kinder aus flüchtlingsfamilien und der bep- chance und
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KinderausFluchtlingsfamilienundderBEP-
ChanceundHerausforderungfurdieKita“
Prof.Dr.WassiliosFthenakis
Wetzlar,am23.Februar2016
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Bildung vor dem Hintergrund einer sich
wandelnden Gesellschaft: wie gehen wir mit einer zunehmend größer
werdenden kulturellen Vielfalt um?
Was leistet Bildung dafür?
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DerParadigmenwechselinternationalundderBeitragdesH-BEP:
NichtbloßeWissensvermittlung,StärkungkindlicherEntwicklungundkindlicher
Kompetenzen,vonAnfangan!
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BildungsplänedererstenGeneration
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Bildungspläne der zweiten Generation
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Eine Modernisierung des Bildungssystems
umfasst die Philosophie,
die bildungstheoretische Grundlage,
die Prinzipien des Handelns,
die Bildungsziele,
den methodisch-didaktischen Ansatz
sowie dessen gesamte Architektur !
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Eine gewandelte theoretische
Fundierung von Bildungsprozessen
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Welche Vorstellungen von Entwicklung gibt es?1
Endogenistische Theorien:Selbstentfaltungsansatz
Kind passiv
Umwelt passiv
Selbstgestaltungstheorien:Selbstbildungsansatz
Kind aktiv
Umwelt passiv
Exogenistische Theorien:(kooperativer) Vermittlungsansatz
Kind passiv
Umwelt aktiv
Interaktionistische Theorien:Ansatz der Ko-Konstruktion
Kind aktiv
Umwelt aktiv
Grundlage für die Gestaltung von Bildungs-prozessen in
hoher Qualität
1) Einteilung nach: Montada, L.. (2002). Fragen, Konzepte, Perspektiven. In Rolf Oerter & Leo Montada (Hrsg.), Entwicklungspsychologie (5. Auflage, S. 3-53). Weinheim: Beltz.
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LewSemjonowitschWygotski
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Meine Position:
Das Kind ist von Anfang an in soziale Beziehungen eingebettet.
Es gestaltet seine Entwicklung aktiv mit, aber nicht allein !
Das Beziehungsnetz gestaltet sich im reellen wie im virtuellen Raum
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Das Verständnis von Bildung: Bildung als sozialer Prozess. Die
Generierung von Wissen und vor allem die Erforschung von
Bedeutung wird sozial prozessiert
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Konsequenzen:Eine veränderte Architektur des Bildungsplans
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EIN KOHÄERENTES BILDUNGSSYSTEM
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Bildungsvisionen
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Wertorientiert handelnde und
mitwirkende Kinder
Starke Kinder
Kommunikations- und medienkompetente
Kinder
Lernende, forschende und entdeckungsfreudige
Kinder
Kreative, fantasievolle und künstlerische
Kinder
Bildungsvisionen
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Stärkung kindlicher Kompetenzen
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Kompetenter Umgang mit Veränderung und Belastung
- Widerstandsfähigkeit
Kompetenzen zur gesellschaftlichen
Teilhabe
Lernmetodische Kompetenzen
Individuum bezogene Kompetenzen
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Stärkung von Basiskompetenzen
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Kognitive Kompetenzenzum Beispiel• Problemlösefähigkeit• Kreativität• Gedächtnis
Emotionale Kompetenzenzum Beispiel• Gefühle identifizieren und äußern• emotionale Situationen anderer
wahrnehmen
Personale Kompetenzenzum Beispiel:• Selbstwertgefühl• positives Selbstkonzept
Motivation betreffende Kompetenzenzum Beispiel:• Selbstwirksamkeit• Selbstregulation• Neugier, Interesse
Körperbezogene Kompetenzenzum Beispiel• Eigenverantwortung für Gesundheit und
Wohlbefinden
Individuums-bezogene
Kompetenzen
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Entwicklung von Werten und Orientierungskompetenzzum Beispiel:• Wertschätzung von Diversität• Solidarisches Handeln
Fähigkeit und Bereitschaft zur demokratischen Teilhabezum Beispiel:• Einhalten und Akzeptieren von
Gesprächs- und Abstimmungsregeln• Einbringen und Überdenken des
eigenen Standpunkts• Zuhören und Aushandeln
Soziale Kompetenzenzum Beispiel:• Empathie• Kooperations- und
Teamfähigkeit• Kommunikationsfähigkeit
Fähigkeit und Bereitschaft zur Verantwortungsübernahmezum Beispiel• Verantwortung für das eigene
Handeln• Verantwortung anderen Menschen
gegenüber• Verantwortung für Umwelt und
Natur
Kompetenzen zum Handeln im
sozialen Kontext
Stärkung von Basiskompetenzen
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Das Kind im Mittelpunkt: die Stärken stärken:
Bildungsprozesse individualisieren: das Prinzip der Ganzheitlichkeit
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Bildungsvisionen und Bildungsbereiche
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Gesundheit
Lebenspraxis und Bewältigung von Altagssituationen
Bewegung und Sport
Emotionalität und soziale Beziehungen
Starke Kinder
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Bildungsvisionen und Bildungsbereiche
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Sprache - Literacy
Kommunikations- und medienkompetente
Kinder
Informations- und Kommunikationsmedien
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Der Ansatz der Ko-Konstruktion:Ein Ansatz ohne passive Partner
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Ziel der Ko-Konstruktion
Im Vordergrund steht bei der Ko-Konstruktion von Wissen die
ERFORSCHUNG VON BEDEUTUNG,
weniger der Erwerb von Fakten.
