ŠkolnÍ vzdĚlÁvacÍ program (3) (1).pdf · 3.12.1.3. vzdělávací obsah předmětu anglický...

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAMPRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

„NAŠE ŠKOLA“

„Naše škola“ ZŠMŠ č. j.: 264/2017Předkladatel:Název školy: Základní škola a mateřská škola Mirošov,

příspěvková organizace

Adresa školy: Školní 74, Mirošov 338 43

IZO: 650032829

IČO: 70995656

Telefon: 775237474

E-mailová adresa: [email protected]Ředitel školy: Mgr. Rostislav JUDL

Zřizovatel: Město Mirošov, náměstí Míru 53Tel.: 371783026, IČO: 00258890

Platnost dokumentu od 1.12.2017 razítko školy

_________________1.

podpis ředitele školy

4

Obsah

1. Charakteristika školy.......................................................................................................... 3

2. Charakteristika školního vzdělávacího programu .............................................................. 7

2.1. Zaměření školy ............................................................................................................ 7

2.2. Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................. 7

2.2.1. Kompetence k učení ............................................................................................. 7

2.2.2. Kompetence k řešení problémů............................................................................ 8

2.2.3. Kompetence komunikativní ................................................................................. 8

2.2.4. Kompetence sociální a personální ........................................................................ 9

2.2.5. Kompetence občanské.......................................................................................... 9

2.2.6. Kompetence pracovní......................................................................................... 10

2.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ............................ 10

2.3.1. Systém péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami s přiznanými

podpůrnými opatřeními v naší škole ................................................................................ 10

2.3.2. Systém péče o nadané a mimořádně nadané žáky s přiznanými podpůrnými

opatřeními v naší škole..................................................................................................... 14

2.4. Začlenění průřezových témat..................................................................................... 17

3. Učební plán ...................................................................................................................... 26

I. stupeň .................................................................................................................................... 26

II. Stupeň .................................................................................................................................. 28

3.1. Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět ....................................................................... 30

3.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Prvouka................................................ 31

3.1.1.1. Vzdělávací obsah předmětu Prvouka – 1. ročník ........................................... 35



5

3.1.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodověda ......................................... 60

3.1.2.1. Vzdělávací obsah předmětu Přírodověda – 4. ročník ..................................... 64

3.1.2.2. Vzdělávací obsah předmětu Přírodověda – 5. ročník ..................................... 74

3.1.3. Charakteristika vyučovacího předmětu Vlastivěda............................................ 83

3.1.3.1. Vzdělávací obsah předmětu Vlastivěda – 4. ročník ....................................... 87

3.1.3.2. Vzdělávací obsah předmětu Vlastivěda – 5. ročník ....................................... 97

3.2. Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce ................................................................... 106

3.2.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Pracovní činnosti ............................... 107

3.2.1.1. Vzdělávací obsah předmětu Člověk a svět práce – 1. ročník ....................... 110





3.3. Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví ......................................................................... 127

3.3.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Tělesná výchova – 1. stupeň.............. 128

3.3.1.1. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Tělesná výchova – 1. ročník ...... 132





3.4. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie..................................... 157

3.4.1. Charakteristika vyučovacího předmětu základy výpočetní techniky ............... 158

3.4.1.1. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Základy výpočetní techniky – 5.

ročník……… ................................................................................................ 162

3.5. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace................................................... 166

3.5.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk .................................. 167

6

3.5.1.1. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Anglický jazyk – 3. ročník......... 170



3.5.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura ..................... 183

3.5.2.1. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura – 1.

ročník……… ................................................................................................ 187


ročník…… .................................................................................................... 191


ročník…… .................................................................................................... 196


ročník…… .................................................................................................... 201


ročník…… .................................................................................................... 205

3.6. Vzdělávací oblast : Matematika a její aplikace ....................................................... 210

3.6.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Matematika........................................ 211

3.6.1.1. Vzdělávací obsah předmětu Matematika a její aplikace – 1. ročník ............ 215





3.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura......................................................................... 240

3.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova............................... 241

3.7.2.1. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Hudební výchova – 1. ročník..... 245




7


3.7.4. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova ............................. 265

3.7.4.1. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výtvarná výchova – 1. ročník.... 269





3.8. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda........................................................................ 284

3.8.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Fyzika ................................................ 285

3.8.2.1. Vzdělávací oblast předmětu Fyzika – 6. ročník ........................................... 291

3.8.2.2. Vzdělávací obsah předmětu Fyzika – 7. ročník............................................ 295



3.8.3. Charakteristika vyučovacího předmětu Chemie .............................................. 308

3.8.3.1. Vzdělávací obsah předmětu Chemie – 8. ročník .......................................... 312

3.8.3.2. Vzdělávací obsah předmětu Chemie – 9. ročník .......................................... 321

3.8.4. Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodopis .......................................... 328

3.8.4.1. Vzdělávací obsah předmětu Přírodopis – 6. ročník...................................... 333




3.8.5. Charakteristika vyučovacího předmětu Zeměpis ............................................. 362

3.8.5.1. Vzdělávací obsah předmětu Zeměpis – 6. ročník......................................... 366




8

3.9. Vzdělávací oblast: Člověk a společnost .................................................................. 402

3.9.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Dějepis............................................... 403

3.9.2.1. Vzdělávací oblast předmětu Dějepis – 6. ročník .......................................... 408




3.9.3. Charakteristika vyučovacího předmětu Výchova k občanství ......................... 425

3.9.3.1. Vzdělávací obsah předmětu Výchova k občanství – 6. ročník..................... 429




3.10. Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce................................................................ 450

3.10.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Praktické činnosti .......................... 451

3.10.1.1. Vzdělávací obsah předmětu Praktické činnosti - práce s laboratorní

technikou – 6. ročník................................................................................. 455

3.10.1.2. Vzdělávací obsah předmětu Praktické činnosti – pěstitelství – 7. ročník. 457

3.10.1.3. Vzdělávací obsah předmětu Praktické činnosti – práce s technickými

materiály - 8. ročník .................................................................................. 459

3.10.1.4. Vzdělávací obsah předmětu Praktické činnosti – příprava pokrmů 8.

ročník……… ............................................................................................ 461

3.10.1.5. Vzdělávací obsah předmětu Praktické činnosti – svět práce – 8. ročník .. 464

3.10.1.6. Vzdělávací obsah předmětu Praktické činnosti – práce s technickými

materiály – 9. ročník ................................................................................. 466

3.10.1.7. Vzdělávací obsah předmětu Praktické činnosti – příprava pokrmů – 9.

ročník……… ............................................................................................ 468

3.10.1.8. Vzdělávací obsah předmětu Praktické činnosti – svět práce – 9. ročník .. 471

3.11. Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví...................................................................... 473

9

3.11.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Tělesná výchova – 2. stupeň.......... 474

3.11.1.1. Vzdělávací obsah předmětu Tělesná výchova (dívky) – 6. ročník ........... 478




3.11.1.5. Vzdělávací obsah předmětu Tělesná výchova (chlapci) – 6. ročník......... 491




3.11.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví ......................... 507

3.11.2.1. Vzdělávací obsah předmětu Výchova ke zdraví – 6. ročník..................... 511

3.12. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace ............................................... 515

3.12.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk............................... 516

3.12.1.1. Vzdělávací obsah předmětu Anglický jazyk – 6. ročník .......................... 520




3.12.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura: ................ 534

3.12.2.1. Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk a literatura (jazyková výchova) –

6. ročník…… ............................................................................................ 537


7. ročník…… ............................................................................................ 544


8. ročník…… ............................................................................................ 546


9. ročník…… ............................................................................................ 553

10

3.12.2.5. Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk a literatura (literární výchova) – 6.

ročník……… ............................................................................................ 556


ročník……… ............................................................................................ 558


ročník……… ............................................................................................ 560


ročník……… ............................................................................................ 563

3.12.3. Charakteristika vyučovacího předmětu Německý jazyk .............................. 566

3.12.3.1. Vzdělávací obsah předmětu Německý jazyk – 7. ročník .......................... 570



3.12.4. Charakteristika vyučovacího předmětu Ruský jazyk ................................... 584

3.12.4.1. Vzdělávací obsah předmětu Ruský jazyk – 7. ročník ............................... 588



3.13. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace..................................................... 599

3.13.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Matematika .................................... 600

3.13.1.1. Vzdělávací obsah předmětu Matematika – 6. ročník................................ 602




3.14. Vzdělávací oblast: Umění a kultura ..................................................................... 627

3.14.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova ........................... 628

3.14.1.1. Vzdělávací obsah předmětu Hudební výchova – 6. ročník....................... 631


11



3.14.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova.......................... 645

3.14.2.1. Vzdělávací obsah předmětu Výtvarná výchova – 6. ročník...................... 649




3.15. Volitelné předměty - přehled ............................................................................... 671

3.15.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika .................................... 672

3.15.1.1. Vzdělávací oblast předmětu Informatika – 6. ročník................................ 676

3.15.1.2. Vzdělávací obsah předmětu informatika - 7. ročník................................. 682

3.15.1.3. Vzdělávací obsah předmětu Informatika – 8. ročník ................................ 690

3.15.1.74.Vzdělávací obsah předmětu Informatika – 9. ročník ................................ 698

3.15.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Praktikum přírodovědných

předmětů…… ............................................................................................... 706

3.15.2.1. Vzdělávací obsah předmětu Praktikum přírodovědných předmětů se

zaměřením na přírodopis – 7. – 9. ročník ................................................. 708


zaměřením na fyziku – 7.-9. ročník .......................................................... 714


zaměřením na zeměpis – 7.-9. ročník ....................................................... 720

3.15.3. Charakteristika vyučovacího předmětu Praktikum společenskovědních

předmětů… ..................................................................................................... 723

3.15.3.1. Vzdělávací obsah předmětu Praktikum společenskovědních předmětů – 8.

ročník……… ............................................................................................ 725

3.15.3.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Praktikum společenskovědních

předmětů – 9. ročník ................................................................................. 727

12

3.15.4. Charakteristika vyučovacího předmětu Cvičení z českého jazyka pro 9.

ročník…… ...................................................................................................... 731

3.15.4.1. Vzdělávací oblast předmětu Cvičení z českého jazyka pro 9. ročník ....... 734

4. Hodnocení žáků.............................................................................................................. 737

4.10. Vlastní hodnocení školy – autoevaluace.............................................................. 749

4.11. Cíle a kriteria autoevaluace.................................................................................. 750

4.12. Plán a rozvržení autoevaluačních činností ........................................................... 750

Použité zkratky:...................................................................................................................... 753

1. Charakteristika školy

Úplnost a velikost školy

Základní škola a mateřská škola Mirošov, příspěvková organizace je úplná škola

s devíti postupnými ročníky. Škola je spádovou školou s kapacitou 415 žáků. Kapacita je

využita v poslední době pouze z poloviny. Do spádového obvodu patří obce: Příkosice,

Skořice, Vísky, Štítov, Trokavec, Kakejcov, Kornatice, Mešno.

Vybavení školy (materiální, prostorové, technické a hygienické podmínky)

Dvě budovy úplné základní školy s prvním i druhým stupněm leží v klidném prostředí

rozlehlé zahrady. Do školy docházejí žáci nejen místní, ale i z okolních (spádových) obcí.

Přibližně 60 % žáků dojíždí do školy autobusem nebo vlakem.

Škola disponuje dvěma tělocvičnami, které však nevyhovují svými rozměry. Proto je

k výuce využívána též tělocvična místní organizace Sokol. Venkovní hřiště s travnatým

povrchem nevyhovuje požadavkům na kvalitní výuku. K hodinám tělesné výchovy je

příležitostně využíváno travnaté fotbalové hřiště, které patří místnímu fotbalovému klubu.

Na dobré úrovni je vybavení učebny výpočetní techniky. Žáci mají prostřednictvím 24

PC přístup k tzv. rychlému internetu, k dispozici je dataprojektor, multifunkční tiskárna,

interaktivní tabule, digitální fotoaparát a jiné pomůcky. Další počítače jsou umístěny v

několika třídách na 1. i 2. stupni ZŠ. Na vysoké úrovni je též programové vybavení výše

zmíněných počítačů.

Dobře je vybavena školní knihovna, kde máme zařízený fotoateliér. Výborně je

vybavena učebna fyziky a chemie. Moderně vybavené jsou i školní dílny – dřevodílna a

kovodílna.

Moderní je nová kuchyně s jídelnou . Součástí školního areálu je školní zahrada.

Školní družina je umístěna přímo v budově prvního stupně ZŠ. Má veškeré vybavení

potřebné ke všem činnostem dětí docházejících do ŠD.

Charakteristika žáků

V současné době dochází do školy 240 žáků. Většinou jsou to děti pocházející

z venkovského prostředí. Nezanedbatelná část je ze sociálně slabšího prostředí. Řada z nich

4

jsou žáci se specifickými vzdělávacími potřebami. Žáci mají možnost nápravy

prostřednictvím intervence 1 – 2 hod. týdně dle doporučení PPP. .

V souladu s vyhláškou č. 27/2016 Sb. se výstupy minimální doporučené úrovně

využijí v případě podpůrných opatření třetího stupně pouze u žáků s lehkým mentálním

postižením. Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci

podpůrných opatření se uplatňuje v jednotlivých IVP daných žáků na doporučení školských

poradenských zařízení.

Práci s tzv. integrovanými žáky je věnována velká pozornost. Talentovaní žáci bohužel

často odcházejí do víceletého gymnázia nebo na jiné specializované školy.

Charakteristika pedagogického sboru

Složení pedagogického sboru se podařilo celkem dobře stabilizovat. Vytvořil se zde

relativně mladý kolektiv pedagogů, který má velký pracovní potenciál. Přes snahu vedení

školy není možné, při dané velikosti školy a z ní pramenícího počtu pedagogických

pracovníků, zajistit plnou aprobovanost předmětů. Neaprobovaně jsou vyučovány tyto

předměty: hudební výchova, výtvarná výchova, pracovní činnosti, výchova ke zdraví,

částečně také angličtina. Celkem vyučuje ve škole 22 pedagogických pracovníků, z toho 7 na

prvním stupni ZŠ. Dále zde pracuje dvě vychovatelky ve ŠD, čtyři provozní pracovníci,

kuchař, pomocná kuchařka a vedoucí ŠJ. Na I. a II. stupni jsou k dispozici 3 kvalifikované

asistentky pedagoga, které průběžně získaly kvalifikaci pro tuto činnost a 3 nekvalifikované,

které svoji kvalifikaci právě doplňují. Výchovné poradenství zajišťuje plně kvalifikovaný

vyučující. V oblasti prevence soc. pat. jevů a protidrogové prevence je kvalifikovaná

koordinátorka prevence. Koordinátorem environmentální výchovy je vyučující

přírodovědných předmětů. Učitel výpočetní techniky plní funkci metodika ICT. Na škole

pracuje metodické sdružení učitelů I. stupně. Předmětové komise byly zrušeny. Dohled nad

fungováním školní žákovské samosprávy má vyučující II. stupně. Pověření pedagogové

zajišťují prezentaci školy na veřejnosti formou informační tabule, dodáváním článků do

místních novin a pravidelnou aktualizací webových stránek. Učitel českého jazyka zajišťuje

chod školní i učitelské knihovny.

Všichni učitelé si pravidelně doplňují vzdělání podle plánu DVPP. Důraz je kladen na

oblasti ICT, jazyků, speciální pedagogiku. Ředitel školy a zástupkyně ředitele získali

5

osvědčení o funkčním studiu II na UK v Praze a dále si prohlubují vzdělání v oblasti školské

legislativy a její aplikace do praxe.

Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce

Téma projektů volí vyučující podle věkových skupin, náplně učiva nebo reagují na

aktuální dění ve společnosti. Některé projekty jsou třídní, jiné ročníkové či školní.

Mezi úspěšné celoškolní projekty na škole patří:

Školní akademie – jednou za dva roky prezentuje tímto škola výsledky své práce.

Jednotlivé skupiny dětí 1. a 2. stupně připraví na ústřední téma celé akademie svá

vystoupení, všechny třídy připravují materiály k výzdobě.

Koledníček – v předvánočním období žáci vystoupí s kulturním programem, celá akce

je doplněna výstavou výrobků žáků školy.

Mladý záchranář – zaměřen na plnění úkolů požární ochrany, první pomoci, dopravní

výchovu a chování v mimořádných situacích. Celý projekt probíhá ve spolupráci

s ČČK, Policií ČR, Hasičským záchranným sborem.

Deváťáci za katedrou – v měsíci březnu si žáci a učitelé vymění své role, žáci 9.

ročníku se na jeden den stanou učiteli. Po dohodě s vyučujícími si připraví

v jednotlivých ročnících vyučovací hodiny, které pak sami realizují.

Tyto projekty se pravidelně každý rok opakují. Dlouhodobé projekty škola nerealizuje.

Mezinárodní spolupráce nebyla navázána.

Spolupráce s rodiči a jinými subjekty / školskou radou, školskými poradenskými

zařízeními, místními a regionálními institucemi

Dobrá spolupráce je se Sokolem Mirošov i fotbalovým oddílem, rozvíjí se i spolupráce

s Ústavem sociální péče v Mirošově. Organizace v obci vychází požadavkům školy vstříc.

Oddílem mladých rybářů pořádá ve škole kroužek. Škola úzce spolupracuje s městskou

knihovnou. Velmi dobrá je spolupráce s městským úřadem, městskou knihovnou, radou školy

a ostatními organizacemi v obci. Kooperace s PPP Rokycany v oblasti diagnostiky poruch

učení a chování i v oblasti prevence sociálně patologických jevů přispívá k včasnému

odhalení problémů žáků. Škole pomáhají také místní podnikatelé.

6

Spolupráce s rodiči žáků se neustále rozvíjí. Rodiče mohou školu navštívit kdykoliv

po vzájemné dohodě s vyučujícím, v době konzultačních hodin a třídních schůzek / termíny

obdrží všichni žáci na začátku školního roku /, žáci mohou být přítomni při jednání rodičů a

učitele. Každoročně pořádá škola den otevřených dveří, besedu s rodiči budoucích prvňáků.

Rodiče jsou o činnosti školy informováni prostřednictvím webových stránek školy.

Pro veřejnost organizujeme tradiční předvánoční koledníček, ve spolupráci s MěÚ

dětský den, pravidelně prezentujeme svoji práci na školní akademii a informační tabuli školy.

Činnost školské rady se nijak zvlášť neprojevuje ve směřování školy. Někdy jsou

schůzky čistě formální.

7

2. Charakteristika školního vzdělávacího programu

2.1. Zaměření školy

Vzhledem k tomu, že naši školu navštěvují žáci z rozdílného socio-kulturního

prostředí, mezi nimiž je řada žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, je těžké hovořit o

celkové profilaci školy.

Při tvorbě školního vzdělávacího programu jsme vycházeli z předpokladu, že chceme

z našich dětí vychovat všestranně rozvinuté osobnosti, které budou mít vytvořený základ

kompetencí pro svůj další rozvoj.

Dále jsme vycházeli z důkladné analýzy současné situace ve škole (personální a

materiální podmínky). Tomuto jsme museli náš program přizpůsobit.

Třetí premisou pro tvorbu ŠVP byl důkladný průzkum a s ním spojená analýza situace

ve škole, v obci i v celé společnosti v následujících letech.

Školní vzdělávací program je tedy postaven tak, aby každý žák (nadaný, průměrný i

podprůměrný) mohl rozvíjet klíčové kompetence potřebné k dalšímu rozvoji své osobnosti.

Snažili jsme se zakomponovat do ŠVP připomínky rodičů, rady školy, zástupců města i

organizací působících v obci. Tvorbě ŠVP předcházela hluboká diskuze na různých úrovních.

Samozřejmě jsme se též inspirovali zkušenostmi tzv. pilotních škol.

2.2. Výchovné a vzdělávací strategie

Klíčové kompetence pomáhají žákům při získávání základu všeobecného vzdělání.

Jejich úroveň však není konečná, tvoří pouze základ pro celoživotní učení a orientaci v dalším

životě.

V celkovém pojetí vzdělávání na naší škole jsou uplatňovány takové formy a metody

práce, aby docházelo k rozvoji osobnosti jako celku, tedy i kombinovaně k rozvoji všech

klíčových kompetencí.

2.2.1. Kompetence k učení

1) Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání

informací.

8

2) Vedeme žáky ke kritickému zhodnocení svých výsledků učení, hledání překážek a

problémů, plánování postupných cílů, které vedou ke zlepšení, pochopení nutnosti

celoživotního vzdělávání.

3) Individuálním přístupem k žákům vytváříme všem žákům šanci prožít úspěch.

4) Žáky vedeme k samostatnému organizování některých školních i mimoškolních

akcí /sportovní turnaje, Den dětí, diskotéky, akademie …./ a tím umožňujeme

realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost.

5) Zadáváme žákům zajímavé domácí úkoly, u starších dětí i dlouhodobějšího

charakteru.

6) / příprava na projektové dny, získávání informací na MěÚ, knihovně…/

7) Žáci se zúčastňují různých soutěží a olympiád.

2.2.2. Kompetence k řešení problémů

1) Při výuce motivujeme žáky problémovými úlohami z praktického života.

2) Žáci se postupně zdokonalují v práci s informacemi ze všech možných zdrojů –

ústních, tištěných, mediálních, počítačových, včetně internetu, jejich třídění a

vhodným způsobem využití.

3) Vedeme žáky k rozpoznání a pochopení problému, jeho příčin a souvislostí,

plánování způsobů řešení problémů s využitím vlastního úsudku a zkušenosti.

4) Snažíme se u žáků vytvářet ucelený obraz světa učením v souvislostech, kde jsou

využívány informace z více vzdělávacích oblastí a tudíž i více přístupů k řešení /

využíváme zejména při třídních, ročníkových i celoškolských projektech /.

2.2.3. Kompetence komunikativní

1) Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními dospělými

ve škole i mimo ni.

2) Učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj názor a zároveň

poslouchat názor druhých.

3) Podněcujeme žáky k výstižnému a kultivovanému vyjadřování svých myšlenek a

názorů v logickém sledu, v písemném i ústním projevu.

9

4) Klademe důraz na využívání informačních a komunikačních prostředků a

technologií pro kvalitní komunikaci s okolním světem.

5) Dbáme na využívání získaných komunikačních dovedností k vytváření vztahů

v soužití a spolupráci s ostatními lidmi.

6) Začleňujeme metody kooperativního učení a jeho prostřednictvím vedeme žáky ke

spolupráci.

7) Příležitostně žáci připravují relace do školního rozhlasu, podílejí se na zpracování

dokumentace ze školního života / akademie, prezentace projektů, slavnostní

vyřazení žáků 9. ročníku.

2.2.4. Kompetence sociální a personální

1) Ve vzdělávání využíváme skupinovou práci žáků, vedeme je k vzájemné

spolupráci a pomoci.

2) Dbáme na to, aby žáci ve skupině střídali role.

3) Vedeme žáky k úctě k druhým lidem, dobrým mezilidským vztahům.

4) Usilujeme o to, aby žáci dokázali v případě potřeby poskytnout druhému pomoc

nebo o pomoc pro sebe požádat.

5) Vyžadujeme respektování společně dohodnutých pravidel chování.

6) Vedeme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré mezilidské

vztahy.

7) Usilujeme o pochopení potřeby efektivní spolupráce s druhými pro kvalitní

společnou práci / kooperace a týmová práce /.

8) Podporujeme přátelské vztahy ve třídách i mezi třídami.

2.2.5. Kompetence občanské

1) Vedeme žáky k respektování věkových, intelektových, sociálních a etnických

zvláštností lidí.

2) Klademe důraz na chápání základních ekologických a environmentálních

problémů a jejich komplexnost.

3) Dbáme na pochopení základních principů společenských norem a zákonů.

10

4) Rozvíjíme u žáků pochopení výhod dodržování zdravého životního stylu.

5) Učíme žáky vnímání svých práv a povinností a jejich dodržování ve škole i mimo

ni.

6) Podněcujeme žáky k respektování, ochraně našich tradic, kulturního a historického

dědictví, smyslu pro kulturu a tvořivost.

2.2.6. Kompetence pracovní

1) Rozvíjíme u žáků smysl pro povinnost vyžadováním přípravy na výuku,

shromažďování materiálů, účastí na školních i mimoškolních akcích.

2) Vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny práce.

3) Výuku doplňujeme o praktické exkurze.

4) Posilujeme u žáků objektivní sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při

profesní orientaci.

5) Motivujeme žáky k aktivnímu zapojení do oblasti Svět práce.

2.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

2.3.1. Systém péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami s přiznanými

podpůrnými opatřeními v naší škole

Pokud bude ve třídě žák se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP) se třetím a

vyšším stupněm podpůrného opatření (spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů), bude pro

tvorbu IVP využívána minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů.

Minimální doporučená úroveň (stanovená v RVP ZV pro 3., 5. a 9. ročník) bude na základě

doporučení školského poradenského zařízení rozpracována pro konkrétní ročník v IVP žáka s

přiznaným podpůrným opatřením. IVP může být během školního roku upravován dle potřeb

žáka. Při tvorbě IVP bude využíváno metodické podpory školního poradenského pracoviště,

školního psychologa a metodické podpory na Metodickém portále www.RVP.cz.

2.3.1.1. Pravidla a průběh tvorby realizace a vyhodnocování PLPP

Předtím, než dojde k poskytování podpůrných opatření, musíme zpracovat plán

pedagogické podpory žáka. Tento plán pedagogické podpory obsahuje zejména popis obtíží a

speciálních vzdělávacích potřeb žáka, podpůrná opatření, vymezení cílů podpory a způsobu,

11

kterým bude daný plán naplněn a vyhodnocován. Plán je průběžně aktualizován v souladu

s vývojem speciálních vzdělávacích potřeb žáka.

Aktuální vzor plánu1 pedagogické podpory je dostupný u výchovného poradce.

Naplnění stanovených cílů v podpůrném opatření (dle PLPP) je školou

vyhodnocováno průběžně, nejpozději však po třech měsících od zahájení podpůrných opatření

poskytovaných na základě PLPP. Bude-li vyhodnocením zjištěno, že nedošlo k naplnění

stanovených cílů, doporučíme zákonnému zástupci žáka využití poradenské pomoci

školského poradenského zařízení. Do doby, než škola obdrží vyhotovení podpůrného opatření

2.–5. stupně na základě doporučení školského poradenského zařízení, poskytuje škola danému

žákovi podpůrné opatření 1. stupně na základě plánu pedagogické podpory.

S plánem pedagogické podpory musí být seznámen a zároveň jej musí podepsat:

žák,

zákonný zástupce žáka,

všichni vyučující žáka,

další pedagogičtí pracovníci, kteří se podíleli na provedení daného plánu,

ředitel.

Na základě vyšetření ve školském poradenském zařízení a následné diagnózy jsou žáci

zařazováni do intervence, která probíhá v malých skupinách pod vedením proškolených

pedagogů jednu nebo dvě vyučovací hodiny týdně – dle doporučení školského pedagogického

zařízení. Tato intervence je zařazována před nebo po vyučování v den, kdy žáci mají méně

náročný rozvrh.

2.3.1.2. Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocování IVP

Individuální vzdělávací plán je zpracován, vyžadují-li to speciální vzdělávací potřeby

žáka, k jeho zpracování dochází na základě doporučení školského poradenského zařízení a

žádosti zákonného zástupce žáka. IVP je závazným dokumentem pro zajištění speciálních

1 Příloha č. 2 dle aktuálního znění vyhlášky č. 270/2017 Sb., kterou se mění vyhláška č. 27/2016 Sb., o

vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných.

12

vzdělávacích potřeb žáka, přičemž vychází ze školního vzdělávacího programu a je součástí

dokumentace žáka ve školní matrice.

Individuální vzdělávací plán obsahuje:

údaje o skladbě druhů a stupňů podpůrných opatření poskytovaných

v kombinaci s tímto plánem,

identifikační údaje žáka,

identifikační údaje pedagogických pracovníků, kteří se podílejí na

vzdělávání žáka,

úpravu obsahu vzdělávání žáka,

časové a obsahové rozvržení vzdělávání,

úpravu metod, forem výuky a hodnocení žáka,

případné úpravy výstupů ve vzdělávání žáka2,

jméno pedagogického pracovníka školského poradenského zařízení, se

kterým škola spolupracuje při zajišťování speciálních vzdělávacích potřeb

žáka.

Informovaný souhlas

Uvedené údaje musím být obsaženy kumulativně, avšak výčet je demonstrativní, tedy

individuální vzdělávací plán může obsahovat i více údajů, např. podpůrné pomůcky.

Individuální vzdělávací plán je zpracován bez zbytečného odkladu, nejpozději však

do 1 měsíce ode dne, kdy škola obdržela doporučení a žádost zletilého žáka nebo zákonného

zástupce žáka. IVP lze doplňovat či upravovat v průběhu celého školního roku, tyto úpravy a

doplnění jsou odvislé od potřeb žáka. Minimální doporučená úroveň výstupů nebude

obsažena v ŠVP, při tvorbě 3.–5. stupně IVP budeme vycházet z úpravy minimální

doporučené úrovně výstupů uvedené v RVP ZV.

2 Minimální doporučená úroveň výstupů nebude obsažena v ŠVP, při tvorbě 3.-5. stupně IVP budeme vycházet

z úpravy minimální doporučené úrovně výstupů uvedené v RVP ZV.

13

2.3.1.3. Podmínky vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními

Pro úspěšné vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními uplatňujeme:

principy diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizace

činností stanovování obsahu, forem i metod výuky,

formativní hodnocení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími

potřebami,

v souladu se zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním,

vyšším odborném a jiném vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů (dále

jen „školský zákon“), je žákům uvedeným v § 16 odst. 9 školského zákona

případně prodlouženo základní vzdělání, a to na deset ročníků,

v odůvodněných případech odlišnou délku vyučovacích hodin pro žáky se

speciálními vzdělávacími potřebami nebo dělení a spojování vyučovacích

hodin,

všechna podpůrná opatření stanovená školským pedagogickým zařízením,

resp. v případě žáků prvního stupně pedagogické podpory stanovená

třídním učitelem v případné kooperaci s jiným pedagogickým

pracovníkem,

spolupráci se zákonnými zástupci žáka, školským pedagogickými

zařízeními a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště,

v případě potřeby spolupráci s odborníky mimo oblast školství, zejména při

tvorbě IVP.

Při vzdělávání žáka, který při komunikaci využívá prostředky alternativní nebo

augmentativní komunikace jako součást podpůrných opatření vzdělávání v komunikačním

systému, který odpovídá jeho vzdělávacím potřebám.

V případě, že bude vzděláván žák, který nemůže vnímat řeč sluchem, bude užito

alternativní či augmentativní komunikace jako součásti podpůrných opatření vzdělávání, který

odpovídá jeho potřebám a s nímž má zkušenost.

Vzdělávání žáka s tělesným postižením není pro naši školu problematické, jelikož

škola prošla rozsáhlou rekonstrukcí, v jejímž rámci byl zhotoven i bezbariérový přístup.

14

Sociálně znevýhodněným žákům lze poskytnout některé pomůcky pro výuku zdarma

(pracovní sešity, materiály na výuku). Jednotlivé případy jsou posuzovány individuálně.

2.3.2. Systém péče o nadané a mimořádně nadané žáky s přiznanými

podpůrnými opatřeními v naší škole

Nadaným žákem se rozumí zejména „žák, který při adekvátní podpoře vykazuje

ve srovnání s vrstevníky vysokou úroveň v jedné či více oblastech rozumových schopností,

v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech.“3 Za mimořádně

nadaného žáka považujeme žáka, „jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při

vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých oblastech rozumových

schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech.“4

Plán pedagogické podpory žáka zpracováváme před zahájením poskytování

podpůrných opatření.

Plán pedagogické podpory průběžně aktualizujeme v souladu s vývojem speciálních

vzdělávacích potřeb žáka. Aktuální vzor plánu5 pedagogické podpory je dostupný u

výchovného poradce.

Naplnění stanovených cílů v podpůrném opatření (dle PLPP) je školou

vyhodnocováno průběžně, nejpozději však po třech měsících od zahájení PLPP. Bude-li

vyhodnocením zjištěno, že nedošlo k naplnění stanovených cílů, doporučíme zákonnému

zástupci žáka využití poradenské pomoci školského poradenského zařízení. Do doby, než

škola obdrží vyhotovení podpůrného opatření pro nadané či mimořádně nadané žáky na

základě doporučení školského poradenského zařízení, poskytuje škola danému žákovi

podpůrné opatření 1. stupně na základě plánu pedagogické podpory pro nadané žáky.

S plánem pedagogické podpory musí být seznámen a zároveň jej musí podepsat:

3 Vyhláška č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných, ve znění

pozdějších předpisů, § 27 odst. 1.

4 Tamtéž, § 27 odst. 2.

5 Příloha č. 2 dle aktuálního znění vyhlášky č. 270/2017 Sb., kterou se mění vyhláška č. 27/2016 Sb., o

vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných.

15

žák,

zákonný zástupce žáka,

všichni vyučující žáka,

další pedagogičtí pracovníci, kteří se podíleli na provedení daného plánu,

ředitel.

2.3.2.1. Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocování PLPPnadaného a mimořádně nadaného žáka ve škole

IVP je závazným dokumentem pro zajištění speciálních vzdělávacích potřeb žáka,

přičemž vychází ze školního vzdělávacího programu a je součástí dokumentace žáka ve školní

matrice.

Individuální vzdělávací plán je závazným dokumentem pro zajištění vzdělávacích

potřeb nadaného a mimořádně nadaného žáka. Individuální vzdělávací plán mimořádně

nadaného žáka obsahuje:

„závěry doporučení školského poradenského zařízení,

závěry psychologického a speciálně pedagogického vyšetření a pedagogické

diagnostiky, které blíže popisují oblast, typ a rozsah nadání a vzdělávací

potřeby mimořádně nadaného žáka, případně vyjádření registrujícího

praktického lékaře pro děti a dorost,

údaje o způsobu poskytování individuální pedagogické, speciálně

pedagogické nebo psychologické péče mimořádně nadanému žákovi,

vzdělávací model pro mimořádně nadaného žáka, údaje o potřebě úprav v

obsahu vzdělávání žáka, časové a obsahové rozvržení učiva, volbu

pedagogických postupů, způsob zadávání a plnění úkolů, způsob hodnocení,

úpravu zkoušek,

seznam doporučených učebních pomůcek, učebnic a materiálů,

určení pedagogického pracovníka školského poradenského zařízení, se

kterým bude škola spolupracovat při zajišťování péče o mimořádně nadaného

žáka,

16

personální zajištění úprav a průběhu vzdělávání mimořádně nadaného žáka a

určení pedagogického pracovníka školy pro sledování průběhu vzdělávání

mimořádně nadaného žáka a pro zajištění spolupráce se školským

poradenským zařízením.“6

IVP musí být zpracováno bezodkladně po zahájení vzdělávání mimořádně nadaného

žáka ve škole, nejpozději však do 1 měsíce ode dne, kdy škola obdržela doporučení od

školského poradenského zařízení. Tento plán může být měněn či upravován, a to v průběhu

celého školního roku.

Individuální vzdělávací plán se zpracovává ve spolupráci se školským poradenským

zařízením, případně školským zařízením, a zákonným zástupcem žáka, resp. žáka, je-li

zletilý.

2.3.2.2. Podmínky vzdělávání nadaných a mimořádně nadaných žáků

s přiznanými podpůrnými opatřeními

Pro úspěšné vzdělávání nadaných a mimořádně nadaných žáků s přiznanými

podpůrnými opatřeními uplatňujeme:

vyhledávání a rozvíjení talentu v jednotlivých předmětech,

zvýšení motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch

vyučovacích předmětech, v nichž žák vyniká,

zařazování práce v diferencovaných skupinách,

příprava a zadávání školních prácí, které rozvíjí úroveň dovedností,

motivace reprezentováním školy v soutěžích,

doporučení rozvoje i v mimoškolních aktivitách (ZUŠ, sportovní oddíly a

zájmové kroužky,…).

