kekerasan di dunia pendidikan berbasis gender

8/16/2019 Kekerasan Di Dunia Pendidikan Berbasis Gender

1/34

1

TUGAS MATA KULIAH

LANDASAN DAN KONTEN PENDIDIKAN

“PENCEGAHAN KEKERASAN DI DUNIA

PENDIDIKAN BERBASIS GENDER”

NAMA : IFTITAH INDRIANI

NPM : 1114500081

SEMESTER/KELAS : 1/C

DOSEN PENGAMPU : Dr. Maufur, M.Pd

YAYASAN PENDIDIKAN PANCASAKTI TEGAL

UNIVERSITAS PANCASAKTI TEGALFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

Jalan Halmahera KM. 1

(0283) 3571222014


2/34

2

KATA PENGANTAR

Puji syukur saya panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena saya

dapat menyelesaikan makalah ini. Penyusunan makalah ini bertujuan untuk

memenuhi tugas Landasan Dan Konten Pendidikan. Selain itu, penyusunan makalah

ini juga bertujuan untuk menambah wawasan mengenai Pencegahan Kekerasan Di

Dunia Pendidikan Berbasis Gender. Saya juga mengucapkan terima kasih kepada

Bapak Dr. Maufur, M.Pd selaku dosen mata kuliah Landasan Dan Konten

Pendidikan yang telah membimbing saya agar dapat menyelesaikan makalah ini.

Akhirnya saya menyadari bahwa makalah ini sangat jauh dari kesempurnaan.

Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati, saya menerima kritik dan saran agar

penyusunan makalah selanjutnya menjadi lebih baik. Untuk itu saya mengucapkan

banyak terima kasih dan semoga karya tulis ini bermanfaat untuk saya dan untuk

pembaca.

Tegal, 6 Desember 2014

Penulis

IFTITAH INDRIANI


3/34

3

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i

KATA PENGANTAR ..............................................................................................ii

DAFTAR ISI.............................................................................................................iii

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang ...............................................................................................1

1.2 Rumusan Masalah..........................................................................................3

1.3 Tujuan ............................................................................................................3

1.4 Manfaat Penulisan..........................................................................................3

BAB II PEMBAHASAN

2.1 Pengertian Kekerasan Berbasis Gender ........................................................4

2.2 Fakta Mengenai Kekerasan Dalam Dunia Pendidikan .................................12

2.3 Cara Pencegahan Kekerasan .........................................................................15

2.4 Dampak Kekerasan Pendidikan Pada Anak ..................................................20

2.5 Kekerasan Dalam Pendidikan .......................................................................24

2.6 Belajar Hidup Melalui Pendidikan................................................................27

BAGIAN III PENUTUP

3.1 Kesimpulan ...................................................................................................30

3.2 Saran .............................................................................................................30

DAFTAR PUSTAKA


4/34

4

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pendidikan dapat berjalan secara lancar, apabila siswa dan guru tidak

mengalami tekanan serius yang dapat menghambat terjadinya proses belajar pada

siswa dan tugas mengajar pada guru. Banyak faktor yang mempengaruhi

keberhasilan belajar yang dikelompokkan ke dalam faktor eksternal dan faktor

internal. Salah satu faktor eksternal yang mempengaruhi keberhasilan belajar siswa

adalah kejahatan dan kekerasan yang dapat menimpa pada siswa. Kekerasan yang

terjadi antara siswa dengan siswa dilakukan oleh siswa lain yang disebabkan karena

yang satu merasa superior dibandingkan yang lain sehingga berani untuk melakukan

kekerasan (bullying).

Kekerasan juga bisa terjadi disebabkan karena seseorang pernah diperlakukan

secara kasar oleh orang lain lagi, sehingga ia melakukan tindakan serupa dengan cara

"balas dendam" atau sebagai kompensasi. Kekerasan ini mungkin akan berupa

kekerasan fisik, seperti: dorongan, sodokan, tamparan, lemparan, cekikan, pukulan

keras, tendangan, pukulan, tusukan, jambakan, cakaran, gigitan, goresan dan cubitan;

atau berupa kekerasan yang lebih halus berupa ejekan, hinaan, ancaman, gossip yang

salah, bohong, rumor, atau sejenisnya.

Kekerasan dalam pendidikan atau Bullying adalah suatu tindakan

menggunakan tenaga dan kekuatan untuk melukai orang lain atau kelompok orang

naik secara verbal, fisik, ataupun secara psikologis, dan menyebabkan korbannya

merasa tertekan, trauma, dan tak berdaya.

Bullying ditandai dengan perilaku laku seseorang dalam cara-cara tertentu

untuk mendapatkan kekuatan atas orang lain. Perilaku itu itu termasuk memanggil

nama dengan panggilan yang kurang baik, dengan ucapan atau dengan caci-makian

tertulis, dikeluarkan dari aktivitas kelompoknya, dikeluarkan dari lingkungan sosial,

kekerasan fisik, atau pemaksaan. Pelaku kekerasan bertindak seperti ini dengan

tujuan agar dia menjadi popular atau menarik perhatian orang. Dia melakukan ini


5/34

5

bisa juga disebabkan karena suatu kecemburuan atau bertindak seperti ini karena ia

pernah diperlakukan sebagai target dalam suatu bullying.

Faktor penyebab terjadinya kekerasan dalam pendidikan muncul akibat

adanya pelanggaran yang disertai dengan hukuman terutama berupa hukuman fisik.

Kekerasan terjadi karena guru tidak paham akan makna kekerasan dan akibat

negatifnya. Guru mengira bahwa peserta didik akan jera dengan hukuman fisik yang

diberinya. Sebaliknya, mereka akan benci, dendam dan tidak respek lagi padanya.

Kekerasan dalam dunia pendidikan bisa terjadi karena pendidik sangat kurang

memiliki kasih sayang terhadap murid atau dahulu dia sendiri pernah diperlakukan

keras, dan kurangnya kompetensi kepala sekolah membimbing dan mengevaluasi

pendidik di sekolahnya.

Seluruh pekerja kemanusiaan harus mengambil tindakan, mulai dari tahap

awal keadaan darurat, untuk mencegah kekerasan seksual dan menyediakan bantuan

selayaknya kepada para korban. Kekerasan gender, dan khususnya kekerasan

seksual, adalah masalah serius yang mengancam jiwa perempuan dan anak-anak

perempuan. Dalam banyak kasus, kekerasan berbasis gender adalah masalah

internasional, berkaitan dengan kesehatan

masyarakat dan hak asasi manusia dan bahwa pencegahan dan penanganan

menyeluruh tidak pernah ditemukan di hampir seluruh negara di seluruh dunia.

Kekerasan gender merupakan persoalan khusus dalam konteks keadaan

darurat yang pelik dan bencana alam, dimana perempuan dan anak-anak seringkali

menjadi sasaran kekerasan, dan sangat rentan terhadap eksploitasi, kekerasan dan

kesewenang-wenangan karena jenis kelamin, usia dan status mereka dalam

masyarakat. Kekerasan gender adalah pelanggaran hak asasi manusia universal yang

dilindungi oleh konvensikonvensi hak asasi manusia internasional, termasuk hak

seseorang untuk merasa aman, hak untuk mencapai tingkat tertinggi kesehatan fisik

dan mental, hak untuk bebas dari penyiksaan atau perlakuan

kejam, tidak manusiawi atau melecehkan, dan hak untuk hidup.


6/34


7/34

7

BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Kekerasan Berbasis Gender

Kekerasan yaitu suatu tindakan yang tidak menyenangkan atau merugikan

orang lain, baik secara fisik maupun psikis. Kekerasan tidak hanya berbentuk

eksploitasi fisik semata, tetapi justru kekerasan psikislah yang perlu diwaspadai

karena akan menimbulkan efek traumatis yang cukup lama bagi si korban. Tindakan

kekerasan dalam pendidikan sering dikenal dengan istilah bullying. Kekerasan di

dalam institusi pendidikan dapat terjadi, misalnya ketika komunitas pendidikan di

dalam sekolah dalam hubungan sosialnya tidak selamanya berjalan mulus karena

setiap individu memiliki kecenderungan kepribadian masing-masing, memiliki

latarbelakang agama, budaya masing-masing, dan tidak selalu interaksi yang

dilakukan setiap hari selalu menguntungkan dan menyenangkan.

Kekerasan berbasis gender yaitu berbagai tindakan pidana yang dapat dialami

oleh laki-laki maupun perempuan (baik sebagai pelaku maupun korban).

Faktanya yang paling sering menjadi korban adalah perempuan dan anak-anak.

