keefektifan model pembelajaran tipe nht dalam pembelajaran daur air...

i

KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN TIPE NHT

DALAM PEMBELAJARAN DAUR AIR

PADA SISWA KELAS V SDN PAGONGAN 1

KECAMATAN DUKUHTURI

KABUPATEN TEGAL

SKRIPSI

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh

Riski Pangestika

1401415358

JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2019

vi

MOTO DAN PERSEMBAHAN

MOTO

1. “Dan janganlah kamu berputus asa dari rahmat Allah. Sesungguhnya tiada

berputus dari rahmat Allah melainkan orang orang yang kufur”. Harapan

selalu ada bagi orang yang percaya, hadapi setiap tantangan dalam hidup

dengan niat mencari ridho Nya, lakukan usaha semaksimal mungkin sesuai

kemampuan disertai dengan doa (QS Yusuf : 87).

2. Akan ada masa dalam hidupmu ketika orang berkata kamu tidak dapat

melakukannya. Dan akan ada masa dalam hidupmu, ketika orang lain berkata

kamu tidak dapat menggapai impian dalam hidupmu. Inilah yang aku katakan

pada mereka “Never Say Never” (Justin Bieber).

3. Sukses tidaklah selamanya dan kegagalan bukan berarti hal yang fatal (Don

Shula).

PERSEMBAHAN

Skripsi ini peneliti persembahkan kepada :

1. Kedua orangtua, Ibu Sri Mulyani dan Bapak Gunadi.

2. Suami Febri Fransista dan anak Mikhael Abrisam Putra Fransista.

3. Keluarga besar.

vii

ABSTRAK

Pangestika, Riski. 2019. Keefektifan Model Pembelajaran Tipe NHT dalam

Pembelajaran Daur Air pada Siswa Kelas V SDN Pagongan 1 Kecamatan

Dukuhturi Kabupaten Tegal. Sarjana Pendidikan. Universitas Negeri

Semarang. Dosen Pembimbing: Mur Fatimah, S.Pd.,M.Pd. 382.

Kata Kunci: Hasil Belajar, Motivasi Belajar, Model Tipe NHT.

Penelitian ini dilatarbelakangi rendahnya motivasi dan hasil belajar siswa

pada mata pelajaran IPA. Pelaksanaan pembelajaran IPA masih monoton, guru

jarang melakukan praktik dan sering menggunakan metode konvensional seperti

ceramah, sehingga siswa merasa bosan dan cenderung pasif. Dalam hal motivasi

siswa sangat kurang antusias dan kesiapan belajarnya juga kurang. Di kelas VB

guru sudah pernah menggunakan metode diskusi, namun masih banyak siswa

yang kebingungan, sedangkan di kelas VA yang belum pernah melakukan metode

diskusi, guru lebih sering menggunakan metode ceramah dan media gambar

dalam pembelajaran IPA. Keadaan demikian mendorong peneliti untuk mencari

alternatif dalam membelajarkan IPA melalui model pembelajaran tipe NHT.

Tujuan penelitian ini untuk menguji keefektifan model pembelajaran tipe NHT

ditinjau dari motivasi dan hasil belajar IPA di kelas V.

Desain penelitian ini menggunakan Nonequivalent Control Group Design.

Populasi dalam penelitian adalah siswa kelas V SD Negeri Pagongan 01 tahun

pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 46 siswa terdiri dari kelas VA dan VB.

Sampel penelitian ini yaitu semua anggota populasi. Kelas VA sebagai kelas

kontrol dan kelas VB sebagai kelas eksperimen, uji coba instrumen dilakukan di

kelas V SD Negeri Lawatan 01. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini

meliputi wawancara, dokumentasi, observasi, tes, dan angket. Teknik analisis data

menggunakan uji prasyarat analisis, meliputi uji normalitas dan homogenitas, dan

uji hipotesis. Uji hipotesis penelitian ini menggunakan independent samples t test

dan one samples t test.

Hasil penelitian uji hipotesis motivasi belajar siswa dengan perhitungan

menggunakan rumus independent samples t test menunjukkan bahwa, thitung > ttabel (6,210>2,015), sehingga H01 ditolak. Hasil uji hipotesis hasil belajar

menggunakan rumus independent samples t test menunjukkan bahwa thitung > ttabel (2,390 > 2,015) sehingga H02 ditolak. Perhitungan uji keefektifan motivasi belajar

menggunakan uji one samples t test menunjukkan bahwa, thitung > ttabel (8,003 >

2,074), sehingga H03 ditolak. Perhitungan uji keefektifan hasil belajar

menggunakan uji one samples t test menunjukkan bahwa, thitung > ttabel (3,228 >

2,074), sehingga H04 ditolak. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa

penerapan model pembelajaran tipe NHT efektif ditinjau dari motivasi dan hasil

belajar IPA materi daur air pada siswa kelas V. Disarankan, guru hendaknya

mengunakan model pembelajaran tipe NHT karena terbukti efektif dalam motivasi

dan hasil belajar siswa.

viii

PRAKATA

Puji syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah

melimpahkan rahmat dan karunia-Nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan

skripsi yang berjudul “Keefektifan Model Pembelajaran Tipe NHT dalam

Pembelajaran Daur Air pada Siswa Kelas V SDN Pagongan 1 Kecamatan

Dukuhturi Kabupaten Tegal”. Peneliti menyadari bahwa dalam melaksanakan

kegiatan penelitian dan penyusunan skripsi ini, tidak lepas dari bantuan dan

bimbingan berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini peneliti

mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum., Rektor Universitas Negeri Semarang

yang telah memberi kesempatan kepada peneliti untuk belajar di Universitas

Negeri Semarang.

2. Dr. Achmad Rifai, M.Pd., Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas

Negeri Semarang yang telah mengizinkan dan mendukung dalam penyusunan

skripsi ini.

3. Drs. Isa Ansori, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang yang telah memberi

kesempatan untuk memaparkan gagasan dalam bentuk skripsi ini.

4. Drs. Utoyo, M.Pd., Koordinator PGSD UPP Tegal Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Negeri Semarang yang telah mengizinkan untuk melakukan

penelitian dan mendukung penyusunan skripsi ini.

5. Mur Fatimah, S.Pd.,M.Pd., dosen pembimbing yang telah membimbing,

memotivasi, dan menyarankan dalam penyusunan skripsi.

6. Drs. Teguh Supriyanto, M.Pd penguji utama dan Drs. Suwandi, M.Pd.,

penguji satu yang telah memberi masukan pada peneliti.

7. Dosen Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar UPP Tegal Fakultas Ilmu

Pendidikan Universitas Negeri Semarang yang telah membekali peneliti

dengan ilmu pengetahuan.

8. Staf Tendik PGSD UPP Tegal Fakultas Ilmu Pendidikan UNNES yang telah

membantu dalam hal administrasi.

ix

9. Tri Mujiasih, M.Pd., Kepala SD Negeri Pagongan 01 Kabupaten Tegal dan

Drs. Suhato., Kepala SD Negeri Lawatan 01 Kabupaten Tegal yang telah

mengijinkan peneliti untuk melaksanakan penelitian.

10. Sodikin, S.Pd., guru kelas VA dan Tri Susanto, S.Pd., guru kelas VB SD

Negeri Pagongan 01 Kabupaten Tegal, serta guru kelas VA Ekowati Roso

Marheni, S.Pd., dan Evi Listiana S.Pd., guru kelas VB SD Negeri Lawatan

01 Kabupaten Tegal yang telah membantu peneliti melaksanakan penelitian.

11. Siswa kelas V SD Negeri Pagongan 01 Kabupaten Tegal yang telah turut

berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian.

12. Teman-teman mahasiswa UNNES PGSD UPP Tegal angkatan 2015 yang

memberikan dukungan dan doa dalam penyusunan skripsi.

Semoga semua pihak yang telah membantu peneliti dalam penyusunan skripsi ini

mendapatkan balasan pahala dari Allah SWT. Peneliti berharap skripsi ini dapat

bermanfaat bagi para pembaca.

Tegal, 28 Juni 2019

Peneliti

x

DAFTAR ISI

Halaman

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................... ii

PENGESAHAN .............................................................................................. iii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ...................................................... iv

SURAT PERNYATAAN PENGGUNAAN REFERENSI DAN SITASI ..... v

MOTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................... vi

ABSTRAK ...................................................................................................... vii

PRAKATA ...................................................................................................... viii

DAFTAR ISI ................................................................................................... x

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvi

BAB

1. PENDAHULUAN ................................................................................... 1

1.1 Latar Belakang Masalah ................................................................... 1

1.2 Identifikasi Masalah ........................................................................ . 11

1.3 Pembatasan Masalah dan Paradigma Penelitian ............................... 11

1.3.1 Pembatasan Masalah ........................................................................ 11

1.3.2 Paradigma Penelitian ....................................................................... 12

1.4 Rumusan Masalah ............................................................................. 13

1.5 Tujuan Penelitian .............................................................................. 14

1.5.1 Tujuan Umum ... ............................................................................... 14

1.5.2 Tujuan Khusus ........................................................ ......................... 14

1.6 Manfaat Penelitian ............................................................ ............... 15

1.6.1 Manfaat Teoritis ................................................................................ 15

1.6.2 Manfaat Praktis ................................................................................. 15

2. KAJIAN PUSTAKA ........................................................................ 17

2.1 Kajian Teori ...................................................................................... 17

2.1.1 Pengertian Belajar ............................................................................. 17

xi

2.1.2 Pengertian Pembelajaran ................................................................... 19

2.1.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar ...................................... 21

2.1.4 Hasil Belajar Siswa ........................................................................... 23

2.1.5 Motivasi Belajar Siswa ..................................................................... 25

2.1.6 Karakteristik Siswa Sekolah Dasar ................................................... 27

2.1.7 Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar ................................................. 30