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Ziele von Ko-Konstruktion
- Neue Inhalte gemeinsam erarbeiten-verschiedene Perspektiven kennen
lernen-zusammen mit anderen Probleme lösen
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Ziele von Ko-Konstruktion- momentanen Verstehenshorizont
erweitern- Ideen austauschen
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Spezifische Aspekte von Ko-Konstruktionen
Um eine Gleichberechtigung aller an ko-konstruktiven Lernprozessen Beteiligten zu ermöglichen gilt es folgende Aspekte zu berücksichtigen:
1. Kultureller Aspekt2. Geschlechtsspezifischer Aspekt3. Kinder mit besonderen Bedürfnissen
Weiters erwähnt werden muss, dass in ko-konstruktiven Lernprozessen unterschiedliche (verbale und nonverbale) Ausdrucksformen im Vordergrund stehen. Auch das Schweigen des Kindes muss als eine mögliche Ausdrucksform verstanden und akzeptiert werden.
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Wertschätzung als Grundlage von ko-konstruktiven Aushandlungsprozessen
• Vom individuellen zum kooperativen Lernen• Ideen der Kinder ernst nehmen und
wertschätzen
• Gedanken der Kinder besser verstehen
• In sich schlüssige Theorien der Kinder verstehen und nachfragen
• Fehler als wichtigen Teil des Lernprozesses verstehen
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Einegewandelte„Philosophie“ imUmgangmitundbeiderBewertungvon
Diversität
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DieneueFlüchtlingswelleunddieAmbivalenz,mitTendenzzurPolarisierung:ZurSituationderAsylsuchenden
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Kinder mit Fluchterfahrung: Was
sagt uns die Forschung?
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Fazit1
VieleFlüchtlingeerlebenvorundwährendderFluchtschweretraumatischeEreignisse.EtwadieHälftevonihnenentwickelteinePosttraumatische
Belastungsstörung(PTBS).2
PTBSgehtmitGedächtniseinbußeneinher.DaherkönnenvieletraumatisierteAsylbewerberbeiderAnhörungnichtgeordnetvonihrenErlebnissen
berichten,woraufhinihreFluchtgeschichtealsunglaubwürdigbewertetwird.DieseMenschenbrauchenHilfevonkultursensiblenPsychotherapeuten.
3EinsichererAufenthaltsstatus,eineuneingeschränkteArbeitserlaubnissowie
positiveBegegnungenmitdereinheimischenBevölkerungtragenzurseelischenGesundungundzurIntegrationinunsereGesellschaftbei.
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Asylantenkinder in Deutschland: eine Herausforderung und eine Chance in gleicher Weise
AsylantenkindergeratenerstjetztindenMittelpunktpolitischenInteresses,wennesumderenBildunggeht.
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AllerdingswiederholtmanbeidieserGruppeModellvorstellungendiebereitssowohlbeiKindernmitMigrationshintergrundalsauchbeideutschenKindernmitgeringerSprachkompetenzerfolglosumgesetztwurden,wievorliegendeForschungsevidenzbestätigt.
DerGrunddafürdurfteinderKonzeptualisierungdesAngebotsliegen,dasesbislangnurunzureichendhelfenkonnte,diedeutscheSprachezuerwerbenunddieIntegrationindieGesellschaftzuerreichen,sodasssolcheKinderzuproduktivenMitgliedernderGesellschaftwerden,ihreEntwicklungoptimalmeisternundihresozialeVerortungfindenkönnen.
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Ein doppelter Zugang:
Ein Integrations- und ein Bildungsansatz
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I. Der Bildungsansatz:
1. Stärkung der Sprachkompetenz – sensibler Umgang mit der Sprache und Kultur des Kindes
1. Stärkung der Gesamtpersönlichkeit des Kindes bei Fokussierung auf die Widerstandsfähigkeit und das kindliche Selbstkonzept
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Der Bildungsansatz:
Eine breitere Einbettung und Konzeptualisierung des
Spracherwerbs
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EinekritischeReflexionbisherigerAnsätzeundvorliegenderBefundelegtnahe:
(a)einebreitereKonzeptualisierungdesSpracherwerbsangebotsvorzunehmen,(b)diesesdurchStärkungauchandererKompetenzbereichezuergänzen,(c)andessenImplementationneueredidaktischeAnsätzeheranzuziehen,(d)denSpracherwerbsprozessineinenparallellaufendenIntegrationsansatzeinzubetten,dereinesozialeundkulturelleOrientierungundEinbettungdieserKindererleichtert,jasogarerstermöglichtund(e)nichtzuletztistdieaktiveEinbeziehungderFamiliezuerwägenundüberdieEtablierungvonBildungs-partnerschaftenzurealisieren.
