jurusan bimbingan dan konseling fakultas ilmu pendidikan...
TRANSCRIPT
-
KEEFEKTIFAN BIMBINGAN KLASIKAL MENGGUNAKAN
MODEL BLENDED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN
PERENCANAAN KARIR SISWA SMK NEGERI 1 BANYUMAS
SKRIPSI
disajikan sebagai salah satu syarat
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Bimbingan dan Konseling
oleh
Mia Triana Dewi
1301413042
JURUSAN BIMBINGAN DAN KONSELING
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2019
-
ii
-
iii
-
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Jika bersungguh-sungguh dan melakukan sesuatu dengan niat serta doa pasti bisa.
(Mia)
Persembahan:
Skripsi ini saya persembahkan kepada:
Almamater Bimbingan dan Konseling,
Fakultas Ilmu Pendidikan,
Universitas Negeri Semarang
-
v
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan
karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi dengan
judul “Keefektifan Bimbingan Klasikal menggunakan Model Blended Learning
untuk Meningkatkan Perencanaan Karir Siswa SMK Negeri 1 Banyumas”.
Penelitian yang dilakukan di SMK Negeri 1 Banyumas ini berjalan dengan lancar
tanpa menemui hambatan yang berarti. Hasil dari penelitian ini adalah kegitan
bimbingan klasikal metode blended learning terbukti efektif dalam meningkatkan
perencanaan karir pada subjek penelitian.
Selama penyusunan skripsi ini, penulis telah mendapatkan bantuan dan
dukungan dari berbagai pihak.Penulis mengucapkan terimakasih kepada Bapak
sebagai dosen pembimbing Sunawan, S.Pd., M.Si., Ph.D, yang telah membimbing
dan memotivasi penulis dari awal sampai pada tahap akhir penyusunan skripsi ini.
Selain itu penulis juga menyampaikan terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. Fathur Rokhman M.Hum, Rektor Universitas Negeri Semarang yang
telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk menempuh pendidikan di
Universitas Negeri Semarang.
2. Dr. Achmad Rifai RC, M.Pd, Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas
Negeri Semarang yang telah memberikan izin penelitian.
3. Drs. Eko Nusantoro, M.Pd., Kons. Ketua Jurusan Bimbingan dan Konseling
yang telah memberikan izin penelitian dan motivasi dalam menyelesaikan
skripsi.
https://scholar.google.co.id/citations?user=I8aMobYAAAAJ&hl=en
-
vi
-
vii
ABSTRAK
Dewi, Mia Triana. 2019. Keefektifan Bimbingan Klasikal menggunakan Model
Blended Learning untuk Meningkatkan Perencanaan Karir Siswa SMK Negeri 1
Banyumas. Skripsi. Jurusan Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang. Dosen Pembimbing Sunawan, S.Pd.,M.Si.,Ph.D.
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh fenomena rendahnya tingkat perencanaan
karir pada siswa di SMK Negeri 1 Banyumas berdasarkan pada hasil pre-test yang
telah dilakukan. Oleh karena itu perlu dilakukan sebuah perlakuan untuk membantu
meningkatkan perencanaan karir pada siswa tersebut. Pada penelitian ini peneliti
mencoba menerapkan kegiatan bimbingan klasikal model blended learning sebagai
salah satu cara untuk meningkatkan perencanaan karir pada siswa. Media yang
digunakan adalah website sehingga penelitian ini juga bertujuan untuk mengetahui
penilaian siswa terhadap media website. Jenis penelitian ini adalah eksperimen
dengan desain penelitian pre-eksperimental designs dengan bentuk pre-
eksperimental designs yang digunakan yaitu pretest-posttest control group design
one-group pretest-posttest. Teknik sampling yang digunakan adalah
nonprobabilitas dengan jenis Qouta Sampling (Sampling Kouta). Dari 90 siswa
kelas XII AP (Administrasi Perkantoran) yang dijadikan sebagai populasi.
Alat pengumpul data yang digunakan adalah skala perencanaan karir yang
telah dilakukan uji validitas dan reliabiitas dan meCUE Questionnaire. Uji validitas
menggunakan uji validitas konstruk dan isi, sementara reliabilitas yang digunakan
adalah alpha cronbach. Data yang diperoleh kemudian dianalisis secara deskriptif
kuantitatif dan uji One Way Anova. Hasil penelitian menunjukkan adanya
peningkatan rata-rata hasil pre-test dan post-test sebesar (M=58,8) pada kelas XII
AP 1. Apabila dilihat berdasarkan indikatornya, ketiga aspek perencanaan karir
mengalami peningkatan dan yang paling tinggi pada indikator memahami informasi
tentang diri sendiri (M=23,84). Adapun hasil uji hipotesis One Way Anova
mendapatkan (F(2,87)=131,376; p=
-
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i
PERNYATAAN .............................................................................................. ii
PENGESAHAN .............................................................................................. iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................. iv
PRAKATA ...................................................................................................... v
ABSTAK ......................................................................................................... vii
DAFTAR ISI ................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL .......................................................................................... .x
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xii
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang .................................................................................. 1
1.2 Rumusan Masalah ............................................................................. 10
1.3 Tujuan Penelitian .............................................................................. 11
1.4 Manfaat Penelitian ............................................................................ 12
1.4.1 Manfaat Teoritis .......................................................................... 12
1.4.2 Manfaat Praktis ........................................................................... 12
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Penelitian Terdahulu ......................................................................... 15
2.2 Perencanaan Karir ............................................................................. 17
2.2.1 Pengertian Perencanaan Karir ................................................ 17
2.2.2 Tujuan Perencanaan Karir ...................................................... 20
2.2.3 Pandangan-Pandangan tentang Perkembangan Karir ............. 20
2.2.4 Faktor yang Mempengaruhi Perencanaan Karir ..................... 24
2.3 Kegiatan Bimbingan Klasikal model Blended Learing .................... 27
2.3.1 Pengertian Kegiatan Bimbingan Klasikal .............................. 27
2.3.2 Tujuan Kegiatan Bimbingan Klasikal .................................... 29
2.3.3 Prosedur Perencanaan Kegiatan Bimbingan Klasikal ............ 30
2.3.4 Model Bimbingan Klasikal ..................................................... 31
2.3.5 Langkah-Langkah Pelaksanaan .............................................. 37
2.3.5 Model Blended Learning ........................................................ 39
2.3.5.1 Pengertian Blended Learning ............................................ 40
2.3.5.2 Karakteristik Blended Learning ........................................ 42
2.3.5.3 Tujuan Blended Learning .................................................. 43
2.3.5.4 Kelebihan dan Kekurangan Blended Learning ................. 44
2.3.5.5 Tahapan Blended Learning ............................................... 45
2.3.5.5 Model Blended Learning ................................................... 47
2.4 Kerangka Berpikir ............................................................................... 49
2.5 Hipotesis ............................................................................................. 54
-
ix
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Jenis dan Desain Penelitian .............................................................. 55
3.1.1 Jenis Penelitian ....................................................................... 55
3.1.2 Desain Penelitian .................................................................... 57
3.2 Variabel Penelitian............................................................................ 66
3.2.1 Identifikasi Variabel ............................................................... 66
3.2.2 Definisi Operasional Variabel ................................................ 67
3.3 Populasi dan Subjek Penelitian ......................................................... 68
3.3.1 Populasi Penelitian ................................................................. 68
3.3.2 Subjek Penelitian .................................................................... 68
3.3.3 Teknik Sampling .................................................................... 69
3.4 Instrumen Penelitian ......................................................................... 69
3.4.1 Skala Perencanaan Karir ......................................................... 70
3.4.2 Skala Penilaian meCUE ......................................................... 71
3.4.3 Langkah Menyusun Instrumen Penelitian .............................. 72
3.4.4 Kisi-Kisi Instrumen Skala Perencanaan Karir ........................ 73
3.4.5 Penilaian siswa tentang Kualitas Website ............................... 75
3.4.6 Uji Validitas Instrumen .......................................................... 77
3.4.7 Uji Reliabilitas Instrumen ....................................................... 78
3.5 Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 80
3.6 Bahan Eksperimen ............................................................................ 81
3.6.1 Diagram Pohon Bimbingan Klasika Produk Website ............ 81
3.6.2 Tampilan Desain Produk ........................................................ 83
3.7 Teknik Analisis Data ........................................................................ 86
3.7.1 Analisis Deskriptf Kuantitatif ................................................. 86
3.7.2 Uji Hipotesis ........................................................................... 87
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ................................................................................. 89
4.1.1 Hasil Analisis Deskriptif Kuantitatif ........................................ 90
4.1.2 Hasil Uji Hipotesis .................................................................... 92
4.2 Pembahasan ...................................................................................... 100
4.3 Keterbatasan Penelitian .................................................................... 109
BAB V PENUTUP
5.1 Simpulan ........................................................................................... 110
5.2 Saran ................................................................................................. 111
5.2.1 Bagi Guru BK ......................................................................... 111
5.2.2 Bagi Kepala Sekolah .............................................................. 111
5.2.3 Bagi Peneliti Selanjutnya........................................................ 111
DAFAR PUSTAKA ........................................................................................ 112
-
x
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
3.1 Perbandingan Langkah Eksperimen antara Kegiatan
Bimbingan Klasikal Mode Blended Learning dan
Ceramah
……….. 62
3.2 Populasi Siswa Kelas XII AP SMKN 1 Banyumas ……….. 68
3.3 Kategori Rata-Rata Perencanaan Karir Siswa ……….. 71
3.5 Kriteria Analisis meCUE ……….. 72
3.6
Kisi-kisi Instrumen Skala Perencanaan Karir ……….. 73
3.7 Kategori Perencanaan Karir ……….. 75
3.8 Kategori Skala meCUE ……….. 76
3.9 Kisi-kisi Instrumen meCUE ……….. 76
4.0 Kategori Tingkat Reliabilitas ……….. 79
4.3 Hasil Perhitungan Pre-test dan Post-test Tingkat
Perencanaan Karir
……….. 90
4.4 Hasil Uji One Way Anova ……….. 92
4.5 Tabel Hasil Uji Multiple Comparations ……….. 83
-
xi
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
4.1 Kerangka Berpikir Penelitian ............................................................... 53
4.2 Desain Penelitian .................................................................................. 58
4.3 Gambar Diagram Pohon Kegiatan Bimbingan Klasikal ...................... 81
4.3 Tampilan Desain Produk ...................................................................... 83
4.4 GambarPenilaian Website..................................................................... 96
-
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Pedoman Wawancara .................................................................... 117
2. Analisis DCM ................................................................................ 120
3. Analisis Per Butir Masalah ............................................................ 121
4. Kisi-kisi Skala Perencanaan Karir Tryout ..................................... 120
5. Skala Perencanaan Karir Tryout .................................................... 120
7. Kisi-Kisi Perencanaan Karir.......................................................... 123
8. Skala Perencanaan Karir ............................................................... 127
9. Hasil Product Moment .................................................................. 133
10. Hasil Perhitungan Cronbach’s Alpha dengan bantuan SPSS........ 136
11 meCUE Quesionnare..................................................................... 160
12. Tabulasi hasil meCUE ................................................................... 166
13. Hasil Statistik meCUE .................................................................. 145
14. Hasil Pretest Perencanaan Karir .................................................... 170
15. Hasil Post test Perencanaan Karir ................................................. 176
16. Hasil Uji One Way Anova ............................................................. 182
17. Hasil Uji One Way Anova Perindikator......................................... 184
18. Panduan Perlakuan Kegiatan Bimbingan Klasikal........................ 189
19. RPL, Materi dan Laporan Kegiatan .............................................. 203
20. Daftar Hadir Siswa ........................................................................ 247
21. Gambar Website ............................................................................ 249
22. Laiseg ............................................................................................ 252
23. Dokumentasi.................................................................................. 253
24. Surat Keterangan Selesai Penelitian .............................................. 25
-
1
BAB 1
PENDAHULUAN
Pada bab ini merupakan bab pertama skripsi yang mengantarkan pembaca
untuk mengetahui apa yang diteliti, mengapa dan untuk apa penelitian dilakukan
bab pendahuluan membuat uraian tentang (1) latar belakang; (2) rumusan masalah;
(3) tujuan penelitian; dan (4) manfaat penelitian
1.1 Latar Belakang
Salah satu bentuk pendidikan formal yang ada di Indonesia adalah sekolah
menengah kejuruan atau seringkali disebut dengan SMK. Sekolah menengah
kejuruan merupakan sekolah menengah yang orientasinya menyiapkan tenaga kerja
tingkat menengah, yaitu untuk mengisi kebutuhan dunia usaha atau industri. SMK
dituntut untuk mampu mengutamakan pengembangan kemampuan siswa untuk
melaksanakan suatu jenis pekerjaan, menyiapkan siswa memasuki lapangan kerja
serta mengembangkan sikap profesionalisme. Untuk itu perlu adanya perencanaan
karir yang tepat pada siswa SMK agar mampu menentukan pengambilan keputusan
untuk memasuki dunia kerja.
