juin 2011 cmv/cbo evaluer dans un système par compétences présentation aux référents 23.06.11

Juin 2011 CMV/CBoJuin 2011 CMV/CBo

Plan de la présentationPlan de la présentation

Définition de la compétenceDéfinition de la compétence Pourquoi évaluerPourquoi évaluer Evaluer: définition, différentes formesEvaluer: définition, différentes formes Evaluer dans une approche Evaluer dans une approche

compétencescompétences Niveaux d’exigence et taxonomieNiveaux d’exigence et taxonomie Les difficultés de l’évaluationLes difficultés de l’évaluation


Définition de la formation pratique HES-Définition de la formation pratique HES-S2S2

La formation pratique est une mise en situation La formation pratique est une mise en situation professionnalisante de l’étudiantprofessionnalisante de l’étudiant

« Afin qu’il « Afin qu’il développe les compétences professionnellesdéveloppe les compétences professionnelles, ,

relationnelles et sociales requises, acquérant ainsi une relationnelles et sociales requises, acquérant ainsi une

attitude réflexive le conduisant en permanence à interroger attitude réflexive le conduisant en permanence à interroger

sa pratique et faire émerger de nouveaux savoirs ».sa pratique et faire émerger de nouveaux savoirs ».

Dossier de Partenariat formation pratique HES-S 2 (2003). Dossier de Partenariat formation pratique HES-S 2 (2003). Dispositif de Dispositif de la formation pratique - Définition. Délémont, rubrique 2.1la formation pratique - Définition. Délémont, rubrique 2.1


Une compétence c’estUne compétence c’est

Un Un savoir agirsavoir agir fondé sur la fondé sur la mobilisation et l’utilisation mobilisation et l’utilisation efficaces d’un ensemble de efficaces d’un ensemble de ressources (connaissances, ressources (connaissances, savoir faire, aptitudes…)savoir faire, aptitudes…)

Selon Jacques Tardif, professeur titulaire, Faculté d’Éducation, Université de Sherbrooke, Québec (Canada)


« La compétence » est une capacité « La compétence » est une capacité d’action d’action efficace face à une famille de efficace face à une famille de situations situations

Elle est une combinatoire de ressourcesElle est une combinatoire de ressources

Elle inclut la capacité de les mobiliser à bon Elle inclut la capacité de les mobiliser à bon escient, au moment opportun escient, au moment opportun

Elle est différente de la performanceElle est différente de la performance(Déf. Rapport C2ES2 / Groupe Relais)(Déf. Rapport C2ES2 / Groupe Relais)


éthiques

réflexion

relationnelles

sociales

évaluation

techniques

Promotion santé

recherche

organisation

interdisciplinarité

Une compétence = combinatoire de ressources

Connaissances

Savoir-faire

Aptitudes

……..

Mobilisées à bon escient pour une action efficace en situation


Le développement des compétencesLe développement des compétences

Le développement continu des Le développement continu des compétences, de savoir agir complexes, compétences, de savoir agir complexes, se fonde sur la profondeur, la pérennité se fonde sur la profondeur, la pérennité et l’irréversibilité des apprentissages. et l’irréversibilité des apprentissages. Tout cela malgré que, face à certaines Tout cela malgré que, face à certaines situations, on puisse observer un retour situations, on puisse observer un retour ponctuel à un état antérieurponctuel à un état antérieur


POURQUOI EVALUER?POURQUOI EVALUER? Les variables de l’évaluationLes variables de l’évaluation

former?former? évaluer?évaluer? quel objet?quel objet? avec quels outils?avec quels outils? qui évaluera?qui évaluera? quand?quand? pour qui?pour qui? pour prendre quel genre de décision?pour prendre quel genre de décision? quelle utilité?quelle utilité?

