kateenglish.ucoz.rukateenglish.ucoz.ru/fgos/...v_ramkakh_sistemno.docx · web viewfind the...

Напичканный знаниями, но не умеющий их

использовать ученик напоминает фаршированную

рыбу, которая не может плавать.

А.Л. МинцВведение

Наша жизнь не стоит на месте – она стремительно развивается, набирает

новые обороты, идёт вперёд семимильными шагами, внося свои коррективы в

различные жизненные процессы, в том числе – в процессы образовательные.

Алексей Николаевич Леонтьев говорил, что «горе нашего образования

заключается в том, что в нашем образовании наблюдается обнищание души при

обогащении информацией».

В жизни нам постоянно приходится решать проблемы! А учит ли этому

школа?

Решение проблем в жизни Структура традиционного урока1. Жизнь ставит нас в ситуацию

затруднения. Мы формулируем цель:

«Чего мы хотим добиться?»

Учитель проверяет д/з учеников.

2. Мы обдумываем варианты решения,

определяем, хватит ли знаний и умений.

Учитель объявляет новую тему.

3. Мы пытаемся решить проблему (при

необходимости добывая новые знания)

Учитель объясняет новую тему.

4. Получив результат, мы сравниваем

его с целью. Делаем вывод – добились

своего или нет.

Учитель организует закрепление

знаний учениками.

Чему должен научиться ребенок? Мы все помним старую притчу о том,

как пришел мудрец к бедным и сказал: «Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам

вам рыбу, чтобы вы утолили голод». Притча гласит: не надо давать рыбу, надо

научить ловить ее.1

МБОУ «Кваркенская средняя общеобразовательная школа»Собченко Екатерина Васильевна

Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить

учиться, научить «ловить рыбу», а тем самым, овладеть универсальными

учебными действиями (УУД), которые и формируют фундаментальное ядро

образования.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями

создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний,

умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения

учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные

действия — это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию

обучающихся в различных предметных областях познания и мотивацию

к обучению.

В широком значении термин «универсальные учебные действия»

означает способность школьника к саморазвитию и самосовершенствованию

путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом значении) термин

«универсальные учебные действия» можно определить как совокупность

действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность,

социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному

усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Функции универсальных учебных действий включают:

— обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять

деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать

необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать

процесс и результаты деятельности;

— создание условий для развития личности и ее самореализации на основе

готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить

учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой

социальной и профессиональной мобильности;

2МБОУ «Кваркенская средняя общеобразовательная школа»

Собченко Екатерина Васильевна

— обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков

и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области

познания;

Формирование универсальных учебных действий в образовательном

процессе определяется тремя взаимодополняющими положениями:

1. Формирование универсальных учебных действий как цель

образовательного процесса определяет его содержание и организацию.

2. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте

усвоения разных предметных дисциплин.

3. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют

эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний

и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций

обучающегося, в том числе социальной и личностной компетентности.

Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя

к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие

способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать

пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе

говоря, умение учиться.

Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета

призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений

и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых

форм и методов обучения, обновление содержания образования.

Наиболее полно на сегодняшний день основные психологические условия

и механизмы процесса учения, структуру учебной деятельности учащихся,

адекватную современным приоритетам российского модернизиующегося

образования описывает системно - деятельностный подход.



Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные

результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и УУД,

которыми должны владеть учащиеся.

Системно-деятельностный подход сегодня реально приходит в

образование и нацелен на развитие личности, на формирование субъектной

позиции, помогающей определить ценностные ориентиры, которые могут

привести учащихся к самоопределению. «Самоопределение – определение

человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных

ориентиров, определение своего «способа жизни» и места в обществе» (ФГОС.

Фундаментальное ядро).

Системно-деятельностный подход является концептуальной основой

стандарта второго поколения, поэтому важнейшая задача современного

педагога – разобраться и понять.

К настоящему времени в практике школьного обучения работа по

развитию УУД как психологической составляющей образовательного процесса

осуществляется в большей степени стихийным образом.

Альтернативой сложившемуся положению должно стать

целенаправленное планомерное формирование УУД с заранее заданными

свойствами, такими как осознанность, разумность, высокий уровень обобщения

и готовность применения в различных предметных областях, критичность,

освоенность.

В 2010-2011 учебном году педагог нашего МОУ Ольга Васильевна

Долгих стала первым учителем района, вступившим в эксперимент по

внедрению ФГОС НОО. В школе началась кропотливая работа по изучению

инструктивно-методических материалов стандартов второго поколения.

Повышая свою профессиональную подготовку по вопросам введения

ФГОС, я столкнулась с проблемой недостаточной методической освещённости



данной проблемы при обучении иностранному языку в начальной школе и тем

более в старшем звене.

Осознание того, что ФГОС активно завоёвывает свои позиции,

требования модернизирующегося образования и потребность в постоянном

профессиональном росте привели меня к решению использовать элементы

деятельностного подхода при обучении английскому языку в 2-3, 5-11 классах.

Я работаю над данной проблемой второй год. По моему мнению, именно через

реализацию деятельностного подхода мы дадим ребенку возможность

развития, стремясь научить ребенка учиться, а не превращать его в славного

хомяка, который держит запас ЗУН в своих защечных пазухах.



Теоретические аспекты проблемы

Идея соединения системного и деятельностного подходов принадлежит в

основном отечественным учёным. Проблемы деятельности разрабатывались в

разных гуманитарных дисциплинах, но прежде всего в философии (Э.В.

Ильенков, М.С. Каган, П.В. Копнин, В.А. Лекторский, Э.Г. Юдин и др.) и

психологии (А.Г. Асмолов, М.Я. Басов, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, С.Л.

Рубинштейн, В.В. Рубцов и др.). Значительный импульс развитию этой идеи

придали работы зарубежных и отечественных психологов и педагогов 1960-90-

х гг., разрабатывавших вопросы обучения и воспитания ребенка (Л.С.

Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Л.М.

Фридман, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин, Ж. Карпей, Э. Эриксон), известных

методистов-ученых, разрабатывающих проблемы развивающего обучения (А.Б.

Воронцов, А.К. Дусавицкий, В.В. Репкин и др.). Разработка

общепсихологической теории деятельности, начатая отечественными

психологами (среди которых важнейшая роль принадлежит А.Н. Леонтьеву и

С.Л.Рубинштейну), продолжена в Германии (К. Хольцкамп), Великобритании

(М. Коул), Финляндии (Ю. Энгештрём) и других странах.

Понятие системно-деятельностного подхода было введено А.Г.

