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Junio de 2017 | Materia Pendiente2

MATERIA PENDIENTE | marzo de 2018 3

LA EDUCACION UNIVERSITARIAFRENTE A LAS NECESIDADES

SOCIALES

Desde siempre la Universidad ha sido considerada el estamento más alto de la cultura de una sociedad,lo que supone entonces que a mayor grado de educación, mayor calidad de vida alcanzarán sus indi-viduos y habrá por consiguiente mayor ingreso per cápita y el país en general, tendrá entonces un

mayor grado de desarrollo. Paradójicamente la Universidad ha sido, en la práctica, un espacio de privilegio para unos pocos, donde la

planificación de la educación superior y las necesidades sociales pareciera que no siempre han ido a la par.Las sociedades van evolucionando a través del tiempo y a eso se lo llama “proceso”. Los procesos están atra-vesados de múltiples variables que inevitablemente los moldean, pueden retrasarlos y hasta llegar a herirprofundamente la génesis de esa sociedad. Haciendo un poco de historia sobre nuestra educación superior, nos encontramos que tuvo su origen de la

mano del clero, a través de la creación del Colegio Jesuítico en Córdoba, en 1613, el cual logra su “estatus uni-versitario” en 1622. La estrategia educativa y política planteada por los jesuitas abarcaba dos extremos: eladoctrinamiento en masa de los indígenas del nuevo continente y la formación de una nueva élite de gober-nantes que respondieran a un naciente capitalismo comercial. Diferencias ideológicas entre el poder centralde la Iglesia católica y los jesuitas provocaron su expulsión hacia 1767, derivando esto en un cambio que im-pactó en la dirección de la universidad y sus intereses. En contraposición con ello, comenzaban a emergergrupos económicos, sociales y políticos en Buenos Aires que pugnaban por una independencia y para ello,necesitaban una formación militar, la cual no podía brindarse con la precariedad de las entidades educativaslocales. En medio de los enfrentamientos con España, la Universidad de Córdoba logra sus primeros cambiosde planes de estudios hacia 1815, observándose en ellos una cierta adecuación a la nueva situación política.Paralelamente, los grupos bonaerenses no abandonaban sus esperanzas de contar con una universidad pro-pia, lo que se concreta con la creación de la Universidad de Buenos Aires en 1821, basada en el concepto na-poleónico de una educación como instrumento para la transformación de las conciencias y al servicio de unproyecto de génesis capitalista, con predominio de Buenos Aires o para el desarrollo aislado de esta provincia.Fue entonces que hacia 1889 se formó una importante corriente de opinión acerca de la necesidad de fundaruna nueva universidad que diera respuestas a la necesidad de formación científica, técnica y cultural a unanueva generación de jóvenes que comenzaron a habitar la naciente capital de la Provincia de Buenos Aires, laciudad de La Plata. Así es que en 1897, comienza a funcionar la UNLP con tres facultades, quedando estable-cido el nuevo paradigma de la universidad reformista.Han pasado ya 130 años de aquel histórico momento, donde la Universidad le dijo SI a la demanda social

y afortunadamente nos toca nuevamente, esta vez a nosotros, ser testigos activos de un profundo cambiode paradigma, donde la comunidad toda trabaja en conjunto con docentes, investigadores y extensionistasdesde el Consejo Social, órgano articulador de nuestra universidad, para poner la ciencia y la tecnología al ser-vicio de la gente y con ello garantizar a su vez la formación de profesionales comprometidos con las necesi-dades y demandas de su entorno. Desde 1889 tenemos ese compromiso y hoy nuestro gran desafío esconstituirnos en interlocutores válidos ante las autoridades gubernamentales de aplicación, a los efectos delograr verdaderas políticas de estado transformadoras.

EDITORIALN°28

MATERIA PENDIENTEISSN 1851-4650Registro de Propiedad Intelectual N° 703296Propietario Fac. de CienciasExactas de la Universidad Nacional de La Plata CUIT 30-54666670-7

DECANOProf. Dr. Carlos María Naón

VICEDECANOProf. Dr. Patricio José De Urraza

SECRETARIO ACADÉMICADr. Francisco Speroni

SECRETARIA DE CIENCIA Y TÉCNICA

Prof. Dra. María Elena Vela

SECRETARIA DE POSGRADOProf. Silvana Stewart

SECRETARIA DE EXTENSIÓNProf. Dra. Graciela De Antoni

SECRETARIA DE COORDINACIÓN DE GESTIÓNSra. Ana Catalina Lacunza

SECRETARIO DE ASUNTOS ESTUDIANTILES

Sr. Victor Nosthas

Marzo de 2018 | MATERIA PENDIENTE4

DIRECTORA

Laura Brusi

COMITÉ EDITORIAL

Gustavo SuárezEsteban BaragattiCarlos LamasNéstor Caffini

Fabricio RagoneLeticia RubioAgustín Alberdi

PRODUCCIÓN PERIODÍSTICA Y REDACCIÓN

Gustavo VázquezCristina Pauli

DISEÑOOscar Duarte

FOTOGRAFÍABanco de imágenes-Moviliz. Visual 2017-

staff

FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS

05 Entrevista El Dr. Mario Rovere,nos cuenta el estadodel sistema público de salud en nuestropaís

08 InstitutosEl CETMIC cantólos 40

11 ExperienciasMuseo de Física y las escuelas, 20 años de recorrido

15 SuplementoPensar la educación.La educación superiores un derecho humano. En esta edición pretendemospensar el procesode aprendizaje.

24 SeguridadHomenaje y reflexión.Día Nacional por lasCondiciones deAmbiente de Trabajoen las Universidades

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N° 28 SUMARIO MARZO 2018

MÁS NOTAS13 Derechos Humanos. El Ex Liceo se llamará “Abuelas”.23 Reconocimientos. Premios Housay y UNLP.28 Instantáneas. Concurso Fotográfico. Mov. Visual IV.30 Encuentros. Reunión Anual de Físicas y Físicos 32 Uno de los nuestros. Víctor Romanovski 34 Cruciexactas.

Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (Edulp)Calle 47 Nº 380 / La Plata B1900AJP / Buenos Aires, Argentina+54 221 427 3992 / 427 [email protected]

Materia Pendiente | Junio de 2017 5

ENTREVISTA

¿Buena salud?

SALUD PUBLICA EN ARGENTINA

En el marco de las Primeras JornadasProfesionales de Ciencias de la Salud,fue invitado para hablar del estado delsistema público de salud en nuestro país el Dr. Mario Rovere, Director de la Maestría de Salud Pública de la Universidad Nacional de Rosario,coordinador de la Asociación Latinoamericana de Medicina Social y,además, Ex Viceministro de Salud de la Nación.


El primer gobierno peronista tuvo ochoministros de salud, pero el más recor-dado es sin duda Ramón Carillo, y esto

se debe a que “no fue un Ministro más, sunombre está fuertemente asociado a un in-tento, el primero y quizá el último, de crearun sistema en la Argentina que tuviese unafortísima centralidad del sector público”sostiene Rovere.

Ese intento de modelo que creció hasta1954, fue posible por varias razones: por unlado el empuje del Dr. Carrillo y por el otrola acumulación de capital que nuestro paíshabía logrado en la posguerra, que dio laposibilidad concreta de crear en Argentinaun sistema nacional de salud parecido al deGran Bretaña o al de Chile.

Rovere explica que desde Carrillo en ade-lante se fueron generando bombas defragmentación que fueron destruyendo elMinisterio de Salud Pública de la Nacióncon presencia en todo país creado por Ca-rrillo. La primera de esas operaciones ocu-rrió en 1956/57 con un debate que cambiólas reglas de juego y que padecemos hastael día de hoy y que plantea si el sistema desalud en argentina es Unitario o Federal. Yen ese sentido la reflexión es que mientrasla economía sea unitaria, el derecho a lasalud debe ser sustentado por el gobiernonacional.

La segunda bomba de fragmentaciónocurre durante el gobierno de Onganía conla Ley 18610, que organiza un sistema deobras sociales por actividades. Pero ese sis-tema de seguridad social en Argentina, pa-radójicamente, no apuesta a la salud sinoque apunta a la paz social en el equilibrioo conflicto capital, estado trabajo. Claroque esto no lo inventa Onganía, viene dela época de Bismark cuando descubre quela herramienta clave para neutralizar lalucha de clases es la armonía de clases me-diante el estado de bienestar.

Para entender esta situación traída de lahistoria basta con mirar una nota aparecidael día 5 de agosto en la edición del diarioPágina /12 titulada Cobertura Universal conMenos Acceso, en referencia a la CoberturaUniversal en Salud (CUS), donde se infiereque la letra chica de ese convenio no se dis-

cute en el despacho del Ministro de Salud;sino en el despacho del Ministro Triaca conla CGT.

En la construcción de esta especie dediagnóstico se suma un eje que tiene quever con la acumulación de capital por la ló-gica de la rentabilidad del capital. Y aquíaparece un actor muy importante como loson las empresas farmacéuticas que po-seen, en el mundo de la industria, la renta-bilidad más alta; por ejemplo la GeneralMotors se mueve en una rentabilidad infe-rior al 5% y con eso ganan fortunas porarriba de nuestra capacidad de imagina-ción, por su parte la industria farmacéuticase acerca al 20% de rentabilidad y lo másinteresante de esto es que una parte de esedinero se utiliza para comprar voluntadespolíticas; al menos en Estados Unidos,donde esto se mide muy bien, entre los tresfinanciadores de la política siempre está elcomplejo médico industrial y en nuestropaís ese sector no es menor, basta recordarque en la década menemista; cuando todose venía abajo, una de las pocas industriasque no colapsó fue la de los medicamentoshaciendo una alianza estratégica con aquelgobierno.

En consecuencia, a este importante actorle conviene que el sistema sea fragmentadoy mixto, donde el sector privado se ocupede que dé ganancia y el sector público delo no rentable.

La tercer bomba de fragmentación es elsurgimiento de las prepagas y el pasaje de

Ganancias. La General Motors se mueve en una rentabilidad inferior al 5% y con eso ganan fortunas por arriba de nuestra capacidad de imaginación, por su parte la industriafarmacéutica se acerca al 20% de rentabilidad.


los afiliados de las obras sociales a este sis-tema. El primero que lo hace es OSDE, el se-gundo son las prepagas y lo que siguió fueel traspaso de las obras sociales a las prepa-gas creando un desfinanciamiento de estas.En este contexto para entender la aparicióndel CUS, debemos entender que es unaidea perteneciente a la segunda genera-ción de reformas, inspirada en lo que hizoel Banco Mundial con reformas específicasdespués de la caída del muro de Berlín. El“derecho a la salud” es visto como unaoportunidad de negocios y si el estadoquiere garantizar ese derecho su rol es pa-garlo, no brindar servicios.

“Quiero mencionar con orgullo- señalóel Dr. Rovere en el cierre de su charla- loque se ha logrado en la producción públicade medicamentos en estos últimos añoshasta el 2015 y, puntualmente, la contribu-ción de esta Facultad a los grandes debatesen ese sentido. Y entender que el desafíode fondo no es tanto que lo comprendanlos profesionales y los trabajadores de lasalud sino que toda la población entiendaque lo que está en juego es el derecho a lasalud”

entender que el desafío

de fondo no estanto que lo

comprendan losprofesionales ylos trabajadores

de la salud sino que toda la población entienda que lo que está

en juego es el derecho a la salud

“Primeras Jornadas Profesionales de Ciencias de la Salud

La actividad se llevó a cabo los días 25 y 26 de setiembre , con el fin de mejorar los vínculos de la Fa-cultad con el medio profesional de la salud.