Bentuk-bentuk kekerasan berbasis gender :

1. Kekerasan fisik (menampar, memukul, menarik rambut, menyulut dengan

rokok, melukai dengan senjata, mengabaikan kesehatan istri dan lain-lain)

2. Kekerasan psikologis atau emosional (penghinaan, komentar-komentar yang

dimaksudkan untuk merendahkan atau melukai harga diri pihak lain,

mengancam, menceraikan istri, memisahkan istri dari anak-anak dan lain-

lain)

3. Kekerasan seksual (pengisolasian istri dari kebutuhan batinnya, pemaksaan

hubungan seksual, pemerkosaan, menyentuh bagian tubuh perempuan atau

anak-anak)

4. Kekerasan ekonomi (tidak memberi nafkah pada istri, memaafkan

ketergantungan istri secara ekonomi untuk mengontrol kehidupan istri, danlain-lain)


8/34

8

Faktor penyebab kekerasan:

• Sosial budaya

• Penafsiran ajaran agama

•

Lemahnya perlindungan Negara

Jadi dapat dismpulkan bahwa, kekerasan dalam pendidikan berbasis gender ini

merupakan perilaku melampaui batas kode etik dan aturan dalam pendidikan, baik

dalam bentuk fisik maupun pelecehan atas hak seseorang. Pelakunya bisa siapa saja,

bahkan orang terdekat sekalipun.

Kekerasan Dan Penelantaran Anak

Kekerasan dan penelantaran pada anak adalah semua bentuk perlakuan

menyakitkan secara fisik atau emosiaonal, penyalahgunaan seksual, penelantaran,

eksploitasi komersial atau eksploitasi lain, yang mengakibatkan cedera atau kerugian

nyata ataupun potensial terhadap kesehatan anak, kelangsungan hidup anak, tumbuh

kembang anak atau martabat anak yang dilakukan dalam konteks hubungan

tanggung jawab, kepercayaan atau kekuasaan.

Dengan bentuk antara lain :

1. Kekerasan Fisik (Physical Abuse)

• Hukuman fisik (push up, lari dll).

• Memukul, melempar sesuatu, menampar, menonjok, mencekik, menganiaya

bagian tubuh dll.

• Perploncoan terhadap yunior oleh para senior.

2. Kekerasan Psikologi (Psychologhy Abuse)

• Hukuman yang berakibat mempermalukan siswa.

• Target mencapai ranking kelas.

• Memberikan target prestasi terlalu tinggi, hingga memaksa anak melakukan

sesuatu di luar minatnya.

• Pemberian tugas berlebihan.


9/34

9

• Anak dipaksa memiliki kualifikasi tertentu demi mengejar standardisasi yang

ditetapkan pemerintah dll.

• Lewat ujian nasional (unas), mereka dipaksa memiliki kemampuan yang

memadai dalam mata pelajaran tertentu.

3. Kekerasan Economi (Economi Abuse)

• Biaya SPP/ dll yang tinggi.

• Tambahan biaya macam-macam dari sekolah.

• Sangsi keterlambatan/ketidakmampuan membayar biaya sekolah, dll.

4. Kekerasan seksual (Sexs Abuse)

• Pelecehan seksual/ Sexual Harassment

• Perkosaan

5. Kekerasan Spiritual

• Adanya ketidaknyamanan dalam menjalankan ajaran dan norma agama

sesuai dengan yang diyakininya (baik oleh siswa laki-laki dan perempuan)

Jadi dapat disimpulkan bahwa, kekerasan pada anak akan menimbulkan traumatik

pada anak, anak dibawa sepanjang perjalanan hidupnya sampai ketika mereka

menjadi dewasa dan menjadi orang tua. Traumatik yang dialami ini bisa

menyebabkan anak menjadi rendah diri, bisa menjadi jahat, bisa mempunyai

kelainan jiwa. Sehingga akan tumbuh menjadi orang yang bermasalah.

Bentuk-Bentuk Kekerasan Dalam Pendidikan :

1. Kekerasan Terbuka yakni kekerasan yang dapat dilihat atau diamati secara

langsung, seperti perkelahian, tawuran, bentrokan massa, atau yang berkaitan

dengan fisik. Sebagai contoh adalah kasus pengeroyokan 4 siswa SMKI

terhadap temannya Suharyanyo (17 tahun), siswa kelas tiga SMKI yang dianiaya

hingga meninggal karena alasan dugaan penipuan order mendalang.


10/34

10

2. Kekerasan Tertutup yakni kekerasan tersembunyi atau tidak dilakukan secara

langsung, seperti mengancam, intimidasi, atau simbol-simbol lain yang

menyebabkan pihak-pihak tertentu merasa takut atau tertekan. Ancaman

dianggap sebagai bentuk kekerasan¸ sebab orang hanya mempercayai kebenaran

ancaman dan kemampuan pengancam mewujudkan ancamannya. Misalnya,

kasus demonstrasi mahasiswa menolak SK Rektor UGM Yogyakarta tentang

Biaya Operasional Pendidikan atau BOP, kedua belah pihak saling mengancam.

Di satu sisi, pihak UGM akan melakukan sweeping KTP para demonstran, di

pihak lain, mahasiswa mengancam akan melakukan demo besar-besaran.

3. Kekerasan Agresif ( offensive) yakni kekerasan yang dilakukan untuk

mendapatkan sesuatu seperti perampasan, pencurian, pemerkosaan atau bahkan

pembunuhan. Indikator kekerasan ini sudah masuk prilaku kriminal, di mana

pelakunya dapat dikenakan sanksi menurut hukum tertentu. Contohnya kasus

pembobolan di Universitas Jember, pencabulan terhadap siswa SD atau SLTP,

atau penembakan guru SD hingga tewas.

4. Kekerasan Defensif ( defensive) yakni kekerasan yang dilakukan sebagai

tindakan perlindungan, seperti barikade aparat untuk menahan aksi demo

lainnya. Contohnya sengketa tanah warga dengan pihak sekolah.

Dari sisi tingkat (level) kekerasan, intensitas suatu kekerasan bisa meningkat

dari kekerasan ringan atau potensi menjadi kekerasan tingkat sedang bahkan dapat

berlanjut pada kekerasan tingkat berat, berupa tindak kriminal dalam pendidikan.

Kekerasan disebut dalam bentuk potensi, bilamana memiliki indikator sebagai

berikut: bersifat tetutup, berupa unjuk rasa untuk menyampaikan aspirasi, pelecehan

nama baik seseorang, dan ancaman atau intimidasi. Bila kekerasan tertutup berubah

menjadi konflik terbuka, unjuk rasa berubah menjadi bentrok, ancaman berubah

menjadi tindakan nyata, dan kekerasan defensif menjadi ofensif, maka saat itu juga

potensi berubah menjadi kekerasan.


11/34

11

Tipologi Kekerasan dalam Pendidikan: Studi Kasus

Dalam kajian ini, kekerasan dalam pendidikan didefinisikan sebagai sikap

agresif pelaku yang melebihi kapasitas kewenangannya dan menimbulkan

pelanggaran hak bagi si korban. Dalam hal ini kekerasan dibedakan dengan

kriminalitas, karena hukum mengenai kriminalitas telah diatur tersendiri sebagai

mana hukum yang berlaku di Indonesia. Ditinjau dari tingkatannya, perilaku

kekerasan dapat dibedakan menjadi tiga kelompok. Pertama, kekerasan tingkat

ringan, yakni berupa potensi kekerasan (violence as potential). Pada tingkat ini

kekerasan yang terjadi umumnya berupa kekerasan tertutup (covert), kekerasan

defensif, unjuk rasa, pelecehan martabat, dan penekanan psikis. Kedua, kekerasan

tingkat sedang, yang berupa perilaku kekerasan dalam pendidikan itu sendiri

(violence in education). Indikator kekerasan tingkat ini mencakup: kekerasan terbuka

(overt), terkait dengan fisik, pelanggaran terhadap aturan sekolah atau kampus, serta

membawa simbol dan nama sekolah. Sedang tingkat ketiga adalah kekerasan tingkat

berat, yakni tindak kriminal (criminal action). Pada tingkat ini kekerasan berbentuk

kekerasan ofensif, ditangani oleh pihak yang berwajib, ditempuh melalui jalur

hukum, dan berada diluar wewenang pihak sekolah atau kampus.

Kekerasan dalam pendidikan diasumsikan terjadi sebagai akibat kondisi

tertentu yang melatarbelakanginya, baik faktor internal maupun eksternal, dan tidak

timbul secara begitu saja, melainkan dipicu oleh suatu kejadian. Kondisi (atecedent

variable), faktor (independent variable) dan pemicu (intervening variable) tindak

kekerasan dalam pendidikan (dependent variable) terangkai dalam hubungan yang

bersifat spiral, dapat muncul sewaktu-waktu, oleh pelaku siapa saja yang terlibat

dalam dunia pendidikan, sepanjang dijumpai adanya pemicu kejadian.

