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Jóvenes hacia la investigaciónen el Colegio

ISSN 0188-6975 28 de septiembre de 2015 Número 1,403

Órgano informativo del Colegio de Ciencias y HumanidadesÓrgano informativo del Colegio de Ciencias y Humanidades

páginas 5 y 6

Jefes de Información de los planteles

AzcapotzalcoJavier Ruiz ReynosoNaucalpanReyna Rodríguez RoqueVallejoNoé Agudo GarcíaOrienteIgnacio Valle BuendíaSurSusana Reyes Jiménez

UNIVERSIDAD NACIONALAUTÓNOMA DE MÉXICO

Dr. José Narro Robles RectorDr. Eduardo Bárzana GarcíaSecretario General Ing. Leopoldo Silva GutiérrezSecretario AdministrativoDr. Francisco José Trigo TaveraSecretario de Desarrollo InstitucionalLic. Enrique Balp DíazSecretario de Servicios a la ComunidadDr. César Iván Astudillo Reyes Abogado GeneralLic. Renato Dávalos LópezDirector General de Comunicación Social

COLEGIO DE CIENCIASY HUMANIDADES

Dr. Jesús Salinas HerreraDirector GeneralIng. Miguel Ángel Rodríguez Chávez Secretario GeneralDra. Rina Martínez Romero Secretaria AcadémicaLic. Aurora Araceli Torres EscaleraSecretaria AdministrativaLic. José Ruiz Reynoso Secretario de Servicios de Apoyo al AprendizajeMtra. Beatriz A. Almanza HuescaSecretaria de PlaneaciónC.D. Alejandro Falcon VilchisSecretario Estudiantil Dr. José Alberto Monzoy VásquezSecretario de Programas InstitucionalesLic. María Isabel Gracida Juárez Secretaria de Comunicación InstitucionalM. en I. Juventino Ávila Ramos Secretario de Informática

Directores de los planteles

Lic. Sandra Aguilar FonsecaAzcapotzalcoDr. Benjamín Barajas SánchezNaucalpanLic. Delia Aguilar GámezVallejo (Encargada de la dirección)Lic. Arturo Delgado GonzálezOrienteMtro. Luis Aguilar AlmazánSur

DirectorCarlos Guerrero ÁvilaCoordinador EditorialErick Octavio Navarro OlguínMesa de RedacciónPorfi rio CarrilloYolanda García LinaresCarmen Guadalupe Prado RodríguezHilda Villegas GonzálezCésar Alonso García Huitrón Corrección de estiloHilda Villegas González

Diseño Gráfi coOscar Figueroa TenorioFotografíaJosé de Jesús Ávila RamírezDavid Nieto MartínezDistribuciónGabriel Leyte SaldateLuis RamírezClaudia Dinora González Álvarez

Gaceta CCH se reserva el derecho a publicar las colaboraciones recibidas en el número que considere adecuado. Gaceta CCH apa-rece todos los lunes publicada por la Secretaría de Comunicación Institucional del Colegio de Ciencias y Humanidades. Insurgentes Sur y Circuito Escolar, Ciudad Universitaria, Delegación Coyoacán, C.P. 04510, México D.F. Certifi cado de Licitud de Contenido núm. 5,192. Certifi cado de Licitud de Título núm. 6,983. Certifi cado de Reserva de Derechos al Uso Exclusivo 2304-93 control 20261. Teléfonos 5622-00-25 y 5622-01-75. Fax: 56-22-01-67. Impresión: Imprenta del Colegio de Ciencias y Humanidades. Monrovia 1,002 Col. Portales. Personal de imprenta: Jorge Jonathan Cortés Guevara, Juan José García Díaz, Oscar García García, Juan Carlos Herrera Rodea, Alan Mendoza Pérez, Ausencio Morales Anaya, Francisco Rivera Anaya, Raúl Valencia Terán, Joel Vázquez Maravilla. Distribución: Secretaría de Comunicación Institucional del CCH.

Tiraje 7,500 ejemplares

[email protected]@[email protected]

Editorial 3

Más y mejor educación

Presentan los programas de jóvenes hacia la investigación 5 y 6

Jóvenes asesores del Plantel Oriente 7

Aprobada la lista de candidatos a ocupar la dirección del Plantel Vallejo 8

Aprobados los proyectos INFOCAB por el Consejo Técnico 8

Destacada participación de la comunidad en los simulacros sísmicos 10 y 11

Entre académicos

Presentación del poeta Sergio Téllez Pon 12

Cómo leer un libro y no morir en el intento 13

Dialogan estudiantes con el escritor Francisco Hinojosa 14

Cuerpo sano en mente sana

Ser adolescente y estar sano, es la mejor combinación 15

Semana de prevención de riesgos psicosociales 17

Uso de las TICLas TIC en la formación del alumnado 18

Arte y culturaDónde empezar a leer literatura japonesa 20

Cartelera 23

Página(s)

Contenido

1,403 28 de septiembre de 2015

Editorial

La investigación, base del pensamiento crítico

El ejercicio del pensamiento crítico es sustancial para que el individuo se de-sarrolle, descubra, proponga y cambie su entorno. En este sentido el Colegio ha puesto especial énfasis en la promoción de actividades y el impulso de

programas que aviven el interés del estudiantado por la disertación y el ejercicio dialéctico de los hechos y fenómenos de su contexto.

Ejemplos de esta iniciativa son los Programa Jóvenes hacia la Investigación en Ciencias Naturales y Matemáticas; en Humanidades y Ciencias Sociales. Estas ac-tividades permiten al alumnado, protagonista de los programas, la vinculación con el quehacer de la investigación de la UNAM, siempre con el respaldo de profesores promotores que guían los trabajos de los estudiantes, quienes con frecuencia des-cubren su vocación científi ca y orientan su futura profesión.

En coordinación con la Dirección General de Divulgación de la Ciencia y la Coor-dinación de Humanidades, el CCH apoya desde hace más de dos décadas estos programas que implican la participación activa y comprometida de un sector de la comunidad del Colegio quienes seleccionan un tema, lo investigan y exponen con el propósito de hacer extensiv os sus resultados y conclusiones; de esta manera la labor indagatoria trasciende el trabajo escolar.

Otra de las actividades que pone de manifi esto la cooperación de los estudian-tes en benefi cio de la superación académica es el Programa Jóvenes Asesores, que consiste en el apoyo de un grupo de alumnos a sus pares en las materias que más les gustan y donde más avanzados se encuentran; al inicio son acompañados por un profesor asesor y posteriormente apoyan a sus compañeros de manera autónoma.

Sin duda, la indagación con sustento metodológico garantiza un acercamiento fructífero a las diferentes disciplinas, hecho que signifi ca la construcción de apren-dizajes en el alumnado y, en consecuencia, forma individuos autogestivos y auto-rregulados: principal aspiración de nuestra institución.


Algunas preguntas eje sobre las cuales se pueden enmarcar

las colaboraciones son:

• ¿Cuál es la vigencia de los principios pedagógicos del CCH?• ¿Cuáles son los retos a los que se enfrenta el Modelo Educativo del Colegio?• ¿Cómo repercuten los principios pedagógicos en los planes y programas del Colegio?• ¿Existe relación entre el Modelo Educativo del CCH y las exigencias internacionales?• ¿Cómo se reflejan los principios pedagógicos en la práctica docente?

• Los escritos deberán tener una extensión máxima de cinco cuartillas,

en Arial de 12 puntos a 1.5 de espaciado entre líneas y párrafos.