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BisherigeBemühungen,denErwerbvonSprachkompetenzzustärken,fokussiertenvorwiegendaufgrammatikalischeundsyntaktischeAspekte,aufdenErwerbvonVokabularundaufaktiveVerwendungdererworbenenSprachkompetenz,umkommunizierenzukönnen,ProblemezulösenunddemUnterrichtinderSchulezufolgen.BekannteundbeliebteAnsätze,dieVerwendungfanden,warendie„PhonologischeBewusstheit“undandere,derenBrauchbarkeitnichtinFragegestelltwird.DieseansichnotwendigenAngeboteerwiesensichalleinalsnichtausreichend,umhoheSprachkompetenz,insbesonderekommunikativeKompetenzzusichern.
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DieOrganisationderBildungsprozesseunddamitdieGestaltungdesSpracherwerbsziehtunterschiedlichedidaktischeKonzepteheran,wiez.B.dasselbstorganisierteLernen,aberauchundvorallemdieKo-Konstruktion,weildiesealleKinderinDiskurseeinbettet,diemithohemRespektundunteraktiverEinbeziehungeinesjedenKindesdiskursivgestaltetwerden.
Ko-KonstruktionermutigtjedesKindseineeigenenIdeenundLösungsansätzezuentwickeln,diesezuäußern,siemitdenanderenKindernundderFachkraftzudiskutierenundermöglichtaufdieseWeiseeinediskursiveAtmosphäre,diedenSpracherwerbinhohemMaßebegünstigt.EinerderGründe,warumbisherigeBemühungen,beiKinderneinehoheSprachkompetenzzuerreichenhinterdenErwartungengebliebensind,wardiefehlendeDiskursivitätinderGruppe.
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Ad(b) SprachkompetenzineinbreiteresProfilvonKompetenzeneinbetten.
z.B. - StärkungdesSelbstkonzeptes,desSelbstwertgefühls
- Stärkungvonmeta-emotionalerKompetenz
- StärkungvonWiderstandsfähigkeit
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StärkungvonWiderstandsfähigkeit
ResilienzbezeichnetdiepsychischeWiderstandsfähigkeitvonKindernundJugendlichengegenüberbiologischen,psychologischenundpsychosozialenEntwicklungsrisiken,d.h.dieFähigkeit,
erfolgreichmitbelastendenLebenssituationenumzugehen.
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Resilienzbedeutet:
(1) eine positive, gesunde Entwicklung trotzhohem Risiko-Status (z.B. chronischeArmut),
(2) beständige Kompetenz unter extremenStressbedingungen (z.B. elterliche Scheidung),
(3) die rasche Erholung von traumatischenErlebnissen (z.B. Tod eines Elternteils,Krieg).
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Resilienzist:
1.eindynamischerProzess,
2.einevariableGröße,
3. das Ergebnis individueller und sozialer
Faktoren,
4.vomKontextabhängig.