Potensi Kekerasan (Kekerasan Ringan)

a) Masalah sistem penerimaan siswa baru (PSB)

Dalam peralihan sistem PSB yang diselenggarakan kali pertama pada tahun

2002 ini, dibeberapa SLTP/MTS tertentu dijumpai beberapa kasus yang

potensial bagi perilaku kekerasan. Penyebabnya berbeda-beda, bisa karena


12/34

12

pelaksanaan yang urang tertib, adanya ketidakberesan, ketidakadilan dan

kebingungan pihak orang tua/wali murid siswa.

b) Masalah kenaikan biaya pendidikan

Dampak dari krisis ekonomi nasional yang berlangsung sejak 1997, hingga kini

masih terasa. Harga barang membumbung tinggi, kebutuhan meningkat

sementara daya beli masyarakat menurun. Dalam konteks inilah, persoalan

kenaikan biaya pendidikan menjadi hal yang dilematis. Di satu sisi, biaya

pendidikan harus disesuaikan dengan perkembangan harga, di sisi lain

masyarakat menuntut pendidikan murah. Akibatnya, isu seperti kenaikan

Sumbangan Penyelenggaraan Pendidikan (SPP) menjadi hal sensitif.

c) Masalah demokratis dan transparansi

Seiring dengan gelombang reformasi yang bergulir sejak 1998, isu

demokratisasi dan transparansi kerap mewarnai berbagai gerakan, khususnya

yang dilakukan oleh mahasiswa.

d) Masalah sosial dan lingkungan

Masalah ini lebih tepat dikatakan sebagai masalah sosial dan lingkungan yang

mempengaruhi nilai-nilai pendidikan.

e) Masalah yang terkait dengan momen tertentu

Momen tertentu disini adalah waktu atau peristiwa yang menyebabka elemen

pendidikan, baik peserta didik ataupun pendidik, memberikan respons, baik

dengan cara mengkritik, memprotes ataupun melakukan aksi unjuk rasa.

f) Masalah Lain-lain

Klasifikasi ini menujuk pada kasus-kasus yang tidak bisa digolongkan dalam

tipologi sebelumnya, sedaang kasusnya terjadi bersifat temporal dan sporadis.

Hanya saja, unsur pemicu bisa dijumpai pada kasus ini sehingga kemungkinan

kekerasan yang akan muncul bisa diprediksi sebelumnya.


13/34

13

Kekerasan Dalam Pendidikan (Tingkat Sedang)

a) Kasus Kekerasan Antar Pihak Sekolah

Kasus ini disebut juga konflik internal antar sesama pendidik maupun

pimpinannya. Konflik pada salah satu Yayasan Sekolah Tinggi (ST) di

Yogyakarta. Misalnya, merupakan perseteruan antara dua kubu yang

memperebutkan kursi kepemimpinan Yayasan, yang kemudian menjadi

kekerasan antara sesama pimpinan.

b) Kasus Kekerasan Antar Mahasiswa/Pelajar

Kasus kekerasan antar mahasiswa/pelajar jauh lebih banyak dijumpai

ketimbang konflik internal antar pendidik dan pimpinannya.

c) Kasus Kekerasan Guru Terhadap Siswa

Kekerasan yang ditimbulkan kasus ini meliputi hukuman yang melebihi

kepatutan, penganiayaan, sampai dengan tindak asusila.

d) Kasus Kekerasan Pelajar Terhadap Guru

Dapat diketahui bahwa munculnya kekerasan dimulai dengan hukuman yang

dianggap berlebihan oleh pihak siswa. Hal ini kemudian menimbulkan aksi

balas dendam dan kekerasan susulan. Ada kecenderungan bahwa intensitas

pelecehan guru oleh siswa makin meningkat.

e) Kasus Kekerasan Mahasiswa Terhadap Masyarakat

Hanya ditemukan satu kasus dalam kategori ini, yakni penyanderaan wartawan

oleh mahasiswa salah satu PTN di Yogyakarta. Kasus ini berawal dari proposal

sosialisasi festival, perploncohan (BBM), dan berujung disekapnya 4

wartawan. Polisi memanggil 4 mahasiswa , dua diantaranya menjadi calon

tersangka. Selain itu, pihak rektorat PTN tersebut juga berusaha

mengumpulkan fakta dan berjanji akan memberikan kesaksian. Rektor PTN

tersebut juga secara resmi mengajukan permohonan maaf dan mendukung

penyelesaian kasus sesuai hukum yang berlaku.


14/34

14

f) Kasus Kekerasan Oleh Masyarakat

Kasus kekeeasan oleh masyarakat terdiri atas berbagai bentuk, dari sekedar

pengaduan, unjuk rasa, penyegelan, sampai tindak kriminal berupa pencabulan

dan pembunuhan.

Kriminalitas Dalam Pendidikan (Tingkat Berat)

Bila ditinjau dari sisi pelaku, korban, dan pemicunya, kekerasan kategori ini

memiliki unsur-unsur yang sama dengan dua kategori kekerasan sebelumnya. Hal

yang membedakan adalah, kekerasan yang terjadi lebih berat sifatnya. Umumnya

kekerasan dalam kategori ini mengambil bentuk tindakan agresif atau kekerasan

offensive, baik secara individual maupun kolektif (crowd).

Tindak kriminal jelas meresahkan masyarakat karena menimbulkan perasaan

tidak aman di hati masyarakat. Kekerasan yang kerap terjadi di masyarakat adalah

pencabulan, penculikan, pencurian dan pembunuhan. Siswi-siswi SD dan SLTP

sering menjadi korban pencabulan, yang acap kali dilakukan oleh pelaku yang sudah

dikenal atau dekat dengan korban. Sedang kasus penculikan dilakukan karena motif

tertentu, seperti permintaan uang tebusan.

Jadi dapat disimpulkan bahwa, kekerasan dalam pendidikan tidak selalu

terjadi secara berurutan dari potensi (ringan), menjadi kekerasan (sedang), lalu

tindak kriminal (berat). Bisa saja kekerasan yang berlangsung hanya sampai pada

tingkat potensi saja, tidak berlanjut ke tingkat diatasnya. Kadang juga terjadi

kekerasan berbentuk tindak kriminal tanpa didahului oleh potensi manapun

kekerasan sebelumnya. Akan tetapi, dari kajian ini ditemukan bahwa pada kasus

tertentu potensi kekerasan (kekerasan ringan) berlanjut menjadi kekerasan sedang,

bahkan menjadi tindak kriminal. Bila dicermati, kekerasan yang demikian

intensitasnya menjadi meningkat karena kondisi dan pemicu kekerasan masih tetap

ada.


15/34

15

2.2 Fakta Mengenai Kekerasan Yang Terjadi Di Dunia Pendidikan

Anak yang melakukan tindak pidana umumnya dikeluarkan dari sekolah,

padahal masalah ini belum ada keputusan tetap yang mengikat, apakah anak tersebut

bersalah atau tidak, maka hal ini menyalahi prinsip praduga tak bersalah sehingga

menghilangkan hak anak atas pendidikan. Anak korban kekerasan berbasis gender

(hamil yang tidak dikehendaki, dilecehkan dan lain-lain) , Sering menerima

kekerasan bertingkat (dikucilkan, dicemoohkan, dikeluarkan, tidak diterima dan lain-

lain).

Contoh kasus JIS (Jakarta International School)

Upaya yang dapat dilakukan bukan hanya tanggung jawab pihak sekolah atau dinas

pendidikan saja, tetapi tanggung jawab semua elemen termasuk masyarakat. Untuk

mengatasi dan mencegah masalah kekerasan diperlukan kebijakan menyeluruh.

Artinya sebuah kebijakan yang melibatkan komponen guru, siswa, kepala sekolah

dan orang tua murid. Kerjasama antara guru, orang tua dan pihak lain yang terkait,

seperti kepolisian atu aparat hukum.

Faktor-faktor Penyebab Kekerasan di dalam dunia Pendidikan

Ada beberapa faktor yang menyebabkan guru melakukan kekerasan pada siswanya,

yaitu:

a. Kurangnya pengetahuan bahwa kekerasan baik fisik maupun psikis tidak efektif

untuk memotivasi siswa atau merubah perilaku, malah beresiko menimbulkan

trauma psikologis dan melukai harga diri siswa.

b. Persepsi yang parsial dalam menilai siswa. Bagaimana pun juga, setiap anak

punya konteks kesejarahan yang tidak bisa dilepaskan dalam setiap kata dan

tindakan yang terlihat saat ini, termasuk tindakan siswa yang dianggap

"melanggar" batas. Apa yang terlihat di permukaan, merupakan sebuah tanda /

sign dari masalah yang tersembunyi di baliknya. Yang terpenting bukan sebatas

"menangani" tindakan siswa yang terlihat, tapi mencari tahu apa yang melandasi

tindakan / sikap siswa.

c. Adanya masalah psikologis yang menyebabkan hambatan dalam mengelolaemosi hingga guru menjadi lebih sensitif dan reaktif.


