kemahiran asas sifir
DESCRIPTION
kemahiranTRANSCRIPT
-
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
PROJEK KAJIAN TINDAKAN
Pembiayaan Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan Dasar Pendidikan
MENGATASI MASALAH PENGUASAAN KEMAHIRAN ASAS SIFIR DI KALANGAN PELAJAR BERPENCAPAIAN SEDERHANA DAN
SEDERHANA RENDAH DI SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN POKOK SENA, KEDAH DENGAN MENGGUNAKAN KAEDAH LATIHAN
JADUAL SIFIR 122
Oleh:
AZAMMER BIN AZIZAN Sekolah Menengah Kebangsaan Pokok sena
06400 Pokok Sena Kedah Darul Aman
September 2009
-
ii
ABSTRAK
Azammer Bin Azizan SMK Pokok Sena,
Pokok Sena, Kedah
Kajian tindakan yang telah dilaksankan ini tercetus apabila hasil Ujian Pengesanan Penguasaan Kemahiran Asas Matematik anjuran Jabatan Pelajaran Kedah di Sekolah Menengah Pokok Sena mendapati masih ramai di kalangan pelajar tingkatan 1 dan 2 masih belum dapat menguasai kemahiran asas matematik terutamanya dalam operasi asas melibatkan sifir dan bahagi. Ini mungkin disebabkan pelajar tidak menguasai konsep asas sifir, berkebolehan tetapi lambat dalam menyelesaikan operasi sifir, kurang daya kendiri dalam meningkatkan keupayaan individu dalam sifir, kurang latihan penguasaan sifir, tidak berminat terhadap matematik malah mungkin disebabkan persepsi yang negatif terhadap subjek Matematik. Berbeza dengan Ujian Pengesanan Kemahiran Asas anjuran Jabatan Pelajaran Kedah yang melibatkan pengujian empat operasi asas matematik, penyelidik dalam kajian tindakan ini hanya memfokuskan kajian dalam penguasaan kemahiran asas sifir sahaja. Berbanding kaedah penilaian dan pengujian secara verbal, kaedah yang dijalankan dalam Program Kajian Tindakan menggunakan Jadual Sifir 122 ini dirasakan lebih berkesan dan menjimatkan masa kerana ianya dapat dijalankan serentak terhadap keseluruhan kelas yang terlibat pada sesuatu masa. Ianya juga tidak memerlukan belanja yang besar, senang dilaksanakan tanpa membebankan guru serta tidak melibatkan penggunaan tenaga kerja yang banyak.
Program menggunakan Jadual Sifir 122 ini bersifat universal, hanya menggunakan nombor
tanpa bahasa. Ianya sesuai dilaksanakan samada di sekolah rendah ataupun sekolah menengah
tanpa mengira bahasa pengantar yang digunakan. Program yang dilaksanakan bukanlah
bertujuan untuk menghasilkan keputusan peperiksaan yang cemerlang dalam masa yang
singkat, sebaliknya lebih memfokuskan kepada kumpulan yang dikategorikan dalam kumpulan
berpencapaian sederhana dan sederhana rendah untuk meningkatkan keupayaan diri ke arah
penguasaan kemahiran sifir yang lebih baik.
Analisis data secara jelasnya telah berjaya membuktikan keberkesanan program kajian tindakan yang telah dilaksanakan terhadap kumpulan sasaran. Walaupun program yang dilaksanakan adalah ringkas, mudah dan murah ianya telah berjaya meningkatkatkan tahap penguasaan kemahiran asas sifir serta mampu mengurangkan tahap perbezaan min di antara kaum dan jantina di kalangan kumpulan sasaran. Diharapkan program yang dijalankan ini sedikit sebanyak dapat membantu para pelajar terutamanya di kalangan pelajar yang dikategorikan sebagai sederhana dan sederhana rendah dalam pencapaian akademik untuk meningkatkan penguasaan kemahiran asas sifir mereka.
-
iii
HALAMAN KANDUNGAN
Muka surat
Abstrak ii
Halaman Kandungan iii
1. RELEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 1
2. FOKUS KAJIAN 1
3. OBJEKTIF KAJIAN 2
4. KUMPULAN SASARAN 2
5. PELAKSANAAN KAJIAN
5.1 Tinjauan Masalah 3
5.2 Pelaksanaan Tindakan 5
5.3 Kaedah Pengujian Data 6
5.4 Batasan Kajian 7
5.5 Analisis Data Kajian
5.5.1 Analisis Umum Ujian Pra dan Ujian Pos 8
5.5.2 Analisis Ujian Pra Dan Ujian Pos Dengan Paired Samples T Test
10
5.5.3 Analisis Perbandingan Min Ujian Pra dan Ujian Pos Antara Kaum
11
5.5.4 Analisis Perbandingan Min Ujian Pra dan Ujian Pos Antara Jantina
13
6. RUMUSAN DAN PENUTUP 15
7. LAMPIRAN 17
-
1
1. REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Berdasarkan Ujian Pengesanan Penguasaan Kemahiran Asas Matematik
anjuran Jabatan Pelajaran Kedah, masih ramai di kalangan pelajar tingkatan 1
dan 2 masih belum dapat menguasai kemahiran asas matematik terutamanya
dalam operasi asas melibatkan sifir. Ini mungkin disebabkan pelajar:
i. tidak menguasai konsep asas sifir
ii. berkebolehan tetapi lambat dalam menyelesaikan operasi sifir.
iii. kurang daya kendiri dalam meningkatkan keupayaan individu
dalam sifir
iv. kurang latihan penguasaan sifir
v. tidak berminat terhadap matematik
vi. malah persepsi yang negatif terhadap subjek Matematik
Dengan memberi tumpuan kepada perkara i, ii, iii dan iv di atas satu kajian
tindakan dirasakan perlu dilaksanakan bagi mengatasi masalah penguasaan
asas sifir di kalangan pelajar tersebut.
Pengalaman penyelidik semasa menjalankankan proses P&P mendapati
sebilangan pelajar terutamanya dalam kumpulan sederhana dan sederhana
rendah memang berkebolehan dalam menguasai kemahiran asas sifir tetapi
faktor tidak memahami konsep dan kekurangan latihan menyebabkan mereka
kesuntukkan masa dan gagal menyelesaikan tugasan yang diberi dengan
sempurna.
