karakteristik dialog yang terjadi pada pembelajaran...

KARAKTERISTIK DIALOG YANG TERJADI PADA

PEMBELAJARAN KIMIA KURIKULUM 2013

DI MADRASAH ALIYAH PEMBANGUNAN UIN JAKARTA

Skripsi

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi

Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Disusun Oleh :

AISAH

1112016200010

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2019

iv

ABSTRAK

Aisah (1112016200010). Karakteristik Dialog yang terjadi Pada PembelajaranKimia Kurikulum 2013 di Madrasah Aliyah Pembangunan UIN Jakarta,Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan,Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2019.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui karakteristik dialog yang tejadipada pembelajaran kimia kurikulum 2013. Penelitian ini dilakukan di MadrasahAliyah Pembangunan UIN Jakarta pada semester genap 2017/2018. Metodepenelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptifkualitatif. Adapun pengambilan sampel menggunakan teknik purposive samplingyaitu kelas X-MIA 1 dan kelas XII-MIA 1. Data didapatkan dari lembar observasidan rekaman video pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan bahwa intervensipedagogis guru memiliki tingkat kontrol yang tinggi, begitupun dengan tujuandialog memiliki tingkat kontrol yang tinggi. Jadi dapat disimpulkan bahwakarakteristik dialog pada pembelajaran kimia kurikulum 2013 memiliki tingkatkontrol yang tinggi dinilai dari dua aspek yaitu intervensi pedagogis dan tujuandialog.

Kata kunci: Karakteristik dialog; Intervensi pedagogis; Tujuan dialog.

v

ABSTRACT

Aisah (1112016200010). The Characteristics of of dialogue that took place in the2013 curriculum chemistry learning in MA.Pembangunan UIN Jakarta, ChemistryEducation Study Program, Tarbiyah Faculty lan Teacher Training, SyarifHidayatullah Islamic University, Jakarta, 2019.

This study aimed to know the characteristics of dialogue that took placein the 2013 curriculum chemistry learning. This research was conducted at theMadrasah Aliyah Pembangunan UIN Jakarta in the even semester of 2017/2018.The research method used in this research is qualitative descriptive research. Thesampling used a purposive sampling technique, namely class X-MIA 1 and classXII-MIA 1. Data was obtained from observation sheets and recorded videolearning. The results showed that the pedagogical intervention of the teacher had ahigh level of control, as well as the purpose of dialogue had a high level ofcontrol. So it can be concluded that the characteristics of dialogue in 2013curriculum chemistry learning have a high level of control judged from twoaspects, namely pedagogical intervention and the purpose of dialogue

Keywords: the characteristics of dialogue, pedagogical intervention, the purposeof dialogue.

vi

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmaanirrohim,

Alhamdulillahi rabbil ‘alamin. Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat

Allah SWT karena atas rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat

menyelesaikan penulisan skripsi ini. Shalawat serta salam senantiasa tercurah

kepada Nabi Muhammad SAW, semoga kita mendapatkan syafa’at beliau dihari

akhir kelak.

Skripsi yang berjudul “Karakteristik Dialog yang Terjadi Pada

Pembelajaran Kimia Kurikulum 2013 di Madrasah Aliyah Pembangunan UIN

Jakarta” ini ditunjukkan untuk memenuhi persyaratan memperoleh gelar Sarjana

Strata 1 (S1) pada Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Pada kesempatan ini, penulis sampaikan ucapan terima kasih kepada

semua pihak yang telah membantu, mendukung, dan membimbing penulis dalam

menyelesaikan skripsi ini, diantaranya adalah:

1. Prof. Dr. Hj. Amany Burhanuddin Umar Lubis, M.A., selaku Rektor

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Dr. Sururin, M.Ag., selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

3. Burhanudin Milama, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Kimia

yang memberikan dukungan kepada penulis selama penyusunan skripsi.

4. Munasprianto Ramli, Ph.D., selaku dosen pembimbing I yang telah

memberikan bimbingan, waktu, ilmu, saran, dan motivasi kepada penulis

dengan penuh kesabaran selama penyusunan skripsi ini.

5. Dewi Murniati, M.Si., selaku dosen pembimbing II yang telah memberikan

bimbingan, waktu, saran, dan motivasi kepada penulis dengan penuh

kesabaran selama penyusunan skripsi ini.

6. Salamah Agung, Ph.D., selaku dosen pembimbing akademik yang selalu

memberikan arahan, dukungan, serta saran kepada penulis dalam

vii

melaksanakan kegiatan intra dan ekstra kampus, baik akademik maupun non

akademik.

7. Seluruh Dosen Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, yang telah

mendidik dan memberikan ilmu yang bermanfaat kepada penulis.

8. Zakariya, S.Pd., selaku Kepala Sekolah Madrasah Aliyah Pembangunan UIN

Jakarta yang telah mengizinkan penulis untuk melakukan penelitian di

sekolah tersebut.

9. Fitriyuni M. Siregar, S.Pd., selaku guru kimia Madrasah Aliyah

Pembangunan UIN Jakarta yang telah mendukung keberlangsungan

penelitian ini.

10. H. Rasta Rohman, Ayahanda yang menjadi sosok inspirasi bagi penulis untuk

selalu berusaha dan pantang menyerah dalam menghadapi rintangan serta tak

lupa ibunda tercinta (Hj. Oom) yang memberikan kasih sayang, semangat,

dukungan, doa, dan bantuan moril maupun materil kepada penulis.

11. Anwar dan Cadi Rusdi, selaku kakak yang telah memberikan dukungan dan

semangat kepada penulis.

12. Keluarga Besar Abah Adang yang telah memberikan semangat, dukungan,

doa serta menghibur penulis selama proses penyelesaian skripsi.

13. Nursa’adah, S.Pd., selaku kakak yang selalu memotivasi, mendukung,

memberi saran dan nasehat serta menghibur penulis proses penyelesaian

skripsi.

14. Rif’atul Hasanah, S,Pd., sebagai sahabat yang telah memberikan semangat,

saran, dan menghibur penulis selama proses penyelesaian skripsi.

15. ASPI KMIK Jakarta, sebagai keluarga kedua yang menjadi tempat berkeluh

kesah, motivasi penulis terkait proses penelitian dan sebagainya.

16. Sahabat-sahabat seperjuangan (Mashfufatul ilma, Siti Masitoh, Putri Dewi

Mailya Fatimah) yang telah memberikan semangat, dukungan, dan

menghibur penulis selama proses penyelesaian skripsi.

17. Teman-teman Pendidikan Kimia kelas A dan B angkatan 2012 yang saling

memberikan motivasi dan doa.

viii

18. Serta semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, yang telah

membantu hingga tersusunnya skripsi ini.

Semoga Allah SWT membalas kebaikan dan ketulusan semua pihak yang

telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. Penulis menyadari

bahwa skripsi ini masih memiliki banyak kekurangan, untuk itu sangat diharapkan

masukan berupa kritikan dan saran yang bersifat membangun demi kesempurnaan

skripsi ini. Semoga skripsi ini memberikan manfaat dan kebaikan bagi banyak

pihak derta bernilai ibadah di hadapan Allah SWT.

Jakarta, Mei 2019

AISAHNIM: 1112016200010

ix

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI ........................ i

LEMBAR PENGESAHAN .................................................................... ii

SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI...................................... iii

ABSTRAK .............................................................................................. iv

ABSTRACT............................................................................................. v

KATA PENGANTAR............................................................................ vi

DAFTAR ISI........................................................................................... ix

DAFTAR TABEL .................................................................................. xi

DAFTAR LAMPIRAN......................................................................... xii

BAB I PENDAHULUAN..................................................................... 1

A. Latar Belakang............................................................................ 1

B. Identifikasi Masalah.................................................................... 5

C. Pembatasan Masalah................................................................... 5

D. Rumusan Masalah....................................................................... 5

E. Tujuan Penelitian ........................................................................ 6

F. Manfaat Penelitian ...................................................................... 6

BAB II KAJIAN TEORI DAN KERANGKA BERPIKIR .............. 7

A. Karakterisik Dialog..................................................................... 7

1. Intervensi Pedagogis ................................................................... 7

2. Tujuan Dialog .................................................... .......................11

B. Pembelajaran Kimia.................................................................. 13

1. Ciri-ciri pembelajaran ...............................................................14

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pembelajaran ....................15

C. Penelitian Relevan .................................................................... 18

D. Kerangka Berpikir.......................................................................19

BAB III METODOLOGI PENELITIAN .......................................... 21

A. Tempat dan Waktu Penelitian................................................... 21

B. Metode dan Desain Penelitian .................................................. 21

C. Teknik Pengumpulan Data ....................................................... 21

x

D. Instrumen Penelitian ................................................................. 22

E. Teknik Analisis Data ................................................................ 24

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.................... 26

A. Hasil Penelitian ......................................................................... 26

B. Pembahasan .............................................................................. 26

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN.............................................. 37

A. Kesimpulan ............................................................................... 37

B. Saran ......................................................................................... 37

DAFTAR PUSTAKA............................................................................ 38

LAMPIRAN........................................................................................... 40

LEMBAR UJI REFERENSI.............................................................. 141

xi

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Instrumen Karakteristik Dialog .......................................................... 22

Tabel 2. Koding Intervensi Pedagogis ............................................................... 23

Tabel 3. Koding Tujuan Dialog ......................................................................... 23

xii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Skrip video pembelajaran yang ke-1 ............................................. 41








Lampiran 9. Koding Skrip video pembelajaran ke-1 ......................................... 89



Lampiran 12. Koding Skrip video pembelajaran ke-4 ....................................... 106





1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Perkembangan IPA (kimia) tidak hanya ditunjukan pada produk

ilmiah saja, namun meliputi juga metode ilmiah dan sikap ilmiah. Hal ini

berarti bahwa belajar kimia bukanlah suatu kegiatan mengumpulkan

fakta, tetapi suatu perkembangan berpikir dengan membuat kerangka

pengertian yang baru. Siswa harus punya pengalaman dengan membuat

hipotesa, manipulasi objek, memecahkan persoalan, mengungkap

pertanyaan, mengekpresikan gagasan untuk membentuk pengetahuan

baru. (Hendriyan, 2013. hlm.1).

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu muatan

kurikulum yang wajib dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran pada

jenjang pendidikan dasar dan menengah. IPA merupakan ilmu yang

berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis,

bukan hanya penguasaan fakta, konsep, maupun prinsip saja tetapi juga

merupakan suatu proses penemuan (Trianto, 2007. hlm. 153).

Dalam menyajikan pembelajaran IPA guru dianjurkan

memadukan antara pengalaman proses sains dan pemahaman produk

sains serta pembelajaran yang diterapkan mampu menumbuhkan

kemampuan berpikir logis, kritis dan kreatif serta dapat beragumen

secara benar. Selama pembelajaran guru lebih banyak memberikan

ceramah yang hanya menyampaikan konsep sains saja. Pembelajaran

yang hanya memberikan konsep sains menyebabkan siswa kurang

terlatih untuk mengembangkan daya nalarnya dalam mengaplikasikan

konsep-konsep yang telah dipelajari dalam kehidupan nyata (Yulianti,

2011)

Kurikulum merupakan ciri utama pendidikan di sekolah, dengan

kata lain kurikulum merupakan syarat mutlak bagi pendidikan atau

2

pengajaran. Pemerintah telah berusaha memperbaiki kurikulum dari

awalnya yang menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP) menjadi Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 bertujuan untuk

mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup

sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif,

inovatif, dan afektif serta mampu berkontibusi pada kehidupan

bermasyarakat, berbangsa, bernegaram dan peradaban dunia. Dalam

konteks implementasi kurikulum 2013, peserta didik diharapkan dapat

memberi pengalaman proses pembelajaran yang tidak hanya

meningkatkan pengetahuan saja, tetapi harus meningkatkan kreativitas,

inovasi, berpikir kritis, dan berkarakter kuat, diantaranya bertanggung

jawab, mandiri, toleran, produktif, bekerja sama, dan lain-lain, disamping

dukungan kemampuan memanfaatkan informasi dan berkomunikasi

(Paul dan Don Kauchak, 2012)

Kimia sebagai salah satu mata pelajaran yang wajib peminatan

bidang MIPA dalam kurikulum 2013 yang merupakan ilmu yang kaya

akan konsep yang bersifat abstrak. Kimia bukanlah pelajaran yang baru

bagi siswa, namun seringkali dijumpai siswa yang menganggap materi

kimia rumit dan sulit dipelajari, sehingga siswa sudah terlebih dahulu

merasa kurang mampu untuk mempelajarinya (Amir, 2011)

Pendidikan merupakan proses membebaskan dan humanis. Di

mana hubungan yang ideal antara pendidik dan warga belajar merupakan

hubungan dialogikal. Pembelajaran dialogis adalah konsep pembelajaran

yang mempertegas posisi peran pendidik dan warga belajar tidak berada

dalam posisi bawah, melainkan setara atau sederajat dalam proses saling

belajar. Tidak ada saling dominasi antara kedua belah pihak, namun saling

mengisi dan melengkapi. Warga belajar merupakan aktor utama dalam

perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi program pendidikan, sehingga

yang perlu dilakukan adalah dialog, saling menawarkan apa yang mereka

mengerti dan bukan menghafal, menumpuk pengetahuan namun terasing

dari realitas sosial. Dialog diarahkan pada pemecahan masalah tertentu,

3

dimaksudkan untuk mencapai kesepakatan mengenai masalah teoritis dan

empiris dengan yang praktis. Antara subyek bersifat timbal balik yang

secara ideal bersifat simetris diantara keduanya. Dalam dialog tidak saling

menyisihkan namun saling mengisi dan melengkapi. Dan unsur hakiki

yang selalu terulang dalam dialog sifatnya adalah sama-sama diperlakukan

sebagai subyek.

Pendidikan dialogis adalah pendidikan yang senantiasa

berorientasi pada penyelesaian masalah yang terjadi sesuai dengan

konteks zaman. Pendidikan dialogis mengarahkan warga belajar untuk

berani membicarakan masalah-masalah yang terjadi dalam lingkungannya

serta berani untuk turun langsung dalam menyelesaikan permasalahan

tersebut dengan baik. Proses belajar dalam konteks dialogis tidak

mengharapkan warga belajar hanya menerima pelajaran, akan tetapi

proses mencari dan menemukan sendiri materi pelajaran. Kedua,

pendidikan dialogis berpandangan bahwa nalar dan kesadaran warga

belajar bukanlah sebuah wadah kosong yang pasif dan siap diisi oleh

pengetahuan, nilai dan norma yang dianggap telah mapan sebagaimana

dalam banking system of education, melainkan nalar dan kesadaran warga

belajar timbul sebagai potensi yang harus dituangkan dalam perwujudan

kritis, aktif, kreatif, serta progresif dalam mendorong lahirnya proses

transformasi sosial.

Dalam pendidikan dialogis dimulai dengan menghilangkan

kontradiksi sekat antara guru dan warga belajar. Tidak ada subyek yang

membebaskan dan tidak ada obyek yang dibebaskan, keduanya adalah

subyek dalam pendidikan. Hal tersebut yang nantinya akan

menumbuhkan adanya dialog. Dengan dialog maka akan terjadi

komunikasi. Dengan komunikasi itulah maka akan muncul kesadaran

kritis warga belajar yang tidak berperan sebagai obyek yang hanya

menerima kebenaran dari pendidik.

Hubungan guru dan siswa jelas dikenakan asimetri dan otoritas

berkenaan dengan pengetahuan tentang materi yang pelajaran. Guru

4

memiliki tanggung jawab untuk memberikan bimbingan dalam belajar

dan diharapkan guru juga mampu mengontrol suasana kelas. Perbedaan

otoritatif-dialogis salah satu cara untuk membedakan antara dimana

situasi guru cenderung untuk mendekati tugasnya dari sikap ototitatif, dan

dimana guru mengadsopsi pendekatan yang lebih dialogis. Intervensi

pedagogis salah satu upaya memandukan pembelajaran melalui dialog di

kelas. Teknik yang disajikan juga ditujukan untuk para guru untuk

mencoba membangun pengetahuan pendidikan bersama dan berbagi

dengan siswa mereka (Mercer, 1995).

Hubungan antara guru dan siswa bersifat asimetri dalam

memberikan pengetahuan tentang materi pelajaran. Guru memiliki

tanggung jawab untuk memberikan bimbingan dalam belajar yang baik

dan juga mampu mengontrol ruang kelas. Dalam hal ini guru lebih

cenderung menggunakan pendekatan yang lebih dialogis sehingga

mendorong siswa dalam mengekplorasi pemahaman tentang pengetahuan

ilmiahnya (Scott, 1998)

Proses belajar mengajar dapat disebut sebagai dialog. Interaksi

siswa dapat terbangun melalui konsep materi yang diajarkan guru.

Hambatan dalam memahami makna pengetahuan ilmiah siswa sulit

memahaminya ketika mencoba untuk menjelaskan beberapa konsep sains

dengan ide-idenya sendiri. Untuk mendorong Suasana kelas agar bisa

terbangun dengan adanya dua dimensi yaitu konseptual dan diskursif

(Mortimer, 2007).

Merujuk pada permasalahan yang telah dipaparkan, disertai

dengan adanya beberapa pendapat tentang bahwa pendidikan sains saat ini

adalah interaksi dan komunikasi yang terjadi dalam kelas dan hal ini

seiring dengan Kurikulum 2013 yang menginginkan pembelajaran yang

berpusat pada siswa, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian

yang berjudul “Karakteristik Dialog yang Terjadi Pada Pembelajaran

Kimia Kurikulum 2013 di Madrasah Aliyah Pembangunan UIN

Jakarta”.

5

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka dapat di

identifikasi beberapa masalah sebagai berikut:

1. Pendidikan sains saat ini adalah interaksi dan komunikasi yang terjadi

dalam kelas dan hal ini seiring dengan Kurikulum 2013 yang

menginginkan pembelajaran yang berpusat pada siswa.

2. Terbatasnya penelitian di Indonesia terkait pembelajaran dialogis

3. Karakteristik dialog pada pembelajaran dapat dilihat dari dua aspek

yaitu intervensi pedagogis dan tujuan dialognya.

C. Pembatasan Masalah

Untuk menghindari meluasnya permasalahan, maka dilakukan

pembatasan masalah pada Karakteristik Dialog yang terjadi pada

Pembelajaran Kimia Kurikulum 2013 di Madrasah Aliyah Pembangunan

UIN Jakarta, batasan ruang lingkupnya adalah sebagai berikut:

1. Hubungan yang ideal antara pendidik dan warga belajar merupakan

hubungan dialogikal.

2. Karakteristik dialog pada pembelajaran kimia dilihat dari dua aspek

yaitu intervensi pedagogis dan tujuan dialognya.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah, maka dapat

dirumuskan masalah dalam penelitian ini adalah:

Bagaimana Karakteristik Dialog yang terjadi pada Pembelajaran Kimia

Kurikulum 2013 di Madrasah Aliyah Pembangunan UIN Jakarta?

6

E. Tujuan Peneltian

Berdasarkan perumusan masalah yang telah diuraikan diatas,

tujuan yang hendak dicapai pada penelitian ini adalah:

“Untuk mengetahui karakteristik dialog yang terjadi pada pembelajaran

kimia kurikulum 2013 di Madrasah Aliyah Pembangunan UIN Jakarta”.

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi:

1. Guru, penelitian bermanfaat sebagai salah satu solusi dalam memilih

model pembelajaran aktif untuk mengajar agar hasil belajar kimia

siswa dapat meningkat.

2. Sekolah, penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan

dalam meningkatkan kemampuan para siswa dalam rangka

meningkatkan kualitas sekolah.

3. Peneliti, Menjadi bahan referensi bagi peneliti-peneliti lain dan

memberikan kontribusi untuk mengembangkan suatu pembelajaran

dengan melakukan penelitian lanjutan.

7

BAB II

TEORITIS DAN KERANGKA BERPIKIR

A. Karakteristik Dialog

1. Intervensi pedagogis

Mercer (1995) mengidentifikasi tiga jenis intervensi pedagogis dalam

upaya memandu pembelajaran melalui dialog di kelas. Teknik yang disajikan

juga ditujukan untuk para guru untuk mencoba membangun pengetahuan

pendidikan bersama dan berbagi dengan siswa mereka. Paragraf berikut

membahas masing-masing intervensi ini.

Teknik pertama adalah memunculkan pengetahuan yang relevan dari

siswa. Dengan menggunakan elisitasi, guru dapat melihat apa yang sudah

diketahui dan dipahami siswa. Selama berbicara di kelas, Mercer (1995)

mengungkapkan bahwa guru sering mengajukan pertanyaan yang mereka

sudah tahu jawabannya untuk menyelidiki apakah siswa mereka tahu

jawabannya atau tidak. Ketika seorang siswa atau sekelompok siswa tidak

dapat memberikan jawaban yang benar, para guru biasanya berusaha mencari

siswa lain. Dalam beberapa situasi, guru menggunakan elisitasi langsung

dengan memberikan jawaban ketika tidak ada siswa yang tahu jawaban yang

benar. Dalam kasus lain, guru menggunakan elisitasi isyarat untuk menarik

informasi yang mereka cari dari siswa. Guru menggunakan strategi verbal dan

nonverbal untuk memberikan petunjuk, sehingga siswa dapat menjawab

pertanyaan.

Intervensi kedua adalah menanggapi hal-hal yang dikatakan siswa.

Dengan menanggapi ide-ide siswa, guru tidak hanya memberikan umpan

balik tetapi mereka juga dapat memasukkan apa yang dikatakan siswa dan

mengumpulkan ide-ide siswa untuk membangun pengetahuan. Guru

menggunakan berbagai cara untuk menanggapi apa yang dikatakan siswa

mereka. Cara sederhana untuk menanggapi gagasan siswa adalah konfirmasi

(misalnya, respons guru "Itu benar"). Ketika guru perlu menarik perhatian

8

kelas, guru mengulangi apa yang dikatakan siswa. Guru terkadang

memparafrasekan gagasan siswa ke versi yang lebih baik yang ingin dibuat

oleh para guru. Ada juga penjabaran ketika para guru ingin memperluas

diskusi dan mengambil ide-ide siswa untuk didiskusikan di seluruh kelas.

Kemudian, ketika siswa menjawab salah, guru biasanya menolak jawaban

atau mengabaikannya.

Intervensi ketiga adalah bagaimana guru menggambarkan pengalaman

kelas yang mereka bagikan dengan siswa mereka sehingga pengalaman

pendidikan diungkapkan melalui interaksi kelas. Satu tugas penting bagi para

guru adalah untuk membantu siswa mengalami kegiatan kelas dan

membangun pengetahuan mereka berdasarkan pengalaman yang mereka

miliki dari serangkaian kegiatan selama interaksi kelas. Ada banyak cara yang

dapat digunakan guru untuk menciptakan pengalaman kontinuitas siswa

dalam proses pembelajaran. Guru dapat menggunakan "pernyataan kami"

(misalnya, guru mengatakan "Minggu lalu kami belajar tentang ...") untuk

mewakili pengalaman yang terkait dengan pelajaran saat ini. Guru terkadang

benar-benar merangkum apa yang terjadi dalam pelajaran sebelumnya dan

sebelumnya. Kemudian, cara lain untuk berbagi pengalaman di kelas adalah

dengan merekonstruksi ulang apa yang telah dikatakan dan dilakukan oleh

guru dan siswa.

Sehubungan dengan karya Mercer, penulis lain telah mengembangkan

kategorisasi intervensi guru ini selama dialog di kelas untuk kasus khusus

pendidikan sains. Scott (1998) mengembangkan kerangka kerja yang ia sebut

'narasi pengajaran.' Yang tampaknya didasarkan pada studi-studi sebelumnya.

Scott (1998) mengidentifikasi lima intervensi selama dialog kelas sains bagi

guru untuk mengarahkan dan mempertahankan interaksi kelas untuk

membuat pengetahuan ilmiah tersedia bagi siswa mereka. Lima bentuk

intervensi yang dikonseptualisasikan oleh Scott adalah mengembangkan garis

konseptual, mengembangkan garis epistemologis, mempromosikan makna

bersama, memeriksa pemahaman siswa, dan mempertahankan narasi.

9

Mengembangkan garis konseptual adalah intervensi pedagogis yang

diarahkan untuk membentuk ide, memilih rencana dan menandai ide-ide

kunci. Saat membentuk ide siswa, guru dapat membimbing siswa melalui

langkah menjelaskan dengan menggunakan petunjuk, memparafrasekan ide

siswa, dan membedakan ide yang disajikan oleh siswa mereka. Guru dapat

memilih bagian dari ide-ide siswa, secara retrospektif menggambarkan apa

yang dikatakan siswa dan mengabaikan apa yang dikatakan siswa untuk

memilih ide yang diajukan oleh siswa. Kemudian, guru menggunakan

beberapa strategi dalam menandai ide-ide siswa, seperti mengulangi apa yang

dikatakan siswa, meminta siswa lain untuk mengulangi apa yang teman-

teman mereka katakan, memvalidasi ide-ide siswa, menyampaikan

pertanyaan retoris, dan menggunakan intonasi suara tertentu. Selain itu, untuk

memperkenalkan aspek sifat pengetahuan ilmiah (misalnya, generalisasi

penjelasan ilmiah), guru dapat menggunakan intervensi yang disebut

"mengembangkan garis epistemologis". Namun, intervensi semacam ini tidak

umum digunakan oleh guru.

