keynote velon velov 2016 ruben...
TRANSCRIPT
16/02/16
1
Professionaliseringvanlerarenopleiders?
Opzoeknaardeonderzoekende
houding
Prof.Dr.RubenVanderlindeUniversiteitGent–VakgroepOnderwijskunde
Lerarenopleidersenprofessionalisering
(Europees)conceptueelmodel Onderzoekendehouding
Blikopdetoekomst Lerarenopleidersenprofessionalisering
16/02/16
2
CENTRAALUITGANGSPUNT TEACHEREDUCATORSMATTER
BREDEDEFINITIE
Allthosewhoactivelyfacilitatethe(formal)
learningof(student)teachers
Professioneellerenvanlerarenopleiders:onderbelichtin
praktijk,onderzoekenbeleid
Geenopleiding
Adhoc
Gebrekaaneenduidigetaal
16/02/16
3
Noodaan‘PedagogyofTeacherEducation’
1.teachingaboutteaching2.learningaboutteaching
Uniekeprofessionelepositie
lerarenopleiders≠
leraren≠
docentenhogeronderwijs≠
onderzoekers
Zesrollen
LeraarvanlerarenBegeleider
PoortwachterOnderzoeker
CurriculumontwikkelaarBruggenbouwer
Leraarvanleraren
Itismodellingthe
processes,thoughtsandknowledgeofan
eperiencedteacherinawaythatdemonstrates
the‘why’orthepurposeofteaching:Itisnotcreatingatemplateofteachingforunending
duplication.
Onderzoeker
Goodteachereducatorswillbeexpertteachersofteachers,aswellasscholarsinvolvedintheproductionofdifferentformsofnewknowledge
intheirfield.
16/02/16
4
Geïntegreerderollen Conclusiedeel1:
Professioneleontwikkelingvanlerarenopleidersisvaak
onderbelichtgebleven.Nuishettijdomwerktemakenvaneen
‘pedagogyofteachereducation’enverderinvullingtegevenaande
verschillenderollendielerarenopleidersvervullen.
Conceptueelmodel
2013
Vanuitervarennoodzaak
Netwerkvanonderzoekersenlerarenopleiders
Mensensamenbrengenomonderzoekenpraktijkuittewisselenmetbetrekkingtotdeprofessioneleontwikkelingvanlerarenopleiders
Foundingcountries
16/02/16
5
Activiteiten
-Organisatiewetenschappelijkesymposia
-Kenniscentrum
-Publicaties/website/LinkedIN
-Maatschappelijkdebat
-Europese‘summerschool’voor
lerarenopleiders
Noodaangemeenschappelijketaal
Positiebepaling
-Descriptiefmodelipvnormatief
-Startpunt=praktijkvanlerarenopleiders
-HowIteachisthemessage
-Belangvanreflectieveen
onderzoekendehouding
Conceptueelmodel
Uitgangspunt:
HowIteachisthemessage
16/02/16
6
Gesitueerdin:
Lerarenopleiding
Curriculum
Nationalereferentiekaders
Europeseenglobale
ontwikkelingen
Mogelijkedomeinenvanprofessioneel
leren
Brededefinitievan
lerarenopleiders&
Erkenningvandiversiteitaanachtergronden
Professioneelleren≈
Carrièremoment
Conclusiedeel2:
Professioneleontwikkelingvanlerarenopleidersvertrektsteedsvanuitdeeigenpraktijk(HowITeachisthemessage),rekeninghoudendmetdecontext.‘Grip’krijgenopdieeigenpraktijkis
professioneelleren.Eenonderzoekendehouding(ontwikkelen)
isdaarbijcruciaal.
Vanassche,E.,Rust,F.,Conway,P.,Smith,K.,Tack,H.,&Vanderlinde,R.(2015).InFo-TED:Bringingpolicy,research,andpracticetogetheraroundteachereducatordevelopment,inCherylJ.Craig,LilyOrland-Barak(ed.).InternationalTeacherEducation:PromisingPedagogies(PartC)(AdvancesinResearchonTeachingVolume22C)EmeraldGroupPublishinglimited,pp.341–364.
16/02/16
7
OnderzoekendehoudingProefschriftHanneTack
Onderzoekendehouding
concept
Professioneleontwikkelingvanlerarenopleidersalshet
ontwikkelenvaneenonderzoekendehouding
Inquiryasstance
Inquiringhabitofmind
Researchattitude…
Aresearchjourney…(Loughran,2014)
16/02/16
8
Deeigenpraktijkverbeteren,enbijdrageleverenaande
kennisbasisoverlerarenopleidingen.
Conceptueel‘moeilijk’begrip
Onderzoekendehouding
‘…thehabitofmindtoengageinresearch-asbothaconsumerand
producerofresearch-toimproveyourownpractice,andtocontributetotheknowledgebaseonteachereducation.’
(Tack&Vanderlinde,2014)
Onderzoekendehouding
Afelttendencytowardsresearch(affectiefaspect)
Theabilitytoengageinresearch
(cognitiefaspect)
Asensitivityforresearchopportunities(gedragsmatigaspect)
Typologie
Type1‘Theenquiringteachereducator’Affec@efaspect
Type2‘Thewell-readteachereducator’
Affec@efaspectCogni@efaspect
Type3‘Theteachereducator-researcher’
Affec@efaspectGedragsma@gaspectCogni@efaspect
Tack,H.,&Vanderlinde,R.(2014).Teachereducators’professionaldevelopment:towardsatypologyofteachereducators'researcherlydisposition.BritishJournalofEducationalStudies,62(3),297–315.
