k i äli äkök lkansainvälinen näkökulma opetussuunnitelmaan · asiakirjakokonaisuudet:...
TRANSCRIPT
K i äli äkök lKansainvälinen näkökulma opetussuunnitelmaan
8.8.2013Erja Vitikka
Opetushallitus
Osaamisen ja sivistyksen parhaaksiOsaamisen ja sivistyksen parhaaksi
KANSAINVÄLINEN NÄKÖKULMA?
Eri maiden opetussuunnitelmien analyysin tuottamia havaintoja ajankohtaisista opetussuunnitelman kehittämiskysymyksistä eri maissakehittämiskysymyksistä eri maissaKansainvälinen yhteistyö ja ”benchmarkkaus” on keskeinen tekijä eri maiden koulutuksen kehittämistyössä Opetussuunnitelma on yksi olennainen kiinnostuksen kohde kansainvälisessä yhteistyössäOpetussuunnitelma on yhteiskunta- ja kulttuurisidonnainenOpetussuunnitelma on yhteiskunta ja kulttuurisidonnainen tuotos, jonka vertailu saati ”kopioiminen” on varsin rajallistaOpetussuunnitelmat ja niiden kehittäminen sisältävät l b l j k lt i k i j tk di tä ätglobaaleja samankaltaisuuksia, jotka edistävät
opetussuunnitelmaa koskevaa ymmärrystä myös kansallisesti: mikä meillä on erityisen hyvää?
Osaamisen ja sivistyksen parhaaksi
MIKÄ ON OPETUSSUUNNITELMA?
Osa koulutusjärjestelmää: yhteiskunnan väline koulutuksellisten tavoitteiden ja sisältöjenkoulutuksellisten tavoitteiden ja sisältöjen määrittelemiseen ja opetuksen ohjaukseenProsessi: koulun ja opetuksen kehittämisen välineProsessi: koulun ja opetuksen kehittämisen välineKäytäntö: opettajan työväline Produkti: hallinnollinen, kulttuurinen, tiedollinen jaProdukti: hallinnollinen, kulttuurinen, tiedollinen ja pedagoginen asiakirja
Osaamisen ja sivistyksen parhaaksi
OPETUSSUUNNITELMATASOTOPETUSSUUNNITELMATASOTKansainvälinen esim. Eurooppalainen kielten arvioinnin
viitekehysviitekehysKansallinen Opetussuunnitelman perusteet
Paikallinen Kunnan tai koulun opetussuunnitelmaPaikallinen Kunnan tai koulun opetussuunnitelma
Opettajakohtainen Vuosisuunnitelma, tuntisuunnitelma
Oppilaskohtainen Oppimissuunnitelma, HOJKS
(Van Den Akker, 2009)
Opetussuunnitelman hallinnollinen luonne• Kansallinen ja paikallinen ohjausväline
P ki k l t k lli hd t i d• Pyrkimys koulutuksellisen yhdenvertaisuuden varmistamiseen
• Opetuksen ohjaus erityisesti tavoitteiden välityksellä• Opetuksen ohjaus erityisesti tavoitteiden välityksellä• Juridisuus esimerkiksi oppilaan arviointiin liittyen
Opetussuunnitelman kulttuurinen luonne
• Ilmaisee arvoperustan, johon opetus nojaaVälittää k ltt i t hi t i i ttä t j j• Välittää kulttuurista historiaa, perinnettä, tapoja ja toimintamalleja
• Kansalliskielten merkitys• Kansalliskielten merkitys• Pyrkii myös ajattelutapojen uudistamiseen
Määrittää ja ilmaisee hteisk nnallista kas at s ja• Määrittää ja ilmaisee yhteiskunnallista kasvatus- ja sivistyseetosta
Opetussuunnitelman tiedollinen luonne