2.1.8 Model Pembelajaran Kooperatif ....................................................... 32

2.1.9 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT ..................................... 35

2.1.10 Penerapan Model Pembelajaran Tipe NHT pada Pembelajaran

Daur Air ...................................................................................... 38

2.2 Kajian Empiris .................................................................................. 39

2.3 Kerangka Berpikir ............................................................................. 52

2.4 Hipotesis Penelitian .......................................................................... 55

3. METODE PENELITIAN ................................................................ 57

3.1 Desain Penelitian .............................................................................. 57

3.2 Desain Eksperimen ........................................................................... 58

3.3 Waktu dan Tempat Penelitian .......................................................... . 59

3.4 Populasi dan Sampel ......................................................................... 60

3.4.1 Populasi ............................................................................................. 60

3.4.2 Sampel ............................................................................................... 61

3.5 Variabel Penelitian ........................................................................... 62

3.6 Definisi Operasional Variabel .......................................................... 63

3.6.1 Model Pembelajaran Tipe NHT ........................................................ 63

3.6.2 Motivasi Belajar ................................................................................ 64

3.6.3 Hasil Belajar ...................................................................................... 65

3.7 Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ........................................ 65

3.7.1 Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 65

3.7.2 Instrumen Penelitian ......................................................................... 67

3.8 Uji Persyaratan .................................................................................. 79

3.8.1 Uji Normalitas ................................................................................... 80

3.8.2 Uji Homogenitas ............................................................................... 80

xii

3.9 Teknik Analisis Data ......................................................................... 80

3.9.1 Analisis Deskriptif Data .................................................................... 81

3.9.2 Analisis Akhir .................................................................................. 82

4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 85

4.1 Hasil Penelitian ................................................................................. 85

4.1.1 Deskripsi Pelaksanaan Pembelajaran ................................................ 86

4.1.2 Analisis Deskriptif Data Penelitian ................................................... 94

4.1.3 Analisis Statistik Data Hasil Penelitian ............................................ 108

4.2 Pembahasan ....................................................................................... 119

4.2.1 Perbedaan Penerapan Model Pembelajaran Tipe NHT dan Model

Konvensional Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa ......................... 119

4.2.2 Perbedaan Penerapan Model Pembelajaran Tipe NHT dan Model

Konvensional Ditinjau dari Hasil Belajar Siswa .............................. 122

4.2.3 Penerapan Model Pembelajaran Tipe NHT Lebih Tinggi dari

Model Konvensional Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa ............. 123

4.2.4 Penerapan Model Pembelajaran Tipe NHT Lebih Tinggi dari

Model Konvensional Ditinjau dari Hasil Belajar Siswa ................... 126

4.3 Implikasi Penelitian .......................................................................... 127

5. PENUTUP ........................................................................................ 129

5.1 Simpulan ........................................................................................... 129

5.2 Saran ................................................................................................. 131

5.2.1 Bagi Guru .......................................................................................... 131

5.2.2 Bagi Sekolah ..................................................................................... 132

5.2.3 Bagi Peneliti Lanjutan ....................................................................... 132

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 133

LAMPIRAN .................................................................................................... 140

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1.1 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif ............................... 34

3.1 Jumlah Siswa SDN Pagongan 1 ............................................................. 61

3.2 Kriteria Persentase Motivasi Belajar ..................................................... 69

3.3 Rekapitulasi Uji Validitas Angket Motivasi Uji Coba .......................... 72

3.4 Rekapitulasi Uji Validitas Soal Uji Coba .............................................. 74

3.5 Data Hasil Reliabilitas Instrumen Uji Coba Motivasi Belajar Siswa .... 75

3.6 Data Hasil Reliabilitas Instrumen Uji Coba Hasil Belajar Siswa .......... 75

3.7 Kategori Taraf Kesukaran Soal .............................................................. 76

3.8 Analisis Tingkat Kesukaran Soal............................................................ 77

3.9 Kriteria Pembanding Daya Beda Soal ................................................... 78

3.10 Analisis Daya Beda Soal ....................................................................... 79

3.11 Klasifikasi Gain (g) ............................................................................... 84

4.1 Rekapitulasi Hasil Pengamatan Pembelajaran Kelas Eksperimen ........ 95

4.2 Rekapitulasi Hasil Pengamatan Pembelajaran Kelas Kontrol ............... 96

4.3 Deskripsi Data Tes Awal Motivasi Belajar ........................................... 98

4.4 Distribusi Frekuensi Nilai Tes Awal Motivasi Belajar .......................... 98

4.5 Deskripsi Data Nilai Tes Awal Hasil Belajar ........................................ 99

4.6 Distribusi Frekuensi Nilai Tes Awal Hasil Belajar ............................... 99

4.7 Deskripsi Data Tes Akhir Motivasi Belajar ......................................... 100

4.8 Kriteria Nilai Three Box Method ........................................................... 102

4.9 Indeks Motivasi Belajar Siswa Kelas Eksperimen ................................ 103

4.10 Indeks Variabel Motivasi Belajar Kelas Kontrol ................................... 106

4.11 Deskripsi Data Nilai Tes Akhir Hasil Belajar ...................................... 107

4.12 Distribusi Frekuensi Nilai Tes Akhir Hasil Belajar .............................. 107

4.13 Hasil Uji Normalitas Data Motivasi Belajar Siswa .............................. 108

4.14 Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa ............................................. 109

4.15 Hasil Uji Homogenitas Motivasi Belajar Siswa .................................... 110

4.16 Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Siswa .......................................... 111

xiv

4.17 Hasil Uji Hipotesis Perbedaan Motivasi Belajar Siswa ......................... 113

4.18 Hasil Uji Perbedaan Nilai Tes Akhir ..................................................... 115

4.19 Hasil Uji Keefektifan Motivasi Belajar ................................................. 116

4.20 Hasil Uji Keefektifan Hasil Belajar ....................................................... 118

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1.1 Bagan Paradigma Penelitian Sederhana ................................................. 12

2.1 Bagan Kerangka Berpikir ...................................................................... 54

3.1 Nonequivalent Control Grup Design ..................................................... 58

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Daftar Nama dan Nilai UAS Siswa 5A (Kelas Eksperimen) ..................... 141

2. Daftar Nama dan Nilai UAS Siswa 5B (Kelas Kontrol) ............................ 142

3. Daftar Nama Kelas 5 (Kelas Uji Coba) ...................................................... 143

4. Uji Prasyarat Analisis Nilai UAS ............................................................... 144

5. Pedoman Wawancara Tidak Terstruktur .................................................... 146

6. Pedoman Penelitian .................................................................................... 148

7. Daftar Cocok Data Dokumen ..................................................................... 149

8. Silabus Pembelajaran ................................................................................. 150

9. Silabus Pengembangan Pembelajaran Kelas Eksperimen Ke-1 ................. 152




13. Silabus Pengembangan Pembelajaran Kelas Kontrol Ke-1 ....................... 160




17. RPP Kelas Eksperimen Pertemuan 1 .......................................................... 168




21. RPP Kelas Kontrol Pertemuan 1 ................................................................ 212




25. Kisi-kisi Soal Uji Coba IPA ....................................................................... 255

26. Soal Uji Coba ............................................................................................. 258

27. Kunci Jawaban Soal Uji Coba .................................................................... 263

28. Kisi-kisi Uji Coba Angket Motivasi Belajar IPA ....................................... 264

xvii

29. Angket Uji Coba Motivasi Belajar IPA ..................................................... 265

30. Lembar Validitas Angket Motivasi Oleh Penilai Ahli I ............................. 269

31. Lembar Validitas Angket Motivasi Oleh Penilai Ahli II ........................... 274

32. Lembar Validitas Soal Objektif Oleh Penilai Ahli I .................................. 279

33. Lembar Validitas Soal Objektif Oleh Penilai Ahli II ................................. 284

34. Tabulasi Nilai Uji Coba Hasil Belajar ........................................................ 289

35. Tabulasi Nilai Uji Coba Angket Motivasi Belajar ..................................... 293

36. Hasil Uji Validitas Angket Motivasi Uji Coba .......................................... 298

37. Output Uji Reliabilitas Angket Motivasi Uji Coba .................................... 299

38. Hasil Uji Validitas Soal Uji Coba .............................................................. 301

39. Output Uji Reliabilitas Soal Uji Coba ........................................................ 302

40. Hasil Penghitungan Tingkat Kesukaran Soal Uji Coba ............................. 304

41. Hasil Penghitungan Daya Beda Soal Uji Coba .......................................... 305

42. Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar IPA Siswa ............................................ 306

