kindergarten 13 marzo-abril 2011
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Revista educativa para mamás y maestras de niños en etapa preescolarTRANSCRIPT
YOGApara niños
pieza clave en el desarrollo pieza clave en el desarrollo del niñodel niño
tusporclases
No 13
MATEMÁTICAS:actividades prenuméricas
Danza: un acercamiento diver tido
Mi mascotay yo
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PAPALOTE Aprendiendoa leer y escribir
Comunicaciónpieza clave en el desarrollo del niño
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Búscanos en App Store de itunes
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editorialCARTAeditCARTAeditMARZO / ABRIL 2011 - NÚMERO TRECE
des un número muy completo y que les resultará sumamente interesante. Empezamos con la importancia de la comunicación con nuestros hijos y alumnos ya que es vital en nuestra relación con ellos, para su educación y para su desarrollo, personal y social.
Hablamos también de la impor-tancia de aprender a leer en los pe-queños y nuestra preocupación como padres y maestros de enseñarlos de
la manera correcta. También les reco-mendamos ampliamente la Yoga para sus hijos co-mo una actividad comple-mentria que los ayudará a mantener-se sanos en cuerpo y alma.
Como siempre nuestra sección de ActividaPEPS donde encontra-rán excelentes actividades planeadas para que quienes son maestras am-plíen sus clases y para quienes no lo son, puedan complementar lo apren-dido en clase por los pequeños en el cole.
Estamos contentos por varias ra-zones, la primera porque sumamos más colegios a nuestra lista de dis-tribución controlada, aunado a esto, celebramos que será inaugurada en breve la “Tienda Kindergarten” en la sección de Aplicaciones de itunes (AppStore), con todas nuestras edi-ciones pasadas. Así te será más fácil encontrarnos y llevarnos contigo a todos lados en tu dispositivo móvil, ya sea iphone, ipod o ipad.
¡Hasta la próxima! K
Hola amigas. En esta ocasión tenemos para uste-
la manera correcta. También les reco-mendamos ampliamente la Yoga para
MARZO / ABRIL 2011 - NÚMERO TRECE
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Kindergarten
Este ejemplar está impreso en papel 100% reciclado y Este ejemplar está impreso en papel 100% reciclado y libre de ácidos. Kindergaten es una empresa que cola-libre de ácidos. Kindergaten es una empresa que cola-bora con la preservación y conservación del ambiente.
KINDERGARTE
N®
KIN
DERGARTEN®
Kinder garten, revista bimestral marzo-abril 2011. Editor responsable: Gilberto Covarrubias Avendaño. Número de Certificado de Reserva otorgado por el Instituto Nacional de Dere-cho de Autor: 04 - 2009 - 060112014500 - 102. Número de Certificado de Licitud de Título: 14543. Número de Certificado de Licitud de Contenido: 12116. Domicilio de la Publicación: Progreso Nº 186 int. 201 Col. Escandón C.P. 11800, México, D.F. Imprenta: De La A a la Z Artes Gráficas S.A. de C.V. Plan de la Noria Nº 20 Col. San Lorenzo la Cebada C.P. 16035, México, D.F. Distribuidor, Grupo Editorial Kindergarten S. de R. L. de C.V. Progreso Nº 186 int. 201 Col. Escandón C.P. 11800, México, D.F. Prohibida la reproducción parcial o total del contenido sin previa autorización por escrito de los editores. El contenido de los artículos es responsabilidad del autor y refleja única y exclusivamente el punto de vista del mismo. Los anuncios comerciales presentados son responsabilidad de cada anunciante, así como las promociones no cumplidas y ofrecidas o cualquier malentendido comercial. La reproducción total o parcial por cualquier medio conocido o por conocer será perseguida de acuerdo a la ley. Kinder garten, una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos son marcas registradas.
Directorio
TABLA DE CONTENIDOSTABLA DE CONTENIDOS
Paso a pasoLa comunicación, pieza clave en eldesarrolllo interpersonal del niño 4
Mochila de letrasAprender a leer ya no es como antes 6
Juego de números Actividades prenuméricas 10
Su MundoMi mascota y yo 12
Artistas en MovimientoIniciación a la danza, un acercamiento divertido 14
Salud y otras cosasYoga para niños 18
Museo del NiñoAprendiendo a leer y escribir 20
ActividaPEPS Planeaciones por competencias 24
Alpura ¡Un chorro de sabor y diversión! 40
Manualidades Un curioso insecto 44
La cocina de... Tortitas de plátano 46
Directorio 48
Ilustración Manolo Segarra.
FotografíaGilberto Covarrubias.
Corrección de estiloGilberto Covarrubias.
ComercialGiovana Volantín,Gilberto Covarrubias,tel.: 5264 [email protected]
Dirección de artePilar Fernández [email protected]
Dirección editorialGilberto [email protected]
CoeditoraMayus Chávez Anduaga.
Colaboradores pedagógicosAlonso Torres Rodríguez B.,Elsa Sarai Alfaro Camarillo, Fabiola Torres Rodríguez B., Giovanna Torres,Paola Ma. López Iturbe,Papalote Museo del niño,Fundación CMR.
dos
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Kindergarten
Este ejemplar está impreso en papel 100% reciclado y Este ejemplar está impreso en papel 100% reciclado y libre de ácidos. Kindergaten es una empresa que cola-libre de ácidos. Kindergaten es una empresa que cola-bora con la preservación y conservación del ambiente.
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Kinder garten, revista bimestral marzo-abril 2011. Editor responsable: Gilberto Covarrubias Avendaño. Número de Certificado de Reserva otorgado por el Instituto Nacional de Dere-cho de Autor: 04 - 2009 - 060112014500 - 102. Número de Certificado de Licitud de Título: 14543. Número de Certificado de Licitud de Contenido: 12116. Domicilio de la Publicación: Progreso Nº 186 int. 201 Col. Escandón C.P. 11800, México, D.F. Imprenta: De La A a la Z Artes Gráficas S.A. de C.V. Plan de la Noria Nº 20 Col. San Lorenzo la Cebada C.P. 16035, México, D.F. Distribuidor, Grupo Editorial Kindergarten S. de R. L. de C.V. Progreso Nº 186 int. 201 Col. Escandón C.P. 11800, México, D.F. Prohibida la reproducción parcial o total del contenido sin previa autorización por escrito de los editores. El contenido de los artículos es responsabilidad del autor y refleja única y exclusivamente el punto de vista del mismo. Los anuncios comerciales presentados son responsabilidad de cada anunciante, así como las promociones no cumplidas y ofrecidas o cualquier malentendido comercial. La reproducción total o parcial por cualquier medio conocido o por conocer será perseguida de acuerdo a la ley. Kinder garten, una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos son marcas registradas.
Directorio
TABLA DE CONTENIDOSTABLA DE CONTENIDOS
Paso a pasoLa comunicación, pieza clave en eldesarrolllo interpersonal del niño 4
Mochila de letrasAprender a leer ya no es como antes 6
Juego de números Actividades prenuméricas 10
Su MundoMi mascota y yo 12
Artistas en MovimientoIniciación a la danza, un acercamiento divertido 14
Salud y otras cosasYoga para niños 18
Museo del NiñoAprendiendo a leer y escribir 20
ActividaPEPS Planeaciones por competencias 24
Alpura ¡Un chorro de sabor y diversión! 40
Manualidades Un curioso insecto 44
La cocina de... Tortitas de plátano 46
Directorio 48
Ilustración Manolo Segarra.
FotografíaGilberto Covarrubias.
Corrección de estiloGilberto Covarrubias.
ComercialGiovana Volantín,Gilberto Covarrubias,tel.: 5264 [email protected]
Dirección de artePilar Fernández [email protected]
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CoeditoraMayus Chávez Anduaga.
Colaboradores pedagógicosAlonso Torres Rodríguez B.,Elsa Sarai Alfaro Camarillo, Fabiola Torres Rodríguez B., Giovanna Torres,Paola Ma. López Iturbe,Papalote Museo del niño,Fundación CMR.
dos
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Un cole para mi mamá, mi maestra y mis amigos
PASO A PASOjulesverneschool.edu.mx 5523 2561
4 cuatro 5Kg
Por Alonso Torres Rodríguez B.Lic. en Ciencias de la Educación: orientación familiarCCCCuando las cosas no Cuando las cosas no C
salen bien y nuestros hijos o alumnos no son capaces de seguir las indicaciones que les damos, solemos pensar o responder “es que tu nunca entiendes nada”, esto será realmente cierto o es que somos nosotros los que no sabemos expre-sarnos de forma tal que sea comprensible para el niño.
La comunicación efecti-va incluye mucho más que palabras, todos sabemos hablar, pero resulta impor-tante aprender a expresar-nos correctamente; enten-diendo que, los procesos de comunicación nos permiten rela-cionamos con otros seres humanos y con el resto del mundo; por medio del lenguaje, conocemos, aprendemos y nos desarrollamos como personas.
Desde antes de nacer y sin utilizar las palabras, los niños ya se comunican
con su entorno y reciben retroalimen-tación de este, lo que favorece el desa-rrollo de una capacidad casi innata para interpretar el lenguaje corporal, los gestos, las posturas y el tono de nues-tra voz, nuestro cuerpo habla por sí mismo, inclusive nuestro tono muscu-lar comunica nuestro estado de animo.
El niño centra su aten-ción de manera especial en el leguaje no verbal, en las relaciones que establece tanto con los adultos co-mo con sus pares y descifra la intención con la que son dichas las cosas; por esta ra-zón es difícil mentir a los niños pues son expertos en leer interacciones.
Los mensajes también forman parte fundamental al establecer una comuni-cación adecuada con nuestros hijos. Es impor-tante que sean claros en
plicar los motivos y que, como en la escuela, respetando las reglas lingüísti-cas, se cuente con un sujeto destina-tario de la acción.
Se requiere además que se diga lo que se quiere decir, a la persona que se le quiere decir, con la intención
La comunicación, pieza clave en elen el desarrollo
Hablar al niño con normalidad y autenticidad, tomar en cuenta su mundo, es respetarlo
como persona integra y completa
adecuada y en el momento apropia-do, sin exagerar el modo de hablar
y razonables.La comunicación, y por ende las
relaciones interpersonales, deben buscar en todo momento valorar a las personas por el simple hecho de ser
de una actitud de respeto lo que es importante decir y lo que no lo es.
A partir de las experiencias que vive, el niño va formando, de manera particular, sus puntos de vista, dife-rentes a los propios, por lo que se vuelve necesario comprobar verbal-mente que es lo que el niño a com-prendido de lo que se le ha dicho, evitando así malos entendidos.
Al ser un medio para la manifes-tación de la vida íntima del individuo, la comunicación debe permitir el in-tercambio no solo de las ideas, sino también de los sentimientos evitando que los diálogos se conviertan en dis-cusiones y estas a su vez en altercados.
interpersonal del niño
“
”
Escuchemos a los niños
y pongamos atención a sus
sentimientos para poder
construir una personalidad
Las palabras nunca deben ser uti-lizadas con la intención de dañar a los demás, por lo que se debe evitar a
les, tratar de adivinar el pensamiento de nuestro interlocutor, cambiar de tema cuando se trata de un asunto relevante para el otro, interrumpir, intimidar, culpar, humillar o utilizar el
sarcasmo, el ridículo y el silencio para
Sin utilizarlo para hacer burlas des-tructivas o ridiculizar, el uso del sen-tido del humor es importante para construir relaciones relajadas, pero también es necesario saber cuándo tomar las cosas en serio sin caer en los sermones moralizantes poco com-prensibles por el niño.
Sobre todo, debemos aprender a escu-char a los niños, prestar atención a los
en la construcción de una personali-
relaciones interpersonales adecuadas, sin ser suspicaces o ingenuos.
Así pues, hablar no sólo a los ni-ños, sino con los niños, resulta esen-cial (Dolto). Se debe hablar con los
directamente a ellos, en tanto nos di-rijamos a él con normalidad, autenti-cidad y franqueza, respetándolo como persona. K
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Un cole para mi mamá, mi maestra y mis amigos
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Por Alonso Torres Rodríguez B.Lic. en Ciencias de la Educación: orientación familiarCCCCuando las cosas no Cuando las cosas no C
salen bien y nuestros hijos o alumnos no son capaces de seguir las indicaciones que les damos, solemos pensar o responder “es que tu nunca entiendes nada”, esto será realmente cierto o es que somos nosotros los que no sabemos expre-sarnos de forma tal que sea comprensible para el niño.
La comunicación efecti-va incluye mucho más que palabras, todos sabemos hablar, pero resulta impor-tante aprender a expresar-nos correctamente; enten-diendo que, los procesos de comunicación nos permiten rela-cionamos con otros seres humanos y con el resto del mundo; por medio del lenguaje, conocemos, aprendemos y nos desarrollamos como personas.
Desde antes de nacer y sin utilizar las palabras, los niños ya se comunican
con su entorno y reciben retroalimen-tación de este, lo que favorece el desa-rrollo de una capacidad casi innata para interpretar el lenguaje corporal, los gestos, las posturas y el tono de nues-tra voz, nuestro cuerpo habla por sí mismo, inclusive nuestro tono muscu-lar comunica nuestro estado de animo.
El niño centra su aten-ción de manera especial en el leguaje no verbal, en las relaciones que establece tanto con los adultos co-mo con sus pares y descifra la intención con la que son dichas las cosas; por esta ra-zón es difícil mentir a los niños pues son expertos en leer interacciones.
Los mensajes también forman parte fundamental al establecer una comuni-cación adecuada con nuestros hijos. Es impor-tante que sean claros en
plicar los motivos y que, como en la escuela, respetando las reglas lingüísti-cas, se cuente con un sujeto destina-tario de la acción.