Ch. Hadji, « L’évaluation règles du jeu » ESF, Paris, 1990Ch. Hadji, « L’évaluation règles du jeu » ESF, Paris, 1990


Evaluation: définitionEvaluation: définition Opération qui consiste à Opération qui consiste à estimerestimer, à , à

apprécierapprécier, à , à porter un jugementporter un jugement de de valeur ou à accorder une importance à une valeur ou à accorder une importance à une personne, à un processus, à un événement, personne, à un processus, à un événement, à une institution ou à tout objet à partir à une institution ou à tout objet à partir d’informations d’informations qualitativesqualitatives et/ou et/ou quantitativesquantitatives et de et de critèrescritères précis en vue précis en vue d’une prise de décision.d’une prise de décision.Évaluer, c’est Évaluer, c’est comprendrecomprendre, , éclaireréclairer l’action de façon à l’action de façon à pouvoir déciderpouvoir décider avec avec justessejustesse de la suite des événements. de la suite des événements.

Renald LEGENDRE - Dictionnaire actuel de l’éducation, 1993 - GUÉRIN / ESKA.Renald LEGENDRE - Dictionnaire actuel de l’éducation, 1993 - GUÉRIN / ESKA.


Dynamique de l’acte Dynamique de l’acte d’évaluerd’évaluer


L’évaluationL’évaluation

Les différents modes Les différents modes d’évaluation :d’évaluation :

sommative sommative formativeformative Pronostique/diagnostiquePronostique/diagnostique autoévaluationautoévaluation


L’évaluation sommativeL’évaluation sommative

Évaluation ayant pour but de Évaluation ayant pour but de sanctionnersanctionner (positivement ou (positivement ou négativement) une activité négativement) une activité d’apprentissage, afin de d’apprentissage, afin de comptabiliser ce résultat en vue comptabiliser ce résultat en vue d’un classement ou d’une d’un classement ou d’une sélectionsélection

F. Raynal, A. Rieunier, pédagogie:dictionnaire des concepts clés, 1997F. Raynal, A. Rieunier, pédagogie:dictionnaire des concepts clés, 1997


L’évaluation formativeL’évaluation formative

L'évaluation formative intervient dans le cours d'un L'évaluation formative intervient dans le cours d'un apprentissage et permet de apprentissage et permet de situer la progressionsituer la progression de de l'élève par rapport à un objectif donné.l'élève par rapport à un objectif donné.

Dans le cas d'une évaluation formative, l'objectif est Dans le cas d'une évaluation formative, l'objectif est d'obtenir une double rétroaction: d'obtenir une double rétroaction:

sur l'élève pour lui indiquer les étapes qu'il a sur l'élève pour lui indiquer les étapes qu'il a franchies et les difficultés qu'il rencontre franchies et les difficultés qu'il rencontre

sur le maître pour lui indiquer comment se sur le maître pour lui indiquer comment se déroule son programme pédagogique et quels déroule son programme pédagogique et quels sont les obstacles auxquels il se heurte. sont les obstacles auxquels il se heurte.

Ph. PERRENOUD, Ph. PERRENOUD, L'évaluation des élèves...L'évaluation des élèves... De Boeck Université, Paris, Bruxelles1998 De Boeck Université, Paris, Bruxelles1998


Cette évaluation formative sert à :Cette évaluation formative sert à :

Eclairer l’enseignant, par inventaire des lacunes et difficultés de Eclairer l’enseignant, par inventaire des lacunes et difficultés de l’élève. l’élève. Permettre un ajustement didactique, par une harmonisation Permettre un ajustement didactique, par une harmonisation méthode/élèves. méthode/élèves.

Assister l’individu qui apprend (sécuriser, guider).Assister l’individu qui apprend (sécuriser, guider).