2. FOKUS KAJIAN
Masalah yang ingin dikaji ialah kelemahan penguasaan kemahiran asas sifir di
kalangan pelajar yang berpunca dari:
i. tidak menguasai konsep asas sifir
ii. berkebolehan tetapi lambat dalam menyelesaikan operasi sifir.
iii. kurang daya kendiri dalam meningkatkan keupayaan individu
dalam sifir
iv. kurang latihan penguasaan sifir
-
2
Jika masalah ini dapat diatasi, maka :
i. Pelajar dapat menyelesaikan masalah matematik dengan lebih
cepat dan tepat.
ii. Meningkatkan keyakinan pelajar dalam menyelesaikan masalah
matematik melibatkan sifir.
iii. Meningkatkan minat pelajar terhadap subjek Matematik.
iv. Meningkatkan pencapaian pelajar dalam subjek Matematik.
3. OBJEKTIF KAJIAN
Objektif Umum
Mengatasi masalah penguasaan kemahiran asas sifir di kalangan pelajar.
Objektif Khusus
i. Mengurangkan jurang perbezaan min dalam penguasaan kemahiran
asas sifir di antara kaum bukan Melayu dan Melayu sekiranya wujud.
ii. Mengurangkan jurang perbezaan min dalam penguasaan kemahiran
asas sifir di antara pelajar perempuan dan lelaki sekiranya wujud.
iii. Meningkatkan keyakinan, kecekapan dan kecepatan pelajar dalam
menyelesaikan masalah matematik melibatkan operasi sifir.
iv. Menyediakan latihan secara berterusan dan berkesan dalam
meningkatan penguasaan pelajar dalam kemahiran asas sifir.
v. Menyemai inisiatif kendiri di kalangan pelajar dalam meningkatkan
keupayaan dalam penguasaan kemahiran asas sifir.
4. KUMPULAN SASARAN
Kumpulan sasaran terdiri daripada seramai 108 orang pelajar dari 3 kelas
berbeza iaitu 37 pelajar Tingkatan 1 Gigih, 31 pelajar Tingkatan 2 Rajin dan 40
pelajar dari Tingkatan 2 Cemerlang. Mereka merupakan para pelajar yang
dikategorikan di dalam kumpulan berpencapaian sederhana dan sederhana
rendah dalam bidang akademik. Antara faktor yang dipertimbangkan dalam
pemilihan kumpulan sasaran ialah mereka adalah diandaikan sebagai
-
3
berkebolehan dalam menyelesaikan masalah melibatkan kemahiran asas sifir
tetapi tidak menggunakan keupayaan diri yang ada secara optimum. Taburan
bilangan pelajar yang terlibat dalam kajian tindakan ini mengikut jantina dan
kaum ditunjukkan oleh jadual di bawah.
Jantina * Kaum Crosstabulation
Count
36 18 54
37 17 54
73 35 108
Lelaki
Perempuan
Jantina
Total
Melayu Bukan Melayu
Kaum
Total
Jadual 1: Taburan Kumpulan Sasaran Mengikut Kaum dan Jantina
5. PELAKSANAAN KAJIAN
5.1 Tinjauan Masalah.
Ujian Pengesanan Penguasaan Kemahiran Asas Matematik anjuran Jabatan
Pelajaran Kedah pada awal tahun 2009 telah mendedahkan kelemahan
sebilangan pelajar dalam penguasaan kemahiran asas operasi matematik
terutamanya melibatkan operasi darab dan bahagi. Berbeza dengan Ujian
Pengesanan Kemahiran Asas anjuran Jabatan Pelajaran Kedah yang melibatkan
pengujian empat operasi asas matematik, penyelidik dalam kajian tindakan ini
hanya akan memfokuskan kajian dalam penguasaan kemahiran asas sifir
sahaja. Pengalaman penyelidik dalam pengajaran matematik mendapati
penyumbang utama dalam kelemahan pelajar dalam penguasaan kemahiran
asas matematik adalah disebabkan tidak menguasai konsep asas matematik
tersebut. Ada sebilangan pelajar berkebolehan dalam menyelesaikan sesuatu
masalah melibatkan operasi matematik tetapi lambat atau gagal
menyelesaikannya dalam masa yang diperuntukkan kerana kekurangan latihan.
Ketidakcekapan dalam menyelesaikan masalah Matematik dalam jangkamasa
yang diperuntukkan ini mengimplikasikan kesan sampingan yang buruk terhadap
para pelajar yang berkebolehan tetapi kekurangan latihan ini. Tugasan yang
diberi akan dianggap sebagai satu bebanan terhadap mereka seterusnya
-
4
berkemungkinan meracun minat mereka terhadap matematik dan membina
persepsi yang negatif terhadap subjek tersebut.
Isu kekurangan latihan matematik yang diterima oleh para pelajar semasa di
sekolah rendah terutamanya di Sekolah Kebangsaan berbanding Sekolah
Rendah Jenis Kebangsaan Cina [SRJK(C)] mencetuskan minat penyelidik untuk
membuat kajian dan perbandingan di antara pelajar bukan Melayu dan pelajar
Melayu dalam penguasaan asas kemahiran sifir. Rasionalnya kajian
perbandingan antara kaum ini ialah kebanyakan pelajar bukan Melayu yang
terilbat dalam kumpulan sasaran kajian tindakan ini datang dari Sekolah Rendah
Jenis Kebangsaan Cina [SRJK(C)] yang memang terkenal dengan kelebihan
latihan matematiknya berbanding dengan pelajar Melayu yang datang dari
Sekolah Kebangsaan. Persoalan yang ingin dikaji adakah perbezaan jumlah
latihan yang diberikan semasa di sekolah rendah memberi kesan yang signifikan
terhadap penguasaan kemahiran asas sifir di kalangan pelajar semasa di
sekolah menengah?
Seterusnya penyelidik juga berminat untuk membuat kajian terhadap
perbandingan penguasaan kemahiran asas sifir ini di kalangan pelajar lelaki dan
pelajar perempuan. Dengan andaian awal pelajar perempuan adalah lebih baik
dari pelajar lelaki dalam penguasaan kemahiran asas sifir, diharapkan analisis
data yang dijalankan akan dapat memberi fakta yang lebih tepat berbanding
dengan andaian awal tersebut.