16/34

16

d. Adanya tekanan kerja : target yang harus dipenuhi oleh guru, baik dari segi

kurikulum, materi maupun prestasi yang harus dicapai siswa didiknya sementara

kendala yang dirasakan untuk mencapai hasil yang ideal dan maksimal cukup

besar.

e. Pola authoritarian masih umum digunakan dalam pola pengajaran di Indonesia.

Pola authoritarian mengedepankan faktor kepatuhan dan ketaatan pada figure

otoritas sehingga pola belajar mengajar bersifat satu arah (dari guru ke murid).

Implikasinya, murid kurang punya kesempatan untuk berpendapat dan

berekspresi. Dan, pola ini bisa berdampak negatif jika dalam diri sang guru

terdapat insecurity yang berusaha di kompensasi lewat penerapan kekuasaan.

f. Muatan kurikulum yang menekankan pada kemampuan kognitif dan cenderung

mengabaikan kemampuan afektif (Rini, 2008). Tidak menutup kemungkinan

suasana belajar jadi "kering" dan stressful, dan pihak guru pun kesulitan dalam

menciptakan suasana belajar mengajar yang menarik, padahal mereka dituntut

mencetak siswa-siswa berprestasi.

2) Dari siswa

Salah satu faktor yang bisa ikut mempengaruhi terjadinya kekerasan, adalah

dari sikap siswa tersebut. Sikap siswa tidak bisa dilepaskan dari dimensi psikologis

dan kepribadian siswa itu sendiri. Kecenderungan sadomasochism tanpa sadar bisa

melandasi interaksi antara siswa dengan pihak guru, teman atau kakak kelas atau

adik kelas. Perasaan bahwa dirinya lemah, tidak pandai, tidak berguna, tidak

berharga, tidak dicintai, kurang diperhatikan, rasa takut diabaikan, bisa saja membuat

seorang siswa clinging pada powerful / authority figure dan malah "memancing"

orang tersebut untuk actively responding to his / her need meskipun dengan cara

yang tidak sehat.Contohnya, tidak heran jika anak berusaha mencari perhatian dengan

bertingkah yang memancing amarah, agresifitas,atau pun hukuman. Tapi, dengan

demikian, tujuannya tercapai, yakni mendapat perhatian. Sebaliknya, bisa juga

perasaan inferioritas dan tidak berharga di kompensasikan dengan menindas pihak

lain yang lebih lemah supaya dirinya merasa hebat.


17/34

17

3) Dari Keluarga

Kekerasan yang dilakukan baik oleh guru maupun siswa, perlu juga dilihat dari

faktor kesejarahan mereka. Orangtua mengalami masalah psikologis Jika orangtua

mengalami masalah psikologis yang berlarut-larut, bisa mempengaruhi pola

hubungan dengan anak. Misalnya, orang tua yang stress berkepanjangan, jadi

sensitif, kurang sabar dan mudah marah pada anak, atau melampiaskan kekesalan

pada anak. Lama kelamaan kondisi ini mempengaruhi kehidupan pribadi anak. Ia

bisa kehilangan semangat, daya konsentrasi, jadi sensitif, reaktif, cepat marah, dll.

Keluarga yang mengalami disfungsi punya dampak signifikan terhadap sang

anak. Keluarga yang salah satu anggotanya sering memukul, atau menyiksa fisik

atau emosi, intimidasi anggota keluarga lain; atau keluarga yang sering konflik

terbuka tanpa ada resolusi, atau masalah berkepanjangan yang dialami oleh

keluarga hingga menyita energi psikis dan fisik, hingga mempengaruhi interaksi,

komunikasi dan bahkan kemampuan belajar, kemampuan kerja beberapa anggota

keluarga yang lain. Situasi demikian mempengaruhi kondisi emosi anak dan lebih

jauh mempengaruhi perkembangan kepribadiannya. Sering dijumpai siswa

"bermasalah", setelah diteliti ternyata memiliki latar belakang keluarga yang

disfungsional.

4) Dari Lingkungan

Kekerasan yang terjadi selama ini juga terjadi karena adanya faktor lingkungan,

yaitu:

a. Adanya budaya kekerasan : seseorang melakukan kekerasan karena dirinya

berada dalam suatu kelompok yang sangat toleran terhadap tindakan kekerasan.

Anak yang tumbuh dalam lingkungan tersebut memandang kekerasan hal yang

biasa / wajar.

b. Mengalami sindrom Stockholm : Sindrom Stockholm merupakan suatu kondisi

psikologis dimana antara pihak korban dengan pihak aggressor terbangun

hubungan yang positif dan later on korban membantu aggressor mewujudkan

keinginan mereka. Contoh, kekerasan yang terjadi ketika mahasiswa senior

melakukan kekerasan pada mahasiswa baru pada masa orientasi bersama terjadi

karena mahasiswa senior meniru sikap seniornya dulu dan dimasa lalunya juga

pernah mengalami kekerasan pada masa orientasi


18/34

18

c. Tayangan televisi yang banyak berbau kekerasan : Jika seseorang terlalu sering

menonton tayangan kekerasan maka akan mengakibatkan dirinya terdorong

untuk mengimitasi perilaku kekerasan yang ada di televisi. Sebab, dalam

tayangan tersebut menampilkan kekerasan yang diasosiasikan dengan

kesuksesan, kekuatan dan kejayaan seseorang. Akibatnya, dalam pola berpikir

muncul premis bahwa jika ingin kuat dan ditakuti, pakai jalan kekerasan.

D. Dampak kekerasan pada siswa

Kekerasan yang terjadi pada siswa di sekolah dapat mengakibatkan berbagai

dampak fisik dan psikis, yaitu:

1) Dampak fisik : kekerasan secara fisik mengakibatkan organ-organ tubuh siswa

mengalami kerusakan seperti memar, luka-luka, dll.

2) Dampak psikologis : trauma psikologis, rasa takut, rasa tidak aman, dendam,

menurunnya semangat belajar, daya konsentrasi, kreativitas, hilangnya inisiatif,

serta daya tahan (mental) siswa, menurunnya rasa percaya diri, inferior, stress,

depresi dsb. Dalam jangka panjang, dampak ini bisa terlihat dari penurunan

prestasi, perubahan perilaku yang menetap,

3) Dampak sosial : siswa yang mengalami tindakan kekerasan tanpa ada

penanggulangan, bisa saja menarik diri dari lingkungan pergaulan, karena takut,

merasa terancam dan merasa tidak bahagia berada diantara teman-temannya.

Mereka juga jadi pendiam, sulit berkomunikasi baik dengan guru maupun

dengan sesama teman. Bisa jadi mereka jadi sulit mempercayai orang lain, dan

semakin menutup diri dari pergaulan.

2.3 Cara Pencegahan Kekerasan

Ada 7 hal yang harus dipahami dan kemudian diterapkan oleh pendidik untuk

memperoleh kepercayaan anak didik agar mencapai maksud dari pendidikan itu,

tanpa harus menggunakan kekerasan.

1. Tindakan alternatif

Cara pendidikan tanpa kekerasan digambarkan sebagai sebuah cara ketiga

atau alternatif ketiga, setelah tindakan menyalahkan dan aksi kekerasan karena hal


19/34

19

itu. Seorang pendidik yang melihat kesalahan seorang siswa, mempunyai tiga pilihan

setelah itu, apakah dia akan menyalahkannya, menggunakan kekerasan untuk

memaksa siswa memperbaiki kesalahan itu atau menggunakan cara ketiga yang

tanpa kekerasan.

Menahan diri untuk tidak menyalahkan tentu bukan perkara mudah bagi

orang dewasa apabila melihat sebuah kesalahan dilakukan oleh anak di depan

matanya. Tapi perlu diingat bahwa sebuah tudingan bagaimanapun akan berbuah

balasan dari anak, karena secara insting dia akan mempertahankan dirinya. Reaksi

atas sikap anak yang membela diri inilah yang ditakutkan akan berbuah kekerasan

dari pendidik terhadap anak didik.

2. Keakraban penuh keterbukaan

Keakraban maksudnya berbagi dengan orang lain dengan tidak membeda-

bedakan anak-anak didik, dan terbuka adalah tidak menutup-nutupi hal apa pun atau

mencoba mengambil keuntungan dari hal-hal yang tidak diketahui siswa. Sebuah

keakraban yang penuh keterbukaan hanya bisa terjalin apabila ada rasa persaudaraan

kemanusiaan antara pihak pendidik dan siswa.

Di dalam keakraban ada kasih sayang, keramahan, sopan-santun, saling

menghargai dan menghormati. Sedang keterbukaan mengandung unsur kejujuran,

kerelaan dan menerima apa adanya.

