klavíri roník hudba – hra na klavíri Školský rok 2013/2014 kvp-sk-pha-hr… · slovenský...

1

Súkromné konzervatórium PinkHarmonyAdacemy vo Zvolene

Školský vzdelávací program, časť 4.

Študijný odbor 8229 Q 03 pre 1. - 2. ročník Hudba – Hra na

klavíri

Študijný odbor 8229 7 03 pre 3. - 6. ročník Hudba – Hra na klavíri

Školský rok 2013/2014

2

OBSAH

CHARAKTERISTIKA ODBORU ............................................................................................. 4

CIELE VZDELÁVANIA ........................................................................................................... 4

POŽIADAVKY NA VEDOMOSTI, ZRUČNOSTI A POSTOJE ............................................ 5

VZDELÁVACIA OBLASŤ: UMENIE A KULTÚRA .............................................................. 6

1. HLAVNÝ ODBOR ŠTÚDIA - HRA NA KLAVÍRI ..................................................... 6

2. ESTETIKA UMENIA ................................................................................................... 15

3. ZÁKLADY DIRIGOVANIA ........................................................................................ 15

VZDELÁVACIA OBLASŤ: JAZYK A KOMUNIKÁCIA ...................................................... 15

4. SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA ................................................................... 15

5. CUDZÍ JAZYK ............................................................................................................. 15

6. DRUHÝ CUDZÍ JAZYK .............................................................................................. 15

7. ODBORNÝ CUDZÍ JAZYK ........................................................................................ 15

VZDELÁVACIA OBLASŤ: ČLOVEK A PRÍRODA ............................................................. 15

8. FYZIOLÓGIA A HYGIENA HRACIEHO APARÁTU .............................................. 15

VZDELÁVACIA OBLASŤ: ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ ..................................................... 17

9. NÁUKA O SPOLOČNOSTI ........................................................................................ 17

10. DEJEPIS .................................................................................................................... 17

11. DEJINY HUDBY ...................................................................................................... 17

12. DEJINY A LITERATURA HLAVNÉHO ODBORU ŠTÚDIA .............................. 17

13. PEDAGOGIKA HLAVNÉHO ODBORU ŠTÚDIA ................................................ 20

14. METODIKA HLAVNÉHO ODBORU ŠTÚDIA ..................................................... 24

15. DIDAKTIKA HLAVNÉHO ODBORU ŠTÚDIA .................................................... 26

16. PEDAGOGICKÝ SEMINÁR HLAVNÉHO ODBORU ŠTÚDIA ........................... 28

VZDELÁVACIA OBLASŤ: MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI ................... 29

17. INFORMATIKA ....................................................................................................... 29

18. INFORMATIKA V UMENÍ ..................................................................................... 29

19. HRA NOTOVÉHO ZÁPISU BEZ PRÍPRAVY ....................................................... 29

20. ROZBOR UMELECKÝCH DIEL HLAVNÉHO ODBORU ŠTÚDIA ................... 33

21. SLUCHOVÁ ANALÝZA ......................................................................................... 33

22. ZÁKLADNÁ HUDOBNÁ NÁUKA A NÁUKA O HUDOBNÝCH NÁSTROJOCH

33

3

23. NÁUKA O KONTRAPUNKTE ............................................................................... 33

24. NÁUKA O HARMÓNII ........................................................................................... 34

25. NÁUKA O HUDOBNÝCH FORMÁCH .................................................................. 34

26. HUDOBNO-TEORETICKÁ ANALÝZA SKLADIEB ............................................ 34

VZDELÁVACIA OBLASŤ: ZDRAVIE A POHYB ............................................................... 34

27. TELESNÁ VÝCHOVA ............................................................................................ 34

VZDELÁVACIA OBLASŤ: ČLOVEK A HODNOTY ........................................................... 46

28. ETICKÁ VÝCHOVA ................................................................................................ 46

29. NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA ................................................................................... 46

VZDELÁVACIA OBLASŤ: ČLOVEK A SVET PRÁCE ...................................................... 46

30. UMELECKÁ PRAX INTERNÁ ............................................................................... 46

31. UMELECKÁ PRAX VEREJNÁ ............................................................................... 46

32. PRAX V KLAVÍRNOM SPRIEVODE .................................................................... 46

33. ZBOROVÝ SPEV ..................................................................................................... 49

34. KOMORNÁ HRA ..................................................................................................... 49

35. PEDAGOGICKO-UMELECKÁ PRAX ................................................................... 51

36. ESTETICKÝ SEMINÁR .......................................................................................... 52

37. DIPLOMOVÝ SEMINÁR ........................................................................................ 52

38. INTERPRETAČNÝ SEMINÁR ............................................................................... 52

4

CHARAKTERISTIKA ODBORU

Študijný odbor hudba poskytuje žiakom v prvom rade priestor, možnosti a čas na

rozvinutie svojich schopností v oblasti daného hlavného odboru, ktorý si žiak zvolí a ku

ktorému preukáže svoje predpoklady, danosti a chuť rozvíjať ich ďalej.

V školskom roku 2013/2014 si žiaci vybrali tieto odbory ako hlavný odbor štúdia : hra na

klavíri, hra na bicích nástrojoch, hra na flaute, hra na klarinete, hra na saxofóne, hra na

husliach, hra na kontrabase, hra na gitare a hra na akordeóne.

Každý odbor pripravuje žiakov tak, aby títo po jeho absolvovaní vedeli kvalitne plniť

úlohy, ktoré bude od nich vyžadovať umelecká alebo pedagogická prax, prípadne ďalšie

štúdium na vysokej škole. Žiak sa naučí tvorivo uplatniť vedomosti, schopnosti a

skúsenosti získané štúdiom vo svojom umeleckom prejave a vo svojej pedagogicko-

umeleckej práci. V priebehu štúdia žiak naštuduje hudobné diela všetkých štýlových období,

naučí sa rozlišovať a umelecky stvárňovať diela rôznych skladateľov a interpretovať ich

v súlade so štýlovými požiadavkami danej doby a zároveň vystihnúť obsah hudobného diela.

Náročnosť jednotlivých diel úmerne stúpa s ročníkom a k záveru štúdia žiak musí byť

schopný sám podať presvedčivý umelecký výkon, interpretáciu hudobného diela.

Zdokonaľovanie techniky a emocionálne prežívanie hudobného diela rozvíja predpoklady

každého žiaka a umožňuje mu neustále zdokonaľovanie sa v hre na danom nástroji. Po

ukončení štúdia žiak bude pripravený na samostatnú umeleckú prax, štúdium na vysokej

škole, na hru v orchestri, alebo pedagogickú prácu na základnom stupni štúdia.

CIELE VZDELÁVANIA

Základnými a hlavnými cieľmi vzdelania na našej škole sú rozvinuté schopnosti, znalosti

a postoje žiaka tak, aby bol pripravený pre profesionálnu umeleckú a pedagogicko-umeleckú

prácu. Aby v priebehu štúdia pochopil čo slovo umenie znamená, aby sa k nemu svojou

tvorivou prácou neustále približoval, aby neúnavne, systematicky, kriticky i kreatívne

pracoval a pod dohľadom skúseného pedagóga rozvíjal svoj talent a prinášal sebe i svojmu

okoliu svojou prácou radosť a uspokojenie. Našou úlohou je vychovať človeka, ktorý bude

pripravený na plnohodnotné začlenenie sa do spoločnosti, či už v oblasti umeleckej, alebo

pedagogickej, ktorá prinesie úžitok a pocit uspokojenia nielen jemu samotnému i jeho okoliu,

na ktoré svojou činnosťou bude vplývať. Žiak prichádza s určitými predpokladmi pre daný

odbor a našou úlohou je pomôcť mu rozvíjať sa ďalej, ukázať mu cesty, rozšíriť pohľad na

umenie, na hlavný nástroj, oboznámiť ho s hudobnou literatúrou, naučiť ho samostatne

umelecky tvoriť, myslieť, naučiť ho vnímať postavenie umenia v živote jednotlivca ale

i spoločnosti a v neposlednom rade ukázať mu i zákonitosti, ktoré sú nevyhnutné pre jeho

ďalší vnútorný umelecký, ale i ľudský rozvoj.

5

POŽIADAVKY NA VEDOMOSTI, ZRUČNOSTI A POSTOJE

Štúdiom v odbore hudba si každý žiak osvojí vedomosti a zručnosti z daného hlavného

odboru štúdia. Podrobná charakteristika požiadaviek je rozpracovaná samostatne pri

jednotlivých predmetoch.

Absolvent našej školy musí byť schopný, z pohľadu hlavného odboru, samostatného

zvládnutia novej skladby, so zachovaním jeho štýlových, dobových zákonitostí, s pochopením

logickej hudobnej i harmonickej štruktúry diela a jeho emocionálneho a obsahového

posolstva. Jeho interpretácia diela musí byť jasná, individuálne poňatá a zároveň i v súlade so

skladateľovými pokynmi. Absolvent sa zároveň súbežne učí i pedagogickým zákonitostiach,

ktoré budú pre jeho pedagogickú prácu nevyhnutné. Po zvládnutí maturitnej škúšky, môže

žiak pokračovať v 5. a 6. ročníku. V týchto ročníkoch je venovaný dôraz na pedagogické

predmety, ako sú napríklad Metodika a Didaktika hlavného odboru štúdia, Pedagogický

seminár hlavného odboru štúdia a Pedagogicko-umelecká prax.

Naša škola poskytuje možnosti na verejnú prezentáciu žiakov, či už sú to verejné

podujatia, koncerty, súťaže, rôzne projekty školy.

Náš postoj ku žiakom si vyžaduje neustály individuálny prístup a pedagogicko-

psychologický rozmer je pri našej nevyhnutný. Každý pedagóg sa i sám vzdeláva, aby

neustále inovoval metódy a formy práce, ktoré používa. A rovnaký prístup neustáleho

zdokonaľovania sa vyžaduje aj od samotných žiakov a je nevyhnutný, ak má byť výsledok

našej spoločnej práce pozitívny a navzájom obohacujúci. Ich domáca príprava musí byť

systematická, samozrejmá a neúnavná, pretože práve pre to na našu školu prišli, aby sa

neustále zlepšovali a rástli či už umelecky, intelektuálne, ale i ľudsky. Plnohodnotní,

vyrovnaní, múdri, samostatne tvorivo mysliaci a zrelí ľudia - umelci, alebo pedagógovia sú

našou najväčšou prioritou.