Perencanaan karir merupakan salah satu faktor penentu kehidupan individu
dan kecakapan individu dalam pengambilan keputusan dalam mempersiapkan masa
depan siswa. Menurut Supriatna (2009: 49) perencanaan karir adalah aktivitas siswa
yang mengarah pada keputusan karir masa depan. Dari pengertian tersebut dapat
dimengerti bahwa yang diharapkan siswa punya perencanaan karir sehingga siswa
-
2
tersebut memiliki adanya keputusan tentang arah pekerjaan yang dituju setelah
lulus, sehingga dalam implikasinya diharapkan siswa mampu melakukan adanya
persiapan. Adanya persiapan diri dalam perencanaan karir sesuai dengan pengertian
perencanaan karir menurut Corey dan Corey (dalam Meilan 2016: 2) perencanaan
karir adalah suatu proses yang mencakup penjelajahan pilihan dan persiapan diri
untuk sebuah karir. Perencanaan karir sangat penting bagi siswa terutama untuk
membangun sikap siswa dalam menempuh karir masa depan agar siswa dapat
menyiapkan masa depannya dengan baik untuk itu siswa harus dibekali dengan
sejumlah informasi tentang pribadi dan informasi mengenai karir yang nantinya
dapat dipilihnya.
Namun pada kenyataannya pada siswa SMK tidak ada perencanaan karir
dimana masih banyak siswa yang merasa kebingungan setelah lulus akan bekerja
atau kuliah. Ditambah dengan adanya persaingan ketat untuk memasuki dunia kerja
maupun masuk ke universitas unggulan sehingga membuat angkatan kerja dan
tingkat pengangguran tebuka lulusan SMK meningkat. Hal tersebut didukung
dengan adanya data dari Badan Pusat Statistik Indonesia (BPS) per Agustus 2015
yang dirilis pada tanggal 6 November 2011 (dalam bps.go.id), yaitu jumlah
angkatan kerja 122,38 juta dan tingkat pengangguran terbuka menurut pendidikan
didominasi oleh Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) 12,65%, disusul Sekolah
Menengah Atas sebesar 10,32%, Diploma 7,54%, Sarjana 6,40%, Sekolah
Menengah Pertama 6,22%, dan Sekolah Dasar ke bawah 2,74%. Dilihat dari lulusan
pendidikannya siswa SMK menempati posisi pertama yaitu sebesar 12,65%.
Fenomena diatas menunjukkan bahwa perencanaan karir penting dimiliki oleh
-
3
peserta didik SMK. Karena jika siswa SMK tidak memiliki perencanaan karir sedini
mungkin maka mereka tidak siap untuk masuk dunia kerja dan menyebabkan
jumlah angkatan kerja tinggi. Jika jumlah angkatan kerja tinggi maka akan
mempengaruhi persaingan untuk masuk dunia kerja maupun melanjutkan ke
universitas unggulan menjadi lebih ketat. Untuk itu agar mereka setelah lulus
mampu memiliki kesiapan kerja, maka siswa SMK perlu mempersiapkan diri dalam
hal perencanaan karir. Untuk dapat membuat persiapan diri yang bagus dan tepat
maka kualifikasi dan kompetensi harus berkembang, maka saat masih belajar atau
saat sekolah mereka sangat penting untuk memiliki motivasi yang tinggi untuk
mempersiapkan diri setelah lulus. Oleh karena itu, diharapkan ketika siswa
memiliki target karir yang jelas, siswa mampu untuk memunculkan usaha untuk
mewujudkan target, jadi ada arah yang jelas untuk mencapai tujuan dari
perencanaan karirnya. Selain itu peranan konselor di sekolah sangat penting untuk
membantu siswa memiliki kesiapan kerja yang maksimal agar nantinya mampu
bersaing dan memiliki kualitas kerja yang tinggi.
Hanya saja, kondisi empiris menunjukan bahwa masih banyak remaja di
sekolah yang mengalami kebingungan dakan merencanakan karirnya. Berdasarkan
pengalaman peneliti ketika melaksanakan program pengalaman lapangan di SMA
Negeri 9 Semarang, peneliti melakukan wawancara dengan guru bimbingan
konseling serta menyebarkan DCM pada siswa kelas XII MIPA 1. Dari wawancara,
menurut Ibu Susi selaku guru bimbingan konseling permasalahan yang seringkali
dihadapi oleh muridnya adalah di bidang karir, dan dari hasil DCM yang peneliti
sebar hasilnya adalah dari jumlah sampel sebanyak 36 siswa dan sebanyak 84%
-
4
siswa memiliki masalah dalam perencanaan karirnya. Dari permasalahan tersebut
peneliti melakukan layanan konseling kelompok dengan 8 siswa di kelas MIPA 1
dan ternyata ditemukan salah satu siswa berinisial AR yang memiliki masalah tidak
tahu nantinya harus berbuat apa setelah lulus sekolah. Karena klien meminta adanya
tindak lanjut dari konseling kelompok yaitu konseling individu. Setelah praktikan
menggali lagi mengenai permasalahan yang dialami oleh AR ini, faktor yang
menyebabkan klien mengalami masalah tersebut yaitu karena tidak adanya
kesesuaian antara minat dan bakat klien dengan sekolah serta kejuruan yang
diambil. Selain itu adanya status ekonomi juga menghambat AR tidak dapat sekolah
di sekolah yang diharapakan. Akibat dari permasalahan yang di hadapi oleh AR
berimbas kepada hasil akademik yang di perolehnya dimana klien mulai dari kelas
X selalu mendapatkan nilai rata-rata akademik terendah di kelasnya. Ketika ditanya
ketika lulus nanti mau bekerja atau melanjutkan ke perguruan tinggi, klien
menjawab belum adanya rencana untuk kedepannya. Padahal AR merupakan siswa
kelas XII yang sebentar lagi lulus sekolah, jika AR tidak mampu merencanakan
kariernya kemungkinan besar AR tidak dapat menempuh kesuksesan hidupnya.
Selain itu dalam penelitiannya Popy (2013: 4) menyatakan dari 12 siswa
kelas X di SMA Negeri 1 Bumiayu diperoleh informasi bahwa sekitar 70% siswa
masih bingung dan belum paham bagaimana membuat keputusan. Sedangkan
sekitar 20% siswa mengatakan akan membuat keputusan dengan mengikuti teman
dekatnya. Hanya 10% yang mengatakan kalau dia sudah tahu bagaimana cara
membuat keputusan perencanaan karir. Ada siswa menjelaskan bahwa salah satu
penyebab dia merasa kesulitan dalam membuat perencanaan karir adalah ada guru
-
5
pembimbing yang memberikan informasi karir tidak secara rinci hal itu membuat
siswa sulit untuk memahami apa yang disampaikan guru pembimbing. Berdasarkan
penelitian yang dilakukan Suharso (dalam Budi, 2015: 11) mendapatkan hasil
bahwa ada 63% dari total sampel kelas XII masih kebingungan dan ragu dalam
merencanakan karirnya serta belum mempunyai tujuan yang jelas, dan sedikitnya
18% siswa kelas XII tidak mempunyai ketertarikan dalam karirnya. Dengan kata
lain siswa belum dapat menerima pemahaman sepenuhnya mengenai bagaimana
cara membuat perencanaan karir sedini mungkin.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan dengan wawancara kepada salah satu
guru Bimbingan Konseling di SMK Negeri 1 Banyumas yaitu Ibu Suharti,
diperoleh informasi bahwa materi yang disampaikan oleh guru Bimbingan dan
Koseling dalam pemberian layanan di kelas membahas tentang pengenalan
bimbingan konseling dan pribadi siswa, sedangkan materi yang membahas tentang
karier jarang disampaikan oleh guru bimbingan dan konseling terhadap siswa di
kelas. Ditambah lagi tidak adanya jam pelajaran bimbingan dan konseling di kelas,
membuat guru bimbingan dan konseling tidak memiliki waktu yang intensif untuk
betatap muka dan beinteraksi dikelas, hal tersebut membuat layanan bimbingan
konseling jarang terlaksana. Layanan bimbingan dan konseling seringkali
dilaksanakan secara insidental seperti saat jam kosong dan juga saat siswa
mendatangi guru bimbingan dan konseling yang berada di ruang Bimbingan
Konseling apabila ingin mencari informasi tentang karir. Selain itu siswa kelas XII
lebih aktif mencari informasi tentang karir karena sudah mulai merencanakan
karirnya. Siswa kelas XII berkonsultasi dan mencari informasi mengenai pekerjaan
-
6
dan universitas karena sebentar lagi siswa kelas XII akan mengikuti ujian dan lulus
dari SMK. Sedangkan, siswa kelas XII belum mulai merencanakan karirnya sesuai
bakat dan potensi yang dimilikinya sehingga jarang sekali menemui guru
bimbingan dan konseling. Ketika ditanya mereka masih bingung dan belum
mempunyai rencana akan melanjutkan studi atau bekerja di mana setelah lulus dari
SMK.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan dengan wawancara tersebut, diperoleh
juga informasi dari hasil analisis Daftar Cek Masalah (DCM) bidang karir yang
diberikan kepada siswa kelas XII AP (Administrasi Perkantoran) yang berjumlah
90 siswa dan terbagi menjadi 3 kelas, diperoleh hasil sebanyak 87 siswa memiliki
masalah mengenai “saya tidak tahu berbuat apa setelah lulus”. Berdasarkan hasil
tersebut dapat diketahui bahwa siswa kelas XII (Administrasi Perkantoran) masih
bingung merencanakan karir mereka ke depannya. Informasi keseluruhan kelas XII
(Administrasi Perkantoran) tersebut menyebutkan bahwa kelas XII Administrasi
Perkantoran (AP) 1 memiliki perencanaan karir yang rendah. Siswa kelas XII AP 1
yang berjumlah 30 siswa diketahui bahwa sebanyak 30 siswa tersebut semuanya
memiliki masalah mengenai “saya tidak tahu berbuat apa setelah lulus”.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kelas XII AP (Administrasi
Perkantoran) 1 perlu diberikan penanganan khusus agar mereka mampu
merencanaan karirnya. Hal ini dikarenakan karir merupakan suatu bagian hidup
yang tidak dapat terpisahkan, perencanaan karir merupakan suatu hal yang
hendaknya dilakukan oleh siswa sedini mungkin. Setidaknya siswa memiliki
gambaran dan rencana yang baik untuk masa depan yang sesuai yang diinginkan
-
7
untuk itu rencana berkarir pada peserta didik memang harus diputuskan sejak dini.