Keakraban yang terbuka ini ibarat pintu bagi masuknya sebuah

kepercayaan. Ketika anak didik sudah merasakan keakraban yang terbuka dari

gurunya, maka dia dengan senang akan mendengarkan apa pun yang disampaikan

oleh sang guru.

3. Komunikasi yang jujur

Penipuan adalah sesuatu yang sulit dipisahkan dari kekerasan, disebabkan

kurangnya rasa hormat kepada orang lain atau takut terhadap kenyataan. Tindakan

dengan kasih sayang didasarkan pada ukurannya dalam kebenarannya setiap orang,

yang tidak bisa memisahkan dirinya dari kebenaran dan kenyataan.

Jadi, untuk menjadi benar kepada diri sendiri, kita juga harus benar terhadap

orang lain. Sampaikan kepada anak didik kebenarannya; arahkan kemarahan kita


20/34

20

terhadap kesalahannya, bukan kepada orangnya. Temukan solusi dalam konflik dan

kesalahpahaman, dan itu tidak bisa dibangun apabila kita menggunakan kebohongan

dan penipuan.

4. Hormati Kebebasan dan Persamaan

Di dalam pendidikan tanpa kekerasan ini, kita semuanya bebas dan setara,

setiap orang mendengarkan suara nurani sendiri dan saling berbagi perhatian. Lalu

kemudian dengan bebas diputuskan, berdasarkan pada semua pertimbangan

individu-individu, bagaimana keinginan bersama ingin diwujudkan. Dengan

demikian kita harus mengenali dengan jelas kebebasan memilih dan hak yang sama

setiap orang untuk mengambil bagian dalam kegiatan itu.

Yang lebih penting lagi adalah kita menyadari persamaan semua manusia dan

menghormati kebebasan anak didik sama seperti kita menghendaki kebebasan kita

sendiri dihormati. Tindakan tanpa kekerasan bukanlah bentuk usaha untuk

mengendalikan yang lain atau penggunaan paksaan terhadap mereka. Jika kita

mencintai anak didik, kita menghormati otonomi mereka untuk membuat keputusan-

keputusan mereka sendiri. Kita pasti dapat berkomunikasi dengan mereka, dan kita

bahkan dapat menghadapi mereka dengan kehadiran kita untuk memaksa mereka

tanpa kekerasan untuk membuat sebuah pilihan, jika kita yakin mereka telah

melakukan kesalahan. Perbedaan yang penting adalah kita tidak memaksa mereka

secara fisik atau dengan kasar untuk mencapai apa yang kita inginkan.

5. Rasa kasih yang berani

Bertentangan dengan kepercayaan umum, pendidikan tanpa kekerasan bukan

sebuah metoda pasif dan lemah, dan itu pasti bukan untuk para penakut. Tindakan

tanpa kekerasan lebih banyak membutuhkan keberanian dibanding perkelahian

dengan kekerasan seperti dalam peperangan, meski tampaknya itu semacam

keberanian. Karena jika kita melihat lebih jauh penggunaan senjata merupakan

kompensasi dari rasa takut terhadap lawan. Dan tindakan kekerasan merupakan bukti

adanya perasaan takut lawan lebih dulu melakukannya terhadap kita. Jadi melakukan

tindakan tanpa kekerasan menunjukkan ketinggian martabat yang penuh keberanian.

Rasa kasihan adalah anugerah kepada hati kita. Rasa kasihan bisa

digambarkan sebagai kasih yang tidak hanya berempati terhadap orang lain di dalam

merasakan apa yang mereka alami, tetapi juga mempunyai keberanian dan


21/34

21

kebijaksanaan untuk melakukan sesuatu terhadap hal itu. Di dalam rasa kasihan, kita

tidak melampiaskan kemarahan dan rasa benci kepada anak didik yang melakukan

kesalahan, namun dengan kemurahan hati dan kepedulian, kita memperbaikinya.

Rasa kasihan datang dari rasa kesatuan dengan orang lain, memperluas hati kita

sehingga kita bisa merasakan empati atas penderitaan orang lain dan menolong

mereka.

6. Saling mempercayai secara penuh

Cara dengan kasih sayang didasarkan pada keyakinan bahwa jika kita

bertindak dengan cara yang baik tidak akan pernah merugikan bagi siapapun, dan

akan menghasilkan kebaikan juga. Alih-alih mengendalikan anak didik dengan

ancaman dan kekuasaan kita, lebih baik menggunakan kecerdasan masing-masing

pihak untuk memecahkan masalah dengan komunikasi yang baik dan negosiasi.

Untuk mempercayai anak didik secara penuh kita harus melepaskan

kepercayaan itu dari kendali kita sendiri, dan membiarkan situasi memprosesnya.

Tentu saja melepaskan kepercayaan tidak berarti kita mempercayai dengan

membabi buta. Kita harus tetap memonitor apa yang terjadi dan memantau hasilnya

secara terus menerus.

7. Ketekunan dan kesabaran

Dalam pendidikan tanpa kekerasan, kesabaran adalah kebaikan yang bersifat

revolusioner. Kesabaran bukanlah sebuah pembiaran tanpa tindakan apa pun, tetapi

peningkatan kualitas dari sebuah pertolongan yang bertahan pada tuntutannya, dan

melanjutkannya dengan cara cerdas penuh ketenangan. Ketika kita terperangkap

dalam situasi konflik, emosi kita sering sangat aktif dan bergolak. Kita harus hati-

hati dengan reaksi tanpa pemikiran atas apa yang sedang kita lakukan dan

konsekuensi-konsekuensi yang mungkin terjadi. Kesabaran memberikan kepada kita

waktu untuk berpikir tentang tindakan-tindakan kita agar terhindar dari kekerasan

dan bertindak efektif. Lebih baik menunggu dan kehilangan sebuah peluang kecil

dibandingkan terburu-buru namun menemui sesuatu yang bodoh dan tidak

dipersiapkan. Peluang baru pasti akan muncul kemudian, jika kita berusaha

memecahkan persoalan, karena di lain waktu kita akan siap untuk bertindak dengan

cara yang baik.


22/34

22

Tidak seperti cara militer yang cepat dan kasar, pendidikan tanpa kekerasan

bersifat melambat dan dimulai dengan peringatan-peringatan untuk memberikan

kesempatan kepada anak didik secara sadar berpikir bagaimana seharusnya. Kita

tidak menghendaki anak didik bereaksi dengan cepat secara insting. Kita

menghendaki anak didik mengetahui metoda-metoda kita sehingga mereka dapat

menanggapi sama tenang dan cerdasnya.

Ketekunan juga berarti kita harus fleksibel di dalam strategi dan taktik kita.

Jika metodanya tidak berhasil, kita perlu mencoba cara lain. Jika jalannya

mendapatkan halangan, kita dapat beralih ke hal lain yang juga memerlukan

perhatian. Jika anak didik seperti kehilangan minatnya, kita dapat dengan kreatif

mencoba pendekatan baru terhadap permasalahan.

Pendidikan tanpa kekerasan harus dipenuhi kesabaran dan memaafkan, di

saat yang sama gigih dalam membantu. Ketika anak didik mengakui bahwa mereka

sudah melakukan kesalahan, kita harus menunjukkan sifat pemaaf kepada mereka.

Sasaran terakhir dari pendidikan tanpa kekerasan bukanlah kemenangan atas anak-

anak didik kita tetapi menemukan sebuah kehidupan yang harmonis antara pendidik

sebagai orang tua, bersama-sama dengan anak didik dalam damai dan keadilan.

Strategi Pencegahan Kekerasan pada Siswa di Sekolah :

1. Menciptakan Kondisi Sekolah yang Kondusif.

2. Melalui Norma Agama yang dianut

3. Melalui Tata Tertib Sekolah

4. Pembiasaan Melaksanakan Nilai-nilai Budaya

5. Pembiasaan Tanggung Jawab Sikap, Perilaku dan Bahasa

Penanganan Kasus Kekerasan di Sekolah :

• Tidak adanya lembaga hukum rujukan

• Polisi tidak merujuk kasus

• Ketersediaan dana dan SDM terbatas

• Sistem hukum dan budaya masyarakat masih diskriminatif.


23/34

23

• Penanganan anak-anak yang jadi korban kekerasan seksual terhambat oleh

kurangnya tenaga ahli

• Kasus kekerasan seksual terhadap anak dianggap aib, sehingga banyak kasus

akhirnya diselesaikan di luar pengadilan.

Peran Guru Bidang Studi dan Guru Bimbingan Konseling :

1. Guru Sebagai Peran Orang Tua

2. Guru Sebagai Peran Pemimpin

3. Guru Sebagai Peran Motivator

4. Guru Sebagai Peran Dinamisator

5. Guru Bimbingan Konseling Sebagai Peran Koordinator dan memberibimbingan kepada siswa yang tidak bermasalah, memberi konseling kepada

siswa yang bermasalah agar menjadi siswa-siswi yang berakhlak mulia.