6

VZDELÁVACIA OBLASŤ: UMENIE A KULTÚRA

1. HLAVNÝ ODBOR ŠTÚDIA - HRA NA KLAVÍRI

Názov predmetu Hra na klavíri

Celkový rozsah výučby 384 hodín

Kód a názov študijného odboru 8229 7 03 hudba 3. – 6. roč.

8229 Q 03 hudba 1. - 2. roč.

Ročník 1. – 6.

Stupeň vzdelania ISCED 3A, 5B

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetu

Hra na klavíri je hlavný odbor štúdia odbornej umeleckej a umelecko-pedagogickej prípravy,

ktorý pripravuje žiakov tak, aby títo po jeho absolvovaní vedeli kvalitne plniť úlohy, ktoré

bude od nich vyžadovať umelecká alebo pedagogická prax, prípadne ďalšie štúdium klavírnej

hry na vysokej škole. V oblasti technickej, musí žiak zvládnuť všetky základné formy

techniky – získať správne interpretačné návyky, ako aj rozvíjať hudobno-výrazové schopnosti

tak, aby sa vedel správne orientovať vo všetkých štýlových oblastiach. Dôkladnou prípravou

v týchto zložkách získava kvalitnú úroveň nielen pre interpretáciu klavírnych diel, ale aj

partov komorných skladieb, klavírnych sprievodov a názornú interpretáciu skladieb

inštruktívnej literatúry pre ZUŠ.

Informácie o všetkých zložkách klavírnej hry a ich praktické vzorové znázorňovanie, ktoré

dosahuje pedagóg spolu so žiakom na hodinách klavírnej hry, majú za následok praktické

a odborné znalosti uplatňované pri umeleckom stvárňovaní interpretovaného diela.

Spolupráca s pedagógom hry na klavíri však vedie aj k osvojovaniu správnych pedagogických

a metodologických postupov, ktoré sú po absolvovaní štúdia aplikované nielen pri

umeleckých, ale aj pri pedagogických činnostiach.

Učivo sa vyberá so zreteľom na individualitu žiaka, jeho talentové predpoklady a technickú

vyspelosť. Pre jednotlivé ročníky je určené minimum povinného učiva, ktoré obsahuje etudy

technického zamerania a skladby rozdelené podľa štýlových období. U mimoriadne nadaných

a technicky vyspelých žiakov sa môžu na štúdium použiť aj skladby určené pre vyšší ročník.

Učivo môže zahŕňať aj skladby, ktoré sa v osnovách nenachádzajú, ale sú umelecky hodnotné

a svojou technickou náročnosťou zodpovedajú príslušnému ročníku.

7

Na konci každého ročníka vykonávajú žiaci praktickú skúšku z hry na klavíri pred komisiou

zloženou z pedagógov klavírneho oddelenia. Účinkujú na interných a verejných koncertoch,

ktorých hodnotenie komisiou je súčasťou koncoročnej komisionálnej skúšky. O známke

komisia rozhoduje s prihliadnutím na návrh vyučujúceho pedagóga. Obsah a rozsah skúšobnej

látky určujú učebné osnovy. Výnimka je povolená jedine žiakom pripravujúcim sa na súťaž.

Vo štvrtom ročníku žiaci vykonávajú maturitnú skúšku. V šiestom ročníku si mimoriadnu

starostlivosť vyžaduje príprava na komplexnú absolventskú skúšku.

Nevyhnutným predpokladom pri študovaní repertoáru je každodenná niekoľkohodinová

samostatná umelecká príprava pri nástroji. Bez nej je napredovanie vylúčené. Pri „cvičení”

ide o systematické rozvíjanie schopností prstov a rúk, „zautomatizovanie” pohybov. Táto

činnosť musí byť v súlade s neustálou sluchovou kontrolou a koncentráciou. Nie je to len

niekoľkohodinový každodenný „tréning” hracieho aparátu, ale aj náročná duševná činnosť pri

hľadaní adekvátneho hudobného obsahu. Ten musí spĺňať sluchovú, racionálnu i emocionálnu

predstavu o podobe skladby. Je to už oblasť tvorivej umeleckej práce, na ktorú sa najmä vo

vyššom odbornom vzdelávaní u študentov v predmete hra na klavíri kladie veľký dôraz.

V súvislom šesťročnom štúdiu získavajú žiaci na hodinách vyučovania hlavného odboru

štúdia hra na klavíri aj rozsiahle vedomosti, schopnosti a zručnosti v umeleckej pedagogike,

a to najmä metodiky a didaktiky vyučovania hry na klavíri. Preto sú po absolvovaní

šesťročného štúdia schopní samostatne vytvárať umelecky - interpretačné výkony a vytvárať

individuálne pedagogické koncepcie pre vyučovanie žiakov na základnom stupni umeleckého

vzdelávania.

Ciele predmetu

Hlavným cieľom predmetu je žiakov naučiť sa orientovať a pracovať s hudobným

materiálom a literatúrou tak, aby po absolvovaní vedeli kvalitne plniť úlohy, ktoré bude od

nich vyžadovať umelecká alebo pedagogická prax. Musia byť dobre pripravení na ďalšie

štúdium na vysokých školách či iných inštitúciách a napokon aj v samotnej praxi pre

celoživotné štúdium V oblasti technickej, musia zvládnuť všetky základné formy techniky –

získať správne interpretačné návyky, ako aj rozvíjať hudobno-výrazové schopnosti tak, aby sa

vedeli správne orientovať vo všetkých štýlových oblastiach. Dôkladnou prípravou v týchto

zložkách nadobudnú kvalitnú úroveň nielen pre interpretáciu klavírnych diel, ale aj následnú

pedagogickú činnosť na ZUŠ. S pedagogickou činnosťou súvisí aj dobrá psychická a fyzická

príprava pre ďalšie šírenie umeleckého vzdelávania.

Obsah vzdelávania

Faktografické a konceptuálne poznatky rozvíjané aj praktickou interpretačnou činnosťou:

stupnice, etudy, prstové cvičenia a ich význam

klavírne skladby rozličných štýlových období

porozumenie jednotlivým štýlovým obdobiam (dejiny hudby, hudobná teória, dejepis,

slovenský jazyk, klavírna pedagogika, metodika hry na klavíri)

8

hudba pre klávesové nástroje v baroku

klávesové nástroje v baroku

kladivkový klavír

vývin kladivkového klavíra

klavírna tvorba v klasicizme - Haydn, Mozart, Beethoven

klavír v romantizme

klavírna tvorba v romantizme – Chopin, Schumann, Mendelssohn a i.

klavírna tvorba 20. storočia – Prokofiev, Ščedrin, Rachmaninov, Bartók a i.

klavírna tvorba 21. storočia – Hatrík, Zeljenka, Kardoš a i.

Učiteľ vychováva, ale i vzdeláva prostredníctvom klavírnych diel a jeho úlohou je doviesť

svojho zverenca k získaniu istých parametrov technickej zručnosti hry na nástroji, potrebných

teoretických vedomostí, k rozvíjaniu psychických - racionálnych i vôľových a emocionálnych

vlastností. Tým sa napĺňajú požiadavky na procedurálne poznatky – ako niečo urobiť, ako

nacvičiť dané skladby, akou cestou ísť (metódy skúmania) ako aj metakognitívne poznatky,

teda kognície vo všeobecnosti.

Umelecké vzdelávanie v hlavnom odbore štúdia rozvíja tvorivú osobnosť a talent študenta

v umeleckom prejave. Umelecko-pedagogické vzdelávanie, pripravuje na komplexné

pedagogické pôsobenie umeleckú osobnosť, s osobnostnými predpokladmi pre prácu

v umeleckých a umelecko-pedagogických činnostiach. Náročnosť na prípravu sa postupne

zvyšuje v oblasti technickej aj umeleckej, so zreteľom na talentové predpoklady a technickú

úroveň žiakov.

Rozdelenie obsahu do ročníkov

1. ročník

( 2 hodiny týždenne, spolu 66 hodín )

1. Úvod do modernej hry na klavíri

2. Všetky durové a molové stupnice, veľké rozklady kvintakordov a septakordov

3. Johann Sebastian Bach: Dvojhlasné alebo trojhlasné invencie (6 skladieb)

4. Carl Czerny: Etudy op. 299 a op.740 (aj oktávové a dvojhmatové), Cramer

5. Sonáta z obdobia klasicizmu

6. Skladby menšieho rozsahu z obdobia hudobného romantizmu alebo 20. a 21.

storočia (3 skladby)

9

2. ročník


1. Úvod do hry na klavíri v druhom ročníku


3. Johann Sebastian Bach: dvoj - trojhlasné invencie (6 skladieb)

4. 8 etud (Czerny op. 740, Cramer, príp. M. Clementi, Moszkowski)

5. 1 klasická sonáta a

6. 3 skladby ( menšieho rozsahu ) z obdobia romantizmu alebo súčasnosti.

3. ročník

(2 hodiny týždenne, spolu 66 hodín)

1. Úvod do hry na klavíri v 3. ročníku

2. 6 etud (Czerny op. 740, Clementi, Moszkowski, Hummel, Moscheles, a pod.)

3. J. S. Bach (Anglické suity alebo Partity)

4. 2 Scarlattiho sonáty

5. 1 klasická sonáta

6. Skladby rôznych štýlových období ( počet podľa rozsahu)

4. ročník



2. 3 koncertné etudy (Chopin, Liszt, Rachmaninov, a pod.)

3. 2 prelúdiá a fúgy z Temperovaného klavíra J. S. Bacha


5. 2 skladby rôznych štýlových období (väčšieho rozsahu)

5. ročník



10

2. 3 koncertné etudy, z ktorých je každá zameraná na inú technickú alebo umeleckú

problematiku

3. 2 prelúdiá a fúgy z Temperovaného klavíra J. S. Bacha alebo iná polyfónna skladba

rovnakej úrovne

4. 1 klasická sonáta alebo koncert

5. 1 romantická skladba väčšieho rozsahu

6. 1 skladba 20. alebo 21. storočia

7. Poznanie základov didaktiky vyučovania

8. Používanie základných metodických postupov vyučovania

6. ročník


Štúdium v 6. ročníku je zamerané na prípravu absolventského výkonu, ktorého dramaturgia je

voľná. Žiak naštuduje repertoár v rozsahu najmenej 30 minút. Tento program prednesie na

absolventskom koncerte buď celý, alebo jeho časť. Pokiaľ tento program neodohral na

koncerte v celom rozsahu, jeho zostatok odohrá na záverečnej skúške.