Na základě doporučení poradenského zařízení je možno realizovat předčasný nástup

dítěte do školy, případně zajistit prostupnost mezi ročníky.

6 § 28 odst. 3 písm. a) až h) vyhlášky č. 270/2017 Sb., kterou se mění vyhláška č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků

se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných, v platném znění.

17

2.4. Začlenění průřezových témat

Průřezová témata jsou začleněna formou integrace do jednotlivých předmětů a

projektů- ročníkových nebo celoškolních. Jejich začlenění je zpracováno v následujícím

přehledu:

18

Realizace průřezových témat – integrace do předmětů

Environmentální výchova

Název tematického okruhu

EV

1. stupeň 2. stupeň

ročníky 1. stupně ročníky 2. Stupně

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Ekosystémy Prv Prv Prv Tv, Vl Vl Z, M Z, D, Př,Pč Z, F, Př Z, Př, Ch

Základní podmínky života Prv Prv Prv Vl Z, M, Př Z, M, D, Př

Ov

F, P5, Ch Inf, Ch

Lidské aktivity a problémy

životního prostředíPč, Prv Pč, Prv Pč, Prv Pč, Vl, M,

Př

Pč, Vl, M Tv, Z, F,

M,Př

Tv, Nj, Z, F,

D, Aj, Př, Ch

Tv, Nj, Z, F,

D, Aj, Př, Ch

Tv, Nj, Z, Aj,

Př, Ch

19


Vztah člověka k prostředí Vv, Tv Vv, Prv, Tv Prv, Vv,

M,Tv

Vv, Př Př, Vv, Tv Tv, Z, M, Př Tv, Z, F, M,

D, Př, Ov

Tv, Nj, Z, M,

Aj, Př

Tv, Nj, Z, M,

Aj, Př, Ch

Osobnostní a sociální výchova

Název tematického okruhuOV


ročníky 1. stupně ročníky 2. stupně

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Osobnostní rozvoj

Pč, Čj, Hv,

Vv, M,

Prv,Tv

Pč, Čj, Hv

Vv, M, Prv,

Tv

Pč, Čj, Hv,

Vv, M, Prv

Pč, Čj,

Hv,Vv, M,

Vl, Př, Tv

Pč, Čj, Hv,

Vv, M, Vl,

Př, Tv, Inf,

Aj

Inf, Tv, M,

Př, Ov

Inf, Tv, Nj, F,

M, Př, Pč, Ov

Inf, Tv, Nj,

M, Ch, Př, Pč

Inf, Tv, Nj,

M, D, Pč

Sociální rozvoj

Pč, Čj, Vv,

Prv, Tv

Pč, Čj, Vv,

Prv, Tv, M

Pč, Čj, Vv,

M, Prv, Tv

Pč, Čj, Hv,

Vv, M, Vl,

Př, Tv

Pč, Čj, Vv,

M, Vl, Př,

Tv, Hv, Inf,

Aj

Inf, Z Inf, Nj, Ov Inf, Nj, Z, Aj,

Pč

Inf, Nj, Z, D,

Aj, Pč

Morální rozvoj

Pč, Čj, Prv,

Vv, Tv

Čj, Pč, Prv,

Vv, Tv

Čj, M, Prv,

Vv, Tv

Čj, M, Vl,

Př, Pč, Vv,

Tv

Čj, M, Vl,

Př, Vv, Tv,

Pč

Tv Tv, Nj, F, Aj,

Př, Ov

Tv, Nj, F, M,

Př, Ch, Pč

Inf, Tv, Nj, F,

D, Aj, Př, Ch,

Pč

20


Výchova demokratického občana

Název tematického okruhuVDO


ročníky 1. Stupně ročníky 2. stupně

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Občanská společnost a škola Prv, Tv Prv, Tv Př, Tv Př, Vl, Tv Tv Tv, Nj, Z, Aj Tv, Nj, Z, Aj,

Ov

Inf, Tv, Nj, Z,

Ch

Občan, občanská společnost a

stát Prv Prv Inf Inf, Z, M, Čj Inf, Nj, Z, D,

Pč

Inf, Nj, Z, D,

Př, Pč,Ov

Nj, Z, Aj, Čj,

D

Formy participace občanů

v politickém životě Z Z, Ov Inf, Nj, Z

21


Principy demokracie jako formy

vlády a způsobu rozhodování Prv Prv Vl, Inf Inf Inf, Z, D Inf, Nj, Z, M,

Ov

Inf, Nj, Z, D,

Aj

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech


VMEGS



1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Evropa a svět nás zajímá Prv Prv Aj Vl, Tv, Aj Tv, Z, M, D,

Aj, Př,

Tv, Z, M, D,

Př, Pč,

Tv, Nj, Z, M,

Ch, Př

Inf, Tv, Nj,

Z, D, Aj,

Př,Ov

Objevujeme Evropu a svět Aj Inf, Aj Inf, D, Ov Inf, Z, M, D,

Aj

Inf, Nj, Z, F,

D, Aj

Inf, Nj, Z, F,

M, Ov

Jsme Evropané Hv, Tv

Čj, Vl

Vl, Hv,

Čj, Aj

M Z, M, D Nj, Z, M, D,

Aj

Nj, Z, Aj, Ov

22


Multikulturní výchova


MuV



1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Kulturní diference Inf Tv, Z, M,

Aj, Ov

Tv, Nj, Z, D, Ov Tv, Nj, Z,

D

Tv, Nj, Z, D

Lidské vztahy Prv, Čj Čj Prv Vl, Př Př Tv, Ov Tv, Nj, Z, M, D,

Ov

Tv, Nj, Z,

Aj

Tv, Nj, Z, D,

Aj

Etnický původVl Z, D. Ov Nj, Z, M, D, Ov Nj, Z, M Nj, Z, D

MultikulturalitaAj Z, Ov Nj, Z, Aj, Ov Nj, Z, Aj Nj, Z, Aj, Ov

Princip sociálního smíru a

23


solidarity Inf, Z, Ov Inf, Z, D Inf, Z Inf, Z, D

Mediální výchova


MeV



1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Receptivní činnostiČj, Vv,

Prv

Čj, Vv Čj, Prv,

Vv

Čj, Př,

Vv

Čj, Př,

Vl, Vv, Inf

Z, F, Aj, Př,

Inf, Ov

Nj, Z, Aj, Př,

Inf, Ov

Nj, Z, D, Aj,

Ch, Př, Pč,

Inf

Nj, Z, D, Aj,

Př, Ch, Pč,

Inf, Ov

Produktivní činnostíČj, Prv Čj Čj, Hv Čj, Př,

Hv, Tv

Čj, M,

Vl, Tv

Tv, Z, F, Aj,

Ov

Tv, Z, Nj, Aj Tv, Z, Nj, D,

Aj

Inf, Tv, Nj, Z,

D, Aj

24

Realizace průřezových témat formou projektů

1. ročníkové projekty

Ročník Název projektu Průřezové téma, tématické okruhy

1. Čertí škola OSV – osobnostní výchova

MuV – Evropa a svět nás zajímají

2. Cítím se bezpečně VDO -

3. Naše obec VDO – občan, obč. společnost

OSV – osobnostní rozvoj, sociální rozvoj

4. Jehličnaté a listnaté

stromy

EV - ekosystémy

5. Žijeme v Evropě

Kdo jsem - člověk

OSV – osobnostní rozvoj

MuV – Evropa a svět nás zajímají

OSV – osobnostní a sociální rozvoj

6. Moje město, můj kraj OSV – osobnostní, sociálníí, morální rozvoj

VDO – občanská společnost a škola

- formy participace občanů v pol. životě

MuV – kulturní diference

- lidské vztahy

Ev – ekosystémy, lidské aktivity a problémy živ. prostředí

MeV – kritické vnímání med. sdělení

7. Cestovní kancelář VDO – občan, občanská společnost a stát

OSV – kreativita

MuV – lidské vztahy, kulturní diference

Ev – ekosystémy

25

MeV - tvorba mediálního sdělení

8. Technika kolem nás OSV – osobnostní rozvoj

VDO – práce v týmu

MeV – vnímání mediálních sdělení

9. Cesta k úspěchu OSV – osobnostní rozvoj, sociální rozvoj


MeV – produktivní činnosti

2. celoškolní projekty

Název projektu Průřezové téma, tématický okruh

Mladý záchranář OSV – osobnostní rozvoj

- morální rozvoj

- sociální rozvoj

VDO – občan, občanská společnost a stát

Školní akademie OSV - kreativita

Školní olympiáda pod mirošovskými kruhy OSV – sociální rozvoj


MuV – lidské vztahy

Deváťáci za katedrou OSV – osobnostní rozvoj, sociální rozvoj


MuV – mezilidské vztahy, kulturní diference

MeV – fungování a vliv médií ve společnosti

26

3. Učební plán

I. stupeň

Vzdělávací oblast Předměty (vzdělávací obory)

Ročníky

Celkem

Z toho

disponibilní

dotace1. 2. 3. 4. 5.

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura 9 9 9 8 7 42 +7

Anglický jazyk 0 0 3 3 3 9

Matematika a její aplikace Matematika 4 5 5 5 5 24 +4

Informační a komunikační technologie Základy výpočetní techniky 0 0 0 0 1 1

Člověk a jeho svět

Prvouka 2 2 2

14 2Přírodověda 0 0 0 2 2

Vlastivěda 0 0 0 2 2

Umění a kulturaVýtvarná výchova 2 2 1 1 1 7

Hudební výchova 1 1 1 1 1 5

Člověk a zdraví Tělesná výchova 2 2 3 2 2 11 +2

Člověk a svět práce Pracovní činnosti 1 1 1 1 1 5

Celkem 21 22 25 25 25 118 +14

27

Poznámky k učebnímu plánu:

Zdůvodnění disponibilních dotací:

Český jazyk: V tomto předmětu je třeba dostatek času mimo jiné na dramatickou výchovu, komunikaci ve všech životních situacích, rozvoj čtení

s porozuměním, tvořivé psaní, práci s textem.

Matematika: V tomto předmětu je třeba dostatek času na osvojení základních početních operací, rozvoj logického myšlení, práci s grafy, řešení

slovních úloh, pochopení využití předmětu v praxi, práci s daty.

Tělesná výchova: Zde jsme přidělili disponibilní dotaci z důvodu plaveckého výcviku ve 3. třídě.

28

II. Stupeň

Vzdělávací oblast Předměty (vzdělávací obory)Ročníky

CelkemZ toho disponibilní

dotace6. 7. 8. 9.

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura 4 4 4 4 16 +1

Anglický jazyk 3 3 3 3 12

Německý jazyk 2 2 2 6 +6

Matematika a její aplikace Matematika 5 4 4 5 18 +3

Informační a komunikační technologie Informatika 1 1

Člověk a společnostDějepis 2 2 2 2 8 +1

Výchova v občanství 1 1 1 1 4

Člověk a příroda

Fyzika 1 2 2 2 7

+4Chemie 2 2 4

Přírodopis 2 2 2 1 7

Zeměpis 2 2 1 2 7

Umění a kulturaVýtvarná výchova 2 1 2 1 6

Hudební výchova 1 1 1 1 4

Člověk a zdravíTělesná výchova 3 2 2 2 9 +1

Výchova ke zdraví 1 1 2

29

Poznámky k učebnímu plánu:

Zdůvodnění disponibilních dotací:

Český jazyk: V tomto předmětu je třeba dostatek času mimo jiné na zvýšení úrovně čtenářské gramotnosti žáků.

Matematika: V tomto předmětu je třeba dostatek času na rozvoj logického myšlení, práci s grafy a slovní úlohy.

Dějepis: Navýšení dotace z důvodu prohloubení učiva se zaměřením na české a regionální dějiny.

Člověk a příroda: Potřeba větší časové dotace k rozvoji přírodovědné gramotnosti žáků.

Tělesná výchova: Zde jsme přidělili disponibilní dotaci z důvodu výchovy k zdravému životnímu stylu.

Pracovní činnosti: Dotace navýšena z důvodu prohloubení pracovních návyků a lepší orientace v oblasti světa práce a volby povolání.

Člověk a svět práce Pracovní činnosti 1 1 1 1 4 +1

Volitelné předměty 2 2 3 7 +7

Celkem 29 30 31 32 122 +24

30

3.1. Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět

Vzdělávacími obory a zároveň vyučovacími předměty této oblasti jsou:

Prvouka

Přírodověda

Vlastivěda

31

3.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Prvouka

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět

Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět

Vzdělávací předmět: Prvouka

Obsahové, časové a organizační vymezení

Vyučovací předmět má ve 1., 2. a 3. ročníku časovou dotaci 2 hodiny týdně. Výuka

probíhá obvykle ve třídách. Výjimečně pracujeme také v terénu, zejména při vycházkách při

poznávání regionu, obce a místní krajiny.

Vzdělávání v předmětu prvouka směřuje k:

- osvojení si schopnosti vnímavě sledovat život kolem sebe, orientovat se v něm,

chápat ho jako určité uspořádání skutečností, které na sebe navazují nebo se ovlivňují

a které pro ně mohou být příznivé a rozvíjející, ale i omezující

- naučení se vyjadřovat vlastní názory v přiměřené mezilidské komunikaci a

respektovat názory druhých

- osvojení si potřebných základních vědomostí o sobě, jiných lidech, živočiších a

rostlinách, o škole, rodině a životě v nejbližším okolí, o činnostech a výtvorech lidí,

o vztazích mezi lidmi, vztazích člověka k přírodě a ke zdraví

- osvojení základních dovedností a návyků potřebných pro plnění vzdělávacích i

jiných povinností a úkolů, pro snadnou a bezkonfliktní komunikaci s okolím, pro

ochranu svého zdraví a bezpečnosti i pro příjemný odpočinek a naplnění volného

času,

- chápání významu spolupráce, pomoci i odpovědnosti

- radosti z hledání a objevování nového, radosti a uspokojení z poznávání a ověřování

poznaného

Vzdělávací obsah předmětu je členěn do pěti tematických okruhů:

- Lidé kolem nás

32

- Místo, kde žijeme

- Lidé a čas

- Rozmanitost přírody

- Člověk a jeho zdraví

Je realizován aktivními metodami výuky, např. skupinové projekty, problémové vyučování,

soutěže, křížovky apod. Žáci mají k dispozici různé zdroje informačních materiálů – odborné

knihy, encyklopedie. Do vyučovacího předmětu jsou integrována průřezová témata:

Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova, Environmentální výchova, Multikulturní

výchova, Výchova demokratického občana a Výchova k myšlení v evropských a globálních

souvislostech. Tematické okruhy jsou uvedeny ve vzdělávacím obsahu předmětu.

Výchovně vzdělávací strategie

Kompetence k učení

učitel

- klade důraz na pozitivní motivaci žáka

- používá vhodné učební pomůcky (slovníky, encyklopedie, obrazové materiály) a

audiovizuální techniku

- předkládá dostatek informačních zdrojů (učebnice, pracovní texty, odborná

literatura)

- pomáhá žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými

možnostmi

Kompetence k řešení problému

učitel

- podněcuje žáky k tvořivému myšlení a logickému uvažování

- zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností (např.

získaných z četby a z vlastního úsudku)

- vede žáka k optimálnímu řešení s využitím kreativity

33

- klade důraz na analýzu přečtených textů a kritické posouzení jejich obsahu,

porovnání shod a odlišností, třídění podle hledisek, zobecnění

Kompetence komunikativní

učitel

- nabízí žákům dostatek možností k porozumění textů a obrazových materiálů

- vede žáky k formulování vlastních názorů na vlastivědnou problematiku

- vede žáky k vyjadřování se ve vhodně formulovaných větách, k vyjádření svých

myšlenek, sdělení, otázek, odpovědí, k rozumění slyšenému, slovní reakci

- učí žáky vést smysluplný rozhovor o prvoučné problematice

- vede žáky k využívání informativních a komunikativních prostředků, se kterými se

běžně setkávají (knížky, encyklopedie, audiovizuální technika apod.)

Kompetence sociální a personální

učitel

- zařazuje práci ve skupině a klade důraz na vytvoření pravidel práce v týmu

- práce, spolupráce ohleduplnost, úcta a jejich respektování samotnými žáky

- uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům (rozšiřující úkoly), ale i

k žákům se speciálními vzdělávacími potřebami

- vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky

- posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj

Kompetence občanské

učitel

- respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka

- vede žáky k uvědomění si práv svých i druhých lidí, k jejich obhajobě a

respektování, k pochopení, že všichni lidé mají stejnou hodnotu

34

- vede žáky k uvědomění si, že není jedno, v jakém prostředí žije, že se svým

chováním na něm podílí a že je může ovlivnit

- vytváří u dětí základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními

lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat

- podněcuje u žáků vytváření pravidel společného soužití mezi vrstevníky,

k porozumění jejich smyslu a k pochopení potřeby je zachovávat

Kompetence pracovní

učitel

- rozvíjí u žáka smysl pro povinnost vyžadováním přípravy na výuku, shromažďování

materiálů

- kontroluje samostatné práce žáků

- rozvíjí u žáka smysl pro povinnost ve hře, práci i učení, k odpovědnosti

35

3.1.1.1. Vzdělávací obsah předmětu Prvouka – 1. ročník

Předmět: Prvouka Ročník:1.

Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo

Přesahy a vazby

(mezipředmětové vztahy,

průřezová témata)

Žák:

- vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a

školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí

v nejbližším okolí

- začlení svou obec (město) do příslušného kraje a

obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny

v nejbližším okolí, obci (městě)

- rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří

různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

Žák:

-dojde nejkratší a nejbezpečnější

cestou do školy

-orientuje se ve škole a v blízkém

okolí školy

-rozpoznává nebezpečná místa ve

škole a jejím okolí

Místo, kde žijeme

Domov – orientace

v místě bydliště, školy

Okolí mé školy, obce

Významné budovy v mé

obci

MV-předmět-český jazyk-

adresa

Projekt- Čertí škola

36

- rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role

rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi

- odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovní

činností

- rozpoznává umělé prvky ve svém

okolí (co vytvořil člověk)

- osvojuje rodinné vztahy

- rozeznává jednotlivé role

rodinných příslušníků

- seznamuje se a rozpoznává různá

zaměstnání a zaměstnání svých

rodičů

Okolní krajina –

působení lidí na krajinu

Lidé kolem nás

Rodina – role členů

rodiny, příbuzenské

vztahy

Zaměstnání, práce

fyzická a duševní

EV-vztah člověka k prostředí




37


Přesahy a vazby

(mezipředmětové vztahy, průřezová

témata)

Žák:

- projevuje toleranci k přirozeným

odlišnostem spolužáků, jejich

přednostem i nedostatkům

- využívá časové údaje při řešení

různých situací v denním životě,

rozlišuje děj v minulosti,

přítomnosti a budoucnosti

- pojmenuje některé rodáky,

kulturní či historické památky,

významné události regionu,

Žák:

- osvojuje si pravidla slušného

chování

- uvědomuje si roli školáka

- volí vhodné chování ke

spolužákům

- udržuje pořádek ve svém okolí

- rozlišuje roční období

- pracuje s časovými údaji

- osvojuje si základní zvyky

- vypráví o svém denním plánu

- uvědomuje si co znamená volný

Chování lidí-

pravidla slušného chování, základní

lidská práva a povinnosti, práva a

povinnosti žáků školy

Orientace v čase a časový řád-

určování času, roční

období,kalendáře, časová období

Zvyky

Režim dne


MV – výtvarná výchova (výtvarné

vyjádření ročních období,

matematika (časové údaje), český

jazyk (zvyky)


38

interpretuje některé pověsti nebo

báje spjaté s místem, v němž žije

- uplatňuje elementární poznatky o

sobě, o rodině a činnostech

člověka, o lidské společnosti,

soužití, zvycích a o práci lidí,na

příkladech porovnává minulost a

současnost

- pozoruje, popíše a porovnává

vidi-

telné proměny v přírodě v jednotli-

vých ročních obdobích

čas, dovolená, odpočinek

- porovnává přírodu v různých

ročních obdobích

- pojmenuje základní rostliny a

popíše jednoduše jejich rostl. tělo

Znaky života, stavba těla u

některých nejznámějších druhů

MV- předmět-výtvarná výchova,

pracovní činnosti


Žák: Žák:

39

- roztřídí některé přírodniny podle

nápadných určujících znaků, uvede

příklady výskytu organismů ve

známé lokalitě

- provádí jednoduché pokusy u

skupiny známých látek, určuje

jejich společné rozdílné vlastnosti a

změří základní veličiny pomocí

jednoduchých nástrojů a přístrojů

- uplatňuje základní hygienické,

režimové a jiné zdravotně

preventivní návyky s využitím

elementárních znalostí o lidském

těle, projevuje vhodným chováním

a činnostmi vztah ke zdraví

- dodržuje zásady bezpečného

chování tak, aby neohrožoval

zdraví své a zdraví jiných

- vyjmenuje základní znaky

přírodních jevů

- utváří si ohleduplný vztah

k životnímu prostředí a k přírodě

- získává základní poučení o

člověku, o lidském životě a

lidském těle

- popisuje svůj denní režim (pitný

režim, pohybový režim, zdravá

Význam v přírodě pro člověka

Lidské tělo -

životní potřeby a projevy,

základní stavba a funkce

Rodina a partnerství

Péče o zdraví, zdravá výživa-

Projekt – Čertí škola

MV-předmět- výtvarná výchova

40

- chová se obezřetně při setkání

s neznámými jedinci, odmítne

komunikaci, která je mu

nepříjemná, v případě potřeby

požádá o pomoc pro sebe i pro jiné

dítě

strava, spánek,atd.)

- osvojuje a uvědomuje si

důležitost osobní hygieny

- popisuje bezpečné chování

v rizikovém prostředí

- seznamuje se s novými pojmy

(šikana, týrání, sexuální zneužívání

atd.)

denní režim, pitný režim, pohybový

režim, zdravá strava,

intimní a duševní hygiena

Krizové situace-

Šikana, týrání, sexuální zneužívání,

brutalita a jiné formy násilí

(obrázek zdravá výživa), pracovní

činnosti (koláž zdravá výživa


41

Žák:

- uplatňuje základní pravidla

účastníků silničního provozu

- reaguje adekvátně na pokyny

dospělých při mimořádných

událostech

Žák:

- osvojuje si bezpečné chování

v silničním provozu v roli chodce a

cyklisty

- seznamuje se s drobnými druhy

úrazů, jak postupovat při první

pomoci, úrazová zábrana

- rozpoznává situace hromadného

ohrožení

- seznamuje se a osvojuje si

odmítání návykových látek,

závislost na hracích automatech a

počítači

Dopravní výchova

Drobné úrazy a poranění

První pomoc, úrazová zábrana

Situace hromadného ohrožení

Návykové látky a zdraví

MV-předmět- tělesná výchova,

42


Předmět: Prvouka Ročník 2.


Přesahy a vazby



Žák:

- vyznačí v jednoduchém plánu

místo svého bydliště a školy, cestu

na určené místo a rozliší možná

nebezpečí v nejbližším okolí

Žák:

-uvědomuje si, které značky míjí

během cesty do školy

-rozlišuje možná nebezpečí


bezpečně zvládá cestu do školy a

ze školy

-hovoří o základních pravidlech

silničního provozu

-pojmenovává základní význam

dopravních značek

-vysvětlí funkci přechodu

Místo, kde žijeme

Bezpečná cesta do školy, prostředí

školy, okolí školy

Projekt – cítím se bezpečně

43

- začlení svou obec (město) do

příslušného kraje a obslužného

centra ČR, pozoruje a popíše

změny v nejbližším okolí, obci

(městě)

pro chodce, semaforu

-vysvětlí, jak se chová

v dopravních prostředcích

- použije důležitá telefonní čísla

-bezpečně se orientuje v místě

svého bydliště-

-vyznačí v jednoduchém plánu

místo svého bydliště a školy

-orientuje se v prostorách školy, je

seznámen se školním řádem a

dodržuje ho

-vytvoří jednoduchý plán cesty na

určené místo

Domov-

prostředí domova, orientace

v místě bydliště

Obec, místní krajina- její části,

význačné budovy, dopravní síť

Okolí a prostředí mé školy

MV-předmět- výtvarná výchova,

tělesná výchova

44

Žák:

- rozliší přírodní a umělé prvky

v okolní krajině a vyjádří různými

způsoby její estetické hodnoty a

rozmanitost

- rozlišuje blízké příbuzenské

vztahy v rodině, role rodinných

příslušníků a vztahy mezi nimi

Žák:

-seznamuje se s působením a vlivem

krajiny na život lidí

-popíše působení lidí na krajinu a

životní prostředí

-pojmenuje jednotlivé členy rodiny

-orientuje se v základních vztazích

v rodině

- napíše adresu svého bydliště,

datum svého narození

-uvědomuje si své postavení v rodině

-seznamuje se s některými svými

právy a povinnostmi

-popíše a vysvětlí, kde je domov,

jaký je rozdíl mezi městem a

venkovem

-seznamuje se a rozpoznává druhy

zaměstnání a jejich potřebnost pro

Okolní krajina (místní oblast,

region)- vliv krajiny na život lidí

Působení lidí na krajinu a životní

prostředí

Lidé kolem nás

Rodina

Role členů rodiny

Život a funkce rodiny

Příbuzenské a mezigenerační

vztahy

EV – lidské aktivity a problémy

životního prostředí (odpady,

recyklace)


MV – rodinné příběhy – čes. jazyk


45

- odvodí význam a potřebu různých

povolání a pracovních činností


odlišnostem spolužáků, jejich před-

nostem i nedostatkům

společnost

-osvojuje si pravidla slušného

chování

-seznamuje se s principy demokracie

-popíše práva a povinnosti žáků

školy

-osvojuje si základní lidská práva a

práva dítěte

Postavení jedince v rodině,

zaměstnání

Pravidla slušného chování,

vlastnosti lidí

Základní lidská práva a práva

dítěte, práva a povinnosti žáků

školy

OSV – osobnostní, sociální a

morální rozvoj


Žák:

- využívá časové údaje při řešení

různých situací v denním životě,

rozlišuje děj v minulosti,

přítomnosti a budoucnosti

Žák:

-poznává hodiny, čas dokáže určit

podle hodin s ručičkami i digitálních

-charakterizuje svůj režim dne

- vyjmenuje měsíce v roce

- stručně charakterizuje proměny

Lidé a čas

Orientace v čase-

Určování času

Časová organizace dne

Kalendáře, roční období

MV – matematika (časové údaje)

46

- pojmenuje některé rodáky,

kulturní či historické památky,

významné události regionu,

interpretuje některé pověsti nebo


- uplatňuje elementární poznatky o

sobě, o rodině a činnostech

člověka, o lidské společnosti,

soužití, zvycích a o práci lidí, na

příkladech porovnává minulost a

současnost

- pozoruje, popíše a porovná

těchto období

-vyjmenuje sporty těchto období

-uvědomuje si a chápe rozdíl mezi

kalendářním a školním rokem

-orientuje se v pojmech minulost,

současnost

-seznamuje se prostřednictvím

vyprávění s některými rodáky obce

-seznamuje se s minulostí kraje a

předků(báje, mýty, pověsti)

-seznamuje se se zvyky a jejich

tradicemi

-vyjmenuje některé nejznámější

památky ve svém okolí

-porovnává život svých rodičů a

prarodičů se svým

-charakterizuje na základě vlastní

zkušenosti, proměny přírody

Režim dne

Dějiny jako časový sled událostí

Proměny způsobu života

Minulost kraje a předků, domov

Státní svátky a významné dny

Regionální památky

Péče o památky

Lidé a obory zkoumající minulost


MV – český jazyk (báje, mýty,

pověsti

MV – výtvarná výchova, pracovní

vyučování - zvyky a tradice

47

viditelné proměny v přírodě

v jednotlivých ročních obdobích

- roztřídí některé přírodniny podle


-třídí některé základní přírodniny Rozmanitost přírody

Rozmanitost podmínek života na

Zemi, roční období

Význam, vzájemné vztahy mezi

Žák:

nápadných určujících znaků, uvede

příklady výskytu organismů ve

známé lokalitě

- provádí jednoduché pokusy u

skupiny známých látek, určuje

jejich společné a rozdílné vlastnosti

Žák:

podle základních určujících znaků

-uvede jejich výskyt v okolí

-porovnává základní rostliny

-vyjmenuje hospodářská zvířata,

přiřazuje k nim jejich mláďata

-rozpoznává jejich význam pro

člověka

-popisuje základní informace o

chovu

-seznamuje se s tříděním základních

látek

organismy, výskyt, vlastnosti a

formy vody, význam pro život

Znaky života, životní potřeby a

projevy, výživa, stavba těla u

některých nejznámějších druhů,

význam v přírodě pro člověka

Látky a jejich vlastnosti

Voda, vzduch – význam pro život EV – základní podmínky života

48

a změří základní veličiny pomocí

jednoduchých nástrojů a přístrojů

- uplatňuje základní hygienické,

režimové a jiné zdravotně

preventivní návyky s využitím

elementárních znalostí o lidském

těle, projevuje vhodným chováním

a činnostmi vztah ke zdraví

-charakterizuje vlastnosti a formy

vody

-rozpoznává vzájemné vztahy mezi

organismy

-uvědomuje si životní potřeby a

projevy člověka

-seznamuje se se základními částmi

lidského těla

-osvojuje si základní hygienické

návyky

-porovnává denní režim se svými

vrstevníky

-vlastními slovy formuluje co je

týdenní režim, pitný režim,

pohybový režim

-rozpoznává zdravou a nezdravou

stravu

-seznamuje se s drobnými úrazy a

Člověk a jeho zdraví

Lidské tělo

Základní stavba a funkce

Hygiena

Zdravá výživa

EV – základní podmínky života

MV – tělesná výchova (pohybový

režim)

49

první pomocí

Žák:


chování tak, aby neohrožoval

zdraví své a zdraví jiných



komunikaci, která je mu

nepříjemná, v případě potřeby

požádá o pomoc pro sebe i pro jiné

dítě

- uplatňuje základní pravidla

účastníků silničního provozu

Žák:

-vlastními slovy vyjádří bezpečné

chování v rizikovém prostředí

-uvědomuje si, co je to osobní

bezpečí

-uvědomuje si, jak se má zachovat

při setkání s cizími lidmi

- požádá o pomoc pro sebe i svého

spolužáka

-diskutuje se svými vrstevníky o

odmítání návykových látek

-popíše bezpečné chování v silničním

provozu v roli chodce a cyklisty

První pomoc, drobné úrazy

Osobní bezpečí

Bezpečné chování v silničním




50

- reaguje adekvátně na pokyny

dospělých při mimořádných

událostech

-chápe situaci hromadného ohrožení

-seznamuje se, jak se má zachovat

v těchto situacích

provozu

Situace hromadného ohrožení VDO – principy demokracie

(osobní život a společnost)


51


Předmět: Prvouka Ročník 3.


Přesahy a vazby



Žák:

- vyznačí v jednoduchém plánu místo svého

bydliště a školy, cestu na určené místo a

rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

Žák:

- vytvoří jednoduchý plán místa svého

bydliště a školy

-vyjmenuje a rozliší možná nebezpečí


-rozpoznává základní dopravní značky

- bezpečně zvládá dopravní situaci

během cesty do školy

-vyjmenuje a ví, jak se používají

důležitá telef.

-rozlišuje dopravní situaci ve městě a

ve vesnici

-vyjmenuje hromadné dopravní

Místo, kde žijeme

Domov- prostředí domova, orientace

v místě bydliště

Škola-prostředí školy, činnosti ve

škole, okolí školy

Bezpečná cesta do školy

Dopravní síť

Projekt – moje obec

MV – předmět-český jazyk,

sloh, výtvarná výchova

52

- začlení svou obec (město) do příslušného

kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a

popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

- rozliší přírodní a umělé prvky v

okolní krajině a vyjádří různými

způsoby její estetické hodnoty a

rozmanitost

prostředky a chování v nich

-vyjmenuje části obce a změny v obci

-určí polohu své obce v krajině

-vysvětluje pojem domov

-definuje, co znamená slovo národ

-osvojuje si základy státního zřízení a

politického systému ČR

-popíše, co jsou to státní symboly

-vyjmenuje státní symboly

-popisuje působení a vliv krajiny na

život lidí

-popíše působení lidí na krajinu a


Obec-její části, poloha v krajině,

světové strany

Naše vlast

Domov, národ, základy státního

zřízení a politického systému ČR,

státní symboly

Působení lidí na krajinu a životní

prostředí

Projekt – moje obec

Žák:

- rozlišuje blízké příbuzenské vztahy

v rodině, role rodinných příslušníků a

Žák:

Lidé kolem nás

-definuje, co je to rodina

Lidé kolem nás

Rodina- postavení jedince

EV – lidské aktivity a

problémy životního prostředí

53

vztahy mezi nimi

- odvodí význam a potřebu různých

povolání a pracovních činností

- pojmenuje jednotlivé členy

rodiny

-orientuje se ve vztazích v rodině

-rozlišuje starší, mladší rodinný

příslušníky

-napíše adresu svého bydliště,

datum svého narození

-uvědomuje si své postavení

v rodině

-vyjadřuje vlastními slovy některá

svá práva a povinnosti

-popisuje, kde je domov, jaký je

rozdíl mezi městem a venkovem

-vyjmenuje druhy zaměstnání a

jejich potřebnost pro společnost

-uvědomuje si důležitost

v rodině, role členů rodiny,

příbuzenské a mezigenerační

vztahy, život a funkce rodiny

Zaměstnání,

práce fyzická a duševní

54


odlišnostem spolužáků, jejich přednostem

i nedostatkům

komunikace mezi lidmi

- sestavuje pravidla slušného

chování

-seznamuje se s principy

demokracie

-vysvětluje práva a povinnosti

žáků školy

-vyjmenuje základní lidská práva a

práva dítěte

-definuje, mezilidské vztahy

Chování

Vlastnosti lidí

Pravidla slušného chování,

principy demokracie


morální rozvoj


Žák:

- využívá časové údaje při řešení různých

situací v denním životě, rozlišuje děj

v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

- pojmenuje některé rodáky, kulturní či

historické památky, významné události

Žák:

Lidé a čas

- vnímá čas jako fyzikální veličinu

- chápe dějiny jako časový sled

událostí

- rozčleňuje režim dne

-vyjmenuje některé osobnosti města

Lidé a čas

Čas

Určování času, čas jako fyzikální

veličina, režim dne,

MV- předmět- matematika,

český jazyk

MV – kritické čtení a vnímání

55

regionu, interpretuje některé pověsti nebo


- uplatňuje elementární poznatky o sobě, o

rodině a činnostech člověka, o lidské

společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na

příkladech porovnává minulost a současnost

- pozoruje, popíše a porovná viditelné

proměny v přírodě v jednotlivých ročních

obdobích

- roztřídí některé přírodniny podle nápadných

určujících znaků, uvede příklady výskytu

organismů ve známé lokalitě

(obce)

-vyjmenuje kulturní památky ve svém

okolí

-uvědomuje si,že o památky se musí

pečovat

-interpretuje některé pověsti

z minulosti svého okolí

-vysvětlí proměny způsobu života

-chápe průběh lidského života

-porovnává současnost s minulostí

-popíše svůj dětský pokoj

-seznámí se státními svátky a

významnými dny

-popisuje jejich význam

Rozmanitost přírody

-popisuje změny v ročním období

-rozlišuje přírodniny živé a neživé

Regionální památky

Péče o památky, Minulost kraje a

předků

Proměny způsobu života



Minulost kraje a předků

Rozmanitost přírody

Roční období

mediálních sdělení – český

jazyk

VMEG – místa události

v blízkém okolí


MV – výtvarná výchova

56

-definuje znaky přírodnin živých a

neživých

-zařazuje a popíše rostliny a živočichy

v různých prostředích

-vyjmenuje příklady výskytu

Rostliny, houby, živočichové-znaky

života, životní potřeby a projevy,

průběh a způsob života, stavba těla u

některých nejznámějších druhů,

význam v přírodě a pro člověka

EV – ekosystémy

Žák:

- provádí jednoduché pokusy u skupiny

známých látek, určuje jejich společné a

rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny

pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

- uplatňuje základní hygienické, režimové a

jiné zdravotně preventivní návyky s využitím

elementárních znalostí o lidském těle,

Žák:

jednotlivých organismu

-chápe vlastnosti různých látek

-rozdělí látky do tří skupin podle

jejich původu

-vysvětlí důležitost základních látek

z neživé přírody pro život

-chápe co je živá a neživá příroda

-charakterizuje skupenství látek

-rozpozná látky hořlavé a nehořlavé

Voda, vzduch- výskyt, vlastnosti a

formy vody, oběh vody v přírodě,

vlastnosti, složení, význam pro život

Nerosty a horniny, půda – některé

hospodářsky významné horniny a

nerosty, vznik půdy a jejich význam

Třídění látek, změny látek a

skupenství, vlastnosti, porovnávání a

měření veličin s praktickým užíváním

základních jednotek

57

projevuje vhodným chováním a činnostmi

vztah ke zdraví

- dodržuje zásady bezpečného chování tak,

aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných


-rozpozná další dělení látek

-vysvětlí využití některých základních

látek

-změří základní veličiny pomocí

jednoduchých nástrojů


-definuje životní potřeby a projevy

-seznamuje se s základní stavbou a

funkcí

-vysvětlí bezpečné chování


Lidské tělo-životní potřeby a projevy,

základní stavba a funkce, denní

režim,pitný režim, pohybový režim,

zdravá strava,osobní, intimní a

duševní hygiena

Osobní bezpečí-bezpečné chování

OSV – osobnostní, morální a

sociální rozvoj

EV – vztah člověka k prostředí

Žák:


Žák:

v rizikovém prostředí v rizikovém prostředí

58

komunikaci, která je mu nepříjemná,

v případě potřeby požádá o pomoc pro

sebe i pro jiné dítě

- uplatňuje základní pravidla účastníků


- reaguje adekvátně na pokyny dospělých

při mimořádných událostech

-dodržuje zásady bezpečného

chování ke svým vrstevníkům

-vysvětlí, jak se má zachovat při

setkání s cizími lidmi

-dokáže požádat o pomoc pro sebe

i svého spolužáka

-popíše, co jsou to návykové látky

-uvědomuje si jejich nebezpečí

-diskutuje se svými jedinci o


-popíše bezpečné chování

v silničním provozu v roli chodce a

cyklisty

krizové situace

Brutalita a jiné formy násilí v

médiích


MeV – interpretace vztahu

mediálních sdělení a reality

(vztah med. Sdělení a soc.

zkušenosti) - receptivní

MV – lidské vztahy

59

-popíše základní značky silničního

provozu

-objasňuje, jak se má chovat v

mimořádných situacích

60

3.1.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodověda



Vzdělávací předmět: Přírodověda


Vyučovací předmět má ve 4. a 5. ročníku časovou dotaci celkem 3 hodiny týdně. Výuka

probíhá většinou ve třídách, zřídkakdy – v závislosti na tématu hodiny je využito také školní

kuchyňky či učebny informatiky. Pracujeme také v terénu, zejména při poznávání prvků živé i

neživé přírody či regionálních exkurzích.