Асмоловым в 1985 г. как особого рода понятие. Уже тогда учёные-методисты

старались снять оппозицию внутри отечественной психологической науки

между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях

классиков нашей отечественной науки (таких, как Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и

целый ряд исследователей) и деятельностным, который всегда был системным

(его разрабатывали Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин,

В.В. Давыдов и многие другие исследователи). Системно - деятельностный

подход является попыткой объединения этих подходов. Именно он стал

основой для многих разработок. Несколько замечательных ученых, прежде



всего, В.Д. Шадриков, разными путями шли к этому подходу и, так или иначе,

касались разработки стандартов.

Системно-деятельностный подход (СДП) является основой ФГОС и

обуславливает изменение общей парадигмы образования, которая находит

отражение в переходе:

-к определению цели школьного обучения как формирование умения учиться

как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями;

-от изолированного изучения учащимися системы научных понятий к

включению содержания обучения в контекст решения жизненных задач;

-от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее

целенаправленной организации и планомерного формирования;

-от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли

учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

Деятельностный подход предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям

информационного общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в

системе образования на основе разработки содержания и технологий

образования;

- ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на

основе УУД);

- признание решающей роли содержания образования, способов организации

образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного

процесса;

- учет возрастных, психологических и физиологических особенностей

учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для

определения целей образования и путей их достижения;



- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного

и среднего (полного) общего образования;

- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей

каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными

возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала,

познавательных мотивов;

- гарантированность достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования, что

создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися

знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.

Следование этой теории при формировании содержания общего

образования предполагает в частности, анализ видов ведущей деятельности

(игровая, учебная, общение), выделение универсальных учебных действий,

порождающих компетенции, знания, умения и навыки.

Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести

за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является

урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию

уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного

подхода.

Система дидактических принципов

Реализация технологии деятельностного метода в практическом

преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не

в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей

учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно

участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному

формированию его общекультурных и деятельностных способностей,

общеучебных умений.



2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми

ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с

учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися

обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом

себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки

в системе наук).

4) Принцип минимакса – школа должна предложить ученику возможность

освоения содержания образования на максимальном для него уровне

(определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить

при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума

(государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех

стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках

доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей

педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися

способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию

решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое

начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного

опыта творческой деятельности.

Типология уроков А.К. Дусавицкого

Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в

структуре учебной деятельности.

1. Урок постановки учебной задачи.

2. Урок решения учебной задачи.

3. Урок моделирования и преобразования модели.



4. Урок решения частных задач с применением открытого способа.

5. Урок контроля и оценки.

Типология уроков

в дидактической системе деятельностного метода «Школа 2100…»

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить

на четыре группы:

1. уроки «открытия» нового знания;

2. уроки рефлексии;

3. уроки общеметодологической направленности;

4. уроки развивающего контроля.

Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю

предполагает:

1. предъявление контролируемого варианта;

2. наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;

3. сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному

механизму;

4. оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным

критерием.

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию

деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

1. написание учащимися варианта контрольной работы;

2. сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой

работы;

3. оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее

установленными критериями.

Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с

ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит,

необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при



построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться

деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему

система дидактических принципов как основа для построения структуры и

условий взаимодействия между учителем и учеником.

Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны

быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой

типологии мы придерживаемся.

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие

(оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины

затруднений и т.п.)

3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения,

повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и

адресовать вопросы.

5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и

проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки

(происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у

обучающихся).

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися,

используя для этого специальные приемы.

8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика,

поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную

позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.



11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу

сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель –

ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Преимущества деятельностного метода обучения

Деятельностный метод может применяться при изучении любого

предмета. Главным его отличием от традиционного «наглядного» метода

является то, что он обеспечивает включение детей в деятельность:

целеполагание и мотивация осуществляется на этапе постановки учебной

задачи; учебные действия детей - на этапе «открытия» нового знания; действия

самоконтроля и самооценки - в ходе выполнения самостоятельной работы,

которую дети проверяют здесь же в классе.

Кроме того деятельностный метод создает благоприятные условия для

разноуровневого обучения и практической реализации всех дидактических

принципов деятельностного подхода.

С другой стороны, деятельностный метод обеспечивает прохождение

всех необходимых этапов усвоения понятий, что позволяет существенно

увеличить прочность знаний. Для того чтобы знания обучающихся были

результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски,

управлять, развивать их познавательную деятельность.

Деятельностный подход к обучению предполагает:

• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть,

научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно

выяснить, освоить);

• выполнение учениками определённых действий для приобретения

недостающих знаний;

• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно

применять приобретённые знания;



• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как

после их завершения, так и по ходу;

• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных

задач.

Цели урока:

Образовательная - соотносится с темой и содержанием урока, его

дидактической задачей;

Воспитательная – формирование личностных УУД, через содержание

учебного материала;

Развивающая – развитие познавательных (интеллекта), коммуникативных,

регулятивных (воли) УУД.

Формирование УУД на уроках различного типа

Тип урокаФормируемые УУД

метапредметные результаты личностные результаты

Урок открытия нового знания

Регулятивные: планирование, контроль, коррекция, оценка.КоммуникативныеПознавательные: логические действия, работа с информацией, формирование ИКТ- компетентности

СамоопределениеСмыслообразованиеНравственно-этическое оценивание

Урок общеметодологи-

ческой направленности

Познавательные: знаково-символические, логические РегулятивныеКоммуникативные

СмыслообразованиеНравственно-этическое оценивание

Урок развивающего

контроля

Регулятивные: контроль, коррекция, оценка, планирование, самоорганизация.Коммуникативные

СамоопределениеСмыслообразованиеНравственно-этическое оценивание

Урок рефлексии Регулятивные: контроль, оценка.Начальные формы познавательной рефлексии.

СамоопределениеНачальные формы личностной рефлексии.



Личностные результаты:

готовность и способность к саморазвитию

мотивация к обучению и познанию

ценностно-смысловые установки

социальные компетенции, личностные качества

Метапредметные результаты (универсальные учебные действия):

личностные

познавательные

регулятивные

коммуникативные

Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки),

а с вопросом.

Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого

условиях).

Учебная задача — задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя.

Она может совпадать с целью урока или не совпадать.

Учебная деятельность — управляемый учебный процесс.

Учебное действие — действие по созданию образа.

Образ — слово, рисунок, схема, план.

Оценочное действие — Я умею! У меня получится!

Эмоционально-ценностная оценка — Я считаю, что …. (формирование

мировоззрения).



Стандарты второго поколения вводят новое понятие – учебная ситуация,

которая является способом реализации деятельностного подхода.

Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в

которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия,

исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его,

например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично –

запоминают.