Požiadavky na výstup

Komisionálna skúška 1. ročník:

1. polrok:

- J. S. Bach: jedna dvoj- alebo trojhlasná invencia

- 1 etuda

- rýchla časť klasickej sonáty

2. polrok:

- stupnica podľa výberu komisie

- 2 etudy rôznej technickej problematiky (Czerny op. 299, 740, Cramer, z nich 1

dvojhmatová alebo oktávová)

- 2 dvoj - trojhlasné invencie J. S. Bacha

- 1 pomalá časť z klasickej sonáty

- 1 skladba z obdobia romantizmu alebo súčasnosti, štýlovo odlišná od skladby prednesenej

na koncertnom vystúpení

11

Poznámka: Hra spamäti je podmienkou. Žiak 1. ročníka musí vystúpiť minimálne na 1

internej koncertnej produkcii.


1. polrok:

- J. S. Bach: jedna trojhlasná invencia

- 1 etuda


2. polrok:

- stupnica podľa výberu komisie

- 2 etudy rôznej technickej problematiky

- 2 trojhlasné invencie J .S. Bacha

- 1 rýchla časť z klasickej sonáty

- 1 skladba z obdobia romantizmu alebo súčasnosti štýlovo odlišná od skladby prednesenej na

koncertnom vystúpení.

Poznámka: Hra spamäti je podmienkou. Žiak 2. ročníka musí vystúpiť minimálne 2 krát na



1. polrok:

- 1 etuda

1 Scarlattiho sonátu a Prelúdium a fugu alebo 2 tanečné časti Anglickej suity, príp. Partity

- pomalá a rýchla časť z klasickej sonáty

2. polrok:

- 2 etudy

- 1 Scarlattiho sonáty

- Prelúdium alebo 2 tanečné časti Anglickej suity, príp. Partity

- 1 skladba štýlovo odlišná od skladby prednesenej na koncertnom vystúpení

Poznámka: Hra spamäti je podmienkou. Žiak 3. ročníka musí vystúpiť minimálne dvakrát na

internej koncertnej produkcii a raz na verejnej.

12


1. polrok:

- 1 etuda technického charakteru

- 1 etuda koncertného charakteru

- prelúdium a fúga z Temperovaného klavíra J. S.Bacha (minimálna požiadavka: trojhlasná

fúga)

- rýchla časť z klasickej sonáty

2. polrok:

- 1 koncertnú etudu

- prelúdium a fúga z Temperovaného klavíra J. S.Bacha (minimálna požiadavka: trojhlasná

fúga)





Maturitná skúška:

- 1 koncertná etuda

- prelúdium a fúga z Temperovaného klavíra J. S. Bacha

- rýchla časť klasickej sonáty (najlepšie v sonátovej forme)

- 1 skladba väčšieho rozsahu

Poznámka: Hra spamäti je podmienkou

Maturitná látka musí byť dodržaná v celom rozsahu aj v prípade, že sa študent pripravuje na

súťaž.


1. polrok:

- jedna koncertná etuda



13

2. polrok:

- 2 koncertné etudy





internej koncertnej produkcii a raz na verejnej.


1. polrok:

- 2 koncertné etudy odlišnej technickej a umeleckej problematiky

- časť absolventského výkonu v rozsahu min. 10 minút

Poznámka: Hra spamäti je podmienkou.

Absolventská skúška:

Koncertný výkon v rozsahu minimálne 30 minút

Poznámka:

Hra spamäti je podmienkou.

Metódy a formy práce

Vyučovanie hlavného odboru štúdia je charakteristické istou kombináciou praktického

i teoretického vyučovania, pričom dôraz sa kladie na dosahovanie praktických zručností. Pri

nácviku jednotlivých skladieb je potrebné vysvetlenie nielen štĺových požiadaviek danej

doby, ale aj postupné zvyšovanie nárokov na technickú i umeleckú stránku špecifickými

metodickými postupmi. Pri štúdiu sa uplatňujú nielen vystúpenia v rámci hodín klavíra ale

i interný koncert a verejné vystúpenia. Do stratégie vyučovania patria aj súťaže, ak je žiak

schopný naštudovať v istom časovom horizonte patričnú časť predpísaného repertoáru.

Študentov vedieme k správnemu cvičeniu a počúvaniu vlastnej hry. Hra na nástroji je tvorivá

činnosť prepokladajúca výrazné hudobné dispozície, vlohy. Postupne sa prejavujú

špecifickými osvojenými hudobnými návykmi, vedomosťami, zručnosťami a činnosťami,

ktoré predpokladá klavírna hra a ich reálnym prejavom je hudobná interpretácia.

Učebné zdroje

Bach J. S. 1986. Dvouhlasé invence a tříhlasé sinfonie. Praha : Supraphon, 1986. 63 s.

Bach J. S. Wohltemperiertes Klavier. Frankfurt-London-New York : C. F. Peters. 131 s.

14

Czerny C. 1984. Škola zručnosti op. 299. Bratislava : Opus, 1984. 102 s.

Czerny C. 1986. Umění pohotovosti prstů op. 740. Praha : Supraphon, 1986. 189 s.

Cramer J. B. 60 Ausgewählte Klavier-Etuden.Wien : Universal-Edition. 147 s.

Beethoven L. van. Sonaten. Editio Šafrán. 141 s.

Schumann R. Klavier-Werke. Leipzig und Brusel : Breitkopf&Hartel. 119 s.

Chopin F. 1949. Mazurkas. Varšava : Editions Polonaises de Musique, 1949. 236 s.

Prokofjev S. S. 1994. Sonaty I. Kyjev : Muzika Ukrajina, 1994. 128 s.

Pre veľký rozsah notového materiálu, ktorý sa využíva pri výučbe hlavného odboru štúdia, nie

je možné tu vypísať všetky diela. Pri výučbe je zvolený vždy individuálny plán, ktoré je

stavaný na mieru konkrétneho žiaka v súčinosti s učebnými osnovami a požiadavkami daného

hlavného odboru štúdia. Zároveň sa používajú audio i video nahrávky, navštevovanie

koncertov a kultúrnych podujatí.

Hodnotenie predmetu

ODBORNÉ KOMPETENCIE KOGNITÍVNE KOMPETENCIE

- praktický umelecký výkon

- simulované situácie (koncert)

- riešenie úloh

- kritické počúvanie interpretácie

- osobný rozhovor

- orientácia v štýlových obdobiach

- zistenia

- ústne odpovede

- stanovenia (napr. správne cvičenie)

- kritické myslenie

- vyjadrenie názoru

- charakteristika výkonu

- ústna odpoveď (krátke, súvislé a stručné

odpovede, doplnenia)

- výstup zo zistení

- súvislý verbálny výkon

- výstup zo stanovení (niečo určiť)

- porovnanie zo zistení

- prípadová štúdia

- školská umelecká práca

- školské úlohy a cvičenia

- metodika práce

Hodnotenie predmetu je v súlade s Metodickým pokynom č. 21/2011 na hodnotenie

a klasifikáciu žiakov stredných škôl.

15

2. ESTETIKA UMENIA

- viď ŠkVP SK PHA pre Spev, časť 3.

3. ZÁKLADY DIRIGOVANIA


VZDELÁVACIA OBLASŤ: JAZYK A KOMUNIKÁCIA

4. SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA

- viď ŠkVP SK PHA pre všeobecno-vzdelávacie a odborné predmety, časť 1.

5. CUDZÍ JAZYK


6. DRUHÝ CUDZÍ JAZYK


7. ODBORNÝ CUDZÍ JAZYK


VZDELÁVACIA OBLASŤ: ČLOVEK A PRÍRODA

8. FYZIOLÓGIA A HYGIENA HRACIEHO APARÁTU

Názov predmetu Fyziológia a hygiena hracieho aparátu



8229 Q 03 hudba 1. - 2. roč.

Ročník 1.

Stupeň vzdelania ISCED 3A




Fyziológia a hygiena hracieho aparátu je predmet umeleckej a pedagogicko-umeleckej

prípravy. Žiak sa učí používať hrací aparát, osvojuje si princípy kontaktu s hudobným

nástrojom a nadobúda efektívne pohybové návyky podmieňujúce kvalitný umelecký prejav s

16

prihliadnutím na požiadavku celoživotného vzdelávania a využívanie hracieho aparátu

zdravotne nezávadným spôsobom.

Požiadavky na vedomosti, zručnosti a postoje (spôsobilosti)

Poznať zákonitosti súčinnosti zložiek svojho pohybového aparátu a anatómie svojho tela, vedome a zdravo tieto dispozície využívať vo svojej profesionálnej umeleckej a pedagogickej praxi.

Ciele predmetu

Cieľom predmetu je naučiť žiaka hrať na nástroji tak, aby jeho hra vychádzala z prirodzených individuálnych dispozícií a nespôsobila zdravotné problémy ani pri pravidelnom, dlhodobom

zaťažovaní psychiky a hracieho aparátu a takto dosiahnuť vyšší stupeň technického a umeleckého rozvoja.

Obsah vzdelávania

Naučiť žiaka poznať jeho individuálne anatomické danosti, nájsť individuálne riešenia a zdravé opatrenia pri používaní fyziologického aparátu. Naučiť žiaka zvládať náročné psychické situácie pri štúdiu a pri interpretácii, zvládnuť trému. Získať vedomosti, skúsenosti a schopnosti anatómie, fyziológie, neurológie, psychológie, kineziológie a nových

progresívnych spôsobov hry na nástroji.


1.ročník

( 1 hodina týždenne, spolu 33 hodín )

Správne sedenie pri nástroji – správna vzdialenosť a výška tela. Práca rúk, so zreteľom na prsty, zápästia, lakte, horného pletenca ramien. Sledovať postavenie ruky a palca. Poukázať na nedostatky stavby ruky a poskytnúť rady na zlepšenie. V prípade preťaženia, poškodenia hracieho aparátu aj z nehudobných činností

usmerniť žiaka k ozdravným krokom a posunúť ho k správnym liečebným metódam.


Požiadavky na výstup sú uvedené vo výkonovej časti pri jednotlivých tematických celkoch.

Produkt ročníka (výstup) je aj referát, resp. projekt v programe Microsoft PowerPoint, ktorý

na zadanú tému študent sám vypracuje a určeným spôsobom odprezentuje.


Vo vyučovaní predmetu fyziológia a hygiena hracieho aparátu sa budú podľa možnosti čo

najviac využívať moderné didaktické formy, metódy a prostriedky, ktoré okrem maximálnej

názornosti, podporujú samostatnosť a kreatívnosť žiakov pri práci s informáciami a rozvíjajú

schopnosť aplikovať poznatky. Budú sa vyžívať slovné metódy a informačno – komunikačné

technológie (práca s Internetom).