• Las referencias documentales se registrarán en estilo APA.

• La fecha máxima para recibirlos será el próximo 30 de noviembre

de 2015 al correo: [email protected] • Se otorgará constancia emitida por el Colegio de Ciencias y Humanidades,

Plantel Naucalpan, Universidad Nacional Autónoma de México.

• Favor de agregar al texto una síntesis curricular de 3 a 4 líneas, correo electrónico,

antigüedad docente y entidad académica de adscripción, así como una fotografía

personal en formato JPG.

• Si desean consultar los números anteriores lo pueden hacer directamente en lapágina del

plantel, CCH NAUCALPAN, siguiendo la ruta:

profesores> publicaciones>Poiética 0, Poiética 1, Poiética 2, Poiética 3, Poiética 4,

Poiética 5 y Poiética 6 o en los siguientes enlaces.

https://www.facebook.com/POIETICA

http://issuu.com/poieticacch/docs/poietica_6_webhttp://issuu.com/poieticacch/docs/poietica_5_webhttp://issuu.com/poieticacch/docs/poietica_4.web http://issuu.com/poieticacch/docs/poietica_3_webhttp://issuu.com/poieticacch/docs/poietica2finalwebhttp://issuu.com/reynavalencia/docs/poietica_1web?e=6863532%2F3263408http://issuu.com/poietica/docs/poietica_0?e=6809286%2F2921330

51,403 28 de septiembre de 2015 Más y mejor educación

Opciones que enriquecen el futuro profesional de los alumnos

Presentan los programas de jóvenes hacia la investigación

Ana Buendía Yáñez

Ya sea en Ciencias Naturales y Matemáticas; o, en Humanidades y Ciencias Sociales, los programas de Jóvenes hacia la investiga-ción ofrecen a los alumnos del CCH la oportunidad de incursionar

en el mundo científi co y conocer el área de su interés, ya que son acom-pañados por especialistas de esta casa de estudios, muchos de ellos, responsables de los avances tecnológicos en este país, lo que les ayuda a tomar una decisión más acertada en cuanto a su futuro profesional.

Impulsados por la Dirección Ge-neral de Divulgación de la Ciencia y la Coordinación de Humanida-des, respectivamente, así como de la Dirección General del CCH y de cada plantel, dichos programas, con más de 25 años de vida, fue-ron presentados a la comunidad del Plantel Azcapotzalco para dar a conocer su estructura, actividades que contemplan, así como algunas experiencias de alumnos y egresa-dos que formaron parte de ellos.

En representación de Sandra Aguilar Fonseca, directora del plan-tel, la secretaria de Servicios de Apoyo al Aprendizaje, de esta es-cuela, Martha Patricia López Abun-dio, dio la bienvenida a los asis-tentes y reconoció el compromiso que asumen quienes se integran

a esta actividad extracurricular, “deciden de-dicar parte de su tiempo para seguir apren-diendo, crecer personal y pro-fesionalmente fuera del aula y para adquirir nuevos cono-

cimientos que les serán útiles en su vida futura, eso da muestra que son auténticos cecehacheros, que luchan por lo que se proponen. Gracias por su esfuerzo y trabajo, ya que estos programas existen por ustedes y por sus profesores promotores, esperamos aumentar la participación este año y lo-grar más triun-fos que pongan en alto su nivel académico y el nombre de nuestro plantel”.

Organizado por las coordi-nadoras locales Norma Aguilar, de Humanida-

des y Ciencias Sociales; y Martha Contreras; de Ciencias Naturales y Matemáticas, la presentación de ambos programas estuvo a cargo de Laura Cortés Anaya, coordina-dora general del PJHICNyM, quien señaló “el objetivo que se persigue es adentrar a los alumnos en acti-vidades de formación y divulgación de la ciencia, así como acercarlos al quehacer de la investigación en la UNAM”, a través de charlas, conferencias, videoconferencias y visitas guiadas; en el caso de Cien-cias Naturales, también por las es-tancias cortas de investigación que se realizan en el periodo interanual, donde los jóvenes desarrollan un proyecto de investigación y son asesorados por especialistas de los institutos universitarios.

Recalcó que los actores princi-pales son los alumnos, por lo que los exhortó a participar e integrar-se, “son experiencias que enrique-cen su formación, otras opciones de desarrollo profesional”.

Continúa en la página 6

6 1,403 28 de septiembre de 2015Más y mejor educación

A continuación, María Eugenia Garín Aguilar, investigadora en el Laboratorio de Farmacobiología de la FES Iztacala, platicó con los jóvenes sobre el Desarrollo del tra-bajo de investigación, y enfatizó la importancia de seguir paso a paso los elementos del protocolo para la obtención de resultados confi a-bles y reales, lo que “deja la puerta abierta para algo más, para generar nuevas preguntas; ese es el mundo fascinante de la ciencia”.

Finalmente, como parte de las experiencias y enseñanzas que les

dejó participar en los progra-mas, alumnos invitados coin-cidieron en señalar la gran riqueza que representó para su formación participar, ya que les brindó la oportunidad de darse cuenta de qué les gusta y qué no les gusta.

“Fue una forma de orien-tarnos hacia la carrera a es-tudiar”, “desarrollas habili-dades que te sirven para todas las materias”, “te enfrentas a varios retos como lo es presentar tu tra-bajo frente a un público conforma-

do por maestros que te evalúan pero, al mismo tiempo, es muy satis-factorio darte cuenta que lo puedes hacer y que reconocen tu trabajo”, “compartes tu conocimiento con

otros compañeros y conoces gen-te nueva que te retroalimenta, te da seguridad de lo que sabes”, “te da responsabilidad y organización al tener que cumplir con la activi-dad y con tus materias ordinarias”, “nunca me imaginé estar trabajan-do con investigadores en un labo-ratorio de verdad, experimentar y descubrir es grandioso, reafi rmó mi gusto por la investigación”, fue-ron algunos de los comentarios de los jóvenes investigadores. Ͽ

Viene de la página 5


Programa que empodera a los alumnos

Jóvenes asesores del Plantel OrienteHilda Villegas González

Leonel, Fernanda, Asiel, Danae y Ana, son algunos de los 25 alum-nos que dedican un par de horas a la semana para apoyar a otros estudiantes en algunas temáticas difíciles de comprender en mate-

rias como Historia, Matemáticas, Física, Cálculo, Inglés, Biología o Quí-mica, participan en cursos de capacitación y académicos del Programa Institucional de Asesorías del Plantel Oriente los acompañan en esta ini-ciativa que surgió hace tres años.

En el Programa Jóvenes Ase-sores (JAS), cada estudiante da lo que sabe de su materia favorita y lo hace con entusiasmo. Se acer-caron con la inquietud de ayudar a otros estudiantes, a veces no es fácil entender al profesor en clase y ellos, con su lenguaje, de joven a joven, hacen que las dudas sean más fáciles de resolver, destacó Tania Romero López, académica del Área Histórico-Social del plan-tel y coordinadora del programa.

El JAS surgió en el 2012, y hoy son 25 jóvenes asesores, cabe se-ñalar que el Plantel Oriente es el único que cuenta con esta moda-lidad. El proyecto fue aceptado por el director, Arturo Delgado Gon-zález, posteriormente Elvia Alfaro, del Programa Institucional de Ase-sorías de esta escuela, gestionó los espacios para llevarlo a cabo. Los alumnos se capacitan para dar asesorías, cómo expresarse, cómo atender algunas dudas, entre otros aspectos, señaló.