Faciliter, plus directement son apprentissage (renforcer, Faciliter, plus directement son apprentissage (renforcer, corriger). corriger). Instaurer une véritable relation pédagogique (créer les Instaurer une véritable relation pédagogique (créer les conditions d’un dialogue), etc.…conditions d’un dialogue), etc.…

Ch. Hadji, « L’évaluation règles du jeu » ESF, Paris, 1990 (p. 62) Ch. Hadji, « L’évaluation règles du jeu » ESF, Paris, 1990 (p. 62)


L’auto-évaluationL’auto-évaluation

Est un processus qui permet en Est un processus qui permet en référence à un résultat attenduréférence à un résultat attendu

De porter un jugement sur sa propre De porter un jugement sur sa propre actionaction

Pour prendre des décisionsPour prendre des décisions

Vial M. (2001), Se former pour enseigner, De BoeckVial M. (2001), Se former pour enseigner, De Boeck


L’auto-évaluationL’auto-évaluation

Renseigne l’apprenant sur les Renseigne l’apprenant sur les processus mentaux qu’il active processus mentaux qu’il active pour agirpour agir

Participe à l’apprentissage des Participe à l’apprentissage des compétences spécifiquescompétences spécifiques


L’évaluation des compétencesL’évaluation des compétences

L’évaluation des compétences est un processus de L’évaluation des compétences est un processus de collecte des données à partir de sources multiples et collecte des données à partir de sources multiples et variées qui, en considérant les expériences variées qui, en considérant les expériences

d’apprentissage , permet de rendre compted’apprentissage , permet de rendre compte::Du Du niveau de développement des compétencesniveau de développement des compétences de de l’étudiantl’étudiantDe son De son degré de maîtrise de ressourcesdegré de maîtrise de ressources internes et internes et externes qui peuvent être mobilisées et combinées dans externes qui peuvent être mobilisées et combinées dans leur mise en œuvre; etleur mise en œuvre; etDe De l’étendue des situationsl’étendue des situations dans lesquelles il est en dans lesquelles il est en mesure de déployer ces niveaux de développementmesure de déployer ces niveaux de développement

Tardif 2006Tardif 2006


Évaluer dans une approche Évaluer dans une approche compétencecompétence

L’évaluation de compétence ne peut se faire L’évaluation de compétence ne peut se faire qu’qu’enen

acteacte et et en situationen situation réelle. réelle.

Il est difficile d’isoler une compétence, l’agir Il est difficile d’isoler une compétence, l’agir

professionnel mobilise simultanément plusieurs professionnel mobilise simultanément plusieurs

compétences. compétences.


Évaluer dans une approche Évaluer dans une approche compétencecompétence..

L’évaluation des compétences se fait par L’évaluation des compétences se fait par condensation d’observations autour condensation d’observations autour d’indicateursd’indicateurs (éléments significatifs, (éléments significatifs, repérables)repérables)

Par contrePar contre L’évaluation des compétences ne néglige L’évaluation des compétences ne néglige

pas l’évaluation des connaissances pas l’évaluation des connaissances pointues qui sont ses ressources.pointues qui sont ses ressources.


Les caractéristiques d’un Les caractéristiques d’un indicateur de développementindicateur de développement

Ils mettent l’accent sur les compétences Ils mettent l’accent sur les compétences d’abordd’abord

Ils rendent explicites les ressources devant Ils rendent explicites les ressources devant être mobilisées être mobilisées

Ils font référence à des éléments Ils font référence à des éléments observablesobservables

Ils permettent de discriminer entre les Ils permettent de discriminer entre les niveaux de compétenceniveaux de compétenceSelon Jacques Tardif, professeur titulaire,

Faculté d’Éducation, Université de Sherbrooke, Québec (Canada)


Un exemple: Contribuer à la Un exemple: Contribuer à la recherche en soins et en santé: recherche en soins et en santé:

quelques indicateursquelques indicateurs Est curieuxEst curieux Va rechercher des articles, des informationsVa rechercher des articles, des informations Décrit des projets de rechercheDécrit des projets de recherche Utilise des résultats de rechercheUtilise des résultats de recherche Relève des thèmes de recherche possiblesRelève des thèmes de recherche possibles Participe à des activités de rechercheParticipe à des activités de recherche Utilise dans sa pratique des connaissances Utilise dans sa pratique des connaissances

infirmières basées sur des fondements infirmières basées sur des fondements scientifiquesscientifiques


Evaluation des compétencesEvaluation des compétences

Phase d’activationPhase d’activation Phase Phase d’intégrationd’intégration

Phase préparation Phase préparation de fin de cyclede fin de cycle

Phase certificativePhase certificative

L’étudiant L’étudiant apprend-il?apprend-il?