Učebné zdroje

PULOV, Štefan. 1980. Fyziológia živočíchov a človeka. Bratislava : Slovenské pedagogické

nakladateľstvo, 1980, 644 s.

17

Hodnotenie predmetu

Hodnotenie žiakov na predmete fyziológia a hygiena hracieho aparátu bude založené na

kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Hodnotiť sa budú ústne odpovede

aj písomné testy, ale aj samostatná práca žiakov (referát, projekt). Do hodnotenia sa tiež

zahŕňa celková aktivita žiakov na vyučovacej hodine. Použijú sa adekvátne metódy

a prostriedky hodnotenia.

Ústna odpoveď bude uskutočňovaná náhodným spôsobom, príp. v závislosti od iniciatívy

žiaka (zohľadňované sú výkonové štandardy predmetu rozpísané v učebných osnovách

predmetu).

Písomné skúšanie prebieha v súlade s tematickým plánom predmetu. Má systematizujúci

charakter a žiak v ňom preukazuje dosiahnuté vedomosti a zručnosti v priebehu výučby

daného tematického celku. Prebieha formou didaktického testu, ktorý bude hodnotený podľa

percentuálnej tabuľky.

VZDELÁVACIA OBLASŤ: ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ

9. NÁUKA O SPOLOČNOSTI


10. DEJEPIS


11. DEJINY HUDBY


12. DEJINY A LITERATURA HLAVNÉHO ODBORU ŠTÚDIA

Názov predmetu Dejiny a literatúra hlavného odboru štúdia

Časový rozsah výučby 63 hodín

Kód a názov študijného odboru 8229 7 hudba 5. - 6. roč.

Ročník 5. - 6.

Stupeň vzdelania ISCED 5B



18


Dejiny a literatúra hlavného odboru štúdia klavír je predmet odbornej umeleckej a umelecko-

pedagogickej prípravy, v ktorom žiak získa špecifické vedomosti, schopnosti a zručnosti

v poznaní vzniku, dejín a vývoja klavíra v spojení s kľúčovými dielami daného historického

obdobia.

Ciele predmetu

Žiak spozná všetky etapy vývoja klavíra, kľúčové diela klavírnej literatúry a naučí sa ich

použiť vo vlastnej interpretácii.

Obsah vzdelávania

Žiak na základe vedomostí z umeleckých, pedagogických, historických a hudobno-

teoretických predmetov, umeleckej praxe, koncertov a médií získa špecifické odborné

vedomosti z dejín a literatúry klavíra. Pri analýze a hodnotení kľúčových diel získa orientáciu

v sólovej koncertnej, komornej a orchestrálnej literatúre klavíra podľa jednotlivých štýlových

hudobných období, znalosť najdôležitejších skladieb z počúvania,

notového zápisu a z vlastnej hry. Tieto vedomosti, schopnosti a zručnosti sa naučí

tvorivo spracovať pri naštudovaní hudobných diel.


5. ročník

(1 hodina týždenne, spolu 33 hodín)

1. Úvod do dejín a literatúry klavíra v 5. ročníku

2. Vývoj klavíra

2.1 Vznik, predchodcovia klavíra. Klavichord , jeho stavba, charakteristika, tvorenie tónu

2.2 Najstaršie pamiatky klávesovej literatúry. Koloristi. Virginalisti

2.3 Čembalo, vznik, spôsob tvorenia zvuku, anglická (harpsichord), francúzska

(clavecin),nemecká (spinet), talianska (čembalo) klávesová literatúra

2.4 Kladivkový klavír. Vznik a vývoj

2.5 Nemecká a anglická mechanika

3. Klavírna hudba a literatúra obdobia klasicizmu

3.1 Predklasické (prechodné) obdobie

3.2 J. Haydn. Vývoj jeho klavírnej sonáty

3.3 W. A. Mozart. Sonáty. Mozartove improvizácie, kadencie ku koncertom.

19

3.4 L. van Beethoven. Klavírne dielo, sonáty a koncerty.

3.5 Diela komornej literatúry v období klasicizmu

3.6 Poznanie základov didaktiky vyučovania dejín a literatúry klavíra

3.7 Používanie základných metodických postupov vyučovania dejín a literatúry klavíra

6. ročník

(1 hodina týždenne, spolu 30 hodín)

1. Úvod do dejín a literatúry klavíra v 6. ročníku

2. Romantizmus v klavírnej hudbe a literatúre

2.1 Ranný romantizmus, klavírne miniatúry, skladby F. Schuberta, F. Mendelssohna -

Bartholdyho

2.2 Zdokonalenia klavírnej mechaniky, ktoré mali vplyv na technické zvládnutie nástroja a na

kvalitu klavírneho tónu. Stavba nástroja v období romantizmu

1.3 R. Schumann, J. Brahms.

1.4 Diela komornej literatúry obdobia romantizmu.

1.5 F. Chopin

1.6 F. Liszt.

1.7 Vklad ruskej hudby do klavírnej literatúry 19. storočia.

3. Klavírna literatúra v hudbe 20. storočia

3.1 Impresionizmus, C. Debussy. M. Ravel.

3.2 Parížska šestka.

3.3 Neoklasicizmus v nemeckej klavírnej literatúre.

3.4 Ruskí (sovietski) skladatelia. A. Skriabin, S. Prokofiev. I. Stravinský, D. Šostakovič. S.

Rachmaninov

3.5 Klavír 20.storočia - univerzálny hudobný nástroj. Stavba súčasného klavíra.

3.6 Talianska, španielska, poľská, česká klavírna literatúra 20.storočia.

3.7 Americká klavírna literatúra 20.storočia. G. Gershwin. A. Copland, S. Barber. Ch. Ives

4. Slovenská klavírna literatúra a jej predstavitelia

4.1 Poznanie základov didaktiky vyučovania dejín a literatúry klavíra

20

4.2 Používanie základných metodických postupov vyučovania dejín a literatúry klavíra

13. PEDAGOGIKA HLAVNÉHO ODBORU ŠTÚDIA

Názov predmetu Pedagogika hlavného odboru štúdia - hra na

klavíri



8229 Q 03 hudba 1.-2. roč.

Ročník 1. – 6.





Pedagogika hlavného odboru štúdia je neoddeliteľnou súčasťou vyučovania hlavného odboru

štúdia klavír. Vedie k osvojovaniu si správnych pedagogických a metodologických postupov,

ktoré sa žiaci naučia aplikovať pri pedagogicko-umeleckých činnostiach. Umelecká

pedagogika pracuje na princípoch pedagogiky individuálneho spôsobu vzdelávania, pri jej

tvorbe pedagóg rešpektuje individualitu každého žiaka, jeho talentové predpoklady,

fyziologické dispozície a predpoklad jeho rozvoja, vek, schopnosť chápania a reagovania na

nové poznatky a týmto faktorom podriaďuje výber metodických postupov. Pre každého žiaka

pripraví učiteľ individuálny plán rozvoja, individuálne pedagogické postupy. Pedagogika

hlavného študijného odboru sa ako špecifický predmet nachádza iba na umeleckých školách

konzervatoriálneho druhu a tvorí jeden z pilierov umeleckej pedagogiky. Žiak konzervatória

sa pri tvorbe umeleckého diela učí zaznamenávať a plniť požiadavky svojho učiteľa v

ucelenej podobe a v detailoch nácviku emocionálnych, intelektuálnych a pohybových

zručností. Tie sú potom vzorom pri vlastnej pedagogicko-umeleckej činnosti.

Ciele predmetu

Cieľom predmetu je osvojovanie si správnych pedagogických, metodických a didaktických

postupov, ktoré žiak dokáže aplikovať pri svojich umeleckých a pedagogických činnostiach.

Obsah vzdelávania

Naštudovať konkrétne technické cvičenia, inštruktívne a koncertné skladby

Učiť sa urobiť pedagogickú, interpretačnú analýzu

21

Naučiť sa syntézou získaných poznatkov dosiahnuť požadované ciele predmetu.


1. ročník


1. Úvod do modernej hry na klavíri


3. Johann Sebastian Bach: Dvojhlasné alebo trojhlasné invencie

4. Carl Czerny: Etudy op. 299 a op.740 (aj oktávové a dvojhmatové), Cramer

5. Sonáta z obdobia klasicizmu

6. Skladby menšieho rozsahu z obdobia hudobného romantizmu alebo 20. a 21.storočia

7. Poznanie základov klavírnej pedagogiky - Vývoj správnych technických návykov –

základov klavírneho mechanizmu, oboznámenie sa s náročnejšou polyfóniou a štýlovou

čistotou hraných diel.

2. ročník


1. Úvod do hry na klavíri v druhom ročníku


3. Johann Sebastian Bach trojhlasné invencie (6 skladieb)

4. 8 etud (Czerny op. 740, Cramer, príp. Muzio, Clementi)


6. 3 skladby (podľa rozsahu) z obdobia romantizmu alebo súčasnosti.

7. Poznanie základov klavírnej pedagogiky

3. ročník

( 1 hodina týždenne, spolu 33 hodín)


2. 6 etud (Czerny op. 740, Clementi, Moszkowski, Hummel, Moscheles, a pod.)

3. J. S. Bach (Anglické suity alebo Partity)

4. 2 Scarlattiho sonáty

22


6. Skladby rôznych štýlových období (podľa rozsahu)

7. Poznanie základov klavírnej pedagogiky

4. ročník



2. 3 koncertné etudy (Chopin, Liszt, Rachmaninov, a pod.)

3. 2 prelúdiá a fúgy z Temperovaného klavíra J. S. Bacha


5. 2 skladby rôznych štýlových období (väčšieho rozsahu)

5. ročník



2. 3 koncertné etudy, z ktorých je každá zameraná na inú technickú alebo umeleckú

problematiku

3. 2 prelúdiá a fúgy z Temperovaného klavíra J. S. Bacha alebo iná polyfónna skladba

rovnakej úrovne

4. 1 klasická sonáta alebo koncert

5. 1 romantická skladba väčšieho rozsahu

6. 1 skladba 20. alebo 21. storočia

7. Poznanie základov didaktiky vyučovania

8. Používanie základných metodických postupov vyučovania

6. ročník


Štúdium v 6. ročníku je zamerané na prípravu absolventského výkonu, ktorého dramaturgia je

voľná. Žiak naštuduje repertoár v rozsahu najmenej 30 minút. Tento program prednesie na

absolventskom koncerte buď celý, alebo jeho časť. Pokiaľ tento program neodohral na

koncerte v celom rozsahu, jeho zostatok odohrá na záverečnej skúške.