Namun hal ini tidak sejalan dengan kenyataannya. Untuk itu melihat fenomena
yang terjadi pada siswa-siswa tersebut, untuk meningkatkan perencanaan karir
siswa digunakan beberapa cara yang efektif, salah satunya adalah kegiatan
bimbingan klasikal.
Bimbingan klasikal menurut Yusuf dan Nurihsan (dalam Ida, 2017: 21)
sering disebut layanan dasar yakni layanan bantuan bagi peserta didik (siswa)
melalui kegiatan-kegiatan secara klasikal yang disajikan secara sistematis, dalam
rangka membantu siswa mengembangkan potensinya secara optimal. Pemberian
bimbingan klasikal ini lebih mengacu pada bidang karir dimana berfokus pada
pencegahan, dengan menekankan kepada penguasaan siswa akan tugas
perkembangannya sehingga setelah pemberian bimbingan klasikal diharapkan
siswa dapat menjalankan tugas perkembangannya dengan baik serta dapat sedini
mungkin merencanakkan karirnya untuk kesiapan kerja setelah lulus.
Dalam kegiatan bimbingan klasikal agar siswa mampu memahami materi
yang diberikan oleh guru BK, dan dalam proses pemberian bimbingan klasikal tidak
monoton dan merasa jenuh dalam pemberian bimbingan klasikal dapat
menggunakan model blended learning. Model blended learning merupakan salah
satu upaya perbaikan kuliatas pembelajaran dengan adanya penggunaan ICT
(misalnya internet) untuk mendukung sistem pembelajaran konvensional. Menurut
Cydle dan Dlohery (dalam Husaman, 2014: 2) penggunaan ICT dalam suatu
pembelajaran atau pemberian layanan manfaatnya sangat baik bagi pengajar dan
peserta didik. Bagi peserta didik, penggunaan teknologi akan memberikan
-
8
kesempatan belajar yang lebih berkualitas, dan mudah dinikmati karena informasi
dengan mudah dapat diakses ketika ada internet. Pada blended learning, fungsi
pembelajaran elektronik atau berbasis internet dimana kegiatan pembelajaran
didalam kelas (classroom instruction) jika pada bimbingan konseling berarti adanya
bimbingan klasikal dikelas hanya sebagai pelengkap (komplemen). Dikatakan
berfungsi sebagai komplemen karena materi pembelajaran elektronik
diprogramkan untuk untuk melengkapi materi yang diterima siswa di dalam kelas.
Jadi, ketika siswa merasa kurang memahami bimbingan klasikal yang diberikan
guru bimbingan konseling yang diberikan secara tatap muka (fast learning)
diberikan kesempatan untuk mengakses materi pembelajaran elektronik yang
memang secara khusus dikembangkan untuk mereka. Hal tersebut menjawab
permasalahan ketika konselor kurang dalam memberikan bimbingan klasikal
mengenai perencanaan karir pada siswanya, atau siswa yang merasa masih bingung
dalam perencanaan karir mereka tidak harus menunggu berkonsultasi dengan guru
bimbingan konseling.
Penerapan blended learning mendorong peserta didik cepat memahami
materi dengan lebih baik dan lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran, sehingga
dapat meningkatkan hasil belajar siswa, pembelajaran ini juga menekankan peserta
didik untuk belajar mandiri dengan memanfaatkan berbagai sumber guna untuk
menambah wawasannya, didukung dengan adanya pembelajaran konvensional
sebagai pelengkap. Hal tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh
Wibowo, Anthony (2013) dimana dalam penelitiannya menjelaskan bahwa
pembelajaran konvensional (face to face) didalam kelas memiliki beberapa
-
9
kelemahan seperti kurang memiliki inovasi dalam pembelajaran karena proses
pembelajaran lebih berpusat pada guru. Sedangkan pengembangan model online
jarak jauh (e-learning) diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa namun
ternyata model pembelajaran ini memiliki keterbatasan yaitu kurangnya interaksi
antara guru dengan siswa. Maka berawal dari keterbatasan dari dua model
pembelajaran diatas, dikembangkan model pembelajaran gabungan antara
pembelajaran face to face dan pembelajaran online. Blended learning merupakan
solusi dari berbagai keterbatasan yang dimiliki oleh pembelajaran konvensioanal
dan pembelajaran online. Dimana menurut Wibowo, Anthony (2013) dengan
menggunakan model blended learning hasil belajar yang dicapai lebih baik
daripada hanya menggunakan model konvensional saja maupun online saja. Dari
penelitian tersebut harapannya blended learning mampu diterapkan dalam kegiatan
bimbingan klasikal untuk meningkatkan perencaan karir siswa.
Melihat tujuan yang dapat dicapai dengan kegiatan bimbingan klasikal
dengan adanya model blended learning dalam usaha membantu siswa dalam
meningkatkakn perencanaan karir, maka sangat tepat bila digunakan dalam usaha
membantu mengembangkan layanan konseling di sekolah, apalagi perkembangan
teknologi informasi dan komunikasi yang semakin berkembang yaitu adanya
blended learning yang akan memudahkan pelaksanaan bimbingan klasikal tersebut.
Cara ini juga dirasa cukup efektif karena secara tidak langsung konselor
dimudahkan dalam pelaksanaan bimbingan klasikal dalam bidang karir dan akan
secara tidak langsung menumbuhkan ketertarikan pada diri siswa untuk menambah
pengetahuan mengenai perencanaan karir.
-
10
Fokus penelitian ini adalah bagaimana pemahaman siswa tentang
perencanaan karirnya saat ini, apakah dengan adanya sarana belajar yang dapat
diakses secara online serta adanya pertemuan dikelas yaitu berupa bimbingan
klasikal model blended learning dalam pembelajaran mengenai perencanaan karir
dapat lebih menarik dan tidak monoton bagi siswa serta mampu meningkatkan
perencanaan karir siswa.
Pada penelitian ini, subyek yang diteliti adalah anak SMK, dimana di
sekolah tersebut masih banyak siswa yang belum memiliki perencanaan karir dan
perencanaan karirnya rendah. Dengan memberikan kegiatan bimbingan klasikal
model blended learning diharapkan siswa mampu mengenali diri dan karirnya,
sehingga pengetahuan yang diperoleh dari kegiatan bimbingan klasikal bidang karir
mampu membuat siswa mengembangkan dan memanfaatkan pengetahuan karir
tersebut untuk membuat adanya perencanaan karir yang matang untuk masa depan
siswa. Karena perencanaan karir tersebut penting sekali dimiliki siswa agar mereka
memiliki keputusan tentang arah pekerjaan yang akan dituju setelah lulus, sehingga
siswa mampu melakukan adanya persiapan dan usaha-usaha untuk mencapai
perencanaan karirnya. Oleh karena itu, penelitian ini dimaksudkan untuk mengukur
seberapa efektif kegiatan bimbingan klasikal dengan menggunakan model blended
learning untuk meningkatkan perencanaan karir di SMK Negeri 1 Banyumas.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas maka diambil suatu rumusan
masalah, yaitu:
-
11
1. Bagaimana perencanaan karir di SMK Negeri 1 Banyumas sebelum
mendapatkan kegiatan bimbingan klasikal dengan menggunakan model blended
learning ?
2. Bagaimana perencanaan karir di SMK Negeri 1 Banyumas setelah mendapatkan
kegiatan bimbingan klasikal dengan menggunakan model blended learning ?
3. Apakah kegiatan bimbingan klasikal dengan menggunakan model konvensional,
blended learning , atau tanpa perlakuan (bimbingan klasikal) yang efektif untuk
meningkatkan perencanaan karir di SMK Negeri 1 Banyumas ?
4. Bagaimana penilaian siswa kelas XII AP 1 SMK Negeri 1 Banyumas terhadap
website tentang perencanaan karir?
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah tersebut, maka tujuan yang ingin dicapai
dalam penelitian adalah sebagai berikut:
1.3.1 Tujuan Umum
1. Menganalisis efektif tidaknya kegiatan bimbingan klasikal dengan
menggunakan model blended learning untuk meningkatkan perencanaan karir
pada siswa di SMK Negeri 1 Banyumas.
1.3.2 Tujuan Khusus
1. Menganalisis perencanaan karir siswa pada siswa di SMK Negeri 1 Banyumas
sebelum mendapatkan kegiatan bimbingan klasikal dengan menggunakan
model blended learning.
-
12
2. Menganalisis perencanaan karir pada siswa di SMK Negeri 1 Banyumas
setelah mendapatkan kegiatan bimbingan klasikal dengan menggunakan
model blended learning.
3. Menganalisis kefektifan dari kegiatan bimbingan klasikal dengan
menggunakan model konvensional, blended learning, atau tanpa perlakuan
(bimbingan klasikal) untuk meningkatkan perencanaan karir siswa pada siswa
di SMK Negeri 1 Banyumas.
4. Menganalisis penilaian siswa kelas XII AP 1 SMK Negeri 1 Banyumas
terhadap website tentang perencanaan karir
1.4. Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan diatas, manfaat yang terdapat dalam penelitian ini baik
secara teoritis maupun secara praktis adalah sebagai berikut:
Hasil dari penelitian ini nanti diharapkan dapat memberikan manfaat
sebagai berikut:
1.4.1 Manfaat Teoritis
Hasil Penelitian ini diharapkan menambah khasanah pengetahuan pembaca
di bidang bimbingan dan konseling, khususnya bagi pengembangan kegiatan
bimbingan klasikal dengan menggunakan model blended learning yang kaitannya
untuk meningkatkan perencanaan karir pada siswa di SMK Negeri 1 Banyumas.
