k h ^ j ` z g bсад-теремок.рф/rabochaja_programma_2016-2017g... · 2016-10-12 · 4 i h...

2

Содержание

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка ……………. ……………………………………………4

I I СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Тематический план

программы.………………………...…………………….……………………….12

Содержание программы:

Тема «Давай поиграем» (первая младшая группа)..…………………………..19

Тема «Развиваемся играя» (вторая младшая группа)…………………………23

Тема «Учимся дружить» (средняя группа).…..………………………………..27

Тема «Волшебная страна внутри нас» (старшая группа).…………………….31

Тема «Развитие творческих способностей детей» (старшая группа)...……...3 6

Тема «Психологический тренинг для будущих первоклассников»

(подготовительная группа)……………………………………………………...40

Тема «Развитие эмоционально-волевой сферы у детей (подготовительная

группа)…………………………………………………………………………...

I I I ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Требования к условиям реализации программы………………………………

Система оценки достижений планируемых результатов……………………..

Список литературы……………………………………………………………...

Аннотация

3

Рабочая программа разработана в соответствии с федеральными

государственными образовательными стандартами и рассчитана на все

возрастные периоды дошкольного детства. Программа является

коррекционно-развивающей, так как направлена на профилактику

дезадаптации к условиям детского сада, возникновения нерациональных

форм поведения детей; развитие и коррекция основных операций мышления,

зрительного восприятия, памяти, формирование устойчивого внимания,

выявленных в ходе диагностического обследования; развитие эмоциональной

отзывчивости; создание благоприятной атмосферы, характеризующейся

доброжелательным общением, а также на коррекцию уже имеющихся

эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста. Рабочая

программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-

психолога по формам психологического сопровождения участников

образовательного процесса в условиях реализации ФГОС: профилактика,

диагностика, коррекционно-развивающая работа, консультирование,

просвещение и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 2 до 7 лет,

родителями воспитанников и педагогами ДОУ. Содержание рабочей

программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников

4

Пояснительная записка

Современная система дошкольного образования предъявляет высокие

требования к организации образовательного процесса в детском саду.

Дошкольное образование теперь является неотъемлемой составной частью и

первым уровнем в единой системе непрерывного образования, где

происходит становление основ личности - активное формирование

двигательной, чувственной и интеллектуальной сфер ребенка, развитие его

основных психических процессов, способностей и социально значимых

качеств.

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования

рассматривает охрану и укрепление физического и психического здоровья

детей, в том числе их эмоционального благополучия, как одну из

центральных задач работы дошкольного учреждения. Психологическое

сопровождение выступает важнейшим условием повышения качества

образования в современном детском саду.

Очевидно, что развитие ребенка необходимо начинать с раннего возраста.

Дошкольный период является сенситивным для развития многих

психических процессов. В этот период закладываются такие ключевые

качества как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе,

доброжелательное отношение к людям, творческие возможности и многое

другое. Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие

навыки поведения, приобретенные ребенком в этот период, должны стать

«культурными», то есть превратиться в высшие психологические функции и

стать фундаментом для развития новых форм поведения, правил и норм.

Однако эти качества и способности не возникают автоматически, как

результат физиологического созревания. Их становление требует адекватных

воздействий со стороны взрослых, определенных форм общения и

совместной деятельности с ребенком.

Приоритетом работы педагога-психолога становится создание психолого-

педагогических условий, способствующих реализации основной

5

образовательной программы. Развитие социально-личностной,

коммуникативной, эмоционально-волевой и познавательной сферы детей

дошкольного возраста. Данная программа разработана в соответствии со

следующими законодательно-правовыми актами и нормативными

документами:

Конвенцией о правах ребенка.

Конституцией РФ.

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от

29.12.2012 N 273-ФЗ;

Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (с

30.07.2013г.) СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций», утвержденные

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от

15.05.2013 N 26.;

Приказом Министерства образования Российской Федерации «Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по общеобразовательным программам дошкольного

образования» от 30.08.2013 № 1014

Концепцией Федеральной целевой программы развития образования на

2011—2015 годы (распоряжение Правительства РФ от 07.02.2011 №

163-р).

«Об утверждении Федерального государственного стандарта

дошкольного образования» Приказ Министерства образования и науки

Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрирован в

Минюсте РФ 14 ноября 2013 г.

Основная образовательная программа дошкольного образования

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения детского сада «Теремок» с. Становое Становлянского

муниципального района Липецкой области;

Уставом ДОО.

Рабочая программа рассчитана на все возрастные периоды дошкольного

детства. Программа является коррекционно-развивающей, так как

направлена на профилактику дезадаптации к условиям детского сада,

возникновения нерациональных форм поведения детей; развитие и коррекция

основных операций мышления, зрительного восприятия, памяти,

формирование устойчивого внимания, выявленных в ходе диагностического

6

обследования; развитие эмоциональной отзывчивости; создание

благоприятной атмосферы, характеризующейся доброжелательным

общением, а также на коррекцию уже имеющихся эмоциональных

нарушений у детей дошкольного возраста.

В основу рабочей программы по психолого-педагогическому сопровождению

развития дошкольников положены следующие принципы:

1. Гуманизация – предполагающая веру в возможности ребёнка.

2. Системный подход – основанный на понимании человека как целостной

системы.

3. Комплексный подход к сопровождению развития ребёнка.

4. Принцип личностно ориентированного взаимодействия взрослого с

ребенком (учёт индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка,

предполагающий содержание, формы, способы сопровождения,6

соответствующие индивидуальным возможностям ребёнка, темпам его

развития).

5. Принцип ведущей деятельности.

6.Принцип амплификации детского развития - всемерное использование

потенциала возможностей развития психики на каждой возрастной стадии за

счет совершенствования содержания, форм и методов воспитания.

Теоретической основой концепции А.В. Запорожца является признание

уникальности и качественного своеобразия ступеней возрастного развития

ребенка и утверждение непреходящего, абсолютного значения

психологических новообразований, возникающих на ранних возрастных

стадиях для всего последующего развития личности. В интерпретации В.Т.

Кудрявцева означает содействие в превращении деятельности ребёнка,

заданной взрослым через систему культурных образцов, в детскую

самодеятельность, направленную на творческое переосмысление этих

образцов. Соблюдение перечисленных принципов в современных условиях

развития дошкольного образования обеспечивает возможности, как для

удовлетворения возрастных потребностей ребенка, так и для сохранения и

поддержки индивидуальности ребенка, что и позволяет реализовать права и

свободы подрастающей личности.

Принципиально значимыми в программе являются следующие приоритеты:

- учет закономерностей психического развития ребенка, характерных для

становления ведущей деятельности и психологических новообразований в

каждом возрастном периоде;

7

- реализация личностно - ориентированного подхода к воспитанию и

развитию детей через совершенствование методов и приемов работы;

- расширение форм взаимодействия взрослых с детьми и создание условий

для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми.

Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, всего

первые шесть-семь лет. Но они имеют большое значение. В этот период

развитие идет как никогда бурно и стремительно.

Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец

превращается в относительно самостоятельную, активную личность.

В последние годы в системе дошкольного образования стала прослеживаться

тенденция к интеллектуальному развитию ребенка. При этом развитию

эмоциональной сферы часто уделяется недостаточное внимание. Как

справедливо указывали Л.С. Выготский и А.В. Запорожец, только

согласованное функционирование этих двух систем – эмоциональной сферы

и интеллекта, их единство могут обеспечить успешное выполнение любых

форм деятельности. Поэтому так актуальна и важна работа, направленная на

развитие не только познавательной сферы, но и эмоциональной и

коммуникативной.

Исходя из вышесказанного, была определена цель программы- создание

условий для психического, личностного и интеллектуального развития

ребенка.

Для достижения цели первостепенное значение имеют следующие задачи:

укрепление физического и психического здоровья детей;

развитие познавательной, коммуникативной, эмоциональной и социально-

личностной сфер;

корректировать у воспитанников нежелательные черты характера и

поведения, вырабатывать положительные, способствующие лучшему

взаимопониманию в процессе общения;

обеспечить формирование и развитие целевых ориентиров,

предполагающих формирование у детей дошкольного возраста

предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими

дошкольного образования;

формировать психическое здоровье педагогов;

• обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

8

Научно-методологической основой формирования программы являются:

1) Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенчество,

раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)

детского развития;

2) Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится

активным в выборе содержания своего образования, становится

субъектом образования;

3) Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) Сотрудничество Организации с семьей;

6) Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства;

7) Формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности;

8) Возрастная адекватность возрастного образования (соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Соблюдение перечисленных принципов в современных условиях развития

дошкольного образования обеспечивает возможности, как для

удовлетворения возрастных потребностей ребенка, так и для сохранения и

поддержки индивидуальности ребенка, что и позволяет реализовать права и

свободы подрастающей личности.

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности

педагога-психолога по формам психологического сопровождения участников

образовательного процесса в условиях реализации ФГОС: профилактика,

диагностика, коррекционно-развивающая работа, консультирование,

просвещение и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 2 до 7 лет,

родителями воспитанников и педагогами ДОУ. Содержание рабочей

программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников.

Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности и охватывает

следующие образовательные области: социально-коммуникативное развитие,

познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое

развитие, физическое развитие.

Формы и методы работы с детьми в рамках программы.

Основной формой организации занятий педагога- психолога являются

подгрупповые занятия. Занятия проводятся в свободное от основных занятий

9

время, с учетом режима работы ДОУ. Занятия с подгруппой детей

(количество детей в группе 5 - 6 человек) проводятся 15-30 минут 1-2 раза в

неделю (в зависимости от возраста детей). Формы работы: групповая,

индивидуальная, консультирование родителей и педагогов. Во время занятий

дети сидят в кругу – на стульчиках или на ковре. Форма круга создает

ощущение целостности, облегчает взаимопонимание и взаимодействие детей.