• yhteiskunnallisesti ja kulttuurisesti tärkeänä pidettyjen tietojen ja taitojen välittäminentietojen ja taitojen välittäminen
• tiedon määrä lisääntynyt jatkuvasti – olennaisen tiedon määrittely ja valinta opetussuunnitelman y j plaatimisen keskiössä
• Mitä opetetaan? Mitä opitaan? • oppiaineet keskiössä, taitojen merkitys korostunut • eheyttäminen ja opetuksen eheys keskeistä:
kokonaisuuksien rakentaminenkokonaisuuksien rakentaminen
Opetussuunnitelman pedagoginen luonne• oppimiskäsitysten sekä opetuksen
toteuttamismahdollisuuksien ilmaisija• koulupedagogiikan uudistaja• opetussuunnitelman pedagoginen ohjaus epäsuoraa
mutta monimuotoistamutta monimuotoista• Miten opitaan? Miten opetetaan?• pyrkimys opetussuunnitelman eheyteen:pyrkimys opetussuunnitelman eheyteen:
läpileikkaavia pedagogisia elementtejä toimintakulttuuri, oppimisympäristöt, työtavat
• oppimisen tuen näkökulma vahva • vaihtelua eri maiden välillä runsaasti, liittyy opettajan
profession ja opettajankoulutuksen luonteeseenprofession ja opettajankoulutuksen luonteeseen
KANSAINVÄLISET OPETUSSUUNNITELMASUUNTAUKSET
Tavoitteena oli selvittää ajankohtaisia opetussuunnitelman kehittämisen suuntaviivojaopetussuunnitelman kehittämisen suuntaviivoja kansainvälisessä viitekehyksessäTarkastelussa 10 perusopetuksen kansallistaTarkastelussa 10 perusopetuksen kansallista opetussuunnitelmaa: Australia, Englanti (UK), Skotlanti, Kalifornia (USA), Ontario (Kanada), Hong( ) ( ) gKong (Kiina), Ruotsi, Singapore, Uusi-Seelanti, Etelä-Afrikka
Osaamisen ja sivistyksen parhaaksi
SUUNTAAVAT KYSYMYKSET
Mitkä ovat ajankohtaisia opetussuunnitelman kehittämisen kysymyksiä?kehittämisen kysymyksiä?Miten opetussuunnitelmaa hallitaan?Miten opetussuunnitelmaa uudistetaan?Miten opetussuunnitelmaa uudistetaan?Millainen on opetussuunnitelman kokonaisrakenne?Miten opet sta ohjataan opet ss nnitelmatekstinMiten opetusta ohjataan opetussuunnitelmatekstin avulla?Miten oppilaan arviointi rakentuu osanaMiten oppilaan arviointi rakentuu osana opetussuunnitelmaa?
Osaamisen ja sivistyksen parhaaksi
Opetussuunnitelman kehittämisen ajankohtaisetOpetussuunnitelman kehittämisen ajankohtaisetp jkysymykset eri maissa
p jkysymykset eri maissa
Hallinta Kansallinen ohjausHallinta
Opetuksen ohjaus
Paikallinen päätösvalta Kansallinen ohjaus
Opettajan autonomiaOpettajien ulkoinen valvonta ja ohjeistus
OpetuskäsitysOppilaskeskeinen ja oppilaslähtöisiä menetelmiä painottava pedagogiikka
Sisältöjen hallintaa painottava opetus
Fokus
pedagogiikka
Taidot ja kompetenssit Tiedonalat
Arvioinnin kohde ja menetelmät
Taitojen hallinta Oppiaineen sisällöllinen hallinta
Osaamisen ja sivistyksen parhaaksi
OPETUSSUUNNITELMAN HALLINTA
KESKUSJOHTOINEN HAJAUTETTUKESKUSJOHTOINEN HAJAUTETTU
Kansallinen Opetussuunnitelman KoulukohtaisetKansallinen opetussuunnitelma
Opetussuunnitelman perusteet