Cara lain untuk menggambarkan interaksi di kelas adalah dengan

fokus pada tindakan guru sebagai serangkaian intervensi pedagogis. Seperti

dijelaskan dalam bab sebelumnya (bagian 1.2), guru menerapkan teknik

tertentu selama interaksi di kelas. Intervensi ini akan memengaruhi sifat

dialog di kelas, yang akan berimplikasi pada proses belajar siswa di bidang

sosial dan individu. Perhatian sekarang diberikan untuk memeriksa

bagaimana intervensi pedagogis telah dikonseptualisasikan dalam penelitian

sebelumnya.

Sebuah studi yang berpengaruh pada intervensi pendidikan selama

dialog kelas yang memiliki implikasi dalam pendidikan sains adalah karya

Edwards dan Mercer (1987). Isu sentral yang dibahas oleh Edwards dan

Mercer adalah bagaimana siswa dan guru membangun pemahaman bersama

tentang konten tematik pelajaran, sehingga mereka memeriksa hubungan

antara konten dan komunikasi kelas di mana argumen, ide, dan informasi

10

diungkapkan. Studi ini didasarkan pada analisis terperinci dari dialog kelas

yang diambil dari berbagai pelajaran, termasuk sains. Dari analisis mereka,

Edward-dan Mercer mengidentifikasi daftar intervensi guru untuk

mengendalikan proses belajar-mengajar. Intervensi pedagogis yang

diidentifikasi disajikan sebagai skala kontrol pembelajaran guru. Intervensi

yang dibahas dalam paragraf berikutnya dimulai, dengan tingkat kontrol guru

terendah.

Tanggapan pertama yang diidentifikasi oleh Edward dan Mercer

adalah kontribusi spontan dan memunculkan. Kontribusi spontan ditawarkan

oleh siswa tanpa undangan eksplisit dari para guru, sementara partisipasi

yang diperoleh jatuh ke dalam urutan IRF yang akrab di mana kontribusi

siswa berhubungan langsung dengan pertanyaan guru. Kemudian, para guru

menyoroti ide dan informasi yang dibagikan oleh siswa dan bergabung

sebagai pemahaman bersama. Intervensi ini, yang oleh Edwards dan Mercer

disebut knowledge mark menandai pengetahuan sebagai signifikan dan

umum, ’diberi keunggulan khusus oleh perangkat diskursif seperti

pengucapan unik dan penggunaan frasa formula berulang. Intervensi ketiga

disebut 'elisitasi isyarat' kontribusi murid. Selama intervensi ini, para guru

mengajukan pertanyaan sambil secara bersamaan memberikan petunjuk pada

informasi yang diperlukan, dan kadang-kadang teknik ini sering dilakukan

dengan bantuan saluran komunikasi lain seperti intonasi, gerakan, atau

demonstrasi fisik guru.

Intervensi lebih lanjut yang diidentifikasi oleh Edward dan Mercer

adalah interpretasi paraphrastic dari kontribusi murid: Guru menggunakan

parafrase ketika dia mencoba untuk mendapatkan sebanyak mungkin

penjelasan siswa. Selanjutnya, guru memberikan ringkasan pelajaran yang

konstruktif. Teknik ini merupakan fungsi dari tahap umpan balik dari urutan

IRF di mana guru tidak hanya mengkonfirmasi apa yang dikatakan siswa

tetapi juga menyusunnya kembali dalam bentuk yang lebih dapat diterima.

11

Intervensi terakhir yang diidentifikasi oleh Edwards dan Mercer

adalah implikasi dugaan pengetahuan. Dengan mengandaikan bahwa hal-hal

tertentu diketahui atau dipahami, guru dapat memaksakan definisi tentang

bagaimana hal-hal harus ditafsirkan, dan ini berfungsi untuk memperkenalkan

pengetahuan dan asumsi tertentu yang harus diterima tanpa pertanyaan.

Intervensi guru untuk mempromosikan makna bersama diperlukan

untuk mengatur presentasi pandangan ilmiah ketika guru bekerja dengan

kelas besar (lebih dari dua puluh siswa), sehingga gagasan yang disajikan

tersedia untuk semua siswa. Guru dapat menggunakan teknik yang berbeda

untuk mempromosikan makna bersama, seperti meminta siswa atau

kelompok untuk mengirimkan ide ke seluruh kelas, bersama-sama melatih ide

siswa, dan memberikan komentar untuk membuat siswa berpikir tentang

acara kelas dan pelajaran di mana mereka terlibat. Untuk membantu siswa

memahami isi pelajaran mereka, guru harus memeriksa pemahaman siswa

tentang ide yang mereka bawa atau topik yang mereka pelajari. Guru dapat

meminta siswa untuk mengklarifikasi apa yang mereka katakan, memeriksa

pemahaman pribadi tentang ide-ide tertentu, dan menguji pemahaman kelas

tentang gagasan yang dibahas. Intervensi terakhir yang disajikan oleh Scott

adalah mempertahankan narasi, gagasan yang terkait dengan ide-ide Mercer

tentang pengalaman kelas yang berkelanjutan. Dalam pemeliharaan wacana

kelas, guru dapat meninjau kemajuan pelajaran mereka, memfokuskan

kembali diskusi, dan menyatakan tujuannya.

2. Tujuan Dialog

Murid memasuki kelas sains dengan beberapa keterbatasan, seperti

kurangnya kosa kata sains, pemahaman konten sains yang tidak lengkap, dan

keterampilan membaca, menyimak dan berbicara yang buruk (Dawes 2004;

Holliday dan Kain 2011). Oleh karena itu, guru harus memperhatikan strategi

yang mereka masukkan dalam penyampaian pengetahuan sains mereka.

Selanjutnya, guru harus memberikan lebih banyak kesempatan bagi siswa

untuk melakukan kegiatan sains dan untuk berinteraksi dan berbicara dengan

12

teman-teman mereka karena proses pembelajaran akan berlangsung selama

interaksi di bidang sosial. Bagian ini membahas studi sebelumnya yang

berfokus pada tujuan dialog di kelas dan hubungannya dengan pengembangan

siswa.

Mercer dan Dawes (2014), dalam ulasan mereka tentang penelitian

dalam pengembangan dialog kelas dari tahun 1970 hingga 2010,

mengidentifikasi bahwa partisipasi siswa di kelas dan kinerja mereka

meningkat ketika guru menggunakan dialog kelas secara teratur. Pendidik dan

siswa dapat memberikan kontribusi yang substansial di mana guru meminta

siswa untuk melanjutkan pemikiran mereka tentang topik apa pun yang

dibahas. Mereka percaya bahwa pembelajaran dan pengembangan intelektual

siswa akan sangat terbantu ketika siswa diberi kesempatan untuk

berpartisipasi aktif dalam dialog di kelas. Dengan demikian, mereka

mencerminkan bahwa dialog di kelas memiliki berbagai tujuan untuk

membantu anak-anak belajar sains. Guru menyampaikan pertanyaan dan

pernyataan melalui ceramah untuk mendorong anak-anak untuk secara

eksplisit menunjukkan alasan mereka dan berbagi pengetahuan mereka

dengan seluruh kelas, dengan meminta informasi yang relevan mereka

memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengekspresikan dan

mengartikulasikan ide-ide mereka; dan membangun hubungan antara

pelajaran sebelumnya dan saat ini (Mercer dan Dawes, 2014; Mercer et al

2009).

Dengan menawarkan partisipasi, guru dapat mengeksplorasi

pemikiran siswa, menyelidiki pandangan siswa dan memahami ide-ide

tertentu, dan untuk mendukung siswa dalam memahami pengetahuan ilmiah

dan menginternalisasi pengetahuan itu (Mortimer dan Scott 2003). Selain itu,

Mortimer dan Scott (2003) mengemukakan bahwa wacana ini juga memiliki

tujuan untuk memperkenalkan dan mengembangkan ide-ide ilmiah dengan

meninjau dan merangkum sudut pandang yang dibahas selama pelajaran.

Selain dialog guru-siswa,dialog di antara siswa terjadi di dalam kelas

sains. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa dialog di antara siswa

13

biasanya lebih simetris daripada dialog guru-siswa karena siswa memiliki

status yang sama dan tidak ada siswa yang memiliki otoritas lebih untuk

mengendalikan pembicaraan; siapa pun dapat mengajukan pertanyaan, siapa

pun dapat mengganggu dilaog. dan siapa pun dapat tidak setuju dengan

pendapat orang lain (Mercer dan Dawes 2008).

Demikian pula, Fisher (1997) mengemukakan bahwa setiap inisiasi

pertukaran baru oleh anggota mana pun mudah ditemukan selama dialog di

antara siswa, dan pertanyaan muncul selama dialog bukan untuk menguji

teman-teman mereka, tetapi lebih sebagai upaya tulus untuk menyelesaikan

masalah. Posisi simetris ini dengan demikian membantu siswa untuk

bertanggung jawab atas peran mereka. Akibatnya, dialog antar siswa akan

lebih dinamis. Siswa dapat mencoba ide-ide mereka, melihat apa yang

dipikirkan orang lain tentang mereka dan mengatur ide-ide ke dalam pola

yang berbeda (Barnes 2008). Siswa juga dapat berbagi dan bertukar ide

selama dialog di kelas (Teo, 2013). Selain itu, berbicara di antara siswa

memfasilitasi pemahaman tentang aturan dan prosedur.

Mercer (2000) menggambarkan aturan bicara dalam interaksi kelas

sebagai berikut: “Kami berbagi ide dan mendengarkan satu sama lain. Kami

berbicara satu per satu. Kami saling menghormati pendapat satu sama lain.

Kami memberikan alasan untuk menjelaskan ide kami dan jika kami tidak

setuju kami bertanya, 'mengapa?' Kami mencoba untuk menyetujui pada

akhirnya ”(Mercer, 2000. Hlm. 161-162).

B. Pembelajaran Kimia

Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik

dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan

bantuan yang diberikan peserta didik agar dapat terjadi proses perolehan ilmu

dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap

dan kepercayaan pada peserta didik. Pembelajaran secara sederhana dapat

diartikan sebagai sebuah usaha memengaruhi emosi, intelektual, dan spritual

seseorang agar mau belajar dengan kehendaknya sendiri.

14

Adapun pembelajaran yang dimaksudkan adalah suatu aktivitas,

interaksi warga belajar secara sistematis, disengaja, dan dibantu oleh

pendamping untuk membantu warga belajar agar dapat belajar sesuai dengan

kebutuhan dan inatnya sehingga mengakibatkan perubhan kognitif, afektif,

psikomotorik, dengan menerapkan prinsip pembelajaran, teori belajar,

sehingga mampu menjadikan individu yang mandiri dan mampu

menyesuaikan dengan lingkungan masyarakat.

1. Ciri-ciri Pembelajaran

Pembelajaran merupakan sebuah proses hubungan antar manusia

yang disebut sebagai interaksi. Hamdani (2011, hlm. 47) menjelaskan ada

empat ciri yang terkandung dalam sebuah proses pembelajaran adalah:

1. Pembelajaran merupakan upaya sadar.

2. Pembelajaran merupakan proses pemberian bantuan yang

memungkinkan warga belajar dapat belajar, pendidik atau tutor tidak

mutlak menentukan apa dan bagaimana warga belajar harus belajar,

melainkan ada suasana demokratis.

3. Pembelajaran lebih menekankan pada pengaktifan warga belajar, karena

yang belajar adalah warga belajar, bukan pendidik.

4. Pembelajaran dapat menciptakan suasana belajar yang aman dan

menyenangkan bagi warga belajar.

Rifa’i (2008, hlm. 39) menjelaskan bahwa ada enam hal yang

harus diperhatikan dalam merancang pembelajaran pendidikan nonformal,

yaitu:

1. Menciptakan Iklim Belajar

2. Identifikasi dan Diagnosis Kebutuhan Belajar

3. Merumuskan Tujuan Belajar

4. Merancang Pengalaman Belajar

5. Mengelola Pembelajaran

6. Evaluasi dan Diagnosis Kembali Kebutuhan Belajar.

15

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pembelajaran

Menurut Baharuddin (2011, hlm. 19) secara umum faktor-faktor yang

mempengauhi hasil belajar dibedakan menajdi dua ketegori, yaitu faktor

internal dan faktor eksternal. Kedua faktor tersebut saling mempengaruhi

dalam proses belajar individu sehingga menentukan kualitas hasil belajar.

a. Faktor Internal

Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri

individu yang dapat mempengaruhi hasil belajar individu. Faktor-faktor

internal meliputi.

1. Kecerdasan/Intelegensia

Baharudin (2011, hlm. 20) menjelaskan kecerdasan adalah

kemampuan psikofisik dalam mereaksi rangsangan atau meyesuaikan diri

dengan lingkungan melalui cara yang tepat. Sedangkan menurut Kartono,

bila seseorang mempunyai tingkat kecerdasan normal atau diatas normal,

secara potensi ia dapat mencapai prestasi yang tinggi. Semakin tinggi

kemampuan intelegensia seorang warga belajar, semakin besar peluangnya

untuk meraih sukses. Sebaliknya semakin rendah kemampuan intelegensia

seseorang maka semakin kecil peluang untuk meraih sukses.

2. Motivasi

Thobroni (2011, hlm. 33) menjelaskan motif merupakan pendorong

bagi organisme untuk melakukan sesuatu. Para ahli psikologi

mendefinisikan motivasi sebagai proses di dalam diri individu yang aktif,

mendorong, memberikan arah, dan menjaga perilaku setiap saat. Adapun

Sudirman (Hamdani, 2011. hlm. 142) menjelaskan bahwa motivasi adalah

menggerakan warga belajar untuk melakukan sesuatu atau ingin melakukan

sesuatu.

3. Minat

Minat (interest) berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi

atau keinginan yang besar terhadap sesuatu (Baharuddin, 2011. hlm. 24).

Minat adalah kecenderungan yang menetap dalam subjek untuk merasa

16

tertarik pada bidang atau hal tertentu dan merasa senang berkecimpung

dalam bidang itu. Selanjutnya Slameto (2003, hlm. 156) megemukakan

bahwa minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan

mengenang beberapa kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan terus

yang disertai dengan rasa sayang.

4. Sikap

Sikap yaitu suatu kecenderungan untuk mereaksi terhadap suatu hal,

orang, atau benda dengan suka, tidak suka, acuh, atau tak acuh. Sikap

seseorang dapat dipengaruhi oleh faktor pengetahuan, kebiasaan, dan

keyakinan. Menurut Baharuddin (2011, hlm. 24) sikap adalah gejala internal

yang bersifat afektif berupa kecenderungan yang untuk mereaksi atau

merespon dengan cara yang relatif tetap terhadap objek, orang, peristiwa,

dan sebagainya, baik secara positif maupun negatif.

5. Bakat

Secara umum bakat didefinisikan sebagai kemampuan potensial

yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan

datang (Hamdani, 2011, hlm. 141). Pengertian tersebut sejalan dengan apa

yang telah dikemukakan oleh Purwanto, bahwa bakat dalam hal ini lebih

dekat pengertiannya dengan attitude yang berarti kecakapan, yaitu mengenai

kesanggupan-kesanggupan tertentu.

b. Faktor Eksternal

1. Lingkungan sekolah

Menurut Baharuddin (2011, hlm. 26) lingkungan sosial sekolah

seperti pendidik, administrasi, dan temen-temen sekelas dapat

memengaruhi proses belajar seorang warga belajar. Hubungan harmonis

antara ketiganya dapat menjadi motivasi bagi warga belajar untuk belajar

lebih baik di sekolah. Perilaku yang simpatik seorang pendidik dapat

menjadi pendorong bagi warga belajar untuk belajar. Sekolah merupakan

lembaga pendidikan yang penting dalam menentukan keberhasilan belajar

warga belajar. Oleh karena itu lingkungan sekolah yang baik dapat

17

mendorong warga belajar untuk belajar lebih giat. Keadaaan sekolah ini

meliputi cara penyajian pelajaran, hubungan pendidik dengan warga

belajar, alat-alat pelajaran, dan kurikulum. Hubungan antara pendidik

dengan warga belajar yang kurang baik akan mempengaruhi hasil belajar

warga belajar.

2. Lingkungan Keluarga

Baharuddin (2011, hlm. 27) mengemukakan bahwa lingkungan

sosial keluarga sangat memengaruhi kegiatan belajar anak. Ketegangan

keluarga, sifat-sifat orangtua, demografi keluarga (letak rumah),

pengelolaan keluarga, semuanya dapat memberi dampak terhadap aktivitas

belajar warga belajar. Hubungan antara anggota keluarga, orangtua, anak,

kakak atau adik yang harmonis akan membantu warga belajar melakukan

aktivitas belajar dengan baik. Keluarga merupakan lembaga pendidikan

pertama dan paling utama. Adanya rasa aman dalam keluarga sangat

penting dalam mempenaruhi keberhasilan belajar seseorang. Rasa aman itu

membuat seseorang terdorong untuk belajar secara aktif, karena rasa aman

merupakan salah satu kekuatan pendorong dari luar yang menambah

motivasi seseorang untuk belajar.

3. Lingkungan Masyarakat

Menurut Hamdani (2011, hlm. 144) lingkungan masyarakat

merupakan salah satu faktor yang berpengaruh terhadap hasil belajar

warga belajar dalam proses pelaksanaan pendidikan. Lingkungan

masyarakat membentuk kepribadian anak karena dalam pergaulan sehari-

hari seorang anal akan selalu menyesuaikan dirinya dengan kebiasaan-

kebiasaan lingkungan. Kartono (1995, hlm. 5) berpendapat bahwa

lingkungan masyarakat dapat menimbulkan kesukaan belajar anak,

terutama anak-anak yang sebayanya. Apabila anak-anak yang sebaya

merupakan anak-anak yang rajin belajar, anak akan terangsang mengikuti

jejak mereka.

18

C. Hasil Penelitian Relevan

Beberapa penelitian yang relevan yang mendukung penelitian ini,

antara lain:

1. Penelitian yang dilakukan Philip Scott (1998) yang berjudul” Teacher

Talk and Meaning Making in Science Classrooms: a Vygotskian Analysis

and Review”. berdasarkan penelitian, ada lima bentuk intervensi pedagogis

yang diidentifikasi. Kelima bentuk intervensi yang dikonseptualisasikan

sebagai kinerja guru untuk mengarahkan dan menopang interaksi untuk

membuat pandangan ilmiah yang tersedia untuk siswa.

2. Penelitian yang dilakukan Eduardo Fluery Mortimer yang berjudul”

multivoicedness and univocality in classroom discourse: an example from

theory of matter. Dialog antara siswa ada dalam tiga episode, video yang

direkam dari urutan mengajar pada model partikel untuk siswa Brasil (usia

14-15). Analisis ini memiliki dua dimensi: dimensi diskursif merupakan

upaya untuk memahami bagaimana makna dibangun di kelas sebagai

akibat dari interaksi diskursif; dimensi konseptual terdiri dari deskripsi

pola evolusi dari ide-ide materi didasarkan pada gagasan dari profil

konseptual materi, di mana fitur konseptual dan historis konsep atom

diprofilkan dengan murid dan remaja ide tentang atomisme. Dari siswa

berbicara kita dapat mendengar interaksi antara berbeda 'suara', yang

mewakili zona yang berbeda dari profil konseptual materi. Dalam interaksi

ini, siswa 'berwibawa' dan wacana 'persuasif internal'. Analisis ini

menekankan peran kedua jenis wacana dan hambatan epistemologis dan

ontologis dalam pembangunan makna ilmiah di dalam kelas.

3. Penelitian yang dilakukan Wegerif (2008) yang berjudul” Dialogic or

Dialectic? The Significance of Ontological Assumptions in Research on

Educational Dialogue”. Perspektif dialog terdapat pada perbedaan antara

suara dalam dialog. Makna dialog didasarkan pada identitasnya bukan

pada perbedaan suaranya. Perspektif dialog yang diterapkan oleh

Vygotsky menafsirkan perbedaan yang kontradiksi yang perlu diatasi.

19

Dialog digunakan untuk menggambarkan potensi untuk hubungan yang

bermanfaat antara tingkat tinggi.

4. Penelitian yang dilakukan Ling Hsu Pei dan Michael Roth Wolff (2014)

yang berjudul” from Authoritative Discourse to Internally Persuasive

Discourse: Discursive Evolution in Teaching and Learning. Bahwa

pengajaran ilmu pengetahuan dan pembelajaran terdiri dari proses

heterogen yang mengacu pada ilmu pengetahuan dan non-ilmu bahasa dan

merupakan proses yang terus berkembang. Memahami pengajaran dan

pembelajaran sebagai heterogen dan terus-menerus proses berkembang

memungkinkan kita untuk menyatukan kembali peran guru dan siswa

sebagai kolaborator saling bertanggung jawab dan bukan ilmu

pengetahuan pemberi dan konsumen.

D. Kerangka Berpikir

Guru merupakan salah satu unsur yang paling utama dalam dunia

pendidikan. Guru merupakan wayang dalam kegiatan belajar mengajar, guru

juga yang merumuskan tujuan pembelajaran untuk dicapai anak didiknya.

Interaksi dan komunikasi yang terjadi antara guru dan siswa didalam kelas

tentu mempengaruhi pembelajaran. Pembelajaran yang dialogis adalah

konsep pembelajaran yang mempertegas posisi peran pendidik dan warga

belajar tidak berada dalam posisi bawah, melainkan setara atau sederajat

dalam proses saling belajar. Tidak ada saling dominasi antara kedua belah

pihak, namun saling mengisi dan melengkapi. Warga belajar merupakan aktor

utama dalam perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi program pendidikan,

sehingga yang perlu dilakukan adalah dialog, saling menawarkan apa yang

mereka mengerti dan bukan menghafal, menumpuk pengetahuan namun

terasing dari realitas sosial.

Karakateristik dialog yang perlu dicapai oleh guru didalam kelas

menurut (Mercer, 1998) ada dua aspek yang dinilai yaitu intervensi pedagogis

guru dan tujuan dialog guru. Ada dua intervesi pedagogis yang harus dicapai

oleh guru; pertama, Motivasi siswa berbicara. Kedua, Respon jawaban siswa.

20

sedangkan untuk tujuan dialog yang terjadi didalam kelas ada tujuh yang

harus dicapai oleh guru; pertama, partisipasi. Kedua, evaluasi. Ketiga,

Motivasi siswa berpikir. Keempat, eksplorasi. Kelima ekspresi. Keenam,

pembelajaran sebelumnya. Ketujuh, kontekstual.

Tujuan Dialog

1. Partisipasi

2. Evaluasi

3. Motivasi berpikir

4. Eksplorasi

5. Ekspresi

6. Pembelajaran

sebelumnya

7. Kontekstual

Intervensi Pedagogis

Karakteristik Dialog

1. Motivasi siswa berbicara

2. Respon jawaban siswa

3. Memberikan pengalaman

belajar

21

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Aliyah Pembangunan UIN

Jakarta. Penelitian dilakukan pada semester ganjil tahun ajaran 2017/2018.

B. Metode dan Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif deskriptif. Metode

penelitian kualitatif sering disebut metode penelitian naturalistik karena

penelitiannya dilakukan pada kondisi yang alamiah (natural setting). Metode

kualitatif digunakan untuk mendapatkan data yang mendalam, suatu data

yang mengandung makna. Makna adalah data yang sebenarnya, data yang

pasti yang merupakan suatu nilai dibalik data yang tampak. Oleh karena itu

dalam penelitian kualitatif tidak menekankan pada generalisasi, tetapi lebih

menekankan pada makna (Sugiyono, 2011. hlm. 8-9).

Adapun jenis teknik pengambilan sampel pada penelitian ini adalah

purposive sampling. Purposive Sampling adalah teknik pengambilan sampel

sumber data dengan pertimbangan tertentu, misalnya orang tersebut yang

dianggap paling tahu tentang apa yang kita harapkan (Sugiyono,2011. hlm.

219).

C. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah salah satu bagian yang sangat

penting dalam penelitian. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini

adalah lembar observasi dan rekaman video pembelajaran. Lembar observasi

yang digunakan yakni mengenai interaksi dan komunikasi yang terjadi

didalam kelas ketika pembelajaran dimulai sampai dengan selesai.

Observasi merupakan proses pencatatan pola perilaku subjek (orang),

objek (benda) atau kejadian-kejadian tanpa adanya pertanyaan atau

komunikasi dengan individu yang diteliti.

22

Observasi kelas (classroom observation) merupakan suatu kegiatan

yang meliputi pengamatan, evaluasi, analisa terhadap suatu proses hasil

belajar mengajar yang sedang berlangsung.

Alasan menggunakan observasi adalah karena, pertama teknik

pengamatan ini didasarkan atas pengalaman secara langsung. Kedua, karena

teknik ini memungkinkan melihat, mengamati sendiri dan mencatat perilaku

dan kejadian yang sesungguhnya. Ketiga karena teknik ini memungkinkan

peneliti mencatat peristiwa dalam situasi yang berkaitan dengan pengetahuan

proposional maupun pengetahuan yang langsung diperoleh dari data.

Keempat mencegah bias yang biasanya terjadi pada proses pembelajaran.

Kelima memungkinkan peneliti memahami situasi yang rumit (moleong,

2004).

