k h ^ j ` z g bds7.detkin-club.ru/editor/12/files/ИНФОРМАЦИЯ_2019-2020... · 4-7 лет...

2

Содержание

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

1.2 Планируемые результаты освоения Программы воспитанниками

2 Содержательный раздел

2.1 Описание образовательной деятельности по Программы

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

2.3 Описание образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников Программы

2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в Программы

2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы

2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Программы

2.7 Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

3 Организационный раздел

3.1 Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами

обучения

3.2 Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды Программы

3.3 Распорядок образовательной деятельности по Программы

4 Краткая презентация программы

4.1 Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программы

4.2 Используемые примерные программы

4.3 Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

МБДОУ №7 «Буровичок»

5 Приложение к Программы

3

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения детского сада № 7 «Буровичок» (далее – Программы) Определяет цель, задачи, планируемые результаты,

содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

Программы разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

Таблица 1 Международный

уровень Конвенция о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, в СССР вступила в силу 15.09.1990)

Декларация о правах ребёнка (провозглашена резолюцией 1386 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959)

Федеральный

уровень

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребѐнка в Российской Федерации» от 24.07.1998 (с изменениями и

дополнениями)

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-

13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных

образовательных организациях».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным

программам дошкольного образования».

Региональный

уровень Закон ХМАО-Югры от 01.07.2013 № 68 «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре».

Локальный

уровень Уставом МБДОУ № 7 «Буровичок» и локальные акты ДОУ

Программы определяет содержание и организацию образовательной деятельности, обеспечивает развитие личности

детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и

физиологических особенностей.

Программы построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее

развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

4

1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цель - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,

формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с

возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,

обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также

воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении

различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Для достидения целей первостепенное значение имеют следующие задачи:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства

независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в

том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных

программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального

общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными

особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений

с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и

социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их

социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного

образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,

способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и

физиологическим особенностям детей;

5

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных

представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Решение обозначенных целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной

поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в

дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к

детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных

качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений

совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В Программы на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности

ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной

«Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности

дошкольного периода детства. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена

на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и

интегративных качеств.

Таблица 2 №

п/п

Принципы

ФГОС ДО

Основные принципы

дошкольного образования

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и

самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,

самоценность детства — понимание (рассмотрение) детства как

периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;

значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот

период есть период подготовки к следующему периоду

Полноценное проживание ребенком всех этапов детства

(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение

(амплификация) детского развития

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер

взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),

педагогических и иных работников Организации) и детей

Построение образовательной деятельности на основе

индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам

ребенок становится активным в выборе содержания своего

образования, становится субъектом образования (далее —

индивидуализация дошкольного образования)

3. Уважение личности ребенка Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

6

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений

4. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной

возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и

исследовательской деятельности, в форме творческой активности,

обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности

5. Сотрудничество Организации с семьей

6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства

7. Формирование познавательных интересов и познавательных

действий ребенка в различных видах деятельности

8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития)

9. Учет этнокультурной ситуации развития детей

Программы состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе

части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС дошкольного

образования.

Объем обязательной части Программы не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками

образовательных отношений, не более 40%.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти

взаимодополняющих образовательных областям: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое

развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Таблица 3 Содержание основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ №7 «Буровичок»

Обязательная часть ОПДО (ОЧ)* Часть ОПДО, формируемая участниками образовательных отношений (ФЧ)** представлена основными положениями парциальных программ

Наименование

комплексной

программы,

используемой

при разработке

ОЧ,

разработчик

Возраст

детей, на

который

рассчитана

программы

Цели задачи

программы

Направления

развития детей

(образовательн

ые области


парциальной

программы,



ФЧ, разработчик

Возраст

детей, на

который


программы

Цели задачи программы

7

«Мозаика»

авторы-

составители

В.Ю.

Белькович,

Н.В.

Гребёнкина,

И.А.

Кильдышева,

3-7 лет Цели:

-расширение

возможностей

развития личностного

потенциала и

способностей каждого

ребёнка дошкольного

возраста. Программа

«Мозаика»

направлена на

реализацию

следующих задач:

- обеспечение

условий здорового

образа жизни и

безопасности ребёнка;

- приобщение детей

через

соответствующие их

индивидуальновозрас

тным особенностям

виды деятельности к

социокультурным

нормам, традициям

семьи, общества

государства;

- развитие интереса и

мотивации детей к

познанию мира и

творчеству;

- реализация

вариативных

образовательных

программ;

- соблюдение прав

Социально-

коммуникативн

ое развитие

Социокультурны

е истоки»

И.А. Кузьмина,

А.В. Камкина

5-7 лет Объединение усилий детского сада и

семьи в духовно – нравственном

развитии дошкольников, создание

единого контекста воспитания и раз вития на основе общности цели,

содержания и педагогических

технологий.

Познавательно

е развитие

Программа

«Феникс»

шахматы для

дошкольников

А.В. Кузин, Н.В.

Коновалов, Н.С.

Скаржинский

4-7 лет Цель программы: создание

интеллектуально-спортивной среды для

развития социальнокоммуникативных и

познавательных личностных свойств

ребенка.

Задачи программы:

- социально-коммуникативные (правила

поведения на соревнованиях, в том

числе в ситуациях успеха и неуспеха):

усвоение норм и ценностей, принятых в

обществе, включая моральные и

нравственные ценности; становление

самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции

собственных действий, формирование

безопасных основ поведения в социуме;

развитие навыков общения и

взаимодействия ребенка со

сверстниками в соревновательной

деятельности.

- познавательные (во время

теоретических и практических занятий):

развитие любознательности и

познавательной мотивации;

формирование навыков сознательных

действий посредством «действий в

уме».

Речевое «Программа 3-7 лет Целью данной программы является

8

ребёнка, родителей и

других участников

образовательного

процесса.

развитие развития речи

дошкольников»

Ушакова О.С.

овладение родным языком и развитие

языковых способностей у детей

дошкольного возраста.

Достижение цели возможно через

решение следующих задач:

формирование необходимого уровня

речевых умений и способностей;

обогащение словарного запаса;

совершенствование звуковой

культуры, образной и грамматической

стороны речи;

развивать содержательность и

связность речи, речевое творчество;

активизация эмоционально-образной

сферы мышления;

воспитание интереса к родному

слову, развитие чувства языка.

Художественно

-эсетическое

развитие

«Цветные

ладошки» И.А.

Лыкова.

2-7 лет Цель программы - формирование у

детей раннего и дошкольного возраста

эстетического отношения и

художественно-творческих

способностей в изобразительной


Основные задачи:

1.Развитие эстетического восприятия

художественных образов (в

произведениях искусства) и предметов

(явле¬ний) окружающего мира как

эстетических объектов.

2. Создание условий для свободного

экспериментирования с

художественными материалами и

инструментами.

3. Ознакомление с универсальным

«языком» искусства - средствами

9

художественно-образной

выразительности.

4. Амплификация (обогащение)

индивидуального художественно-

эстетического опыта (эстетической

апперцепции): «осмысленное чтение» -

распредмечивание и опредмечивание

художественно-эстетических объектов с

помощью воображения и эмпатии

(носителем и выразителем

эстетического выступает цельный

художественный образ как

универсальная категория);

интерпретация художественного образа

и содержания, заключённого в

художественную форму.

5.Развитие художественно-творческих

способностей в продуктивных видах

детской деятельности.

6. Воспитание художественного вкуса и

чувства гармонии.

7. Создание условий для

многоаспектной и увлекательной

активности детей в художественно-

эстетическом освоении окружающего

мира.

8. Формирование эстетической картины

мира и основных элементов «Я-

концепции-творца».

ОПДО МБДОУ №7 «Буровичок» реализуется на государственном языке Российской Федерации (ФЗ от 29.12.2012

№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ст. 14). Содержание предполагает создание эмоционально-

комфортного климата с помощью оптимальной интенсивности эмоциональных, интеллектуальных, двигательных,

10

физических и психических нагрузок и благоприятных условий для развития индивидуальности, позитивных личностных

качеств воспитанников.

В осуществлении индивидуально-дифференцированного подхода к детям предполагается создание педагогами условий

для естественного индивидуального полноценного развития личности детей.

В образовательной деятельности уделяется особое внимание организации условий для самостоятельной деятельности

детей по их выбору и интересам. В организованной предметно-развивающей среде осуществляется педагогически

целесообразное, духовно-нравственное и личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в

дошкольном образовательном учреждении

В дошкольном образовательном учреждении функционирует 25 возрастные группы, из них:

- 24 общеразвивающие групп дошкольного возраста;

- 1 группа кратковременного пребывания;

- группа кратковременного пребывания «група в группе»

МБДОУ №7 «Буровичок» посещает 595 детей.

В 16 группах дошкольного образовательного учреждения проектирование и реализация образовательного процесса

осуществляется в соответствии с образовательной программой дошкольного образования муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения детского сада №7 «Буровичок» разрабртанной с учетом общеобразовательной

программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева

Таблица 4 Возрастная

группа

Количество

групп


воспитанников

Группы полного дня

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет) 1 35

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет) 6 210


Итого 8 595

11

Особенности организации образовательного процесса:

Дошкольное образовательное учреждение работает в условиях полного дня - 12-часового пребывания. В дошкольном

образовательном учреждении действуют группы кратковременного пребывания «Группа в группе» организованная в

действующих группах для детей возраста от 2 до 7 лет. Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными

физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в

педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как

счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении

личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной

организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения

(группы).

Нормативные возрастные характеристики особенностей развития воспитанников

Таблица 5 Средний дошкольный возраст

(от 4 до 5 лет)

Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности. Это период овладения социальным

пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. В

младшем дошкольном возрасте происходит дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и

процессы. Организм ребёнка отличается от взрослого организма не только меньшими размерами, но и особенностями строения и деятельности. К

особенностям относят: высокие энерготраты, быструю утомляемость при статических нагрузках, не совершенные адаптационные возможности

растущего организма, следовательно, важно дозировать физические нагрузки. Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки

семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребёнок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и

общественных функций. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему ещё

недоступно. Он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра — самостоятельная деятельность детей,

моделирующая жизнь взрослых. На четвёртом году жизни ребёнок — субъект самостоятельной деятельности и социальных отношений.

Социальная ситуация развития Изменяется место ребёнка в системе отношений (ребёнок уже не является центром своей семьи), развивается

способность к идентификации с людьми, образами героев художественных произведений.

Происходит усвоение норм поведения, а также различных форм общения. Ребёнок начинает осознавать, что он — индивидуальность,

приобретает интерес к телесной конструкции человека. Мышление Активность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляются в

12

постоянной готовности к деятельности. Ребёнок уже умеет гордиться успехами своих действий, критически оценить результаты своего труда.

Формируется способность к целеполаганию: он может более чётко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличие. На основе

наглядно-действенного к четырём годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Другими словами, происходит постепенный

отрыв действий ребёнка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто». Восприятие В этом возрасте ребёнок воспринимает предмет

без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность. Дети от

использования предэталонов переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия (к концу возраста восприятие до

пяти и более форм предметов, до семи и более цветов, дифференциация предметов по величине, ориентировка в пространстве группы). Речь

Младшие дошколь ники начинают осознавать особенности своего произноше ния. Развивается звуковая сторона речи. Интенсивно растёт

словарный запас ребёнка. Развивается грамматический строй речи. Детьми усваи ваются тонкие закономерности морфологического порядка

(строение слова) и синтаксического (построение фразы). Память У младших дошкольников память непроизвольная, характеризуется образностью.

Преобладает узнавание, а не запоминание. Ребёнок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными

способами запоми нания. Ребёнок быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы, диалоги из фильмов, сопереживает их героям, что

расширяет сферу познавательной деятельности ребёнка. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью,

было интересно, эмоционально окрашено. Тем не менее то, что запомнилось, сохраняется надолго. Ребёнок постепенно учится повторять,

осмысливать, связы вать материал в целях запоминания, использовать связи при воспоминании.

Внимание Ребёнок не способен длительное время удерживать своё внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной

деятельности на другую. Воображение На четвёртом году жизни преобладает воссоздающее воображение, т.е. ребёнок способен лишь воссоздать

образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играют опыт и знания ребёнка, его кругозор. Для

детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у

малыша, эмоционально насыщенны и реальны для него. Эмоциональная сфера В эмоциональном плане характерны резкие перепады настроения.

Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и

взрослыми, поэтому характеристики, которые ребёнок даёт другим людям, очень субъективны. И всё же эмоционально здоровому дошкольнику

присущ оптимизм. В процессе общения со сверстниками и взрослыми ребёнок осваивает социальные формы выражения чувств. Изменяется роль

эмоций в деятельности ребёнка, форми руется эмоциональное предвосхищение. Развитие мотивационной сферы Самым важным личностным

механизмом, формирую щимся в дошкольном возрасте, считается соподчинение мо тивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и за тем

последовательно развивается. Именно с этими измене ниями в мотивационной сфере ребёнка связывают начало становления его личности. Уже в

младшем дошкольном возрасте ребёнок сравни тельно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких, не

реагировать на привле кательный предмет. Включаясь в новые си стемы отношений, новые виды деятельности, появляются соответственно и

новые мотивы, связанные с формирую щейся самооценкой, самолюбием, мотивы достижения успе ха, соревнования, соперничества; мотивы,

связанные с ус ваивающимися моральными нормами, и некоторые другие. Особенно важны интерес к содержанию деятельности и мо тивация

достижения. Регулировать своё поведение дошкольнику помогает об раз другого человека (взрослого, других детей).

Развитие самосознания Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш

начинает чётко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребёнка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности

и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться

на них из-за ограничения свободы. К трём годам у него в большей или меньшей степени формируется характер, ребёнок научается действовать

13

человеческими способами, у него складывается определённое отношение к себе. С одной стороны, попытки отделить своё «Я» и формирования

своих собственных желаний — тенденция прогрессивная. Но с другой — при объективном отсутствии умения высказывать своё мнение малыш

выбирает наиболее доступный способ: противопоставление себя взрослым. Единственная цель ребёнка — дать понять окружающим, что у него

есть своя точка зрения и все должны с ней считаться. Это проявление самостоятельности, самоутверждения. Для ребёнка становится важным его

успешность или неуспешность в делах и играх. Он начинает остро и бурно реагировать на оценки, учиться самостоятельно оценивать результаты

своей деятельности. Отношения со взрослыми По отношению к окружающим у ребёнка формируется собственная внутренняя позиция, которая

характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых. Развитие ребёнка непосредственно зависит от того, как он

взаимодействовал со взрослым. Возможны два варианта: а) если взрослый в целом позитивно оценивал личность ребёнка, тактично и

аргументированно указывал на недостатки и промахи, умел поддержать и похвалить за старание и инициативность, то ребёнок научится гордиться

собой и своими успехами; б) если взрослый стремится добиться подчинения любой ценой, наказывает за своеволие, стремится подловить на

обмане, то, скорее всего, у ребёнка разовьётся желание противостоять взрослому, победить его и ответно добиться своего. Во втором случае

гневливость, раздражительность и упрямство укореняются, становятся чертами характера. Отношения со сверстниками В 3—4 года дети начинают

усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.

Игровая деятельность Игровая деятельность оказывает значительное влияние на развитие ребёнка. В игре дети учатся полноценному

общению друг с другом. В процессе сюжетно-ролевой творческой игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщённой форме в игровых

условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребёнок, выбирая и исполняя определённую роль, имеет

соответствующий образ — мамы, доктора, водителя, пирата — и образцы его действий. Но хотя жизнь в игре протекает в форме представлений,

она эмоционально насыщена и становится для ребёнка его реальной жизнью. Игра способствует становлению не только общения со сверстниками,

но и произвольного поведения ребёнка. Механизм управления своим поведением складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах

деятельности. В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребёнка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели.

Происходят качественные изменения в психике ребёнка. Дошкольник осваивает и изобразительную деятельность. Специфику рисования как

особого вида деятельности составляет именно изобразительная, знаковая деятельность. Центральные новообразования: новая внутренняя позиция;

соподчинение мотивов, самооценка и осознание своего места в системе общественных отношений.

Старший дошкольный возраст


Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое

взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные

отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных

видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать

конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой

«центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания

выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная

деятельность детей. Это возраст наи более активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут

быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам.

Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного

14

решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно

повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным

и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют

различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают

обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность

может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут

конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа

конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа,

дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того

чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются

представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,

овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных

предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием

формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников

известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В

старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и

совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения

окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить

схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие

представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования

различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и

уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться

обобщения, что является

основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети

группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения

классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как

показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные

объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям

сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии

проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.

Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная

выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети

используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и

15

антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения

этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим

развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа

обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется

анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,

комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение,

произвольное внимание, речь, образ Я.



В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие

характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей

становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может

быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по

всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как

покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части

игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется

инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом

роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных

произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный

характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно

изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто

встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и

пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При

правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К

подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют

обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных

деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся

симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно

подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и

материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному

замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно

специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному

замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие,

16

однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение

метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы

девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении

рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но

они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится

констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в

том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников,

оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников

продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются

как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие

существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей

развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его

основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;

развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем

познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Описание индивидуальных особенностей воспитанников представлено в рабочих программах групп.

1.2.Планируемые результаты освоения Программы воспитанниками

Результатами освоения образовательной программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые

представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Таблица 6 Целевые ориентиры дошкольного образования

Целевые ориентиры

образования в раннем возрасте

Целевые ориентиры

на этапе завершения дошкольного образования

Ребенок интересуется окружающими предметами

и активно действует с ними; эмоционально

вовлечен в действия с игрушками и другими

предметами, стремится проявлять настойчивость в

достижении результата своих действий.

Использует специфические, культурно

фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески,

карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет

простейшими навыками самообслуживания;

стремится проявлять самостоятельность в бытовом

и игровом поведении; проявляет навыки

опрятности. Проявляет отрицательное отношение к

грубости, жадности.

Соблюдает правила элементарной вежливости

(самостоятельно или по напоминанию говорит

«спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,

«спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет

первичные представления об элементарных

правилах поведения в детском саду, дома, на улице

и старается соблюдать их.