В начале и в конце занятия для настроя детей используется «ритуал входа» и

«ритуал выхода. Для детей на каждом возрастном этапе используются игры и

упражнения, соответствующие данному возрасту, содержание которых

качественно расширяется и углубляется. Таким образом, развитие

происходит от простого к сложному, и любой ребенок может обучаться в

своем индивидуальном темпе.

Все занятия построены в игровой форме, которая является ведущей

деятельностью ребенка в этом возрасте. По мнению Л.С. Выготского, именно

игра является источником развития дошкольника, создает «зону ближайшего

развития» - возможность перехода ребенка от того, что он умеет делать

самостоятельно, к тому, что он сумеет это сделать в сотрудничестве. Эта

возможность характеризует динамику развития и успешность ребенка.

Занятия строятся в доступной и интересной форме. Для этого используются:

Развивающие игры (игры-драматизации, сюжетно-ролевые, игры на

развитие навыков общения)

Упражнения

Этюды

Чтение художественных произведений

Рассказ психолога и рассказы детей

Сочинение историй

Беседы

Моделирование и анализ заданных ситуаций

Элементы арт-терапии, музыкотерапии,танцевально-двигательной

терапии, песочной терапии, сказкотерапии, релаксация.

В программе собраны игры и упражнения, направленные на:

- развитие навыков самообладания и самоанализа, внимания к самому себе, к

своим переживаниям и желаниям;

- способности различать свои индивидуальные особенности, свои мышечные

и эмоциональные ощущения развитие у детей навыков совместной

деятельности, чувства общности, понимания индивидуальных особенностей

других людей;

10

- на формирование внимательного отношения к людям и друг другу развитие

языка мимики, пантомимики, на понимание того, что кроме речевых

существуют и другие формы общения;

- знакомство с эмоциями человека, опознавание своих эмоций, а также на

распознавание эмоциональных реакций окружающих и развитие умения

адекватно выражать свои эмоции;

- повышение самооценки;

- развитие памяти, образно-логического мышления, внимания, восприятия,

умения классифицировать, обобщать, сравнивать, синтезировать.

В процессе групповой работы используются приемы, содержание которых

отвечает развивающим и коррекционным задачам программы. В программу

включено много полифункциональных упражнений, которые, с одной

стороны, могут решать несколько задач, с другой стороны, оказывать на

разных детей различное воздействие.

Продолжительность курса.

Данная рабочая программа включает в себя три направления:

1. Диагностическое направление включает в себя все возрастные этапы.

2. Коррекционно-развивающее направление рассчитано на 4 года и включает

в себя 4 возрастных этапа:

2.1.Занятие во второй младшей группе по теме: «Развиваемся играя» (10

занятий)

2.2.Занятие в средней группе по теме: «Учимся дружить» (10 занятий +

рабочая тетрадь)

2.3.Занятие в старшей группе по теме: «Развитие творческих способностей

детей 5-6 лет».

2.4.Занятие в подготовительной группе по теме: «Развитие эмоционально-

волевой сферы у детей».

2.5.Занятие в подготовительной группе по теме: «Психологический тренинг

для будущих первоклассников (27 занятий).

3. Профилактическое направление рассчитано на один год

3.1.Занятия в с детьми 2—4-х лет в период адаптации к дошкольному

учреждению (15 занятий).

Планируемые результаты освоения программы.

Реализация этой программы обеспечивает проработку эмоционально-

личностных проблем детей (снижение агрессивных проявлений,

импульсивности, тревожности, повышение уверенности в себе), развитие

познавательной сферы (память, внимание, мышление, восприятие).

Практически у всех детей развиваются коммуникативные навыки, по

результатам наблюдений и проведения повторной диагностики с

использованием проективных методик. Кроме того, у детей, участвующих в

11

коррекционно-развивающей работе по данной программе формируются

навыки восприятия и воспроизведения различных эмоциональных состояний,

умение дифференцировать собственные чувства и эмоции, а также чувства

окружающих.

При успешном освоении программы у детей формируется:

- успешная предрасположенность к школьному обучению;

- развивается способность к анализу, синтезу, обобщению, классификации;

- формируется устойчивое внимание, способность к переключению с одного

вида деятельности на другой, выполнение заданий по инструкции;

- адекватная уверенность в своих силах;

- понимание своей индивидуальности и индивидуальности других людей;

- умение выражать в приемлемой форме своих эмоциональных реакций,

мыслей и чувств;

- умение различать эмоции по схемам – «пиктограммам»;

- умение передавать заданное эмоциональное состояние при помощи

мимики, пантомимики, интонации и распознавать чувства других людей;

- умение устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничество;

- желание оказывать помощь другим детям в трудной ситуации;

- интерес к новому, неизвестному в окружающем мире (мире предметов и

вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);

- адекватно использовать вербальные и невербальные средства общения,

владеть диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия

с детьми и взрослыми;

- изменять стиль общения с взрослыми или сверстниками, в зависимости от

ситуации; переживание успеха позволит испытать положительные эмоции,

рождающиеся в результате успешной деятельности, которые, в свою очередь,

создадут ощущение внутреннего благополучия, что благотворно повлияет на

перерастание личности в активного и творческого человека.

При соблюдении требований к условиям реализации программы

планируется достижение целевых ориентиров на этапе завершения

дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности - игре, общении, и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной

деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру,

другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в

совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и

чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,

адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,

старается разрешать конфликты;

12

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в

разных видах деятельности, и прежде всего в игре;

ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную

и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать

свои мысли и желания;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои

движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать

правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,

пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы

и поступкам людей. Ребенок способен к принятию собственных

решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах

деятельности.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

Тематический план программы

№ Наименование блоков и тем Всего часов Форма занятия

1. Диагностический блок

1.1. Диагностическое исследование, качественная

и количественная оценка действий ребенка

второй младшей группы.

20 индивидуальная

1.2. Диагностика развития психических

процессов у детей средней группы. Отбор на

ПМПК.


1.3. Диагностика познавательной сферы у детей

старшей группы в начале учебного года.


1.4. Диагностика на готовность к школьному

обучению детей подготовительной группы.


1.5. Отслеживание негативных черт характера и

преобладающего эмоционального состояния

у детей средней, старшей и

24 наблюдение

13

подготовительной групп в начале учебного

года.

1.6. Анкетирование родителей детей средней,

старшей и подготовительной группы на

выявление проблем в поведении

8 групповая

1.6. Срезовая диагностика с целью отслеживания

динамики развития детей, включенных в

коррекционно-развивающий процесс, в конце

учебного года.


2. Профилактический блок

2.1. Адаптация к ДОУ детей 2-3 лет

2.1.1. Занятие № 1 «Божья коровка» 1 групповая

2.1.2. Занятие № 2 «Листопад» 1 групповая

2.1.3. Занятие № 3 «Мячик» 1 групповая

2.1.4. Занятие № 4 «Прогулка в осенний лес» 1 групповая

2.1.5. Занятие № 5 «Веселый петрушка» 1 групповая

2.1.6. Занятие № 6 «Новый год» 1 групповая

2.1.7. Занятие № 7 «Мячики» 1 групповая

2.1.8. Занятие № 8 «Зайка» 1 групповая

2.1.9. Занятие № 9 «Мыльные пузыри» 1 групповая

2.1.10. Занятие № 10 «Музыканты» 1 групповая

2.1.11. Занятие № 11 «Мамин день» 1 групповая

2.1.12. Занятие № 12 «Мишка» 1 групповая

2.1.13. Занятие № 13 «Непослушные мышата» 1 групповая

2.1.14. Занятие № 14 «Колобок» 1 групповая

2.1.15. Занятие № 15 «Котята» 1 групповая

3. Коррекционно-развивающий блок

3.2. Развитие мира социальных взаимоотношений и интеллектуальных

способностей у детей 3-4 лет.

3.2.1. Занятие № 1 «Мое имя» 1 подгрупповая

14

3.2.2. Занятие № 2 «Мои любимые сказки» 1 подгрупповая

3.2.3. Занятие № 3 «Котята отправляются в

путешествие»

1 подгрупповая

3.2.4. Занятие № 4 «Прогулка в летний лес» 1 подгрупповая

3.2.5. Занятие № 5 «Волшебные цветы» 1 подгрупповая

3.2.6. Занятие № 6 «Игры гномиков» 1 подгрупповая

3.2.7. Занятие № 7 «Магазин игрушек» 1 подгрупповая

3.2.8.

Занятие № 8 «Путешествие в осенний лес»

1

подгрупповая

3.2.9. Занятие № 9 «Волк и семеро козлят» 1 подгрупповая

3.2.10. Занятие № 10 «Теремок» 1 подгрупповая

3.3 Развитие мира социальных взаимоотношений и интеллектуальных

способностей у детей 4-5 лет

3.3.1 Занятие № 1 «Мое имя» 1 подгрупповая

3.3.2 Занятие № 2 « Тайна моего имени» 1 подгрупповая

3.3.3 Занятие № 3 «Давайте жить дружно» 1 подгрупповая

3.3.4 Занятие № 4 «Мой любимый сказочный

герой»


3.3.5 Занятие № 5 «Письмо из сказочной страны» 1 подгрупповая

3.3.6 Занятие № 6 «Для чего нужны друзья» 1 подгрупповая

3.3.7 Занятие № 7 «Приключения друзей» 1 подгрупповая

3.3.8 Занятие № 8 «Подарки для друзей» 1 подгрупповая

3.3.9 Занятие № 9 «Как друзья победили страх» 1 подгрупповая

3.3.10 Занятие № 10 «День рождения» 1 подгрупповая

3.4 Развитие эмоционально-волевой сферы у детей 5-6 лет

3.4.1 Занятие № 1 «Знакомство со Сказочной

страной


3.4.2 Занятие № 2 «Знакомство с Королем и его 1 подгрупповая

15

слугами»

3.4.3 Занятие № 3 « Знакомство со слугой по

имени Радость».