1.4.2 Manfaat Praktis
1.4.2.1 Bagi konselor
Diharapkan dengan adanya penelitian ini dapat menambah pengetahuan dan
memberikan masukan bagi guru pembimbing atau konselor dalam melaksanakan
-
13
kegiatan bimbingan klasikal dengan menggunakan model blended learning untuk
meningkatkan perencanaan karir pada siswa di SMK Negeri 1 Banyumas.
1.4.2.2 Bagi Peneliti
Peneliti mendapatkan pengalaman dan dapat mengetahui keefektifan
kegiatan bimbingan klasikal dengan menggunakan model blended learning untuk
meningkatkan perencanaan karir pada siswa serta dapat dijadikan sebagai bahan
pertimbangan peneliti lain yang melakukan penelitian serupa.
-
14
BAB 2
KAJIAN PUSTAKA
Bab ini menjelaskan penelitian-penelitian terdahulu, kajian teoritis
mengenai perencanaan karir, kegiatan bimbingan klasikal, blended learning, dan
keefektifan kegiatan bimbingan klasikal dengan menggunakan model blended
learning untuk meningkatkan perencanaan karir.
2.1 Penelitian Terdahulu
Penelitian terdahulu merupakan penelitian yang sudah dilakukan oleh peneliti
lain, dimana penelitian tersebut relevan dan mendukung penelitian ini, yaitu terkait
variabel kegitatan bimbingan klasikal model blended learning dan perencanaan
karir. Beberapa penelitian terdahulu yang digunakan peneliti diantaranya adalah
sebagai berikut:
Fransisca (2012: 62) dalam penelitiannya yang berjudul “Peningkatan
Perencanaan Karir Melalui Layanan Bimbingan Kelompok pada Siswa Kelas X-
BB SMK Islami Sudirman 1 Ambarawa Tahun Pelajaran 2011/2012”. Dari hasil
analisa yang dilakukan diperoleh kesimpulan bahwa ada perbedaan perencanaan
karir antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol di SMK Islam Sudirman
1 Ambarawa. Peningkatan tersebut terlihat dari perbedaan hasil post test antara
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yaitu p = 0,008 ≤ 0,050, dengan selisih
mean rank 6,25. Sehingga hal itu menunjukkan bahwa layanan bimbingan
kelompok dapat meningkatkan perencanaan karir siswa kelas X-BB SMK Islam
Sudirman 1 Ambarawa.
14
-
15
Dyah (2013: 92) dalam penelitiannya yang berjudul “Penerapan Layanan
Informasi Karir Menggunakan Media Amplop Serasi untuk Pemahaman
Perencanaan Karir Siswa Kelas XII IPS-3 SMA Negeri 2 Nganjuk”. Hasil dari
penelitian ini adalah permainan amplop serasi untuk meningkatkan pemahaman
perencanaan karir siswa kelas XII IPS-3. Hasil dari observasi aktivitas guru adalah
100%, observasi aktivitas siswa 100% dan hasil dari lembar kerja siswa adalah
sebesar 94,5%. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh kesimpulan bahwa media
amplop serasi efektif digunakan untuk pembelajaran layanan informasi karir
dengan menggunakan model penelitian tindakan bimbingan dan konseling (PTBK).
Dari berbagai penelitian tersebut merupakan berbagai upaya dan bukti yang
memberikan gambaran bahwa perencanaan karir siswa dapat ditingkatkan dengan
berbagai cara, salah satunya melalui kegiatan bimbingan klasikal dengan model
blended learning. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan bimbingan klasikal
dengan model blended learning bidang karir di mana materi-materi yang
disampaikan berhubungan dengan karir. Bimbingan klasikal dengan model blended
learning yang dikombinasi dari pemberian layanan face to face dan online dapat
memberikan pengetahuan dan wawasan mengenai dunia karir yang mana nantinya
siswa akan memperoleh pemahaman sehingga dapat meningkatkan perencanaan
karirnya. Penelitian ini dilakukan untuk mengembangkan penelitian terdahulu yang
berkaitan dengan perencanaan karir. Penelitian terdahulu tersebut sebagai acuan
peneliti dalam menentukan indikator-indikator yang akan digunakan sebagai dasar
pembuatan instrumen dalam penelitian ini. Penelitian ini berbeda dengan penelitian
sebelumnya karena dalam upaya untuk meningkatkan perencanaan karir, peneliti
-
16
menggunakan bimbingan klasikal dengan menggunakan model blended learning
sebagai perlakuan atau treatment yang diberikan kepada siswa.
2.2 Perencanaan Karir
Subtema ini menjelaskan teori yang meliputi; (1) pengertian perencanaan
karir siswa; (2) tujuan perencanaan karir; (3) pandangan-pandangan tentang
perkembangan karir; (4) faktor-faktor yang mempengaruhi perencanaan karir.
2.1.1 Pengertian Perencanaan Karir Siswa
Terdapat banyak pendapat menjelaskan tentang pengertian perencanaan
karir. Menurut peneliti perencanaan karir adalah suatu aktivitas atau kegitan yang
dilakukan secara terarah dan terfokus dengan berdasar pada potensi yang dimiliki
untuk mendapatkan sumber penghasilan yang memungkinkan individu tersebut
maju dan berkembang baik secara kualitas (hidup) atau kuantitas (kesejahteraan).
Sedangkan menurut pengertiaan karir menurut Homby (dalam Walgito,
2010: 201) menyatakan bahwa “karir adalah merupakan pekerjaan, profesi”.
Seseorang akan bekerja dengan senang, dengan penuh kegembiraan bila apa yang
dikerjakan itu memang sesuai dengan keadaan dirinya, sesuai dengan
kemampuannya, sesuai dengan minatnya. Kemudian dijelaskan bahwa karir tidak
lagi diartikan sebagai suatu pekerjaan, tetapi karir diraih/diwujudkan dalam bentuk
suatu pekerjaan yang memiliki berbagai persyaratan misalnya tingkat pendidikan,
tanggung jawab dan syarat lainnya (Ifdil, Konseling Indonesia: 2011).
Berdasarkan pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa karir adalah
pekerjaan dimana seseorang menekuninya agar dapat memajukan kehidupannya
-
17
dimana adanya suatu persyaratan misalnya tingkat pendidikan, tanggung jawab dan
syarat lainnya. Karena dalam pencapaian karier harus ditekuni maka memenuhi
persyaratan tersebut, diperlukan suatu perencanaan.
Menurut Winkel (2006: 682) menyatakan bahwa “perencanaan yang baik
disebut juga perencanaan yang matang menuntut pemikiran tentang segala tujuan
yang hendak dicapai dalam jangka waktu panjang (long-range goals) dan dalam
jangka waktu pendek (short-range goals)”. Siswa pada akhirnya perlu untuk
menyempitkan kemungkinan-kemungkinan karier dan kemudian mulai menhuji
dan mengetes pilihan-pilihan ini sekritis mungkin (Gibson,2011: 489).
Menurut Mastur & Triyono (2014: 25) menyatakan bahwa “perencanaan
karir adalah suatu aktifitas yang dilakukan secara terarah dan terfokus dengan
berdasar pada potensi (minat, bakat, keyakinan, nilai-nilai) yang kita miliki untuk
maju dan berkembang baik secara kualitas (hidup) maupun kuantitas
(kesejahteraan)”. Sedangkan menurut Suprianta (2009: 49) “perencanaan karir
adalah aktivitas siswa yang mengarah pada keputusan karier masa depan. Aktivitas
perencanaan karier sangat penting bagi siswa terutama untuk membangun sikap
siswa dalam menempuh karir masa depan”.
Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa perencanaan karir adalah
penentuan langkah yang akan dilakukan dalam karir untuk mencapai tujuan yang
telah ditetapkan yang disesaikan dengan kemampuan dan persyaratan yang meliputi
pengetahuan dan pemahaman akan diri sendiri, pengetahuan dan pemahaman akan
-
18
pekerjaan, serta penggunaan penalaran yang benar antara diri sendiri dan dunia
kerja.
Berdasarkan pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa karir adalah
pekerjaan dimana seseorang menekuninya agar dapat memajukan kehidupannya
dimana adanya suatu persyaratan misalnya tingkat pendidikan, tanggung jawab dan
syarat lainnya. Karena dalam pencapaian karier harus ditekuni maka memenuhi
persyaratan tersebut, diperlukan suatu perencanaan.
Menurut Winkel (2006: 682) menyatakan bahwa “perencanaan yang baik
disebut juga perencanaan yang matang menuntut pemikiran tentang segala tujuan
yang hendak dicapai dalam jangka waktu panjang (long-range goals) dan dalam
jangka waktu pendek (short-range goals)”. Siswa pada akhirnya perlu untuk
menyempitkan kemungkinan-kemungkinan karier dan kemudian mulai menhuji
dan mengetes pilihan-pilihan ini sekritis mungkin (Gibson,2011: 489).
Menurut Mastur & Triyono (2014: 25) menyatakan bahwa “perencanaan
karir adalah suatu aktifitas yang dilakukan secara terarah dan terfokus dengan
berdasar pada potensi (minat, bakat, keyakinan, nilai-nilai) yang kita miliki untuk
maju dan berkembang baik secara kualitas (hidup) maupun kuantitas
(kesejahteraan)”. Sedangkan menurut Suprianta (2009: 49) “perencanaan karir
adalah aktivitas siswa yang mengarah pada keputusan karier masa depan. Aktivitas
perencanaan karier sangat penting bagi siswa terutama untuk membangun sikap
siswa dalam menempuh karir masa depan”.
-
19
Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa perencanaan karir adalah
penentuan langkah yang akan dilakukan dalam karir untuk mencapai tujuan yang
telah ditetapkan yang disesaikan dengan kemampuan dan persyaratan yang meliputi
pengetahuan dan pemahaman akan diri sendiri, pengetahuan dan pemahaman akan
pekerjaan, serta penggunaan penalaran yang benar antara diri sendiri dan dunia
kerja.
2.2.2 Tujuan Perencanaan Karir
Tujuan perencanaan karir menurut peneliti yaitu untuk mendapatkan
sumber penghasilan yang memungkinkan individu tersebut untuk maju dan
berkembang baik secra kualitas (hidup) dan kuantitas (kesejahteraan). Sedangkan
menurut Winkel (2006: 682), “perencanaan yang matang menuntut pemikiran
tentang segala tujuan yang hendak dicapai dalam jangka panjang (long range goals)
dan semua tujuan yang hendak dicapai dalam jangka pendek (short range goals)”.
Secara ideal, tujuan jangka pendek menjadi tujuan intermediar yang semakin
mendekatkan siswa kepada tujuan jangka panjang. Gaya hidup (life style) yang
ingin dicapai termasuk tujuan dalam jangka panjang misalnya, dan nilai-nilai
kehidupan (values) yang ingin direalisasikan dalam hidup. Sertifikat, ijazah yang
dipersiapkan untuk memegang suatu rencana pekerjaan di masa depan, termasuk
tujuan dalam jangka pendek.
Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa tujuan dari
perencanaan karir di masa depan adalah untuk meminimalkan kemungkinan dibuat
kesalahan yang berat dalam memilih alternatif-alternatif yang tersedia. Seandainya
-
20
siswa hanya memikirkan tujuan jangka pendek saja, tanpa jelas menghubungkan
dengan suatu tujuan jangka panjang, terdapat kemungkinan bahwa suatu tujuan
jangka pendek yang telah dicapai ternyata tidak selaras dengan tujuan jangka
panjang.
2.2.3 Pandangan-Pandangan Tentang Perkembangan Karir
Ada beberapa pandangan-pandangan tentang perkembangan karir menurut
para ahli, dimana para ahli tersebut menjabarkan karir pada individu menjadi suatu
perjalananan hidup yang memiliki fase dalam setiap pertumbuhan usianya. Salah
satunya yaitu pandangan tentang perkembangan karir menurut Wingkel (2012: 626)
menjelaskan secara singkat bahwa ada enam pandangan tentang perkembangan
karir (career development) dan pilihan karir (career choice), yang semua bergerak
dalam lingkup ilmu psikologi terapan yang dinamakan psikologi karir atau
psikologi jabatan. Keenam pandangan itu mempunyai relevansi terhadap
pendidikan karir disekolah, meskipun tidak semuanya dalam gradasi yang sama.
Keenam pandangan tersebut yaitu : (1) Teori Trait and Faktor, (2) Pandangan Anne
Roe, (3) Pandangan Donald Super, (4) Pandangan John Holland, (5) Pandangan
Situsional, dan Pandangan kelompok Ginzberg.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan dasar teori dari pandangan
kelompok E. Ginzburg. Menurut Wingkel (2012: 629) Kelompok E. Ginzberg, S.
Axelrad, dan J. Hema tahun 1951, kelompok ini memandang masalah pilihan
jabatan dari sudut pandang orang muda. Pilihan jabatan tidak terjadi sekali saja,
melainkan mengalami proses perkembangan yang meliputi jangka waktu 6 sampai
-
21
15 tahun. Artinya perencanaan karir seseorang dapat berubah-ubah sesuai situasi
dan kondisi yang di inginkan. Dalam perkembangan fase anak dibedakan menjadi
tiga. Pertama, fase fantasi dari lahir hingga 11 tahun yang hanya bermain dan
permainan ini tidak dianggap mempunyai kaitan dengan dunia kerja. Kedua, fase
Tentatif umur 11 tahun hingga 17 tahun yang mengalami masa transisi dari sekedar
bermain sampai menunjukan kesadaran tentang tuntutan-tuntutan yang terkandung
dalam suatu pekerjaan yang terbagi dalam enam fase yaitu: (a) Minat, dimana anak
mulai mengambil sikap terhadap apa yang disukainya, (b) Kemampuan, dimana
anak mulai menyadari kemampuan-kemampuan sehubungan dengan aspirasi
pekerjaan, (c) Nilai-nilai, dimana anak-anak mulai menghayati nilai-nilai
kehidupan yang ingin dikejarnya, (d) Transisi, dimana anak-anak mulai
memadukan minat, kapasitas, kemampuannya, dan nilai nilai sehingga memperoleh
gambaran diri dan menyadari segala bentuk konsekuensi riil dari mengambil suatu
keputusan. Ketiga, fase Realistis yang dibagi dalam tiga sub fase yaitu (a)
Eksplorasi, dimana orang muda mempertimbangkan dua atau tiga alternative
jabatan, tetapi belum mengambil keputusan, (b) Pemantapan, dimana orang muda
mulai merasa lebih mantap kalau memangku jabatan tertentu. (c) Penentuan,
dimana orang muda mengambil keputusan tentang jabatan tertentu. Tahap
kristalisasi dimana individu mulai merasa menatap dengan pekerjaan atau karir
tertentu. Berkat pergaulan yang lebih luas dan kesadaran diri yang mendalam serta
pengetahuan dan dunia kerja yang lebih luas individu makin terarah pada karir
tertentu. Meskipun belum mengambil keputusan final. Tahap spefikasi, individu
sudah mampu mengambil keputusan yang jelas tentang karir yang akan dipilihnya.
-
22
Jika dilihat dari teori pandangan kelompok E. Ginzburg dimana dalam
proses pemilihan jabatan tidak terjadi sekali saja, melainkan mengalami proses
perkembangan yang meliputi jangka waktu 6 sampai 15 tahun dan terjadi tiga fase
perkembangan yaitu fase fantasi, fase tentatif, dan fase realistis maka ketiga fase
tersebut termasuk dalam tahapan perencanaan karir. Jadi ketiga fase tersebut perlu
diperhatikan seseorang dalam membuat perencanaan karir. Jika dilihat dari usia
siswa SMK yaitu sekitar umur 15-18 tahun maka termasuk dalam fase transisi
dimana individu mulai memadukan minat, kemampuannya,nilai-nilai dan transisi
sehingga memperoleh gambaran diri dan menyadari segala bentuk konsekuensi riil
dalam mengambil suatu perencanaan karir agar nanti dapat mengambil keputusan
karir yang tepat. Mula-mula dalam proses merencanakan karir hanya berdasarkan
kesenangan, ketertarikan atau minat, sedangkan faktor-faktor lain tidak
dipertimbangkan. Menyadari bahwa minatnya berubah-ubah maka individu mulai
menanyakan kepada diri sendiri apakah dia memiliki kemampuan (kapasitas)
melakukan suatu pekerjaan, dan apakah kapasitas itu cocok dengan minatnya.
Disini peran guru bimbingan konseling sangat diperlukan perihal perencanaan karir
siswanya yaitu dalam pengenalan pengenalan bakat, kemampuan,imbalan kerja,
nilai, perspektif waktu, persyaratan dalam pekerjaan, dan pengenalan perguruan
tinggi serta jurusan-jurusan yang ada dalam perguruan tinggi termasuk prospek
untuk bekerja nantinya setelah wisuda. Apabila pada siswa SMK kelas X dapat
dibantu dalam hal memilih jurusan yang diinginkan sesuai minat, kemampuan dan
nilai yang dimilikinya.
-
23
Fase berikutnya, individu akan bertambah besar usianya lebih dari 19 tahun
atau usia saat perkuliahan atau bekerja. Masa ini bertahap meliputi eksplorasi,
kristalisasi, dan spesifikasi. Jadi individu akan menyadari bahwa di dalam
pekerjaan yang dilakukan orang ada kandungan nilai, yaitu nilai pribadi maupun
nilai kemasyarakatan, bahwa kegiatan yang dilakukan mempunyai nilai dari pada
lainnya fase tersebut disebut fase realistik. Pada fase ini individu akan melakukan
eksplorasi dengan memberikan penilaian atas pengalaman-pengalaman kerjanya
dalam kaitan dengan tuntutan sebenarnya, sebagai syarat untuk bisa memasuki
lapangan pekerjaan atau kalau tidak bekerja untuk melanjutkan pendidikan ke
perguruan tinggi.
2.2.4 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perencanaan Karir
Dalam merencanakan karir, terdapat berbagai faktor yang mempengaruhi.
Faktor-faktor tersebut dapat berasal dari diri sendiri (internal) maupun dari luar diri
sendiri (eksternal). Faktor-faktor tersebut dapat dibedakan satu sama lain, namun
tidak dapat dipisahkan karena secara bersamaan faktor-faktor tersebut akan
membentuk keunikan kepribadian seseorang. Winkel (2006: 647) mengemukakan
bahwa “ada beberapa faktor yang mempengaruhi pilihan karir seseorang yang
diantaranya adalah faktor internal dan faktor eksternal”. Faktor internal, yang
meliputi nilai-nilai kehidupan, taraf intelegensi, bakat khusus, minat, sifat-sifat,
pengetahuan, dan keadaan jasmani. Faktor eksternal, yang meliputi masyarakat,
keadaan sosial ekonomi negara, status sosial ekonomi keluarga, pengaruh keluarga,
pendidikan sekolah, pergaulan teman sebaya, dan tuntutan jabatan.
-
24
Kunci bagi perencanaan yang matang dan keputusan yang bijaksana terletak
dalam pengolahan informasi tentang diri sendiri dan tentang lingkungan hidupnya.
Dengan kata lain, hanyalah siswa yang memiliki informasi yang relevan dan
menafsirkan maknanya bagi dirinya sendiri, dapat membuat pilihan pilihan yang
dapat dipertanggungjawabkan. Oleh karena itu, konselor sekolah harus membantu
siswa memperoleh dan menafsirkan informasi yang relevan, baik melalui kegiatan
bimbingan karir dalam bentuk bimbingan kelompok maupun individual. Menurut
Wingkel (2006: 685) berikut ini adalah data informasi yang perlu diperoleh dan
ditafsirkan siswa dalam membuat perencanaan karir siswa :1) informasi tentang diri
sendiri yang meliputi data tentang: (a) kemampuan intelektual lebih luas; (b) bakat
khusus di bidang studi akademik; (c) minat-minat baik yang bersifat lebih luas
maupun lebih khusus; (d) hasil belajar dalam berbagai bidang studi inti; (e) sifat-
sifat kepribadian yang mempunyai relevansi terhadap partisipasi dalam suatu
program studi akademik, suatu program latihan prajabatan dan suatu bidang
jabatan, seperti berani berbicara dan bertindak, kooperatif, sopan, dapat diandalkan,
bijaksana, rajin, berpotensi dalam bidang kepemimpinan, rapi, tekun, toleran, tahan
dalam situasi yang penuh ketegangan, terbuka, jujur, dan berwatak baik; (f)
perangkat kemahiran kognitif, seperti kemampuan untuk mengadakan analisis dan
sintesis, kemampuan mengatur arus pikiran sendiri dalam menghadapi suatu
problem, kemampuan menguraikan secara lisan dan secara tertulis, kemampuan
mengatur kegiatannya sendiri, kemampuan memahami dan berbicara bahasa asing,
dan kemampuan menangkap keadaan orang lain; (g) nilai-nilai kehidupan dan cita-
cita masa depan; (h) bekal berupa keterampilan khusus yang dimiliki dalam bidang
-
25
administrasi/tata usaha, kesenian, olahraga, mekanik, serta koordinasi motorik,
yang semuanya sangat relevan bagi program perencanaan karier yang diinginkan;
(i) kesehatan fisik serta mental; (j) kematangan vokasional; 2) data tentang keadaan
keluarga dekat juga dimasukan dalam lingkup informasi tentang gambaran diri
sendiri yang sebenarnya merupakan data sosial. Namun, keadaan keluarga sebagai
lingkungan hidup yang paling bermakna bagi individu yang sehari-hari bersama
keluarga ikut berpengaruh besar terhadap pembentukan gambaran diri. Keadaan
keluarga dekat meliputi tentang: (a) posisi anak dalam keluarga; (b) pandangan
keluarga tentang peranan kewajiban anak laki-laki dan perempuan; (c) harapan
keluarga untuk masa depan anak; (d) taraf sosial ekonomi kehidupan keluarganya;
(e) gaya hidup dan suasana keluarga; (f) taraf pendidikan orang tua; (g) sumber
konflik antara orang tua dan anak; (h) status perkawinan orang tua; (i) tinggal di
rumah selain orang tua sendiri dan kakak adik sekandung; 3) informasi tentang
lingkungan hidup yang relevan bagi perencanaan karir, khususnya informasi
pendidikan (educational information) dan informasi jabatan (vocational
information), yang bersama-sama dikenal dengan informasi karir (career
information). Pemberian informasi ini bertujuan agar siswa mempunyai
pemahaman tentang jenis-jenis pekerjaan yang ada di dalam masyarakat, mengenai
informasi-informasi jenis pendidikan kelanjutan studi dan mengenai prospek
informasi pekerjaan yang dibutuhkan masyarakat di masa depan.