La iniciativa surgió de la interacción de distintos ámbitos profesionales de la bioquímica, la farmacia,la optometría y la física médica con la Facultad de Ciencias Exactas, para abordar variadas problemáticasrelacionadas al ejercicio profesional de los egresados que desarrollan su actividad en distintos ámbitosde la salud pública y privado.

Durante las mismas se realizaron mesas redondas, talleres de discusión y conferencias plenarias, di-ferentes temas relacionados a la actualización profesional, la formación de grado y la relación de losplanes de estudio con el ejercicio en el medio, los perfiles profesionales requeridos por el sistema desalud, la investigación clínica, diversas cuestiones relativas a las especialidades profesionales, el reco-nocimiento de nuevas especialidades, la jerarquización de las incumbencias y el ejercicio profesional enel ámbito de la salud. También se desarrollaron discusiones relativas a la interdisciplina en el equipo desalud, el papel de los modelos de salud pública, el fortalecimiento de la atención primaria y las políticasde salud pública en relación a la mejora del sistema sanitario en su conjunto.

Auspiciaron el evento el Colegio de Bioquímicos de la Provincia de Buenos Aires, el Colegio de Farma-céuticos de La Plata, la Asociación Argentina de Farmacéuticos de Hospital, la Asociación Física Argentinay la Sociedad Argentina de Física Médica, y participaron mas de 300 personas, profesionales, docentes yestudiantes.

“

1906-1956

Dr. Ramón Carrillo

“Solo sirven las conquistascientíficas sobre la salud si éstas son accesibles

al pueblo”

Primer Ministro de Salud Públicaque tuvo la Argentina, el tiempo loreconocería como mentor y ejecutordel Plan Sanitario mejor diseñado yejecutado en el país.


El CETMICcantó los 40

Tengo 40 años, al igual que el CETMIC,en realidad soy 6 meses más viejo, ytengo que admitir que Él está mejor

que nunca.La idea de una unidad de investigación y

desarrollo, con incumbencia en el tema dela tecnología de los recursos minerales enel medio local, se materializó en 1971cuando el Departamento de TecnologíaQuímica de la Facultad de Ciencias Exactasde la UNLP y la Comisión de InvestigacionesCientíficas de la Provincia de Buenos Aires(CIC) suscribieron un Convenio para el estu-dio del aprovechamiento de dichos recur-sos en la Provincia de Buenos Aires. Esteconvenio se amplió tiempo después, dandocabida al Área de Cerámica del Laboratoriode Ensayo de Materiales e InvestigacionesTecnológicas (LEMIT) del Ministerio deObras Públicas de la Provincia de BuenosAires. Las tareas se desarrollaron en depen-dencias de la Facultad de Ciencias Exactas yel LEMIT.

El Dr. Teodoro G. Krenkel, docente de laFacultad de Ciencias Exactas e Investigadordel CONICET, propuso en 1977 la creacióndel Centro de Tecnología de Recursos Mi-nerales y Cerámica (CETMIC) con la partici-pación de los signatarios originales y delCONICET. Así, el 20 de septiembre de eseaño se firmó el convenio de constitución yfuncionamiento del CETMIC y se designódirector Interino al propio Dr. Krenkel.

En sus comienzos fueron pocos investiga-dores y docentes investigadores los que sehicieron cargo del CETMIC (2 Investigado-res, 3 becarios y 2 personales de apoyo). Enel año 1979 el LEMIT fue transferido a laCIC. En 1985 el CETMIC pasó a depender ex-clusivamente de la CIC manteniéndose lostérminos de colaboración científica y subsi-dios con el CONICET. En 1991 se concretó lafirma de un Convenio entre la CIC y el CO-NICET comenzando a ser un centro dedoble dependencia como lo es actual-mente. Además, se firmó un convenio conla Facultad de Ciencias Exactas otorgándoleal CETMIC el carácter de ámbito de trabajode la Facultad donde permite que se cursenmaterias, se dicten cursos y se realicen prác-ticas de laboratorio y trabajo final

Luego de que el Dr. Krenkel [1977-1981]falleciera en 1981 se hace cargo de la direc-ción el Dr. Pereira [1981-1995]. Lo sucedióel Dr. Aglietti [1995-2004], luego la Dr. Vol-zone [2004-2008] y actualmente el Dr Scian[desde el 2008].

Cabe destacar que siempre, desde sus co-mienzos, el CETMIC es conocido en el ám-bito industrial y universitario ya que fueforjando su prestigio con publicacionescientíficas, formación de recursos humanosy con un constante apoyo a las necesidadesindustriales. Desde sus inicios y durante sus40 años de historia el CETMIC ha realizadoservicios industriales y transferencias a di-

INSTITUTOS

El Centro de Tecnología de Recursos Minerales y Cerámica celebra cuatro décadas de trabajo. El Dr. Gustavo Suarez nos ayuda,

a partir de sus vivencias personales, a conocer la trayectoria de este espacio de investigación.

Por el Dr. Gustavo Suarez (*)


versas empresas, tanto a pymes como agrandes empresas, llevando adelante tantoensayos normalizados de rutina como desa-rrollos y otro tipo de asesorías más especí-ficas.

La década del 90 no fue precisamente“amiga de la ciencia”. Esa etapa de la his-toria Argentina ha dejado su impronta enel sistema científico y hoy se puede obser-var un salto etario en las y los investigado-res. Esto se corresponde con los muy bajosingresos a carreras en esa década com-pleta, y a que muchas personas que ya seencontraban en carrera de investigaciónhuían por el mundo en la llamada “fuga decerebros” buscando mejores condicionespara sus desarrollos. También durante esosaños se incorporó poco o ningún equipa-miento al CETMIC.

En lo personal, mi historia dentro delCETMIC se inicia como estudiante de la Li-cenciatura en Química con orientación Tec-nología de Materiales y Procesos Químicosdurante el 2002, específicamente mientrascursaba la materia Ciencia y Tecnología demateriales con el profesor Dr. Aglietti. Yoya iba sabiendo que el tema de los mate-riales me gustaba y me llenaba de pregun-tas que tenía ganas de contestar.

En el 2003, me presenté en la oficina delDirector del CETMIC Dr. Aglietti, diciéndoleque me quería presentar a hacer el docto-rado bajo su dirección en el estudio de ma-teriales de avanzada. Las perspectivas noeran buenas para mí ya que mi promediono era lo suficientemente bueno comopara acceder a una beca doctoral según los

estándares de la época. Los bajos presu-puestos en ciencias y la gran cantidad depostulantes hacían que mi promedio estu-viera por debajo de la línea de corte y erauna limitante inexpugnable.

Para mí, acceder a la beca era una misióncasi imposible, eso lo tenía claro. Aunquemis posibilidades eran muy bajas, se redu-cían a nulas si me resignaba y ni siquiera in-tentaba presentarme. Por eso, y teniendoen claro que mis posibilidades se aproxima-ban asintóticamente a cero, junto con el Dr.Aglietti decidimos hacer la presentación. Por suerte vientos de cambio comenzabana soplar en ese momento y CONICET acce-día a un mayor presupuesto pudiendootorgar más becas y permitiendo bajar el lí-mite de promedio. En Diciembre del 2003y recién recibido me entero que podría ac-ceder a mi doctorado en el campo de losmateriales cerámicos de avanzada.

El CETMIC del 2004 sólo coincide con elactual en el espíritu, ya que la infraestruc-tura y la cantidad de personas que lo habi-tan han cambiado notablemente.Recuerdo que un becario de ese momentome comentó que el CETMIC parecía un cen-tro de la Unión soviética en clara referenciaa la antigüedad del equipamiento utilizadoen este siglo XXI.

El país empezaba a reactivarse lenta-mente y nuevamente se industrializaba ne-cesitando más ingenieros entre otras cosas,lo que hizo que de los cuatro becarios quehabíamos, dos se fueron a la industria y yome fuí a Japón por dos años. El CETMICtenía poca gente y peligraba su permanen-cia dentro de la doble dependencia CIC-CO-NICET, pero las políticas científicas aplicadasa largo plazo lograron revertir la situación.

Hoy el CETMIC cuenta con 15 Investiga-dores, 10 personas de apoyo y 25 becariosdoctorales y postdoctorales, y contamoscon equipamiento de avanzada en todo elproceso de la ciencia de los materiales y es-tudio de las materias primas conexas.

Cuenta con líneas de investigaciones deNanotecnología, materiales para el medioambiente, estudios geológicos de las mate-rias primas y sus yacimientos, materiales re-fractarios de cerámica tradicional y deavanzada y hasta cuenta con líneas de ce-rámica artística y arqueológica.

Gracias al esfuerzo de sus integrantes, elCETMIC ha accedido a proyectos de finan-

Hoy el CETMICcuenta con 15Investigadores,

10 personas de apoyo y 25 becarios doctorales y

postdoctorales, y contamos conequipamiento de

avanzada entodo el procesode la ciencia delos materiales yestudio de las

materias primasconexas.


Crecimiento

El CIMA se mudó, cambió de nombre y sumó un apellido

A partir de su incorporación al CCT-La Plata se denomina CIM, Centro de Investigaciones del Medioambiente, ycomenzó a funcionar en un edificio propio.

A través de una resolución conjunta de CONICET (Nº 1795) y la UNLP (Nº 92) se aprobó la creación del Centrode Investigaciones del Medio Ambiente (CIM) como Unidad Ejecutora de doble dependencia CONICET-UNIVERSI-DAD NACIONAL DE LA PLATA.

De este modo el ex CIMA, fundado por el Doctor Alberto Catoggio en el año 1977, pasa a formar parte delCentro Científico Tecnológico CONICET-La Plata. "La Secretaría de Ciencia y Técnica de la Facultad de Exactas acom-pañó este proceso de crecimiento del instituto, que trabaja un tema de suma importancia para la región" afirmóMaría Elena Vela, responsable del área.

Por su parte el Decano Carlos Naón expresó su satisfacción por este avance, que es el fruto del trabajo de muchosaños, y destacó la labor de Alicia Ronco que fue continuada pacientemente por muchas y muchos investigadores."Esto nos muestra la importancia de dar continuidad a las políticas públicas vinculadas con investigación, porqueson procesos que se van afianzando con el tiempo y que necesitan apoyo del Estado"

El Director interino, Dr. Andrés Porta, explicó que la misión del CIM consiste en estudiar problemas ambientalesde interés local o regional, además de contribuir con información relevante con un enfoque integrado desde laquímica ambiental, la ecotoxicología y la toxicología ambiental; y aportar en evaluación y gestión de riesgos e im-pacto ambiental, y destacó que doble dependencia UNLP -CONICET potenciará el trabajo que se viene realizandoen el Centro.

Cabe señalar que en el CIM trabajan 13 investigadores e investigadoras y 27 becarios, becarias y tesistas de doc-torado. Los abordajes tienen como línea rectora al ambiente, generando conocimiento tanto básico como aplicado.El desarrollo de estas actividades cubren cuatro grandes áreas de trabajo: la evaluación de escenarios de exposicióna contaminantes de distinto nivel de complejidad; la valuación de efectos de contaminantes sobre la naturalezay la poblaciones humanas en particular; la valoración de los impactos adversos de modificaciones que sufre elambiente en relación a cambios naturales o relacionados con la actividad humana y la investigación para el des-arrollo de herramientas de gestión y control ambiental, junto a tecnologías de mitigación de problemas ambien-tales locales y regionales.