имени Грусть»



имени «Злость»



имени «Страх»



имени «Обида»



имени «Вина»



имени «Удовольствие»



имени «Любовь»


3.4.11 Занятие № 11 « Прощание со сказочной

страной».


3.5 Развитие творческих способностей детей 5-7 лет

3.5.1 Занятие № 1 «Живая шляпа». 1 подгрупповая

3.5.2 Занятие № 2 «Мое состояние». 1 подгрупповая

3.5.3 Занятие № 3 «Портрет моего листочка». 1 подгрупповая

3.5.4 Занятие № 4 «Краски осени». 1 подгрупповая

3.5.5 Занятие № 5 «Волшебный дождь». 1 подгрупповая

3.5.6 Занятие № 6 «Волшебная снежинка». 1 подгрупповая

3.5.7 Занятие № 7 «Несуществующее животное». 1 подгрупповая

3.5.8 Занятие № 8 «Новогоднее настроение». 1 подгрупповая

3.5.9 Занятие № 9 «Рыбаптицамашина». 1 подгрупповая

3.5.10 Занятие № 10 «Радость и грусть». 1 подгрупповая

3.6 Развитие эмоционально-волевой сферы у детей 6-7

16

(«ТЕЛЕСНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ПОДХОДЫ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ»

3.6.1 Вводное занятие 1 подгрупповая

3.6.2 Я и мои помощники 15 подгрупповая

3.6.3 Органы чувств 1 подгрупповая

3.6.4 Ориентирование в схеме тела 2 подгрупповая

3.6.5 Контакт с телом 4 подгрупповая

3.6.6 Тело в контакте 4 подгрупповая

3.6.7 Развитие невербальной коммуникации 4 подгрупповая

3.6.8 Развитие крупной моторики (макроуровень) 15 подгрупповая

3.6.9 Развитие координации, равновесия 10 подгрупповая

3.6.10 Парные упражнения 5 подгрупповая

3.6.11 Развитие мелкой моторики (микроуровень) 15 подгрупповая

3.6.12 Пальчиковая гимнастика и массаж. Работа с

мелкими предметами.


3.6.13 Штриховка 5 подгрупповая

3.6.14 Основы саморегуляции 14 подгрупповая

3.6.15 Дыхание, массаж, растяжки, релаксация (14) подгрупповая

3.7 Подготовка к школьному обучению детей 6-7 лет

3.7.1 Занятие № 1 1 подгрупповая










17


















4. Просветительский блок

4.1. Семинар-практикум для родителей «Игры в

которые играют дети»».


4.2. Семинар-практикум для педагогов «Секрет

хорошего настроения»;

Тренинг на тему: «Дружно, смело с

оптимизмом - за здоровый образ жизни!»

1

1

групповая

4.3.

Выступление на родительском собрании по

теме:

«Адаптация ребенка к детскому саду»

«Кризис 3-лет»

«Психологические особенности детей 3-4

лет»

«Психологическая готовность к школьному

2

1

2

групповая

групповая

групповая

18

4.4

обучению. Скоро в школу мы идем!»

Заседания семейного клуба

1

4

4.4. Выступление на конференции по теме:

«Защита прав и достоинств в семье»


5. Консультативный блок

5.1. Консультация для педагогов «Игры на

развитие эмоциональной сферы у детей»


5.2. Консультация для педагогов «Учет

темперамента в воспитательной работе»


5.3 Консультация для родителей «Влияние цвета

на физическое и психическое состояние

человека. Учим ребенка различать цвета».


6. Организационно-методический блок

6.1. Анализ и планирование деятельности

6.2. Анализ научной, методической литературы

для подбора диагностического

инструментария, разработки развивающих и

коррекционных программ

6.3. Участие в работе методических семинаров,

научно-практических конференций

6.4 Участие в работе методических объединений

6.5. Оформление кабинета

7. Экспертиза

7.1. Участие в психолого-медико-педагогических

консилиумах, комиссиях, административных

совещаниях по принятию каких-либо

решений, требующих разъяснения ситуации

7.2. Посещение и анализ занятий

19

Содержание программы

Тематическое планирование к программе (первая младшая группа)

(15 занятий по 10-15 минут)

Цель: помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного

учреждения.

№ Тема занятия Задачи Материалы

1.

БОЖЬЯ

КОРОВКА

- создание положительного эмоционального

настроя в группе; -развитие умения действовать соответственно

правилам игры;

- развитие координации движений, общей и

мелкой моторики, ориентации в собственном

теле;

- развитие зрительного восприятия (цвета,

формы, размера предметов);

-развитие внимания, речи и воображения.

Игрушечная божья

коровка, большие и

маленькие машинки,

матрешки, куклы, куби-

ки и т.п.; черная краска

для рисования

пальцами или гуашь,

смешанная с зубной

пастой; лист с

изображением божьей

коровки (для каждого

ребенка).

2.

ЛИСТОПАД

- создание атмосферы эмоциональной

безопасности;

-снятие эмоционального и мышечного

напряжения;

- снижение импульсивности, повышенной

двигательной активности;

- развитие умения двигаться в одном ритме с

другими детьми, подстраиваться под их темп;

- развитие слухового внимания, произвольности,

быстроты реакций;

-развитие речи, воображения, творческих

способностей.

Большой зонт;

магнитофон,

аудиозапись шума

дождя, к медленной

спокойной музыки; два

кленовых листа (для

каждого ребенка);

желтая, красная,

зеленая гуашь; лист с

изображением осеннего

пейзажа и кисточка

(для каждого ребенка).

3.

МЯЧИК

-сплочение группы, развитие умения

взаимодействовать со сверстниками;

- повышение эмоционального тонуса;

- развитие чувства ритма, координации

движений;

-развитие ориентации в пространстве;

- обучение отражению в речи своего

местонахождения, местонахождения других

детей, предметов;

- развитие зрительного и тактильного восприятия,

речи и воображения.

Большой мяч;

матерчатый мешочек,

маленький

пластмассовый мяч и

пластмассовый кубик

(соразмерные по

величине).

20

4.

ПРОГУЛКА В

ОСЕННИЙ

ЛЕС

- сплочение группы, развитие эмпатии;

-развитие слухового внимания, произвольности,

способности быстро реагировать на инструкцию;

- снижение излишней двигательной активности;

- обучение различению цветов, соотнесению

предметов по цвету;

-развитие пространственных представлений,

умения отображать в речи с помощью предлогов

(на, под, в, за и др.) местонахождение вещей;

- развитие общей моторики;

- развитие памяти, речи и воображения.

Картина или

фотография «Осенний

лес»; игрушечный

ежик; игрушки (куклы

бибабо): лиса, волк,

медведь; красный,

желтый и зеленый

кленовые листья (для


красная, желтая и

зеленая корзинки.

5.

ВЕСЕЛЫЙ

ПЕТРУШКА

- развитие умения согласовывать свои действия с

действиями других детей, с правилами игры, с

ритмом стиха;

-закрепление знаний детей о принадлежности к

полу (девочка - мальчик);

- закрепление пространственных представлений

(«верх», «вниз»);

-развитие общей и мелкой моторики;

-развитие восприятия, речи и воображения.

Игрушка (кукла

бибабо) «Петрушка»;

игрушечный паровозик,

с привязанной к нему

длинной

лентой;бельевая

прищепка синего цвета

(для каждого

мальчика); бельевая

прищепка желтого

цвета (для каждой

девочки); обруч, с

привязанными к нему

лентами желтого и

синего цвета; мягкая

игрушка или кукла (для

каждого ребенка).

6.

НОВЫЙ ГОД

-создание положительного эмоционального

настроя в группе;

-отработка умения согласовывать свои движения

с движениями других детей, с ритмом и текстом

песни;

-отработка быстроты реакции;

-развитие общей и мелкой моторики, ориентации

в собственном теле;

-развитие тактильного восприятия, внимания,

речи и воображения,

Игрушечный Дед

Мороз; новогодняя

елка; пластиковые

бутылки с холодной,

теплой и горячей

водой; краски для

пальцеграфии или

гуашь, смешанная с

зубной пастой; лист с

изображением

новогодней елочки

(для каждого ребенка);

матерчатый мешочек с

одинаковыми

подарками для детей

(«Чупа-чупсами»,

«Киндер-сюрпризами»,

21

маленькими игрушками

и т.п.).

7.

МЯЧИКИ

- развитие коммуникативных навыков (учить

устанавливать контакт; друг с другом,

действовать согласованно, подстраиваться к

темпу движений партнера);

- снятие эмоционального и мышечного

напряжения;

-развитие умения согласовывать свои действия с

ритмом и текстом стиха;

-развитие ориентации в собственном теле;

- развитие общей и мелкой моторики;

- развитие зрительного восприятия, речи и

воображения.

Большой красный мяч

и маленький синий

мячик; мячи среднего

размера (для каждой

пары детей);


аудиозапись спокойной

музыки и ритмичной

плавной мелодии;

лист бумаги и цветные

карандаши или

большой красный круг

и маленький синий

кружок (для каждого

ребенка).

8.

ЗАЙКА

- создание положительного эмоционального

настроя в группе;

- развитие умения подражать движениям

взрослого;


мелкой моторики;

- развитие умений подчиняться правилам игры,

отработка быстроты реакции;

- снижение излишней двигательной активности,

импульсивности;

- развитие тактильного восприятия, внимания,

речи и воображения.

Мягкие игрушки: заяц

и лиса; магнитофон,

аудиозапись веселой

плясовой музыки;

матерчатый мешочек с

набором пластиковых

овощей.

9.

МЫЛЬНЫЕ

ПУЗЫРИ

- снятие эмоционального напряжения и агрессии;

-снижение излишней двигательной активности,

импульсивности;

-обучение детей установлению контакта друг с

другом, сплочение группы;

- развитие чувства ритма, общей и мелкой

моторики;

-развитие внимания, речи и воображения.

Набор для выдувания

мыльных пузырей;

магнитофон, кассета с

записью плавной

мелодии; мячи;

мячи для подскоков

(хоппы).