Teknik sangat sederhana karena kita jadi partisipan (peneliti

merupakan bagian dari kelompok yang diteliti) atau nono partisipan

(mengamati tanpa ikut terlibat dekat dengan subjek, karena kehadiran

pengamat dapat mempengaruhi kelakuan yang diamati (Nasution, 1996).

D. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen non

tes. Instrumen non tes pada karakteristik dialog pada pembelajaran kimia

kurikulum 2013 berupa observasi dan dokumentasi. Observasi dilakukan

untuk mengeksplorasi karakteristik dilaog pada pembelajaran kimia yang

menerapkan kurikulum 2013. Dari hasil observasi tersebut dapat digunakan

untuk mengukur seberapa jauh keaktifan siswa yang diberi pembelajaran

dengan menggunakan pembelajaran dialogis.

Tabel 1. Instrumen Karakteristik Dialog Pada Pembelajaran KimiaKurikulum 2013.

No waktu Aktivitas Keterangan

1.

2.

23

Tabel 2. Koding intervensi pedagogis

Motivasi siswa berbicara 1. Memberi pertanyaan kepada siswa.

2. Memberi klu.

3. Mengundang siswa untuk berbicara.

Respon jawaban siswa 1. Memberi umpan balik

2. Mengelaborasi jawaban siswa

3. Mengumpulkan ide siswa

4. Mengulang apa yang disampaikan

siswa

5. Memparafrase jawaban siswa

Memberi Pengalaman

belajar

1. Mengajak siswa menyimpulkan

pembelajaran.

2. Menyimpulkan ide ide siswa.

3. Mengaitkan pelajaran dengan dunia

nyata/pelajaran sebelumnya

Tabel 3. Koding Tujuan dialog

Tujuan Dialog

1. Meningkatkan partisipasi siswa (Partisipasi)

2. Mengevaluasi pengetahuan siswa (evaluasi)

3. Memotivasi siswa untuk berfikir (motivasi

berpikir)

4. Mengeksplorasi pengetahuan siswa (eksplorasi)

5. Memberi kesempatan untuk mengekspresikan

ide (ekspresi)

6. Mengaitkan pembelajaran dengan pembelajaran

sebelumnya (pembelajaran sebelumnya)

7. Mengaitkan pembelajaran dengan dunia nyata

(Kontekstual).

24

E. Teknik Analisis Data

Setelah semua data terkumpul, peneliti memeriksa kembali

kelangkapan dan keabsahan data-data tersebut. Tahap selanjutnya adalah

menganalisis data tersebut. Analisi data pada penelitian ini menggunakan

analisi tematik. Analisis tematik adalah cara mengidentifikasi tema-tema yang

terpola dalam suatu fenomena. Tema-tema ini dapat di identifikasi, dikodekan

secara induktif (data driven) dari data kualitatif mentah (transkrip

wawancara, biografi, rekaman video, dan sebagainya) maupun secara

deduktif (theory driven).

Analisi tematik merupakan proses mengkode informasi yang dapat

menghasilkan daftar tema, model tema atau indikator yang kompleks,

kualifikasi yang biasanya terkait dengan tema itu, atau hal-hal di antara atau

gabungan dari yang telah disebutkan. Tema-tema tersebut memungkinkan

interpretasi fenomena. Suatu tema dapat diidentifikasi pada tingkat

termanifestasi (manifest level), yakni yang secara langsung dapat terlihat.

Suatu tema juga dapat ditemukan pada tingkat laten (latent level), tidak

secara eksplisit terkihat tetapi mendasari atau membayangi (underlying the

phenomena). Tema-tema dapat diperoleh secara induktif dari informasi

mentah atau diperoleh secara deduktif dari teori atau penelitian-penelitian

sebelumnya (Poerwandari, 2005).

Menurut Boyatzis 1998 (dalam Poerwandari, 2005) analisis tematik

memiliki beberapa tujuan yang saling tumpang tindih, yakni: (1) suatu cara

“melihat” (a way of seeing), (2) suatu cara “member/membuat makna”

terhadap materi-materi yang secara awam terlihat tidak saling terkait, (3)

suatu cara menganalisis informasi kualitatif, (4) suatu cara sistematis

mengamati manusia, interaksi, kelompok, situasi, organisasi, ataupun budaya

tertentu, (5) suatu cara ‘mengubah’ atau ‘memindahkan’ informasi kualitatif

menjadi data-data kuantitatif.

Menurut Hayes, proses analisis tematik yaitu informasi diurutkan

berdasarkan nomor tema. Tema dalam hal ini mengacu pada ide-ide dan

topik-topik yang diperoleh dalam analisis material dan menghasilkan lebih

25

dari satu kelompok data. Tema yang sama digambarkan oleh kata yang

berbeda, terdapat dalam konteks berbeda, atau diekspresikan oleh orang yang

berbeda.

Tahapan-tahapan pelaksanaan analisis tematik dari Hayes adalah

sebagai berikut:

a. Menyiapkan data yang akan dianalisis dengan cara dikelompokkan

b. Mengidentifikasi item-item tertentu yang relevan dengan topik studi

c. Mengurutkan data berdasarkan kesamaan tema.

d. Menguji kesamaan tema dan menformulasikan dalam sebuah kategori

tertentu.

e. Memperhatikan masing-masing tema secara terpisah dan hati-hati untuk

menguji kembali masin-masing transkip jawaban yang memiliki tema

yang sama.

f. Menggunakan semua material yang berhubungan dengan masing-masing

tema untuk membuat tema akhir yang berisi sebuah nama kategori dan

pengertiannya bersama dengan data pendukung, dan menyeleksi data

yang relevan untuk dibuat menjadi ilustrasi dan melaporkan masing-

masing tema.

26

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Hasil penelitian yang diperoleh ialah diambil berdasarkan hasil

video pembelajaran di MA Pembangunan UIN Jakarta. Dari video

pembelajaran tersebut diolah menjadi transkrip dam kemudian dikoding

untuk menentukan karakteristik dialog pada pembelajaran kimia

kurikulum 2013 di MA Pembangunan UIN Jakarta.

B. Pembahasan

1. Intervensi Pedagogis

a. Motivasi siswa berbicara

Menurut Mercer (1995), cara lain untuk menggambarkan interaksi

di kelas adalah dengan fokus pada tindakan guru sebagai serangkaian

intervensi pedagogis. Intervensi ini akan memengaruhi sifat dialog di kelas

yang akan berimplikasi pada proses belajar siswa di bidang sosial dan

individu. Motivasi adalah dorongan dalam diri siswa yang muncul dengan

didahului tanggapan terhadap adanya tujuan. Dari data hasil penelitian

pada video pembelajaran yang pertama terdapat beberapa intervensi

pedagogis mengenai motivasi siswa berbicara yaitu ketika laboran

menjelaskan tentang satu persatu alat dan bahan yang akan

dipraktikumkan, kemudian siswa membacakan langkah-langkah

praktikum. Hal ini terlihat ketika dari awal sampai akhir pembelajaran

terjadi dialog antar guru dan siswa. motivasi siswa berbicara ini muncul

ketika guru dan laboran mengajukan pertanyaan kepada siswa tentang

praktikum yang dilakukan siswa.

27

Pada video pembelajaran yang kedua sangat terlihat adanya

pembelajaran yang dialogis yaitu terjadinya interaksi guru dan siswa

sehingga memunculkan motivasi siswa untuk berbicara. Contohnya ketika

guru memerintahkan siswa untuk membuka buku kimianya, guru:”

silahkan buka buku kimia kalian. Sebelumnya ibu sudah perintahkan bawa

buku paket kimia kalian semua, pada bawa semua kan?”. Siswa:” iya ibu”.

Guru:” kemarin kita sudah belajar tentang penurunan senyawa alkana. Hari

ini masih melanjutkan materi sebelumnya. Ibu mau mereview kembali

materi sebelumnya mengenai materi senyawa penurunan alkana. Apa itu

senyawa alkana?. Siswa:“ senyawa alkana adalah senyawa yang bereaksi

dengan halogen”.

Pada video pembelajaran ini intervensi pedagogis guru sangat baik

sehingga respon siswa pun juga baik dan memotivasi siswa untuk

berbicara. Pada video pembelajaran yang ketiga dengan suasana kelas

yang kondusif, dari awal sampai akhir pembelajaran terlihat jelas adanya

intervensi pedagogis guru dalam memotivasi siswa berbicara. Dengan

pembagian kelompok belajar siswa dalam menyelesaikan soal-soal kimia

yang diberikan guru membuat siswa aktif dalam belajar sehingga terjadi

tanya-jawab antar sesama siswa. contohnya, guru: “karena kelompok

kalian ada yang berjumlah 3 dan 4 orang, coba kerjakan soal yang ada

dipapan tulis, nomor atomnya bisa dilihat dibuku paket masing-masing”.

Siswa menjawab : “baik bu”.

Pada video pembelajaran yang keempat intervensi pedagogis guru

dalam memotivasi siswa berbicara sangat baik serta terlihat jelas interaksi

guru dan siswa pada pembelajaran tersebut. Contohnya ketika guru

mereview materi sebelumnya dan siswa pun merespon dengan baik. Guru:

“sebelumnya kita telah belajar materi isomer. Apa itu isomer?”. Siswa

menjawab: “tidak tahu bu”. Pada video pembelajaran yang kelima, dalam

pembelajaran tersebut bahwa intervensi pedagogis guru dalam

memberikan motivasi siswa untuk berbicara sangat terlihat baik. Siswa

jadi aktif bertanya sehingga tanya-jawab guru dan siswa pun terjadi.

28

Pada video pembelajaran yang keenam motivasi siswa berbicara

sangat terlihat responnya tinggi. Hal itu bisa dilihat ketika terjadi sesi

tanya-jawab siswa dan guru sehingga memotivasi siswa untuk aktif

bertanya tentang soal latihan yang diberikan oleh guru. contoh dialog yang

terjadi, guru: bagaimanakah konfigurasi elektron dari P,R, S, T, dan urutan

nomor atom yang benar pada tabel tersebut?. Siswa menjawab: “a, b, e”

Pada video pembelajaran yang ketujuh intervensi pedagogis guru

dalam memotivasi siswa untuk berbicara sangat baik sekali. Terlihat jelas

pada saat praktikum sel elektrolisis interaksi guru dan siswa sangat baik

dan juga siswa menjadi aktif dalam bertanya. Pada video pembelajaran

yang terakhir intervensi pedagogis guru dinilai sangat baik dalam

memotivasi siswa berbicara. Terlihat ketika guru menyampaikan

pembelajaran materi reaski redoks respon siswa pun sangat baik. Dan

siswa menjadi aktif bertanya.

Dalam penelitian Mercer (1995) mengungkapkan bahwa guru

sering mengajukan pertanyaan yang mereka sudah tahu jawabannya untuk

menyelidiki apakah siswa mereka tahu jawabannya atau tidak. Ketika

seorang siswa atau sekelompok siswa tidak dapat memberikan jawaban

yang benar, para guru biasanya berusaha mencari siswa lain. Dalam

beberapa situasi, guru menggunakan elisitasi langsung dengan

memberikan jawaban ketika tidak ada siswa yang tahu jawaban yang

benar. Dalam kasus lain, guru menggunakan elisitasi isyarat untuk menarik

informasi yang mereka cari dari siswa. Guru menggunakan strategi verbal

dan nonverbal untuk memberikan petunjuk, sehingga siswa dapat

menjawab pertanyaan.

Mercer dan Dawes (2014), dalam penelitian pengembangan dialog

di kelas dari tahun 1970 hingga 2010, mengidentifikasi bahwa partisipasi

siswa di kelas dan kinerja mereka meningkat ketika guru menggunakan

dialog kelas secara teratur. Guru dan siswa dapat memberikan kontribusi

yang substansial di mana guru meminta siswa untuk melanjutkan ide

mereka tentang topik apa pun yang dibahas. Mereka percaya bahwa

29

pembelajaran dan pengembangan intelektual siswa akan sangat terbantu

ketika siswa diberi kesempatan untuk berpartisipasi aktif dalam dialog di

kelas.

Berdialog berarti bertukar ide, kesadaran, opini, dan menghargai

perbedaan yang ada dalam budaya yang berbeda, daerah, dan ideologi.

Hanya melalui dialog dengan yang lain kata-kata dapat dipahami dan bisa

kita pelajari. Kata-kata dan bahasa bukan merupakan media yang netral

yang mengekspresikan ide seseorang secara impersonal tapi selalu diisi

dengan suara yang berbeda dan niat (Wolff, 2014).

b. Respon jawaban siswa

Intervensi kedua adalah menanggapi hal-hal yang dikatakan siswa

atau respon jawaban siswa. Pada video pembelajaran yang pertama guru

sangat merespon jawaban siswa. ini sangat terlihat jelas ketika para siswa

mengajukan pertanyaan kemudian guru merespon dengan cepat dan juga

memberikan penjelasan yang baik kepada siswa.

Pada video pembelajaran yang kedua intervensi pedagogis guru

dalam merespon jawaban siswa sangat baik. Hal ini terlihat jelas

banyaknya interaksi guru dan siswa yang terjalin ketika pembelajaran

berlangsung. Dan ketika sesi tanya-jawab terjadi pun respon guru sangat

cepat dalam memberi penjelasan kepada siswanya sehingga para siswa

aktif.

Pada video pembelajaran yang ketiga respon guru dalam

memberikan jawaban kepada siswanya sangat baik dan juga cepat. Hal ini

terlihat ketika salah satu siswa bertanya: “ bu simbol lewis itu yang

bagaimana?”. Kemudian guru memberikan respon jawaban dengn cepat

yaitu “ simbol lewis itu yang mengkonfigurasikan terlebih dahulu nomor

atomnya”.

Pada video pembelajaran yang keempat tentu sangat terlihat jelas

intervensi pedagogis guru dalam memberikan respon jawaban kepada

30

siswa. hal ini ditandai dengan terjadinya tanya-jawab diantara guru dan

siswa. ketika siswa bertanya, guru langsung cepat merespon siswanya.

Pada video pembelajaran yang kelima respon guru dalam

memberikan jawaban kepada siswa pun sangat terlihat baik. Hal ini bisa

terlihat ketika para siswa bertanya mengenai soal latihan kimia yang

mereka tidak mengerti kemudian direspon baik oleh guru.

Pada video pembelajaran yang keenam guru pun sangat merespon

jawaban siswa dengan baik dan memberikan penjelasannya kembali agar

siswanya paham dan mengerti. Tentu intervensi pedagogis guru dalam

respon jawaban siswa dinilai baik.

Pada video pembelajaran yang ketujuh guru sangat baik dan cepat

dalam merespon jawaban siswa. Terlihat ketika suasana praktikum sel

elektrolisis begitu aktif siswanya. Dan pada intervensi pedagogis ini guru

dinilai baik. Pada video pembelajaran yang terakhir guru sangat terlihat

baik dalam merespon jawaban siswa. hal ini bisa dilihat ketika siswa

bertanya dan guru langsung cepat memberikan penjelasan kepada siswa.

Mercer (1995) mengungkapkan, Dengan menanggapi ide-ide

siswa, guru tidak hanya memberikan umpan balik tetapi mereka juga dapat

memasukkan apa yang dikatakan siswa dan mengumpulkan ide-ide siswa

untuk membangun pengetahuan. Guru menggunakan berbagai cara untuk

menanggapi apa yang dikatakan siswa mereka. Cara sederhana untuk

menanggapi gagasan siswa adalah konfirmasi (misalnya, respons guru "Itu

benar"). Ketika guru perlu menarik perhatian kelas, guru mengulangi apa

yang dikatakan siswa. Guru terkadang memparafrasekan gagasan siswa ke

versi yang lebih baik yang ingin dibuat oleh para guru. Ada juga

penjabaran ketika para guru ingin memperluas diskusi dan mengambil ide-

ide siswa untuk didiskusikan di seluruh kelas. Kemudian, ketika siswa

menjawab salah, guru biasanya menolak jawaban atau mengabaikannya.

c. Memberi pengalaman belajar

Dalam intervensi pedagogis yang ketiga yaitu memberi

pengalaman belajar. Tentu seorang guru harus mampu memberikan

31

pengalaman belajar yang baik terhadap siswanya. Pada video

pembelajaran yang pertama terlihat seorang guru memberikan kesan

pembelajaran yang baik kepada siswanya. Dari awal mulai praktikum

sampai praktikum itu selesai.

Pada video pembelajaran yang kedua sangat terlihat jelas suasana

pembelajaran yang aktif dan juga hidup karena adanya interaksi siswa dan

guru yang terjalin dengan baik. Hal ini juga memotivasi siswa semangat

dalam belajar dan tentu memberikan pengalaman belajar yang baik.

Pada video pembelajaran yang ketiga sangat terlihat jelas adanya

intervensi pedagogis guru dalam memberikan pengalaman belajar. Dengan

adanya pembagian kelompok belajar sehingga siswa bisa mengeksplor

materi tersebut dengan teman kelompoknya dan siswa jadi lebih mandiri.

Pada video pembelajaran yang keempat intervensi pedagogis guru

dalam memberikan pengalaman belajar sangat terlihat. Pembagian

kelompok belajar membuat siswa lebih mandiri, terampil dan juga

interaksi antar siswa bisa terjalin baik.

Pada video pembelajaran yang kelima dengan pembelajaran yang

aktif dan adanya pembagian kelompok belajar membuat siswa menjadi

lebih aktif, mandiri dan percaya diri ketika mempersentasikan hasil tugas

kelompok belajarnya. Dalam hal ini guru sangat memberikan pengalaman

belajar yang baik terhadap siswanya.

Pada video pembelajaran yang keenam dari awal sampai akhir

pembelajaran intervensi pedagogis guru dalam memberikan pengalaman

belajar cukup baik. Pada video pembelajaran yang ketujuh tentu kesan

yang didapatkan siswa sangat banyak. Dari praktikum sel elektrolisis siswa

banyak mengeksplor pengetahuannya dan juga lebih aktif serta terampil.

Dalam hal ini intervensi pedagogis guru dalam memberikan pengalaman

belajar dinilai baik. Pada video yang terakhir intervensi pedagogis guru

dalam memberikan pengalaman belajar kepada siswa dinilai sangat baik.

Siswa menjadi aktif dalam bertanya dan juga percaya diri ketika

mempersentasikan hasil kerja kelompoknya di depan kelas.

32

Mercer (1995) mengungkapkan bahwa satu tugas penting bagi para

guru adalah untuk membantu siswa mengalami kegiatan kelas dan

membangun pengetahuan mereka berdasarkan pengalaman yang mereka

miliki dari serangkaian kegiatan selama interaksi kelas. Ada banyak cara

yang dapat digunakan guru untuk menciptakan pengalaman kontinuitas

siswa dalam proses pembelajaran. Guru dapat menggunakan "pernyataan

kami" (misalnya, guru mengatakan "Minggu lalu kami belajar tentang ...")

untuk mewakili pengalaman yang terkait dengan pelajaran saat ini. Guru

terkadang benar-benar merangkum apa yang terjadi dalam pelajaran

sebelumnya dan sebelumnya. Kemudian, cara lain untuk berbagi

pengalaman di kelas adalah dengan merekonstruksi ulang apa yang telah

dikatakan dan dilakukan oleh guru dan siswa.

2. Tujuan dialog

a. Meningkatkan partisipasi siswa (Partisipasi)

Pada data hasil penelitian diperoleh bahwa guru saat kegiatan

pembelajaran di kelas mampu meningkatkan partisipasi siswa dalam

belajar. Adanya interaksi siswa dan guru yang sering terjadi memberikan

respon yang baik dalam pembelajaran. Tentu ini membuat siswa terdorong

untuk berbicara akan pertanyaan-pertanyaan yang sering diajukan oleh

guru. Dalam hal ini tujuan dialog guru kepada siswa untuk meningkatkan

partisipasi siswa ketika pembelajaran berlangsung dapat tersampaikan

dengan baik.

Murid memasuki kelas sains dengan beberapa keterbatasan,

seperti kurangnya kosa kata sains, pemahaman konten sains yang tidak

lengkap, dan keterampilan membaca, menyimak dan berbicara yang buruk

(Dawes 2004; Holliday dan Kain 2011). Dengan menawarkan partisipasi,

guru dapat mengeksplorasi pemikiran siswa, menyelidiki pandangan siswa

dan memahami ide-ide tertentu, dan untuk mendukung siswa dalam

memahami pengetahuan ilmiah dan menginternalisasi pengetahuan itu

(Mortimer dan Scott 2003).

33

b. Mengevaluasi pengetahuan siswa (Evaluasi)

Mengevaluasi pengetahuan siswa merupakan suatu penilaian

dalam memberikan gambaran seberapa jauh pengetahuan siswa dalam

memahami materi yang disampaikan oleh guru. Dari data hasil penelitian

dapat diperoleh bahwa guru selalu mengevaluasi pengetahuan siswa. hal

ini terlihat jelas ketika pembelajaran berlangsung guru sering memberikan

pertanyaan serta mengajak siswa menyimpulkan pembelajaran. Sehingga

tujuan dialog guru dalam mengevaluasi pengetahuan siswa mampu

berjalan dengan baik.

c. Memotivasi siswa untuk berpikir (Motivasi berpikir)

Motivasi merupakan daya dorong yang muncul dari dalam diri

siswa dengan tanggapan terhadap suatu tujuan. Dari data hasil penelitian

diperoleh bahwa pembelajaran yang aktif dan suasana kelas yang hidup

mampu meningkatkan interaksi guru dan siswa. Ketika guru sering

mengajukan pertanyaan mengenai materi yang disampaikannya hal ini

dapat mendorong siswa untuk berpikir. Contohnya ketika guru

mengajukan pertanyaan kepada siswa mengenai senyawa alkana, “ada

berapa turunan senyawa alkana?”. Kemudian siswa serentak menjawab, “

ada tujuh”. Tujuan dialog ini bisa tercapai dengan baik ketika guru mampu

memberikan dorongan kepada siswa untuk aktif baik dalam sesi tanya-

jawab di kelas maupun pada saat praktikum sehingga dapat motivasi siswa

untuk berpikir.

Beberapa penelitian menunjukkan bahwa dialog di antara siswa

biasanya lebih simetris daripada dialog guru-siswa karena siswa memiliki

status yang sama dan tidak ada siswa yang memiliki otoritas lebih untuk

mengendalikan pembicaraan; siapa pun dapat mengajukan pertanyaan,

siapa pun dapat mengganggu dilaog. dan siapa pun dapat tidak setuju

dengan pendapat orang lain (Mercer dan Dawes 2008).

34

d. Mengeksplorasi pengetahuan siswa (Eksplorasi)

Mengeksplorasi merupakan suatu kegiatan mencari atau

menemukan suatu hal yang dituju. Dari data hasil penelitian diperoleh

bahwa guru mampu mengeksplorasi pengetahuan siswa ketika

pembelajaran. Hal ini dapat terlihat ketika siswa melakukan praktikum sel

elektrolisis. Pada praktikum tersebut siswa mampu mengeksplor

pengetahuannya melalui tahapan-tahapan praktikum yang dilakukannya.

Dalam hal ini bisa memunculkan kemampuan berpikir kritis siswa dan

siswa mampu mengeksplorasi pengetahuannya dengan baik. Tujuan dialog

yang disampaikan guru kepada siswa pun dinilai sangat baik.

e. Memberi kesempatan untuk mengekspresikan ide (Ekspresi)

Pembelajaran yang baik terjadi karena adanya interaksi dua arah

atau umpan balik guru dan siswa. Dari data hasil penelitian diperoleh

bahwa guru mampu memberikan kebebasan kepada siswa untuk

berekspresi. Siswa diberi kesempatan untuk menyampaikan gagasannya.

Hal ini bisa terlihat ketika pembelajaran tentang materi senyawa alkana

dan praktikum sel elektrolisis. Adanya sesi tanya-jawab yang sering terjadi

mampu mendorong siswa untuk menyampaikan ide atau gagasannya

mengenai materi yang disampaikan oleh guru. Selain itu, adanya

pembagian kelompok belajar memberikan kesempatan siswa untuk

mengekspresikan idenya.

Siswa dapat mencoba ide-ide mereka, melihat apa yang

dipikirkan orang lain tentang mereka dan mengatur ide-ide ke dalam pola

yang berbeda (Barnes 2008). Siswa juga dapat berbagi dan bertukar ide

selamadialogdi kelas (Teo, 2013). Selain itu, berbicara di antara siswa

memfasilitasi pemahaman tentang aturan dan prosedur.

35

f. Mengaitkan pembelajaran dengan pembelajaran sebelumnya

(pembelajaran sebelumnya)

Mereview kembali pembelajaran yang sebelumnya tentu ini

memberikan gambaran tentang pengetahuan siswa terhadap materi yang

telah disampaikan oleh gurunya. Hal ini juga bisa mendorong dalam

mengevaluasi pengetahuan siswa. Dari data hasil penelitian dapat

diperoleh bahwa guru selalu mengaitkan pembelajaran sebelumnya dengan

pembelajaran yang akan disampaikan. Tentu tujuan dialog guru kepada

siswa dalam hal ini tercapai dengan baik.

