justificacion de las opciones de respuesta de la primera prueba de avance - lenguaje y literatura...

Ministerio de Educacin

Direccin Nacional de Educacin Gerencia de Seguimiento a la Calidad

Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes

JUSTIFICACIN DE LAS OPCIONES DE RESPUESTA DE LA

PRIMERA PRUEBA DE AVANCE

LENGUAJE Y LITERATURA

REFUERZO ACADMICO PARA ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO

2012

Junio de 2012

2

Ministerio de Educacin Refuerzo Acadmico para Estudiantes

Direccin Nacional de Educacin de Noveno Grado

REFUERZO ACADMICO PARA

ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO

2012

PRESENTACIN

El Plan Social Educativo 2009-2014 Vamos a la Escuela, en la lnea estratgica,

Equidad en el acceso y permanencia en el sistema educativo contempla en la

accin 6, el Desarrollo de programas de refuerzo para estudiantes con

dificultades de aprendizaje para evitar la repeticin y la desercin, favoreciendo la

promocin de grado con base en logros alcanzados.

Asimismo, en el documento Evaluacin al servicio del aprendizaje se establece

el refuerzo acadmico como una estrategia para lograr el buen desempeo de los

estudiantes.

En este marco y con el propsito de apoyar a las instituciones educativas con una

herramienta que les ayude a los docentes a repensar las estrategias didcticas y

la prctica docente, a partir de la identificacin de las fortalezas y debilidades del

grupo de clase durante el ao escolar, el Departamento de Evaluacin de los

Aprendizajes disear tres pruebas de avance en las asignaturas bsicas de:

Matemtica, Estudios Sociales, Lenguaje y Literatura, y Ciencias, Salud y Medio

Ambiente para los estudiantes de noveno grado.

Adicional a las pruebas y a las plantillas con las claves de respuestas se pone a

disposicin de los docentes, el presente documento: Justificacin de las opciones

de respuesta de la primera prueba de avance de 9 grado.

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JUSTIFICACIN DE LAS OPCIONES DE RESPUESTA DE LAS PRUEBAS DE

AVANCE DE 9 GRADO

En este documento se presenta cada uno de los tems de la prueba de avance; se

indica el literal que corresponde a la respuesta correcta y se describen los

conocimientos y habilidades que los estudiantes han logrado al responder

correctamente.

Debido a que en los tems de opcin mltiple, solamente una opcin es la

correcta, las otras opciones cumplen la funcin de ser distractores, puesto que

permiten detectar las dificultades, problemas o deficiencias que tienen los

estudiantes en cuanto al contenido o habilidad explorada en el tem.

Los distractores tienen un sentido pedaggico, ya que le permiten al docente

conocer en qu estn fallando los estudiantes y determinar las acciones

pertinentes para realizar el refuerzo acadmico.

Para que el docente conozca qu es lo que se explora en cada distractor, se

presenta la justificacin de cada una de las opciones.

Asimismo, en cada tem se presenta el indicador de logro del programa de estudio

al que ste hace referencia.

A continuacin se presenta cada uno de los tems incluidos en la primera prueba

de avance con los apartados antes mencionados.

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El siguiente texto se utilizar para responder las preguntas de la 1 a la 4.

ESCENA XI

Celis; Jpiter

Celis

_ Lo ves? ...En esta sociedad, o ms bien en esta crcel que ha construido el despotismo, todos llevamos un eslabn de la cadena: mi hija va a casarse sin amar a ese hombre y t lo habrs visto en esa carta, l viene a ponerme grillos... La vanidad es el fango en que crece un pueblo como sembrado de parsitas: la vanidad une dos seres eternamente y la vanidad pone a un hombre bajo los pies de otros: ese eres t. (Va a la ventana). Ven, mira quin es el ms desgraciado. Ese pueblo que vuelve de sus fatigas es an ms esclavo: no lo advierte, pero vive para dar presidiarios a las crceles y mujeres pblicas a las calles. Los nobles! Ellos tienen la peor parte, sabes? T sientes, te retuerces de dolor bajo el ltigo, se te compadece: ellos viven de su opresin y estn orgullosos de ser infames... Tienen sobre s muchos amos, y esas cadenas horribles, su vileza y adulacin, suenan en las tinieblas de un inmenso presidio. El carcelero de medio mundo es un hombre despreciable, traidor a su patria, el Rey Fernando...Esclavo, has visto esa blanca nia? Es mi hija: un lacayo del tirano la arranca de mis brazos : ella sigue la corriente fatal e ir contenta a manos de quienes yo desprecio. Y t, vil esclavo, escoria, nada!; t no ardes en clera como yo?, no te ahogas de indignacin? No gritas libertad! T!!... Oye?Santiago Celis tiene su libertad en su pensamiento. Llegar hasta ella rompiendo por la muerte, si la encuentra a su paso... Puedo matar a mi hija antes que ella fructifique en el pantano como flor aciaga...T, si amases a una mujer que el destino ha puesto en la cspide de la babel espantosa, si slo llegases a pensarlo, seras colgado en la picota y muerto al furor vil de un ltigo...