Vzdělávání v předmětu přírodověda směřuje k:

- získání základních vědomostí o Zemi, člověku a technice

- poznávání základních jevů a vztahů v přírodě

- poznávání souvislostí mezi organismy navzájem, mezi organismy a prostředím i

mezi člověkem a ostatní biosférou

- rozvíjení schopností žáků samostatně i s pomocí učitele poznávat, pozorovat a

zkoumat přírodu a řešit přiměřeně náročné úkoly a problémy

- utváření si kladného vztahu k přírodě, ke svému zdraví a zdravému způsobu života i

k ochraně životního prostředí jako celku

- orientaci žáků v otázkách aktivního zdraví a uplatnění osvojených dovedností ve

vztahu k vlastní osobě i k jiným lidem

- chápání fyziologických, psychických a sociálních změn spojených s dospíváním a k

podpoře adekvátně reagovat a v této souvislosti i kultivovat svoje chování

- zvládnutí orientace v krizových situacích (zneužívání návykových látek, osobnímu

bezpečí) a k vytvoření dovednosti rozpoznávat je, předcházet jim, zaujímat žádoucí

postoje a volit správná rozhodnutí ve prospěch svého zdraví

61

- vytvoření dovednosti za pomoci dospělých organizovat svůj denní pracovní i

odpočinkový režim ve smyslu zdravého životního stylu

Vzdělávací obsah předmětu je členěn do dvou tematických okruhů:

- Rozmanitost přírody

- Člověk a jeho zdraví



knihy, encyklopedie, trvalé internetové připojení k počítači. Do vyučovacího předmětu jsou

integrována průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova,

Environmentální výchova, Multikulturní výchova, Výchova demokratického občana a

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Tématické okruhy jsou uvedeny

ve vzdělávacím obsahu předmětu.

Výchovně vzdělávací strategie:


učitel




- předkládá dostatek informačních zdrojů (učebnice, pracovní texty, odborná literatura,

internet)


možnostmi


učitel

62



získaných z četby a z vlastního úsudku

- předkládá modelové situace a vede žáka k jejich optimálnímu řešení s využitím

kreativity



-


učitel

- nabízí žákům využívání informační a komunikační technologie pro komunikaci

s okolním světem


- vede žáky k formulování vlastních názorů na přírodovědnou problematiku a

k možnostem ověřovat si některé praktické dovednosti v modelových situacích


učitel








63

učitel


- klade důraz na chápání základních ekologických souvislostí a environmentálních

problémů a jejich komplexnost

- vede žáky k pochopení výhod dodržování pravidel zdravého životního stylu


učitel


materiálů


- vede žáky k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny práce

64

3.1.2.1. Vzdělávací obsah předmětu Přírodověda – 4. ročník

Předmět: Přírodověda Ročník: 4.


Přesahy a vazby



Žák:

- objevuje a zjišťuje propojenost prvků

živé a neživé přírody, princip rovnováhy

přírody a nachází souvislosti mezi

konečným vzhledem přírody a činností

člověka

Žák:

- pojmenuje a popíše vybrané nerosty a

horniny

- vysvětlí příčiny jejich zvětrávání

- vysvětlí vznik půdy

- vyjádří vlastními slovy význam půdy

- vyjádří vlastními slovy výskyt, vlastnosti

a formy vody

- vysvětlí oběh vody v přírodě

- vyjádří vlastními slovy vlastnosti, složení

a proudění vzduchu

- vysvětlí význam vzduchu pro život

- vysvětlí vztahy organismů a neživé

přírody

Voda a vzduch – výskyt,

vlastnosti a formy vody, oběh

vody v přírodě, vlastnosti,

složení, proudění vzduchu,

význam pro život

Nerosty a horniny, půda – některé

hospodářsky významné horniny a

nerosty, zvětrávání, vznik a

význam půdy

OSV – osobnostní rozvoj,

sociální rozvoj, morální rozvoj

MeV – receptivní činnosti

MV – praktické činnosti – půda,

voda, vzduch

65

- vysvětlí na základě elementárních

poznatků o Zemi jako součásti vesmíru

souvislost s rozdělením času a střídáním

ročních období

- shrne některé změny v přírodě, ke kterým

dochází v průběhu dne i roku

- popíše život rostlin a živočichů v zimě,

vysvětlí ho

- vyjádří vlastními slovy přípravu

živočichů a rostlin na zimu

Vesmír a Země – den a noc, roční

období


MV – praktické činnosti,

výtvarná výchova – roční období



Žák:

- zkoumá základní společenstva ve

vybraných lokalitách regionů, zdůvodní

podstatné vzájemné vztahy mezi

Žák:

- vyjmenuje, popíše a identifikuje základní

ekosystémy

- popíše význam rovnováhy v přírodě a

Rovnováha v přírodě – význam,

vzájemné vztahy mezi organismy,

základní společenstva


MV – tělesná výchova -

vycházka

Projekt – Jehličnaté a listnaté

66

organismy a nachází shody a rozdíly

v přizpůsobení organismů prostředí

- porovnává na základě pozorování

základní projevy života na konkrétních

organismech, prakticky třídí organismy do

známých skupin, využívá k tomu i

jednoduché klíče a atlasy

vztahy mezi organismy

- vysvětlí význam ovzduší, vodstva, půd,

rostlinstva a živočišstva na Zemi

- identifikuje vybrané jedovaté a jedlé

druhy hub, kulturní a plané rostliny (z nich

některé jednoleté, dvouleté, vytrvalé

byliny), některé keře, listnaté a jehličnaté

stromy, jedovaté rostliny, léčivky a běžné

plevele

- identifikuje některé rostliny podle

diakritických znaků

- uvede příklady odrůd kulturních rostlin

- vysvětlí rozdíl mezi výživou zelených

rostlin a hub

- identifikuje základní orgány rostlin,

Životní podmínky – význam

ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva

a živočišstva na Zemi

Rostliny, houby, živočichové –

znaky života, životní potřeby a

projevy, průběh a způsob života,

výživa, stavba těla u některých

nejznámějších druhů, význam

v přírodě a pro člověka

lesy - ekosystémy






MV – výtvarná výchova,

praktické činnosti – náměty z

přírody

MV – praktické činnosti –

význam vody, půdy, vzduchu,

rostlin

MV – tělesná výchova -

vycházka

67

popíše jejich funkce, uvede příklady

přizpůsobení orgánů prostředí

Žák:

- zhodnotí některé konkrétní činnosti

člověka v přírodě a rozlišuje aktivity,

které mohou prostředí i zdraví člověka

podporovat nebo poškozovat

- založí jednoduchý pokus, naplánuje a

zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí

výsledky pokusu

Žák:

- popíše základní práce v zemědělství,

vodním hospodářství a lesnictví podle

regionální praxe a sezónního principu

- zasadí stromek nebo keř, vypěstuje

některou z běžných zelenin

- vyjádří vlastními slovy ochranu životního

prostředí, ochranu rostlin a živočichů

- popíše likvidaci odpadů

- zorganizuje jednoduchý pokus, naplánuje

a zdůvodní jeho postup, shrne výsledky

ústně i do stručného záznamu a vysvětlí je

- zorganizuje měření veličin s praktickým

užíváním základních jednotek

- vyjádří vlastními slovy třídění látek

- popíše změny látek a skupenství

- vysvětlí vlastnosti látek a látky porovná

Ohleduplné chování k přírodě a

ochrana přírody – ochrana

životního prostředí, ochrana

rostlin a živočichů, likvidace

odpadů

Látky a jejich vlastnosti – třídění

látek, změny látek a skupenství,

vlastnosti, porovnávání látek a

měření veličin s praktickým


životního prostředí





MV – vlastivěda – použití

kompasu

MV – matematika – měření

68

- využívá poznatků o lidském těle

k vysvětlení základních funkcí

jednotlivých orgánových soustav a

podpoře vlastního zdravého způsobu

života

- popíše a vyjádří vlastními slovy vývoj

lidského jedince. Popíše základní rozdíly ve

stavbě těla muže a ženy, včetně pohlavních

orgánů. S dopomocí vyjádří vlastními slovy

změny probíhající v těle dívek a chlapců

v období puberty. Popíše změny v jejich

chování.

- popíše životní potřeby a projevy, seznámí

se základní stavbou a funkce povrchu

lidského těla, jeho trávicí soustavy a

řídících soustav, s dopomocí vyjádří

vlastními slovy pohlavní rozdíly mezi

mužem a ženou, seznámí se základy lidské

reprodukce.

užíváním základních jednotek

Lidské tělo – životní potřeby a

projevy, základní stavba a funkce,

pohlavní rozdíly mezi mužem a

ženou, základy lidské reprodukce



69

Žák:

- rozlišuje jednotlivé etapy lidského života

a orientuje se ve vývoji dítěte před a po

jeho narození

- účelně plánuje svůj čas pro učení, práci,

zábavu a odpočinek podle vlastních

potřeb s ohledem na oprávněné nároky

jiných osob

- uplatňuje účelné způsoby chování

v situacích ohrožujících zdraví a

v modelových situacích simulujících

mimořádné události

Žák:

- zorganizuje si vhodně svůj denní režim

s pomocí učitele či rodičů

- identifikuje možná nebezpečí ohrožující

zdraví

- podpoří názor, že dítě má právo na své

bezpečí a nikdo mu nesmí ubližovat ani ho

týrat

- svěří se důvěryhodné dospělé osobě

- popíše a použije účelné chování v případě

osobního ohrožení

Péče o zdraví, zdravá výživa –

denní režim, pohybový režim

Osobní bezpečí – bezpečné

chování v rizikovém prostředí,

krizové situace (šikana, týrání,

sexuální zneužívání atd.),

brutalita a jiné formy násilí

v médiích, služby odborné

pomoci



MV – tělesná výchova –

pohybový režim







70

- podpoří názor, že setkání s lidmi

agresivními, pod vlivem alkoholu či drog

znamená pro děti možné nebezpečí

- uvede příklady nebezpečných míst

v blízkém okolí

- použije adresy a telefonní čísla odborných

institucí poskytujících pomoc v nesnázích


Žák:

- předvede v modelových situacích

osvojené jednoduché způsoby odmítání

návykových látek

Žák:

- podpoří názor, že léky proti bolestem, na

spaní, na uklidnění a léky předepsané jiné

osobě nesmí užívat bez doporučení lékaře a

vědomí (souhlasu) rodičů

- vyjádří vlastními slovy škodlivé účinky

návykových legálních i nelegálních látek na

zdraví

- v modelové situaci předvede způsob


- použije adresy a telefonní čísla odborných

služeb poskytujících pomoc v nesnázích

Návykové látky – odmítání

návykových látek, hrací automaty

a počítače



71

- uplatňuje základní dovednosti a návyky

související s podporou zdraví a jeho

preventivní ochranou

- vyjádří vlastními slovy ohrožování

bezpečnosti v dopravě zneužíváním

návykových látek

- vyjmenuje možnosti návyků (včetně

hracích automatů, počítačů)

- chrání své zdraví dodržováním základních

hygienických zásad, některých

preventivních opatření a uplatňováním

zdravého způsobu života (za pomoci učitele

a rodičů)

- zorganizuje základní péči nemocnému

členu rodiny

- dbá o pravidelnou tělesnou a intimní

hygienu a vyjádří vlastními slovy důsledky

jejich Péče o zdraví, zdravá výživa –

pitný režim, zdravá strava,

nemoc, úrazová zábrana, osobní,

intimní a duševní hygiena – stres

a jeho rizika, reklamní vlivy

MeV – produktivní činnosti



Žák: Žák:

72

zanedbávání nebo nesprávného provádění

- popíše správný pitný režim

- vysvětlí, zdůvodní a uvede příklady

zdravé stravy

- popíše základní složky potravin - uvede

příklady základních zdrojů bílkovin, tuků,

sacharidů a vitamínů

- posoudí reklamu z hlediska výživy

podporující zdraví (s pomocí učitele)

- prozkoumá při nákupu a skladování

poživatin v domácnosti datum výroby,

záruční lhůtu, neporušenost obalů aj.

- vysvětlí význam a provádění duševní

hygieny

- vyjádří vlastními slovy, co je stres a

popíše jeho rizika

- vysvětlí úrazovou zábranu.

- poskytne první pomoc u lehčích poranění

a ovládá základní obvazovou techniku

- vysvětlí vznik a postup při drobných

73

- ošetří drobná poranění a zajistí

lékařskou pomoc

- uplatňuje ohleduplné chování k druhému

pohlaví a orientuje se v bezpečných

způsobech

úrazech a poraněních

- vyjádří vlastními slovy biologické změny

v dospívání

- vyjádří vlastními slovy vztahy a


drobné úrazy a poranění, první

pomoc

Partnerství, rodičovství,

základy sexuální výchovy –

rodina a partnerství, biologické

změny




VDO – občanská společnost a

škola

Žák:

sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném

věku

Žák:

význam rodiny a partnerství

v dospívání OSV – osobnostní rozvoj,

sociální rozvoj, morální

rozvoj

74

3.1.2.2. Vzdělávací obsah předmětu Přírodověda – 5. ročník

Předmět: Přírodověda Ročník 5.


Přesahy a vazby



Žák:

Objevuje a zjišťuje propojenost prvků

živé a neživé přírody, princip

rovnováhy přírody a nachází

souvislosti mezi konečným vzhledem

přírody a činností člověka.

Vysvětlí na základě elementárních

poznatků o Zemi jako součásti

vesmíru souvislost s rozdělením času

a střídáním ročních období.

Žák:

Zdůvodní význam vody a vzduchu pro

život. Popíše vlastními slovy vlastnosti

vody a vzduchu. Vysvětlí význam

půdy.

Vysvětlí význam sluneční soustavy,

vysvětlí vlastními slovy co je vesmír,

Země. Vysvětlí střídání dne a noci a

střídání ročních období. Vysvětlí

význam Slunce pro život. Popíše

Voda, vzduch – vlastnosti, význam pro

život. Půda – její význam.

Vesmír a Země – sluneční soustava,

den a noc, roční období.

MeV – využití informací z médií

MV – praktické činnosti – půda, voda,

vzduch

MeV – využití informací z médií

MV – praktické činnosti, výtvarná

75

Zkoumá základní společenstva ve

vybraných lokalitách regionů,

zdůvodní podstatné vzájemné vztahy

mezi organismy a nachází shody a

rozdíly v přizpůsobení organismů

prostředí.

Porovnává na základě pozorování

základní projevy života na

konkrétních organismech.

postavení Země ve vesmíru.

Uvede příklady organismů žijících

v různých oblastech Evropy a světa.

Roztřídí organismy na skupiny podle

diakritických znaků. Roztřídí rostliny

na výtrusné a

Rovnováha v přírodě – základní

společenstva

Životní podmínky – rozmanitost

podmínek života na Zemi; význam

ovzduší, vodstva, půd,

výchova – roční období

EV – vnímání přírody, vnímání krás

přírody, vztah lidí k prostředí

MV – tělesná výchova - vycházka

MeV – využití informací z médií –

zprávy o počasí, dokumentární pořady.

Žák:

prakticky třídí organismy do známých

skupin, využívá k tomu i jednoduché

klíče a atlasy.

Žák:

semenné, byliny a dřeviny, živočichy

na bezobratlé a obratlovce a třídění

zdůvodní. Uvede příklady bezobratlých

a obratlovců. Vyjmenuje některé

rostlinstva a živočišstva na Zemi;

podnebí a počasí. Rostliny, houby,

živočichové – znaky života, životní

potřeby a projevy, průběh a způsob

života, výživa, stavba těla u některých

MV – výtvarná výchova, praktické

činnosti – náměty z přírody

MV – praktické činnosti – význam

vody, půdy, vzduchu, rostlin

76

Zhodnotí některé konkrétní činnosti

člověka v přírodě a rozlišuje aktivity,

které mohou prostředí i zdraví

člověka podporovat nebo poškozovat.

z příčin přizpůsobování organismů

vnějším podmínkám. Vysvětlí

vlastními slovy, co je podnebí a počasí.

Popíše znaky života, životní potřeby a

projevy, průběh a způsob života,

výživu a stavbu těla některých

vybraných rostlin a živočichů. Popíše

jejich význam v přírodě a pro člověka.

Uvede příklady zásad ochrany přírody

a životního prostředí jako celku a

použije je v praktickém životě. Popíše

na příkladech význam energie pro život

a vysvětlí nutnost šetření energií.

Vysvětlí a zdůvodní ochranu rostlin a

živočichů. Popíše vlastními slovy

likvidaci odpadů. Vysvětlí, co jsou a

uvede příklad živelných pohrom a

ekologických katastrof.

nejznámějších druhů, význam

v přírodě a pro člověka.

Ohleduplné chování k přírodě a

ochrana přírody – odpovědnost lidí,

ochrana a tvorba životního prostředí,

ochrana rostlin a živočichů, likvidace

odpadů, živelné pohromy a ekologické

katastrofy.

MV – tělesná výchova - vycházka

EV – základy ekologie, podíl na

ochraně ŽP, pozitivní a negativní vlivy

člověka na ŽP


dokumentární pořady

VMEGS – sociální vlivy na ŽP a jeho

77

Založí jednoduchý pokus, naplánuje a

zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí

výsledky pokusu.

Zorganizuje jednoduchý pokus,

naplánuje a zdůvodní jeho postup,

shrne výsledky a vysvětlí je. Vysvětlí

vlastnosti látek aLátky a jejich vlastnosti – vlastnosti

látek, porovnávání látek.

ochranu



Žák:

Využívá poznatků o lidském těle

k vysvětlení základních funkcí

jednotlivých orgánových soustav a

podpoře vlastního zdravého způsobu

života.

Rozlišuje jednotlivé etapy lidského

života a orientuje se ve vývoji dítěte

Žák:

látky porovná. Vysvětlí význam a

použije v praxi kompas a magnet.

Popíše životní potřeby a projevy,

78

před a po jeho narození.

Účelně plánuje svůj čas pro učení,

práci, zábavu a odpočinek podle

vlastních potřeb s ohledem na

oprávněné nároky jiných osob.

Uplatňuje účelné způsoby chování



mimořádné události.

vysvětlí základní stavbu a funkce

povrchu lidského těla, jeho trávicí

soustavy a řídících soustav, vyjádří

vlastními slovy pohlavní rozdíly mezi

mužem a ženou, popíše základy lidské

reprodukce.

Popíše a vyjádří vlastními slovy vývoj

lidského jedince. Popíše základní

rozdíly ve stavbě těla muže a ženy,

včetně pohlavních orgánů. Vyjádří

vlastními slovy změny probíhající

v těle dívek a chlapců v období

puberty. Popíše změny v jejich

chování.

Zorganizuje si vhodně svůj denní režim

s pomocí učitele či rodičů.

Posoudí brutalitu a jiné formy násilí

v médiích, vyjádří vlastními slovy

důležitost služeb odborné pomoci a

Lidské tělo – životní potřeby a

projevy, základní stavba a funkce,

pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou,

základy lidské reprodukce

Lidské tělo – vývoj jedince

Péče o zdraví, zdravá výživa - denní

režim




pořady o péči o zdraví

MeV – brutalita a jiné formy násilí v

médiích

MuV - šikana

79

použije ji

Osobní bezpečí – krizové situace,

brutalita a jiné formy násilí v médiích,

služby odborné pomoci.

Žák:

Předvede v modelových situacích

osvojené jednoduché způsoby

odmítání návykových látek.

Žák:

Vysvětlí nebezpečnost návykových

látek, zdůvodní nutnost odmítání

návykových látek. Podpoří skutečnost,

že léky proti bolestem, na spaní, na

uklidnění a léky předepsané jiné osobě

nesmí užívat bez doporučení lékaře a

vědomí (souhlasu) rodičů. Vyhledá

adresy a telefonní čísla odborných

Návykové látky a zdraví – odmítání

návykových látek

MeV – pořady prevence zneužívání

návykových látek

80

Uplatňuje základní dovednosti a

návyky související s podporou zdraví a

jeho preventivní ochranou.

služeb a kontaktuje se s nimi.

Posoudí reklamu z hlediska výživy

podporující zdraví (s pomocí učitele).

Popíše a předvede využití bezpečných

elektrospotřebičů. Vyjádří svými slovy

zásady bezpečné práce s elektrickými

zařízeními. Vyjmenuje základní

složky potravin, vyjádří vlastními

slovy jejich význam pro organismus,

vyjmenuje základní zdroje bílkovin,

tuků, sacharidů a vitamínů. Vysvětlí

souvislost


reklamní vlivy, úrazová zábrana,

zdravá strava.


pořady o zdraví - reklama

81

Žák:

Ošetří drobná poranění a zajistí

lékařskou pomoc.

Uplatňuje ohleduplné chování

Žák:

mezi vysokou spotřebou tučných,

sladkých, slaných pokrmů a

civilizačními chorobami. Porovná

rozdíly mezi stravovacími

zvyklostmi v rodině a

doporučovanými zásadami zdravé

výživy.

Poskytne první pomoc u lehčích

poranění a ovládá základní

obvazovou techniku.

Vyjádří vlastními slovy biologické

a psychické změny v dospívání,

vyjádří vlastními slovy příčiny


první pomoc.

Partnerství, rodičovství, základy MeV – využití informací z médií –

82

k druhému pohlaví a orientuje se

v bezpečných způsobech

sexuálního chování mezi chlapci a

děvčaty v daném věku.

onemocnění AIDS – virus HIV.

Popíše cesty přenosu.

sexuální výchovy – biologické a

psychické změny v dospívání,

HIV/AIDS (cesty přenosu)


OSV – hledání vlastní cesty

životem, orientace v sobě samém,

zvládání životních rolí a situací.

83

3.1.3. Charakteristika vyučovacího předmětu Vlastivěda



Vzdělávací předmět: Vlastivěda


Vyučovací předmět má ve 4. a 5. ročníku časovou dotaci celkem 3 hodiny týdně. Výuka

probíhá obvykle ve třídách. Pracujeme také v terénu, zejména při vycházkách při poznávání

regionu, obce a místní krajiny.

Vzdělávání v předmětu vlastivěda směřuje k:

- poznání různých druhů lidské práce, chápání jejich souvislosti s přírodními

podmínkami, rozpoznávání, jak se činnosti lidí obrážejí v tvářnosti krajiny,

v charakteru staveb a v rozmanitých památkách

- poznání místní krajiny a místní oblasti, vytvoření si počáteční ucelené představy o

České republice i o jejich jednotlivých oblastech

- utváření počáteční ucelené představy o přírodě kultuře, historii a o životě lidí, o

výsledcích jejich činnosti na různě velkých územích naší vlasti

- poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a

jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných

pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů

- poznání základních prvků v soužití lidí, rodině, přátelství

- utváření počáteční představy o vlastnictví

- získání schopnosti orientace v čase

- poznání minulosti a současnosti v našem životě

84

Vzdělávací obsah předmětu je členěn do tří tematických okruhů:

- Lidé kolem nás

- Místo, kde žijeme

- Lidé a čas



knihy, encyklopedie. Do vyučovacího předmětu jsou integrována průřezová témata:

Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova, Environmentální výchova, Multikulturní

výchova, Výchova demokratického občana a Výchova k myšlení v evropských a globálních

souvislostech. Tematické okruhy jsou uvedeny ve vzdělávacím obsahu předmětu.



učitel




- předkládá dostatek informačních zdrojů (učebnice, pracovní texty, odborná

literatura)


možnostmi

85


učitel



získaných z četby a z vlastního úsudku)

- vede žáka k optimálnímu řešení s využitím kreativity




učitel


- vede žáky k formulování vlastních názorů na vlastivědnou problematiku

- vede žáky k vyjadřování se ve vhodně formulovaných větách, k vyjádření svých

myšlenek, sdělení, otázek, odpovědí, k rozumění slyšenému, slovní reakci

- učí žáky vést smysluplný rozhovor o vlastivědné problematice

- vede žáky k využívání informativních a komunikativních prostředků, se kterými se

běžně setkávají (knížky, encyklopedie, audiovizuální technika apod.)


učitel






86



učitel


- vede žáky k uvědomění si práv svých i druhých lidí, k jejich obhajobě a

respektování, k pochopení, že všichni lidé mají stejnou hodnotu

- vede žáky k uvědomění si, že není jedno, v jakém prostředí žije, že se svým

chováním na něm podílí a že je může ovlivnit

- vytváří u dětí základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními

lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat

- podněcuje u žáků vytváření pravidel společného soužití mezi vrstevníky,

k porozumění jejich smyslu a k pochopení potřeby je zachovávat


učitel


materiálů


- rozvíjí u žáka smysl pro povinnost ve hře, práci i učení, k odpovědnosti

87

3.1.3.1. Vzdělávací obsah předmětu Vlastivěda – 4. ročník

Předmět:Vlastivěda Ročník:4.


Přesahy a vazby



Žák:

- určí a vysvětlí polohu svého bydliště

nebo pobytu vzhledem ke krajině a

státu

Žák:

-na mapě určí polohu svého bydliště

vzhledem ke krajině

-popíše polohu svého bydliště

vzhledem k regionu

-určuje světové strany podle mapy

Místo, kde žijeme

Obec(město), místní krajina- její

části,poloha v krajině

Okolní krajina-

světové strany,orientační body a linie,

působení lidí na krajinu a životní

prostředí

VDO-občanská společnost a

škola(způsoby uplatňování

demokratických principů a hodnot

v každodenním životě školy

MV-lidské vztahy

EV-lidské aktivity a problémy


MV- předmět- český jazyk,

matematika, výtvarná výchova

Projekt – Jehl. a list. lesy - ekosystémy

88

- určí světové strany v přírodě i podle

mapy, orientuje se podle nich a řídí se

podle zásad bezpečného pohybu a

pobytu v přírodě

- rozlišuje mezi náčrty, plány a

základními typy map, vyhledává

jednoduché údaje o přírodních

podmínkách a sídlištích lidí na mapách

naší republiky, Evropy a polokoulí

-osvojuje si orientaci v mapě

-seznamuje se s obsahem, grafikou a

základními vysvětlivkami v mapě

-vyjmenuje pravidla bezpečného

pohybu a pobytu v přírodě

-seznamuje a snaží se rozpoznat rozdíl

mezi náčrty, plány a základními typy

map

-osvojuje si vyhledávání jednoduchých

údajů o přírodních podmínkách na

mapách naší republiky

Mapy obecně zeměpisné a tematické –

obsah, grafika, vysvětlivky

Regiony ČR – Praha a vybrané oblasti

ČR,zemský povrch a jeho tvary,

vodstvo na pevnině

EV-ekosystémy

Žák:

- vyhledává typické regionální

zvláštnosti přírody, osídlení,

Žák:

-seznamuje se s využitím map

-seznámí se s povrchem regionu a

89

hospodářství a kultury,

jednoduchým způsobem posoudí

jejich význam z hlediska

přírodního, historického,

politického, správního a

vlastnického

ČR

-vyhledá na mapě nížiny regionu

ČR

-aplikuje jejich význam

-vyhledává na mapě vodstvo ČR

-vysvětlí pojmy povodí,

rozvodí,přehradní nádrže

-vyhledá na mapě nejznámější a

nejdůležitější města v regionu

-osvojí si jejich vznik, vývoj a

současnou podobu

-seznamuje se s počasím a

podnebím v regionu

-vyjmenuje půdy a zemědělství v

regionu

-přiřadí nerostné bohatství a

průmysl v regionu

Rozšíření půd, rostlinstva a

živočichů, vliv krajiny na život lidí

Životní podmínky – podnebí a

počasí,význam ovzduší,vodstva,

půd,rozmanitost podmínek života

na Zemi

Surovinové zdroje, výroba, služby

a obchod

Naše vlast- domov

EV- předmět – český

jazyk,výtvarná výchova

EV-ekosystémy,základní podmínky

života,

90

- zprostředkuje ostatním

zkušenosti, zážitky a zajímavosti

z vlastních cest a porovnává

způsob života a přírodu v naší

vlasti i v jiných zemích

- chrání životní prostředí

-uvědomuje si, co znamená slovo

domov

-ze svých zkušeností vypráví o

městech, které navštívil

-porovnává se svými spolužáky své

zkušenosti a zážitkyEV-lidské aktivity a problémy


MV – předmět- český jazyk,

výtvarná výchova

Žák:

- rozlišuje hlavní orgány státní moci a

některé jejich zástupce, symboly

našeho státu a jejich význam

Žák:

-osvojuje si pojmy (moje vlast,

zákony, demokratická práva

občanů,atd.)

-vysvětlí pojmy prezident, vláda, státní

symboly, státní svátky, památná místa

-vyjmenuje a porovná vlastnosti lidí

Krajina, národ,základy státního zřízení

a politického systému ČR, státní

symboly

MV- předmět – český jazyk

91

- vyjádří na základě vlastních

zkušeností

základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a

dodržuje pravidla pro soužití ve škole,

mezi chlapci a dívkami, v rodině,

v obci (městě)

- rozlišuje základní rozdíly mezi

jednotlivci, obhájí při konkrétních

činnostech své názory,popřípadě

připustí svůj omyl, dohodne se na

společném postupu a řešení se

-odvodí principy demokracie

-vyjmenuje základní práva a práva

dítěte, práva a povinnosti žáků školy

-komunikuje se svým okolím

-řeší problém konstruktivně, obhájí

svůj názor, pokud je chybný připustí

svůj omyl

-společně řeší problém se spolužáky

- hodnotí a rozpoznává chování lidí,

vlastnosti lidí, pravidla slušného

chování,

- vyjmenuje principy demokracie

-seznamuje se s právní ochranou

občanů a majetku

-uvědomuje si, co je to soukromé

Lidé kolem nás

Rodina- život a funkce rodiny, práce

fyzická a duševní, zaměstnání

Mezilidské vztahy, komunikace,

obchod, firmy, zájmové spolky,

pomoc nemocným, sociálně slabým

Chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla

slušného chování, principy

demokracie

MV- předmět- český jazyk



MV- předmět – tělesná výchova,

český jazyk


92

spolužáky

- rozpoznává ve svém okolí jednání

a chování, která se už tolerovat

nemohou a která porušují základní

lidská práva

vlastnictví

Právo a spravedlnost- základní lidská

práva a práva dítěte, práva a

povinnosti žáků školyMV- předmět – český

Žák:

nebo demokratické principy

- orientuje se v základních formách

vlastnictví, používá peníze

v běžných situacích

Žák:

-rozpozná význam soukromého,

veřejného, osobního a společného

majetku

-seznámí se s podobou a projevy

kultury

-snaží se řešit nesnášenlivost mezi

lidmi svými názory

-plně si uvědomuje problémy

přírodního prostředí

Vlastnictví- soukromé, veřejné,

osobní, společné, hmotný a nehmotný

majetek, peníze

93

- poukáže v nejbližším

společenském a přírodním

prostředí na změny a některé

problémy a navrhne možnosti

zlepšení životního prostředí obce

(města)

-uvědomuje si proměny způsobu

života od minulosti až

k současnosti

-seznamuje se s kulturou bydlení

v minulosti

-porovnává rozdíly minulosti a

současnosti

-navštěvuje knihovny, sbírky,

muzea a výstavy

-čerpá informace z návštěv

knihoven,sbírek a muzeí

-chápe dobu minulou

-uvědomuje si význam chráněných

částí přírody, nemovitých i

movitých kulturních památek

94

- pracuje s časovými údaji a

využívá zjištěných údajů

k pochopení vztahů mezi ději a

mezi jevy

Žák:

- využívá archivů a knihoven,

sbírek muzeí a galerií jako

informačních zdrojů pro

pochopení minulosti, zdůvodní

základní význam chráněných částí

přírody, nemovitých i movitých

kulturních památek

- rozeznává současné a minulé a

Žák:

-vnímá a osvojuje si časová období

našich předků

-používá časové rozvržení do

letopočtů

-uvědomuje si důležitost péče o

památky

-seznamuje se s historií lidí a obory

zkoumající minulost

Báje, mýty, pověsti – minulost

kraje a předků, domov, vlast,rodný

kraj

Orientace v čase a časový řád – čas

jako fyzikální veličina, generace,

režim dne, letopočet

Regionální památky – péče o

MV – matematika, český jazyk

95

orientuje se v hlavních reáliích

minulosti a současnosti naší vlasti

s využitím regionálních specifik

- srovnává a hodnotí na vybraných

ukázkách způsob života a práce

předků na našem území

v minulosti a současnosti


- objasní historické důvody pro

zařazení státních svátků a

významných dnů.