Comment Comment apprend-il?apprend-il?

L’élève intègre-t-L’élève intègre-t-il?il?

Est-ce qu’il Est-ce qu’il identifie ses identifie ses réussite et ses réussite et ses erreurs?erreurs?

L’élève a-t-il L’élève a-t-il intégré?intégré?

Est-il autonome?Est-il autonome?

Est-il prêt pour Est-il prêt pour une évaluation de une évaluation de fin de cycle?fin de cycle?

L’étudiant est-il L’étudiant est-il autonome?autonome?

Est-il prêt pour Est-il prêt pour passer au cycle passer au cycle suivant?suivant?

Maîtrise-t-il Maîtrise-t-il suffisamment les suffisamment les compétences compétences concernées?concernées?

Formateur

Aider l’étudiant Continuum identification Jugement global

Sommatif


Niveaux d’exigenceNiveaux d’exigence

L’évaluation des compétences est plus difficile L’évaluation des compétences est plus difficile

en début de formation car sa forme en début de formation car sa forme

embryonnaire est plus éloignée du rôle embryonnaire est plus éloignée du rôle

professionnel.professionnel.

L’évaluation peut prendre des formes souples, L’évaluation peut prendre des formes souples,

individualisées mais fiable dans la individualisées mais fiable dans la taxonomietaxonomie..


La taxonomieLa taxonomie (schéma de C. Moser)(schéma de C. Moser)

Permet d’adapter l’attente au niveau de formation.Permet d’adapter l’attente au niveau de formation.

DécrireDécouvrir

Reconnaître Essayer

Appliquer des règles

ConfronterSe situer

ArgumenterRechercher

Agir

AnticiperProjeterCritiquer

Poser des prioritésDécider

MaîtriserConcevoirAssumer

S’engager

De novice à expert

Continuité


Les axes d’observationLes axes d’observation

Selon le rapport de stage…Selon le rapport de stage… L’étudiant dans son rôle d’apprenant et L’étudiant dans son rôle d’apprenant et

de professionnel.de professionnel.

L’étudiant dans sa compréhension des L’étudiant dans sa compréhension des situations professionnelles.situations professionnelles.

L’étudiant dans ses interventionsL’étudiant dans ses interventions professionnelles.professionnelles.


Notation Notation

A B C D EA B C D E -> -> suffisantsuffisant

FX FFX F ->-> échec; le stage peut être refait échec; le stage peut être refait

(répétition)(répétition)


NotationNotation

AA 66 AcquisAcquis Excellent:Excellent:

Résultat remarquable, avec seulement quelques Résultat remarquable, avec seulement quelques insuffisances mineuresinsuffisances mineures

BB 5.55.5 AcquisAcquis Très bien:Très bien:

Résultat supérieure à la moyenne, malgré un certain Résultat supérieure à la moyenne, malgré un certain nombre d’insuffisancesnombre d’insuffisances

CC 55 AcquisAcquis Bien:Bien:

Travail généralement bon, malgré un certain nombre Travail généralement bon, malgré un certain nombre d’insuffisances notablesd’insuffisances notables

DD 4.54.5 AcquisAcquis Satisfaisant ou assez bien:Satisfaisant ou assez bien:

Travail honnête mais comportant des lacunes Travail honnête mais comportant des lacunes importantesimportantes

EE 44 AcquisAcquis Passable ou suffisant:Passable ou suffisant:

Le résultat satisfait aux critères minimauxLe résultat satisfait aux critères minimaux

FXFX 3.53.5 Non-Non-acquisacquis

Insuffisant:Insuffisant:

Un travail supplémentaire est nécessaire pour l’octroi Un travail supplémentaire est nécessaire pour l’octroi des créditsdes crédits