Sekiranya wujud perbezaan yang signifikan samada di antara kaum ataupun di
antara jantina, diharapkan program kajian tindakan yang dijalankan ini; dengan
latihan yang berterusan dan disokong oleh pihak pengurusan sekolah dan rakan-
rakan sejawat, ianya akan dapat menghapuskan perbezaan tersebut atau
sekurang-kurangnya mampu merapatkan jurang perbezaan min antara kaum
dan antara jantina. Pengurangan jurang perbezaan min ini diharapkan akan
memberi sedikit impak ke arah persaingan yang lebih positif di antara kaum dan
jantina dalam penguasaan kemahiran asas sifir seterusnya secara tidak
langsung akan meningkatkan pencapaian keseluruhan pelajar di kalangan
kumpulan sasaran ini di dalam subjek Matematik.
-
5
5.2 Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanan kajian telah mengambil masa selama lebih kurang enam minggu
persekolahan secara berterusan, dimulakan dengan menjalankan Ujian Pra dan
ditamatkan dengan Ujian Pos di kalangan kumpulan sasaran untuk dianalisis.
Ujian Pra dan Ujian Pos ini masing-masing mengandungi 50 soalan berkaitan
penguasaan kemahiran asas sifir. Kumpulan sasaran terpilih diminta untuk
menyelesaikan kesemua 50 soalan dalam kedua-dua ujian ini dengan
peruntukan masa yang ditetapkan selama 40 minit. (Lihat LAMPIRAN m/s 18)
Seramai 106 dari keseluruhan 108 orang pelajar dari kumpulan sasaran telah
menduduki Ujian Pra yang dijalankan pada 27hb Julai 2009 sementara 97
pelajar dari kumpulan yang sama menduduki Ujian Pra yang dijalankan pada
16hb September 2009.
Sebagai seorang yang berminat dalam bidang matematik, penyelidik sedar
kebanyakan pelajar pada semua peringkat samada peringkat rendah hingga ke
peringkat tinggi lebih selesa untuk menjawab setiap soalan matematik yang
dikemukakan di atas kertas berbanding secara verbal. Mempertimbangkan
keselesaan tersebut, penyelidik telah menyediakan Jadual Sifir 122 dalam
berbagai variasi untuk diselesaikan oleh pelajar dalam masa 5-10 minit setiap
kali P&P Matematik berlangsung. Terdapat 8 Jadual Sifir 122 dalam setiap
helaian tugasan dengan 4 Jadual Sifir 122 pada setiap muka surat. Pada muka
surat depan, Jadual Sifir 122 yang disediakan adalah mengikut urutan dari 1
hingga 12. Tujuannya ialah untuk membina kefahaman pelajar tentang konsep
asas sifir, iaitu sifir ialah penambahan sesuatu nombor yang sama secara
berulang. Sementara pada muka surat kedua Jadual Sifir 122 yang disediakan
tidak lagi mengikut urutan kerana tujuannya ialah melatih kecekapan dan
kecepatan pelajar dalam menyelesaikan masalah sifir. (Lihat LAMPIRAN m/s 19)
Dalam masa 5-10 minit pertama P&P Matematik, para pelajar diminta
melengkapkan semua Jadual Sifir 122 di muka depan. Pada permulaan
program ini pelajar agak kekok dan lambat untuk menyelesaikan tugasan yang
diberi dalam masa yang terhad. Guru perlu memastikan setiap pelajar mencuba
untuk melengkapkan Jadual Sifir 122 yang diberi seberapa pantas yang boleh
-
6
dengan betul dalam masa 5-10 minit pertama tersebut. Setelah masa 5-10 minit
pertama tamat, pelajar diminta untuk menyelesaikan tugasan mereka di rumah
untuk dikumpulkan pada masa P&P hari yang berikutnya. Tugas guru ialah
mengumpulkan setiap helaian Jadual Sifir 122 yang disempurnakan oleh pelajar
dan memberikan helaian yang baru pada mereka. Guru juga hanya perlu
memastikan secara rawak terutamanya pelajar yang agak bermasalah agar
tugasan yang diberi kepada mereka disiapkan dengan jawapan yang betul.
Aktiviti yang sama dijalankan secara berterusan selama enam minggu sebelum
Ujian Pos dijalankan.
Setelah dua minggu program kajian tindakan menggunakan Jadual Sifir 122
dilaksanakan, penyelidik mendapati dalam tempoh 5 minit pertama kebanyakan
pelajar telah berjaya meningkatkan berkeupayaan untuk menyelesaikan 2
Jadual Sifir 122 dengan sempurna.
Berbanding kaedah penilaian dan pengujian secara verbal, kaedah yang
dijalankan dalam program kajian tindakan ini dirasakan lebih berkesan dan
menjimatkan masa kerana ianya dapat dijalankan serentak terhadap
keseluruhan kelas yang terlibat pada sesuatu masa. Ianya juga tidak
memerlukan belanja yang besar, senang dilaksanakan tanpa membebankan
guru serta tidak melibatkan penggunaan tenaga kerja yang banyak.
5.3 Kaedah Pengujian Data
Instrumen yang dipilih dalam menguji keberkesanan program kajian tindakan ini
ialah dengan melaksanakan Ujian Pra dan Ujian Pos. Kumpulan sasaran diminta
untuk menyelesaikan kesemua 50 soalan penguasaan asas sifir dalam setiap
Ujian Pra dan Ujian Pos dengan peruntukan masa yang dihadkan selama 40
minit. Kaedah pengujian data seterusnya dijalankan dengan menggunakan
bantuan program perisian SPSS, iaitu program analisis statistik secara
berkomputer. Untuk membuktikan kebekesanan program yang dilaksanakan,
kaedah pengujian data kajian bagi perbandingan antara Ujian Pra dan Ujian Pos
telah dianalisis melalui penggunaan kaedah pengujian Paired Samples T Test
dengan penetapan aras keertian 2-hujung (2-tailed significant) pada nilai =
0.05. Antara faktor pemilihan kaedah pengujian Paired Samples T Test dalam
-
7
membuktikan keberkesanan program kajian tindakan yang dijalankan ialah
berdasarkan rasional bahawa populasi yang sama telah menduduki ujian yang
berbeza dengan matlamat pengujian untuk membuktikan program yang
dijalankan mampu menghasilkan perbezaan yang lebih baik berbanding
sebelumnya terhadap setiap individu yang terlibat.