Participan alumnos de tercero y quinto se-mestre, de ambos tur-nos, y son jóvenes con capacidad de entrega, solidaridad y de apor-tar su tiempo libre: dos horas a la semana para dar asesorías y una

hora para su capacitación. Al prin-cipio, son acompañados por un profesor, posteriormente, lo hacen solos, sin embargo, para cualquier duda, los académicos del PIA es-tán cerca de ellos, informó.

El propósito, expresó Romero López, es “dar un servicio social a su comunidad y como parte de esto, se han generado otros proyectos.

Uno de ellos fue el taller de vera-no, Historia exprés, sin estrés, que consistió en dar recomendaciones para que aquellos alumnos en si-tuación de rezago acrediten sus materias en esta área y cambiar la concepción que se tiene de la his-toria, entenderla y hacerlos sentir parte de ella, es decir, un cambio de mentalidad. El taller fue dirigido, en principio, a 30 alumnos, pero al fi nal fueron 50, los asesores de otras materias apoyaron este ta-ller que se impartió del 18 al 20 de mayo.

A través de una serie de diná-micas y conferencias que ofrecie-

ron los asesores, explicó la coor-dinadora, se generó un ambiente de mayor confi anza para externar dudas. La idea del taller se dio por-que es la tercera materia con ma-yor índice de reprobación. Por su labor en esta actividad, se entrega-ron reconocimientos a los alumnos que participaron, el pasado 18 de septiembre en la sala Pablo Gon-zález Casanova del Plantel Oriente.

Por otro lado, en la misma cere-monia se presentaron los clubes de inglés e historia: Express Yourself, a cargo de Danae Catalán Reyes y Ana Gutiérrez Aquino, así como Cuéntame otra historia por Asiel Sánchez Martínez, los cuales están abiertos para todos aquellos que buscan un espacio para fortalecer o incrementar sus conocimientos en estas áreas.

Finalmente, la académica, quien estuvo acompañada de José Leo-nel Campusano y Ana Alejandre Valdés, integrantes del JAS, señaló: Estamos orgullosos del programa que fue generado básicamente por los estudiantes. Son jóvenes autó-nomos, con valores de la solidari-dad y el servicio. “Yo fui joven ase-sor en el Plantel Sur y cuando me comentaron de esta idea, sabía de qué se trataba, esa experiencia me ha servido para guiarlos; este tipo

de proyectos empode-ran a los chavos, les da confi anza, el programa es un espacio para que ellos y otros estudiantes con inquietudes acadé-micas realicen sus pro-yectos”. Ͽ


8 1,403 28 de septiembre de 2015Más y mejor educación

Aprobada la lista de candidatos a ocupar la dirección del Plantel Vallejo

César Alonso García Huitrón

El H. Consejo Técnico de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades, en sesión celebrada el pasado 18 de septiembre, considerando la opinión del Consejo

Interno del Plantel Vallejo y con fundamento en los artículos 23 y 24 del Reglamento de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades, aprobó la siguiente lista de candidatos a ocupar la dirección del Plantel Vallejo, para el periodo 2015-2019:

» Aguilar Gámez Delia » Andraca Barrón Manuel » Ávila Antuna Roberto » Benítez Salgado Lucía Gabina » Caramón Arana María Cristina » Chávez Olguín Eduardo » Crespo y Mena José Luis » Galindo Rivero Esther

» Gracida Juárez María Isabel

» Jiménez Galán Raymundo Ju-ventino Adalberto

» Méndez García David » Mora Zebadúa Héctor » Muñoz Morales Raúl » Ortega Ambriz Carlos

» Ortiz Aguirre Laura Elena » Pereyra Venegas Javier » Pérez Quintanilla Ángel » Rojas Espejo Cecilio » Rubio Rubio José Cupertino » Silva Tonche David

Aprobados los proyectosINFOCAB por el Consejo Técnico

En su sesión extraordinaria el H. Consejo Técnico de la Escuela Na-cional Colegio de Ciencias y Humanidades, puso a consideración del pleno y aprobó los proyectos presentados por el personal aca-

démico de la institución, a propósito de la Iniciativa para Fortalecer la Carrera Académica del Bachillerato de la UNAM (INFOCAB).

Dicha reunión tuvo lugar el vier-nes 18 de septiembre en la sala de juntas Dr. Pablo González Casano-va de la Dirección General del Co-legio.

10 1,403 28 de septiembre de 2015

Se cumplen tres décadas del terremoto de 1985

Destacada participación de la comunidad en los simulacros sísmicos

Javier Ruiz Reynoso

Han transcurrido 30 años desde aquel 19 de septiembre de 1985 cuando los habitantes de la Ciudad de México vivieron los es-tragos del gran sismo y, como cada año, el Colegio de Ciencias

y Humanidades se unió a los simulacros sísmicos, como una acción de cultura de la protección civil, con la participación de estudiantes, acadé-micos y trabajadores.

En atención al llamado del Ma-crosimulacro 2015, el 18 de sep-tiembre pasado, se realizaron dos ejercicios de prevención, uno en cada turno, a cargo de la Dirección del Plantel Azcapotzalco a través de Servicios a la Comunidad lo-cal, vinculado a las actividades de la Dirección General de Servicios Generales (DGSG) de la UNAM, re-ferente al protocolo y lineamentos a seguir durante una eventualidad.

La alarma sísmica se activó en el plantel a las 11:30 y a las 18 ho-ras, cuando la comunidad se en-contraba ocupada en sus activida-des cotidianas. Personal directivo y alumnos brigadistas apoyaron la evacuación de edifi cios y dirigie-

ron a la población a los puntos de seguridad, a través del sonido de los silbatos. Al terminar la contin-gencia los directivos agradecieron a la comunidad su colaboración y la población regresó a sus labores escolares y administrativas.

Entre las personas que se suma-ron a la actividad, cabe mencionar al profesor Alberto Palmillas, del Área de Ciencias Experimentales, turno matutino, quien también forma par-te de las Brigadas multifuncionales de Protección civil del Gobierno del Distrito Federal, con motivo del evento comentó, “he participado en simulacros a nivel del gobierno y me da mucho gusto ver aquí que la po-blación también tiene la disposición

y necesidad de estar informada, me gustaría poder trabajar con ellos y participar en este tipo de actividad para que podamos hacer los ejerci-cios de evacuación o de repliegue que se lleguen a requerir en caso de una emergencia”.

La coordinación general del si-mulacro estuvo a cargo de Rodrigo Loreto y Gerardo Nerio, de Servi-cios a la Comunidad, al respecto, informaron que hubo 3mil 511 so-brevivientes, y 356 personas per-dieron la vida, por no acudir al lla-mado durante el turno matutino. En cuanto al turno vespertino, se contó con 2 mil 711 sobrevivientes y 242 pérdidas. El balance general fue de 6 mil 226 participantes y 598 dece-sos, con tiempo de desalojo de 1.36 a 1.40 minutos, aproximadamente.

Al respecto, los organizadores expresaron, “es importante que se realicen simulacros para tener una población consciente y preparada ante un fenómeno telúrico que pue-da ocurrir en cualquier momento, y sepan cómo actuar; a partir de este ejercicio podrán desalojar sus áreas lo más pronto posible y situarse en las zonas de seguridad del plantel y



disminuir en gran medida el riesgo y pérdidas humanas”.