23


Žiak v každom ročníku naštuduje potrebný repertoár a realizuje ho na polročných

a koncoročných skúškach, interných a verejných koncertoch, prípadne na súťažiach.


Pre vyučovanie predmetu pedagogika hlavného odboru štúdia je charakteristická v prvom

rade aplikácia pedagogických a metodických postupov pedagóga na žiaka, uvedomenie si

jeho zákonitostí, rôznych pedagogických postupov. Pedagóg si všíma reakcie žiaka na

zvolené postupy, priamosť a vhodnosť pedagogických metód a na základe predstavy želaného

výsledku znenia diela neustále koriguje a reaguje na skutočnosť. Formy práce sú využívané

hlavne na základe vedomostí pedagóga, ktorý sa neustále pedagogickou a metodickou

literatúrou vzdeláva a rozširuje si svoje vedomosti, ktoré bude následne možné použiť pri

vyučovaní individuálnych potrieb každého žiaka. Stratégia vyučovania je zvolená taktiež

s ohľadom na potreby konkrétneho žiaka.

Učebné zdroje

Miľštejn J. I., Kremenštejnová B. L. 2004. Štúdie o Chopinovi, Pedagogika G. G. Nejgauza.

Bratislava : Hudobné centrum, 2004. 340 s. ISBN 80-88884-52-7.

Nejguaz G. 1961. Poetika klavíra. Bratislava : ŠHN, 1963. 295 s.

Kogan G. M. 1958. Pred bránou majstrovstva. Bratislava : VŠMU, 1991. 105 s. ISBN

8085182122, 9788085182125.

Kogan G. M. 1959. Práca pianistu. Bratislava : VŠMU, 1990. 131 s. ISBN 808518205X

9788085182057.

Martienssen C. A. 1957. Tvorivé vyučovanie klavírnej hry. Bratislava : OPUS, 1985. 158 s.

Barenbojm L. A., Kogan G. M., Miľštejn J. I., Savšinskij S. I., Braudo I. A., Feinberg S. J.,

Ješčenková M. A., Golubovskaja N. J. 1987. Etudy o klavíru. Praha : Supraphon, 1987. 240 s.

Sýkora J. V. 1973. Dějiny klavírního umění. Praha : Panton, 1973. 331 s.

Bőhmová Z. 1973. Kapitoly z dějin klavírních škol. Praha : Supraphon, 1973. 184 s.

Jůzlová V. 1982. Práce u klavíru. Praha : Supraphon, 1982. 208 s.

Hodnotenie predmetu

Hodnotenie predmetu pedagogika hlavného odboru štúdia je na základe priebežného

hodnotenia žiaka pedagógom v rámci samotných hodín v priebehu školského roka,

pochopením a následnou realizáciou jeho pedagogických metód a postupov. Priebežne sa

hodnotia žiakove vedomosti v použití pedagogických postupov pri jeho samotnom nácviku

24

skladieb a taktiež i jeho verbálne pedagogické znalosti, ktoré bude časom schopný podať i pri

svojej vlastnej pedagogickej praxi v 5. a 6. ročníku.

14. METODIKA HLAVNÉHO ODBORU ŠTÚDIA

Názov predmetu Metodika hlavného odboru štúdia - hra na

klavíri


Kód a názov študijného odboru 8229 7 03 hudba 5. roč.

Ročník 5.





Metodika vyučovania hlavného odboru štúdia hra na klavíri je predmet odbornej

pedagogicko- umeleckej prípravy, v ktorom sa žiak naučí odborovú metodiku ako

súčasť komplexu pedagogicko-umeleckých predmetov.

Ciele predmetu

Cieľom predmetu je naučiť žiaka špecifické metodické postupy hry na klavíri. Podľa

individuality žiaka vybrať a použiť efektívne metodické postupy vo vyučovacom procese.

Obsah vzdelávania

Vyučovanie špecifických metodických postupov : Špecifiká práce so začiatočníkom

Špecifiká práce so žiakom základnej umeleckej školy podľa jednotlivých ročníkov a nižších

ročníkov konzervatória

Optimálne riešenia na prekonanie prípadných nedostatkov


5. ročník


1. Úvod do metodiky klavírnej hry

1.1 Cieľ predmetu, terminológia, typy metodík, prístupy ku klavírnej interpretácii.

25

1.2 Ciele práce pedagóga ZUŠ, vzťah pedagóg – žiak.

2. Prostriedky metodiky klavírnej hry

2.1 Nadanie a talent, hudobné a intelektové predpoklady.

2.2 Osobnosť pedagóga. Odborné a morálne kvality, permanentné vzdelávanie.

2.3 Príprava pedagóga na vyučovanie. Vyučovacia hodina, typy vyučovacích hodín.

2.4 Hudobný obraz, hudobná predstava. Práca na hudobnom obraze.

2.5 Výchova k hudobnej predstave. Hudobná predstava – základ interpretácie.

2.6 Práca na klavírnom tóne.

2.7 Metodický postup práce na dynamike. Hudobný obraz ako cieľ pri dynamickej výstavbe.

2.8 Rytmus – rytmická výchova. Rytmus a jeho podiel na charaktere skladby, problematika

agogiky.

2.9 Artikulácia a frázovanie. Členenie hudobného materiálu, tónov a ich skupín v hudobnej

štruktúre.

2.10 Pedalizácia. Zvuková a akustická úloha pedálu. Výchova k sluchovej kontrole

pedálu.

3. Postupy metodiky pri rozvíjaní klavírnej techniky

3.1 Technika ako prostriedok k dosiahnutiu umeleckého cieľa. Vývoj techniky u žiakov ZUŠ.

Prístup pedagóga k rozvíjaniu správnej techniky.

3.2 Stupnice – akordy – prstoklady.

3.3 Výber hudobného materiálu. Hravá forma vyučovania a programové zameranie

hudobného materiálu u začiatočníkov.

3.4 Štvorručná hra na klavíri. Prostriedok rytmickej výchovy. Rozvoj koncentrácie a

sluchovej pozornosti.

4. Hudba ako liečebný prostriedok

4.1 Muzikoterapia a jej využitie pri liečbe detí s psychickými problémami, poruchami reči a

správania. Využitie špeciálnych postupov.

26

15. DIDAKTIKA HLAVNÉHO ODBORU ŠTÚDIA

Názov predmetu Didaktika hlavného odboru štúdia - hra na

klavíri



Ročník 5.





Didaktika hry na klavíri je predmet odbornej umeleckej a umelecko-pedagogickej prípravy,

ktorý naučí žiaka stanoviť ciele, obsah, prostriedky a proces vyučovania hry na klavíri,

pripravuje budúceho učiteľa na modernizáciu vyučovacieho procesu po stránke obsahovej ako

i technického vybavenia, učí ho špeciálne odborové didaktické zásady a s ďalšími

pedagogicko-umeleckými disciplínami zabezpečuje pedagogické vzdelanie žiakov

konzervatória v oblasti riešenia vyučovacích problémov nástrojovej hry.

Ciele predmetu

- poznanie historického vývoja didaktiky poznanie didaktických zásad

- poznanie inštruktívnej literatúry hlavného odboru štúdia poznanie škôl hry na klavíri

- príprava na ďalšie vzdelávanie

Obsah vzdelávania

História odborovej didaktiky

Špecifiká odborovej didaktiky

Didaktické zásady a ich uplatnenie vo vyučovaní žiakov ZUŠ Etapy vyučovania žiakov.

Práca s pedagogickými dokumentmi


5. ročník:


27

1. Úvod do didaktiky klavírnej hry

1.1 Cieľ predmetu. Vysvetlenie pojmov

1.2 História vzniku predmetu

1.3 Didaktické zásady a ich uplatnenie pri vyučovaní žiakov ZUŠ

2. Etapy vyučovania začiatočníkov

2.1 Spôsob práce s deťmi predškolského veku (4 – 6 rokov). Psychofyziologické zvláštnosti

predškolského veku. Hravá forma vyučovania. Motivácia a usmerňovanie koncentrácie

2.2 Psychofyziologické danosti začiatočníkov. Typy prípravného štúdia. Výber metodických

postupov

2.3 Vyučovanie žiakov prípravného štúdia – prvá etapa. Zoznámenie žiaka s pedagógom a

nástrojom. Motivácia žiaka. Improvizovaná hra neorganizovanou rukou

2.4 Vyučovanie žiakov prípravného štúdia – druhá etapa. Organizácia ruky. Hra

jednoduchých ľudových piesní. Prenášanie ruky a hra nonlegato. Vyjadrenie charakteru

hudby

2.5 Vyučovanie žiakov prípravného štúdia – tretia etapa. Transpozície ľudových piesní.

Rozvíjanie zmyslu pre rytmus, tempo, metrum. Práca s legátom. Ujasnenie sluchovej

predstavy pomocou notového zápisu

2.6 Práca na klavírnej technike. Práca na etudách – zoznámenie s technickým materiálom

využiteľným na ZUŠ

2.7 Práca s polyfóniou. Diferencované počutie a vzájomná súhra jednotlivých hlasov.

Využitie ornamentiky

2.8 Klasicizmus. Interpretácia menších a väčších foriem. Zmysel pre štýl

2.9 Práca na skladbách romantizmu. Výrazové prostriedky. Práca na klavírnom tóne

2.10 Interpretácia skladieb 20. storočia. Programové zameranie. Výber skladieb

3. Klavírne školy

3.1 Klavírne školy pre začiatočníkov

3.2 Rozličné koncepcie klavírnych škôl

4. Ďalšie formy práce na vyučovaní, didaktické materiály

4.1 Hra z listu, štvorručná hra. Pestovanie pohotovosti. Prostriedok k dosiahnutiu viacerých

cieľov

28

4.2 Práca na výstavbe skladby. Pochopenie obsahu hudobného diela. Analýza a osvojenie

notového zápisu. Práca na detailoch

4.3 Základné pedagogické materiály a literatúra k ďalšiemu vzdelávaniu pedagógov

16. PEDAGOGICKÝ SEMINÁR HLAVNÉHO ODBORU ŠTÚDIA

Názov predmetu Pedagogický seminár hlavného odboru

štúdia



Ročník 6.





Pedagogický seminár vyučovania hry na klavíri je predmet odbornej umeleckej a umelecko-

pedagogickej prípravy. Poskytuje priestor žiakovi vystúpiť v kolektívnej diskusii a vykonať

rozbor pedagogických situácií, ktoré riešil vo svojom vyučovaní. Je syntézou teórie a praxe.