16/02/16
9
Onderzoekendehouding
meetinstrument
Kwantitatiefinkaartbrengen
Reflectie-instrument
Begeleidings-instrument
Vragenlijstonderzoek(n=944)
Itemsopbasisvanconcept
EFAenCFA
Goodfit,goodnessoffites@mates:χ²=329.6,df=162,χ²/df=2.03CFI=.96TLI=.95SRMR=.04RMSEA=.047
4dimensies1.Onderzoekwaarderen=dematewaarineen
lerarenopleiderzijnrolalsonderzoekerwaardeert
Vb.Belanghechtenaanrolvanonderzoekalslerarenopleider
Vb.Matewaarinlerarenopleidernaarstudententoebelangonderzoekexpliciteert
16/02/16
10
2.‘Slimme’gebruikervanonderzoek
=dematewaarineenlerarenopleiderinstaatis
onderzoektegebruikenomzijneigenpraktijkteinformerenenditookeffectiefdoet
Vb.lezen(engebruikmaken)wetenschappelijkeliteratuur
3.Instaatzijnonderzoekuittevoeren
=dematewaarineenlerarenopleiderinstaatis
onderzoekuittevoeren
Vb.InstaatzijnomkleinschaligpraktijkonderzoekoptezettenVb.Methodologischeexpertiseom
onderzoekuittevoeren
4.Onderzoekuitvoeren=dematewaarineenlerarenopleideractief
onderzoekdoetnaarde(eigen)lespraktijk
Vb.PWOonderzoekuitvoerenVb.Praktijkonderzoekuitvoeren
Tack,H.,&Vanderlinde,R.(accepted).Measuringteachereducators’researcherlydisposition:Itemdevelopmentandscaleconstruction.VocationsandLearning[SpecialIssue‘EAPRIL’“Improvingprofessionalpracticeandcompetencieswithpractice-basedresearch”].
Onderzoekendehouding
ontwikkelen
Onderzoekendehoudingalsonderwerpvan
professionaliseringsinitiatief
16/02/16
11
Mixedmethodinterventieonderzoek
Interventie-Algemeen
‘GentseMasterclassLerarenopleidersonderzoeksvaardig!’
Praktijkonderzoekalsstrategie
Interventie-Uitgangspunten
Veiligeomgeving
Professioneleleergemeenschap
Praktijkonderzoek
Begeleiding
Onderzoek
Kwantitatieveintakeenexitinterviews
Afnamemeetinstrument
Experimentelegroep(n=27)
Controlegroep(n=30)
16/02/16
12
Algemeen
21lerarenopleidersbeëindigensuccesvoltraject
Diversiteitaanonderzoekstopics
Experimentelegroep(n=27)
Controlegroep(n=30)
3,14
2,33
3,41
32,92
3,22
3,533,3
0
1
2
3
4
5
Abletoconductresearchasateachereducator
Conductresearchasateachereducator
Valueresearchasateachereducator Smartconsumerofresearch
Pretest
Pos[est
“Hetwaséénvandebesteenmeestgepersonaliseerdeactiviteiten
waaraanikdeelnaminhetkadervanmijnprofessioneleontwikkeling,eigenlijkdebeste.Maarookde
meestintensieve…”
“Naasthetbijschavenvanonderzoeksvaardighedenleerdeik
ookwathetbetekentomalslerarenopleidersbetrokkentezijn
bijonderzoek.”
“Ikbegrijpnuechtheelgoedwaaromweniet‘gewoon’leraren
hogeronderwijszijn.”
Tack,H.,&Vanderlinde,R.(accepted).DeMasterclass'Lerarenopleidersonderzoeksvaardig!':Ontwikkeling,organisatieenonderzoeknaareenprofessionaliseringstrajectvoor
lerarenopleiders.Tijdschriftvoorlerarenopleiders.
16/02/16
13
Conclusiedeel3:
Deonderzoekendehoudingvanlerarenopleidersiseen
multidimensioneelconstructdatkwalitatiefenkwantitatiefinkaartkangebrachtworden.De
ontwikkelingvaneenonderzoekendehoudingkanbovendien(verder)
ondersteundworden.Blikopdetoekomst
Professioneleontwikkeling
Onderzoekindelerarenopleiding
Gemeenschappelijketaal/concepten
Praktijkonderzoekversterken
Beperktemiddelendoordacht
inzetten
Samenwerkingsverbanden
Tovoiceourmessage
Conclusiedeel4:
Derollerarenopleider-onderzoekerdientwaargemaakttewordenin
concretecontexten.Ondersteuningisdaarbijcruciaal.
Lerarenopleidersen–opleidingenwordenuitgedaagdom‘slimme’partnerschappenaantegaan.
http://www.onderwijskunde.ugent.be/nl/cv_vanderlinde.htm
@rubenvanderlin
Meerinformatie?Samenwerking?
Contact?Papers?