Примером учебной ситуации может послужить «прогулка в поисках

печатного знака или слова», во время которой учитель, обходя с малышами

классную комнату или школьное здание, или школьный двор, с помощью

«волшебной палочки» обнаруживает важное слово (знак, надпись, имя и т.п.),

которое затем прочитывается и заносится в классную книгу знакомых слов и

знаков (книгу «Я умею читать»).

Учебной ситуацией является и выполнение задания «составить таблицу,

график или диаграмму по содержанию прочитанного текста», или выполнение

задания «объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего

класса», или выполнение практической работы и т.д.

При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для

создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые

(специфичные для данного учебного предмета) действия, осваивает

характерные для данной области способы действия, т.е. приобретает некоторые

способности.

Учебные ситуации строятся с учетом:

возраста ребенка (то, что провоцирует на действие младшего школьника,

оставляет равнодушным и пассивным подростка),

специфики учебного предмета (учебная ситуация в математике качественно

отличается от учебной ситуации в чтении или



естественнонаучной/обществоведческой части окружающего мира типами

формируемых умений),

меры сформированности действий учащихся (исполнительских, не

требующих активного содействия педагога, или ориентировочных, которые

могут осуществляться, особенно поначалу, только при активном участии

учителя).

Учебная ситуация - единица анализа проблем мотивации учения. Учение

человека всегда идет в контексте конкретных учебных ситуаций.

Содержание учебной ситуации следующее: предмет освоения, субъект

учения, учебная деятельность, учитель.

В целом, к учебным ситуациям можно отнести:

ситуации стимулирования;

ситуации выбора;

ситуации успеха;

конфликтные ситуации;

проблемные учебные ситуации, ситуации решения проблемных учебных

задач;

ситуации риска;

ситуации критики и самокритики;

ситуации помощи и взаимопомощи;

ситуации угрозы наказания;

ситуации самооценки;

ситуации общения;

ситуации подчинения;

ситуации убеждения;

ситуации обвинений и выдержки;

ситуации быстрого переключения в работе и общении;

ситуации соревнования и соперничества;



ситуации сопереживания;

ситуации проявления невнимания;

ситуации ограничения;

игровые ситуации;

ситуации ответственных решений;

ситуации освоения новых способов деятельности;

ситуации выражения веры и доверия;

ситуации предъявления требований;

тренинговые ситуации;

ситуация расхолаживания дисциплины и дезорганизации.

Данная классификация предложена авторским коллективом преподавателей

РУДН (Богданов И. В., Лазарев С. В. и др.) в рамках курса «Педагогика и

психология», входящего в перечень федеральных учебных курсов.



Опытно – поисковая работа

Способом реализации деятельностного подхода является учебная

ситуация. Изучение литературы, собственная педагогическая деятельность,

общение с педагогами, работающими по внедрению ФГОС, убедили меня в

необходимости детального рассмотрения данного вопроса.

Необходимо не только продумать содержание учебной задачи, но и ее

«аранжировку» – поставить эту задачу в такие условия, чтобы они толкали,

провоцировали детей на активное действие, создавали мотивацию учения,

причем не вы-нуждения, а по-буждения.

Творчество педагога должно быть направлено на создание учебных

ситуаций, разработку способов перевода учебной задачи в учебную ситуацию.

Я столкнулась с проблемой недостаточной методической освещённости

данной проблемы при обучении иностранному языку в начальной школе (и тем

более в старшем звене) и начала поиск педагогических приёмов для

реализации метапредметных и личностных результатов.

Сущность опыта. Деятельностный подход на уроках английского языка

реализуется через построение процесса обучения на основе учебных ситуаций.

Новизна. Создание учебных ситуаций на уроках английского языка через

использование педагогических приёмов для реализации метапредметных и

личностных результатов.

При построении учебных занятий в рамках деятельностного подхода

мною была использована типология уроков дидактической системы «Школа

2100…».

Подбор педагогических приёмов для решения учебных ситуаций на

уроках английского языка осуществлялся по материалам книги

руководителя международной Лаборатории образовательных технологий

«Образование для Новой Эры» А. А. Гина «Приемы педагогической техники:



Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность»,

другой методической литературы, образовательных сайтов Интернета.

1. Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому

способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее

новых элементов.

Структура урока «открытия» нового знания:

1. Мотивирование к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение

учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на

данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а

именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности

(«надо»);

2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в

учебную деятельность («хочу»);

3) устанавливаются тематические рамки («могу»).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения

в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление

учеником своего реального «Я» с образом «Я - идеальный ученик», осознанное

подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и

выработку внутренней готовности к их реализации.

Название учебной ситуации

Приём педагогической

техники

Описание ситуации Формируемые УУДметапредметные

результатыличностные результаты

Ситуация успеха

Домысливание Предлагается тема урока и слова «помощники»: ПовторимИзучимУзнаем

регулятивные, коммуникативные

смыслообразование



ПроверимС помощью слов «помощников» ученики формулируют цели урока.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном

учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к

надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его

осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения

нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных

процессов;

3) мотивацию к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его

самостоятельное осуществление;

4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного

действия или его обосновании.



техники



Ситуация успеха

Лови ошибку Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Ученик получает текст со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем». Тексты могут быть заранее приготовлены другими учениками, в том числе старшими.



3. Выявление места и причины затруднения.



На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины

затруднения. Для этого учащиеся должны:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково)

место- шаг, операцию, где возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом,

понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи

причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности,

которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или

типа вообще.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план,

средство).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект

будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение

возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят

план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим

процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего

диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских

методов.

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта:

обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается

оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.

Построенный способ действий используется для решения исходной задачи,

вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового

знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.



На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в

парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием

алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы:

учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их

самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется

исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных

действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа

состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха,

мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.



техники



Ситуация помощи и взаимопомощи

Своя опора Ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу. Как ослабленный вариант приёма можно рекомендовать составление развёрнутого плана ответа.



8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и

выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается

как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется

использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность

для введения в последующем новых способов действий. Таким образом,

происходит, с одной стороны, автоматизация УУД по изученным нормам, а с

другой – подготовка к введению в будущем новых норм.





техники



Ситуация выбора

Реставратор Учащиеся восстанавливают текстовый фрагмент, намеренно «поврежденный» учителем.



9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и

организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной

деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется

степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.



техники



Ситуация самооценки

Интеллектуаль-ная рефлексия

Техника осмысления процесса, способов и результатов мыслительной работы, практических действий. 1.Выбери верное утверждение:Я сам не смог справиться с затруднением;У меня не было затруднений;Я только слушал предложения других;Я выдвигал идеи….2.Моделирование или схематизация своего понимания, действий в виде рисунка или схемы.3. Паучок (солнышко, цветочек), т.е. фиксация ассоциативных связей любого понятия.





2. Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии

коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы

(фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин,

построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов.