Seterusnya Ujian Perbandingan Min dengan penetapan aras keertian 2-hujung
(2-tailed significant) juga pada nilai = 0.05 telah digunakan bagi menilai
kewujudan perbezaan tahap penguasaan kemahiran asas sifir di antara kaum
dan jantina, tetapi disokong oleh nilai perbezaan min yang terhasil sebagai
petunjuk kedua dalam menilai kejayaan program yang dilaksanakan ini. Rasional
pemilihan Ujian Perbandingan Min ini dalam pengujian data kajian ialah kerana
ianya melibatkan populasi yang berbeza iaitu kaum dan jantina yang berlainan
tetapi telah menduduki ujian yang sama.
5.4 Batasan Kajian
Program kajian tindakan ini telah dilaksanakan kepada pelajar di dalam
kumpulan sasaran yang dikategorikan sebagai berpencapaian sederhana dan
sederhana rendah dalam bidang akedemik. Oleh kerana sistem penempatan
pelajar di dalam kelas di Sekolah Menengah Kebangsaan Pokok Sena adalah
mengikut pencapaian akademik mereka, maka kumpulan sasaran ini tidak boleh
dianggap sebagai mewakili keseluruhan pelajar di Sekolah Menengah
Kebangsaan Pokok Sena.
Untuk pengujian data menggunakan kaedah Paired Samples T Test, kajian ini
terbatas kepada kumpulan sasaran yang telah menduduki kedua-dua Ujian Pra
dan Ujian Pos. Sementara untuk pengujian menggunakan kaedah Ujian
Perbandingan Min, kajian ini terbatas kepada kumpulan sasaran yang telah
menduduki samada Ujian Pra atau Ujian Pos ataupun kedua-duanya sekali.
Kajian yang dijalankan tidak merangkumi kumpulan sasaran yang telah tidak
menduduki kedua-dua Ujian Pra dan Ujian Pos.
Walaupun berdasarkan rekod terdapat 108 pelajar dalam kumpulan sasaran ini,
hanya 95 orang pelajar sahaja yang telah menduduki kedua-dua Ujian Pra dan
-
8
Ujian Pos, sementara keseluruhan 108 pelajar dari kumpulan yang sama telah
menduduki salah satu dari ujian tersebut iaitu samada Ujian Pra atau Ujian Pos
ataupun telah menduduki kedua-duanya sekali.
5.5 Analisis Data Kajian
5.5.1 Analisis Umum Ujian Pra dan Ujian Pos
Ujian Pra
50.0
47.5
45.0
42.5
40.0
37.5
35.0
32.5
30.0
27.5
25.0
22.5
20.0
17.5
15.0
12.5
10.0
7.5
30
20
10
0
Std. Dev = 12.43
Mean = 35.7
N = 106.00
Ujian Pos
50.045.040.035.030.025.020.015.010.05.0
40
30
20
10
0
Std. Dev = 11.49
Mean = 38.9
N = 97.00
Carta 1: Perbandingan Pencapaian Keseluruhan Pelajar Bagi Ujian Pra Dan Ujian Pos
Sebelum menggunakan bantuan program SPSS untuk menganalisis data yang
diperolehi, penyelidik telah menyemak hasil kerja kumpulan sasaran bagi
mendapatkan maklumat samada para pelajar kumpulan sasaran tersebut
berkesempatan dapat menyelesaikan tugasan yang diberi dalam peruntukan
masa 40 minit yang ditetapkan.
Penyelidik mendapati seramai 40 orang atau hampir 38% dari keseluruhan 106
pelajar yang menduduki Ujian Pra tidak sempat menyelesaikan 50 soalan yang
diberikan dalam masa 40 minit yang diperuntukan. Setelah program kajian
tindakan dijalankan, penyelidik mendapati hanya 9 orang pelajar atau 9% sahaja
dari keseluruhan 97 orang pelajar yang menduduki Ujian Pos tidak
berkesempatan untuk menyelesaikan kesemua 50 soalan yang diberi dalam
peruntukan masa 40 minit tersebut.
-
9
Dengan penyusutan dari 38% kepada hanya kira-kira 9% bagi bilangan pelajar
yang tidak berkesempatan menyelesaikan 50 soalan berkaitan penguasaan
kemahiran asas sifir dalam masa 40 minit yang ditetapkan, secara umumnya
penyelidik berpendapat program yang dijalankan telah mampu meningkatkan
kecekapan dan kecepatan malah keyakinan diri di kalangan kumpulan sasaran.
Penyelidik juga mendapati daripada seramai 95 orang pelajar dari kumpulan
sasaran yang telah menduduki kedua-dua Ujian Pra dan Ujian Pos, 63 orang
telah berjaya meningkatkan pencapaian di dalam Ujian Pos berbanding Ujian
Pra, 20 orang mencatatkan penurunan pencapaian dan 12 orang kekal pada
skor yang sama.
Walaupun pemerhatian penyelidik secara kasarnya menjurus kepada tanda-
tanda ke arah dapatan yang positif, namun permerhatian secara kasar masih
belum mampu untuk membuktikan fakta yang diperolehi secara sahih. Untuk
membuktikan fakta dengan lebih tepat dan jitu, kaedah pengujian yang lebih
tinggi nilai keesahan dan kebolehpercayaan telah dijalankan terhadap data
kajian yang diperolehi dari program kajian tindakan tersebut
Descriptive Statistics
106 8 50 35.72 12.434
97 6 50 38.89 11.488
95
Ujian Pra
Ujian Pos
Valid N (listwise)
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation
Jadual 2: Ringkasan Data Bagi Ujian Pra Dan Ujian Pos Secara Umum
Dengan menggunakan program perisian SPSS, analisis terhadap Ujian Pra
menunjukkan nilai min dicatatkan untuk ujian ini ialah pada nilai 35.72 dengan
serakan data yang begitu melebar dengan nilai sisihan piawai dicatatkan
bersamaan nilai 12.434. Ujian Pra telah mencatatkan skor terendah pada nilai 8
dan skor tertinggi pada nilai 50. Sementara analisis terhadap Ujian Pos
menunjukkan nilai min telah meningkat kepada 37.36 dengan serakan data yang
lebih menguncup. Sisihan piawai pula telah dicatatkan pada nilai 11.488 dengan
skor terendah dicatatkan pada nilai 6 dan skor tertinggi kekal pada nilai 50.