Además del avance institucional, el CIM amplió su sede, accediendo a un espacio en el predio de la UNLP cedidopor Obras sanitarias ubicado calle 64 y Diagonal 113, que permite mejorar las condiciones de trabajo de los equiposde investigación, además de significar un aumento del patrimonio de la Facultad.

ciación de equipamiento e infraestructuraen donde nos ha sido posible crecer de estamanera. Actualmente es el Nodo en mate-riales cerámicos de CONICET del país y re-ferente en estas temáticas a nivel industrial.Se dictan cursos de postgrado, se recibe aalumnos de nivel secundario que realizanpasantías, se atienden servicios de estudio,caracterización y desarrollo de materialescerámicos para la Industria. Se hacen pro-yectos de desarrollo en conjunto con em-prendedores del sistema productivonacional y se encuentra abierto a cualquierdesafío que se plantee.

Puertas adentro, se fomenta el compa-ñerismo y el trabajo en equipo. Es tradiciónen el CETMIC compartir los insumos y elequipamiento tanto si es adquirido me-

diante subsidios individuales, grupales oinstitucionales. Ningún equipo tiene“dueño”. Todos los miembros del Centrodisponen del equipamiento en forma inte-gral para llevar adelante sus investigacio-nes.

El CETMIC se hace entre todos y estáabierto para todos. Ojala hayan tenido yala posibilidad de conocernos y, si no lo hanhecho, estamos a su disposición. Hoy, con40 años encima, el CETMIC está más lindoy pujante que nunca.

(*) Dr. Gustavo Suarez. Profesor Adjunto FCE, Investigador Adjunto CONICET con 13 años

de trabajo en el CETMIC


EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

Hacer dialogar el patrimonio con el visitante

El Museo de Física de la FCE fue conce-bido para preservar la colección de instru-mentos didácticos adquiridos a principios de1900 para formar a los futuros científicos.Actualmente, tiene como misión ser difusordel patrimonio histórico que compone suacervo y funcionar como un centro partici-pativo de ciencia para despertar curiosidadsobre los fenómenos naturales medianteexperiencias participativas.

Como plantea Silvia Alderoqui en su libroMuseos y escuelas, socios para educar: “Hoyen día los museos, y de hecho cualquier ins-titución que se ocupa del patrimonio, in-tenta atravesar Ia barrera entre los objetosque se conservan y una sociedad que cam-bia constantemente”.

La historia está

A partir de la apertura del Museo en 1998y sin que existiera una convocatoria parti-cular, comenzaron a acercarse docentes consus grupos escolares. Así fueron tejiéndoselos primeros lazos con las escuelas y organi-zándose lo que hoy constituye el servicioeducativo del Museo.

Una de las fortalezas de este Museo,como todos los de ciencias, es que puedeofrecer contenidos que no se restrinjan a lacurrícula escolar, extendiéndose a historia yfilosofía de la ciencia, la literatura, etc, yofreciendo aproximaciones multidisciplina-res, elaboradas desde el enfoque CTSA

(Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente). El corazón de la oferta educativa del Museoestá constituido por visitas guiadas, plante-adas como actividades de enseñanza en uncontexto de aprendizaje no formal. En ellas,y con la modalidad de pareja didáctica, losdocentes del museo desarrollan temascomo la física del cuerpo humano, la histo-ria de las pilas eléctricas, la ciencia de Fran-kenstein o el funcionamiento de las cocinassolares, poniendo en juego demostracionescon equipos tanto patrimoniales como mo-dernos y de construcción propia. Otra for-taleza de la propuesta es que las actividadesson flexibles a los intereses y necesidades delos visitantes.

De la mano de la literatura

En los últimos años, en el Museo se estáexplorando la literatura como vía para acer-carse a la ciencia, ya que muchas veces re-fleja el estado del conocimiento y la visiónde mundo de la época y nos propone el in-teresante ejercicio de comparar con el pre-sente. Por otra parte, permite construir unacercamiento a la disciplina desde el arte ydesde lo lúdico. La ciencia se trabaja desdela literatura a través de, por ejemplo, laobra de Mary Shelley o Julio Verne.

Estas actividades resultan motivadoraspara los visitantes y buscan despertar interéshacia las ciencias de la mano de una expe-riencia afectivamente positiva.

¿Museos en las escuelas?

La recuperación y puesta en valor del pa-trimonio de los laboratorios escolares esotro de los caminos en que el Museo y lasescuelas han convergido varias veces. El tra-bajo en conjunto entre alumnos y docentesen estas experiencias ha resultado fructí-fero. El Colegio Nacional, el Liceo, el Normal2, el Comercial (EES 31) y el Misericordia sonalgunos casos, pero la creación del Museo

MUSEO DE FISICA Y LAS ESCUELAS, 20 AÑOS DE RECORRIDO

Por la Dra. Paula Bergero (*)

Juntos a la parUnos de objetivos generados entre museos y es-cuelas es el de hacer dialogar el patrimonio con elvisitante; así lo entiende Silvia Alderoqui en sulibro Museos y escuelas, socios para educar. En estesentido los Museos generan distintos abordajes yestrategias de comunicación que contemplan muybien la enseñanza escolar


Didáctico en la escuela “Victorino Montes”de la ciudad de Dolores en 2009 es el ejem-plo más acabado. Allí se han generadootros proyectos que fueron subsidiados porinstituciones privadas y gubernamentales, yse abrió la carrera de Profesorado de Física.

Multiplicar es la tarea

La formación docente constituye otro as-pecto que se está afianzando entre elMuseo y las escuelas. Participantes deambas partes desarrollan propuestas y acti-vidades de aula que ponen en juego las téc-nicas de la enseñanza en espacios noformales. El ejemplo más reciente es el tra-bajo a lo largo de todo este año de exten-sionistas y docentes vinculados al Museocon niños y docentes del Jardín Nº951 parala realización de una gran feria de ciencias. La generación de libros y materiales escritosdestinados a docentes es otra iniciativa queha tomado el Museo y que ha sido apoyadapor la editorial del IFLP, la Secretaría de Ex-tensión y el CCT CONICET La Plata.

Que las dificultades no empañen el futuro

Claro que, como en toda sociedad, exis-ten dificultades. Una de ellas, anclada en lamédula de la dupla museo-escuela, es queel aprendizaje significativo de contenidossólo es posible si la visita es prolongada enel aula a través de actividades que la reto-men y resignifiquen. Los estudios sobre elpúblico visitante indican que si bien la visitaaislada es valorada por los estudiantescomo interesante, divertida y/o motivadora,por sí sola no generará un cambio dura-dero. El establecimiento de un vínculo másperdurable y profundo requiere de recursos(humanos y materiales) que el Museo de Fí-sica no puede ofrecer a cada uno de los vi-sitantes. Sin embargo, es fomentado através de diferentes iniciativas como el ofre-cimiento de propuestas de actividades pre-y pos-visita, la posibilidad de realizar con-tactos y consultas a través del correo elec-trónico y las redes sociales, y lasconvocatorias a participar de distintas acti-

vidades (charlas, muestras, noche de Mu-seos a la Luz de la Luna). Aunque es muy di-fícil estimar en qué medida las visitasimpactan en las aulas, las estrategias pare-cen estar dando sus frutos.

Otra dificultad en el vínculo se encuentraen el acceso mutuo. Desde el punto de vistade las escuelas los impedimentos más men-cionados para acceder al Museo son los pla-zos administrativos, permisos yrequerimientos que precisan de su propiainstitución o de los Inspectores escolares.Por parte del Museo, si bien la gratuidad detodas las actividades y la simplicidad delproceso de solicitud de visita no establecenbarreras para los visitantes, sí se encuentrauna limitación en la falta de condicionespara el acceso y permanencia de personascon dificultades de movilidad. Respecto a lallegada del Museo a las escuelas, la mayorlimitación reside en el traslado de equipose instrumentos con valor histórico, ya quesalvo en casos puntuales, el Museo nopuede satisfacer las invitaciones recibidas.Por otro lado, la capacidad de la sala de ex-hibiciones está limitada a 30 personas,mientras que muchos grupos son más nu-merosos.

Finalmente, cabe resaltar que todo el ca-mino recorrido en estos 20 años se llevaadelante con un trabajo institucional y co-lectivo, en el marco de la extensión univer-sitaria, y con el desafío de tenderpermanentemente nuevos puentes que es-trechen aún más la comunicación entre lasescuelas de la región y el Museo de Física denuestra Facultad.

(*) Licenciada en Física, Docente de la Facultad de Ciencias Exactas,

Investigadora Adjunta de CONICET en el INIFTA.

Esencia. “La oferta educativa del Museo está constituidapor visitas guiadas,planteadas comoactividades de enseñanza en un contextode aprendizajeno formal”.


DERECHOS HUMANOS

El edificio del Ex Liceo se llamará “Abuelas dePlaza de Mayo”

La Dirección de Derechos Humanos pre-sentó el proyecto al Consejo Directivodebido a que el 21 de Noviembre de

2017 se cumplieron 40 años de la primeraacción pública de la organización. La pro-puesta cuenta con gran apoyo de la comu-nidad.

El edificio conocido como “ex liceo” ca-rece de nombre. Actualmente está dedi-cado en un gran porcentaje a aulas dedocencia sin pertenencia a un Departa-mento específico, y según una resolución

del HCD sus aulas deberán llevar los nom-bres de las personas asesinadas y deteni-das-desaparecidas por la última dictaduracívico-militar que pertenecían a la Facultadde Ciencias Exactas- explica el Dr. MarioRentería- y en este sentido la denomina-ción de Edificio Abuelas de Plaza de Mayoconstituiría un cobijo simbólico de estoscompañeros y compañeras, de sus luchas eideales”, agrega el Director de DerechosHumanos.