Структура урок рефлексии:

1. Локализация индивидуальных затруднений

2. Целеполагание и построение проекта коррекции выявленных затруднений

3. Реализация построенного проекта

4. Обобщение затруднений во внешней речи

5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону



техники



Ситуация ответственных решений

Блиц-контрольная

Контроль проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых учебных навыков, которыми обязаны овладеть ученики для дальнейшей успешной учебы. Включает в себя 7—10 стандартных заданий. Время — примерно по минуте на задание.Технология проведения:до: условия по вариантам открываются на доске или на плакате. При возможности условия распечатываются и кладутся на парты текстом вниз. По команде — переворачиваются.





во время: на парте — чистый лист и ручка. По команде ученики при-ступают к работе. Все расчеты, промежуточные действия — на листе, ответ обводится рамкой. Никаких пояснений или стандартного оформления задания не делается. По истечении времени работа прекращается по четкой команде.после: работы сдаются учителю или применяется варианты самопроверки.

6. Включение в систему знаний и повторения

7. Рефлексия деятельности на уроке



техники



Ситуация самооценки и самокритики

Интеллектуаль-ная рефлексия

Техника осмысления процесса, способов и результатов мыслительной работы, практических действий. Вопросы итоговой рефлексии может задавать ученик:Что мы хотели выяснить на уроке?Что нам удалось узнать?Мы ответили на поставленный вопрос?Что было самым важным на уроке?Кто работал наиболее активно?



3. Урок общеметодологической направленности.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому

способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и

алгоритмов.



Образовательная цель: выявление теоретических основ построения

содержательно-методических линий.

Структура урока общеметодологической направленности

1) Организационный этап.



техники



Ситуация стимули-рования

Коммуникативная атака,жестикуляция.

Девизом нашего урока будет: вижу (прикасается к глазам), слышу (прикасаюсь к ушам), говорю (прикоснуться к губам), делаю (стукнуть кулачек о кулачок), получится (большой палец вверх)! И вместе!



2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний

учащихся. Актуализация знаний.



техники



Ситуация выбора

Мозговой штурм

Ученикам предлагается определить и выбрать факторы, влияющие на выбор места жительства и заполнить схему.

личностные, коммуника-тивные, познавательные.

самоопределение

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.


Приём педагогической техники



Проблемная учебная ситуация

Яркое пятно Учитель приходит на урок с атрибутами Рождества и Нового года. Ученикам предлагается объяснить, почему учитель принёс именно эти предметы.

личностные, коммуникативные,познавательные

смысло-образование



Factors

4) Первичное закрепление

- в знакомой ситуации (типовые)

- в изменённой ситуации (конструктивные)

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные

задания)

6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

4. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к

осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и

алгоритмов.

Структура урока

1. Мотивация



техники



Ситуация стимули-рования

Дорифмовка Учитель предлагает учащимся подобрать соответствующую рифму из ранее изученных словЧтобы выучить весь счет, В сад меня сестра зовет. 1. Распускается тюльпан. Я считаю - это (one). 2. Вот и лилия в цвету. Это 2, а значит (two). 3. Мне сестра кричит: Смотри, Куст жасмина - это (three). 4. Про деревья не забыли. Это будет (four) - четыре. 5. Вот сирень в сторонке. Это (five) - пятерка.

регулятивные, коммуникативные.


2. Актуализация и подготовка мышления учащихся



3. Целеполагание контроля

4. Контрольная работа

5. Самоконтроль (взаимоконтроль)



техники

Описание ситуации Формируемые УУДметапредметные результаты

личностные результаты

Ситуация помощи и взаимопомощи

Прием«Взаимопроверка»

Учащиеся получают задания (по вариантам), через определенное время тетради собираются. Показываются правильные ответы и критерии оценивания, а работы раздаются для проверки учащимся класса того же варианта, но не владельцу тетради. Ученики сверяют ответы с ключом, помечают неверные ответы карандашом, ставят отметку.



6. Самооценка

7. Рефлексия



техники



Ситуация критики и самокритики

Прием«Только мои плюсы».

Обучающиеся в конце урока называют только то, что у них получилось лучше всего.



8. Согласование оценок.



Анализ результатов опытно - поисковой работы

Результаты, полученные при использовании методов наблюдения, бесед,

помогли установить, что реализация деятельностного подхода через решение

учебных ситуаций позволяет:

- способствует формированию метапредметных и личностных результатов;

- поставить ученика в новую роль – «исследователей», под «скрытым»

руководством учителя они открывают для себя новые знания.

- сделать процесс учения поисковым и творческим;

- предоставить учащимся выбор, альтернативу, возможность путем

размышления самим выбрать образец правильного алгоритма учебного

действия.



Заключение

На основании теоретического анализа и поисковой работы мы пришли к

выводам, что деятельностный подход на уроках иностранного языка

реализуется успешнее через построение и решение учебных ситуаций. Отбор и

использование учебных ситуаций встраивается в логику традиционного

учебного процесса, позволяя не противопоставлять «ЗУНовскую» и

«деятельностную» парадигмы друг другу, а напротив, формировать у каждого

ученика индивидуальные средства и способы действий, позволяющие ему быть

«компетентным» в различных сферах культуры, каждая из которых

предполагает особый способ действий относительно специфического

содержания. При создании ситуации учения - обучения ученики не могут

действовать по заготовленным шаблонам, это приводит к развитию, к тому,

что человек становится восприимчивым к изменению собственных форм

работы.

Последовательная реализация системно – деятельностного подхода

повышает эффективность образования по показателям:

придание результатам образования социально - и личностно - значимого

характера;

более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их

самостоятельного движения в изучаемой области;

возможность дифференцированного обучения с сохранением единой

структуры теоретических знаний;

существенное повышение мотивации и интереса к учению у обучаемых;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на

основе формирования УУД, обеспечивающих не только успешное усвоение

знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира и

компетентностей в любой предметной области познания.



В результате опытно-поисковой работы была подготовлена методическая

копилка по использованию разнообразных приёмов педагогической техники

согласно учебным ситуациям. Универсальность данного материала позволяет

использовать его всем учителям по различным предметам.

При этом такие популярные в последние годы в образовании подходы,

как компетентностный, личностно-ориентированный и др., не только не

противоречат, но отчасти и «поглощаются», сочетаются с системно-

деятельностный подходом к проектированию, организации и оценке

результатов образования.



Список информационных источников

1) Гин А. А. «Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость.

Деятельность. Обратная связь. Идеальность» / Пособие для учителя.-

Издательство: М: Вита-Пресс, 2004.

2) Гревцова И. Системно-деятельностный подход в технологии школьного

обучения /И. Гревцова // Школьные технологии. - 2003. - № 6.