- uvědomuje si význam chráněných

částí přírody, nemovitých i

movitých kulturních památek

- navštěvuje knihovny, sbírky,

muzea

- čerpá informace z návštěv

knihoven, sbírek, muzeí

-osvojuje si, jak žili naši předkové

-seznamuje se s některými

historickými postavami a jejich

životopisem (úměrně věku žáka)

-odvozuje ze získaných informací

-definuje důvod zařazení státních

svátků a významných dnů

památky, lidé a obory zkoumající

minulost

Současnost a minulost v našem

životě – proměny způsobu života,

státní svátky a významné dny

Dopravní značky, praktické

96

Uplatňuje účelné způsoby chování

v situacích ohrožujících chování


v modelových situacích

simulujících mimořádné události;

vnímá dopravní situaci, správně ji

vyhodnotí a vyvodí odpovídající

závěry pro své chování jako

chodec

-osvojuje si odpovědné chování

chodce v dopravě podle předpisů a

dopravních značek

-seznamuje se s poskytnutím první

pomoci

chování v silničním provozu.

Nácvik poskytnutí první pomoci.

Praktický a teoretický výcvik na

dopravním hřišti (pod odborným

vedením).

97

3.1.3.2. Vzdělávací obsah předmětu Vlastivěda – 5. ročník

Předmět: Vlastivěda Ročník 5.


Přesahy a vazby



Žák:

- určí a vysvětlí polohu svého bydliště

nebo pobytu vzhledem ke krajině a

státu

- určí světové strany v přírodě i podle

mapy, orientuje se podle nich a řídí se

podle zásad bezpečného pohybu a

pobytu v přírodě

Žák:

-na mapě určí polohu svého bydliště

vzhledem ke krajině

-popíše polohu svého bydliště

vzhledem k regionu

-poznává jednotlivé kraje ČR

-určuje světové strany podle mapy

-orientuje se v mapě

-chápe obsah, grafiku a základní

vysvětlivky v mapě

-definuje pravidla bezpečného pohybu

Místo, kde žijeme

Orientace v místě bydliště, poloha

v krajině

Regiony ČR

Mapy obecně zeměpisné- obsah,

grafika, vysvětlivky

MV- předmět – český jazyk, výtvarná

výchova

Projekt - Člověk

VMEGS – občan, občanská společnost

a stát

98

- rozlišuje mezi náčrty, plány a

základními typy map, vyhledává

jednoduché údaje o přírodních

podmínkách a sídlištích lidí na mapách

naší republiky, Evropy a polokoulí

a pobytu v přírodě

-rozpoznává rozdíl mezi náčrty, plány

a základními typy map

-vyhledává jednoduché údaje o

přírodních podmínkách na mapách ČR

-vyjmenuje sousední státy ČR

-vyhledává na mapě kontinenty

-vyjmenuje kontinenty

-vyhledává na mapě evropské státy

-dokáže je vyjmenovat a popsat

- seznámí se s charakteristikou

přírodních poměrů - vyhledává na

mapě nížiny v jednotlivých krajích ČR

-odvozuje význam krajů, jejich

Okolní krajina – zemský povrch a jeho

tvary, orientační body a linie

Evropa a svět-kontinenty, evropské

státy, EU

Rozšíření půd, rostlinstva a živočichů,

surovinové zdroje, výroba, služby a

obchod

Projekt - Evropa

Žák: Žák:

fyzicko-geografickou

charakteristiku

99

- vyhledává typické regionální

zvláštnosti přírody, osídlení,

hospodářství a kultury, jednoduchým

způsobem posoudí jejich význam

z hlediska přírodního, historického,

politického, správního a vlastnického

- zprostředkuje ostatním zkušenosti,

zážitky a zajímavosti z vlastních cest a

porovnává způsob života a přírodu

v naší vlasti i v jiných zemích

a socioekonomickou charakteristiku

-osvojuje si základní pojmy

-chápe význam ochrany životního

prostředí

-uvědomuje si, co znamená slovo

domov

-ze svých zkušeností vypráví o

městech a státech Evropy, které

navštívil

-porovnává se svými spolužáky své

zkušenosti a zážitky

-vysvětluje pojmy (moje vlast,

parlament,zákony, demokratická práva

občanů,atd.)

-vysvětlí pojmy prezident, vláda, státní

symboly,státní svátky, památná místa

Cestování

Naše vlast – základy státního zřízení a

politického systému ČR,státní správa a

100

- rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich

zástupce, symboly našeho státu a jejich

-chápe základy státního zřízení a

politického systému ČR

-seznamuje se s pojmem státní správa

a samospráva

-vyjmenuje a porovná vlastnosti lidí

-odvodí principy demokracie

samospráva, státní symboly


příbuzenské a mezigenerační vztahy,

život

Žák:

význam

- vyjádří na základě vlastních

zkušeností

Žák:

-vyjmenuje základní práva a práva

dítěte, práva a povinnosti žáků školy

-komunikuje se svým okolím

funkce rodiny

Právo a spravedlnost – základní lidská

práva a práva dítěte, práva a

povinnosti žáků školy, protiprávní

jednání, právní ochrana občanů a

majetku, soukromé vlastnictví,

MV- Etnický původ

MV- předmět- výtvarná výchova,

český jazyk, matematika

MV- předmět – matematika

101

- základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a

dodržuje pravidla pro soužití ve škole,

mezi chlapci a dívkami, v rodině,

v obci (městě)

- rozlišuje základní rozdíly mezi

jednotlivci, obhájí při konkrétních

činnostech své názory, popřípadě

připustí svůj omyl, dohodne se na

společném postupu a řešení se

spolužáky

-dokáže řešit vzniklý problém

-definuje pravidla slušného chování

-vysvětlí pojem principy demokracie

-chápe základní lidská práva, právní

ochranu občanů a majetku

-rozumí pojmu soukromé vlastnictví,

duševní hodnoty

-seznámí se s pojmem právní ochrana

občana majetku

-uvědomuje si, co je to soukromé

vlastnictví

-rozpozná význam soukromého,

veřejného, osobního a společného

majetku

-chápe význam hmotný a nehmotný

majetek

-provádí operace s penězi v běžných

duševních hodnot

Chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla

slušného chování, principy

demokracie

Vlastnictví- soukromé, veřejné,

osobní, společné, hmotný a nehmotný

majetek, peníze VMEGS-občan, občanská společnost a

stát


102

- rozpoznává ve svém okolí jednání

a chování, která se už tolerovat

nemohou a která porušují základní

situacích

-seznámí se s podobou a projevy

kultury

-rozpoznává významné sociální Základní globální problémy –

významné sociální problémy,

problémy konzumníMV- etnický původ

VDČ-principy demokracie jako formy

vlády a způsobu

Žák:

lidská práva nebo demokratické

principy

Žák:

problémy

-uvědomuje si problémy konzumní

společnosti

-snaží se řešit nesnášenlivost mezi

lidmi svými názory

-plně si uvědomuje problémy

přírodního prostředí

společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi,

globální problémy přírodního prostředí

Orientace v čase a časový řád – čas

rozhodování

103

- orientuje se v základních formách

vlastnictví, používá peníze v běžných

situacích

- poukáže v nejbližším společenském a

přírodním prostředí na změny a

některé problémy a navrhne možnosti

zlepšení životního prostředí obce

(města)

- pracuje s časovými údaji a využívá

zjištěných údajů k pochopení vztahů

mezi ději a mezi jevy

- uvědomuje si proměny způsobu

života od minulosti až k současnosti

-seznamuje se s kulturou bydlení

v minulosti

-porovnává rozdíly minulosti a

současnosti

-navštěvuje knihovny, sbírky, muzea

-čerpá informace z návštěv knihoven,

sbírek, muzeí

-chápe dobu minulou

-uvědomuje si význam chráněných

částí přírody, nemovitých i movitých


-chápe a osvojuje si časová období

našich předků

-vysvětlí, co je to letopočet

-uvědomuje si důležitost péče o

památky

jako fyzikální veličina, dějiny jako

časový sled událostí, kalendáře,

letopočty

Regionální památky – péče o památky,

lidé a obory zkoumající minulost

Regionální památky – péče o památky

MV-fungování a vliv médií ve

společnosti

MV- předmět –český jazyk,

matematika

104

-seznamuje se s historií lidí a obory



Žák:

- využívá knihoven, sbírek, muzeí a

galerií jako informačních zdrojů pro

pochopení minulosti, zdůvodní

základní význam chráněných částí

přírody, nemovitých i movitých


- rozeznává současné a minulé a

orientuje se v hlavních reáliích

minulosti a současnosti naší vlasti


Žák:

-osvojuje si, jak žili naši předkové

-seznamuje se s některými

historickými postavami a jejich

životopisem

-odvozuje ze získaných informací

důvod zařazení státních svátků a

významných dnů

Regionální památky- lidé a obory


Báje, mýty, pověsti – minulost kraje a

předků, domov, vlast, rodný kraj


VMEGS-Evropa a svět nás zajímá

(lidová slovesnost,zvyky a tradice

národů Evropy)

MV- předmět- český jazyk,

matematika

MV- předmět- matematika, český

jazyk

105

- srovnává a hodnotí na vybraných

ukázkách způsob života a práce

předků na našem území v minulosti a

současnosti s využitím regionálních

specifik

- objasní historické důvody pro

zařazení státních svátků a významných

dnů

-Uplatňuje účelné způsoby chování v

situacích ohrožujících zdraví a


mimořádné události; vnímá dopravní

situaci správně ji vyhodnotí a vyvodí

odpovídající závěry pro své chování

jako chodec a cyklista

-Dokáže vyhodnotit nebezpečná místa

v silničním provozu a v hromadné

dopravě (v obci i mimo ni) a určuje

vhodný způsob bezpečného chování.

-Ovládá základy poskytnutí první

pomoci

Bezchybně se orientuje v dopravním

prostředí.

Praktický a teoretický výcvik na

dopravním hřišti (pod odborným

vedením).

Poskytne první pomoc

106

3.2. Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce

Vzdělávacím oborem a zároveň vyučovacím předmětem této oblasti jsou:

Praktické činnosti

107

3.2.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Pracovní činnosti

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce

Vzdělávací obor: Člověk a svět práce

Vzdělávací předmět: Pracovní činnosti


Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři

tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce a

Příprava pokrmů. Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání.

Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky.

Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a

hygieny při práci.

Vyučovací předmět má v 1. – 5. ročníku časovou dotaci 1 hodinu týdně. Výuka probíhá

většinou ve třídách, někdy na školním pozemku nebo v terénu.

Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k:

- získání základních dovedností v různých oborech lidské činnosti

- vytváření životní a profesní orientace žáků

- pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu své práce

- organizaci a plánování práce

- používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci

- vytrvalosti při plnění zadaných úkolů

- chápání práce a pracovní činnosti jako příležitost k seberealizaci

- poznávání okolního světa

108

Oblast Člověk a svět práce vede žáky k získání základních uživatelských dovedností

v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků

Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací.

Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a

návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka

v dalším životě a ve společnosti. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků.

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je rozdělen na 1.stupni na čtyři

tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce,

Příprava pokrmů.



učitel


- používá vhodné pomůcky a nástroje pro práci s různým materiálem

- pomáhá žákům rozvíjet vlastní schopnosti a dovednosti


učitel

- podněcuje žáky k tvořivé práci

- pomáhá žákům volit různé způsoby práce

- zadává úkoly k posílení schopnosti a dovednosti žáka


učitel

- vede žáka k výstižnému a srozumitelnému vyjadřování

109

- používá vhodné a srozumitelné pokyny, na které žák reaguje


učitel


- v případě potřeby poskytne žákům pomoc

- uplatňuje individuální přístup k žákům méně zručným, ale i k žákům talentovaným


- vnáší do výuky přátelskou atmosféru


učitel

- respektuje věkové zvláštnosti žáka

- vede žáky k aktivní tvořivosti


učitel

- rozvíjí u žáka smysl pro kvalitu práce

- kontroluje samotné práce žáků


110

3.2.1.1. Vzdělávací obsah předmětu Člověk a svět práce – 1. ročník

Předmět: Člověk a svět práce Ročník 1.


Přesahy a vazby



Žák:

- vytváří jednoduchými postupy různé

předměty z tradičních i netradičních

materiálů

- pracuje podle předlohy

Žák:

- odděluje papír stříháním a

vystřihováním

- spojuje papír slepováním a

nalepováním

- tvaruje papír překládáním a

skládáním

- obkresluje jednoduchou šablonu

- seznámí se s různými druhy papíru,

se kterými pracuje

- manipuluje s modelovací hmotou

(stlačuje, hněte, ubere, přibere)

- vymodeluje jednoduché tvary

Práce s drobným materiálem

Práce s papírem

Práce s modelovací hmotou

- pracuje s modelínou

Projekt ,,Čertí škola“

OSV-osobnostní rozvoj

-sociální rozvoj

-morální rozvoj

111

- zvládá elementární dovednosti a

činnosti při práci se stavebnicemi

- provádí pozorování přírody

z modelovací hmoty

- propichuje a navlékne šípky nebo

jeřabiny

- vytvoří obrázek z listů, větviček,

květů

- se seznámí s různými druhy

stavebnic a možnosti jejich využití

- sestavuje modely podle předlohy i

podle vlastní představy

z jednoduchých stavebnic

- ošetřuje pokojové květiny

Práce s přírodninami

Konstrukční činnosti

Pěstitelské práce

MV - prvouka


-sociální rozvoj

-morální rozvoj

MV – prvouka

Žák:

- pečuje o nenáročné rostliny

Žák:

zaléváním a vymýváním misek



112

- chová se vhodně při stolování

- pozoruje přírodu a její proměny


- sleduje klíčivost plodin (hrách,

fazole)

- zasadí vyklíčené plodiny

- se vhodně chová při denním

stolování

- správně položí příbory na stůl

- pozná talíř na polévku a hlavní

jídlo

- správně rozloží jídlo během dne

(snídaně, přesnídávka, oběd,

svačina, večeře)

Příprava pokrmů


MV - prvouka

113




Přesahy a vazby



Žák:

- vytváří jednoduchými postupy různé

předměty z tradičních i netradičních

materiálů

- pracuje podle slovního návodu a

předlohy

Žák:

- odděluje papír trháním a

vytrháváním

- spojuje papír polepováním,

slepováním a nalepováním

- tvaruje papír skládáním

- vystřihuje jednoduché symetrické

tvary z přeloženého papíru

- určuje vlastnosti papíru


(stlačuje, hněte, válí, přibere, ubere)

- uválí váleček různých rozměrů

z model. hmoty


Práce s papírem


- pracuje s modelínou

Projekt ,,Cítím se bezpečně“

MV - matematika

114

- zvládá elementární dovednosti a

činnosti při práci se stavebnicemi

- pozná vlastnosti model. hmoty

- propichuje kaštany a žaludy

- vylisuje listy

- vytváří jednoduché modely z kaštanů

a žaludů

- nalepí koláž z vylisovaných listů

- se seznámí s předlohami stavebnic a

s možnostmi jejich užití

- sestavuje jednoduché pohyblivé

modely podle předlohy i podle



MV - prvouka

Žák:

- provádí pozorování přírody,

zaznamenává a zhodnotí výsledky

pozorování

Žák:

vlastní představy

115


- připraví tabuli pro jednoduché stolování

- pozoruje přírodu a zaznamenává

výsledky svého pozorování


(kypří, zalévá, rosí, odstraňuje

odumřelé části, hnojí)

- pozoruje a zapisuje výsledky

pokusu (rychlení rostlin teplem)

- vyseje do misky trávu nebo obilí

- vypěstuje v truhlíku salát

- vyzdobí stůl k oslavě narozenin

- rozliší různé typy sklenic a hrnků

podle druhu nápoje


Příprava pokrmů

MV - prvouka

EV-lidské aktivity

a problémy životního prostředí



-sociální rozvoj

-morální rozvoj

116




Přesahy a vazby



Žák:

- vytváří přiměřenými pracovními

operacemi a postupy na základě své

představivosti různé výrobky z daného

materiálu

- využívá při tvořivých činnostech

s různým materiálem prvky lidových

tradic

- udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady

hygieny a bezpečnosti práce

Žák:

- odděluje papír vystřihováním

- spojuje papír slepováním a

proplétáním


- obkresluje složitější šablony

- rozlišuje tvary a formáty papíru


(válí, ohýbá, suší, vaří, dělí na části)

- pozná vlastnosti moduritu a terakoty

- vymodeluje drobné upomínkové

předměty


Práce s papírem


- pracuje s modelínou, moduritem a

terakotou

Projekt ,,Naše obec“

117

- vytvoří šperky ze semen slunečnice,

kukuřice, z pecek z meruněk, broskví,

švestek, nebo ze šišek jehličnatých

stromů

- zhotoví ozdobné dekorace

z vylisovaných listů a lučních květin

- odměří nit a navleče ji do jehly

- zhotoví uzlík

- šije předním a zadním stehem na

kanavě

- přišije knoflík

- vyšije zadním stehem jednoduchý

obrázek


Práce s textilem

MV - prvouka

- provádí při práci se stavebnicemi

jednoduchou montáž a demontáž

- pracuje podle slovního návodu,

předlohy

- dodržuje zásady hygieny a

bezpečnosti práce

- pozná vlastnosti různých textilií

- pracuje podle návodu

- vytvoří vlastní prostorové i plošné

Konstrukční činnosti OSV-osobnostní rozvoj

-sociální rozvoj

118

- provádí jednoduché pěstitelské

činnosti


bezpečnosti práce

- připraví samostatně jednoduchý

pokrm

- dodržuje pravidla správného

stolování a společenského chování

- udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje

základy hygieny a bezpečnosti práce

kompozice ze stavebnicových prvků

- pracuje se stavebnicemi

z kartónových prvků – jednoduché

modely

- přesadí rostlinu do nového květináče

- zvládne jednoduchou vazbu květin

- upraví květiny ve váze

- provede rozmnožování rostlin

dělením

- si připraví svačinu do školy

- upraví ovoce a zeleninu za studena

(oloupe, rozkrájí, nastrouhá)

- prostře stůl (ubrus, prostírání,

výzdoba)


Příprava pokrmů

-morální rozvoj

MV - prvouka



MV - prvouka

119




Přesahy a vazby



Žák:


operacemi a postupy na základě své

představivosti různé výrobky

z daného materiálu


s různým materiálem prvky lidových

tradic

- volí vhodné pracovní pomůcky,

nástroje a náčiní vzhledem

k použitému materiálu

- udržuje pořádek na pracovním místě

a dodržuje zásady hygieny a

bezpečnosti práce

Žák:

- odděluje papír řezáním

- spojuje papír sešíváním a

proplétáním


- rozměřuje papír

- zvolí vhodný materiál pro práci


(nastřihuje, tvaruje, zdobí)

- pracuje s vizovickým těstem

- správně si zvolí a ovládá pracovní

nástroje a pomůcky

- vyrobí jednoduchý model


Práce s papírem


- pracuje s modelínou, vizovickým

těstem

120

z technického materiálu (plasty)

- vytvoří obrázek z jemných zrníček

máku, krupice, mleté skořice…

- odměří nit a navleče ji do jehly

- zhotoví uzlík

- šije předním, zadním a

obnitkovacím stehem na kanavě

- přišije poutko, očko a háček

- sešije bavlněnou tkaninu předním a

zadním stehem v jednoduchý šev

- ušije jednoduchý výrobek z textilu

- rozlišuje u tkaniny rub a líc

Práce s technickým materiálem

- pracuje s plasty


Práce s textilem

MV - přírodověda

121




předlohy


bezpečnosti práce


činnosti

- ošetřuje a pěstuje podle daných

zásad pokojové i jiné rostliny

- volí podle druhu pěstitelských

činností správné pomůcky,

nástroje a náčiní


bezpečnosti práce

- orientuje se v základním

- vytvoří vlastní prostorové i

plošné kompozice z volného

materiálu

- spojuje konstrukce špejlí

- provede rozmnožení rostliny

stonkovými a listovými řízky

- vyseje trvalky do truhlíku a

pečuje o ně

- naaranžuje luční květiny


Pěstitelské práce MV - přírodověda



122

vybavení kuchyně

- připraví samostatně jednoduchý

pokrm

- udržuje pořádek a čistotu

pracovních ploch, dodržuje

základy hygieny a bezpečnosti

práce

- se seznámí se základním

vybavením kuchyně

- připraví pohoštění ze studené

kuchyně

- udržuje čistotu a pořádek

pracovních ploch

- pozná různé přípravky na praní,

mytí, čištění

Příprava pokrmů

MV – přírodověda

OSV-osobnostní a sociální rozvoj

-sociální rozvoj

-morální rozvoj

123




Přesahy a vazby



Žák:


operacemi a postupy na základě

své představivosti různé výrobky

z daného materiálu


s různým materiálem prvky

lidových tradic

- volí vhodné pracovní pomůcky,

nástroje a náčiní vzhledem

k použitému materiálu

- udržuje pořádek na pracovním

místě a dodržuje zásady hygieny a

Žák:

- odděluje papír řezáním,

vyřezáváním

- spojuje papír sešíváním

- tvaruje papír ohýbáním a

skládáním

- upravuje povrch papíru

- pracuje s modelovací hmotou,

perníkovým těstem a sádrou

- vykrajuje různé tvary pomocí

vykrajovátek

- zdobí perníky podle předlohy i


Práce s papírem


- pracuje s modelínou, perníkovým

těstem a sádrou

Projekt ,,Žijeme v Evropě“

Projekt ,,Kdo jsem“



- sociální rozvoj

124

bezpečnosti práce, poskytne první

pomoc při úrazu

vlastní fantazie

- odlije různé otisky do předem

vytvarované formy z modelíny

- odlitky ze sádry zdobí barvením

- vyrobí jednoduchý model

z technického materiálu (dráty)

- zhotoví drobné předměty

z koženky

- vytvoří prostorový model z korku

- šije křížkovým stehem

- přišije patent

- pracuje s jednoduchým střihem

Práce s technickým materiálem

- pracuje s dráty, s koženkou, s

korkem

Práce s textilem

- morální rozvoj

Žák:


Žák:

- pracuje se stavebnicemi

125



předlohy, jednoduchého náčrtu



pomoc při úrazu


činnosti, samostatně vede

pěstitelské pokusy a pozorování

- ošetřuje a pěstuje podle daných

zásad pokojové i jiné rostliny

- volí podle druhu pěstitelských

činností správné pomůcky, nástroje

a náčiní



pomoc při úrazu

z kartónových prvků

- náročnější modely

- udržuje jízdní kolo a provede

montáž a demontáž některých

jeho částí

- při práci s elektrotechnickými

stavebnicemi sestaví jednoduchý

elektrický obvod

- se podílí na založení koutku

přírody

- vypěstuje sadbu

- pěstuje rajčata v igelitových

pytlích

- pěstuje pokojové rostliny

pomocí hydroponie




-sociální rozvoj

-morální rozvoj

MV - přírodověda

MV - přírodověda




126

- orientuje se v základním vybavení

kuchyně

- dodržuje pravidla správného

stolování a společenského chování

- udržuje pořádek a čistotu

pracovních ploch, dodržuje základy

hygieny a bezpečnosti

- dokáže vybrat vhodné potraviny

pro přípravu jídla

- zvládne nakoupit potřebné

potraviny

- správně potraviny skladuje

- bezpečně ovládá elektrické a

plynové spotřebičePříprava pokrmů MV - přírodověda

Žák:

práce, poskytne první pomoc při

úrazu v kuchyni

Žák:

dokáže poskytnout první pomoc

při poranění v kuchyni

První pomoc, obvazová technika

127

3.3. Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví

Vzdělávacím oborem a zároveň vyučovacím předmětem této oblasti je:

Tělesná výchova

128

3.3.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Tělesná výchova – 1. stupeň

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví

Vzdělávací obor: Tělesná výchova

Vzdělávací předmět: Tělesná výchova


Vyučovací předmět má v 1. 2. 5. ročníku časovou dotaci 2 hodiny týdně. Ve 3. a 4. ročníku

probíhá výuka plavání ( rozsah 20 vyučovacích hodin ) , proto je předmět ve 3. ročníku

posílen o jednu hodinu z disponibilní časové dotace a ve 4. ročníku o 0,5 hodiny.

Výuka probíhá v tělocvičnách: hlavní budova a pavilon ZŠ a na víceúčelovém hřišti. Při

pobytu v přírodě je využíváno okolí obce – přesun do terénu, chování v přírodě, táboření.

Výchova ke zdraví je zařazována průběžně do výuky tělesné výchovy, ale uplatňuje se i

v ostatních předmětech, především ve vzdělávací oblasti: Člověk a jeho svět.

Vzdělávání v předmětu tělesná výchova směřuje k:

- rozvíjení pohybových schopností a dovedností

- získání hygienických návyků a správného držení těla

- ovládání pohybových aktivit a zavádění tanečních prvků

- upevňování charakterových vlastností – tolerance, ohleduplnost, spolupráce

- dodržování bezpečnostních pravidel – ochrana před úrazy

- osvojování dovedností při organizaci jednoduchých činností

- využívání jednání fair play při pohybových činnostech a hrách

- seznámení s nácvikem jednoduchých miniher

- aktivnímu zapojení do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně

prospěšných akcí ve škole

129

Vzdělávací obsah je tvořen těmito okruhy:

- Bezpečnost a pořadová cvičení

- Pohybové hry

- Rytmická a kondiční cvičení

- Lehká atletika

- Gymnastika

- Sportovní hry

- Pobyt v zimní přírodě

- Plavání ( 3.a 4. třída – kurz plavání)

- Turistika a pobyt v přírodě

Je realizována aktivními metodami výuky, např. příprava na soutěže, hry s netradičními

pomůckami, seznamování s pravidly nových her a jejich uváděním do praxe, turnaje ve

vybíjené, atletický trojboj apod. Žáci mají k dispozici různé zdroje informačních materiálů –

historie sportu, olympijské hnutí, sport ve škole i obci, trvalé internetové připojení k počítači

– sport u nás i ve světě.

Do vyučovacího předmětu jsou integrována průřezová témata: Osobnostní a sociální

výchova, Mediální výchova, Výchova demokratického občana, Environmentální výchova,

Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.

Tematické okruhy jsou uvedeny ve vzdělávacím obsahu předmětu.



učitel

- klade důraz na motivaci žáků

- používá vhodné pomůcky, náčiní a nářadí

130

- předkládá dostatek informačních zdrojů o pohybových činnostech

- měří a posuzuje pohybové dovednosti – měření výkonů, pohybové testy

- vede žáky k překonávání překážek a diskutuje s nimi o daném problému


učitel

- vede žáky k pozorování praktických jevů souvisejících se zdravím

- zapojuje žáky podle schopností a dovedností do soutěží – reprezentace školy

- nabízí žákům podíl na přípravě, realizací a hodnocení sportovních akcí

- motivuje žáky k rozpoznávání problémů( dodržování pravidel her, zapojení všech

dětí

- do činností a her )

- ověřuje správnost řešení problému při sportovních aktivitách


učitel

- ověřuje praktické dovednosti žáků

- klade důraz na vzájemnou komunikaci a spolupráci při pohybových činnostech

- seznamuje žáky s tělocvičným názvoslovím, se smluvenými povely a signály

- vede žáky k formování vlastních názorů na sport doma i ve světě


učitel

- vytváří pravidla práce v týmu

- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu

131

- přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů

- vyvozuje sociální kompetence na praktických cvičeních a úkolech

- uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům – rozvoj tělesné zdatnosti,

výběr sportu a sportovních aktivit

- posiluje sebedůvěru žáka a podporuje jeho další sportovní rozvoj

- vede žáky k respektování společně dohodnutých pravidel chování


učitel

- vede žáky k zapojení do sportovních aktivit

- učí žáky odmítat útlak a hrubé zacházení

- společně se žáky stanoví pravidla chování při sportovních činnostech

- při pobytu v přírodě vysvětlí žákům vhodné chování a dodržování zásad

environmentální výchovy ( odhazování odpadu, ničení přírody )

- dbá na to, aby žáci při pobytu v přírodě se chovali jako zodpovědné osoby a

ekologicky myslící jedinci


učitel

- rozvíjí u žáků smysl pro povinnost přípravy na výuku – vhodné oblečení, obutí

- kontroluje samostatnost žáků při přípravě sportovních aktivit – aerobik, sestavy,

rozcvička

- vede žáky k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při sportovních činnostech

132

3.3.1.1. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Tělesná výchova – 1. ročník

Předmět: Tělesná výchova Ročník: 1.


Přesahy a vazby

( mezipředmětové vztahy,

průřezová témata )

Žák:

- uplatňuje hlavní zásady hygieny

a bezpečnosti při pohybových

činnostech ve známých

prostorech školy

Žák:

- dodržuje pravidla bezpečného

chování

- vhodně reaguje na pokyny a

gesta a signály

- má osvojeny hygienické návyky

Bezpečnost a pořadová cvičení

Bezpečnost

Nástup, základní postoje a povely

Pořadová cvičení

Hygiena – vhodné oblečení, obutí

MV –Člověk a jeho svět

Výchova ke zdraví:

dbát na osobní čistotu těla, prádla,

cvičebního úboru

- zvládá v souladu

s individuálními předpoklady

jednoduché pohybové činnosti

- upevňuje vůli pro zlepšení

pohybové aktivity

- je schopen uklidnit organismus

po pohybové aktivitě

Pohybové hry

Hry spojené s během - honičky

Hry spojené s využitím hračky

Štafetové hry

Hry pro uklidnění

průřezová témata:

OSV – podporovat chování, které

vede k dobrým vztahům mezi

dětmi

133

- spojuje pravidelnou pohybovou

činnost se zdravím a využívá

nabízené příležitosti

- vyjádří pohybem různé činnosti,

představy a nálady

- projeví radost z pohybu

Rytmická a kondiční cvičení

Rytmizace jednoduchých pohybů

podle říkadel a písní

Pohybové vyjádření hudby

chůze, běhy

MV -Hv. – vyťukávání rytmu

Č.j. – říkadla, slova písní

M. – počítání přirozených čísel

Žák:



jednoduché pohybové činnosti;

usiluje o jejich zlepšení

Žák:

- zvládá podle svých předpokladů

základy techniky rychlého běhu a

vytrvalého běhu ( běh střídaný

s chůzí)


techniku odrazu

- zvládá základní techniku hodu

míčkem

Lehká atletika

Průpravná běžecká cvičení

Pohybové hry pro rozvoj běžecké

rychlosti

Běh do 30 m

Motivovaný běh v terénu

Skok z místa

Nácvik hodu míčkem – horní

oblouk


VDO – učí se sebeúctě a

sebedůvěře, samostatnosti a

spravedlivého posuzování

134




jednotlivce

- uplatňuje cvičení, které

napomáhá ke správnému držení

těla

- ovlivňuje pohyblivost, obratnost

a sílu

Gymnastika

Akrobacie – kotoul vpřed,

kolébka

Lavičky – chůze, přeběhy

Přeskok – nácvik odrazu

Kladinka – chůze s dopomocí

Šplh na tyči

VDO – cvičení sebekontroly a

vůle

- spolupracuje při jednoduchých

týmových pohybových

činnostech a soutěžích

dodržuje pravidla osvojení her a

soutěží

- pozná nedodržení základních

pravidel

Sportovní hry

Průpravné hry – házení a chytání

míče

Přihrávka obouruč ve dvojicích

Švihadla, plné míče, lano


OSV – vést žáky k vzájemnému

respektování a spolupráci

( kolektivní hry )

135

Žák:



činnostech v prostorech mimo

školu

Žák:

- osvojí si základy bezpečného

pobytu a organizaci v terénu

Pobyt v zimní přírodě

Sáňkování a bobování –

bezpečné vystupování, sjezd

Bruslení – bezpečnost, chování

na ledě, chůze

MV – prvouka – chování v zimní

přírodě - bezpečnost



činnostech v přírodě

- získá základní zásady

bezpečnosti a hygieny při

turistice a pobytu v přírodě

- uplatňuje při přesunu bezpečné

chování

- ujde trasu do 5 km; orientuje se

v přehledné krajině podle

výrazných orientačních bodů


Sáňkování a bobování –

bezpečné vystupování, sjezd


na ledě, chůze

MV – prvouka – chování v zimní

přírodě - bezpečnost

136



Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby

(mezipředmětové vztahy,průřezová tématy)

Žák:



činnostech

- reaguje na základní pokyny a

povely k osvojované činnosti a

její organizaci



Žák:

- dodržuje základní hygienické

požadavky

- zbytečně neriskuje při

pohybových činnostech

- vhodně reaguje na pokyny,

gesta a signály

- zvládá základní činnosti


Hygienické požadavky –

převlékání, mytí

Seznámení s tělocvičnou a

bezpečností

Nástup – základní povely vlevo,

vpravo bok

Pohybové hry

Pohybové hry s míči

MV - Člověk a jeho svět – zdravá

výživa


zařazovat pohybové aktivity

( tělovýchovné chvilky )


137

činnostech

- spojuje pravidelnou každodenní

pohybovou činnost se zdravím a

využívá nabízené příležitosti

s míčem

- ovládá různé náčiní a předměty

a využívá je při pohybových

hrách

- vyjádří slovo, rytmus, hudbu či

pocity pohybem( se snahou o

estetické provedení pohybu )

- zvládá projev přirozené radosti

z pohybu

- posiluje organismus

Hry pro rozvoj obratnosti,

rychlosti a síly

Pohybové hry soutěživé a bojové

Pohybové hry s netradičními

pomůckami


Rytmizovaná chůze, běh

Krok poskočný, přísunný, cval

stranou

Cvičení s hudbou

Kondiční hry, plné míče,

švihadla, slalomová dráha

OSV – uvědomování si hodnoty

spolupráce a pomoci

MV – Hv. – nácvik správného

rytmu

138

Žák:




jednotlivce nebo činnosti

prováděné ve skupině; usiluje o

jejich zlepšení


Žák:


základy techniky rychlého běhu

( zrychlování z klidu do maxima

) a vytrvalého běhu – střídaného

s chůzí

- zvládá spojení startu na signál

- zvládá základní techniku skoku

do dálky z krátkého rozběhu

- zvládá základní techniku hodu

míčkem z místa a chůze

- zvládá správné držení těla

Lehká atletika


Pohybové hry pro rozvoj běžecké

rychlosti a startovní reakce

Rychlý běh na 50 m

Nízký start ( s oporou )

Výběhy na signál z různých

poloh

Skok do dálky s krátkého

rozběhu

Hod kriketovým míčkem –

z místa a z rozběhu

Gymnastika

Akrobacie – průpravná cvičení


OSV – stanovení osobních cílů a

postupných kroků k jejich

dosažení

139



jednotlivce

- rozvíjí pohybové dovednosti

- ovládá zpevňování a

uvolňování těla a jeho částí

- zvládá základní gymnastický

odraz z trampolínky a můstku

- zvládá základní akrobatické

prvky a přeskoky nářadí

pro kotoul vpřed a vzad

Cvičení rovnováhy

Přeskok, nácvik odrazu –

trampolínka a můstek

Žebřiny – výstup, sestup

Lavičky – běh, chůze, přeběhy

Šplh na tyči

Výchova ke zdraví – význam

pohybu pro zdraví

140

Žák:



činnostech a soutěžích



činnostech mimo prostory školy



činnostech v terénu

Žák:

- pozná a označí drobné

přestupky proti pravidlům

- rozvíjí přirozenou zvídavost,

tvořivost a soutěživost

- uvědomuje si nebezpečí při

zimních sportech

- dodržuje základní bezpečnostní

pravidla

- orientuje se v krajině podle

výrazných orientačních bodů

- dovede se orientovat v přírodě

Sportovní hry

Pochopení významu kolektivní

spolupráce

Míčová technika

Míčové hry – pravidla her


Sáňkování a bobování – jízda

vpřed, zatáčení


na ledě

Hry na sněhu a ledu

Turistika a pobyt v přírodě

Chůze v terénu- ve skupině


OSV – cvičit zvládání vlastního

chování ( adekvátní reakce na

výhru a prohru )