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ZentraleKonzepteinderResilienzforschung
l Risikofaktorenkonzept
l Schutzfaktorenkonzept
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DasRisikofaktorenkonzept
PsychosozialeRisikofaktoren
(umgebungsbezogen,sog.Stressoren)
Biologische/PsychologischeRisikofaktoren(kindbezogen)
Risikofaktoren
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RisikofaktorenkindlicherEntwicklung
• Frühgeburt und Geburtskomplikationen• Niedriger sozioökonomischer Status• Elterliche Trennung und Scheidung/ chronische
familiäre Disharmonie• Arbeitslosigkeit der Eltern• Elterliche Psychopathologie• Verlust eines Geschwisters oder Freundes• Wiederheirat eines Elternteils (Stiefvater oder
Stiefmutter)• Sehr junge Eltern: Elternschaft vor dem 18. Lebensjahr
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TraumatischeErlebnisse
• Naturkatastrophen
• Kriegserlebnisse und politische Gewalt
• Gewalttaten (z.B. Geiselnahme, Entführung)
• Beobachtete Gewalterlebnisse
• Sexueller Missbrauch und körperliche Misshandlung
• (Verkehrs-)Unfälle
• Tod eines oder beider Elternteile
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DasSchutzfaktorenkonzept
Schutzfaktoren
Schutzfaktoren
imKind
Schutzfaktorenin
derFamilie
Schutzfaktoren
imsoz.Umfeld
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Forschungsinteresse:
NichtnurRisiko- undSchutzfaktoren
identifizieren,sondernzugrundeliegende
Wirkmechanismenund-prozesseuntersuchen,
wieRisiko- undSchutzfaktoreninteragieren
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Resilienzmodelle:ZusammenwirkenvonRisiko- undSchutzfaktoren
l Modell der Kompensation
l Modell der Herausforderung
l Schutzfaktoren-Modell
l Modell der Kumulation
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ZentraleKennzeichendesResilienz-Paradigmas
l Fokus auf der positiven Bewältigung von Risikosituationen
l keine Defizitperspektive, sondernOrientierung an Ressourcen und Stärken
l Sichtweise vom Kind als aktiven Gestalter seines Lebens
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ProtektiveFaktorendesKindes(1)
• Positive Temperamentseigenschaften
• Internale, realistische Kontrollüberzeugung
• Fähigkeit zur Selbstregulation
• Positives Selbstkonzept
• Hohes Selbstwertgefühl
• Selbstwirksamkeitsüberzeugungen
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ProtektiveFaktorendesKindes(2)
• Optimistische und zuversichtliche Lebens-einstellung (Kohärenzgefühl)
• Hohe Sozialkompetenz (Kontaktfähigkeit, Empathie, Verantwortungsübernahme)
• Problemlösefähigkeiten/ IntellektuelleFähigkeiten
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ProtektiveFaktorendesKindes(3)
• Aktives Bewältigungsverhalten (Fähigkeit, soziale Unterstützung zu mobilisieren)
• Talente, Interessen und Hobbies
• Neugier, Lernbegeisterung undschulisches Engagement
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ProtektiveFaktorendessozialenUmfeldes
• Kompetente und fürsorgliche Erwachseneaußerhalb der Familie (z.B. Großeltern, Verwandte, Nachbarn)
• Ressourcen auf kommunaler Ebene (z.B. Familienzentren, Beratungsstellen, medizinische Vorsorgeeinrichtungen)
• Gleichaltrige, zu denen positive Beziehungenaufgebaut werden können
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ProtektiveFaktorenderBildungseinrichtungen(1)
• Lehrer/ Erzieher als positive Rollenmodelle
• Hoher, aber angemessener Leistungsstandard/angemessenes Erziehungsverhalten
• Klare Regeln und Strukturen
![Page 55: Kinder aus Flüchtlingsfamilien und der BEP- Chance und](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022012507/6183e97cf8b7bd50d8751b7e/html5/thumbnails/55.jpg)
ProtektiveFaktorenderBildungseinrichtungen(2)
• Positive Verstärkung der Leistungen undAnstrengungsbereitschaft des Kindes
• Fokus auf der Förderung von Selbstwertgefühl,persönlicher Verantwortungsübernahme, Selbstwirksamkeit, Kommunikations- und Problemlösefähigkeiten
• Zusammenarbeit mit dem Elternhaus
![Page 56: Kinder aus Flüchtlingsfamilien und der BEP- Chance und](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022012507/6183e97cf8b7bd50d8751b7e/html5/thumbnails/56.jpg)
PÄDAGOGISCHE ANREGUNGEN
EIN RESILIENTER ANSATZ IM UMGANG
(1) MIT MÄRCHEN, GESCHICHTEN UND LIEDERN,
(2) MIT WETTBEWERB, FEHLERN UND VERSAGEN UND
(3) MIT VERLUSTEN UND KRISENpäd.Anregungen
![Page 57: Kinder aus Flüchtlingsfamilien und der BEP- Chance und](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022012507/6183e97cf8b7bd50d8751b7e/html5/thumbnails/57.jpg)
FörderungpositiverSelbsteinschätzungPädagogischeMaßnahmenzurFörderungvonpositiver
SelbsteinschätzungbeimKind
01) Das Kind bedingungslos wertschätzen.
02) Dem Kind zu Erfolgen verhelfen und dabei produktives Feedback geben.
03) Das Kind zur Selbständigkeit erziehen.
04) Dem Kind helfen, soziale Fertigkeiten zu entwickeln.
05) Das Kind ermutigen, positiv zu denken.
06) Dem Kind Bedürfnisaufschub lehren.