43. Angket Motivasi Belajar IPA ..................................................................... 307

44. Kisi-kisi Soal Tes IPA ............................................................................... 310

45. Soal Tes IPA ............................................................................................... 312

46. Daftar Nilai Tes Awal Angket Motivasi Belajar Kelas Eksperimen .......... 316

47. Daftar Nilai Tes Awal Angket Motivasi Belajar Kelas Kontrol ................ 317

48. Uji Statistik Nilai Tes Awal Angket Motivasi Belajar IPA ....................... 318

49. Daftar Nilai Tes Awal Hasil Belajar Kelas Eksperimen ............................ 319

50. Daftar Nilai Tes Awal Hasil Belajar Kelas Kontrol ................................... 320

51. Uji Statistik Nilai Tes Awal Hasil Belajar IPA .......................................... 321

52. Daftar Nilai Tes Akhir Angket Motivasi Belajar Kelas Eksperimen ......... 322

53. Daftar Nilai Tes Akhir Angket Motivasi Belajar Kelas Kontrol ................ 323

54. Output Uji Normalitas dan Homogenitas Data Motivasi Belajar Siswa .... 324

55. Output Uji Perbedaan dan Keefektifan Data Motivasi Belajar Siswa ........ 325

56. Daftar Nilai Tes Akhir Hasil Belajar Kelas Eksperimen ........................... 327

57. Daftar Nilai Tes Akhir Hasil Belajar Kelas Kontrol .................................. 328

58. Output Uji Normalitas dan Homogenitas Data Hasil Belajar Siswa .......... 329

59. Output Uji Perbedaan dan Keefektifan Data Hasil Belajar Siswa ............. 330

xviii

60. Deskriptor Pedoman Pelaksanaan Model Pembelajaran Tipe NHT .......... 332

61. Lembar Pengamatan Model Pembelajaran Tipe NHT Pertemuan Ke-1 .... 334




65. Rekapitulasi Hasil Pengamatan Pembelajaran di Kelas Eksperimen ......... 338

66. Deskriptor Pedoman Observasi Pelaksanaan Model Konvensional ........... 339

67. Lembar Pengamatan Model Konvensional Pertemuan Ke-1 ..................... 341




71. Rekapitulasi Hasil Pengamatan Pembelajaran di Kelas Kontrol ................ 345

72. Daftar Sitasi Jurnal .................................................................................... 346

73. Foto Pelaksanaan Uji Coba Angket Motivasi ............................................ 351

74. Foto Pelaksanaan Uji Coba Model Pembelajaran Tipe NHT dan Soal ...... 352

75. Foto Pelaksanaan Pretest Angket dan Soal ................................................ 354

76. Foto Pelaksanaan Penelitian Kelas Eksperimen ......................................... 355

77. Foto Pelaksanaan Penelitian Kelas Kontrol ............................................... 357

78. Foto Pelaksanaan Postest Angket dan Soal ................................................ 359

79. Surat Pengantar Ijin Penelitian ................................................................... 360

80. Surat Ijin Penelitian KESBANGPOL ......................................................... 361

81. Surat Ijin Penelitian BAPPEDA ................................................................. 362

82. Surat Bukti Penelitian ................................................................................. 363

83. Surat Bukti Uji Coba Instrumen ................................................................. 364

1

BAB I

PENDAHULUAN

Pada bagian pendahuluan, dijelaskan mengenai latar belakang masalah,

identifikasi masalah, paradigma masalah, pembatasan masalah, rumusan masalah,

tujuan penelitian dan manfaat penelitian.

`

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah hal terpenting bagi kehidupan manusia, karena

pendidikan mempunyai pengaruh yang besar terhadap kemajuan suatu bangsa.

Pendidikan mengemban tugas menghasilkan generasi yang baik, manusia yang

berkebudayaan, dan manusia yang memiliki kepribadian yang baik dalam

mewujudkan kehidupan yang lebih baik (Munib, Budiyono, & Suryana 2015:32).

Oleh karena itu, dalam meningkatkan dan menyempurnakan pendidikan

diperlukan Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas, mandiri, beriman,

bertakwa dan bertanggung jawab. Seperti yang dijabarkan dalam Undang-Undang

Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

Bab II pasal 3:

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam

rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk

berkembangnya potensi perserta didik agar menjadi manusia yang

beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,

sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang

demokratis serta bertanggung jawab.

2

Lam

piran

22

Lam

piran

22

Dalam rangka mewujudkan tercapainya tujuan pendidikan nasional

seperti yang tertuang dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20

Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab VI Pasal 13 (1), maka

pendidikan di Indonesia dilaksanakan melalui tiga jalur yang secara lengkap

berbunyi: “Jalur pendidikan terdiri atas pendidikan formal, nonformal, dan

informal yang saling dapat melengkapi dan memperkaya”. Pendidikan adalah

bantuan yang diberikan dengan sengaja kepada peserta didik maupun seseorang

dalam pertumbuhan jasmani serta rohaninya untuk mencapai tingkat dewasa.

Dalam pengertian khusus, pendidikan merupakan bimbingan dari orang dewasa

kepada anak yang belum dewasa dalam mencapai kedewasaan dalam cakupan

yang luas (Munib, Budiyono, & Suryana 2015:32). Jadi yang menjadi tujuan

pendidikan ialah kedewasaan. Kedewasaan memiliki banyak indikator antara lain,

manusia yang mandiri, bertanggung jawab, mampu memahami norma-norma serta

moral dalam kehidupan dan sanggup untuk menjalankan norma tersebut.

Pendidikan berlangsung sepanjang hayat manusia, dimulai sebelum manusia lahir

dan berlangsung sampai manusia meninggal dunia. Dalam Undang-Undang

Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) Nomor 20 tahun 2003 Bab 1 Pasal 1 Ayat

1 menyebutkan:

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,

serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan

negara.

Berdasarkan isi Undang-Undang diatas, pendidikan diartikan sebagai

usaha manusia untuk mengembangkan kemampuannya agar menjadi pribadi yang

3

Lam

piran

22

Lam

piran

22

dapat mengembangkan potensi diri yang berlangsung sepanjang hayat. Proses

pendidikan harus diatur agar pendidikan yang dilaksanakan menjadi bermakna,

berkualitas, dan menarik perhatian siswa. Pendidikan yang berkualitas adalah

sarana untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. Pendidikan mempunyai misi

mengembangkan potensi siswa agar menjadi generasi yang cerdas, bermoral baik

dan berbudi luhur sesuai dengan jati diri bangsa. Melalui pendidikan siswa dapat

belajar mengenai berbagai hal untuk mengembangkan diri secara optimal.

Potensi siswa dapat dikembangkan melalui tenaga yang berkompeten,

yaitu guru. Guru sebagai tokoh yang berpengaruh bagi siswa untuk mencapai

tujuan belajarnya. Guru menjadi orang tua kedua bagi siswa di sekolah,

diharapkan dapat membantu siswa agar memiliki kepribadian yang baik sehingga

menjadi generasi yang unggul. Generasi yang unggul akan menjadi pilar suatu

bangsa sehingga menjadi bangsa yang bermartabat.

Mendidik siswa agar belajar dari kehidupan yang telah ditanamkan oleh

guru merupakan tugas utama dari seorang guru (Munib, Budiyono, & Suryana

2015:49). Pada kenyataannya guru tidak hanya memberikan ilmu namun harus

memberikan pendidikan yang luas kepada siswa. Guru juga bertugas sebagai

fasilitator, pengelola kelas, demonstrator, mediator, serta sebagai evaluator. Guru

sebagai komponen penting dalam dunia pendidikan memiliki banyak peran yang

harus diaplikasikan dalam proses belajar mengajar. Apabila peran tersebut dapat

dilaksanakan dengan baik maka tujuan pembelajaran akan tercapai secara optimal.

Sudah seharusnya guru mampu menciptakan pembelajaran yang efektif bagi

siswa. Salah satunya yaitu dengan berkreativitas dan berinovasi menggunakan

4

Lam

piran

22

Lam

piran

22

model pembelajaran yang efektif dan menarik. Kemampuan guru dalam

menggunakan model pembelajaran yang bervariasi dapat memotivasi siswa

sehingga siswa menjadi aktif dalam proses pembelajaran.

Keberhasilan siswa dapat tergantung pada kemahiran untuk belajar dan

memonitor cara belajar mereka sendiri (Trianto, 2011:143). Motivasi dapat

mendorong mental seseorang untuk melakukan sesuatu, salah satunya dorongan

untuk belajar, baik dari dalam dirinya maupun dari luar. Tingkat berhasil atau

gagal belajarnya seorang siswa ditentukan oleh motivasi, belajar tanpa motivasi

akan menurunkan tingkat keberhasilan itu sendiri (Hamalik, 2013:161). Motivasi

sangat diperlukan dalam proses belajar, karena jika orang tidak punya motivasi

dalam belajar, dia tidak akan melakukan aktivitas belajar sekalipun merasa

memerlukannya (Djamarah, 2011:148). Dari pendapat para ahli kita dapat

mengetahui seberapa pentingnya motivasi dalam belajar. Siswa memerlukan

pembinaan untuk berperan aktif dalam pembelajaran. Proses belajar yang kreatif

dari guru akan memacu siswa lebih bersemangat dalam belajar.

Rasa keingintahuan siswa yang tinggi, terkadang terbentur oleh sikap

malu dan kurang berani untuk bertanya. Mereka lebih memilih untuk diam dan

berusaha mengabaikan keingintahuanya. Berdasarkan hal tersebut, guru

mempunyai tugas untuk mengarahkan siswa agar tidak merasa malu dan

canggung. Oleh sebab itu guru harus menggunakan model yang lebih menarik

perhatian agar dapat menstimulasi siswa lebih aktif dan mau berpendapat. Pada

kenyataannya masih banyak guru yang belum menggunakan model pembelajaran

yang bervariatif. Guru cenderung menggunakan metode ceramah dalam

5

Lam

piran

22

Lam

piran

22

pembelajaran. Metode tersebut cenderung membuat siswa hanya terfokus kepada

guru, sehingga siswa hanya dapat mencatat dan mendengarkan tanpa banyak

beraktivitas. Hal inilah yang membuat siswa merasa bosan dan kurang

bersemangat. Metode ceramah dapat menimbulkan kejenuhan, menimbulkan

verbalisme, tidak merangsang perkembangan kreativitas peserta didik dan

prosesnya satu arah yaitu dari guru ke siswa (Setijowati, 2016:37).

Penerapan metode ceramah lebih mengacu pada pembelajaran yang tidak

berpusat pada siswa dan monoton, yang mengakibatkan rasa ingin tahu siswa

rendah. Metode mengajar yang baik haruslah membangkitkan rasa ingin tahu

siswa lebih jauh terhadap materi pelajaran (Anitah (2011:5.5). Pembelajaran harus

melibatkan siswa untuk ikut aktif. Keterlibatan siswa akan membuat pembelajaran

lebih bermakna.