3) Деятельностно – ориентированный подход к образованию //Управление

школой. Газета ИД «Первое сентября».- 2011.- № 9.-С.14-15.

4) Деятельностный подход как основа педагогических технологий в обучении.

http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/pspo/2005_7_1/doc_pdf/Kolyada.pdf

5) Деятельностный подход в обучении как фактор развития личности младшего

школьника. http://www.proshkolu.ru/user/UshakovaOU/file/754302/

6) Деятельностный подход в обучении. Понятие проектирования как

деятельности. http://festival.1september.ru/articles/419748/

7) Деятельностный метод в школе. http://festival.1september.ru/articles/527236/

8) Дмитриев С. В. Системно-деятельностный подход в технологии школьного

обучения / С. В. Дмитриев // Школьные технологии. - 2003.- N 6. - С. 30-39.

9) Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в

развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

10) Кудрявцева, Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм

реализации ФГОС нового поколения /Н.Г. Кудрявцева //Справочник

заместителя директора.- 2011.-№4.-С.13-27.

11) Купавцев, А.В. Деятельностный аспект процесса обучения/А.В.

Купавцева // Педагогика.- 2002.-№6.-С.44-66.

12) Леонтьев, А.А. Что такое деятельностный подход в образовании /А.А.

Леонтьева //Начальная школа плюс.-2001.-№1-С.3-6.



http://festival.1september.ru/articles/527236/


http://www.proshkolu.ru/user/UshakovaOU/file/754302/

http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/pspo/2005_7_1/doc_pdf/Kolyada.pdf

http://periodika.websib.ru/node/18238

http://periodika.websib.ru/node/18238

13) Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в

начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия

«Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.

14) Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-

деятельностного подхода. http://omczo.org/publ/393-1-0-2468

15) Петерсон Л. Г.: «Интегративная технология развивающего обучения»,

Москва: НИИ школьных технологий, 2006.

16) Петерсон Л. Г.: Программа для апробации надпредметного курса «Мир

деятельности», М.; «Просвещение», 2010.

17) Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к

составлению плана урока по дидактической системе деятельностного

метода. – Москва, 2006 г.

18) Системно-деятельностный подход в обучении. http://chel-siao.narod.ru/

19) Системно-деятельностный подход в реализации ФГОС.

http://school1884.ru/

20) Схемы по педагогической психологии. Сост. О.Г. Ксенда, 2008 г

21) Хуторский А. Деятельность как содержание образования /А.

Хуторский //Народное образование.- 2003.- №8.-С.107-114

22) Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в

начальной школе. -2-е изд., М.: Академкнига/Учебник, 2009.- 112 с.

http://vestnik.kuzspa.ru/articles/42/

23) Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе


24) Ярцева, С. В. Реализация системно-деятельностного подхода при

обучении биологии / С. В. Ярцева // Биология в школе. - 2010. - № 6. - С. 23-

27.

25) http://narod.ru/disk/27464937000/Замотаева Е.Ю. Конкурс Шаг к Новой

школе.rar.htm



http://vestnik.kuzspa.ru/articles/42/

http://school1884.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=447:2011-02-04-17-42-11&catid=86:2010-10-08-20-59-00

http://chel-siao.narod.ru/

http://omczo.org/publ/393-1-0-2468

26) http://www.posobie.sch901.edusite.ru/p26aa1.html

27) http://www.posobie.sch901.edusite.ru/p35aa1.html

28) http://psychology.filolingvia.com/publ/psikhologija_motivacii/

psikhologija_motivacii/uchebnaja_situacija_i_problemy_motivacii_uchenija/87-1-

0-737 психология личности

29) www.volkolledzh.ru%2Fattachments%2Farticle%2F209%2Fmaterial_

%25E2%2584%25966_model_uroka_v_logike_sd_podhoda.doc&ei=j6kNT83hFs

zxsga_ubW_BA&usg=AFQjCNEbdIY7ky_t6UraJpy18LbNfhCgNA&cad=rjt

30) федеральный фонд учебных курсов ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

http://web-local.rudn.ru/web-local/uem/ido/5/psych/avtor.html

31) http://web-local.rudn.ru/web-local/uem/ido/5/psych/ps15.html



http://web-local.rudn.ru/web-local/uem/ido/5/psych/avtor.html

http://psychology.filolingvia.com/publ/psikhologija_motivacii/psikhologija_motivacii/uchebnaja_situacija_i_problemy_motivacii_uchenija/87-1-0-737



http://www.posobie.sch901.edusite.ru/p35aa1.html

http://www.posobie.sch901.edusite.ru/p26aa1.html

Приложения

Приложение 1.



Приложение 2.

Разработка урока английского языка

в 8 классе

«What do you know about British traditions?

Christmas` symbols and traditions in Britain»

Данный урок проведён как конкурсный в рамках

районного конкурса «Учитель года - 2011»

в МБОУ «Бриентская СОШ» в декабре 2011 г.



УМК «English-8»

Предмет: Английский язык.

Авторы учебника: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа.

Класс: 8

Тип урока: Урок общеметодологической направленности

Тема: What do you know about British traditions? Christmas` symbols and

traditions in Britain.

Цель: коммуникативно - речевое развитие учащихся через сообщение знаний о

традициях празднования Рождества в Великобритании.

Задачи:

Речевая компетенция: развивать произносительные навыки диалогической

речи, навыки аудирования и чтения с полным пониманием и письма.

Языковая компетенция: доводить до автоматизации употребление в речи

лексических единиц по теме «Christmas».

Социокультурная компетенция: познакомить с традициями празднования

Рождества в Великобритании.

Компенсаторная компетенция: развивать языковые догадки и воображения,

творческое мышление, память.

Учебно-познавательная компетенция: развивать навыки работы с текстом,

умение выделять основную информацию из прослушанного и прочитанного об

основных рождественских традициях в Великобритании.

Познавательный аспект: познакомить учащихся с традициями и культурой

страны изучаемого языка на основе праздника Christmas.

Развивающий аспект: развивать психические функции, связанных с речевой

деятельностью (внимание, способность к анализу и синтезу, логическое



мышление, способность к выявлению языковых закономерностей, языковая

догадка, зрительная и слуховая память, фонематический слух).

Учебный аспект: овладевать всеми видами речевой деятельности: говорением,

аудированием, чтением и письмом.

Воспитательный аспект: повышать интерес к изучению английского языка,

воспитывать культуру языкового общения, уважительного отношения друг к

другу, умение внимательно слушать собеседника.

Языковой материал: слова, речевые образцы, монологические и

диалогические высказывания по теме «Christmas».

Оборудование: презентация, мультимедиа, рабочие листы, шары для

рефлексии, видеофильм, песня

План урока:

1. Самоопределение к деятельности. 2. Актуализация знаний. 3. Постановка учебной проблемы.4.«Открытие нового знания». 5. Первичное закрепление 6. Самостоятельная работа 7.Рефлексия деятельности

Ход урока.