Владеет активной речью, включенной в общение;

может обращаться с вопросами и просьбами,

понимает речь взрослых; знает названия

окружающих предметов и игрушек. Речь становится

полноценным средством общения с другими

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать

себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,

другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам

и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в

себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по

разным вопросам.

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в

совместной деятельности.

Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,

этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и

психических особенностей.

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем,

кто в этом нуждается.

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает

условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным

нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения

речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка

детьми.

Стремится к общению со взрослыми и активно

подражает им в движениях и действиях; появляются

игры, в которых ребенок воспроизводит действия

взрослого. Эмоционально откликается на игру,

предложенную взрослым, принимает игровую

задачу.

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за

их действиями и подражает им. Умеет играть рядом

со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к

совместным играм небольшими группами.

Проявляет интерес к окружающему миру

природы, с интересом участвует в сезонных

наблюдениях.

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам,

рассматриванию картинок, стремится двигаться под

музыку; эмоционально откликается на различные

произведения культуры и искусства.

С пониманием следит за действиями героев

кукольного театра; проявляет желание участвовать в

театрализованных и сюжетно -ролевых играх.

Проявляет интерес к продуктивной деятельности

(рисование, лепка, конструирование, аппликация).

У ребенка развита крупная моторика, он

стремится осваивать различные виды движений

(бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом

участвует в подвижных играх с простым

содержанием, несложными движениями.

складываются предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

Проявляет ответственность за начатое дело.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и

умения в различных видах деятельности.

Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать

новые знания; положительно относится к обучению в школе.

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и

профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную

деятельность и т. д.).

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,

имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших

исторических событиях.

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,

включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и

противоположному полу.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные

представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;

проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

Имеет начальные представления о ЗОЖ. Воспринимает ЗОЖ как ценность.

Таблица 7

Возраст

детей

Планируемые

результаты освоения программ

Социокультурные истоки»

И.А. Кузьмина, А.В. Камкина

«Цветные ладошки»

И.А.Лыковой

«Программа развития речи дошкольников»

О.С.Ушаковой

Младший

дошкольный

возраст (от 3 до 4

лет)

Первичное прочувствованное

восприятие социокультурных

категорий Слово, Образ, Книга,

Песня;

• Умение проявлять доброе

отношение к окружающему миру;

• Коммуникативные умения:

слушать друг друга, проявлять свое

отношение к услышанному);

• Бережное отношение к книге,

интерес к чтению.

Дети правильно пользуются

материалами для рисования,

видят и передают в рисунке

красоту основных форм и цветов

предметов, умеют украшать

силуэты из бумаги дымковской и

филимоновской игрушек и

несложной формы силуэт

одежды (шарфик, сапожок),

изображают предметы округлой

и прямоугольной форм, и

предметы, состоящие из

комбинации форм и линий.

- Ребенок с удовольствием вступает в общение со

знакомыми взрослыми людьми: понимает

обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,

используя простые распространенные

предложения.

- Проявляет инициативу в общении со взрослым:

обращается с просьбой, сообщением о своем

состоянии, желании, об эмоционально значимом

для него событии.

- Использует в общении общепринятые простые

формы этикета: здоровается и прощается с

воспитателем и детьми, благодарит за обед,

оказанную помощь, вежливо выражает просьбу,

используя слово «пожалуйста».

- Проявляет интерес к общению со сверстником:

привлекает его к совместной игре, сам охотно

включается в игровое общение, проявляя речевую

активность. Совместно со взрослым охотно

пересказывает знакомые сказки, по просьбе

взрослого читает короткие стихи. По вопросам

воспитателя составляет рассказ по картинке из

3—4 предложений. - Правильно называет

предметы бытового назначения, объекты

природы ближайшего окружения.

- Речь ребенка эмоциональна, сопровождается

правильным речевым дыханием. Слышит

специально интонационно выделяемый

воспитателем звук в словах и предложениях.

Средний


Первоначальное знакомство с

истоками наиболее близкой ребенку

Дети умеют создавать

несложные сюжетные

- Ребенок проявляет инициативу и активность в

общении; решает бытовые и игровые задачи


лет)

социокультурной среды и

деятельности в ней человека;

• Способность следовать

нравственным нормам и правилам

на основе потребности в

социальном соответствии;

• Способность чувствовать

эмоциональное состояние

окружающих, быть заботливым и

внимательным к окружающим

людям;

• Коммуникативные умения:

договариваться, приходить к

единому мнению.

композиции из одних предметов,

добавляя к ним другие.

Обращают внимание на передачу

соотношения предметов по

величине. Знают больше

оттенков, умеют их получать

смешиванием. В декоративном

рисовании учатся располагать

узоры в полосе (городецкая

роспись). Знакомятся с новыми

техниками (пастель, уголь,

сангина). У детей формируется

умение правильно передавать

расположение частей при

рисовании сложных предметов и

соотносить их по величине.

посредством общения со взрослыми и

сверстниками; узнает новую информацию,

выражает просьбу, жалобу, высказывает желания,

избегает конфликта; без напоминания взрослого

здоровается и прощается, говорит «спасибо» и

«пожалуйста».

- Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы,

задает встречные. Проявляет интерес и

самостоятельность в использовании простых

форм объяснительной речи.

- Все звуки произносит чисто, пользуется

средствами эмоциональной и речевой


- Самостоятельно пересказывает рассказы и

сказки, с небольшой помощью взрослого

составляет описательные и сюжетные рассказы,

сочиняет загадки.

- Проявляет словотворчество, интерес к языку,

различает понятия «слово» и «звук».

- Вычленяет первый звук в слове, слышит слова с

заданным первым звуком. Различает на слух

гласные и согласные звуки.

Старший



лет)

• Способность к эмоциональной

децентрации;

• Прочувствованное восприятие

ценностей внутреннего мира

человека (Вера, Надежда, Любовь,

Мудрость);

• Способность сопереживать,

понимать эмоциональное состояние

других людей;

• Развитие первичной рефлексии и

идентификации, адекватной

самооценки.

Дети замечают изменения в

природе и умеют их передавать в

рисунке. Совершенствуется

умение передавать в рисунке

образы предметов, явлений

действительности и

литературных произведений.

Дети обращают внимание на

разное положение предметов в

пространстве (сидят, лежат и

т.п.) и на бумаге (ближе,

дальше), учатся передавать

фигуры в движении. Знакомятся

- Ребенок активно общается со сверстниками и

взрослыми, проявляет познавательную

активность.

- Инициативен и самостоятелен в придумывании

сказок, рассказов, не повторяет рассказов других,

пользуется разнообразными средствами

выразительности. С интересом относится к

аргументации, доказательству и широко ими

пользуется.

- Проявляет инициативу в общении – делится

впечатлениями со сверстниками, задает вопросы,

привлекает к общению детей. Замечает речевые

ошибки сверстников, доброжелательно

с новыми (акварель) и

нетрадиционными техниками,

совершенствуется навык

рисования пастелью, сангиной,

углем. Развивается умение

рисовать кистью разными

способами (концом или всем

ворсом), учатся смешивать

краски для получения новых

цветов (гуашь) и добавлять воду

для получения светлых оттенков

(акварель).

Формируются представления об

изделиях народных мастеров,

дети учатся располагать узор

ритмично по форме народного

изделия. Знакомятся с

особенностями росписи и

характерными элементами узора.

исправляет их.

- Имеет богатый словарный запас. Безошибочно

пользуется обобщающими словами и понятиями.

Речь чистая, грамматически правильная,

выразительная.

- Ребенок владеет средствами звукового анализа

слов, определяет основные качественные

характеристики звуков в слове, мест звука а

слове.

Старший



лет)

• Первоначальное ознакомление с

истоками русских традиций как

важнейшего механизма передачи от

поколения к поколению базовых

социокультурных ценностей

российской цивилизации;

• Коммуникативные умения

(умение слушать друг друга,

выражать свое мнение,

договариваться, приходить к

согласию и т.д.);

• Управленческие способности

(способность осуществлять выбор

на основе нравственных ценностей,

целенаправленно действовать и

достигать результатов);

У детей формируется

эстетическое отношение к

предметам и явлениям

окружающего мира,

произведениям искусства. Дети

могут аргументировано

оценивать свое и чужое

творчество, исправлять

недостатки в работе, вносить

дополнения и изменения при

необходимости. Развивается

умение рисовать с натуры,

передавать форму, величину,

строение, пропорции, цвет,

композицию. Совершенствуется

техника изображения,

- Ребенок может организовать детей на

совместную деятельность, вести деловой диалог

со сверстниками. Свободно вступает в общение с

разными людьми: легко знакомится, имеет

друзей. Для него характерны субъектные

проявления в коммуникативной и речевой


- Проявляет интерес к общению со сверстниками

и взрослыми: задает вопросы, интересуется

мнением других, расспрашивает об их

деятельности и событиях их жизни. Проявляет

интерес к речи как особому объекту познания: с

удовольствием участвует в разгадывании

кроссвордов, ребусов, предлагает словесные

игры, читает отдельные слова, пишет печатными

буквами, проявляет интерес к речевому

• Развитие речевого взаимодействия

(увеличение количества и объема

высказываний);

• Развитие мотивации к общению у

детей и взрослых (увеличение числа

позитивных контактов).

продолжается знакомство с

нетрадиционными техниками

рисования. Учатся работать со

знакомыми материалами новым

способом. Умеют создавать

композиции по мотивам

народных росписей, используя

характерные для него элементы

узора и цветовую гамму.

творчеству. Проявляет устойчивый интерес к

литературе, отличается богатством литературного

опыта, имеет предпочтения в жанрах литературы,

темах произведений.

- Самостоятельно, без помощи взрослого может

привлечь сверстников к общению (обсудить

проблему, событие, поступок). Самостоятельно

использует освоенные речевые формы в процессе

общения со сверстниками и взрослыми (рассказ,

речь – доказательство), объяснения, речь –

рассуждение) .

- Проявляет активность в коллективных

обсуждениях, выдвигает гипотезы и

предположения в процессе экспериментальной

деятельности при обсуждении спорных вопросов.

Является инициатором событий в группе

организатором коллективных игр, предлагает

словесные творческие игры (загадывает загадки,

придумывает истории, планирует сюжеты

творческих игр) .

- Имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему,

умеет отстаивать свою позицию в коллективных

обсуждениях, спорах, использует речевые формы

убеждения; владеет культурными формами

несогласия с мнением собеседника; умеет

принять позицию собеседника. - Активно

проявляет творчество в процессе общения:

предлагает интересные, оригинальные темы для

обсуждения, задает интересные вопросы,

предлагает творческие варианты решения

проблем. Успешен в творческой речевой

деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы.

– речь чистая, грамматически правильная,

выразительная. Ребенок владеет всеми

средствами звукового анализа слов, определяет

основные качественные характеристики звуков в

слове, место звука в слове. Проявляет интерес к

чтению, самостоятельно читает слова

Планируемые результаты освоения программы «Феникс» шахматы для дошкольников А.В. Кузин, Н.В. Коновалов,

Н.С. Скаржинский

Входе реализации Программы предполагается достижение определѐнных результатов всеми участниками

образовательных отношений. Планируемые результаты освоения Программы детьми соотнесены с основными требованиями

ФГОС ДО к целевым ориентирам на этапе завершения дошкольного образования, которые должны выступать гарантом и

основанием преемственности дошкольного и начального общего образования ребѐнка. Исходя из этого, для различных

целевых групп (детей, педагогов, родителей) планируются следующие результаты освоения Программы.

РЕБЁНОК приобретает потребность в действиях в уме и начальную мотивацию к интеллектуальной деятельности;

проявляет индивидуальный интерес к различным аспектам шахматной игры (соревнование, решение задач, иное); владеет

умениями и навыками сотрудничества со сверстниками и взрослыми, в том числе на основе образно-символических и

нормативно-знаковых материалов.

ПЕДАГОГ/ВОСПИТАТЕЛЬ создаѐт интеллектуально-состязательную среду для развития социально-коммуникативных

и познавательных личностных свойств ребѐнка; укрепляет сотрудничество всех участников образовательного процесса

«ребѐнок-семья - дошкольная образовательная организация».

РОДИТЕЛЬ получает инструмент эмоционально здоровой коммуникации с детьми в виде интеллектуально-

состязательной игры вдосуговое время; расширяет диапазон ответственности за выбор интеллектуального

предпрофессионального развития своего ребѐнка на раннем этапе его социализации.

Показатели развития детей в соответствии с возрастом.

Средний дошкольный возраст

Таблица 8 Образовательные области и

направления организации

жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Овладение коммуникативной

деятельностью и

элементарными

Самопознание

- Знает о том, что за организмом необходимо ухаживать, чтобы быть здоровым.

-Устанавливает связь между совершаемым действием и состоянием организма, настроением, самочувствием.

общепринятыми нормами, и

правилами поведения в

социуме

- Понимает некоторые свои состояния, желания (скучно, грустно, весело, интересно).

- Соблюдает правила культуры поведения (здоровается, прощается, не вмешивается в разговор взрослых, вежливо

выражает свою просьбу, благодарит за оказанную услугу).

- Идентифицирует свои действия с действиями других детей («Я так же быстро бегаю, как Женя»).

Мир, в котором я живу

- Знает название родного города, села, детского сада, своей группы. - Проявляет самостоятельность в выборе

игры и развитии замысла.

- Выполняет правила игры.

- Распределяет роли, выполняет игровые действия, поступает в соответствии с игровым замыслом.

- Ответственно относится к порученному заданию (доводит начатое до конца, стремится сделать хорошо).

- Создаёт игровое детское общество на основах партнёрства и уважительного отношения играющих друг к другу.

- Самостоятельно создаёт предметно-ролевую среду, используя полифункциональный материал, модули,

игрушки-заместители.

- В театрализованных играх использует образные игрушки, бибабо и др.

Овладение элементарной

трудовой деятельностью

- Владеет навыками самообслуживания, оказывает помощь сверстникам (одеваться, раздеваться, складывать

вещи, убирать игрушки, приводить в порядок рабочее место).

- Принимает участие в общих делах — готовит сюрпризы для именинников, украшает группу к празднику,

принимает участие в уборке группы или участка.

- Интересуется трудом взрослых, его содержанием.

- Трудится и играет вместе с другими детьми

Овладение основами

собственной безопасности и

безопасности окружающего

мира

- Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и на улице, транспорте.

- Понимает опасность общения с незнакомым человеком

- Понимает, что своё имя, фамилию, адрес нужно сообщать не всегда и не всем, а в случае необходимости (если

ребёнок потерялся).

- Чётко знает предметы, которыми детям пользоваться запрещено (спички, зажигалки, газовые и электрические

плиты, утюги и др.).

- Понимает, что животные, даже те, которые живут в их доме, могут быть злыми и агрессивными, поэтому

животных обижать и злить нельзя.

- Называет все сигналы светофора и рассказывает об их значении.

- Знает, что такое тротуар, для кого предназначен, что такое проезжая часть, для чего предназначена.

- Знает, где можно переходить проезжую часть.

- Узнаёт разные виды транспорта, умеет классифицировать городской транспорт

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Овладение познавательно-

исследовательской

Сенсорное развитие

- Различает и использует в деятельности различные плоскостные формы (круг, полукруг, квадрат, треугольник,

деятельностью. Развитие

интересов детей,

любознательности и

познавательной мотивации.

Развитие воображения и

творческой активности.

Формирование первичных

представлений о себе, других

людях, объектах

окружающего мира

овал, прямоугольник), объёмные фигуры (куб, шар, полушар, кирпичик, пластина, призма, конус, цилиндр,

полуцилиндр).

- Различает девять цветов (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, фиолетовый, коричневый, чёрный,

белый), их светлые и тёмные оттенки.

- Различает параметры величины, использует их для сравнения объектов.

Познавательно-исследовательская деятельность

- Использует предметы в соответствии с их назначением.

- Экспериментирует с цветом, формой, величиной, получает новые цвета путём смешивания красок.

- Включается в наблюдения, в проведение опытов.

Конструирование

- Конструирует из строительного материала по собственному замыслу.

- Создаёт простейшие постройки для игры из конструктора.

- Проявляет творчество по созданию поделок из природного материала.

Мир живой и неживой природы

- Сравнивает предметы и явления природы по заданным свойствам.

- Осознанно относится к растениям и животным, осуществляет уход (под руководством взрослого или

самостоятельно) за растениями уголка природы, огорода, цветника.

- Выделяет самостоятельно основания для сравнения живых объектов.

- Использует графические модели (календарь природы) для установления причинно-следственных зависимостей в

природе (заяц приспосабливается к зиме, меняя окраску).

- Отражает в речи результаты наблюдений, сравнений.

Развитие элементарных математических представлений

- Различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, размер,

назначение).

- Считает до 5 (количественный счёт), отвечает на вопрос «Сколько?».

- Сравнивает количество предметов на основе счёта, а также путём соотнесения предметов двух групп

(составления пар).

- Сравнивает два предмета по величине на основе приложения их друг к другу или наложения.

- Знает характерные отличия круга, квадрата, треугольника, шара, куба.

- Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе; двигается в нужном направлении по

сигналу.

- Определяет части суток.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Овладение речью как

средством общения и

- Выделяет первый звук в слове.

- Умеет производить звуковой анализ односложного трёхзвукового слова.

культуры - Составляет описательные рассказы (по игрушке), сюжетные рассказы, сочиняет загадки.

- Эмоционально откликается на образное содержание литературных и фольклорных произведений.

- Проявляет инициативность, активность в общении

Обогащение активного

словаря в процессе

восприятия художественной

литературы

- Называет любимую сказку, читает наизусть стихотворение, считалку.

- Рассматривает иллюстрированные издания детских книг.

- Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).

- При рассказывании сказки дополнять её собственными историями, выдерживая авторский сюжет.

- Придумывает условные обозначения к событиям истории

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие детей в процессе

овладения изобразительной

деятельностью

- Выделяет выразительные свойства дымковской и филимоновской игрушки, проявляет интерес к книжным

иллюстрациям.

В рисовании - Изображает предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путём создания отчётливых

форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь),

фломастеров, цветных мелков и др.

- Передаёт несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с

содержанием.

- Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

В лепке

- Создаёт образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию.

- Использует всё многообразие усвоенных приёмов.

В аппликации и конструировании

- Правильно держит ножницы и режет ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник).

- Вырезает круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезает и закругляет углы.

- Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из нескольких частей.

- Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур. - Подбирает цвета в соответствии с цветом

предметов или по собственному желанию


овладения музыкальной


- Может эмоционально отзываться на музыку различного характера в речевом, двигательном, инструментальном,

изобразительном и других выражениях.