AustraliaKanada
SuomiRuotsi
Hong Kong SkotlantiUusi-Seelanti
Etelä-AfrikkaSingapore
Koulukohtaiset opetussuunnitelmat
KanadaUSA
RuotsiEnglanti
Uusi SeelantiSingapore
Osaamisen ja sivistyksen parhaaksi
Opetussuunnitelman hallinta
Koulun taso Koulun taso kansallisen
Kansallinen taso
PÄÄTÖKSET, MITÄ OPETETAAN
viitekehyksen puitteissa
Koulun taso Uusi-Seelanti Australia, Belgia, S
Italia, Korea, Norja, PÄÄTÖKSET, MITEN Suomi, Ranska,
Englanti, Japani, Alankomaat, Skotlanti
Ruotsi, PortugaliMITEN OPETETAAN
Koulun taso kansallisen viitekehyksen puitteissa
- Tsekki, Tanska, Viro, Unkari
Itävalta, Saksa, Slovenia, Espanja
puitteissa
Kansallinen taso - - Islanti, Luxemburg, Meksiko, Turkki
Osaamisen ja sivistyksen parhaaksi
(Kiira Kärkkäinen, OECD, 2012)
RAKENTEELLISIA HAVAINTOJA
Asiakirjakokonaisuudet: opetussuunnitelma jakautuu useaan eri dokumenttiin. Tyypillisesti jokainen oppiaine muodostaa oman asiakirjansa. Siten opetussuunnitelma saattaa koostua 10-15 erillisestä dokumentista: esimerkiksi Kalifornian opetussuunnitelma käsittää 11 osaa, Australian 8 osaa, Ontarion 9 osaa, Englannin 13 osaa.
Asiakirjakokonaisuuksiin sisältyvät dokumentit jakautuvatAsiakirjakokonaisuuksiin sisältyvät dokumentit jakautuvat kolmeen osa-alueeseen: opetuksen lähtökohtiin, oppiaineisiin ja arviointiin.
Monissa maissa opetussuunnitelmalle on pyritty rakentamaan viitekehys jolla ilmennetään kokonaisrakennetta
Osaamisen ja sivistyksen parhaaksi
viitekehys, jolla ilmennetään kokonaisrakennetta
Rakenteellisia
Opetuksen
havaintoja
OpetuksenLähtökohdat
Koulutuksen tavoitteetArvot ja periaatteet,Läpäisevät teemat
Oppiaineet1. Koulutuksen tavoitteiden toteutus
oppiaineessa2. Oppiaineen tavoitteet, menetelmät, oppimiskäsitys ja pedagoginen ohjausoppimiskäsitys ja pedagoginen ohjaus
Oppilaan arviointiArvioinnin kriteerit
Osaamisen ja sivistyksen parhaaksi
TAIDOT OPETUSSUUNNITELMISSAOpetuksen kokonaistavoitteet määritellään pääsääntöisesti taitoina -p pkompetenssipohjaisuusOpetussuunnitelmissa kuvatut taidot voidaan jakaa kolmeen karkeaan luokkaan: • 1) Perustaitoihin (lukutaito, matemaattiset taidot)• 2) Kompetensseihin (laaja-alaiset taidot, esim. ajattelun taidot,
kansalaisen taidot terveys ja hyvinvointi)kansalaisen taidot, terveys ja hyvinvointi) • 3) Oppiainekohtaisiin taitoihinGlobaalilta kansalaiselta odotetut taidot ovat pitkälti samoja eri
imaissaKompetenssien lisäksi myös eri maiden opetussuunnitelmien oppiainekohtaiset taidot ovat yhdenmukaisiaLaaja-alaisten taitojen arviointi kehittymässä
Osaamisen ja sivistyksen parhaaksi
TAIDOT ERI MAIDENTAIDOT ERI MAIDEN OPETUSSUUNNITELMISSA
Kaikille oppiaineille yhteiset perustaidot määritellään pääsääntöisesti erikseen
Kaikille oppiaineille yhteiset perustaidot määritellään pääsääntöisesti erikseen