Jpiter

_ Oh!Qu es preciso hacer? Puesto que esas palabras todo lo derrumban y todo lo nivelan, qu es preciso hacer? (...)Qu he de hacer? No ms palabras!... Libertad! Rebelin!Abajo el Rey! Muera el Arzobispo! (...)

Jpiter de Francisco Gavidia

Fragmento.

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Respuesta Correcta: C

El estudiante interpreta correctamente la intencin de las palabras que Celis dirige a

Jpiter. Identifica uno de los temas propios de la narrativa romntica.

Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes

seleccionaron una opcin equivocada.

A) El estudiante no se enfoca en el fragmento ledo, posiblemente se refiere a los

acontecimientos de la obra completa, que es donde se puede identificar esta otra temtica

romntica.

B) Posiblemente el estudiante interpreta la queja de Celis como una preocupacin por la

bsqueda de la felicidad de su hija, pero realmente es una queja por la obediencia a la

que debe someterse y su deseo de rebelarse.

D) En el fragmento se ve ms rebelda por parte de Celis que de Jpiter, quien es el

protagonista; ste solo reacciona movido por Celis. Problemas de comprensin lectora.

Indicador de logro explorado: 1.6 Identifica las caractersticas de los textos dramticos

romnticos, sus obras y autores.

tem 1

En el texto anterior predomina

A. el sufrimiento marcado por la frustracin sentimental.

B. la bsqueda de la felicidad en el amor.

C. la preocupacin por alcanzar la libertad poltica.

D. la rebelda del protagonista.

tem 2

Cuando Celis da mucho rodeo para plantear sus ideas a Jpiter, se utiliza la figura

literaria llamada

A. paradoja.

B. perfrasis.

C. pleonasmo.

D. sinestesia.

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Respuesta Correcta: B

Efectivamente, el estudiante se percata que Celis no es directo para decirle a Jpiter que

debe pensar en liberarse. Celis da todo un discurso a Jpiter para expresar su deseo de

libertad


seleccionaron una opcin equivocada

A) El estudiante confunde la perfrasis con la paradoja. Al seleccionara esta opcin

posiblemente el estudiante interpreta como contradictorias algunas de las ideas que

expone Celis.

C) Problemas de comprensin lectora y desconocimiento de la perfrasis. No hay

redundancia de palabras sobre la misma idea.

D) Confunde sentimientos con experiencia sensorial ( tristeza de Celis cuando habla de la

situacin amorosa de su hija e indignacin por sentirse obligado a cumplir). No distingue

la perfrasis de la sinestesia, tampoco las puede distinguir en un texto.

Indicador de logro explorado: 1.5 Diferencia, con gusto, diversas figuras literarias en la

lectura de textos dramticos

Respuesta Correcta: A

El estudiante identifica correctamente la funcin de uno de los elementos propios del

teatro: la acotacin.

tem 3

Cul es el propsito de las indicaciones que se presentan entre parntesis en el

texto que sigue?

Parece que he venido a caer en manos de los conspiradores...(Retrocede) Si

irn a salir por esas puertas?...qu hacer? () (Va a salir cuando oye ruido de

pasos y voces que llegan)...

A. Ayudar al director de teatro sobre cmo hacer la representacin escnica de la

obra.

B. Dar a conocer las reflexiones que hace el personaje en una situacin

determinada.

C. Describir las emociones del personaje que originan los conflictos en la escena.

D. Sealar los obstculos con los que se encuentra el personaje en un momento

determinado

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B) Problemas de comprensin lectora, en estas lneas no se expresan reflexiones. El

estudiante desconoce cul es el propsito de las acotaciones.

C) No reconoce cul es la finalidad de la acotacin en este caso no se describen situaciones

anmicas que deben expresar los actores.

D) Desconoce la funcin de las acotaciones en el texto dramtico y lo confunde con

elementos que generan un conflicto. Problemas de comprensin lectora.

Indicador de logro explorado: 1.1 Identifica con inters, los elementos de la comunicacin

literaria en el teatro.

Respuesta Correcta: D

El estudiante identifica con claridad los rasgos de la personalidad de Celis a travs de su

comportamiento en el fragmento ledo.

Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes seleccionaron

una opcin equivocada

A) El estudiante no diferencia caractersticas romnticas de existencialistas, sta

descripcin aplicara para un personaje del teatro existencialista.

B) Esta es una caracterstica romntica pero no aplica para tipificar la personalidad de Celis.

tem 4.

La caracterstica romntica con la que se identifica Celis es:

A. un hombre incapaz de entender la sociedad en la que vive, existir no tiene ningn

sentido para l.

B. un hombre que se deja llevar ms por las emociones que por la razn para

alcanzar sus ideales.

C. un hombre rebelde, capaz de morir por defender el amor de su hija y la libertad

de los esclavos.

D. un hombre valiente con espritu libertario e inconforme con las normas sociales

establecidas.