Se requiere además que se diga lo que se quiere decir, a la persona que se le quiere decir, con la intención
La comunicación, pieza clave en elen el desarrollo
Hablar al niño con normalidad y autenticidad, tomar en cuenta su mundo, es respetarlo
como persona integra y completa
adecuada y en el momento apropia-do, sin exagerar el modo de hablar
y razonables.La comunicación, y por ende las
relaciones interpersonales, deben buscar en todo momento valorar a las personas por el simple hecho de ser
de una actitud de respeto lo que es importante decir y lo que no lo es.
A partir de las experiencias que vive, el niño va formando, de manera particular, sus puntos de vista, dife-rentes a los propios, por lo que se vuelve necesario comprobar verbal-mente que es lo que el niño a com-prendido de lo que se le ha dicho, evitando así malos entendidos.
Al ser un medio para la manifes-tación de la vida íntima del individuo, la comunicación debe permitir el in-tercambio no solo de las ideas, sino también de los sentimientos evitando que los diálogos se conviertan en dis-cusiones y estas a su vez en altercados.
interpersonal del niño
“
”
Escuchemos a los niños
y pongamos atención a sus
sentimientos para poder
construir una personalidad
Las palabras nunca deben ser uti-lizadas con la intención de dañar a los demás, por lo que se debe evitar a
les, tratar de adivinar el pensamiento de nuestro interlocutor, cambiar de tema cuando se trata de un asunto relevante para el otro, interrumpir, intimidar, culpar, humillar o utilizar el
sarcasmo, el ridículo y el silencio para
Sin utilizarlo para hacer burlas des-tructivas o ridiculizar, el uso del sen-tido del humor es importante para construir relaciones relajadas, pero también es necesario saber cuándo tomar las cosas en serio sin caer en los sermones moralizantes poco com-prensibles por el niño.
Sobre todo, debemos aprender a escu-char a los niños, prestar atención a los
en la construcción de una personali-
relaciones interpersonales adecuadas, sin ser suspicaces o ingenuos.
Así pues, hablar no sólo a los ni-ños, sino con los niños, resulta esen-cial (Dolto). Se debe hablar con los
directamente a ellos, en tanto nos di-rijamos a él con normalidad, autenti-cidad y franqueza, respetándolo como persona. K
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MOCHILA DE LETRASUna revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos
6 seis 7
LLLLa lectura es un acto de interpreta-La lectura es un acto de interpreta-Lción, por lo tanto, necesita de quién lo lee para poder cobrar sentido. No existe texto si no hay quién lo lea.
Hoy, como desde hace muchos años existe en muchos padres la preocupación primordial en cuanto a la tarea escolar de sus hijos: “Apren-der a leer y a escribir”.
Para muchos niños, lo escrito pare-ce ser una enigma indescifrable, es decir, para muchos niños las letras son marcas sobre papel que no han llegado a cons-tituirse como portadoras de sentido.
Partamos de algunas preguntas aparentemente obvias: ¿Qué son las letras? ¿Existen? ¿Qué es lo que con-vierte para un niño en letras lo que en realidad no es sino una serie de manchas de tinta sobre papel?
No existe texto si no hay quién lo lea. Un texto no es tal mientras está solo. Cuando una persona puede dar sentido a ese conjunto de letras, es entonces cuando el texto cobra sentido al convertirse esta acción en el acto de leer.
El lector es quién construye el texto, el texto no preexiste al lector, lector y texto se construyen recíprocamente.
construir sentidos. El lector no lee con sus ojos; lee con la totalidad de su ser,
Para algunos niños, el texto se presenta como un objeto pre existente, quedando en posición de desciframiento puesto que únicamente relacionan
cidir con el que el escritor cifró en los grafemas.
Antiguamente se concebía a la lectura como un proceso dónde existía una división entre el lector y el texto, es decir dónde el sentido se ubicaba en el texto mismo, con independencia del lector, es decir, a los niños se les
separándola de la comprensión, la cuál se pensaba sería un proceso posterior al descifrado.
Kg
Por María Eugenia Chávez Dir. General Jules Verne School
Muchas escuelas continúan en la actualidad con este proceso, el cuál no ayuda al niño a desarrollar el pensa-miento y por ende el aprendizaje.
Hoy sabemos que no es posible separar la “lectura” de la “comprensión” y que desde los primeros años, el
Al poder “leer” un libro, los niños se enfrentan a un ob-jeto diferente a ellos mismos constituido por el lenguaje escrito, ofreciéndoles la posibilidad de interactuar, consi-derando esta actividad como una interacción adaptativa,
El proceso de lectura emplea una serie de estrategias que involucran al pensamiento y que se ponen en juego para obtener, evaluar y utilizar la información.
Un niño que desde pequeño tiene la oportunidad de interactuar con libros, cuentos, textos, ilustraciones, etc., es un niño lector.
Leer equivale a un constante pensar, y repensar, no es solamente un proceso visual, sino que incluye la integra-ción de información no visual aportada por los conoci-mientos lingüísticos y temáticos previos de cada niño, los cuales le permiten interpretar la información que obtiene del medio.
Es por ello que tanto padres como maestros debemos promover en los niños la curiosidad, la duda, el deseo de saber, la motivación a predecir e interpretar el texto al que se enfrentan, permitiéndoles buscar en el texto ele-mentos de información que les permitan iniciar un proce-so en la construcción de sentidos, mas allá de insistir en la buena dicción, en la rapidez lectora y en el desciframiento del texto mismo.
Aprender a leerya nono es como antesantesantesantes
K
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MOCHILA DE LETRASUna revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos
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LLLLa lectura es un acto de interpreta-La lectura es un acto de interpreta-Lción, por lo tanto, necesita de quién lo lee para poder cobrar sentido. No existe texto si no hay quién lo lea.
Hoy, como desde hace muchos años existe en muchos padres la preocupación primordial en cuanto a la tarea escolar de sus hijos: “Apren-der a leer y a escribir”.
Para muchos niños, lo escrito pare-ce ser una enigma indescifrable, es decir, para muchos niños las letras son marcas sobre papel que no han llegado a cons-tituirse como portadoras de sentido.
Partamos de algunas preguntas aparentemente obvias: ¿Qué son las letras? ¿Existen? ¿Qué es lo que con-vierte para un niño en letras lo que en realidad no es sino una serie de manchas de tinta sobre papel?
No existe texto si no hay quién lo lea. Un texto no es tal mientras está solo. Cuando una persona puede dar sentido a ese conjunto de letras, es entonces cuando el texto cobra sentido al convertirse esta acción en el acto de leer.
El lector es quién construye el texto, el texto no preexiste al lector, lector y texto se construyen recíprocamente.
construir sentidos. El lector no lee con sus ojos; lee con la totalidad de su ser,
Para algunos niños, el texto se presenta como un objeto pre existente, quedando en posición de desciframiento puesto que únicamente relacionan
cidir con el que el escritor cifró en los grafemas.
Antiguamente se concebía a la lectura como un proceso dónde existía una división entre el lector y el texto, es decir dónde el sentido se ubicaba en el texto mismo, con independencia del lector, es decir, a los niños se les
separándola de la comprensión, la cuál se pensaba sería un proceso posterior al descifrado.
Kg
Por María Eugenia Chávez Dir. General Jules Verne School
Muchas escuelas continúan en la actualidad con este proceso, el cuál no ayuda al niño a desarrollar el pensa-miento y por ende el aprendizaje.
Hoy sabemos que no es posible separar la “lectura” de la “comprensión” y que desde los primeros años, el
Al poder “leer” un libro, los niños se enfrentan a un ob-jeto diferente a ellos mismos constituido por el lenguaje escrito, ofreciéndoles la posibilidad de interactuar, consi-derando esta actividad como una interacción adaptativa,
El proceso de lectura emplea una serie de estrategias que involucran al pensamiento y que se ponen en juego para obtener, evaluar y utilizar la información.
Un niño que desde pequeño tiene la oportunidad de interactuar con libros, cuentos, textos, ilustraciones, etc., es un niño lector.
Leer equivale a un constante pensar, y repensar, no es solamente un proceso visual, sino que incluye la integra-ción de información no visual aportada por los conoci-mientos lingüísticos y temáticos previos de cada niño, los cuales le permiten interpretar la información que obtiene del medio.
Es por ello que tanto padres como maestros debemos promover en los niños la curiosidad, la duda, el deseo de saber, la motivación a predecir e interpretar el texto al que se enfrentan, permitiéndoles buscar en el texto ele-mentos de información que les permitan iniciar un proce-so en la construcción de sentidos, mas allá de insistir en la buena dicción, en la rapidez lectora y en el desciframiento del texto mismo.
Aprender a leerya nono es como antesantesantesantes
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JULES VERNE SCHOOLJULES VERNE SCHOOL
Nuestra misión es brindar a los niños y niñas los recursos pedagógicos necesarios para ser líderes comprometidos,
alegres y transformadores del mundo globalizado en el que participan activamente, con un
alto dominio del idioma inglés y con una conciencia ética y responsable hacia el entorno, reconocemos
su genialidad e individualidad y procuramos una infancia plena, mediante el desarrollo de competencias personales, académicas
y sociales en un marco de amor y fraternidad.
“Es mejor formar niños que reparar hombres”
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JULES VERNE SCHOOLJULES VERNE SCHOOL
Nuestra misión es brindar a los niños y niñas los recursos pedagógicos necesarios para ser líderes comprometidos,
alegres y transformadores del mundo globalizado en el que participan activamente, con un
alto dominio del idioma inglés y con una conciencia ética y responsable hacia el entorno, reconocemos
su genialidad e individualidad y procuramos una infancia plena, mediante el desarrollo de competencias personales, académicas
y sociales en un marco de amor y fraternidad.
“Es mejor formar niños que reparar hombres”
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JUEGO DE NÚMEROSUna revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos
10 diez 11Kg
Por Paola Ma. López IturbeMaestría en Dirección Estratégica del Capital Humano
UUUUna gran preocupación de padres y maestros de los pe-Una gran preocupación de padres y maestros de los pe-Uqueños que inician su tránsito por la vida escolar, es la adquisición de los conceptos matemáticos.
El lenguaje matemático se concibe como un proceso en el que se pone en juego la capacidad de razonamiento para la resolución de problemas, por lo tanto, en los primeros años la labor educativa consiste en proponer actividades que promuevan el pensamiento matemático infantil, ya que éste se encuentra en los niños desde edades muy tempranas.
Los primeros conceptos mate-máticos se forman durante la etapa pre escolar, a pesar de que investi-
ños de 6 a 7 meses poseen ya un sentido numérico abstracto el cuál les permite reconocer un numero determinado de voces.
“La abstracción numérica se
los niños captan y representan el valor numérico en una colección de objetos” (PEP 2004). Es decir, las nociones de cantidad y la relación con los números son habilidades
numérica.De acuerdo a las teorías psico-
lógicas modernas, las nociones mate-máticas básicas tienen su origen en
Actividades prenuméricasEl éxito en el área matemática de un niño
depende del desarrollo de conductas prenuméricas en el preescolar
los esquemas motrices propios de los primeros estadios
adquisición mental, no se da por simple aprendizaje sino por evolución a partir de las edades más tempranas de la vida del niño de una serie de estructuras mentales que van progresando a través de etapas y en un determinado orden, conformando sistemas cada vez más complejos.
Muchas veces el espacio escolar, o la presión por la adquisición de conceptos matemáticos por parte de los
padres, han llevado a algunas prácticas que dejan del lado estas teorías. Para que un niño esté preparado para realizar las operaciones aritméticas elementales, es necesario el dominio de procesos lógicos y esquemas de
Piaget se alcanzan a los 7 u 8 años de edad en el “Estadio de las Operacio-nes Concretas”.
El desarrollo de conductas pre-numéricas en el pre escolar debe, por tanto ser estimulado al realizar actividades que promuevan esta abs-tracción numérica en situaciones de juego atractivas y motivadoras, plantando y resolviendo problemas que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar, comparar, repartir, etc.
Los conceptos y conductas pre-numéricas que se estimulan en los primeros años constituyen las estructuras lógicas primarias del razonamiento humano y constituyen, en suma, las bases de la inteligencia.
Estas actividades deben estar estructuradas en un programa de trabajo, el cual debe responder a un adecuado diagnóstico individual y grupal. El grado de efectividad de este programa de actividades va a depender del nivel de desarrollo cognitivo alcanzado por cada niño.
De acuerdo a Piaget y sus seguidores, los conceptos y conductas prenuméricas que se estimulan en los primeros años constituyen las estructuras lógicas primarias del razonamiento humano y constituyen, en suma, las bases de la inteligencia.
Es por ello que, en la etapa pre escolar el enfoque del desarrollo de este campo debe centrarse en lo siguiente:
Iniciar el pensamiento del niño en la formación de las estructuras lógicas que son anteriores a las estructuras matemáticas básicas.
Construir los principios básicos
la realidad y el valor cardinal y ordinal del número.
Internalizar acciones que den so-porte concreto a las operaciones aritméticas básicas.
Cada niño tiene un ritmo y una estructura diferente el cuál va desarrollando en la medida que re-cibe estos estímulos. Ahora bien, en la medida que se motive y se les pro-porcione más oportunidades para formar y adquirir estos conceptos, sin obligar a mecanizar procedimientos
drán alcanzar niveles de pensamiento abstracto mas altos.
El número en su concepción más amplia (natural, cardinal, entero, ra-cional, etc.) es un constructo teórico, como todos los entes matemáticos.
nuestros sentidos y que sólo pue-de ser percibido con los ojos de
la mente, capacidad privativa de los seres humanos y uno de los componentes de la denominaba habilidad matemática. El concepto de número natural se fundamenta en ciertas relaciones que pueden
equivalencia entre conjuntos. Según Rencoret (1994), sólo los conjuntos tienen la propiedad numérica: un objeto puede ser rojo, grande, largo o bonito, pero ningún objeto tiene la propiedad de ser tres. El número no es una cualidad del objeto en cuanto ente físico o concreto sino que emerge como característica de un conjunto o clase de objetos. Surge así el número natural como la propiedad
conjuntos equivalentes; cada número natural representa a una familia de conjuntos equipotentes y surge como la propiedad que se desprende de la percepción de la característica cuantitativa de ellos.