La denominación constituirá un home-

RECONOCIMIENTO

14 Marzo de 2018 | MATERIA PENDIENTE

Historia de AbuelasEl 21 de noviembre de 1977, las primeras doce Abuelas fundadoras se reu-

nieron bajo un jacarandá en la Plaza San Martín de la Ciudad de Buenos Aires, luego de irrumpir enla ceremonia oficial para entregar valientemente sus “testimonios” (breve relato de la desaparición de sus hij@s y niet@s)al Secretario de Estado de los EEUU durante la presidencia del demócrata James Carter, Cyrus Vance. Así lo habían con-venido en los días previos, durante la primera visita que Chicha Mariani realizó a Licha De la Cuadra en su casa, siendoambas vecinas de nuestra ciudad en esos días. Allí comprendieron que debían trabajar juntas, que la búsqueda de susniet@s no podía ser individual. Licha buscó a las otras abuelas que ya conocía de las rondas en Plaza de Mayo (Chichanunca había estado en la ronda en Buenos Aires hasta ese momento) y acordaron la mencionada acción y primer encuentro.Fue la primera vez que estuvieron juntas las doce abuelas consideradas fundadoras. Ellas son: Mirta Acuña de Baravalle,Beatriz H. C. Aicardi de Neuhaus, María Eugenia Casinelli de García Irureta Goyena, Eva Márquez de Castillo Barrios;María Isabel Chorobik de Mariani, Delia Giovanola de Califano, Clara Jurado, Leontina Puebla de Pérez, Raquel Radio deMarizcurrena, Vilma Delinda Sesarego de Gutiérrez, Haydee Vallino de Lemos y Alicia Zubasnabar de De la CuadraPrimero se dieron a conocer como Abuelas Argentinas con Nietitos Desaparecidos. Pero luego fueron creciendo, la gente

empezó a conocerlas y a llamarlas Abuelas de Plaza de Mayo. Licha De la Cuadra fue su primera presidenta y ChichaMariani la segunda, hasta 1989, siendo Estela Barnes de Carlotto su tercera y actual presidenta. El prestigio, la ética, labúsqueda incansable y eficaz de los niet@s desaparecidos y los nacidos en cautiverio, y la inclaudicable defensa de losDDHH y la democracia por parte de las Abuelas, así como su reconocimiento en todo el mundo, ya es por todos conocido.También lo es su aporte sustancial al descubrimiento del Índice de Abuelidad, el cual permite identificar la relación deniet@s y abuelas a través del código genético y restituir así identidades, método científico tan relacionado con alguna denuestras carreras. Dos de sus presidentas, Chicha y Estela, han recibido, más que merecidamente, el título honorífico deDoctor Honoris Causa de nuestra Universidad, en 2010 y 2002, respectivamente.

naje permanente a la lucha inclaudicablede las Abuelas en la recuperación de laidentidad de las personas apropiadas yconstituirá un eje local edilicio-denomina-tivo junto a la Biblioteca Sergio Karaka-choff del Colegio Nacional RafaelHernández y a la Biblioteca Central MaríaAdriana Casajús (compañera no-docente deExactas detenida-desaparecida durante laúltima dictadura) .

Además de la imposición del nombre, serealizará un mural alusivo en una de las pa-redes del edificio que dan a calle 115, cercade su puerta principal, ampliamente tran-sitada por todos los integrantes de nuestracasa de estudio y de Facultades y colegiosvecinos. El mismo será complementario delrecientemente inaugurado en el edificiocercano de Electrotecnia, y también estaráa cargo de la Prof.Terzaghi de la Cátedra deMuralismo de la UNLP y otros docentes yartistas de la Fac. de Bellas Artes que sesumen a los talleres donde deberán deba-tirse colectivamente las ideas y proyectospara su realización.

“En contextos políticos como el actual,resulta evidente que tal vez sólo los edifi-cios de las Universidades Nacionales públi-cas y autónomas puedan homenajear yresguardar de manera simbólica -pero quese traduce en una defensa real diaria- a laMemoria, la Ver-dad, la Justicia,la Reparación yel Derecho a laIdentidad sinsufrir prohibi-ciones o ata-ques”, afirmaRentería.

un

MATERIA PENDIENTE | Marzo de 2018 15

La educación superior es un derecho humano, y para ejercerlo todos y todasdeben tener la posibilidad de ingresar, permanecer y egresar de la Universidad.

En este suplemento pretendemos pensar el proceso de aprendizaje en la Facultad, conocer experiencias pedagógicas para acompañar a estudiantes en el tramo final de la carrera y proyectos que fortalecen la enseñanza de las cienciasen los niveles pre universitarios.

Pensar la educación

Supl

emen

to


La actual rectora de la Universidadde General Sarmiento Gabriela Diker(*) dictó la charla de cierre de las Pri-meras Jornadas de enseñanza de lasciencias y dejó algunas pistas paraanalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación superior

La preocupación por la enseñanza en lasuniversidades es un asunto nuevo enrelación a la tradición universitaria. El

campo de la didáctica de la educación su-perior o de la pedagogía universitaria notiene más de 30 años de desarrollo, ya querecién a mediados de la década de los 80empezaron a aparecer cátedras y algunasinvestigaciones en relación a cómo enseñaren el nivel superior.

La dificultad de instalar la cuestión de la enseñanzacomo problema

Hay una evidente relación de jerarquíaentre las funciones de docencia e investiga-ción, entre producir el conocimiento ytransmitirlo: “investigamos unos asuntospero en las aulas transmitimos otros, y estarelación de jerarquía se traduce en nuestrasprácticas cotidianas como docentes y muyclaramente en los parámetros que evalúanlo que hacemos. Somos evaluados de mu-chas maneras, con muchos indicadores paramirar nuestra producción investigativa ymuchísimos menos, o ninguno, para eva-luar nuestra actividad docente, y en el sis-tema educativo lo que no se evalúa es loque no importa” sostiene Diker.

“Ahora bien -continua la Rectora- si qui-siéramos evaluar la función docente, tam-poco sabemos bien cómo evaluarla.Podríamos evaluar la práctica docente porlos resultados que produce, entonces un

buen docente tiene que ser aquél que ase-gura que la mayor parte aprenda. Los indi-cadores de aprendizaje podían ser lossistemas de calificaciones, quiénes aproba-ron y quiénes no aprobaron. Pero resultaque muchas veces cuando a una materia laaprueban muchos tendemos a sospecharde lo que pasó, si la mayor parte de los es-tudiantes que se han inscripto en una ma-teria la aprueban sospechamos de ciertadegradación, y a la inversa, cuantos menosestudiantes aprueban una materia mayores la calidad o la excelencia académica quele adjudicamos. ¿Por qué una materia en laque la mayor parte de los estudiantes des-aprueba puede ser buena? nunca entendíel argumento, pero el problema es que esemodo de establecer la calidad de una ma-teria no mira la docencia sino que mira losestudiantes y termina convalidando unefecto que produce, que es un efecto pu-ramente selectivo”.

“Otro indicador para evaluar la docenciapodría ser el desempeño posgraduación, enlos ámbitos profesionales, científicos, aca-démicos respectivos. Pero aquí podríamoscaer en reduccionismo, porque sabemosque tuvimos mucho que ver con la forma-

EDUCACION Y PEDAGOGIA

Evaluados.“De muchas maneras, con muchos indicadores para mirar nuestra producción investigativa y muchísimos menos, o ninguno, para evaluar nuestra actividad docente, y en el sistema educativo lo que no se evalúa es lo que no importa”.

INVESTIGACION

¿Cómo pensar la docencia en la Universidad?


ción pero también sabemos que el desem-peño de un graduado tiene que ver conotras cosas, entre otras con el proceso desocialización profesional, laboral, en losámbitos en que se desempeña. La otracomplejidad es distinguir dentro de la ac-tuación de un profesional la incidencia dela variable formación, porque es difícil re-cortarla y aislarla del otro conjunto de va-riables que están configurando la actuaciónde ese profesional. Como todo esto es muycomplejo, las universidades optan por latarea más fácil que es preguntarle cuestio-nes a los estudiantes a través de encuestasde opinión, en muchos casos digitalizadas,y en algunas universidades esto aparecebajo la forma de evaluación, con el títuloevaluación de la materia o del docente” re-fiere la Doctora Diker.

¿Por qué ahora necesitamos pensar en la docencia?

En la tradición universitaria, más allá deque no enseñemos exactamente lo que in-vestigamos, entendemos que la comunica-bilidad del conocimiento del campocientífico o académico al que pertenece-mos es una dimensión de la producción deese conocimiento y por ende no necesita dela pedagogía.

Históricamente la pedagogía surge a fi-nales del siglo XVI y principios del XVII, y seempieza a reflexionar sobre la enseñanzarecién cuando la práctica social de comuni-carle algo a alguien se separa de la prácticade hacer algo.

En la universidad argentina -explicaDiker- la enseñanza empieza a ser un pro-blema a partir de la apertura democráticadel 83, cuando el ingreso a la universidadse hace masivo y los requerimientos docen-tes no se pueden cubrir sólo con investiga-dores formados y es necesario incorporar adocentes que sólo enseñan.

Pero la preocupación por los resultados,por ver qué hacemos con todos esos jóve-nes que ahora expresan su voluntad de in-gresar a las universidades, recién aparececuando empezamos a compartir la idea deque todos esos jóvenes tienen derecho a ac-ceder a la educación superior. Y cuando de-cimos tienen derecho queremos decir quetienen derecho a venir, a entrar, a aprender,

a permanecer, a socializar en una culturaprofesional y, además, a graduarse. Y estoformalmente aparece en el año 2008, en lala Conferencia Regional de Educación Su-perior (CRES), que tuvo lugar en Cartagenade Indias auspiciada por la UNESCO, de laque surgió una declaración que firmarontodos los ministros de educación de Amé-rica Latina diciendo que la educación supe-rior es un bien público, social, y un derechohumano universal. El año 2018 la CRES vol-verá a sesionar en Córdoba, y se emitiráuna nueva declaración, que en los tiemposque corren habrá que tratar que no se re-troceda del principio firmado en Cartagenade Indias- sostiene la Rectora.

La enseñanza es un problema político

Mientras tenemos masas ingresando a launiversidad pero no presumimos que tie-nen el derecho de aprender y de quedarse,los efectos selectivos de nuestra prácticadocente no tienen ninguna lectura política-reflexiona Diker-; pero resulta que cuandoingresan muchos jóvenes, pero además sos-tenemos que vienen a ejercer un derecho,la cuestión de la enseñanza se convierte enun problema político. Porque lo que pasaen cada aula, lo que pasa en cada una deesas materias cuya calidad está vinculada,está asociada directamente con la cantidadde alumnos que desaprueban, que no lo-gran aprender, empieza a convertirse enuna dificultad para garantizar el ejerciciode un derecho.

Hoy, frente al fenómeno de masificación,la creciente especialización de la tarea deenseñar dentro de las universidades, más laidea de que la educación superior es un de-recho, nos obliga a convertir la cuestión dela formación y de la enseñanza en un pro-blema sobre el que podamos pensar-afirmaGabriela Diker.

(*) Doctora en Educación, especializada en Historia de la Educación y la Pedagogía

(Universidad del Valle, Colombia). Ha realizado estudios post-doctorales

en la Universidad de Valladolid, España (Fundación Carolina). Docente, Investigadora

y actualmente Rectora de la Universidad Nacional de General Sarmiento.


Desde el Espacio pedagógico seimplementan políticas tendientes aacompañar a las y los estudiantesen el último tramo de la carrera,mejorando el índice de graduadosen la Facultad

Nuestra Universidad lleva adelantedesde hace años políticas y progra-mas tendientes a que puedan in-

gresar la mayor cantidad de estudiantes.El desafío es lograr que estas personaspermanezcan y egresen a pesar de losmúltiples factores inciden para que estono siempre ocurra .

Con la intención de aumentar el nú-mero de personas graduadas de la Facul-tad de Ciencias Exactas se estableció unproyecto que contempla tres ejes de abor-daje :

� Trabajo específico en las carreras con decrecimiento del número deegresadas/os

� Incorporación de una Licenciada en Psicología

� Continuidad en el trabajo comenzadoen la carrera de Licenciatura en Matemática.

Se realizó un estudio de aquellas carre-ras que presentaban alguna disminuciónen la tasa de egresadas/os con respecto alciclo anterior y se estableció una bateríade acciones pertinentes a fortalecer elegreso y revertir tal situación, que vandesde seguimientos pormenorizados delplan de finalización de la carrera, pasandopor encuestas que permitan indagar las ra-

zones de demora en los estudios, y accio-nes específicas según cada caso para poderasistir y brindar algún tipo de acompaña-miento y solución.

Desde el campo de la psicología se bus-cará diagnosticar y operar respecto de de-mandas concretas que involucren adocentes, estudiantes y tutores para esta-blecer las herramientas necesarias que re-quiera cada sector.