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C) La rebelda es una de las caractersticas de los personajes romnticos al igual que el ansia

de libertad, pero las razones por las que est dispuesto a morir no son precisamente las

expuestas en esta opcin. Problemas de comprensin lectora.


romnticos, sus obras y autores


El estudiante identifica que en este caso el pronombre que une dos partes de la oracin,

la segunda se refiere al sujeto de la primera y puede sustituirlo.



A) El estudiante confunde el pronombre relativo con el interrogativo, no identifica la tilde

que es una de las diferencia; en este caso sirve para hacer una pregunta sobre una

cosa.

C) El estudiante no diferencia clases de pronombres, confunde los relativos con los

indefinidos.

D) En este caso el estudiante no repara que se trata de la conjuncin que, que solo est

uniendo dos partes (proposiciones) de la oracin.

Indicador de logro explorado: 2.12 Identifica, con inters, el sintagma nominal,

sintagma adjetivo, pronombres y adverbios segn las funciones que desempean, al

producir textos literarios.

tem 5.

Identifica la oracin en la que aparece un pronombre relativo.

A. Qu extraa casa es sta?

B. l es quien la ha convenido con los dems.

C. No eres nadie: te llaman Jpiter...

D. Recuerdo que ese ardid me salv la vida...

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Efectivamente, es a travs de los dilogos y de las acciones de los actores que se

relatan los hechos.



B) El estudiante no sabe que las acotaciones no tienen como funcin transmitir hechos y

caracterizar personajes.

C) Los actos solo indican los momentos de la accin teatral y aunque se relacionen con el

planteamiento del nudo y el desenlace, es solo parte de la estructura de una obra teatral.

D) El estudiante desconoce que en el teatro no existe el narrador.

Indicador de logro explorado: 1.1 Identifica con inters, los elementos de la

comunicacin literaria en el teatro (emisor, receptor y destinatario).


El estudiante interpreta correctamente la intencin de la frase.

tem 6

Todo lo que acontece en el teatro se comunica al espectador por medio de

A. el dilogo.

B. las acotaciones.

C. los actos.

D. un narrador.

tem 7

Selecciona la mejor interpretacin para la frase: ...En esta sociedad, o ms bien en

esta crcel que ha construido el despotismo, todos llevamos un eslabn de la

cadena...

A. El pueblo es digno de lstima, se encuentra esclavizado y no se da cuenta.

B. Es una acusacin al Rey Fernando por tener esclavizado a medio mundo.

C. Todos estn amenazados a ser esclavizados por decisin del Rey Fernando.

D. Todos se sienten obligados a obedecer mandatos.

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A) El estudiante no se limita a interpretar puntualmente la frase, retoma informacin

presente en otra parte del texto.

B) Posiblemente asocia la palabra despotismo con el Rey y hace una incorrecta

interpretacin de la frase.

C) Esta idea se encuentra en otra frase. El estudiante tiene dificultades para interpretar

informacin puntual.


romnticos, sus obras y autores.

() MOTER: Yo esperaba que la muerte me adviniese por otro camino GOTER: Ja ja ja! Pulmona? MOTER: Lo que fuera; pero preferiblemente dormido. Creo que es la mejor forma (Imaginando) T ests soando algo dulce y, de pronto, un piquetazo en el pecho te prolonga el sueo para siemprePor la maana, cuando te llevan la comida a la cama, la sirvienta, (), saldr de la alcoba dando de gritos, tirando muebles en su carrera para llamar a la seora () Entonces tu mujer va a llorar sobre tu cuerpo tibio, () GOTER: Es una muerte civil () MOTER: Y luego hacen una reunin familiar () Pausa. () Yo trabajaba limpio. En mi negocio, la clave consiste en saber que las personas prefieren dar la vida y no la bolsa; pero siempre entregan la bolsa por la vanidad. GOTER: Y tu conciencia? MOTER: Bah! La conciencia es una enfermedad. Yo goc de muy buena salud. GOTER: No es as. MOTER: La conciencia tambin depende del estmago. (tiempo) Me cri muy pobreMi padre era obrero sin colocacin fija: cargador en los muelles, mozo de limpieza en un matadero dansramos nueve hermanos, mi madre estaba enferma y el dinero no cubra los gastos. Mi padre llevaba a casa desperdicios de la carnicera-tripas, cuero y sangre- y ese era el cocido Entonces me hice el propsito de no volver a pasar por la experiencia del hambre. () GOTER: Nunca te import el juicio del mundo? MOTER: El mundo que nos rodea es hijo del hambreEsta basura y esta sangre son tambin hijas del hambre. GOTER: Pero no es el nico mundo MOTER: Es el nico que conocemos. GOTER: Hay otro: un mundo de justicia, un mundo de paz, un mundo de amor

Luz Negra. Fragmento.


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Respuesta Correcta A

Realiza el proceso de interpretacin del texto que le permite identificar correctamente la

caracterstica existencialista solicitada en el enunciado.



B) Presenta dificultades para identificar en un texto las caractersticas de la literatura

existencialista. La idea de la existencia de un mundo ideal, es propia de los romnticos.