Dalam penelitian Mercer (1995) menyatakan bahwa ada banyak

cara yang dapat digunakan guru untuk menciptakan pengalaman

kontinuitas siswa dalam proses pembelajaran. Guru dapat menggunakan

"pernyataan kami" (misalnya, guru mengatakan "Minggu lalu kami belajar

tentang ...") untuk mewakili pengalaman yang terkait dengan pelajaran

saat ini. Guru terkadang benar-benar merangkum apa yang terjadi dalam

pelajaran sebelumnya dan sebelumnya. Kemudian, cara lain untuk berbagi

pengalaman di kelas adalah dengan merekonstruksi ulang apa yang telah

dikatakan dan dilakukan oleh guru dan siswa.

g. Mengaitkan pembelajaran dengan dunia nyata (Kontekstual)

Pembelajaran yang kontekstual adalah pembelajaran yang

mengaitkan materi dengan dunia nyata. Seorang guru harus mampu

memberikan kontekstual kepada siswanya. Pembelajaran ini juga mampu

mendorong siswa untuk mengenal lebih jauh tentang materi yang

disampaikan guru dan dikaitkan dengan dunia nyata. Dari data hasil

penelitian yang diperoleh, guru kurang mengaitkan pembelajaran dengan

dunia nyata. Sehingga tujuan dialog guru dalam mengaitkan pembelajaran

yang kontekstual dinilai kurang.

Murid memasuki kelas sains dengan beberapa keterbatasan, seperti

kurangnya kosa kata sains, pemahaman konten sains yang tidak lengkap,

dan keterampilan membaca, menyimak dan berbicara yang buruk (Dawes

36

2004; Holliday dan Kain 2011). Oleh karena itu, guru harus

memperhatikan strategi yang mereka masukkan dalam penyampaian

pengetahuan sains mereka. Selanjutnya, guru harus memberikan lebih

banyak kesempatan bagi siswa untuk melakukan kegiatan sains dan untuk

berinteraksi dan berbicara dengan teman-teman mereka karena proses

pembelajaran akan berlangsung selama interaksi di bidang sosial. Bagian

ini membahas studi sebelumnya yang berfokus pada tujuan dialog di kelas

dan hubungannya dengan pengembangan siswa.

37

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah

diuraikan, maka dapat disimpulkan bahwa karakteristik dialog guru pada

pembelajaran kimia kurikulum 2013 di MA Pembangunan UIN Jakarta

dinilai sangat baik. Hal ini dinilai dari dua aspek yaitu intervensi

pedagogis guru dan tujuan dialog guru memiliki tingkat kontrol yang

tinggi. Keberhasilan guru dalam suatu proses pembelajaran terlihat ketika

terciptanya pembelajaran yang disukai atau disenangi oleh siswa sehingga

dapat membuat siswa menjadi termotivasi dalam proses pembelajaran.

B. Saran

Sebagai bahan tindak lanjut dari hasil penelitian, maka dapat

dikemukakan beberapa saran sebagai berikut:

1. Bagi peneliti selanjutnya; pertama, teknik pengambilan data harus

diperhatikan dari awal pengambilan video pembelajaran sampai

selesai. Kedua, diharapkan untuk menganalisis dan mengkaji variabel

lainnya yaitu kompetensi pedagogik, daerah dan jenis sekolah. Ketiga,

untuk menambah literatur karakteristik dialog yang terbaru.

2. Bagi pendidik; pertama, harus memiliki skill dialog yang baik dan

juga kompetensi pedagogik agar guru dapat menguasai pengelolaan

bahan ajar serta menguasai intervensi pedagogik. Kedua, harus

memvariasikan penggunaan metode dan media pembelajaran. Ketiga,

harus mengoptimalkan pembelajaran sebaik mungkin sehingga dialog

yang disampaikan kepada siswa dapat tercapai dengan baik. Dan

siswa dengan mudah memahami materi pelajaran.

38

DAFTAR PUSTAKA

Amir, Mirna. (2011). Rahasia Mengajar dengan Kreatif, Inspiratif, dan Cerdas.Depok: Logika Galileo

Baharudin. 2011. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media

Bahruddin, Ahmad. 2007. Pendidikan Alternatif Qaryah Thayyibah. Yogyakarta:LKIS Yogyakarta.

Eduardo, Fluery Mortimer. (1998). multivoicedness and univocality in classroomdiscourse: an example from theory of matter. International journal ofScience Education.

Eggen, P., & Kauchak, D. (2012). Strategi dan Model Pembelajaran.Mengajarkan konten dan keterampilan beripikir Edisi Keenam. Jakarta:PT. Indeks.

Eugene, Matusov, Katherine von Duyke. (2010). Bhaktin’s Notion of theInternally Persuasive Discourse in Education: Internal to what? (A caseof discussion of issue of foul language in teacher education).

Fathurrohman, Muhammad. (2015). Model-Model Pembelajaran Inovatif.Yogyakarta: Ar-ruzz Media.

F. Ball, Arnetha. (2004). Bhaktinian Perspective on Language Literacy andLearning. Cambrige University Press.

Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia

Hendriyan. 2013. Analisis Kemampuan Psikomotor Siswa Pada pembelajaranHands On Teknik Challenge Exploration Activity (Jakarta: UIN JakartaPress)

Kartono, Kartini. 1995. Psikologi dan Pengembangan Diri. Bandung: MandarMaju

Moleong, Lexy. J. (2004). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: PT RemajaRosdakarya.

Nasution. (1996). Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung: Tarsito.

Poerwandari, E.K. (2005). Pendekatan Kualitatif untuk Penelitian PerilakuManusia (edisi ketiga). Depok: LPSP3 Fakultas Psikologi UniversitasIndonesia.

Raharjo, Tri Joko. 2005. Model pembelajaran Kesetaraan Sekolah LanjutanPertama Bagi Kaum Miskin Atau Gelandangan. Semarang: UNNESPress

39

Rifa’i, Achmad. 2008. Desain Sistematik Pembelajaran Orang Dewasa.Semarang: UNNES Press

Scott, Philip. (1998). Teacher Talk and Meaning Making in Science Classrooms:a Vygotskian Analysis and Review.

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: PTRineka Cipta

Sudjana. 2000. Pengembangan Pembelajaran Pendidikan Luar Sekolah.Bandung: Falah Production

Sugiyono, (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung:Alfabeta.

Suwarma, M. (2008). Suatu Alternatif Pembelajaran untuk MeningkatkanKemampuan Berpikir Kritis Matematika. Jakarta: Cakrawala MahaKarya.

Syah, Muhibin. (1999). Psikologi Belajar. Ciputat: PT Legoso Wacana Ilmu

Thobroni, Muhammad. 2011. Belajar dan Pembelajaran (Pengembangan Wacanadan Praktik Pembelajaran dalam Pembangunan Nasional). Jogjakarta:Ar- Ruzz Media.

Yulianti. (2011). Pembelajaran Fisika berbasis Hands On Activities untukMenumbuhkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Meningkatkan HasilBelajar Siswa SMP.

Wegerif, R. (2008). Dialogic or Dialectic? The Significance of OntologicalAssumptions in Research on Educational Dialogue. British EducationalResearch Journal 34(3), 347361.

40

LAMPIRAN

41

Lampiran 1. Skrip vidieo pembelajaran yang ke-1

No Waktu Aktivitas Keterangan

1. 15 Menit Praktikum kepolaran senyawa.Guru dan siswa berada di ruanglaboratorium.Siswa terbagi dengan beberapakelompok.Siswa dipandu oleh laboran.Laboran: Assalamualaikm wr.wbSiswa : wa’alaikumsalam wr.wbLaboran : laboran menjelaskan tentang

satu persatu alat dan bahanyang akan dipraktikumkan

Siswa : memperhatikan penjelasanlaboran. Guru memantau siswadan memperhatikan penjelasanlaboran.

Laboran: menunjuk salah satu siswauntuk membacakan langkah-langkah praktikumnya.

Siswa: membacakan langkah-langkahpraktikum

Laboran: memperlihatkan cara kerjaalatnya.Siswa memperhatikan dengan penuhteliti penjelasan laboranGuru bertanya kepada siswa apakah adahal yang ingin ditanyakan?Guru mengintruksikan untuk segeramemulai praktikumSiswa : siswa memulai praktikumnya

dan bekerja sama dengankelompoknya

Laboran: mengingatkan agar tetap hati-hati ketika menggunakan alatdan bahan

Suasana praktikum ramai dan siswasatu persatu maju mengambil alat danbahan.Guru memantau siswa ketika praktikum

2. 30 Menit Siswa bekerjasama dengan temankelompoknya dan saling fokus satusama lain.Sebagian siswa ada yang bercanda

42

ketika praktikum. Dan suasanalaboratorium berisik.Laboran : jangan lupa setelah praktikum

alkohol, pipetnya dicucisampai bersih

Siswa: iya pak. (sambil fokuspraktikum)Guru menghampiri salah satu kelompokdan melihat kinerja praktikumkelompok tersebut.Suasana laboratorium berisik namunsiswa tetap fokus terhadappraktikumnyaMasing-masing kelompok sudah mulaibekerja dan memasukan larutannya kedalam buret.Siswa sudah ada yang menggesekanpenggaris ke rambut dan mengujipraktikumnya

3. 45 Menit Suasana laboratorium berisikSebagian ada yang mengobrol denganteman kelompoknyaSiswa: bu ini sudah? Siswamemperlihatkan hasil praktikum larutanyang pertama ke guru.Guru: oke. Hasilnya sesuai. (guru terus

memantau praktikum siswa)Siswa: saling mengobrol dan becanda.

Ada juga yang tetap diam danfokus pada praktikumnya.

Laboran memantau kelompok satupersatu. Siswa tetap fokus.Guru: jangan buang sampah

sembarangan. Bekaspraktikumnya buang padatempatnya.

Siswa: baik bu.Guru berkeliling memantau masing-masing kelompok

4. 60 Menit Suasana laboratorium berisikGuru memantau kerja praktikum.Siswa: bu minyak bekas mempengaruhi

tidak?Guru: tidakPraktikum semakin tidak kondusif dansiswa saling becanda satu sama lain.

43

Sebagian kelompok sudah ada yangmenyelesaikan praktikumnya.Siswa satu persatu ada yang keluar.siswa mulai membersihkan alat-alatbekas praktikumnya.Guru: kalau yang sudah selesaibersihkan mejanya dan buang sampahpada tempatnyaSiswa: iya bu.Siswa meletakkan alat dan bahan ketempatnya.

44



1. 15 Menit Suasana kelas dalam keadaan ramaidan tata meja,kursi berantakan. Gurumengondisikan ruang kelas dan siswaterlebih dahulu. kemudian memberisalam yang langsung dijawab denganserempak oleh siswa.Guru : Assalamua’alaikum wr.wb.Siswa : wa’alaikumsalam wr.wb.

Guru memulai pembelajaran denganmembaca do’a terlebih dahulu. DanSemua siswa juga berdoa.Guru : mari bersama-sama membaca

do’a dahulu. Alfaatihah...(Siswa terdiam dan berdo’a)suasana kelas ramai dan para siswamasih banyak yang bermain danmengobrol sama temennyaGuru mengabsen kehadiran siswasatu per satuSiswa banyak yang mengobrol satusama lain

Guru : Silahkan buka buku kimiakalian. Sebelumnya ibusudah perintahkan bawabuku paket kimia kaliansemua. Pada bawa semuakan?

Siswa: menjawab iya dan ada jugayang tidak. Suasana kelasmenjadi ramai. Dan siswamembuka buku kimianya.

Guru : kemarin kita sudah belajartentang penurunan senyawaalkana. Hari ini masihmelanjutkan materisebelumnya. Ibu maumeriview kembali materisebelumnya mengenai

45

materi senyawa penurunanalkana. Apa itu senyawaalkana?

Siswa: menjawab bersama-sama.Senyawa turunan alkanaadalah senyawa alkana yangbereaksi dengan halogen.

Guru : ada berapa banyak turunansenyawa alkana?

Siswa: menjawab dengan serentak,ada tujuh.Guru : ada apa aja?Siswa : Haloalkana, alkanol, alkoksi

alkana, alkanal, asamalkanoat, alkil alkanoat

Guru: karena ada 7 senyawa turunanalkana sedangkan kita barusatu mempelajari yaituHaloalkana. coba ibu mautanya apa itu haloalkana?

Guru menunjuk salah satu siswauntuk menjawab.Siswa : Alkana yang bereaksi denganhalogenGuru : Halogen itu golongan berapa?Apa aja?Siswa : F, Cl, Br, I,Guru: berarti sudah bisa semua. Dan

sebelumnya memberi namasenyawanya juga sudah bisa.Hari ini kita belajarlanjutannya. materinya adalahalkanol(alkohol).

Suasana kelas ramai dan guru mulaimenulis materi di papan tulis.Guru : sebelumnya ibu sudah

menjelaskan materi ini, cobayang ada dipikiran kaliansemua tentang alkohol apasaja?

Guru sambil menulis jawaban siswadi papan tulis. Suasana kelas berisik,ada siswa yang fokus dan ada juga

46

yang tidak.Siswa : mabuk, obat luka, pengawetGuru : selain untuk minuman ada

juga untuk obatluka/antiseptik, ada rivanol,alkohol 70%, pembersih

Ruang kelas berisik. Siswa banyakyang mengobrol. Guru menulismateriGuru : sudah yah, ibu jelaskanterlebih dahulu.Siswa : albhotyl bukan alkohol bu?Guru : ada alkohol tapi tidak banyak.

Jadi rumus umumnya adalahCnH2nO , ini sama rumusnyadengan alkoksi alkana/eter.

Guru: sebelumnya kita memberinama senyawa haloalkana,sekarang kita akan memberinama senyawa alkanol.

Guru menulis contoh senyawaalkanol di papan tulis dan siswa adayang mencatat, memperhatikan danmengobrol

Guru : kalau kemaren alkana. KalauC nya 1 dan H ada 4 namanyaadalah Metana. Kalau misalkanmetana nama akhirannya –ana.Sedangkan kalau metana diganti dengan –OH.

Siswa : itu basa yah bu?Guru : bukan, memang mirip gugus

basa. Tapi ini gugus alkoholnamanya. Kalau basa ituisinya depannya logamkemudian baru ada gugus –OH nya. (guru sambilmenjelaskan dipapan tulis)

2. 30 Menit Guru : contohnya NaOH, KOH,Ca(OH)2 (siswa sambilmenjawab)

Guru : tapi kalau misalnya gugusnya

47

alkohol biasanya ada gugusdepannya misalnyaCH3-OH, CH2-OH.

Suasana kelas berisikGuru : kalau misalkan CH4 satu H

diganti OH menjadi CH3OH.Kalau C2H5OHetanol,C3H7OH propanol, danseterusnya.

(ada umpan balik antara siswa danguru, terjadi tanya jawab. Gurusambil menulis dan menjelaskanmaterinya di papan tulis)

Siswa : ibu awalnya itu alkana ya ?Guru : bukan. senyawa turunan

alkana itu senyawa yangbereaksi dengan gugus-gugus, salah satunya adalahalkanol/alkohol yang adagugus –OH nya.

(guru mencatat materi dipapan tulis.Siswa banyak mengobrol)

Guru : ini baru contohnya dahuluyah, setelah itu baru dicatat.caranya sama sepertisebelumnya.pertama kitamenentukan rantai utamanya,yaitu cari –C- yang panjang

Siswa : bu,,itu rumus umumnya yah?Guru : iyaa. Rumus strukturnya

Guru bertanya kepada salah satusiswa, berapa -CH- paling panjangdiantara yang lain. sambil menunjuksoal yang ditulis di papan tulisSiswa : ada 4 buu..

Guru: 3 atau 4? Jawaban yang benaradalah ada 4. (guru sambilmenjelaskan soalnya di papantulis. Siswa pun meresponpertanyaan guru).

48

Guru : nah -C- paling panjangnyaada 4, berarti ada guguscabangnya. Apa nama guguscabangnya? (guru menunjuksoal yg dituju)

Siswa : metil.

Guru : untuk penamaannya berartibagaimana? Kalaubelakangnya ditambah gugusalkohol.

Siswa menjawab pertanyaan guru dankemudian guru menjelaskan soalyang dituju. Terjadi umpan balikantara siswa dan guru

Siswa : bu ko beda sih caranya?Guru: karena soalnya juga beda.

kenapa soal yang B dimulaidisebalah kiri?

Siswa : karena gugus -OH- nya adadisebelah kiri

Guru: caranya sama saja seperti yangtadi. Hanya berbeda padaletak gugus -OH- nya saja.berarti namanya akan menjadi2-metil- 3-Propanol.

(Guru sambil mencatat penjelasannyadi papan tulis. Terjadi umpan balikguru dan siswa)(guru istirhat sebentar dan Siswamencatat materi yang tadi dijelaskan)

3. 30 Menit Suasana kelas ramai. ada siswamencatat materi, ada juga yangmengobrol. Guru memperhatikanaktivitas siswa.

Guru mencatat kembali materi dipapan tulis

4. 45 Menit Istirhat sejenak. Guru masih mencatatmateri di papan tulis. Kebanyakansiswa mengobrol sambil mencatatmateri.Guru melanjutkan kembali materi,

49

siswa memperhatikan.Guru: nah tadi kita belajar alkohol.

Sekarang kita lanjut mengenaialkoksi alkana. Gugus alkoholditandai dengan -OH-Sedangkan alkoksi alkana/eterditandai dengan gugus -O-.

Guru menjelaskan materi alkoksialkanaSiswa memperhatikannya.Guru : karena namanya alkoksi

alkana berarti namaakhirannya akan ditambahkan–oksi dan –ana.

Guru: kita cari nama IUPAC terlebihdahulu. Dan guru menunjuksalah satu siswa untukmenjawab pertanyaan.

Siswa: ibu ulang kembalipenjelasaannya.Guru: karena ini alkoksi alkana maka

namanya akan berakhiran oksidan ana. Nah -C- palingpanjang adalah 2. Berartinamanya etoksi dan etana.Sedangkan -C- nya 4 berartinamanya metoksi dan metana.

5 Guru sambil menjelaskan soaldipapan tulis. Siswa memperhatikanpenjelasan guru. Terjadi tanya jawab.Guru: menunjuk soal di papan tulis.

Apa namanya yang ini?Siswa: etoksi etana.Guru melanjutkan materinya denganmemberi contoh soal sambilmenjelaskannya Terjadi tanya jawabantara guru dan siswa.Siswa: Buu,penamaannya ko berbedasih?Guru: karena tadi namanya sesuai

IUPAC atau nama resmi.Sedangkan yang ini namalazimnya

Guru: menunjuk satu siswa untukmenjawab soal yang dipapan

50

tulis. Ini namanya apa?Siswa: dietil eter, bu.Guru: berarti sudah bisa semua yah.

5. 60 Menit Materi sudah selesai dan gurumengintruksikan untuk semua siswakumpul sesuai kelompok yang sudahdibagi sebelumnya. Membicarakanproject video yang akan dibuat nanti.Suasana kelas ramai dan tidakkondusif.

51



1. 10 Menit Guru masuk kelas dan kondisikelas sudah tertata rapi.

Guru: assalamualaikum wr wb

Siswa: wa’alaikumsalam wr wb.

Guru: sebelum memulaipelajaran mari kitaberdo’a terlebih dahulu.Alfaatihah.

(Siswa berdo’a bersama-sama).

Guru mengabsen kehadiransiswa.

Guru: silahkan dibuka bukupaket kimia kalian. hariini kita akan latihanulangan untukpemantapan materi yangkemarin. Mengenaimateri bentuk molekuldan struktur lewis.

(siswa merespon pembicaraanguru)

Guru: jadi hari ini kita ulangan.Karena latihanulangannyaberkelompok, maka kitaakan bagi kelompoknyaterlebih dahulu.

(guru mulai membagi

52

kelompoknya dengan berhitung.Siswa mengikuti perintah guru)

Guru : ayoo duduk sesuaikelompoknya.

Siswa: iya bu. (siswa mengikutiperintah guru dan duduksesuai kelompoknya)

Guru mencatat soal latihannyadi papan tulis.Siswa masih sibuk bermain danmencari kelompoknya. (gurumencatat soal di papan tulis)

Suasana kelas berisik dan tidakkondusif

Guru : apakah sudah dudukdengankelompoknya?

Siswa: sudah bu.

Guru: karena sebelumnya kitasudah belajar simbol lewisdan bentuk molekul,bentuk molekul yangbagaimana kemaren?Yang seperti tetrahedral.Benar tidak? (gurumenanyakan kepadasiswa)

Siswa: iya. (siswa meresponpertanyaan guru)

Guru: karena kelompok kalianada yang jumlahnya 3dan 4. Nanti coba

53

kerjakan soal yang adadi papan tulis. Nantinomor atom nya bisadilihat dibuku paketkalian masing-masing.(guru menjelaskansistematis pengerjaansoal latihannya)

(siswa memperhatikan)

Siswa 1: bu simbol lewis yangbagaimana?

Guru: simbol lewis itu yangmengkonfigurasikanterlebih dahulu nomoratom.

(siswa memperhatikanpenjelasan guru)

Guru: ketika masing-masingkelompok sudah selesaimengerjakan soallatihanny, adaperwakilan darikelompok 1 atau 2 oranguntuk menjelaskan kekelompok lain.Kemudian beri nilai 70-100 pada perwakilankelompok yangmenjelaskan (gurumenjelaskan sistem kerjakelompoknya)

2. 20 Menit Banyak siswa yang bertanyamengenai soalnya. Gurumerespon

Siswa mulai mengerjakan soal

54

latihan dengan kelompoknyamasing-masing.

Siswa satu persatu majumenghadap guru untukbertanya. (guru merespon danmenjelaskan )

Suasana kelas terlihat lebihkondusifSiswa fokus mengerjakan soaldengan kelompoknya.(beberapa siswa bertanya keguru mengenai soal latihan danguru menjelaskannya)

3. 30 Menit Guru fokus pada siswa yangbertanya(siswa yang lainnya fokusmengerjakan soal latihan)(interaksi antar siswa terjadi )Guru memantau masing-masingkelompok. (beberapa siswamenghampiri dan bertanya)

Siswa : ibu soal yang nomor inibagaimana?(Guru merespon dan kemudianmenjelaskannya)Suasana kelas tidak kondusif.Banyak yang siswa yangberkumpul menghadap gurumenanyakan soal yang tidakdimengertinya.beberapa siswa berjalan kesanakesini dan tidak fokusmengerjakan soal.

4. 40 Menit Beberapa kelompok fokusmengerjakan soal.Siswa saling berdiskusi dengankelompoknya.

55

Guru banyak dihampiri siswayang bertanya. Kelas tidakkondusifBanyak siswa yang bermain danbercanda dengan siswa lain.Guru tetap fokus pada siswayang bertanya dan menghampiridia.

Guru: karena tidak ada yangmengerti mengenaiikatan rangkap 3,makaibu akanmenjelaskannya.

(Siswa mendengarkan guru)5. 50 Menit Guru: kita akan coba

mengerjakan soal C2H4

dan C2H2. Coba yangbelum mengerti tolongperhatikan baik-baik?

(guru mencatat penjelasannyadipapan tulis)Siswa : iya. (merespon guru dan

memperhatikanpenjelasan guru)

Guru: berapa nomor atom daricarbon?Siswa: enam...(serentak jawab)Guru : konfigurasi 6 adalah 2

dan 4. (siswa sambilmenjawab. Interaksi siswadan guru terjadi)

Guru: berati carbon mempunyaititik ada 4 (guru sambil bertanyakepada siswa)(siswa merespon guru)Guru menjelaskan soal latihandi papan tulis(siswa memperhatikannyadengan cermat. Terjadi tanya

56

jawab)(Guru selesai menjelaskanlatihan soal)Guru: apakah ada yangbertanya?(siswa hanya terdiam)Suasana kelas mulai berisik dantidak kondusif, siswa salingmengobrol.

6. 60 Menit (Siswa banyak yang mengobroldan becanda)Guru: baik, dengarkan

semuanya. Apakahmasing-masing kelompoksudah selesai semuanya?

Siswa: sudah bu. (jawabserentak)Suasana kelas tidak kondusif .Siswa banyak yang bercanda.Guru mengintruksikan siswauntuk duduk.(siswa memperhatikan guru)Guru: nanti masing-masingkelompok maju ke depan danmempersentasi hasilnya.(Guru dan siswa Istirahat sholatdzuhur)Guru masuk kelas kembali danmelanjutkan pembelajaranGuru mengintruksikan siswauntuk masing-masing kelompokbersiap-siap menyiapkan 2orang untuk menjelaskan kekelompok lain.(siswa memperhatikanpenjelasan guru)Beberapa siswa ada yangbermain.Perwakilan kelompok mulaiberpindah ke kelompok lain

57

untuk menjelaskan.Suasana kelas tidak kondusifdan siswa banyak yangmengobrol.Masing-masing kelompok fokusmenjelaskan.(suasana kelas berisik )Guru memantau masing-masingkelompokSuasana kelas berisik.(siswa menjelaskan hasil latihantadi ke kelompok lain)Guru terus memantau ke setiapkelompok.Siswa fokus mendengarkanpenjelasan temannya(interaksi antar siswa terjadi)Guru memantau ke setiapkelompok dan menilai kinerjamasing-masing kelompok.Guru: waktunya tinggal 10menit lagi. (Guru mengingatkansiswa)(siswa tetap fokus padakelompoknya)

7. 70 Menit Masing-masing kelompok fokusmenjelaskan kepada temannya.Guru terus memantau siswa.Suasana kelas berisik dan tidakkondusif.Perwakilan masing-masingkelompok mulai kembali kekelompoknya.Guru mengumumkan hasil kerjakelompok.(siswa mendengarkanpenjelasan guru)Guru mengakhiri pembelajarandengan membaca do’a.(siswa bersama-sama berdo’a)

58



1. 15 Menit Guru mengkondisikan Siswa. ruangkelas ditata rapi. Guru memulaipembelajaran dengan berdo’a.