Penggunaan metode yang kurang efektif akan mengakibatkan kurangnya

hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh anak

setelah melalui kegiatan belajar. Hasil belajar yang dicapai oleh siswa merupakan

hasil interaksi antara berbagai faktor. Guru harus pintar dalam membelajarkan

siswa agar hasil yang diperoleh dapat maksimal. Apabila hasil belajar siswa

kurang maka sebagai pendidik harus mengetahui faktor apa yang

mempengaruhinya. Ada tiga komponen pembelajaran yaitu tujuan, model dan

evaluasi (Subiyanto (1990) dalam Trianto, 2011:129).

Penggunaan model pembelajaran yang efektif berlaku untuk semua mata

pelajaran di sekolah dasar, termasuk mata pelajaran IPA. Ilmu pengetahuan alam

merupakan salah satu mata pelajaran pokok dalam kurikulum pendidikan di

6

Lam

piran

22

Lam

piran

22

Indonesia. Proses pembelajaran yang terjadi selama ini kurang mampu

mengembangkan kemampuan berpikir peserta didik. Pembelajaran di sekolah

dasar masih banyak yang dilaksanakan secara kovensional. Para guru belum

sepenuhnya melaksanakan pembelajaran secara aktif dan kreatif dalam melibatkan

siswa serta belum menggunakan berbagai model pembelajaran yang bervariasi

berdasarkan karakter materi pelajaran. Salah satu penyebab utama kelemahan

pembelajaran adalah guru tidak melakukan kegiatan pembelajaran dengan

memfokuskan pada pengembangan keterampilan proses sains anak seperti dalam

penilaian hanya memfokuskan pada penguasaan konsep anak saja (Susanto,

2016:166). Hal tersebut menyebabkan kegiatan pembelajaran dilakukan hanya

terpusat pada penyampaian materi dalam buku teks saja.

Pada mata pelajaran IPA akan lebih efektif apabila guru menggunakan

model yang bervariasi sebagai penunjang pembelajaran. IPA adalah mata

pelajaran yang berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam dan IPA juga

membantu untuk berfikir logis terhadap kejadian sehari-hari. Sikap siswa yang

selalu ingin tahu dan tertarik untuk mendapatkan sesuatu yang baru mengharuskan

guru untuk lebih kritis dalam menyikapinya. Dengan melihat permasalahan yang

terjadi, maka guru harus memberikan motivasi-motivasi sehingga membangkitkan

dan meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA. Dalam hal ini

guru harus mencari model pembelajaran yang efektif dan menyenangkan,

sehingga siswa tertarik dalam pembelajaran IPA.

Model pembelajaran merupakan perencanaan yang digunakan guru

sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas (Trianto, 2014:51).

7

Lam

piran

22

Lam

piran

22

Siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran karena diarahkan oleh sebuah model

pembelajaran (Joyce (1992) dalam Trianto, 2011:5). Fungsi model pembelajaran

yaitu sebagai pedoman bagi perancang pengajar dan guru dalam melaksanakan

pembelajaran. Ada enam macam model pengajaran yang sering digunakan guru

dalam mengajar yaitu presentasi, pengajaran langsung, pengajaran konsep,

pembelajaran kooperatif, pengajaran berdasarkan masalah dan diskusi kelas

(Arends (2001) dalam Trianto, 2014:53).

Pembelajaran kooperatif memberikan peluang kepada siswa yang

berbeda latar belakang dan kondisi untuk bekerja saling bergantung satu sama lain

atas tugas-tugas bersama, dan melalui belajar kooperatif siswa dapat belajar saling

menghargai satu sama lain. Manfaat lain yang di dapat siswa adalah mereka dapat

berinteraksi dengan teman-teman dalam kelompoknya serta mendorong siswa

berani mengemukakan pendapatnya. Salah satu hal terpenting dalam pembelajaran

adalah bagaimana pembelajaran itu dapat bermakna bagi siswa, mengajarkan

banyak hal tidak hanya tentang isi materi yang di sampaikan guru. Pembelajaran

kooperatif merupakan strategi pengajaran secara berkelompok yang melibatkan

siswa dalam bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama (Eggen

& Kauchak (1996) dalam Trianto, 2011:42)

Model pembelajaran kooperatif dapat digunakan dalam pembelajaran

IPA karena menyenangkan dan dapat memotivasi siswa untuk lebih aktif di dalam

pembelajaran. Salah satu tipe model pembelajaran kooperatif yaitu NHT. Salah

satu pembelajaran kooperatif yaitu NHT yang di rancang untuk mempengaruhi

pola interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap struktur kelas tradisional

8

Lam

piran

22

Lam

piran

22

(Trianto, 2011:62). Model ini dapat dijadikan alternatif variasi model pembelajran

dengan membentuk kelompok heterogen, setiap kelompok beranggotakan 3-5

siswa, setiap anggota memiliki satu nomor, kemudian guru mengajukan

pertanyaan untuk didiskusikan bersama dalam kelompok dengan menunjuk salah

satu nomor untuk mewakili kelompok, guru harus memastikan bahwa pertanyaan

yang diajukan kepada siswa dapat membuat siswa berfikir bersama dalam

menemukan jawaban (Kurniasih & Sani, 2015:29).

NHT pertama kali dikembangkan oleh Kagen [Sic] (1993) yang

bertujuan untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang

tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi

pelajaran yang telah mereka terima dari guru (Trianto, 2011:62). Dalam

penggunaan model ini maka pembelajaran akan terpusat kepada siswa, dan siswa

juga termotivasi untuk berpartisipasi aktif untuk mencoba dan melakukan sendiri

hal yang sedang dipelajari. NHT memberikan kesempatan kepada siswa untuk

saling sharing ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat agar

siswa tidak sulit dalam bersosialisasi dengan teman-temannya (Huda, 2014:138).

Model ini dapat meningkatkan semangat kerja sama siswa. Cara ini menjamin

keterlibatan total semua siswa dalam meningkatkan tanggung jawab individual

dalam diskusi kelompok. Oleh karena itu, model pembelajaran kooperatif tipe

NHT sesuai di aplikasikan dalam pembelajaran IPA dengan materi Daur Air.

Beberapa penelitian yang telah dilakukan terhadap masalah tersebut

diantaranya yaitu oleh Andriyani, Susilowati, & Mulyani (vol.4 hal.57-64 no.2

tahun 2015) yang berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Numbered Heads

9

Lam

piran

22

Lam

piran

22

Together (NHT) Dilengkapi Catatan Terbimbing Untuk Meningkatkan

Kemampuan Berfikir Kritis Dan Prestasi Belajar Pada Materi Hasil Kali

Kelarutan Kelas XI SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2013/2014. Hasil

penelitian tersebut menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran tipe NHT

dilengkapi catatan terbimbing dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis

siswa (dari 58,89% pada siklus I menjadi 74,43% pada siklus II) dan dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa (pencapaian prestasi belajar aspek kognitif

siswa pada siklus I sebesar 62,25% pada siklus I menjadi 77,14% pada siklus II.

Pada aspek afektif, pencapaian siklus I sebesar 75,14% pada siklus I menjadi

77,58% pada siklus II).

Penelitian yang dilakukan oleh Astrawan (vo.3 no.4 hal.227-242) yang

berjudul Penerapan Model Kooperatif Tipe NHT dalam Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Di Kelas V SDN 3 Tonggolobibi. Hasil

penelitian adalah tes hasil tindakan siklus I diperoleh persentase ketuntasan

klasikal sebesar 53,57%, persentase daya serap klasikal 55,71%. Pada siklus II

hasil tes tindakan meningkat. Siklus II diperoleh persentase ketuntasan klasikal

sebesar 85,71%, persentase daya serap klasikal sebesar 76,07%. Berdasarkan hasil

tindakan siklus I dan II dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan model

kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas V SDN 3

Tonggolobibi.

Penelitian mengenai model pembelajaran kooperatif tipe NHT cukup

banyak dilakukan di sekolah sebagai penelitian eksperimen. Namun di Sekolah

Dasar belum banyak dilakukan penelitian ini. Berdasarkan hal tersebut, peneliti

10

Lam

piran

22

Lam

piran

22

tertarik untuk mengkaji model pembelajaran tipe NHT. Model pembelajaran tipe

NHT diharapkan dapat menghasilkan pembelajaran yang menarik bagi siswa, agar

perhatian siswa lebih fokus pada proses pembelajaran yang dilakukan.

Permasalahan pembelajaran IPA masih terjadi di SD Negeri Pagongan 1

Kabupaten Tegal. Berdasarkan wawancara yang telah dilakukan terhadap guru

kelas VA dan VB pada tanggal 29 November dan 1 Desember 2018, diperoleh

informasi bahwa pelaksanaan pembelajaran IPA masih monoton, guru jarang

melakukan praktik dan sering menggunakan metode konvensional seperti

ceramah, sehingga siswa merasa bosan dan cenderung pasif. Dalam hal motivasi

siswa sangat kurang antusias dan kesiapan belajarnya juga kurang. Di kelas VB

guru sudah pernah menggunakan metode diskusi, namun masih banyak siswa

yang kebingungan, sedangkan di kelas VA yang belum pernah melakukan metode

diskusi, guru lebih sering menggunakan metode ceramah dan media gambar

dalam pembelajaran IPA.

Dari informasi yang diperoleh peneliti melalui wawancara dengan guru

kelas, diketahui bahwa nilai hasil belajar UAS tahun pelajaran 2018/2019 mata

pelajaran IPA kurang memuaskan. SD Negeri Pagongan 1 mematok nilai KKM

sebesar 70, namun masih banyak siswa yang nilainya kurang dari KKM. Dari

siswa kelas VA maupun kelas VB yang berjumlah 46 siswa, hanya 13 siswa yang

melampaui batas KKM. Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti tertarik untuk

mengadakan penelitian dengan judul “Keefektifan Model Pembelajaran Tipe NHT

dalam Pembelajaran Daur Air pada Siswa Kelas V SDN Pagongan 1 Kecamatan

Dukuhturi Kabupaten Tegal”.