2.4 Dampak Kekerasan Pendidikan pada Anak

a) Secara fisik, kekerasan ini mengakibatkan adanya kerusakan tubuh seperti:

luka-luka memar, luka-luka simetris di wajah (di kedua sisi), punggung, pantat,

tungkai, luka lecet, sayatan-sayatan, luka bakar, pembengkakan jaringan-

jaringan lunak, pendarahan dibawah kulit, dehidrasi sebagai akibat kurangnya

cairan, patah tulang, pendarahan otak, pecahnya lambung, usus, hati, pankreas.

Sedangkan pada penganiayaan seksual bisa berakibat kerusakan organ

reproduksi seperti: terjadi luka memar, rasa sakit dan gatal-gatal di daerah

kemaluan, pendarahan dari vagina atau anus, infeksi saluran kencing yang

berulang, keluarnya cairan dari vagina, sulit untuk berjalan dan duduk serta

terkena infeksi penyakit kelamin bahkan bisa terjadi suatu kehamilan.

b) Secara psikis, anak yang mengalami penganiayaan sering menunjukkan:

penarikan diri, ketakutan atau bertingkah laku agresif, emosi yang labil, depresi,

jati diri yang rendah, kecemasan, adanya gangguan tidur, phobia, kelak bisa

tumbuh menjadi penganiaya, menjadi bersifat keras, gangguan stress pasca

trauma dan terlibat penggunaan zat adiktif, kesulitan berkomunikasi atau

berhubungan dengan teman sebayanya. Mereka akan menutupi luka-luka yang


24/34

24

dideritanya serta tetap bungkam merahasiakan pelakunya karena ketakutan akan

mendapatkan pembalasan dendam.

Jenis-jenis Kekerasan yang Sering Diterima Anak:

1. Kekerasan Fisik

Bentuk kekerasan seperti ini mudah diketahui karena akibatnya bisa terlihat

pada tubuh korban Kasus physical abuse: persentase tertinggi usia 0-5 tahun (32.3%)

dan terendah usia 13-15 tahun (16.2%). Kekerasan biasanya meliputi memukul,

mencekik, menempelkan benda panas ke tubuh korban dan lain-lainnya. Dampak

dari kekerasan seperti ini selain menimbulkan luka dan trauma pada korban, juga

seringkali membuat korban meninggal.

2. Kekerasan secara Verbal

Bentuk kekerasan seperti ini sering diabaikan dan dianggap biasa atau bahkan

dianggap sebagai candaan. Kekerasaan seperti ini biasanya meliputi hinaan, makian,

maupun celaan. Dampak dari kekerasaan seperti ini yaitu anak jadi belajar untuk

mengucapkan kata-kata kasar, tidak menghormati orang lain dan juga bisa

menyebabkan anak menjadi rendah diri.

3. Kekerasan secara Mental

Bentuk kekerasan seperti ini juga sering tidak terlihat, namun dampaknya bisa

lebih besar dari kekerasan secara verbal. Kekerasaan seperti ini meliputi pengabaian

orang tua terhadap anak yang membutuhkan perhatian, teror, celaan, maupun sering

membanding-bandingkan hal-hal dalam diri anak tersebut dengan yang lain, bisa

menyebabkan mentalnya menjadi lemah. Dampak kekerasan seperti ini yaitu anak

merasa cemas, menjadi pendiam, belajar rendah diri, hanya bisa iri tanpa mampu

untuk bangkit.

4. Kekerasan secara seksual

Bentuk kekerasan seperti ini yaitu pelecehan, pencabulan maupun pemerkosaan.

Dampak kekerasan seperti ini selain menimbulkan trauma mendalam, juga seringkali

menimbulkan luka secara fisik.


25/34

25

Pelaku tindak kekerasan di sekolah

Kekerasan dalam dunia pendidikan sudah lazim terjadi di negara kita. Hal ini

sebenarnya tidak layak terjadi namun tetap saja ada kasus-kasus serupa sehingga

mencoreng nama baik pendidikan termasuk sekolah yang bersangkutan atau bahkan

guru dan siswa sekolah tersebut. Faktor yang menyebabkan kekerasan tersebut

biasanya berasal dari siswa. Siswa merasa tidak di hargai oleh temannya sehingga

menimbulkan perkelahian antar siswa seiring dengan merosotnya pemahaman agama

dan moral remaja. Ketidak harmonisan hubungan antar siswa ini menyebabkan

kesenjangan diantara mereka sehingga terjadilah perkelahian yang bahkan sampai

menimbulkan tawuran antar pelajar. Sebab yang lain adalah masih adanya anggapan

siswa atau pelajar bahwa mereka tidak di katakan keren atau gagah oleh sesamateman mereka kalau tidak berpenampilan layaknya seorang preman dan belum

pernah berkelahi. Hal ini masih sering terjadi dan tak jarang perkelahian antar pelajar

timbul akibat hal ini.

Kekerasan juga terjadi oleh guru terhadap siswa. Hal ini juga sudah sangat

sering terjadi. Media santer memberitakan hal serupa yang terjadi di beberapa

daerah. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor yang kebanyakan berasal dari siswa

namun kadang-kadang juga berasal dari guru. Kekerasan terjadi akibat siswa kurang

begitu memahami peraturan dan tata tertib yang berlaku di sekolah tersebut.

Beberapa memang sudah ada yang tahu namun tetap saja mereka tetap melanggar.

Hal ini biasanya muncul akibat siswa yang kurang mengerti mengapa dan untuk apa

peraturan itu dibuat. Yang mereka rasakan merasa tertekan dengan adanya peraturan

tersebut sehingga mereka melanggar dan pelanggaran tersebut tidak bisa di toleransi.

Akibatnya seorang guru bisa saja menghukum siswa tersebut dengan hukuman yang

tidak wajar bahkan sampai menimbulkan luka terhadap siswa yang bersangkutan.

Faktor yang berasal dari pihak guru ialah seorang guru kurang bisa mengendalikan

emosi ketika tahu siswanya melakukan pelanggaran berat.


26/34

26

Solusi mengatasi kekerasan dalam dunia pendidikan antara lain:

1. Diadakan pertemuan diantara guru, orang tua dan murid.

2. Menerapkan peraturan atau tata tertib sekolah.

3. Bagi yang melanggar peraturan, diberi hukuman tetapi yang bersifat positif,

misalnya mengerjakan tugas tambahan, membersihkan ruang kelas atau

halaman sekolah, mengerjakan soal-soal tertentu di papan tulis yang

diberikan oleh guru, memberikan bimbingan belajar khusus, dan lain-lain.

4. Membuat kontrak belajar yang disepakati oleh guru dan muridnya.

5. Memperlakukan semua murid sama dengan yang lainnya.

6. Melayani murid dengan penuh kesabaran dan kasih sayang.

7. Mengadakan program pengarahan orang tua murid demi pencegahan

kekerasan dalam mengatasi perilaku bermasalah dari anak mereka.

8. Membahas perilaku murid yang bermasalah dengan orang tuanya.

9. Menggunakan psikolog sekolah atau BK untuk mengatasi masalah kekerasan

di sekolah.

10. Mewujudkan program pelaksanaan disiplin yang efektif.

11. Hindari konfrontasi dengan murid agar tidak dipermalukan temannya.

12. dan Bijaksanalah!

Agar pendidikan berjalan tanpa kekerasan, maka perlu dipertimbangkan nilai

yang efektif, penerapan metode pembelajaran yang humanis, dan internalisasi nilai-

nilai Agama, moral dan budaya nasional dalam keseluruhan proses pendidikan.

Untuk itu, pemahaman yang cukup tentang pendidikan yang humanis perlu diketahui

semua pihak yang terlibat dalam pendidikan. Tugas sebagai pendidik adalah tugas

yang berat bagi seorang guru. Guru dituntut mampu menanamkan nilai-nilai moral,

kedisiplinan, sopan santun dan ketertiban sesuai dengan peraturan atau taat tertib

yang berlaku di sekolah masing-masing. Dengan demikian diharapkan siswa tumbuh

menjadi pribadi yang sigap, mandiri, dan disiplin. Sebagai motivator, guru harus

mampu menjadi pemicu semangat siswanya dalam belajar dan meraih prestasi.

Diharapkan dengan penegakan disiplin di semua unsur, tidak terdengar lagi seorang

guru menghukum siswanya dengan marah-marah atau menampar. Diharapkan juga

tidak ada lagi siswa yang melakukan tindakan kekerasan terhadap temannya. Sebab,

kalau terbukti melanggar berarti siap mendapatkan sanksi.