Construir la noción de núme-ro como clase es una actividad operatoria que, partiendo de la realidad concreta, alcanza lo formal. Efectivamente, se construye la noción de número tres (como el del ejem-plo) cuando se trascienden >> 17
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JUEGO DE NÚMEROSUna revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos
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Por Paola Ma. López IturbeMaestría en Dirección Estratégica del Capital Humano
UUUUna gran preocupación de padres y maestros de los pe-Una gran preocupación de padres y maestros de los pe-Uqueños que inician su tránsito por la vida escolar, es la adquisición de los conceptos matemáticos.
El lenguaje matemático se concibe como un proceso en el que se pone en juego la capacidad de razonamiento para la resolución de problemas, por lo tanto, en los primeros años la labor educativa consiste en proponer actividades que promuevan el pensamiento matemático infantil, ya que éste se encuentra en los niños desde edades muy tempranas.
Los primeros conceptos mate-máticos se forman durante la etapa pre escolar, a pesar de que investi-
ños de 6 a 7 meses poseen ya un sentido numérico abstracto el cuál les permite reconocer un numero determinado de voces.
“La abstracción numérica se
los niños captan y representan el valor numérico en una colección de objetos” (PEP 2004). Es decir, las nociones de cantidad y la relación con los números son habilidades
numérica.De acuerdo a las teorías psico-
lógicas modernas, las nociones mate-máticas básicas tienen su origen en
Actividades prenuméricasEl éxito en el área matemática de un niño
depende del desarrollo de conductas prenuméricas en el preescolar
los esquemas motrices propios de los primeros estadios
adquisición mental, no se da por simple aprendizaje sino por evolución a partir de las edades más tempranas de la vida del niño de una serie de estructuras mentales que van progresando a través de etapas y en un determinado orden, conformando sistemas cada vez más complejos.
Muchas veces el espacio escolar, o la presión por la adquisición de conceptos matemáticos por parte de los
padres, han llevado a algunas prácticas que dejan del lado estas teorías. Para que un niño esté preparado para realizar las operaciones aritméticas elementales, es necesario el dominio de procesos lógicos y esquemas de
Piaget se alcanzan a los 7 u 8 años de edad en el “Estadio de las Operacio-nes Concretas”.
El desarrollo de conductas pre-numéricas en el pre escolar debe, por tanto ser estimulado al realizar actividades que promuevan esta abs-tracción numérica en situaciones de juego atractivas y motivadoras, plantando y resolviendo problemas que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar, comparar, repartir, etc.
Los conceptos y conductas pre-numéricas que se estimulan en los primeros años constituyen las estructuras lógicas primarias del razonamiento humano y constituyen, en suma, las bases de la inteligencia.
Estas actividades deben estar estructuradas en un programa de trabajo, el cual debe responder a un adecuado diagnóstico individual y grupal. El grado de efectividad de este programa de actividades va a depender del nivel de desarrollo cognitivo alcanzado por cada niño.
De acuerdo a Piaget y sus seguidores, los conceptos y conductas prenuméricas que se estimulan en los primeros años constituyen las estructuras lógicas primarias del razonamiento humano y constituyen, en suma, las bases de la inteligencia.
Es por ello que, en la etapa pre escolar el enfoque del desarrollo de este campo debe centrarse en lo siguiente:
Iniciar el pensamiento del niño en la formación de las estructuras lógicas que son anteriores a las estructuras matemáticas básicas.
Construir los principios básicos
la realidad y el valor cardinal y ordinal del número.
Internalizar acciones que den so-porte concreto a las operaciones aritméticas básicas.
Cada niño tiene un ritmo y una estructura diferente el cuál va desarrollando en la medida que re-cibe estos estímulos. Ahora bien, en la medida que se motive y se les pro-porcione más oportunidades para formar y adquirir estos conceptos, sin obligar a mecanizar procedimientos
drán alcanzar niveles de pensamiento abstracto mas altos.
El número en su concepción más amplia (natural, cardinal, entero, ra-cional, etc.) es un constructo teórico, como todos los entes matemáticos.
nuestros sentidos y que sólo pue-de ser percibido con los ojos de
la mente, capacidad privativa de los seres humanos y uno de los componentes de la denominaba habilidad matemática. El concepto de número natural se fundamenta en ciertas relaciones que pueden
equivalencia entre conjuntos. Según Rencoret (1994), sólo los conjuntos tienen la propiedad numérica: un objeto puede ser rojo, grande, largo o bonito, pero ningún objeto tiene la propiedad de ser tres. El número no es una cualidad del objeto en cuanto ente físico o concreto sino que emerge como característica de un conjunto o clase de objetos. Surge así el número natural como la propiedad
conjuntos equivalentes; cada número natural representa a una familia de conjuntos equipotentes y surge como la propiedad que se desprende de la percepción de la característica cuantitativa de ellos.
Construir la noción de núme-ro como clase es una actividad operatoria que, partiendo de la realidad concreta, alcanza lo formal. Efectivamente, se construye la noción de número tres (como el del ejem-plo) cuando se trascienden >> 17
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SU MUNDOUna revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos
12 doce 13Kg
Por Alonso Torres Rodríguez B.Lic. en Ciencias de la Educación: orientación familiar
UUUUna de las mayores ilusiones que Una de las mayores ilusiones que Upuede tener un niño es el deseo de contar con una mascota; perros, gatos y peces son los más comunes, pero existen otros niños, amantes de la naturaleza, que desearían tener una iguana, una tarántula, una víbora.
Las mascotas pueden ser como un complemento importante duran-te la formación de los niños, tanto desde el punto de vista físico como afectivo, el contacto con otro ser vivo, desarrolla en el niño mucho más que el amor por la naturaleza y los valores y actitudes de protección al medio ambiente y la ecología.
Una mascota puede ser la “prime-ra responsabilidad” de un niño en edad preescolar, pero no podemos olvidarnos que se trata de un ser vi-vo y no de un juguete más, por lo que no se puede dejar por completo su cuidado y atención a los niños, sino que se debe convertir en una tarea compartida.
Los niños que aprenden a cuidar una mascota, conocen la importancia del cariño y el respeto hacia los animales, desarrollando una actitud de servicio aprendiendo a dar, convirtiéndose la mascota, en muchos de los casos, en la mejor compañía para el niño.
La primera y más importante tarea es la selección adecuada de la mascota, y si esta será del niño, él debe participar activamente en su elección fortaleciendo así su capacidad de tomar decisiones, tomando en cuenta el espacio que requiere, las
características de la vivienda, los gustos del niño, así como contemplar los posibles riesgos que trae consigo, un rasguño, una mordida, parásitos o alergias son las mas comunes.
Los padres de familia deben deci-
la devoción para criar una mascota, ha-ciendo participe al niño de su crianza y educación, ayudando así a generar un vinculo sólido entre el niño y la mascota.
Una mascota puede enseñar a los niños importantes lecciones de vida, la convivencia diaria, genera un vínculo positivo, tan fuerte que se
la lealtad presente en los animales puede hacer que dicho vínculo entre humano y mascota se incorpore como parte de las relaciones de apego que permitan la consolidación de una personalidad sana.
Las mascotas (cada una de acuerdo a su especie y su raza) tienen formas
Mi mascota y yo“El amor por todas las criaturas
es el más noble atributo del hombre”Charles Darwin
de interacción del niño, genera relaciones únicas capaces de servir como soporte emocional fortaleciendo así las habilidades sociales y la tolerancia a la frustración.
Comprender que los animales algunas veces quieren jugar y algunas no, que se enojan, tienen sed y se cansan, permite aprender que las mascotas deben ser tratadas con respeto y que todos los seres vivientes tienen sentimientos,
tivo que posteriormente se generalizará al resto de las relaciones establecidas por el niño.
Cuando un niño maltrata a un animal es por que nadie le ha explicado que tiene en sus manos a un ser vivo y actúan así por que lo consideran un juguete que no siente ni padece (Mar Figueroa).
Los diversos colores, los sonidos y las texturas que nos ofrece la naturaleza por medio de las mascotas, favorecen el desarrollo de los sentidos. La crianza de aquellos
animales que permiten el contacto físico desarrolla ha-bilidades propioceptivas y cinestesicocorporales en los niños.
La relación con una mascota también pude cumplir una función catártica que permita al niño la expresión de sus sentimientos, se debe tener cuidado el tipo y la magnitud del sentimiento expresado, así como la causa que los genera, sin perder de vista nunca que se trata de un ser vivo y merece respeto.
Diversos estudios señalan que el contacto y la interacción
psicológicos, sobre todo en cuestiones anímicas, como
cuestiones de motricidad.
Sin duda alguna amar a los animales nos humaniza, nos vincula con el mundo de los afectos y mejora nuestro es-tado de animo. K
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SU MUNDOUna revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos
12 doce 13Kg
Por Alonso Torres Rodríguez B.Lic. en Ciencias de la Educación: orientación familiar
UUUUna de las mayores ilusiones que Una de las mayores ilusiones que Upuede tener un niño es el deseo de contar con una mascota; perros, gatos y peces son los más comunes, pero existen otros niños, amantes de la naturaleza, que desearían tener una iguana, una tarántula, una víbora.
Las mascotas pueden ser como un complemento importante duran-te la formación de los niños, tanto desde el punto de vista físico como afectivo, el contacto con otro ser vivo, desarrolla en el niño mucho más que el amor por la naturaleza y los valores y actitudes de protección al medio ambiente y la ecología.
Una mascota puede ser la “prime-ra responsabilidad” de un niño en edad preescolar, pero no podemos olvidarnos que se trata de un ser vi-vo y no de un juguete más, por lo que no se puede dejar por completo su cuidado y atención a los niños, sino que se debe convertir en una tarea compartida.
Los niños que aprenden a cuidar una mascota, conocen la importancia del cariño y el respeto hacia los animales, desarrollando una actitud de servicio aprendiendo a dar, convirtiéndose la mascota, en muchos de los casos, en la mejor compañía para el niño.
La primera y más importante tarea es la selección adecuada de la mascota, y si esta será del niño, él debe participar activamente en su elección fortaleciendo así su capacidad de tomar decisiones, tomando en cuenta el espacio que requiere, las
características de la vivienda, los gustos del niño, así como contemplar los posibles riesgos que trae consigo, un rasguño, una mordida, parásitos o alergias son las mas comunes.
Los padres de familia deben deci-
la devoción para criar una mascota, ha-ciendo participe al niño de su crianza y educación, ayudando así a generar un vinculo sólido entre el niño y la mascota.
Una mascota puede enseñar a los niños importantes lecciones de vida, la convivencia diaria, genera un vínculo positivo, tan fuerte que se
la lealtad presente en los animales puede hacer que dicho vínculo entre humano y mascota se incorpore como parte de las relaciones de apego que permitan la consolidación de una personalidad sana.
Las mascotas (cada una de acuerdo a su especie y su raza) tienen formas
Mi mascota y yo“El amor por todas las criaturas
es el más noble atributo del hombre”Charles Darwin
de interacción del niño, genera relaciones únicas capaces de servir como soporte emocional fortaleciendo así las habilidades sociales y la tolerancia a la frustración.
Comprender que los animales algunas veces quieren jugar y algunas no, que se enojan, tienen sed y se cansan, permite aprender que las mascotas deben ser tratadas con respeto y que todos los seres vivientes tienen sentimientos,
tivo que posteriormente se generalizará al resto de las relaciones establecidas por el niño.
Cuando un niño maltrata a un animal es por que nadie le ha explicado que tiene en sus manos a un ser vivo y actúan así por que lo consideran un juguete que no siente ni padece (Mar Figueroa).
Los diversos colores, los sonidos y las texturas que nos ofrece la naturaleza por medio de las mascotas, favorecen el desarrollo de los sentidos. La crianza de aquellos
animales que permiten el contacto físico desarrolla ha-bilidades propioceptivas y cinestesicocorporales en los niños.
La relación con una mascota también pude cumplir una función catártica que permita al niño la expresión de sus sentimientos, se debe tener cuidado el tipo y la magnitud del sentimiento expresado, así como la causa que los genera, sin perder de vista nunca que se trata de un ser vivo y merece respeto.
Diversos estudios señalan que el contacto y la interacción
psicológicos, sobre todo en cuestiones anímicas, como
cuestiones de motricidad.
Sin duda alguna amar a los animales nos humaniza, nos vincula con el mundo de los afectos y mejora nuestro es-tado de animo. K
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ARTISTAS EN MOVIMIENTOUna revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos
14 catorce
Por Elsa Sarai Alfaro Camarillo Maestría en Desarrollo Educativo con especialidad en Educación Artística
¡Q¡Q¡Q¡Qué tal artísticas en movimiento!, ¡Qué tal artísticas en movimiento!, ¡Qen esta ocasión revisaremos un tema ¡Q
en esta ocasión revisaremos un tema ¡Q
muy importante hoy en día para la educación integral de nuestros niños y niñas, el cual responde a todo un tema de actualidad, como lo es la in-corporación de los niños en activida-des artísticas y de estimulación cada vez más en edades tempranas.
En el caso de la Iniciación a la danza deben saber que estas actividades hace algunos años eran exclusivas de aquellas personas que durante su vida fueran a ejercer la profesión de bailarines y/o coreógrafos de las diversas corrientes dancísticas. Hoy en día los programas de estudio en todo el mundo y por consecuencia
en nuestro país, tienen por objetivo el fortalecimiento de las competencias para la vida en los niños que incluye esta área en el aprendizaje, tal como lo hace el Programa Educación Pre-escolar 2004.
