kariérní systém

Kariérn

í sys

tém

K O N F E R E N C E AS O C I A

C E ŘE D I T

E L Ů GY M N Á Z I Í

Č R - PŘ E R O V

ZÁKLADNÍ INFORMACE O PROJEKTU

HLAVNÍ PROJEKTOVÝ

CÍLVypracovat kariérní systém učitelů a ředitelů škol umožňující celoživotní zvyšování kvality jejich práce s návazností na motivující systém odměňování podle transparentních pravidel.

DÍLČÍ CÍLE PROJEKTU• Definovat jednotlivé kariérní stupně v návaznosti na víceúrovňový

standard učitele.

• Definovat víceúrovňový standard pro ředitele.

• Vytvořit a ověřit obsah, rozsah a způsob ukončení vzdělávání pro každý kariérní stupeň a navržený systém pilotně ověřit.

• Navrhnout systém hodnocení realizovaných vzdělávacích programů, včetně jeho financování.


DÍLČÍ CÍLE PROJEKTU• Vytvořit kritéria a stanovit podmínky pro pravidelné hodnocení

učitelů.

• Vytvořit nástroj pro vedení a hodnocení profesních portfolií a navržený systém pilotně ověřit.

• Zpracovat návrh na harmonizaci relevantních právních předpisů týkajících se profesního rozvoje tak, aby byla jasně vymezena pravidla pro všechny účastníky, stanovena práva a povinnosti učitelů v oblasti jejich profesního rozvoje a nastaveny postupy, které umožní rozeznat a odměňovat kvalitní práci učitelů a ředitelů.


1. Celoživotní výkon standardních učitelských profesí2. Cesta rozvoje profesních kompetencí k expertní

pozici3. Cesta směřující k získání specializace4. Cesta směrem k řídícím kompetencím a řídícím

pozicím ve školství …a jejich kombinace

KARIERNÍ CESTY

1. SU pochopitelný pro učitele a ředitele

2. Z popisů očekávaných kompetencí učitelů musí být explicitně či implicitně patrný růst kvality pedagogické práce a náročnost jeho práce ve škole mezi jednotlivými stupni

3. Formativní vliv SU a KS na každodenní školní praxi

4. Využitelné při sebehodnocení učitele, kompetence musí být hodnotitelné interně ředitelem i externím hodnotitelem – navazuje metodika hodnocení

5. SU musí být „transparentní“, jednoznačný z pohledu „učitel splňuje“ x „učitel nesplňuje“

6. Popisy očekávaných kompetencí musí odůvodňovat vyšší finanční hodnocení učitele zařazeného do vyššího KS

7. Kompetence učitele v SU musí být formulovány na „stejné úrovni obecnosti“

8. Využitelný z pohledu ostatních dvou KA projektu – „vzdělávání“ a „portfolio“

VÝCHODISKA TVORBY STANDARDU UČITELE

Požadavky projektového rámce

• Karierní stupeň 1 učitel – „začátečník“ • Karierní stupeň 2 učitel – „standard“• Kariérní stupeň 3 učitel – „expert“• Kariérní stupeň 4 učitel – „rozsévač“

Požadavek MŠMT• Zdůraznění kvality pedagogické práce učitele• Oddělení specializovaných a funkčních pozic od

podmínek karierního postupu v užším slova smyslu

ČTYŘSTUPŇOVÝ STANDARD UČITELE

Učitel – „ZAČÁTEČNÍK“ Učitel začíná svou učitelskou dráhu v tzv. adaptačním

období, konfrontuje teoretické poznatky z pregraduální přípravy s praxí, koriguje své představy a získává první zkušenosti. Pracuje pod vedením uvádějícího učitele.

Doplňuje si své profesní kompetence v oblastech, které spolu s uvádějícím učitelem identifikovali jako nedostačující.

KARIERNÍ STUPEŇ I.

Učitel – „model STANDARD“

Učitel se věnuje „standardním činnostem“. Udržuje si své profesní dovednosti, aktualizuje průběžně

své odborné znalosti. Nemá v dané chvíli ambice posunovat se kariérním

systémem ani směrem ke specializovaným činnostem, ani směrem k funkčním pozicím, ani směrem k expertním pozicím.

KARIERNÍ STUPEŇ II.

Učitel – „EXPERT – OPORA ŠKOLY“ Učitel je vnímán jako expert ve svém oboru. Průběžně se

zdokonaluje ve svém předmětu. Pomáhá svým kolegům. Ve své práci dosahuje prokazatelně výborných výsledků,

pozitivně je hodnocen vedením školy, žáky i jejich rodiči. Jeho práce pro školu je díky jeho kvalitám velmi obtížně

nahraditelná.

KARIERNÍ STUPEŇ III.

Učitel – „model ROZSÉVAČ“

Učitel je vnímán jako lídr ve svém oboru i za hranicemi své školy. Ve své práci dosahuje dlouhodobě výborných výsledků.

Angažuje se v profesních sdruženích, publikuje a lektoruje v rámci svého předmětu, nebo v oblasti pedagogických nebo psychologických věd či v oblasti manažerských dovednostech.

Je připraven hodnotit a vést ostatní učitele v jejich profesním růstu i mimo svou školu.

KARIERNÍ STUPEŇ IV.

PODOBA STANDARDU UČITELETři oblasti standardu učitele

Učitel, jeho

škola a její okolí

Učitel a jeho třída

Učitel a jeho

osobnost

Učitel a jeho osobnost Učitel disponuje osobnostními předpoklady a v potřebné míře též

odbornými a pedagogickými kvalitami nezbytnými pro úspěšné zvládnutí učitelské profese.

Reflektuje své pedagogické působení, je zodpovědný za svůj profesní

rozvoj v oblasti oborově předmětové, pedagogicko - psychologické a manažerské..