Guru: Assalamu alaikum wr.wbSiswa: Waalaikumsalam wr.wb

Guru: hari ini kita akan belajarmengenai lanjutan materi yangsebelumnya

Suasana kelas berisik dan Siswa

Guru: kemarin kita belajar mengenaihaloalkana, alkohol dan satu lagi adaapa? alkoksi alkana. (Siswamenjawab pertanyaan Guru)

Guru: kita telah belajar yangnamanya isomer. Apa itu isomer?Tanya Guru ke salah satu Siswa

Siswa: tidak tahu bu.

(Suasana kelas berisik dan Siswamasih banyak yang mengobrol)

Guru: kemarin kita belajar alkohol.Alkohol itu punya rumus molekulyang sama dengan eter. (Gurumenjelaskan kembali materi)

Siswa mendengarkan danmemperhatikan dengan baik.

Guru: sebelumnya ibu telahmemberikan contoh denganrumusnya. Misalnya alkohol nomorcabang, nama cabang, rantai utamadan gugusnya. Sekarang ibu mintakalian kumpul bersama kelompoknya

59

masing-masing.

Siswa serentak jawab dan suasanakelas berisik.

Guru: silahkan ambil tempat yangnyaman, dan boleh diluar kelas juga.

Siswa saling mengobrol. Suasanakelas berisik

Guru: memberi penjelasan mengenaisoal latihan yang dipelajarinya. Nantikalian buat rumusnya. Apakah namacabang, nomor cabang dan gugusnya.Kalau yang keton nanti ibu kasihrumusnya.

Nah digambar karena warnanyahitam semua, maka tandai. Untukyang hidrogen biru, oksigen merahdan carbon berwarna hitam.

Siswa memperhatikan Guru

Guru: membagikan lembar latihansoal kepada masing-masingkelompok.

Siswa bertanya mengenai soal yanglatihan diberikan Guru.

Siswa fokus mengerjakan soal.2. 30 Menit Siswa: ibu itu hidrogen berwarna

biru yah?

Guru: iya. Hidrogen biru, oksigenmerah dan carbon hitam.

Guru menyebutkan nama-namakelompoknya. Siswa memperhatikanDan mengintuksikan Siswa untukbergabung dengan kelompoknya.

Suasana kelas berisik dan tidakkondusif. Siswa mulai duduk sesuai

60

kelompoknya.

Guru: coba semuanya duduk sesuaikelompoknya?

Siswa: iya bu, ini sudah samakelompoknya.

Beberapa Siswa menanyakan soallatihan yang dia tidak mengerti.(terjadi umpan balik Siswa dan Guru)

Siswa 1: ibu saya tidak mengertiyang ini?

Siswa 2: saya juga yang nomor initidak mengerti

Guru berkeliling ke setiap kelompok.Siswa banyak yang bertanyamengenai soal latihannya

3. 45 Menit Beberapa siswa menghadap guruuntuk menanyakan soal yang tidakdimengertinya.Siswa yang lain fokus mengerjakansoal latihan bersama kelompoknya

Siswa 3: ibu rumus tata nama apa?Guru: rumus tata nama itu,nomorcabang, nama cabang dan gugusnya.(Guru sambil fokus menjelaskan keSiswa yang lain)

Guru fokus menjelaskan ke salahsatu kelompok. (Siswa 5menghampiri dan ikut mendengarkanpenjelasan Guru)

Suasana sedikit hening. (Siswa fokusmengerjakan soalnya)

Guru memantau aktivitas Siswa.(beberapa Siswa menanyakan soallatihan.Guru menjelaskan soal latihankepada Siswa. (terjadi tanya jawab

61

antara Guru dan Siswa)

Siswa : ibu aldehid itu alkanal?Guru : iya aldehid itu alkanal.

Siswa satu persatu menghampiriGuru menanyakan soal latihan yangtidak mereka mengerti.(Siswa memanggil Guru)Siswa 8: ibu keton itu tidak adahidrogennya?Guru : iya. keton itu tidak adahidrogennya. Jadi kalau dioksidasioleh hidrogen tidak bisa. Karenasudah stabil.

Siswa : ibu nama keton itu nomorcabang, nama cabang, akhirannyaditambahkan –on yah bu?Guru : iya (sambil menjelaskan )

Suasana kelas berisik. Sebagiansiswa fokus mengerjakan. (Siswakeluar masuk kelas)Siswa saling berdiskusi dengankelompoknya.

4. 60 Menit Siswa berdiskusi dengankelompoknya. (sebagian ada yangkeluar masuk kelas)Suasana kelas mulai kondusif.

Guru masuk kelas kembali. SebagianSiswa ada yang becanda.

Sebagian siswa menanyakan soallatihan yang tidak mengerti ke Guru.Guru menjelaskan kepada siswa.Siswa : ibu nomor 4 bagaimana?Guru: hanya merespon. Siswa satupersatu maju ke depan bertanya keguru.

Siswa mulai fokus kembali danberdiskusi dengan kelompoknyaSiswa fokus mengerjakan danberdiskusi dengan kelompoknya.

62

Guru membimbing Siswa yangmasih kurang mengerti tentang soallatihannya.

Suasana kelas mulai kondusif dantidak berisik.Satu per satu Siswa menghadap Gurumenanyakan soal latihan yang tidakdimengerti

63


No Waktu Aktivitas

1. 15 Menit Suasana kelas dalam keadaan ramaidan tata meja,kursi rapi. Gurumengondisikan ruang kelas dan siswaterlebih dahulu.Guru : Assalamua’alaikum wr.wb.Siswa : wa’alaikumsalam wr.wb.

Guru membacakan tujuanpembelajaran.Guru: hari ini kita akan latihan soaluntuk UAS minggu depan. (gurumenjelaskan tujuan dan manfaatpembelajarannya)

Guru memulai pembelajaran denganmembaca do’a terlebih dahulu. DanSemua siswa juga berdoa.Guru : mari bersama-sama membacado’a dahulu. Alfaatihah...(Siswa terdiam dan berdo’a)

Guru : (mengabsen kehadiran siswa)Guru : (menjelaskan tujuanpembelajaran hari ini) mengenailatihan soal UAS dan ulangan.Suasana kelas berisik.Guru : (mengintruksikan siswa untukmembagi kelompok belajar)Siswa : (mendengarkan penjelasanguru dan merespon)Guru membacakan nama-namakelompok dan mengkondisikan posisiduduk siswa.Siswa memperhatikan guru dankemudian berkumpul dengankelompoknya masing-masing)Suasana kelas berisik dan tidakkondusifGuru: (membagikan lembar latihansoal UAS)Siswa : (banyak yang bercanda danmengobrol)

64

2. 30 Menit Suasana kelas berisik. Siswa masihbanyak yang mengobrolGuru : (menjelaskan aturan pengerjaansoal)

Siswa : (siswa mendengarkan danmemperhatikan penjelasan guru)Guru : (duduk ditempatnya)

Siswa : (mulai mengerjakan soal danberdiskusi dengan kelompoknya)

Siswa : (beberapa siswa bertanya danmenghadap guru)

Guru : (berkeliling melihat masing-masing kelompok)

3. 45 Menit Guru : (berkeliling melihat masing-masing kelompok)

Siswa : (fokus mengerjakan soal danberdiskusi dengan temannya)Suasana kelas kondusif. interaksi antarsiswa terjadi.

Siswa : (salah satu kelompok bertanyakepada guru)

Guru : (memantau terus kerjakelompok siswa)

Siswa : (satu persatu siswa mulaimenghadap guru dan bertanya)

4. 60 Menit Guru : (memantau terus kerjakelompok siswa)

Siswa : (mengerjakan soal danberdiskusi dengan temannya)

Beberapa siswa bertanya kepada guru.5. 75 Menit Suasana kelas sedikit kondusif

Guru : (mengecek satu-satu kelompokdalam mengerjakan soal latihan)

65

Siswa : (ada yang fokus berdiskusimengerjakan soal ada yangmengobrol)Guru : (menghampiri salah satukelompok)

Siswa : (mulai tidak fokusmengerjakan soal. Banyak yangmengobrol )

Guru: (mengintruksikan agar masing-masing kelompok mempersentasikanhasilnya di depan kelas)

Siswa: (perwakilan kelompokmempersentasikan hasilnya di depankelas)Siswa yang lain mendengarkanpenjelasan temannya.

Guru: (memberikan evaluasi tentangpembelajaran hari ini)

66


No. Waktu Aktivitas Keterangan

1. 15 Menit Suasana kelas dalam keadaan ramaidan tata meja,kursi berantakan. Gurumengondisikan ruang kelas dansiswa terlebih dahulu.(siswa duduk dengan kelompoknyamasing-masing)Guru : Assalamua’alaikum wr.wb.Siswa : wa’alaikumsalam wr.wb.

Guru membacakan tujuanpembelajaran.Guru: hari ini kita akan mempelajarisoal-soal UN. (guru menjelaskantujuan dan manfaatpembelajarannya)

Guru memulai pembelajaran denganmembaca do’a terlebih dahulu. DanSemua siswa juga berdoa.Guru: mari bersama-sama membacado’a dahulu. Alfaatihah...(Siswa terdiam dan berdo’a)

Guru menjelaskan kepada siswabagaimana cara-cara pengerjaannya.(siswa mendengarkan danmemperhatikan guru)

Guru mulai membuka laptop nya danmenyalakan infocus.(siswa mulai fokus pada layarinfocus)

Guru: siapa yang tidak bisamengerjakan nomor 1?(siswa serentak menjawab ,, saya bu)

Guru kaget semua siswa menjawabtidak bisa.(Terjadinya tanya jawab guru dansiswa)

67

Guru membacakan soal di layarinfocus dan kemudianmenjelaskannya(siswa fokus memperhatikan)

Guru: bagaimanakah konfigurasielektron dari P, R, S, T dan urutannomor atom yang benar pada tabeltersebut adalah? (guru membacakansoal di layar infocus)

(siswa menjawab, a, b, e dan adajuga yang tidak tahu)

Guru: kira-kira jawaban yang tepatapa?Siswa: E, C (siswa memjawabberagam)Guru: baik, kita lihat lansung kelayar. Unsur P benar tidak memilikinomor atom.Guru: coba apa saja golongan VIIIA?(siswa serentak menjawab ,He,Ne,Ar, )

(guru menjelaskan soal nomor 1.terjadi tanya jawab antara siswa danguru)

2. 30 Menit Siswa fokus mengerjakan soalnyamasing-masingSuasana kelas berisik

Beberapa siswa bertanya kepadaguru.(guru merespon dengan baik)

Guru: apakah ada pertanyaan untuknomor 1?Siswa: (salah satu siswa jawab tidak.Siswa lainnya fokus mengerjakansoal)

Guru melanjutkan mengerjakan soalnomor 2.Guru: baik kita akan melanjutkan

68

soal nomor 2.(siswa tetap fokus pada lembarsoalnya)Guru: bagaimana, kita lanjut atautidak?Siswa: iya bu lanjut. (hanya beberapasiswa yang menjawab)Guru menjelaskan soal nomor 2mengenai sifat periodik unsur dipapan tulis.(siswa memperhatikan guru)Guru : ada yang masih inget sifat-sifat periodek unsur?(siswa hanya terdiam danmemperhatikan)Guru menjelaskan sifat-sifat periodikunsur di papan tulis.(siswa memperhatikan guru)Guru: dalam satu periode jari-jari

atom semakin kecil. Sementarakeelektronegataifan dan energiionisasi semakin besar. (gurumenjelaskan dengan detail)

(siswa memperhatikan penjelasanguru)Guru: nah, dilihat dari grafiknyamenurun atau naik?Siswa : (serentak jawab naik)(siswa masih bingung denganpenjelasan guru)Guru: (menjelaskan kembali )(siswa memperhatikan guru)

3. 45 Menit Guru: (menjelaskan soal nomor 2)(siswa banyak yang bertanya kepadaguru. Siswa masih kurang mengerti)Sebagian siswa fokus mencatatpenjelasan guru.Guru: ada yang bertanya?Silahkan kalian mencatat dahulu.(siswa mencatat penjelasan guru dipapan tulis)Siswa: (salah satu siswa bertanyamengenai sp3)Guru: (merespon dengan baik)Siswa fokus mengerjakan soaldengan kelompoknya.

69

(suasana kelas berisik)Diskusi antar kelompok masihterjadi.Guru: apakah ada yang inginbertanya lagi?Siswa: (siswa ada yang bercanda danfokus mengerjakan soal)Guru: (melanjutkan ke soalberikutnya)Siswa: (siswa hanya mendengarkan.Beberapa siswa ada yang bermain)Guru: (membacakan soal no.3)(siswa banyak yang mengobrol)Guru : dari soal no.3 itu tentang sifatpaling polar. apa itu polar?Siswa : (siswa menjawab beragam)Guru :polar itu yang dapatmenghantarkan listrik. Atau yangmemiliki kutub, ada yang positif dannegatif. Dapat menghantarkan listrik.(siswa merespon danmemperhatikan)Guru : dari soal no.3 manakah yangkeelektronegatifannya paling tinggi?Siswa : (serentak jawab Q)Guru : manakah yang

keelektronegatifannyapaling rendah?

Siswa : (serentak jawab A)Siswa : bu,, kenapa Q yang positif?Guru : (menjelaskan kembali kepadasiswa)Guru menyuruh siswa untukmembahas sendriri dengantemannya.Siswa membahas soal no.3 dengantemannyaGuru: apakah ada lagi yang mau

bertanya tentang kepolaran?Kalau tidak ada silahkan jawabsoalnya dibuku.

Guru : (bertanya kepada salah satusiswa) Oktet artinya apa?

Siswa : 5 bu. (siswa yang lain jawab8)

Guru : oktet artinya jumlah

70

elektronnya memenuhi 8.(guru menunjuk siswa lain untukmenjawab pertanyaan)Guru : diantara soal ini manakah

yang memenuhi kaidah duplet.(sambil menunjuk soal yangdituju kepada siswa)

(siswa yang lain ikut menjawab)4. 60 Menit Guru : (memberikan penjelasan soal

no.3)Guru : (menunujukan salah satu

siswa lagi untuk menjawabpertanyaan). Manakah yangmemenuhi kaidah duplet?

Siswa : no.5 bu. (siswa yang lainikut menjawab)

Guru: (memberikan penjelasanjawabannya)

Siswa mulai diskusi kembali danfokus mengerjakan soal denganteman kelompoknya.Suasana kelas berisik.Guru : ada yang bisa menjawab

no.5?Siswa : (salah satu siswa menjawab:

saya)Siswa yang lain banyak yangmengobrol.Guru : kita meriview kembali tentang

materi ikatan kimia. Ikatankimia ada berapa?

Siswa : tiga. (siswa menjawabbersama guru)

Guru: ikatan ion, ikatan kovalen,ikatan polar (guru dan siswasama-sama menjawab)

Guru : (guru menjelaskan ikatankimia)Siswa memperhatikan penjelasanguru dan juga merespon pertanyaanguruSuasana kelas berisik.Siswa : (banyak siswa yang

bertanya)Guru mencatat penjelasannya dipapan tulis.

71

5. 75 Menit Suasana kelas berisik.Siswa : (siswa banyak yang

mengobrol)Suasana tidak kondusif.Guru : ada yang bisa membantu ibu

mengerjakan soal ini? (sambilmenunjuk soal di layar)

Siswa : (kebanyakan siswa bercandadengan siswa yang lain)Guru : (menjelaskan kembali

jawaban soal tadi)Siswa : (memperhatikan guru dan

terjadi interaksi antara siswadan guru).

Penjelasan guru sudah selesai. Gurumengintruksikan siswa untukkumpul dengan kelompoknyamembicarakan project video.Siswa: (memperhatikan penjelasan

guru)Guru : menginformasikan materi

pembelajaran yang akandatang. (pembelajaranselesai)

72



1. 15 Menit Praktikum Sel Elektroisis.Guru dan siswa berada di ruanglaboratorium.Siswa terbagi dengan beberapakelompok.Siswa dipandu oleh laboran.

Guru: Assalamualaikm wr.wbSiswa : wa’alaikumsalam wr.wbGuru : guru menjelaskan praktikum

yang akan dilakukan. Hari initugs kita ada 2. Pertama kitamenguji alat ujinya terlebihdahulu seperti gambar yang adadipapan tulis denganmenggunakan baterai 9 voltyang bentuknya kotak. Adalampunya yang berwarnakuning (guru sambil menunjukgambar alat uji yg ada di papantulis).

Guru memberitahu bahwamaksud baterai yang disuruhbawa adalah ukuran yg sedang(sambil menunjuk baterai salahsatu siswa). baterai itu nantidipecahkan nanti diambil isianbaterainya (carbonnya) terussisa yang hitamnya dibersihkandahulu sampai bersih.

Siswa : Siswa mendengarkanpenjelasan guru. namunbeberapa siswa ada yangmengobrol dengan temannya.

Guru : Jika baterainya belumdipecahkan, pecahkan dahuluterus isian baterainyadiberishkan.

Siswa : masing-masing kelompokmulai praktikum dengandiawali membuka baterainya

73

dahulu.4 orang siswa datangterlambat saat praktikumsudah dimulaiSuasan laboratorium mulaiberisik

Guru : oke semuanya duduk ketempatnya lagi (sambil menunjuksiswa 1)Guru menjelaskan, kalau sudah

dibuka nanti dipasang sesuaigambar dipapan tulis.

Siswa: mendengarkan guruGuru : Setelah kita menyusunnya

nanti kita akan mencobaapakah larutan tersebut adanyala lampunya ataugelembung gasnya.Kalaulampuny nyala kemudian adagelembung gasnya, larutantersebut masuk kedalam larutanelektrolit. Ada yang tahu apaitu larutan elektrolit?

Siswa : fokus mendengarkanpenjelasan guruGuru : larutan elektolit itu larutan

yang bisa menghantarkanlistrik.

Siswa 2 : menghantarkan listrik buuGuru : Sedangkan kalau larutan itu

tidak menyalakan lampunyadan tidak ada gelembunggasnya. Itu berartiadalah...larutan non elektrolit.Jadi ada dua yang di cek yah,yaitu nyala lampu dangelembung gasnya.

Siswa 3: bu.. pecahin baterainyabagaimana?Guru : Guru menunjuk siswa 4 yang

bertanggung jawab pecahinbaterainya

Siswa : siswa menjawab serentak yahibu...Suasana laboratorium berisik dantidak kondusif. Masing-masing siswa

74

mulai bekerja dengan kelompokpraktikumnya.Guru : guru menghampiri kelompok 1

dan melihat kinerja kelompok1.

Kelompok 1: bu..baterainya dicucisampai bersih?

Guru : iya harus bersih.Setelah itu guru menghampirikelompok 2. Kemudian Melihatkinerja praktikumnya.Siswa : beberapa siswa ada yg

bercanda. Ada yang fokusdengan praktikumnya.

2. 30 Menit Siswa bekerjasama dengan temankelompoknya dan saling fokus satusama lain.Sebagian siswa ada yang bercandaketika praktikum. Dan suasanalaboratorium berisik.Guru menghampiri kelompok 2 danmelihat kinerja praktikum kelompoktersebut.Kelompok 1 : ibu ko baterainya gak

putih-putih?Guru : tersenyum.Siswa: beberapa siswa fokus dengan

praktikumnya. Beberapasiswa baru masuk kelaboratorium.

Guru : ambil serabutnya semua yah.Siswa: iya buu.Guru : guru melihat kinerja kelompok2Siswa 6 : ibu,, ini cuci yah bu?

(sambil menunjukbaterai)

Guru : iya dicuci sampai bersih.Siswa 7 : ibu ini bagaimana? (karenasalah bawa baterai)Guru : ada baterai yang lain tidak?Siswa 7 : enggak ada lagi buu. Saya

baterai alkali semua. Ibutidak bilang bawa bateraiyang seperti apa.

Guru : guru fokus memantau salah

75

satu kelompok.Suasana laboratorium sedikit berisikdan laboran baru datang kelaboratorium.Guru : guru menjelaskan rangakaian

alat uji ke kelompok 1.Kelompok 1: fokus mendengarkan

penjelasan guru.3. 45 Menit Suasana laboratorium berisik

Guru : guru menghampiri kelompok 4dan memantau kinerja kelompoktersebut.Siswa : masing-msing kelompokfokus pada praktikumnya. (beberapasiswa memanggil guru)

4. 60 Menit Suasana laboratorium berisikGuru memantau kerja praktikumsalah satu kelompok.Siswa 7: buu...ibuuu......(laboran memantau kerja praktikumsiswa)Guru : guru hanya fokus pada

kelompok 1 dan sedangmelihat kinerja kelompoktersebut.

Siswa : ( siswa fokus denganpraktikumnya)Guru : siapa yang mau lihat dari

perwakilan kelompoknyakesini? (menunjukan alat ujikelompok 1 yang sudah jadidan mulai memasukan alat ujitersebut ke larutan)

Siswa : masing-masing perwakilankelompok menghampirikelompok 1 sesuai intruksiyang guru berikan.

Guru : jadinya seperti ini, lihat(sambil menunjuk alat ujielektrolit)

Guru : guru menghampiri kelompok 3dan melihat kinerjapraktikumnya

Suasana laboratorium berisik.Siswa 8: bu,,ini menyambungkan

76

kabelnya bagaimana?Guru : guru langsung menghampiri

siswa 8 dan memberikancontoh cara merangkainya.

(guru menghampiri kelompok 3kembali karena belum selesaimerangkai alat ujinya)Siswa : siswa fokus denganpraktikumnyaGuru : guru menghampiri kelompok 4

dan melihat alat uji mereka.Kelompok 5: ibu seperti ini? Sambil

menunjuk rangkaian alatujinya.

Guru : nanti dicoba dulu nyala atautidaknya.Kelompok 5: bu yuni...lampuny nyalabu...Guru : tersenyum melihatnya.Siswa 9: siswa menghampiri guru dan

menunjukan rangkaian alatuji.

Suasana laboratorium berisik dantidak kondusifKelompok 5: bu.. sudah selesai

alatnya. Setelah ini apabu?

Guru : sekarang kita akan nguji, adayang bawa sarung tangantidak? Pake sarung tangannya.

Kelompok 5: siswa mendengarkanintruksi guru danmemakai sarungtangannya.

Guru : sediakan larutan yang kalianbawa, nanti kita akanmengujinya.

Kelompok 5 : menyiapkanlarutannya.

5. 75 Menit Guru : guru masih melihat kinerjakelompok 5 dan menjelaskancaranya kerja alat ujinya (alatuji ini nanti kalian celupkan kemasing-msing larutan)

Kelompok 5: mendengarkan dengan

77

fokus perkataangurunya

Guru : guru menghampiri kelompok 4dan membantu siswa dalammenyiapkan larutannya.

Kelompok 4 : melihat danmendengarkan gurusaat memberikancontoh larutan.

(salah satu siswa bertanya: bu... cukajuga pakai?)Guru : semua cairan yang kalian

bawa harus dicobaSuasana laboratorium berisik. Siswabanyak yang mengobrol. Sebagiansiswa fokus dengn praktikumnya.

Guru : menghampiri kelompok 3 danmemberikan penjelasanpraktikumnya. Nantialatnya diuji, tapi jangandicelupkan ke larutanbersamaan. Harus satu-satu. Apakah nyalalampunya terang atau tidakdan ada gelembung gasnyatidak.

Kelompok 3 : mendengarkan denganfokus penjelasan guru.

Guru : guru menghampiri kelompok 6dan melihat kinerja kelompoktersebut.

Kelompok 3 : (salah satu siswabertanya: bu lampunyamati?)

Guru : nah berarti tulis dilaporannyaditulis tidak ada nyala lampudan gelembung gasnya.

Kelompok 3 : fokus kembali denganpraktikumny

Laboran memantau kinerja masing-masing kelompok. suasana

78

laboratorium berisik.

Guru : nanti hasilnya foto yah..(gurusambil berkeliling memantaumasing-masing kelompok )Urea nya ada di kelompok 5yah. Nanti ambil disana yah.

6. 90 Menit Kelompok 5 : buu. Kalau tidak pakailarutan juga tidak apa-apa?

Guru : iya tidak usah. (Menghampirikelompok 5)

Dan sambil memantau kinerjakelompok 4.Laboran : laboran mengintruksika

bahwa larutan yangdipakai adalah air accu,alkohol, cuka, urea danNaOH.

Suasana laboratorium berisik namunsiswa tetap fokus pada praktikumnya.Guru : fokus memantau kelompok 6.Laboran : memantau kinerja

kelompok praktikum.Siswa : siswa fokus denganpraktikumnya.(beberapa siswa ada yang bercanda)Guru : berkeliling memantau masing-

msing kelompok.Laboran : (memberikan intruksi)

kalau nanti pakai soda api,jangan sampai mengenaitangan. Mengambilnyamenggunakan spatula.Karena dia beraksi denganair, maka spatulaya haruskering. Kalau spatulanyabasah jangan sekali-seklaidimasukan ke dalam sodaapi.