Paso uno: A movernos en la escuela Dentro de las competencias a fa-vorecer en el preescolar dentro del campo de la Expresión y Aprecia-ción Artística, es esencial que los niños: se expresen a través de la danza, comunicando sensaciones y emociones. Lo anterior supone que la educadora y/o profesores de danza, en el entorno escolar potencien
cotidianamente la improvisación, la inventiva e incorporen creaciones dancísticas que surjan de la escucha de melodías, el juego de representación y la imitación de pequeñas secuencias de movimiento, sin perder de vista que exprese su sentir de lo que hace y observa además de contar con una participación activa.
Es necesario aclarar que el con-cepto de danza dentro del con-texto del preescolar, en ningún momento está obligado a que los niños aprendan un tipo de danza en particular, sólo a que realicen mo-vimientos y desplazamientos que les ayuden a su coordinación motora, ubicación espacial y reconocimiento
de sus capacidades de expresión corporal. En concreto que observen las posibilidades de sus cuerpos y el de quienes los acompañan.
Paso dos: ¿y si aprendemos a bailar?Es totalmente valido que nuestros niños puedan participar en actividades dancísticas en actividades esco-lares y/o extra clase, no hay ningún impedimento para que ellos se integren a clases de danza folclórica, hawaiano, jazz, ballet, contemporáneo, etc., pero les propongo tomen en cuenta las siguientes recomendaciones:
Es necesario que nuestros niños expresen su gusto por querer realizar esta actividad, que no sea algo impuesto.
Acompáñenlos a observar diversas clases y escuelas para que ellos elijan la que es de su agrado, recuerden que todos nos expresamos motivados al sentirnos cómodos en un lugar agradable.
Elijan una escuela profesional, es decir, que las perso-
en su profesión, que muestre un carácter agradable y de respeto e incluso que estén capacitados para prestar los primeros auxilios en caso de algún accidente.
Acompañar a nuestros niños durante el desarrollo de la actividad nos permitirá observar su desempeño, progresos y sobre todo la dinámica de la clase, lo cual determinará su permanencia o no en la actividad.
Los invito a conocer los diver-sos talleres infantiles de iniciación dancística en instituciones como: CONACULTA, INBA, CENART, Escuela Nacional de Danza, Escue-la de Iniciación a la Música y a la Danza del Centro Cultural Ollin Yoliztli, entre otras.
Paso tres: ¡A bailar en familia! La iniciación en la danza puede suponer una gran oportunidad para realizar una actividad y com-partir en familia, en la que no solo uno de los integrantes se divierta sino todos a la vez, ¿no lo creen? Tomen en cuenta lo siguiente:
Iniciación a la danza,un acercamientoacercamiento divertido
Kg15
Realizar actividades dentro de las convivencias familiares es muy importante, abre posibilidades más
muestra e incluso hay talleres en los que la participación de los padres de familia y/o tutores es requerida.
Pidan a los niños les muestren lo que aprenden en clase y diviértanse un rato bailando en compañía de su música favorita
Integren a su familia con una dinámica de impro-visación en casa, no es necesario darle un horario, jueguen a bailar, a imitar una película o un bailarín, incluso hoy en día existen video juegos que toman a la danza como ac-tividad principal, disfruten estos momentos.
Los invito a tomar en cuenta las sugerencias aquí abordadas sean padres de familia y/o maestros, compartan momentos de calidad con nuestros niños e incluso inviten a familiares y/o amigos a unirse con ustedes y recuerden: la iniciación a la danza debe ser algo memorable en sus vidas.
Los invito a que se mantengan en contacto conmigo a través del correo electrónico y/o el facebook uniéndose a nuestra comunidad de amigos.
¡Hasta pronto Artistas en movimiento! K
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ARTISTAS EN MOVIMIENTOUna revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos
14 catorce
Por Elsa Sarai Alfaro Camarillo Maestría en Desarrollo Educativo con especialidad en Educación Artística
¡Q¡Q¡Q¡Qué tal artísticas en movimiento!, ¡Qué tal artísticas en movimiento!, ¡Qen esta ocasión revisaremos un tema ¡Q
en esta ocasión revisaremos un tema ¡Q
muy importante hoy en día para la educación integral de nuestros niños y niñas, el cual responde a todo un tema de actualidad, como lo es la in-corporación de los niños en activida-des artísticas y de estimulación cada vez más en edades tempranas.
En el caso de la Iniciación a la danza deben saber que estas actividades hace algunos años eran exclusivas de aquellas personas que durante su vida fueran a ejercer la profesión de bailarines y/o coreógrafos de las diversas corrientes dancísticas. Hoy en día los programas de estudio en todo el mundo y por consecuencia
en nuestro país, tienen por objetivo el fortalecimiento de las competencias para la vida en los niños que incluye esta área en el aprendizaje, tal como lo hace el Programa Educación Pre-escolar 2004.
Paso uno: A movernos en la escuela Dentro de las competencias a fa-vorecer en el preescolar dentro del campo de la Expresión y Aprecia-ción Artística, es esencial que los niños: se expresen a través de la danza, comunicando sensaciones y emociones. Lo anterior supone que la educadora y/o profesores de danza, en el entorno escolar potencien
cotidianamente la improvisación, la inventiva e incorporen creaciones dancísticas que surjan de la escucha de melodías, el juego de representación y la imitación de pequeñas secuencias de movimiento, sin perder de vista que exprese su sentir de lo que hace y observa además de contar con una participación activa.
Es necesario aclarar que el con-cepto de danza dentro del con-texto del preescolar, en ningún momento está obligado a que los niños aprendan un tipo de danza en particular, sólo a que realicen mo-vimientos y desplazamientos que les ayuden a su coordinación motora, ubicación espacial y reconocimiento
de sus capacidades de expresión corporal. En concreto que observen las posibilidades de sus cuerpos y el de quienes los acompañan.
Paso dos: ¿y si aprendemos a bailar?Es totalmente valido que nuestros niños puedan participar en actividades dancísticas en actividades esco-lares y/o extra clase, no hay ningún impedimento para que ellos se integren a clases de danza folclórica, hawaiano, jazz, ballet, contemporáneo, etc., pero les propongo tomen en cuenta las siguientes recomendaciones:
Es necesario que nuestros niños expresen su gusto por querer realizar esta actividad, que no sea algo impuesto.
Acompáñenlos a observar diversas clases y escuelas para que ellos elijan la que es de su agrado, recuerden que todos nos expresamos motivados al sentirnos cómodos en un lugar agradable.
Elijan una escuela profesional, es decir, que las perso-
en su profesión, que muestre un carácter agradable y de respeto e incluso que estén capacitados para prestar los primeros auxilios en caso de algún accidente.
Acompañar a nuestros niños durante el desarrollo de la actividad nos permitirá observar su desempeño, progresos y sobre todo la dinámica de la clase, lo cual determinará su permanencia o no en la actividad.
Los invito a conocer los diver-sos talleres infantiles de iniciación dancística en instituciones como: CONACULTA, INBA, CENART, Escuela Nacional de Danza, Escue-la de Iniciación a la Música y a la Danza del Centro Cultural Ollin Yoliztli, entre otras.
Paso tres: ¡A bailar en familia! La iniciación en la danza puede suponer una gran oportunidad para realizar una actividad y com-partir en familia, en la que no solo uno de los integrantes se divierta sino todos a la vez, ¿no lo creen? Tomen en cuenta lo siguiente:
Iniciación a la danza,un acercamientoacercamiento divertido
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Realizar actividades dentro de las convivencias familiares es muy importante, abre posibilidades más
muestra e incluso hay talleres en los que la participación de los padres de familia y/o tutores es requerida.
Pidan a los niños les muestren lo que aprenden en clase y diviértanse un rato bailando en compañía de su música favorita
Integren a su familia con una dinámica de impro-visación en casa, no es necesario darle un horario, jueguen a bailar, a imitar una película o un bailarín, incluso hoy en día existen video juegos que toman a la danza como ac-tividad principal, disfruten estos momentos.
Los invito a tomar en cuenta las sugerencias aquí abordadas sean padres de familia y/o maestros, compartan momentos de calidad con nuestros niños e incluso inviten a familiares y/o amigos a unirse con ustedes y recuerden: la iniciación a la danza debe ser algo memorable en sus vidas.
Los invito a que se mantengan en contacto conmigo a través del correo electrónico y/o el facebook uniéndose a nuestra comunidad de amigos.
¡Hasta pronto Artistas en movimiento! K
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16 dieciseis
cionales con los libros. A esto con-tribuyen, por una parte, el ambiente propicio: la hora de la lectura debe ser acompañada, reconfortante, agra-dable, dulce, divertida, y por otra, un buen libro lleno de texturas, imáge-nes, colores y palabras llenas de ritmo.
Un abrazo es un libro ideal para esta etapa (uno a cinco años) en la que nos proponemos estrechar los lazos entre los libros y el lector potencial, pues el adulto a través de sus textos, sus ilustraciones y su di-seño podrá acercarse al pequeño y transmitirle su calor, envolverlo con su afecto y sus palabras y desarrollar en él la fascinación por los relatos, las ilustraciones y los colores.
Ayuda a los pequeños a conocer y expresar sus emociones. Contribuye al bienestar y armonía personal de los niños.
Fomenta una buena comunicación entre padres e hijos. Invita a descubrir las capacidades expresivas de la poesía.
EEEEntre los padres y todos aquellos Entre los padres y todos aquellos Einvolucrados en la educación hay una gran preocupación por fomentar la lectura. Ésta es una tarea que debe iniciar en edades tempranas y en la que todos en casa deben participar.
El primer paso, y quizá el más im-portante porque de él depende que el pequeño quede enganchado, es lograr que el niño desarrolle una re-lación afectuosa con el libro. Paradóji-camente, el momento mejor para ini-ciar en el niño el amor por los libros es cuando éste aún no sabe leer, pues es en esa etapa cuando al escuchar la entonación, percibir la intención y recibir el afecto de quien le lee, el pequeño crea ciertos vínculos emo-
¡abráz
ame!
¡abráz
ame!
¡abráz
ame!
¡abráz
ame!
Cuando la noche es larga, fría y oscura,
cuando llueve y se escuchan fuertes
truenos, también si sale el sol;
en el momento que nos invade la tristeza
o si la euforia nos llena el cuerpo, en los instantes
de soledad o perdidos entre la multitud,
un abrazo será lo mejor
para reconfortarnos.
E
¡abráz
ame!
¡abráz
ame!Un abrazo
los aspectos físicos de la rea-lidad de los tres elementos pertenecientes a alguno de los conjuntos y se considera a éste como elemento con el cual es posible operar.
La teoría piagetana dife-rencia la abstracción de propiedades físicas (como color, tamaño, etc.) de la abstracción de la cualidad numérica. A la primera se le
denomina abstracción empírica o simple mientras que a la abstracción de número se la asocia con la abstracción
el niño solamente focaliza una cierta propiedad de los objetos e ignora las otras; en contrapartida, la abstracción
objetos, relaciones que no tienen existencia externa o concreta y existen sólo en las mentes de aquellos que pueden crearla. Dado que este tipo de abstracción es una construcción de la mente, también podría denominarse abstracción constructiva.
psicológica del niño no es posible que alguno de estos tipos de abstracción exista sin el otro” (Kamii, 1984,
conocimiento físico sino tiene un sistema de referencia lógico-matemático que le permita relacionar nuevas ex-periencias con conocimientos ya existentes (por ejemplo, para distinguir el rojo de los demás colores nece-sita un
no puede ocurrir independiente de la empírica, aunque más adelante ya no la requiera. La distinción entre estos dos tipos de abstracción puede parecer poco importante cuando los niños están aprendiendo los primeros diez números cardinales (dígitos), pero puede causar grandes problemas en el aprendizaje de ámbitos numéricos mayores.
El número construido como clase tal como ha sido descrito en los párrafos anteriores, “es un esfuerzo de la razón, una actividad de la mente, una categoría que aprehende la realidad bajo bajo el aspecto de la cantidad” (Rencoret, 1994, p. 49).
Siguiendo con el ejemplo del número tres, este número además de representar
la familia de conjuntos equivalentes con tres elementos, indica la posición relativa de esta clase con respecto a otras. Así entonces se puede decir que la clase del tres es menor que la clase del “cuatro” pero es mayor que la clase del “dos”. Esto permite formar la serie de números naturales en la cual cada número tiene una posición y mantiene una relación respecto de los demás.
De acuerdo a Piaget y Szeminska (1975), y tal como ha sido presentado aquí, el concepto de número no puede
nombre (que sólo es un vocablo), ni a partir de un símbolo
de las relaciones que se pueden establecer y coordinar en los objetos agrupados en conjuntos. De ahí la necesidad de estimular al niño a establecer todo tipo de relaciones entre objetos primeros y entre conjuntos después. Las relaciones establecidas pueden ser de semejanza o de diferencia. Las de semejanza llevan, primero, a formar con-juntos con objetos que presenten alguna característica (observable) en la cual son semejantes, aunque en otras
son juguetes, sin que importe su color, tamaño o material); posteriormente, a agrupar conjuntos que tengan entre sí la relación de equivalencia. Las relaciones de semejanza llevan entonces a formar clases y familias y, más adelante, cuando a partir de un conjunto de referencia se formen
ver con el aspecto cardinal de número.
Cada uno de los conjuntos formados (subclases) es un subconjunto del conjunto de referencia. Esto permite
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16 dieciseis
cionales con los libros. A esto con-tribuyen, por una parte, el ambiente propicio: la hora de la lectura debe ser acompañada, reconfortante, agra-dable, dulce, divertida, y por otra, un buen libro lleno de texturas, imáge-nes, colores y palabras llenas de ritmo.