C) Problemas en la comprensin e interpretacin del texto. No comprende que en esta

expresin no se presenta ninguna crtica a la sociedad.

D) No identifica correctamente la caracterstica indicada y la confunde con el sin sentido

de la vida otra caracterstica del existencialismo.

Indicador de logro explorado: 2.5 Organiza, con buen nimo, por medio de diferentes

estrategias, informacin sobre el teatro existencialista.

tem 8

Selecciona la opcin en la que, a travs de los personajes, se expresa una crtica a

la sociedad del momento.

A. Moter: El mundo que nos rodea es hijo del hambreEsta basura y esta sangre

son tambin hijas del hambre.

B. Goter: Hay otro: un mundo de justicia, un mundo de paz, un mundo de amor

C. Moter: Por la maana, cuando te lleven la comida a la cama, la sirvienta saldr

de la alcoba dando gritos.

D. Goter: Pero no es el nico mundo

Moter: Es el nico que conocemos.

tem 9

Con la expresin: La conciencia es una enfermedad. Yo goc de muy buena salud, Moter

quiere expresar que

A. nadie en esta sociedad est completamente sano.

B. a l no le preocupa el sufrimiento de los otros.

C. que l es una persona muy saludable.

D. todas las personas responsables estn enfermas.

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Realiza la inferencia que le permite interpretar correctamente el sentido de la expresin

considerando el contexto en el que esta se presenta.



A) Realiza una interpretacin incorrecta de la oracin, pues esta no hace referencia a toda

la sociedad ni se refiere literalmente a que el tener conciencia es una enfermedad.

C) No interpreta correctamente la oracin, posiblemente repar en otra informacin que el

texto proporciona.

D) Interpreta de manera literal la expresin, lo que indica que presenta problemas para la

comprensin del texto.

Indicador de logro explorado: 2.6 Manifiesta con gusto y crticamente, el contenido de

obras dramticas existencialistas.


Realiza correctamente el proceso de comprensin lectora que le permite inferir de la

lectura los rasgos de la personalidad de Goter.



A) Presenta problemas en la lectura inferencial; no logra deducir a travs del texto los

rasgos de personalidad del personaje.

B) Presenta dificultades para identificar las caractersticas de los personajes. Confunde a

Goter con Moter.

tem 10

Selecciona la opcin en la que mejor se describe a Goter.

A. Decente, realista, prctico.

B. Hambriento, pcaro, aprovechado.

C. Pobre, solidario, triste.

D. Soador, justo, consciente.

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C) Hace una interpretacin incorrecta del texto. Mezcla rasgos de personalidad de los dos

personajes que aparecen en el texto.

Indicador de logro explorado: 2.6 Manifiesta con gusto y crticamente, el contenido de

obras dramticas existencialistas

Respuesta Correcta : B

Reconoce correctamente a lvaro Menen Desleal como el autor de Luz Negra.



A) Desconoce que lvaro Menen Desleal es el autor de Luz Negra, no de Jpiter.

C) Desconoce que la obra existencialista A puerta cerrada fue escrita por Jean Paul

Sartre.

D) Confunde a lvaro Menen Desleal, autor de Luz negra, con Jean Paul Sartre.

Indicador de logro explorado: 2.5 Organiza, con buen nimo, la informacin sobre el

teatro existencialista por medio de esquemas o mapas mentales.

tem 11

Selecciona la opcin en la que se relaciona correctamente al autor con su obra.

A. lvaro Menen Desleal Jpiter.

B. lvaro Menen Desleal Luz negra.

C. Francisco Gavidia A puerta cerrada.

D. Jean Paul Sartre Luz negra.

tem 12

En la oracin: Hay otro: un mundo de justicia, un mundo de paz, un mundo de

amor, los puntos suspensivos se han utilizado para

A. separar los elementos de una enumeracin.

B. separar las ideas que forman un prrafo.

C. mostrar una enumeracin incompleta.

D. llamar la atencin sobre lo que sigue.

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Identifica correctamente el uso de los puntos suspensivos en el enunciado presentado.



A) Confunde los usos de los puntos suspensivos con el uso de la coma. No reconoce que

en este caso, hay una enumeracin incompleta. Hace una comprensin equivocada del

sentido de la expresin.

B) Equivoca el uso de los puntos suspensivos con el uso del punto.

D) Presenta dificultades para reconocer el uso correcto de los puntos suspensivos y lo

confunde con el uso de los dos puntos.

Indicador de logro explorado: 2.15 Emplea correctamente los signos de puntuacin al

redactar textos.


Identifica correctamente el sintagma nominal que desempea la funcin de sujeto.



A) Confunde el sintagma nominal en funcin de sujeto con el atributo del predicado

nominal.

C) No reconoce que el sintagma destacado es un sintagma preposicional que cumple la

funcin de complemento del nombre.

tem 13

Selecciona la opcin en la que las palabras destacadas corresponden a un sintagma

nominal que desempea la funcin de sujeto.

A. Mi padre era obrero

B. La conciencia es una enfermedad

C. Estalla la risa de la mujer

D. siempre entregan la bolsa por la vanidad

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D) Presenta dificultades para diferenciar las funciones del sintagma nominal. Confunde el

sujeto con el complemento directo.