Siswa : mendengarkan penjelasanlaboranGuru : mencatat hasil laporan dari

salah satu kelompok dipapantulis. (guru memberi tahu

79

bahwa waktu praktikumtinggal 20 menit lagi)

Laboran : kalau praktikumnya sudahselesai, larutannya disimpankembali. Jangan dibuangsembarangan dan bersihkanalat-alat praktikumnya.

Siswa : mendengarkan penjelasanguru dan laboran.

Guru : kalau sudah selesai, alat ujinyakumpulkan didepan nantiibu mau menilai dahulukemudian dibagikan kembalike kalian.

Laboran : jangan lupa alatnyadibersihkan kembali.

80



1. 10 Menit Guru mengkondisikan siswa. ruangkelas ditata rapi. guru memulaipembelajaran dengan berdo’a. gurumengecek kehadiran siswa.

Suasana kelas tenang dan kondusif

Guru: hari ini kita akan belajarmengenai reaksi redoks.lanjutan materi yangsebelumnya.

(guru mencatat materi pelajaranredoks dipapan tulis)

Guru : silahkan buka bukupaketnya halaman 196.

Siswa : mengikuti intruksi guru danmembuka bukunya.

Guru: di halaman 196 ada 3pengertian tentang rekasioksidasi-reduksi. Konsepyang pertama tentangpengikatan dan pelepasanoksigen. Nanti kamu akanjelaskan reaksi oksidasi ituapa? Dan reduksi itu apa?Kemudian beri contohnyasatu saja. Yang kedua,konsep redoks yaitumenerima dan melepaskanelektron dan beri contohnysatu saja. Yang ketigaadalah konsep redokspenaikan dan penurunanbiloks (bilangan okisdasi)contohnya tidak usah.Oke,sekarang silahkandibaca buku paketnya.

81

Siswa: siswa mulai mencatat sesuaiyang guru intruksikan.

Suasana kelas tenang dan kondusif.Guru memantau aktivitas siswayang sedang mencatat. Beberapasiswa ada yang mengobrol.

2. 20 Menit Suasana kelas tenang dan kondusif.Guru memantau aktivitas siswayang sedang mencatat. Beberapasiswa ada yang mengobrol

3. 30 Menit Siswa 1 : bu ini ngapain? Sayatidak tahu.Ssiwa 2 : bu,,, saya sudah belajar

ini. Sambil menunjukbuku.

Guru : berarti sudah belajar ini kan?Siswa 2 : iya sudah bu dibimbel.Suasana kelas mulai berisik.Guru : siapa laporannya yang

belum dikumpulin?Siswa : beberapa siswa mengangkat

tangannya. (beberapa siswabertanya: laporannya sepertiapa bu?)

Guru : jadi laporannya sepertibiasa, ada judulnya, alat danbahan, langkah kerjanya,data pengamatan danhasilnya. (yang belummengumpulkan nantinilainya jelek).

Siswa 3 : buu...nanti pelepasanoksigen itu nantioksigennya ada dikiri yahbu.

Guru : iyaah. Nanti kita isi bersamayah. Temannya udah belum?

Siswa : belum bu...Guru : kita sama-sama isi yah biar

tidak bosen. Jadi reaksiredoks singkatan dari reaksioksidasi reduksi. Yangpertama adalah reaskiredoks pengikatan danpelepasan oksigen. Berarti

82

reaksi oksidasi adalah ....reaksi pengikatan oksigen.Benar tidak? (guru mencatatdipapan tulis)

Siswa 4 : iya benar bu..Guru : coba beri contohnya apa?Siswa 4 : 2Na + O2 → Na2O. (guru

sambil mencatat di papantulis )

Guru : jadi reaksi itu bahwa Nayang tadinya mengikatoksigen, setelah mengikatmenjadi Na2O.

Siswa : memperhatikan penjelasanguru.Guru : reduksi apa artinya?

(bertanya kepada siswa).Reduksi adalah pelepasanoksigen.

Siswa : pelepasan oksigen bu..Guru : Berarti ada yang mengikat

ada yang melepas. Cobacontohnya apa? Menunjuksiswa 5.

Siswa : Ag2O → Ag + O2

Guru : guru sambil mencatat reaksiAg2O → Ag + O2.Jadi paham kan oksidasi danreduksi konsep yangpertama?

Siswa : iya bu..Guru : konsep yang kedua

berdasarkan penerimaandan pelepasan elektron.Kalau oksidasi apa nakyang dituliskan dibukumu?(menunjuk siswa 7)

Siswa 7 : oksidasi adalah reaksipelepasan elektron.

Guru : contohnya kasih tahu.Siswa 7 : Na → Na+ + eGuru : kalau reduksi berarti

sebaliknya, apa?Penerimaan elektron. (Siswa danguru bersama menyebutkan)Guru : contohnya apa?

83

Br2 + 2e → 2Br-

Nah kalau tahu bedanyaoksidasi dan reduksi yaitukalau oksidasi elektronnyaada disebelah kanansedangkan reaksi reduksi,elektronnya disebelah kiri.Paham kan?

Siswa : iya buu paham..Guru : konsep ketiga yaitu

kenaikan dan penurunabiloks. Kalau oksidasiadalah kenaikanbiloks,kalau reduksi adalahpenurunan biloks.(menjawab bersamaandengan siswa, guru sambilmencatatnya di papan tulis)

Guru : perhatikan kedepan. Untukbiloks kita akan mencari 4,yang pertama oksidator,kedua reduktor, ketiga hasiloksidator, yang keempathasil reduktor.

Siswa : siswa memperhatikanpenjelasan guru.

Guru : oksidator artinya apa? Zatyang mengalami reduksisedangkan reduktor adalahzat yang mengalamioksidasi. (guru dan siswabersamaan menjawab danguru sambil mencatat dipapan tulis)

4. 40 Menit Guru : kemarin kita sudah belajarbilangan oksidasi daribiloks.

Siswa : fokus memperhatikan guruSiswa 8 : buu.. saya kurang paham.Guru : guru menjelaskan kembali.

Jadi kalau konsep yangpertama pengikatan danpelepasan oksigen, kalaupengikatan oksigennya adadisebelah kiri, kalaupelepasan oksigennya ada

84

disebelah kanan. Nah kalaukonsep yang kedua,penerimaan dan pelepasanelektron. Kalau menerimaelektron berarti elektronnyaadd disebelah kiri. Kalauyang melepas elektron berartiada disebelahkanan.sedangkan konsepyang terakhir, kenaikan danpenurunan biloks.

Siswa : memperhatikan penjelasanguru.Guru : guru memberikan contoh

soal penentuan bilok darisuatu reaksi.H2 + O2 → 2H2O. Kalaulihat dari reaksinya berartiH2 adalah ... unsur, O2

adalah... unsur, berarti H2Oadalah senyawa. (guru dansiswa menjawab bersama )Sekarang sudah tahu kanunsur dan senyawa?

Siswa : sudah tahu bu..Guru : kalau sudah tahu sekarang

menentukan biloksnya.Unsur biloksnya berapa?Nol...berarti unsur H2 danO2 biloksnya = 0.Sedengkan kalau senyawabiloknya = 0. Karena H2Osenyawa berarti harusdihitung satu-satubiloksnya.

Siswa : memperhatikan penjelasanguru.Guru : nah kita sudah mengetahui

biloksnya masing-masing.Kita tarik garis ke sampingpasangkan unsur dengansenyawa. (guru sambilmencatat penjelasannyadipapan tulis)

Guru : nah unsur H2 harusdipasangkan dengan H2

85

lagi. O2 harus dipasangkandengan O2 lagi. Setelah itukita tarik garis. Coba alif,,H2 unsur ditarik garis ke H2

senyawa, dari 0 ke +1 naikapa turun?.

Siswa (alif) : naik....Guru : kalau naik namanya apa

alif? Oksidasi atau reduksi.Siswa (alif) : oksidasi..Guru : kalau ada yang naik berarti

ada yang... turun. (guru dansiswa menjawab bersamaan).Nah berarti O2 biloksnya dari0 ke -2 naik atau turun?

Siswa : turun..berarti reduksiGuru : sekarang tugas kalian

menentukanoksidator,reduktor dan hasiloksidasi, reduksi.

Siswa : mulai berisik dan sambilmenjawab iyaa..

Guru : coba rayna,, zatoksidatornya yang mana?

Rayna : O2 bu..Guru : coba aloo,,reduktornya yangmana?Alo : H2

Guru : menununjuk siswa 10. Hasiloksidasi adalah...

Siswa 10 : 2H2O buu..Guru : coba hasil reduksi apa?

(menunjuk siswa 11)Siswa 11 : sama buu.. 2 H2OSiswa 12 : berarti ada hasil oksidasi

da reduksinya beda buu?Guru : pasti ada. Nanti kita latihan

dengan beda soal lagi.Siswa 13 : bu.. kenapa tidak H2O2

saja?Guru : karena beda lagi namanya

kalau H2O2 itu bukan air.Tetapi hidrogen peroksida

Siswa 13 : oooh. Iya bu..Suasana kelas berisik dan siswamulai mencatet materi yang telah

86

dijelaskan oleh guru.5 50 Menit Suasana kelas mulai tenang dan

siswa fokus mencatet materi.Guru : ada yang ingin ditanyakan?Siswa : enggak buu..Guru : memberikan contoh soal

lagi.Ada yang mau mencobamengerjakan soal d depan?

Siswa : saling menunjuk temannya.Guru : ada sebuah reaksi hasilnya

reaksinya ada dua. Nah yangsebelumnya hanya ada satuhasil reaksi. (guru dan siswamenentukan unsur dansenyawa di persamaan reaksipada contoh soal)

Guru : karena senyawa jumlahnya= 0 dan unsur biloksnya = 0(siswa bersamaan menjawabnol) Al biloksnya berapa?

Siswa : nol....Guru : Al dalam senyawa biloksnya

berapa?Siswa : +3 ...

6. 60 Menit Guru : nah berarti yang mengalamioksidator dan reduktor yangmana? (menunjuk siswa 12)

Siswa 12 : Al2O3 reduktornya.Siswa 13 : 3H2 oksidatornyaGuru : hasil oksidasi danreduksinya?Alif: hasil oksidasi Al2O3 dan hasilreduksi 3H2.Guru : silahkan mencatat....Siswa : fokus mencatat penjelasan

guru dipapan tulisSuasana kelas berisik dan siswabanyak yang mengobrol.Guru : yuk selesai mencatatnya.

Setelah ini kita akan latihan,tetapi latihannyaberkelompok saja.

Siswa : ibuu,, kelompoknya gantijangan yang praktikum(beberapa siswa tidaksetuju)

87

Guru : guru mulai membagikelompok siswa denganberhitung 1-8.

Siswa : siswa mengikuti intruksiguru.

7. 70 Menit Guru membagi posisi tempatmasing-masing kelompok 1-3Siswa : siswa mulai bergabung

dengan kelompok yangtelah dibagi guru. Danduduk dilantai sesuai posisitempat yang sudahditentukan guru

Suasana kelas tidak kondusif danberisik.Guru : oke,, duduk dengan

kelompoknya masing-masing. Dengarkan intruksiibu baik-baik. Nanti ibubagi soal latihannya.Soalnya ada 3 saja. Nomoryang pertama peta konsepyang pertama, yaitupengikatan dan pelepasanoksigen. Soal yang keduakonsep pelepasan danpenerimaan elektron dansoal yang ketiga tentangkonsep kenaikan danpenurunan biloks.

Siswa : memperhatikan penjelasanguru.Guru : nanti kalau sudah selesai

menjawabnya, persiapkanperwakilan dari kelompoksatu orang saja dan nantimaju kedepan untukmenjelaskan hasil jawabansoal latihannya.

Siswa : mulai berdiskusimengerjakan soal denganteman kelompoknya

Guru : memantau masing-msingkelompok

88

8. 80 Menit Suasana kelas tenang dan siswafokus mengerjakan soal latihandengan kelompoknya.Guru memantau masing-masingkelompok.

9. 90 Menit Guru : siapa yang akan majuperwakilan kelompok?Siswa: beberapa siswa menjawab,

kelompok 1 miqdad,kelompok 2 , kelompok 3alif.

Masing-masing perwakilankelompok mencatat hasiljawabannya di papan tulis.Perwakilan kelompok 1 : majukedepan dan menjelaskan hasilnyake teman-temannya.

Guru : ada yang ingin bertanya?Siswa : tidak buu..

Perwakilan kelompok 2 :menjelaskan hasil jawaban kepadateman-temannyaPerwakilan kelompok 3, 4, 5 dan 6: menjelaskan hasil jawabanyadengan dengan cermat kepadateman-temannya.

Guru : karena tadi kalian sudahlatihan,ternyata kalian semuapada paham. Mudah-mudahan ketika nantiulangan kalian pada bisasemua.

Siswa : aamiin buu..Guru : penutup dan do’a.

89

Lampiran 9. Koding skrip video pembelajaran yang ke-1

Aktivitas Intervensi pedagogis Tujuan Dialog

Praktikum kepolaran senyawa.Guru dan siswa berada di ruanglaboratorium.Siswa terbagi dengan beberapakelompok.Siswa dipandu oleh laboran.Laboran: Assalamualaikmwr.wbSiswa : wa’alaikumsalam wr.wbLaboran : laboran menjelaskan

tentang satu persatualat dan bahan yangakan dipraktikumkan

Siswa : memperhatikanpenjelasan laboran.Guru memantau siswadan memperhatikanpenjelasan laboran.

Laboran: menunjuk salah satusiswa untukmembacakan langkah-langkah praktikumnya.

Siswa: membacakan langkah-langkah praktikum

Laboran: memperlihatkan carakerja alatnya.Siswa memperhatikan denganpenuh teliti penjelasan laboranGuru bertanya kepada siswaapakah ada hal yang inginditanyakan?Guru mengintruksikan untuksegera memulai praktikumSiswa : siswa memulai

praktikumnya danbekerja sama dengankelompoknya

Laboran: mengingatkan agartetap hati-hati ketikamenggunakan alat danbahan

Suasana praktikum ramai dan

Motivasi siswaberbicara



Respon jawaban siswa

Partisipasi

-Evaluasi-Motivasi berpikir-Eksplorasi-ekspresi

Partisipasi

90

siswa satu persatu majumengambil alat dan bahan.Guru memantau siswa ketikapraktikumSiswa bekerjasama denganteman kelompoknya dan salingfokus satu sama lain.Sebagian siswa ada yangbercanda ketika praktikum. Dansuasana laboratorium berisik.Laboran : jangan lupa setelah

praktikum alkohol,pipetnya dicucisampai bersih

Siswa: iya pak. (sambil fokuspraktikum)Guru menghampiri salah satukelompok dan melihat kinerjapraktikum kelompok tersebut.Suasana laboratorium berisiknamun siswa tetap fokusterhadap praktikumnyaMasing-masing kelompok sudahmulai bekerja dan memasukanlarutannya ke dalam buret.Siswa sudah ada yangmenggesekan penggaris kerambut dan mengujipraktikumnya

partisipasi

Evaluasi

eksplorasi

Suasana laboratorium berisikSebagian ada yang mengobroldengan teman kelompoknyaSiswa: bu ini sudah? Siswamemperlihatkan hasil praktikumlarutan yang pertama ke guru.Guru: oke. Hasilnya sesuai.

(guru terus memantaupraktikum siswa)

Siswa: saling mengobrol danbecanda. Ada juga yangtetap diam dan fokus padapraktikumnya.

Laboran memantau kelompoksatu persatu. Siswa tetap fokus.Guru: jangan buang sampah

sembarangan. Bekas


EvaluasiMotuvasi berpikireksplorasiekspresi

91

praktikumnya buang padatempatnya.

Siswa: baik bu.Guru berkeliling memantaumasing-masing kelompok

Suasana laboratorium berisikGuru memantau kerjapraktikum.Siswa: bu minyak bekas

mempengaruhi tidak?Guru: tidakPraktikum semakin tidakkondusif dan siswa salingbecanda satu sama lain.Sebagian kelompok sudah adayang menyelesaikanpraktikumnya.Siswa satu persatu ada yangkeluar.siswa mulai membersihkan alat-alat bekas praktikumnya.Guru: kalau yang sudah selesaibersihkan mejanya dan buangsampah pada tempatnyaSiswa: iya bu.Siswa meletakkan alat danbahan ke tempatnya.


Memberikanpengalaman belajar

92



Suasana kelas dalam keadaanramai dan tata meja,kursiberantakan. Guru mengondisikanruang kelas dan siswa terlebihdahulu. kemudian memberi salamyang langsung dijawab denganserempak oleh siswa.Guru : Assalamua’alaikumwr.wb.Siswa : wa’alaikumsalam wr.wb.

Guru memulai pembelajarandengan membaca do’a terlebihdahulu. Dan Semua siswa jugaberdoa.Guru : mari bersama-sama

membaca do’a dahulu.Alfaatihah...

(Siswa terdiam dan berdo’a)suasana kelas ramai dan parasiswa masih banyak yang bermaindan mengobrol sama temennyaGuru mengabsen kehadiran siswasatu per satuSiswa banyak yang mengobrolsatu sama lain

Guru : Silahkan buka buku kimiakalian. Sebelumnya ibusudah perintahkan bawabuku paket kimia kaliansemua. Pada bawa semuakan?

Siswa: menjawab iya dan ada jugayang tidak. Suasana kelasmenjadi ramai. Dan siswamembuka buku kimianya.

Guru : kemarin kita sudah belajartentang penurunansenyawa alkana. Hari ini

Memotivasi siswaberbicara

Motivasi siswaberbicaraMemberi pengalamanbelajar


Partisipasi

-partisipasi-evaluasi-motivasi untukberpikir-eksplorasi-mengaitkanpembelajaransebelumnya

-partisipasi-evaluasi-motivasi siswa

93

masih melanjutkanmateri sebelumnya. Ibumau meriview kembalimateri sebelumnyamengenai materisenyawa penurunanalkana. Apa itu senyawaalkana?

Siswa: menjawab bersama-sama.Senyawa turunan alkanaadalah senyawa alkanayang bereaksi denganhalogen.

Guru : ada berapa banyak turunansenyawa alkana?

Siswa: menjawab denganserentak, ada tujuh.Guru : ada apa aja?Siswa : Haloalkana, alkanol,

alkoksi alkana, alkanal,asam alkanoat, alkilalkanoat

Guru: karena ada 7 senyawaturunan alkana sedangkankita baru satu mempelajariyaitu Haloalkana. coba ibumau tanya apa ituhaloalkana?

Guru menunjuk salah satu siswauntuk menjawab.Siswa : Alkana yang bereaksidengan halogenGuru : Halogen itu golonganberapa? Apa aja?Siswa : F, Cl, Br, I,Guru: berarti sudah bisa semua.

Dan sebelumnya memberinama senyawanya jugasudah bisa. Hari ini kitabelajar lanjutannya.materinya adalahalkanol(alkohol).

Suasana kelas ramai dan gurumulai menulis materi di papan



Memotivasi siswaberbicara

Motivasi siswaberbicaraRespon jawaban siswa


Respon jawaban siswaMotivasi siswaberbicara


Motivasi siswa

berpikir

-eksplorasi

-motivasi siswaberpikir

-partisipasi-evaluasi-eksplorasi

-partisipasi-mengaitkanpembelajaransebelumnya

-mengaitkanpembelajaransebelumnya-motivasi siswaberpikir-eksplorasi

-kontekstual

-evaluasi-eksplorasi

-mengaitkanpembelajaran

94

tulis.Guru : sebelumnya ibu sudah

menjelaskan materi ini,coba yang ada dipikirankalian semua tentangalkohol apa saja?

Guru sambil menulis jawabansiswa di papan tulis. Suasanakelas berisik, ada siswa yangfokus dan ada juga yang tidak.Siswa : mabuk, obat luka,pengawetGuru : selain untuk minuman ada

juga untuk obatluka/antiseptik, adarivanol, alkohol 70%,pembersih

Ruang kelas berisik. Siswabanyak yang mengobrol. Gurumenulis materiGuru : sudah yah, ibu jelaskanterlebih dahulu.Siswa : albhotyl bukan alkoholbu?Guru : ada alkohol tapi tidak

banyak. Jadi rumusumumnya adalah CnH2nO, ini sama rumusnyadengan alkoksialkana/eter.

Guru: sebelumnya kita memberinama senyawa haloalkana,sekarang kita akan memberinama senyawa alkanol.

Guru menulis contoh senyawaalkanol di papan tulis dan siswaada yang mencatat,memperhatikan dan mengobrol

Guru : kalau kemaren alkana.Kalau C nya 1 dan H ada 4namanya adalah Metana.Kalau misalkan metana

berbicaraRespon jawaban siswa

Motivasi siswa bicara


sebelumnya

PartisipasiMotivasi berpikir

-evaluasi

95

nama akhirannya –ana.Sedangkan kalau metana diganti dengan –OH.

Siswa : itu basa yah bu?Guru : bukan, memang mirip

gugus basa. Tapi ini gugusalkohol namanya. Kalaubasa itu isinya depannyalogam kemudian baru adagugus –OH nya. (gurusambil menjelaskandipapan tulis)

Guru : contohnya NaOH, KOH,Ca(OH)2 (siswa sambilmenjawab)

Guru : tapi kalau misalnyagugusnya alkoholbiasanya ada gugusdepannya misalnyaCH3-OH, CH2-OH.

Suasana kelas berisikGuru : kalau misalkan CH4 satu H

diganti OH menjadiCH3OH. Kalau C2H5OHetanol,C3H7OH propanol,dan seterusnya.

(ada umpan balik antara siswa danguru, terjadi tanya jawab. Gurusambil menulis dan menjelaskanmaterinya di papan tulis)

Siswa : ibu awalnya itu alkana ya?Guru : bukan. senyawa turunan

alkana itu senyawa yangbereaksi dengan gugus-gugus, salah satunyaadalah alkanol/alkoholyang ada gugus –OHnya.

(guru mencatat materi dipapantulis. Siswa banyak mengobrol)

Motivasi siswabericaraRespon jawaban siswa




-partisipasi-motivasi berpikir

-partisipasi-evaluasi-eksplorasi

Motivasi berpikir

-Partisipasi-evaluasi

-evaluasi-motivasi berpikir

96

Guru : ini baru contohnya dahuluyah, setelah itu baru dicatat.caranya sama sepertisebelumnya.pertama kitamenentukan rantaiutamanya, yaitu cari –C-yang panjang

Siswa : bu,,itu rumus umumnyayah?Guru : iyaa. Rumus strukturnya

Guru bertanya kepada salah satusiswa, berapa -CH- palingpanjang diantara yang lain. sambilmenunjuk soal yang ditulis dipapan tulisSiswa : ada 4 buu..

Guru: 3 atau 4? Jawaban yangbenar adalah ada 4. (gurusambil menjelaskan soalnyadi papan tulis. Siswa punmerespon pertanyaan guru).

Guru : nah -C- paling panjangnyaada 4, berarti ada guguscabangnya. Apa namagugus cabangnya? (gurumenunjuk soal yg dituju)

Siswa : metil.

Guru : untuk penamaannya berartibagaimana? Kalaubelakangnya ditambahgugus alkohol.

Siswa menjawab pertanyaan gurudan kemudian guru menjelaskansoal yang dituju. Terjadi umpanbalik antara siswa dan guru

Siswa : bu ko beda sih caranya?Guru: karena soalnya juga beda.

kenapa soal yang B dimulaidisebalah kiri?

Siswa : karena gugus -OH- nyaada disebelah kiri








-eksplorasi

Motivasi berpikir

-Motivasi berpikir-evaluasi

-Motivasi berpikir-evaluasi

-evaluasi- motivasiberpikir

Partisipasi

97

Guru: caranya sama saja sepertiyang tadi. Hanya berbedapada letak gugus -OH-nya saja. berarti namanyaakan menjadi2-metil- 3-Propanol.

(Guru sambil mencatatpenjelasannya di papan tulis.Terjadi umpan balik guru dansiswa)(guru istirhat sebentar dan Siswamencatat materi yang tadidijelaskan)Suasana kelas ramai. ada siswamencatat materi, ada juga yangmengobrol. Guru memperhatikanaktivitas siswa.

Guru mencatat kembali materi dipapan tulisIstirhat sejenak. Guru masihmencatat materi di papan tulis.Kebanyakan siswa mengobrolsambil mencatat materi.Guru melanjutkan kembali materi,siswa memperhatikan.Guru: nah tadi kita belajar

alkohol. Sekarang kitalanjut mengenai alkoksialkana. Gugus alkoholditandai dengan -OH-Sedangkan alkoksialkana/eter ditandai dengangugus -O-.

Guru menjelaskan materi alkoksialkanaSiswa memperhatikannya.Guru : karena namanya alkoksi

alkana berarti namaakhirannya akanditambahkan–oksi dan –ana.

Guru: kita cari nama IUPACterlebih dahulu. Dan gurumenunjuk salah satu siswa



Motivasi siswa bicaraRespon jawaban siswa

Motivasi siswa bicaraRespon jawaban siswa

Partisipasi

-Partisipasi-evaluasi

-Partisipasi-motivasi berpikir-evaluasi

98

untuk menjawabpertanyaan.