11

Lam

piran

22

Lam

piran

22

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, dapat di identifikasikan

beberapa masalah sebagai berikut:

(1) Guru sering menggunakan model konvensional sehingga pembelajaran

terkesan membosankan.

(2) Masih terbatasnya alokasi waktu saat pembelajaran, sehingga tidak

terselesaikannya materi pelajaran dan harus dilanjutkan pada pertemuan

berikutnya.

(3) Kurangnya media pembelajaran bagi siswa, sehingga siswa sulit

memahami materi yang disampaikan guru.

(4) Rendahnya motivasi siswa saat mengikuti pembelajaran.

(5) Masih terbatasnya fasilitas pembelajaran di sekolah, seperti liquid crystal

display (LCD).

1.3 Pembatasan Masalah dan Paradigma Penelitian

Peneliti perlu menentukan pembatasan masalah dan paradigma penelitian

untuk memfokuskan penelitian dan menjelaskan hubungan antar variabel

penelitian. Uraiannya yaitu sebagai berikut:

1.3.1 Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah tersebut, peneliti membatasi

permasalahan sebagai berikut:

(1) Penelitian ini memfokuskan pada model pembelajaran kooperatif tipe

NHT dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas V materi

daur air.

12

Lam

piran

22

Lam

piran

22

(2) Motivasi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah motivasi siswa

dalam proses pembelajaran IPA.

(3) Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu hasil belajar IPA

dalam ranah kognitif C1, C2 dan C3.

(4) Populasi penelitian yang diambil yaitu: siswa kelas VA dan siswa kelas

VB SDN Pagongan 1 Kabupaten Tegal tahun pelajaran 2018/2019.

1.3.2 Paradigma Penelitian

Dalam penelitian kuantitatif/positivistik, yang dilandasi pada suatu

asumsi bahwa suatu gejala itu dapat diklasifikasikan, dan hubungan gejala bersifat

kausal (sebab akibat), maka peneliti dapat melakukan penelitian dengan

memfokuskan kepada beberapa variabel saja. Pada penelitian ini, peneliti

menentukan dua variabel yaitu variabel dependen dan independen. Berdasarkan

pendapat Sugiyono (2017:64), variabel independen dalam bahasa indonesia sering

disebut sebagai variabel bebas. Variabel bebas merupakan variabel yang

mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahan atau timbulnya variabel

dependen (terikat). Jadi variabel dependen atau terikat merupakan variabel yang

dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. Variabel

independen dalam penelitian ini yaitu model pembelajaran tipe NHT. Sementara

itu, variabel dependen yaitu motivasi dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran

IPA materi daur air. Hubungan antarvariabel tersebut dapat dibaca pada Gambar

1.1. r1

r2

Gambar 1.1 Bagan Paradigma Penelitian Sederhana

X1

1

Y1

Y2

13

Lam

piran

22

Lam

piran

22

Keterangan :

X1 = Model pembelajaran tipe NHT

Y1 = Motivasi belajar siswa

Y2 = Hasil belajar siswa

(Thoifah, 2015:175).

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut dapat disimpulkan permasalahan

yang hendak diselesaikan melalui penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:

(1) Apakah ada perbedaan yang signifikan motivasi belajar siswa kelas V

materi daur air pada siswa kelas V SDN Pagongan 1 Kabupaten Tegal

antara yang menggunakan model pembelajaran tipe NHT dan yang

menggunakan pembelajaran konvensional?

(2) Apakah ada perbedaan yang signifikan hasil belajar materi daur air pada

siswa kelas V SDN Pagongan 1 Kabupaten Tegal antara yang

menggunakan model pembelajaran tipe NHT dan yang menggunakan

pembelajaran konvensional?

(3) Apakah motivasi belajar siswa kelas V pada materi daur air antara yang

menggunakan model pembelajaran tipe NHT lebih tinggi daripada yang


(4) Apakah hasil belajar siswa kelas V pada materi daur air antara yang

menggunakan model pembelajaran tipe NHT lebih tinggi daripada yang


14

Lam

piran

22

Lam

piran

22

1.5 Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian yaitu harapan yang akan dicapai dalam penelitian dan

menjadi patokan sebagai keberhasilannya. Tujuan penelitian dapat dibedakan

menjadi dua, yaitu tujuan umum dan khusus. Uraiannya sebagai berikut:

1.5.1 Tujuan Umum

Tujuan umum adalah tujuan yang memiliki skala yang lebih luas. Tujuan

umum penelitian ini adalah untuk mengetahui keefektifan model pembelajaran

tipe NHT dalam motivasi dan hasil belajar IPA materi daur air kelas V SDN

Pagongan 1 Kabupaten Tegal.

1.5.2 Tujuan Khusus

Tujuan khusus yaitu tujuan yang bersifat rinci. Tujuan khusus penelitian

ini adalah:

(1) Menganalisis dan mendeskripsi ada tidaknya perbedaan yang signifikan

motivasi belajar siswa kelas V SDN Pagongan 1 Kabupaten Tegal dalam

pembelajaran IPA materi daur air antara yang menggunakan model

pembelajaran tipe NHT dan yang menggunakan model konvensional.

(2) Menganalisis dan mendeskripsi ada tidaknya perbedaan yang signifikan

hasil belajar siswa kelas V SDN Pagongan 1 Kabupaten Tegal dalam

pembelajaran IPA materi daur air antara yang menggunakan model

pembelajaran tipe NHT dan yang menggunakan model konvensional.

(3) Menganalisis dan mendeskripsi lebih tinggi mana motivasi belajar siswa

kelas V SDN Pagongan 1 Kabupaten Tegal dalam pembelajaran IPA

15

Lam

piran

22

Lam

piran

22

materi daur air antara yang menggunakan model pembelajaran tipe NHT

dan yang menggunakan model konvensional.

(4) Menganalisis dan mendeskripsi lebih tinggi mana hasil belajar siswa

kelas V SDN Pagongan 1 Kabupaten Tegal dalam pembelajaran IPA

materi daur air antara yang menggunakan model pembelajaran tipe NHT

dan yang menggunakan model konvensional.

1.6 Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara teoritis

maupun secara praktis. Manfaat teoritis artinya hasil penelitian bermanfaat untuk

mengembangkan ilmu pengetahuan, membantu dalam berbagai pihak yang

membutuhkan. Manfaat praktis artinya penelitian ini bermanfaat bagi berbagai

pihak untuk memperbaiki kinerja terutama bagi peneliti, pendidik, dan sekolah.

1.6.1 Manfaat Teoritis

Secara teoritis, penelitian ini diharapkan mampu memberikan kontribusi

untuk sekolah dan guru dalam mengatasi permasalahan pembelajaran IPA. Selain

itu juga sebagai refrensi dalam melaksanakan pembelajaran IPA dengan

menggunakan model pembelajaran tipe NHT khususnya dalam pembelajaran IPA

materi daur air.

1.6.2 Manfaat Praktis

Secara praktis, penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti diharapkan

dapat bermanfaat bagi berbagai pihak, seperti: guru, sekolah, dan peneliti.

16

Lam

piran

22

Lam

piran

22

Penjelasan selengkapnya mengenai manfaat bagi pihak-pihak yang terkait yaitu

sebagai berikut:

1.6.2.1 Manfaat Bagi Guru

(1) Sebagai bahan informasi untuk menambah wawasan guru tentang

penggunaan model pembelajaran yang bervariasi dalam pembelajaran.

(2) Sebagai bahan masukan pentingnya model pembelajaran untuk

meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.

1.6.2.2 Manfaat Bagi Sekolah

(1) Bertambahnya informasi mengenai model pembelajaran yang dapat

digunakan dalam pembelajaran IPA materi daur air.

(2) Sebagai bahan masukan dalam menciptakan sistem pembelajaran IPA

yang lebih beragam dan menyenangkan.

1.6.2.3 Manfaat Bagi Peneliti

(1) Bertambahnya wawasan penggunaan model pembelajaran yang inovatif

dalam pembelajaran IPA materi daur air.

(2) Hasil dari penelitian dapat dijadikan sebagai landasan bagi penelitian

selanjutnya mengenai model pembelajaran.

17

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

Kajian pustaka memuat beberapa bagian, antara lain: (1) kajian teoritis; (2) kajian

empiris; (3) kerangka berpikir; dan (4) hipotesis. Berikut uraian selengkapnya:

2.1 Kajian Teoritis

Kajian teoritis berisikan teori-teori para ahli yang di dapat dari buku yang

relevan dengan judul skripsi. Teori adalah konsep yang digunakan untuk melihat

hubungan antar variabel, sehingga berguna untuk menjelaskan dan meramalkan

fenomena tertentu (Sugiyono, 2017:83). Pada penelitian ini, peneliti akan

mengemukakan beberapa landasan teori mengenai: (1) pengertian belajar, (2)

pengertian pembelajaran, (3) faktor-faktor yang mempengaruhi belajar, (4) hasil

belajar siswa, (5) motivasi belajar siswa, (6) karakteristik siswa sekolah dasar, (7)

pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di sekolah dasar, (8) model

pembelajaran kooperatif, (9) model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head

Together (NHT), (10) penerapan model pembelajaran tipe NHT pada

pembelajaran daur air.

2.1.1 Pengertian Belajar

Belajar tidak terlepas dari manusia, kita dapat belajar dari kehidupan

yang kita jalani. Para ahli banyak yang merumuskan dan membuat tafsirannya

tentang belajar, namun pengertiannya berbeda-beda. Belajar adalah seperangkat

proses kognitif yang mengubah sifat stimulasi lingkungan, melewati pengolahan

18

Lam

piran

22

Lam

piran

22

informasi, menjadi kapabilitas baru yang dapat ditangkap oleh otak manusia

(Dimyati & Mudjiono, 2009:10).