Indicador de logro explorado: 2.12 Identifica, con inters, el sintagma nominal, sintagma

adjetivo, pronombres y adverbios segn las funciones que desempean, al producir textos

escritos.

Respuesta Correcta D

Identifica correctamente la imagen que representa a los personajes existencialistas:

atormentados y solitarios que cuestionan el sentido de la vida.

tem 14

Selecciona la imagen que mejor representa el sentimiento de vivir en un mundo

sin sentido que caracteriz a los artistas existencialistas.

A

B

C

D

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A) Selecciona una imagen que en nada refleja el sin sentido de la vida de los

existencialistas, lo que indica que no reconoce la filosofa existencialista.

B) Confunde la imagen que representa el compromiso revolucionario propio de los

romnticos con el sin sentido de los existencialistas. No es capaz de reconocer lo

caracterstico de cada uno de estos movimientos artsticos.

C) No tiene claridad respecto a las ideas planteadas por los existencialistas. La imagen

representa la libertad, un ideal romntico.

Indicador de logro explorado: 2.5 Organiza, con buen nimo, por medio de diferentes

estrategias, informacin sobre el teatro existencialista.

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tem 15

Lee la siguiente oracin y observa los sintagmas que la forman:

replantaron los baobabs al revs.

El orden correcto en el que se presentan estos sintagmas es:

A. SN SPrep S V

B. SV S Prep. SN

C. SV - SN SPrep

D. S Prep. SN SV

Los baobabs fueron entre otros los primeros rboles en aparecer sobre la Tierra.

Cuando la palmera, el rbol llama y la higuera aparecieron; el baobab empez a

querer ser el ms alto, ser el que tuviera las flores ms llamativas y coloridas y tener

los frutos ms sabrosos tambin. Los dioses se enfadaron con su incesante espritu

de ser los mejores y replantaron los baobabs al revs para tenerlos callados.

Los baobabs cientficamente se llaman Adansonia. Pueden no crecer ms de 25

metros, tener una circunferencia de tronco de hasta 40 metros y vivir hasta 1000

aos, aunque hay especies que tienen unos 4000 aos. Las semillas son

numerosas, grandes, con forma de rin. Envolviendo las semillas hay una pulpa de

color crema, cuya textura vara de terrosa a esponjosa segn la especie y la edad del

fruto. Las semillas viven ms de cinco aos.

El baobab es el rbol nacional de Madagascar y para ver estos famosos rboles se

puede visitar el famoso Avenue de Baobabs (o Alley of Baobabs) en el camino entre

Morondava y Beloni Tsiribihina, en la costa oeste de Madagascar. En 2007, este

camino con ms de una docena de baobabs de ms de 800 aos se constituy como

el primer monumento nacional de Madagascar, aunque no est considerado parque

natural.

http://www.3viajesaldia.com/la-avenida-de-los-baobabs/


18




Identifica correctamente los sintagmas que forman la oracin



A) Presenta dificultades para diferenciar los sintagmas que constituyen una oracin.

Desconoce la estructura de cada uno.

B) Confunde el sintagma nominal con el sintagma preposicional. Desconoce que la

preposicin es la palabra que introduce el sintagma preposicional. Posiblemente

confundi al estudiante el hecho de que se presente la contraccin de a-el = al.

D) Equivoca el sintagma verbal con el sintagma preposicional, lo que indica que

desconoce las caractersticas de estos sintagmas.

Indicador de logro explorado: 2.12 Identifica, con inters, el sintagma nominal, sintagma

adjetivo, pronombres y adverbios segn las funciones que desempean, al producir textos

escritos.


Identifica correctamente el sustantivo que desempea la funcin de ncleo del sujeto.



B) Confunde el sustantivo que funciona como centro del atributo con el sustantivo ncleo

del sujeto.

tem 16

Selecciona la opcin en la que se ha identificado correctamente el ncleo del

sujeto.

A. El baobab es el rbol nacional de Madagascar.

B. El baobab es el rbol nacional de Madagascar.

C. El baobab es el rbol nacional de Madagascar .

D. El baobab es el rbol nacional de Madagascar.

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C) Presenta dificultades para reconocer el sujeto de una oracin y su ncleo. Confunde la

palabra que desempea la funcin de complemento del centro del atributo con el ncleo

del sujeto.

D) Confunde el verbo ncleo del predicado, que en este caso es un verbo copulativo, con

el sustantivo ncleo del sujeto, lo que indica problemas para diferenciar el sujeto y el

predicado y las palabras que desempean la funcin de ncleo de cada uno de ellos.

Indicador de logro explorado: 2.11 Analiza, con rigor, oraciones simples tomadas de un

texto.


Reconoce la presencia del hiato y que este debe tildarse para indicar que son dos slabas

distintas.



A) Aplica de manera incorrecta las reglas de tildacin de las palabras graves; adems no

identifica la presencia del hiato.