Umožňuje samostatné vyjadrenie žiaka konzervatória, uvedenie a obhájenie argumentov pred

kolektívom. Vyžaduje aktivitu žiakov konzervatória, ich celkovú zainteresovanosť na riešení

problémov vyučovania hry na klavíri a záujem o problematiku.

Ciele predmetu

Cieľom predmetu je integrovať poznatky zo všetkých predmetov odborovej pedagogiky

a vedieť ich efektívne použiť v pedagogickej praxi.

Obsah vzdelávania

Obsahom tohto predmetu je riadená diskusia o špecifikách odborovej pedagogiky, didaktiky

a metodiky hry na klavíri.

Rozpis obsahu do ročníkov

6. ročník

/ 1 hodina týždenne, spolu 30 hod./

29

1. Úvod do pedagogického seminára vyučovania hry na klavíri

2. Diskusie o teoretických vedomostiach, praktických skúsenostiach z vyučovacej praxe.

3. Analýza vyučovacích hodín pedagóga a vlastných vyučovacích hodín.

4. Inštruktívna literatúra a diskusie o metodických postupoch

4.1. Zoznamovanie sa s inštruktívnou literatúrou.

4.2. Praktické prehrávanie literatúry s nástrojom.

4.3. Diskusie o metodických postupoch významných pedagógov.

5. Možnosti ďalšieho vzdelávania

VZDELÁVACIA OBLASŤ: MATEMATIKA A PRÁCA

S INFORMÁCIAMI

17. INFORMATIKA


18. INFORMATIKA V UMENÍ


19. HRA NOTOVÉHO ZÁPISU BEZ PRÍPRAVY

Názov predmetu Hra notového zápisu bez prípravy


Kód a názov študijného odboru 8229 7 03 hudba

Ročník 3. - 6.





Hra notového zápisu bez prípravy je špeciálny odborný predmet, ktorý úzko súvisí s hlavným

odborom štúdia hra na klavíri, ale aj ďalšími, ako napríklad komorná hra, klavírny sprievod a

iné. Ide o predmet, v rámci ktorého sú tvorivým spôsobom uplatňované a prepojené princípy

30

improvizácie s realizáciou fixovaného notového zápisu. Pri hre zápisu bez prípravy sa umelo

využíva improvizačná technika v zmysle zjednodušovania alebo skomplikovania čítaného

zápisu. Skladby, ktoré sú hrané bez prípravy, sú využité k poznávaniu väčšieho množstva

foriem, harmonických javov, melodicko-rytmických typov a rôznych štýlov, ako vhodných

modelov pri improvizácii. Počas celého štúdia predmetu treba systematicky rozvíjať žiakovu

sluchovú predstavu hranej skladby, s uplatnením postupu vidím – počujem – hrám, myslím –

počujem – hrám, žiakovu tvorivú fantáziu, predstavu budúceho interpretovaného alebo

improvizovaného diela, za účelom spoznávania charakteristických znakov skladby v jej

forme, harmónii, melodike a rytme, žiakovu schopnosť zvládať problematiku od

jednoduchšieho k zložitejšiemu, od podstatnému k menej dôležitému a pod. Tento predmet

má tiež slúžiť k skvalitneniu a doplneniu každodennej praxe absolventa konzervatória pri jeho

sólistickej, komornej i pedagogickej činnosti.

Ciele predmetu

Cieľom predmetu je rozvinutie hudobného myslenia a tvorivých schopností žiaka, jeho

pohotovosti bezprostredne realizovať na nástroji fixovaný notový materiál, vlastný

tvorivý zámer, ktorý je podložený sluchovou predstavou a hudobno- teoretickými

vedomosťami. Počas štúdia získajú žiaci na hodinách vyučovania hry notového zápisu bez

prípravy rozsiahle vedomosti, schopnosti a zručnosti v umeleckej pedagogike, a to najmä

metodiky a didaktiky vyučovania hry z listu a improvizácie. Preto sú po absolvovaní

šesťročného štúdia schopní samostatne vytvárať umelecko - interpretačné výkony a

individuálne pedagogické koncepcie pre vyučovanie žiakov na základnom stupni umeleckého

vzdelávania.

Obsah predmetu

Počas štúdia predmetu je potrebné rozvíjať žiakovu predstavu budúceho interpretovania danej

skladby, na základe „letmých“ analýz, za účelom rozoznania charakteristických znakov

skladby – melodiky, rytmiky, harmónie, formy. Pri výučbe predmetu je potrebné mať

neustále na zreteli skutočnosť, že je dôležitou súčasťou hlavného odboru štúdia hra na klavíri

a v zásadnej miere prispieva k naplneniu každodennej praxe absolventa konzervatória pri jeho

koncertnej či pedagogickej činnosti. Odporúčame vychádzať z možností a schopností

každého žiaka. Vzhľadom na ich rozmanitosť, podľa obsahu jednotlivých ročníkov,

vypracovať pre každého žiaka osobitne plán osobného rozvoja. V predmete priviesť študenta

na takú úroveň, aby zvládol skladby, s ktorými sa bude ako absolvent konzervatória stretávať

vo svojej sólistickej, komornej, či pedagogickej praxi.


3. ročník

( 1 hodina týždenne – spolu 33 hodín )

1. Úvod do hry zápisu bez prípravy

31

2. Hra technickej a prednesovej literatúry rôznych štýlových období s prihliadnutím k rôznym

faktúram a kompozičným technikám,

3. Hra jednoduchých klavírnych sprievodov,

4. Štvorručná hra (príp. na dvoch klavíroch),

5. Hra podľa sluchovej a vizuálnej predstavy (jednoduché melódie a skladbičky),

6. Transponovanie jednoduchých piesní a skladieb (začiatok klavírnych škôl) do rôznych

tónin.

7. Hra malých kadencií, postupne i rozšírených o vedľajšie stupne s použitím kvintakordov a

ich obratov.

8. Harmonizácia jednoduchých ľudových piesní (modulácie diatonické – tóninovým skokom,

vybočením, prehodnotením spoločného akordu)

4. ročník


1. Úvod do hry zápisu bez prípravy

2. Hra jednoduchších skladieb podľa sluchovej a vizuálnej predstavy,

3. Hra technických a prednesových skladieb rôznych štýlových období (osobitnú pozornosť

odporúčame venovať rôznym typom piesňovej formy malej i veľkej).

4. Hra klavírnych sprievodov, klavírnych partov komornej hudby, kontrapunktických

skladieb zvlášť z obdobia baroka,

5. Štvorručná hra, príp. hra na dvoch klavíroch.

6. Hra kadencií so základnými i vedľajšími funkciami, zapojením mimotonálnych vzťahov,

alterácií.

7. Hra diatonických, príp. chromatických modulácií, harmonizácia piesní, melódií s použitím

náročnejších prvkov.

8. Improvizácia rytmická a melodická, kánon vo voľnom dvojhlase.

5. ročník


1. Dokonalé poznanie špecifických požiadaviek inštruktívnej literatúry podľa

osnov ZUŠ a s osobitným zreteľom na náročnejšie typy piesňovej formy, malý typ ronda,

variačnú formu, prípadne sonátovú formu

32

2. Hra klavírnych sprievodov, prípadne klavírnych partov v malých komorných

zostavách

3. Štúdium klavírnych výťahov, transponovanie prednesových skladieb a klavírnych

sprievodov o sekundu a terciu vyššie alebo nižšie.

4. Hra náročnejších skladieb podľa sluchovej a vizuálnej predstavy.

5. Improvizácia melodická a rytmická, na základe tanečných rytmov i dobových tancov, príp.

voľná improvizácia.

6. Poznanie základov didaktiky vyučovania hry z listu a improvizácie

7. Používanie základných metodických postupov vyučovania hry z listu a improvizácie

6. ročník


1. Hra náročných skladieb podľa sluchovej a vizuálnej predstavy, hra technických a

prednesových skladieb so zameraním na súčasnú hudbu a náročné formové útvary

2. Hra klavírnych sprievodov a partov v menších komorných zostavách, štvorručná hra

prípadne na dvoch klavíroch

3. Transponovanie prednesových skladieb a piesní až do čistej kvarty a kvinty smerom hore

aj dole

4. Improvizácia melodická a rytmická na základe tanečných rytmov a dobových tancov

5. Improvizácia väčších foriem, voľná improvizácia – pokus o napodobenie určitého štýlu,

skladateľa



1.polrok: 2 jednoduchšie skladby rôznych štýlových období

2.polrok: 2 prednesové skladby odlišných štýlových období


1.polrok: 2 prednesové skladby rôznych štýlových období

2. polrok: 2 prednesové skladby odlišných štýlových období


1.polrok: 2 náročnejšie skladby odlišných štýlových období


33





Pri práci so žiakom na hodinám hry notového zápisu bez prípravy oboznamujeme žiaka so

základnou štruktúrou notového zápisu, s jeho harmonickou a melodickou líniou, učíme ho

odlišovať podstatné od menej podstatného, vnímaniu harmonických vzťahov a rytmickej

štruktúry. Na hodinách používame metódu improvizácie hlavnej melódie aj podľa

akordických značiek, jednoduchšie aj zložitejšie štylizácie, rozvíjame fantáziu žiaka a jeho

tvorivosť podľa potreby konkrétneho štýlu danej skladby.

Učebné zdroje

Hradecký E. 1991 Hrajeme na klavír podle akordových značek. Praha : EDIT, 1991. 91 s.

ISBN 80-77-9001-0.

Benda J. A., Dušek F. X., Dusík J. L., Koželuh A. L., Mysliveček J., Vaňhal J. K., Voříšek J.

V. 1965 České sonatíny. Praha : Státní hudební nakladatelství, 1965.

Sarauer A., Křížková - Černá D. 1990 Klasikové a jejich současníci. Praha : Supraphon,

1990. 18 s. ISBN 80-7058-151-4.

Scarlatti D., Händel G. F., Bach J. S., Zipoli D., Galuppi B., Bach Ph. E. 1986 Barok.

Bratislava : OPUS, 1986. 84 s.

Hodnotenie predmetu

Pedagóg hodnotí rast žiaka v priebehu celého školského roku, jeho vnímavosť na hodinách i

samostatnú domácu prípravu, ktorá sa týka hlavne improvizácie a pohotovosti čítania hry

notového zápisu bez prípravy.