- Ориентируется в выборе деятельности для творческого самовыражения (пение, игра, танец и т.д.).

- Знает и называет музыкальные инструменты (барабан, бубен, колокольчик, бубенцы, треугольник, ложки,

металлофон, ксилофон, блоктроммель, маракас, трещотка, рубель).

- Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движения парами по кругу, кружение в парах и

по одному.

- Использует во всех видах деятельности «звучащие жесты» (цокание языком, хлопки в ладоши, шлепки по

коленям, притопы ногами), ритмические и шумовые инструменты (колокольчик, треугольник, барабан, ложки,

клавесы, штабшпили, шаркунки) в качестве ритмизации или сопровождения.

- Может петь протяжно, чётко произносить слова


овладения театрализованной


- Имеет представление о театре как ярком зрелищном искусстве.

- Имеет первоначальные навыки перевоплощения через освоение образов растительного, животного и

предметного мира

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Овладение двигательной


- Ходит и бегает, согласуя движения рук и ног.

- Бегает, соблюдая правильную технику движений.

- Лазает по гимнастической стенке, выполняет переход на гимнастической лестнице с пролёта на пролёт вправо и

влево.

- Ползает разными способами: опираясь на стопы и ладони, колени и ладони, на животе, подтягиваясь руками.

- Прыгает на высоту и с высоты.

- Принимает правильное исходное положение при метании. Метает предметы разными способами обеими

руками. Отбивает мяч о землю не менее 5 раз подряд. Ловит мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.

- Строится в колонну, в круг, шеренгу, выполняет повороты на месте.

-Передвигается по дну бассейна различными способами, делает выдох в воду, погружается в воду с головой.

- Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.

- Развиты физические качества (скорость, гибкость, выносливость, сила, координация), улучшен индивидуальный

результат в конце учебного года.

- Решает простые шахматные задачи

Овладение элементарными

нормами и правилами

здорового образа жизни

- Соблюдает элементарные правила гигиены.

- Полощет рот питьевой водой после приёма пищи.

- Следит за опрятностью одежды и обуви.

- Различает, что вредно, а что полезно для здоровья


Старший дошкольный возраст (5—6 лет)

Образовательные области и


жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка





- Называет фамилию, имя, отчество родителей, домашний адрес, родственные связи и свою социальную роль в


общепринятыми нормами, и


социуме

них (тётя, дядя, внук, внучка, прабабушка, прадедушка, наш род).

- Оценивает, сравнивает свои поступки и поступки сверстников, выделяет особенности другого человека и самого

себя.

- Понимает последствия своего поступка, его влияние на эмоциональное состояние других людей.

- Управляет своими чувствами (сдерживать слёзы, огорчение, гнев).

- Умеет дружить, оказывать помощь, делиться игрушками.

- Использует в речи вежливые выражения «добрый день», «до завтра», «извините», «пожалуйста», «не могли бы

вы…», «будьте любезны» и т.д.

- Внимательно относится к противоположному полу. Мальчики умеют: подавать стул, в нужный момент

оказывать помощь донести что-нибудь; девочки — оказывать помощь в соблюдении внешнего вида, уборке вещей

и т.п. Умеет с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания противоположного пола.

- Понимает, что причинами конфликта могут быть противоположные интересы, взгляды, суждения, чувства.

Мир, в котором я живу

- Проявляет интерес к жизни народа в своём городе (селе), к настоящему и будущему.

- Называет свою страну, её столицу, область, областной центр, город (село), в котором живёт.

- Рассказывает о своей стране, области, областном центре, городе (селе).

- Знает стихи, поговорки, пословицы, отражающие любовь и заботу к близким, труд людей.

- Имеет представления: о человеческом обществе; об эмоциональном состоянии людей, личностных качествах,

характере взаимоотношений. •

- Называет наиболее известные достопримечательности города, села, названия нескольких улиц, носящих имена

известных людей.

- Имеет представления о народных и государственных праздниках, государственных символах (флаг, герб, гимн).

- Выполняет правила поведения в общественных местах.

- Обогащает игру, используя собственный жизненный опыт, кругозор, знания о мире.

- Инициирует обобщение игровых действий в слове, перенос их во внутренний воображаемый план (игры-

фантазии).

- Проявляет интерес к народной культуре, к культуре людей, живущих рядом (татары, народы Севера и т.д.)



- Бережёт результаты труда, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.

- Протирает игрушки и учебные пособия, моет игрушки, строительный материал, ремонтирует книги, игрушки.

- Убирает постель после сна.

- Выполняет обязанности дежурных.

- Оценивает результаты своего труда.

- Планирует трудовую деятельность, отбирает необходимые материалы, делает несложные заготовки



- Проявляет внимательность и наблюдательность к окружающим людям.

- Может сказать «нет» незнакомому взрослому, который уговаривает ребёнка пойти с ним, а также сверстникам,


мира

подросткам, которые пытаются втянуть ребёнка в опасную ситуацию.

- Понимает, насколько опасны колющие, режущие предметы.

- Понимает, что электрический ток помогает людям, но он может быть опасен, поэтому детям самостоятельно

включать электроприборы нельзя, а также прикасаться к включённым.

- Понимает, что существуют пожароопасные предметы, неосторожное обращение с которыми может привести к

пожару. Знает о последствиях пожара.

- Понимает, что лекарства, в том числе и витамины, в больших количествах очень опасны, поэтому принимать их

самостоятельно нельзя.

- Соблюдает элементарные правила обращения с водой.

- Знает, где и как нужно переходить дорогу (переход «зебра», светофор, «островок безопасности»).

- Знает дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Дети», «Остановка

автобуса», «Пункт медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещён».

- Соблюдает культуру поведения в транспорте




деятельностью. Развитие



познавательной мотивации.

Развитие воображения и

творческой активности.






- Владеет способами достижения цели, самостоятелен в выборе средств и материалов, необходимых для


- Устанавливает причинно-следственные связи, делает первые обобщения своего практического опыта.

- Задаёт познавательные вопросы, с помощью взрослого выдвигает предположения, догадки.

- Ориентируется с помощью детей, взрослого по схеме, плану

- Включается в проектно-исследовательскую деятельность. Создаёт постройки и поделки по рисунку, схеме.

- Выдвигает гипотезы, проводит элементарные исследования. Конструирование

- Конструирует из бумаги, коробочек и другого бросового материала кукольную мебель, транспорт и т.п.

- Преобразовывает образцы в соответствии с заданными условиями. Мир живой и неживой природы

- Использует наблюдение как способ познания: способен принять цель наблюдения, ставить её самостоятельно.

- Сравнивает характерные и существенные признаки объектов природы с помощью предметных, обобщающих

моделей.

- Составляет творческие рассказы, экологические сказки о наблюдаемых явлениях природы.

- Использует модель в качестве плана рассказа, доказательно строит суждение.

- Самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи на основе понимания зависимости

жизнедеятельности живых существ от условий среды их обитания.


- Считает в пределах 10.

- Образовывает числа в пределах 5–10 на наглядной основе.

- Пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?»,

«Который по счёту?»

- Владеет способом уравнивания неравных групп предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).

- Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине).

- Размещает предметы различной величины (до 7–10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины,

высоты, толщины.

- Выражает словами местонахождения предмета по отношению к себе, другим предметам.

- Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон;

равенство, неравенство сторон).

- Самостоятельно обследует и сравнивает геометрические фигуры, измеряет и сравнивает стороны.

- Понимает то, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырёхугольника.

- Выявляет общие свойства пространственных геометрических фигур.

- Отражает в речи основания группировки, классификации, связи и зависимости полученных групп.

- Ориентируется во времени (части суток, их смена, текущий день недели).

- Называет текущий день недели.

- Ориентируется в окружающем пространстве, устанавливает последовательность различных событий




культуры

- Участвует в коллективных разговорах, владеет нормами вежливого речевого общения.

- Пересказывает литературное произведение без существенных пропусков.

- Понимает авторские средства выразительности, использует их в собственном рассказе.

- Использует осознанно слова, обозначающие видовые и родовые обобщения.

- Подбирает к существительному несколько прилагательных; заменяет слово другим словом со сходным

значением.

- Имеет чистое и правильное звукопроизношение.

- Осуществляет звуковой анализ слова (четырёх-, пятизвуковые слова).

- Выделяет ударный слог и ударный гласный звук в слове.

- Пользуется способами установления речевых контактов со взрослыми и детьми; уместно пользоваться

интонацией, мимикой, жестами.

- Использует самостоятельно грамматические формы для точного выражения мыслей.

- Точно употребляет слово в зависимости от замысла, контекста или речевой ситуации.

- Понимает значения слов в переносном и иносказательном значении.

- Использует средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе, собственном творческом

рассказывании




- Знает 2—3 программных стихотворения, 2—3 считалки, 2—3 загадки.

- Называет жанр произведения.

- Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. - Называет любимого детского писателя,

литературы любимые сказки и рассказы.

- Придумывает загадки, сравнения к образам прочитанных произведений.

- Самостоятельно включается в игру-драматизацию





- Проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное

декоративно-прикладное искусство).

- Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).

- Знает особенности изобразительных материалов.

В рисовании

- Создаёт изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения (на темы окружающей

жизни, явлений природы, литературных произведений и т.д.).

- Использует разнообразные композиционные решения, различные изобразительные материалы.

- Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

- Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства; использует разнообразные

приёмы и элементы для создания узора, подбирает цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного

искусства.

В лепке

- Лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приёмы и способы.

- Создаёт небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.

- Создаёт изображения по мотивам народных игрушек


- Изображает предметы и создаёт несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приёмы

вырезывания, украшения, обрывания, складывания бумаги в разных направлениях




- Называет элементарные музыкальные термины и использует их в собственной самостоятельной музыкальной

деятельности в детском саду и дома.

- Оценивает, различает и высказывается о жанрах (песня, марш, танец).

- Определяет тембр музыкальных инструментов, различает их голоса в оркестровом исполнении, узнаёт детские

музыкальные инструменты.

- Ориентируется в сфере спектра немузыкальных звуков, умеет выделять звук из окружающей действительности

(голосов природы), анализирует звуковую реальность.

- Поёт с аккомпанементом, чётко проговаривая слова, без напряжения. Умеет одновременно начинать и

заканчивать пение по показу педагога.

- Поёт без сопровождения «по цепочке» друг за другом пофразно.

- Владеет основными движениями, следит за положением головы, рук, умеет двигаться соответственно характеру

звучащей музыки




- Бегает легко, сохраняя правильную осанку, темп, скорость, направление, координируя движения рук и ног.

- Прыгает на мягкое покрытие с высоты (20–40 см); мягко приземляется в обозначенное место. Прыгает в длину с

места, с разбега, в высоту с разбега, прыгает через короткую и длинную скакалку разными способами.

- Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.

- Лазает по гимнастической стенке с изменением темпа. Выполняет лазание, висы, упражнения на металлических

и пластиковых конструкциях в детских городках.

- Перебрасывает набивные мячи (вес 1 кг), бросает предметы в цель из разных исходных положений, попадает в

вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3–5 м.

- Самостоятельно организовывает знакомые подвижные игры, придумывает с помощью воспитателя игры на

заданные сюжеты.

- Знает исходные положения, последовательность выполнения общеразвивающих упражнений, выполняет чётко,

ритмично, в заданном темпе, понимает их оздоровительное значение.

- Ходит на лыжах переменным скользящим шагом, умеет ухаживать за лыжным инвентарём.

- Умеет плавать.

- Плавает любым удобным способом до 3 мин.

- Развиты физические качества (скорость, гибкость, общая выносливость, сила, координация), улучшен

индивидуальный результат в конце учебного года.

- Продолжает развивать творчество в двигательной деятельности.

- В играх, соревновательных упражнениях проявляет настойчивость, оказывает взаимопомощь




- Называет названия органов чувств, отдельных внутренних органов (сердце, лёгкие, желудок), объясняет их

значимость для работы организма.

- Знает, что полезно, а что вредно для здоровья (зубов, носа, кожи). - Умеет самостоятельно пользоваться зубной

щёткой и пастой.

- Имеет привычку по вечерам ежедневно мыть ноги прохладной водой, тщательно вытирать их специальным

индивидуальным выделенным полотенцем.

- Знает, что нижнее бельё, носки, гольфы или колготы должны меняться ежедневно


Старший дошкольный возраст (6—7 лет)

Образовательные области и


жизнедеятельности детей Показатели развития ребёнка





общепринятыми нормами и


социуме


- Находит дорогу в детский сад, соблюдает правила дорожного движения, правила поведения на улице и в

общественных местах.

- Называет фамилию, имя, отчество родителей, домашний адрес, родственные связи и свою социальную роль в

них (тётя, дядя, племянница, племянник, внук, внучка, прабабушка, прадедушка, двоюродные брат, сестра,

родословная, наш род).

- Устанавливает и объясняет причинные связи и зависимости: — различие между человеком и животным;—

между органами чувств и выполняемой им функцией; — между возможными заболеваниями и отношением к

своему организму.

- Находит различия между людьми.

- Управляет своим настроением, чувствами, сравнивает и оценивает свои и чужие поступки, понимает

последствия своих поступков, их влияние на эмоциональное состояние людей.

- Умеет дружить, оказывает помощь, делится игрушками.

- Использует в речи вежливые выражения «добрый день», «до завтра», «извините», «не могли бы вы…», «будьте

любезны» и т.д.

- Уважительно относится к себе, имеет чувство собственного достоинства; поддерживает уверенность в себе («Я

могу!»). Умеет спокойно отстаивать своё мнение.

- Умеет слушать собеседника, не перебивая без надобности.

- Любит и уважает родителей и других членов семьи.

- Проявляет волевые качества: ограничивает свои желания, преодолевает препятствия, стоящие на пути

достижения цели, подчиняется требованиям взрослых и выполняет установленные нормы поведения.

- Проявляет интерес к жизни детей в школе и их учебному процессу.

- Проявляет настойчивость в достижении поставленных целей. Мир, в котором я живу

- Имеет представления о мужественности и женственности, стереотипах мужского и женского поведения.

- Имеет представления о природе и труде людей родного края.

- Знает о том, что армия — защитница нашей Родины, что в годы Великой Отечественной войны солдаты отважно

сражались и победили фашистских захватчиков.

- Имеет представления о родственных связях.

- Соблюдает нравственные нормы отношений с окружающими.

- Знает о том, что необходимо соблюдать «Декларацию прав ребёнка» взрослыми и детьми.

- Прислушивается к себе, к собственным переживаниям, эмоциональным состояниям.

- Договаривается с партнёрами по игре и распределяет роли.

- Использует знания об окружающем мире в играх.

- Обыгрывает проблемные ситуации в сюжетно-ролевой игре.

- Считается с мнением других и справедливо решает конфликты и ссоры.

- Использует во взаимодействии с другими людьми коммуникативные умения и социальные навыки.

- Осознаёт себя гражданином РФ, уважительно и с гордостью относится к символике страны (флаг, герб, гимн),

города, села.

- Проявляет интерес к своей культуре и культуре народов, живущих рядом.

- Самостоятельно организует театрализованные игры, выбирает сказку, стихотворение, песню для постановки.

Готовит необходимые атрибуты и декорации к спектаклю. Распределяет роли



- Организует своё рабочее место и приводит его в порядок по окончании работы.

- Осуществляет простые виды трудовой деятельности в природе, по уходу за растениями, на участке и в группе в

соответствии с сезоном.

- Ухаживает за своими вещами (ставит на место обувь, моет, протирает и чистит её по мере загрязнения,

своевременно сушит мокрые вещи).

- Выстраивает свою деятельность: ставит цель и удерживает её во время работы, определяет пути достижения

задуманного, контролирует процесс деятельности, получает результат.

- Умеет самостоятельно наводить порядок в группе и на участке детского сада (очищать от мусора, листвы и

снега, украшать к праздникам).

- Планирует трудовую деятельность и распределяет обязанности между детьми.

- Расширяет представления о труде взрослых, специфике профессий, связанных с местными условиями, с

профессией и местом работы родителей.

- Бережёт результаты труда взрослых и сверстников, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада




мира

- Отличает друзей, знакомых и незнакомых.

- Предвидит возможность насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.

- Знает, что при возникновении подобной опасности надо громко кричать, призывая на помощь и привлекая

внимание окружающих.

- Проявляет осторожность как на улице, так и находясь дома в отсутствие взрослых: не входить в подъезд одному

(без родителей и знакомых взрослых), не открывать дверь чужому человеку.

- Понимает, какую опасность несут открытые окна, балконы, лифты, лестницы, нельзя самостоятельно открывать

окно, заходить в лифт, выходить на балкон, устраивать игры у открытого окна, на лестнице и лестничной

площадке.

- Чётко знает предметы, которыми детям можно пользоваться, но с осторожностью, а какими нельзя и почему.

- Знает, что опасные предметы должны храниться в специально отведённых местах.

- Понимает, что такое бытовая химия, газ, чем они опасны. • Знает элементарные правила поведения при

начинающемся пожаре: не бояться позвать на помощь, накинуть на источник возгорания тяжёлое одеяло.

- Знает номера телефонов экстренных служб 01, 02, 03, 04 (единый телефон Службы спасения 112), а также

номера близких взрослых, умеет пользоваться этими номерами.

- Понимает, что существует проблема загрязнения окружающей среды, какое влияние это оказывает на человека и

живую природу.

- Соблюдает элементарные требования взрослых: не пить некипячёную воду, мыть руки перед едой, употреблять

в пищу только хорошо вымытые фрукты и овощи, для того чтобы уберечь себя от болезней, а иногда и спасти

жизнь.

- Знает и называет некоторые ядовитые растения, ягоды.

- Называет съедобные и несъедобные грибы, понимает, что даже съедобные грибы нельзя употреблять в пищу в

сыром виде.

- Соблюдает меры предосторожности в обращении с объектами природы, замечает некоторые сигналы опасности

у животных, растений (шипы, колючки, звуки, рога и др.).

- Знает правила поведения на солнце, водоёмах в летний и зимний периоды времени.

- Знает некоторые дорожные знаки.

- Имеет представление о работе полицейского-регулировщика и его функциях.

- Знает, где и как правильно кататься на велосипеде




деятельностью; развитие




развитие воображения и

творческой активности;

формирование первичных




Сенсорное развитие

- Самостоятельно проводит анализ объектов: выделяет целое. Затем его части, детали.

- Самостоятельно изменяет конструкцию в высоту, ширину, длину, преобразовывает плоскостной материал в

объёмные формы.