10.

МУЗЫКАН-

ТЫ

- создание положительной эмоциональной

обстановки;

-сплочение группы, отработка умения

согласовывать свои движения с движениями

других детей, с ритмом музыки и текста;

- развитие образности слухового восприятия;

-развитие слуховой и зрительной памяти;

-развитие общей и мелкой моторики;

- развитие внимания, речи и воображения.

Ширма; игрушки: заяц,

медведь (слон, кот и

кукла); игрушечные

музыкальные

инструменты: барабан,

гусли, труба, гармошка,

пианино.

22

11.

МАМИН

ДЕНЬ

- оптимизация детско-родительских отношений;

- воспитание доброго отношения к маме;

- развитие двигательных навыков;

- развитие восприятия, внимания и речи.

Кукла и игрушечный

медвежонок (для


головные уборы

(платки, косынки,

шарфики) и украшения

(заколки, ленты,

браслеты, бусы и т.п.);

ширма; колокольчик.

12.

МИШКА

- сплочение группы, развитие эмпатии;

- снятие эмоционального и мышечного

напряжения, тревожности;

-развитие умения согласовывать свои действия с

действиями других детей, с ритмом стиха, с

правилами игры;


мелкой моторики;


Игрушечный

медвежонок;

магнитофон, кассета с

записью пения птиц;

гуашь желтого цвета,

лист с изображением

банки 0 (для каждого

ребенка, кисточка

(поролоновый тампон).

13.

НЕПОСЛУШ

НЫЕ

МЫШАТА

-преодоление упрямства, негативизма в период

кризиса трех лет;

-формирование положительной самооценки;

- развитие умения подчиняться правилам игры,

действовать в соответствии с ролью,

преодолевать двигательный автоматизм;

-развитие слухового внимания, быстроты

реакции;

- развитие общей и мелкой моторики;

- развитие чувства юмора, речи и воображения.

Игрушечная мышка;

розовый и черный

косметические

карандаши; большие

игрушечные часы;


аудиозапись плясовой

музыки.

14.

КОЛОБОК

-сплочение группы, развитие эмпатии, обучение

детей навыкам сотрудничества;

- снятие страхов перед сказочными героями;

-развитие общей и мелкой моторики,

координации движений;

-развитие восприятия (вкусового, тактильного,

зрительного, обонятельного);

- развитие пространственных представлений;


Куклы бибабо

(персонажи сказки

« Приключения

Колобка»); матерчатый

мешочек; фрукт и

овощ; пластилиновый

шарик (для каждого

ребенка);

дидактический набор

«Мисочки»;

деревянные игрушки:

грибок, шарик, кубик

(соразмерные по

величине); спортивный

инвентарь: дорожки с

разнофактурной

поверхностью,

гимнастическая

скамейка, обруч. 15. КОТЯТА - формирование положительной самооценки;

- развитие стремления сопереживать, помогать,

Магнитофон,

23

Тематическое планирование занятий

Тема: «Развиваемся играя» (вторая младшая группа)


Цель: повысить осознание ребенком своих эмоциональных проявлений и

взаимоотношений и тем самым обеспечить всестороннее гармоничное

развитие его личности, эмоциональный комфорт; развитие интеллектуальных

способностей.

Занятие № 1 «Мое имя»

Задачи: способствовать гармонизации осознания ребенком своего имени,

учить обращаться друг к другу по имени, запоминать имена своих

товарищей, развивать эмпатию, зрительное восприятия, внимание и память.

Содержание:

«Приветствие»

«Найди два одинаковых предмета»

«Ласковые имена»

«Найди отличия»

«Улыбнись другу»

«Прощание»

Требования к условиям: Музыкальное сопровождение. Конспект занятия.

Проводится в групповой комнате. Кукла Маша.

Занятие № 2 «Мои любимые сказки»

Задачи: учить детей определять свое предпочтение по отношению к сказкам

и сказочным героям, развивать образно-логическое мышление, умение

классифицировать, сравнивать и обобщать, творческое воображение ребенка,

способствовать освоению образных движений.



поддерживать друг друга;

- снятие мышечного напряжения;

- развитие умения выражать эмоции (страх,

грусть и радость);

-развитие слухового восприятия, умения

воспроизводить услышанные звуки;

- развитие моторики, координации движений,

ориентации в собственном теле?

-развитие пространственных представлений;


аудиозапись «Голоса

животных и

птиц»;желтые, красные,

синие, зеленые бабочки

размером с детскую

ладошку (по

количеству детей);

игрушки или

предметные картинки

желтого, красного, си-

него и зеленого цветов.

24

«Колобок»

«Кто что любит»

«Найди маму для малыша»

«Раздели по группам»

«Лесная зверобика»



Проводится в групповой комнате. Колобок.

Занятие № 3 «Котята отправляются в путешествие»

Задачи: научить детей перевоплощаться, снятие психоэмоционального

напряжения, развитие воображения, внимания, зрительного восприятия.



«Котята»

«Круг, квадрат, треугольник»

«Какого размера предмет»

«Найдите одинаковых котят»

«Переход через ручей»



Проводится в групповой комнате.

Занятие № 4 «Прогулка в летний лес»

Задачи: развивать образно-логического мышления, память, речь, внимание,

творческое воображение, способствовать освоению образных движений,

снятие психоэмоционального напряжения.



«Изобрази животного»

«Прыжки на внимание»

«Зайка»

«Кто что делает?»

«Подарки друзей»

«Веселые зайчата»




Занятие № 5 «Волшебные цветы»

Задачи: развивать образно-логического мышления, умение

классифицировать, память, речь, внимание, творческое воображение,

25

способствовать освоению образных движений, снятие психоэмоционального

напряжения.



«Росток»

«Назовите одним словом»

«Кто летает, кто плавает»

«Бал цветов»




Занятие № 6 «Игры гномиков»

Задачи: развивать образно-логического мышления, внимание, творческое

воображение, способствовать освоению образных движений, снятие

психоэмоционального напряжения.



«Ниточка с иголочкой»

«Какого размера»

«Мячики»

«Найди пару»

«Не разбуди медведя»

«Танцы в пещере гномов»




Занятие № 7 «Магазин игрушек»


воображение, познакомить с предлогами, способствовать освоению образных

движений, снятие психоэмоционального напряжения.



«Превращаемся в игрушки»

«Полка с игрушками»

«Где спрятались игрушки»

«Много-один»

«Расскажи об игрушках»

«Поезд»


26



Занятие № 8 «Путешествие в осенний лес»


воображение, способствовать освоению образных движений, снятие




«Зайцы на полянке»

«Медвежата на полянке»

«Найди отличия»

«Времена года»

«Где чьи вещи»

«Лишний предмет»




Занятие № 9 «Волк и семеро козлят»

Задачи: развивать образно-логического мышления, умения сравнивать и

обобщать, внимание, творческое воображение, познакомиться с эмоциями

страха и радости.



«Угадай, кто подал голос»

«Четвертый лишний»

«У кого что на обед»

«Неправильный рисунок»

«Лепестки»

«Эмоции страха и радости»

«Танцы козлят»




Занятие № 10 «Теремок»

Задачи: развивать образно-логического мышления, умения

классифицировать, внимание, творческое воображение, познакомиться с

эмоциями страха и радости.



27

«День и ночь»

«Классификация предметов»

«Где чей домик»

«Зима или лето»

«Небылицы»

«Дискотека животных»




Тематическое планирование занятий: «Учимся дружить»

(средняя группа)


Цель: развитие интеллектуальных способностей, повышение осознания

ребенком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений и тем

самым обеспечить всестороннее гармоничное развитие его личности,

создание эмоционального комфорта.

Занятие № 1 «Мое имя»


научить общаться друг к другу по имени, развитие памяти, внимания,

умения классифицировать, выделять существенные признаки предметов,

определять последовательность событий, снятие психоэмоционального




«Ласковые имена»

«Урожай»

«Найди одинаковые зонтики»

«Дракон»


Требования к условиям: Музыкальное сопровождение. Цветные

карандаши. Рабочая тетрадь. Конспект занятия. Проводится в кабинете

педагога-психолога.

28

Занятие № 2 «Тайна моего имени»


научить общаться друг к другу по имени, развитие памяти, внимания,

умения классифицировать, выделять существенные признаки предметов,

определять последовательность событий, снятие психоэмоционального




«Паровозик с именем»

«Запомни пару»


«Я-лев»

«Работа в тетради»





Занятие № 3 «Давайте жить дружно»

Задачи: формировать чувство принадлежности к группе, помогать каждому

ребенку почувствовать себя более защищенным, преодолевать трудности в

общении, развитие памяти, внимания, умения классифицировать, выделять

существенные признаки предметов, определять последовательность событий,

снятие психоэмоционального напряжения.



«Поезд»

«Фотография»

«Последовательность событий»

«Превращаемся в животных»

«Работа в тетради (занятие № 3)»





29

Занятие № 4 «Мой любимый сказочный герой»

Задачи: способствовать самовыражению ребенка, учить его средствами

жестикуляции и мимики передавать наиболее характерные черты персонажей

сказок, развитие памяти, внимания, зрительного восприятия, образно-

логического мышления, снятие психоэмоционального напряжения.



«Колобок»

«Что изменилось»

«Нелепицы»

«Повтори движение»






Занятие № 5 «Письмо из сказочной страны»

Задачи: развитие памяти, внимания, зрительного восприятия, образно-

логического мышления, умения классифицировать, снятие




«Куда подевался крокодил?»

«Куча-мала»

«В какую корзинку»

«По кочкам»






Занятие № 6 «Для чего нужны друзья»






«Куда подевался крокодил?»