Por otra parte se continuará con el tra-bajo que se viene realizando desde el 2015en la Licenciatura en Matemática y du-rante el 2017 en Bioquímica y Óptica Ocu-lar y Optimetría con aquellos alumnos queadeuden un mínimo de materias. Tambiénse buscará fortalecer desde lo psicológico,para aquellos que lo soliciten, impedimen-tos y factores que encuentren en la finali-zación de sus estudios.

Esa experiencia fue sólo en matemáticaen el 2016.

Licenciatura en matemática. Un caso testigo

En el año 2016 surge desde el EspacioPedagógico, en coordinación con el De-partamento de Matemática, un proyecto

ESPACIO PEDAGOGICO

Objetivo egreso

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS


Espacio Pedagógico

Nuestra misiónAcompañar a los miembros de la comunidad educativa de la Facultad a incorporar procesos de

reflexión, desarrollar una mirada crítica sobre su ámbito de acción y proponerse nuevos horizontessobre lo que es posible transformar.

ObjetivosACOMPAÑAR a los equipos docentes en la evaluación de las diferentes dimensiones que abarca

el desarrollo de los planes de estudio y de las materias.COLABORAR en el diseño e implementación de proyectos de transformación que impacten sobre

la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.PROMOVER en los equipos docentes a cargo de las materias de primer año acciones que ayuden

a satisfacer, incrementar y orientar en los estudiantes sus expectativas y motivaciones y los animena alcanzar altos niveles de compromiso, autonomía y responsabilidad.

CONTRIBUIR a la adaptación a la vida universitaria de los estudiantes ingresantes a las diferentescarreras de la Facultad.

DESARROLLAR estudios y acciones para comprender y rectificar las alteraciones en el ritmo delas trayectorias estudiantiles.

de intervención para el acompañamientode las y los estudiantes avanzados en situa-ción de egreso. Este trabajo es la continua-ción de una experiencia muy positiva quese llevó a cabo en 2015 bajo la modalidadde tutorías de egreso donde, puntual-mente, se abordó la instancia de culminaruna carrera universitaria y enfrentarse almundo laboral.

Este proyecto tiene, entre sus priorida-des más importantes, la de desarrollar unprograma de egreso continuo y perma-nente como necesidad concreta de las y losestudiantes; con un plan integral de acom-pañamiento sobre los siguientes objetivos

más importantes:

� mejorar los índices de egreso de la Licen-ciatura en Matemática

� profundizar las acciones de acompaña-miento para la mejora de dicho egreso

� analizar los intereses de cada estudiantey el perfil de egreso, en función de su fu-tura inserción laboral

En la implementación de este programase tuvieron en cuenta una etapa de inves-tigación de la problemática y otra relativaa la intervención con herramientas concre-tas.

Se estableció un proyecto que

contempla tres ejes de abordaje :

Trabajo específico en las carreras

con decrecimiento del número de egresadas/os

Incorporación de una Licenciada

en Psicología

Continuidad en el trabajo comenzado en la carrera

de Licenciatura en Matemática.


El proyecto, dirigido por la DraMarisa Bab, surgió como res-puesta a la crisis del 2001. Fue

creciendo e instalándose como es-pacio de formación para docentesde nivel primario y hoy convoca amás de 250 maestros y directivosde 145 escuelas de la región.

Los orígenes

A partir de las asambleas inter-claustros que se llevaron a cabo alo largo del 2001, tratando de darrespuesta a la crisis social de aque-llos años, surgieron muchos pro-yectos de extensión en la Facultadde Ciencias Exactas que aún perdu-ran. Uno de ellos fue “La Facultadva a la Escuela del Barrio”, quenació como una iniciativa de estu-diantes que ahora son científicos ycientíficas reconocidas y que in-cluso ocupan lugares importantesen la Facultad- recuerda ClaudiaRodríguez Torres , codirectora delproyecto-. La idea inicial era reali-zar actividades de divulgación conlos niños en las Escuelas Primarias,pero rápidamente las personasque en ese momento orientabanal grupo, como el Dr. Gabriel Bil-mes y la Dra. Ana Dumrauf, sugi-rieron trabajar con los maestros, yaque de esta forma el trabajo ten-dría un efecto multiplicador al re-plicarse con sus estudiantes y encada ciclo lectivo. Además, sugirie-ron centrar el trabajo en la imple-mentación del laboratorio escolar,dando valor al material entregadoa las escuelas, que no era utilizadoporque las docentes no habían re-

cibido el correspondiente acompa-ñamiento.

En los primeros tiempos se ibaescuela por escuela, realizando ta-lleres durante las jornadas de per-feccionamiento docente otrabajando con un grupo reducidode maestros y maestras en lashoras especiales de música o edu-cación física. A veces dábamos eltaller para 4 o 5 personas, los quelográbamos juntar, pero con estapráctica aprendimos a generar es-pacios de trabajo diferentes a lascapacitaciones habituales, en loscuales nos adaptábamos a las rea-lidades de las diferentes escuelas yestablecíamos una relación basadaen el dialogo -cuenta Bab-. Los re-sultados de esta práctica fueron al-tamente valorados por maestras ydirectivos. El impacto en las escue-las llamó la atención de algunasinspectoras, con las que se estable-ció una nueva modalidad de tra-bajo donde se agruparon escuelasy se definieron encuentros progra-mados y periódicos a lo largo delciclo lectivo. Esto dio un fuerte im-pulso al proyecto y generó un rá-pido crecimiento del número deinstituciones participantes, alcan-zado a contar con el aval institucio-nal de la Jefatura Regional deInspección de la Dirección Generalde Cultura y Educación de la Pro-

vincia de Buenos Aires.

La propuesta

El proyecto tiene como objetivosincentivar la incorporación decompetencias científicas y el desa-rrollo de un pensamiento crítico enetapas tempranas de la escolariza-ción. La propuesta se basa en lautilización de la experimentacióncomo herramienta didáctica.

Con este fin, los integrantes delproyecto han desarrollado unaserie de 38 talleres relacionados alos ejes temáticos determinadospor los diseños curriculares de Pri-maria: los seres vivos, los materia-les, el mundo físico, la tierra y eluniverso, y matemática. Estos talle-res, así como los que se encuentranen desarrollo, se originan por pe-dido de los maestros o por pro-puesta de integrantes del proyectode una dada disciplina. Una vezdefinidas las experiencias y activi-dades, la propuesta es discutidacon el resto de los integrantes delproyecto buscando dar una visióninterdisciplinaria y finalmente serealiza el diseño comunicacionaldel material escrito. Los talleres sebasan en una perspectiva construc-tivista ordenando las actividadesde modo de construir el conoci-miento a partir de la deconstruc-

EXTENSION / EDUCACION

“La Facultad va a la Escuela” cumple 15 años contribuyendo a mejorar la enseñanza de las CienciasNaturales y Exactas en las Escuelas Primarias, medianteun trabajo mancomunado entre maestros y actores de la UNLP

“Aprendimos a escuchar”Por la Optometrista Laura Brusi (*)


ción y reconstrucción de conoci-mientos previos en base a los mar-cos teóricos disciplinares. Suimplementación genera un espa-cio de participación, reflexión e in-tercambio de saberes entremaestros e integrantes del pro-yecto.

El trabajo en las escuelas se co-ordina en primera instancia con lasInspectoras, definiendo entre otrascosas la constitución de los gruposde escuelas. Durante el primer en-cuentro con los docentes de cadagrupo se establecen las pautas detrabajo conjunto, las formas de co-municación y acompañamiento, seanaliza la lista de talleres posiblesy se consensuan los temas a desa-rrollar en los restantes encuentros.Asimismo, se explica la importan-cia de que los docentes actúencomo agentes multiplicadoreshacia el interior de sus institucio-nes y del apoyo de los directivospara que esta tarea tenga éxito.

Marisa Bab y Claudia Rodríguez,doctoras en Física y directoras delproyecto, marcan las claves de lapropuesta:

• Trabajamos con docentes, nocon niños, brindándoles herra-mientas metodológicas propiasde una formación científica paraque puedan transponerlas alaula. De esta forma realizamosun acompañamiento a losmaestros de las Escuelas Públicassin reemplazar su rol en el aula.

• Siempre vamos a las escuelas.Las inspectoras designan un es-tablecimiento educativo comosede y convocan a los y las do-centes. Solo los encuentros ple-

narios, como la evaluación con-junta que constituye el cierre decada ciclo lectivo, son en la Fa-cultad. Esto nos permite tomarcontacto con las diferentes rea-lidades que enfrenta cada dis-trito escolar adecuando nuestrapropuesta y generando unmayor compromiso social en losintegrantes del proyecto.

• Los equipos de trabajo son mul-tidisciplinarios. Comenzamos ungrupo de Exactas y de CienciasNaturales y Museo, pero luegosumamos a estudiantes, investi-gadores y docentes de CienciasAstronómicas y Geofísicas, Inge-niería, Humanidades y Cienciasde la Educación y Bellas Artes.Esto dio al proyecto una im-pronta interdisciplinaria que nospermite abordar las diferentestemáticas incluidas en los dise-ños curriculares desde una pers-pectiva más amplia y darrespuesta a las inquietudes queplantean los maestros.

• Nuestro aporte es principal-mente disciplinar, proporciona-mos saberes propios de unaformación científica, pero sabe-mos que la didáctica para traba-jar con niños es un saber queaportan los maestros.

• Los materiales didácticos quehemos desarrollado puedenadecuarse a escuelas con distin-tos equipamientos de laborato-rio. Si bien diferentes programasgubernamentales han equipadoa las escuelas, no todas han reci-bido el material de laboratorio.Por este motivo la idea es fo-mentar tanto el uso del labora-torio escolar, como proponer su

sustitución por materiales eco-nómicos y fáciles de conseguir.

Aprender a escuchar

A lo largo de estos 15 años detrabajo, la propuesta inicial se haenriquecido y diversificado sus ac-ciones en respuesta a la crecientedemanda de las instituciones esco-lares, el proyecto ha crecido en nú-meros y se ha constituido en unespacio de reflexión y análisis delas prácticas de enseñanza enambos niveles. En 2017 hubo ochogrupos de trabajo, en los que par-ticiparon más de 250 docentes per-tenecientes a 145 escuelas de losdistritos de La Plata, Berisso, PuntaIndio, Magdalena y Brandsen.

“Hemos aprendido mucho -re-conoce Marisa Bab- producto de lainteracción entre las partes: la Uni-versidad y la Escuela. Docentes deprimaria y universitarios de diver-sas especialidades trabajamoscomo pares, compartimos saberesy sobre todo hemos aprendido aescucharnos. Los maestros se en-frentan el desafío de brindar unaeducación que propicie la igualdadde oportunidades en el marco deuna crisis socio-económica que im-pacta de forma profunda en lasinstituciones escolares públicas. Espor este motivo que debemos for-talecer y ampliar espacios de tra-bajo conjunto como el querepresenta el proyecto “La Facul-tad va a la Escuela”.

(*) Docente y extensionista de la Facultad de Ciencias Exactas.

Directora del Programa de salud Visual para todos

“Hemos aprendido mucho -reconoce Marisa Bab- producto de la interacción entre las partes: la Universidad y la Escuela.