- Исследует и воспринимает природу с помощью всех органов чувст


- Владеет способами познания (анализ, сравнение, классификация, сериация, суждение, обобщение, выводы).

- Классифицирует предметы по внешним и внутренним признакам (цвету, красочности, привлекательности,

обыденности и необычности, форме, размеру, скорости передвижения).

Пытается самостоятельно найти ответы на некоторые возникающие вопросы путём экспериментирования,

проявляет творчество, высказывает догадки, выдвигает гипотезы, проверяет экспериментально; обсуждает

результаты, делает умозаключения.

- Использует в процессе практического познания, экспериментирования специальные приборы, материалы (весы,

термометр, лупа, линейка и т.п.).

- Включается в игры с использованием символов, знаков. Конструирование

- Создаёт макет знакомого помещения в уменьшенном масштабе, используя разнообразный материал.

- Создаёт постройку, конструкцию по заданному чертежу, комментируя последовательность действий.

- Придумывает свои знаки и символы и самостоятельно использует их в играх.

- Проводит под руководством взрослого (воспитателя, родителя) исследования о предметах, обобщает результаты,

сообщает о них сверстникам.

- Видит конструкцию предмета и анализирует её с учётом практического назначения.

Мир живой и неживой природы

- Планирует ход наблюдения, самостоятельно формулирует выводы.

- Классифицирует объекты и явления по существенным основаниям.

- Составляет творческие рассказы и сказки на природоведческие темы, используя речь-доказательство.

- Проявляет творческие находки в продуктивной деятельности.

- Участвует со взрослыми в доступных способах природоохранной деятельности.

- Проявляет эстетические переживания в процессе общения с природой.

- Выделяет противоречия в суждениях, использует разные способы проверки предположений.

- Моделирует частные и общие связи (взаимозависимости в природе).

- Применяет самостоятельно знания о природе при анализе новых ситуаций (в самостоятельных проектах и

исследованиях).


- Объединяет самостоятельно различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и

удаляет из множества отдельные его части.

- Находит части целого множества и целое по известным частям.

- Считает до 10 и дальше (количественный и порядковый счёт в пределах 20).

- Называет числа в прямом и обратном порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда.

- Соотносит цифру и количество предметов.

- Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуясь цифрами и арифметическими

знаками (+, –, =).

- Различает величины: длину, ширину, высоту, объём (вместимость), массу (вес предметов) и способы их

измерения.

- Делит предметы на несколько равных частей, сравнивает целый предмет и его часть.

- Объединяет все предметы, которые можно использовать для измерения, в понятие «мерка».

- Различает и называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырёхугольники,

пятиугольники), шар, куб; проводит их сравнение.

- Выполняет практические работы с моделями правильных треугольников, четырёхугольников, пятиугольников,

шестиугольников.

- Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости.

- Определяет временные отношения (день — неделя — месяц), время по часам с точностью до 1 ч.

- Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.

- Умеет получить каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из

следующего за ним в ряду.

- Знает название текущего месяца года, последовательность всех дней недели, времён года.

- Классифицирует предметы по двум—четырём признакам одновременно.

- Выявляет связи и зависимости между величиной, количеством и внешними свойствами, производит их речевое

выражение.

- Группирует цифры по схожести и по различию их структуры.

- Рассказывает про цифры, их структуру: на что похожи, из чего состоят, что обозначает цифра и т.п.

- Читает простую схему, способ и последовательность выполнения действий.

- Распознаёт плоскостные фигуры независимо от их пространственного положения, располагает на плоскости,

упорядочивает по размерам, классифицирует, группирует по цвету, форме, размерам.

- Моделирует плоскостные геометрические фигуры; конструирует фигуры по словесному описанию и

перечислению их характерных свойств; составляет тематические композиции из фигур по собственному замыслу




культуры

- Вступает в речевое общение различными способами: сообщает о своих впечатлениях, переживаниях; задаёт

вопросы; побуждает партнёра по общению к совместной деятельности, действию.

- Выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет правилами ведения

диалога.

- Высказывается простыми распространёнными предложениями, грамматически правильно строит сложные

предложения.

- Строит связную речь без пауз, запинок, повторений, неточностей словоупотребления.

- Составляет предложения, делит предложения на слова.

- Использует обобщающие слова, антонимы, синонимы.

- Строит связный рассказ о предмете, по сюжетной картине.

- Использует речь для планирования действий.

- Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения.

- Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»; называет в последовательности слова в

предложении, звуки и слоги в словах.

- Владеет средствами звукового анализа слов, определят качественные характеристики звуков в слове (гласный —

согласный, твёрдый — мягкий, ударный — безударный гласный, место звука в слове).

- Проявляет самостоятельность в сочинении сюжетных рассказов, различных историй с использованием в них

образных выражений, эпитетов, сравнений.

- Различает на слух и правильно воспроизводит все звуковые единицы родного языка





- Различает жанры литературных произведений.

- Называет любимые сказки и рассказы.

- Знает 2—3 любимых стихотворения, 2—3 считалки, 2—3 загадки.

- Называет 2—3 авторов и 2—3 иллюстраторов книг.

- Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.

- После рассматривания иллюстраций произведения отражает свой опыт в продуктивной деятельности





- Знает разные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и

народное искусство.

- Называет основные выразительные средства.

- Высказывает эстетические суждения о произведениях искусства, эстетической развивающей среде.

В рисовании

- Создаёт индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные предметные и сюжетные композиции на темы

окружающей жизни, литературных произведений.

- Использует в рисовании разные материалы и способы создания изображения.

В лепке

- Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур.

- Создаёт сюжетные композиции из 2—3 и более изображений.

- Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.

- Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.


- Создаёт изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и усвоенные способы вырезания

и обрывания.

- Создаёт сюжетные и декоративные композиции




- Даёт качественные характеристики музыкальных звуков (темп, ритм, высота, динамика, длительность).

- Характеризует (описать, найти слова) звуки детских музыкальных инструментов, определяет настроения

звуковой реальности.

- Подражает (в игре на детских музыкальных инструментах) различным звуковым явлениям окружающей

немузыкальной звуковой действительности, самостоятельно выбирая инструмент.

- Анализирует звук на уровне образных ассоциаций, чувств, сопереживании (раскрытие эмоционального

содержания звука).

- Дифференцирует и подбирает произведения живописи, детской литературы к прослушанной музыке,

анализирует средства выразительности стихов, репродукций.

- Ориентируется в средствах выразительности музыки, изобразительного искусства, литературы, осваивает

средства выразительности в собственной деятельности.

- Ориентируется в самостоятельном выборе средств передачи конкретного содержания отображаемой

действительности в разных видах деятельности (пении, игре на музыкальных инструментах, двигательной игре,

рисовании, лепке, конструировании, чтении, сочинении ролей (театрализации).

- Воплощает и передаёт содержание одного образа, одного чувства, одного настроения различными средствами.

- «Озвучивает» средствами пластики содержание воображаемых образов прослушанного музыкального

произведения в контексте определённой темы программы (темы месяцев).

- Сопоставляет использованные средства передачи воображаемых образов между собой, находит различное и

схожее.

- Оценивает и высказывается о жанрах (песня, марш, танец) и форме (1, 2, 3-частные, рондо) музыкальных

произведений.

- Передаёт в пении мини-импровизации с различными интонациями, исполняя их в разном темпе.

- Включается в разнообразные виды фантазирования (ритмическое, тембровое, пластическое, графическое,

вербальное).

- Владеет основными движениями, двигается с правильной координацией рук и ног, легко, ритмично,

соответственно характеру музыки или под звучащий ударный инструмент (барабан, бубен, бубенцы) или под

мелодию блок-флейты.

- Сотрудничает в коллективном музыкально-театральном творчестве, в том числе в совместной взросло-детской

деятельности


овладения театрализованной


- Осваивает позиции исполнителя через идентификацию с образом театральных героев.

- Действует в образе-маске и соответственно образу организует движения, жест, слова.

- Осваивает мир реальной и фантастической природы.

- Фантазирует на основе трансформации образов природного и предметного мира.

- Владеет навыками коллективной работы (оценка своего и чужого исполнения, умение радоваться удаче другого,

умение преодолевать скованность и зажим, нежелание выходить на сценическую площадку)




- Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).

- Бегает легко, сохраняя правильную осанку, скорость, направление, координируя движения рук и ног.

- Прыгает на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляется, прыгает в длину с места; прыгает через

короткую и длинную скакалку разными способами.

- Перебрасывает набивные мячи, метает предметы правой и левой рукой.

- Выполняет физические упражнения из разных исходных положений чётко и ритмично, в заданном темпе, под

музыку, по словесной инструкции.

- Умеет сохранять правильную осанку.

- Ходит на лыжах переменным скользящим шагом.

- Плавает произвольно на расстояние 15 м.

- Умеет прыгать в воду. Выполнять разнообразные комплексы аквааэробики.

- Проявляет дисциплинированность, выдержку, самостоятельность и творчество в двигательной деятельности,

демонстрирует красоту, грациозность, выразительность движений, оказывает помощь.

- Выполняет упражнение на равновесие: ступни на одной линии, руки в стороны.

- Выполняет лазание, висы, упражнения на металлических и пластиковых конструкциях.

- Лазает по гимнастической лестнице с изменением темпа.

- Участвует в соревнованиях по лёгкой атлетике, весёлых стартах. - Выполняет упражнения: сидя, лёжа спиной,

животом на фитнес мяче.

- Выполняет упражнения на гимнастической стенке: прогибание вперёд-назад, уголок, смешанные висы.

- Развиты физические качества (скорость, гибкость, выносливость, сила, координация), улучшен индивидуальный

результат в конце учебного года




- Имеет представление о строении человека.

- Знает некоторые особенности функционирования своего организма.

- Соблюдает правила ухода за органами чувств и своим организмом.

- Осознанно принимает ценности здорового образа жизни и осуществляет регуляцию своего поведения в

соответствии с ними.

- Проявляет любознательность, произвольность, способность к творческому самовыражению в области охраны

здоровья.

- Проявляет готовность к активному взаимодействию с окружающим миром по проблеме здоровьесбережения.

- Проявляет инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах двигательной активности

Описание планируемых результатов освоения ОПДО воспитанниками с учетом индивидуальных различий

(индивидуальных траекторий развития) воспитанников, представлено в рабочих программах групп.

2.Содержательный раздел.

2.1 Описание образовательной деятельности по Программы

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах

деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и

образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая

моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной

деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные цели и задачи образовательной области социально-коммуникативное развитие

Таблица 9 Цели

Социализация, развитие общения,

нравственное воспитание.

Ребенок в семье и

сообществе.

Самообслуживание,

самостоятельность, трудовое

воспитание

Формирование основ

безопасности.

Задачи

Усвоение норм и ценностей, принятых

в обществе, воспитание моральных и

нравственных качеств ребенка,

формирование умения правильно

оценивать свои поступки и поступки

сверстников.

Формирование образа Я,

уважительного отношения и

чувства принадлежности к

своей семье и к сообществу

детей и взрослых в

организации; формирование

гендерной, семейной

принадлежности.

Развитие навыков

самообслуживания; становление


целенаправленности и

саморегуляции собственных

действий.


представлений о безопасном

поведении в быту, социуме,

природе. Воспитание

осознанного отношения к

выполнению правил

безопасности.

Развитие общения и взаимодействия

ребенка с взрослыми и сверстниками,

развитие социального и

эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, уважительного и

доброжелательного отношения к

окружающим.

Воспитание культурно-

гигиенических навыков.

Формирование осторожного и

осмотрительного отношения к

потенциально опасным для

человека и окружающего мира

природы ситуациям.

Формирование готовности

детей к совместной деятельности,

развитие умения договариваться,

самостоятельно разрешать конфликты

со сверстниками.

Формирование позитивных

установок к различным видам

труда и творчества, воспитание

положительного отношения к

труду, желания трудиться

Формирование представлений о

некоторых типичных опасных

ситуациях и способах поведения

в них.

Воспитание ценностного

отношения к собственному труду,

труду других людей и его

результатам. Формирование

умения ответственно относиться к

порученному заданию (умение и

желание доводить дело до конца,

стремление сделать его хорошо).

Формирование элементарных

представлений о правилах

безопасности дорожного

движения; воспитание

осознанного отношения к

необходимости выполнения этих

правил.


представлений о труде взрослых,

его роли в обществе и жизни

каждого человека.

Описание образовательной деятельности в основной части программы по образовательной области социально-

коммуникативное развитие представленно в общеобразовательной программе «Мозаика» авторы-составители В.Ю.

Белькович, Н.В. Гребёнкина, И.А. Кильдышева, http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Mozaika.pdf

Программе «Социокультурные истоки» под редакцией И.А.Кузьмин и профессор А. В. Камкин- М.: Издательский

дом «Истоки», 2012-320с.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях

объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме

людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Mozaika.pdf

Основные цели и задачи образовательной области познавательное развитие


Формирование

элементарных

математических

представлений

Развитие познавательно-


деятельности

Ознакомление с

предметным окружением


социальным миром


миром природы

Задачи

Формирование элементарных

математических

представлений, первичных

представлений об основных

свойствах и отношениях

объектов окружающего мира:

форме, цвете, размере,

количестве, числе, части и

целом, пространстве и

времени.

Развитие познавательных

интересов детей, расширение

опыта ориентировки в

окружающем, сенсорное

развитие, развитие



формирование

познавательных действий,

становление сознания;

развитие воображения и

творческой активности;

формирование первичных

представлений об объектах

окружающего мира, о

свойствах и отношениях

объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме,

темпе, причинах и

следствиях и др.).


предметным миром

(название, функция,

назначение, свойства и

качества предмета);

восприятие предмета как

творения человеческой

мысли и результата труда.


окружающим социальным

миром, расширение

кругозора детей,

формирование целостной

картины мира.


представлений о малой

родине и Отечестве,

представлений о

социокультурных

ценностях нашего народа,

об отечественных

традициях и праздниках.


гражданской

принадлежности;

воспитание любви к

Родине, гордости за ее

достижения,

патриотических чувств.



представлений о планете

Земля как общем доме

людей, о многообразии


природой и

природными

явлениями. Развитие

умения устанавливать

причинно-

следственные связи

между природными

явлениями.


первичных


природном

многообразии планеты

Земля. Формирование


экологических

представлений.


понимания того, что

человек — часть

природы, что он

должен беречь,

охранять и защищать

ее, что в природе все

взаимосвязано, что

Развитие восприятия,

внимания, памяти,

наблюдательности,

способности анализировать,

сравнивать, выделять



многообразии предметного

окружения; о том, что

человек создает предметное

характерные, существенные

признаки предметов и

явлений окружающего мира;


простейшие связи между

предметами и явлениями,

делать простейшие

обобщения

окружение, изменяет и

совершенствует его для

себя и других людей, делая

жизнь более удобной и

комфортной. Развитие


причинно-следственные

связи между миром

предметов и природным

миром

стран и народов мира жизнь человека на

Земле во многом

зависит от окружающей

среды. Воспитание

умения правильно

вести себя в природе.

Воспитание любви к

природе, желания

беречь ее.




Описание образовательной деятельности в формируемой части программы по по образовательной области

познавательное развитие представленно в Программе «ФЕНИКС». Шахматы для дошкольников: программа и

методические рекомендации / А. В. Кузин, Н. В. Коновалов, Н. С. Скаржинский. - М.: ООО «Финтрекс», 2017. - 12 с

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие

звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,

понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической

активности как предпосылки обучения грамоте.



Развитие речи Художественная литература

Задачи

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.


конструктивными способами и средствами взаимодействия с

окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя

речи, связной речи — диалогической и монологической форм;

формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные

произведения, следить за развитием действия.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.





речевое развитие представленно в порциальной программе: Ушакова О.С. Программа развитие речи дошкольников. – 4-

е изд., перераб.-М.: ТЦСфера, 2017.- 96с.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и

понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление

эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие

музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных

произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).

Основные цели и задачи образовательной области художественно-эстетическое развитие


Развитие эстетических чувств

детей, художественного

восприятия, образных

представлений, воображения,


способностей.

Приобщение к

искусству

Изобразительная

деятельность

Конструктивно-

модельная

деятельность.

Музыкальная



Формирование интереса к

эстетической стороне

окружающей

действительности,

эстетического отношения к

предметам и явлениям


произведениям искусства;

воспитание интереса к

художественнотворческой


Задачи

Развитие

эмоциональной

восприимчивости,

эмоционального

отклика на

литературные и

музыкальные

произведения, красоту


произведения искусства

Развитие интереса к

различным видам

изобразительной

деятельности;

совершенствование

умений в рисовании,

лепке, аппликации,

прикладном творчестве.

Приобщение к

конструированию;

развитие интереса к

конструктивной

деятельности,

знакомство с

различными видами

конструкторов.

Приобщение к музыкальному

искусству; развитие

предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и

понимания музыкального

искусства; формирование основ

музыкальной культуры,

ознакомление с элементарными

музыкальными понятиями,

жанрами; воспитание

эмоциональной отзывчивости

при восприятии музыкальных

произведений.

Развитие детского

художественного творчества,

интереса к самостоятельной

творческой деятельности

(изобразительной,

конструктивно-модельной,

музыкальной и др.);

удовлетворение потребности

детей в самовыражении.

Приобщение детей к

народному и

профессиональному

искусству (словесному,

музыкальному,

изобразительному,

театральному, к

архитектуре) через

ознакомление с

лучшими образцами

отечественного и

мирового искусства;

воспитание умения

понимать содержание

произведений

искусства.

Воспитание

эмоциональной

отзывчивости при

восприятии


изобразительного

искусства.

Воспитание умения

работать коллективно,

объединять свои поделки

в соответствии с общим

замыслом,

договариваться, кто

какую часть работы

будет выполнять.

Развитие музыкальных

способностей: поэтического и

музыкального слуха, чувства

ритма, музыкальной памяти;

формирование песенного,

музыкального вкуса.



представлений о видах

и жанрах искусства,

средствах

Воспитание желания и

умения

взаимодействовать со

сверстниками при

создании коллективных

Воспитание интереса к

музыкально-художественной

деятельности,

совершенствование умений в

этом виде деятельности

выразительности в

различных видах

искусства.

работ

Развитие детского музыкально-

художественного творчества,

реализация самостоятельной

творческой деятельности детей;

удовлетворение потребности в

самовыражении.