Belajar adalah kegiatan yang melibatkan dua unsur, yaitu jiwa dan raga,

jadi perubahan yang ditimbulkan dari belajar adalah perubahan jiwa yang

mempengaruhi tingkah laku seseorang (Djamarah, 2011:13). Belajar itu bukan

hanya mengingat, namun juga mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan

hasil latihan melainkan pengubahan kelakuan, karena belajar bukan suatu tujuan

tetapi merupakan suatu proses untuk mencapai tujuan. Belajar adalah kegiatan

dalam memperoleh perubahan kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari

pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya (Djamarah, 2011:13).

Belajar tidak hanya upaya menambah dan mengumpulkan sejumlah

pengetahuan, namun bagaimana hasil latihan dan pengalaman itu dapat merubah

perilaku peserta didik agar memiliki kemampuan berfikir efektif dan efisien untuk

menghadapi berbagai masalah, dengan berfikir maka perkembangan intelektual,

sikap dan keterampilannya akan mengalami peningkatan (Setijowati, 2016:1-2).

Daya berfikir siswa akan meningkat jika guru menerapkan cara belajar yang

benar, maka guru harus paham benar konsep belajar itu sendiri. Hal terpenting

yang menjadi pelajaran bagi guru adalah menyediakan lingkungan belajar untuk

siswa agar mendapatkan pengalaman belajar sehingga membentuk pengetahuan

yang terus berkembang.

Belajar memegang peranan penting di dalam perkembangan, kebiasaan,

sikap, keyakinan, tujuan, kepribadian, dan bahkan persepsi seseorang. Oleh

karena itu dengan menguasai konsep dasar tentang belajar, seseorang mampu

memahami bahwa aktivitas belajar itu memegang peranan penting dalam proses

19

Lam

piran

22

Lam

piran

22

psikologis. Konsep tentang belajar telah banyak didefinisikan oleh para pakar

psikologi. Berikut disajikan beberapa pengertian tentang belajar: (1) Gagne &

Berliner (1983:252) menyatakan, belajar merupakan proses dimana suatu

organisme mengubah perilakunya karena hasil dari pengalaman; (2) Morgan et.al.

(1986:140) menyatakan, belajar merupakan perubahan relatif permanen yang

terjadi karena hasil dari praktik atau pengalaman; (3) Slavin (1994:152)

menyatakan, belajar merupakan perubahan individu yang disebabkan oleh

pengalaman; (4) Gagne (1977:3) menyatakan, belajar merupakan perubahan

disposisi atau kecakapan manusia yang berlangsung selama periode waktu

tertentu, dan perubahan perilaku itu tidak berasal dari proses pertumbuhan (Rifa‟i

& Anni, 2015:64).

Belajar merupakan proses perubahan karena ada dukungan positif dari

luar, perubahan yang terjadi meliputi pengetahuan, sikap, dan keterampilan,

perubahan itu terjadi karena adanya proses latihan yang telah dilakukan oleh

seseorang (Anitah, 2011: 2.4). Setiap manusia yang berinteraksi dengan

lingkungannya akan mengalami perubahan sikap, pengetahuan, dan emosional

sesuai interksi yang dialaminya.

Berdasarkan pendapat dari para ahli, maka dapat disimpulkan bahwa

belajar adalah proses yang dialami seseorang untuk mencari pengalaman yang

dapat merubah perilakunya baik kognitif, afektif, maupun psikomotor.

2.1.2 Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran merupakan aktivitas dalam belajar dan mengajar yang

pelakunya adalah siswa dan guru, sedangkan mengajar merupakan serangkaian

aktivitas yang dilakukan oleh guru dalam menyajikan materi. Unsur utama dari

20

Lam

piran

22

Lam

piran

22

pembelajaran adalah pengalaman anak sehingga terjadi proses belajar.

Pembelajaran merupakan serangkaian peristiwa diluar siswa yang dirancang

untuk mendukung proses dalam belajarnya (Gagne (1981) dalam Rifa‟i & Anni,

2015:85). Peristiwa belajar dirancang agar peserta didik memproses informasi

nyata dalam rangka mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Untuk mencapai

tujuan belajar pendidik hendaknya benar-benar menguasai cara-cara merancang

belajar agar peserta didik mampu belajar optimal.

Pembelajaran berorientasi pada bagaimana peserta didik berperilaku,

memberikan makna bahwa pembelajaran merupakan suatu kumpulan proses yang

bersifat individual, yang merubah stimuli dari lingkungan seseorang kedalam

sejumlah informasi, yang selanjutnya dapat menyebabkan adanya hasil belajar

dalam bentuk ingatan jangka panjang (Rifa‟i & Anni 2015:86). Hasil belajar dapat

memberikan kemampuan kepada peserta didik untuk melakukan berbagai potensi

yang dimilikinya (Gagne (1985) dalam Rifa‟i & Anni, 2015:86). Proses

pembelajaran adalah proses interaksi atau komunikasi antara pendidik dengan

peserta didik atau antar peserta didik. Pembelajaran adalah terjemahan dari

instruction yang menempatkan peserta didik sebagai sumber dari kegiatan dan

guru sebagai fasilitator. Pembelajaran merupakan aktivitas mental, fisik, emosi

dan rohani pada diri pelajar itu sendiri dalam mencapai hasil belajar yang ingin

dicapai. Pembelajaran merupakan serangkaian proses kegiatan guru dan siswa

secara timbal balik yang berlangsung dalam situasi belajar (Setijowati, 2016:6).

Pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang dilakukan guru secara sadar

dalam menciptakan lingkungan belajar yang baik bagi siswa, peran guru sangat

21

Lam

piran

22

Lam

piran

22

diperlukan untuk menunjang keberhasilan siswa dalam memahami materi yang

disajikan, guru berperan dalam mememberikan informasi, membimbing dan

memfasilitasi siswa dalam belajar.

Pembelajaran adalah interaksi guru dengan siswa, baik interaksi secara

langsung maupun secara tidak langsung, interaksi langsung yaitu dengan tatap

muka dan interaksi tidak langsung dengan menggunakan media pembelajaran

(Rusman, 2012:134). Didasari oleh adanya perbedaan interaksi tersebut, maka

kegiatan pembelajaran dapat dilakukan dengan menggunakan berbagai pola

pembelajaran. Guru tidak lagi berperan sebagai satu-satunya sumber belajar dalam

kegiatan pembelajaran. Berdasarkan penjelasan mengenai pembelajaran diatas

dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi antara pendidik

dan peserta didik, dimana antar keduanya terjadi komunikasi dua arah dalam

proses kegiatan pembelajaran guna mencapai tujuan/indikator yang telah

ditentukan.

2.1.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar

Peristiwa belajar yang terjadi pada siswa dapat diamati dari perbedaan

perilakunya. Adanya kinerja siswa belum tentu terjadi proses belajar, sebab yang

yang dipentingkan dalam makna belajar pada dasarnya dilihat dari ada tidaknya

perubahan perilaku setelah siswa belajar. Selain dipengaruhi oleh bagaimana cara

guru dalam memberikan pembelajaran, hasil belajar siswa juga dipengaruhi oleh

beberapa faktor lain. Menurut Rifa‟i & Anni (2015:78-79), faktor-faktor yang

memberikan kontribusi terhadap proses dan hasil belajar adalah kondisi internal

dan eksternal peserta didik. Kondisi internalnya adalah: (1) kondisi fisik; (2)

22

Lam

piran

22

Lam

piran

22

kondisi psikis; (3) kondisi sosial. Oleh karena itu kesempurnaan dan kualitas

kondisi internal yang dimiliki peserta didik akan bepengaruh pada kesiapan,

proses, hasil belajar, sedangkan faktor eksternalnya adalah: (1) variasi dan tingkat

kesulitan materi belajar (stimulus) yang dipelajari (direspon); (2) tempat belajar;

(3) iklim; (4) suasana lingkungan dan budaya belajar masyarakat. Kedua faktor

tersebut dapat mempengaruhi kesiapan, proses, dan hasil belajar siswa. Belajar

yang berhasil mempersyaratkan guru memperhatikan faktor internal dan eksternal

siswa.

Ada dua faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu faktor

dalam diri siswa dan faktor dari luar diri siswa (Anitah, 2011:2.7). Menurut

Djamarah (2011:176-177), faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar

siswa yaitu dari luar dan dari dalam. Dari luar seperti: (1) lingkungan (alami dan

sosial budaya); (2) instrumental (kurikulum, program, sarana dan fasilitas, guru).

Dari dalam seperti: (1) fisiologis (kondisi fisiologis dan kondisi panca indra); (2)

psikologis (minat, kecerdasan, bakat, motivasi dan kemampuan kognitif).

Dari pendapat sebelumnya salah satu faktor dari luar adalah guru.

Kemampuan guru dalam mengemas pembelajaran yang baik dan tidak monoton

merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi kualitas pengajaran. Menurut

Hamalik (2013:32), belajar efektif dipengaruhi oleh faktor-faktor kondisional

yang ada, antara lain: (1) faktor kegiatan, penggunaan dan ulangan; (2) belajar

memerlukan latihan; (3) belajar siswa akan lebih berhasil, jika siswa merasa

mendapatkan kepuasan dalam proses belajarnya; (4) siswa yang belajar perlu

mengetahui apakah ia berhasil atau gagal dalam belajarnya; (5) faktor asosiasi

23

Lam

piran

22

Lam

piran

22

besar manfaatnya dalam belajar, karena pengalaman belajar antara yang lama

dengan yang baru, secara berurutan diasosiasikan.

Berdasarkan berbagai pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa secara

umum faktor yang mempengaruhi belajar adalah faktor internal dan eksternal.