Un abrazo es un libro ideal para esta etapa (uno a cinco años) en la que nos proponemos estrechar los lazos entre los libros y el lector potencial, pues el adulto a través de sus textos, sus ilustraciones y su di-seño podrá acercarse al pequeño y transmitirle su calor, envolverlo con su afecto y sus palabras y desarrollar en él la fascinación por los relatos, las ilustraciones y los colores.
Ayuda a los pequeños a conocer y expresar sus emociones. Contribuye al bienestar y armonía personal de los niños.
Fomenta una buena comunicación entre padres e hijos. Invita a descubrir las capacidades expresivas de la poesía.
EEEEntre los padres y todos aquellos Entre los padres y todos aquellos Einvolucrados en la educación hay una gran preocupación por fomentar la lectura. Ésta es una tarea que debe iniciar en edades tempranas y en la que todos en casa deben participar.
El primer paso, y quizá el más im-portante porque de él depende que el pequeño quede enganchado, es lograr que el niño desarrolle una re-lación afectuosa con el libro. Paradóji-camente, el momento mejor para ini-ciar en el niño el amor por los libros es cuando éste aún no sabe leer, pues es en esa etapa cuando al escuchar la entonación, percibir la intención y recibir el afecto de quien le lee, el pequeño crea ciertos vínculos emo-
¡abráz
ame!
¡abráz
ame!
¡abráz
ame!
¡abráz
ame!
Cuando la noche es larga, fría y oscura,
cuando llueve y se escuchan fuertes
truenos, también si sale el sol;
en el momento que nos invade la tristeza
o si la euforia nos llena el cuerpo, en los instantes
de soledad o perdidos entre la multitud,
un abrazo será lo mejor
para reconfortarnos.
E
¡abráz
ame!
¡abráz
ame!Un abrazo
los aspectos físicos de la rea-lidad de los tres elementos pertenecientes a alguno de los conjuntos y se considera a éste como elemento con el cual es posible operar.
La teoría piagetana dife-rencia la abstracción de propiedades físicas (como color, tamaño, etc.) de la abstracción de la cualidad numérica. A la primera se le
denomina abstracción empírica o simple mientras que a la abstracción de número se la asocia con la abstracción
el niño solamente focaliza una cierta propiedad de los objetos e ignora las otras; en contrapartida, la abstracción
objetos, relaciones que no tienen existencia externa o concreta y existen sólo en las mentes de aquellos que pueden crearla. Dado que este tipo de abstracción es una construcción de la mente, también podría denominarse abstracción constructiva.
psicológica del niño no es posible que alguno de estos tipos de abstracción exista sin el otro” (Kamii, 1984,
conocimiento físico sino tiene un sistema de referencia lógico-matemático que le permita relacionar nuevas ex-periencias con conocimientos ya existentes (por ejemplo, para distinguir el rojo de los demás colores nece-sita un
no puede ocurrir independiente de la empírica, aunque más adelante ya no la requiera. La distinción entre estos dos tipos de abstracción puede parecer poco importante cuando los niños están aprendiendo los primeros diez números cardinales (dígitos), pero puede causar grandes problemas en el aprendizaje de ámbitos numéricos mayores.
El número construido como clase tal como ha sido descrito en los párrafos anteriores, “es un esfuerzo de la razón, una actividad de la mente, una categoría que aprehende la realidad bajo bajo el aspecto de la cantidad” (Rencoret, 1994, p. 49).
Siguiendo con el ejemplo del número tres, este número además de representar
la familia de conjuntos equivalentes con tres elementos, indica la posición relativa de esta clase con respecto a otras. Así entonces se puede decir que la clase del tres es menor que la clase del “cuatro” pero es mayor que la clase del “dos”. Esto permite formar la serie de números naturales en la cual cada número tiene una posición y mantiene una relación respecto de los demás.
De acuerdo a Piaget y Szeminska (1975), y tal como ha sido presentado aquí, el concepto de número no puede
nombre (que sólo es un vocablo), ni a partir de un símbolo
de las relaciones que se pueden establecer y coordinar en los objetos agrupados en conjuntos. De ahí la necesidad de estimular al niño a establecer todo tipo de relaciones entre objetos primeros y entre conjuntos después. Las relaciones establecidas pueden ser de semejanza o de diferencia. Las de semejanza llevan, primero, a formar con-juntos con objetos que presenten alguna característica (observable) en la cual son semejantes, aunque en otras
son juguetes, sin que importe su color, tamaño o material); posteriormente, a agrupar conjuntos que tengan entre sí la relación de equivalencia. Las relaciones de semejanza llevan entonces a formar clases y familias y, más adelante, cuando a partir de un conjunto de referencia se formen
ver con el aspecto cardinal de número.
Cada uno de los conjuntos formados (subclases) es un subconjunto del conjunto de referencia. Esto permite
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SALUD Y OTRAS COSASUna revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos
Fabiola Torres Rodríguez BuenoPsicóloga y psicoterapeuta Gestalt
que el estrés, la competencia diaria y las múltiples exigencias generan en su vida, ayudándolos, a través de su
y sus posturas, a encontrar un esta-do de paz interior y una vida feliz y equilibrada.
Está comprobado que los niños que practican yoga manejan mejor sus tensiones, su estrés, se concen-tran mejor, alcanzan mejor rendi-miento escolar, son menos agresivos y logran encontrar su paz interior.
Son muchas las investigaciones
ca otorga a los niños tanto a nivel físico como mental. A nivel físico-corporal: Fortalece el sistema inmu-nológico, hace que los músculos, los órganos y las glándulas funcionen óptimamente, ayuda a desarrollar un
un excelente sentido de equilibrio y
dieciocho18
Para poder obtener una verdadera paz
debemos comenzar con los niños.Mahatma Gandhi
A estar presentes y a descubrir su ser interior.
A relajar los músculos y reducir la tensión.
Contribuye a la buena digestión, la vitalidad, la percepción y la memoria.
Generar una actitud mental. positiva y a desarrollar la gratitud.
concentración. A nivel mental e intelectual: Genera una sen-sación de seguridad, amor pro-pio, respeto, concentración, de no violencia y de paz interior.
Además de lo ya mencionado el yoga ayuda a los niños en los siguientes aspectos:
Adoptar una buena postura corporal.
Aprender a respirar correctamente.
Calmar y fortalecer el sistema nervioso.
Aumentar su nivel de concentración.
en sí mismos. Aprender el verdadero valor
del ser humano. Aprender a manejar sus
emociones y estados de ánimo. Mejorar su atención
y rendimiento en la escuela.
Yoga viene de la raíz yuj que en
unión del cuerpo, la mente, las emo-ciones, el intelecto y el espíritu. Es una excelente opción para lograr la unión del juego con el desarrollo in-tegral. Se puede considerar como un acercamiento de educación no for-mal dirigido a formar al niño en sus aspectos físico, psicológico, mental y espiritual.
Un yoga para niños no es un yoga de adultos; lento con posturas inmó-viles mantenidas largo tiempo. La di-námica del niño es mucho más activa, incluso agotadora. En una sesión de yoga con niños el acento está pues-to en la realización de las posturas a través del juego, que es su alimento y su forma de conocer el mundo, esto les ayuda en el aprendizaje de su pro-pio cuerpo. En esta etapa el trabajo psicomotriz es importante, coordinar bien sus movimientos, integrarlos, en la medida de lo posible, con la res-piración (que es trabajada de forma indirecta). En especial, las posturas de equilibrio son importantes para su desarrollo psicomotriz.
Algunas escuelas han comenzado a incorporar las clases de yoga para
niños en sus planes de estudios, re-conociendo los efectos positivos que el yoga puede tener en sus alumnos. Si bien todos los niños se ven bene-
un ejercicio ideal para aquellos con hiperactividad o ansiedad.
El inicio en esta práctica se reco-mienda a partir de los tres años de edad, sin embargo, existen también guías de movimientos previos para introducir a niños más pequeños e incluso para los bebés.
Si bien hay gran variedad de acti-vidades físicas que los niños pueden realizar, el yoga es una opción ideal
son de largo alcance, pues como ya se menciono no es solo un ejercicio, sino que además, entre todos los be-
Kg19
respeto por el cuerpo y el espíritu, estimulando a los niños a mirar su estado general de salud y su estilo de vida para conocer las decisiones que están tomando en relación con su sa-lud, su nutrición, su medio ambiente, y las relaciones humanas.
YogaYoga para niños
KCCCCCualquier tipo de ejercicio, desde Cualquier tipo de ejercicio, desde C
un deporte, hasta caminar de forma regular, se transforma en una acti-vidad útil y saludable que favorece el buen funcionamiento y manteni-miento del cuerpo aumentando la alegría de vivir.
La actividad física brinda grandes
como en el mental, permite alcanzar una vida más armónica y prevenir múltiples enfermedades, mucho más si va acompañado de una adecuada alimentación, pues gracias a ella con-taremos o no con la energía y los nutrientes necesarios para vivir bien. Mientras a más temprana edad se inicie su práctica, se llegará a ser un adulto más saludable.
La práctica del yoga es una disci-
a la vida de los niños; puede ser una respuesta para minimizar las causas
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SALUD Y OTRAS COSASUna revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos
Fabiola Torres Rodríguez BuenoPsicóloga y psicoterapeuta Gestalt
que el estrés, la competencia diaria y las múltiples exigencias generan en su vida, ayudándolos, a través de su
y sus posturas, a encontrar un esta-do de paz interior y una vida feliz y equilibrada.
Está comprobado que los niños que practican yoga manejan mejor sus tensiones, su estrés, se concen-tran mejor, alcanzan mejor rendi-miento escolar, son menos agresivos y logran encontrar su paz interior.
Son muchas las investigaciones
ca otorga a los niños tanto a nivel físico como mental. A nivel físico-corporal: Fortalece el sistema inmu-nológico, hace que los músculos, los órganos y las glándulas funcionen óptimamente, ayuda a desarrollar un
un excelente sentido de equilibrio y
dieciocho18
Para poder obtener una verdadera paz
debemos comenzar con los niños.Mahatma Gandhi
A estar presentes y a descubrir su ser interior.
A relajar los músculos y reducir la tensión.
Contribuye a la buena digestión, la vitalidad, la percepción y la memoria.
Generar una actitud mental. positiva y a desarrollar la gratitud.
concentración. A nivel mental e intelectual: Genera una sen-sación de seguridad, amor pro-pio, respeto, concentración, de no violencia y de paz interior.
Además de lo ya mencionado el yoga ayuda a los niños en los siguientes aspectos:
Adoptar una buena postura corporal.
Aprender a respirar correctamente.
Calmar y fortalecer el sistema nervioso.
Aumentar su nivel de concentración.
en sí mismos. Aprender el verdadero valor
del ser humano. Aprender a manejar sus
emociones y estados de ánimo. Mejorar su atención
y rendimiento en la escuela.
Yoga viene de la raíz yuj que en
unión del cuerpo, la mente, las emo-ciones, el intelecto y el espíritu. Es una excelente opción para lograr la unión del juego con el desarrollo in-tegral. Se puede considerar como un acercamiento de educación no for-mal dirigido a formar al niño en sus aspectos físico, psicológico, mental y espiritual.
Un yoga para niños no es un yoga de adultos; lento con posturas inmó-viles mantenidas largo tiempo. La di-námica del niño es mucho más activa, incluso agotadora. En una sesión de yoga con niños el acento está pues-to en la realización de las posturas a través del juego, que es su alimento y su forma de conocer el mundo, esto les ayuda en el aprendizaje de su pro-pio cuerpo. En esta etapa el trabajo psicomotriz es importante, coordinar bien sus movimientos, integrarlos, en la medida de lo posible, con la res-piración (que es trabajada de forma indirecta). En especial, las posturas de equilibrio son importantes para su desarrollo psicomotriz.
Algunas escuelas han comenzado a incorporar las clases de yoga para
niños en sus planes de estudios, re-conociendo los efectos positivos que el yoga puede tener en sus alumnos. Si bien todos los niños se ven bene-
un ejercicio ideal para aquellos con hiperactividad o ansiedad.
El inicio en esta práctica se reco-mienda a partir de los tres años de edad, sin embargo, existen también guías de movimientos previos para introducir a niños más pequeños e incluso para los bebés.
Si bien hay gran variedad de acti-vidades físicas que los niños pueden realizar, el yoga es una opción ideal
son de largo alcance, pues como ya se menciono no es solo un ejercicio, sino que además, entre todos los be-
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respeto por el cuerpo y el espíritu, estimulando a los niños a mirar su estado general de salud y su estilo de vida para conocer las decisiones que están tomando en relación con su sa-lud, su nutrición, su medio ambiente, y las relaciones humanas.
YogaYoga para niños
KCCCCCualquier tipo de ejercicio, desde Cualquier tipo de ejercicio, desde C
un deporte, hasta caminar de forma regular, se transforma en una acti-vidad útil y saludable que favorece el buen funcionamiento y manteni-miento del cuerpo aumentando la alegría de vivir.
La actividad física brinda grandes
como en el mental, permite alcanzar una vida más armónica y prevenir múltiples enfermedades, mucho más si va acompañado de una adecuada alimentación, pues gracias a ella con-taremos o no con la energía y los nutrientes necesarios para vivir bien. Mientras a más temprana edad se inicie su práctica, se llegará a ser un adulto más saludable.
La práctica del yoga es una disci-
a la vida de los niños; puede ser una respuesta para minimizar las causas
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PAPALOTE Museo del Niño
Un museo para mi mamá, mi maestra y mis amigos
20 veinteKg
21
E
AprendiendoClaudia B. Vargas Zavala
Pedagoga
a leer y escribir
¿Qué habilidades intervienen en el aprendizaje de la lectoescritura?