Kaikille oppiaineille yhteisiä laaja-alaisia taitoja määritellään pitkälti samoinKaikille oppiaineille yhteisiä laaja-alaisia taitoja määritellään pitkälti samoin
pääsääntöisesti erikseen
- Lukutaito- Matemaattiset taidot
pääsääntöisesti erikseen
- Lukutaito- Matemaattiset taidot
- Ajattelun taidot- Vuorovaikutustaidot- Osallistumisen taidot
- Ajattelun taidot- Vuorovaikutustaidot- Osallistumisen taidot
Oppiainekohtaiset taidot eri maissa hyvin pitkälti samanlaisia
Oppiainekohtaiset taidot eri maissa hyvin pitkälti samanlaisia
- Luovuus- Terveys ja hyvinvointi
Erilaisia painotuksia saavat seuraavat
- Luovuus- Terveys ja hyvinvointi
Erilaisia painotuksia saavat seuraavatsamanlaisia
- Eroja tavoissa ryhmitellä oppiaineet, esim. the arts
samanlaisia
- Eroja tavoissa ryhmitellä oppiaineet, esim. the arts
Erilaisia painotuksia saavat seuraavat taidot
- Yrittäjyys
Erilaisia painotuksia saavat seuraavat taidot
- Yrittäjyysoppiaineena, joka sisältää kuvataiteen, musiikin, tanssin ja draaman
oppiaineena, joka sisältää kuvataiteen, musiikin, tanssin ja draaman
- Itsetuntemus ja vastuullisuus- Kestävä kehitys- Globaalikasvatus
- Itsetuntemus ja vastuullisuus- Kestävä kehitys- Globaalikasvatus
PEDAGOGINEN OHJAUS OPETUSSUUNNITELMISSA
Hyvin monimuotoista – kansalliset painotuksetHyvin monimuotoista kansalliset painotuksetLaajimmillaan oppimiskäsityksen määrittelyä, opetus- ja arviointimenetelmien kuvaustap jYksityiskohtaisimmillaan malleja koevastauksista ja oppilastöistä, ohjeistusta kotitehtäviinpp jOhjauksen luonne vaihtelee normatiivisesta suositusmuotoiseenOpettajan menetelmällinen vapaus vaihtelee eri maiden välillä selkeästi
Osaamisen ja sivistyksen parhaaksi
OPPILAAN ARVIOINTI OPETUSSUUNNITELMISSA
arviointikriteerit opetussuunnitelmien yksityiskohtaisinta ainesta – ohjaavat opetusta hyvinyksityiskohtaisinta ainesta ohjaavat opetusta hyvin konkreettisella tavallaPedagoginen luonne: kuvaavat paitsi oppilaanPedagoginen luonne: kuvaavat paitsi oppilaan osaamista myös toimintaa ja työtapoja, jotka edistävät oppimisprosessiaMäärittävät arvioinnin kohteen: oppiainekohtaiset sisällöt tai taidotMäärittävät arvioinnin luonnetta: kuinka paljon opetukselle annetaan vapausasteitaSt d dit itt i
Osaamisen ja sivistyksen parhaaksi
Standardit, mittaaminen
Opetussuunnitelman kehittämisen globaalit suunnatglobaalit suunnat
• Opetussuunnitelmien yhtenäistyminen: • taidot (21st century skills, citizen skills)• oppiaineet (sisällöt pysyviä, keskustelua muutoksesta)• koulutukselliset pyrkimykset (tasa-arvoisuuden eetos)• koulutukselliset pyrkimykset (tasa arvoisuuden eetos)
• Opetussuunnitelmien eriytyminen: • opetuksen ohjaus: koulun käytännöt, työtavat• opettajan vapaus• opettajan vapaus• arvioinnin pedagogiset lähtökohdat
Osaamisen ja sivistyksen parhaaksi