художественно-эстетическое развитие представленно в Парциальной программе художественно-эстетического

развития детей 2-7 лет. ФГОС ДО "Цветные ладошки", под редакцией Лыкова И.А., ИД Цветной мир, 2018.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том

числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и

гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,

координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму

выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных

представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и

саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).



Формирование начальных

представлений о здоровом образе жизни

Физическая культура


Задачи

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе

жизни.

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение

умственной и физической работоспособности, предупреждение

утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование

умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,

грациозности, выразительности движений, формирование правильной

осанки

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной

активности, способности к самоконтролю, самооценке при

выполнении движений

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и

физических упражнениях, активности в самостоятельной

двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.




2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Согласно ФГОС ДО содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей

детей, определяется целями и задачами Программы и реализуются в различных видах деятельности (общении, игре,

познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-

ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с

ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в

помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной

материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных


произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная

(овладение основными движениями) формы активности ребенка.

В практике используются разнообразные формы работы с детьми.

Организованная образовательная деятельность:

• игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические,

музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного

характера;

• просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение

познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

• создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные

рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные

разговоры с детьми;

• наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;

• изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их

оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для

личного пользования;

• проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;

• оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с

иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.),

выставок детского творчества, уголков природы;

• викторины, сочинение загадок;

• инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических

способностей в подвижных играх имитационного характера;

• рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам,

игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства

(народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

• продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных

потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения;

рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания,

рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

• слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием

музыки;

• подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;

• пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по

содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;

• танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых

движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;

• физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с

элементами развит речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера,

физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений,

считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и

упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские:

• туристические прогулки;

• физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);

• спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);

• соревнования;

• дни здоровья;

• тематические досуги;

• праздники;

• театрализованные представления;

• смотры и конкурсы;

• •экскурсии.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов:

• физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой

перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды. воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам

до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

• социально коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их

пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым;

участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр

и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при

проведении режимных моментов;

• познавательное и речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх,

наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых

действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий

физической культурой, гигиенических процедур);

• художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой

деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания

детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и

чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

Самостоятельная деятельность детей:

• физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия

(катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);

• социально коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной

деятельности, предполагающие общение со сверстниками;

• познавательное и речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры

по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры,

рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные

игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);

• художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить,

конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации,

музицировать (пение, танцы), играть на детских Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от

возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных

видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития

ребенка)

Формы реализации Программы с учетом возрастных особенностей детей

Таблица 14 Образовательная

область

Формы работы

Средний дошкольный возраст

(4 – 5 лет)


(5 – 6 лет)

Физическое

развитие

Игра

Ситуативный разговор

Беседа

Рассказ

Чтение

Игровая беседа

Интегративная детская деятельность

Проблемная ситуация

Игровая беседа с элементами движений

Рассматривание

Моменты радости

Утренняя гимнастика

ДА:

- в утренний прием

- в период подготовки к образовательной деятельности

- на прогулке

- в ходе закаливающих процедур

- во второй половине дня

- ПИ


Игра

Беседа

Рассказ

Чтение

Игровая задача

Проектная деятельность

Тематический досуг

Проблемная ситуация


ДИ, СРИ

Утренняя гимнастика

Спортивные и физкультурные досуги

Соревновательные состязания

ПИ (с элементами спортивных игр)

ДА:

- в утренний прием

- в период подготовки к образовательной деятельности

- на прогулке

- в ходе закаливающих процедур

- во второй половине дня

- Самостоятельные спортивные игры и упражнения

Социально-

коммуникативное

развитие

Инд. игры

Совместные с воспитателем игры

Совместные со сверстниками игры

Чтение

Беседы

Наблюдения

Педагогические ситуации

Индивидуальные игры

Совместные с воспитателем игры

Совместные со сверстниками игры

Игры

Чтение

Беседы

Наблюдения

Экскурсии

Ситуации морального выбора

Праздник

Индивидуальные игры

Ситуативные разговоры с детьми



Беседы после чтения

Беседы социально-нравственного содержания

Все виды самостоятельной детской деятельности

Совместные действия

Поручения

Дежурство


Экскурсии


Праздник

Ситуативные разговоры с детьми




Беседы социально-нравственного содержания

Все виды самостоятельной детской деятельности

Коллективное обобщающее занятие

Праздник

Совместные действия

Поручения и задания

Дежурство

Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач

Экспериментирование

Речевое развитие Игры

Продуктивная деятельность

Самостоятельная деятельность в книжном уголке и

уголке театрализованной деятельности

Игровые ситуации

Чтение

Беседы о прочитанном

Игры-драматизации

Показ настольного

Разучивание стихотворений

Ситуации общения

Словесные игры на прогулке

Наблюдения на прогулке


Показ настольного театра с игрушками

ТИ, РИ, ДИ

Наблюдения на прогулке

Экскурсии

Обсуждение

Рассказ

Беседа

Игры

Инсценирование

Игры

Продуктивная деятельность

Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке

театрализованной деятельности

(рассматривание, выразительное чтение, инсценировка и др.)

Разговор с детьми

Сочинение загадок

Проблемные ситуации

Игры (сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские)



Решение проблемных ситуаций

Разговоры с детьми

Разговоры с детьми (о событиях из личного опыта, в

процессе режимных моментов и др.)

Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок,

потешек, небылиц

Сочинение загадок

Игры

Познавательное

развитие

СРИ


Наблюдение

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность


Развивающие игры

Экскурсия

Рассказ

Беседа

Ситуативный разговор

Рассказ

Создание коллекций


Исследовательская деятельность


Экспериментирование

Наблюдение

Проблемные ситуации

Рассказ

Беседа

СРИ

Развивающие игры

Рассказ

Беседа

Художественно-

эстетическое

развитие

Слушание соответствующей возрасту народной,

классической, детской музыки

МДИ

Беседы интегративного характера


Совместное и индивидуальное музыкальное

исполнение

Музыкальные упражнения

Попевки

Распевки

Двигательные, пластические, танцевальные этюды

Творческие задания

Концерты-импровизации

Слушание музыки, сопровождающей проведение

режимных моментов

Музыкальные подвижные игры

Изготовление украшений для группового помещения к

Слушание соответствующей возрасту народной, классической,

детской музыки

МДИ

Беседы интегративного характера

Беседы элементарного музыковедческого содержания


Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

Музыкальные упражнения

Попевки

Распевки


Танцы

Творческие задания

Концерты-импровизации

Музыкальные сюжетные игры

Музыкальные подвижные игры

Беседы элементарного музыковедческого содержания

праздникам, предметов для игры, сувениров

Украшение предметов для личного пользования

Рассматривание эстетически привлекательных

предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.),

узоров в работах народных мастеров

Организация выставок работ народных мастеров

Изготовление украшений для группового помещения к

праздникам, предметов для игры, сувениров


Организация выставок работ народных мастеров и

произведений ДПИ


Изготовление украшений для группового помещения к праздникам,

предметов для игры, сувениров,

Создание макетов, коллекций и их оформление


Рассматривание эстетически привлекательных предметов, узоров в

работах народных мастеров и произведениях ДПИ, произведений

книжной графики, иллюстраций


Методы реализации программы.

В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей,

направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования. Предварительный выбор методов

определяется взрослым и зависит от ряда факторов: конкретной образовательной задачи, возрастных и индивидуальных

особенностей дошкольников, вида осуществляемой деятельности, реализуемой темы и логики ее представления,

применяемой методики и (или) технологии, наличия определенных условий и др. Совокупность факторов может учесть

только педагог и соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой, субъективный выбор.

Программа предполагает использование проектно-тематического обучения, как основного метода обучения детей.

Проектно-тематическое обучение помогает создать условия для реализации детьми своих способностей и потенциала

личности. Работа над темой и проектами помогает:

создать в группе атмосферу, стимулирующую социальную, игровую, творческую, экспериментально-познавательную

инициативу, атмосферу раскованности, в которой ребенок чувствует право на самоопределение, на поиск, выбор, где он не

боится совершить ошибки, чувствует поддержку взрослого и всего окружения, учится общаться, оказывать поддержку другому;

сконструировать богатую и хорошо структурированную развивающую предметную среду;

обеспечить гибкое индивидуализированное направление деятельности детей в соответствии с социально-

педагогическими ценностями и целями, их педагогическую поддержку.

Стержнем проектно-тематического обучения самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная,

продуктивная, в процессе которой дети познают окружающий мир и воплощают новые знания в реальные продукты. Такое

обучение подразумевает объединение различных предметов учебного плана с помощью какой-нибудь интересной идеи, которая

может быть рассмотрена с точки зрения нескольких дисциплин. Проектно-тематическое обучение ориентировано на

всеобъемлющее развитие, а не на концентрацию неких изолированных областей знания, что для детей-дошкольников

совершенно неестественно. Оно задает такую организацию учебного процесса, при которой дети могут увидеть связи между

различными дисциплинами, а также взаимоотношение между изучаемыми предметами и реальной жизнью.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОПДО МБДОУ №7 «Буровичок» с учетом

индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных образовательных потребностей и

интересов, представлено в рабочих программах групп.

2.3 Описание образовательная деятельность по профессиональной коррекции

нарушений развития воспитанников МБДОУ №7 «Буровичок»

Модель психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в ДОУ,

направленного на своевременное выявление и оказание квалифицированной помощи воспитанникам,

испытывающим трудности в освоении ОПДО №7 «Буровичок»

Таблица 15 Направления психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса

Диагностика Развивающая работа Консультирование

Педагог-

психолог

1.Проведение комплексной

диагностики развития ребенка на

разных возрастных этапах.

2. Проведение диагностики готовности

ребенка к школьному обучению.

3.Составление психолого-

педагогических заключений.

1. Ведение курса социально-личностного

развития «Познаю себя».

2. Участие в разработке и реализации

развивающих программ работы с детьми

или группами.

3. Оказание помощи при затруднениях,

связанных с особенностями развития детей

или групп.

4. Индивидуальная работа с детьми в

процессе их адаптации к МБДОУ.

5.Организация благоприятного

1. Участие в проектировании

предметно-развивающей среды.

2. Формирование психологической

культуры и компетентности у педагогов,

родителей.

3. Оказание психологической помощи

(при индивидуальном обращении с

запросом).

4. Информирование родителей по

вопросам развития детей.

эмоционального климата в группах.

Учитель-

логопед

1. Обследование состояния речи детей.

2.Составление заключений по

результатам логопедического

обследования, доведение до сведения

родителей и педагогов в допустимом

объеме с целью их ориентации в

проблемах развития дошкольников.

3. Направление детей (по

необходимости) на консультацию в

психологические, медицинские и

медико-педагогические центры.

1. Проведение занятий (групповых,

индивидуальных).

2.Оснащение и оформление

логопедического кабинета (рабочего места)

в соответствии с предъявляемыми

требованиями.

3. Обеспечение полного или частичного

устранения речевых дефектов средствами

специального обучения и воспитания.

1.Обеспечение преемственности в работе

с воспитателями, специалистами и

родителями по предупреждению речевых

нарушений у детей.

2.Пропаганда логопедических знаний.

Воспитатель 1.Проведение педагогической

диагностики с целью

индивидуализации образования и

оптимизации работы с группой детей.

2.Выявление образовательных

потребностей семьи.

1.Организация образовательной

деятельности в соответствии с

результатами педагогической диагностики,

индивидуальными потребностями ребенка.

2.Создание развивающей предметно-

пространственной среды.

3.Организация благоприятного

эмоционального климата в группе.

1.Организация взаимодействия с

родителями: вовлечение их в

образовательную деятельность.

2.Оформление наглядной информации.

3. Консультирование по вопросам

развития ребенка.

Учитель

физической

культуры

1.Проведение педагогической





деятельности по физической культуре в

соответствии с результатами

педагогической диагностики,


2. Создание развивающей предметно-

пространственной среды в физкультурном

зале.

1. Консультирование педагогов по

вопросам физического развития детей,

внедрения здоровьесберегающих


2. Организация взаимодействия с



3. Пропаганда здорового образа жизни.

Учитель

музыки

1.Проведение педагогической





деятельности по музыкальному развитию в

соответствии с результатами

педагогической диагностики,


1.Консультирование педагогов по

вопросам музыкального развития

дошкольников.

2. Организация взаимодействия с


2. Создание развивающей предметно-

пространственной среды в музыкальном

зале.


ОПДО МБДОУ №7 «Буровичок» не предназначена для воспитанников, нуждающихся в профессиональной

коррекции нарушений развития, т.е. для воспитанников с ОВЗ.

2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

в МБДОУ №7 «Буровичок»

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности

ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным

концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства. Она построена на позициях

гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и

общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В Программе отсутствуют жесткая регламентация

знаний детей и предметный центризм в обучении.

Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность:

комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию

(обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется

игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

Для становления универсальных культурных умений у дошкольников, ведется работа над формированием особых

культурных практик детской деятельности.

Культурные практики детской деятельности в системе дошкольного образования - это тип организации и

самоорганизации детской деятельности ребёнка, требующей и воспроизводящей определённый набор качеств на основе:

правовых практик;

практик свободы;

практик культурной идентификации;

практик целостности телесно-душевно-духовной организации детской

деятельности;

практик расширения возможностей детской деятельности.

Таблица 16 Задачи культурной практики Содержание культурной практики

Правовые практики

Воспитание уважения и терпимости к другим людям.

Воспитание уважения к достоинству и личным правам

другого человека.

Вовлечение в деятельность соответствующую

общественным нормам поведения.

Освоение и реализация ребенком права на выбор содержания и форм

познавательноисследовательской и продуктивной деятельности.

Соблюдение правил поведения в процессе экспериментирования, на прогулке.

Бережное отношение к живым объектам окружающей среды.

Контроль за своим поведением в процессе познавательно-исследовательской и

продуктивной деятельности и вне их.

Проявление уважения к сверстникам, воспитателю, объектам окружающей среды.

Практики культурной идентификации в детской деятельности

- Создание условий для реализация собственного замысла

ребенка и воплощения его в продукте деятельности

Формирование представлений о мире через познавательно-исследовательскую и

продуктивную деятельность детей

Практики целостности телесно-духовной организации

Способствовать соблюдению элементарных правил

здорового образа жизни.

Формирование сознательной эмоциональной

отзывчивости, сопереживания.

Развивать способность планировать свои действия на

основе первичных ценностных представлений.

Формировать потребность познания мира

(любознательность), способность решать

интеллектуальные задачи

Создавать условия для овладения универсальными

предпосылками учебной деятельности.

Овладение основными культурногигиеническими навыками, самостоятельное

выполнение доступных возрасту гигиенических процедур, а так же соблюдение

элементарных правил здорового образа жизни.

Способность планировать познавательноисследовательскую деятельность на

основе первичных ценностных представлений. Формирование умения обследовать

предметы и явления с различных сторон, выявить зависимости.

Умение работать по правилу и образцу. Проявление настойчивости и волевого

усилия в поисках ответа на вопросы в процессе познавательно-исследовательской


Соблюдение правил безопасного поведения при проведении опытов.

Практики свободы

Поощрять активность и заинтересованное участие

ребенка в образовательном процессе.

Развивать способность конструктивно взаимодействовать

с детьми и взрослыми, управлять собственным

поведением.

Формировать способность планировать свои действия,

самостоятельно действовать.

Проявление активности ребёнка в познавательно-исследовательской деятельности,

живое заинтересованное участие в образовательном процессе.

Умение в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому.

Способность управлять своим поведением. Овладение конструктивными

способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способность изменять стиль

общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации.

Формирование способности планировать свои действия, направленные на

достижения конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в

повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). Осознанно

выбирать предметы и материалы для исследовательской деятельности в

соответствии с их качествами, свойствами,

назначением.

Развивать умение организовывать свою деятельность: подбирать материал,

продумывать ход деятельности для получения желаемого результата.

Освоение и реализация ребенком права на выбор содержания и форм

познавательноисследовательской продуктивной деятельности.

Проявление инициативы и творчества в решении проблемных задач.

Практики расширения возможностей ребёнка

Развивать способность решать интеллектуальные задачи

(проблемы), адекватные возрасту.

Создавать условия для применения самостоятельно

усвоенных знаний и способов деятельности для решения

новых задач.

Развивать способности преобразовывать способы

решения задач (проблем) в зависимости от ситуации.

Ребенок самостоятельно видит проблему. Активно высказывает предположения,

способы решения проблемы, пользуется аргументацией и доказательствами в

процессе познавательноисследовательской деятельности.

Применение самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для

решения новых задач, проблем, поставленных как взрослым, так и им самим.

Культурные практики вырастают на основе, с одной стороны, взаимодействия с взрослыми, а с другой стороны, и это не

менее важно для развития ребёнка, на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб,

поиска, выбора, манипулирования предметами и действиям, фантазирования, наблюдения-изучения-исследования).

На основе культурных практик ребёнка формируются его привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, а

также в известной мере черты характера и стиль поведения

Содержание Программы обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки

духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к

основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы Таблица 17

Возраст

детей

Приоритетная сфера

инициативы

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы

4-5 лет Познание

окружающего мира • Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все

его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.

• Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться

{«рядиться»).

• Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку.

• Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр. • Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы.

• Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты игры. Развивающий

потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.

• Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают

взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую

взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми. • Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения. • Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую

оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых. • Привлекать детей к планированию жизни группы на день.

5-6 лет Внеситуативно-личностное общение.

• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу

ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего

отношения к ребенку. • Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.

• Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность

будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).

• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.

• При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры. • Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.

• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

6- 8 лет

Научение • Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и

указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.

• Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы:

повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать

детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности.

• Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и

признание взрослых и сверстников.

• Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям,

которые есть у каждого.

• Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.

• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.

• При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.

• Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их

пожелания и предложения.

• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности

детей по интересам.

Направления поддержки детской инициативы:

- творческая инициатива - предполагает включенность ребенка в сюжетную игру как основную творческую

деятельность, где развиваются воображение, образное мышление;

- инициатива как целеполагание и волевое усилие - предполагает включенность ребенка в разные виды продуктивной

деятельности - рисование, лепку, конструктивное моделирование, где развиваются произвольность, планирующая функция

речи;

- коммуникативная инициатива - предполагает включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где

развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи;

- познавательная инициатива - предполагает любознательность, включенность в экспериментирование, простую

познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственновременные,

причинно-следственные и родо-видовые отношения.

Описание способов и направлений поддержки детской инициативы, с учетом индивидуальных особенностей

воспитанников, представлено в рабочих программах групп.