La atención es una de ellas. Aprender a dirigir nuestros sentidos hacia un estí-mulo en particular y tener la capacidad de enfocarnos en él durante un tiempo determinado es importante para aprender a leer y escribir. La atención y la
una letra, una palabra o una imagen) para después llevar a cabo otras tareas, como: descifrarlo, comprenderlo o reproducirlo.
La percepción visual es otra habilidad básica necesaria para leer y escribir. Es cuando nuestro cerebro capta la información percibida por el sentido de la vista y la interpreta para realizar distintas funciones. Así el niño puede reco-
y semejanzas entre letras y palabras y respetar el espacio entre ellas gracias al dominio de la orientación espacial, otra habilidad involucrada en este proceso.
Con la memoria es posible guardar la información percibida con los senti-dos y nos permite regresar a ella cuántas veces queramos, una vez que ya ha sido registrada y almacenada en el interior de nuestro cerebro. El niño utiliza su memoria para el reconocimiento de letras, palabras y frases previamente vis-
Para escribir se necesita control y coordinación del propio cuerpo. La mo-tricidad es otra habilidad necesaria en este proceso, mediante la cual es posible coordinar los movimientos del hombro, del brazo y de la mano para trazar correctamente las letras y palabras.
La comprensión, el análisis, la síntesis y la comparación son otras habilida-des cognitivas complejas involucradas en la lectoescritura.
El proceso de lectoescritura requie-re una constante estimulación que debe iniciar desde temprana edad. Un niño que está rodeado de recursos que le permiten interactuar con todos sus sentidos, con el movimiento de su cuerpo y con la expresión verbal y cor-poral, sin duda, desarrollará una serie de habilidades cognitivas que le permi-tan aprender a leer y a escribir, además de ayudarlo a descubrir su mundo ex-terior y a comunicar su mundo interior.
La lectoescritura es un proceso complejo para el cual deben tomarse en cuenta los estilos de aprendizaje de cada niño e incluso sus intereses para que la enseñanza parta de ello y se elijan recursos y métodos didác-ticos adecuados, mismos que el niño pueda comprender fácilmente y con los que se divierta aprendiendo.
Además, hay que recordar que este proceso involucra el dominio de otras habilidades que también de-ben trabajarse desde temprana edad, pues son la base de la lectoescritura y de otros aprendizajes.
Algunas actividades para trabajar la lectoescritura
Narra un cuento a tus niños incorpo-rando sonidos y gestos que puedan imitar. Poco a poco ayúdalos a repetir palabras clave del cuento mientras las observan y ven la imagen que asocia-
vistas, tiras cómicas, dibujos, fotos, etc. En tarjetas escribe con tus niños
palabras de objetos que los rodeen y jueguen a pegarlas en cada objeto. Puedes dejarlas ahí por un tiempo para que constantemente las vean y las pronuncien.
Para aprender una letra nueva es importante que el niño involucre to-dos sus sentidos, así la información se percibe por más vías sensoriales. Pue-de tocar letras de distintas texturas, trazar la letra con pintura en su dedo, caminar sobre una letra gigante mar-cada en el piso, formar la letra con su cuerpo e incluso comerse una galleta que tenga la forma de esa letra.
En tarjetas pequeñas puedes di-bujar imágenes en secuencia y pedir-le a tus niños que describan verbal-mente lo que pasa en cada escena. Luego pídeles que escriban una frase debajo de cada imagen describiendo lo que sucede.
Consigue letras de foami o de uni-cel y colócalas dentro un bote. Véndale los ojos a tus niños y pídeles que cada uno tome una letra. Deberán escribir la mayor cantidad de palabras que se les ocurra que empiezan con esa letra.
Los niños pueden escuchar una serie de diferentes sonidos e ir es-cribiendo a la par el nombre del ob-jeto al que corresponde cada sonido. Después se puede aumentar el nivel
y pedirle a los niños que escriban una fraserelacionada con cada sonido.
Se pueden utilizar audio-libros en los que los niños puedan seguir la lectura mientras escuchan la pronunciación de las pa-labras y realizarse diversos ejercicios donde primero el niño lee y luego escucha la voz del audio o viceversa.
Acude con tus niños a una librería para que hojeen y elijan los libros que deseen leer, así se tomarán en cuenta sus intereses y será más sencillo y diverti-do este aprendizaje. Recuerda comprar libros de acuerdo al nivel de apren-dizaje lectoescritor de cada niño. Es importante tomar en cuenta la edad del niño para elegir el libro de acuerdo al tamaño de letra y cantidad de texto e imágenes.
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PAPALOTE Museo del Niño
Un museo para mi mamá, mi maestra y mis amigos
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AprendiendoClaudia B. Vargas Zavala
Pedagoga
a leer y escribir
¿Qué habilidades intervienen en el aprendizaje de la lectoescritura?
La atención es una de ellas. Aprender a dirigir nuestros sentidos hacia un estí-mulo en particular y tener la capacidad de enfocarnos en él durante un tiempo determinado es importante para aprender a leer y escribir. La atención y la
una letra, una palabra o una imagen) para después llevar a cabo otras tareas, como: descifrarlo, comprenderlo o reproducirlo.
La percepción visual es otra habilidad básica necesaria para leer y escribir. Es cuando nuestro cerebro capta la información percibida por el sentido de la vista y la interpreta para realizar distintas funciones. Así el niño puede reco-
y semejanzas entre letras y palabras y respetar el espacio entre ellas gracias al dominio de la orientación espacial, otra habilidad involucrada en este proceso.
Con la memoria es posible guardar la información percibida con los senti-dos y nos permite regresar a ella cuántas veces queramos, una vez que ya ha sido registrada y almacenada en el interior de nuestro cerebro. El niño utiliza su memoria para el reconocimiento de letras, palabras y frases previamente vis-
Para escribir se necesita control y coordinación del propio cuerpo. La mo-tricidad es otra habilidad necesaria en este proceso, mediante la cual es posible coordinar los movimientos del hombro, del brazo y de la mano para trazar correctamente las letras y palabras.
La comprensión, el análisis, la síntesis y la comparación son otras habilida-des cognitivas complejas involucradas en la lectoescritura.
El proceso de lectoescritura requie-re una constante estimulación que debe iniciar desde temprana edad. Un niño que está rodeado de recursos que le permiten interactuar con todos sus sentidos, con el movimiento de su cuerpo y con la expresión verbal y cor-poral, sin duda, desarrollará una serie de habilidades cognitivas que le permi-tan aprender a leer y a escribir, además de ayudarlo a descubrir su mundo ex-terior y a comunicar su mundo interior.
La lectoescritura es un proceso complejo para el cual deben tomarse en cuenta los estilos de aprendizaje de cada niño e incluso sus intereses para que la enseñanza parta de ello y se elijan recursos y métodos didác-ticos adecuados, mismos que el niño pueda comprender fácilmente y con los que se divierta aprendiendo.
Además, hay que recordar que este proceso involucra el dominio de otras habilidades que también de-ben trabajarse desde temprana edad, pues son la base de la lectoescritura y de otros aprendizajes.
Algunas actividades para trabajar la lectoescritura
Narra un cuento a tus niños incorpo-rando sonidos y gestos que puedan imitar. Poco a poco ayúdalos a repetir palabras clave del cuento mientras las observan y ven la imagen que asocia-
vistas, tiras cómicas, dibujos, fotos, etc. En tarjetas escribe con tus niños
palabras de objetos que los rodeen y jueguen a pegarlas en cada objeto. Puedes dejarlas ahí por un tiempo para que constantemente las vean y las pronuncien.
Para aprender una letra nueva es importante que el niño involucre to-dos sus sentidos, así la información se percibe por más vías sensoriales. Pue-de tocar letras de distintas texturas, trazar la letra con pintura en su dedo, caminar sobre una letra gigante mar-cada en el piso, formar la letra con su cuerpo e incluso comerse una galleta que tenga la forma de esa letra.
En tarjetas pequeñas puedes di-bujar imágenes en secuencia y pedir-le a tus niños que describan verbal-mente lo que pasa en cada escena. Luego pídeles que escriban una frase debajo de cada imagen describiendo lo que sucede.
Consigue letras de foami o de uni-cel y colócalas dentro un bote. Véndale los ojos a tus niños y pídeles que cada uno tome una letra. Deberán escribir la mayor cantidad de palabras que se les ocurra que empiezan con esa letra.
Los niños pueden escuchar una serie de diferentes sonidos e ir es-cribiendo a la par el nombre del ob-jeto al que corresponde cada sonido. Después se puede aumentar el nivel
y pedirle a los niños que escriban una fraserelacionada con cada sonido.
Se pueden utilizar audio-libros en los que los niños puedan seguir la lectura mientras escuchan la pronunciación de las pa-labras y realizarse diversos ejercicios donde primero el niño lee y luego escucha la voz del audio o viceversa.
Acude con tus niños a una librería para que hojeen y elijan los libros que deseen leer, así se tomarán en cuenta sus intereses y será más sencillo y diverti-do este aprendizaje. Recuerda comprar libros de acuerdo al nivel de apren-dizaje lectoescritor de cada niño. Es importante tomar en cuenta la edad del niño para elegir el libro de acuerdo al tamaño de letra y cantidad de texto e imágenes.
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22 veintidós
Enño hay una zona en Comunico para los más pequeños don-de pueden relacionar letras con imágenes jugando en una pantalla, ejercitar su motricidad caminando sobre colchonetas con diversos colores, textu-ras y sonidos y platicar sobre sus intereses en una cabina de grabación, entre muchas otras sorpresas que lo motivarán pa-ra desarrollar su capacidad de comunicación de una forma sensorial y muy divertida. K
conductas prenuméricas conocida como “relación parte-todo”. También permite plantear
lógicos todos, algunos, ninguno, etc. y la relación parte-todo están estre-chamente relacionados con la re-lación de inclusión y ésta con la idea de subconjunto.
Las relaciones también pue-den ser de desigualdad las cuales, al establecerse entre objetos,
como: “Juan es menor que Luis” o “el lápiz verde es más grande que el lápiz azul”. Más adelan-te, establecidas estas relaciones
menos elementos que el conjunto B” o “la cardinalidad de E es mayor que la cardinalidad de F”. Y posteriormente, establecidos entre números, permite
Las relaciones de desigualdad conducen a la ordenación o seriación. A su vez, la idea de orden está estrechamente relacionada con la idea de contar,
tempranas pero tiene diferentes connotaciones según el estadio de desarrollo en el cual se encuentra el niño.
Según Kamii (1984) en niños muy pequeños es posible observar la tendencia a contar objetos saltándose algunos o contando un mismo objeto más de una vez, errores que se presentan aún cuando conozca y sepa recitar perfectamente la secuencia numérica hasta diez o más. Esto se debe a que el niño no siente la necesidad lógica de colocar los objetos en un determinado orden para evitar
espacial de los objetos sino una ordenación mental de ellos.
“Este proceso de contaje, esto es, la sucesiva asignación de un número a los objetos paticulares que constituyen una serie, corresponde al aspecto ordinal del número. Queda, sin embargo, un último paso, el que consiste en saber que el número con el que se termina de contar una colección puede ser utilizado para representar el tamaño (la numerosidad o la muchedumbre) de una colección entera. Dicho conocimiento liga entre sí los aspectos cardinal y ordinal del número” (Dickson y otros, 1971, pág. 182).
la cantidad de elementos que está contando no varía al cambiar el orden en que los considere al contar ; esto y obviamente tiene estrecha relación con la conservación de conjuntos discretos.
La relación de orden, elaborada
simple mecanización o memorización de la serie numérica, está estrecha-mente relacionada con la inclusión jerárquica ya que para determinar la cardinalidad de un conjunto, el niño tiene que concebir los números en una relación de inclusión jerárquica o
mentalmente el uno en el dos, el dos en el tres, el tres en el cuatro, etc., y no considerar las palabras uno, dos, tres, etc., como elementos individuales e independientes de la serie numérica.
Sólo cuando el niño es capaz de
relación de inclusión jerárquica que existe entre dos números, es ca-paz de dar respuestas acertadas a interrogantes como: ¿cuántas casas hay aquí? La respuesta correcta se obtiene cuando cuenta señalando sólo un objeto por vez, llevando el control de los objetos que ya han si-do contados y cuando es capaz de asignar el último número enunciado (cuatro) como respuesta al “cuanto”, o sea, como cardinalidad del conjunto.
>> 17
>> continúa en el siguiente número >>
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Enño hay una zona en Comunico para los más pequeños don-de pueden relacionar letras con imágenes jugando en una pantalla, ejercitar su motricidad caminando sobre colchonetas con diversos colores, textu-ras y sonidos y platicar sobre sus intereses en una cabina de grabación, entre muchas otras sorpresas que lo motivarán pa-ra desarrollar su capacidad de comunicación de una forma sensorial y muy divertida. K
conductas prenuméricas conocida como “relación parte-todo”. También permite plantear
lógicos todos, algunos, ninguno, etc. y la relación parte-todo están estre-chamente relacionados con la re-lación de inclusión y ésta con la idea de subconjunto.
Las relaciones también pue-den ser de desigualdad las cuales, al establecerse entre objetos,
como: “Juan es menor que Luis” o “el lápiz verde es más grande que el lápiz azul”. Más adelan-te, establecidas estas relaciones
menos elementos que el conjunto B” o “la cardinalidad de E es mayor que la cardinalidad de F”. Y posteriormente, establecidos entre números, permite
Las relaciones de desigualdad conducen a la ordenación o seriación. A su vez, la idea de orden está estrechamente relacionada con la idea de contar,
tempranas pero tiene diferentes connotaciones según el estadio de desarrollo en el cual se encuentra el niño.
Según Kamii (1984) en niños muy pequeños es posible observar la tendencia a contar objetos saltándose algunos o contando un mismo objeto más de una vez, errores que se presentan aún cuando conozca y sepa recitar perfectamente la secuencia numérica hasta diez o más. Esto se debe a que el niño no siente la necesidad lógica de colocar los objetos en un determinado orden para evitar
espacial de los objetos sino una ordenación mental de ellos.