PODOBA STANDARDU UČITELEVY

UŽI

TÁ D

EFIN

ICE

Učitel a jeho třída Učitel systematicky plánuje svou práci se třídou, zohledňuje při tom

vzdělávací a výchovné cíle stanovené v kurikulárních dokumentech i individuální možnosti a potřeby žáků.

Výchovné působení na žáky vnímá jako podstatnou složku své práce. Promyšleně používá výukové strategie, které umožňují každému žákovi v rozsahu jeho individuálních možností porozumět učivu, osvojit si žádoucí kompetence a získat vnitřní motivaci i dovednosti k celoživotnímu učení.

Učitel hodnotí tak, aby žák získal dostatek informací pro své další učení. Vede žáky k odpovědnosti za výsledky svého vzdělávání a výchovy.


UŽI

TÁ D

EFIN

ICE

Učitel, jeho škola a její okolí Učitel je aktivním členem školního společenství. Spolupodílí se na

rozvoji školy a zkvalitňování vzdělávání a výchovy v ní. Přispívá k vytváření pozitivního klimatu a image školy. Je si vědom

toho, že je nositelem kultury školy. Vnímá spolupráci s rodiči žáků jako jednu ze základních podmínek pro

výsledky učení žáků. Aktivně vyhledává příležitosti pro spolupráci s rodiči, odborníky a

dalšími partnery školy s cílem zvýšení kvality učení a výchovy žáků..


UŽI

TÁ D

EFIN

ICE

Splňuje nároky, které učitelské povolání vyžaduje. Je osobním vzorem svým žákům jako člověk i jako odborník.

Plánuje svůj osobní profesní rozvoj se zřetelem k potřebám školy a svým profesním zájmům a rozvíjí své obecné a odborné kompetence ve vztahu k praxi v oboru.

Ve své práci využívá principy reflexivní praxe. Ovládá základní techniky vědecké práce.

UČITEL A JEHO OSOBNOSTRO

ZPRA

COVÁ

NÍ

Při plánování výuky i svého výchovného působení na žáky směřuje k cílům stanoveným kurikulárními dokumenty, má na zřeteli očekávané výstupy, učivo i kompetenční rozvoj žáků.

Při práci se žáky využívá široké spektrum metod a forem výuky s jednoznačným důrazem na aktivní učení žáků. Zohledňuje potřeby a možnosti jednotlivých žáků.

Výsledky učení žáků hodnotí s využitím aktuálních teoretických poznatků. Hodnocení žákovy práce provádí dle jasných kritérií a vztahuje jej k cílům učení. Přihlíží k individuálním možnostem žáka.

Rozvíjí u žáků dovednosti potřebné k hodnocení vlastní práce i práce ostatních. Vede je k odpovědnosti za výsledky vlastního učení.

UČITEL A JEHO TŘÍDARO

ZPRA

COVÁ

NÍ

Přispívá k vytváření pozitivního sociálního klimatu školy, založeného na vzájemném respektu, sdílení společných profesních hodnot a spolupráci. Dodržuje pravidla profesní etiky.

Poskytuje rodičům vhodným způsobem všechny potřebné informací o procesu i výsledcích žákova učení a výchovy. Spolupracuje s nimi na partnerské rovině s cílem společně hledat cesty k rozvoji dítěte. Usiluje o zapojení zástupců žáků do života školy.

Komunikuje s partnery školy a účelně s nimi spolupracuje.

UČITEL, JEHO ŠKOLA A JEJÍ OKOLÍ

ROZP

RACO

VÁN

Í

UKÁZKA DETAILNÍHO ROZPRACOVÁNÍK A R I E R N Í S T U P E Ň

I I .

K hodnocení práce žáka využívá dostupnou didaktickou techniku.

K hodnocení výsledků práce žáka využívá připravené testy a zadání, které samostatně vyhodnocuje.

K A R I E R N Í S T U P E Ň I I I .

Připravuje a realizuje srovnávací testy a písemné práce ve svém předmětu, vyhodnocuje jejich výsledky a zpracovává je do doporučení vedoucích ke zlepšení výsledků školy.

K A R I E R N Í S T U P E Ň I V .

Podílí se jako autor či expert resp. oponent v přípravě a vyhodnocování celoplošných šetření směřujících k ověřování výsledků vzdělávání.

UKÁZKA DETAILNÍHO ROZPRACOVÁNÍK A R I E R N Í S T U P E Ň

I I .

Má potřebné odborné znalosti a dovednosti v oboru, který právě učí. Neztrácí kontakt s vývojem svého oboru a předmětu v praxi a v oblasti oborově didaktické.

K A R I E R N Í S T U P E Ň I I I .

Zastává ve své škole formální či neformální pozici, z níž může ovlivňovat odborný růst svých kolegů (předseda předmětové komise, předseda metodického sdružení…).

K A R I E R N Í S T U P E Ň I V .

Pracuje jako odborný pracovník v národnícha mezinárodních projektech.Aktivně se podílí na činnosti odborných, metodických a jiných profesních sdružení.

víceúrovňový standard pro učitele víceúrovňový standard pro ředitele návrh rámcového obsahu, rozsahu a způsobu

ukončení vzdělávání potřebného k dosažení kariérních stupňů a pozic - kariérní systém pro učitele

CO SE BUDE DÍTKS PRO UČITELE A

PRO ŘEDITELE

Kritéria a metodika pro uznávání absolvovaného DVPP, doktorandského studia, pedagogické praxe

Stanovení požadavků na hodnotitele pro atestace a požadavků na zajištění atestačního řízení.

Stanovení a popis nových specializovaných činností

CO SE BUDE DÍTKS PRO UČITELE A

PRO ŘEDITELE

kariérní systém

Documents