07) Dem Kind ein positives Modell darstellen.Resilienz_02_08_00/02
![Page 58: Kinder aus Flüchtlingsfamilien und der BEP- Chance und](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022012507/6183e97cf8b7bd50d8751b7e/html5/thumbnails/58.jpg)
IIDer Integrationsansatz
![Page 59: Kinder aus Flüchtlingsfamilien und der BEP- Chance und](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022012507/6183e97cf8b7bd50d8751b7e/html5/thumbnails/59.jpg)
59
Alte Fehler vermeiden: ein Bildungs-und Integrationsansatz
![Page 60: Kinder aus Flüchtlingsfamilien und der BEP- Chance und](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022012507/6183e97cf8b7bd50d8751b7e/html5/thumbnails/60.jpg)
60
Der Sozialraum orientierte Ansatz: Ein anderer Zugang,
vor allem für Kinder mit Migrationshintergrund und für
Kinder mit Asylerfahrung
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61
EinbettungdesSpracherwerbsprozessesineinensozialundkulturellintegrativenAnsatz
a) durchdie(kognitive)OrientierungderKinderinihrerneuenLebensumgebungmittelssog.„cognitivemaps“,
b) durchExplorationdersozialenundkulturellenUmgebungmitdemZielBildungsressourcen(z.B.Bibliotheken,Museen,etc.)zuidentifizierenundderenNutzungzulernen,
c)KulturelleAngebotekennenzulernenundgegebenenfallsinAnspruchzunehmen;
![Page 62: Kinder aus Flüchtlingsfamilien und der BEP- Chance und](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022012507/6183e97cf8b7bd50d8751b7e/html5/thumbnails/62.jpg)
62
EinbettungdesSpracherwerbsprozessesineinensozialundkulturellintegrativenAnsatz
d) Erholungsangebotezuidentifizieren(Parks, Spielplätze,Sportmöglichkeitenetc.)kennenlernen,diesieinihrerFreizeitnutzenkönnen.
e)KinderkönneninFamilienfüreinWochenende eingeladenwerden,umdasLebenindendeutschenFamilienkennenzulernen.DieskannzuPatenschaftenführenwieauchzurEntstehungsozialerNetze,diedenIntegrationsprozessunterstützenkönnen.
DamitwirddiegenerelleAbsichtverfolgt,einepositiveundGewinnbringendeBeziehungzudersozialenundkulturellenUmgebungaufzubauenunddenLern- undErfahrungsraumfürdieseKinderzuerweiternundsiemiteiner„Willkommenskultur“zuverbinden.
![Page 63: Kinder aus Flüchtlingsfamilien und der BEP- Chance und](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022012507/6183e97cf8b7bd50d8751b7e/html5/thumbnails/63.jpg)
Ressourcen und Möglichkeiten der
sozialen und kulturellen Umgebung
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![Page 65: Kinder aus Flüchtlingsfamilien und der BEP- Chance und](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022012507/6183e97cf8b7bd50d8751b7e/html5/thumbnails/65.jpg)
RESSOURCEN DERSOZIALEN UND
KULTURELLEN UMGEBUNG
BeiträgevonStudierendenanderFreienUniversitätBozen,FakultätfürBildungswissenschaften
![Page 66: Kinder aus Flüchtlingsfamilien und der BEP- Chance und](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022012507/6183e97cf8b7bd50d8751b7e/html5/thumbnails/66.jpg)
KULTURMuseum
...............Rathaus
Theater
TRADITIONEN
Kirche
Schloss,Burg,Festung
Holzschnitzerei
VolkstümlicheFeste,Umzug
Faschings-,Laternenumzug
Handwerk
KirchlicheFeste
BeiträgevonStudierendenanderFreienUniversitätBozen,FakultätfürBildungswissenschaften
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(Freiwillige)Feuerwehr
Sporteinrichtungen
ErsteHilfe
Krankenhaus Polizeistation
ÖFFENTLICHKEIT
Büros
TourismusverbandVereine
Schipiste
ÖffentlicheGebäude
Bank
Bahnhof
Hotel
BeiträgevonStudierendenanderFreienUniversitätBozen,FakultätfürBildungswissenschaften
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FREIZEITMarkt
Stadtteilfest
Spielplatz
Geschäfte(Bäckerei,Apotheke,Gärtnerei)
Flughafen
Stadtzentrum
Lauben
Spazierweg
Kletterwand
Turnhalle
Reithalle
SPORT
Eisdiele
Kino
TanzschuleBeiträgevonStudierendenanderFreienUniversitätBozen,FakultätfürBildungswissenschaften
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NATUR-UMWELT-TECHNIK
Bergwerk
MühleKläranlage
See,Teich Themenweg
SolaranlageWindräder
BiotopBauernhof
Gartenanlage
Wald
Brunnen
Tierpark
BeiträgevonStudierendenanderFreienUniversitätBozen,FakultätfürBildungswissenschaften
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BILDUNG
Bildungsinstitutionen
Musikschule
Altersheim
Bibliothek
SOZIALESMusikverein
GeschützteWerkstatt
ZentrumfürMenschenmitBehinderung
Sozialsprengel
Jugendzentrum
Jungschar-SKJ
Chöre(Kirchen-,Jugendchor)
BeiträgevonStudierendenanderFreienUniversitätBozen,FakultätfürBildungswissenschaften
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NutzungneuerTechnologienMAPpy– DieInteraktive
Umgebungskartefür(Flüchtlings)kinder
Eine Initiative von:
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Kindgerechtes Logo mit Maskottchen MAPpyName „MAPpy“engl. MAP = Umgebungskarte
py = Verniedlichung
App = MediumVerspielte TypografieMaskottchen Symbol Fuchssteht für „schlau, Schnelligkeit“
Logo&CI
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Farbgebung:Plakative Signalfarbe Orange und erdige Farbtönestehen für Wärme, Gemütlichkeit, Geborgenheit und werden als angenehm empfunden
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DasProgrammMAPpybringtkommunale AngebotemitdenMenschen, insbesonderemitKindernundJugendlichen bis27JahrensowiederenEltern,zusammen.EseröffnetdieMöglichkeit, einklaresBild(vonderevtl.neuen)Umgebung zuentwickeln,InformationenüberdieRessourcenimkommunalenRaumzugewinnen, sozialeundArbeitskontakte zuknüpfenundgenerelldieUmgebungvoneinerpositiven,ressourcenorientierten Perspektivekennenzulernen. IndiesemSinne istMAPpyeinumfassendesIntegrationsprogramm.