“Este proceso de contaje, esto es, la sucesiva asignación de un número a los objetos paticulares que constituyen una serie, corresponde al aspecto ordinal del número. Queda, sin embargo, un último paso, el que consiste en saber que el número con el que se termina de contar una colección puede ser utilizado para representar el tamaño (la numerosidad o la muchedumbre) de una colección entera. Dicho conocimiento liga entre sí los aspectos cardinal y ordinal del número” (Dickson y otros, 1971, pág. 182).
la cantidad de elementos que está contando no varía al cambiar el orden en que los considere al contar ; esto y obviamente tiene estrecha relación con la conservación de conjuntos discretos.
La relación de orden, elaborada
simple mecanización o memorización de la serie numérica, está estrecha-mente relacionada con la inclusión jerárquica ya que para determinar la cardinalidad de un conjunto, el niño tiene que concebir los números en una relación de inclusión jerárquica o
mentalmente el uno en el dos, el dos en el tres, el tres en el cuatro, etc., y no considerar las palabras uno, dos, tres, etc., como elementos individuales e independientes de la serie numérica.
Sólo cuando el niño es capaz de
relación de inclusión jerárquica que existe entre dos números, es ca-paz de dar respuestas acertadas a interrogantes como: ¿cuántas casas hay aquí? La respuesta correcta se obtiene cuando cuenta señalando sólo un objeto por vez, llevando el control de los objetos que ya han si-do contados y cuando es capaz de asignar el último número enunciado (cuatro) como respuesta al “cuanto”, o sea, como cardinalidad del conjunto.
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>> continúa en el siguiente número >>
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Como sabes, esta sección está dedicada a ti que tie-nes el entusiasmo por hacer que tus alumnos cons-truyan su aprendizaje mediante actividades que pón-gan en juego no solo sus experiencias previas, sino sus conocimientos y habilidades.
Con estas sugerencias Kindergarten te ofrece en esta edición cuatro actividades del CAMPO FOR-MATIVO: PENSAMIENTO MATEMATICO, las cúales te ayudarán como base para poder seguir planeando y descubriendo que tu creatividad es el ingredien-te más importante en esta nueva persepectiva de la educación pre escolar.
Como bien sabes, los niños de hoy necesitan de-sarrollar un conjunto de habilidades, que aúnadas al conocimiento los lleve a resolver problemas relacio-nados con su vida cotidiana.
En la medida que les ofrezcas a los niños la po-sibilidad de interactuar, de razonar y de plantearse hipótesis, les estarás brindando la posibilidad de ad-
quirir un razonamiento matemático que les permita
nociones de espacio, forma y medida.“Las experiencias tempranas de exploración del
entorno permite a los niños situarse mediante sus sentidos y movimientos; conforme crecen aprenden a
los obstáculos y, paulatinamente, se van formando una representación mental más organizada y objetiva del espacio en que se desenvuelven” (PEP 2004).
Por esta razón el juego y la manipulación son elementos importantísimos que debes considerar para el desarrollo del pensamiento matematico en tus alumnos.
Las actividades y los materiales deben de ser una motivación para el aprendizaje, planteando retos que los lleven a solucionar problemas de forma organiza-da y colaborativa, generando a la vez sentimientos de
24 25 veiticuatro
¡La promoción ecológicamente perfecta!
El medio ambiente actual, exige una promoción ecológica y amigable con el entorno.
e-bolsas tiene la solución con la calidad, flexibilidad y tiempo con los que usted desea
participar en este esfuerzo mundial
[email protected] impresas en papel ecológico y reciclado
e-Bolsas.com
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Como sabes, esta sección está dedicada a ti que tie-nes el entusiasmo por hacer que tus alumnos cons-truyan su aprendizaje mediante actividades que pón-gan en juego no solo sus experiencias previas, sino sus conocimientos y habilidades.
Con estas sugerencias Kindergarten te ofrece en esta edición cuatro actividades del CAMPO FOR-MATIVO: PENSAMIENTO MATEMATICO, las cúales te ayudarán como base para poder seguir planeando y descubriendo que tu creatividad es el ingredien-te más importante en esta nueva persepectiva de la educación pre escolar.
Como bien sabes, los niños de hoy necesitan de-sarrollar un conjunto de habilidades, que aúnadas al conocimiento los lleve a resolver problemas relacio-nados con su vida cotidiana.
En la medida que les ofrezcas a los niños la po-sibilidad de interactuar, de razonar y de plantearse hipótesis, les estarás brindando la posibilidad de ad-
quirir un razonamiento matemático que les permita
nociones de espacio, forma y medida.“Las experiencias tempranas de exploración del
entorno permite a los niños situarse mediante sus sentidos y movimientos; conforme crecen aprenden a
los obstáculos y, paulatinamente, se van formando una representación mental más organizada y objetiva del espacio en que se desenvuelven” (PEP 2004).
Por esta razón el juego y la manipulación son elementos importantísimos que debes considerar para el desarrollo del pensamiento matematico en tus alumnos.
Las actividades y los materiales deben de ser una motivación para el aprendizaje, planteando retos que los lleven a solucionar problemas de forma organiza-da y colaborativa, generando a la vez sentimientos de
24 25 veiticuatro
¡La promoción ecológicamente perfecta!
El medio ambiente actual, exige una promoción ecológica y amigable con el entorno.
e-bolsas tiene la solución con la calidad, flexibilidad y tiempo con los que usted desea
participar en este esfuerzo mundial
[email protected] impresas en papel ecológico y reciclado
e-Bolsas.com
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CAMPO FORMATIVOPensamiento matemático.
COMPETENCIAReúne información sobre cri-terios acordados, representa
y la interpreta.
ASPECTOForma, espacio y medida.
26 veintiséis 27
OBJETIVO DE LA CLASE
ACTIVIDADES
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Al observar si los niños pueden reconocer
los colores, las formas y los tamaños de las
sus características, te darás cuenta si has lo-
grado el objetivo.
SE CUMPLIÓ EL OBJETIVO SI...
agrupa objetos según sus atributos cualita-
tivos y cuantitativos (forma, color, textura, uti-
lidad, numerosidad, tamaño, etcétera).
OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
LENGUAJE Y ORAL:
tos de su entorno.
INTRODUCCIÓN (5 min.)
Muestra a los niños botes de pintura y pídeles que te digan los colores. Repite los colores con ellos.
Pon en el centro del salón pelotas de diferentes tamaños y pide que tomen las mas pequeñas, luego las más grandes.
maños.
DESARROLLO (20 min.)
En botes grandes revuelve cubos y pelotas de di-ferentes tamaños y colores.
Por equipos píde a los niños que separen los ju-
guetes, poniendo en canastas las que tienen el mis-mo color.
Revuelve de nuevo los juguetes, y píde que sepa-ren las que tienen la misma forma (pelotas o cubos).
Revuelve de nuevo los juguetes y pide a los niños que separen las pelotas y los cubos por tamaño y color.
CIERRE (15 min.)
Pide a los niños que nombren que busquen las canastas que contengan los cubos pequeños del mis-mo color y los depositen en el bote. LLuego las pe-lotas repitiendo las instrucciones variando la petición en los tamaños o en las formas.
Tiempo aproximado 35 minutos.Lugar: salón de clases.
Cubos de diferentes colores y tamaños.Pelotas de diferentes colores y tamaños.Un bote grande.
Organización de la clase: grupal.
VAS A NECESITAR
pensamientpensamientpensamientpensamientomatemátic
pensamientmatemátic
pensamientomatemátic
oo
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CAMPO FORMATIVOPensamiento matemático.
COMPETENCIAReúne información sobre cri-terios acordados, representa
y la interpreta.
ASPECTOForma, espacio y medida.
26 veintiséis 27
OBJETIVO DE LA CLASE
ACTIVIDADES
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Al observar si los niños pueden reconocer
los colores, las formas y los tamaños de las
sus características, te darás cuenta si has lo-
grado el objetivo.
SE CUMPLIÓ EL OBJETIVO SI...
agrupa objetos según sus atributos cualita-
tivos y cuantitativos (forma, color, textura, uti-
lidad, numerosidad, tamaño, etcétera).
OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
LENGUAJE Y ORAL:
tos de su entorno.
INTRODUCCIÓN (5 min.)
Muestra a los niños botes de pintura y pídeles que te digan los colores. Repite los colores con ellos.
Pon en el centro del salón pelotas de diferentes tamaños y pide que tomen las mas pequeñas, luego las más grandes.
maños.
DESARROLLO (20 min.)
En botes grandes revuelve cubos y pelotas de di-ferentes tamaños y colores.
Por equipos píde a los niños que separen los ju-
guetes, poniendo en canastas las que tienen el mis-mo color.
Revuelve de nuevo los juguetes, y píde que sepa-ren las que tienen la misma forma (pelotas o cubos).
Revuelve de nuevo los juguetes y pide a los niños que separen las pelotas y los cubos por tamaño y color.
CIERRE (15 min.)
Pide a los niños que nombren que busquen las canastas que contengan los cubos pequeños del mis-mo color y los depositen en el bote. LLuego las pe-lotas repitiendo las instrucciones variando la petición en los tamaños o en las formas.
Tiempo aproximado 35 minutos.Lugar: salón de clases.
Cubos de diferentes colores y tamaños.Pelotas de diferentes colores y tamaños.Un bote grande.
Organización de la clase: grupal.
VAS A NECESITAR
pensamientpensamientpensamientpensamientomatemátic
pensamientmatemátic
pensamientomatemátic
oo
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28 29 veintiocho
CAMPO FORMATIVOPensamiento matemático.
COMPETENCIAUtiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.
ASPECTONumero.
OBJETIVO DE LA CLASE
ACTIVIDADES
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
los números y el orden de los mismos, es-
tarás logrando el objetivo.
SE CUMPLIÓ EL OBJETIVO SI...
los nños logran decir los números que sa-
ben, en orden ascendente, empezando por
el uno y a partir de números diferentes al
uno, ampliando el rango de conteo.
OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
LENGUAJE Y ORAL: utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interac-ción con los demás.
INTRODUCCIÓN (5 min.)
DESARROLLO (15 min.)
Muestra las láminas de los números y pide que cada uno tome una lámina (material de apoyo 2).
Nombra 3 números (salteados) y pide a tus alum-nos que se formen de acuerdo al orden ascendente (del número mas pequeño al mas grande).
Nombra 3 números más y píde a los alumnos que se formen de acuerdo al número descendente (del
número mas grande al mas pequeño).
do al número que les tocó.Pide a cada uno que nombre su el número de la
lamina que tienen, de forma descendente y luego de forma ascendente.
CIERRE (15 min.)
que formen series de diez, nombrando los números.
Tiempo aproximado 35 minutos.Lugar: salón de clases.
Láminas con números del 1 al 10 (material de a-poyo 2).Fichas de colores con números pintados.
Organización de la clase: individual.
VAS A NECESITAR
pensamientpensamientpensamientomatemátic
pensamientmatemátic
pensamientomatemátic
oo
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28 29 veintiocho
CAMPO FORMATIVOPensamiento matemático.
COMPETENCIAUtiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.
ASPECTONumero.
OBJETIVO DE LA CLASE
ACTIVIDADES
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
los números y el orden de los mismos, es-
tarás logrando el objetivo.
SE CUMPLIÓ EL OBJETIVO SI...
los nños logran decir los números que sa-
ben, en orden ascendente, empezando por
el uno y a partir de números diferentes al
uno, ampliando el rango de conteo.
OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
LENGUAJE Y ORAL: utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interac-ción con los demás.
INTRODUCCIÓN (5 min.)
DESARROLLO (15 min.)
Muestra las láminas de los números y pide que cada uno tome una lámina (material de apoyo 2).
Nombra 3 números (salteados) y pide a tus alum-nos que se formen de acuerdo al orden ascendente (del número mas pequeño al mas grande).
Nombra 3 números más y píde a los alumnos que se formen de acuerdo al número descendente (del
número mas grande al mas pequeño).
do al número que les tocó.Pide a cada uno que nombre su el número de la
lamina que tienen, de forma descendente y luego de forma ascendente.
CIERRE (15 min.)
que formen series de diez, nombrando los números.
Tiempo aproximado 35 minutos.Lugar: salón de clases.
Láminas con números del 1 al 10 (material de a-poyo 2).Fichas de colores con números pintados.
Organización de la clase: individual.
VAS A NECESITAR
pensamientpensamientpensamientomatemátic
pensamientmatemátic
pensamientomatemátic
oo
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3130 treinta
CAMPO FORMATIVOPensamiento matemático.
COMPETENCIAUtiliza unidades no convenciona-les para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo.
ASPECTOForma, espacio y medida..
OBJETIVO DE LA CLASE
ACTIVIDADES
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
los días de la semana en relación a las ac-
tividades que realizan.
SE CUMPLIÓ EL OBJETIVO SI...
los niños logran establecer relaciones
temporales al explicar secuencias de acti-
vidades de su vida cotidiana o reconstruir
porcesos en los que participó y utiliza tér-
hoy y mañana.
OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
CULTURA Y VIDA SOCIAL: establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comu-nidad a través de objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.
INTRODUCCIÓN (5 min.)
Cantaremos la canción relacionada con “Los días de la semana”.
Pide a tus alumnos que nombren actividades que realizan.
Pide a tus alumnos que nombren los días de la semana.
días.
DESARROLLO (10 min.)
Sentados en el patio en círculo, se ira cantando la
canción de “Los días de la semana”, cada vez que se diga un día se mostrara en una tarjeta una actividad que se realiza durante la semana en casa o en la escuela (Honores a la bandera, cantos y juegos, acti-vidad física, paseos familiares, etc.).