30

«Чья тень»

«Веселая зарядка»






Занятие № 7 «Приключения друзей»






«Качели на дереве»

«Паровозик»

«Нелепицы»

«Потянулись, сломались»






Занятие № 8 «Подарки для друзей»

Задачи: познакомить с миром универсальных ценностей: доброты, дружбы,

искренности; развитие памяти, внимания, зрительного восприятия, образно-





«Накидки для оленей»

«Аналогии»

«Лошадка»

«Огонь и лед»





31


Занятие № 9 «Как друзья победили страх»







«Привидение в лесу»

«Морской узел»

«Что раньше, что позже»

«Насос и надувная кукла»






Занятие № 10 «День рождения»







«Подарки»

«Лабиринт»

«Где чей домик»

«Дискотека животных»







Старшая группа Тема: «Волшебная страна внутри нас»


32

Цель: развитие способности контролировать свои переживания и поступки,

осознавать переживания других людей, формирование нравственных

ориентиров в душе ребенка, желание творить.

Занятие № 1 «Знакомство со Сказочной страной»

Задачи: обратить внимание на индивидуальные особенности сверстников;

подготовить к общему действию в игре; развивать воображение и фантазию.



«Знакомство со Сказочной страной»

«Постройка дворца»

«Теплых золотой шар»


Требования к условиям: Песочница. Набор мелких игрушек (растения,

камни, вода). Пиктограммы. Музыкальное сопровождение. Конспект занятия.


Занятие № 2 «Знакомство с Королем и его слугами»

Задачи: познакомить с эмоциями (чувствами); настроить детей на активную

совместную деятельность, на общую беседу, игру; развивать внимание и

восприятие.



«Восстановление Сказочной страны»

«Выбор Короля»

«Вход Короля во дворец»

«Знакомство с чувствами (пиктограммами)»





Занятие № 3 «Знакомство со слугой по имени Радость»

Задачи: настроить детей на общую игру; познакомить детей с новым

чувством – радостью; научить детей различать эмоциональные состояния;

повысить уверенность в себе.




«Знакомство со слугой по имени Радость»

33

«Выбор слуги Радость»

«Создание дома для слуги по имени Радость»





Занятие № 4 «Знакомство со слугой по имени Грусть»

Задачи: познакомить с новым чувством – грустью; развивать умения

различать эмоциональные состояния и связанные с ними физические

ощущения; формировать способность регулировать процессы возбуждения и

торможения, умения быстро переключаться с активной деятельности на

пассивную и наоборот; развивать фантазию.




«Знакомство со слугой по имени Грусть»

«Релаксация»

«Проживание-обсуждение»

«Грустное блюдо»

«Обсуждение»





Занятие № 5 «Знакомство со слугой по имени Злость»

Задачи: познакомить детей с новым чувством – злостью; продолжать

развивать умение различать эмоциональные состояния, в том числе по

схематическим изображениям – пиктограммам; развивать умение

расслабляться и восстанавливать свое внутреннее равновесие; снимать

телесные зажимы; развивать воображение, мелкую моторику рук.




«Знакомство со слугой по имени Злость»



«Танцы злости»

«Бумажный фейерверк»




34


Занятие № 6 «Знакомство со слугой по имени Страх»

Задачи: знакомство с чувством страха; формирование способности

регулировать процессы возбуждения и торможения; развивать умение

быстро переключаться с активной деятельности на пассивную; повышать

уверенность в себе; снимать эмоционально-психическое напряжение,

телесные зажимы; развивать воображение, тактильное восприятие.




«Знакомство со слугой по имени Страх»

Релаксация-обсуждение «Представляем страх»

«Как двигается страх»

«Потрогай страх»

«Чудесный сон»





Занятие № 7 «Знакомство со слугой по имени Обида»

Задачи: знакомство с новым чувством - обида; снятие психоэмоционального

напряжения; развитие адекватных способов реагирования на наказание и

неодобрение; учить детей осознавать эмоциональные реакции, переживания

в определенных ситуациях в окружающем мире и себе.




«Знакомство со слугой по имени Обида»

«Проживание – обсуждение»

«Ссора»


«Обзывалки»

«Заклинание обиды»





Занятие № 8 «Знакомство со слугой по имени Вина»

35

Задачи: знакомство с чувством вины; научить понимать эмоциональное

состояние другого человека; формировать чувство ответственности за свои

поступки и действия.




«Знакомство со слугой по имени Вина»

Релаксация-обсуждение

«Балл принцессы»





Занятие № 9 «Знакомство со слугой по имени Удовольствие»

Задачи: знакомство с чувством удовольствие; продолжать развивать

восприятие, фантазию, моторик рук; развивать умение чувствовать партнера

и заботится о других.



«Знакомство со слугой по имени Удовольствие»

«Картина для короля»

«Проживание-обсуждение»

«Танец с куклами»





Занятие № 10 «Знакомство со слугой по имени Любовь»

Задачи: знакомство с чувством любовью; воспитывать добрые чувства,

учить оказывать поддержку сверстникам; развивать умение выражать

состояние словами, поступками, делами; формировать чувство

благодарности окружающим за внимание, любовь, участие.



«Знакомство со слугой по имени Любовь»


«Любящее сердце»

36

«Подарки»





Занятие № 11 «Прощание со Сказочной Страной»

Задачи: закрепить и обобщить опыт адекватного эмоционального

отреагирования; учить дифференцировать эмоциональные ощущения;

смоделировать ситуации безболезненного расставания.



«Релаксация - воспоминание»


«На долгую память»

«Обсуждение рисунка»






Развитие творческих способностей у детей 5-7 лет


Цель: всестороннее развитие личности ребенка.

Занятие №1 «Живая шляпа».

Задачи: установление контакта; создание положительного настроя на

занятие; снятие психоэмоционального напряжения; развитие чувственной

основы: зрительного и слухового анализатора; тренировка мимики и

пантомимики.


Упражнение «Приветствие»;

аутотренинг «Сон котенка»;

упражнение «Мои ощущения»;

этюд «Котенок принюхивается»;

этюд «Живая шляпа»,

37

игра «Данетки»;

игра «Чуткий сторож»;

упражнение «Кошкино настроение».

Занятие №2 «Мое состояние».

Задачи: установление контакта; создание положительного настроя на

занятие; снижение психоэмоционального напряжения; организация обратной

связи; развитие самооценки; тренировка мимики и пантомимики; ОФП-

интеллектуальная зарядка; развитие чувства сплоченности группы,

координации движения.


Упражнение «Пожелание»;

упражнение «Биоэнергитическая гимнастика»;

упражнение Мое состояние»;

упражнение «Поза доброй и сердитой кошки»;


упражнение «Колокол»;

игра «Стоп»;

упражнение «На что похоже?».

Занятие №3 «Портрет моего листочка».

Задачи: создание положительного настроя на занятие; снижение

психоэмоционального напряжения; активизация группы, повышение

эмоционального тонуса.



аутотренинг «Прогулка в лес»;


этюд «Осенние листочки»;


игра «Запрещенное движение»;

рисование «Портрет моего листочка».

Занятие №4 «Краски осени».

Задачи: создание положительного настроя на занятие; снижение

психоэмоционального напряжения; создание положительного внутреннего

состояния; организация обратной связи; развитие самооценки; активизация

группы; повышение эмоционального тонуса, преодоление двигательного

автоматизма.



упражнение «Мое состояние»;

38

игра «Тропинка»;


игра «Разноцветные кляксы»;

игра «На что похоже»;

рисование «Краски осени».

Занятие №5 «Волшебный дождь».

Задачи: создание положительного настроя на занятие; снятие

психомомышечного напряжения; развитие чувства эмпатии; организация

обратной связи; развитие чувственной основы; развитие выразительности

движений, пластики, умения выражать различные эмоции.



релаксационный комплекс «Дождь в лесу»;


игра «Дожди»;


игра « Огонь, вода, воздух»;

игра «Путешествии по Выдумляндии»;

рисование «Волшебный дождь».

Занятие № 6 «Волшебная снежинка».


психомомышечного напряжения; развитие чувства эмпатии; организация

обратной связи; развитие чувственной основы; развитие мимики и

пантомимики; развитие наблюдательности; развитие мышления, речи.




этюд «Передай снежок по кругу»;


игра «Тень»;

игра «Что умеет делать»;

рисование «Волшебная снежинка».

Занятие № 7 Несуществующее животное».


психомомышечного напряжения;



аутотренинг «Порхание бабочки»;


игра «Бабочки и слоны»;

39


игра «птица, рыба, зверь»;

упражнение «Чтобы было если…»;

рисование «Несуществующее животное».

Занятие № 8 «Новогоднее настроение».


психомомышечного напряжения; развитие чувственной основы, развитие

воображения, наблюдательности, сообразительности, выразительности

движений.




упражнение «Ожившая картина»;


игра «Новогодний хоровод»;

рисование

Занятие № 9 «Рыба-птица-машина». Задачи: создание положительного настроя на занятие; снятие

психомомышечного напряжения; развитие чувственной основы; развитие

произвольности; снятие физической агрессии и напряжения.



аутотрениг «Полет высоко в небо»;


упражнение «Поза аиста»;


игра «воробьиные драки»;

упражнение «Мир глазами воробья»;

рисование «Рыба-птица-машина».

Занятие № 10 «Радость и грусть».


психомомышечного напряжения; развитие чувственной основы, развитие

воображения, наблюдательности, сообразительности, выразительности

движений.




упражнение « Передай смешинку по кругу»;

игра «Море волнуется»;


игра «беспорядок»;

рисование «Радость и грусть».

40


ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ ДЛЯ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

(подготовительная группа)


Цель: развитие эмоционально-волевой сферы и коммуникативных навыков,

подготовка детей к школьному обучению.

Занятие №1

Задачи: развитие групповой сплоченности и положительного эмо-

ционального отношения участников друг к другу; знакомство со школьными

правилами; развитие произвольного поведения; диагностика тонкой

моторики, произвольности и зрительно-моторной координации.

Материалы: мяч, колокольчик, бланки с методикой Н.И. Гуткиной «Домик», подписанные

листы бумаги формата А4,

простые карандаши.


