujetos participantes. El consentimiento libre e informado será otro de

los elementos presentes que será aplicado al personal de la institución. En cuanto a la

protección de información personal del sujeto se regirá por la Ley N° 18.331 y sus

principios generales explícitos en su artículo 5, como es la reserva y responsabilidad

de la información.

A su vez se presentará el pre proyecto al Comité de Ética correspondiente a la

Facultad de Psicología para su evaluación y posterior aval. El asentimiento informado

será utilizado en lo referente a menores de edad involucrados. Finalmente se

comunicarán los resultados obtenidos.

17

Cronograma

Mes

1

Mes

2

Mes

3

Mes

4

Mes

5

Mes

6

Mes

7

Mes

8

Mes

9

Mes

10

Mes

11

Mes

12

Revisión

bibliográfica

Selección del campo

a investigar

Primer contacto con

Instituciones

Entrevista con

Instituciones

Planificación con

escuelas

Observación durante

el recreo

Taller informativo

Encuentros con

grupo de discusión

Recopilación y

análisis de datos

Devolución de

resultados

Difusión de

resultados

18

Resultados esperados

Mediante el desarrollo de la presente investigación se procura brindar insumos acerca

de las elecciones de juego que realiza el niño a la hora del recreo escolar. Por otra

parte se espera obtener información respecto al uso de los dispositivos tecnológicos

en dicho ámbito, con el fin de aportar datos empíricos a las Instituciones escolares

como también a los profesionales abocados al trabajo con niños.

Despertar el interés por la realización de una investigación a nivel nacional, centrado

en la propia subjetividad del niño, otorgándole el lugar de sujeto que ocupa y merece,

para brindar nuevas perspectivas de las infancias de nuestro país.

Redireccionar el foco de interés, a la hora de pensar en los dispositivos tecnológicos y

el juego, trasladándolo al verdadero protagonista y su desarrollo. El niño debe estar en

el centro de la escena y lo importante es favorecer su capacidad de crear y soñar.

Bibliografía

- Aberastury, A (1968). El niño y sus juegos. Buenos Aires, Argentina.

Paidos.

- Amorín, D (2011). Introducción a los métodos y técnicas para la

investigación en Psicología Evolutiva. Montevideo, Uruguay: Psicolibros.

- Baelo Álvarez, R., & Cantón Mayo, I. (2009). Las tecnologías de la

información y la comunicación en la educación superior. Estudio descriptivo

y de revisión. Revista Iberoamericana De Educación, 50(7), 1-12.

https://doi.org/10.35362/rie5071965

- Balaguer, R (2005). Vidasconect@das.com: la pantalla. Lugar de

encuentro, juego y educación en el siglo XXI. Montevideo, Uruguay:

Frontera.

- Circular N°3. Administración Nacional de Educación Pública. Consejo de

Educación Primaria, Montevideo, Uruguay, 22 de abril de 1998.

Recuperado de

http://www.ceip.edu.uy/documentos/normativa/ceip/1998/Circular3_98.pdf

- Dabas, E. (1998). Redes sociales, familia y escuela. Buenos Aires,

Argentina: Paidós.

- Damián, M (2014, 22 de mayo). Contextos, juegos y expresión de las

emociones de los escolares: su importancia en el desarrollo psicológico y

en la educación. Rayuela. Recuperado de

http://revistarayuela.ednica.org.mx/sites/default/files/121-130.pdf

- Enriquez, E (2003). La Institución y las Organizaciones en la Educación y la

Formación. Buenos Aires, Argentina: Novedades Educativas.

- Freud, S (1984). Obras completas: Más allá del principio de placer.

Psicología de las masas y análisis del yo y otras obras. Buenos Aires,

Argentina: Amorrortu

- Geymonat Vignolo, N. (2014). Videojuegos en seis escuelas de tiempo

completo: puente entre lo sociocultural y lo didáctico

pedagógico. Cuadernos de Investigación Educativa, 5 (20), 71-92.

- Gordillo Gordillo, M., & Gómez Acuñas, M., & Sánchez Herrera, S., &

Gordillo, T., & Castro, F. (2011). El juego infantil en un mundo de

cambio. International Journal of Developmental and Educational

Psychology, 1 (1), 197-206.

- Huizinga, J (1957). Homo Ludens. Buenos Aires, Argentina: Emecé.

- Krueger, R (1991). El grupo de discusión: guía práctica para la

investigación aplicada. Madrid. Pirámide.

- Piaget, J (1980). Seis estudios de Psicología. Barcelona, España: Labor

- Prensky, M (2010). Nativos e Inmigrantes digitales. Adaptación al castellano

del texto original “Digital Natives, Digital Immigrants”. Recuperado de

https://www.marcprensky.com/writing/Prensky-

NATIVOS%20E%20INMIGRANTES%20DIGITALES%20(SEK).pdf

- Taylor y Bogdan (1987). Introducción a los métodos cualitativos

investigación. Barcelona, España: Paidos.

- UNICEF (2017). Informe Kids Online. Niños, niñas y adolescentes

conectados. Recuperado de

https://www.bibliotecaunicef.uy/doc_num.php?explnum_id=188

- Urribarri, R (2016). Estructuración psíquica y subjetivación del niño de

escolaridad primaria. El trabajo de la Latencia. Buenos Aires, Argentina:

Noveduc.

- Uruguay. Ministerio de Salud Pública. (2008). Decreto Nº 379/008.

Recuperado de http://www.impo.com.uy/bases/decretos-originales/379-

2008

- Uruguay. Poder Legislativo. (2008). Ley N° 18.331. Protección de datos

personales. Recuperado de https://www.impo.com.uy/bases/leyes/18331-

2008

- Winnicott, D (1979). Realidad y Juego. Barcelona, España: Gedisa