En nombre de la Dirección, re-iteraron su agradecimiento y se-ñalaron que se contó con la co-laboración de 42 directivos y 35 alumnos brigadistas por turno, así como, profesores, trabajadores y padres de familia, quienes siguie-ron las indicaciones de evacuación y concentración en los 15 puntos de seguridad que están señalados en diferentes zonas de la escuela.

Testimonios

Brigadista Jocelyn Priscila Sala-zar Domínguez, tercer semestre: “A mí siempre me ha encantado parti-cipar, estoy desde el año pasado, sugeriría que se den cursos a los alumnos, para estar mejor capaci-tados. Siento que algunas perso-nas han perdido el interés, antes salían con mayor prontitud ahora se ve menos ímpetu”.

Brigadista Mariana Gallegos Illescas, quinto semestre: “Es muy importante estar involucrados en

esto, ya que nunca se sabe cuán-do pueda pasar algún incidente de esta índole, tenemos que estar preparados para este tipo de ca-sos. Hubo grupos que no quisieron salir, no hay que esperar hasta el último momento para tomar accio-nes, no debe ser únicamente en la escuela, sino también en la casa, en el trabajo, donde quiera que uno esté hay que ir tomando medidas”.

Brigadista Juan Pablo Torres Morales, primer semestre: “Me gustó mucho la actividad, logra-mos evacuar a la mayoría de los

compañeros de sus aulas, me gus-taría estar más tiempo para que en un futuro podamos prevenir y ayu-dar en caso de algún un tipo de de-sastre de esta dimensión”.

Brigadista Sergio Enrique Rojas García, primer semestre: “Me inte-resó ser parte de esta actividad porque puedes ayudar a la gente, me gustaría seguir participando en lo que se ofrezca, es bueno lle-var a cabo los simulacros ya que así podemos evitar otra tragedia como la de 1985 y se puedan sal-var vidas”. Ͽ


Entre académicos12 1,403 28 de septiembre de 2015

Presentación del poeta Sergio Téllez Pon

Reyna Rodríguez Roque

“Si encuentras el libro y los autores adecuados, te inspira leer”, fue lo que manifestó el escritor Sergio Téllez Pon, quien asis-tió al Plantel Naucalpan a compartir anécdotas y pasajes de

sus autores favoritos en la gira del ciclo Los fabuladores y su entorno, Letras diversas, organizada por la Dirección General de Atención a la Comunidad Universitaria, Dirección de Literatura; la actividad tuvo lugar en la sala de teatro.

El poeta Sergio Téllez Pon realizó estudios en Lengua y Literatura His-pánicas en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM, es poeta, ensayis-ta, crítico literario, narra-dor y editor. Durante su charla compartió con los estudiantes sus experien-cias literarias y abundó en curiosas anécdotas del quehacer literario de sus autores favoritos como Luis Cernuda y Pedro Le-mebel.

Así, los presentes es-cucharon una amena charla en donde el po-nente no sólo habló de sus gustos literarios, sino también contextualizó la vida y obra de sus autores predilectos. Los estudiantes aprendieron de movimientos culturales, artísticos e incluso historia y política de los escritores y artistas que marcaron una época fundamental en el arte y la literatura de nuestro país: al-gunos exiliados de España y Chile.

El autor también refi rió varias anécdotas de estos artistas para ejemplifi car los movimientos so-ciales que vivieron y su forma de comportarse ante el mundo. Indicó

que se interesó principalmente por la forma en cómo vivían los artis-tas homosexuales y su escritura y proceder ante el hecho de sentirse marginados. Explicó que uno de sus intereses fue rastrear la poesía homoerótica y se ha dado a la ta-rea de escribir acerca de este fenó-meno literario y de rescatarla.

En otro momento, invitó a los estudiantes a leer, a aprovechar todas las oportunidades de cultura que se tienen desde la Universidad y fuera de ella, comentó su expe-

riencia como estudiante egresado del CCH: “En la biblioteca de mi plantel descubrí a Luis Cernuda, a Federico García Lorca y a muchos escritores y en las clases y salas de audiovisual a artistas plásticos como Luis Buñuel o Salvador Dalí, quienes marcaron mi vida y mi in-

terés por la literatura y el arte”. Al culminar la charla, los estudiantes pudieron hacer pre-guntas al escritor, las cuáles se refi rieron a los procesos de es-critura, qué lo motiva a escribir y cómo es que descubrió su vo-cación, a lo que el au-tor refi rió que simple-mente encontró a los autores que defi nieron su esencia como per-sona. Ͽ

Enero(Fragmento)

Ha sido el invierno más crudoque se recuerde en los últimos años,repiten en los noticieros televisivosde la mañana, la tarde y la noche.

Señoritas vestidas con pocas ropasdan el reporte meteorológicoy el pronóstico para los días siguientesindica que la ola de frío no cesará.Debemos abrigarnos bien, lo mejor que podamos,con la ropa más invernal que se tenga en el ropero,concluye una de ellas con una amplia sonrisa.

Recuperado de < http://www.puntodepartida.unam.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=1365&Itemid=1 >

el 23 de septiembre de 2015

Entre académicos 131,403 28 de septiembre de 2015

Conferencia magistral de Víctor María Moreno Bayona

Cómo leer un libro y no morir en el intento

Carmen Guadalupe Prado Rodríguez

En la conferencia magistral Cómo leer un libro y no morir en el in-tento, Víctor María Moreno Bayona, doctor en Filología Hispánica y reconocido escritor y crítico literario, explicó la importancia de

los modos de leer, ya que éstas refl ejan la relación del sujeto con el libro, “y es que los modos están en relación directa con los objetivos que se proponen los lectores”.

Así, durante la conferencia, efectuada el 11 de septiembre en la Unidad de Posgrado de la UNAM, aseguró que las posturas físicas que realiza cualquier individuo du-rante la lectura pueden parecer a simple vista superfl uas, no obstan-te hablan de la personalidad, del temperamento y de la manera de acoger nuevas experiencias.

“Yo creo que nuestros modos de leer son todos distintos, por eso nunca se termina por defi nir una manera correcta”, aseguró. “Nadie lee de la misma manera, cada libro te exige un modo diferente”, y éste varía con la edad, la formación, y otros elementos que parecen poco importantes.

“En el sistema educativo en el que estamos instalados tenemos

la tentación de hacer modos de lectura poco prácticos e inteligen-tes muchas veces, puesto que hay quienes leen de forma lenta y otros de manera muy rápida, lo que tiene unas implicaciones psicopedagó-gicas importantes”, aseveró.

Desafortunadamente, con res-pecto de la lectura, “personas atre-vidas crean decálogos que poco instruyen de manera acertada”, as-pecto que en vez de favorecer esta práctica, destruye los más sinceros atisbos de dicha actividad, afi r-mó, luego de mencionar algunas aseveraciones que se hacen en las redes sociales con res-pecto de cómo debería ser un buen lector.

“Hay libros de todo: los que nos dan un vuel-co mental, los que nos dejan imperturbables, los que nos dejan inermes, y los que nos dejan tal cual”, y en los modos de leer se pueden observar,

explicó. Lo que es muy cierto, es que “los libros rara vez modifi can nuestra visión de la realidad”. Nos hacen más demócratas, creativos, críticos, éticos, pero no cambian la forma de ver el mundo.