Keduanya dapat mempengaruhi hasil belajar siswa, sehingga akan diperoleh

perbedaan hasil dari setiap individu. Pengaruh antar faktor belajar tersebut sangat

besar pengaruhnya bagi hasil belajar siswa. Oleh karena itu, kerjasama yang baik

antara pihak sekolah, orang tua, dan masyarakat sangat diperlukan.

2.1.4 Hasil Belajar Siswa

Hasil belajar merupakan perubahan yang diperoleh setelah melalui proses

belajar, dimana hasil belajar bergantung pada diri siswa itu sendiri. Jika siswa

melakukan proses belajar dengan sungguh-sungguh, maka hasil belajar yang

diperoleh akan maksimal dan sebaliknya, jika siswa tidak sungguh-sungguh maka

hasilnya akan kurang maksimal. Rifa‟i & Anni (2015:67) menegaskan

hasil belajar sebagai berikut :

Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh peserta didik

setelah mengalami kegiatan belajar. Perolehan aspek-aspek perubahan

perilaku tersebut tergantung pada apa yang dipelajari oleh peserta didik.

Oleh karena itu apabila peserta didik mempelajari pengetahuan tentang

konsep, maka perubahan perilaku yang diperoleh adalah berupa

penguasaan konsep.

Menurut Anitah (2011:2.19-2.20) untuk melihat hasil belajar yang

berkaitan dengan kemampuan berfikir kritis dan ilmiah pada siswa sekolah dasar,

dapat dikaji proses maupun hasil berdasarkan: (1) kemampuan membaca; (2)

kemampuan mengidentifikasi atau membuat sejumlah pertanyaan; (3)

24

Lam

piran

22

Lam

piran

22

kemampuan mengorganisasi hasil identifikasi; dan (4) kemampuan melakukan

kajian secara menyeluruh. Kemampuan tersebut sudah dapat diterapkan di sekolah

dasar khususnya pada kelas tinggi. Hasil belajar adalah pengalaman belajar yang

didapat dari kemampuannya memproses suatu ilmu pengetahuan (Sudjana,

2016:22). Anitah (2011:2.19) berpendapat tentang hasil belajar sebagai berikut :

Hasil belajar merupakan kulminasi dari suatu proses yang telah dilakukan

dalam belajar. Kulminasi akan selalu diiringi dengan tindakan tindak

lanjut. Hasil belajar harus menunjukkan suatu perubahan tingkah laku

atau perolehan perilaku yang baru dari siswa yang bersifat menetap,

fungsional, positif, dan disadari.

Menurut Bloom (Munzenmaier & Rubin, 2013) dalam Rifa‟i & Anni

(2015:68-71), tiga taksonomi yang disebut dengan ranah belajar, yaitu: (1) ranah

kognitif menggambarkan perilaku yang menekankan aspek intelektual; (2) ranah

afektif berkaitan dengan perasaan, sikap, minat dan nilai; (3) ranah psikomotorik

berkaitan dengan kemampuan fisik seperti kemampuan motorik. Pada dasarnya

perubahan perilaku yang dicapai siswa setelah belajar telah dirumuskan dalam

tujuan pembelajaran.

Berdasarkan uraian tentang pengertian hasil belajar, dapat disimpulkan

bahwa hasil belajar adalah perubahan perilaku yang terjadi pada siswa setelah

belajar, perubahan ini mencakup aspek kognitif atau pengetahuan tentang suatu

konsep, aspek afektif atau perubahan pada sikap siswa, dan aspek psikomotorik

atau perubahan yang berkaitan dengan pengolahan fisik. Oleh karena itu sebagai

seorang guru yang bertanggung jawab dalam melaksanakan pembelajaran

haruslah mampu menentukan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan

siswa. Selanjutnya hasil belajar yang diperoleh siswa dapat dijadikan pedoman

25

Lam

piran

22

Lam

piran

22

bagi guru untuk mengukur seberapa efektifnya pembelajaran yang telah

dilaksanakan.

2.1.5 Motivasi Belajar Siswa

Motivasi adalah salah satu faktor penting bagi keberhasilan seseorang

dalam belajar. Seorang peserta didik akan belajar dengan baik apabila ada faktor

pendorongnya yaitu motivasi belajar. Peserta didik akan belajar dengan sungguh-

sungguh jika mempunyai motivasi yang tinggi. Hal tersebut sama dengan Anitah

(2011:1.9) yang berpendapat tentang motivasi belajar sebagai berikut :

Motivasi berfungsi sebagai motor penggerak aktivitas. Bila motornya

tidak ada, maka aktivitas tidak akan terjadi; dan bila motornya lemah,

aktivitas yang terjadi pun lemah pula.Motivasi belajar berkaitan erat

dengan tujuan yang hendak dicapai oleh individu yang sedang belajar itu

sendiri. Bila seseorang yang sedang belajar menyadari bahwa tujuan

yang hendak dicapai berguna atau bermanfaat baginya, maka motivasi

belajar akan muncul dengan kuat.

Berbeda dengan Kompri (2016:4) menyatakan pengertian motivasi

sebagai berikut :

Motivasi merupakan suatu dorongan dari dalam individu untuk

melakukan suatu tindakan dengan cara tertentu sesuai dengan tujuan

yang direncanakan. Motivasi disini merupakan suatu alat kejiwaan untuk

bertindak sebagai daya gerak atau daya dorong untuk melakukan

pekerjaan.

Motivasi merupakan proses yang terjadi secara terus-menerus dari dalam

diri siswa dalam mengaktifkan, memandu, dan memelihara perilakunya (Slavin

(1994) dalam Rifa‟i & Anni, 2015:99). Motivasi tidak hanya penting untuk

membuat peserta didik melakukan aktivitas belajar, melainkan juga menentukan

berapa banyak peserta didik dapat belajar dari aktivitas yang mereka lakukan atau

26

Lam

piran

22

Lam

piran

22

informasi yang mereka hadapi. Tugas utama guru adalah merencanakan cara-cara

yang mendukung motivasi siswa. Walaupun motivasi merupakan prasyarat

penting dalam belajar, namun agar aktivitas belajar itu terjadi pada diri anak, ada

faktor lain seperti kemampuan dan kualitas pembelajaran yang harus diperhatikan

pula. Motivasi belajar penting diketahui oleh guru. Menurut Dimyati & Mudjiono

(2009:85-86), motivasi belajar penting diketahui oleh guru, antara lain untuk: (1)

membangkitkan, meningkatkan, dan memelihara semangat siswa untuk belajar;

(2) mengetahui dan memahami motivasi belajar siswa; (3) meningkatkan dan

menyadarkan guru untuk memilih satu diantara bermacam peran seperti fasilitator,

teman, penyemangat, atau pendidik; (4) memberi peluang guru untuk “unjuk

kerja”. Tugas guru adalah membuat semua siswa belajar sampai berhasil. Ada

banyak cara yang dilakukan guru untuk memotivasi siswa, namun yang lebih

penting adalah motivasi yang timbul dari diri siswa itu sendiri, seperti dorongan

kebutuhan, kesadaran akan tujuan, dan juga pribadi guru sendiri merupakan

contoh yang dapat merangsang motivasi mereka.

Motivasi adalah perubahan yang terjadi pada seseorang sehingga muncul

perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan yang akan dicapai (Hamalik,

2013:158). Apabila seseorang mempunyai tujuan tertentu, maka dia akan

mempunyai motivasi yang kuat untuk mencapainya dengan segala upaya yang

dapat dia lakukan. Pendapat yang serupa juga disampaikan oleh Maslow (1943)

dalam Djamarah (2011:149), menurutnya ia sangat percaya bahwa tingkah laku

manusia dibangkitkan dan diarahkan oleh kebutuhan-kebutuhan tertentu, seperti

kebutuhan fisiologis, rasa aman, rasa cinta, penghargaan aktualisasi diri,

27

Lam

piran

22

Lam

piran

22

mengetahui dan mengerti, dan kebutuhan estetik. Kebutuhan inilah menurutnya

mampu memotivasi tingkah laku seorang individu.

Menurut Djamarah (2011:149-151), motivasi dibedakan dari dua sudut

pandang yakni, motivasi yang berasal dari dalam diri pribadi seseorang yang

disebut “motivasi instrinsik” dan motivasi yang berasal dari luar diri seseorang

yang disebut “motivasi ekstrinsik”. Motivasi instrinsik adalah motif-motif yang

menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam

setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu. Motivasi ekstrinsik

adalah kebalikan dari motivasi instrinsik. Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif

yang aktif dan berfungsi karena adanya perangsang dari luar.

Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa motivasi

belajar adalah keinginan dan kekuatan mental yang dimiliki seseorang untuk

bergerak kearah tujuan tertentu. Motivasi mempunyai peranan penting dalam

pembelajaran. Adanya motivasi belajar dalam diri siswa dapat menentukan

apakah siswa tersebut terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Kondisi ini dapat

mengakibatkan hasil belajar yang dicapai siswa akan berbeda-beda.

2.1.6 Karakteristik Siswa Sekolah Dasar

Guru perlu mengetahui sifat serta karakteristik anak usia SD agar dapat

memberikan pembinaan dengan baik dan tepat sehingga dapat meningkatkan

potensi kecerdasan dan kemampuan siswa sesuai dengan kebutuhan dan harapan

orang tua pada khususnya serta masyarakat pada umumnya. Rasyidi (1993) dalam

Taufiq, Mikarsa, & Prianto (2011:1.7) menjelaskan pengertian Sekolah Dasar

sebagai berikut:

28

Lam

piran

22

Lam

piran

22

Sekolah Dasar merupakan satuan atau unit lembaga sosial (social

institution) yang diberi amanah atau tugas khusus (specific task) oleh

masyarakat untuk menyelenggarakan pendidikan dasar secara sistematis.