-
10
Paired Samples Test
3.42 5.819 .597 2.24 4.61 5.730 94 .000Ujian Pos - Ujian PraPair 1
Mean Std. Deviation
Std. Error
Mean Lower Upper
95% Confidence
Interval of the
Difference
Paired Differences
t df Sig. (2-tailed)
5.5.2 Analisis Ujian Pra Dan Ujian Pos Dengan Paired Samples T Test
Ujian Pra
50.045.040.035.030.025.020.015.010.0
30
20
10
0
Std. Dev = 12.86
Mean = 35.5
N = 95.00
Ujian Pos
50.045.040.035.030.025.020.015.010.05.0
30
20
10
0
Std. Dev = 11.55
Mean = 38.9
N = 95.00
Carta 2: Perbandingan Pencapaian Pelajar Yang Menduduki Kedua-dua Ujian Pra Dan Ujian Pos
Analisis data yang diperolehi dari 95 pelajar kumpulan sasaran yang telah
menduduki kedua-dua Ujian Pra dan Ujian Pos didapati bagi Ujian Pra nilai min
yang diperolehi oleh pelajar ialah 35.51. Setelah pelaksanan program kajian
tindakan dijalankan terhadap kumpulan sasaran, nilai min 35.51 ini telah berjaya
ditingkatkan kepada nilai 38.93 di dalam Ujian Pos. Selain itu, nilai sisihan piawai
juga telah menyusut dari serakan yang melebar dari 12.857 kepada nilai yang
lebih kecil iaitu 11.548.
Paired Samples Statistics
38.93 95 11.548 1.185
35.51 95 12.857 1.319
Ujian Pos
Ujian Pra
Pair
1
Mean N Std. Deviation
Std. Error
Mean
Jadual 3: Ringkasan Data Bagi Ujian Berpasangan Secara Umum
Jadual 4: Dapatan Analisis Bagi Ujian Pra Dan Ujian Pos Dengan Paired Samples T Test
-
11
Seterusnya, dengan perolehan nilai min Ujian Pos yang lebih besar berbanding
dengan nilai min Ujian Pra, pengujian terhadap Ujian Pra Dan Ujian Pos dengan
menggunakan Paired Samples T Test telah mencatatkan nilai perbezaan min
yang positif pada nilai 3.42. dengan serakan data sisihan piawai dicatatkan
bersamaan 5.819. Dapatan data ini menunjukkan bahawa pencapaian setiap
individu dalam kumpulan sasaran ini telah berjaya ditingkatkan dengan nilai
peningkatan purata sebanyak 3.42 untuk setiap di dalam Ujian Pos berbanding
dengan Ujian Pra setelah program kajian tindakan dilaksanakan. Malah nilai
t=5.730 yang diperolehi telah menghasilkan nilai = 0.000, satu nilai yang sangat
signifikan berdasarkan nilai awal yang telah ditetapkan iaitu pada = 0.05.
Hasil analisis yang dijalankan telah dengan jelas membuktikan keberkesanan
program kajian tindakan yang telah dilaksanakan.
5.5.3 Analisis Perbandingan Min Ujian Pra dan Ujian Pos Antara Kaum
Ujian Pra
49
47
45
43
41
39
36
34
30
28
26
22
20
18
15
12
10
8
Coun
t
7
6
5
4
3
2
1
0
Kaum
Melayu
Bukan Melayu
Carta 3: Perbandingan Pencapaian Pelajar Mengikut Kaum Dalam Ujian Pra
Ujian Pos
49
47
45
43
41
38
35
33
31
29
27
22
20
18
16
6
Coun
t
8
6
4
2
0
Kaum
Melayu
Bukan Melayu
Carta 4: Perbandingan Pencapaian Pelajar Mengikut Kaum Dalam Ujian Pos
-
12
Independent Samples Test
1.112 .294 2.588 104 .011 6.52 2.520 1.525 11.519
2.620 66.826 .011 6.52 2.489 1.553 11.491
1.275 .262 1.768 95 .080 4.31 2.435 -.529 9.140
1.796 67.581 .077 4.31 2.398 -.480 9.090
Equal variances
assumed
Equal variances
not assumed
Equal variances
assumed
Equal variances
not assumed
Ujian Pra
Ujian Pos
F Sig.
Levene's Test for
Equality of Variances
t df Sig. (2-tailed)
Mean
Difference
Std. Error
Difference Lower Upper
95% Confidence
Interval of the
Difference
t-test for Equality of Means
Berdasarkan Ujian Pra yang dijalankan, data menunjukkan para pelajar bukan
Melayu terbukti lebih baik dari pelajar Melayu. Pelajar bukan Melayu
mencatatkan nilai min = 40.15 dengan nilai sisihan piawai 11.832 sementara
pelajar Melayu mencatatkan nilai min = 33.63 dengan sisihan piawai yang lebih
melebar pada nilai 12.236. Perbezaan min antara kaum dicatatkan pada nilai
6.52. Ujian perbandingan min yang dijalankan menghasilkan nilai t = 2.588
dengan nilai signifikan ujian bersamaan 0.011. Data yang perolehi telah
membuktikan yang pelajar bukan Melayu adalah lebih baik berbanding pelajar
Melayu pada aras keertian yang ditetapkan pada nilai = 0.05.
Group Statistics
34 40.15 11.832 2.029
72 33.63 12.236 1.442
33 41.73 11.001 1.915
64 37.42 11.543 1.443
Kaum
Bukan Melayu
Melayu
Bukan Melayu
Melayu
Ujian Pra
Ujian Pos
N Mean Std. Deviation
Std. Error
Mean
Jadual 5: Ringkasan Data Bagi Ujian Pra Dan Ujian Pos Mengikut Kaum
Jadual 6: Dapatan Analisis Bagi Ujian Pra Dan Ujian Pos Dengan Ujian Perbandingan Min Mengikut Kaum
Bagi Ujian Pos, analisis data menunjukkan peningkatan min bagi kedua-dua
populasi yang dikaji berbanding dengan Ujian Pra. Pelajar bukan Melayu,
mencatatkan kenaikan min dari 40.15 bagi Ujian Pra kepada 41.73 untuk Ujian
Pos, sementara pelajar Melayu telah mencatatkan peningkatan nilai min yang
lebih ketara dari 33.63 untuk Ujian Pra kepada 37.42 untuk Ujian Pos. Kedua-
-
13
dua populasi juga telah berjaya mengurangkan kadar serakan data kepada nilai
sisihan piawai yang lebih menguncup berbanding Ujian Pra. Kaum bukan Melayu
mencatatkan penyusutan nilai sisihan piawai dari 11.832 kepada 11.001
sementara pelajar Melayu mencatatkan penyusutan dari 12.236 kepada 11.543.