1. Организационный момент. Эмоциональный настрой.

Учитель приходит на урок в незнакомый класс с хвойным деревом (сосна, ель) и мешком для новогодних подарков. Сам учитель одет в атрибуты Нового года и Рождества. Т: Good morning boys and girls. My name is and today I will be your teacher of English. The motto of our lesson: we see, hear, speak, do and all will be OK! All together! (Девизом нашего урока будет: вижу (прикасаюсь к глазам), слышу (прикасаюсь к ушам), говорю (прикоснуться к губам), делаю (стукнуть кулачек о кулачок), получится (большой палей вверх)! И вместе!)



Надеюсь, что наш урок пройдет так же энергично и с таким же хорошим настроением.

2. Постановка учебной проблемы. T: Children, today I have gone to you with some things. How do you think, why? What have I brought? ( Ребята, сегодня к вам на урок я пришла не с пустыми руками. Как вы думаете, почему? Какие предметы я принесла? (ответы учащихся о приближении Нового года и Рождества). Yes, you are right. We celebrate Christmas soon. (Действительно, приближается Рождество и Новый год. But why have I brought this thing? (Но почему я принесла вам именно этот предмет(указывает на ель)). Учащиеся отвечают, что существует традиция на Рождество и Новый год украшать ель.3. Актуализация знаний.

T: And how do you understand the word «tradition»? Speak Russian.

Что вы понимаете под словом «традиция»? (ответы на русском языке). OK! Look, you have some work sheets on your desks. Please, write your name, form and this task on it.

Task № 1. Find the equivalents between English and Russian definitions of the word «tradition ».(Установите соответствие между русскими и английскими определениями понятия «традиция»). Задание № 1 выполняется индивидуально на рабочих листах (Work sheets).

English definitions Russian definitions1. A tradition is a day designated as having special significance for which individuals, a government, or a religious group have deemed that observance is warranted.

a) Тради́ция — набор представлений, обычаев, привычек и навыков практической деятельности, передаваемых из поколения в поколение, выступающих одним из регуляторов общественных отношений

2. A tradition is a ritual, belief or object passed down within a society, still maintained in the present, with origins in the past.

b) Традиция-то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.

3. A tradition is that has passed from one generation to another that is inherited from previous generations.

c) Традиция -торжество, установленное в честь или в память кого-нибудь, чего-нибудь.

Ответ: 1с, 2a, 3b



T: Pupils, say me please, what definition is right for you? what definition is clear for you? what definition is wrong for you? ( Какое определение вы считаете наиболее полным? более понятным? Какое определение неверно? Ответ учащихся).

T: Boys and girls, look at the blackboard and pay your attention to our lesson`s plan. (Ребята, посмотрите на план нашего сегодняшнего урока).What is the problem of our lesson? What should we know about? (Какая проблема стоит перед нами сегодня на уроке? Что мы должны сегодня выяснить?)


1. Meaning of traditions.

2. The main Christmas `symbols and traditions.

3. The letter to Santa Claus.

(Учащиеся должны сказать, что сегодня на уроке они должны выяснить основные символы и связанные с ними традиции Рождества, написать письмо Санта Клаусу.)

T: Yes, you are right. That`s why we begin to work at the problem of our lesson and I offer you to watch a film «Christmas in Britain». But at first, look at the blackboard. You see the questions. «What Christmas` symbols and traditions are spoken about? » Answer please after watching! (Учитель предлагает учащимся посмотреть фильм «Рождество в Британии». Но перед просмотром они получают задание, которое написано на классной доске «О каких рождественских символах и связанных с ними традициях рассказывается в фильме?»

Watching and listening of the film. (Просмотр фильма)

После просмотра учащиеся дают ответы на поставленный ранее вопрос.

(Символы Рождества, упомянутые в фильме: holy, Santa Clause,

4.«Открытие нового знания». And pupils, don`t you forget! I have my magic bag! How do you think, what things are there here? ( Учитель показывает ученикам новогодний мешок и просит угадать, что лежит в этом мешке).



T: We can learn about it? But, please, make 4 work groups. And I need 2 assistants, tutors. They help you and me. ( Для дальнейшей работы учитель делит класс на 4 рабочих группы и выбирает 2 учащихся -тьюторов) .

Children, if you need help, show please this card «HELP». (У каждой группы есть сигнальные карточки «HELP». Если ученики испытывают затруднения, то они подают знак учителю)

T: Please, take (choose) something from my bag. (Учитель предлагает взять любой предмет из новогоднего мешка). Do you know, what is this? Please, use the vocabulary. Find this word. (Ученикам предлагается найти значения этих предметов (перевод) в англо-русских словарях).

Учащиеся-тьюторы получают карточку-задание

1. «What is the national English Christmas and New Year`s song? Use the Internet to find the answer » (Назовите национальную английскую рождественскую песню, используя Интернет-ресурсы.)

2. Read the text and make Web-word «Christmas` traditions».

T: Now, do the task № 3 in your work sheets. (Учащиеся работают в рабочих листах, где им необходимо найти описание традиции с тем предметом, что они достали из мешка.) Task № 3. Read the text, find the tradition about thing you have.«In the evening of the 24th of December children hang their Christmas stockings on their beds or put them under the Christmas tree. Father Christmas (Santa Clause) puts presents into them. A Christmas stocking is not a real stocking. It is big and beautifully decorated. (stockings — чулки, real — настоящий, beautifully — красиво). On Christmas Eve people like to light candles. If there are children in the family, they often have Christmas crackers. When you pull a cracker it makes a bang and inside there is usually a Christmas hat, a small toy and a piece of paper with a joke on it. Christmas pudding was first made many, many years ago. Now it is the highlight of Christmas dinner. Children often put holly on the pudding. Traditionally a coin is placed into the pudding. It brings good luck to a person who finds it. pudding — пудинг (сладкий пирог; рождественский пудинг бывает