27/34

27

Jadi dapat disimpulkan bahwa, kekerasan dalam pendidikan merupakan perilaku

melampaui batas kode etik dan aturan dalam pendidikan, baik dalam bentuk fisik

maupun pelecehan atas hak seseorang. Pelakunya bisa siapa saja; pimpinan sekolah,

guru, staf, murid, orang tua atau wali murid, bahkan masyarakat. Jika perilaku

kekerasan sampai melampaui batas otoritas lembaga, kode etik guru dan peraturan

sekolah, maka kekerasan tersebut dapat mengarah pada pelanggaran atas Hak Asasi

Manusia (HAM), dan bahkan tindak pidana. Guru yang menghukum murid sehingga

mengakibatkan luka fisik, atau murid yang menganiaya guru karena alasan nilai,

termasuk pelanggaran HAM dan merupakan tindak pidana.

2.5 Kekerasan Dalam Pendidikan

Kondisi Internal Pendidikan

Kondisi internal pendidikan merupakan faktor yang berpengaruh langsung pada

perilaku pelajar/mahasiswa dan para pendidiknya, termasuk perilaku kekerasan.

Menurut Merton pendidikan yang salah akan “mempengaruhi” guru dan anak didik

kepada perilaku preman. Oleh karenanya, untuk berbicara perihal kekerasan dalam

pendidikan, terlebih dahulu perlu diketahui kondisi internal dunia pendidikan

tersebut.

Kondisi Eksternal Pendidikan

Kondisi eksternal adalah kondisi non-pendidikan yang menjadi faktor tidak langsung

bagi timbulnya potensi kekerasan dalam pendidikan. Kondisi eksternal ini terutama

tampak dalam kehidupan sosial dan budaya masyarakat, dimana pelaku pendidikan

berada di dalamnya.

Masalah narkoba cukup meresahkan masyarakat dan dunia pendidikan. Selama

empat tahun terakhir, angka kejahatan narkoba di indonesia naik cukup signifikan.

Pengguna narkoba tidak lagi terbatas pada masyarakat umum, namun juga kalangan

mahasiswa dan pelajar.

Pengaruh tayangan televisi tidak bisa dikesampingkan. Hasil penelitian

membuktikan bahwa siaran TV berpengaruh secara signifikan terhadap perilakuanak. Tayangan TV umumnya berfungsi dalam tiga hal, yaitu sebagai media


28/34

28

rekreatif, informatif dan edukatif. Namun, dari ketiga fungsi tersebut, sebagian besar

pemirsa boleh dibilang lebih banyak mengkonsumsi tayangan TV pada fungsi

rekreatif ini cenderung kondusif bagi tampilnya kekerasan. Film anak-anak yang

biasa diputar dalam bentuk kartun pun sering mengandung unsur adu otot dan baku

jotos. Pola kekerasan sebagai penyelesaian masalah yang diterima oleh anak-anak

melalui TV ini dalam jangka panjang dapat membentuk metalitas anak-anak

tersebut untuk memilih jalan pintas, diantaranya dalam bentuk kekerasan.

Kondisi eksternal pendidikan yang memprihatinkan tersebut meniscayakan

pentingnya kontrol sosial, nilai budaya dan agama, agar ekses modernisasi tidak

merusak moralitas agama. Menurut Prof. Dr. Sudarwan Danim, reformasi moral

harus mewarnai pendidikan. Kekerasan dalam pendidikan bisa dipengaruhi secara

tidak langsung oleh kondisi eksternal ini.

Jadi dapat disimpulkan bahwa, kondisi internal pendidikan dan kondisi eksternal

pendidikan keduanya merupakan hal yang sangat penting dan mempengaruhi

kekerasan dalam pendidikan.

Kekerasan bila ditinjau dari berbagai landasan pendidikan di Indonesia:

A. Tinjauan dari Landasan Hukum Pendidikan

Kekerasan dalam pendidikan sangat bertentangan dengan:

1. pasal 3 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional, “fungsi pendidikan nasional untuk mengembangkan

kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam

rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi

peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang

Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi

warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.

2. pasal 4 ayat 1 yang menyatakan bahwa pendidikan diselenggarakan secara

demikratis dan berkeadilan serta tidak diskriminatif dengan menjunjung tinggi hak

asasi manusia, nilai keagamaan, nilai kultural dan kemajemukkan bangsa (UU

Sisdiknas)

3. Tentang kekerasan fisik, pada pasal 80 UU Nomor 23 Tahun 2002 Tentang

Perlindungan Anak dinyatakan sebagai berikut:


29/34

29

(1) Setiap orang yang melakukan kekejaman, kekerasan atau ancaman kekerasan,

atau penganiayaan terhadap anak, dipidana dengan pidana penjara paling lama 3

(tiga) tahun 6 (enam) bulan dan/atau denda paling banyak Rp 72.000.000,00 (tujuh

puluh dua juta rupiah).

(2) Dalam hal anak sebagaimana dimaksud dalam ayat (1) luka berat, maka pelaku

dipidana dengan pidana penjara paling lama 5 (lima) tahun dan/atau denda paling

banyak Rp 100.000.000,00 (seratus juta rupiah).

(3) Dalam hal anak sebagaimana dimaksud dalam ayat (2) mati, maka pelaku

dipidana dengan pidana penjara paling lama 10 (sepuluh) tahun dan/atau denda

paling banyak Rp 200.000.000,00 (dua ratus juta rupiah).

(4) Pidana ditambah sepertiga dari ketentuan sebagaimana dimaksud dalam ayat (1),

ayat (2), dan ayat (3) apabila yang melakukan penganiayaan tersebut orang tuanya.

B. Tinjauan dari Landasan Psikologi Pendidikan

Tindakan kekerasan atau bullying dapat dibedakan menjadi kekerasan fisik

dan psikis. Kekerasan fisik dapat diidentifikasi berupa tindakan pemukulan

(menggunakan tangan atau alat), penamparan, dan tendangan. Dampaknya, tindakan

tersebut dapat menimbulkan bekas luka atau memar pada tubuh, bahkan dalam kasus

tertentu dapat mengakibatkan kecacatan permanen yang harus ditanggung seumur

hidup oleh si korban.

Adapun kekerasan psikis antara lain berupa tindakan mengejek atau

menghina, mengintimidasi, menunjukkan sikap atau ekspresi tidak senang, dan

tindakan atau ucapan yang melukai perasaan orang lain.

Dampak kekerasan secara psikis dapat menimbulkan perasaan tidak nyaman,

takut, tegang, bahkan dapat menimbulkan efek traumatis yang cukup lama. Selain

itu, karena tidak tampak secara fisik, penanggulangannya menjadi cukup sulit karena

biasanya si korban enggan mengungkapkan atau menceritakannya.

Dampak lain yang timbul dari efek bullying ini adalah menjadi pendiam atau

penyendiri, minder dan canggung dalam bergaul, tidak mau sekolah, stres atau

tegang, sehingga tidak konsentrasi dalam belajar, dan dalam beberapa kasus yang

lebih parah dapat mengakibatkan bunuh diri.


30/34

30

C. Tinjauan dari Landasan Filsafat Pendidikan

Menurut Sekjen KPA, Arist Merdeka Sirait, pada tahun 2009 telah terjadi

aksi bullying atau kekerasan di sekolah sebanyak 472 kasus. Angka ini meningkat

dari tahun 2008, yang jumlahnya sebanyak 362 kasus.

Begitu banyak kekerasan yang terjadi di sekolah merupakan hal yang

menyedihkan bagi dunia pendidikan. Kekerasan seharusnya tidak terjadi di negara

kita yang berfalsafah Pancasila, apalagi ini terjadi dalam dunia pendidikan. Bangsa

kita adalah bangsa yang menjunjung tinggi nilai-nilai kemanusiaan yang sesuai

dengan sila kedua Pancasila. Segala bentuk kekerasan tentunya melanggar nilai-nilai

kemanusiaan khususnya hak asasi manusia. Dan pelanggaran hakasasi manusia akan

mendapatkan konsekuensi hukum sesuai dengan perundang-undangan yang belaku

di negara kita.

D. Tinjauan dari Landasan Sosial Budaya

Pada landasan sosial budaya, pendidikan diarahkan untuk mengembangkan

hubungan antarindividu, individu dan kelompok dan antarkelompok serta

mengembangkan nilai-nilai budaya Indonesia. Namun, hal tersebut hanya menjadi

wacana saat kekerasan terjadi dalam pendidikan. Siswa tidak dapat mengembangkan

hubungan yang baik antarindividu, individu dan kelompok dan antarkelompok ketika

“budaya senioritas” masih melekat di sekolah. Di sisi lain, terkikisnya budaya

bangsa yang dikenal dunia dengan sopan santunnya akibat maraknya tindak

kekerasan khususnya dalam dunia pendidikan.