Malah analisis juga menunjukkan pengurangan nilai perbezaan min yang ketara
antara kaum pada nilai 4.31 dalam Ujian Pos ini berbanding dengan nilai 6.52
dalam Ujian Pra terdahulu
Seterusnya dari ujian perbandingan min yang dijalankan antara kaum bagi Ujian
Pos, analisis data telah mencatatkan nilai t=1.768 dengan nilai signifikan ujian
terhasil bersamaan 0.08. Analisis data yang dijalankan telah gagal membuktikan
masih wujud perbezaan yang signifikan dalam penguasaan kemahiran asas sifir
antara pelajar Melayu dan bukan Melayu.pada aras keertian yang ditetapkan
pada nilai = 0.05.
5.5.4 Analisis Perbandingan Min Ujian Pra dan Ujian Pos Antara Jantina
Ujian Pra
49
47
45
43
41
39
36
34
30
28
26
22
20
18
15
12
10
8
Count
6
5
4
3
2
1
0
Jantina
Lelaki
Perempuan
Carta 5: Perbandingan Pencapaian Pelajar Mengikut Jantina Dalam Ujian Pra
Ujian Pos
49
47
45
43
41
38
35
33
31
29
27
22
20
18
16
6
Count
10
8
6
4
2
0
Jantina
Lelaki
Perempuan
Carta 6: Perbandingan Pencapaian Pelajar Mengikut Jantina Dalam Ujian Pos
-
14
Perbandingan analisis hasil Ujian Pra yang dijalankan antara jantina
menunjukkan para pelajar perempuan terbukti lebih baik dari pelajar lelaki.
Pelajar perempuan mencatatkan nilai min = 38.72 dengan sisihan piawai 11.051
sementara pelajar lelaki mencatatkan nilai min = 32.60 dengan serakan data
yang lebih melebar pada nilai sisihan piawai 13.111. Perbezaan min antara
jantina pula dicatatkan pada nilai 6.13. Ujian perbandingan min yang dijalankan
menghasilkan nilai t = 2.605 dengan nilai signifikan ujian bersamaan 0.011. Data
yang perolehi telah membuktikan yang pelajar perempuan adalah jelas lebih baik
berbanding pelajar lelaki pada aras keertian yang ditetapkan pada nilai = 0.05.
Group Statistics
54 38.72 11.051 1.504
52 32.60 13.111 1.818
45 41.71 10.597 1.580
52 36.44 11.765 1.631
Jantina
Perempuan
Lelaki
Perempuan
Lelaki
Ujian Pra
Ujian Pos
N Mean Std. Deviation
Std. Error
Mean
Jadual 7: Ringkasan Data Bagi Ujian Pra Dan Ujian Pos Mengikut Jantina
Independent Samples Test
4.642 .034 2.605 104 .011 6.13 2.352 1.462 10.790
2.596 99.735 .011 6.13 2.360 1.445 10.807
3.506 .064 2.303 95 .023 5.27 2.288 .726 9.812
2.320 94.836 .022 5.27 2.271 .760 9.777
Equal variances
assumed
Equal variances
not assumed
Equal variances
assumed
Equal variances
not assumed
Ujian Pra
Ujian Pos
F Sig.
Levene's Test for
Equality of Variances
t df Sig. (2-tailed)
Mean
Difference
Std. Error
Difference Lower Upper
95% Confidence
Interval of the
Difference
t-test for Equality of Means
Jadual 8: Dapatan Analisis Bagi Ujian Pra Dan Ujian Pos Dengan Ujian Perbandingan Min Mengikut Jantina
Bagi Ujian Pos, analisis data menunjukkan peningkatan min bagi kedua-dua
populasi yang dikaji berbanding dengan Ujian Pra. Pelajar perempuan
mencatatkan kenaikan min dari 38.72 dalam Ujian Pra kepada 41.71 dalam Ujian
Pos. Pelajar lelaki pula telah mencatatkan peningkatan nilai min dari 32.60 untuk
Ujian Pra kepada 36.44 untuk Ujian Pos. Kedua-dua populasi juga telah berjaya
mengurangkan kadar serakan data kepada nilai sisihan piawai yang lebih
-
15
menguncup berbanding Ujian Pra. Pelajar perempuan mencatatkan penyusutan
nilai sisihan piawai dari 11.051 kepada 10.597 sementara pelajar lelaki
mencatatkan penyusutan dari 13.111 kepada 11.765. Analisis data juga
menunjukkan pengurangan nilai perbezaan min yang agak ketara antara jantina
pada nilai 5.27 dalam Ujian Pos ini berbanding dengan nilai 6.13 dalam Ujian Pra
terdahulu
Seterusnya berdasarkan ujian perbandingan min yang dijalankan antara jantina
bagi Ujian Pos ini, analisis data telah mencatatkan nilai t=2.303 dengan nilai
signifikan ujian terhasil bersamaan 0.023. Walaupun nilai signifikan dapat
ditingkatkan dari 0.011 bagi Ujian Pra kepada 0.023 untuk Ujian Pos, hasil
dapatan analisis yang dijalankan masih lagi dapat menunjukkan kewujudan
perbezaan yang signifikan dalam penguasaan kemahiran asas sifir antara jantina
pada aras keertian =0.05. Namun begitu dengan menggunakan nilai
perbezaan min antara jantina sebagai petunjuk kedua dalam menilai kejayaan
program yang dilaksanakan ini, penyelidik berpendapat program kajian tindakan
ini masih mempunyai potensi dalam merapatkan jurang perbezaan penguasaan
kemahiran asas sifir antara jantina tetapi gagal dibuktikan secara jelas.
6. RUMUSAN DAN PENUTUP
Analisis data secara jelasnya telah berjaya membuktikan keberkesanan program
kajian tindakan yang telah dilaksanakan terhadap kumpulan sasaran. Walaupun
program yang dilaksanakan adalah ringkas, mudah dan murah ianya telah
berjaya meningkatkatkan tahap penguasaan kemahiran asas sifir serta mampu
mengurangkan tahap perbezaan min di antara kaum dan jantina di kalangan
kumpulan sasaran tersebut.