20. ROZBOR UMELECKÝCH DIEL HLAVNÉHO ODBORU ŠTÚDIA


21. SLUCHOVÁ ANALÝZA


22. ZÁKLADNÁ HUDOBNÁ NÁUKA A NÁUKA O HUDOBNÝCH

NÁSTROJOCH


23. NÁUKA O KONTRAPUNKTE


34

24. NÁUKA O HARMÓNII


25. NÁUKA O HUDOBNÝCH FORMÁCH


26. HUDOBNO-TEORETICKÁ ANALÝZA SKLADIEB


VZDELÁVACIA OBLASŤ: ZDRAVIE A POHYB

27. TELESNÁ VÝCHOVA

Názov predmetu Telesná výchova


Kód a názov študijného odboru 8229 7 03 hudba - hra na klavíri

Ročník 1. - 6.





Učebný predmet vytvára priestor na realizáciu a uvedomenie si potreby celoživotnej

starostlivosti žiakov o svoje zdravie, osvojenie si teoretických vedomostí a praktických

skúseností vo výchove k zdraviu prostredníctvom pohybových aktivít, telesnej

výchovy, športovej činnosti a pohybových aktivít v prírodnom prostredí. Poskytuje základné

informácie o biologických, fyzických, pohybových, psychologických a sociálnych základoch

zdravého životného štýlu. Žiak získa kompetencie, ktoré súvisia s poznaním a starostlivosťou

o vlastné telo, pohybový rozvoj, zdatnosť a zdravie, ktoré určujú kvalitu budúceho života

v dospelosti. Osvojí si postupy ochrany a upevnenia zdravia, princípy prevencie proti

civilizačným ochoreniam, metódy rozvoja pohybových schopností a pohybovej výkonnosti,

v prípade žiakov so zdravotným oslabením alebo zdravotným postihnutím princípy úpravy

zdravotných porúch. Získa vedomosti a zručnosti o zdravotne a výkonnostne orientovanej

zdatnosti a telovýchovných činnostiach z viacerých druhov športových disciplín. Je vedený k

pochopeniu kvality pohybu ako dôležitej súčasti svojho komplexného rozvoja, k

zorientovaniu sa vo výbere pohybu pri vyskytujúcich sa zdravotných poruchách a ich

prevencii, k poznaniu kompenzačných a regeneračných aktivít a ich uplatneniu v režime dňa.

35

Takto získaný komplex predmetových a kľúčových kompetencií vrátane s osvojenými

telovýchovnými a športovými zručnosťami by sa mal stať v konečnom dôsledku súčasťou

jeho životného štýlu a výrazom jeho životnej filozofie.

Učebný predmet spája vedomosti, návyky, postoje, schopnosti a zručnosti o pohybe,

športe, zdraví a zdravom životnom štýle, ktoré sú utvárané prostredníctvom realizovaných

foriem vyučovania telesnej a športovej výchovy, zdravotnej telesnej výchovy alebo formou

integrovanej telesnej a športovej výchovy (Učebné osnovy pre zdravotnú telesnú výchovu sú

spracované samostatne).

Cieľ predmetu

Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť

žiakom primerane sa oboznamovať, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať správne

pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať pohybovú gramotnosť, rozvíjať kondičné

a koordinačné schopnosti, podporovať rozvoj všeobecnej pohybovej výkonnosti a zdatnosti,

zvyšovať aktivitu v starostlivosti o zdravie, nadobúdať vedomosti o motorike svojho tela,

z telesnej výchovy a zo športu (šport v chápaní akejkoľvek pohybovej aktivity v zmysle

Európskej charty o športe z roku 1992), utvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej

výchove a športu v nadväznosti na ich záujmy a individuálne potreby ako súčasť zdravého

životného štýlu a predpoklad schopnosti k celoživotnej starostlivosti o svoje zdravie.

Špecifickým cieľom predmetu je, aby žiaci :

- porozumeli zdraviu ako subjektívnej a objektívnej hodnotovej kategórii, prebrali

zodpovednosť za svoje zdravie;

- vedeli hodnotovo rozlišovať základné determinanty zdravia, pohybovej gramotnosti

jednotlivca;

- osvojili si vedomosti a zručnosti, ktoré súvisia so starostlivosťou o svoje telo, s

aktívnym pohybovým režimom, s osobným športovým výkonom, zdravým životným

štýlom a zdravím;

- vedeli aplikovať a naplánovať si spôsoby rozvoja pohybových schopností pri

zlepšovaní svojej pohybovej výkonnosti a telesnej zdatnosti;

- porozumeli pozitívnemu pôsobeniu špecifických pohybových činností pri zdravotných

poruchách a zdravotných oslabeniach, pri prevencii proti rozvoju civilizačných

ochorení;

- boli schopní zhodnotiť svoje pohybové možnosti, zorganizovať si svoj pohybový

režim a zapojiť sa do spoluorganizovania športovej činnosti pre iných;

- rozumeli vybraným športovým disciplínam, vzdelávacej, výchovnej, socializačnej

a regeneračnej funkcii športových činností;

- osvojili si poznanie, že prevencia je hlavný nástroj ochrany zdravia a získali zručnosti

poskytnutia prvej pomoci;

- racionálne jednali pri prekonávaní prekážok v situáciách osobného a verejného

ohrozenia;

36

Členenie predmetu a jeho ciele

Vzdelávanie v predmete telesná a športová výchova je rozdelené do štyroch hlavných

modulov, zahrňujúcich základné vedomosti o zdraví, pohybe, výžive, o význame pohybových

aktivít pre udržanie zdravia, prevencii ochorení, zdravotných rizík, športovej činnosti,

pohybovej výkonnosti, telesnej zdatnosti, životnom štýle. Výstupom by mala byť pohybová

kompetencia s integrovaným pohľadom na pohyb, športovú činnosť, zdravie a starostlivosť

o neho v praktickom živote.

Hlavné moduly:

1. Zdravie a jeho poruchy

2. Zdravý životný štýl

3. Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť

4. Športové činnosti pohybového režimu

Ciele jednotlivých modulov:

Zdravie jeho poruchy

pochopiť význam zdravia pre jednotlivca a spoločnosť

porozumieť otázkam vzniku civilizačných porúch zdravia, zdravotných oslabení

a princípom primárnej a sekundárnej prevencie;

pochopiť význam pohybových aktivít pre zdravie, pre odstraňovanie a stabilizovanie

zdravotných porúch a oslabení žiaka a dôležitosť ich začlenenia do každodenného

života;

uplatňovať teoretické a praktické vedomosti zo športu pri prevencii chorôb ako

najúčinnejší spôsob starostlivosti o vlastné zdravie;

porozumieť nebezpečenstvu závislostí, ich biologickými a sociálnymi následkami

(fajčenie, alkohol, iné drogy), výchova k eliminácii rizika;

vedieť poskytnúť prvú pomoc – základné zásady prvej pomoci;

Zdravý životný štýl

osvojiť si zásady správnej výživy a zdravého životného štýlu;

porozumieť významu jednotlivých telovýchovných a športových činností ako súčasti

optimálneho pohybového režimu;

nadobudnúť skúsenosť s využívaním adaptačných a kompenzačných tréningových

mechanizmov na podporu zdravého životného štýlu

získať praktické zručnosti o zdravotne orientovaných pohybových činnostiach a ich

využívať v dennom režime;

účelne využiť vplyv prírodných síl na vykonávanie vybraných telovýchovných

a športových činností a starostlivosti o zdravie;

zorganizovať si pohybový režim a vytvoriť si program vlastných pravidelných

pohybových aktivít ako súčasť životného štýlu;

37

využiť nadobudnutú pohybovú gramotnosť na ďalšiu aktívnu športovú činnosť vo

svojom životnom štýle a spoluorganizovaní pohybového režimu iných osôb;

vytvoriť si predstavu a získať skúsenosti o vlastných pohybových možnostiach;

porozumieť účinkom pohybu na telesný, funkčný, psychický a motorický rozvoj

a osvojiť si potrebu pravidelnej pohybovej aktivity v dennom režime;

pochopiť význam aktívneho odpočinku v pohybovom režime žiakov;

Zdatnosť a pohybová výkonnosť

získať skúsenosti z pôsobenia rôznych telovýchovných a športových činností na

telesný, funkčný a motorický rozvoj;

plánovať a aplikovať spôsob rozvoja pohybových schopností pri zlepšovaní pohybovej

výkonnosti a telesnej zdatnosti;

vytvoriť si správnu predstavu o pohybovom zaťažení pri telovýchovnej a športovej

činnosti;

preukázať schopnosť hodnotiť a diagnostikovať telesnú zdatnosť a pohybovú

výkonnosť; vedieť diagnostikovať pulzovú frekvenciu,

vedieť uplatniť viaceré pohybové prostriedky na rozvoj jednotlivých pohybových

schopností;

pochopiť potrebu dosiahnutia svojej optimálnej všeobecnej a špeciálnej pohybovej

výkonnosti ako predpokladu na vykonávanie záujmovej športovej činnosti;

Športové činnosti pohybového režimu

využiť poznatky o štruktúre športovej činnosti a skúsenosti z ich osvojovania

k osobnému pohybovému rozvoju, k zlepšovaniu svojej telesnej zdatnosti a vedieť ich

demonštrovať v činnosti;

preukázať pohybovú gramotnosť, využitie poznatkov a zručností v osobnom

športovom výkone;

získať poznatky o pravidlách športových disciplín a vedieť ich uplatniť pri

praktických športových disciplínach, organizovaní športovej aktivity;

pociťovať pozitívne zážitky z vykonávania pohybu, konať fair play;

orientovať a preukázať schopnosť premiestňovať sa v prírodnom prostredí pomocou

rôznych lokomočných a športových prostriedkov;

vedieť prezentovať osobný výkon na verejnosti, v súťaži, až k prípadnému

profesijnému zaradeniu v športe;

rozvíjať hodnotovú orientáciu žiaka, tvorivosť, socializáciu, komunikáciu, motiváciu

a estetický prejav prostredníctvom pohybu;

38

Obsah vzdelávania

Rozvoj kompetencií žiakov

Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblastí a vyučovacích predmetov sa

realizuje v školskom prostredí prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencií

žiakov, ktoré zároveň rozvíja. Kľúčové kompetencie majú procesuálny charakter. Žiaci si ich

osvojujú na veku primeranej úrovni prostredníctvom obsahu, metód vzdelávania a činnosti.