Výchova ke zdraví – ochrana

zdraví při zimních činnostech


EV – rozmanitost vlivu prostředí

na zdraví

141


pobytu v přírodě

- ochraňuje přírodu

Chůze a běh po vyznačené trase

Orientace v přírodě

Aplikace pohybových her

v přírodním prostředí

Ochrana přírody

142



Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy UčivoPřesahy a vazby



Žák:



činnostech ve známých prostorech

školy

- reaguje na základní pokyny a

povely osvojované činnosti a její

organizaci

- zvládá v souladu s individuálními

předpoklady jednoduché pohybové

činnosti jednotlivce nebo činnosti

Žák:

- dodržuje pravidla bezpečného

chování v tělocvičně, na hřišti

- dodržuje základy hygieny

- zvládá osvojení tělovýchovných

pojmů, reaguje na pokyny, gesta a

signály(učitele)

- ovládá různé náčiní a předměty a

využívá je při pohybových hrách


Bezpečnost při pohybových

aktivitách

Hygiena – výměna cvič. úboru

Základní povely a postoje

Nástup, hlášení, pozdrav


Pohybové hry

Netradiční pohybové hry

MV – Člověk a jeho svět – umět

zavolat pomoc

Výchova ke zdraví: vliv

dostatečného pohybu pro zdravý

vývoj


OSV - dobrý vztah k sobě samému

143

prováděné ve skupině

- spojuje pravidelnou každodenní

pohybovou činnost se zdravím a

využívá nabízené příležitosti

- upevňuje si vůli pro zlepšení

pohybové činnosti

- vyjádří pohybem své pocity,

představy a nálady

- zkouší volnou taneční

improvizaci

- využívá základní kompenzační a

relaxační cviky

Hry s míčem, kroužky

Soutěživé hry, soutěže družstev

Úpolové hry – přetahy, přetlaky


Rytmizovaný pohyb

Jednoduché tance, krokové variace

Vyjádření rytmu a melodie

pohybem

Relaxační cvičení

VDO – ohleduplnost a ochota

pomáhat druhým

MV – HV. – spojuje melodii se

správným rytmem

Žák:



činnosti jednotlivce nebo činnosti

prováděné ve skupině; usiluje o

Žák:

- zvládá základy techniky rychlého

a vytrvalého běhu

- zvládá spojení startu na signál a

běhu

Lehká atletika


Rychlý běh do 50 m


MV – M. – porovnávání výsledků

a měření vzdálenosti

Č.j. – popis správného nácviku

běhu, skoku a hodu

144

jejich zlepšení



činnosti


týmových pohybových činnostech

a soutěžích


do dálky a hodu míčkem z místa a

chůze

- zvládá akrobatická cvičení

- napodobí jednoduchou

pohybovou činnost

- usiluje o přené provádění pohybů

- zvládá kotouly, gymnastický

odraz a základní akrobatické prvky

- uvědomuje si význam

sportovních her pro rozvoj herních

dovedností

Výběhy – reakce na signál

Skok do dálky z rozběhu, z místa a

hod kriketovým míčkem z rozběhu

Gymnastika

Akrobatická kombinace

Gymnastická sestava – jednoduché

řazení cviků

Kladinka – chůze

Kotouly – vpřed a vzad

Přeskok – výskok do dřepu

Žebřiny a lavičky

Šplh na tyči

Sportovní hry

Průpravné sportovní hry – pohyb


OSV – schopnost uvolnění,

relaxace


145

- ovládá základní míčové hry

- ovládá zjednodušená pravidla her

s míčem i bez míče

Chytání míče jednoruč

Zjednodušená pravidla her –

vybíjená, minikošíková,

miniházená

VDO – rozvoj disciplinovanosti a

sebekritiky

Žák:



činnostech mimo prostory školy

adaptuje se na vodní prostředí,

dodržuje hygienu plavání, zvládá v

souladu s individuálními

Žák:

- uvědomuje si význam pohybu na

bruslích, saních a bobech

- dodržuje bezpečnost při zimních

sportech

- osvojuje si základy plavecké

dovednosti

- dokáže překonat strach z vody


Bruslení – chůze, skluzy, dřepy

Sáňkování a bobování

Bezpečnost při zimních sportech

Plavání

Plavecký kurz – 10 lekcí v bazénu

Splývání, dýchání, plavání

s plaveckými pomůckami

MV – Člověk a jeho svět –

otužování, bezpečné prostředí při

zimních sportech


hygiena plavání, předcházení

úrazům

146

předpoklady základní plavecké

DOVEDNOSTI



činnostech v terénu

- dovede se orientovat v přírodě

- zvládá základní pohyb v terénu

- uplatňuje při přesunu bezpečné

chování


Orientace v přírodě

Pohyb v terénu – chůze, běh

Pochod podle vyznačené trasy

Hry v přírodě

První pomoc


EV – možnosti a ochrana zdraví

147




( mezipředmětové vztahy,průřezová témata )

Žák:

- uplatňuje pravidla hygieny a

bezpečného chování v běžném

sportovním prostředí; adekvátně

reaguje v situaci úrazu spolužáka


předpoklady osvojované pohybové

dovednosti; vytváří varianty

Žák:

- dodržuje základy hygieny

- dodržuje bezpečnost

- ovládá pořadová cvičení

- využívá pohybové hry

s konkrétním zaměřením


Hygiena při TV

Bezpečnost při TV – úrazy


Pohybové hry

Míčové hry

MV – Člověk a jeho svět – lidské

tělo, hygiena

Výchova ke zdraví: správné

otužování vzduchem a vodou


OSV – komunikace, řeč těla

148

osvojených pohybových her

- zařazuje do pohybového režimu

kreativní cvičení a reaguje na

pokyny k vlastnímu provedené

pohybové činnosti

- zvládá základní pohybovou

přípravu organismu před

pohybovou aktivitou

- zvládá jednoduché tanečky a

taneční kroky

- tančí se žákem opačného pohlaví

- ovládá jednoduché improvizace

- zvolí jednoduchý kondiční

program

Upevňování pravidla her

Variace, obměny her

Hry pro uklidnění


Základní taneční kroky – valčík,

polka

Taneční kroky ve dvojicích

Aerobní cvičení

Kondiční cvičení – cvičení na

stanovištích, posilování s činkami

VDO – respektování kulturních,

etnických a jiných odlišností

MV – Hv. – rytmizace písní

průřezová t

Žák:

- uplatňuje kondičně zaměřené

činnosti, projevuje přiměřenou

samostatnost a vůli po zlepšení

úrovně své zdatnosti

Žák:

- zlepšuje úroveň výkonů běžecké

rychlosti a vytrvalosti

- je schopen samostatně uplatňovat

vhodné rozvojové činnosti

Lehká atletika


Běžecká abeceda – běh na 60 m

Běh střídaný s chůzí

MV - M. – měření a odhad

vzdálenosti tabulky a grafy

Čj. – sloh – pozvánka na sportovní

akci

149

- užívá při pohybové činnosti

základní osvojované tělocvičné

názvosloví; cvičí podle

jednoduchého nákresu, popisu

cvičení


techniku rychlého a vytrvalého

běhu na dráze i v terénu

- zvládá základní techniku skoků

do dálky a výšky, techniku hodu

míčkem z rozběhu

- ovládá zpevňování a uvolňování

těla; usiluje o přesné provádění

pohybu

- zvládá stoj na rukou, kotouly,

cvičení s jednoduchým náčiním

- ovládá akrobatické prvky a

přeskoky nářadí odpovídající

výšky

Základy štafetového běhu

Nízký start z bloků na start. povely


Vytrvalý běh na dráze do 1 km

Skok do dálky a výšky –

individuálního( krátkého) rozběhu

Hod kriketovým míčkem

Gymnastika

Akrobatická kombinace – přesné

provádění pohybu

Reakce na pokyny – vlastní chyby

Stoj na rukou

Kotouly z rozběhu

Přeskok – bedna, koza – roznožka


OSV – péče o dobré vztahy,

tolerance, cvičení sebekontroly,

sebeovládání a vůle( štafety,

soutěže družstev )

MV – M. – zpracování tabulek

výkonů

Čj. – pozvánka na gymnastické

závody

Vv. – vytvoření diplomů, plakáty


OSV – cvičení pozornosti a

soustředění a zvládání situací

150

Kotouly přes nízké překážky

Šplh na tyči, laně

konkurence

Žák:

- jedná v duchu fair play: dodržuje

pravidla her a soutěží, pozná a

označí přestupky proti pravidlům a

adekvátně na ně reaguje

- zorganizuje nenáročné pohybové

činnosti a soutěže na úrovni třídy

- upravuje pravidla hygieny a

bezpečného chování při zimních

sportech

Žák:

- jedná v duch fair play

- zvládá elementární herní

dovednosti a uplatní je v utkání

podle zjednodušených pravidel

- samostatně si připraví turnaj


pohybu na ledě

- volí vhodné oblečení


bruslení na zamrzlé vodní ploše

Sportovní hry

Základní spolupráce při hrách

Organizace utkání, pravidla,

výsledky, losování

Míčová technika – pravidla her

Turnaj ve vybíjené( třída )


Bruslení, bezpečnost na ledě

Jízda vpřed a vzad, slalom

Správné oblečení

Kontrola zamrzlé plochy


OSV – moje psychika –

temperament, zvládnutí stresových

situací

VMEGS – vytváří pozitivní postoj

k jinakosti

MuV – tolerantní vztahy a rozvoj

spolupráce, respektování

zvláštností etnik

MV – Člověk a jeho svět –

bezpečnost při zimních činnostech

151

zvládá v souladu s individuálními

předpoklady vybranou plaveckou

techniku, prvky sebezáchrany a

bezpečnosti“.

- podílí se na realizaci

pravidelného pohybového režimu

v přírodě

- užívá osvojené plavecké styly

- jedné podle pravidel - bezpečnost

- učí se hrám ve vodě

- připraví si turistickou akci

- orientuje se podle tur. značek

- ujde se zátěží do 5 km

- připraví jednoduché tábořiště

Plavání

Plavecký kurz – 10 lekcí

Nepřeceňování sil – neznámé vodě

Hry ve vodě


Příprava turistické trasy

Poznává turistické značky,

orientace

Technika chůze se zátěží

Příprava a likvidace tábořiště

MeV – tvorba mediálního sdělení –

časopis, nástěnka( průběh

plaveckého kurzu )

MV – Vl. – určování svět. stran

Čj. – úkoly pro turistickou trasu

Vv. – příprava plánů, diplomy


EV – projekt – Jehličnaté a listnaté

stromy - ekosystémy

152






Žák:


bezpečného chování při


- reaguje na pokyny provádění

vlastní pohybové činnosti

- zdokonalovat základní pohybové

dovednosti podle svých

pohybových možností a schopností

Žák:

- dbá na dodržován hygienických

návyků

- zvládá aktivně osvojené pojmy

- dbá na vhodný výběr sportovního

náčiní

- zná základní pohybové hry

- dovede vysvětlit pravidla her


Hygiena, vhodné oblečení,

převlékání

Správná povelová technika

Výběr sportovního náčiní

Pohybové hry

Pohybové hry s náčiním

Dovede vysvětlit pravidla a jejich

MV – Člověk a jeho svět – význam

pohybu pro zdraví

Výchova ke zdraví: správná

životospráva


OSV – vést žáky k vzájemnému

respektování a porozumění,

153

- zlepšovat svou tělesnou kondici a

pohybový projev, správné držení

těla

- reaguje na pokyny k vlastním

chybám

- zvládá základní postoje, úchopy,

přetahování

- vnímá rytmus pohybu a správně

na něj reaguje

- rozpozná lidové a moderní tance

- rozvíjí vytrvalostní cvičení

obměny

Závodivé hry družstev

Úpolové hry


Cvičení podle hudby

Aerobní cvičení

Lidové tance – polka, valčík

Kondiční hry

dokázat vnímat a poslouchat

druhého ( spolupráce při

soutěžích, hrách )

MV – Hv. – dodržování správného

rytmu s krokovými variacemi


OSV – utváření uměleckého

estetična ( akademie )

Žák:

- uplatňuje kondičně zaměřené

činnosti, projevuje přiměřenou

samostatnost a vůli po zlepšení

úrovně své zdatnosti


Žák:

- zlepšuje úroveň výkonů běžecké

rychlosti a vytrvalosti


základní techniku rychlého a

Lehká atletika


Běžecká abeceda, běh na 60 m

Nízký start z bloků na start. povely

Motivovaný běh v terénu do 15

MV – M. – měření výkonů,

grafické znázornění

Čj. – vypravování – čestné

sportovní chování

154


dovednosti

- užívá při pohybových činnostech

základní osvojované tělocvičné

názvosloví; cvičí podle

jednotlivého nákresu, popisu

cvičení

- jednoduše zhodnotí kvalitu

pohybové činnosti spolužáka a

reaguje na pokyny k vlastnímu

provedení pohybové činnosti

vytrvalého běhu


do dálky a do výšky

- rozvíjí techniku hodu míčkem z

rozběhu

- zná a používá správné názvy

základních cvičebních poloh

- dovede poskytovat základní

dopomoc a záchranu

- hodnotí kvalitu vlastní činnosti

- opraví špatně provedené

pohybové činnosti

- zná symboly olympijských her a

jejich význam

min.

Vytrvalostní běh – správné

dýchání

Skok do dálky a výšky –

z krátkého rozběhu

Hod kriketovým míčkem

Gymnastika

Akrobacie – gymnastická

průprava, název cvičebních poloh

Přeskok – koza – roznožka, skrčka

Chůze po kladině – sestava

Stoj na rukou

Hrazda, kruhy

Nácvik jednoduché sestavy


OSV – utváří a rozvíjí základní

dovednosti pro spolupráci


OSV – utvářet a rozvíjet základní

dovednosti pro spolupráci

( rozcvička, dopomoc při cvičení )

VMEGS – využívá olympijských

ideí a významu sporti pro

vzájemné porozumění a přátelství

mezi lidmi různých národů a

národností

155

Olympijské hry

Žák:

- jedná v duchu fair play: dodržuje

pravidla her a soutěží

- pozná a označí zjevné přestupky

proti pravidlům a adekvátně na ně

reaguje

- orientuje se v informačních

zdrojích

- uplatňuje bezpečnost při

Žák:

- spolupracuje v družstvu

- uvědomuje si vlastní chyby při

nedodržení pravidel

- dokáže přiznat svou chybu

- orientuje se ve výsledkové

listině, dokáže sestavit tabulku

Sportovní hry

Vybíjená – soutěž družstev

Přehazovaná – pravidla,

spolupráce

Minikošíková

Miniházená – technika s míčem

Příprava tabulky pro soutěže

Ringo – hra s kroužky

MV – Čj. – vytváření slohového

útvaru – spolupráce při hrách

Vv. – zachycení lidského těla

v pohybu


OSV – utvářet dobré mezilidské

vztahy ve třídě i mimo ní(

kolektivní hry )

MeV – tvorba mediálního sdělení

( výsledková listina )


156

pohybových činnostech mimo

školu

- zorganizuje nenáročné pohybové

činnosti a soutěže na úrovni třídy


bezpečného chování v přírodě

- dodržuje bezpečnost při bruslení

- reaguje na pokyny učitele

- připravuje se na závody

- dovede připravit trasu se

zaměřením na orientaci v přírodě

- orientuje se v neznámém

prostředí

- volí vhodné oblečení a obutí

- dovede poskytnout první pomoc

- zvládá orientaci na mapě


Bruslení, chůze, jízda vpřed a

vzad, slalom – reakce na pokyny

Jízda na rychlost do 20 m


Příprava pochodové trasy,

orientační závody

Orientace v neznámé přírodě

Vhodné oblečení, obutí

První pomoc při úrazech, poranění

Práce s mapou


pro školní časopis a rozhlas

( výsledky závodů )

MV – Vl. – práce s mapou

Př. – první pomoc

Vv. – výtvarné ztvárnění pobytu

v přírodě


EV – zapojení do ochrany

prostředí

( sběr, co do lesa nepatří, krmelce )

157

3.4. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie


Základy výpočetní techniky

158

3.4.1. Charakteristika vyučovacího předmětu základy výpočetní techniky

Vzdělávací oblast: Základ VT 5

Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie

Vzdělávací předmět: Základy výpočetní techniky


Vyučovací předmět: 5. ročník 1 vyučovací hodina týdně

Vzdělávání v předmětu informatika směřuje k:

poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních

informačních a komunikačních technologií

porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium,

přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím

schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem

algoritmické myšlení

porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních

informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací

využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového softwaru ke zvýšení

efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce

tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci

výsledků své práce

pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a

modelování přírodních i sociálních jevů a procesů

respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání softwaru

159

zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím

se na internetu či v jiných médiích

šetrné práci s výpočetní technikou

Vzdělávací obsah předmětu je členěn do tematických okruhů: Počítačové sítě

Ochrana osobních údajů při práci s internetem

Textový editor

Grafika

Tabulkový procesor

Prezentační manažer

Ochrana počítače

Moderní počítačové technologie



učitel

zadávanými úkoly vede žáky k samostatnému objevování možností využití

informačních a komunikačních technologií v praktickém životě

podněcuje žáky k poznávání a využívání zkušeností s různými SW

podporuje spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů,

literaturu apod.

klade důraz na využívání vlastních poznámek při praktických úkolech, kdy se žáci

učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou

160


učitel

vede žáky zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení

pomáhá žákům uvědomit si, že v životě se při práci s informačními a

komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno

správné řešení, ale že způsobů řešení je více

vede žáky nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení

do konce


učitel

podněcuje žáky ke komunikaci na dálku, k využívání vhodné technologie – pro

odevzdání úkolů prostřednictvím elektronické pošty

klade důraz na dodržování vžitých konvencí a pravidel (forma vhodná pro danou

technologii, náležitosti apod.) při komunikaci


učitel

vede žáky ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech učí žáky pracovat

v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod.

učí žáky k hodnocení prací - jak svoji práce, tak i práce ostatních

vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky

posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný vývoj


učitel

161

seznamuje žáky s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství,

autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat

(citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo ...)

při zpracovávání informací vede žáky ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke

kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami


učitel

klade důraz na dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel pro práci

s výpočetní technikou

kontroluje samostatné práce žáků

162

3.4.1.1. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Základy výpočetní techniky – 5. ročník

Předmět: Základy výpočetní techniky Ročník: 5.

Očekávané výstupy z RVP ZVVýstup

Učivo

Přesahy a vazby

(Průřezová témata,

mezipředm. vztahy)Žák :

Využívá základní standardní funkce

počítače a jeho nejběžnější periferie

Respektuje pravidla bezpečné práce

s hardware i software a postupuje

poučeně v případě jejich závady

Žák :

Umí korektně zapnout a vypnout

stanici a přihlásit se do a odhlásit ze

sítě.

Vysvětlí význam pojmu

HARDWARE, pojmenuje a zařadí

nejběžnější součásti a zařízení

počítače.

Postup zapnutí a vypnutí počítače,

přihlášení do a odhlášení ze sítě

HW - HARDWARE

Skříň (základní jednotka) – procesor,

pevný disk (HDD), operační paměť

(RAM), základní deska, zdroj,

MV - Vlastivěda

163

Chrání data před poškozením, ztrátou

a zneužitím

Ovládá práci s textovými a

grafickými editory a využívá

vhodných aplikací

Programy, které zná, umí zařadit do

příslušné skupiny (podskupiny)

Orientuje se ve struktuře složek.

Dokáže vytvořit složku nebo prázdný

soubor, přejmenovat je, zkopírovat či

přesunout, případně odstranit je.

mechaniky (disketová, CD, DVD)

Periferie:

vstupní zařízení (klávesnice, myš,

skenner, mikrofon, digit.

fotoaparát …)

výstupní zařízení (monitor,

tiskárna, reproduktory …)

SW – SOFTWARE

operační systémy

aplikace (textové editory, grafické

editory, výukové programy,

komunikační programy …)

Práce se složkami a soubory:

pojem: manažery (příklady:

Správce souborů, Tento počítač,

Průzkumník, …)

pojmy:disk (logický), složka

MV - Příklady výukových programů

pro různé předměty.

VDO – SW pirátství

164

Používá informace z různých

informačních zdrojů a vyhodnocuje

jednoduché vztahy mezi údaji

Ve Wordu dokáže otevřít existující

soubor upravit vlastnosti písma.

Ve Wordu dokáže z obrázků vytvořit

jednoduchý plakát apod.

Na webu dokáže vyhledat stránku o

určitém tématu, uložit ji, příp. uložit

pouze obrázek.

(adresář),

postupy vytvoření, přejmenování,

kopírování, přesunu a odstranění

složky či souboru

Textové editory

příklady textových editorů

uložení, otevření souboru

pohyb v dokumentu (klávesnice,

myš)

označení části textu do bloku

(klávesnice, myš)

psaní, oprava textu (vel. pís. s

diakritikou, další znaky)

formát písma a odstavce (menu,

panel nástrojů)

vložení obrázku - WordArt,

klipart, automatické tvary – formát

obrázku (velikost, barvy a čáry -

MV - Výtvarná výchova – práce

s obrázky a textem – plakáty, obaly

apod.

OSV – kreativita

VMEGS – kritický přístup

k informacím, ověřování zdrojů

VMEGS – vyhledávání a

komunikace informací o světě

MuV – komunikace s lidmi z růz.

kultur

165

výplň a ohraničení)

vložení obrázku ze souboru

(ohraničení, obtékání)

Práce s informacemi

vyhledávání informací

zpracování výstupu na základě

stanovených požadavků

OSV – pravidla komunikace

Vyhledávání webovských stránek o

tématech z různých předmětů.

VDO – svoboda slova (i jeho

nebezpečí), pluralita názorů

MV - Český jazyk – sloh, pravopis

166

3.5. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace


Český jazyk a literatura

Anglický jazyk

167

3.5.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk

Předmět Anglický jazyk přispívají k chápání a objevování skutečností, které přesahují

oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a

předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizích

jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá ke zvýšení mobility jednotlivců jak

v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje

poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice a

prohlubuje uvědomění si závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Vzdělání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvoji klíčových kompetencí

tím, že vede žáka k:

- poznání a chápání jazyka jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání

- vnímání a postupnému osvojování jazyka jako mnohotvárného prostředku k získávání a

předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů

- zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a

rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace

- uvědomování si jazykové rozmanitosti v různých geografických a společenských

souvislostech

- psaní a porozumění přiměřeným textům

- získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako

prostředku prosazení sebe sama

Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí


Žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení. Propojují získané

poznatky do širších celků. Poznávají smysl a cíl učení. Mají pozitivní vztah k učení, posoudí

168

vlastní pokrok a určí překážky bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení

zdokonalit.

Kompetence k řešení problémů

Žáci jsou schopni pochopit problém. Umí vyhledat informace vhodným kladením otázek nebo

využitím volného přístupu k různým informačním zdrojům. Osvědčené postupy aplikuje při

řešení obdobných nebo nových problémových situací.


Žáci komunikují na odpovídající úrovni. Umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na

ně reagovat.Využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů s ostatními lidmi.


Žáci účinně spolupracují ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel

práce v týmu. Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a

úcty při jednání s druhými lidmi přispívají k upevňování dobrých mezilidských vztahů.

Vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný

rozvoj.


Žáci respektují názory druhých lidí. Umí se zodpovědně rozhodnout podle dané situace.

Projevují pozitivní postoje ke kulturním dílům, aktivně se zapojují do kulturních a

sportovních aktivit.


Žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci. Umí dodržovat vymezená pravidla, plní

povinnosti a závazky. Využívají získaných zkušeností k vlastnímu rozvoji a k přípravě na

budoucí povolání.

Průřezová témata

Osobnostní a sociální výchova – poznávání lidí, mezilidské vztahy, kooperace a komunikace

169

Výchova demokratického občana – principy demokracie, občan, společnost, stát, formy

participace

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – jsme Evropané, Evropa a svět

Multikulturní výchova – lidské vztahy, mezilidské vztahy, etnický původ, princip sociálního

smíru a solidarity

Enviromentální výchova – základní podmínky života, ekosystémy, lidské aktivity a problémy


Mediální výchova – tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu

170

3.5.1.1. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Anglický jazyk – 3. ročník

Předmět: Anglický jazyk Ročník 3.


Přesahy a vazby



Řečové dovednosti

žák:

- rozumí jednoduchým pokynům

a , otázkám učitele, které jsou

sdělovány pomalu a s pečlivou

výslovností a reaguje na ně

verbálně i neverbálně

žák:

pozdraví, představí se, odpoví na

otázky, označí základní barvy,

zeptá se na předměty kolem sebe

Zvuková a grafická podoba jazyka

– fonetické znaky (pasivně),

základní výslovnostní návyky,

vztah mezi zvukovou a grafickou

podobou slov

Slovní zásoba – žáci si osvojí a umí

používat základní slovní zásobu

v komunikačních situacích

probíraných tematických okruhů a

umí ji používat v komunikačních

situacích, práce se slovníkem

MV: MuV– význam užívání cizího

jazyka jako nástroje dorozumívání

171

- zopakuje a použije slova a

slovní spojení, se kterými se

v průběhu výuky setka

- rozumí obsahu jednoduchého

krátkého psaného textu, pokud

má k dispozici vizuální oporu

- rozumí obsahu jednoduchého

krátkého mluveného textu,

který je pronášen pomalu,

zřetelně a s pečlivou

výslovností, pokud má

- pojmenuje domácí zvířata,

určuje velikost a barvy

vyjádří pocity, nálady, mluví i o

pocitech jiných lidí- popíše vzhled

člověka, lidské tělo

- mluví o členech rodiny

- mluví o oblečení, zeptá se na

vlastnictví

- objedná jídlo, vysvětlí, co má a

zdvořilostní fráze.

Barvy. Čísla 1-20.

Plnění zadaných instrukcí a úkolů.

Školní potřeby

Porozumění příběhu a jeho

dramatizace.

Domácí mazlíčkové

Krátké odpovědi.

Vyjadřování pocitů a nálad.

Popis vzhledu.

Rodina.

Tělo – popis

Oblečení – otázky a odpovědi

Jídlo – objednávání. Co máme a

172

k dispozici vizuální oporu

- přiřadí mluvenou a psanou

podobu téhož slova či slovního

spojení

-

- Píše slova a krátké věty na

základě textové a vizuální

předlohy

nemá rád

- užívá abecední slovník

učebnice s pomocí obrázků

-ohodnotí svůj výkon, rozumí

některým postupům vlastního učení

nemáme rádi.

Abeceda, hláskování

Dny měsíce.

Získání určité informace z četby

Halloween, Christmas, Easter

Písničky, říkanky, komiksy.

VMEGS – zvyky a tradice

v anglicky mluvících zemí

MuV – multikulturalita

173




Přesahy a vazby

(mezipředmětové vztahy,průřezová témata)

Poslech s porozuměním

žák:


a otázkám učitele, které jsou


výslovností

- identifikuje předměty a činnosti

- zopakuje jednoduché fráze


– fonetické znaky (pasivně),

základní výslovnostní návyky ,


podobou slov

Žáci si osvojí a umí používat

základní slovní zásobu




MV: OSV -poznávání lidí,

komunikace

MuV-mezilidské vztahy

174

- rozumí slovům a jednoduchým

větám, pokud jsou pronášeny

pomalu a zřetelně a týkají se

osvojovaných témat, zejména

pokud má k dispozici vizuální

oporu

- rozumí jednoduchému

poslechovému textu, pokud je

pronášen pomalu a zřetelně a


- vymění si s partnerem

informace o sobě, mluví o

svých sportovních

schopnostech, pojmenuje

předměty

- pojmenuje místa a místnosti

v domě, mluví o tom, kde věci

jsou

- odpovídá na jednoduché otázky

- rozhodne o pravdivosti tvrzení

- seřadí obrázky nebo věty

situacích, práce se slovníkem.

.

Osobní otázky. Zvířata. Jídlo.

Barvy.

Co máme a nemáme rádi.

Sporty.

Rozhovory o dovednostech. Četba

– získání informace.

Byt/dům- popis.

Porozumění příběhu a jeho

dramatizace.

175

Mluvení

žák:

- se zapojí do jednoduchých

rozhovorů

- sdělí jednoduchým způsobem

základní informace týkající se

jeho samotného, rodiny, školy,

volného času a dalších

osvojovaných témat

- mluví o nemocech, dává rady o

zdraví

- mluví o městě, kde jsou místa

ve městě, žádá a udává směry

- mluví o tom, co lidé právě

dělají

- mluví o prázdninových

činnostech, o počasí

- vyjádří čas, zeptá se na čas,

mluví o škole a rozvrhu

- mluví o televizních pořadech,

Zdraví a nemoci.

Zadávání příkazů (kladných i

záporných)

Obchody a místa ve městě.

Otázky na zjištění polohy ve městě.

Jak se zeptat na cestu, popis cesty.

Činnosti o dovolené. Přítomný čas

průběhový.

Počasí. Rozhovory o počasí

Škola.

Otázky a odpovědi týkající se času.

Rozvrh hodin.

Televizní pořady. Orientace

Př – Zdravý životní styl

Vl- orientace na mapě, světové

strany

176

zda je má/nemá rád

- mluví o koníčcích, co dělá ve

volném čase

mluví o zvířatech, kde žijí, čím se

živí

ptá se a odpovídá na otázky o

zvířatech

mluví o minulosti

zazpívá písničky, říká básničky,

účinkuje ve hře

v televizním programu, rozhovory.

Koníčky. Rozhovory o zálibách. .

Zvířata. Kde zvířata žijí a čím se

živí. Přítomný čas.

Minulost. Minulý čas prostý.

Různá doplňková témata.

The UK a Ireland. Práce s mapou.

VMEGS -Objevujeme Evropu a

svět

Vl – práce s mapou

177




Přesahy a vazby


Poslech s porozuměním

žák:


a otázkám učitele, které jsou


výslovností

- rozumí slovům a jednoduchým

větám, pokud jsou pronášeny

pomalu a zřetelně a týkají se

osvojovaných témat, zejména

pokud má k dispozici vizuální

oporu

- identifikuje předměty a

činnosti

- zopakuje jednoduché fráze


- rozhodne o pravdivosti tvrzení

- seřadí obrázky nebo věty

- jednoduchá reprodukce textu


- fonetické znaky (pasivně),

základní výslovnostní návyky ,


podobou slov

Základy hláskové stavby slov

178


poslechovému textu, pokud je

pronášen pomalu a zřetelně a


Mluvení

žák:


týkající se jeho samotného,

rodiny, školy, volného času a

dalších osvojovaných témat a

podobné otázky pokládá

- aktivně se zapojí do jednoduché

konverzace

- pozdraví a rozloučí se

s dospělým i s kamarádem

- reaguje na jednoduché pokyny

hovoří o každodenních

činnostech

hovoří o tom, co kdo má a nemá

rád, o běžných denních činnostech

mluví o tom, co kdo může nebo

umí udělat

mluví o svém domově

objedná si v restauraci, kavárně

hovoří o tom, co kdo dělá

Žáci si osvojí a umí používat

základní slovní zásobu




situacích, práce se slovníkem

Mluvnice - základní gramatické

struktury a typy vět (jsou

tolerovány elementární chyby,

OSV – poznávání lidí, komunikace

MuV – mezilidské vztahy

179

hovoří o tom, kolik co stojí

nakoupí v obchodě

které nenarušují smysl sdělení a

porozumění).

To be – v oznamovací větě.

Slovosled.

Přivlastňovací přídavná jména.

Nakupování.

Množné číslo pravidelné i

nepravidelné

Have got – plné i zkrácené tvary.

Volný čas. Časové informace –

předložky, dny v týdnu.

Záliby.

Otázky s do/does.

Hudební nástroje, sporty, činnosti.

Psaní jednoduchého, gramaticky

správného textu.

180

- rozliší jednotlivé informace

Nákupy, oblečení

How much is/are …?

Great Britain. Mapa

Škola a rodina. Přítomný čas

prostý. Wh – otázky.

181

Čtení s porozuměním

žák:

- vyhledá potřebnou informaci

v jednoduchém textu, který se

vztahuje k osvojovaným

tématům

- rozumí jednoduchým krátkým

textům z běžného života,

zejména pokud má k dispozici

vizuální oporu

Psaní

žák:

- napíše krátký text s použitím

jednoduchých vět a slovních

spojení o sobě, rodině,

činnostech a událostech

v textu o rodině

napíše svůj rozvrh hodin

Škola. Školní předměty, rozvrh

hodin.

VMEGS – Evropa a svět nás

zajímá

Jsme Evropané

Z – práce s mapou, Velká Británie

182

z oblasti svých zájmů a

každodenního života

- vyplní osobní údaje do

formuláře

183

3.5.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura

Vzdělávací předmět: Český jazyk a literatura


Vyučovací předmět má v 1. až 3. ročníku časovou dotaci 9 hodin týdně, ve 4. a 5. ročníku

8 hodin týdně. Výuka probíhá většinou ve třídách, někdy v učebně informatiky, protože

využíváme všechny dostupné výukové programy. V každém ročníku navštíví žáci městskou

knihovnu.

Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura směřuje k:

- osvojení techniky čtení a psaní a její prokazování ve škole i mimo ni

- souvislému vyjadřování, správnému a kultivovanému používání mateřského jazyka

- získání významných dovedností spojených s mnohostrannou komunikací člověka

v moderní společnosti

- poznání bohatostí českého jazyka, jeho slovní zásoby

- dovednosti používat elementární pravidla stylistiky v praxi

- praktickému zvládnutí základu českého pravopisu

- porozumění přečtenému textu

- vytváření základních čtenářských dovedností a návyků

- získání literárněvědných poznatků, důležitých pro pochopení českého textu

- seznámení s nejdůležitějšími literárními žánry a formami

- utváření čtenářského vkusu a trvalého zájmu o četbu

184

- chápání funkce divadla, filmu, televize a ostatních médií

Vzdělávací obsah oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro

přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a

Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná.

V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst

s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo

slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej.

V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné

podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat další jeho formy. Jazyková výchova

vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného,

přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se

uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat

různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění.

V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se

vnímat jejich specifické znaky. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně

získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a

produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou

pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.

Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické

výchovy, zařazené v RVP ZV jako doplňující vzdělávací obor.



učitel

185


- používá vhodné učební pomůcky / slovníky, encyklopedie, obrazové materiály,

Pravidla českého pravopisu / a audiovizuální techniku

- předkládá dostatek informačních zdrojů / učebnice, pracovní texty a sešity, odborná

literatura, internet/


možnostmi


učitel

- podněcuje žáky k tvořivému a logickému uvažovaní

- zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností / např.

získaných

- klade důraz na analýzu přečtených textů, porovnání shod a odlišností, třídění podle

hledisek, zobecnění


učitel


s okolním světem

- nabízí žákům dostatek množství k porozumění textů a obrazových materiálů

- vede k formulování vlastních názorů


učitel

186

- zařazuje práci ve skupině a klade důraz na vytvoření pravidel práce v týmu /

organizace

- práce, spolupráce, ohleduplnost, úcta / a jejich respektování samotnými žáky

- uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům / rozšiřující úkoly /, ale i

k žákům

- se speciálními vzdělávacími potřebami




učitel



učitel


materiálů


- vede žáky k dodržování zásad hygieny práce

187

3.5.2.1. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura – 1. ročník

Předmět: Český jazyk a literatura Ročník 1.