Program menggunakan Jadual Sifir 122 ini sesuai dilaksanakan samada di
sekolah rendah ataupun sekolah menengah. Ianya bersifat universal hanya
menggunakan nombor-nombor tanpa melibatkan bahasa. Program yang
dilaksanakan bukanlah bertujuan untuk menghasilkan keputusan peperiksaan
yang cemerlang dalam masa yang singkat, sebaliknya lebih memfokuskan
kepada kumpulan yang dikategorikan dalam kumpulan sederhana dan
sederhana rendah untuk meningkatkan keupayaan diri ke arah penguasaan
-
16
kemahiran sifir yang lebih baik. Program menggunakan Jadual Sifir 122 ini juga
telah digalakkan oleh pihak pengurusan di sekolah penyelidik untuk dipraktikkan
oleh guru relief semasa menggantikan ketidakhadiran seseorang guru. Ibarat
kata Membiasakan Yang Betul dan Membetulkan Yang Biasa, diharapkan
program yang dijalankan ini sedikit sebanyak dapat membantu para pelajar
terutamanya di kalangan pelajar yang dikategorikan sebagai sederhana dan
sederhana rendah untuk meningkatkan penguasaan kemahiran asas sifir
mereka.
-
17
LAMPIRAN
UJIAN PENGESANAN PENGUASAAN KEMAHIRAN ASAS SIFIR
SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN POKOK SENA
06400 POKOK SENA KEDAH.
NAMA: _______________________________________ TINGKATAN: _________________
JANTINA:____________________________________ KAUM: ________________
1. 2+2+2= ______________
3. 13+13+13= ____________
5. 46+46+46+46+46+46= _____________
7. 621+621+621+621=____________
9. 736+736+736+736+736+736=________
11. 2 X 4 = ___________
13. 80 X 4 =____________
15. 29 X 3 = __________
17. 38 X 6 =___________
19. 9 X 46=___________
21. 400 X 6 =__________
23. 309 X 8 =_________
25. 6 X 703 =_________
27. 23 X 32 =_________
29. 80 X 60 =_________
31. 240 X 36 =________
33. 72 X 64 =_________
35. 123 X 12 =________
37. 19 X 342 =________
39. 300 X 234=________
41. 9000 X 27=________
43. 23712 X 35 =________
45. 67200 X 40 = _________
2. 4+4+4+4+4+4=_________________
4. 21+21+21+21+21+21+21=____________
6. 102+102+102+102+102+102+102=_______
8. 532+532+532+532=__________
10. 1432+1432+1432+1432+1432=_________
12. 6 X 7 = ___________
14. 7 X 90 =___________
16. 72 X 4 = __________
18. 8 X 32 =___________
20. 110 X 7 = _________
22. 7 X 850 = _________
24. 670 X 4 =__________
26. 4 X 443 =__________
28. 69 X 51=___________
30. 24 X 300 =_________
32. 67 X 45 =__________
34. 27 X 450=__________
36. 237 X 27=_________
38. 78 X 143 =__________
40. 794 X 400=__________
42. 59 X 7600=__________
44. 53007 X 47 =_________
46. 82700 X 60 =_________
47. 32+32+32+27+27+27+27+27+27+27+27 = _________________
48. 450+450+450+450+450+450+1234+1234+1234+1234+1234 =______________
49. 78543+78543+78543+78543+78543+49+49+49 +49+49+49+49 = __________
50. 1907+1907+1907+1907+1907+1907+43+43+43+98+98+98+98 =__________
-
18
Jadual Asas Sifir
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
.
X 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
X 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
-
19
X 1 3 5 7 9 11 2 4 6 8 10 12 2 4 6 8 10 12 1 3 5 7 9 11
X 3 6 9 12 1 4 8 11 2 5 10 7 8 4 7 10 2 5 1 11 3 6 9 12
X 2 3 5 7 9 11 1 4 6 8 10 12 1 4 7 10 2 5 8 11 3 6 9 12
X 1 3 5 7 9 11 2 4 6 8 10 12 5 8 10 6 12 1 7 2 9 3 11 4
-
20
Markah Ujian Pengesanan Penguasaan Kemahiran Asas Sifir 2009
Bil. Nama Pelajar Tktan Jantina Kaum Pra Pos
1 CHAI CHIN JIAN 1G 1 2 15 19
2 CHIRAKORN A/L BUN TET 1G 1 2 29
3 LAW JUN SAN 1G 1 2 45 45
4 LIEW HAO PING 1G 1 2 8 21
5 MANIVANNAN A/L RAMASAMY 1G 1 2 19 22
6 MOHAMAD IKMAD B. ABD AZIZ 1G 1 1 22 17
7 MOHAMMAD NOORRIZUANANIF 1G 1 1 27 42
8 MOHD KHAIROL AMRI BIN ROSLI 1G 1 1 10 6
9 MUHAMAD BURHANUDDIN BIN ABD KARIM 1G 1 1 14 33
10 MUHAMAD HAFIZ BIN SHUHAILI 1G 1 1 22 30
11 MUHAMAD LUKMAN BIN MOHD SHUKRI 1G 1 1 41 46
12 MUHAMAD NASRUL BIN OTHMAN 1G 1 1 38 45
13 MUHAMMAD ARIFF BIN MAT JELANI 1G 1 1 19 18
14 MUHAMMAD FITRI BIN RAMLI 1G 1 1 22 20