-
26
Menurut Suherman (2013: 36) perencanaan karir dapat dikatakan matang
apabila ditinjau dari beberapa indikator, yaitu:
(1) Mempelajari informasi karir.
(2) Membicarakan karir dengan orang dewasa
(3) Mengikuti pendidikan tambaham (kursus) untuk menambah pengetahuan
tentang keputusan karir.
(4) Berpartisipasi dengan kegiatan ekstrakulikuler.
(5) Mengikuti pelatihan-pelatihan berkaitan dengan pekerjaan yang diinginkan
(6) Mengetahui kondisi pekerjaan yang diinginkan
(7) Mengetahui persyaratan pendidikan untuk pekerjaan yang diinginkan
(8) Dapat merencanakan apa yang harus dilakukan setelah tamat sekolah
(9) Mengetahui cara dan kesempatan memasuki dunia kerja yang diinginkan
(10) Mampu mengatur waktu luang secara efektif.
Berdasarkan uraian tersebut disimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi
perencanaan karir yaitu faktor yang berasal dari diri sendiri (internal) maupun
dari luar diri sendiri (eksternal).
2.3 Kegiatan Bimbingan Klasikal Model Blended Learning
Subtema ini menjelaskan teori yang meliputi; (1) pengertian kegiatan
bimbingan klasikal (2) tujuan kegiatan bimbingan klasikal; (3) fungsi kegiatan
bimbingan klasikal; (4) prosedur perencanaan kegiatan bimbingan klasikal; (5)
model bimbingan klasikal; (6) langkah-langkah pelaksanaan kegiatan bimbingan
klasikal; (7) pengertian model blended learning; (8) karakteristik blended learning;
-
27
(9) tujuan blended learning; (10) kelebihan dan kekurangan blended learning; (11)
tahapan dalam merancang dan menyelenggarakan blended learning; (12) model-
model blended learning.
2.3.1 Pengertian Kegiatan Bimbingan Klasikal
Ada banyak pendapat mengenai pengertian kegiatan bimbingan klasikal
menurut para ahli. Menurut peneliti kegiatan bimbingan klasikal adalah kegiatan
yang diberikan kepada sejumlah siswa yang tergabung dalam suatu satuan
pengajaran. Sedangkan menurut Winkel dan Hastuti (2010: 561) bimbingan
klasikal adalah bimbingan yang diberikan kepada sejumlah siswa yang tergabung
dalam suatu satuan kegiatan pengajaran. Bimbingan klasikal juga dapat
didefinisikan sebagai bimbingan yang berorientasi pada kelompok siswa dalam
jumlah yang cukup besar antara 30-40 orang siswa dalam satu kelas. Sedangkan
menurut Supriyo (2010: 5) adalah layanan klasikal atau yang lebih sering dikenal
dengan istilah bimbingan klasikal merupakan layanan bimbingan yang sasarannya
pada seluruh siswa dalam kelas atau gabungan beberapa kelas. Layanan klasikal ini
bersifat preventif dengan tujuan menjaga agar tidak muncul masalah atau menekan
munculnya masalah siswa. Disamping menjaga agar tidak muncul masalah, layanan
ini juga merupakan usaha untuk menjaga agar keadaan yang sudah baik agar tetap
baik.
Layanan dengan format klasikal ini sifatnya preventif. Hal ini seperti yang
diungkapkan oleh Supriyo (2010: 15) bahwa layanan klasikal ini lebih bersifat
prefentif dengan tujuan menjaga agar tidak muncul masalah atau menekan
munculnya masalah siswa. Lebih lanjut Supriyo (2010: 15) menjelaskan di samping
-
28
menjaga agar tidatk muncul masalah, layanan klasikal ini juga merupakan usaha
untuk menjaga agar keadaan yang sudah baik agar tetap baik (preservatif)
Bimbingan klasikal sering juga disebut sebagai layanan dasar, yaitu layanan
bantuan bagi peserta didik (siswa) melalui kegiatan-kegiatan secara klasikal yang
disajikan secara sistematis dalam rangka membantu siswa agar dapat
mengembangkan potensi yang mereka secara optimal. Rahayu (2014) memaparkan
bahwa bimbingan kelas (klasikal) adalah program yang dirancang menuntut guru
BK melakukan kontak langsung dengan para peserta didik di kelas. Kegiatan
bimbingan kelas ini bisa berupa diskusi kelas atau brain storming (curah pendapat).
Dari berbagai pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa definisi kegiatan
bimbingan klasikal adalah salah satu bentuk kegitaan bimbingan dan konseling
kepada siswa yang dilakukan dalam format kelas. Format kelas berarti ada banyak
siswa di dalam satu kelas, bisa berasal dari satu kelas yang sama maupun kelas yang
berbeda namun penempatannya dijadikan satu kelas. Kegiatan bimbingan klasikal
dapat diartikan juga sebagai bantuan bagi seluruh siswa di dalam kelas yang
disajikan secara sistematis, bersifat preventif dan memberikan pemahaman pada
siswa dalam bidang pembelajaran, pribadi, sosial dan karir dengan tujuan
menyediakan informasi yang akurat dan dapat membantu individu untuk
merencanakan pengambilan keputusan dalam hidupnya serta mengembangkan
potensinya secara optimal.
Dalam kegiatan bimbingan klasikal tersebut, materi sudah disusun secara
baik dan siap untuk diberikan kepada siswa secara terjadwal, kegiatan ini berisikan
informasi dan pelatihan yang diberikan oleh seorang pembimbing kepada siswa
-
29
secara kontak langsung. Bimbingan klasikal sebagai sarana mempersiapkan siswa
untuk mengatur berbagai bidang kehidupannya supaya bermakna dan memberikan
kepuasan, seperti bidang kesehatan, bidang pekerjaan, bidang kehidupan keluarga,
bidang kehidupan bermasyarakat, dan bidang rekreasi.
Pada masa sekarang kegiatan bimbingan klasikal sebagai salah satu layanan
dasar yang digunakan untuk memberikan informasi belajar, karir, pribadi dan
sosial. Dengan demikian bukan hanya ragam bidang jabatan yang diberikan, tetapi
ragam bimbingan yang sangat bervariasi, seperti bimbingan belajar, bimbingan
pribadi , bimbingan karir, dan bimbingan sosial.
2.3.2 Tujuan Kegiatan Bimbingan Klasikal
Ada banyak pendapatan menurut para ahli mengenai tujuan dari kegiatan
bimbingan klasikal. Menurut peneliti tujuan dari bimbingan klasikal sendiri adalah
untuk menyampaikan informasi yang dibutuhkan oleh individu untuk dapat
berkembang dengan optimal. Sedangkan menurut Makrifah dan Nuryono (2014: 2)
tujuan kegiatan bimbingan klasikal adalah untuk meluncurkan aktivitas-aktivitas
pelayanan yang mengembangkan potensi siswa atau mencapai tugas-tugas
perkembangannya sehingga dapat mencapai tujuan pendidikan. Sedangkan
menurut Supriyo (2010: 5) menyatakan bahwa tujuan bimbingan klasikal adalah
agar tidak muncul masalah atau menekan munculnya masalah siswa, serta
merupakan usaha untuk menjaga agar keadaan yang sudah baik agar tetap baik
(preventif).
Kemudian menurut Tohirin (2010: 128) tujuan dari bimbingan klasikal
adalah agar individu yang dibimbing mampu melakukan interaksi sosial secara baik
-
30
dengan lingkungannya. Sehingga secara lebih terperinci, tujuan dari bimbingan
klasikal adalah agar individu dapat: (1) merencanakan kegitan penyelesaian studi,
perkembangan pribadi, sosial dan karir, serta kehidupannya dimasa yang akan
datang; (2) mengembangkan seluruh potensi dan kekuatan yang dimilikinya secara
optimal; (3) menyesuaikan diri dengan lingkungan pendidikan dan masyarakat; (4)
dan menyelesaikan berbagai masalah yang ada sehingga kehidupan menjadi lebih
baik dan efektif.
2.3.3 Prosedur Perencanaan Kegiatan Bimbingan Klasikal
Prosedur adalah rancangan tahapan yang dilakukan sebelum melaksanakan
kegitan bimbingan klasikal. Prosedur ini penting agar perencanaan kegiatan
bimbingan klasikal berjalan secara terstruktur. Salah satu prodesur dalam
perencanaan kegiatan bimbingan Klasikal (dalam Sunawan, 2018) yaitu :
2.3.3.1 Menetapkan Topik Kegiatan Bimbingan Klasikal
Topik kegiatan bimbingan klasikal diangkat dari hasil asesmen kebutuhan
dengan mempertimbangkan Standar Kompetensi Kemandirian Peserta didik
(Ditjen PMPTK, 2007). Hasil asesmen kebutuhan dan Standar Kompetensi
Kemandirian Peserta Didik merupakan dua sumber pertimbangan yang perlu dibuat
secara simultan dalam rangka menetapkan topik bimbingan klasikal. Artinya, topik
bimbingan klasikal merupakan jawaban atas kebutuhan siswa dan sekaligus upaya
untuk memfasilitasi siswa untuk mencapai kompetensi kemandirian yang
merupakan tujuan besar dari pelayanan bimbingan konseling di sekolah.
-
31
2.3.3.2 Menyusun Rencana Pelaksanaan Layanan (RPL) Bimbingan Klasikal
Dalam menyusun RPL bimbingan klasikal terdiri dari : 1) Merancang
tujuan, 2) Merancang materi, 3) Memilih model dan langkah kegiatan, 4) Menyusun
media dan alat bantu, 5) Menetapkan model evaluasi.