2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников МБДОУ №7 «Буровичок»

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного

взаимодействия с семьей.

Обеспечением целостного развития ребенка является конструктивное взаимодействие с семьей, обладающей, по мнению

отечественных и зарубежных психологов, способностью передачи и поддержки присвоения им основ материальной и

духовной культуры человечества. Ведущей целью взаимодействия детского сада с семьей – создание в дошкольном

учреждении необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,

обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Цель: установление партнерских взаимоотношений и сотрудничества ОУ и семьи для успешного развития и

реализации личности ребёнка.

Задачи:

Формирование и поддержка воспитательной компетентности родителей детей дошкольного возраста

Психологическая и педагогическая помощь родителям в изучении индивидуальных особенностей своего ребёнка,

выборе оптимальных методов и приемов его воспитания и обучения

Создание условий для включения и вовлечения родителей в образовательный процесс

Создание условий для вовлечения родителей в процесс управления ОУ

Формирование у родителей доверительного отношения к образовательному учреждению.

Основные условия для продуктивного и эффективного взаимодействия с родителями:

изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития, детей, условий

организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

обмен положительным опытом воспитания детей в детском саду и семье, раскрывающим средства, формы и методы

развития важных интегративных качеств ребенка (любознательности, эмоциональной отзывчивости, способности

выстраивать взаимоотношения с взрослыми и детьми и т.д.), а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном и

общественном воспитании дошкольников;

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах

развития и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

привлечение семей воспитанников к участию в совместных мероприятиях;

поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, за

активное участие в жизни детского сада.

Педагоги не просто «работают с семьями» - они вовлекают их в образовательный процесс и жизнедеятельность детского

сада, целенаправленно и планомерно выстраивают с родителями доверительные, партнерские отношения. Этого можно

достигнуть только при соблюдении определенных условий с обеих сторон, и одно из этих условий – наличие взаимной

информации о ребенке и разумное использование её и педагогами, и родителями в интересах детей.

Модель партнерского взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников, с учетом

вариативных форм и методов сотрудничества

Таблица 18 Направления Содержание Формы работы

Педагогический

мониторинг

- Изучение своеобразия семей, особенностей семейного

воспитания, педагогических проблем, которые возникают в

разных семьях, степени удовлетворенности родителей

деятельностью ДОУ.

- Выявление интересов и потребностей родителей,

возможностей конкретного участия каждого родителя в

педагогическом процессе детского сада.

- Знакомство с семейными традициями.

-Анкетирование родителей

- Беседы с родителями

- Беседы с детьми о семье

-Наблюдение за общением

родителей и детей

Педагогическая

поддержка

- Оказание помощи родителям в понимании своих

возможностей как родителя и особенностей своего ребенка.

- Популяризация лучшего семейного опыта воспитания и

семейных традиций.


-Психолого-педагогические тренинги

- Экскурсии по детскому

саду (для вновь поступивших)

- Сплочение родительского коллектива.

- Дни открытых дверей

- Показ открытых занятий

- Родительские мастер-

классы

- Проведение совместных

детско-родительских

мероприятий, конкурсов

Педагогическое

образование

родителей

- Развитие компетентности

родителей в области педагогики и детской психологии.

-Удовлетворение образовательных запросов родителей.

- Темы для педагогического образования родителей

определяются с учетом их

потребностей (по результатам педагогического

мониторинга).

- Консультации

- Дискуссии

- Информация на сайте ДОУ

- Круглые столы

- Родительские собрания

-Вечера вопросов и ответов

- Семинары

- Показ и обсуждение

видеоматериалов

- Решение проблемных

педагогических ситуаций

- Выпуск газет,

информационных листов

плакатов для родителей.

Совместная


- Развитие совместного общения взрослых и детей.


праздников и посиделок

педагогов и родителей

- Сплочение родителей и педагогов.

- Формирование позиции родителя как непосредственного

участника образовательного процесса.

- Заседания семейного клуба

-Оформление совместных с детьми выставок

- Совместные проекты

- Семейные конкурсы

- Совместные социально

значимые акции

- Совместная трудовая


Описание способов и направлений поддержки детской инициативы, с учетом специфики потребностей и

образовательных инициатив семей воспитанников, представлено в рабочих программах групп.

3.Организационный раздел

3.1.Описание материально-технического обеспечения ОПДО МБДОУ №7 «Буровичок»,

обеспеченности методическими материалами и средствами обучения

Материально-технические условия реализации ОПДО МБДОУ №7 «Буровичок» соответствуют:

- требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемическими правилами и нормативами;

- требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности.

Для организации образовательного процесса в дошкольное образовательное учреждение располагает необходимым

набором площадей, технических помещений, групповых комнат, кабинетов специалистов. Имеется медицинский и процедурный кабинеты, оснащенные оборудованием профилактического и оздоровительного назначения, физкультурный, музыкальный залы, кабинет педагога-психолога, учителя-логопеда. На территории МБДОУ расположены прогулочные участки и спортивная площадка.

Создание развивающей предметно – пространственной среды

Таблица 19 Наименование Назначение/оборудование

Методический

кабинет

Библиотека для педагогов, семинары, «круглые столы», педсоветы:

-повышение профессионального уровня педагогов

Музыкальный зал

(большой)

Утренняя гимнастика, праздники, досуги, занятия, индивидуальная работа:

-развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально-волевой сферы

-организация и проведение театрализованной деятельности

Музыкальный зал

(малый)

Утренняя гимнастика, праздники, досуги, занятия, индивидуальная работа:

-развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально-волевой сферы

-организация и проведение театрализованной деятельности

Музыкальный

кабинет

Кабинет музыкального руководителя — выставки для педагогов и родителей, консультации для педагогов и родителей:

-оказание консультативной, методической помощи по развитию музыкально-эстетических способностей детей

Кабинет учителя-

логопеда

Предназначен для проведения фронтальной и индивидуальной непрерывной образовательной деятельности с детьми,

консультаций с родителями, педагогами.

Рабочий стол, компьютер, диски с играми и кассеты, магнитофон, шкаф для пособий, полки, шкаф для одежды, диван,

журнальный стол, подставка под цветы, столы детские, стулья детские,

Зеркало с подсветкой, комплект зондов для постановки звуков, шпателя, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.

Игры на развитие силы выдоха, материалы дидактические, демонстрационные и раздаточные для автоматизации и

дифференциации звуков, слоговые и звуковые таблицы, мольберт, магнитная азбука, алфавит, логопедический альбом для

обследования детей, предметные картинки по изучаемым темам, зеркала для индивидуальной работы, звуковые линейки.

Сюжетные картинки, алгоритмы, серии демонстрационных картин, настольно-печатные игры, раздаточный материал и

материал для подгрупповой работы по формированию навыков звукового и слогового анализа, для анализа и синтеза

предложений, алфавит на кубиках, наборы игрушек, пирамид, мелкие игрушки для развития мелкой моторики, мячи,

методическая литература, детская литература.

Медицинский

кабинет

Осмотр детей, консультации медсестры, врачей:

-профилактика, оздоровительная работа с детьми, консультативно-просветительская работа с родителями и сотрудниками

Групповые

помещения

Центры для решения развивающих задач и воспитательно-образовательных задач.

Коридоры ДОУ

выставки детских работ, фотовыставки - эстетическое развитие детей, педагогов и родителей

Кабинет

заведующей

Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями:

- создание благоприятного психо - эмоционального климата для сотрудников и родителей;

- развитие профессионального уровня педагогов;

- просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей с проблемами в развитии

Кабинетпедагога-

психолога


индивидуальных занятий с детьми, индивидуальных консультаций с родителями.

Имеется: рабочий стол, детские столы, стулья, диван. Шкаф для пособий. Методическая и детская литература, наборы

иллюстраций по эмоциональному развитию. Тесты по всем возрастам, дидактические игры, разрезные картинки, игрушки

дидактические, демонстрационный материал, консультативный материал.

Комната психологической разгрузки:

-коррекционные занятия с детьми и взрослыми, психогимнастика, индивидуальная работа;

-развитие эмоционально-волевой сферы ребенка, формирование положительных личностных качеств, развитие деятельности

и поведения детей

Спортивный зал


проведения физкультурных праздников, развлечений. В наличие имеется: спортивные комплексы, гимнастические стенки,

шведская стенка, гимнастические скамейки, лестницы приставные, стойки баскетбольные, мишени для метания подвесные

и напольные, доски ребристые, коврики массажные, дуги для подлезания, гимнастические палки, конусы для разметки,

гимнастические шесты, канаты, маты, мягкие модули, мячи разных размеров, кольцебросы, кегли, спортивные и русские

народные игры, мешочки для метания, обручи, скакалки, батут детский, наборы флажков, лент, косичек, кубиков,

погремушек для проведения ОРУ, контейнеры по мелкий материал, стойка под физкультурное оборудование. Методическая

литература, маски, картотека игр.

Утренняя гимнастика, коррекционная физкультура, спортивные праздники, досуги: -укрепление здоровья детей, приобщение

к здоровому образу жизни, развитие способности к восприятию и передаче движений

Тренажерный зал

Предназначен для индивидуальных занятий с воспитанниками. Укомплектован десятью различными детскими тренажёрами

с разной направленностью развития мышц и физических качеств. Занятия проводятся под руководством инструктора по

физические культуры. Утренняя гимнастика, коррекционная физкультура, спортивные праздники, досуги: -укрепление

здоровья детей, приобщение к здоровому образу жизни, развитие способности к восприятию и передаче движений

Бассейн

Предназначен для проведения спортивных мероприятий: непосредственно образовательной деятельности, развлечений,

досугов на воде.

Состоит из нескольких помещений: раздевалки со шкафами, скамейками, зеркалом, сушилкой, кварцевой лампой. Туалет,

душевая, рабочее помещение, площадка для хранения игрушек и пособий (надувные и резиновые игрушки, коврики,

наклейки, доски для плавания, шайбы, коврики резиновые, надувные круги, нарукавники). Помещение с чашей бассейна.

Кабинет

инструктора по

физической

подготовке

Кабинет инструктора по физическому воспитанию — выставки для педагогов и родителей, консультации для педагогов и

родителей:

-оказание консультативной, методической помощи по физическому развитию детей

Кабинет

Дополнительного

образования

Занятия, экспозиции картин, произведений народного творчества, выставки, уголок краеведения.

-развитие творческих и художественных способностей

-знакомство с различными видами искусства

-знакомство и формирование представлений о человеке в истории и культуре

- обучение детей игре в Шахматы

Описание средств обучения по ОПДОМБДОУ №7 «Буровичок» в соответствии с направлениями развития

воспитанников, их возрастными особенностями, представлено в перечне игрового и учебно-методического

оборудования ДОУ, ежегодно разрабатываемом и утверждаемом приказом заведующего.

3.2 . Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды


Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ отвечает требованиям ФГОС ДО, и рассматривается как зона

ближайшего развития ребенка и составляет систему условий позитивной социализации и индивидуализации развития

личности детей дошкольного возраста, включая пространственно-временные (вариативность и трансформируемость

предметного пространства в зависимости от меняющихся интересов и возможностей детей, в соответствии с тематическим

планированием образовательной деятельности), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные

отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей, администрацию),

деятельностные (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным особенностям

дошкольников, задачам развития и социализации) условия.

Организация развивающей предметно-пространственной среды направлена на создание комфортных, благоприятных

условий для развития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности

(умственную, физическую, игровую и т.д.).

При создании предметно-развивающей среды группы учитываются особенности детей, посещающих группу: возраст,

уровень развития, интересы, склонности, способности, используется гендерный подход.

Организация развивающей предметно-пространственной среды отвечает принципам:

Насыщенности

Трансформируемости

Полифункциональности

Вариативности

Доступности

Безопасности

- Насыщенность пространства предполагает организацию образовательного пространства и разнообразие материалов,

оборудования и инвентаря в группах и на игровых участках ДОУ.

- Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в

зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

- Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели,

матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом

употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской

активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

- Вариативность среды предполагает:

наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,

игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала,

появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность

детей.

- Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех

помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам,

пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности, исправность и сохранность материалов и оборудования.

- Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по

обеспечению надежности и безопасности их использования.

Оборудование помещений МБДОУ №7 «Буровичок» отвечает безопасным, здоровьесберегающим, эстетически

привлекательным и развивающим характеристикам. Мебель соответствует росту и возрасту детей, обеспечивая доступность

игрового оборудования, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Пространство каждой возрастной группы организовано в виде «центров активности», оснащенных большим

количеством развивающих материалов. Все предметы доступны детям, что позволяет дошкольникам выбирать интересные

для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный

процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

«Центры активности» в групповых помещениях МБДОУ №7 «Буровичок»

Таблица 20

№

п/п

Возрастные группы Содержание развивающей предметно-пространственной среды

(название центров)

3. Содержание развивающей предметно-

пространственной

среды в группе среднего дошкольного

Центр познавательного развития («Мы познаем мир»)

Центр безопасности

Лаборатория или Центр экспериментирования

возраста (от 4 до 5 лет.) Центр конструирования

Центр социально-коммуникативного развития Центр физического развития («Здоровячок»)

Центр игры

Центр театра и музыки

Центр книги или Центр речевого развития

Центр художественно-эстетического развития («Творческая мастерская») Уголок уединения



среды в группе старшего дошкольного

возраста (от 5 до 6 лет.)


Центр занимательной математики («Игротека»)



Центр конструирования

Центр социально-коммуникативного развития

Центр патриотического воспитания («Моя Родина-мой край»)

Центр физического развития («Здоровячок»)

Центр игры



Центр художественно-эстетического развития («Творческая мастерская») Уголок уединения

Центр дежурства



среды в группе старшего дошкольного

возраста (от 6 до 7 лет.)


Центр занимательной математики («Игротека»)



Центр природы

Центр конструирования

Центр социально-коммуникативного развития

Центр патриотического воспитания («Моя Родина -мой край»)

Центр физического развития («Здоровячок»)

Центр игры



Центр художественно-эстетического развития («Творческая мастерская»)

Уголок уединения

Центр дежурства

Развивающая предметно-пространственная среда создана с учетом принципа интеграции образовательных областей.

Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться для реализации других

образовательных областей. Все оборудование отвечает санитарно-эпидемиологическим нормам и правилам, гигиеническим,

педагогическим и эстетическим требованиям. Игрушки соответствуют регламенту о безопасности продукции,

предназначенной для детей.

3.3. Распорядок образовательной деятельности по Программы

Примерное соотношение частей ОПДО МБДОУ №7 «Буровичок»

Таблица 21

Возрастная категория

группы

Норматив

времени по ФГОС

обязательная часть

программы,%

Норматив


обязательная часть

программы час/мин

Норматив


часть, формируемая

участниками


отношений,%

Норматив

времени по ФГОС часть,

формируемая участниками


отношений, час/мин

Непосредственно

образовательная

деятельность,

час/мин

с 4 до 5 лет 78% 10 ч. 21 мин

(561мин.)

22% 2ч. 39 мин.

(159 мин)

40 мин.

с 5 до 6 лет 75% 9 ч.

(540 мин.)

25% 3ч.

(180 мин)

75 мин.

с 6 до 7 лет 70% 8 ч. 24 мин. (504

мин.)

30% 3ч 36 мин.

(216 мин)

90 мин

Примерная модель организации образовательного процесса с учетом основной части программы и части,

формируемой, участниками образовательных отношений в детском саду на день

(средний дошкольный возраст).

Таблица 22 Время суток Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Утро 7.00-8.00

о-30мин.

ф-30мин.

Индивидуальные

беседы по ОБЖ.(ф)


иллюстраций(о)


игрушек(ф)

Знакомство с

народными

приметами(о)

Общение по теме

недели(о)

Дидактические

Обучение игровым

действиям(о)

Дидактические игры(ф)

Индивидуальные

занятия в сенсорной

оне (о)

Наблюдения за

объектами

природы(о)


иллюстраций (по

изучаемым темам)

Повторение знакомых

стихотворений(о)

Игровые

воспитывающие

ситуации (ф)

Подвижные игры

Слушание и

повторение песенок и

потешек(о)

Работа в уголке

природы(ф)

игры.(ф)

Дыхательная

гимнастика(о)

Пальчиковая

гимнастика(ф)

Игры для развития

моторики(о)

Экологические игры

с игрушками и

бросовым

материалом (ф)

коммуникативного

направления (0)

Совместные игры

детей (ф)

Утренняя гимнастика 8:00-8:07

8:10-8:35

о-10мин.

ф-15мин.

Подготовка к завтраку, завтрак (социально – коммуникативное развитие, физическое развитие)

Беседа социально-

нравственного

содержания (о)

Подвижные игры (ф)

Рассказ об

интересных фактах,

событиях (ф)

Игры под музыку(о)

Культурно-

гигиенические

процедуры

(объяснение,

напоминание) (ф)

Подражательные

движения (о)

Ситуативные

разговоры с детьми

(ф)

Комплекс

упражнений с

предметами (о)

Создание

педагогической

ситуации морального

выбора (о)

Физкультминутка (ф)

8:35-9:00

о-15мин.

ф-10мин.

Совместная познавательно-творческая деятельность (социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие,

художественно – эстетическое развитие)

Игровые упражнения

(о)

Речевые игры на

развитие фразовой речи

(ф)

Речевая

дидактическая игра

(о)

Чтение стихов,

заучивание новых(о)

Чтение

художественной

литературы (ф)

Игровые обучающие

ситуации(о)

Дидактическая

игра(ф)

Игры на развитие

мелкой моторики(о)

Беседа о персонажах из

знакомых сказок(о)

Трудовое поручение(о)

9:00-9:40

о-30мин.

Непосредственно образовательная деятельность

НОД НОД НОД НОД НОД

9:40-9.55

о-7мин.

ф-7мин.




Артикуляционная


Словесные игры(о)

Беседы о ПДД(о)

Игры-импровизации(ф)

Ситуативное обучение

(о)

Дидактические

игры(о)

Продуктивная

деятельность по теме

дня (о)

Малоподвижные

игры(о)


плакатов ПДД(о)

9:55-10:00 Второй завтрак (социально – коммуникативное развитие, физическое развитие)

10:00-10:20

о-10мин.

ф-10мин.

Подготовка к прогулке (социально – коммуникативное развитие, физическое развитие)

10:20-11:50

о-30мин.

ф-60мин.