Přesahy a vazby


Jazyková výchova:

Žák:

- rozlišuje zvukovou a grafickou

podobu slova, člení slova na

hlásky, odlišuje dlouhé a krátké

samohlásky

- užívá v mluveném projevu

správné gramatické tvary

podstatných jmen a sloves

- odůvodňuje a píše správně velká

písmena na začátku věty a

v typických případech vlastních

Jazyková výchova:

Žák:

- rozlišuje rozdíl mezi hl., slabikou,

slovem a větou

- pozná a napíše malá, velká psací,

tisk. písmena

- použije správně znaménka za

větou

- píše velká písmena u vlastních

jmen osob a zvířat

Jazyková výchova:

Věta, slovo, slabika, hláska

Písmeno malé, velké, tištěné, psané

Tečka, čárka, dvojtečka, otazník,

vykřičník

Vlastní jména



188

jmen osob a zvířat

Komunikační a slohová výchova:

Žák:

- plynule čte s porozuměním textu

přiměřeného rozsahu a náročnosti

- porozumí písemným nebo

mluveným pokynům přiměřené

složitosti

- respektuje základní komunikační

pravidla v rozhovoru

- pečlivě vyslovuje, opravuje svou

nesprávnou nebo nedbalou

výslovnost

- v krátkých mluvených projevech

správně dýchá a volí vhodné tempo

řeči

- volí vhodné verbální i

nonverbální prostředky řeči


Žák:

- zvládne komunikační situace

(omluva, prosba, poděkování)

-sestaví blahopřání k svátku a

narozeninám


Postava

Poděkování

Omluva

Blahopřání

OSV-morální rozvoj

-osobní rozvoj

-sociální rozvoj

MuV-lidské vztahy

MeV-receptivní činnosti

-produktivní činnosti

189

v běžných školních i mimoškolních

situacích

- na základě vlastních zážitků tvoří

krátký mluvený projev

Zvládá základní hygienické návyky

spojené se psaním

Píše správné tvary písmen a číslic,

správně spojuje písmena i slabiky,

kontroluje vlastní písemný projev

-seřadí ilustrace podle dějové

posloupnosti a vypráví podle nich

jednoduchý příběh

Literární výchova:

Žák:

- čte a přednáší zpaměti ve

vhodném frázování a tempu

literární texty přiměřeného věku


Žák:

- čte hlasitě a potichu texty

přiměřené věku

- orientuje se v textu


Hlasité a tiché čtení

Článek, nadpis, řádek, odstavec

Vyprávění pohádky podle

obrázkové osnovy i bez ní


190

- odlišuje pohádku od ostatních

vyprávění

- pracuje tvořivě s literárním

textem podle pokynů učitele a

podle svých schopností

- vypráví pohádku podle obrázkové

osnovy

- přednese báseň

- řeší hádanky

- účastní se dramatizace

Přednese báseň

Řešení hádanek

Dramatizace

191




Přesahy a vazby


Jazyková výchova:

Žák:


podobu slova, člení slova na


samohlásky

- porovnává významy slov, zvláště

slova opačného významu a slova

významem souřadná, nadřazená a

podřazená

- porovnává a třídí slova podle

zobecněného významu – děj, věc,

Jazyková výchova:

Žák:

- odůvodňuje a píše správně y-i,

ý-í po tvrdých a měkkých

souhláskách

- rozezná větu jednoduchou a

souvětí

- řadí slova podle abecedy, využije

abecedu v praxi (telefonní seznam,

Pravidla českého pravopisu)

- spojí dvě a více vět do souvětí,

Jazyková výchova:

Věta jednoduchá, souvětí

Abeceda

Spojení dvou a více vět – spojky

Pořádek vět

Druhy vět podle postoje mluvčího

Slovní význam – slova nadřazená,

podřazená, souřadná

Pořádek slov ve větě

Rozdělení hlásek



192

okolnost, vlastnost

- rozlišuje slovní druhy

v základním tvaru



podstatných jmen, přídavných jmen

a sloves

- spojuje věty do jednodušších

souvětí vhodnými spojkami a

jinými spojovacími výrazy

- rozlišuje v textu druhy vět podle

postoje mluvčího a k jejich

vytvoření volí vhodné jazykové i

zvukové prostředky

- odůvodňuje a píše správně i/y po

tvrdých a měkkých souhláskách

užije nejfrekventovanější spojky

- seřadí věty ve vyprav.

- rozliší druhy vět podle postoje

mluvčího

- správně určí slovní význam

- určuje pořádek slov ve větě

- pozná slovní druhy (podstatná

jména, slovesa, předložky)

- správně rozdělí slovo na konci

řádku

Souhlásky znělé a neznělé

Písmeno ě

Dělení slov na konci řádku

Slovní druhy – podstatná jména,

slovesa, předložky

Vlastní jména

Žák:

dě,tě,ně, ú/ů a velká písmena na

Žák:

193

začátku věty a v typických

případech vlastních jmen osob,

zvířat a místních pojmenování


Žák:

- plynule čte s porozuměním texty




složitosti





výslovnost


Žák:


(podrav, poděkování, oslovení)

- dodržuje posloupnost děje

- pojmenuje předmět a popíše jeho

vlastnosti


Základní sumy společenského

styku

Děj – základ vypravování

Jednoduchý popis

Oslovení

Pozdrav

Poděkování

OSV-morální rozvoj

-sociální rozvoj

MuV-lidské vztahy



194



řeči

-volí vhodné verbální i nonverbální

prostředky řeči v běžných školních

i mimoškolních situacích



- zvládá základní hygienické

návyky spojené se psaním

- píše správné tvary písmen a číslic,



- píše věcně i formálně správně

jednoduchá sdělení

- seřadí ilustrace podle dějové



195


Žák:




- rozlišuje vyjadřování v próze a

verších, odlišuje pohádku od

ostatních vyprávění





Žák:

- pozná rozdíl mezi prózou a poézií

- pracuje s časopisy pro děti

- rozliší pohádku od ostatního

vyprávění


Próza, poezie

Pohádka, ostatní vyprávění

Práce s časopisy pro děti


196






Jazyková výchova:

Žák:


podobu slova, čtení slova na


samohlásky


slova opačného významu a slova

významem souřadná, nadřazená a

podřazená, vyhledává v textu slova

příbuzná

- porovnává a třídí slova podle

zobecněného významu – děj, věc,

okolnost, vlastnost

Jazyková výchova:

Žák:


souvětí, vyhledá ZSD

- vytvoří slova souznačná,

protikladná, příbuzná

- vyznačí ve slově kořen, oddělí

předponovou a příponovou část

- odůvodňuje a píše správně i,í/y,ý

po obojetných souhláskách


v základním tvaru

- píše správně vlastní jména osob,

Jazyková výchova:

Věta a souvětí

Základní skladební dvojice

Slova souznačná, protikladná,

příbuzná

Stavba slov – kořen

Vyjmenovaná slova

Slovní druhy – kromě zájmen a

příslovcí

Podstatná jména skloňování – rod,

číslo

Vlastní jména



197


v základním tvaru



podstatných jmen, přídavných jmen

a sloves

- spojuje věty do jednodušších

souvětí vhodnými spojkami a

jinými spojovacími výrazy

- rozlišuje v textu druhy vět podle

postoje mluvčího a pak k jejich

vytvoření volí vhodné jazykové i


- odůvodňuje a píše správně: i/y

zvířat, místní pojmenování

- určuje mluvnické kategorie

Slovesa – osoba, číslo, čas

Žák:

po tvrdých a měkkých souhláskách

i po obojetných souhláskách ve

vyjmenovaných slovech, dě, tě, ně,

198

ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo

morfologický šev, velká písmena na začátku věty a

v typických případech vlastních

jmen osob, zvířat a místních

pojmenování

- osvojuje si a používá pádové

otázky


Žák:

- plynule čte s porozuměním texty




složitosti





Žák:

- procvičuje slovosled

- vybere vhodné jazykové

prostředky

- sestaví nadpis, procvičuje členění

projevu

- vytváří otázky

- reprodukuje text

- vypravuje ústní i písemnou


Stylizace a kompozice – slovosled

Jazykové prostředky – vhodný

výběr

Členění jazykového projevu -

nadpis, úvod, vlastní vypravování,

závěr

Otázky a odpovědi

Reprodukce textu

Vypravování – písemné a ústní


-sociální rozvoj



199


výslovnost



řeči

- volí vhodné verbální i

nonverbální prostředky řeči

v běžných školních i mimoškolních

situacích



- zvládá základní hygienické

návyky spojené se psaním

- píše správné tvary písmen a číslic,



Píše věcně i formálně správně

jednoduchá sdělení

formou

- popíše jednoduché předměty a

činnosti

- sestaví osnovu k jednoduchému

textu

- požádá o informaci

- podá stručnou informaci

- uvítá návštěvu

- rozloučí se

Popis jednoduchých předmětů a

činností

Osnova textu

Společenský jazyk a jeho formy

200

- seřadí ilustrace podle dějové




Žák:




- vyjadřuje své pocity z přečteného

věku

- rozlišuje vyjadřování v próze a

verších, odlišuje pohádku od

ostatních vyprávění





Žák:

- luští křížovky a řeší hádanky

- čte úryvky z beletrie

- vyhledává v encyklopediích

potřebné informace

- pozná rozdíl mezi slokou, veršem,

rýmem

- seznámí se s nejznámějšími

autory a ilustrátory pro děti


Křížovky a hádanky

Úryvky z beletrie – ilustrace,

vypravování

Práce s encyklopediemi

Sloka, verš, rým

Autor, ilustrátor, kniha

Autoři pro děti


201




Přesahy a vazby


Jazyková výchova:

Žák:


slova stejného nebo podobného

významu a slova vícevýznamová

- rozlišuje ve slově kořen, část

příponovou a předponovou

- určuje slovní druhy

plnovýznamových slov a využívá

je v gramaticky správných tvarech

ve svém mluveném projevu

Jazyková výchova:

Žák:

- správně určí slovní význam


předponovou a příponovou část

- pozná rozdíl mezi předponou a

předložkou

- odůvodňuje a píše správně i,í/y,ý



- přiřadí podstatná jména ke

Jazyková výchova:

Význam slov

Stavba slov – kořen, předpona,

přípona

Vyjmenovaná slova

Slovní druhy

Vzory podstatných jmen

Infinitiv sloves

Určité slovní tvary

Stavba věty


Projekt ,,Jehličnaté a listnaté

stromy“

202

- vyhledává základní skladební

dvojici a označuje základ věty

- odlišuje větu jednoduchou a

souvětí, vhodně změní větu

jednoduchou v souvětí

- užívá vhodných spojovacích

výrazů, podle potřeby projevu je

obměňuje

- píše správně i/y ve slovech po

obojetných souhláskách

- zvládá základní příklady

syntaktického pravopisu

vzorům

- pozná určitý slovesný tvar a

infinitiv


souvětí, vyhledá ZSD

- odůvodňuje a správně píše i/y ve

shodě

Podmět a přísudek

Shoda přísudku s podmětem

Věta jednoduchá a souvětí


Žák:

- čte s porozuměním přiměřeně

náročné texty potichu i nahlas

- rozlišuje podstatné a okrajové

informace v textu vhodném pro


Žák:

- použije přímou řeč při

dramatizaci textu

- sestaví osnovu k textu

- vymyslí nadpis


Dramatizace textu pomocí přímé

řeči

Osnova, nadpis, členění textu

Vypravování – dodržování děje

Popis rostlin, zvířat, věcí


-sociální rozvoj



203

daný věk, podstatné informace

zaznamenává

- posuzuje úplnost či neúplnost

jednoduchého sdělení

- reprodukuje obsah přiměřeně

složitého sdělení a zapamatuje si

z něj podstatná fakta

- vede správně dialog, telefonický

rozhovor, zanechává vzkaz na

záznamníku

- volí náležitou intonaci, přízvuk,

pauzy a tempo podle svého

komunikačního záměru

- rozlišuje spisovnou a nespisovnou

výslovnost a vhodně ji užívá podle

komunikační situace

- píše správně po stránce obsahové

i formální jednoduché komunikační

- rozčlení text na odstavce

- dodržuje časovou posloupnost

děje

- popíše jednoduché rostliny,

zvířata, věci


(telegram, telefonování, dopis,

pohlednice, přání)

Formy společenského styku –

telegram, telefonování, dopis,

pohlednice, přání

204

žánry

- sestaví osnovu vyprávění a na

jejím základě vytváří krátký

mluvený nebo písemný projev

s dodržením časové posloupnosti


Žák:

- vyjadřuje své dojmy z četby a

zaznamenává je

- volně reprodukuje text podle

svých možností

- rozlišuje různé typy uměleckých a

neuměleckých textů

- při jednoduchém rozboru literárních textů používá

elementární literární pojmy


Žák:

- zapisuje si své čtenářské prožitky

- poslouchá literární texty

- seznámí se s různými literárními

žánry a elementárními pojmy


Vedení čtenářského deníku,

vypravování dojmu s četby

Poslech literárních textů

Literární žánry, rozpočítadlo,

hádanka, říkanka, báseň, pohádka

Literární pojmy – spisovatel,

básník, čtenář, kniha

Projekt ,,Jehličnaté a listnaté

stromy“

VMEGS-Jsme Evropané

205




Přesahy a vazby


Jazyková výchova:

Žák:


slova stejného nebo podobného

významu a slova vícevýznamová

- rozlišuje ve slově kořen, část

příponovou, předponovou a

koncovku

- určuje slovní druhy

plnovýznamových slov a využívá

je v gramaticky správných tvarech

Jazyková výchova:

Žák:


příponovou a předponovou část,

koncovku

- větu jednoduchou změní v souvětí

a naopak

- správně rozdělí slovo na konci

řádku

- odůvodňuje a píše správně i,í / y,ý


Jazyková výchova:

Stavba slov – kořen, předpona,

přípona, koncovka

Věta jednoduchá a souvětí – změna

věty jednoduché v souvětí

Dělení slov na konci řádku

Pravopis po obojetných

souhláskách

Slovní druhy

Mluvnické kategorie u podstatných

jmen a sloves



,,Žijeme v Evropě“

206

ve svém mluveném projevu

- rozlišuje slova spisovná a jejich

nespisovné tvary

- vyhledává základní skladební

dvojici a v neúplné základní

skladební dvojici označuje základ

věty

- odlišuje větu jednoducho a

souvětí, vhodně změní větu

jednoduchou v souvětí

- užívá vhodných spojovacích

výrazů, podle potřeby projevu je

obměňuje

- píše správně i/y ve slovech po

obojetných souhláskách

- zvládá základní příklady

syntaktického pravopisu



- určí ve větě podmět vyjmenovaný

a nevyjmenovaný

- rozliší slova spisovná,

nespisovná, nahradí slova

nespisovná spisovnými

Podmět vyjádřený a nevyjádřený

Slova spisovná a nespisovná

Komunikační a slohová výchova: Komunikační a slohová výchova: Komunikační a slohová výchova: OSV-osobnostní rozvoj

207

Žák:

- čte s porozuměním přiměřeně

náročné texty potichu i nahlas

- rozlišuje podstatné i okrajové

informace v textu vhodném pro

daný věk, podstatné informace

zaznamenává

- posuzuje úplnost či neúplnost

jednoduchého sdělení

- reprodukuje obsah přiměřeně

složitého sdělení a zapamatuje si

z něj podstatná fakta

- vede správně dialog, telefonický

rozhovor, zanechává vzkaz na

záznamníku

- rozpoznává manipulativní

komunikaci v reklamě

- volí náležitou intonaci, přízvuk,

Žák:

- použije mimojazykové

prostředky řeči

- reprodukuje text

- vypravuje příběhy

- popisuje předměty, děj a pracovní

postup

- napíše dopis

- vyplní telegram

- vyplní tiskopis

- podá inzerát

- zaznamená slyšený text

Mimojazykové prostředky řeči –

mimika, gesta

Reprodukce jednoduchých textů

Vypravování

Popis předmětu, děje, pracovního

postupu

Dopis

Telegram

Tiskopisy

Inzerát

Reklama

Věcné naslouchání – zaznamenat

slyšeně

Mediální výchova, fungování a vliv

médií ve společnosti

-sociální rozvoj



208

pauzy a tempo podle svého


- rozlišuje spisovnou a nespisovnou

výslovnost a vhodně ji užívá podle


- píše správně po stránce obsahové

i formální jednoduché komunikační

žánry

- sestaví osnovu vyprávění a na

jejím základě vytváří krátký

mluvený nebo písemný projev

S dodržením časové posloupnosti


Žák:

- vyjadřuje své dojmy z četby a

zaznamenává je


Žák:

- seznámí se s různými literárními

žánry a elementárními pojmy


Literární pojmy – herec, divadelní

představení, režisér

Literární žánry – bajka, povídka


,,Žijeme v Evropě“

209

- volně reprodukuje text podle

svých možností

- rozlišuje různé typy uměleckých a

neuměleckých textů

- při jednoduchém rozboru

literárních textů používá

elementární literární pojmy

- tvořivě pracuje s literárním

textem

Tvořivé činnosti s literárním

textem

Přednes textů, reprodukce,

dramatizace, vlastní výtvarný

doprovod

VMEGS-Jsme Evropané

210

3.6. Vzdělávací oblast : Matematika a její aplikace

Vzdělávacím oborem a zároveň vyučovaným předmětem této oblasti je :

Matematika

211

3.6.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Matematika

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace

Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace

Vzdělávací předmět: Matematika


Vyučovací předmět má v 1. ročníku časovou dotaci 4 hodiny týdně, ve 2., 3., 4. a 5.

ročníku 5 hodin týdně. Výuka probíhá většinou ve třídách, někdy v učebně informatiky, kde

využíváme výukové programy. Při měření a odhadu vzdálenosti výuka probíhá také na

školním pozemku a na hřišti, zejména ve spojení s tělesnou výchovou.

Vzdělávání v předmětu matematika směřuje k:

- využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech

- propojení početních operací s reálnou situací

- rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si

- nezbytných matematických vzorců a algoritmů

- rozvíjení logického myšlení prostřednictvím řešení matematických problémů

- rozvíjení abstraktního myšlení osvojováním si a využíváním základních

matematických

- pojmů a vztahů

- vytváření zásoby početních operací, algoritmů a metod řešení úloh a k jejich

- efektivnímu využívání

- provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného

- postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem

212

- k podmínkám úlohy nebo problému

- rozvíjení spolupráce při řešení problémových úloh vyjadřujících situace z běžného

- života a následně využití získaného řešení v praxi

- rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti při řešení úloh, sebekontrole, k rozvíjení

- systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti

Vzdělávací obsah je tvořen čtyřmi vzdělávacími okruhy:

Čísla a početní operace

Závislosti, vztahy a práce s daty

Geometrie v rovině a prostoru

Nestandardní aplikační úlohy

a problémy

Je realizován i aktivními metodami výuky např. projekty, soutěže, skupinová práce, pracovní

listy.

Do vyučovacího předmětu jsou integrována průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova,

Mediální výchova, Enviromentální výchova. Tematické okruhy jsou uvedeny ve vzdělávacím

obsahu předmětu.



učitel


- používá vhodné učební pomůcky ( počítadla, drobné předměty pro manipulaci a

názor,

213

- modely geometrických tvarů a těles, číselnou osu, stavebnice, karty, vhodné

výukové

- programy apod.)

- využívá hru jako jednu z hlavních metod výuky


možnostmi


učitel


- vede žáky k řešení problémových situací a úloh z běžného života, pochopit a

analyzovat problém

- zadává logické úlohy posilující vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického

uvažování


učitel

- klade důraz na rozvoj kritického usuzování a na srozumitelnou argumentaci

- prostřednictvím řešení matematických problémů

- nabízí žákům využívání informačních a komunikačních prostředků pro komunikaci

- s okolním světem


- umožňuje žákům zapojit se do diskuse a obhájit svůj názor


učitel

214

- zařazuje práci ve skupině a klade důraz na vytvoření pravidel práce ve skupině

- (organizace práce, spolupráce, tolerance, úcta, ohleduplnost) a jejich respektování

- samotnými žáky


k žákům





učitel



učitel

- rozvíjí u žáka smysl pro povinnost, přesnost, systematičnost a sebekontrolu

- vyžadováním přípravy na výuku



215

3.6.1.1. Vzdělávací obsah předmětu Matematika a její aplikace – 1. ročník

Předmět: Matematika a její aplikace Ročník: 1.


Přesahy a vazby

( mezipředmětové vztahy, průřezová

témata )

Žák:

- používá přirozená čísla

k modelování reálných situací,

počítá předměty v daném souboru,

vytváří soubory s daným počtem

prvků

- užívá lineární uspořádání;

zobrazí číslo na číselné ose

Žák:

- manipuluje s počtem prvků do 20

- spočítá prvky daného konkrétního

souboru do dvaceti včetně

- využije číselnou osu k porovnání

čísel do 20 a ke znázornění

početních operací sčítání a

odčítání do 20

Číslo a početní operace

Číselný obor 0 - 20

Počítaní předmětů v daném

souboru

Zobrazení čísel na číselné ose

OSV- rozvoj schopností poznávání

- cvičení pozornosti

soustředění

216

- provádí zpaměti jednoduché

početní operace s přirozenými

čísly

- řeší a tvoří úlohy, ve kterých

aplikuje a modeluje osvojené

početní operace

- sčítá a odčítá čísla v oboru 0 – 10,

v oboru 0 – 20 bez přechodu

přes desítku

- používá sčítání a odčítání

při řešení praktických situací

- řeší slovní úlohy vedoucí ke

sčítání a odčítání čísel v oboru

0 – 20 a slovní úlohy vedoucí

ke vztahu o n-více ( méně)

Součet a rozdíl čísel

Řešení slovních úloh

MV – projekt „Čertí škola“

OSV – rozvoj schopností

poznávání

- cvičení dovedností zapamatování

OSV - rozvoj schopností poznávání

- řešení problémů

MV – Prv – v obchodě

Žák:

-orientuje se v čase

- doplňuje tabulky

Žák:

- orientuje se v celých hodinách

- doplní do tabulky výsledek,


Hodina, den, měsíc

Tabulky

MV – Prv - čas

217

- rozezná, pojmenuje, vymodeluje

a popíše základní rovinné útvary

a jednoduchá tělesa; nachází

v realitě jejich reprezentaci

- rozezná a modeluje jednoduché

souměrné útvary v rovině

proměnnou

- orientuje se v prostoru

- rozezná základní geometrické

tvary a tělesa

- vymodeluje čtverec, obdélník a

trojúhelník

- postaví stavby z krychlí podle

daného plánu


Kruh, čtverec, obdélník,

trojúhelník, kvádr, krychle,

válec, koule

Modelování v rovině

218




Přesahy a vazby


Žák:





prvků

- čte, zapisuje a porovnává

přirozená čísla do 100

Žák:

- spočítá prvky daného souboru

do 100

- vytvoří konkrétní soubory

( na počitadle, s penězi, ve čtver-

cové síti )

- porovná čísla do 100 a vztahy

mezi nimi zapíše pomocí symbolů

- zaokrouhlí dané číslo na desítky


Číselný obor 0 – 100

Číselná řada do 100

Počítání po desítkách, po jedné

Porovnávání čísel do 100

Zaokrouhlování čísel na desítky

219





čísly

- čte a zapíše čísla 0 – 100

- orientuje se na číselné ose

s počtem prvků do 100

- využije osu ke znázornění

početních operací

- sčítá a odčítá v oboru do 100

s přechodem přes desítku

- násobí a dělí v oboru násobilek

2, 3, 4, 5

- používá sčítání, odčítání, násobe-

ní a dělení při řešení praktických

situací


Sčítání a odčítání s přechodem

přes desítku v oboru do 100

Sčítání a odčítání násobků 100

Závorky

Násobilky 2, 3, 4, 5 a dělení

v oboru těchto násobilek

OSV – kooperace a kompetice

- rozvoj individuálních a sociálních

dovedností pro etické zvládání

situací soutěže

MV – Čj - číslovky

Projekt „Cítím se bezpečně“

Žák:


Žák:

- řeší a vytváří slovní úlohy Řešení a vytváření slovních úloh OSV – komunikace

220


početní operace

- orientuje se v čase, provádí

jednoduché převody jednotek

času

- popisuje jednoduché závislosti

na sčítání, odčítání a porovnává-

ní čísel v oboru do 100

- řeší slovní úlohy na násobení a

dělení

- řeší slovní úlohy s užitím vztahů

o n-více (méně) a n-krát více,

n-krát méně

- orientuje se v časových jednot –

kách: hodina, minuta, sekunda

- čte časové údaje na různých

typech hodin

- sleduje jednoduché závislosti

na sčítání, odčítání; na násobení

a dělení v oboru násobilek


Základní orientace v převodech

jednotek času

Závislost různých činností

- cvičení aktivního naslouchání,

dovednosti pro verbální

sdělování

MV – Prv - orientace v čase

MV – Prv - činnosti během dne

221

z praktického života

- doplňuje tabulky, schémata,

posloupnosti čísel

na čase

- doplní do tabulky, schématu,

diagramu na čtverečkovaném

papíru matematické údaje

na průběhu času během dne,


Tabulka, schéma, diagram

Žák:





- porovnává velikost útvarů, měří

Žák:

- rozezná základní geometrické

tvary

- rozezná tato tělesa : krychle,

kvádr, válec, koule, kužel, jehlan

- pozná geometrická tělesa v praxi

- vymodeluje tělesa

- narýsuje rovnou čáru

- změří a odhadne délku úsečky


Úsečka, označení bodů a úseček,

rýsování úseček

Lomená čára

Modelování těles

Užití různých stavebnic

ke stavbám podle obrázků

Měření délky úsečky

OSV – kreativita

MV – Tv - skok do dálky,

222

a odhaduje délku úsečky



na centimetry

- rozezná a vymodeluje

jednoduchý souměrný útvar

v rovině

Jednotky délky mm, cm, m

Modelování v rovině

do výšky, hod míčkem

223




Přesahy a vazby


Žák:





prvků

- čte, zapisuje a porovnává

přirozená čísla do 1 000, užívá a

zapisuje vztah rovnosti a

Žák:

- vytvoří konkrétní soubor

(penězi,milimetrovým papírem

apod.( s daným počtem prvků

do 1 000

- porovná čísla do 1 000 a zapíše

vztah rovnosti a nerovnosti

- čte a zapíše přirozená čísla


Číselný obor 0 – 1 000

Číselná řada do 1 000

Počítání po stovkách, desítkách

a jednotkách

Čtení a zápis trojciferných čísel

Porovnávání čísel do 1 000

224

nerovnosti





čísly

0 – 1 000

- porovná čísla pomocí číselné osy

do 1 000

- zakreslí obraz daného čísla

v oboru do 1 000

- používá sčítání a odčítání

v oboru do 1 000 při řešení

praktických úloh

- automaticky užívá spoje všech

násobilek


Rozklad čísel v desítkové

soustavě

Sčítání a odčítání čísel i

s přechodem násobků sta

Násobilky 6, 7, 8, 9, 10 a dělení

v oboru těchto násobilek, užití

závorek, součin, podíl

MV – Prv - časový sled událostí,

letopočet

MV – projekt „Moje obec“

Žák: Žák:

Pamětné násobení a dělení

dvojciferných čísel jednociferným

225



početní operace

- určí neúplný podíl a zbytek

v jednoduchých případech

- řeší a vytváří slovní úlohy na

porovnávání dvou trojciferných

čísel, sčítání a odčítání dvou

trojciferných čísel, na vztahy

o n-více, méně

- řeší a vytváří slovní úlohy

vedoucí k násobení a dělení

dvojciferného čísla jednocifer-

ným a vedoucí k užití vztahů

n-krát více, n-krát méně

mimo obor násobilek

Dělení se zbytkem, zbytek

Řešení a vytváření slovních úloh

na sčítání, odčítání, na násobení a

dělení i mimo obor násobilek

Řešení a vytváření slovních úloh

se dvěma různými početními

výkony

OSV – osobnostní rozvoj - řešení

problémů


- základní podmínky života,

přírodní zdroje

- lidské aktivity a problémy

životního prostředí,

doprava a životní prostředí

226

- orientuje se v čase, provádí

jednoduché převody jednotek

času

- popisuje jednoduché závislosti

z praktického života

- převádí jednotky času

- čte údaje na digitálních hodinách

- sleduje jednoduché závislosti

na čase


Převody jednotek času

Závislost různých činností

na průběhu času během dne,


Žák:

- doplňuje tabulky, schémata,

posloupnosti čísel



Žák:

- čte a sestavuje tabulky násobků

- užívá tabulkové zápisy v praxi

(např. ceny zboží)

- orientuje se v kalendáři

- označí bod, krajní body úsečky,

průsečík dvou přímek

Tabulka, schéma, diagram


Rýsování přímek a polopřímek

Vzájemná poloha dvou přímek

MV - Prv - obchod

227



- porovnává velikost útvarů, měří

a odhaduje délku úsečky



- narýsuje přímku a polopřímku

- rozezná vzájemnou polohu dvou

přímek

-orientuje se ve čtvercové síti,

narýsuje v ní rovinné obrazce

- změří délku úsečky s přesností

na milimetry

- sestrojí úsečku dané délky

s užitím jednotky milimetr

- převádí probrané jednotky délky

- provádí odhad délky, vzdálenosti

- modeluje stavby tvaru kvádru,

krychle podle daného plánu

Rovnoběžky, různoběžky

Průsečík dvou různoběžek

Čtvercová síť

Rovinné obrazce – trojúhelník,

čtverec, obdélník, čtyřúhelník

Měření úseček s přesností

na milimetry

Strana rovinného obrazce

Jednotky délky dm, km

Rýsování úsečky dané délky

Provádění odhadů délek různých

úseček a vzdáleností

Modelování těles


poznávání

- cvičení smyslového vnímání

OSV - kreativita

228

ze stavebnice, krabiček apod.

229




Přesahy a vazby


Žák:

- provádí písemné početní operace

v oboru přirozených čísel

- zaokrouhluje přirozená čísla,

provádí odhady a kontroluje

Žák:

- písemně sčítá a odčítá alespoň

tři přirozená čísla

- písemně násobí jednociferným a

dvojciferným činitelem

- písemně dělí jednociferným

dělitelem

- čte, píše a zobrazuje čísla

na číselné ose


Přirozená čísla do 1 000 000

Písemné algoritmy sčítání,

odčítání, násobení a dělení

Posloupnost přirozených čísel

do 1 000 000

230

výsledky početních operací


- zaokrouhlí čísla na statisíce,

desetitisíce, sta, desítky

- provede odhad a kontrolu

svého výpočtu

- pamětně sčítá, odčítá čísla, která

mají nejvýše dvě čísla různá

od nuly

- pamětně násobí a dělí do milionu

nejvýše se dvěma různými

číslicemi jednociferným číslem

- porovná čísla do 1 000 000 a

řeší příslušné nerovnice

Zápis čísel v desítkové soustavě a

jeho znázornění

Porovnávání čísel do 1 000 000

Zaokrouhlování čísel v daném

oboru

Odhad výsledku, kontrola

výpočtu

Pamětné sčítání, odčítání,

násobení a dělení čísel v daném

oboru

OSV – seberegulace a

sebeorganizace

- cvičení sebekontroly


poznávání

- cvičení dovedností

zapamatování

Žák:


aplikuje osvojené početní

Žák:

- řeší slovní úlohy vedoucí

k porovnávání čísel

Řešení slovních úloh na jeden až

dva početní výkony


poznávání

231

operace v celém oboru

přirozených čísel

-modeluje a určí část celku,

používá zápis ve formě zlomku

- vyhledává, sbírá a třídí data

- narýsuje a znázorní základní

rovinné útvary (čtverec, obdélník,

trojúhelník a kružnici); užívá

- řeší a tvoří slovní úlohy na jeden

až dva početní výkony

-přečte a zapíše zlomek

- doplní řady čísel, tabulky

- čte a sestrojí sloupkový diagram

- sestrojí kružnici s daným středem

a s daným poloměrem

- narýsuje libovolný rovnoběžník

Zlomky


Sloupkový diagram

Geometrie rovině a prostoru

Kružnice a kruh, střed a poloměr

kružnice


morální rozvoj

- řešení problémů a rozhodovací

dovednosti



MV – projekt „ Jehličnaté a

listnaté stromy - ekosystém“

EV lidské aktivity a problémy


- tabulky, grafy

232

jednoduché konstrukce

- sčítá a odčítá graficky úsečky;

určí délku lomené čáry, obvod

mnohoúhelníku sečtením délek

jeho stran

- graficky sečte a odečte úsečky

- určí obvod trojúhelníka, čtverce

a obdélníka

Grafický součet a rozdíl úseček

Obvod

Žák:

-sestrojí rovnoběžky a kolmice

- určí obsah obrazce pomocí

čtvercové sítě a užívá základní

jednotky obsahu

Žák:

- určí vzájemnou polohu dvou

přímek sestrojí rovnoběžku

s danou přímkou

- sestrojí kolmici pomocí

trojúhelníku s ryskou

- určí obsah čtverce a obdélníka

pomocí čtvercové sítě

- řeší jednoduché slovní úlohy na

Vzájemná poloha dvou přímek

Rovnoběžky

Různoběžky – průsečík

Kolmost, kolmici

Obsah

Jednotky obsahu cm2, m2, mm2


poznávání

- dovednosti pro učení a studium

MV – Vl - rozloha

233

- rozpozná a znázorní ve čtvercové

síti jednoduché osově souměrné

útvary a určí osu souměrnosti

útvaru překládáním papíru

- řeší jednoduché praktické slovní

úlohy a problémy, jejichž řešení

je do značné míry nezávislé

na obvyklých postupech a

algoritmech školské matematiky

výpočty obsahu obdélníka

a čtverce

- pozná souměrný útvar

- určí osu souměrnosti

překládáním papíru

- vyplní jednoduchý magický

čtverec

- řeší úlohy z praktického života

- vytvoří z kostek stavebnice stavbu

podle daného plánu

Osa souměrnosti

Souměrné útvary

Nestandardní aplikační úlohy a

problémy

Slovní úlohy

Magické čtverce

MV – Vv – tvary


poznávání


234




Přesahy a vazby


Žák:

- využívá při pamětném i písem -

ném počítání komutativnost

a asociativnost sčítání a násobení

- provádí písemné početní operace


Žák:

- použije při pamětném i písemném

počítání komutativnost a

asociativnost sčítání a násobení

- užívá správné pořadí početních

výkonů

- písemně odčítá dvě přirozená

čísla a písemně sčítá tři až čtyři

přirozená čísla


Základních vlastností početních

výkonů

Závorky

Pořadí početních výkonů

Písemné algoritmy sčítání,

odčítání, násobení a dělení


poznávání

- dovednosti pro učení

235

- zaokrouhluje přirozená čísla,

provádí odhady a kontroluje

výsledky početních operací


- písemně násobí až čtyřciferným

činitelem

- písemně dělí dvojciferným

dělitelem

- zaokrouhlí přirozené číslo

s požadovanou přesností

- porovná přirozená čísla a zobra-

zuje je na číselné ose

- zapíše dané přirozené číslo

v požadovaném tvaru

v desítkové soustavě

- provede odhad a kontrolu

výpočtu

Čtení a zápis čísel větších než

milion

Porovnávání přirozených čísel

Zobrazování přirozených čísel

na číselné ose

Řešení jednoduchých nerovnic

Zaokrouhlování přirozených

čísel

Odhady výsledků, kontrola

výpočtů

- cvičení dovedností zapamatování

MV – Vl - dějiny jako časový sled

událostí


sebeorganizace

- cvičení sebekontroly

236


Přesahy a vazby



Žák:

- porovná, sčítá a odčítá zlomky se

stejným základem v oboru

kladných čísel

-přečte zápis desetinného čísla a

vyznačí na číselné ose desetinné

číslo dané hodnoty

Žák:

- užívá kalkulátor k zefektivnění

výpočtů

- sčítá a odčítá přirozená čísla

zpaměti ( sčítaná nebo odčítaná

čísla mají nejvýše 2 číslice různé

od 0

- modeluje a zapisuje zlomkem

část celku, sčítá a odčítá zlomky

se stejným základem

- užívá modely desetinných čísel

(peníze, hmotnosti, délky)

Užití kalkulátoru

Čtení a zápis zlomků, sčítání a odčít

tání zlomků

Čtení a zápis desetinných čísel

na desetiny a setiny (model)

MV – Hv - délky not, takt


237


aplikuje osvojené početní

operace v celém oboru


- vyhledává, sbírá a třídí data

-porozumí významu znaku „-„ pro

zápis celého záporného čísla a toto

číslo vyznačí na číselné ose

- řeší jednoduché a složené slovní

úlohy vedoucí k jednomu nebo

dvěma výpočtům s přirozenými

čísly

- sestrojí a čte jednoduché grafy

v soustavě souřadnic

- orientuje se v jízdním řádu, plánu

-vyznačí na číselné ose celé záporné číslo

číslo

- řešení slovních úloh na jeden až

dva početní výkony

Soustava souřadnic

Grafy

Závisle a nezávisle proměnná

Jízdní řády

Celá čísla, teploměr

poznávání, řešení problémů a

rozhodovací dovednosti

MV – Př - látky a jejich vlastnosti



- tabulky, grafy


- výsledky soutěží do tabulek

MV – Vl - orientace v místě

bydliště

238

- narýsuje a znázorní základní

rovinné útvary (čtverec, obdélník,

trojúhelník a kružnici); užívá


- narýsuje obdélník, čtverec a

pravoúhlý trojúhelník


Konstrukce obdélníka a čtverce

Žák:

- sčítá a odčítá graficky úsečky;

určí délku lomené čáry, obvod

mnohoúhelníku sečtením délek

jeho stran

-sestrojí rovnoběžky a kolmice

- určí obsah obrazce pomocí

čtvercové sítě a užívá základní

Žák:

- určí délku lomené čáry

- vypočítá obvod obdélníka,

čtverce a mnohoúhelníka

- řeší úlohy z praxe

- narýsuje rovnoběžku a kolmici

daným bodem

- vypočítá obsah obdélníka a

čtverce v daných jednotkách

Lomená čára

Obvod mnohoúhelníka

Rovnoběžky

Kolmost, kolmice

Další jednotky obsahu dm2, km2

MV – projekt „Člověk“

MV – projekt „Žijeme v Evropě“

239

jednotky obsahu

- rozpozná a znázorní ve čtvercové

jednoduché osově souměrné

útvary a určí osu souměrnosti

útvaru překládáním papíru

- řeší jednoduché praktické slovní

úlohy a problémy, jejichž řešení

je do značné míry nezávislé

na obvyklých postupech a

algoritmech školské matematiky

obsahu

- určí osu souměrnosti

modelováním i překládáním

- nakreslí souměrný útvar

- vyplní jednoduchý magický

čtverec

- řeší úlohy z praktického života

- vytvoří z kostek stavebnice stavbu

podle daného plánu

- doplní obrázkové a číselné řady

podle předlohy, pokynů

Osa souměrnosti

Souměrné útvary

Souměrné útvary ve čtvercové síti

Modelování souměrných útvarů

Nestandardní aplikační úlohy a

problémy

Slovní úlohy

Číselné a obrázkové řady

Magické čtverce

Prostorová představivost

OSV – kritické myšlení, přístup

k řešení problémů

240

3.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura


Výtvarná výchova

Hudební výchova

241

3.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova

Vzdělávací oblast: Umění a kultura

Vzdělávací obor: Hudební výchova

Vzdělávací předmět: Hudební výchova


Vyučovací předmět má v 1. – 5. ročníku časovou dotaci 1 hodinu týdně. Výuka probíhá

většinou ve třídě. Minimálně 2 krát ročně se žáci zúčastní hudebního představení.