2.3.4 Model Bimbingan Klasikal
Terdapat banyak model dalam bimbingan klasikal yang dapat diaplikasikan
oleh konselor dalam menyampaikan konten yang relevan dengan ruang lingkup
pelayanan bimbingan konseling disekolah. Berdasarkan paparan Arends dan
Orlich, Harder, Callahan, Travisan dan Brown (dalam Sunawan, 2018) diketahui
bahwa model pembelajaran secara umum dibedakan menjadi dua, yakni model
pembelajaran berpusat pada guru atau konselor dan model pembelajaran berpusat
pada siswa. Terkait dengan model pembelajaran berpusat pada guru atau konselor,
setidaknya terdapat tiga model instruksional yang dapat diaplikasikan konselor
dalam kegiatan bimbingan klasikal, yakni presentasi dan penjelasan, pengajaran
langsung, dan pengajaran konsep. Terkait dengan model pembelajaran yang
berpusat pada siswa, setidaknya terdapat tiga model yang dapat diaplikasikan dalam
bimbingan klasikal yakni cooperative learning, problem based learning, dan
diskusi kelas.
Model problem based learning (berbasis masalah) dalam kegiatan
bimbingan klasikal menurut Arends (dalam Sunawan, 2018) mengidentifikasikan
tiga hasil yang diperoleh dari pembelajaran berbasis masalah yakni (1)
keterampilan melakukan investigasi dan mengatasi masalah, (2) perilaku dan
keterampilan sosial sesuai dengan peran orang dewasa, dan (3) keterampilan untuk
-
32
belajar secara mandiri. Adapun ciri-ciri pembelajaran berbasis masalah (dalam
Sunawan, 2018) yaitu :
1. Pertanyaan atau masalah perangsang
Dalam pembelajaran berbasis masalah, materi atau konten bimbingan
klasikal pelajaran tidak distruktur secara sistematis sebagaimana terdapat dalam
model pengajaran langsung. Materi atau konten bimbingan klasikal diorganisir
melalui pertanyaan dan masalah yang penting secara sosial dan personal.
2. Fokus interdisipliner
Meskipun pembelajaran berbasis masalah dalam bimbingan klasikal
diaplikasikan konselor untuk membahas isu-isu pribadi-sosial, belajar, atau karir,
tetapi dalam penerapannya konselor dituntut membahas isu-isu bimbingan klasikal
dalam perspektif sosiologi, ekonomi, dan lain-lain.
3. Investigasi autentik
Pembelajaran berbasis masalah menuntut siswa untuk meneliti
permasalahannya yang nyata dan mengembangkan solusi berdasarkan
permasalahan yang nyata tersebut.
4. Produksi artefak dan exhibit
Pembelajaran berbasis masalah menuntut siswa untuk membuat suatu
produk dalam bentuk artefak dan exhibit. Produk bisa berupa program komputer,
video, model fisik, laporan, dan lain-lain.
5. Kolaborasi
Guna melaksanakan semua proses pembelajaran berbasis masalah, para
siswa dituntut untuk bekerja sama dalam kelompok.
-
33
Pembelajaran berbasis masalah (dalam Sunawan, 2018) dilaksanakan dalam
lima tahapan yaitu : 1) memberikan orientasi tentang permasalahan kepada siswa,
(2) mengorganisasi siswa untuk meneliti, (3) membantu investigasi mandiri dan
kelompok, (4) mengembangkan dan mempresentasikan artefak dan exhibit, (5)
menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah.
Model pengajaran yang berorientasi kelompok yang paling banyak
digunakan adalah diskusi. Model ini merupakan salah satu bentuk model bimbingan
klasikal yang berpusat pada siswa. Diskusi menurut Arends dan Burdin (dalam
Sunawan, 2018) didefinisikan sebagai model pengajaran yang dilakukan dengan
pertukaran verbal ide-ide yang sudah direncanakan oleh tiga orang atau lebih untuk
memecahkan suatu masalah atau memperjelas persoalan yang dipimpin atau
dipandu oleh pemipin kelompok.
Diskusi kelompok dilaksanakan dalam beberapa tahapan. Arends dan
Woolfolk (dalam Sunawan, 2018) menjabarkan tahapan diskusi kelompok sebagai
berikut :1) mengembangkan maksud dan tujuan diskusi kelompok;2) memfokuskan
diskusi; 3) mengelola diskusi; 4) mengakhiri diskusi; 5) debriefing (menelaah
kembali proses-proses diskusi yang telah dijalani).
Curah gagasan (brainstorming) merupakan bentuk lain dari diskusi
kelompok dimana dalam diskusi curah gagasan merupakan teknik pengeksplorasian
ide maupun gagasan dari semua anggota kelompok. Setiap anggota kelompok
diminta untuk mengungkapkan ide atau gagasan. Ada beberapa aturan dalam curah
gagasan yaitu: 1) Tidak boleh memberi komentar negatif terhadap pendapat
anggota lain, 2) perhatikan pada anggota yang memberi sumbangan pendapat,
-
34
bukan pada mutu tetapi pada kesediaannya mengemumakan pendapat, karena
semakin banyak yang menyumbang pendapat semakin baik, 3) perluas sumbangan
pikiran anggota lain, 4) Beri dorongan ide-ide yang positif, 5) Catat inti setiap
sumbangan pendapat, 6) Tentukan batas waktu untuk memberi sumbangan-
sumbangan pikiran.
Bentuk lain dari pembelajaran kelompok dalam bimbingan klasikal adalah
cooperative learning. Orlich dan kawan-kawan (dalam Sunawan, 2018)
mendefinisikan pembelajaran kooperatif sebagai kegiatan pembelajaran yang
berbasis pendekatan kelompok kecil untuk mengajarkan bahwa semua siswa
bertanggung jawab terhadap prestasi individu maupun kelompok. Dibandingkan
dengan diskusi kelompok, pembelajaraan kooperatif mendorong setiap orang punya
kontribusi yang sama kepada kelompok. Oleh pembelajaran ini didasari pandangan
bahwa keberadaan siswa dalam suatu kelas sebagai kelompok bukan untuk saling
bersaing, melainkan untuk bekerja sama sehingga kelas dapat menciptakan suatu
sinergi dalam berprestasi.
Ada beberapa macam stategi dalam pelaksanaan pembelajaran kooperatif,
seperti student teams achievement devisions (STAD), Jigsaw, peer assisted
learning stategies (PALS), belajar bersama (learning together), invertigasi
kelompok (group investigation), model informal (termasuk think-pair-share).
Adapun ciri-ciri khusus dari pembelajaran kooperatif oleh Johnson dan Johnson
(dalam Sunawan, 2018) yaitu : 1) Menggunakan kelompok kecil yang terdiri dari
3-4 siswa (microgroup), 2) Memfokus pada tugas yang harus diseleseaikan, 3)
-
35
Menuntut kerjasama dan interaksi kelompok, 4) mengamanahkan dan mewajibkan
tanggung jawab belajar kepada setiap siswa, 5) Mendukung kerja dalam divisi.
1) STAD
Staregi STAD merupakan bentuk pembelajaran kooperatif yang paling
sederhana yang dikembangkan oleh Robert Slavin (dalam Sunawan, 2018).
Biasanya, STAD diterapkan pada pengajaran topik-topik baru secara reguler di
setiap minggu. Adapun tahapannya yaitu : a) Siswa dari suatu kelas dibagi kedalam
kelompok-kelompok kecil. Anggota kelompok kecil tersebut berasal dari kedua
jenis gender (terdiri laki-laki dan perempuan), dari berbagai kelompok ras, etnis,
ataupun daerah, dan dengan pretasi tinggi, sedang dan rendah; b) Anggota
kelompok menggunakan lembar kerja siswa (LKS) ataupun bentuk workseet lain
untuk mempelajari berbagai materi atau konten bimbingan klasikal. c)Secara
individual, setiap anggota kelompok atau siswa diberi kuis mingguan atau dua
mingguan terkait konten. d)Kuis-kuis masing-masing siswa tersebut diskor
berdasarkan kemajuan yang dicapai. Fokus penskoran adalah peningkatan atau
penambahan skor yang dicapai setiap siswa periode pemberian kuis.
2) Jigsaw
Pembelajaran kooperatif dengan stategi Jigsaw dikembangkan oleh Elliot
Aroson (dalam Sunawan, 2018) tahapan dari Jigsaw yaitu: a) Siswa diminta untuk
membentuk kelompok asal yang terdiri atas 5-6 orang siswa. Para siswa dalam tim
asal merupakan kelompok belajar heterogen; b) Siswa dari kelompok asal
kemudian diberi tanggung jawab untuk mempelajari satu pokok bahasan tertentu;
c) Setelah setiap siswa mendapatkan andat untuk belajar topik tertentu, mereka
-
36
diminta untuk bergabung ke kelompok yang membahas topik yang sama ( disebut
kelompok ahli). Dengan demikian, kelompok ahli merupakan kelompok yang
berasal dari berbagai kelompok asal; d)Anggota kelompok ahli kembali ke
kelompok asal setelah mereka menguasi topik tertentu; e)Setiap kelompok asal
saling mengajari anggota kelompok lain tentang materi atau topik yang telah
dielajarinya di kelompok ahli.
3) Investigasi Kelompok
Awalnya investigasi kelompok dikembangkan oleh Herbert Thelen dan
dalam perkembangannya telah dimodifikasi oleh banyak ahli. Pada bahasan ini
akan dibahas stategi investigasi kelompok yang disampaikan oleh Sharan (dalam
Sunawan, 2018).
2.3.5 Langkah-Langkah Pelaksanaan Kegiatan Bimbingan Klasikal
Agar layanan bimbingan klasikal dapat diterima siswa dengan baik, perlu
diperhatikan langkah-langkah pelaksanaannya. Langkah-langkah tersebut dapat
dijadikan sebagai acuan dalam pelaksanaan kegiatan bimbingan klasikal sehingga
kegiatan tersebut tersruktur. Menurut Supriyo (2010: 4) terdapat tiga tahap dalam
proses pelaksanaan layanan BK format klasikal, dengan penjelasan sebagai berikut:
1. Tahap awal
Guru BK melakukan pembinaan rapport untuk mengkondisikan suasana
kelas supaya siap untuk menerima bimbingan. Rapport ini dapat dilakukan dengan
memberikan salam, menyapa murid untuk menanyakan kondisi mereka, dan
melakukan apersepsi terhadap topik bimbingan yang akan diberikan.
-
37
2. Tahap proses
Guru BK memfokuskan pada topik yang akan dibahas dan bentuk
penyampaiannya sangat ditentukan dengan model yang akan digunakan. Topik
yang dibahas berkaitan dengan perkembangan siswa. Pembahasan masalah ini
diharapkan membawa perubahan bagi siswa dalam aspek akademik, pribadi, sosial
dan karir sehingga pelaksanaannya lebih banyak mengikutsertakan siswa.
3. Tahap pengakhiran/ penutup.
Pada tahap ini guru BK melakukan penilaian untuk mengetahui tingkat
pemahaman dan lebih utama pada perubahan sikap yang ada pada murid pasca
diberikan bimbingan. Sebelum bimbingan diakhiri, guru BK perlu melakukan
simpulan terhadap topik yang dibahas tadi, dengan tujuan untuk menegaskan
terhadap materi yang dibahas sehingga diharapkan pelaksanaan bimbingan ini
sesuai dengan tujuan telah dirumuskan.