15 MUHAMMAD HAKIM BIN TAJUDDIN 1G 1 1 12 22
16 MUHAMMAD ZAKIMI BIN ISMAIL 1G 1 1 38
17 PHE YEONG JIAN 1G 1 2 49 46
18 RASHIQQIN THEN BIN ROSRAZI 1G 1 1 10 42
19 SAFIY AMZAR BIN SABALUDIN 1G 1 1 12 20
20 ENG LING SIN 1G 2 2 42 46
21 GOOI SUH FEN 1G 2 2 35 44
22 LIM SIEW MEI 1G 2 2 48 46
23 NABILA NAZARI 1G 2 1 25 30
24 NOOR FARHANA BINTI KADIR@RAZAK 1G 2 1 22 23
25 NOORHUMAIROH BT YUSUF 1G 2 1 11 16
26 NUR ATIKAH BINTI ZAINI 1G 2 1 19 20
27 NUR HAYATI BINTI DERANI 1G 2 1 21 19
28 NUR SYUHADA BINTI CHE ANI 1G 2 1 9 18
29 NURSHUHADA BINTI NORSHAFIE 1G 2 1 39 45
30 NURUL HAFIZAH BINTI MD HASSAN 1G 2 1 40 40
31 NURUL NADIAH BINTI AHMAD ZAKARIA 1G 2 1 39
32 SAWITREE A/P AIRIT 1G 2 2 29
33 SITI NURAZWANI BINTI HASLILI 1G 2 1 43 42
34 TEOH SU THIN 1G 2 2 48 50
35 NUR SALINA WATI BT OTHMAN 1G 2 1 30
36 PERIYANAYAKI A/P MURUGIAH 1G 2 2 18 14
37 NURATIKAH HASERIM 1G 2 1 27 38
-
21
Markah Ujian Pengesanan Penguasaan Kemahiran Asas Sifir 2009
Bil Nama Pelajar Tktan Jantina Kaum Pra Pos
1 Kang Wei Loon 2R 1 2 44 50
2 Mohamad Roshide bin Razak 2R 1 1 20 29
3 Mohammad Azmizi bin Azmi 2R 1 1 39 42
4 Mohammad Izat Bin Zolkafli 2R 1 1 45 43
5 Mohammad Syafiq Bin Azudin 2R 1 1 26 31
6 Mohammad Syauqi Bin Azudin 2R 1 1 27 36
7 Mohammad Zulhilmi bin Othman 2R 1 1 20 22
8 Mohd Abdul Jamil bin Abdul Jalil 2R 1 1 38 44
9 Mohd Alif Lokman Hakim b Othman 2R 1 1 26 41
10 Mohd Amirol Khir bin Hassan 2R 1 1 19 21
11 Mohd Ishrauqi bin Zulkifli 2R 1 1 33 48
12 Mohd Izzudin bin Mat Noh 2R 1 1 18 28
13 Mohd Khairul Ashwat bin Din 2R 1 1 36 27
14 Muhamad Najmi bin Abdullah 2R 1 1 35 46
15 Tan Eng Teng 2R 1 2 17 17
16 Amphilad a/p Wan 2R 2 2 34 44
17 Fitrah bt Mohtar 2R 2 1 50 47
18 Jenefer a/p John 2R 2 2 28 31
19 Norhasnida bt Che Halim 2R 2 1 49 49
20 Norshahira bt Md Khir 2R 2 1 46
21 Nur Khalilah bt Md Raffi 2R 2 1 44
22 Nurul Artika bt Ibrahim 2R 2 1 46 47
23 Nurul Aswani bt Ashikin 2R 2 1 45 49
24 Nurul Hafizah bt Hassan 2R 2 1 28
25 Ooi Siew Tuan 2R 2 2 47 50
26 Saratul Najiha bt Sabri 2R 2 1 18 32
27 Shafawati bt Saad 2R 2 1 38 38
28 Siti Hajar bt Azmi 2R 2 1 45 48
29 Siti Salwa bt Mahazir 2R 2 1 43
30 Siti Zubaidah bt Zakaria 2R 2 1 25
31 Subhashini a/p Balayoothom 2R 2 2 41 42
-
22
Markah Ujian Pengesanan Penguasaan Kemahiran Asas Sifir 2009
Bil. Nama Pelajar Tktan Jantina Kaum Pra Pos
1 Calvin Lim 2C 1 2 50 50
2 Gary Samuel Sri Rush 2C 1 2 47 46
3 Jojo Lee Chee Hao 2C 1 2 49 45
4 Khor Jia Wei 2C 1 2 45 47
5 Khor Jong Jyy 2C 1 2 46 46
6 Khor Wei Kai 2C 1 2 47
7 Kong Wei Seng 2C 1 2 47 47
8 Leow Choon Hong 2C 1 2 47 47
9 Megat Mohd Shukri B. Ali 2C 1 1 45 47
10 Mohamad Yusof B. Abdul Samad 2C 1 1 30 31
11 Mohd Fadzil Bin Ruslan 2C 1 1 39 47
12 Mohd Izham Bin Abd Hamid 2C 1 1 47 50
13 Mohd Khairul Ashraf B. Ludin 2C 1 1 35 34
14 Mohd Marwan B. Shamsudin 2C 1 1 38 42
15 Mohd Noor Fadzillah b. Abu Bakar 2C 1 1 46 47
16 Muhamad Shahabudin B. Azizan 2C 1 1 34 35
17 Muhammad Hafiz B. Abdul Halim 2C 1 1 45
18 Muhammad Hanif b. Shukri 2C 1 1 49 48
19 Phitpat A/L Pak Tik Pong 2C 1 2 46 49
20 Tan Chun Sheng 2C 1 2 42 44
21 Ayu Zurikha Bt. Rosli 2C 2 1 34 42
22 Chee Wei Nee 2C 2 2 44 48
23 Ching Ming Aour 2C 2 2 48 48
24 Choo Ying Ying 2C 2 2 46 50
25 Joycelin Clare A/P Joseph 2C 2 2 47 50
26 Koy Rou Yi 2C 2 2 50 50
27 Low Shi Ying 2C 2 2 48 46
28 Noor Afifiah bt Mohd Noor 2C 2 1 48 49
29 Nor Farahani Bt. Ghazali 2C 2 1 44
30 Nor Mazatul Fazilah Bt.Che Umat 2C 2 1 46 48
31 Nur Aiman Zuriati bt Jamalulain 2C 2 1 50 47
32 Nur Balkis bt Zambri 2C 2 1 42 41
33 Nur Hidayah bt Mohamat Rodhi 2C 2 1 47 47
34 Nur Ismalia Nadia Bt.Ismail 2C 2 1 47 49
35 Nurul Jannah Bt. Abdul Latiff 2C 2 1 44 50
36 Siti Fairuz bt Mohd Noordin 2C 2 1 47 50
37 Siti Nor Shatirah bt Din 2C 2 1 49 50
38 Siti Nur Aishah Bt. Abdul Halim 2C 2 1 44 46
39 Siti Nurizzati Bt. Idris 2C 2 1 45 50
40 Tan Pei Ping 2C 2 2 49 48