Christmas traditions

обычно с изюмом и цукатами) holly — остролист (вечнозеленое растение с заостренными листьями икрасными ягодками). Before Christians people place the evergreen tree (Christmas tree) in theirhomes. Children decorate the Christmas tree with tinsel, toys, shining balls andflags. They place a shining star at the top of the Christmas tree.tinsel — блестки или мишура T: Are you ready? Let`s begin to check. (Учащиеся называют предмет и называют традицию). Во время ответов учитель организует перекрестный взаимоконтроль между группами на понимание текста.5.Первичное закрепление T: Say me please? And have we so Christmas` symbols and tradition in our country?And what traditions are there in Russia? (Ученики называют схожие традиции в России.)T: Look at the blackboard. You see a table. Do you agree with the information?(На доске таблица сходства рождественских традиций в Англии и России, но та допущены ошибки. Задача учащихся -найти ошибки )T: Dear, tutors. Please, read your task. (Ученики-тьюторы зачитывают классу задание и ответ на него). T: You are right. This song is Jingle Bells. Have a rest. Let`s sing! (Ученики поют песню «Jingle Bells») T: Thank you very much! Excellent! 6. Самостоятельная работа T: Boys and girls! Do you trust in wonders? Santa Clause? ( Учитель спрашивает учеников верят ли они в то, что Санта Клаус существует) T: I trust! I trust that the dreams can be come true. And I offer you write a letter to Santa Clause. I am sure you do (consult) this task very creative. (Я уверена, вы справитесь с заданием, которое я вам предложила. Учащиеся пишут письмо Санта Клаусу. Задание дифференцировано.)После того, как учащиеся справились с заданием, учитель предлагает собрать письма. 7.Рефлексия деятельности Ребята, вот наш урок приблизился к своему логическому завершению. И мне мы очень хотелось знать, понравился вам урок или нет? Было ли вам сегодня интересно на уроке? У вас на столах лежат разноцветные шары. Пожалуйста, подумайте и поднимите: шар цветной стороной - если вам понравился наш



сегодняшний урок, белой стороной - если нет. (учащиеся поднимают шары.) Спасибо! And now decorate our Christmas tree. (Ученики вешают шары на рождественское дерево).Учитель возвращается к плану занятия. Ребята, скажите, какую проблему мы с вами решали сегодня на уроке? (Ответы учащихся.) Какие открытия сделали сегодня?

Если вы хотите узнать больше о традициях в Великобритании, об английском языке, прошу вас посетить мой личный сайт. (http://kateenglish.ucoz.ru/)

T: Your home task you see at the blackboard.1. Page 81, Ex.2 (read and translate the text) 2. Creative task: translation of the poem «It`s Christmas!»

T: You have done a great job today! Thank you very much! You marks are:…..

Помните! Вы можете стать умнее тремя путями: путём опыта - это самый горький путь, путём подражания -это самый лёгкий путь, путём размышления -это самый благородный путь. Удачи и успехов вам! Good luck! Merry Christmas!

Рабочий лист учащегося

Work sheets

Name: ___________________

Form: ___________________

Task № 1. Find the equivalents between English and Russian definitions of the

word «tradition ».

English definitions Russian definitions1. A tradition is a day designated as

having special significance for which

individuals, a government, or a

religious group have deemed that

observance is warranted.

a) Тради́ция — набор представлений,

обычаев, привычек и навыков

практической деятельности, передаваемых

из поколения в поколение, выступающих

одним из регуляторов общественных

отношений

2. A tradition is a ritual, belief or b) Традиция-то, что перешло от одного



object passed down within a society,

still maintained in the present, with

origins in the past.

поколения к другому, что унаследовано от

предшествующих поколений.

3. A tradition is that has passed

from one generation to another that is

inherited from previous generations.

c) Традиция -торжество, установленное в

честь или в память кого-нибудь, чего-

нибудь.

Answer:______________________

Task № 2. «What Christmas` symbols and traditions are spoken about? »

О каких символах Рождества говорится в фильме?

I think……..

In the film is spoken about……..

Task № 3. Read the text, find the tradition about thing you have.

Thing-предмет

In the evening of the 24th of December children hang their Christmas stockings on

their beds or put them under the Christmas tree. Father Christmas (Santa Clause) puts

presents into them. A Christmas stocking is not a real stocking. It is big and

beautifully decorated. (stockings — чулки, real — настоящий, beautifully —

красиво).

On Christmas Eve people like to light candles. If there are children in the family, they

often have Christmas crackers. When you pull a cracker it makes a bang and inside

there is usually a Christmas hat, a small toy and a piece of paper with a joke on it.

Christmas pudding was first made many, many years ago.

Now it is the highlight of Christmas dinner. Children often put holly on the pudding.

Traditionally a coin is placed into the pudding. It brings good luck to a person who

finds it. pudding — пудинг (сладкий пирог; рождественский пудинг бывает



обычно с изюмом и цукатами) holly — остролист (вечнозеленое растение с

заостренными листьями и красными ягодками).

Before Christians people place the evergreen tree (Christmas tree) in their homes.

Children decorate the Christmas tree with tinsel, toys, shining balls and flags. They

place a shining star at the top of the Christmas tree.

tinsel — блестки или мишура

Answer:___________________________________________________

My letter to Santa Claus

Dear Santa Claus,

My name is________________________. I am _________________________________________________.

I can______________________________________________

_________________________________________________.

Can I have_________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

for Christmas, please?

Merry Christmas and Happy New Year!

With love_______________________



Words: good study, read, help my parents, presents, dog (cat), computer …..


Dear Santa Claus,My name is________________________. I am ______________________________.

Can I have ________ and _______?

My sister would like to have a very beautiful __________.

My father wants a pair of new _________.

Can my mother have new ________ for Christmas, please?Merry Christmas and Happy New Year!



With love_______________________

(skies) (skates) (doll) (trainers) (dress)


Dear Santa Claus,My name is________________________. _________________________________________________.I wish______________________________________________________________________________________________.For me is important__________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________My dream_________________________________________Merry Christmas and Happy New Year!With love_______________________



План-конспект урока

Тема: "East or West, home is best»

Класс: 10

Цель урока: Развитие коммуникативных навыков на основе технологии

дебатов.

Задачи урока:

Практические:

отработка коммуникативной мотивации обучения, направленной на

практическое овладение английским языком;

тренировать учащихся в умении вести аргументированный спор; слышать

друг друга;

развивать навыки монологической и диалогической речи;

Развивающие:



развитие логического и критического мышления, памяти;

развитие творческих способностей учащихся;

Воспитательные:

социокультурное развитие учащихся;

создание полноценной мотивации к изучению иностранного языка;

воспитание общей культуры ведения спора и толерантности;

Оборудование: магнитная доска, карточки с лексическими опорами.

Тип урока: комбинированный с элементами технологии «дебаты».

Формы работы: фронтальная, парная, групповая.


1. Организационный момент. (1 мин)

2. Постановка темы урока, сообщение цели. (1 мин)

3. Основная часть урока.

Мозговая атака. Брейншторминг.( 5 мин)49


Активизация навыков говорения.( 10 мин)

Отработка навыков поискового чтения.( 10 мин)

4. Динамическая пауза. (1 мин)

5. Развитие навыка устной речи на основе применения технологии «

Дебаты» (15 мин)

6. Подведение итогов, задание на дом. Рефлексия. (2 мин)

6. Мотивация

7. Актуализация и подготовка мышления учащихся

8. Целеполагание контроля

9. Контрольная работа

10.Самоконтроль (взаимоконтроль)

11. Самооценка

12. Рефлексия

8. Согласование оценок



Lesson Plan

1. Warm up;

2. Brainstorming

3. Speaking activity.

4. Reading activity.

5. Dynamic pause.

6. Debate: speech making; cross examination;

7. Sum up.



Ход урока:

I. Организационный момент. Мотивация (1 мин.)

-Good morning, my friends! I'm glad to see you today. Sit down, please.