B) No diferencia entre diptongo e hiato y desconoce las reglas de tildacin de los hiatos.

D) Desconoce que las palabras agudas son aqullas que llevan la fuerza de voz en la

ltima slaba.

Indicador de logro explorado: 1.14 Utiliza correctamente las reglas de acentuacin en

diptongos, triptongos e hiatos.

tem 17

En la oracin: Envolviendo las semillas hay una pulpa de color crema, cuya textura

vara de terrosa a esponjosa, la palabra vara se tilda porque

A. es palabra grave terminada en vocal.

B. la ltima slaba es diptongo.

C. sus dos ltimas slabas forman un hiato.

D. es palabra aguda terminada en vocal.

20




Reconoce correctamente las caractersticas de la combinacin voclica que forma el

diptongo.



A) Presenta dificultades para identificar las caractersticas de la combinacin voclica que

forma el diptongo. No reconoce que la vocal tnica se encuentra en otra slaba.

B) Confunde la vocal tona con la vocal tnica.

C) Confunde la vocal abierta con la vocal cerrada.

Indicador de logro explorado: 1.14 Utiliza correctamente las reglas de acentuacin en

diptongos, triptongos e hiatos.

tem 18

Las palabras que se presentan a continuacin poseen diptongo. Selecciona la

opcin en la que se dan a conocer las caractersticas correctas de las vocales

que forman dicho diptongo.

A. Circunferencia: vocal tona ms vocal tnica.

B. Dioses: vocal tnica ms vocal tona.

C. Fueron: vocal abierta ms vocal cerrada.

D. Tierra: vocal cerrada ms vocal abierta.

tem 19

Las palabras: chamaco, patojo, cipote, chaval son ejemplos de una de las

variantes de la lengua llamada

A. cronolecto.

B. sociolecto

C. dialecto.

D. tecnolecto.

21




El estudiante reconoce que todas estas palabras pertenecen al idioma espaol y que la

variacin se debe al lugar o regin que habitan los hablantes.



A) El estudiante no sabe distinguir entre una variante y otra, el cronolecto es una variante

provocada por la diferencia de edades de los hablantes aunque hablen el mismo idioma o

dialecto.

B) Manifiesta problemas para diferenciar los lectos o variantes lingsticas, el sociolecto

se refiere a la variante originada por diferencias culturales o de formacin profesional

entre los hablantes de un mismo idioma o dialecto.

D) Esta variante se refiere al conjunto de palabras y locuciones propias del lenguaje

profesional, las palabras evaluadas no pertenecen al lenguaje profesional.

Indicador de logro explorado: 2.14 Diferencia con esmero los lectos o variedades.


Los hablantes reflejan caractersticas lingsticas marcadas por la diferencia de edades.



tem 20

En las frases:

-Por favor ests pendiente de la llamada que te har para confirmar mi asistencia

a la reunin.

- Te dejar una perdida para avisarte si lleg o no, porfa, no apagus tu cel,

la variacin lingstica entre los hablantes se debe a caractersticas de tipo

A. funcional

B. generacional.

C. geogrfico.

D. profesional.

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A) El contexto o situacin puede determinar una variante en el uso de la lengua, pero este

no es el caso ya que es evidente que se trata de un hablante joven y uno adulto. No

diferencia entre la variacin lingstica generacional y la funcional.

C) Al seleccionar esta opcin el estudiante no identifica la razn u origen de la variante

lingstica, no tiene claridad al diferenciar un lecto de otro.

D) No diferencia el vocabulario utilizado en las frases del tcnico o la jerga propia de

algunas profesiones.

Indicador de logro explorado: 2.14 Diferencia con esmero los lectos o variedades.

CANAL A CANAL B

1:00 Tele Noticias (En Vivo)

Primera Edicin

2:00 Top 20: Conciencia social

4:00 El stano (Programa

Juvenil)

5:30 Exit

6:00 Lalola (Telenovela)

1:00 Teleprensa

1:30 De Mujer a Mujer

Temas para mujeres tratados

Sin Tapujos

3:30 Buena Onda:

- Msica y temas de inters

para jvenes

5:30 Videos

6:00 Dinero-La economa en el

mundo

Indicacin: A continuacin se presenta la programacin de dos canales de la televisin nacional. Compara las programaciones y luego responde los tems 21 y 22.

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Realiza correctamente el proceso de comprensin lectora que le permite reconocer la

funcin que predomina en esta programacin televisiva.



B) Presenta dificultades en la comprensin del texto y en la identificacin de las funciones

de la televisin. Confunde la funcin educativa con la de entretenimiento.

C) No diferencia entre la funcin informativa y la funcin de entretenimiento. Dificultad

para reconocer en el texto las funciones de la televisin.

D) Confunde la funcin publicitaria con la de entretenimiento. No reconoce las diferencias

entre cada una de ellas y no es capaz de identificarlas en el texto.

Indicador de logro explorado: 1.16 Analiza la publicidad y adopta una postura crtica

ante los medios de comunicacin.

tem 21

De acuerdo con las funciones de la televisin, en las programaciones anteriores

predomina la funcin de

A. entretenimiento.

B. formacin.

C. informacin.

D. publicidad.

tem 22

Si observas, hay cierta coincidencia entre las dos programaciones presentadas.