Прогулка (организуются: наблюдения в природе, за социальными явлениями, подвижные игры, труд,

индивидуальная работа, самостоятельная и совместная деятельность)

Наблюдение за

объектами живой

природы:

расширение

представления детей

о природных

объектах (о)

Подвижные игры на

развитие

двигательной

активности(ф)

Индивидуальная

работа по


деятельности(ф)


игры: развитие

внимания,

мышления(ф)


явлениями природы:




явлениях(о)

Трудовые поручения

по уборке участка(о)

Самостоятельная

игровая деятельность

с выносным

материалом(о)

Подвижные игры(о)

Работа с детьми в

индивидуальной

форме(ф)

Беседы о безопасном

поведении в природе

или в быту(о)

Подвижные игры:

развитие

координации

движений, умения

ориентироваться в

пространстве (о)

Сюжетно-ролевая

игра на тему дня(о)

Физические

упражнения на

ловкость(ф)


социальными

явлениями:

взаимодействия

людей(о)

Углубление

представлений детей о

сезонных изменениях

природы, о

деятельности человека

в природе(о)

Малоподвижные игры

(о)


работа по

физическому

развитию(о)

Игры-

инсценировки(о)

Наблюдение за средствами

передвижения(о)

Физические упражнения на

ловкость(о)

Труд на участке:

воспитывать желание

помочь(ф)

Сюжетно-ролевая игра(о)

Конструктивные,

строительные игры(о)


развитие двигательной

активности(о)

11:50-12:15 Возвращение с прогулки, водные процедуры, самостоятельная деятельность

(социально – коммуникативное развитие, физическое развитие).

12:15-12:45 Подготовка к обеду, обед

(социально – коммуникативное развитие, физическое развитие)

12:45-15:00 Дневной сон

(физическое развитие)

15:00-15:10 Постепенный подъем, корригирующая гимнастика, воздушно-водные закаливающие процедуры


15:10-15:30 Подготовка к полднику, полдник


II половина дня Организованная образовательная деятельность

15.30-16.00

о-15мин.

ф-15мин.

Театрализованные и

сюжетно-ролевые

игры (о)

Чтение


литературы ф)

Речевые игры и


развитие фонематич.

Слуха (о)

Подвижные,

имитационные игры.

Занятия на дорожке

здоровья.


гимнастика.

Музыкально-

дидактические игры.




строительные игры.


речевого слуха.

Чтение

познавательной


Игры в Центре воды и

песка(в)

Дидактические игры, в

том числе с

природным

материалом(о)


силы, высоты голоса.

Развлечение(в)

Сюжетные игры с

предметами-

заместителями(в)

Подвижная деятельность(в)

Игры на развитие слухового

внимания(о)

16:10-17:00

о-25мин.

ф-25мин.

Прогулка: подвижные игры, ролевые игры, беседы с детьми.

Подвижные игры(о)


предметным

миром(ф)


строительные

игры(о)

Сезонные

наблюдения на

прогулке(о)

Беседы о выходе из

трудных житейских

ситуация(ф)

Игровые

упражнения(о)

Тематическая

прогулка(о)

Ситуативные

разговоры с детьми(ф)

Дидактические игры(о)


индивидуальной форме(ф)

17.00-17.10 Возвращение с прогулки, водные процедуры, самостоятельная деятельность

17:10-17:40 Подготовка к ужину, ужин (социально – коммуникативное развитие, физическое развитие)

17:40-19:00

о-50мин

ф-30мин.

Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход домой ()

Наблюдения в

природе (о)

Настольные игры (ф)

Разучивание

чистоговорок (о)

Имитационные игры

(о)

Народные игры (о)


речевого дыхания (о)

Упражнения на

развитие мелкой

моторики (о)

Настольно-печатные

игры (сенсорика) (о)


иллюстраций (о)

Словесные игры (о)

Настольно-печатные игры (в

подгруппах) (о)

Хозяйственно-бытовой труд

(о)

Объем обязательной части программы: 9ч 36 мин

Объем части программы, формируемой участниками образовательных отношений: 2ч 38 мин

Итого образовательная нагрузка в день: 12ч. (720 мин)

Примерная модель организации образовательного процесса с учетом основной части программы и части,

формируемой, участниками образовательных отношений в детском саду на день

(старший дошкольный возраст).

Время суток Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Утро 7.00-8.00

о-20мин

ф-40мин


материала по теме

недели(о)

Дежурство и

наблюдение в уголке

природы(ф)

Словесные

подвижные игры(о)

Экологические

дидактические

игры(о)


развитие

фонематического

слуха(ф)

Беседа о

нравственности(о)


иллюстраций по теме

дня(о)

Загадки по темам

обучения(о)

Игры, упражнения с

элементами

психогимнастики(о)

Настольно-печатные,

развивающие

игры(ф)

Общение по темам

недели(о)


картинок с

сезонными

явлениями(ф)

Режиссерские

игры(о)

Работа в уголках

творчества(о)

Работа в книжном

уголке(о)



детей(ф)


речевого слуха(о)

Коммуникативные

игры




групповые игры с

правилами

Занятие в

театральном уголке


силы, высоты голоса

Хоз.бытовые поручения в

уголке природы.



Дорожка здоровья

Занятия в спортивном

уголке

Опыты и эксперименты

Игры на развитие слухового

внимания


8:20-8:45 Подготовка к завтраку, завтрак (социально – коммуникативное развитие, физическое развитие)

8:45-9:00

о-40мин.

ф-30мин.

Совместная познавательно-творческая деятельность (социально – коммуникативное развитие, познавательное

развитие, художественно – эстетическое развитие)


гимнастика (ф)


упражнения (о)


гимнастика (ф)


(психогимнастика)

(о)


речевого дыхания (о)

Имитационные

подвижные игры(о)

«Шкатулки

изобретателей»

(бросовый материал)

(ф)

ППС (проблемные

педагогические

ситуации) (о)

Релаксационная

гимнастика (между

занятиями) «правила

Физкультминутки (о)

Подвижные игры и

упражнения.(ф)

Элементы логоритмики (о)

Игры,

психогимнастика (ф)

дружной игры» (ф)

Игры. Подготовка к НОД (о)

9:00-10:05

о-30мин

ф-5мин.

Непосредственно образовательная деятельность (о-5 ч.25мин, ф-25мин.)

НОД

НОД

НОД

НОД

НОД

10:10-10:15 Второй завтрак (социально – коммуникативное развитие, физическое развитие)

10:15-10:35 Подготовка к прогулке (социально – коммуникативное развитие, физическое развитие)

10:35-12:10

о-30мин.

ф-60мин.

Прогулка (организуются: наблюдения в природе, за социальными явлениями, подвижные игры, труд,

индивидуальная работа, самостоятельная и совместная деятельность)



природы:




объектах(ф)

Трудовые поручения

по уборке участка(ф)


работа по


деятельности(ф)


игры: развитие

внимания,

мышления(о)


явлениями природы:



о различных

природных

явлениях(о)


развитие




игровая деятельность

с выносным

материалом(ф)

Физические


ловкость (ф)





развитие

координации



пространстве(ф)


игра на тему дня(о)




форме(ф)



явлениями:


людей(о)


представлений детей

о сезонных

изменениях

природы, о деят-ти

человека в

природе(о)


игры (ф)

Игры-

инсценировки(о)


развитие



Наблюдение за средствами

передвжения(ф)


ловкость(о)



помочь(о)

Сюжетно-ролевая игра(ф)


строительные игры

Индивидуальная работа по

физическому развитию(ф)

12:10-12:25 Возвращение с прогулки, водные процедуры, самостоятельная деятельность

(социально – коммуникативное развитие, физическое развитие).

Закрепление навыков самообслуживания во время раздевания, оказание помощи друг другу, культура общения, контроль

за выполнением гигиенических процедур

12:25-12:55 Подготовка к обеду, обед (социально – коммуникативное развитие, физическое развитие)

12:55-15:00 Дневной сон

(физическое развитие)

15:00-15:20 Постепенный подъем, корригирующая гимнастика, воздушно-водные закаливающие процедуры


15:20-15:25 Подготовка к полднику, полдник


II половина дня Организованная образовательная деятельность

15.40-16.05

о-10мин.

ф-20мин.


игра (ф)

Чтение


литературы (о)


иллюстраций(ф)

Изготовление

атрибутов (ф)

Дидактические игры

(о)

Развивающие и

логические игры (ф)

Игры и упражнения

на развитие

познавательных

психических

процессов (ф)

Занятия по

интересам (о)

Кружковая работа (о)

Психогимнастика (о)


произведениями

искусства (о)

Развлечение (ф)

Театрализованные

игры, игры

драматизации (о)

Работа со сказкой (ф)

Викторины,

конкурсы (о)

Труд в группе, на участке, в

природе (ф)

Динамический час (ф)

Ручной труд (о)

16:10-16:20 Подготовка к прогулке(о)

16:20-17:10

о-15мин.

ф-5мин.

Прогулка: подвижные игры (социально – коммуникативное развитие, физическое развитие), ролевые игры (о), беседы

с детьми (ф)

Экскурсии и целевые

прогулки (ф)


работа по ЗКР


чистоговорок,

скороговорок (о)

Опытно-

экспериментальная

деятельность в мини-

лаборатории (ф)


игры (о)


деятельность детей

(ф)

Знакомство с

разными видами

творчества,

нетрадиционными

(ф) направлениями.

Беседы по

воспитанию

культуры

поведения(ф)

Правила безопасного

поведения

(дорожная,

социальная,

Разучивание новых

подвижных игр(о)

Беседы, игры на

формирование культуры(ф)

противопожарная

безопасность)(ф)

17.10-17.20 Возвращение с прогулки, водные процедуры, самостоятельная деятельность (о)

17:20-17:45 Подготовка к ужину, ужин (социально – коммуникативное развитие, физическое развитие)

17:45-19:00

Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход домой (о)

Посадка семян или

рассады(ф)

Труд и наблюдения

на мини-огородах(ф)

Игры-занятия в

книжных уголках(о)

Работа в творческой

мастерской(ф)

Развлечения(о)

Конструктивная

деятельность(о)

Работа с копилкой

предметов-

заместителей(о)


геометрического


Хороводные игры(ф)

Сюжетно-ролевые

игры(ф)


деятельность детей в

зоне творчества(ф)

Игры с мозаикой(о)


строительные

игры(ф)




гимнастика(ф)

Коллективные

творческие дела(о)

Игры по социально-

эмоциональному

воспитанию(ф)

Игры, упражнения,

ситуации на

освоение правил

поведения(ф)


Наблюдения за трудом

взрослых(ф)

Дидактические игры,

рассматривание

иллюстраций о профессиях,

спорте(о)

Хозяйственно-бытовой

труд(о)

Музыкально-дидактические

игры(ф)

Объем обязательной части программы: 9ч

Объем части программы, формируемой участниками образовательных отношений: 3ч


Примерная модель организации образовательного процесса с учетом основной части

программы и части, формируемой, участниками образовательных отношений в детском саду на день

(старший дошкольный возраст от 6 до 7 лет).

Время

суток

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Утро

7.00-8.00

о-20мин

ф-40мин


материала по теме

недели

Режиссерские игры

Словесные

подвижные игры

Экологические

дидактические игры

Рассматривание картинок с

сезонными явлениями

Дежурство и наблюдение в

уголке природы

Работа в уголках творчества

Работа в книжном уголке


деятельность детей

Хоз.бытовые поручения

в уголке природы.


групповые игры с

правилами

Дорожка здоровья

Занятия в спортивном

уголке

Коммуникативные

игры





Занятие в театральном

уголке

Беседа о нравственности


иллюстраций по теме дня

Загадки по темам обучения

Игры на развитие силы,

высоты голоса

Настольно-печатные,

развивающие игры.


развитие

фонематического

слуха

Игры на развитие речевого

слуха

Опыты и эксперименты


слухового внимания

Игры, упражнения с

элементами

психогимнастики


8:25-8:50 Подготовка к завтраку, завтрак (социально – коммуникативное развитие, физическое развитие)

8:50-9:00

о-40мин.

ф-30мин.




гимнастика (о)


упражнения (ф)




(психогимнастика)

Игры на развитие речевого

дыхания

Имитационные

подвижные игры (о)

«Шкатулки

изобретателей»

(бросовый материал) (ф)

Игры, психогимнастика

(о)

ППС (проблемные

педагогические

ситуации)(о)

Релаксационная

гимнастика (между

занятиями) «правила

дружной игры» (ф)

Физкультминутки(о)

Подвижные игры и

упражнения(ф)

Элементы логоритмики

(о)

Игры. Подготовка к НОД

9:00-

10:50

о-30мин

ф-6мин.

Непосредственно образовательная деятельность

НОД НОД НОД

НОД НОД

10:15-

10:20

Второй завтрак (социально – коммуникативное развитие, физическое развитие) (о)

10:50-

11:10

Подготовка к прогулке (социально – коммуникативное развитие, физическое развитие) (о)

11:10-

12:35

о-30мин.

ф-60мин.

Прогулка (организуются: наблюдения в природе, за социальными явлениями, подвижные игры, труд, индивидуальная работа,

самостоятельная и совместная деятельность)



природы: расширение

представления детей о

природных(о)

объектах(о)

Трудовые поручения по

уборке участка(о)

Наблюдение за явлениями

природы: расширение

представления детей о

различных природных(о)

явлениях(ф)



активности(о)





развитие координации



пространстве(ф)



явлениями:


людей(о)


представлений детей о

сезонных изменениях


средствами

передвжения(о)

Физические упражнения

на ловкость(о)



помочь(ф)

Индивидуальная работа

по изобразительной

деятельности(о)

Малоподвижные игры:

развитие внимания,


Самостоятельная игровая

деятельность с выносным

материалом(ф)


ловкость(ф)

Сюжетно-ролевая игра

на тему дня(о)




форме(ф)

природы, о деят-ти

человека в природе(о)

Малоподвижные игры

(о)

Игры-инсценировки

(о)





игра(ф)


строительные игры (ф)

Индивидуальная работа

по физическому

развитию(о)

12:35-

12:45

Возвращение с прогулки, водные процедуры, самостоятельная деятельность

(социально – коммуникативное развитие, физическое развитие)(о)

Закрепление навыков самообслуживания во время раздевания, оказание помощи друг другу, культура общения, контроль за

выполнением гигиенических процедур(о)

12:45-

13:10

Подготовка к обеду, обед (социально – коммуникативное развитие, физическое развитие) (о)

13:10-

15:00

Дневной сон (физическое развитие) (о)

15:00-

15:20

Постепенный подъем, корригирующая гимнастика, воздушно-водные закаливающие процедуры

(социально – коммуникативное развитие, физическое развитие) (о)

15:20-

15:25

Подготовка к полднику, полдник (о)


16.15-

16.45

о-10мин.

ф-20мин.

Организованная образовательная деятельность

Сюжетно-ролевая игра

(ф)

Чтение художественной

литературы (ф)


иллюстраций (о)

Изготовление атрибутов

(о)

Занятия по интересам (ф)

Кружковая работа(ф)

Психогимнастика (о)


произведениями искусства

(о)

Фиическая культура

(бассейн)

Труд в группе, на

участке, в природе (ф)

Динамический час (о)

Ручной труд (ф)

Музыка

16:50-

17:00

Подготовка к прогулке(о)

17:00-

17:20

о-15мин.

Прогулка: подвижные игры (социально – коммуникативное развитие, физическое развитие), ролевые игры (о), беседы с детьми (о)

Экскурсии и целевые

прогулки(о)

Дидактические игры(о)

Развивающие и логические

Занятия по интересам(ф)

Кружковая работа(ф)

Развлечение(ф)


Труд в группе, на участке,

в природе(о)

ф-5мин.


работа по ЗКР (о)


чистоговорок,

скороговорок (ф)

игры(о)

Игры и упражнения на

развитие познавательных

психических процессов(о)

Опытно-экспериментальная

деятельность в мини-

лаборатории(о)

Малоподвижные игры(о)

Психогимнастика(о)


произведениями

искусства(о)


деятельность детей(о)

Знакомство с разными

видами творчества,

нетрадиционными

направлениями(о)

игры, игры

драматизации(о)

Работа со сказкой(о)

Викторины,

конкурсы(о)

Беседы по воспитанию

культуры поведения(о)

Правила безопасного

поведения (дорожная,

социальная,

противопожарная

безопасность)(о)

Динамический час(о)

Ручной труд(ф)

Разучивание новых

подвижных игр(ф)

Беседы, игры на

формирование культуры(ф)

17.20-

17.30

Возвращение с прогулки, водные процедуры, самостоятельная деятельность (о)

17:30-

17:50

Подготовка к ужину, ужин (социально – коммуникативное развитие, физическое развитие)

17:50-

19:00

о-15мин.

ф-

1ч.10мин.

Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход домой (о)

Посадка семян или

рассады(ф)

Труд и наблюдения

на мини-огородах(ф)

Игры-занятия в

книжных уголках(о)

Работа в творческой

мастерской(ф)


Конструктивная

деятельность(о)

Работа с копилкой

предметов-заместителей(о)


геометрического

мышления(о)

Хороводные игры(ф)

Сюжетно-ролевые игры(ф)


деятельность детей в

зоне творчества(о)

Игры с мозаикой.


строительные игры(о)





Коллективные

творческие дела(о)

Игры по социально-

эмоциональному

воспитанию(о)

Игры, упражнения,

ситуации на освоение

правил поведения(о)


Наблюдения за трудом

взрослых(о)

Дидактические игры,

рассматривание

иллюстраций о

профессиях, спорте(ф)

Хозяйственно-бытовой

труд(ф)

Музыкально-

дидактические игры(о)

Объем обязательной части программы: 10 ч. 21 мин

Объем части программы, формируемой участниками образовательных отношений: 3ч 36 мин


Информация о регламентах по распорядку образовательной деятельности, представлена в приложениях к ОПДО

МБДОУ №7 «Буровичок».

4. Краткая презентация ОПДО МБДОУ №7 «Буровичок»

4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программы

Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в

дошкольном образовательном учреждении

В дошкольном образовательном учреждении функционирует 25 возрастные группы, из них:

- 24 общеразвивающие групп дошкольного возраста;

- 1 группа кратковременного пребывания;

- группа кратковременного пребывания «група в группе»

МБДОУ №7 «Буровичок» посещает 595 детей.

В 16 группах дошкольного образовательного учреждения проектирование и реализация образовательного процесса

осуществляется в соответствии с образовательной программой дошкольного образования муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения детского сада №7 «Буровичок» разрабртанной с учетом общеобразовательной

программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева

Таблица 4 Возрастная

группа


групп


воспитанников

Группы полного дня

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет) 1 35



Итого 8 595

Особенности организации образовательного процесса:

Дошкольное образовательное учреждение работает в условиях полного дня - 12-часового пребывания. В дошкольном

образовательном учреждении действуют группы кратковременного пребывания «Группа в группе» организованная в

действующих группах для детей возраста от 2 до 7 лет. Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными

физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в

педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как

счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении

личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

4.2. Используемые примерные программы

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе

части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС дошкольного

образования.