Vzdělávání v předmětu hudební výchova směřuje k:

- pochopení umění jako svébytného prostředku komunikace

- učení se prostřednictvím vlastní tvorby, která se opírá subjektivní

- vnímání, cítění, prožívání a představy

- pochopení uměleckých hodnot tvorby našich i evropských skladatelů

- tolerantnímu přístupu ke kulturním projevům a potřebám různorodých

- skupin, národů a národností

- obohacování emocionálního života a v procesu jednoduché improvizace

- k vyjadřování osobních prožitků

Vzdělávací obsah je tvořen čtyřmi činnostmi:

Vokální činnosti

Instrumentální činnosti

Hudebně pohybové činnosti

Poslechové činnosti

242

Je realizován aktivními metodami výuky při zpěvu, hře na jednoduché hudební nástroje,

při ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu a při poslechu hudby. Dále také

v projektech a při realizaci vlastního hudebního vystoupení jak individuálně, tak i ve skupině.

Žáci používají pracovní listy a k vlastní tvorbě lze využít i počítačové programy.


Mediální výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.



učitel


- používá vhodné učební pomůcky ( hudební nástroje, hrací notovou tabuli) a

- audiovizuální techniku


možnostmi


učitel

- podněcuje žáky k tvořivým činnostem při hudební výchově


- získaných z médií)

243


kreativity


učitel

- nabízí žákům využívání informačních a komunikačních prostředků pro komunikaci

- s okolním světem

- vede žáky k formulování vlastních názorů na hudební problematiku

- vede žáky ke schopnosti komunikovat s okolím prostřednictvím vlastní tvorby

- při vokálních, instrumentálních i hudebně pohybových činnostech


učitel

- zařazuje práci ve skupině a klade důraz na vytvoření pravidel práce ve skupině

- (organizace práce, spolupráce, tolerance, úcta, ohleduplnost) a jejich respektování

- samotnými žáky


k žákům





učitel


- vede žáky k pozitivnímu postoji k uměleckým dílům a k ochraně kulturního

244

- dědictví

- podporuje u žáků smysl pro tvořivost a snahu o aktivní zapojení se do kulturního

dění


učitel

- rozvíjí u žáka smysl pro povinnost vyžadováním přípravy na výuku



245

3.7.2.1. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Hudební výchova – 1. ročník

Předmět: Hudební výchova Ročník: 1.


Přesahy a vazby


Žák:

- zpívá na základě svých dispozic

intonačně čistě a rytmicky přesně

v jednohlase

- rytmizuje a melodizuje

jednoduché texty

Žák:

- při zpěvu využívá získané

správné pěvecké návyky a

dovednosti, dbá na hlasovou

hygienu

- využije k rytmizaci a melodizaci

jednoduchých textů jednoduché

hudební nástroje

Vokální činnosti

Správné dýchání, zřetelná

výslovnost, uvolněné zpívání

Hudební rytmus


Rytmizace jednoduchých

slovních spojení, říkadel,

hudební hry (na ozvěnu)

MV – projekt „Čertí škola“

MV - Čj - slabika

246

- využívá jednoduché hudební

nástroje k doprovodné hře

- reaguje pohybem na znějící

hudbu

- hraje na jednoduché hudební

nástroje a využívá je

k doprovodné hře

- reprodukuje různé rytmické a

hudební motivy

- osvojí si jednoduché taneční

hry, pochod, jednoduché tance

Rytmický doprovod říkadel a

písní na jednoduché Orffovy

rytmické nástroje


Jednoduché taneční hry; pohyb

podle hudby, chůze, pochod; hra

„na tělo“

MV – Tv - rytmické cvičení

Žák:

- rozlišuje jednotlivé kvality tónů,

rozpozná výrazné tempové a

dynamické změny v proudu

znějící hudby

Žák:

- rozlišuje délku, sílu, barvu

a výšku tónu, rytmické , tempové

a dynamické změny, postihuje

směr melodie


Rozlišení zvuku, tónu

Délka, síla, barva, výška tónu


poznávání

- cvičení smyslového vnímání,

pozornosti a soustředění

247

- rozpozná v proudu znějící hudby

některé hudební nástroje

- pozná základní hudební nástroje

podle vzhledu i zvuku

Hlas mužský, ženský, dětský

Hudební nástroje z hudebních

pohádek I.Hurníka

Poslech lidových a dětských

písní; ukolébavka

Seznámení s hymnou České

republiky

Hudební nauka

Notová osnova, houslový klíč

Melodie stoupá a klesá

MV – Čj - pohádky

248

3.7.2.2.Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Hudební výchova – 2. ročník

Předmět: Hudební výchova Ročník: 2


Přesahy a vazby



Žák:



v jednohlase


jednoduché texty, improvizuje

v rámci nejjednodušších

hudebních forem

Žák:

-využívá podle svých osobních

dispozic při zpěvu svůj hlasový

rozsah

- napodobí a vytvoří jednoduchý

rytmický doprovod

Vokální činnosti

Hospodárné dýchání, zřetelná

výslovnost, dodržování rytmu


Melodizace říkadla, prodleva,

kánon

OSV – sebepoznání a sebepojetí

OSV - kreativita

249




hudbu, pohybem vyjadřuje

metrum, tempo, dynamiku, směr

melodie




znějící hudby


hudební motivy

- pohybem reaguje na znějící

hudbu

- osvojí si jednoduché tance

- orientuje se v prostoru, pamatuje

si sled pohybů při pohybových

hrách

- rozlišuje ukončenost a

neukončenost melodie

- postihuje základní hudební

výrazové prostředky (melodie,

rytmus, tempo, dynamika)

v prostoru

Melodicko-rytmické doprovody

ve dvoudobém a třídobém taktu


Pohybové vyjádření melodie

Pochod, chůze dvoudobá

Taktování na dvě doby


Lidová a umělá píseň

Skladby hudebních skladatelů

I. Hurníka, B. Smetany a

V. Trojana

MV – Tv – rytmické cvičení

MV Čj – vlastní jména

250

Žák:


některé hudební nástroje, odliší

hudbu vokální, instrumentální

a vokálně instrumentální

Žák:

- rozezná hudbu podle její funkce

(hudba určená k tanci,

k poslechu, k pochodování )



Hudební styly a žánry

Poznávání hudebních nástrojů

Vztahy mezi tóny

Hudební nauka

Takt, taktová čára, takt dvoudobý

a třídobý

Rytmické hodnoty not a pomlk

(čtvrťová, osminová, půlová)

Psaní not; tempo

Dynamická znaménka (p, mf, f)


poznávání


pozornosti a soustředění

251




Přesahy a vazby


Žák:



v jednohlase


jednoduché texty, improvizuje

Žák:

- zpívá intonačně čistě a rytmicky

přesně v jednohlase v durových

popř. v mollových tóninách

- vytvoří jednoduchý rytmický

a melodický doprovod

Vokální činnosti

Dýchání, výslovnost, uvolněný

zpěv

Správný pěvecký postoj

Osvojování pěveckého dělení

slov


Kánon


poznávání

- dovednosti pro učení

OSV – kreativita

252

v rámci nejjednodušších

hudebních forem




hudbu, pohybem vyjadřuje

metrum, tempo, dynamiku, směr

melodie

- improvizuje předehry

- hraje na jednoduché hudební

nástroje a využívá je

k doprovodné hře


hudební motivy

- pohybem reaguje na znějící

hudbu

- osvojí si jednoduché tance

- orientuje se v prostoru, pamatuje

si sled pohybů při pohybových

hrách

Rytmický zápis říkadla

Hudební improvizace

Melodicko-rytmické doprovody

ve dvoudobém a třídobém taktu

(akcentace těžké doby, ostinato,

prodleva)


Pohybové vyjádření melodie

Chůze dvoudobá

Taktování na dvě doby

Vyjádření hudební nálady


MV – Tv – cvičení podle hudby

Žák: Žák:

253




znějící hudby


některé hudební nástroje, odliší

hudbu vokální, instrumentální

a vokálně instrumentální

- rozliší základní hudební

výrazové prostředky v proudu

znějící hudby


(hudba určená k tanci,

k poslechu, k pochodování )



- rozliší hudbu vokální,

instrumentální a vokálně

instrumentální


Postup melodie

Předvětí, závětí

Rozlišování hudebních nástrojů

Orchestr, sólo

Ukolébavka, menuet

Skladby hudebních skladatelů

A. Dvořáka a J. J. Ryby

Hudební nauka

Nota a pomlka celá

Čtení textu pod notovým zápisem


poznávání

- rozvoj smyslového vnímání

MV – Čj – vlastní jména

254

Značky v notovém zápise

(repetice, legato)

Píseň lidová a umělá

Hudební abeceda (c1 – h1), zápis

not do notové osnovy

Takt 4/4; rytmický zápis říkadla

255




Přesahy a vazby


Žák:



v jednohlase či dvojhlase

v durových a mollových

tóninách a při zpěvu využívá

získané pěvecké dovednosti

Žák:

- na základě svých dispozic zpívá

intonačně čistě a rytmicky

přesně v jednohlase popřípadě

ve dvojhlase (terciový dvojhlas)

- využívá podle osobních dispozic

při zpěvu svůj hlasový rozsah

a rozšiřuje jej s přihlédnutím

k fyziologickým dispozicím

Vokální činnosti

Rozšiřování hlasového rozsahu

Nasazení a tvorba tónu, hlasová

hygiena

Prodlužování nádechu, vázání

tónů

Lidový dvojhlas


OSV – komunikace

- řeč těla, cvičení empatického a

aktivního naslouchání

256

- využívá na základě svých hudeb-

ních schopností a dovedností

jednoduché popřípadě složitější

hudební nástroje k doprovodné

hře i k reprodukci jednoduchých

motivů skladeb a písní

- vytváří v rámci svých individu-

álních dispozic jednoduché

předehry, mezihry a dohry a

provádí elementární hudební

improvizace

- reprodukuje různé hudební

motivy na vybrané hudební

nástroje

- pomocí hry na hudební nástroj

si ověřuje a upevňuje poznatky

z hudební teorie

- dokáže elementárně hudebně

improvizovat

- vytváří předehry, mezihry, dohry

Hra rytmických doprovodů

ve 2/4 a ¾ taktu s využitím

hodnot čtvrťových, osminových a

půlových

Hra melodických doprovodů

s využitím 1. a 5. stupně (T,D)

Hudební nauka

Nota s tečkou, celý tón, půltón,

noty h1,c2, d2; posuvky, repetice

Stupnice a tónina dur a moll

Hra dvoutaktových předeher,

meziher a doher

Rytmický kánon


OSV - kreativita

257

Žák:

- ztvárňuje hudbu pohybem

s využitím tanečních kroků,

na základě individuálních

schopností a dovedností vytváří

pohybové improvizace

- rozpozná hudební formu

jednoduché písně či skladby


některé z užitých výrazových

Žák:

- prostřednictvím získaných

hudebně pohybových dovedností

reaguje pohybem na znějící

hudbu ( taktování, taneční

kroky apod. )

- vyjadřuje pohybem rytmus a

rytmické změny ( dvoudobý a

třídový takt ), tempo a tempové

změny, dynamiku, směr melodie

- postihuje hudební formu


- identifikuje souzvuk, akord

- postihuje základní hudebně


Taktování ve 2/4 a ¾ taktu

Kroky se zhoupnutím ve ¾ taktu

Vyjádření charakteru poslechové

hudby a emocionálního zážitku

pohybem


Malá písňová forma, rondo

Rozlišování melodie

od doprovodu

OSV – kreativita

MV – Tv – cvičení s hudbou


poznávání


258

prostředků výrazové prostředky ( harmonie,

barva ) v proudu hudby

Sbor mužský, ženský, smíšený,

dětský

Rozdělení hudebních nástrojů

Pochod, polka, valčík

Význam hudebních skladatelů

B. Smetany, L. Janáčka,

W. A. Mozarta, A. Michny

z Otradovic, J. J. Ryby a

B. Martinů a ukázky jejich tvorby

VMEGS – jsme Evropané

MV – Čj – vlastní jména

MV – Vl –osobnosti našich dějin

259




Přesahy a vazby



Žák:



v jednohlase či dvojhlase

v durových a mollových

tóninách a při zpěvu využívá

získané pěvecké dovednosti

Žák:

- na základě svých dispozic zpívá

intonačně čistě a rytmicky

přesně v jednohlase popřípadě

ve dvojhlase (terciový dvojhlas)

- uplatňuje správné pěvecké

návyky, v běžném životě pak

hlasovou hygienu

- využívá podle osobních dispozic

při zpěvu svůj hlasový rozsah

Vokální činnosti

Zdokonalení pěveckých

dovedností-

Prodleva, kánon, lidový dvojhlas

Diatonické postupy v durových a

mollových tóninách (V., III. a

I. stupeň, volné nástupy VIII. a

spodního V. stupně)

Zpěv hymny České republiky MV – Vl – vznik ČR

260

- realizuje podle svých individuál-


(zpěvem, hrou, tancem, dopro-

vodnou hrou) jednoduchou

melodii či píseň zapsanou podle

not

a rozšiřuje jej s přihlédnutím

k fyziologickým dispozicím

- rozpozná přednosti i nedostatky

zpěvu, tance svého i svých

spolužáků a na základě svých

schopností se snaží své

nedostatky vědomě korigovat

(okolnosti vzniku)

Zachycení melodie písně pomocí

jednoduchého grafického vyjád-

ření (např. linky), zápis rytmu

jednoduché písně, notový zápis

jako opora při realizaci písně

Realizace písní ve 2/4, 3/4, 4/4

taktu


sebeorganizace

- sebeovládání, regulace vlastního

jednání a prožívání

sebepoznání a sebepojetí

- moje vztahy k druhým lidem,

zdravé a vyrovnané sebepojetí

Žák:

- využívá na základě svých hudeb-


jednoduché popřípadě složitější

Žák:

- reprodukuje různé hudební

motivy na vybrané hudební

nástroje


Reprodukce motivů, témat a

jednoduchých skladbiček

261

hudební nástroje k doprovodné

hře i k reprodukci jednoduchých

motivů skladeb a písní

- vytváří v rámci svých individu-

álních dispozic jednoduché

předehry, mezihry a dohry a

provádí elementární hudební

improvizace

- ztvárňuje hudbu pohybem

- vyjadřuje prostřednictvím

hudebního nástroje své hudební

představy

- pomocí hry na hudební nástroj

si ověřuje a upevňuje poznatky

z hudební teorie

- dokáže elementárně hudebně

improvizovat

- vytváří předehry, mezihry, dohry

- prostřednictvím získaných

pomocí jednoduchých

hudebních nástrojů

Hudební nauka

Psaní not h – e2

Značky v notovém zápise

( koruna, ligatura )

Nota šestnáctinová, synkopa

Tvorba předeher, meziher a

doher s využitím notového

materiálu


MV – M -zlomky

OSV - kreativita

262

s využitím tanečních kroků,

na základě individuálních

schopností a dovedností vytváří

pohybové improvizace

hudebně pohybových dovedností

reaguje pohybem na znějící

hudbu ( taktování, taneční

kroky apod. )

Taktování ve 4/4 taktu

Taneční kroky

Žák:

- rozpozná hudební formu


Žák:

- vyjadřuje pohybem rytmus a

rytmické změny ( dvoudobý a

třídový takt ), tempo a tempové

změny, dynamiku, směr melodie

- podle individuálních schopností

a dovedností vytváří vlastní

pohybové kreace k písním

- postihuje hudební formu


Vyjádření charakteru poslechové

hudby a emocionálního zážitku

pohybem

Pantomima a improvizace

s využitím tanečních kroků


Velká písňová forma, variace

OSV - kreativita

263


některé z užitých výrazových

prostředků, upozorní na

metrorytmické, tempové,

dynamické i zřetelné harmonické

měny

(velká písňová forma, variace,

rondo)

- identifikuje tóny mimotonální,

souzvuk, akord

- postihuje základní hudebně

výrazové prostředky ( harmonie,

barva ) v proudu hudby


i žánrů – „klasická“ , lidová

rocková apod. )

Vztahy mezi tóny – souzvuk,

akord

Hudební výrazové prostředky –

harmonie, barva, kontrast,

zvukomalba

Metrické, rytmické, dynamické a

harmonické změny v hudebním

proudu

Předtaktí


poznávání


Žák: Žák:

- na dané úrovni hudebního

rozvoje vyčleňuje a slovně

Chrámová hudba, varhany

Symfonický orchestr,dirigent,

264

charakterizuje sémanticky

významné prvky z hudebního

proudu ( konsonance – klid,

disonance – napětí apod. )

sbormistr

Lidová hudba, kapela, lidový

tanec

Hudba homofonní a polyfonní

Jazz, jazzový orchestr, swing,

charleston, rock and roll

Ze života hudebních skladatelů

F. Kroupy, F. X. Brixiho,

V. Nováka, J. S. Bacha a

K. Hašlera a ukázky z jejich

tvorby

Čtení a zápis rytmického sché-

matu jednoduchého motivku či

tématu instrumentální skladby,

využití notačních programů

MV – Vv – lidová tvořivost

VMEGS – jsme Evropané

- co Evropu spojuje

265

3.7.4. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova


Vzdělávací obor: Výtvarná výchova

Vzdělávací předmět: Výtvarná výchova


Vyučovací předmět má v 1. a 2. ročníku časovou dotaci 2 hodiny týdně a v 3., 4. a 5. ročníku

1 hodina týdně. Výuka probíhá většinou ve třídách, výjimečně se pracuje v terénu.

Vzdělávání v předmětu výtvarná výchova směřuje k:

- pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako

svébytného prostředku komunikace

- chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti

lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně

jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu,

kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot

- spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání

uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu

přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním

projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností

- uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu,

k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování

emocionálního života

- zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu

nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům

v mnohotvárném světě

266

Vzdělávací obsah je tvořen třemi vzdělávacími okruhy:

Rozvíjení smyslové citlivosti

Uplatňování subjektivity

Ověřování komunikačních účinků

Je realizován tvůrčími činnostmi – tvorbou, vnímáním a interpretací. Tyto činnosti

umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost,

fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné

prostředky nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a

v obrazových médiích.

Do vyučovacího předmětu jsou integrována průřezová témata: Osobnostní a sociální

výchova, Mediální výchova, Environmentální výchova. Tématické okruhy jsou uvedeny ve

vzdělávacím obsahu předmětu. Žák dodržuje pravidla bezpečnosti a hygieny práce.



učitel


- vede žáky k soustředěnému pozorování, experimentování

- pomáhá žákům uplatňovat získanou zkušenost v praktických situacích


učitel

- podněcuje žáky k tvořivosti, experimentování

- zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností

267

- vede žáky k hledání možností a variant, k uplatňování vlastních a originálních

nápadů, k využití dosavadních zkušeností, fantazie a představivosti


učitel

- vede žáky k vyjádření se o své tvorbě

- podněcuje žáky k hovoření o uměleckých dílech

- vede žáky k formulování vlastních názorů na umělecká díla


učitel

- vede žáky k samostatnému rozhodování o svých činnostech

- klade důraz na vytváření si svého názoru a jeho vyjádření

- uplatňuje individuální přístup k talentovaným i k méně talentovaným žákům

- vnáší příjemnou atmosféru do procesu výuky



učitel

- respektuje věkové zvláštnosti žáka


učitel

- rozvíjí u žáka smysl pro povinnost vyžadováním přípravy na výuku (mít připravené a

z domova donesené všechny pomůcky), shromažďování materiálů


268

- vede žáky k plánování, organizování, řízení a vyhodnocení svých činností

269

3.7.4.1.Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výtvarná výchova – 1. ročník

Předmět:Výtvarná výchova Ročník: 1.


Přesahy a vazby



Žák:

- rozpoznává a pojmenovává prvky

vizuálně obrazného vyjádření

(linie, tvary, objemy, barvy,

objekty); porovnává je a třídí na

základě odlišností vycházejících

z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a

představ

- v tvorbě projevuje své vlastní

životní zkušenosti; uplatňuje při

tom v plošném i prostorovém

uspořádání linie, tvary, objemy,

Žák:

- vybere a přiřazuje barvy a linie

k předmětům

- vybaví si tvary předmětů dle

svých představ a osobních

zkušeností

- dodržuje pravidla bezpečnosti a

hygieny práce

- pojmenuje v plošném uspořádání

linie, tvary a barvy

Tématická práce s barvou,

hra s linií, rozlišování barev,

hra s barvou, modelování

Druhů linií, barev, tvarů,

výtvarné vyjádření vjemů a postojů

OSV – osobnostní rozvoj, sociální

rozvoj, morální rozvoj

MV – matematika – linie






270

barvy, objekty a další prvky a

jejich kombinace

- vyjadřuje rozdíly při vnímání

události různými smysly a pro

jejich vizuálně obrazné

vyjádření volí vhodné prostředky

- vybaví si objekty na základě

jejich výraznosti, velikosti a

vzájemného postavení ve statickém

vyjádření

- reprodukuje na základě vlastních

životních zkušeností prvky

vizuálně obrazných vyjádření

(linie, tvary, barvy)

- vyjmenuje rozdíly předmětů,

které vnímá zrakem a jinými

smysly

- k některým vizuálně obrazným

vyjádřením vybere vhodné

pomůcky a materiály

ke skutečnosti na základě vlastního

prožitku dítěte,

rozvíjení dětské představivosti a

fantazie ve výtvarném vyjádření,

plošné uspořádání linií,tvarů a

barev v malbě a kresbě

Pozorování tvarů předmětů

stejného charakteru a funkce,

pozorování pozorování přírody a

činnosti lidí a následná výtvarná

zobrazení,

rozvíjení pozorovací schopnosti a

paměti,

práce s výtvarnými prostředky

v ploše,

rozvíjení smyslové citlivosti dítěte,

v níž se odráží jeho životní

OSV – osobnostní rozvoj, sociální rozvoj, morální

rozvoj

MV - prvouka – pozorování

přírody


271

zkušenosti

Žák:

- interpretuje podle svých schop-

ností různá vizuálně obrazná vyjá-

dření; odlišné interpretace porovná-

vá se svojí dosavadní zkušeností

- na základě vlastní zkušenosti

nalézá a do komunikace zapojuje

obsah vizuálně obrazných

vyjádření, která samostatně

vytvořil, vybral či upravil

Žák:

- navrhne různé linie, tvary, barvy

- při práci s nimi uplatňuje své

životní zkušenosti

- vybere správné linie, tvary a

barvy dle svých schopností s

pomocí

- popíše obsah a výsledky tvorby

podle vlastních schopností

Práce s ilustrací, funkce ilustrací

Průběžné rozvíjení smyslu pro

krásu přírody, návštěvy výstav




MV – čtení (literární výchova) –

ilustrace, ilustrátoři




272


Předmět: Výtvarná výchova Ročník: 2.


Přesahy a vazby



Žák:







představ




Žák:

- uspořádá dle daných pravidel

objekty

- třídí barvy dle světlostní kvality

- používá podobnost linií a tvarů


hygieny práce

- najde v plošném uspořádání linie,

Grafický záznam pohybu

(prostředky rozvoje kreslířského

pohybu ruky)

barvy světlé, tmavé, symbolika

barev,

různé druhy linií a jejich výrazové

možnosti,

vlastnosti modelování

Výtvarné vyjádření vjemů a

postojů ke skutečnosti podle


rozvoj a morální rozvoj


Projekt – Cítím se bezpečně

MV – matematika – grafický

záznam pohybu

MV - psaní – grafický záznam

pohybu - uvolňovací cviky


rozvoj a morální rozvojProjekt – Cítím se bezpečně

273



jejich kombinace





tvary a barvy a jejich kombinace

- rozliší objekty na základě jejich

výraznosti, velikosti a vzájemného

postavení v kresbě a malbě

- označí a použije vhodné

prostředky pro malbu a kresbu

svých prožitků a vjemů k okolním

světu

vyprávění,


v ploše

Odraz přírody ve výtvarné práci na

základě svých zkušeností,

pozorování přírodních útvarů,

rozvíjení smyslové citlivosti dítěte,

v níž se odráží jeho životní

zkušenosti,

poznávání a zobrazování tvarů a

funkcí věcí jako záměrných

lidských výtvorů,

rozvíjení pozorovací schopnosti a

paměti,

práce s výtvarnými prostředky v

ploše




přírody


274

Žák:



dření; odlišné interpretace porov-

nává se svojí dosavadní zkušeností






Žák:

- vybírá různé linie, tvary a barvy,

které uplatňuje v malbě a kresbě

- porovná linie, tvary a barvy s do-

pomocí dle vlastních schopností

- shrne a porovná obsah a výsledky

tvorby dle vlastních schopností a

zkušeností s tvorbou (v ploše)

Aktivní práce s ilustrací (ilustrátor

např. Josef Lada),

funkce barev v ilustraci,

hračka, maňásek – výtvarné

ztvárnění na ploše dle možností

dítěte

Seznámení s různými druhy

výtvarného umění, návštěvy

výstav, besedy, seznámení

s kulturou odívání a bydlení,

porovnávání tvorby svých

spolužáků


rozvoj a morální rozvoj Projekt –

Projekt - Cítím se bezpečně

MV – čtení (literární výchova) –

ilustrace, ilustrátoři





275




Přesahy a vazby



Žák:







představ




Žák:

- vybere a nakreslí linie, tvary a

barvy

- najde jejich rozdíly a vztahy

- porovná a roztřídí objekty dle

daných pravidel (plocha)

- používá kontrast barev

- dodržuje zásady bezpečnosti a

hygieny práce

- navrhuje a uplatňuje linie, barvy a

Výtvarné osvojování přírody a

věcí, grafický záznam pohybu

(prostředky rozvoje kreslířského

pohybu ruky s použitím

libovolných prvků), barvy

kontrastní, doplňkové, použití

výrazových vlastností linií, tvarů a

barev, modelování

Organizace práce v ploše,

harmonie barev, výtvarné vyjádření

vjemů a postojů ke skutečnosti




MV – psaní – grafický záznam

pohybu – uvolňovací cviky


rozvoj, morální rozvojMV – čtení

276



jejich kombinace





- interpretuje podle svých

schopností různá vizuálně obrazná vyjádření;

odlišné interpretace

porovnává se svojí dosavadní

zkušeností

tvary v plošném uspořádání kresby

a malby

- načrtne objekty na základě jejich

výraznosti, velikosti a vzájemného

postavení v kresbě a malbě

- nakreslí objekty dle svých

představ a zkušeností a vybere

vhodné prostředky

- navrhne a zkombinuje linie, tvary

a barvy, které uplatní v malbě a

kresbě

podle četby nebo představení

v divadle

Rozvoj smyslové citlivosti dítěte,


v ploše

Dekorativní práce, uplatnění svých

zkušeností v tvorbě, aktivní práce

s ilustrací (ilustrátor např. Jiří

Trnka, Josef Čapek) – beseda o

ilustrátorech, loutka – výtvarné

ztvárnění na ploše dle možností

dítěte



Projekt – Moje obec



Projekt – Moje obec

MV – čtení – ilustrace, ilustrátoři


Žák: Žák:

Posouzení a zhodnocení tvorby

277

-na základě vlastní zkušenosti





- posoudí, zaujme stanovisko a

diskutuje o obsahu a výsledcích


zkušeností s tvorbou (plocha)

svých spolužáků, poznávání

některých aspektů kultury odívání a

kultury bydlení, besedy, návštěvy

výstav, seznámení s různými druhy

výtvarného umění



278




Přesahy a vazby



Žák:







představ



Žák:

- používá zkušenosti z předchozích

ročníků, vybaví si a vybere

odpovídající objemy a textury

v prostoru kresby a malby


hygieny při práci

Tématické práce, výtvarné

osvojování barev, tvarů, objemů,

objektů, přírody a věcí, odraz

skutečnosti v tvorbě, vyjádření

barevné škály, různé způsoby

vyjádření skutečnosti (figura,

portrét), dekorativní práce

v prostoru, rozvíjení vztahu ke

krásám přírody

Seznámení s organizací práce

v prostoru, hra s barvou, tvary,



EV – Vztah člověka k prostředí


přírodnin

Projekt – Jehličnaté a listnaté

stromy - ekosystémy


279




jejich kombinace


události různými smysly a pro jejich

vizuálně obrazné vyjádření volí

vhodné prostředky



dření; odlišné interpretace porovná-

vá se svojí dosavadní zkušeností

- zkombinuje objekty na základě

jejich výraznosti, velikosti a

vzájemného postavení v kresbě a

malbě

- navrhne a používá vhodné

prostředky a vytvoří malbu nebo

kresbu

- události zakomponuje do textur a

objemů malby a kresby, které

vnímá různými smysly

- porovná a načrtne textury a

objemy malby a kresby

objekty a objemy, řešení barevných

vztahů objektů a prostředí, v níž se

odráží vlastní zkušenost

Práce s výtvarnými prostředky

v ploše a prostoru, druhy volného

výtvarného umění, smyslové

vnímání okolního světa jež se

odráží v tvorbě, použití různých

výtvarných materiálů a technik

Estetický účinek tvorby, písmo –

jeho komunikativní a estetická

funkce






MV - psaní

Žák:


Žák:

- shrne a porovná obsah výsledky Porovnává a hodnotí díla různých OSV – osobnostní rozvoj, sociální

280


obsah vizuálně obrazných vyjádření, která

samostatně vytvořil,vybral či

upravil


zkušeností s tvorbou (prostor)

dětských ilustrátorů, návštěvy

výstav, regionálních památek a

zajímavostí, besedy, současná

oděvní kultura, mládež a odívání,

volná grafika, různé druhy

výtvarného umění


MV – přírodověda - obec

281




Přesahy a vazby


Žák:







představ

Žák:

- porovná a roztřídí objekty dle

daných pravidel (prostor) a

představ, které zařazuje do tvorby


hygieny práce

Rozvíjení vztahu k životnímu

prostředí, volný výtvarný projev

doplňovaný pozorováním

skutečností, použití a odraz

v tvorbě barevné škály, rozvíjení

prostorového vidění,cítění a

vyjadřování, zpřesňování vyjádření

proporcí lidské postavy, lineární a

barevné vyjádření v prostoru,

výtvarné vyjádření morfologických

znaků, tvarů, barevnosti přírodních

objektů


morální rozvojEV – Vztah člověka k prostředí

282






jejich kombinace





- dá do souvislosti a použije linie,

tvary a barvy v prostorovém

uspořádání kresby a malby

Organizace práce v prostoru, volba

správných barev, tvarů, objektů,

objemů v tvorbě, funkce barev

světlých a tmavých, teplých a

studených v tvorbě

Použití citlivosti smyslů v tvorbě a

další jejich rozvoj, rozvíjení

citlivého vztahu k materiálu a

k jeho zpracování s ohledem na

účel a jeho užití

OSV – osobnostní, sociální a morální rozvoj

EV – Vztah člověka k prostředí

Projekt – Žijeme v Evropě

Žák:

- interpretuje podle svých

schopností různá vizuálně obrazná

vyjádření; odlišné interpretace

porovnává se svojí dosavadní

Žák:

- obhájí nebo vyvrátí obsahovou

stránku textury a objemů v kresbě

nebo malbě

Uplatnění estetické funkce písma

v tvorbě, výtvarná úprava knihy

lidové umění a jeho dekor,

ilustrátoři dětských knih a učebnic,

konfrontace výrazových prostředků


morální rozvoj


MV – psaní (písmo)

283

zkušeností



obsah vizuálně obrazných vyjádření,

která samostatně vytvořil, vybral či

upravil

- posoudí, zaujme stanovisko a

diskutuje o obsahu a výsledcích


zkušeností s tvorbou (prostor a

plocha)

jednotlivých umělců

Návštěvy výstav, regionálních

památek a zajímavostí, besedy ,

oděvní kultura, bytová kultura,

design, estetika předmětů denní

potřeby, různé druhy výtvarného

umění, poznávání výtvarných

možností prostřednictvím

experimentálních činností se

zaměřením na dekorativní tvorbu

MV – čtení (ilustrátoři, ilustrace)


morální rozvoj

MV – přírodověda – region



284

3.8. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda


Fyzika

Chemie

Přírodopis

Zeměpis

285

3.8.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Fyzika

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda

Vzdělávací obor: Fyzika

Vzdělávací předmět: Fyzika


Vyučovací předmět má v 6., 7., 8., a 9. ročníku časovou dotaci 2 hodiny týdně. Výuka

probíhá v poloodborné učebně a někdy v učebně informatiky, protože využíváme dostupné

výukové programy a internet při vyhledávání informací při plnění samostatných úkolů,

případně při zpracování předmětových projektů.