Por qu crees que los canales de televisin presentan programas similares a la

misma hora?

A. Porque no pueden pasar esa programacin en otro horario.

B. Porque es el mejor horario para conseguir anunciantes.

C. Para que la poblacin pueda escoger entre los canales.

D. Para competir entre s por la audiencia que los ve.

24




Analiza correctamente la programacin presentada e infiere la intencin que las

televisoras tienen al presentar programacin similar a la misma hora.



A) El estudiante hace un anlisis superficial de la informacin proporcionada en el texto

que no le permite llegar a la respuesta correcta.

B) Desconoce que las televisoras presentan programaciones similares, para competir

entre s por la audiencia y que esta situacin se da independientemente del horario en el

que se transmita. No logra determinar la verdadera intencin de incorporar una

programacin a determinada hora.

C) Realiza una inferencia incorrecta de la informacin. No logra identificar la verdadera

intencin de los canales de televisin.

Indicador de logro explorado: 1.16 Analiza la publicidad y adopta una postura crtica

ante los medios de comunicacin.


Reconoce que en la mesa redonda todos los participantes deben conocer con cierta

profundidad el tema que presentan.

tem 23

Selecciona la opcin en la que se presenta una caracterstica de la mesa

redonda.

A. Participan personas con cualquier nivel de preparacin.

B. Participan solo personas especialistas en el tema.

C. Es necesaria la participacin del pblico.

D. Cada participante habla sobre algo especfico del tema.

25





A) No diferencia entre el debate y la mesa redonda; la participacin de personas con

cualquier nivel de preparacin es caracterstica del debate.

C) No conoce las caractersticas de la mesa redonda; ya que en ella si bien puede darse

la participacin del pblico, no es obligatoria.

D) Desconoce que precisamente una de las caractersticas de la mesa redonda es el

hecho de que todos los participantes presentan su opinin o posicin particular sobre el

tema en general. El presentar un punto especfico del tema es caracterstico del panel.

Indicador de logro explorado: 2.19 (b) Reconoce la organizacin y principios bsicos de

la mesa redonda.


Reconoce correctamente el orden en que se realizan los pasos previos a la realizacin de

una mesa redonda.

tem 24

A continuacin se presentan los pasos que se deben tener en cuenta en la

organizacin de una mesa redonda. Ordnalos de la manera en que stos deben

realizarse.

1. Antes del desarrollo de la actividad, efectuar una reunin entre el coordinador

y los expositores para definir los detalles de su desarrollo.

2. Preparar el local con afiches, carteleras, etc., relacionados con el tema.

3. Determinar con exactitud el tema que se va a tratar.

4. Invitar a las personas que expondrn.

A. 3-4-2-1

B. 2-3-4-1

C. 4-1-3-2

D. 1-2-3-4

26





B) Presenta dificultades para identificar los pasos a seguir en la organizacin de una

mesa redonda. Posiblemente para este estudiante, no se puede realizar una mesa

redonda sin tener antes el local. Desconoce que ste es un aspecto secundario y que lo

primero es tener definido el tema y seleccionados los expositores.

C) No tiene claridad respecto a la forma como se organiza una mesa redonda. Cree que

se invita a los expositores para definir el tema con ellos. Desconoce que debe definirse el

tema antes de invitar a los expositores.

D) Desconoce que para realizar una mesa redonda lo primero que se debe hacer es

definir el tema que se va a tratar y luego invitar a los expositores. Lo confunde porque

este es un paso previo al desarrollo de la mesa redonda pero no es el paso primero. No

puede tener una reunin previa con los expositores si antes no ha definido el tema.

Indicador de logro explorado: 2.19 (b) Reconoce la organizacin y principios bsicos de

la mesa redonda.

27




Reconoce correctamente en el anuncio la presencia de los dos sentidos, caracterstico de

la sinestesia.

tem 25

Las siguientes imgenes son anuncios publicitarios. Selecciona el que contiene una

frase donde se ha hecho uso de la figura literaria llamada sinestesia; ya que se

mezclan sensaciones percibidas por dos sentidos diferentes.

A)

B)

Ofertas nunca vistas!

C)

COLOR ALTO VOLTAJE!

D)

28





A) No reconoce que en este anuncio no se identifican las dos sensaciones que

caracterizaran la sinestesia. Relaciona el sentido del tacto con la mano que aparece en el

anuncio.

B) No reconoce que en este anuncio solo se hace referencia a un sentido (la vista) y que

lo que se presenta es la exageracin caracterstica de la hiprbole. No diferencia entre

ambas figuras.

D) Presenta dificultades para reconocer las figuras retricas presentes en la publicidad.

Puede ser que la presencia del automvil en la selva, lo lleve a interpretar que se

presentan dos sensaciones (la vista y el odo) y esto lo lleve a seleccionar esta opcin, sin

reconocer que la figura ejemplificada es una metfora.