Pero lo que es inevitable es que en los modos de leer “cada perso-na hace una lectura distinta de un mismo texto”, así es que “cuan-do te enteras que el obispo de tu diócesis lee Flaubert y tú también lo haces, entras en crisis de iden-tidad, porque no entiendes como puedes tener el mismo gusto que alguien que es conservador, re-trógrado, misógino, antifeminista, pero aquí lo importante es des-tacar que cuando el obispo lee a

Flaubert no lo hace de la misma manera que tú”.

Aunque leemos la misma novela, nuestras interpretaciones son tan dispares las unas de las otras que pare-ce que estuviéramos leyendo un texto com-pletamente diferente. Y es porque estos modos tienen que ver con la

conformación intelectual, mental y literaria que hemos tenido a lo lar-go de la vida, puntualizó. Ͽ

ealtadlSer leal con los demás es ser leal con uno mismo www.valor.unam.mx

Entre académicos14 1,403 28 de septiembre de 2015

Dialogan estudiantes con el escritor Francisco Hinojosa

Lydia Arreola Polo

A partir de la lectura del libro Con los ojos abiertos, el autor Francis-co Hinojosa tuvo un diálogo con alumnos del Plantel Sur, quienes ampliaron su visión sobre la vida y refl exionaron acerca de las di-

versas situaciones que enfrentan como adolescentes.

Para el autor de La peor seño-ra del mundo, La fórmula del doc-tor Funes, De domingo a lunes, El hombre que fue un mapa, Un tipo de cuidado, El sol, la luna y las estrellas, Cuando los ratones se daban la gran vida, Joaquín y Ma-clovia se quieren casar y La nota negra, entre otras obras, aseve-ró: “el escribir me permite contar una historia y la interpretación que cada lector le dé es válida”.

En el auditorio 3 del Siladin, el poeta escuchó lo que para los es-tudiantes signifi có su primera obra juvenil, editada por el Fondo de Cultura Económica. Sin inhibicio-nes le explicaron cómo esta lectu-ra los llevó a refl exionar sobre su vida, con respecto a hacerse res-ponsables de las decisiones que toman, quiénes son y qué quieren ser; de cómo se identifi caron con ciertas situaciones que les pasan a los personajes; de que necesitan del amor, afecto y atención de las personas que quieren, sobre todo de su familia.

También se refi rieron acerca de que a pesar de las circunstancias que enfrenten deben ser felices, al-canzar sus metas, vivir sin rencor; y de que las personas que los rodean algún día los van a dejar, por ello es necesario aprender a soltar. De ahí que uno de los alumnos cues-tionó: ¿cómo seríamos si fuéramos independientes y pudiéramos resolver nuestra vida solos? ¿Aca-so seríamos responsables?

Asimismo, los alumnos se re-fi rieron al ofi cio de escribir, por ejemplo, en el caso de esta nove-la donde el autor tardó casi ocho años en terminarla, se imaginaban que escribir cuentos y novelas se-ría fácil; también refl exionaron que al leer, muchas veces no se apre-cia la dedicación del escritor y del trabajo que hay detrás de un pá-rrafo, de una hoja y del tiempo in-vertido, como en este caso, cuya lectura amplía los horizontes, abre la mente y cambia la perspectiva del mundo.

En este diálogo, Francisco Hi-nojosa, quien ha colaborado en la Gaceta del Fondo de Cultura Eco-nómica, Revista de la Universidad, Casa del Tiempo, Vuelta y Los Uni-versitarios, así como en el periódi-co La Razón, entre otras publica-ciones, contestó las inquietudes de los estudiantes, a quienes acom-pañó durante su infancia cuando leyeron algunos de sus cuentos y nunca se imaginaron conocerlo; asimismo les comentó que si de-sean escribir deben leer mucho.

Tras referir que su inclinación por escribir fue a partir de la lectura de Crimen y castigo de Dostoievski a los 16 años, precisó que Con los ojos abiertos “es fi cción y tiene pe-queñas cosas con las que se iden-tifi ca. El insomnio lo conozco en carne propia y la depresión a través de otras personas; es la primera vez que me reúno con adolescen-tes que leyeron mi obra. Cuando el escritor tiene una interlocución con el lector, se alimenta mucho. Les agradezco que mi novela les haya gustado e impactado”.

En esta actividad, los alumnos entregaron cartas al escritor, le expusieron el aprendizaje que les dejó la novela y la promesa de se-guir leyendo su obra. Ͽ


Ser adolescente y estar sano,es la mejor combinación

Miguel Ángel Landeros Bobadilla

Los jóvenes son propensos a tener actividades de alto riesgo que pueden afectar su salud; asimismo, su integridad física y mental se ven amenazadas por el contexto social en el que viven. Por ejem-

plo, la delegación Iztapalapa tiene uno de las más altos índices de casos positivos de VIH en el DF, por ello, es indispensable atenderlos por ser una población vulnerable, afi rmó el doctor Francisco Javier Serna Alva-rado, jefe de la Jurisdicción Sanitaria de esta demarcación, durante la presentación de la Semana Nacional para la Salud de la Adolescencia, realizada del 21 al 25 de septiembre pasado, en el Plantel Oriente.

Por su parte, la doctora María Isabel Álvarez Montaño, coordi-nadora de Programas de Infancia y Adolescencia de la Jurisdicción, comentó que este evento es una estrategia del Programa de Aten-ción a la Salud de la Adolescencia (PASA) del Centro Nacional para la Salud de la Infancia y la Adolescen-cia (CENSIA) que promueve estilos de vida saludable en los jóvenes entre 10 y 19 años, a través de la oferta coordinada de los servicios de salud públicos y organizaciones civiles, con lo que se pretende pre-venir daños a la salud y, al mismo tiempo, dar a conocer a los jóvenes sus derechos en materia de salud y reproducción.

Durante la inauguración, reali-zada el pasado 21 de septiembre, Edith Catalina Jardón Flores, se-cretaria general del plantel, se con-gratuló de que esta dependencia

fuera sede de esta actividad que, acorde con su lema “Ser adoles-cente es bueno, pero ser adoles-cente y sano es mejor” y con la participación de diversos de órga-nos de gobierno y ONGs, contribu-yó a mantener la salud integral de nuestros estudiantes.

Los diversos stands se convirtie-ron en fuente de información para que los estudiantes conserven una condición física óptima. Así, perso-nal especializado respondió dudas sobre alimentación, prevención de la violencia, interrupción legal del embarazo, diagnóstico y tratamien-to de infecciones de transmisión sexual, tipos y uso de anticoncep-tivos; además, se proporcionaron servicios de toma de peso, talla y hemoglobina para detectar anemia, hubo distribución de preservativos y pruebas rápidas para detección de VIH.

De esta manera, los asistentes tuvieron la oportunidad de cono-cer los alimentos que garantizan el plato del buen comer con una dieta equilibrada, para que cuenten con los nutrientes necesarios para sus actividades diarias.

También se proporcionaron fo-lletos y material sobre los derechos

sexuales, para que el adolescente refl exione acerca de sus relaciones inter e intrapersonales y afectivas, así como sentimientos, actitudes y autoestima, con el fi n de ejercer su sexualidad de manera libre y respon-sable, sin discriminación ni afectan-do su dignidad por motivos de edad, preferencia y orientación sexual.

Otra problemática atendida fue la prevención de adicciones. El Centro de Integración Juvenil ofre-ció información sobre tabaquismo, consumo de drogas y alcohol. Pero como la base de la prevención es el respeto a uno mismo, se invitó a los jóvenes a elaborar su “amu-leto de la autoestima”, por medio de una bolsa que llenaban con pa-peles de colores que simbolizaban valores como el respeto, acepta-ción y dignidad.