Упражнение «Вежливые слова»;

упражнение «Школьные правила»;

игра «Трутень и пчелы»;

физкультминутка;

задание для диагностики тонкой моторики, произвольности и

зрительно-моторной координации;

заключительный этап.

41

Занятие 2 Задачи: повторение школьных правил; развитие произвольного поведения;

развитие внимания и мышления;

развитие зрительно-моторной координации, пространственного восприятия и тонкой моторики.

Материалы:

мяч, колокольчик, фишки, подписанные листы бумаги формата А4, простые карандаши,

плакат

«Фигурки из счетных палочек - 1» (из демонстрационного материала),

наборы счетных палочек.


Упражнение «Вежливые слова - вежливые ответы»

Упражнение «Школьные правила» (см. Занятие 1)

Упражнение «Отгадывание загадок»

Игра «Пол - нос - потолок»

«Физкультминутка»

Упражнение «Фигурки из счетных палочек — 1»

Диагностическое задание «Рисунок человека»

Заключительный этап (см. Занятие 1)

Занятие 3 Задачи: развитие произвольного поведения; тренировка тонкой моторики; диагностика

работоспособности, внимания и пространственного восприятия; развитие фонематического

восприятия.

Материалы: колокольчик, бланки «Корректурная проба» (Демонстрационный материал), простые карандаши, доска, мел,

часы с секундной стрелкой или секундомер.


Упражнение «Вежливость»

Упражнение «Школьные правила» (см. Занятие 1)

Пальчиковая гимнастика,

Тест «Корректурная проба

Задание для диагностики пространственных представлений

Физкультминутка

Упражнение «Звуковые прятки» Заключительный этап (см. Занятие 1)

42

Занятие 4 Задачи: развитие внимания и произвольности; повышение уровня школьной

компетентности; развитие восприятия и мышления; диагностика зрительно-

моторной координации.

Материалы: колокольчик, доска, мел, наборы счетных палочек, простые карандаши, бланки

«Выявление уровня зрительно-моторной координации» (Демонстрационный

материал).


Игра «Трутень и пчелы»

Тренинг навыков школьного поведения

Упражнение «Потопаем, похлопаем»

Упражнение «Складываем и считаем»


Задание для выявления уровня зрительно-моторной координации Заключительный этап.

Занятие 5 Задачи: развитие групповой сплоченности; тренировка тонкой моторики;

развитие слухо-моторной координации и внимания; развитие кругозора, речи и

мышления; диагностика самооценки.

Материалы: шитая концами узкая лента, колокольчик, наборы «Учись считать»,

подписанные листы бумаги формата А4, простые и цветные карандаши.

Содержание: Игра «Паутинка»

Упражнение «Школьные правила»

Пальчиковая гимнастика

Упражнение «А в школе... »

Упражнение «Цветные дорожки»


Диагностическое задание «Автопортрет»

Заключительный этап.

Занятие 6 Задачи: развитие внимания и произвольности; обучение работе в

тетрадях; тренировка тонкой моторики; развитие понятийного мышления.

Материалы: мяч, колокольчик, подписанные тетради в крупную клетку, простые карандаши,

наборы из четырех предметных картинок, разложенных по двум понятийным

группам: домашние и дикие животные, овощи и фрукты, мебель и одежда и др. (

Здесь и далее в подобных упражнениях можно использовать пособие: Кар

тинный словарь. - М.: Книголюб.)

Содержание: Упражнение «Вежливые слова»

Упражнение на развитие произвольности)

43

Физкультмитнутка

Игра «Трутень и пчелы» (см. Занятие 1)

Упражнение «Классификация»

Заключительный этап

Занятие 7 Задачи: развитие воображения и выразительных движений; развитие

произвольного поведения; тренировка тонкой моторики; развитие внимания

и восприятия.

Материалы: колокольчик, тетради, простые карандаши, разрезные картинки или

открытки, знаки «Говорит один» и «Говорим хором » (Демонстрационный

материал).


Упражнение «Передаем по кругу»

Упражнение «Говорит один — говорим хором»

Упражнение «Фигурный диктант»

Физкультминутка (см. Занятие 3)

Упражнение «Разрезные картинки»

Занятие 8 Задачи: развитие выразительных движений; развитие внимания и

произвольности;тренировка тонкой моторики; закрепление порядковых

числительных; развитие пространственной ориентации на листе бумаги

развитие логического мышления. Материалы: колокольчик, плакат, выполненный по рис. 3 (формат листа АЗ), знаки

«Говорит один» и «Говорим хором», набор из трех предметных картинок

(две из них с изображением предметов, принадлежащих к одной группе, а

третья - к другой), указка, магнитная доска с магнитами, бланки «Соединим

точки по порядку» (Демонстрационный материал) , тетради, простые и

цветные карандаши.


Игра «Изобразим животных»

Упражнение «Фигуры»

Упражнение «Говорит один - говорим хором» (см. Занятие 7)

"Пальчиковая гимнастика)



Упражнение «Третий - лишний»


Занятие 9 Задачи: развитие внимания и произвольности; расширение кругозора и

44

развитие речи; тренировка тонкой моторики и тактильной чувствитель-

ности; развитие пространственной ориентации.

Материалы: колокольчик, плакат, выполненный по рис. 3, тетради, простые и цветные

карандаши, пластиковые тарелки с перегородками, делящими их на три

части, маленькие мисочки или другие емкости, наполненные смесью из

гороха, фасоли и макарон «перышки».

Содержание: Игра «Летает — не летает»

Упражнение «Фигуры» Упражнение «Разноцветные фигурки»

Физкультминутка (см. Занятие 8)

Упражнение «Сортировка»


Занятие 10 Задачи: развитие координации движений; нятие мышечных зажимов;

тренировка умения работать по образцу; развитие внимания и зрительно-

моторной координации; развитие речи, воображения и мышления.

Материалы: колокольчик, плакаты «Сложим по образцу» (Демонстрационный материал),

наборы «Учимся считать», тетради, простые и цветные карандаши.


Игра «Дотроньтесь до...»

Телесно-ориентированное упражнение «Марионетки»

Упражнение «Сложим по образцу»


Сенсомоторное упражнение «Лежачая восьмерка»

Упражнение «Хорошо или плохо»



Занятие 11 Задачи: развитие произвольного поведения и координации движений;

повышение уровня школьной компетентности; развитие внимания и

пространственной ориентации; тренировка тонкой моторики; развитие

воображения и мышления.

Материалы: колокольчик, знак «Говорит один», доска в клетку, мел, тетради, простые и

цветные карандаши, плакат «Что в мешочках?» (Демонстрационный материал)|,

подписанные листы бумаги формата А4.

Содержание Игра «Робот»

Упражнение «Правильно — неправильно»

Упражнение «Клеточный диктант»

45


Упражнение «Что в мешочках?»

«Подарок Деда Мороза»


Занятие 12 Задачи: развитие внимания и произвольного поведения; знакомство с понятием

«симметрия»; развитие моторики и координации; развитие конструктивного

мышления; тренировка зрительной памяти.

Материалы: колокольчик, доска в клетку, мел, бланки «Симметрия» (Демонстрационный

материал), простые карандаши, картинки к упражнению «Что исчезло? »

(Демонстрационный материал), магниты, наборы из четырех прямоугольных

треугольников, плакат к упражнению «Фигурки из треугольников»

(Демонстрационный материал).

Содержание: Игра «Пол - нос - потолок»

Упражнение «Симметрия»

Сенсомоторное упражнение «Ладонь - кулак - ребро»

Упражнение «Что исчезло?»



Занятие 13 Задачи: развитие произвольного поведения; повторение букв и цифр; развитие

пространственной ориентации; тренировка тонкой моторики; развитие

внимания и зрительной памяти.

Материалы: колокольчик, доска, мел, тетради, простые и цветные карандаши, плакаты,

выполненные по рис. 4, подписанные листы бумаги формата А4.

Содержание: Игра «Море волнуется»

Игра «Отгадай»


Упражнение «Внимание – рисуем»


Рисование «Зимняя картинка»


Занятие 14 Задачи: развитие самоконтроля; развитие фонематического

восприятия; развитие внимания и зрительной памяти; закрепление понятий

«больше», «меньше»; развитие речи и мышления.

Материалы: колокольчик, тетради, плакаты, выполненные по рис. 5, доска в клетку, мел,

простые и цветные карандаши, знаки «Говорит один» и «Говорим хором».

46

Содержание: Игра «Карусели»

Упражнение «Звуковые прятки»


Упражнение «внимание -- рисуем!»

Упражнение «Узоры»


Упражнение «Говорит один - говорим хором»


Занятие 15

Задачи: развитие словарного запаса и фонематического восприятия;

повторение букв и цифр; развитие тонкой моторики; развитие внимания и

мышления; тренировка умения работать по правилам.

Материалы: мяч, колокольчик, доска, мел, наборы счетных палочек, тетради, простые и

цветные карандаши.


Игра «Скажем наоборот»

Упражнение «Складываем буквы»

Упражнение «Угадаем цифры»


Упражнение «Отличительные признаки»


Упражнение «Чужое слово»

Упражнение «Точечный диктант»


Занятие 16

Задачи: развитие внимания и произвольности; тренировка моторики и

координации; развитие логического мышления; развитие пространственной

ориентировки.

Материалы: колокольчик, доска, мел, указка, тетради, простые и цветные карандаши, фишки

или пуговицы, бланки «Самолеты» (Демонстрационный материал).

Содержание: Игра «Где мы были, вам не скажем, а что делали — покажем»

Игра « Пол – нос - потолок»

Игра «Угадаем словечко»,

«Пальчиковая гимнастика»

Упражнение «Четвертый - лишний»


Упражнение «Самолеты»

47

Занятие 17 Задачи: развитие произвольных движений и ориентировки в пространстве;

развитие речи и мышления; развитие слухового внимания; развитие

слухомоторной координации.

Материалы:

магнитофон, аудиозапись спокойной музыки, знаки «Говорит один» и

«Говорим хором», тетради, простые карандаши.