FF 33 Non-Non-acquisacquis

Insuffisant ou faible:Insuffisant ou faible:

Un travail supplémentaire considérable est Un travail supplémentaire considérable est nécessairenécessaire


Les difficultés de l’évaluation des Les difficultés de l’évaluation des étudiantsétudiants

Ecarts importants de notation entre 2 Ecarts importants de notation entre 2 évaluateursévaluateurs

Effet de contexte (moment, fatigue..)Effet de contexte (moment, fatigue..) Effet d’ordre (plusieurs évaluations)Effet d’ordre (plusieurs évaluations) Effet d’étiquetage (tendance à sur-noter Effet d’étiquetage (tendance à sur-noter

les élèves jugés bons et à sous-noter ceux les élèves jugés bons et à sous-noter ceux jugés faiblesjugés faibles

Effet pygmalion (bonne classe – mauvaise Effet pygmalion (bonne classe – mauvaise classe)classe)

L’enjeux peut faire varier l’évaluation L’enjeux peut faire varier l’évaluation ……


Mais encore……


L’approximationL’approximation

N’est pas de mise N’est pas de mise Ne sert:Ne sert:

ni l’étudiantni l’étudiant ni le système ni le système

Evaluer c’est juger avec Evaluer c’est juger avec professionnalismeprofessionnalisme


Références et Références et bibliographie bibliographie

http://www.edufle.net/Fiche-de-lecture-sur-L-evaluation Charles Hadji, « L’évaluation Charles Hadji, « L’évaluation règles du jeu » règles du jeu »

F. Raynal, A. Rieunier, pédagogie: dictionnaire des concepts clés, ESF, Paris,1997F. Raynal, A. Rieunier, pédagogie: dictionnaire des concepts clés, ESF, Paris,1997 Ch. Hadji, L’évaluation règles du jeu, ESF, Paris, 1990Ch. Hadji, L’évaluation règles du jeu, ESF, Paris, 1990 Ch. Hadji, L’évaluation démystifiée, ESF, Paris, 1997Ch. Hadji, L’évaluation démystifiée, ESF, Paris, 1997 J. Cardinet, Pour apprécier le travail des élèves, De Boeck Université, Bruxelles, 1986J. Cardinet, Pour apprécier le travail des élèves, De Boeck Université, Bruxelles, 1986 G. Figari, L. Mottiex Lopez, recherche sur l’évaluation en éducation, L’Harmattan, Paris G. Figari, L. Mottiex Lopez, recherche sur l’évaluation en éducation, L’Harmattan, Paris

, 2006, 2006 L’évaluation en questions, sous la direction de Ch. Delorme, ESF, Paris 1987L’évaluation en questions, sous la direction de Ch. Delorme, ESF, Paris 1987 L. St-Pierre, Se former pour mieux superviser en sciences infirmières, Ed. Beauchemin, L. St-Pierre, Se former pour mieux superviser en sciences infirmières, Ed. Beauchemin,

20072007 J. Tardif, L’évaluation des compétences, Chenelière Éducation, Québec, Canada 2006J. Tardif, L’évaluation des compétences, Chenelière Éducation, Québec, Canada 2006 Ph. Perrenoud, L’évaluation des élèves, De Boeck Université, Paris, Bruxelles, 1998Ph. Perrenoud, L’évaluation des élèves, De Boeck Université, Paris, Bruxelles, 1998

http://www.edufle.net/Fiche-de-lecture-sur-L-evaluation


Vos questions


Pour tout contact:

HECVSantéAnne Gerber coordinatrice de la formation pratiqueTel: +41 21 316 80 54 [email protected] www.hecvsante.ch

HEdS La SourceChristophe Boraley Responsable de la formation pratiqueTel: +41 21 641 38 [email protected] www.ecolelasource.ch

mailto:[email protected]

http://www.hecvsante.ch/

mailto:[email protected]

http://www.ecolelasource.ch/

juin 2011 cmv/cbo evaluer dans un système par compétences présentation aux référents 23.06.11

Documents