Docentes de primaria y universitarios de diversas especialidadestrabajamos como pares, compartimos saberes y sobre todo hemos

aprendido a escucharnos”

Junio de 2016 | MATERIA PENDIENTE22

La Universidad entregó los diplomasde "Egresado Distinguido" a los 128mejores promedios de grado de las

17 facultades, y de los 5 colegios preuni-versitarios. El mejor promedio de laUNLP fue el de Federico Lorenzo, egre-sado de la Licenciatura en Bioquímica,en cuarto lugar fue distinguida LauraAndrea Epelbaun y en quinto lugar Mar-tín Marfia, ambos graduados en la Licen-ciatura en Matemática.

También fueron distinguidos comomejores promedios en sus carreras LucasPili de Física, Leopoldo Garavaglia de Fí-sica Medica, Sofpia Huggias, de Química,Daniel Bertora de Farmacia, Eduardo deSan benito de Biotecnología y Biologíamolecular, Vanesa Amrhyn de Ópticaocular y Optometría e Ivana García deQuímica y Tecnología ambiental.

El Secretario académico de la Facultadde Ciencias Exactas, Dr Francisco Speroni,expresó su satisfacción por el reconoci-

miento: "felicitamos a las y los estudian-tes que han conseguido esta distinciónque demuestra un excelente desem-peño, fruto del esfuerzo individual ytambién del esmero de la comunidad deesta Facultad en sostener una Universi-dad Pública que brinda educación de ex-celencia"

Por su parte la vicepresidenta del ÁreaAcadémica de la UNLP Ana Barletta des-tacó que "nuestros jóvenes graduadosson algo muy preciado, y por ello nues-tra máxima aspiración es que sigan vin-culados a nuestra querida Universidad;que el lazo que los unió a la UNLP du-rante todos sus años de estudio no se ex-tinga a partir de esta tarde sino que sefortalezca. No se olviden de esta casa deestudios pública, gratuita y laica que losha formado y mantengan el vínculocomo docentes, investigadores, estu-diantes de posgrado o desde el lugarque elijan".

DISTINCION A EGRESADOS Y EGRESADAS

JUVENTUDDIVINO TESORO

“No se olviden de esta casa de estudios pública, gratuita y laica que los ha formado y mantengan el vínculo

como docentes, investigadores, estudiantes de posgrado o desde el lugar que elijan"

Federico Lorenzo, de Bioquímica, mejor promedio de la UNLPEn cuarto lugar fue distinguida Laura Andrea Epelbaun

y en quinto lugar Martín Marfia, ambos graduados en la Licenciatura en Matemática


Premios HOUSAY

Recibieron galardón y entregaron un petitorioLos cientificos premiados, entre los que se encuentran Osvaldo

Civitarese del IFLP y Roberto Salvarezza del INIFTA reclamaron pordesfinanciamiento del sistema Cientifico.

Durante la entrega de los premios Houssay, Houssay Trayec-toria y Jorge Sábato a investigadores que se realizó en la CasaRosada el pasado 12 de diciembre, los galardonados entregaronuna carta dirigida a Macri y al ministro de Ciencia y Tecnología,Lino Barañao.

Los investigadores Enrique Civitarese, José Estevez, GracielaFont, Rolando González-José, Sonia Natale, Gabriel Rabinovich,Roberto Salvarezza, Catalina Wainerman y Rodolfo Wuilloud, fir-maron la carta que fue entregada al Presidente luego que éstemencionara en su discurso: "Prácticamente duplicamos el presu-puesto para el Ministerio de Ciencia", en referencia a su gestión.

En la misiva, pidieron que "se incrementen los fondos asigna-dos a la investigación, desarrollo y tecnología, incluyendo la formación de investigadores, como parte de un programa delargo plazo, diseñado con vocación de crecimiento social, humano y económico y desarrollo del país y en beneficio delbienestar de todos los ciudadanos".

También reclamaron que "aumenten la inversión en ciencia y técnica al 1,5% del PBI de acuerdo a lo prometido, au-mente el diez por ciento el número de investigadores del CONICET, como fuera pautado en el Plan Argentina Innovadora2020, y aprobado por el Mincyt y por el Poder Ejecutivo Nacional en su momento".

Los firmantes pidieron que "se considere la posibilidad de incorporar a los postulantes a ingresar a la carrera de in-vestigador científico y técnico ya evaluados y recomendados favorablemente por las comisiones asesoras y la Junta deCalificación y Promoción del CONICET; al igual que a los postulantes a becas doctorales y postdoctorales".

RECONOCIMIENTO

Reconocimiento. Entrega de la distinción al Dr. Osvaldo Ci-vitarese. Foto: MINCyT.

Premios UNLP

Reconocimiento a la “Labor Científica, Tecnológica y Artística” y a la “Innovación

Los Dres Antonio Lagares , Nicolás Maximiliano Rendtorff Birrer y Francisco Javier Ibañez fueron distinguidos por sulabor en dependencias de investigación de Exactas.

La ceremonia se llevó a cabo en el histórico patio del Rectorado y fue presidida por el Dr Raul Perdomo, junto al Secreta-rio de Ciencia y Técnica de la Universidad, Marcelo Caballé. Estuvieron presentes el presidente de la CIC, Pablo Romanazzi;la directora del CCT CONICET La Plata, Pilar Peral García , el decano de la Facultad Ciencias Exactas Dr. Carlos Naón y auto-ridades de las facultades.

El Presidente destacó que "la UNLP nació con la impronta de la investigación y hoy mantiene el compromiso de trans-ferirla para lograr mejoras en el pueblo".

El Premio a la Labor Científica, Tecnológica y Artística se otorga todos los años a dos científicos de cada una de las 17facultades en dos categorías: Investigadores Jóvenes por la que obtuvo el reconocimiento el Dr Nicolás Maximiliano Rend-torff Birrer, por su trabajo en el Centro de Tecnologìa de Recursos Minerales (CETMIC), e Investigadores Formados por lafue galardonado el Dr Antonio Lagares Director del Instituto de Biotecnología y Biología Molecular (IBBM)

El "Premio a la Innovación de la UNLP" fue instaurado para reconocer las contribuciones concretas a la innovación en di-ferentes áreas del conocimiento que los investigadores de la UNLP realizan como resultado de sus actividades de investi-gación, y que tienen impacto directo en la sociedad. El Dr. Francisco Javier Ibañez obtuvo una Mención de Honor por sutrabajo "Sensor de vapores portátil construido con nanopartículas metálicas" desarrollado en el INIFTA.


En Exactas se ha desarrollado un impor-tante trabajo en este sentido, a travésde la Dirección de Seguridad e Hi-

giene.A partir de la profesionalización de la

gestión de la Dirección de Seguridad e Hi-giene de la Facultad, que desde el año 2014está a cargo del Técnico Superior AdriánDe León, se comenzó a implementar un es-quema de mejoras continuas y sustenta-bles de las condiciones de seguridad ehigiene, ajustadas a la Ley 19587 y su De-creto reglamentario 351, más la legislaciónespecífica en cada temática, reglamentacio-nes y disposiciones internas.

Con sendos relevamientos iniciales y eldesarrollo de un diagnóstico de tiempocero, se constituyó un mapa general denecesidades, estableciendo un orden deprioridades para comenzar una adecua-ción a la normativa vigente.

Las mejoras se van realizando acorde losrecursos disponibles, y es importante seña-lar que las acciones estuvieron fuertementeacompañadas por la Dirección de Seguri-dad de Higiene de UNLP y de manera pun-tual, respecto de la ejecución de proyectosde su incumbencia, por parte del MinCyT.

En el ámbito de la higiene, una de lascuestiones ha sido sistematizar el control delas instalaciones de acopio de agua potable

(tanques y cisternas), procediendo a su con-trol bacteriológico según la normativa.Estos controles se hicieron con la participa-ción de la cátedra de Toxicología y arroja-ron en todos los casos, condiciones deaptitud del agua.

En cuanto a los residuos patogénicos, seduplicó la frecuencia de retiro desde quin-cenal a semanal. Dado el actual caudal degeneración de este tipo de residuos, un au-mento de la frecuencia permitió una dismi-nución de los riesgos por acumulación enorigen, además de una disminución de losexcedentes innecesarios. Durante el perí-odo 2014 - 2016 se han retirado, transpor-tado y tratado 32.440 kg de residuospatogénicos, dato que consta en los respec-tivos certificados de tratamiento y disposi-ción final, con un aumento significativodurante el período 2015 - 2016. De estacantidad, el 67% corresponde al generado

SEGURIDAD HOMENAJE Y REFLEXION

Día Nacional por las condicionesde ambiente de Trabajo en lasUniversidades

A diez años de la trágica explosiónen la Planta Piloto en la UniversidadNacional de Río Cuarto, donde per-dieron la vida cinco docentes y un es-tudiante, CONADU declaró el 5 dediciembre como día de homenaje yreflexión.


“Mientras enseño continúo buscando, indagando.Enseño porque busco, porque indagué, porque indago y me indagó. Investigo para comprobar,comprobando intervengo, interviniendo educo y me educo. Investigo para conocer lo que aún no conozco y comunicar o anunciar la novedad.”

NOTAS DECIENCIA

Paulo Freire

por los tres institutos del áreabiológica más importantes denuestra unidad académica:IBBM, CINDEFI e IIFP.

En cuanto a los residuos es-peciales (sustancias químicas,

sólidas, líquidas y gaseosas), du-rante el período 2014 - 2016 se han

retirado, transportado y tratado7.240 kg de residuos especiales

con la emisión del correspon-diente certificado de trata-miento y disposición final. Eneste aspecto, los mayores ge-neradores son los laboratorios

del área de orgánica (docenciae investigación), el INIFTA y el

CINDEFI. Se constata un aumentosignificativo de la generación de

este tipo de residuos, fundamen-talmente asociados a los planesde remoción de pasivos quími-cos, no clasificados previa-mente como residuos. Comoun subprograma, además se

implementó un sistema de se-gregación y separación de resi-

duos provenientes decromatografía, con el fin de intentar

un dispositivo para la recupera-ción parcial de este tipo de sus-tancias (metanol yacetonitrilo).

Para ambos casos, el au-mento de la generación es po-

sible considerarlo como uníndice indirecto pero bastante

fehaciente del aumento significa-

tivo de la actividad en investigación y do-cencia por la Facultad.

También se puso en funcionamiento unsistema de retiro de aceites proveniente delos servicios alimentarios de nuestra Facul-tad, con una frecuencia de retiro a de-manda coordinada con el proyectoRecuperamos-UNLP, la empresa RBA Am-biental y el personal responsable del buf-fet. El volumen promedio de retiro es de120 litros mensuales de aceite usado, quese incorpora al circuito de elaboración debiodisel.

En cuanto a la capacitación general y es-pecífica, en conjunto con la Dirección de Hi-giene y Seguridad de la UNLP, se hanllevado adelante una serie de charlas de co-ordinación y capacitación, con la imple-mentación de simulaciones de evacuaciónpara estudiantes, personal docente, de in-vestigación y no docente. En la dirección deestas acciones, en conjunto con el gremiono docente, se ha estado trabajando en laformulación de una Tecnicatura en Seguri-dad e Higiene UNLP, que sería acreditadaen nuestra Facultad.

Lo expuesto, junto con el equipamientode herramientas de seguridad para el tra-bajo en laboratorio, como matafuegos, lu-minarias de emergencia, antideslizantes,entre otras, dan cuenta de la puesta enmarcha de un plan de trabajo general queapunta a mejorar los ambientes de apren-dizaje y trabajo en cada gabinete y labora-torio, identificando y gestionando losriesgos asociados al manejo y almacena-miento de sustancias y materiales en nues-tra Facultad.