- Тоday some guests are present at our lesson, but I think that does not disturb you to

work good. Let`s begin. Who is on duty today? What day is it today? What is the

date? Who is absent?

II. Постановка темы урока, сообщение цели. (1 мин.)

The topic of our lesson is written on the blackboard. How can we translate it? What

Russian equivalent can you give? (В гостях хорошо, а дома лучше.)

(пед приём подводящий диалог)

Тоday at the lesson we` ll speak about advantages and disadvantages of living in

different places. We’ll find out what is more or less important for people’s choice.

We’ll learn how to advertise and write an advertisement of a place you would like to

live in.

III. Актуализация и подготовка мышления учащихся

Метод мозгового штурма. Приём

-What, do you think, can influence people’s life in any place and people’s choice

where to live?



( Ученики называют факторы и записывают их на доске и в тетради)

1. Активизация навыков говорения. Целеполагание контроля работа с

опорой

-Now, let’s decide which of these factors are very important, which ones are less

important and which factors are not important at all when people choose where to

live. You can use a structure on the sheets as an example for your answer.

. ( Ученики получают лексические опоры. Индивидуальная опора).

- Very well! We have decided what makes people to choose where to live.

Now work in pairs and divide all these points into negative and positive.

( Ученики работают в парах по лексическим опорам)

- It’s time to discuss! ( Ученики дают ответы)



Factors

Отработка навыков поискового чтения.тоже

-Our next work is connected with different places for living. You can see five short

texts. Read them and decide what places they are about. ( Ученики читают

предложенные тексты, дают ответы на вопросы).

- Pupils, now look through the texts once again and think of the advantages and

disadvantages of the place.

VI. Динамическая пауза. Let’s play the game “ Be attentive”Listen to me and

do what I ask you.

Hands down! - Руки вниз!

Hands on hips! - Руки на бедра!

Sit down! - Садись!

Stand up! - Встань!

Hands up! - Руки вверх!

Hands to the sides! - Руки в стороны!

Turn to the left! - Поворот налево!

Bend right! - Наклон вправо!

Stand still! - Стойте смирно!

Stop! - Стой!

Hands up! - Руки вверх!



V. Развитие навыка устной речи на основе применения технологии

« Дебаты». Контрольная работа Контроль навыков говорения …

Now I propose to discuss such question as` What is better to life in the country or in

the city?` in content of debate . Do you remember what debate is?

P. 1:A debate is a well – organized , structured argument.

P.2: There are two “sides” in a debate 2 they take turns in spealcing.

Р.3: Each side is expected to listen to the other side and to “clash” with what they

say.

- You are right. We divided into 2 groups. We need yury, Time-keeper. I hope you

remember the rules. It`s important to be polite, to listen carefully, do show respect,

yourself cool, to give examples and to speak slowly, clearly and in a pleasant voice.

Let`s begin.

- Dear Ladies and Gentlemen, dear quests! We start to discuss what is better to life in

the country or in the city?`

1 раунд

It`s better to live in the country. It`s better to live in the city.

P1. We say If you want to live good or

very good you should live in the village.

The house in the village is the very

special space for rest and life. You can

enjoy such simple things of primary

importance as sunlight and fresh air.



P2. The first reason is good ecological

conditions. Pollution is the greatest

disadvantage of the city life of today. You

can not agree polluted air is hanging like a

brown cloud over cities. It causes

respiratory distress, particularly in children

and elderly people. There are a lots

environment problems connecting with

urban garbage, the exceeding output of

industries and urban communities.

P3. It is fairly certain that there are a lots

environment problems in the city. But

people try to lost these problems. And

we can see a garbage on the village`s

streets. But we would like to speak

about job in the village. Without a doubt 56


life in the countryside is rather hard. The

truth of the matter is the problem of

employment.

P4. In the city people have more chances

to be employed, as the range of jobs is

greater than in a village. Besides in the

city people have more chances to

succeed. And more and more young

people leave the countryside for a

better life in the city.

P5. As a rule there are some labour places

for skilled agricultural workers and for

professionals. Although villages do need

teachers and physicians. No secret that the

educational level is not so high as in the

city but there are so many talent pupils

here. And these professionals help to

develop children`s skills.

P6. There is something in what you are

saying, but the possibility of getting

good education makes the city

attractive for living and gives you many

chances to become a successful person.

P 7. . Working and living conditions are

difficult, social and cultural life in the



countryside is not full of entertainment

P8. That`s why living in the countryside is

cheaper and safer than in a city. It provides

people with more security.

P9. The rush-hour" with crowded streets,

packed trains, full buses makes people

nervous. Besides life in the village is quite

and peaceful. People are friendly and

hospitable here.

P10. I am pretty such that it does not

matter where people live. It is more

important what traits of character they

have. And place of living does not play a

role.

- What are opinions of our jury?

( Жюри оценивает)58


1. 2 раунд. Самоконтроль (взаимоконтроль)

Jury- What are disadvantages in the city? What are disadvantages in the country?

1) Pupils of the first group.

2) Pupils of the second group.

P-s: Certainly, the problem of employment in the countryside is very crucial today.

Working and living conditions are difficult, social and cultural life in the countryside

is not full of entertainment. There are few schools and clinics in the countryside. I’d

like to add that there is no place like your home town, no matter what it is.

-What are opinions of our jury?

(Respected opponents! Dear guests! Both speakers managed the time well, showed

respect to each other and to everybody present. They’ve spoken in a pleasant voice.

They tried to be convincing. Both used quotations appropriately in our opinion. They

listened to each other. There was some analyses of the issue on both sides. They both

stayed on task. )

VI Подведение итогов, задание на дом. Рефлексия. (2 мин)

- I believe that it's not the size of the place where you live that matters, but the way

you feel about it.

-Thank you for your work. - You were very active today.



Дополните фразу: Урок был……. Теперь я знаю………Хочу больше узнать…..

-Your home task is to write an advertisement of a place you would like to live in or

composition « The best of the world»

- Your marks...

Thank you for the lesson, it's over. Good-buy.

1. Самооценка как оценивают работу

Рефлексия Дополните фразу: Урок был……. Теперь я знаю………Хочу

больше узнать…..

2.

- 8. Согласование оценок Your marks...

Thank you for the lesson, it's over. Good-bye.



kateenglish.ucoz.rukateenglish.ucoz.ru/fgos/...v_ramkakh_sistemno.docx · web viewfind the...

Documents