2.6 Belajar Hidup Melalui Pendidikan

Selama ini, Pendidikan dikonsep sebagai pemindahan nilai dan IPTEK dari

orang dewasa kepada anak-anak, dan kepemilikan nilai atau IPTEK dari orang

dewasa yng berfungsi sebagai guru itu pun melalui proses serupa dan seterusnya

demikian dalam urutan sejarah ke masa lalu. Model dan praktik pendidikan seperti

ini menyebabkan anak-anak tidak memiliki pengalaman memperoleh nilai dan

IPTEK seperti yang dialami para guru mereka sebelumnya.


31/34

31

Nilai dan teori IPTEK bukan menjadi bagian dri kehidupan anak-anak yang

tumbuh dari yang di dalam dirinya, tapi sesuatu yang telah datang dari luar. Akibat

lebih jauh dari model pendidikan di atas, pendidikan gagal berfungsi sebagai wahana

anak-anak untuk bisa belajar hidup dengan segala persoalan yang ada di dalamnya.

Peluang terbuka lebih tersedia di luar lembaga pendidikan formal di dalam

kehidupan sosial, tanpa kontrol dan sistem yang jelas.

Selama ini pendidikan formal bagaikan sebuah paket kiriman tentang nilai

dan IPTEK dari subyek yang tak dikenal yang harus diterima anak-anak karena

mereka memang tidak mempunyai pilihan lain. Perilaku anak-anak dan juga warga

masyarakat seringkali berbeda dan bertentangan dengan paket nilai dan IPTEK yang

telah mereka terima selama ini. Melalui kritik pendidikan sebagai wahana belajar

itulah mungkin bisa dipahami berbagai bentuk kekerasan, keberingasan dan

kesadisan dalam kehidupan di berbagai kota besar, yang sudah menjadi berita harian.

Dunia pendidikan mengalami situasi yang tak jauh beda dengan dunia sosial

yang lebih luas dengan maraknya kekerasan antar pelajar bahkan justru di kalangan

mahasiswa sepanjang tahun. Patut kita bertanya, apa yang salah dengan kehidupan

sosial yang telah dan sedang kita jalani, apa yang salah dalam kebijakan dan praktik

pendidikan yang kita tempuh. Kecenderungan tersebut menunjukkan fenomena

kemanusiaan yang lebih serius di dalam peradaban yang modern. Manusia bukan

hanya menghadapi keterasingan atas orang dan benda teknologi serta alam, tapi juga

mengalami dehumanisasi modernitas yang telah kehilangan semangat kemanusiaan.

Manusia seperti mengalami titik balik praktik kelelahan yang amat serius,

akibat diterpa mekanika rasionalitas dan logika linier dari kehidupan sehari-hari di

dalam setiap langkah hidupnya.

Pil koplo, ganja, dan obat-obatan perangsang lain menjadi tempat pelarian

anak-anak yang mengalami pengasingan yang mengasyikan sekaligus memperbesar

dan mempermudah dorongan perilaku beringas dan sadis. Formula mekanis

kehidupan terus menerus mengejar manusia kemana pun merek berada, di rumah, di

sekolah, di jalan, dan di pusat-pusat berbelanjaan, bahkan di pusat-pusat hiburan dan

kantor pemerintahan. Manusia anak-anak itu hendak lari dari dunia yang tidak

memberi kesempatan bagi mereka untuk bisa menyadari dan merenungkankemanusiaannya sendiri, tetapi hampir selalu berakhir dengan kegagalan.


32/34

32

Bentrok antar pelajar dan mahasiswa, yang kembali terulang dan berulang

terus sepanjang tahun merupakan persoalan yang integral dan sikap terhadap

kehidupan. Kekerasan demi kekerasan diatas juga dilakukan dan terjadi di seluruh

strata sosial hingga yang tertinggi, melalui dan dalam berbagai bentuk berbeda.

Sesuai tingkatan sosial setiap warga atau anak-anak, kekerasan di strata lebih tinggi,

bersifat non-fisik seperti kolusi atau korupsi serta selingkuh moral, ekonomi dan

politik lainnya, tapi dampak tindakan amoral tak kalah kerasnya dengan kekerasan

fisik yang dilakukan di strata lebih bawah.

Fenomena kekerasan, memerlukan petunjuk mengenai pandangan mengenai

kehidupan. Hidup manusia bagaikan roh dan jiwa, menjadi sekedar mekanisme dunia

materiel yang terbatas dan pendek yang dilembagakan secara sistematis dalam

praktik pendidikan, tidak akan bisa mengusung manusia untuk bisa menahan diri.

Harapan hidup manusia menjadi terbatas di dalam wilayah dan ruang fisik yang

terbagi habis tanpa sisa bagi orang lain. Akibatnya, sulit bagi seseorang memberi

tempat orang lain di sisinya secara bersama, sementara pada saat yang sama juga tak

ada ruang sosial bagi dirinya di tempat orang lain, kecuali orang lain atau dirinya

sendiri tersingkir atau mati dan kalah dalam pertempuran budaya yang lebih sengit

dan perang fisik.

Sayangnya, praktik pendidikan justru lebih banyak berhenti hanya sebagai

usaha penyiapan bagimana menyikapi posisi ekonomi dan membuat ruang

kehidupan yang lebih luas yang dapat ditempati banyak orang lain. Pendidikan

cenderung terperangkap sebagai pembiasaan menduduki posisi yang terbatas dan

yang sebaliknya gagal mendorong peserta didik untuk bisa belajar bagaimana hidup

dalam serba keterbatasan dengan tetap bisa dan bersedia memberi ruang bagi orang

lain. Karena itu, pendidikan seharusnya merupakan pendidikan untuk belajar

mengenai situasi dimana peserta didik itu harus dan akan hidup.

Jadi dapat disimpulkan bahwa, kita belajar melalui pendidikan agar kita dapat

menghindari perilaku menyimpang yang sering terjadi yakni kekerasan antar pelajar

maupun mahasiswa. Selain itu kita juga dapat belajar bagaimana cara mengindari

kekerasan di dalam dunia pendidikan.


33/34

33

BAB III

PENUTUP

3.1 Kesimpulan

Agar pendidikan berjalan tanpa kekerasan, yang terpenting untuk

menanggulangi munculnya praktik bullying di sekolah adalah ketegasan sekolah

dalam menerapkan peraturan dan sanksi kepada segenap warga sekolah, termasuk di

dalamnya guru, karyawan, dan siswa itu sendiri. Untuk itu, pemahaman yang cukup

tentang pendidikan yang humanis perlu diketahui semua pihak yang terlibat dalam

pendidikan.

Tindakan kekerasan atau bullying dapat dibedakan menjadi kekerasan fisik

dan psikis. Kekerasan fisik dapat diidentifikasikan berupa tindakan pemukulan,

penamparan dan tendangan. Dampaknya, tindakan tersebut dapat menimbulkan

bekas lukaatau memar pada tubuh, bahkan dalam kasus tertentu dalam menimbulkan

kecacatan permanen yang harus ditanggung seumur hidup oleh si korban.

3.2 Saran

Demikian yang dapat saya paparkan mengenai materi yang menjadi pokok

bahasan dalam makalah ini, tentunya masih banyak kekurangan dan kelemahan

karena terbatasnya pengetahuan dan kekurangan rujukan atau referensi yang ada

hubungannya dengan judul makalah yang saya susun tersebut.

Saya selaku penulis banyak berharap para pembaca sudi memberikan kritik

dan saran yang tentunya membangun kepada saya, demi mencapainya

kesempurnaan dalam makalah ini. Semoga makalah ini dapat berguna bagi saya dan

pada khususnya seluruh pembaca makalah ini.


34/34

DAFTAR PUSTAKA

• Douglas, Jack D dan Frances Chaput Waksler, “Kekerasan” dalam Thomas

Santoso (Penerjemah). Teori-Teori Kekerasan. Jakarta: Ghalia, 2002

• Drs. ABD. Rahman Assegaf, M.A “Pendidikan Tanpa Kekerasan” .

Yogyakarta: Tiara Wacana, 2004

• Stevan M. Chan “Pendidikan Liberal Berbasis Sekolah” dalam Dr. Abdul

Munir Mulkhan (Pengantar) : Kreasi Wacana, 2002

• Kusumah, Mulyana W. Analisa Kriminoligi Tentang Kejahatan-Kejahatan

Kekerasan. Jakarta: Ghalia Indonesia, 1982

• Darminta, J. SJ, “ Mengubah Tanpa Kekerasan”. Yogyakarta: Kanisius. 1993

• Krishnamurti, J “ Bebas Kekerasan”. Malang: Yayasan Krishnamurti Indonesia.

1982

• Morin,Edgar. “Tujuh Materi Bagi Dunia Pendidikan”. Yogyakarta: Kanisius,

2005.

kekerasan di dunia pendidikan berbasis gender

Documents