Como en una auténtica fi esta, la música de diversos ritmos permitió a los jóvenes practicar una vigoro-sa activación física. Pero como en ocasiones las fi estas tienen con-secuencias, también experimenta-ron con los lentes de “fatalvisión”, los cuales simularon la percepción visual distorsionada después del consumo excesivo de alcohol, lo cual representa un peligro por la pérdida de refl ejos y equilibrio. Ͽ

Cuerpo sano en mente sana


UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICOESCUELA NACIONAL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

SECRETARÍA ACADÉMICADEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

La Dirección General de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades y la Dirección General de Activida-des Deportivas y Recreativas de la UNAM, a través del Departamento de Educación Física, CONVOCAN a los alum-nos inscritos en los distintos planteles, a participar en los

XLIII Juegos Deportivos Intra-CCHB A S E S

Sede

» Instalaciones deportivas de los planteles del Colegio de Ciencias y Humanidades y Ciudad Universitaria.

Fecha de realización

» Del 10 de octubre al 13 de noviembre de 2015.

Participantes

» Podrán participar los alumnos Inscritos en el CCH con nú-mero de cuenta 316, 315 y 314.

» Los alumnos de 3º y 5º semestre deben contar, por lo me-nos, con el 65% de avance académico.

Disciplina CategoríaAtletismo ÚnicaAjedrez ÚnicaBasquetbol ÚnicaFútbol soccer ÚnicaFútbol rápido ÚnicaVoleibol ÚnicaAerobics ÚnicaAcondicionamiento Físico General ÚnicaGimnasia Única

Ramas

» Varonil y Femenil.

Reglamento y sanciones

» Se aplicarán de acuerdo a las disposiciones de la presente convocatoria, anexos técnicos y el código de la Federa-ción Deportiva correspondiente.

Árbitros y jueces

» Serán designados por el Comité organizador, su decisión será inapelable.

Inscripciones

» Las inscripciones quedan abiertas a partir de la publica-ción de la presente convocatoria y hasta:

Disciplina FechaAtletismo

7 de octubre de 2015

AjedrezBasquetbolFútbol soccerFútbol rápidoVoleibolAerobicsAcondicionamiento Físico GeneralGimnasia

» Las inscripciones se realizarán en el Departamento de Educación Física de tu plantel con el profesor responsable de cada disciplina deportiva.

Premiación

» Se otorgarán medallas a los tres primeros lugares de am-bas ramas, en los deportes de basquetbol, voleibol, fútbol soccer, fútbol rápido y atletismo.

Comité de Honor y Justicia

» Estará conformado por los integrantes de la jefatura de departamento y los coordinadores de los cinco planteles.

Transitorios

» Los casos no previstos en esta convocatoria serán resuel-tos por el Comité organizador.

ATENTAMENTE“POR MI RAZA HABLARÁ EL ESPÍRITU”

Ciudad Universitaria, s eptiembre de 2015.

171,403 28 de septiembre de 2015 Cuerpo sano en mente sana

Semana de prevención de riesgos psicosociales

Lydia Arreola Polo

Ofrecer a los estudiantes las herramientas necesarias para prevenir que se coloquen en situaciones de riesgo como el consumo de drogas, embarazos no deseados o relaciones con personas con-

fl ictivas, y que por un bajo desempeño académico reprueben o deserten con lo cual frenen la posibilidad de su desarrollo académico y personal, fueron parte de los objetivos de la Semana de prevención de riesgos psi-cosociales/promoción de habilidades sociales.

En la actividad, organizada en la explanada principal del Plantel Sur por las direcciones generales de Atención a la Comunidad Universi-taria, del CCH, la Unidad de Pos-grado de la Facultad de Psicología y la Dirección de este centro edu-cativo, a través del Departamento de Psicopedagogía, se instalaron módulos de información donde se dio a los alumnos información so-bre prevención de relaciones tó-xicas, estilos de vida saludables, resolución de problemas y asertivi-dad, entre otros.

En entrevista, Fabiola Fuentes Fuentes, de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Psicología, seña-ló que con este tipo de actividades se pretenden generar hábitos de vida saludables en los jóvenes, así como conductas y comportamien-tos dirigidas al bienestar psicoso-cial de los estudiantes, por ejem-plo: cuidar lo que comen, dormir bien, evitar accidentes, no ingerir

alcohol, drogas o fumar, aprender a solucionar sus problemas y a po-ner límites.

Por otra parte, indicó que las relaciones tóxicas son aquellas que producen malestar, generan cambios desagradables y afectan de modo negativo la forma de ser; en muchas ocasiones los jóvenes desconocen que se encuentran en este tipo de relaciones negativas en su familia, con sus pares o pa-reja, de ahí que se busca que iden-tifi quen cuá ndo se les manipula, se les chantajea emocionalmente, desacredita o agrede verbalmente y son víctimas del autoritarismo, para que aprendan a poner límites.

Tras indicar que los alumnos de-ben tener claro que sólo ellos pue-

den decidir quién entrará en su cír-culo social más íntimo y que poner límites en sus relaciones les pro-porciona libertad, Fuentes Fuentes expuso la importancia de orientar a los jóvenes para que detecten los problemas y propongan alterna-tivas de solución, además de que aprendan a comunicarse asertiva-mente, cuidar lo que consumen a fi n de evitar enfermedades cróni-cas degenerativas, realizar alguna actividad física, tomar agua y con-sumir una dieta sana.

Para fi nalizar, la jefa del Depar-tamento de Psicopedagogía del Plantel Sur, Clara León Ríos, co-mentó que esta es la primera vez que se realiza esta actividad por-que se busca trabajar en la cultu-ra de la prevención, entendiéndola como una oportunidad de brindarle al alumno herramientas para pre-venir actitudes de riesgo y deci-dir de manera responsable, “en el Colegio se promueven habilidades para la vida, con el objetivo de que el alumno tenga un desarrollo inte-gral, mediante el autoconocimien-to, la empatía, la comunicación asertiva, el manejo de problemas, confl ictos, las emociones y el es-trés, entre otros temas”. Ͽ

18 1,403 28 de septiembre de 2015Uso de las TIC

Segundo encuentro SUMEM

Las TIC en la formación del alumnadoCésar Alonso García Huitrón

“El abuso de las nuevas tecnologías causa un daño irrepara-ble en la formación intelectual de los alumnos”, así lo dijo la maestra Leda Speziale San Vicente, profesora emérita de la

Facultad de Ingeniería de la UNAM, durante el segundo encuentro del Seminario Universitario para la Mejora de la Educación Matemática de la UNAM (SUMEM).

Durante su presentación en la mesa redonda La incorporación de las TIC en la enseñanza y el apren-dizaje de las matemáticas, la aca-démica sostuvo que el uso de las nuevas tecnologías en el aula, sin razonamiento, infl uirá en el modo de pensar del adolescente en su vida adulta, “para poder razonar hay que aprender a razonar y si todo lo hacemos con un paquete de computadora, entonces ya no razonamos”, aseveró.

Otra de las consecuencias que se presentan con el uso de las TIC

es la deformación del lenguaje, ya que la comunicación a través de mensajes ha hecho que los usua-rios modifi quen o abrevien las pa-labras de forma incorrecta y por lo tanto se les difi culte la comunica-ción verbal; “las personas que abu-san de ese sistema de comunica-ción no saben hablar”, sentenció.