HAPpy– dieIdee
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Start-ScreenHerzlich
willkommen
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Typografie modern & gut lesbar
Sprachen: Deutsch / Englisch / Arabisch
Persönliche Audio-Begrüßungz.B. durch den Oberbürgermeister von Heidenheim
MAPpy bietet Kindern (und Eltern):
Räumliche Orientierung
Berufs- & Bildungsorientierung(Überblick der Lernorte)
Soziale Einbettung
Präsentationsmöglichkeit für Wirtschaft, Institutionen, Städtische Einrichtungen etc.
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Kinderund JugendlichekönnenmittelsderMAPpy-App ZugangzuallenAngebotenfinden.DieApp istsokonstruiert, dassjedesKind,dasinHeidenheim lebt,vomOberbürgermeister begrüßtundeingeladenwird,dieStadtundihreUmgebungvonallenSeitenkennenzulernen. DerZugangunddieweitereNutzungderApperfolgtdreisprachig:DeutschEnglischundArabisch.WeitereSprachenkönnen integriertwerden.DasKinderfährtseinenStandortundmitHilfeeinesKategoriensystemskönnendieAngebote identifiziert werden,fürdiesichKinderund Jugendliche interessieren.
BegrüßungindreiSprachen
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MAPpy stellt sich vor und steht dem Kind mit Rat zur Seite.
Frag MAPpyKlicke einfach in der oberen Leiste auf das MAPpy-Icon
MAPpy gibt beispielsweise Tipps zu kulturellen Gepflogenheiten, Verhaltensregeln, deutsche Vokabeln etc. (Inhalte können via Audio als Sprachausgabe vorgelesen werden)
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Box mit Anleitung und Erläuterung
Sprachwahl Deutsch / Englisch / Arabisch
Weitere Boxen zum Einstieg
mögliche Kategorien: Freizeit, Bildung, Lernkooperationen, Veranstaltungen etc.
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VorallemKinder, diesicherstmalsindieserUmgebungbefinden, wieKindermitFluchterfahrung, benötigeneineklareOrientierung aufverschiedenenEbenen:Sieentwickelneine„kognitive“ KartederUmgebung, dieihnenhelfenkann,SicherheitundOrientierungzugewinnen,diewiederumnotwendig ist,umeinepositiveBeziehungzudiesemRaumzuentwickeln.DarüberhinauswirddenNutzerndieserAppgeholfen, allejeneRessourcenundHilfenzuidentifizieren undzunutzen,diesiefürihreEntwicklung, für ihreBildung undfür ihresozialeundkulturelleEinbettung benötigen.
EineklareOrientierungfürKinder
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aktuellen Standort anzeigenFavoriten einblendendreidimensionale Ansicht, Street Viewzweisprachige Kommunikation zur Sprachförderung (ggf. auch vorgelesen)Partnerschaften ermöglichen (Freundesnetzwerk)Symbolische Darstellung der Aktivitäten und von wichtigen Destinationen(Lernorte werden farblich hervorgehoben)
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WennderRaumderdritteErzieherseinsoll,wenndiesozialeUmgebung,wieneuereStudienzeigen,einendirektenEinflussaufdiekindlicheEntwicklungunddieschulischeLaufbahnausübtundwennwirdasgenerelleZielverfolgen,alleverfügbarenBeiträgezurkindlichenEntwicklungindenDienstdesKindeszustellen,dannkönnenwiraufdiekommunalenAngebotenichtverzichten.ImGegenteil,dadurchdassmoderneBildungssystemenichtmehrlediglichWissenvermitteln,sondernstarkaufdiekindlicheEntwicklungunddieStärkungkindlicherKompetenzen, vonAnfangan,fokussieren,gewinnenaußerschulischeLernorteerneutanInteresse.DieentwicklungspsychologischeForschungbestätigt,dassderBeitragdieserAngebotenochgrößerseinkannalsjenerderBildungsinstitutionen.