Dengan demikian, sebutan sekolah dasar merujuk pada satuan lembaga

sosial yang diberi amanah spesifik oleh masyarakat untuk

menyelenggarakan pendidikan dasar penggalan pertama selama enam

tahun untuk dilanjutkan pada penggalan pendidikan dasar kedua selama 3

tahun di SLTP atau satuan pendidikan yang sederajat.

Menurut Anitah (2011:2.20-2.24), tahapan perkembangan siswa dapat

dilihat dari aspek perkembangan berikut: (1) perkembangan fisik; (2)

perkembangan sosial; (3) perkembangan bahasa; (4) perkembangan kognitif; (5)

perkembangan moral; (6) perkembangan ekspresif; (7) aspek-aspek inteligensi;

(8) aspek kebutuhan siswa. Siswa SD mengalami masa transisi dari sekolah taman

kanak-kanak ke sekolah dasar. Pada masa SD pun karakter siswa kelas rendah (I-

III) berbeda dengan kelas tinggi (IV-VI). Tahap periode perkembangan ini

berkaitan dengan tahapan kognitif siswa pada setiap kelompok umurnya. Anak

pada usia SD akan mengalami perkembangan intelektual dan perkembangan

karakteristik berbeda lainnya.

Menurut Piaget (1950) dalam Susanto (2016:77), perkembangan kognitif

mempunyai beberapa tingkatan, antara lain: (1) tahap sensori motor (0-2 tahun),

anak belum memasuki sekolah; (2) tahap pra operasional (2-7 tahun), kemampuan

skema kognitifnya masih terbatas; (3) tahap operasional konkret (7-11 tahun),

anak mampu berpikir secara sistematis; (4) tahap operasional formal (11-15

tahun), anak mampu mengoordinasikan ragam kemampuan kognitif.

Berdasarkan teori Piaget tersebut, siswa usia SD berada pada tahap

operasional konkret, dimana siswa sudah mampu mengoperasionalkan berbagai

29

Lam

piran

22

Lam

piran

22

logika, namun masih dalam bentuk benda kongkrit dan belum bisa berfikir secara

abstrak. Secara umum karakteristik pembelajaran di SD adalah kelas I dan II

berorientasi pada pembelajaran fakta, lebih bersifat konkret atau kejadian-kejadian

disekitar lingkungan siswa. Pada kelas III, siswa sudah dihadapkan pada konsep

generalisasi yang dapat diperoleh dari kejadian-kejadian yang konkret. Kelas IV,

V, dan VI siswa dihadapkan pada konsep-konsep atau prinsip-prinsip

penerapannya (Anitah, 2011: 2.30-2.31).

Siswa SD pada umumnya berada dalam usia yang masih senang bermain,

senang melakukan kegiatan, memiliki rasa ingin tahu yang besar. Mereka tertarik

untuk melakukan penggalian, melakukan kegiatan, melakukan permainan,

mendapatkan pengalaman yang bervariasi, memenuhi rasa keingintahuannya.

Salah satu prinsip pembelajaran di SD adalah prinsip motivasi, motivasi

mendorong siswa untuk belajar, baik dari dalam maupun dari luar diri anak,

sehingga anak belajar seoptimal mungkin sesuai dengan potensi yang dimilikinya

(Susanto, 2016:87).

Mengacu pada karakteristik siswa tingkat sekolah dasar menurut para

ahli dapat disimpulkan bahwa, setiap siswa mempunyai pribadi yang unik yang

sedang berkembang sesuai dengan tingkat perkembangan, serta membutuhkan

bimbingan dari lingkungan sekitar untuk menjadi individu dewasa. Oleh sebab itu,

rancangan pembelajaran yang hendak dilaksanakan guru harus memperhatikan

karakteristik siswa. Peneliti menggunakan model pembelajaran tipe NHT untuk

dilaksanakan pada pembelajaran siswa kelas V materi daur air karena model ini

sesuai dengan karakteristik siswa itu sendiri, motivasi siswa bisa saja didapat dari

30

Lam

piran

22

Lam

piran

22

luar diri siswa. Salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran tipe

NHT siswa dapat belajar dan berdiskusi dengan teman sebayanya, hal ini dapat

memberikan kesempatan bagi siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses

berpikir dan dalam kegiatan belajar. Sesuai dengan pendapat Anitah (2011:2.20-

2.24) bahwa siswa SD itu memerlukan kebutuhan sosial yaitu berinteraksi dengan

teman sebayanya.

2.1.7 Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di Sekolah Dasar

Sejak peradaban manusia, orang sudah menggunakan alam sebagai

sumber kehidupan. Mereka juga telah menggunakan pengamatan, juga abstraksi

untuk menemukan berbagai pengetahuan yang di dapat dari pengalaman sendiri.

Pendidikan IPA di SD bertujuan agar siswa menguasai pengetahuan, fakta,

konsep, prinsip, proses penemuan, serta memiliki sikap ilmiah, yang akan

bermanfaat bagi siswa dalam mempelajari diri dan alam sekitar (Sapriati

2009:2.3). Pengertian dari IPA sendiri adalah suatu ilmu yang berisikan

pengetahuan tentang alam semesta dan seisinya (Fatimah, 2013:14).

Berbeda lagi dengan pendapat Wisudawati & Sulistyowati (2014:22),

menurutnya IPA adalah ilmu yang khusus mempelajari fenomena alam yang

faktual (factual), baik berupa kenyataan (reality) atau kejadian (events) dan

hubungan sebab-akibatnya yang ditimbulkan suatu gejala. Carin & Sund (1993)

dalam Wisudawati & Sulistyowati (2014:24) juga menyatakan, “IPA sebagai

pengetahuan yang sistematis dan tersusun secara teratur, berlaku umum

(universal), dan berupa kumpulan data hasil observasi dan eksperimen”. IPA

adalah pengetahuan yang berhubungan dengan gejala-gejala kebendaan yang

31

Lam

piran

22

Lam

piran

22

didasarkan atas pengamatan dan deduksi (Prihantoro (1986) dalam Trianto,

2014:136). Adapun Wahyana (1986) dalam Trianto (2014:136), menurutnya IPA

adalah suatu kumpulan pengetahuan tersusun secara sistematik, dan dalam

penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam. Perkembangannya

tidak hanya ditandai oleh adanya kumpulan fakta, tetapi oleh adanya metode

ilmiah dan sikap ilmiah.

IPA mempelajari alam semesta, benda-benda yang ada di permukaan

bumi, di dalam perut bumi dan di luar angkasa, baik yang dapat diamati indera

maupun yang tidak dapat diamati dengan indera. Oleh karena itu apabila ingin

mengetahui hakikat IPA maka harus mengerti pengertian dari IPA terlebih dahulu.

IPA atau ilmu kealaman adalah llmu tentang dunia zat, baik makhluk hidup

maupun benda mati yang diamati (Kardi & Nur, 1994) dalam Trianto (2014:136).

Berdasarkan kurikulum 2004, dalam Sapriati (2009:2.4-2.5) tujuan

pembelajaran IPA di Sekolah Dasar (SD) dan Madrasah Ibtidaiyah (MI) adalah:

Agar siswa mampu: 1) mengembangkan pengetahuan dan pemahaman

konsep IPA dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari; 2)

mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran adanya

hubungan saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan

masyarakat; 3) mengembangkan keterampilan proses, memecahkan

masalah dan membuat keputusan; 4) berperan serta dalam memelihara,

menjaga dan melestarikan lingkungan alam; 5) menghargai alam dan

segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.

Menurut Wisudawati & Sulistyowati (2014:7-9), sains adalah sebuah

pengalaman pribadi sebagai hasil persentuhan antara anak dengan fenomena alam

sebelum mereka memasuki pendidikan sekolah. Banyak konsep IPA yang

dikembangkan oleh anak berasal dari kehidupan sehari-hari. Jadi, dapat dikatakan

bahwa anak-anak belajar sains melalui konsep yang mereka ciptakan/konstruk

32

Lam

piran

22

Lam

piran

22

sendiri. Sehingga, muncul paham yang disebut sebagai paham kontruktivisme.

Dengan demikian, tantangan pertama pembelajaran sains di sekolah adalah

memberikan akses kepada siswa terhadap pengalaman fisik dan membantu siswa

untuk mengkonstruksi konsep sains mereka sendiri, serta mengenalkan konsep

yang sudah disepakati bersama oleh masyarakat sains. Namun masih banyak guru

yang menerapkan pembelajaran sains konvensional yang dalam penyampaian

materi maupun praktikum IPA masih banyak mengandung instruksi/perintah.

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPA

merupakan pembelajaran yang mempelajari tentang alam dan seisinya, yang

berdasar pada prinsip serta proses yang dapat menumbuhkan sikap ilmiah siswa

terhadap konsep IPA. Pembelajaran IPA pada jenjang SD dilakukan sebagai bekal

untuk melanjukan ke jenjang berikutnya dan mengembangkan keterampilan yang

dimilikinya.

2.1.8 Model Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif memungkinkan siswa lebih mudah memahami

suatu konsep karena mereka dapat saling berdiskusi satu sama lain. Menurut

Rusman (2012:202), pembelajaran kooperatif (cooperative learning) merupakan

bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-

kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai

enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen.

Berkenaan dengan pengelompokan, menurut Rusman (2012:204) siswa

dapat ditentukan berdasarkan atas: (1) minat dan bakat siswa; (2) latar belakang

kemampuan siswa; (3) perpaduan antara minat dan bakat siswa dan latar

33

Lam

piran

22

Lam

piran

22

kemampuan siswa. Pengelompokan yang benar oleh guru dapat memungkinkan

pengelolaan kelas menjadi lebih efektif. Siswa tidak hanya belajar dari guru

m

keefektifan model pembelajaran tipe nht dalam pembelajaran daur air...

Documents