Por su parte, el doctor Mar-co Antonio Santillán, profesor del CCH, comparó la llegada de las nuevas tecnologías a la vida del ser humano y a la educación, con la invención del bolígrafo: “Cuando aparece el bolígrafo hay un rechazo a este tipo de tecnología, el pretex-to era que se perdía la caligrafía”, haciendo alusión a que se debe acostumbrar y aprende a utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Se refi ere al hecho de que cuan-do se habla de tecnología digital, no solamente se piensa en la com-

putadora, también en los sensores de movimiento, intensidad lumino-sa y de voltaje, etcétera; es decir, todo aquello con lo que se instru-mentan las actividades para apren-der matemáticas.

En conclusión, la maestra Leda Speziale, pidió no abusar de las TIC, “a los alumnos les falta la parte viva, la parte en la que va-mos construyendo el resultado o el concepto al que queremos llegar y debemos saberlo hacer con buena dicción, con buen lenguaje y no utilizar mal las palabras”.

Para fi nalizar, el profesor San-tillán comentó: “la formación, hoy, de los profesores es incompleta si no se actualizan los conocimien-tos sobre la tecnología digital en el aula, es una obligación de nosotros actualizarnos”. En la mesa estuvo también presente el doctor Luz Manuel Santos Trigo del Cinvestav y moderó Francisco Trigo Tovar. Ͽ

Código de Ética de la Universidad Nacional Autónoma de México

Laicidad en las actividades universitarias.

La laicidad es un principio irre-nunciable de la Universidad y todos sus miembros se obli-

gan a protegerla y conservarla. El derecho a creer o a no creer en una deidad o religión determinada es

un derecho fundamental protegido por dicho principio. La laicidad se refuerza con la tolerancia y funda-menta la convivencia pacífi ca, res-petuosa y dialogante entre perso-nas que tienen creencias distintas

y, en paralelo, exige de los univer-sitarios una aproximación antidog-mática y ajena a todo fundamenta-lismo en el quehacer universitario.


www.tic.unam.mxDirección General de Cómputo y de Tecnologías de Información y Comunicación

Circuito Exterior s/n, frente a la Facultad de Contaduría y Administración, Ciudad Universitaria

Convocatoria dirigida a profesores de la ENCCH para publicar o referir

recursos educativos en la RUA

I. Los recursos educativos propuestos, de autoría propia o de terceros, deberán estar acompañados de una estrategia o secuencia didáctica que describa su posible aplicación en el aula.

II. Un comité académico de la ENCCH evaluará el contenido de los recursos educativos, su adecuación a los programas de estudio vigentes y su aplicación en una estrategia o secuencia didáctica. Éstas se definen a continuación de acuerdo con el Protocolo de Equivalencias para el Ingreso y la Promoción de los Profesores Ordinarios de Carrera del Colegio de Ciencias y Humanidades:

Estrategia didáctica. Rubro I-B. Es el conjunto estructurado de elementos que se planean para guiar las actividades del profesor y de los alumnos para el logro de los aprendizajes, a partir de los propósitos generales del curso, señalados en los programas vigentes.

Por su naturaleza, la estrategia didáctica debe ser flexible e incluir los siguientes elementos:

a) Aprendizajes

b) Procedimientos, técnicas, actividades o tareas

c) Recursos y materiales didácticos

d) Sugerencias de evaluación

Estos elementos deben:

Mantener una vinculación coherente entre ellos y con el método de trabajo en el que se enmarca el área de conocimientos correspondiente.

Incluir ejemplos de su aplicación.

Secuencia didáctica. Rubro I-B.Es la serie de actividades que con un progresivo nivel de complejidad desarrollan los alumnos auxiliados por el profesor, con el propósito de llegar a un aprendizaje determinado.

El profesor debe presentar las actividades de su secuencia en un informe, dividido en:

1) Fase inicial

2) Fase de desarrollo

3) Fase de síntesis

El profesor integrará las tres partes con su informe y anexos.

III. Un comité técnico de la DGTIC estará a cargo de la evaluación del funcionamiento y de la revisión de los aspectos relacionados con los derechos de autor de los recursos educativos.

Con el propósito de brindar un espacio para la publicación y uso de materiales educativos en formato digital, libres y gratuitos, ordenados y asociados con los programas de estudio vigentes y que apoyen los procesos de enseñanza-aprendizaje, la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades (ENCCH) y la Dirección General de Cómputo y de Tecnologías de Información y Comunicación (DGTIC) invitan a los profesores del Colegio a proponer recursos educativos para la RUA de acuerdo con las siguientes:

Bases

La Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades (ENCCH) yla Dirección General de Cómputo y de Tecnologías de

Información y Comunicación (DGTIC) emiten la presente

IV. Características que deben tener los recursos educativos propuestos.

1. Formato digital:

Videos, imágenes, audios, documentos, sitios web, aplicaciones móviles e interactivos.

2. Pertinentes para apoyar procesos de enseñanza-aprendizaje:

Vigentes, precisos, claros y con un lenguaje adecuado a los fines educativos.

Es recomendable que cuenten con algún respaldo académico institucional otorgado bajo criterios públicos como comités de pares, comités editoriales o iniciativas y programas INFOCAB y PAPIME, etc.

3. Acordes con el plan y los programas de estudio vigentes de la ENCCH.

4. Incluyan créditos de los autores.

5. De publicación y acceso libres:

- Que no comprometan derecho de autor alguno.

- Gratuitos y públicos.

- Que no requieran registro de usuario.

- Con contenidos carentes de restricciones de uso por derechos de autor.

V. Los recursos educativos seleccionados serán incluidos en el Portal Académico del CCH y la Red Universitaria de Aprendizaje de la UNAM (RUA) para contribuir con los procesos de enseñanza-aprendizaje de la comunidad UNAM y de la sociedad en general.

VI. Los participantes recibirán notificaciones vía correo electrónico con los resultados de sus propuestas.

VII. Los participantes cuya propuesta sea aprobada por los comités técnico y académico recibirán una constancia con valor curricular.

VIII. La propuesta de los recursos educativos se realizará en el sitio de la RUA (www.rua.unam.mx). Para ello, es necesario ingresar con la cuenta personal del profesor en la opción "Iniciar sesión" (Registro de servicios TIC, http://goo.gl/zbessD) y seleccionar la opción “Sugerir un recurso” para subir tanto el material, como la estrategia o secuencia didáctica correspondiente.

En caso de dudas respecto al procedimiento, se recomienda consultar la “Ayuda” que se encuentra a un costado de la opción “Sugerir un recurso” en la misma página.

La convocatoria cerrará a las 12 de la noche del 6 de noviembre de 2015.

Si desea más información, escriba al correo [email protected]

20 1,403 28 de septiembre de 2015Arte y cultura

Dónde empezara leer literatura japonesa

Daniel Juárez

Si se tiene poco tiempo, leer un cuento es mejor alternativa que una novela. Mientras buscaba bibliografía para un curso de literatura fue que, por primera vez, leí tanto a Haruki Murakami como a Aki-

yuki Nosaka. Ambos autores me los habían recomendado con anteriori-dad, pero, si bien el primero cuenta con varias publicaciones en nuestro país, las ediciones de sus libros suelen ser caras, aunque relativamente fáciles de conseguir. En cuanto al segundo, su obra no se consigue fá-cilmente, mucho menos en español. Aunque en Internet se pueden en-contrar de forma gratuita muchos libros de varios autores, la tecnología no ha avanzado al punto en que absolutamente todo el acervo escrito se encuentre al alcance de uno, y muchas veces la obra de autores popula-res no se encuentra completamente disponible en la red. Por suerte, para mí, gracias a la biblioteca central y al portal de Amazon encontré los dos cuentos de los que les platicaré brevemente.