Игра «Броуновское движение» Сенсомоторное упражнение «Лежачая восьмерка» (см. Занятие 10)

Упражнение «Кто кем был? Кто кем будет?»

Упражнение «Клеточный диктант»


Игра «Запретное слово»

Расслабляющий массаж головы, ушных раковин, мышц лица


Занятие 18 Задачи: развитие внимания и произвольности; развитие речи и мышления;

развитие зрительной памяти; тренировка счетных навыков.

Материалы: мяч, колокольчик, тетради, простые карандаши, плакаты, выполненные по рис.

9, знак «Говорит один», картинки к упражнению «Чем отличаются?»

(Демонстрационный материал), наборы счетных палочек.

Содержание. Игра «Земля – вода – воздух»

Упражнения с карандашом

Упражнение «Внимание - рисуем!» (см. Занятие 13)

Упражнение «Чем отличаются?»

Упражнение «Домики»


Упражнение «Посчитай-ка!»


Занятие 19 Задачи: развитие произвольности; развитие речи и мышления; тренировка

объема внимания и его переключения.

Материалы: колокольчик, знак «Говорит один», тетради, простые и цветные карандаши,

наборы цветных картонных квадратов размером 5x5, разрезанных по образцу

(см. рис. 10).

Содержание: Игра « Пар – вода – лёд»


Расслабляющий массаж головы, ушных раковин, мышц лица,

артикуляционные упражнения

48

Упражнение «Ассоциативные цепочки»



Упражнение «Сложим квадраты»


Занятие 20

Задачи: развитие внимания и произвольности; развитие речи, мышления и

воображения; тренировка тонкой моторики.

Материалы: колокольчик, магнитная доска с магнитами, плакат «Загадки»

(Демонстрационный материал), знаки «Говорит один» и «Говорим хором»,

тетради, простые карандаши.


Игра «Запретное движение»

Упражнение «Загадки»


Упражнение «Необычные картинки»


Упражнение «Незавершенные фигуры»

Заключительный этап (см. Занятие 14)

Занятие 21- 22

Задачи: развитие внимания и произвольности; развитие логического

мышления; тренировка тонкой моторики.

Материалы:

магнитофон, аудиозапись ритмичной музыки (лучше марша), колокольчик,

наборы «Учись считать», магнитная доска с магнитами, длинный лист

бумаги, фломастеры трех цветов, тетради, простые и цветные карандаши.


Игра «Аист - лягушка — солдат»

Упражнение «Сравнение геометрических фигур»Упражнение «Что

изменилось?»


Игра «Пол - нос — потолок»

Упражнение «Отличающаяся картинка»



49

Занятие 23 Задачи: воспитание смелости; развитие умения ориентироваться в

пространстве;развитие зрительной памяти; тренировка тонкой моторики;

развитие речи и мышления.

Материалы: повязка на глаза, колокольчик, плакат, выполненный по рис. 15, тетради,

простые карандаши, магнитная доска с магнитами, плакат «Фигурки из

счетных палочек - 2» ( Демонстрационный материал), наборы счетных

палочек.


Игра «Заяц и волки»



Упражнение «Посмотрим, запомним, нарисуем»

Упражнение «Один - много»


Упражнение «Фигурки из счетных палочек»


Занятие 24

Задачи: развитие внимания и самоконтроля;

тренировка слуховой памяти и пространственной ориентации; развитие речи

и мышления.

Материалы: два стула, две эстафетные палочки, колокольчик, знаки «Говорит один» и

«Говорим хором», тетради, простые карандаши, наборы из четырех

предметных картинок, разложенных по нескольким понятийным группам.

Содержание: Игра «Кто быстрее?»

Упражнение «Кто так говорит?»

Упражнение «Слушаем и выполняем»


Упражнение «Мое - не мое»


Занятие 25 Задачи: развитие внимания и произвольности; развитие эмоционально-

выразительных движений; развитие восприятия и мышления; тренировка

тонкой моторики.

Материалы:

колокольчик, доска, мел, тетради, простые карандаши.

50


Психогимнастическое упражнение «Незнайка»

«Пальчиковая гимнастика»

Упражнение «Какое слово лишнее?»

Задание «Дорисуем, чтобы стали одинаковыми»


Упражнение «Угадай букву»


Занятие 26 Задачи: развитие внимания и произвольности; развитие эмоционально-

выразительных движений; развитие речи и мышления.

Материалы: магнитофон, аудиозапись веселой музыки, колокольчик, доска, мел, тетради,

простые карандаши.

Содержание: Игра «Раз, два, три — фигура замри!»

Игра «Трутень и пчелы»

Упражнение «Хорошо или плохо?»

Логические задачи «Домики»


Упражнение «Скажем ласково»


Занятие 27 Задачи: развитие внимания и произвольности; диагностика преобладающей

мотивации - учебной или игровой; тренировка зрительной памяти; развитие

речи и мышления.

Материалы: колокольчик, подписанные листы бумаги формата А4, простые карандаши,

тетради, плакат, выполненный по рис. 18.

Содержание: Игра «Пропускаю только...»

Диагностическое задание на выявление преобладания ученной или игровой

мотивации


Игра «Да и нет не говорим»


Упражнение «Посмотрим, запомним, изрисуем»

Логические задачи «Домики»

Заключительный этап.

51

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

Система условий реализации программы:

Рабочая программа может быть реализована педагогом-психологом,

имеющим:

высшее педагогическое образование со специализацией «Психолог»,

знание закономерности возрастного развития детей;

умение осуществлять следующие виды профессиональной

деятельности: диагностическую, коррекционную и развивающую,

экспертную и консультативную, профилактическую, научно-

исследовательскую, культурно-просветительскую;

владение навыками психологического сопровождения.

Система оценки достижений планируемых результатов

Аналитико-диагностическое направление работы.

Результаты психологической диагностики могут использоваться для

решения задач психологического сопровождения и проведения

квалифицированной коррекции развития детей.

Диагностическое сопровождение программы предусматривает

разноуровневое использование диагностического комплекса (системы

заданий для психологического обследования детей).

Обследование проводится в два этапа: на начало учебного года и на

конец учебного года (для участников коррекционно-развивающих занятий),

также диагностические обследование проводится по запросу родителей,

педагогов и администрации, и направлены на выявление особенностей

психологического развития личности ребенка, сформированности у него

определенных новообразований. Обследуются дети всех возрастов с разной

степенью нарушений. Поэтому используются несколько форм диагностики:

Первичная диагностика по мере поступления детей в ДОУ:

- адаптация, общий уровень психического развития, коммуникативные

свойства (первичный осмотр).

- беседа с родителями (памятка возрастных особенностей данного возраста).

Ранняя диагностика:

- первичное обследование познавательной сферы детей (наблюдение, беседы

с родителями и педагогами);

Экспресс- диагностика:

52

- обследование детей всех возрастов;

- дифференцированное обследование.

Ее результаты могут служить основанием для более глубокого

изучения психических особенностей ребенка.

Углубленное обследование:

- обследование ребенка в кабинете психолога;

- выявление проблем развития (один из вариантов углубленной диагностики

– исследование по запросу, для ПМПК).

Процедурные аспекты обследования:

согласие родителей на психологическое обследование;

специальное помещение, оборудованное для работы психолога;

необходимый диагностический инструментарий;

отсутствие при обследовании посторонних лиц (не считая родителей);

обследование может проводиться в один или несколько приемов.

По окончании обследования, после обработки и анализа его результатов,

педагогу-психологу целесообразно провести индивидуальные консультации

для родителей, в ходе которых познакомить их с итогами

диагностического обследования ребенка. А также, в случае необходимости,

дать рекомендации.

Психологическое сопровождение родителей

Семья как один из важнейших социальных институтов общества

оказывает огромное влияние на воспитание полноценной личности.

Необходимость участия семьи в процессе социализации и развития

формирующейся личности очень важна при воспитании и обучении детей,

посещающих дошкольные группы.

Как показывает практика, иногда родители оказываются

некомпетентны в вопросах воспитания и развития ребенка, и не в состоянии

оказать ему своевременную помощь и поддержку.

В связи с этим, система работы с родителями по повышению их

психолого-педагогической компетентности и формированию адекватной

оценки состояния своего ребенка является важной и неотъемлемой частью

коррекционно-развивающей работы с детьми.

С учетом особенностей социальной ситуации развития ребенка

предполагается использование таких форм взаимодействия с родителями,

как консультативная работа для гармонизации внутрисемейных

взаимоотношений, с целью оказания помощи родителям в формировании

адекватной оценки состояния своего ребенка; для ознакомления

родителей с методами, приемами и формами обучения, которые могут

53

помочь в трудных жизненных ситуациях, связанных с проблемами

воспитания и образования ребенка в период дошкольного детства.

Психологическое сопровождение педагогов ДОУ

Взаимоотношения ребенка с другими людьми понимаются как один

из важнейших факторов его личностного развития. Особая роль в этом

взаимодействии принадлежит персоналу образовательного учреждения.

Педагогический коллектив способствует сближению детей, созданию

атмосферы сотрудничества, взаимопонимания. Стиль поведения педагога

бессознательно присваивается детьми и влияет на формирование личности.

Эффективность общения персонала, особенно педагога-психолога, воспита-

телей и других специалистов с ребенком и его родителями зависит от их

готовности принять обращенные к ним советы или замечания и адекватно на

них реагировать. Коррекционно-развивающее воздействие только тогда будет

успешным, когда педагогический коллектив пользуется уважением и

доверием со стороны родителей и готов с ними сотрудничать на основе

равноправного диалога.

С этой целью можно использовать такие формы работы, как лекции,

беседы, групповые и индивидуальные консультации, подбор и анализ

психологической и психолого-педагогической литературы, а также подбор

рекомендаций по результатам проведенного диагностического обследования

ребенка.