Za kľúčové kompetencie sa považujú - komunikácia v materinskom jazyku, komunikácia

v cudzích jazykoch, matematická gramotnosť a kompetencie v oblasti prírodných vied

a technológií, kompetencie v oblasti informačnej a komunikačnej technológie, učiť sa učiť,

sociálne a občianske kompetencie, podnikateľské kompetencie a kultúrne kompetencie.

Rozvoj kompetencií žiaka vo vzťahu k hlavným cieľom predmetu sa uskutočňuje

prostredníctvom obsahu v nasledujúcich hlavných 4 modulov :

Zdravie a jeho poruchy

Poznatky o význame zdravia pre jednotlivca a pre spoločnosť, o vzťahu medzi

zdravotnými návykmi a zdravotným stavom, vzťahu medzi športom a zdravím, o vzťahu

človeka k životnému prostrediu. Poznatky o vplyve pohybu na opornú a pohybovú sústavu,

o úprave funkcie tráviacej, dýchacej, obehovej zmyslovej a nervovej sústavy. Poznatky o

všeobecných zásadách prvej pomoci. Charakteristiky niektorých porúch zdravia, ich vznik,

bezpečnosť pri športovaní a veľkosť zaťažovania. Poznatky o prevencii pred

civilizačnými, neinfekčnými a nešpecifickými chorobami, o prevencii pred drogovými

závislosťami látkovými a nelátkovými a ďalšími rizikovými faktormi porúch zdravia

a spôsobu života.

Ponúkaný pohybový obsah modulu:

Základná gymnastika, zdravotne orientované cvičenie, relaxačné a dýchacie

cvičenie, cvičenie na držanie tela, technika základnej lokomócie, východiskové polohy,

cvičenie na lavičkách, tanečné kroky a poskoky, špecifické cvičenia na jednotlivé

poruchy zdravia, strečing a pod.


Poznatky o pohybovom režime, o hygienických návykoch, o režime dňa, o správnom

stravovaní. Poznatky o základných pojmoch vo výžive a zložení potravín, o správnych

stravovacích návykoch, o škodlivých látkach v potravinovom reťazci, o poruchách príjmu

potravy. Poznatky a zručnosti o životnom štýle, pohybovej gramotnosti, zdravotne

orientovanej telovýchovnej a športovej aktivite. Pohybový program, denný pohybový režim,

poznatky o režime práce a oddychu, o prostriedkoch regenerácie a využití športu ako

regeneračného prostriedku, o psychohygiene, o kalokagatii a olympizme.


Všestranne rozvíjajúce cvičenia, systém jogových cvičení , 5 Tibeťanov, masáž,

totálna relaxácia, jogging, chôdza s behom, cvičenie v prírode, pohybové hry, didaktické

hry, očná gymnastika, psychomotorika, hody na cieľ, prekážkové dráhy a pod.

39

Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť

Poznatky o jednotlivých kondičných a koordinačných schopnostiach, o metódach

rozvoja pohybových schopností, o metódach hodnotenia a testovania všeobecných

pohybových schopností, o rozvoji pohybovej výkonnosti pomocou športových disciplín.

Poznatky a zručnosti vo zvyšovaní telesnej zdatnosti, zaťažovanie v telovýchovnom

a športovom procese, všeobecná a špeciálna pohybová výkonnosť, sebahodnotenie.


Športové činnosti mobilizujúce energetické zdroje a optimalizujúce ich vplyv.

Možno ich merať v priestore, čase alebo v čase i priestore v štandardných podmienkach.

Využiť cvičenia a prostriedky atletiky, lyžovania, korčuľovania, plávania, streľby, a iných.

Pohybové činnosti, ktoré prispievajú k rozvoju pohybových schopností a zvyšovaniu

telesnej zdatnosti. Sem patria rôzne telovýchovné a športové činnostikondičnej

gymnastiky (cvičenie v posilňovni, posilňovacie cvičenia s vlastným telom, s náčiním, na

náradí) aerobik, body styling, ropeskipping, cyklistika a pod.

Športové činnosti pohybového režimu

Poznatky o účinku jednotlivých športových činností na zlepšenie zdravia, o technike

a taktike vykonávania športových disciplín, pravidlá vybraných športov, športová

terminológia, športové prostredie, športový divák

Ponúkaný pohybový obsah v module:

Športové činnosti, pri ktorých podľa pravidiel dochádza k stretu medzi

jednotlivcami. Vyžadujú ovládanie techniky pohybov vo vzťahu k súperovi, schopnosť

predvídať a vôľu víťaziť. Výber činností z viacerých kontaktných športov najmä úderové,

chvatové a pákové systémy: džudo, zápasenie, aikido, karate a ďalšie úpolové športy

a individuálnych športov bez priameho kontaktu so súperom ako tenis, stolný tenis,

bedminton. Majú poskytnúť žiakom poznatky o niektorých bojových a individuálnych

športoch a osvojenie si vybraných športových zručností s prekonávaním súpera s akcentom na

možnosť ich uplatnenia v živote, zorientovanie sa v základoch technika a taktiky sebaobrany.

Športové činnosti uskutočňované v kolektíve podľa daných pravidiel.

Charakteristickým znakom je súperenie medzi kolektívmi, vyžadujú kooperáciu v družstve,

vplývajú na rozvoj schopnosti anticipácie jednotlivcov i kolektívov a vôle zvíťaziť. Výber sa

uskutočňuje zo športových i netradičných hier: basketbal, hádzaná, volejbal, futbal, rugby,

nohejbal, hokej, florbal, fresbee ultimate, futsal, hokejbal, korfbal, plážový volejbal,

ringo, softball, streetbasketbal, bejzbal, kolky, a iné. Majú prispieť k rozvoju osobnosti

žiaka, ku pracovnej kooperácii a komunikácii, zlepšiť anticipáciu partnera, rozvinúť

toleranciu, vôľu, zdokonaliť osvojené herné činnosti jednotlivca a kolektívu, vedieť posúdiť

kvalitu herných činností a herných kombinácií vo vzťahu k prevencii porúch a ochrane

zdravia, preukázať uplatnenie herných činností a kombinácii v hre, v zápase, vo svojom

pohybovom režime a pri rozvoji funkčnosti jednotlivých orgánov tela.

40

Športové činnosti charakteristické kreativitou a ovládaním pohybovej formy na

náradí, s náčiním a bez náčinia, pri ktorých sú zvýraznené rozličné estetické prejavy a cit pre

rytmus. Výber telovýchovných a športových činností tvorí: tanec, športová gymnastika,

moderná gymnastika, základná gymnastika, plávanie, jóga, kalanetika, strečingové

cvičenia, pilates, korčuľovanie, skoky na trampolíne, rope skiping, psychomotorické

cvičenia, zdravotne orientované cvičenia, cvičenie vo vode. Aktivity charakteru súťaži ako

napr. tvorba pohybovej skladby a iné. Sledujú rozvíjanie tvorivosti a estetického prejavu pri

pohybovej činnosti, rozvíjanie koordinácie pohybov celého tela v priestore a jednotlivých

častí tela navzájom, spoznávanie súladu hudby a pohybu, vnímanie rytmu pohybu ako

nástroja rytmu dýchania a činnosti srdcovo-cievnej sústavy, rozvoj myslenia a duševnej

pohody, vytvárania pozitívnych zážitkov a vzťahu k pravidelnému pohybu na základe

osvojených pohybových zručností kreatívnych individuálnych a estetických športov, dokázať

ich spoznávať, pociťovať a rozumieť im.

Športové činnosti charakteristické premiestňovaním sa v prírodnom prostredí,

adaptovaním sa na zmeny tohto prostredia. Z prostredia vplývajú na človeka vzduch, voda,

zem, sneh, skaly, hory, pláže a iné, v ktorých podmienkach sa pohybové aktivity uskutočňujú.

Vo výbere sú športy: bežecké a zjazdovélyžovanie, snowboarding, plávanie, turistika,

kolieskové korčulovanie, severská chôdza, biatlon, jogging, orientačný beh, lezenie,

kempovanie, cyklistika a iné. Zmyslom je, aby žiak spoznal pôsobenie a využitie

prírodných síl na realizáciu telovýchovných a športových činností, získal schopnosť lepšej

orientácie v prostredí a premiestňovania sa v prirodzenom prostredí s ľubovoľným

lokomočným a premiestňovacím prostriedkom, zlepšenie adaptácie organizmu, otužilosti a

získavanie schopnosti prekonávania prekážok. Zmyslom je ďalej zdokonalenie osvojených

pohybových zručností aspoň z jedného zimného, jedného letného športu a jedného športu vo

vode, získanie základných zručností z ďalších športov vykonávaných v prírode a

prostredníctvom nich vytváranie vzťahu k aktivite a poznaniu pohybových a prírodných

vplyvov pri starostlivosti o zdravie.


Zdravie a jeho poruchy

a) Obsahový štandard

Pojmy a symboly

Zdravie, zdravotný stav, zdravotné návyky, hygiena, poruchy zdravia, zdravotné

oslabenie, zdravotné postihnutie, civilizačné choroby, správne držanie tela, primárna

a sekundárna prevencia, nebezpečenstvo závislostí, prvá pomoc, životné prostredie, oporná a

pohybová sústava, dýchacia sústava, obehová sústava a vplyv pohybu na ich rozvoj.

b) Výkonový štandard

41

Žiak vie:

definovať zdravie, zdravotný stav, zdravotné oslabenie, zdravotné postihnutie;

vysvetliť, ako pohybové aktivity prispievajú k udržaniu zdravia;

má schopnosti diskutovať o problematike týkajúcej sa zdravia, civilizačných chorôb,

hľadať a realizovať riešenia v tejto problematike;

vysvetliť pojem hygiena a definovať jej význam pre zdravie;

vysvetliť zásady primárnej a sekundárnej prevencie;

identifikovať telesné, psychické, duševné a sociálne aspekty pohybu, športu vo vzťahu

k zdraviu;

praktické poskytnutie prvej pomoci;


a) Obsahový štandard

Pojmy a symboly

Psychohygiena, stres, zloženie potravín, hodnota potravín, diéta, výživové doplnky,

zdravý životný štýl, pohybový program, pohybový režim, zdravotne orientovaná pohybová

aktivita, tvorba pohybového programu, kalokagatia, olympizmus, aktívny odpočinok.

b) Výkonový štandard

Žiak vie:

klasifikovať zloženie potravín a dokumentovať ich význam pre zdravú výživu;

vysvetliť hlavné charakteristiky alternatívnych foriem výživy ;

rozl

klavíri roník hudba – hra na klavíri Školský rok 2013/2014 kvp-sk-pha-hr… · slovenský...

Documents