Indicador de logro explorado: 2.4 Reconoce y emplea adecuadamente, las figuras

literarias en la lectura y el anlisis de diversos textos.


El estudiante identifica en forma completa el predicado verbal y sus complementos.



A) El estudiante confunde el complemento circunstancial con todo el predicado. No

reconoce la ausencia de verbos en esta opcin.

B) El estudiante no diferencia sujeto de predicado.

tem 26

En la oracin: Este testamento asegura, por el momento, el porvenir de Blanca, el

predicado es

A. por el momento

B. Este testamento

C. asegura, por el momento, el porvenir de Blanca.

D. asegura

29



D) El estudiante solo reconoce como predicado su ncleo, dejando de lado los

complementos verbales.

Indicador de logro explorado: 2.11 Analiza, con rigor, oraciones simples tomadas de un

texto


El estudiante sabe que el propsito del debate es buscar solucin a un problema o

conflicto, el de la mesa redonda ampliar la informacin sobre lo tratado.



A) El estudiante desconoce que en ambos casos los temas son ampliamente abordados

desde diferentes puntos de vista.

B) Adjudica un rasgo particular del panel al debate, desconoce las caractersticas de ste.

C) El estudiante desconoce los rasgos particulares de cada tcnica, ste es propio del

foro.

Indicador de logro explorado: 2.18 Organiza y participa con inters en debates

respetando los principios bsicos de relacin entre las personas deliberantes.

tem 27

Cul es la diferencia en la forma en que tratan los temas el debate y la mesa

redonda?

A. En el debate se procura ampliar el tema desde diversas opiniones, en la mesa

redonda no.

B. En el debate cada expositor da su punto de vista sobre algn aspecto del tema

tratado; en la mesa redonda cada expositor aborda el tema en forma general y

desde su punto de vista.

C. El debate permite la participacin informal del pblico para que reflexione o

exprese su opinin sobre el tema tratado, la mesa redonda no.

D. A diferencia de la mesa redonda, el debate busca a travs de la discusin

resolver un problema o conflicto.

30




El estudiante selecciona un tema muy polmico en nuestro pas y que por lo tanto es

propicio para generar discusin o controversia.



B) Esta opcin no ofrece mucho para discutir ya que las nuevas polticas obligan a no

discriminar a estas personas. El estudiante no sabe distinguir un tema propio para debate

de otro adecuado para un panel.

C) Al seleccionar esta opcin el estudiante no repara que el tema no es el ms adecuado

para la discusin, es ms adecuado para la exposicin de diferentes propuestas. Tema

propio de mesa redonda.

D) Este tema es adecuado para un foro, no se requiere ms que haber visto la pelcula y

emitir una opinin o comentario. No genera polmica. El estudiante presenta problemas

para elegir un tema adecuado para discutir en un debate.



tem 28

En cul de las siguientes situaciones se presenta un tema adecuado para tratar

en un debate?

A. Abogados, religiosos y poblacin discuten sobre Los matrimonios

homosexuales y la adopcin.

B. Diferentes sectores de la sociedad se reunieron para apoyar, desde su

competencia, la propuesta Oportunidades en la sociedad para los enfermos

de SIDA.

C. Especialistas regionales se renen para abordar el tema Cmo contrarrestar

la contaminacin ambiental.

D. Estudiantes organizaron la proyeccin de una pelcula para tratar el tema

Efectos especiales en la versin 3D de la pelcula El Titanic.

31



Respuesta Correcta

Las relaciones que debe establecer el estudiante son las siguientes:

El monlogo pertenece al Texto primario que incluye las formas bsicas del discurso

teatral: el dilogo y el monlogo.

Las acotaciones o Texto secundario son las instrucciones que sirven para que el director

o los actores tengan conocimientos de cmo interpretar la obra.

El director y los actores son elementos de la puesta en escena o representacin, ellos

interpretan la obra de una manera determinada.

El dilogo al igual que el monlogo pertenece al texto primario o acotaciones habladas,

que es todo lo que dicen los actores en el escenario y que el autor del texto lo ha decidido

as.

Procesos que debe realizar el estudiante para resolver el tem.

Evocar conocimientos relacionados con los dos niveles o formas de expresin con

que la obra teatral llega al lector y al espectador.

Identificar los elementos propios del texto teatral (tanto el texto primario como el

texto secundario) y de la representacin.

Claridad y exactitud para ubicar cada elemento con su respectiva forma de

expresin.



tem 29 y 30

Relaciona cada elemento de la columna de la izquierda con la casilla de la derecha,

colocando una X en el nivel o forma de expresin correspondiente segn el lector

o espectador puede acceder a la obra teatral.

Texto primario

Texto secundario

La representacin

El monlogo X

Las acotaciones X

El director y los actores X

El dilogo X

32



Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes

Alameda Juan Pablo II y Calle Guadalupe Centro de Gobierno, Plan Maestro,

Edificio A-3, 3er Nivel Telfono: 2510-3321

justificacion de las opciones de respuesta de la primera prueba de avance - lenguaje y literatura...

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