DieBedeutungaußerschulischerLernorte
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DieAngebote vonMAPpyumfassendieBereiche:Erholung, Sport,Bildung,insbesondere Bildungsinstitutionen, sozialeEinrichtungen undHilfen,dieStadtselbstmitihrenHilfenundService-Einrichtungen, dieArbeitsweltundnichtzuletztdieEtablierungsozialerKontaktezwischenKindern undJugendlichen.DieKinderund Jugendlichenkönnen dieinAnspruchgenommenen Angeboteevaluieren.AufdieseWeiseerhältdieStadtInformationenüberdieQualitätihrerAngeboteausderSichtderKinderundJugendlichen.
AngebotevonMAPpy
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2. SPORTAKTIVITÄTENFußballplatz, Schwimmbad, Skateplätze
3. BILDUNGSANGEBOTEKitas, Schulen, Bibliotheken Kinos, Theater
4.SYSTEM STADTVerkehr, Ämter, Hilfsangebote
5. SOZIALE KONTAKTEKontakte zu gleichaltrigen Kindern/Jugendlichen
6. ARBEITSWELTKontakte zu Betrieben, freie Ausbildungsplätze etc.
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Detaillierte Vorstellung von Schuleinrichtungen (z.B. Anzahl der Klassen, technische Ausstattung, Förderprogramme, Informationen zum pädagogischen (Lehr-)Personal etc.)
Direkte Kontaktaufnahme
Kinder können das Angebot evaluieren
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Detail-Seite mit Beschreibung, Fakten, Interaktionen
Ausbildungsbetriebe stellen sich vor und präsentieren sich als Arbeitgeber
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DieStadtHeidenheimanderBrenzhatdievonProfDr.WassiliosFthenakisentwickelte Idee,einsolchesKonzeptaufkommunalerEbenezuetablieren,aufgegriffenundwilldiesesfürdieStadtHeidenheimimplementieren.
DieAVROnlineGmbHstelltdentechnischenSupport bereit.
AlledreiPartnerarbeitenengzusammenanderEntwicklungdeserstenPrototyps, deranschließendallenGemeindenundStädtenbundesweitzurVerfügunggestelltwird.
DasBeispiel:„MAPpyHeidenheim“
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89
AktiveEinbeziehungderFamilie
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90
Die Familie als Bildungsort und als Ko-Konstrukteur kindlicher Bildungsbiographien, in enger Kooperation mit den Bildungsinstitutionen.
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3.Prinzip:
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93
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94
Wie stehen wir einer kulturellen und lingualen
Vielfalt gegenüber?
Raumgestaltung
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95
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96
Stärkung kindlicher Kompetenzen
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97
![Page 98: Kinder aus Flüchtlingsfamilien und der BEP- Chance und](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022012507/6183e97cf8b7bd50d8751b7e/html5/thumbnails/98.jpg)
98
Stärkung kindlicher Kompetenzen
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99
Erste Ansätze für den Differenzansatz
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100
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SyrischeKultur
TempelvonPalmyra(zerstört)
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3.Prinzip:TempelvonPalmyra(zerstört)
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AustralischeEmpfehlungen
1. Verständnis2. Vertrauen3. ZugangundGerechtigkeit
GoodPracticePrinciples– GuideWorkingwithRefugeeYoungPeople,2015
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1.PrinzipVerständnisundAnerkennungderStärkenundder
Widerstandsfähigkeit,dieKinderwährendihrerFluchtentwickelthaben
- FokussierungaufdieStärken-EinoffenesOhrfürdieGeschichtenhaben,diesieüberihreFluchterzählen-ErmutigenSiesiedieseinihrenWortenzumAusdruckzubringen-FindenSieheraus,wiemandiesenKinderneineStimmegebenkann-HelfenSiedenKinderndieKompetenzenzuidentifizieren,diesiealsErgebnisihrereinzigartigenErfahrungenentwickelthaben-ErkennenSie,dassdieKindermitFluchterfahrungähnlichesoziale,emotionale,spirituelleundfinanzielleBedürfnissehaben,wiealleanderenKinderundJugendliche-EntwickelnundimplementierenSiekulturellangemesseneProgramme,dieKindermitFluchterfahrungzusammenbringenundunterstützenSiedieEntwicklungeinesGefühlsvonZugehörigkeit.