Для реализации комплекса программы следует учитывать следующие

требования к материально-технической оснащенности дошкольного

учреждения:

- оборудованный кабинет, в котором участники могут свободно

располагаться и передвигаться для групповой и индивидуальной работы,

оснащенный инструментарием и расходными материалами для проведения

психопрофилактических, психокоррекционных и развивающих

мероприятий;

- комната психологической разгрузки;

- техническое оснащение: магнитофон, аудио и видео запись

инструментальной музыки, компьютер, копир или принтер;

- информационные материалы для родителей и педагогов по проблемам

развития воспитанников;

- диагностические материалы;

- дидактический материал.

Дидактический материал должен соответствовать следующим

принципам:

принцип доступности;

принцип самостоятельной деятельности;

54

принцип индивидуальной направленности;

принципы наглядности и моделирования;

принцип прочности;

принцип мотивации.

Оборудование:

карточки и пиктограммы с изображением лица в различных

эмоциональных состояниях (радость, гнев, страх, обида, вина, грусть,

отвращение, интерес),

разрезные карточки с изображением частей лица и карточки с

персонажами сказок в различных эмоциональных состояниях; зеркало;

листы бумаги, наборы карандашей (фломастеров) для

рисования;

рабочие тетради;

зеркала;

магнитофон, аудиозаписи музыки для релаксации и др.;

предметы-символы для ритуалов входа и выхода;

песочница и фигурки животных и сказочных персонажей.

55

Список литературы:

1. Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих

первоклассников: Конспекты занятий.- М.: Книголюб, 2008. - 72 с. (Психоло-

гическая служба.)

2. Волшебная страна внутри нас. Программа эмоционально-волевого

развития детей старшего дошкольного возраста (на основе программы Т.Д.

Зинкевич –Евстигнеевой). - Липецк: ИТС УМЦ, 2004.

3. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М., 2006.

4. Гаврина С.Е. 30 занятий для успешного развития ребенка //

рабочая тетрадь.

5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии.-СПб.:

ООО Речь, 2008.

6. Зинкевич- Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика

сказкотерапии - СПб., 1998.

7. Золотая коллекция детского сада «Учимся понимать друг друга»,

2002г.

8. Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение. Дети 5-7 лет //

Ярославль, Академия развития, 2001г.

9. Козырева А.М. Как стать внимательным // Ярославль, «Академия

развития», 2004г

10. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль,

1996.

11. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций // Ярославль, Академия

развития, 2001г.

12. Кулинцова И.Е. Коррекция детских страхов с помощью сказок. –

СПб.: Речь, 2008.

13. Лютова Е.К., Монина Т.Е. Тренинг общения с ребенком (период

раннего детства). — СПб.: Речь. —2001.

14. Максимова А.А. Учим общаться детей 6-10 лет // Москва,

Творческий центр «Сфера», 2005г.

15. Пазухина И.А. Давай поиграем! Тренинговое развитие мира

социальных взаимоотношений детей 3-4 лет: Пособие для практических

работников ДОУ. СПб.: Детство-Пресс, 2005.

16. Пазухина И.А. Давай познакомимся! // Тренинговое развитие мира

социальных взаимоотношений детей 4-6 лет: Пособие для практических

работников ДОУ. СПб.: Детство-Пресс, 2004.

17. Психологическая готовность детей к обучению в школе,

методическое пособие // ДДО г. Липецка МУ ПМП и МЦ, 2007г.

18. Программа эмоционально-волевого развития детей старшего

дошкольного возраста «Волшебная страна внутри нас» // УМЦ управления

образования Администрации г. Липецка, 2004г.

19. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период

адаптации к дошкольному учреждению. – М.: Книголюб, 2003.

20. Светлова И. Сравни и измерь // Москва, «Эксмо-пресс», 2002 г.

56

21. Соколова Е.А. Учимся наблюдать, думать и запоминать //

Ярославль, «Академия развития», 2004г.

22. Тихомирова Л.Ф. Логика // Ярославль, «Академия развития»,

2001г.

23. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей //

Ярославль, «Академия развития», 2001г.

24. Чистякова О.А. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990.

25. Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по

развитию связной речи дошкольников. – М.:ТЦ Сфера, 2007.

26. Шишова Т. Застенчивый невидимка // Москва, издательский дом

«Искатель», 1997г.

57

Приложение 1

План работы педагога-психолога


Блок диагностической поддержки освоения образовательных областей

Диагностический минимум

Возрастная группа Изучаемые параметры

Интегративные

качества

Деятельностные характеристики

2-я мл группа Половозрастная

идентификация

Притязание на

признание

Игра

Моторика

Коммуникативные навыки

Средняя 4-5 лет Самосознание Игра

Моторика


Старшая 5-6 лет Самооценка

Статус в группе

Игра

Моторика


Подготовительная Мотивация

Самооценка

Произвольность

Игра

Моторика


58

Используемый диагностический комплекс

Изучаемый

параметр

Методика Источник

1. Воображение,

моторика

Дьяченко О.М

«Дорисовывание

фигур»

Психолог в ДОУ: методические

рекомендации к практической

деятельности / под ред. Т. В.

Лаврентьевой. М ,1996

2. Самооценка Хухлаева Л.

«Лесенка»

Клюева Н.В. Касаткина Ю.В Учим

детей общению. Ярославль, 1997

3. Статус в группе «Два дома» Агаева Е.И. Задачи и функции

психолога в ДОУ. М, 1998

4. Мотивация Банков. С.А.

Тестовая беседа

Посевина Г.П.., Король. Л.. Программа

адаптации детей 6-7 лет к школьной

жизни «Радость познания». Ростов-на-

Дону, 2001

5. Произвольность Гуткина Н.И.

«Домик»

Гуткина .Н.И. Диагностическая

программа по определению

психологической готовности детей 6-7

лет к школьному обучению. М. 1993

6. Игра Эльконин Д.Б.

«Критерии

развития игровой

деятельности»

Коломинский Я.Л. Панько Е.А.

Психология детей шестилетнего

возраста. Минск 1999

7.

Коммуникативные

навыки

Степанова Г.Б.

Индивидуальный

профиль

социального

развития

Юдина Е.В. Степанова Г.Б.

Педагогическая диагностика в д/с. М.

2002

Используемые психодиагностические комплекты

Перечень

программ,

технологий,

пособий

· Психодиагностический комплект детского психолога (авторы

М. М. Семаго, Н. Я. Семаго), в который входит не только не-

обходимый стимульный материал, но и руководство с подробным

описанием проведения методик.

· Психодиагностический комплект психолога ДОУ (автор

59

Марцинковская Т. Д. «Диагностика психического развития

детей»)

· Психодиагностический комплект «От диагностики к

развитию» (авт. С. М. Забрамная)

· Психодиагностический комплект (авт. О. М. Дьяченко и др.

«Психолог в детском дошкольном учреждении»)

· Психодиагностический комплект (авт. Рогов Е. И.

«Настольная книга практического психолога в образовании»)

· Психодиагностический комплект (авт. Р. С. Немов

«Психология, т.3)

Используемые методики

№ п/п Название методики Цель Группа

1. Графический

диктант

Выявление уровня

сформированности произвольности

Подготовительная

к школе группа

1. Исследование

восприятия

Определить уровень развития

зрительного и слухового

восприятия


к школе группа.

Старшая группа

1. Четвертый лишний Исследование уровня развития

мышления /классификация,

обобщение/;




1. Последовательность

событий

Исследование словесно-

логического мышления




1. Десять слов Определение объема рече-слуховой

памяти




1. Зрительная память Определение объема зрительной

памяти




1. Кружки Определение уровня развития

внимания




60

1. Мелкая моторика Исследование уровня развития

мелкой моторики




1. Мотивационная

готовность к

обучению в школе

Определение сформированности

мотивации к обучению



1. Методика экспресс-

диагностики

интеллектуальных

способностей детей

6 - 7 лет

Авторы адаптации:

Е. И. Щебланова, И.

С. Аверина, Е. Н.

Задорина

Интеллектуальные способности

детей



1. «Ориентировочный

тест школьной

зрелости»

Авторы: А. Керн – Я.

Йирасек.

Определение школьной зрелости Подготовительная


1. Методика «Беседа о

школе»(разработана

Т. А. Нежновой)

Определение «внутренней»

позиции школьника



1. Коммуникативная

готовность:

- со взрослыми

- со сверстниками

Определение параметров развития

общения



1. «Определение

мотивов учения»

М.Р.Гинзбург

Определение предпочтительных

мотивов к учебной деятельности



1. Методика

«отношение ребенка

к школе»

Выявление отношения ребенка к

школе через анкетирование



1. «Самое непохожее» Изучение мышления и восприятия Подготовительная

61

Л.А.Венгер детей к школе группа

1. Тест «Бендер» Изучение зрительно-моторной

координации, произвольности,

умения работать по образцу



1. Диагностика

адаптации ребенка к

ДОУ

Определение уровня успешности

адаптации ребенка к условиям

детского сада.

Младшая группа


62

Программы коррекционно-развивающей работы педагога-психолога

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ, ПОСОБИЙ

для коррекционно-развивающей работы

Работа с гиперактивными детьми

Работа с агрессивным ребёнком

Арцишевская И.Л. Работа психолога с

гиперактивными детьми в детском саду

Библиотека воспитателя. Спрашивайте-

отвечаем.

ГРУППА ДЕТЕЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К

ШКОЛЕ (развивающая направленность)

1.Арцишевская И.Л. Психологический

тренинг для будущих первоклассников

2.Урунтаева Г. Диагностика

психологических особенностей

дошкольника (практикум)

3.Под редакцией Вераксы Н.Е.

Диагностика готовности ребёнка к

школе

4.Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г.

Методические указания к пользованию

психологической картой дошкольника

(готовность к школе)

5.Веракса А.Н. Индивидуальная

психологическая диагностика ребёнка 5-

7 лет.

6.Руденко Т.А. Психологическая

подготовка к школе. Год до школы от А

до Я.

k h ^ j ` z g bсад-теремок.рф/rabochaja_programma_2016-2017g... · 2016-10-12 · 4 i h...

Documents