Siswa: ibu ulang kembalipenjelasaannya.Guru: karena ini alkoksi alkana

maka namanya akanberakhiran oksi dan ana.Nah -C- paling panjangadalah 2. Berarti namanyaetoksi dan etana. Sedangkan-C- nya 4 berarti namanyametoksi dan metana.

Guru sambil menjelaskan soaldipapan tulis. Siswamemperhatikan penjelasan guru.Terjadi tanya jawab.Guru: menunjuk soal di papan

tulis. Apa namanya yangini?

Siswa: etoksi etana.Guru melanjutkan materinyadengan memberi contoh soalsambil menjelaskannya Terjaditanya jawab antara guru dansiswa.Siswa: Buu,penamaannya koberbeda sih?Guru: karena tadi namanya sesuai

IUPAC atau nama resmi.Sedangkan yang ini namalazimnya

Guru: menunjuk satu siswa untukmenjawab soal yangdipapan tulis. Ini namanyaapa?

Siswa: dietil eter, bu.Guru: berarti sudah bisa semuayah.




motivasi siswa bicara


Motivasi berpikir

-evaluasi

-evaluasi-motivasi berpikir

Materi sudah selesai dan gurumengintruksikan untuk semuasiswa kumpul sesuai kelompokyang sudah dibagi sebelumnya.Membicarakan project video yangakan dibuat nanti.Suasana kelas ramai dan tidakkondusif.

Memberi pengalamanbelajar

99



Guru masuk kelas dan kondisi kelassudah tertata rapi.

Guru: assalamualaikum wr wb

Siswa: wa’alaikumsalam wr wb.

Guru: sebelum memulai pelajaranmari kita berdo’a terlebihdahulu. Alfaatihah.

(Siswa berdo’a bersama-sama).

Guru mengabsen kehadiran siswa.

Guru: silahkan dibuka buku paketkimia kalian. hari ini kitaakan latihan ulangan untukpemantapan materi yangkemarin. Mengenai materibentuk molekul dan strukturlewis.

(siswa merespon pembicaraanguru)

Guru: jadi hari ini kita ulangan.Karena latihan ulangannyaberkelompok, maka kitaakan bagi kelompoknyaterlebih dahulu.

(guru mulai membagi kelompoknyadengan berhitung. Siswa mengikutiperintah guru)

Guru : ayoo duduk sesuai




-Partisipasi-Motivasi siswaberpikir

partisipasi

100

kelompoknya.

Siswa: iya bu. (siswa mengikutiperintah guru dan duduksesuai kelompoknya)

Guru mencatat soal latihannya dipapan tulis.Siswa masih sibuk bermain danmencari kelompoknya. (gurumencatat soal di papan tulis)

Suasana kelas berisik dan tidakkondusif

Guru : apakah sudah duduk dengankelompoknya?

Siswa: sudah bu.

Guru: karena sebelumnya kitasudah belajar simbol lewisdan bentuk molekul, bentukmolekul yang bagaimanakemaren? Yang sepertitetrahedral. Benar tidak?(guru menanyakan kepadasiswa)

Siswa: iya. (siswa meresponpertanyaan guru)

Guru: karena kelompok kalian adayang jumlahnya 3 dan 4.Nanti coba kerjakan soalyang ada di papan tulis.Nanti nomor atom nya bisadilihat dibuku paket kalianmasing-masing. (gurumenjelaskan sistematis




Partisipasi

- Mengaitkanpembelajaransebelumnya-Evaluasi

-Partisipasi-Evaluasi

Evaluasi

101

pengerjaan soal latihannya)

(siswa memperhatikan)

Siswa 1: bu simbol lewis yangbagaimana?

Guru: simbol lewis itu yangmengkonfigurasikanterlebih dahulu nomoratom.

(siswa memperhatikan penjelasanguru)

Guru: ketika masing-masingkelompok sudah selesaimengerjakan soal latihanny,ada perwakilan darikelompok 1 atau 2 oranguntuk menjelaskan kekelompok lain. Kemudianberi nilai 70-100 padaperwakilan kelompok yangmenjelaskan (gurumenjelaskan sistem kerjakelompoknya)



Ekspresi

Partisipasi

Banyak siswa yang bertanyamengenai soalnya. Guru merespon

Siswa mulai mengerjakan soallatihan dengan kelompoknyamasing-masing.

Siswa satu persatu majumenghadap guru untuk bertanya.(guru merespon dan menjelaskan )

Suasana kelas terlihat lebihkondusifSiswa fokus mengerjakan soal





Partisipasi

Eksplorasi

102

dengan kelompoknya.(beberapa siswa bertanya ke gurumengenai soal latihan dan gurumenjelaskannya)Guru fokus pada siswa yangbertanya(siswa yang lainnya fokusmengerjakan soal latihan)(interaksi antar siswa terjadi )Guru memantau masing-masingkelompok. (beberapa siswamenghampiri dan bertanya)

Siswa : ibu soal yang nomor inibagaimana?(Guru merespon dan kemudianmenjelaskannya)Suasana kelas tidak kondusif.Banyak yang siswa yangberkumpul menghadap gurumenanyakan soal yang tidakdimengertinya.

beberapa siswa berjalan kesanakesini dan tidak fokus mengerjakansoal.




Evaluasi

Beberapa kelompok fokusmengerjakan soal.Siswa saling berdiskusi dengankelompoknya.Guru banyak dihampiri siswa yangbertanya. Kelas tidak kondusifBanyak siswa yang bermain danbercanda dengan siswa lain.Guru tetap fokus pada siswa yangbertanya dan menghampiri dia.

Guru: karena tidak ada yangmengerti mengenai ikatanrangkap 3,maka ibu akan


-evaluasi-eksplorasi

103

menjelaskannya.(Siswa mendengarkan guru)

Mengaitkanpembelajaran

Guru: kita akan coba mengerjakansoal C2H4 dan C2H2. Cobayang belum mengerti tolongperhatikan baik-baik?

(guru mencatat penjelasannyadipapan tulis)Siswa : iya. (merespon guru dan

memperhatikanpenjelasan guru)

Guru: berapa nomor atom daricarbon?Siswa: enam...(serentak jawab)Guru : konfigurasi 6 adalah 2 dan

4. (siswa sambil menjawab.Interaksi siswa dan guruterjadi)

Guru: berati carbon mempunyaititik ada 4 (guru sambil bertanyakepada siswa)(siswa merespon guru)Guru menjelaskan soal latihan dipapan tulis(siswa memperhatikannya dengancermat. Terjadi tanya jawab)(Guru selesai menjelaskan latihansoal)Guru: apakah ada yang bertanya?(siswa hanya terdiam)Suasana kelas mulai berisik dantidak kondusif, siswa salingmengobrol.




-partisipasi

-evaluasi-motivasiberpikir

-evaluasi-motivasiberpikir

-motivasiberpikir

Partisipasi

(Siswa banyak yang mengobrol danbecanda)Guru: baik, dengarkan semuanya.

Apakah masing-masingkelompok sudah selesaisemuanya?

Siswa: sudah bu. (jawab serentak)


-partisipasi

104

Suasana kelas tidak kondusif .Siswa banyak yang bercanda.Guru mengintruksikan siswa untukduduk.(siswa memperhatikan guru)Guru: nanti masing-masingkelompok maju ke depan danmempersentasi hasilnya.(Guru dan siswa Istirahat sholatdzuhur)Guru masuk kelas kembali danmelanjutkan pembelajaranGuru mengintruksikan siswa untukmasing-masing kelompok bersiap-siap menyiapkan 2 orang untukmenjelaskan ke kelompok lain.(siswa memperhatikan penjelasanguru)Beberapa siswa ada yang bermain.Perwakilan kelompok mulaiberpindah ke kelompok lain untukmenjelaskan.Suasana kelas tidak kondusif dansiswa banyak yang mengobrol.Masing-masing kelompok fokusmenjelaskan.(suasana kelas berisik )Guru memantau masing-masingkelompok


-Evaluasi-ekspresi

Partisipasi

Suasana kelas berisik.(siswa menjelaskan hasil latihantadi ke kelompok lain)Guru terus memantau ke setiapkelompok.Siswa fokus mendengarkanpenjelasan temannya(interaksi antar siswa terjadi)Guru memantau ke setiapkelompok dan menilai kinerjamasing-masing kelompok.



-evaluasiekspresi

Partisipasi

105

Guru: waktunya tinggal 10 menitlagi. (Guru mengingatkan siswa)(siswa tetap fokus padakelompoknya)

Masing-masing kelompok fokusmenjelaskan kepada temannya.Guru terus memantau siswa.Suasana kelas berisik dan tidakkondusif.Perwakilan masing-masingkelompok mulai kembali kekelompoknya.Guru mengumumkan hasil kerjakelompok.(siswa mendengarkan penjelasanguru)Guru mengakhiri pembelajarandengan membaca do’a.(siswa bersama-sama berdo’a)


evaluasi

106



Guru mengkondisikan Siswa.ruang kelas ditata rapi. Gurumemulai pembelajaran denganberdo’a.

Guru: Assalamu alaikum wr.wbSiswa: Waalaikumsalam wr.wb

Guru: hari ini kita akan belajarmengenai lanjutan materi yangsebelumnya

Suasana kelas berisik dan Siswa

Guru: kemarin kita belajarmengenai haloalkana, alkoholdan satu lagi ada apa? alkoksialkana. (Siswa menjawabpertanyaan Guru)

Guru: kita telah belajar yangnamanya isomer. Apa itu isomer?Tanya Guru ke salah satu Siswa

Siswa: tidak tahu bu.

(Suasana kelas berisik dan Siswamasih banyak yang mengobrol)

Guru: kemarin kita belajaralkohol. Alkohol itu punya rumusmolekul yang sama dengan eter.(Guru menjelaskan kembalimateri)

Siswa mendengarkan danmemperhatikan dengan baik.

Guru: sebelumnya ibu telahmemberikan contoh denganrumusnya. Misalnya alkoholnomor cabang, nama cabang,

Motivasi SiswaberbicaraRespon jawabanSiswa

Motivasi Siswaberbicara


Motivasi SiswaberbicaraMemberi pengalamanbelajar

-Partisipasi- Mengaitkanpembelajaransebelumnya

-Evaluasi-Motivasi berpikir

-Mengaitkanpembelajaransebelumnya

-Partisipasi

107

rantai utama dan gugusnya.Sekarang ibu minta kaliankumpul bersama kelompoknyamasing-masing.

Siswa serentak jawab dansuasana kelas berisik.

Guru: silahkan ambil tempatyang nyaman, dan boleh diluarkelas juga.

Siswa saling mengobrol. Suasanakelas berisik

Guru: memberi penjelasanmengenai soal latihan yangdipelajarinya. Nanti kalian buatrumusnya. Apakah nama cabang,nomor cabang dan gugusnya.Kalau yang keton nanti ibu kasihrumusnya.

Nah digambar karena warnanyahitam semua, maka tandai. Untukyang hidrogen biru, oksigenmerah dan carbon berwarnahitam.

Siswa memperhatikan Guru

Guru: membagikan lembarlatihan soal kepada masing-masing kelompok.

Siswa bertanya mengenai soalyang latihan diberikan Guru.

Siswa fokus mengerjakan soal.



Partisipasi

-Evaluasi-Motivasi berpikir- Eksplorasi

Siswa: ibu itu hidrogen berwarnabiru yah?

Guru: iya. Hidrogen biru,oksigen merah dan carbon hitam.

Guru menyebutkan nama-nama

Respon jawabanSiswa

Motivasi siswa

-Evaluasi

108

kelompoknya. Siswamemperhatikan Danmengintuksikan Siswa untukbergabung dengan kelompoknya.

Suasana kelas berisik dan tidakkondusif. Siswa mulai duduksesuai kelompoknya.

Guru: coba semuanya duduksesuai kelompoknya?

Siswa: iya bu, ini sudah samakelompoknya.

Beberapa Siswa menanyakansoal latihan yang dia tidakmengerti. (terjadi umpan balikSiswa dan Guru)

Siswa 1: ibu saya tidak mengertiyang ini?

Siswa 2: saya juga yang nomorini tidak mengerti

Guru berkeliling ke setiapkelompok. Siswa banyak yangbertanya mengenai soallatihannya

berbicara


Respon jawabansiswa

Partisipasi

Partisipasi

Beberapa siswa menghadap guruuntuk menanyakan soal yangtidak dimengertinya.Siswa yang lain fokusmengerjakan soal latihanbersama kelompoknya

Siswa 3: ibu rumus tata namaapa?Guru: rumus tata nama itu,nomorcabang, nama cabang dangugusnya. (Guru sambil fokusmenjelaskan ke Siswa yang lain)

Guru fokus menjelaskan ke salahsatu kelompok. (Siswa 5

Respon jawabansiswa

Respon jawabansiswa

Respon jawabanSiswa

-Evaluasi-Motivasi berpikir

Partisipasi

109

menghampiri dan ikutmendengarkan penjelasan Guru)

Suasana sedikit hening. (Siswafokus mengerjakan soalnya)

Guru memantau aktivitas Siswa.(beberapa Siswa menanyakansoal latihan.Guru menjelaskan soal latihankepada Siswa. (terjadi tanyajawab antara Guru dan Siswa)

Siswa : ibu aldehid itu alkanal?Guru : iya aldehid itu alkanal.

Siswa satu persatu menghampiriGuru menanyakan soal latihanyang tidak mereka mengerti.(Siswa memanggil Guru)Siswa 8: ibu keton itu tidak adahidrogennya?Guru : iya. keton itu tidak adahidrogennya. Jadi kalaudioksidasi oleh hidrogen tidakbisa. Karena sudah stabil.

Siswa : ibu nama keton itu nomorcabang, nama cabang, akhirannyaditambahkan –on yah bu?Guru : iya (sambil menjelaskan )

Suasana kelas berisik. Sebagiansiswa fokus mengerjakan.(Siswa keluar masuk kelas)Siswa saling berdiskusi dengankelompoknya.

Respon jawabanSiswa

Respon jawabanSiswa

Respon jawabanSiswa

EvaluasiMotivasi bepikir

-Evaluasi

-Evaluasi

Siswa berdiskusi dengankelompoknya. (sebagian adayang keluar masuk kelas)Suasana kelas mulai kondusif.

Guru masuk kelas kembali.Sebagian Siswa ada yangbecanda.

110

Sebagian siswa menanyakan soallatihan yang tidak mengerti keGuru. Guru menjelaskan kepadasiswa.Siswa : ibu nomor 4 bagaimana?Guru: hanya merespon. Siswasatu persatu maju ke depanbertanya ke guru.

Siswa mulai fokus kembali danberdiskusi dengan kelompoknya

Respon jawabanSiswa

-Evaluasi

-Evaluasi

Siswa fokus mengerjakan danberdiskusi dengan kelompoknya.

Guru membimbing Siswa yangmasih kurang mengerti tentangsoal latihannya.

Suasana kelas mulai kondusifdan tidak berisik.Satu per satu Siswa menghadapGuru menanyakan soal latihanyang tidak dimengerti

Respon jawabanSiswa

Eksplorasi

Evaluasi

111



Suasana kelas dalam keadaanramai dan tata meja,kursi rapi.Guru mengondisikan ruang kelasdan siswa terlebih dahulu.Guru : Assalamua’alaikumwr.wb.Siswa : wa’alaikumsalam wr.wb.

Guru membacakan tujuanpembelajaran.Guru: hari ini kita akan latihansoal untuk UAS minggu depan.(guru menjelaskan tujuan danmanfaat pembelajarannya)

Guru memulai pembelajarandengan membaca do’a terlebihdahulu. Dan Semua siswa jugaberdoa.Guru : mari bersama-samamembaca do’a dahulu.Alfaatihah...(Siswa terdiam dan berdo’a)

Guru : (mengabsen kehadiransiswa)Guru : (menjelaskan tujuanpembelajaran hari ini) mengenailatihan soal UAS dan ulangan.

Suasana kelas berisik.Guru : (mengintruksikan siswauntuk membagi kelompok belajar)Siswa : (mendengarkan penjelasanguru dan merespon)Guru membacakan nama-namakelompok dan mengkondisikanposisi duduk siswa.Siswa memperhatikan guru dankemudian berkumpul dengankelompoknya masing-masing)Suasana kelas berisik dan tidak



Partisipasi

112

kondusifGuru: (membagikan lembarlatihan soal UAS)Siswa : (banyak yang bercandadan mengobrol)Suasana kelas berisik. Siswamasih banyak yang mengobrolGuru : (menjelaskan aturanpengerjaan soal)Siswa : (siswa mendengarkan danmemperhatikan penjelasan guru)Guru : (duduk ditempatnya)Siswa : (mulai mengerjakan soaldan berdiskusi dengankelompoknya)Siswa : (beberapa siswa bertanyadan menghadap guru)Guru : (berkeliling melihatmasing-masing kelompok)


Partisipasi

Eksplorasi

Guru : (berkeliling melihatmasing-masing kelompok)Siswa : (fokus mengerjakan soaldan berdiskusi dengan temannya)Suasana kelas kondusif. interaksiantar siswa terjadi.Siswa : (salah satu kelompokbertanya kepada guru)Guru : (memantau terus kerjakelompok siswa)Siswa : (satu persatu siswa mulaimenghadap guru dan bertanya)

Respon jawabansiswa

Eksplorasi

Guru : (memantau terus kerjakelompok siswa)Siswa : (mengerjakan soal danberdiskusi dengan temannya)Beberapa siswa bertanya kepadaguru.Suasana kelas sedikit kondusifGuru : (mengecek satu-satukelompok dalam mengerjakan soallatihan)Siswa : (ada yang fokus berdiskusimengerjakan soal ada yangmengobrol)Guru : (menghampiri salah satukelompok)


Respon jawabansiswa

Evaluasi

partisipasi

113

Siswa : (mulai tidak fokusmengerjakan soal. Banyak yangmengobrol )Guru: (mengintruksikan agarmasing-masing kelompokmempersentasikan hasilnya didepan kelas)Siswa: (perwakilan kelompokmempersentasikan hasilnya didepan kelas)Siswa yang lain mendengarkanpenjelasan temannya.Guru: (memberikan evaluasitentang pembelajaran hari ini)



Ekspresi

evaluasi

114



Suasana kelas dalam keadaanramai dan tata meja,kursiberantakan. Gurumengondisikan ruang kelas dansiswa terlebih dahulu.(siswa duduk dengankelompoknya masing-masing)Guru : Assalamua’alaikumwr.wb.Siswa : wa’alaikumsalam wr.wb.

Guru membacakan tujuanpembelajaran.Guru: hari ini kita akanmempelajari soal-soal UN. (gurumenjelaskan tujuan dan manfaatpembelajarannya)

Guru memulai pembelajarandengan membaca do’a terlebihdahulu. Dan Semua siswa jugaberdoa.Guru: mari bersama-samamembaca do’a dahulu.Alfaatihah...(Siswa terdiam dan berdo’a)

Guru menjelaskan kepada siswabagaimana cara-carapengerjaannya.(siswa mendengarkan danmemperhatikan guru)

Guru mulai membuka laptop nyadan menyalakan infocus.(siswa mulai fokus pada layarinfocus)

Guru: siapa yang tidak bisamengerjakan nomor 1?(siswa serentak menjawab ,,saya bu)




Motivasi siswa

Partisipasi

EvaluasiMotivasiberpikir


115

Guru kaget semua siswamenjawab tidak bisa.(Terjadinya tanya jawab gurudan siswa)

Guru membacakan soal di layarinfocus dan kemudianmenjelaskannya(siswa fokus memperhatikan)

Guru: bagaimanakah konfigurasielektron dari P, R, S, T danurutan nomor atom yang benarpada tabel tersebut adalah? (gurumembacakan soal di layarinfocus)

(siswa menjawab, a, b, e dan adajuga yang tidak tahu)

Guru: kira-kira jawaban yangtepat apa?Siswa: E, C (siswa memjawabberagam)Guru: baik, kita lihat lansung kelayar. Unsur P benar tidakmemiliki nomor atom.Guru: coba apa saja golonganVIII A?(siswa serentak menjawab,He,Ne, Ar, )

(guru menjelaskan soal nomor 1.terjadi tanya jawab antara siswadan guru)

berbicara


Motivasiberpikir

Motivasiberpikir

Siswa fokus mengerjakansoalnya masing-masingSuasana kelas berisik

Beberapa siswa bertanya kepadaguru.(guru merespon dengan baik)

Guru: apakah ada pertanyaanuntuk nomor 1?



116

Siswa: (salah satu siswa jawabtidak. Siswa lainnya fokusmengerjakan soal)

Guru melanjutkan mengerjakansoal nomor 2.Guru: baik kita akanmelanjutkan soal nomor 2.(siswa tetap fokus pada lembarsoalnya)Guru: bagaimana, kita lanjutatau tidak?Siswa: iya bu lanjut. (hanyabeberapa siswa yang menjawab)Guru menjelaskan soal nomor 2mengenai sifat periodik unsur dipapan tulis.(siswa memperhatikan guru)Guru : ada yang masih ingetsifat-sifat periodek unsur?(siswa hanya terdiam danmemperhatikan)Guru menjelaskan sifat-sifatperiodik unsur di papan tulis.(siswa memperhatikan guru)Guru: dalam satu periode jari-

jari atom semakin kecil.Sementarakeelektronegataifan danenergi ionisasi semakinbesar. (guru menjelaskandengan detail)

(siswa memperhatikanpenjelasan guru)Guru: nah, dilihat dari grafiknyamenurun atau naik?Siswa : (serentak jawab naik)(siswa masih bingung denganpenjelasan guru)Guru: (menjelaskan kembali )(siswa memperhatikan guru)


Motivasi berbicarasiswa






Evaluasi

Motivasiberpikir

Evaluasi


Guru: (menjelaskan soal nomor2)(siswa banyak yang bertanyakepada guru. Siswa masihkurang mengerti)


117

Sebagian siswa fokus mencatatpenjelasan guru.Guru: ada yang bertanya?Silahkan kalian mencatatdahulu.(siswa mencatat penjelasan gurudi papan tulis)Siswa: (salah satu siswabertanya mengenai sp3)Guru: (merespon dengan baik)Siswa fokus mengerjakan soaldengan kelompoknya.(suasana kelas berisik)



PartisipasiEkspresi

Diskusi antar kelompok masihterjadi.Guru: apakah ada yang inginbertanya lagi?Siswa: (siswa ada yang bercandadan fokus mengerjakan soal)Guru: (melanjutkan ke soalberikutnya)Siswa: (siswa hanyamendengarkan. Beberapa siswaada yang bermain)Guru: (membacakan soal no.3)(siswa banyak yang mengobrol)Guru : dari soal no.3 itu tentangsifat paling polar. apa itu polar?Siswa : (siswa menjawabberagam)Guru :polar itu yang dapatmenghantarkan listrik. Atauyang memiliki kutub, ada yangpositif dan negatif. Dapatmenghantarkan listrik.(siswa merespon danmemperhatikan)Guru : dari soal no.3 manakahyang keelektronegatifannyapaling tinggi?Siswa : (serentak jawab Q)Guru : manakah yang

keelektronegatifannyapaling rendah?

Siswa : (serentak jawab A)Siswa : bu,, kenapa Q yang







Ekspresi


Evaluasi


Eksplorasi

118

positif?Guru : (menjelaskan kembalikepada siswa)Guru menyuruh siswa untukmembahas sendriri dengantemannya.Siswa membahas soal no.3dengan temannyaGuru: apakah ada lagi yang mau

bertanya tentangkepolaran? Kalau tidakada silahkan jawabsoalnya dibuku.

Guru : (bertanya kepada salahsatu siswa) Oktet artinyaapa?

Siswa : 5 bu. (siswa yang lainjawab 8)

Guru : oktet artinya jumlahelektronnya memenuhi8.

(guru menunjuk siswa lain untukmenjawab pertanyaan)Guru : diantara soal ini manakah

yang memenuhi kaidahduplet. (sambil menunjuksoal yang dituju kepadasiswa)

(siswa yang lain ikut menjawab)







Evaluasi

Guru : (memberikan penjelasansoal no.3)

Guru : (menunujukan salah satusiswa lagi untukmenjawab pertanyaan).Manakah yang memenuhikaidah duplet?

Siswa : no.5 bu. (siswa yanglain ikut menjawab)

Guru: (memberikan penjelasanjawabannya)

Siswa mulai diskusi kembali danfokus mengerjakan soal denganteman kelompoknya.Suasana kelas berisik.Guru : ada yang bisa menjawab

no.5?



Evaluasi

Eksplorasi

Evaluasi

119

Siswa : (salah satu siswamenjawab: saya)

Siswa yang lain banyak yangmengobrol.Guru : kita meriview kembali

tentang materi ikatankimia. Ikatan kimia adaberapa?

Siswa : tiga. (siswa menjawabbersama guru)

Guru: ikatan ion, ikatan kovalen,ikatan polar (guru dansiswa sama-samamenjawab)

Guru : (guru menjelaskan ikatankimia)Siswa memperhatikanpenjelasan guru dan jugamerespon pertanyaan guruSuasana kelas berisik.Siswa : (banyak siswa yang

bertanya)Guru mencatat penjelasannya dipapan tulis.