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2.PrinzipVerständnisundSensibilitätfürdieVielfaltkultureller
HintergründevonKindernmitFluchterfahrung
- ErwerbvonKenntnissenüberErfahrungen vonFlüchtlingenmittelsInformationen auskompetentenQuellen
- Bereitstellung vonTrainingfürFlüchtlingskinderund–jugendlichebasierendaufihrerErfahrungenundderenOrientierunginderneuenUmgebung
- Bereitstellung flexiblerAngebotezurIntegrationfrühererundgegenwärtigerErfahrungenmitBlickaufdasAlterunddiesozialeHerkunft
- IdentifizierungderBarrierendenenjungeFlüchtlingeausgesetztsindbeidemZugangzudiesenAngebotenundentwickleStrategienundProgrammezuderenÜberwindung
- IdentifizieredieEinzigartigkeitdesFlüchtlingskindes,auchmitBlickaufdenfamilialenundkulturellenKontext,weildieseGruppediversistundunterschiedliche BedürfnisseundErfahrungenaufweist.
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3.Prinzip:VerständnisfürdieUmständeundBedingungen,diedasWohlbefindenderFlüchtlingskinderbeeinflussenkönnen
- VermeideAnnahmenbetreffenddieLebensbedingungen,diefamilialenRollen,ReligionunddieBeziehungenzudersozialenUmgebung
- VerständnisdarüberwieunterschiedlicheVisasdaskindlicheWohlbefindenbeeinflussen
- VersteheundreflektieredieArtundWeisewiemancheDarstellungenvonMedienüberEreignisseimHerkunftsland,überArmut,überdieformaleBildungunddiepädagogischePraxis,überfinanzielleUnterstützungsmaßnahmenundüberErwerbstätigkeit,einFlüchtlingskindbeeinflussenkönnen.
- EntwickleundpflegeeinenbreiterenDialogmitFlüchtlingskindernalsdiedieHilfsangeboteanbieten.
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4.Prinzip:WählediebestenWegezurKooperationmitder
FamilieunddemsozialenUmfelddesFlüchtlingskindes
- IdentifizieredieunterschiedlichenRollenundVerantwortlichkeiten,dieeinFlüchtlingskind inseinerFamilieübernehmenkann.
- HerausfindenwirEntscheidungen inderFamilieundinderGemeindegetroffenwerden
- HerausfindenwiemanFlüchtlingskinder,derenFamilienunddieGemeindeeinbeziehen undVertrauenbildenkann.
- AusgleichzwischendemBedürfnisnachkindlicherAutonomieeinerseits undfamilialenundkulturellenErwartungenandererseits
- Berücksichtigen,dassFlüchtlingskindersichzwischenunterschiedlichen familialenundkulturellenErwartungeneinerseits unddenkulturellenErwartungenundAnforderungendesGastlandesandererseitsauseinanderzusetzenhaben.
- IdentifizierediespezifischenBedürfnisse vonFlüchtlingskindern,diekeineFamilie inDeutschlandhabenbzw.selteneKontaktezuihrerFamiliepflegen.
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II.Vertrauenschaffen
- DieEinrichtungverpflichtetsichbereitsbeimerstenKontaktmitdemFlüchtlingskindunddessenFamilieeinUmfelddesVertrauensbereitzustellen
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III.ZugangundsozialeGerechtigkeit
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Fassenwirzusammen:
SozialeundkulturelleEinbettungdesKindes
• Sozial-kognitive Orientierung im (neuen) Lebensraum
• Ressourcen orientierte Exploration der sozialen Umgebung
• Anknüpfung sozialer Kontakte – Aufbau eines Beziehungsnetzes
• Kulturelle Angebote der Umgebung, evtl. mit Affinität zur eigenen Sprache und Kultur
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SozialeundkulturelleEinbettungdesKindes
• Etablierung einer Willkommenskultur, unter Beteiligung der Asylsuchenden
• Aktive Einbeziehung der Familie
• Mobilisierung von und Kooperation mit anderen Bildungsorten
• Neue Wege der Kooperation und Kommunikation mit den Familien
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SozialeundkulturelleEinbettungdesKindes
• Einleitung des Bildungsansatzes vorerst im sozialen Kontext
• Wertschätzung der eigenen Sprache und Kultur –Bereitstellung von Angeboten
• Einsatz neuer Technologien
• Das Patenmodell mit älteren Kindern
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DieQualitäteinerKulturäußertsichvorallemdarin,wiesiemitdenBedürfnissen
undNötenihrerschwachen,vernachlässigtenundhilfesuchenden
Mitgliederumgeht.DiehistorischeChanceunsereKultur
weiterzuentwickeln,lebendigzuerhaltenundunsdarinzuverwirklichen,darfnicht
verkanntwerden.
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DeutschlandundEuropahabeneinereelleChance,ihreZukunfterfolgreichzugestalten:WennsiedenMenschenindenMittelpunktstellen,hoheBildungsqualitätfüralleKindersichernundRespektvorVielfaltanmahnen.Ko-KonstruktionundBesinnungaufdieGrundwerteunddieMenschenrechte,sindunverzichtbareVoraussetzungendafür.Eslohntsichfürunsalle,dafüreinzutreten.
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VielenDankfürIhreAufmerksamkeit!