“The Elephant Vanishes” de Haruki Murakami

Este cuento, hasta donde yo ten-go entendido, pertenece a la única colección de relatos escritos por Murakami que no ha sido publicada en nuestro país, lo que no signifi ca que tenga poco valor literario con respecto a sus demás obras. Una historia “inconclusa” en la que un vendedor de utensilios y aparatos domésticos encuentra su vida per-turbada cuando el elefante de la ciu-dad desaparece junto a su cuidador sin ninguna explicación. Mientras este vendedor intenta lidiar con el mundo cosmopolita que cambia rá-pidamente a su alrededor, el fantas-ma del elefante y descubrir la lógica tras su desaparición lo persiguen hasta llevarlo al punto de quiebre en que no le queda más que acep-tar que el elefante se ha ido para siempre. Un relato donde el aburri-miento y la rutina se convierten en una barrera que el protagonista lo-gra superar, pero es completamen-te incapaz de lidiar con lo que hay más allá de esta, este es un buen

comienzo si les han recomendado a Murakami y, como yo, no han leído nada con anterioridad. Una buena mirada a ese Japón desorientado que no sabe si indagar su pasado o mirar hacia el futuro en busca de respuestas. Lo encuentran, en in-glés, en la colección homónima de cuentos escritos por Murakami, o en la antología The Oxford Book of Japanese Short Stories editada por Theodore W. Goossen que incluye historias de otros autores clásicos y contemporáneos.

“American Hijiki”de Akiyuki Nosaka

A diferencia de Murakami, me atre-vo a decir que Nosaka Akiyuki es famoso por su novela parcialmente autobiográfi ca La tumba de las lu-ciérnagas, o al menos las adaptacio-nes cinematográfi cas que se le han hecho. Un referente inmediato en cuanto a literatura japonesa de pos-guerra se refi ere, a ella se le debe la imagen del Japón devastado que se convirtió en una superpotencia eco-nómica durante y después de los 90.

Sin embargo, “American Hijiki” retra-ta un país completamente diferente. Nosaka presenta una historia donde la frustración y la impotencia de un Japón sumiso se da ante la presen-cia de los extranjeros que comenza-ron a llegar al país tras la Segunda Guerra Mundial. El cuento narra un día en la vida de Toshio, quien lucha contra su frustración y sus comple-jos mientras aguarda la llegada de los señores Higgins, una pareja que su esposa conoció durante unas va-caciones en Hawaii. Sin embargo, cuando las demandas de la pareja extranjera comienzan a importunar a la familia de Toshio, es entonces que la ilusión se destruye y los pro-blemas comienzan. Aunque Nosaka ha negado repetidamente la existen-cia de una crítica política o social en su literatura, el cuento es interesante al presentar un Japón que perdura, con mayor o menor infl uencia, has-ta el día de hoy. Este cuento se en-cuentra recopilado en la antología Japanese Contemporary Literature, editada por Howard Hibbett, que por si fuera poco pueden encontrar en la Biblioteca Central de CU.

Por supuesto, estas recomen-daciones no son indicativo que no lean otras cosas de estos u otros autores, pero si una invitación a leer otras cosas que las obras más populares. Tampoco se sientan desalentados porque ambos cuen-tos estén traducidos sólo en inglés, pues nunca está de más practicar la lectura en una lengua extranje-ra, además de familiarizarse con el acervo de la biblioteca central, o simplemente es una buena excusa para disfrutar del paisaje sin igual de CU. Ͽ

1,403 28 de septiembre de 2015 21


El Instituto para la Atencióm y Prevención de las Adicciones en la Ciudad de México (IAPA), CONVOCA a las y los estudiantes de nivel medio superior de los subsitemas públicos de la CDMX interesados en la Fotografía, el Video o el Teatro Breve, a participar en la Cuarta Edición del Concurso Mirada Libre 2015.

El Concurso busca difundir las distintas propuestas que las y los jóvenes tienen para disfrutar de estilos de vida activa y saludable, libre de adicciones, en las siguientes modalidades:

Fotografía Digital#PonleImagenaTuIdea

1er Lugar $12,000.00 (Doce mil pesos)

2o Lugar $8,000.00 (Ocho mil pesos)

3er Lugar $4,000.00 (Cuatro mil pesos)

Teatro Breve#ProtagonistasyNoEspectadores

1er Lugar $20,000.00 (Veinte mil pesos)

Asesor(a) de cada grupo ganador:$5,000.00 (Cinco mil pesos)

Se Otorgará un premio deprimer lugar a cadasubsistema participante y al grupo de teatro comunitarioganador

Video#HazloenCorto

1er Lugar $15,000.00 (Quince mil pesos)

2o Lugar $10,000.00 (Diez mil pesos)

3er Lugar $6,000.00 (Seis mil pesos)

Buscar las bases y regístrate del 8 de septiembre al 16 de octubre en: www.miradalibre.com.mx

o en nuestras redes sociales:

/concursomiradalibre @conmiradalibre /@iapa_cdmx /iapacdmxiapa.df.gob.mx

CIUDAD DE MÉXICO

CapitalSocial


Si tienes poemas, música, libretos, dibujos, lecturas, información, noticias culturales que te resulten atractivas y quieras compartir, este es el espacio para hacerlo:

<[email protected]>.

Cartelera Septiembre 2015

Música

PRESENTACIÓN MUSICAL: 1° DE OCTUBRE, EN CONMEMORACIÓN DEL 68PLANTEL SUR13 HORAS.

Teatro

INICIO DE UN NUEVO TALLER DE TEATRO COORDINADO POR MAURICIO GARCÍA (MAESTRO DEL CUT)CON APOYO DE DIFUSIÓN CULTURAL UNAMPLANTEL SUR.

Danza

PREPARACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS TALLERES DE DANZA CCH ESTARÁN EN LA EXPO “AL ENCUENTRO DEL MAÑANA”16 DE OCTUBRE.

Cine

PRESENTACIÓN DE GANADORES “SOLO PARA CORTOS” PLANTEL ORIENTE29 DE SEPTIEMBRE DE 11 A 13 HORAS.

Literatura

EL PROGRAMA EL AUTOR VISITA AL LECTOR

29 DE SEPTIEMBRE EN EL PLANTEL ORIENTE17 HORAS.

Artes plásticas

INTERESADOS EN PARTICIPAR EN EL PROGRAMA EL MUAC EN TÚ CASA EN SU 4° EMISIÓN

BASES EN <MUAC.UNAM.MX>.

Visitas guiadas

NOCHE DE MUSEOS CENTRO CULTURAL TLATELOLCO UNAM, 30 DE SEPTIEMBRE50% DE DESCUENTO PARA LOS ALUMNOS Y MAESTROS DEL CCH.

Cajón de Sastre

EL TALLER ITINERANTE DEL MUAC: VISIBILIZARTE, RADIOGRAFÍA DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO

PLANTEL SUR 30 DE SEPTIEMBRE A LAS 11 HORAS.

jóvenes hacia la investigación en el [email protected] [email protected]...

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