Motivasiberpikir


Motivasiberpikir

Suasana kelas berisik.Siswa : (siswa banyak yang

mengobrol)Suasana tidak kondusif.Guru : ada yang bisa membantu

ibu mengerjakan soal ini?(sambil menunjuk soal dilayar)

Siswa : (kebanyakan siswabercanda dengan siswa yanglain)Guru : (menjelaskan kembali

jawaban soal tadi)Siswa : (memperhatikan guru

dan terjadi interaksiantara siswa dan guru).

Penjelasan guru sudah selesai.Guru mengintruksikan siswauntuk kumpul dengankelompoknya membicarakanproject video.Siswa: (memperhatikan



motivasi siswaberbicara

PartisipasiEvaluasiMotivasiberpikir

Evaluasi

120

penjelasan guru)Guru : menginformasikan materi

pembelajaran yang akandatang. (pembelajaranselesai)

Partisipasi

partisipasi

121


AktivitasIntervensipedagogis Tujuan Dialog

Praktikum Sel Elektroisis.Guru dan siswa berada di ruanglaboratorium.Siswa terbagi dengan beberapakelompok.Siswa dipandu oleh laboran.

Guru: Assalamualaikm wr.wbSiswa : wa’alaikumsalamwr.wbGuru : guru menjelaskan

praktikum yang akandilakukan. Hari ini tugskita ada 2. Pertama kitamenguji alat ujinyaterlebih dahulu sepertigambar yang ada dipapantulis denganmenggunakan baterai 9volt yang bentuknyakotak. Ada lampunyayang berwarna kuning(guru sambil menunjukgambar alat uji yg ada dipapan tulis).

Guru memberitahubahwa maksud bateraiyang disuruh bawaadalah ukuran yg sedang(sambil menunjuk bateraisalah satu siswa). bateraiitu nanti dipecahkan nantidiambil isian baterainya(carbonnya) terus sisayang hitamnyadibersihkan dahulusampai bersih.

Siswa : Siswa mendengarkanpenjelasan guru. namunbeberapa siswa adayang mengobrol dengan



-Partisipasi- Motivaasi berpikir- Eksplorasi

Motivasi berpikir

Motivasi berpikirEksplorasi

122

temannya.Guru : Jika baterainya belum

dipecahkan, pecahkandahulu terus isianbaterainya diberishkan.

Siswa : masing-masingkelompok mulaipraktikum dengandiawali membukabaterainya dahulu.4 orang siswa datangterlambat saatpraktikum sudahdimulaiSuasan laboratoriummulai berisik

Guru : oke semuanya duduk ketempatnya lagi (sambilmenunjuk siswa 1)Guru menjelaskan, kalau sudah

dibuka nanti dipasangsesuai gambar dipapantulis.

Siswa: mendengarkan guruGuru : Setelah kita

menyusunnya nanti kitaakan mencoba apakahlarutan tersebut ada nyalalampunya ataugelembung gasnya.Kalaulampuny nyala kemudianada gelembung gasnya,larutan tersebut masukkedalam larutanelektrolit. Ada yang tahuapa itu larutan elektrolit?

Siswa : fokus mendengarkanpenjelasan guruGuru : larutan elektolit itu

larutan yang bisamenghantarkan listrik.

Siswa 2 : menghantarkan listrikbuuGuru : Sedangkan kalau larutan

itu tidak menyalakanlampunya dan tidak ada




Respon jawabansiswa

Respon jawabansiswa

Motivasi berpikireksplorasi

Eksplorasi

Motivasi berpikir

EvaluasiMotivasi berpikir

Motivasi berpikir

Eksplorasi

123

gelembung gasnya. Ituberarti adalah...larutannon elektrolit. Jadi adadua yang di cek yah,yaitu nyala lampu dangelembung gasnya.

Siswa 3: bu.. pecahinbaterainya bagaimana?Guru : Guru menunjuk siswa 4

yang bertanggungjawab pecahinbaterainya

Siswa : siswa menjawabserentak yah ibu...Suasana laboratorium berisikdan tidak kondusif. Masing-masing siswa mulai bekerjadengan kelompokpraktikumnya.Guru : guru menghampiri

kelompok 1 dan melihatkinerja kelompok 1.

Kelompok 1: bu..baterainyadicuci sampaibersih?

Guru : iya harus bersih.Setelah itu guru menghampirikelompok 2. Kemudian Melihatkinerja praktikumnya.Siswa : beberapa siswa ada yg

bercanda. Ada yangfokus denganpraktikumnya.

Siswa bekerjasama denganteman kelompoknya dan salingfokus satu sama lain.Sebagian siswa ada yangbercanda ketika praktikum. Dansuasana laboratorium berisik.Guru menghampiri kelompok 2dan melihat kinerja praktikumkelompok tersebut.Kelompok 1 : ibu ko baterainya

gak putih-putih?Guru : tersenyum.Siswa: beberapa siswa fokus


124

dengan praktikumnya.Beberapa siswa barumasuk ke laboratorium.

Guru : ambil serabutnya semuayah.Siswa: iya buu.Guru : guru melihat kinerjakelompok 2Siswa 6 : ibu,, ini cuci yah bu?

(sambil menunjukbaterai)

Guru : iya dicuci sampai bersih.Siswa 7 : ibu ini bagaimana?(karena salah bawa baterai)Guru : ada baterai yang laintidak?Siswa 7 : enggak ada lagi buu.

Saya baterai alkalisemua. Ibu tidakbilang bawa bateraiyang seperti apa.

Guru : guru fokus memantausalah satu kelompok.Suasana laboratorium sedikitberisik dan laboran baru datangke laboratorium.Guru : guru menjelaskan

rangakaian alat uji kekelompok 1.

Kelompok 1: fokusmendengarkanpenjelasan guru.


Respon jawabansiswa

Motivasi siswabericara

Motivasi siswabericara

Motivasi berpikirEkspresi

EksplorasiMotivasi berpikir

Suasana laboratorium berisikGuru : guru menghampirikelompok 4 dan memantaukinerja kelompok tersebut.Siswa : masing-msingkelompok fokus padapraktikumnya. (beberapa siswamemanggil guru)


Eksplorasi

Suasana laboratorium berisikGuru memantau kerjapraktikum salah satu kelompok.Siswa 7: buu...ibuuu......(laboran memantau kerjapraktikum siswa)

125

Guru : guru hanya fokus padakelompok 1 dan sedangmelihat kinerjakelompok tersebut.

Siswa : ( siswa fokus denganpraktikumnya)Guru : siapa yang mau lihat dari

perwakilankelompoknya kesini?(menunjukan alat ujikelompok 1 yang sudahjadi dan mulaimemasukan alat ujitersebut ke larutan)

Siswa : masing-masingperwakilan kelompokmenghampiri kelompok1 sesuai intruksi yangguru berikan.

Guru : jadinya seperti ini, lihat(sambil menunjuk alatuji elektrolit)

Guru : guru menghampirikelompok 3 dan melihatkinerja praktikumnya

Suasana laboratorium berisik.Siswa 8: bu,,ini

menyambungkankabelnya bagaimana?

Guru : guru langsungmenghampiri siswa 8dan memberikan contohcara merangkainya.

(guru menghampiri kelompok 3kembali karena belum selesaimerangkai alat ujinya)Siswa : siswa fokus denganpraktikumnyaGuru : guru menghampiri

kelompok 4 dan melihatalat uji mereka.

Kelompok 5: ibu seperti ini?Sambil menunjukrangkaian alat ujinya.

Guru : nanti dicoba dulu nyalaatau tidaknya.

motivasi siswaberbicara


Respon jawabansiswa

Respon jawabansiswa

Respon jawabansiswa

Respon jawabansiswa

Partisipasiekspresi

PartisipasiEksplorasi

eksplorasiekspresi

Motivasi berpikir

126

Kelompok 5: bu yuni...lampunynyala bu...Guru : tersenyum melihatnya.Siswa 9: siswa menghampiri

guru danmenunjukanrangkaian alat uji.

Suasana laboratorium berisikdan tidak kondusifKelompok 5: bu.. sudah selesai

alatnya. Setelahini apa bu?

Guru : sekarang kita akan nguji,ada yang bawa sarungtangan tidak? Pakesarung tangannya.

Kelompok 5: siswamendengarkanintruksi guru danmemakai sarungtangannya.

Guru : sediakan larutan yangkalian bawa, nanti kitaakan mengujinya.

Kelompok 5 : menyiapkanlarutannya.

Eksplorasi

eksplorasi

Guru : guru masih melihatkinerja kelompok 5 danmenjelaskan caranyakerja alat ujinya (alat ujiini nanti kalian celupkanke masing-msing larutan)

Kelompok 5: mendengarkandengan fokusperkataangurunya

Guru : guru menghampirikelompok 4 danmembantu siswa dalammenyiapkan larutannya.

Kelompok 4 : melihat danmendengarkanguru saatmemberikancontoh larutan.

(salah satu siswa bertanya: bu...



eksplorasiekspresi

Eksplorasi

127

cuka juga pakai?)Guru : semua cairan yang

kalian bawa harusdicoba

Suasana laboratorium berisik.Siswa banyak yang mengobrol.Sebagian siswa fokus dengnpraktikumnya.Guru : menghampiri kelompok

3 dan memberikanpenjelasanpraktikumnya. Nantialatnya diuji, tapijangan dicelupkan kelarutan bersamaan.Harus satu-satu.Apakah nyalalampunya terang atautidak dan adagelembung gasnyatidak.

Kelompok 3 : mendengarkandengan fokuspenjelasan guru.

Guru : guru menghampirikelompok 6 dan melihatkinerja kelompoktersebut.

Kelompok 3 : (salah satu siswabertanya: bulampunya mati?)

Guru : nah berarti tulisdilaporannya ditulistidak ada nyala lampudan gelembung gasnya.

Kelompok 3 : fokus kembalidenganpraktikumny

Laboran memantau kinerjamasing-masing kelompok.suasana laboratorium berisik.Guru : nanti hasilnya foto

yah..(guru sambilberkeliling memantaumasing-masingkelompok ) Urea nya


Respon jawabansiswa


PartisipasiMotivasi berpikirEksplorasi

Eksplorasi

PartisipasieksplorasiEkspresi

128

ada di kelompok 5 yah.Nanti ambil disana yah.

Kelompok 5 : buu. Kalau tidakpakai larutan jugatidak apa-apa?

Guru : iya tidak usah.(Menghampirikelompok 5)

Dan sambil memantau kinerjakelompok 4.Laboran : laboran

mengintruksikabahwa larutan yangdipakai adalah airaccu, alkohol, cuka,urea dan NaOH.

Suasana laboratorium berisiknamun siswa tetap fokus padapraktikumnya.Guru : fokus memantaukelompok 6.Laboran : memantau kinerja

kelompokpraktikum.

Siswa : siswa fokus denganpraktikumnya.(beberapa siswa ada yangbercanda)Guru : berkeliling memantau

masing-msingkelompok.

Laboran : (memberikanintruksi) kalau nantipakai soda api,jangan sampaimengenai tangan.Mengambilnyamenggunakanspatula. Karena diaberaksi dengan air,maka spatulaya haruskering. Kalauspatulanya basahjangan sekali-seklaidimasukan ke dalamsoda api.

Respon jawabansiswa


Motivaasi siswaberbicara



Evaluasi

Kontekstual

Evaluasi

Evaluasi

Evaluasi

129

Siswa : mendengarkanpenjelasan laboranGuru : mencatat hasil laporan

dari salah satukelompok dipapan tulis.(guru memberi tahubahwa waktu praktikumtinggal 20 menit lagi)

Laboran : kalau praktikumnyasudah selesai,larutannya disimpankembali. Jangandibuang sembarangandan bersihkan alat-alatpraktikumnya.

Siswa : mendengarkanpenjelasan guru danlaboran.

Guru : kalau sudah selesai, alatujinya kumpulkandidepan nanti ibu maumenilai dahulukemudian dibagikankembali ke kalian.

Laboran : jangan lupa alatnyadibersihkan kembali.

Evaluasi

130


Aktivitas Intervensi Pedagogis Tujuan Dialog

Guru mengkondisikan siswa.ruang kelas ditata rapi. gurumemulai pembelajaran denganberdo’a. guru mengecekkehadiran siswa.

Suasana kelas tenang dankondusif

Guru: hari ini kita akan belajarmengenai reaksi redoks.lanjutan materi yangsebelumnya.

(guru mencatat materipelajaran redoks dipapan tulis)

Guru : silahkan buka bukupaketnya halaman 196.

Siswa : mengikuti intruksiguru dan membuka bukunya.

Guru: di halaman 196 ada 3pengertian tentangrekasi oksidasi-reduksi.Konsep yang pertamatentang pengikatan danpelepasan oksigen.Nanti kamu akanjelaskan reaksi oksidasiitu apa? Dan reduksiitu apa? Kemudian bericontohnya satu saja.Yang kedua, konsepredoks yaitu menerimadan melepaskanelektron dan bericontohny satu saja.Yang ketiga adalahkonsep redokspenaikan dan




Motivasi berpikir

Partisipasi

EvaluasiMotivasi berpikirEksplorasi

131

penurunan biloks(bilangan okisdasi)contohnya tidak usah.Oke,sekarang silahkandibaca buku paketnya.

Siswa: siswa mulai mencatatsesuai yang guruintruksikan.

Suasana kelas tenang dankondusif. Guru memantauaktivitas siswa yang sedangmencatat. Beberapa siswa adayang mengobrol.Suasana kelas tenang dankondusif. Guru memantauaktivitas siswa yang sedangmencatat. Beberapa siswa adayang mengobrolSiswa 1 : bu ini ngapain? Sayatidak tahu.Ssiwa 2 : bu,,, saya sudah

belajar ini. Sambilmenunjuk buku.

Guru : berarti sudah belajar inikan?Siswa 2 : iya sudah budibimbel.Suasana kelas mulai berisik.Guru : siapa laporannya yang

belum dikumpulin?Siswa : beberapa siswa

mengangkattangannya. (beberapasiswa bertanya:laporannya seperti apabu?)

Guru : jadi laporannya sepertibiasa, ada judulnya,alat dan bahan, langkahkerjanya, datapengamatan danhasilnya. (yang belummengumpulkan nantinilainya jelek).

Respon jawabansiswa


Respon jawabansiswa

Respon jawabansiswa

Partisipasi

Partisipasi

Evaluasi

Partisipasi

132

Siswa 3 : buu...nanti pelepasanoksigen itu nantioksigennya ada dikiriyah bu.

Guru : iyaah. Nanti kita isibersama yah. Temannyaudah belum?

Siswa : belum bu...Guru : kita sama-sama isi yah

biar tidak bosen. Jadireaksi redoks singkatandari reaksi oksidasireduksi. Yang pertamaadalah reaski redokspengikatan danpelepasan oksigen.Berarti reaksi oksidasiadalah .... reaksipengikatan oksigen.Benar tidak? (gurumencatat dipapan tulis)

Siswa 4 : iya benar bu..Guru : coba beri contohnyaapa?Siswa 4 : 2Na + O2 → Na2O.

(guru sambil mencatatdi papan tulis )

Guru : jadi reaksi itu bahwa Nayang tadinya mengikatoksigen, setelahmengikat menjadiNa2O.

Siswa : memperhatikanpenjelasan guru.Guru : reduksi apa artinya?

(bertanya kepadasiswa). Reduksi adalahpelepasan oksigen.

Siswa : pelepasan oksigen bu..Guru : Berarti ada yang

mengikat ada yangmelepas. Cobacontohnya apa?Menunjuk siswa 5.

Siswa : Ag2O → Ag + O2

Guru : guru sambil mencatat



Respon jawabansiswa



Respon jawabansiswa


Evaluasieksplorasi

Motivasi berpikirEksplorasi

Evaluasi


-Motivasi berpikir-eksplorasi

Evaluasi

EvaluasiEksplorasi

Eksplorasi

133

reaksiAg2O → Ag + O2.Jadi paham kanoksidasi dan reduksikonsep yang pertama?

Siswa : iya bu..Guru : konsep yang kedua

berdasarkanpenerimaan danpelepasan elektron.Kalau oksidasi apa nakyang dituliskandibukumu? (menunjuksiswa 7)

Siswa 7 : oksidasi adalahreaksi pelepasanelektron.

Guru : contohnya kasih tahu.Siswa 7 : Na → Na+ + eGuru : kalau reduksi berarti

sebaliknya, apa?Penerimaan elektron. (Siswadan guru bersamamenyebutkan)Guru : contohnya apa?

Br2 + 2e → 2Br-

Nah kalau tahu bedanyaoksidasi dan reduksiyaitu kalau oksidasielektronnya adadisebelah kanansedangkan reaksireduksi, elektronnyadisebelah kiri. Pahamkan?

Siswa : iya buu paham..Guru : konsep ketiga yaitu

kenaikan dan penurunabiloks. Kalau oksidasiadalah kenaikanbiloks,kalau reduksiadalah penurunanbiloks. (menjawabbersamaan dengansiswa, guru sambilmencatatnya di papan

Respon jawabansiswa





EvaluasiEksplorasi

Evaluasi

Motivasi berpikir

evaluasieksplorasi

134

tulis)Guru : perhatikan kedepan.

Untuk biloks kita akanmencari 4, yangpertama oksidator,kedua reduktor, ketigahasil oksidator, yangkeempat hasil reduktor.

Siswa : siswa memperhatikanpenjelasan guru.

Guru : oksidator artinya apa?Zat yang mengalamireduksi sedangkanreduktor adalah zatyang mengalamioksidasi. (guru dansiswa bersamaanmenjawab dan gurusambil mencatat dipapan tulis)

Guru : kemarin kita sudahbelajar bilanganoksidasi dari biloks.

Siswa : fokus memperhatikanguruSiswa 8 : buu.. saya kurangpaham.Guru : guru menjelaskan

kembali. Jadi kalaukonsep yang pertamapengikatan danpelepasan oksigen, kalaupengikatan oksigennyaada disebelah kiri, kalaupelepasan oksigennyaada disebelah kanan.Nah kalau konsep yangkedua, penerimaan danpelepasan elektron.Kalau menerimaelektron berartielektronnya adddisebelah kiri. Kalauyang melepas elektronberarti ada disebelahkanan.sedangkan konsep


Respon jawabansiswa


Pembelajaransebelumnya

Evaluasi

Evaluasieksplorasi

135

yang terakhir, kenaikandan penurunan biloks.

Siswa : memperhatikanpenjelasan guru.Guru : guru memberikan

contoh soal penentuanbilok dari suatu reaksi.H2 + O2 → 2H2O.Kalau lihat darireaksinya berarti H2adalah ... unsur, O2

adalah... unsur, berartiH2O adalah senyawa.(guru dan siswamenjawab bersama )Sekarang sudah tahukan unsur dansenyawa?

Siswa : sudah tahu bu..Guru : kalau sudah tahu

sekarang menentukanbiloksnya. Unsurbiloksnya berapa?Nol...berarti unsur H2

dan O2 biloksnya = 0.Sedengkan kalausenyawa biloknya = 0.Karena H2O senyawaberarti harus dihitungsatu-satu biloksnya.

Siswa : memperhatikanpenjelasan guru.Guru : nah kita sudah

mengetahui biloksnyamasing-masing. Kitatarik garis ke sampingpasangkan unsurdengan senyawa. (gurusambil mencatatpenjelasannya dipapantulis)

Guru : nah unsur H2 harusdipasangkan dengan H2

lagi. O2 harusdipasangkan dengan O2

lagi. Setelah itu kita




Respon jawabansiswa

Respon jawabansiswa


Evaluasi

Evaluasi


Eksplorasi

Evaluasi

Evaluasi

EvaluasiEksplorasi



136

tarik garis. Coba alif,,H2 unsur ditarik gariske H2 senyawa, dari 0ke +1 naik apa turun?.

Siswa (alif) : naik....Guru : kalau naik namanya apa

alif? Oksidasi ataureduksi.

Siswa (alif) : oksidasi..Guru : kalau ada yang naik

berarti ada yang... turun.(guru dan siswamenjawab bersamaan).Nah berarti O2 biloksnyadari 0 ke -2 naik atauturun?

Siswa : turun..berarti reduksiGuru : sekarang tugas kalian

menentukanoksidator,reduktor danhasil oksidasi, reduksi.

Siswa : mulai berisik dansambil menjawab iyaa..

Guru : coba rayna,, zatoksidatornya yangmana?

Rayna : O2 bu..Guru : coba aloo,,reduktornyayang mana?Alo : H2

Guru : menununjuk siswa 10.Hasil oksidasi adalah...

Siswa 10 : 2H2O buu..Guru : coba hasil reduksi apa?

(menunjuk siswa 11)Siswa 11 : sama buu.. 2 H2OSiswa 12 : berarti ada hasil

oksidasi dareduksinya bedabuu?

Guru : pasti ada. Nanti kitalatihan dengan bedasoal lagi.

Siswa 13 : bu.. kenapa tidakH2O2 saja?Guru : karena beda lagi





Respon jawabansiswa

Respon jawabansiswa



Evaluasi

Evaluasi

137

namanya kalau H2O2

itu bukan air. Tetapihidrogen peroksida

Siswa 13 : oooh. Iya bu..Suasana kelas berisik dansiswa mulai mencatet materiyang telah dijelaskan olehguru.Suasana kelas mulai tenangdan siswa fokus mencatetmateri.Guru : ada yang inginditanyakan?Siswa : enggak buu..Guru : memberikan contoh

soal lagi.Ada yang maumencoba mengerjakansoal d depan?

Siswa : saling menunjuktemannya.Guru : ada sebuah reaksi

hasilnya reaksinya adadua. Nah yangsebelumnya hanya adasatu hasil reaksi. (gurudan siswa menentukanunsur dan senyawa dipersamaan reaksi padacontoh soal)

Guru : karena senyawajumlahnya = 0 dan unsurbiloksnya = 0 (siswabersamaan menjawabnol) Al biloksnyaberapa?

Siswa : nol....Guru : Al dalam senyawa

biloksnya berapa?Siswa : +3 ...





Evaluasi


EvaluasiMotivasi berpikireksplorasi

evaluasimotivasi berpikireksplorasi

evaluasi

Guru : nah berarti yangmengalami oksidatordan reduktor yangmana? (menunjuk siswa12)

Siswa 12 : Al2O3 reduktornya.Siswa 13 : 3H2 oksidatornya


Respon jawabansiswa



138

Guru : hasil oksidasi danreduksinya?Alif: hasil oksidasi Al2O3 danhasil reduksi 3H2.Guru : silahkan mencatat....Siswa : fokus mencatat

penjelasan gurudipapan tulis

Suasana kelas berisik dansiswa banyak yang mengobrol.Guru : yuk selesai

mencatatnya. Setelah inikita akan latihan, tetapilatihannya berkelompoksaja.

Siswa : ibuu,, kelompoknyaganti jangan yangpraktikum (beberapasiswa tidak setuju)

Guru : guru mulai membagikelompok siswadengan berhitung 1-8.

Siswa : siswa mengikutiintruksi guru.

Respon jawabansiswa

Motivasi siswaberbicara partisipasi

Guru membagi posisi tempatmasing-masing kelompok 1-3Siswa : siswa mulai bergabung

dengan kelompok yangtelah dibagi guru. Danduduk dilantai sesuaiposisi tempat yangsudah ditentukan guru

Suasana kelas tidak kondusifdan berisik.Guru : oke,, duduk dengan

kelompoknya masing-masing. Dengarkanintruksi ibu baik-baik.Nanti ibu bagi soallatihannya. Soalnyaada 3 saja. Nomor yangpertama peta konsepyang pertama, yaitupengikatan danpelepasan oksigen.Soal yang kedua



Motivasi siswa

Partisipasi

PartisipasiEvaluasiMotivasi berpikirEksplorasi

139

konsep pelepasan danpenerimaan elektrondan soal yang ketigatentang konsepkenaikan danpenurunan biloks.

Siswa : memperhatikanpenjelasan guru.Guru : nanti kalau sudah

selesai menjawabnya,persiapkan perwakilandari kelompok satuorang saja dan nantimaju kedepan untukmenjelaskan hasiljawaban soallatihannya.

Siswa : mulai berdiskusimengerjakan soaldengan temankelompoknya

Guru : memantau masing-msing kelompok

berbicaraMemberikanpengalaman belajar


Suasana kelas tenang dansiswa fokus mengerjakan soallatihan dengan kelompoknya.Guru memantau masing-masing kelompok.Guru : siapa yang akan majuperwakilan kelompok?Siswa: beberapa siswa

menjawab, kelompok 1miqdad, kelompok 2 ,kelompok 3 alif.

Masing-masing perwakilankelompok mencatat hasiljawabannya di papan tulis.Perwakilan kelompok 1 : majukedepan dan menjelaskanhasilnya ke teman-temannya.

Guru : ada yang inginbertanya?Siswa : tidak buu..



EvaluasiEkspresi

Ekspresi

140

Perwakilan kelompok 2 :menjelaskan hasil jawabankepada teman-temannyaPerwakilan kelompok 3, 4, 5dan 6 : menjelaskan hasiljawabanya dengan dengancermat kepada teman-temannya.

Guru : karena tadi kalian sudahlatihan,ternyata kaliansemua pada paham.Mudah-mudahan ketikananti ulangan kalianpada bisa semua.

Siswa : aamiin buu..Guru : penutup dan do’a.

Memberikanpengalaman belajar

Evaluasi

141

Lampiran 17. Lembar Uji Referensi

karakteristik dialog yang terjadi pada pembelajaran...

Documents