Muestra tarjetas de colores con los días de la se-mana (de diferente color) y píde a tus alumnos que coloquen la tarjeta junto a las láminas de las activida-des que correspondan.
CIERRE (10 min.)
Proporciona recortes de revistas con actividades si-
mana corresponden nombrando la actividad y el día.
Tiempo aproximado 25 minutos.Lugar: salón de clases.
Laminas con activida-des diarias. Tarjetas con los días de la semana. (material de apoyo 1).
Hojas y recortes de re-vistas.Grabadora con la can-ción.
Organización de la clase: grupal/individual.
VAS A NECESITAR
pensamientomatemátic
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3130 treinta
CAMPO FORMATIVOPensamiento matemático.
COMPETENCIAUtiliza unidades no convenciona-les para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo.
ASPECTOForma, espacio y medida..
OBJETIVO DE LA CLASE
ACTIVIDADES
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
los días de la semana en relación a las ac-
tividades que realizan.
SE CUMPLIÓ EL OBJETIVO SI...
los niños logran establecer relaciones
temporales al explicar secuencias de acti-
vidades de su vida cotidiana o reconstruir
porcesos en los que participó y utiliza tér-
hoy y mañana.
OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
CULTURA Y VIDA SOCIAL: establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comu-nidad a través de objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.
INTRODUCCIÓN (5 min.)
Cantaremos la canción relacionada con “Los días de la semana”.
Pide a tus alumnos que nombren actividades que realizan.
Pide a tus alumnos que nombren los días de la semana.
días.
DESARROLLO (10 min.)
Sentados en el patio en círculo, se ira cantando la
canción de “Los días de la semana”, cada vez que se diga un día se mostrara en una tarjeta una actividad que se realiza durante la semana en casa o en la escuela (Honores a la bandera, cantos y juegos, acti-vidad física, paseos familiares, etc.).
Muestra tarjetas de colores con los días de la se-mana (de diferente color) y píde a tus alumnos que coloquen la tarjeta junto a las láminas de las activida-des que correspondan.
CIERRE (10 min.)
Proporciona recortes de revistas con actividades si-
mana corresponden nombrando la actividad y el día.
Tiempo aproximado 25 minutos.Lugar: salón de clases.
Laminas con activida-des diarias. Tarjetas con los días de la semana. (material de apoyo 1).
Hojas y recortes de re-vistas.Grabadora con la can-ción.
Organización de la clase: grupal/individual.
VAS A NECESITAR
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32 33 treinta y dos
CAMPO FORMATIVOPensamiento matemático.
COMPETENCIAReconoce y nombra característi-
geométricos.
ASPECTOForma, espacio y medida..
OBJETIVO DE LA CLASE
ACTIVIDADES
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
cajas, y al poder reproducirlas con las hojas
de colores nombrando sus características te
darás cuenta si has logrado el objetivo.
SE CUMPLIÓ EL OBJETIVO SI...
Los niños observan, nombran, dibujan y
describen sus atributos geométricos con su
propio lenguaje y adoptan paulatinamente un
lenguaje convencional (caras planas y curvas,
lados rectos y curvos, lados largos y cortos).
INTRODUCCIÓN (5 min.)
(círculo, triángulo, cuadrado y rectángulo). Láminas del material de apoyo Revista Kindergarten enero-febrero.
DESARROLLO
En el centro del salón pondrás 4 cajas decoradas
ticas de diferentes colores y tamaños.
tras escuchan una pieza musical.
Al detener la música píde a tus alumnos que mues-
siten en la caja que corresponde.Repite el juego.
CIERRE (15 min.)
Reparte diversos materiales a tus alumnos (car-tulinas, hojas de colores, revistas, tijeras, colores, crayolas,etc.) pide que elijan los materiales adecua-
guen en una cartulina por equipos, y muestren su
describiendo algunas de sus características.
Tiempo aproximado 35 minutos.Lugar: salón de clases.
Figuras geométircas (material de apoyo Revista Kindergarten ene-feb).Cajas de colores con la Hojas de colores. Cartulinas.
Pegamento.Tijeras.Colores, crayolas, pintu-ras, pinceles, etc.
Organización de la clase: grupal.
VAS A NECESITAR
OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
DESARROLLO FISICO Y SALUD: elije y manipula de manera libre objetos, instrumentos y herramientas de trabajo y sabe para qué puede utilizarlos.
pensamientomatemáticmatemáticmatemáticmatemáticmatemáticmatemáticmatemáticmatemátic
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pensamientoo
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32 33 treinta y dos
CAMPO FORMATIVOPensamiento matemático.
COMPETENCIAReconoce y nombra característi-
geométricos.
ASPECTOForma, espacio y medida..
OBJETIVO DE LA CLASE
ACTIVIDADES
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
cajas, y al poder reproducirlas con las hojas
de colores nombrando sus características te
darás cuenta si has logrado el objetivo.
SE CUMPLIÓ EL OBJETIVO SI...
Los niños observan, nombran, dibujan y
describen sus atributos geométricos con su
propio lenguaje y adoptan paulatinamente un
lenguaje convencional (caras planas y curvas,
lados rectos y curvos, lados largos y cortos).
INTRODUCCIÓN (5 min.)
(círculo, triángulo, cuadrado y rectángulo). Láminas del material de apoyo Revista Kindergarten enero-febrero.
DESARROLLO
En el centro del salón pondrás 4 cajas decoradas
ticas de diferentes colores y tamaños.
tras escuchan una pieza musical.
Al detener la música píde a tus alumnos que mues-
siten en la caja que corresponde.Repite el juego.
CIERRE (15 min.)
Reparte diversos materiales a tus alumnos (car-tulinas, hojas de colores, revistas, tijeras, colores, crayolas,etc.) pide que elijan los materiales adecua-
guen en una cartulina por equipos, y muestren su
describiendo algunas de sus características.
Tiempo aproximado 35 minutos.Lugar: salón de clases.
Figuras geométircas (material de apoyo Revista Kindergarten ene-feb).Cajas de colores con la Hojas de colores. Cartulinas.
Pegamento.Tijeras.Colores, crayolas, pintu-ras, pinceles, etc.
Organización de la clase: grupal.
VAS A NECESITAR
OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
DESARROLLO FISICO Y SALUD: elije y manipula de manera libre objetos, instrumentos y herramientas de trabajo y sabe para qué puede utilizarlos.
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3534
MATERIAL DE APOYO 2MATERIAL DE APOYO 1
treinta y cuatro
4
1
7
2
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3
6
9
Domingo
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
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MATERIAL DE APOYO 2MATERIAL DE APOYO 1
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Lunes
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36 37 treinta y seis
MATERIAL DE APOYO 3 MATERIAL DE APOYO 4
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36 37 treinta y seis
MATERIAL DE APOYO 3 MATERIAL DE APOYO 4
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39
MATERIAL DE APOYO 5 MATERIAL DE APOYO 6
38 treinta y ocho
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MATERIAL DE APOYO 5 MATERIAL DE APOYO 6
38 treinta y ocho
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INSERCIÓN PAGADA
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INSERCIÓN PAGADA
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MANUALIDADESpura diversión para mi mamá, mi maestra y mis amigos
44 45 cuarenta y cuatroKg
45
Fo
tos:
Gio
van
na
To
rre
s
Un curiosoinsecto
No olvides:
Recuerda elegir un lugar adecuado para trabajar.
Tener a la mano un trapo. Ponerte una bata o ropa que no
importe si se mancha.Tener la supervisión de un adulto.
Necesitas:
Cuchara desechable.Plastilina. Isopos.Pintura de colores.Pinceles.Tijeras.Ojitos de fantasía.
2
43
15
¡listo! ¿qué insecto es?
Por Giovanna [email protected]
Ablanda la plastilina con el calor de tus manos y forma una bola que quepa en la cuchara, (no importa si es un poco más grande).
Con la cuchara da forma a la plas-tilina presionándola, puedes quitar o agregar plastilina. Deberá quedar co-mo un escarabajo.
Coloca en la plastilina los isopos Coloca en la plastilina los isopos Coloca en la plastilina los isopos cortados como patas, tenazas o ant-cortados como patas, tenazas o ant-enas, según tu creatividad.
Por último pinta tu insecto de los Por último pinta tu insecto de los colores de tu preferencia.
Otra opción es dejar la plastilina Otra opción es dejar la plastilina Otra opción es dejar la plastilina pegada a la cuchara y ésta puede ser pegada a la cuchara y ésta puede ser el cuerpo de tu insecto.el cuerpo de tu insecto.
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MANUALIDADESpura diversión para mi mamá, mi maestra y mis amigos
44 45 cuarenta y cuatroKg
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Un curiosoinsecto
No olvides:
Recuerda elegir un lugar adecuado para trabajar.
Tener a la mano un trapo. Ponerte una bata o ropa que no
importe si se mancha.Tener la supervisión de un adulto.
Necesitas:
Cuchara desechable.Plastilina. Isopos.Pintura de colores.Pinceles.Tijeras.Ojitos de fantasía.
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Por Giovanna [email protected]
Ablanda la plastilina con el calor de tus manos y forma una bola que quepa en la cuchara, (no importa si es un poco más grande).
Con la cuchara da forma a la plas-tilina presionándola, puedes quitar o agregar plastilina. Deberá quedar co-mo un escarabajo.
Coloca en la plastilina los isopos Coloca en la plastilina los isopos Coloca en la plastilina los isopos cortados como patas, tenazas o ant-cortados como patas, tenazas o ant-enas, según tu creatividad.
Por último pinta tu insecto de los Por último pinta tu insecto de los colores de tu preferencia.
Otra opción es dejar la plastilina Otra opción es dejar la plastilina Otra opción es dejar la plastilina pegada a la cuchara y ésta puede ser pegada a la cuchara y ésta puede ser el cuerpo de tu insecto.el cuerpo de tu insecto.
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46 cuarenta y seis
LA COCINA DE...
PANTONE 497
PANTONE 204
PANTONE 201
PANTONE 291
PANTONE 7468
PANTONE 377
PANTONE 611
PANTONE 158
PANTONE Black 7
México ocupa el primer lugar en obesidad infantil y millones de niños padecen desnutrición, ¡esto tiene solución! En Fundación CMR trabajamos para combatir estos males atendiendo diariamente a 2,100 niños.
¡Súmate!
Tus donativos son deducibles de impuestos.www.cmr.ws/fundacion5263 6900 ext 6812 [email protected] 4035239557.
Presentación:
Colocar al centro del plato el arroz, alrededor las tortitas en forma de pirámide (recarga-das sobre el arroz).
Bañar las tortitas con la salsa de chiles mixtos. Al centro de las tortitas colocar el queso Cotija.
Kg47
Procedimiento:
Cocer el plátano con la cáscara en el horno por 20 min. Prensar el plátano para formar un puré. Hacer tres tortitas de 60 grs. con el plátano y rellenarlas con 20 grs. del frijol. Colocarlas en la freidora a que tomen un color dorado por ambos lados, dejarlas escurrir.
Salsa de chiles mixtos:Asar los chiles sin que se quemen para luego trocearlos. En el bowl agregar los chiles, azúcar, ajo y sal. Revolver muy bien y agregar poco a poco el aceite. Batir hasta formar una salsa espesa.
Ingredientes:
Plátano macho cocido 180 grs. Frijol preparado 60 grs. Aceite super fry 4 onz. Queso Cotija 5 grs. Arroz blanco 120 grs. Chile guajillo limpio 30 grs. Chile morita 4 grs. Chile cascabel 10 grs. Chile ancho 20 grs. Ajo picado 10 grs. Vinagre de manzana 250 ml. Azúcar mascabado 30 grs. Aceite de oliva 125 ml. Sal al gusto.
Tortitasplátanode
Fo
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ort
esí
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ión
CM
R A
.C.
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¡Súmate!
Tus donativos son deducibles de impuestos.www.cmr.ws/fundacion5263 6900 ext 6812 [email protected] 4035239557.
Presentación:
Colocar al centro del plato el arroz, alrededor las tortitas en forma de pirámide (recarga-das sobre el arroz).
Bañar las tortitas con la salsa de chiles mixtos. Al centro de las tortitas colocar el queso Cotija.
Kg47
Procedimiento:
Cocer el plátano con la cáscara en el horno por 20 min. Prensar el plátano para formar un puré. Hacer tres tortitas de 60 grs. con el plátano y rellenarlas con 20 grs. del frijol. Colocarlas en la freidora a que tomen un color dorado por ambos lados, dejarlas escurrir.
Salsa de chiles mixtos:Asar los chiles sin que se quemen para luego trocearlos. En el bowl agregar los chiles, azúcar, ajo y sal. Revolver muy bien y agregar poco a poco el aceite. Batir hasta formar una salsa espesa.
Ingredientes:
Plátano macho cocido 180 grs. Frijol preparado 60 grs. Aceite super fry 4 onz. Queso Cotija 5 grs. Arroz blanco 120 grs. Chile guajillo limpio 30 grs. Chile morita 4 grs. Chile cascabel 10 grs. Chile ancho 20 grs. Ajo picado 10 grs. Vinagre de manzana 250 ml. Azúcar mascabado 30 grs. Aceite de oliva 125 ml. Sal al gusto.
Tortitasplátanode
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Institución educativa de alta caidad fun-dada hace 33 años con enfoque cons-tructivista y especialistas en atención a niños de 1 a 6 años..- Servicio optativo de desayuno y comida- Talleres verpertinos.La tarea de educar no es fácil, pero si to-mamos al niño como punto de partida y nos preparamos cada día para ser mejo-res padres y maestros lograremos mucho
de nuestros niños. Escuela y hogar deben asociarse para que esta inmensa y mara-villosa tarea forme niños sanos y felices. Estamos en constante actualización de los métodos educativos a nivel nacional e internacional, somos representantes de la Asociación Mundial de Educadores Infan-tiles con sede en Madrid.
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