Supriyo (2010: 7) menambahkan agar dapat memberikan layanan secara
tepat, maka perlu kiranya dilakukan analisis kebutuhan siswa. Analisis ini dapat
dilakukan dengan memperhatikan hasil asassment maupun sumber dari luar
asassment. Analisis kebutuhan layanan bimbingan klasikal akan lebih mudah
dilakukan dan lebih obyektif apabila menggunakan sumber data dari
hasilasassment. Mugiarso, dkk (2009: 43) berpendapat pelayanan bimbingan
konseling di lembaga pendidikan formal diselenggarakan dalam rangka suatu
program bimbingan yaitu suatu rangkaian kegiatan bimbingan yang terencana,
terorganisir dan terkoordinasi selama periode waktu tertentu, begitu pula layanan
bimbingan klasikal.
-
38
Dari pendapat beberapa ahli yang sudah dijelaskan diatas dapat ditarik
kesimpulan bahwa langkah-langkah dalam melaksanakan bimbingan klasikal
dibagi dalam empat tahap, tahap pertama yaitu tahap awal yang merupakan tahap
bagi guru BK untuk mengenali suasana dan keadaan siswa peserta layanan klasikal.
Tahap kedua atau proses yaitu tahap dimana guru BK menyampaikan materi
layanan. Tahap ketiga atau penutup dimana guru BK mengakhiri pelaksanaan
layanan dengan mengadakan sesi tanya jawab untuk mengetahui sejauh mana siswa
memahami materi yang telah disampaikan. Tahap keempat adalah evaluasi yaitu
tahap dimana guru BK menilai apakah layanan ini tepat untuk para siswa.
2.3.6 Pengertian Blended Learning
Ada banyak pengertian blended learning menurut para ahli. Menurut
peneliti blended learning adalah pembelajaran atau kegiatan yang menggabungkan
aspek kegiatan tatap muka, pembelajaran online dan kegiatan praktek. Sedangkan
istilah blended learning menurut Heinze dan Procter (dalam Wendhie, 2014: 4)
secara ketatabahasaan terdiri dari dua kata yaitu : blended dan blended learning.
Kata blend berarti “campuran bersama untuk meningkatkan kualitas agar
bertambah baik” (Collins Dictionary), atau formula suatu penyelarasan kombinasi
atau perpaduan (Oxford English Dictionary). Sedangkan learning memiliki makna
umum yakni belajar, dengan demikian sepintas mengandung makna pola
pembelajaran yang mengandung unsur pencampuran, atau penggabungan antara
satu pola dengan pola yang lainnya.
Elenena Mosa (dalam Wendhie, 2014: 4) menyampaikan bahwa yang
dicampurkan adalah dua unsur utama, yakni pembelajaran di kelas dengan tatap
-
39
muka secara konvensional (classroom lesson) dengan pembelajaran secara online.
Ini yang dimaksud adalah pembelajaran yang secara konvesional biasa dilakukan
didalam ruangan kelas dikombinasikan dengan pembelajaran yang dilakukan secara
online baik dilaksanakan secara independen maupun kolaborasi, dengan
menggunakan sarana prasarana teknologi informasi dan komunikasi. Blended
learning telah digambarkan sebagai modus pengajaran yang meminimalkan waktu,
tempat, dan hambatan situasi, sementara memungkinkan interaksi yang berkualitas
tinggi antara guru dan siswa (Kanuka, Brooks, & Saranchuck, 2009). Jadi adanya
pembelajaran jarak jauh yang menekankankan pada waktu, tempat, dan kecepatan
belajar siswa agar lebih efektif dan efisien. Hal tersebut didukung dengan adanya
penelitian menunjukkan bahwa pengalaman siswa bervariasi dan menghasilkan
pengalaman belajar variabel (Jeffrey, Kinshuk, Atkins, Laurs, & Mann, 2006;
Zepke, Leach, & Prebble, 2006), menunjukkan kebutuhan untuk memperjelas
bagaimana pembelajaran yang diberikan siswa dicampur agar mampu memberikan
dukungan belajar.
Menurut Mainnen (dalam Wendhie, 2014: 4) menyebutkan “Blended e-
learning dan melted learning dalam bahasa Finlandia”. Karena model pembelajaran
campuran ini lebih banyak menggunakan blended e-learning pada pembelajaran
dari pada tatap muka atau residensial dan tutorial kunjung.
Menurut Ahmed, et.all (2008: 1) menyebutkan :
“ Blended Blended e-learning, on the other hand, merges aspects of Blended e-
learning such as: web-based instruction, streaming video, synchronous and
asychronous comunication,etc: with tradisional, face-to-face learning”.
-
40
Sedangkan menurut Rusman dkk. (2012: 245) menyatakan bahwa secara sederhana
blended blended e-learning adalah kombinasi atau penggabungan pendekatan
aspek blended e-learning yang berupa web-based instruction, video streaming,
audio, komunikasi synchronous dan asynchrounous dalam jalur blended e-learning
dengan pembelajaran tradisional “tatap muka” termasuk juga model mengajar, teori
belajar, dan dimensi pedagogik.
Selanjutnya Hoic-Bozic et al.(2009: 20) menyatakan bahwa blended
learning is learning based on various combinations of classical face to face
lectures, learning over the Internet, and learning supported by other technologies,
aimed at creating the most efficient learning environment.
Jadi blended learning dapat diartikan sebagai proses pembelajaran yang
memanfaatkan berbagai macam pendekatan. Pendekatan yang dilakukan dapat
memanfaatkan berbagai macam media dan teknologi. Secara sederhana dapat
dikatakan bahwa blended learning adalah pembelajaran yang mengkombinasikan
antara tatap muka (pembelajaran secara konvesional, dimana antara peserta didik
dan pendidik saling berinteraksi secara langsung, masing-masing dapat bertukar
informasi mengenai bahan-bahan pengajaran), belajar mandiri (belajar dengan
berbagai modul yang telah disediakan) serta belajar mandiri secara online.
-
41
2.3.7 Karakteristik Blended Learning
Karakteristik merupakan ciri khusus yang melekat ada pada kegiatan
blended learning. Karakteristik ini dapat digunakan untuk melihat perbedaan model
ini dengan model lainnya. Menurut penelti karakteristik dari kegiatan blended
lerning yaitu adanya perpaduan antara kegiataan online, tatap muka dan praktek.
Selanjutnya adapun karakteristik dari blended learning yang dijelaskan lebih rinci
menurut Husamah (dalam Oki, 2015: 38) yaitu: 1) pembelajaran yang
menggabungkan berbagai cara penyampaian, model pendidikan, gaya
pembelajaran, serta berbagai media berbasis teknologi yang beragam; 2) sebagai
sebuah kombinasi pendidikan langsung (face to face), belajar mandiri, dan belajar
mandiri via online; 3) pembelajaran yang didukung oleh kombinasi efektif dan cara
penyampaian, cara mengajar dan gaya pembelajaran; 4) pendidik dan orangtua
peserta didik memiliki peranan yang sama penting, pendidik sebagai fasilitator, dan
orangtua sebagai pendukung.
Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa karakteristik dari
blended learning adalah adanya penggabungkan yang dilakukan oleh pendidik
kepada peserta didik dari berbagai cara penyampaian, model pendidikan, gaya
pembelajaran, serta media berbasis teknologi yang beragam dan dilakukan secara
langsung (face to face), belajar mandiri, dan belajar mandiri via online secara
efektif.
-
42
2.3.8 Tujuan Blended Learning
Ada banyak pendapat menurut para ahli mengenai tujuan dari blended
learning. Menurut peneliti tujuan dari kegiatan blended learning yaitu memberikan
pembelajaran dengan menggabungkan model kegiatan agar waktu menjadi efektif
dan efiesien serta penerima kegiatan lebih jelas dalam mempelajari materi yang
diberikan. Menurut penelti Menurut Husamah (dalam Oki, 2015: 39) tujuan dari
blended learning yaitu: 1) membantu pendidik untuk berkembang lebih baik
didalam proses belajar sesuai dengan gaya belajar dan prefensi dalam belajar; 2)
menyediakan peluang yang praktis realistis bagi guru dan pendidik untuk
pembelajaran secara mandiri, bermanfaat, dan terus berkembang; 3) peningkatan
penjadwalan fleksibilitas bagi pendidik, dengan menggabungkan aspek terbaik dari
tatap muka dan instruksi online.
Kelas tatap muka dapat digunakan untuk melibatkan para siswa dalam
pengamatan interaktif. Sedangkan kelas online, memberikan pendidik, sedangkan
porsi online memberikan para siswa konsen multimedia yang kaya akan
pengetahuan pada setiap saat, dan di mana saja selama pendidik memiliki akses
internet.
Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa tujuan dari blended
learning yaitu dengan adanya penggabungan pembelajran yaitu tatap muka dan
online menyediakan adanya peluang yang praktis bagi guru dan kemudakan pada
siswa untuk mengakses informasi setiap saat dan dimana saja selama memiliki
akses internet.
-
43
2.3.9 Kelebihan dan Kekurangan Blended Learning
Ada banyak pendapat menurut para ahli mengenai kelebihan dan
kekurangan dari blended learning. Kelebihan dan kekurangan ini dapat dijadikan
sebagai pertimbangan jika ingin menggunakan model blended learning. Menurut
peneliti kelebihan menggunakan blended learning yaitu waktu lebih efektif dan
efisien, melengkapi kekurangan dari salah satu model pembelajaran, serta
memudahkan guru maupun siswa. Sedangkan kelebihan dari blended learning
menurut Husamah (dalam Oki, 2015: 40) yaitu: 1) Pembelajaran terjadi secara
mandiri dan konveksional, yang keduanya memiliki kelebihan yang dapat saling
melengkapi; 2) pembelajaran lebih efektif dan efisien; 3) meningkatkan
aksesbilitas. Dengan adanya blended learning maka peserta didik belajar semakin
mudah dalam mengakses materi pembelajaran; 4) peserta didik leluasa untuk
mempelajari materi pelajaran secara mandiri dengan memanfaatkan materi-materi
yang tersedia secara online; 5) peserta didik dapat melakukan diskusi dengan
pengajar atau peserta didik lain di luar jam tatap muka; 6) kegiatan pembelajaran
yang dilakukan oleh peserta didik di luar jam tatap muka dapat dikelola dan
dikontrol dengan baik oleh pengajar; 7) pengajar dapat menambahkan materi
pengayaan melalui fasilitas internet; 8) pengajar dapat meminta peserta didik untuk
membaca materi atau mengerjakan tes yang dilakukan sebelum pembelajaran; 9)
pengajar dapat menyelenggarakan kuis, memberikan balikan, dan memanfaatkan
hasil tes secara efektif; 10) peserta didik dapat saling berbagi file atau data dengan
peserta didik lain; 11) memperluas jangkauan pembelajaran/pelatihan; 12)
kemudahan implementasi; 13) efisiensi biaya; 14) hasil yang optimal; 15)
-
44
menyesuaikan b