El 44% del presupuesto de Facultad seutiliza en servicios. Con un mejor usode las energía se puede disminuir el

gasto sin perjudicar el trabajo.En los últimos años, la Facultad de Cien-

cias Exactas ha crecido y mucho. Ha crecidoen personal, proyectos, carreras, asignatu-ras y actividades en general. Junto con estecrecimiento, también ha crecido en labora-torios, aulas para docencia, talleres y otrosespacios. La actividad que en ellos se des-arrolla implicó también la incorporación denuevos equipamientos, un incremento ge-neral en el uso de materiales y reactivos ymuy notablemente ha incrementado el usode la energía.

Durante el año pasado el monto desti-nado al pago de energía y agua constituyóel 44% del presupuesto de la Facultad (ex-cluyendo salarios). A modo de ejemplo, elconsumo de energía eléctrica del conjuntode dependencias de Exactas ascendió a25.000 pesos por cada día de trabajo.

Teniendo en cuenta estos datos se ha to-mado la decisión de disminuir el consumo ,con la pretensión de redistribuir los recur-sos disponibles, optimizando el funciona-miento y fortaleciendo otras áreas delpresupuesto. Con este horizonte, la Facul-tad implementará , una fuerte campaña deoptimización energética y de servicios de-nominada “Exactas Optimiza”.

La campaña estará orientada a coordinardistintas acciones que, para ser razonable-mente exitosas, requieren de un trabajocolaborativo entre los distintos niveles dedirección en aulas, laboratorios y oficinas,y de un gran trabajo de integración del

conjunto de la comuni-dad alrededor del pro-pósito perseguido.Muchas de estas accio-nes ya han sido motivoen otras oportunidadesde recomendacionespor parte de distintasautoridades de la Fa-cultad y los Departa-m e n t o s . “ E x a c t a sOptimiza” pretendeconsolidar estas accio-nes desde una iniciativa institucional,mejorando su implementación e incorpo-rando detalles que aumentarían el impactopretendido.

“Exactas Optimiza, no es una campañade ahorro- destacan las autoridades de laFacultad- de manera que las acciones quese implementen no deben afectar en modoalguno las prestaciones que permiten elfuncionamiento de las actuales actividadesde docencia, investigación, extensión y ad-ministración. Todo este esfuerzo deberá serllevado adelante por la gestión central, lade cada Departamento, la de los Laborato-rios, Centros e Institutos de Investigación,sus áreas de mantenimiento y el de cadamiembro de nuestra Facultad” expresaron.La campaña se organizará alrededor decinco ejes: Iluminación, Temperatura, Infor-mática, Equipos y Organización, para losque se irán desplegando sucesivamente re-comendaciones puntuales y herramientascomunicacionales que permitan instrumen-tar estas recomendaciones de la mejor ma-nera posible.

RECOMENDACIONES COMPLETASwww.exactas.unlp.edu.ar/articulo/2017/7/15/exactas_optimiza

SEGURIDAD

CAMPAÑA

Exactas optimiza

tit ional


El programa de extensión man-tiene un compromiso de atenciónprimaria con la comunidad desdehace 10 años.

Los defectos refractivos no corregidosconstituyen la primera causa de ce-guera funcional evitable en el mundo

(OMS 2014) y nuestro país no está ajeno aesta realidad global.

En este sentido nuestra Facultad está in-volucrada desde hace 10 años en un pro-grama denominado "Salud Visual paraTodos" dirigido por la Optómetra LauraElisa Brusi que funciona en el Laboratoriode Salud Visual. Sus líneas de trabajo son:atención visual primaria en todas las eda-des, programa de vigilancia refractiva en lainfancia, cobertura gratuita de la ayudaóptica (anteojos o lentes de contacto) y re-habilitación visual.

Es en este contexto es que surgió un tra-bajo conjunto con los directivos del Com-

plejo Educativo Barrio La Laguna, EscuelaN°25, y se ha finalizado la primera etapaque consistió en realizar el control visualsobre los estudiantes del nivel secundario,de los cuales un 37% necesitó correcciónóptica de los defectos refractivos encontra-dos. Estos datos resultan preocupantes,menciona Laura Brusi, ya que la Organiza-ción Mundial de la Salud a través de susplanes de acción de "Baja Visión y Error Re-fractivo" y "Salud Ocular Universal", esta-blecen como significativo el dato del 7% deerror refractivo no corregido encontrado,dado el impacto que esto tiene por la limi-tación visual asociada.

En la entrega de los anteojos a los estu-diantes la Directora del programa remarcóel compromiso que el Programa Salud vi-sual para todos tiene desde hace 10 añoscon la comunidad, que reúne en un tra-bajo conjunto a las autoridades de educa-ción, de salud y de los gobiernos con lacomunidad misma, con los principales afec-tados y beneficiarios del programa".

EXTENSION

PROGRAMA SALUD VISUAL PARA TODOS

Para verte mejor

Compromiso. Es el que tiene el Programa SaludVisual para Todoscon la comunidad y que ya lleva 10años.


Exactas en imágenes

INSTANTANEAS

Por cuarto año consecutivo se realizó el concurso fotográfico que muestra desde diversos ángulos la actividadde la Facultad de Ciencias Exactas: científica, vida universitaria, institucional y profesional. La entrega de premiosse realizó en la entrada del edificio Ex Liceo y contó con la intervención musical del Dr. Saul Casas. Las obras pre-miadas se exponen en el patio del Decanato e integran el almanaque 2018 de la Facultad. Hubo premios, Compar-timos las fotografías galardonadas.Esta es la nómina de las y los ganadores y las menciones

del concurso de fotografías

CATEGORÍA CIENTÍFICAGanadora: Chiara Gravagna, Mención: Agustín Ponzinibio CATEGORÍA VIDA UNIVERSITARIAGanador: Leticia Rubio Puzzo Mención: Carla Laviuzza CATEGORÍA INSTITUCIONALGanador: Leticia Rubio Puzzo Mención: Nahuel Prymak CATEGORÍA PROFESIONALGanadora: Nahuel Prymak Mención: Nahuel Prymak

EDICION 2017. MOVILIZACION VISUAL IV


Nueva Unidad de Investigación

Se creó el Centro de Matemática de La PlataLa resolución de la UNLP establece que dependerá de la Facultad de Ciencias Exactas y estará dirigido por el Dr. Jorge So-

lominEl nuevo Centro es el primero dedicado específicamente a la investigación en el área de Matemática, y era una materia

pendiente para la Facultad, reconoce la Dra. María Elena Vela, titular de la secretaría de Ciencia y Técnica de la Facultad. EstaSecretaría, junto con un importante núcleo de investigadores, docentes y becarios de distintas especialidades de la mate-mática, son los principales impulsores de la creación del CeMaLP.

Entre los objetivos del nuevo centro se destaca "la formación de recursos humanos de grado y posgrado para la inves-tigación en las diversas áreas existentes actualmente en el departamento de Matemática, la posibilidad de brindar aseso-ramiento a instituciones públicas o privadas que lo soliciten, así como atender a la problemática regional a través de tareasde extensión, desarrollo y transferencia de tecnología, y la difusión los conocimientos que se generen a través de publica-ciones, comunicaciones y/o presentaciones a congresos", explica el Dr. Mariano Ruiz, actual Jefe del Departamento de Ma-temática.

La disposición Nº 354 del Consejo Superior de la UNLP, que aprobó la creación del Centro de Matemática de La Plata,dependiente de la Facultad de Ciencias Exactas, establece como director al reconocido Dr. Jorge Solomin, de amplia trayectoriaen la disciplina.

Esta resolución se enmarca en la Ordenanza 284/16 de la UNLP, que reglamenta la creación, categorización y evaluaciónde Unidades de Investigación (UI) en la UNLP.

ETCETERA

Agradecimiento

Aportes de la FundaciónCiencias ExactasLa entidad presidida por el Prof. Dr. Al-

berto Capparelli y la Dra. María CristinaAñón, colabora permanentemente con fon-dos para equipamiento y mantenimiento dedistintas dependencias de la Facultad.Durante el año 2017 se adquirieron y

donaron :l Barreras y acondicionamiento de suelopara estacionamiento

l Reparación de cerramiento aulas 2doPiso Ex-Liceo

l 4 Proyectores (1 para el área BioquímicaClínica y 3 para distribuir desde la admi-nistración de Aulas)

l CPU para cátedra de Biologíal Insumos para redesl Mesas trapezoidales para el Departa-mento de Matemática

l Reactivos y Material (descartable, vidrio yequipamiento) de Laboratorio para losDepartamentos de Química y CienciasBiológicas


La filial local fue la encargada de organizar el encuentro nº 102 con el objetivo de reforzar el vínculo entre la ciencia y la comunidad.

La sigla AFA es rápidamente asociada alfútbol, sin embargo, también identificaa otra AFA, la Asociación Física Argen-

tina. Esta asociación nuclea a todos los que

nos dedicamos a la física en nuestro país.Si se trata de esa materia que la mayoríade los adolescentes no entiende y no sabecómo escapar de esas horas del colegio queresultaban tan aburridas e incomprensibles.

La Asociación Física Argentina fue creadaen el año 1944, por un grupo de físicos,reunidos en el Departamento de Física dela Universidad Nacional de La Plata. Entresus objetivos se encuentran fomentar eldesarrollo de la investigación científica puray aplicada en el campo de la Física, promo-ver el mejoramiento de la enseñanza deesa disciplina en todos los niveles, divulgarsu conocimiento y procurar la jerarquiza-ción de la profesión del Físico. Para llevar acabo estos objetivos propone, entre otrasactividades, la realización de reunionescientíficas periódicas, que tienen lugar enforma rotativa en una de las ocho sedes dela asociación. Este año, fue la filial La Platala encargada de organizar la “102a Reu-nión de la Asociación Física Argentina(RAFA2017)” (http://rafa2017.fisica.org.ar/).Nuestra ciudad, cuna de la Asociación FísicaArgentina, ha sido sede del evento en otrasocasiones (las más recientes 2005, 1998 y1990) guardando siempre una especial sig-nificación.

Las RAFAs tienen como objetivo funda-mental congregar a los científicos argenti-nos dedicados a la disciplina para dar a co-nocer sus trabajos, favorecer el intercambiode ideas y lograr una puesta al día en losdiversos temas que se investigan en el país.Al mismo tiempo, fomentar, en todas lasformas que estén a su alcance, el progresode dicha ciencia. Es importante destacarque la RAFA es el máximo evento nacionalde nuestra especialidad, convocando todoslos años aproximadamente a unos 800 par-ticipantes entre científicos, profesionales yestudiantes de todo el país, y a un númeroimportante de conferencistas extranjerosinvitados.

Durante la RAFA se desarrollan confe-rencias, charlas divisionales, exposición demurales y mesas redondas, así como activi-dades de divulgación abiertas al público engeneral. Esto permite que investigadoresde diferentes lugares puedan intercambiarcon sus colegas y discutir sobre diferentesaspectos de su trabajo, formular nuevosproyectos y establecer nuevos vínculos la-borales.

En esta ocasión, el Comité Organizadorde la 102a.RAFA ha puesto especial interésen la realización de actividades que refuer-cen el vínculo entre la ciencia y la comuni-dad.