Объем обязательной части Программы не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками

образовательных отношений, не более 40%.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти

взаимодополняющих образовательных областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое

развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Таблица 24

4.3. Характеристика взаимодействия педагогическо го коллектива с семьями воспитанников


Содержание основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ №7 «Буровичок»

Обязательная часть ОПДО (ОЧ)* Часть ОПДО, формируемая участниками образовательных отношений (ФЧ)**

представлена основными положениями парциальных программ


комплексной

программы,



ОЧ,

разработчик

Возраст

детей, на

который


программы

Цели задачи

программы

Направления

развития детей

(образовательн

ые области


парциальной

программы,



ФЧ, разработчик

Возраст

детей, на

который


программы

Цели задачи программы

«Мозаика»

авторы-

составители

В.Ю.

3-7 лет Цели:

-расширение

возможностей

развития личностного

Социально-

коммуникативн

ое развитие

Социокультурны

е истоки»

И.А. Кузьмина,

А.В. Камкина

5-7 лет Объединение усилий детского сада и

семьи в духовно – нравственном

развитии дошкольников, создание

единого контекста воспитания и раз

Белькович,

Н.В.

Гребёнкина,

И.А.

Кильдышева,

потенциала и

способностей каждого

ребёнка дошкольного

возраста. Программа

«Мозаика»

направлена на

реализацию

следующих задач:

- обеспечение

условий здорового

образа жизни и

безопасности ребёнка;

- приобщение детей

через

соответствующие их

индивидуальновозрас

тным особенностям

виды деятельности к

социокультурным

нормам, традициям

семьи, общества

государства;

- развитие интереса и

мотивации детей к

познанию мира и

творчеству;

- реализация

вариативных


программ;

- соблюдение прав

ребёнка, родителей и

других участников

образовательного

процесса.

вития на основе общности цели,

содержания и педагогических


Познавательно

е развитие

Программа

«Феникс»

шахматы для

дошкольников

А.В. Кузин, Н.В.

Коновалов, Н.С.

Скаржинский

4-7 лет Цель программы: создание

интеллектуально-спортивной среды для

развития социальнокоммуникативных и

познавательных личностных свойств

ребенка.

Задачи программы:

- социально-коммуникативные (правила

поведения на соревнованиях, в том

числе в ситуациях успеха и неуспеха):

усвоение норм и ценностей, принятых в

обществе, включая моральные и

нравственные ценности; становление


целенаправленности и саморегуляции

собственных действий, формирование

безопасных основ поведения в социуме;

развитие навыков общения и

взаимодействия ребенка со

сверстниками в соревновательной


- познавательные (во время

теоретических и практических занятий):

развитие любознательности и


формирование навыков сознательных

действий посредством «действий в

уме».

Речевое

развитие

«Программа

развития речи

дошкольников»

Ушакова О.С.

3-7 лет Целью данной программы является

овладение родным языком и развитие

языковых способностей у детей

дошкольного возраста.

Достижение цели возможно через

решение следующих задач:

формирование необходимого уровня

речевых умений и способностей;

обогащение словарного запаса;

совершенствование звуковой

культуры, образной и грамматической

стороны речи;

развивать содержательность и

связность речи, речевое творчество;

активизация эмоционально-образной

сферы мышления;

воспитание интереса к родному

слову, развитие чувства языка.

Художественно

-эсетическое

развитие

«Цветные

ладошки» И.А.

Лыкова.

2-7 лет Цель программы - формирование у

детей раннего и дошкольного возраста

эстетического отношения и


способностей в изобразительной


Основные задачи:

1.Развитие эстетического восприятия

художественных образов (в

произведениях искусства) и предметов

(явле¬ний) окружающего мира как

эстетических объектов.

2. Создание условий для свободного

экспериментирования с

художественными материалами и

инструментами.

3. Ознакомление с универсальным

«языком» искусства - средствами

художественно-образной


4. Амплификация (обогащение)

индивидуального художественно-

эстетического опыта (эстетической

апперцепции): «осмысленное чтение» -

распредмечивание и опредмечивание

художественно-эстетических объектов с

помощью воображения и эмпатии

(носителем и выразителем

эстетического выступает цельный

художественный образ как

универсальная категория);

интерпретация художественного образа

и содержания, заключённого в

художественную форму.

5.Развитие художественно-творческих

способностей в продуктивных видах

детской деятельности.

6. Воспитание художественного вкуса и

чувства гармонии.

7. Создание условий для

многоаспектной и увлекательной

активности детей в художественно-

эстетическом освоении окружающего

мира.

8. Формирование эстетической картины

мира и основных элементов «Я-

концепции-творца».

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного

взаимодействия с семьей.

Обеспечением целостного развития ребенка является конструктивное взаимодействие с семьей, обладающей, по мнению

отечественных и зарубежных психологов, способностью передачи и поддержки присвоения им основ материальной и

духовной культуры человечества. Ведущей целью взаимодействия детского сада с семьей – создание в дошкольном

учреждении необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,

обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Педагоги не просто «работают с семьями» - они вовлекают их в образовательный процесс и жизнедеятельность детского

сада, целенаправленно и планомерно выстраивают с родителями доверительные, партнерские отношения. Этого можно

достигнуть только при соблюдении определенных условий с обеих сторон, и одно из этих условий – наличие взаимной

информации о ребенке и разумное использование её и педагогами, и родителями в интересах детей.

Модель партнерского взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников, с учетом

вариативных форм и методов сотрудничества

Таблица 25 Направления Содержание Формы работы

Педагогический

мониторинг

- Изучение своеобразия семей, особенностей семейного

воспитания, педагогических проблем, которые возникают в

разных семьях, степени удовлетворенности родителей

деятельностью ДОУ.

- Выявление интересов и потребностей родителей,

возможностей конкретного участия каждого родителя в

педагогическом процессе детского сада.

- Знакомство с семейными традициями.

-Анкетирование родителей


- Беседы с детьми о семье

-Наблюдение за общением

родителей и детей

Педагогическая

поддержка

- Оказание помощи родителям в понимании своих

возможностей как родителя и особенностей своего ребенка.

- Популяризация лучшего семейного опыта воспитания и

семейных традиций.

- Сплочение родительского коллектива.


-Психолого-педагогические тренинги

- Экскурсии по детскому

саду (для вновь поступивших)

- Дни открытых дверей

- Показ открытых занятий

- Родительские мастер-

классы


детско-родительских

мероприятий, конкурсов

Педагогическое

образование

родителей

- Развитие компетентности

родителей в области педагогики и детской психологии.

-Удовлетворение образовательных запросов родителей.

- Темы для педагогического образования родителей

- Консультации

- Дискуссии

- Информация на сайте ДОУ

- Круглые столы

определяются с учетом их

потребностей (по результатам педагогического

мониторинга).

- Родительские собрания

-Вечера вопросов и ответов

- Семинары

- Показ и обсуждение

видеоматериалов

- Решение проблемных

педагогических ситуаций

- Выпуск газет,

информационных листов

плакатов для родителей.

Совместная


- Развитие совместного общения взрослых и детей.


праздников и посиделок

педагогов и родителей

- Сплочение родителей и педагогов.

- Формирование позиции родителя как непосредственного

участника образовательного процесса.

- Заседания семейного клуба

-Оформление совместных с детьми выставок

- Совместные проекты

- Семейные конкурсы

- Совместные социально

значимые акции

- Совместная трудовая


5. Приложение к ОПДО МБДОУ №7 «Буровичок»

Режим дня

для воспитанников МБДОУ № 7 «Буровичок» на учебный период

Таблица 26

Непрерывная образовательная деятельность

Средний дошкольный

возраст

от 4 до 5 лет

Старший

дошкольный возраст


Старший



Прием детей на прогулке (в соответствии с погодными

условиями), осмотр, беседы с родителями

о самочувствии детей, игры, индивидуальная работа

07.00-08.00 07.00-08.00 07.00-08.00

Утренняя гимнастика 08.00-08.15 08.00-08.20 08.00-08.25

Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак 08.15-08.40 08.20-08.45 08.25-08.50

Игры, самостоятельная деятельность 08.40-09.00 08.45-09.00 08.50- 09.00

Непрерывная образовательная деятельность 09.00-10.00 09.00-10.05 09.00-10.50

Подготовка к прогулке

Прогулка (игры, наблюдения в природе, труд,

экспериментирование, подвижные, ролевые игры,

индивидуальная работа по развитию движений, беседы с

детьми, общение по интересам)

10.00-11.45 10.05-12.00 10.50-12.10

Возвращение с прогулки 11.45-12.10 12.00-12.35 12.10-12.40

Подготовка к обеду, обед 12.10-12.35 12.35-13.00 12.40-13.00

Подготовка ко сну. Сон 12.35-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00

Постепенный подъем, корригирующая гимнастика,

воздушные и водные процедуры 15.00-15.25 15.00-15.20 15.00-15.20

Подготовка к полднику. Полдник 15.25-15.35 15.20-15.30 15.20-15.30

Непрерывная образовательная деятельность, игры,

развлечения, самостоятельная деятельность

по интересам, индивидуальная работа

15.35-17.05 15.30-17.20 15.30-17.25

Подготовка к ужину, ужин 17.05-17.30 17.20-17.45 17.25-17.45

Самостоятельные игры детей, подготовка к прогулке,

прогулка, уход детей домой 17.30 -19.00 17.45 -19.00 17.45-19.00

Режим

дня для воспитанников МБДОУ № 7 «Буровичок» на летний период

Таблица 27

В зависимости от погодных условий в режиме дня возможны изменения. При неблагоприятных погодных условиях воспитанники имеют возможность продолжать работу по проектной

деятельности совместно с воспитателем и самостоятельно. Организация рационального питания детей в детском саду основана на соблюдении утвержденных наборов продуктов, примерных

меню и осуществляется в соответствии с 10-дневным меню, утверждённым заведующим МБДОУ.

Режимные моменты

Средний дошкольный

возраст


Старший



Старший



Прием детей на прогулке, осмотр, игры, беседы с родителями

о самочувствии детей, индивидуальная работа, утренняя

гимнастика

07.00 - 08.30

07.00 - 08.30

07.00 - 08.40

Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак 08.30 - 09.00 08.30 - 09.00 08.40 - 09.00

Непрерывная образовательная деятельность (прогулка с

учетом погодных условий и содержания НОД),

самостоятельная деятельность

09.00 - 10.05 09.00 - 10.05 09.00 - 10.10

Второй завтрак 10.05 - 10.15 10.05 - 10.15 10.10 - 10.15

Прогулка, развивающая деятельность (игры, наблюдения,

труд, экспериментирование, общение по интересам),

самостоятельная деятельность

10.15 - 11.50 10.15 - 12.00 10.15 - 12.20

Возвращение с прогулки, водные процедуры 11.50 - 12.10 12.00 - 12.20 12.20 - 12.40

Подготовка к обеду, обед 12.10 - 12.40 12.20 - 12.50 12.40 - 13.00

Подготовка ко сну 12.40 - 12.50 12.50 - 13.00 13.00 - 13.10

Сон 12.50 - 15.10 13.00 - 15.10 13.10 - 15.10

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры 15.10 - 15.25 15.10 - 15.20 15.10 - 15.20

Полдник 15.25 - 15.40 15.20 - 15.30 15.20 - 15.30

Непрерывная образовательная деятельность (прогулка с

учетом погодных условий и содержания НОД) - 15.30 - 15.55 15.30 - 16.00

Подготовка к прогулке. Прогулка, игры, развлечения,

самостоятельная деятельность по интересам 15.40 - 17.10 15.55 - 17.20 16.00 - 17.25

Подготовка к ужину, ужин 17.10 - 17.35 17.20 - 17.45 17.25 - 17.50

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельные игры

детей, общение, уход детей домой 17.35 - 19.00 17.45 - 19.00 17.50 - 19.00

Комплексно-тематическое планирование

образовательной деятельности с детьми

Таблица 28 Месяц Неделя Тема Возрастная группа

Учебный период

Сентябрь 1

«Здравствуй, детский сад» Ранний возраст, младший дошкольный возраста

«День знаний» Средний, старший дошкольный возраст

2 «Город, в котором мы живем» Все возрастные группы

3 «Моя родина - Россия, Югра» Все возрастные группы

4 «Золотая осень» Все возрастные группы

5 «Дары осени» Все возрастные группы

Октябрь 6 «Рыбье царство» Все возрастные группы

7 «Домашние звери» Все возрастные группы

8 «Дикие звери» Все возрастные группы

9 «В гостях у сказки» Все возрастные группы

Ноябрь 10 «Друзья» Ранний возраст, младший дошкольный возраст

«День народного единства» Средний, старший дошкольный возраст

11 «Мой любимый детский сад» Все возрастные группы

12 «Кем быть?» Все возрастные группы

13 «В мастерской краснодеревщика» (мебель). Все возрастные группы

Декабрь 14 «В декабре, в декабре много снега во дворе» Все возрастные группы

15 «Одежда, обувь» Все возрастные группы

16 «Посуда» Все возрастные группы

17 «Новый год у ворот» Все возрастные группы

18 «Моя любимая книга» Ранний возраст, младший, средний дошкольный

возраст

«Народные традиции» Старший дошкольный возраст

Январь 19 «Зима холода» (природа Арктики, Антарктиды) Средний, старший дошкольный возраст

20 «Транспорт» Все возрастные группы

21 «Пожарная безопасность» Все возрастные группы

Февраль 22 «Устное народное творчество» Ранний возраст, Младший дош. возр.

«Материалы и свойства предметов» Средняя, старший дошкольный возраст

23 «Что такое хорошо, что такое плохо» (формирование

первоначальных представлений о ЗОЖ)

Ранний возраст, младший дошкольный возраст

«Зимняя Олимпиада» (зимние виды спорта) Средний, старший дошкольный возраст

24 «Моя семья» Ранний возраст

«День защитника Отечества» Младший, средний, старший дошкольный возраст

25 «Народная игрушка» Все возрастные группы

Март 26 «О любимых мамах» Все возрастные группы

27 «Весна, весна на улице» Все возрастные группы

28 «Продукты питания» Все возрастные группы

29 «Вода источник жизни» Все возрастные группы

30 «Птицы весной» Ранний возраст, младший дошкольный возраст

«Домашние помощники» Средний, старший дошкольный возраст

Апрель 31 «Огород на окне» Ранний возраст, младший дошкольный возраст

«Космос» Средний, старший дошкольный возраст

32 «Животные весной» Ранний возраст, младший дошкольный возраст

«Животные жарких стран» Средний, старший дошкольный возраст

33 «Насекомые» Все возрастные группы

34 «Неделя осторожного пешехода» Все возрастные группы

Май 35 «С праздником!» Ранний возраст, младший дошкольный возраст

«День Победы» Средний, старший дошкольный возраст

36 «Я, ты, он, она – вместе дружная страна» (всемирный

день семьи»

Все возрастные группы

37 «Азбука дорожного движения» Все возрастные группы

38 «Здравствуй, лето!» Все возрастные группы

Летний период

Июнь 1 Неделя защиты окружающей среды «Спасти и сохранить» Все возрастные группы

2 «Сургут – город, доброжелательный к детям» Все возрастные группы

3 «Край Ханты-Мансийский – милая Югра» Все возрастные группы

4 «Весело играем и здоровье укрепляем» Все возрастные группы

5 Неделя музыки Все возрастные группы

Июль 6 Неделя воды и песка Все возрастные группы

7 Олимпийская неделя Все возрастные группы

8 Неделя творчества Все возрастные группы

9 Неделя радости Все возрастные группы

Август 10 Театральная неделя Все возрастные группы

11 «Здоровье», «Путешествие в безопасность» Все возрастные группы

12 «Все профессии нужны, все профессии важны» Все возрастные группы

13 «До свидания, лето!» Все возрастные группы

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Таблица 29 Развлечения и праздники

от 3 до5 лет от 5 до 7 лет

Праздники Осенины, Новый год, Мамин праздник, «Весна пришла», «Здравствуй, Лето», День Знаний, День Матери День

Защитника Отечества, 9 мая-День Победы, «До свиданье, детский сад».

Тематические праздники и

развлечения

«День знаний»

«Здравствуй, лето»

«Осень, осень, в гости просим!»

«День народного единства»

«С днём рождения Буровичок!»

«Здравствуй, зимушка зима»

«Новый год у ворот»

«Коляда, коляда, отворяй ворота»

«Аты-баты - мы солдаты»

«Земля, планета, космос»

«День Земли»

«День здоровья»

«День победы – праздник дедов»

«Масленица» - проводы зимы


представления

«Беззаботный зайка»

«Про то, как Аленка спасла

гусенка»

«Маша и медведь»

«Были-небылицы», Теневой театр

«Репка» «Смоляной бочок»,

«Пых» «Гуси-лебеди»

Инсценирование сказок,

литературных произведений, сказок,

стихов и других литературных


КВН и викторины Виторина ««Знатоки правил

дорожного движения», «Знатоки

леса»

КВН «Дорожная азбука»

Викторина «Витамины и здоровье

человека»

«КВН для отцов»

Пзнавательная игра «Пешеходы и

пассажиры»

Викторина «Знатоки правил

дорожного движения»

Викторина «Люби и знай, родной

наш край!»

Викторина «Сказки А.С. Пушкина»

Познавательная игра «Умники и

умницы»

Спортивные праздники и

развлечения

«Путешествие в страну Игры»

«День здоровья»

«Будем солдатами»

«Спортивные игры в детском

саду»

«Новогодняя сказка»

«В гостях у золотой рыбки»

«Путешествие в страну Спорта»

«Урожай собирай и здоровье

запасай»

«Осенний кросс или бегом за

здоровьем!»

«Водный снайпер»

«Подводное царство»

«Папа, мама, я – спортивная семья»

«День Нептуна»

«Путешествие в страну Игры»

«Весенняя пробежка или Все – на

старт!»

Концерты Праздничные утренники «Мама –

солнышко мое»

«День матери»

«Мы любим песни»

Выпускной бал

«Прощай, любимый детский садик!»

k h ^ j ` z g bds7.detkin-club.ru/editor/12/files/ИНФОРМАЦИЯ_2019-2020... · 4-7 лет...

Documents