La ciencia y la tecnología forman partefundamental del mundo moderno. Su in-

ENCUENTROS

La AFA en La PlataREUNION NACIONAL DE FISICAS Y FISICOS

Por la Dra. Laura Damonte (*)


Ciencia por TVPor tercer año consecutivo la Facultad muestra parte de su producción científica en la TVU. Dicho espacio se presenta en OBJETIVO UNIVERSIDAD de la Televisión Universitaria.El Dr. Félix Requejo presenta los micros audiovisuales que producen en forma conjunta con la Facultad de Ciencias Exactas.

OBJETIVO UNIVERSIDAD se emite en la Televisión Universitaria los miércoles de 17.30 a 18.30 hs. con repeticiones Jueves13:00 hs y Viernes a las 9:00 hs. Transmitimos por el canal 34 de Cablevisión Digital, 533 de Flow, 56 de la TDA y 701 deDirect TV. Tambien sale en vivo en la web en hhtp://163.10.16.134/streamingTVU/index.html

fluencia en el desarrollo económico y socialde los países, no sólo redefiniendo procesostécnicos o tecnológicos, sino formandoparte de nuestro acervo cultural. La cienciay la tecnología se ubican en un lugar rele-vante por contribuir a garantizar el bienes-tar del ciudadano y por condicionar los mo-delos de desarrollo industrial y social perotambién por ocupar un lugar en los debatesacerca del porvenir de los países.

Aprender ciencia contribuye al desarrollode la creatividad y la imaginación, así comoa consolidar un pensamiento racional queproveerá de estrategias útiles para nuestravida cotidiana.

En este sentido, una de las actividadesde promoción de la enseñanza de la físicay su divulgación consistió en la realizaciónde la Feria de Ciencias: Física en Diagonal:un camino entre la escuela y científicos. Seconvocó a alumnos y docentes de estable-cimientos educativos de primaria y secun-daria para que expusieran los trabajos deinvestigación realizados durante el año es-colar, junto a la exposición de los trabajoscientíficos. Esta actividad tuvo una ampliaacogida, habiendo participado no sólo es-cuelas de la ciudad de La Plata, sino tam-bién del interior y del exterior (Colombia).A su vez, se realizaron charlas de divulga-ción, tales como “los Beatles y la ciencia”,

a cargo del Dr. en Física Ernesto Blanco, deUruguay “en casa: ¿una cocina o un labo-ratorio?” por la Dra. Mariana Koppman.También hubo exposiciones demostrativase interactivas a cargo de becarios del CO-NICET: “Veo, veo, experiencias con muchaluz” (IFLYSIB-CONICET-UNLP-Museo de Fí-sica); “Mi cerebro me controla” (IMBICE-CIC-CONICET.UNLP), entre otras.

En cuanto a las actividades científicas con-tamos con la presencia de prestigiosos in-vestigadores tales como el Dr. Peter Jennidel CERN, quien dio una interesante charlasobre el gran colisionador de hadrones o elrecientemente galardonado Dr. FernandoStefanni (CIBION, CONICET) quien disertósobre nanopartículas y sus propiedades óp-ticas particulares.

Esta reunión ha sido declarada de interéspor la Honorable Cámara de Diputados dela Nación, Resol.N°228-D-17 (OD1319) y porla Municipalidad de la ciudad de La PlataDecreto 1553/16. Asimismo, cuenta con elauspicio de la Universidad Nacional de LaPlata por Resol. N° 1086/16.

(*) Licenciada en Física, Docente de la Facultad de Ciencias Exactas, Investigadora

Independiente de CONICET en el IFLP

En esta ocasión, el Comité Organizador de la 102a.RAFAha puesto especial interés en la realización de actividades que refuercen el vínculo entre la ciencia y la comunidad.


El 20 de julio de 2017 fue incorporado a la Acade-mia Nacional de Farmacia y Bioquímica. Para co-nocer su trayectoria compartimos la semblanza

realizada por el Dr. Néstor Caffini, quien fue el encar-gado de presentarlo.

De vez en cuando la vida nos da alguna satisfacción,nos proporciona alguna alegría. Hoy felizmente me co-rresponde efectuar una breve presentación de un des-tacado científico en el área de la virología y la biologíamolecular, el Dr. Víctor Romanowski, bonaerense, Licen-ciado y Doctor en Ciencias Bioquímicas, egresado de laFacultad de Ciencias Exactas de la Universidad Nacionalde La Plata y Posdoctorado en Microbiología Molecularen el Departamento de Microbiología de la Universidadde Alabama en Birmingham

Víctor es Investigador Superior de CONICET y ProfesorTitular en el Área de Biotecnología y Biología Molecularde la Facultad de Ciencias Exactas de la Universidad Na-cional de la Plata y también Profesor Titular en el Áreade Biología Celular y Molecular de la Universidad Na-cional de Quilmes, Universidad en cuya etapa de crea-ción estuvo fuertemente involucrado. Entre otrasdistinciones fuera del país debe mencionarse que hasido investigador asociado en Birmingham e investiga-dor visitante en Oxford, Londres y Tokio.

Su actividad en la formación de recursos humanos hasido intensa, como lo prueban la dirección de veintetesis doctorales y dos de maestría, además de siete tesi-nas de grado. El área en la que ha desarrollado su in-vestigación es la Biología Molecular de Virus, incluyendoproyectos sobre genética molecular de arenavirus, des-arrollo de diagnóstico y tipificación de virus por ampli-ficación enzimática de ácidos nucleicos y mecanismos derecombinación y evolución de nuevos arenavirus, fun-cionalidad de las proteínas virales, caracterización mo-lecular y biológica de baculovirus autóctonos paraexpresión de genes y control biológico de plagas, asícomo desarrollo de nuevos vectores y sistemas de re-combinación de baculovirus. Los proyectos de investiga-ción se llevan a cabo en el Instituto de Biotecnología yBiología Molecular (IBBM, UNLP CONICET), Facultad deCiencias Exactas, Universidad Nacional de La Plata, mu-chos de ellos en colaboración con el INTA Castelar y conel Departamento de Ciencia y Tecnología de la Univer-sidad Nacional de Quilmes, investigaciones que han

dado lugar a más de 80 trabajos publicados en mediosinternacionales con referato y capítulos de libros por in-vitación, además de la presentación de más de 200 co-municaciones y conferencias en congresos científicosnacionales e internacionales de bioquímica, biologíamolecular, virología, biotecnología y química.

El grupo de investigación que dirige es consultadofrecuentemente por otros profesionales acerca de mé-todos de purificación y análisis de macromoléculas,como así también sobre aplicaciones de técnicas de bio-logía molecular moderna al diagnóstico en laboratoriosde bioquímica clínica, incluyendo el dictado de cursosde actualización. Entre esta intensa actividad de exten-sión universitaria cabe destacarse la preparación de unantígeno de membrana plasmática de Mycobacteriumtuberculosis para ser usado en pruebas de ELISA. Estacolaboración fue solicitada por el laboratorio del Hos-pital Interzonal Especial de Agudos y Crónicos "San Juande Dios" de La Plata y el antígeno preparado se está uti-lizando satisfactoriamente en reemplazo del comercialdesde fines de los años ’80.

Finalmente, en los últimos años puede destacarse elproyecto “Desarrollo y aplicación de una técnica decuantificación de citomegalovirus por PCR en tiemporeal”. Este emprendimiento se basó en la necesidad decontar con una técnica alternativa para el diagnóstico yseguimiento de pacientes trasplantados de médula óseapara la detección de la infección o la reactivación de ci-tomegalovirus. La técnica diagnóstica pudo ser puestaa punto generando controles mediante ingeniería ge-nética y utilizando reactivos y procedimientos de menorcosto que los comerciales. También se logró su transfe-rencia al Laboratorio diagnóstico del Hospital Rossi,donde se analizaron cientos de muestras de pacientesde la unidad de trasplante de dicho hospital, así comode otros hospitales, como el Hospital de Niños Sor MaríaLudovica de La Plata y el Hospital Zonal de Gonnet.

En resumen, una vida dedicada a la ciencia básica yaplicada, a la docencia de grado y posgrado, a las acti-vidades de gestión y a la extensión universitaria. Enotras palabras, un universitario cabal, que hoy va a serincorporado a la Academia Nacional de Farmacia y Bio-química, que seguramente se verá fuertemente benefi-ciada con sus aportes. En el día del amigo, bienvenido,Víctor, querido amigo.

UNO DE LOS NUESTROS

Víctor RomanowskiPor el Dr. Néstor Caffini


TEOREMA DEL LORO

Sin duda, el título de esta historia es pordemás llamativo tanto para los mate-máticos con fascinación, por la natura-

leza poderosa que los teoremas poseen,como para los curiosos que quieren saberun poco más sobre esa ciencia llamada“matemática”. Esta novela de Denis Guedjpublicada originalmente en francés, es unexcelente libro de divulgación e historia delas matemáticas.

Un anciano librero, el señor Pierre Rou-che (πr), ya en silla de ruedas, recibe unaenigmática carta de su viejo amigo Elgar aquién de hecho creía muerto. Fueron gran-des amigos en su juventud y al parecer se-guían siéndolo. Elgar era matemático yestaba viviendo en Brasil desde hace déca-das. Junto a Rouche, viven Perrete, su em-pleada en la librería, y los tres hijos (dePerrete), los gemelos Jonathan y Lea y el

pequeño Max. Tambiénconvive un loro rescatadopor Max en el mercadoque estaba siendo mal-tratado por unos hom-bres. Los acontecimien-tos comienzan al inten-tar descifrar el enigmá-tico mensaje recibidopor πr. La forma en laque se cuentan los re-sultados y conclusio-nes de susinvestigaciones espor demás intere-sante: montan unapuesta en escena,en la que Max y suloro participan,presentando los

temas y analizando el contexto histórico ylas personalidades de cada matemáticomientras Jonathan y Lea escuchan, discuteny concluyen, casi siempre, con una posicióncrítica y curiosa. ¿Qué relación existe entrela Conjetura de Goldbach, la cuadratura delcírculo, la duplicación del cero y los núme-ros primos? ¿Qué pueden aportar Pitágo-ras, Arquímedes y Euler a la investigación?¿Thales de Mileto? Grandes personalidadesde la historia de la ciencia van apareciendoa lo largo de la trama, excusa excelentepara hacer un recorrido histórico de mate-máticos y matemáticas, sus logros, motiva-ciones, sus ideas y convicciones, y porsupuesto sus tragedias y traiciones.

Obras de divulgación como estas nos per-miten tener un panorama distinto (tal vez)sobre la percepción que tenemos acerca delas matemáticas, acercándonos un pocomás a ella y dejando de lado el temor (yhasta odio), que puede provocar muchasveces el lenguaje riguroso y desprovisto decontexto. Y a los que somos docente encualquiera de las ciencias que se enseñanen nuestra Facultad nos hace preguntarnos¿alcanza con saber nuestra disciplina parapoder enseñarla? ¿Qué tantas otras cosasnecesitamos saber para que nuestros estu-diantes encuentren fascinante nuestras cla-ses y logren rehacer su vínculo con lamatemática, la química, la física o las cien-cias biológicas? Nada más acertado que Elteorema del Loro para el título de esta his-toria.

Matemático francés, divulgador de las matemáticas e historiador de la ciencia.

Fue profesor en la Université de Paris VIII (conocida antes como Universidad

de Vincennes), además de actor y guionista. (Sétif, 1940 - París, 24 de abril de 2010)

Denis Guedj (*)

Novela para aprendermatemática

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r Esteban Baragatti y Viviano Fernández

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