Vzdělávání v předmětu chemie směřuje k:

- uvědomění si významu fyziky jako přírodní vědy pro společnost, poznávání

mnohostranného využití chemie v nejrůznějších oblastech lidské činnosti

- osvojování si dovedností spojených s pozorováním, měřením fyz. veličin a

prováděním jednoduchých fyzikálních experimentů

- zpracování dat, jejich hodnocení, nalézání souvislostí, vyhledávání informací,

vyvozování závěrů, uplatňování pracovních dovedností v životě

- aplikaci přírodovědných poznatků v praxi

- uvědomění si a předvídání vlivu různých praktických aktivit člověka na životní

prostředí

- odpovědnému jednání s ohledem na budoucnost – šetrné chování k přírodním

ekosystémům, ke svému zdraví, ke zdraví ostatních, využívání obnovitelných zdrojů

energie v praxi

286

- -utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi

potencionálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí

lidí

Vzdělávací obsah je tvořen těmito vzdělávacími okruhy:

Látky a tělesa

Pohyb těles

Mechanické vlastnosti kapalin

Energie

Zvukové děje

Elektromagnetické a světelné děje

Vesmír

Je realizován aktivními metodami výuky, např. skupinové krátkodobé projekty, obhajoba

vlastních hypotéz, křížovky, žákovské referáty apod. Žáci mají k dispozici pracovní sešity,

různé zdroje informačních materiálů (odborné knihy, internet)

Do vyučovacího předmětu jsou integrována průřezová témata:

Enviromentální výchova

Mediální výchova

287



Výchovně vzdělávací strategie, které jsou uplatňovány ve vyučovacím předmětu k dosažení

daných klíčových kompetencí

Kompetence k učení:

Učitel

- vytváří žákům takové podmínky, aby mohli získávat informace z různých zdrojů a

tyto informace pak třídili a utvářeli si vlastní postoje

- vede žáky k systematickému pozorování

- vede žáky ke správnému používání fyzikálních termínů, symbolů a značek

- dává žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě

pozorování a pokusů

- předkládá smysl a cíl učení a na tomto základě volí nejvhodnější formy učení

- pozitivně motivuje žáky

Kompetence k řešení problémů:

Učitel

- předkládá problémové situace související s učivem chemie, umožňuje zaujetí

stanoviska

- dává žákům možnost volit různé způsoby řešení obhajovat svá rozhodnutí

- vede žáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení

- klade důraz na aplikaci poznatků z praxe, k vysvětlování jejich chemické postaty

288

-

Kompetence komunikativní:

Učitel

- vede žáky ke komunikace mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených

pravidel komunikace, k naslouchání a respektování názorů druhých

- podněcuje žáky k argumentaci

- nabízí žákům dostatek možností k porozumění textu a obrazových materiálů

- zařazuje do výuky různé typy textů a obrazových materiálů

Kompetence sociální a personální:

Učitel


(organizace práce, spolupráce, ohleduplnost, úcta) a jejich respektování samotnými

žáky

- uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům (složitější) úkoly, ale i k žákům

se speciálními vzdělávacími potřebami


- vede žáky k pomoci druhým a schopnosti požádat o pomoc druhé


Kompetence občanské:

Učitel


289

- klade důraz na chápání základních ekologických souvislostí a enviromentálních


- vede žáky k pochopení výhod dodržování pravidel zdravého životního stylu,

zodpovědnosti


Učitel


(organizace práce, spolupráce, ohleduplnost, úcta) a jejich respektování samotnými

žáky






Učitel





- rozvíjí u žáků smysl pro zodpovědné chování v krizových situacích a poskytování

účinné pomoci podle svých možností

Kompetence pracovní:

Učitel

290


materiálů



- klade důraz na kritické hodnocení výsledků, kterých žák dosáhl, stanovení kritérií

hodnocení vlastní práce

- umožňuje využívání znalosti a zkušeností získaných v přírodopisu ke kvalitní a

zodpovědné přípravě na budoucí povolání

291

3.8.2.1.Vzdělávací oblast předmětu Fyzika – 6. ročník

Předmět: Fyzika Ročník: 6.

Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy,


Žák:

- změří vhodně zvolenými

měřidly některé důležité fyz.

veličiny charakterizující látky a

tělesa

Žák:

- rozlišuje látku a těleso

- ovládá značky a jednotky

základních veličin

- vyjádří hodnotu veličiny a

přiřadí jednotku

-změří délku tělěsa, výsledek

zapíše a vyjádří v různých

jednotkách

- změří hmotnost pevných a

kapalných těles a výsledek zapíše

ve vhodné jednotce

-změří objem kapalného a

Látky a tělesa

Měřené veličiny:

délka

objem

hmotnost

čas

MV- M- převody jednotek

- Pč- příprava pokrmů

292

pevného tělesa pomocí

odměrného válce a zapíše

výsledek

- změří časový úsek pomocí

stopek a orientuje se na ciferníku

hodin

- předpoví jak se změní délka či

objem tělesa při dané změně jeho

teploty

-využívá s porozuměním vztah

mezi hustotou, hmotností a

objemem při řešení praktických

problémů

-změří teplotu tělesa a výsledek

správně zapíše

- orientuje se na teplotní stupnici

-předpoví, zda se délka či objem

tělesa při změně teploty zvětší

nebo zmenší

-definuje pojem hustota a uvede

jednotky

-najde hustotu látek v tabulkách

- vypočítá hmotnost určitého

Teplota

Tepelné jevy

Hustota látek

Výpočet hmotnosti

EV – lidské aktivity a životní

prostředí



293

- uvede konkrétní příklady jevů

dokazujících, že se částice látek

neustále pohybují a vzájemně na

sebe působí

objemu známé látky

- správně používá pojem atom,

molekula, iont

- má představu o tom, z čeho se

skládá atom

- popíše rozdíl mezi látkou

pevnou, kapalnou a plynnou a

vlastnosti, kterými se od sebe liší

-popíše a vysvětlí jev difúze a

Brownův pohyb

-zjistí, zda na těleso působí

magnetická síla

-dokáže popsat využití

magnetické síly v praktických

situacích

-ověří existenci magnetického

Skupenství látek

Látky a tělesa

Vlastnosti látek

Částicové složení látek

Magnetické vlastnosti látek

Magnetické pole

MeV – žáci jsou vedeni k tomu,

aby získávali nové informace o

nových technických objevech a

zdokonalování techniky z tisku,

encyklopedií, internetu a

technických časopisů a dále tyto

informace předávali ostatním

spolužákům formou referátů a

připravených soutěží

294

pole

-u konkrétního magnetu dokáže

pokusně určit druh pólu a graficky

znázornit indukční čáry

295

3.8.2.2.Vzdělávací obsah předmětu Fyzika – 7. ročník




Žák:

-rozhodne jaký druh pohybu

těleso koná vzhledem k jinému

tělesu

-využívá s porozuměním při

řešení problémů a úloh vztah mezi

rychlostí, dráhou a časem u

rovnoměrného pohybu těles

-definuje pohyb a klid tělesa

-rozliší rovnoměrný a

nerovnoměrný pohyb

-změří dráhu a příslušný čas pro

určitý pohyb a vypočítá jeho

průměrnou rychlost

-vypočítá třetí z následujících

Pohyb těles

-klid a pohyb tělesa

-pohyb přímočarý a křivočarý

-pohyb rovnoměrný a

nerovnoměrný

MV-M-přímá a nepřímá úměrnost

296

-změří velikost působící síly

-určí v konkrétní jednoduché

situaci druhy sil působících na

těleso, jejich velikosti, směry a

výslednici

veličin, jsou-li dány dvě- rychlost,

čas, dráha

-znázorní grafem závislost dráhy

-navrhne a provede pokus, kterým

určí jak velkou silou je k Zemi

přitahována aktovka

-znázorní sílu graficky

-v konkrétní situaci popíše, která

síla na těleso působí, jaký je její

směr a jaké má účinky

-určí velikost a směr výslednice

výpočtem i graficky

Síla a její znázornění

Gravitační pole a gravitační síla

Výslednice dvou sil stejných a

opačných směrů

-využívá Newtonovy zákony pro

objasňování či předvídání změn

pohybu těles při působení stálé

-ukáže na příkladech, že silové

působení těles je vždy vzájemné

-v jednoduchých příkladech určí

Newtonovy zákony

-první

MV-OSV-bezpečnost silničního

provozu

297

výsledné síly v jednoduchých

situacích

-aplikuje poznatky o otáčivých

účincích síly při řešení

praktických problémů

nebo předpoví účinky třecí síly na

těleso

-určí směr a velikost třecí síly

-navrhne způsob zvětšení nebo

zmenšení třecí síly

-v jednoduchých případech

kvalitativně předpoví pohyb tělesa

zdůvodní proč je v popsané

situaci těleso v klidu nebo se

pohybuje rovnoměrně přímočaře

-identifikuje síly působící na

těleso které jsou v rovnováze

-rozhodne, zda dané těleso otáčivé

kolem pevné osy je v rovnovážné

poloze

-objasní zda a proč je využití páky

výhodné

-druhý (kvalitativně)

-třetí

Rovnováha na páce a pevné

kladce


provozu- setrvačnost-

bezpečnostní pásy

298

-využívá poznatky o

zákonitostech tlaku v klidných

tekutinách pro řešení konkrétních

praktických problémů

-v jednoduchých případech určí

směr a velikost působící tlakové

síly

-užívá s porozuměním vztah mezi

tlakem, tlakovou silou a obsahem

plochy na níž síla působí

-užívá Pascalův zákon

k vysvětlení funkce hydr. zařízení

Pascalův zákon

-hydraulická zařízení

-předpoví z analýzy sil působících

-vysvětlí vznik hydrostatického

tlaku a řeší problémy a úlohy

-vysvětlí vznik atmosférického

tlaku, změří ho a určí tlak plynu

v uzavřené nádobě

-objasní vznik vztlakové síly a

určí její velikost a směr

Hydrostatický a atmosférický tlak

-souvislost mezi hydrostatickým

tlakem, hloubkou a hustotou

kapaliny

-souvislost atmosférického tlaku

s některými procesy v atmosféře

Archimédův zákon

MV-Z-atmosféra Země

EV-předpověď počasí

EV- znečištění ovzduší, exhalace

OSV-záchrana tonoucího

299

na těleso v klidné tekutině

chování tělesa v ní

v konkrétní situaci

-porovnáním vztlakové síly a

gravitační síly dokáže

předpovědět, zda se těleso potopí

v kapalině, zda se v ní bude

vznášet nebo zda bude plovat na

hladině

300





Žák:

-určí v jednoduchých případech

práci vykonanou silou a z ní určí

změnu energie tělesa

-využívá s porozuměním vztah

mezi výkonem, vykonanou prací a

časem

Žák:

-rozumí pojmu mechanická práce

a výkon

-dokáže určit, kdy těleso ve fyzice

koná práci, s porozuměním

používá vztah pro výpočet práce

při řešení problémů a úloh

-z vykonané práce určí

v jednoduchých případech změnu

polohové a pohybové energie, je

schopen porovnat pohybové

energie těles na základě jejich

Formy energie

Pohybová a polohová energie

Vnitřní energie

Elektrická energie a výkon

301

-využívá poznatky o vzájemných

přeměnách různých forem energie

a jejich přenosu při řešení

konkrétních problémů a úloh

-určí v jednoduchých případech

teplo přijaté či odevzdané tělesem

rychlostí a hmotností

-vysvětlí změnu vnitřní energie

tělesa při změně teploty

-rozpozná v přírodě a

v praktickém životě některé formy

tepelné výměny

-dokáže určit množství tepla

přijatého a odevzdaného tělesem

-rozpozná jednotlivé skupenské

přeměny a bude schopen uvést

praktický příklad

-určí skupenské teplo tání

některých látek

Přeměny skupenství

Tání a tuhnutí

Skupenské teplo tání

Vypařování a kapalnění

Hlavní faktory ovlivňující

vypařování a teplotu varu

kapaliny

VMEGS-tepelná izolace- šetření

energií

VMEGS-globální oteplování

Země- skleníkový efekt

Žák: Žák: EV- změny skupenství-

302

-sestaví správně podle schématu

elektrický obvod a analyzuje

správně schéma reálného obvodu

-využívá Ohmův zákon pro část

obvodu při řešení praktických

problémů

-zjistí, kdy nastává kapalnění

vodní páry ve vzduchu, dokáže

vysvětlit základní meteorologické

děje

-objasní jev anomálie vody a jeho

důsledky v přírodě

-pokusně ověří, za jakých

podmínek prochází obvodem

elektrický proud

-změří elektrický proud

ampérmetrem

-změří elektrické napětí

voltmetrem

-používá s porozuměním Ohmův

zákon pro kovy v úlohách

-správně sestaví jednoduchý a

rozvětvený elektrický obvod

Elektrický obvod

Zdroj napětí, spotřebič, spínač

Ohmův zákon

předpověď počasí, voda

OSV- bezpečné zacházení

s elektrospotřebiči, první pomoc

při úrazu elektrickým proudem

303

-rozpozná ve svém okolí zdroje

zvuku a kvalitativně analyzuje

příhodnost daného prostředí pro

šíření zvuku

-pozná, že k šíření zvuku je

nezbytnou podmínkoulátkové

prostředí

-dokáže objasnit vznik ozvěny

-zjistí, že výška tónu je tím větší,

čím větší je jeho frekvence

Vlastnosti zvuku

Látkové prostředí jako podmínka

vzniku šíření zvuku

Rychlost šíření zvuku v různých

prostředích

Odraz zvuku na překážce

Ozvěna

Pohlcování zvuku

Žák:

-posoudí možnosti zmenšování

vlivu nadměrného hluku na


Žák:

-rozumí pojmu hlasitost zvuku a

má představu jak hlasité jsou

různé zdroje zvuku v jeho okolí

Výška zvukového tónu EV- nadměrná hladina zvuku

304





Žák:

-rozliší stejnosměrný proud od

střídavého a změří elektrický

proud a napětí

-rozliší vodič, izolant a polovodič

na základě analýzy jejich

vlastností

-využívá prakticky poznatky o

působení magnetického pole na

magnet a cívku s proudem a o

vlivu změny magnetického pole

v okolí cívky na vznik

indukovaného napětí v ní

Žák:

-dodržuje pravidla bezpečné práce

při zacházeními s elektrickými

zařízeními, objasní nebezpečí

vzniku zkratu a popíše možnosti

ochrany před zkratem

-rozliší pokusně vodič od izolantu

-rozliší stejnosměrný proud od

střídavého na základě jejich

časového průběhu

ověří pokusem, na čem závisí

velikost indukovaného proudu

v cívce a objasní vznik střídavého

Elektrické a magnetické pole

Elektrická a magnetická síla

Elektrický náboj

Tepelné účinky elektrického

proudu

Stejnosměrný elektromotor

Transformátor

Bezpečné zacházení při práci

s elektrickými přístroji a

zařízeními

Obnovitelné a neobnovitelné




VMEGS- šetření elektrickou

energií

MV- CH- galvanický článek

305

-zapojí správně polovodičovou

diodu

-zhodnotí výhody a nevýhody

využívání různých energetických

zdrojů z hlediska vlivu na životní

prostředí

-využívá zákona o přímočarém

šíření světla ve stejnorodém

optickém prostředí a zákona

odrazu světlapři řešení problémů a

úloh

proudu

-popíše funkci transformátoru a

jeho využití při přenosu elektrické

energie

-uvede příklady vedení

elektrického proudu v kapalinách

a v plynech z běžného života a

přírody

-rozpozná ve svém okolí různé

zdroje světla

rozliší mezi zdrojem světla

tělesem, které světlo pouze odráží

zdroje energie

Vlastnosti světla

Zdroje světla

Rychlost světla ve vakuu a

v různých prostředích

Stín

VMEGS- využití zrcadel

v alternativních zdrojích energie-

sluneční elektrárny

MV-Z- Sluneční soustava

Žák:

-rozhodne ze znalostí rychlosti

Žák:

-využívá poznatku, že se světlo Zatmění Slunce a Měsíce

306

světla ve dvou různých

prostředích zda se světlo bude

lámat ke kolmici či od kolmice, a

využívá této skutečnosti při

analýze průchodu světla čočkami

šíří přímočaře, objasní vznik stínu

Vyhledá hodnotu rychlosti světla

v tabulkách pro vakuum a pro

další optická prostředí

-využívá zákona odrazu světlavou

optických prostředí

-pokusně určí rozdíl mezi dutým a

vypuklým zrcadlem a dokáže

uvést jejich použití v praxi

-rozhodne na základě znalostí o

rychlostech světla ve dvou

prostředích, zda se světlo bude

lámat od nebo ke kolmici

-rozliší pokusně spojku a

rozptylku

-dokáže popsat z čeho jsou

složeny jednoduché optické

přístroje

Zobrazení odrazem na rovinném,

dutém a vypuklém zrcadle

Zobrazení lomem tenkou spojkou

a rozptylkou

Rozklad bílého světla hranolem

MV-Př- mikroskop

307

-porozumí pojmům krátkozrakost

a dalekozrakost

-vysvětlí vznik duhy v přírodě MV-Př- stavba oka

308

3.8.3. Charakteristika vyučovacího předmětu Chemie


Vzdělávací obor: Chemie

Vzdělávací předmět: Chemie


Vyučovací předmět má v 8. a 9. ročníku časovou dotaci 2 hodiny týdně. Výuka probíhá

ve třídách, poloodborné učebně, někdy v učebně informatiky, protože využíváme dostupné

výukové programy a internet při vyhledávání informací při plnění samostatných úkolů,

případně při zpracovávání předmětových projektů.

Vzdělávání v předmětu chemie směřuje k:

- uvědomění si významu chemie jako přírodní vědy pro společnost, poznávání

mnohostranného využití chemie v nejrůznějších oblastech lidské činnosti

- poznávání vybraných chemických látek a chemických reakcí, osvojování si

dovednosti spojené s jejich pozorováním a s prováděním jednoduchých chemických

pokusů

- plánování a provádění pozorování, měření a experimentování

- zpracování dat, jejich hodnocení, nalézání souvislostí, vyhledávání informací,

vyvozování závěrů, uplatňování pracovních dovedností v životě

- aplikaci přírodovědných poznatků v praxi

- uvědomění si a předvídání vlivu různých praktických aktivit člověka na životní

prostředí – využití v každodenním životě

- odpovědnému jednání s ohledem na budoucnost – šetrné chování k přírodním

ekosystémům, ke svému zdraví, ke zdraví ostatních, využívání obnovitelných zdrojů

energie v praxi

309

- utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi

potencionálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví , majetek nebo životní

prostředí lidí

Vzdělávací obsah je tvořen sedmi vzdělávacími okruhy:

Pozorování, pokus a bezpečnost práce

Směsi

Částicové složení látek a chemické prvky

Chemické reakce

Anorganické sloučeniny

Organické sloučeniny

Chemie a společnost

Je realizován aktivními metodami výuky, např. skupinové krátkodobé projekty, obhajoba

vlastních hypotéz, křížovky, žákovské referáty apod. Žáci mají k dispozici pracovní sešity,

pracovní listy, různé zdroje informačních materiálů – odborné knihy, trvalé internetové

připojení k počítači.

Do vyučovacího předmětu jsou integrována průřezová témata: Enviromentální výchova,

Výchova demokratického občana, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a

globálních souvislostech, Osobnostní a sociální výchova .




učitel



310

- vede žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování vlastností

látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu,

hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení

- vede žáky ke správnému používání chemických termínů, symbolů a značek

- dává žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě

pozorování a pokusů




učitel

- předkládá problémové situace související s učivem chemie, umožňuje zaujetí

stanoviska

- dává žákům možnost volit různé způsoby řešení, obhajovat svá rozhodnutí

- vede žáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení

- klade důraz na aplikaci poznatků z praxe, k vysvětlování jejich chemické podstaty


učitel

- vede žáky ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených

pravidel komunikace, k naslouchání a respektování názorů druhých




-

311


učitel


organizace práce, spolupráce, ohleduplnost, úcta a jejich respektování samotnými

žáky

- uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům / složitější úkoly / ale i k žákům

se speciálními vzdělávacími potřebami





učitel


- klade důraz na chápání základních ekologických souvislostí a environmentálních


- vede žáky k pochopení výhod dodržování pravidel zdravého životního stylu,

zodpovědnému chování v krizových situacích

- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování


učitel

- vede žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení

- vyžaduje dodržování vymezených pravidel a povinností z hlediska ochrany svého

zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí

- pravidelně kontroluje práci žáků umožňuje využívání znalostí a zkušeností získaných

v chemii ke kvalitní a zodpovědné přípravě na budoucí povolání

312

3.8.3.1.Vzdělávací obsah předmětu Chemie – 8. ročník

Předmět: Chemie Ročník : 8.

Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy UčivoPřesahy a vazby(mezipředmětové vztahy,


Žák :

- určí společné a rozdílné

vlastnosti látek

- pracuje bezpečně s vybranými a

běžně používanými látkami a

hodnotí jejich rizikovost, posoudí

nebezpečnost vybraných

dostupných látek, se kterými

zatím pracovat nesmí

- objasní nejefektivnější jednání

v modelových příkladech havárie

s únikem nebezpečných látek

Žák :

- uvede zásady bezpečné práce

v laboratoři

- vysvětlí zásady první pomoci při

úrazech

- rozliší děje fyzikální a chemické

- popíše společné a rozdílné

vlastnosti látek

- vysvětlí na příkladech význam

chemie pro život

Pozorování, pokus, bezpečnost

látek

Vlastnosti látek/hustota, tepelná a

elektrická vodivost,vliv atmosféry

na vlastnosti a stav látek

Zásady bezpečné práce

Nebezpečné látky

Mimořádné události

MV – F – práce s tabulkami

VDO – občan, občanská

společnost a stát – pomoc při

mimořádných událostech


žv. prostředí – vliv průmyslu,

dopravy na živ. prostředí

313

- rozlišuje směsi a chemické látky

- vypočítá složení roztoků,

připraví prakticky roztok daného

složení

- navrhne postupy a prakticky

provede oddělení složek směsí o

známém složení, uvede příklady

oddělování složek v praxi

- rozlišuje směsi stejnorodé a

různorodé

- řeší příklady na složení roztoků

- používá správně pojmy roztok

nasycený , nenasycený,

koncentrovaný, zředěný

- prakticky připraví roztok cukru

daného složení

- zdůvodní, kterou vlastnost

složek využije k jejich oddělení

- uvede příklady využití technik

oddělování složek v praktickém

životě, domácnosti

- prakticky provádí filtraci a

destilaci

Směsi

Směsi – stejnorodé, různorodé,

složky směsí, chemické látky

Hmotnostní zlomek a koncentrace

roztoku

Oddělování složek směsíMv – Pč – příprava pokrmů-

oddělování složek směsí / filtrace,

usazování – polévky, saláty,

ovocné štávy …

314

- vysvětlí základní faktory

ovlivňující rozpouštění pevných

látek

- rozliší různé druhy vody a uvede

příklady jejich výskytu a použití

- uvede příklady znečišťování

vody a vzduchu v pracovním

prostředí a domácnosti, navrhne

nejvhodnější preventivní opatření

a způsoby likvidace znečištění

- využívá pojem rozpustnost

v konkrétních případech

- vysvětlí rozdíly mezi různými

typy vod v přírodě

- uvede příklady minerálních vod

na našem území, zhodnotí jejich

význam

-podle schématu popíše výrobu

pitné vody

- uvede hlavní složky vzduchu a

vyjádří je diagramem

- vysvětlí význam ozonové vrstvy

Zemi

- posoudí důsledky určitých jevů

na stav životního prostředí

Rozpouštění pevných látek,

faktory ovlivňující rozpouštění

Voda – druhy vod

Výroba pitné vody

Čistota vod

Vzduch – složení

Čistota ovzduší, ozonová vrstva

MV – Z – práce s mapou

Exkurze – úpravna vody Janov

EV – základní podmínky života –

význam vody pro lidské

aktivity,ochrana čistoty vod

MV – Př – základní podmínky

života

EV – vztah člověka k prostředí –

315

- používá pojmy atom a molekula

ve správných souvislostech

- rozlišuje chem. prvky a

sloučeniny a pojmy používá ve

- uvede příklady dokazující

složení látek z částic a jejich

pohyb

- popíše stavbu a složení atomu a

vlastnosti elementárních částic

- určí počty elementárních částic

z hodnoty protonového čísla

- správně používá značky a názvy

nejznámějších prvků

- určí počty elementárních částic v

iontech

- vyhledává údaje v tabulkách

- určí povahu chem. vazby

Částicové složení látek a

chemické prvky

Čističové složení látek- atom,

molekuly, ionty

Prvky – názvy, značky, protonové

číslo

doprava a její vliv na prostředí


živ. prostředí – vliv průmyslu na

životní prostředí, průmyslové

havárie,úniky nebezpečných látek

MV – F – látky a tělesa

316

správných souvislostech

- orientuje se v periodické

soustavě prvků, rozpozná vybrané

kovy a nekovy, usuzuje na jejich

možné vlastnosti

-rozliší výchozí látky a produkty

chem. reakce, provede jejich

klasifikaci

- přečte chem. rovnice

z hodnot elektronegativit atomů

- popíše hlavní rozdíly mezi kovy

a nekovy

- uvede příklady praktického

využití kovů a jejich slitin

- uvede příklady praktického

využití nekovových prvků

- užívá správně pojmy reaktant a

produkt v konkrétních příkladech

- uvede příklady chem. slučování

a rozkladu a zapíše je che. rovnicí

- aplikuje zákon zachování

hmotnosti na chem. reakce

- vypočítá molární hmotnost látky

o známém složení z hodnot

molárních hmotností prvků

- vhodně využívá pojmy látkové

Periodická soustava prvků

Vlastnosti a použití vybraných

prvků

Chemické reakce

Chemické reakce

Zákon zachování hmotnosti

MV – Pč – kovy a jejich

zpracování

D – významné osobnosti –

Mendělejev, Brauner


živ. prostředí/odpady, recyklace,

sběr odpadových surovin/

317

- porovná vlastnosti a použití

prakticky významných oxidů,

kyselin, hydroxidů a solí, posoudí

vliv významných zástupců na


množství a mol

- sestaví vzorec oxidu a

halogenidu z jeho názvu a naopak

- určí oxidační číslo prvků ve

vzorcích oxidů a halogenidů

- vysvětlí správný postup při

poskytování první pomoci při

otravě oxidem uhelnatým

- vysvětlí vznik skleníkového

efektu , kyselých dešťů a jak je

možné jim předcházet

- uvede příklady využití

vybraných oxidů a halogenidů a

posoudí jejich vliv na životní

prostředí

- zapíše vzorec hydroxidu z jeho

názvu a naopak

Molární hmotnost

Klasifikace chem. reakcí – chem.

slučování, chem. rozklad

Anorganické sloučeniny

Oxidy

Halogenidy

MV – M – použití kalkulátoru,

výpočty, práce s tabulkami

VDO– lidské aktivity a problémy


OSV – morální rozvoj – řešení

problémů a rozhodovací

dovednosti

VDO – jsme Evropané –

mezinárodní organizace a jejich

318

- orientuje se na stupnici pH,

změří reakci roztoku universálním

indikátorovým papírkem

- uvede společné vlastnosti

hydroxidů, způsoby jejich

praktického využití

- popíše postup první pomoci při

zasažení hydroxidem

- osvojí si základy názvosloví

kyselin

- popíše společné vlastnosti

kyselin

- uvede příklady důležitých

kyselin a jejich užití

- prakticky určí kyselost a

zásaditost roztoků pomocí

indikátorů

- změří hodnotu pH roztoků

- objasní průběh neutralizace

-provede prakticky neutralizaci a

zapíše tuto reakci chem. rovnicí

Hydroxidy

Kyseliny

přispění k řešení problémů živ.

prostředí/skleníkové plyny, kyselé

deště/

319

- uvede příklady uplatňování

neutralizace v praxi

- orientuje se v přípravě a

využívání různých látek v praxi a

jejich vlivech na životní prostředí

a zdraví člověka

- rozliší, které látky patří mezi soli

- osvojí si základy názvosloví

běžných solí

- vysvětlí na příkladech, jak

vlastnosti látek ovlivňují jejich

použití

- uvede příklady přírodních a

průmyslových hnojiv

- popíše vlastnosti a použití

nejznámějších stavebních pojiv

Kyselost a zásaditost roztoků,

stupnice pH

Neutralizace

Soli kyslíkaté a bezkyslíkaté

MV – Pč – pěstitelství- pH půdy

Pč – příprava pokrmů-

nálevy na saláty …


320


Průmyslová hnojiva

Stavební pojiva

živ. prostředí – zemědělství a živ.

prostředí

MV – Př – výživa rostlin

- Pč – péče o pokojové

rostliny

321

3.8.3.2. Vzdělávací obsah předmětu Chemie – 9. ročník

Předmět: Chemie Ročník: 9.


Přesahy a vazby


Žák:

- rozliší nejjednodušší uhlovodíky,

uvede jejich zdroje, vlastnosti a

užití

Žák:

-na vzorcích uhlovodíků odvodí

čtyřvaznost uhlíkových atomů

- osvojí si způsob zápisu

strukturních a racionálních vzorců

org. látek

- zapíše vzorce vybraných

uhlovodíků

- třídí uhlovodíky podle typů

řetězců a vazeb

- uvede základní zdroje

uhlovodíků

- popíše princip průmyslového

Organické sloučeniny

Uhlovodíky

Alkany

Alkeny, alkiny

Areny

Zdroje uhlovodíků


životního prostředí/průmysl a

životní prostředí /

MeV – kritické čtení a vnímání

mediálních sdělení a reality /

úniky nebezpečných látek do

ovzduší a vodních toků /

EV – ekosystémy /moře – ropné

havárie /


živ. prostředí /energetické zdroje

dopravy/

322

- zhodnotí užívání fosilních paliv

a vyráběných paliv jako zdrojů

energie a uvede příklady produktů

průmyslového

zpracování ropy

- rozliší vybrané deriváty

uhlovodíků, uvede jejich zdroje,

vlastnosti a použití

zpracování ropy, uhlí, zemního

plynu

- uvede příklady fosilních a

průmyslově vyráběných paliv,

jejich vlastnosti

- posoudí vliv spalování paliv na


- přiřadí charakteristickou

skupinu k dané skupině derivátů

- odvodí vzorec derivátu

uhlovodíku

- vysvětlí, čím škodí alkohol

lidskému zdraví

- uvede využití derivátů

v praxi/rozpouštědla,složka

Paliva

Průmyslové zpracování ropy

Halogenové deriváty

Alkoholy

Karbonylové sloučeniny

Karboxylové kyseliny

Esterifikace



/ropné havárie, úniky látek

z průmyslových podniků/

OSV – morální rozvoj /

rozhodování v problematických

situacích – alkohol, návykové

látky


zajímá – poškozování ozonové

vrstvy jako globální problém

lidstva

OSV – osobnostní rozvoj –

zodpovědnost jedince při práci

323

- orientuje se ve výchozích

látkách a produktech fotosyntézy

a koncových produktů

biochemického zpracování

bílkovin, tuků a sacharidů

- určí podmínky postačující pro

aktivní fotosyntézu

- uvede příklady zdrojů bílkovin,

tuků, sacharidů a vitamínů

potravy, surovina …/

- vysvětlí podstatu esterifikace,

uvede reaktanty a produkty

- uvede výchozí látky a produkty

fotosyntézy

- vysvětlí význam fotosyntézy pro

život na Zemi

- objasní chem. složení cukrů,

tuků a bílkovin

- uvede jejich zdroje a vlastnosti

- vysvětlí funkci hlavních složek

potravy pro zdravou výživu

- zhodnotí význam enzymů a

vitamínů pro život člověka a

prům. praxi

- určí, které reakce patří mezi

exotermní a endotermní

Fotosyntéza

Přírodní sloučeniny

Cukry

Tuky

Bílkoviny

s rozpouštědly, ředidly a barvami

EV – základní podmínky života,

vztah člověka k prostředí/význam

rostlin pro život na Zemi

MV – Pč – příprava pokrmů


mediálních sdělení o výživě

/reklama/


zodpovědnost jedince za svoji

výživu

324

- provede klasifikaci chem. reakcí

a zhodnotí jejich využívání

- rozhodne, které reakce patří

mezi redoxní

- zapíše jednoduchými schématy

oxidaci a redukci

- popíše princip elektrolýzy a

uvede její využití v praxi

- vysvětlí princip koroze a

navrhne způsob ochrany kovů

před korozí

- uvede použití galvanických

článků v praxi

- vypočítá hmotnost výchozí

látky/produktu/ ze známé

hmotnosti jiné výchozí látky

/produktu/

- uvede a vysvětlí působení

faktorů ovlivňujících rychlost

Vitamíny, enzymy

Chemické reakce

Reakce exotermní a endotermní

Redoxní reakce

Koroze

Galvanické články

Akumulátor

MV – F - elektrochemické reakce


životního prostředí /likvidace

odpadů – akumulátory/

MV – M – trojčlenka

325

-vypočítá hmotnost výchozí látky

nebo produktu chem. reakce

- aplikuje poznatky o faktorech

ovlivňujících průběh chem. reakcí

v praxi a při předcházení jejich

nebezpečného průběhu

- zhodnotí využívání prvotních a

druhotných surovin z hlediska

trvale udržitelného rozvoje na

Zemi

chem. reakcí, příklady

katalyzátorů

- prakticky aplikuje poznatky o

faktorech ovlivňujících průběh

chem. reakcí

- uvede příklady důsledků

chemizace na život a životní

prostředí, prvotních a druhotných

surovin pro chem. výroby

- na příkladech objasní význam

chem. výrob pro hospodářství a

pro člověka

- jmenuje příklady plastů a synt.

vláken a popíše jejich vlastnosti

- posoudí vliv používání plastů a

syntetických vláken na životní

Výpočty z chemických rovnic

Rychlost chemických reakcí,

katalýza /vliv teploty, plošného

obsahu látek, koncentrace /


Chemický průmysl v ČR –

výrobky, vliv na životní prostředí,

OSV – osobnostní rozvoj – třídění

odpadů


význam sběru starého železa a

ost. kovů - prům. suroviny

MV – Z – ocelářský

průmysl,světová naleziště rud

326

- aplikuje znalosti o principech

hašení požárů na řešení

modelových situací z praxe

prostředí

- rozliší mezi běžně používanými

látkami hořlaviny, uvede zásady

bezpečné práce s nimi

- vysvětlí, za jakých podmínek

dochází k hašení požárů

- orientuje se v běžných typech

hasicích přístrojů a jejich použití

- vysvětlí pojem návyková látka,

nebezpečí spočívající v jejich

konzumaci

- uvede základní rozdělení léčiv

podle účinků, vysvětlí nebezpečí

jejich využívání ve větším

množství a možnost jejich

zneužití k jiným účelům

recyklace surovin

Plasty

Syntetická vlákna

Hořlaviny – třídění, nebezpečnost

Hašení požárů


živ.prostředí – odpady – plasty a

jejich recyklace

VDO –občan, občanská

společnost a stát /občan –jeho

práva a povinnosti – zákon o

požární ochraně

MV – výchova ke zdraví

OSV – morální rozvoj –

zneužívání léků, hospodaření

s léky, doping ve sportu

327




a zdraví člověka

- uvede příklady detergentů,

zhodnotí jejich vliv na životní

prostředí

- vysvětlí, co jsou pesticidy,

uvede jejich rozdělení podle

účinku

- posoudí vliv pesticidů na životní

prostředí

- uvede zásady bezpečnosti práce

s chem. látkami

Návykové látky

Léčiva

Detergenty

Pesticidy


živ. prostředí – využití saponátů,

pesticidů a jejich vliv na čistotu

odpadních vod


osobní zodpovědnost při práci

s chem. látkami v domácnosti,

zaměstnání

328

3.8.4. Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodopis


Vzdělávací obor: Přírodopis

Vzdělávací předmět: Přírodopis


Vyučovací předmět má v 6., 7., 8.,ročníku časovou dotaci 2 hodiny týdně, v 9. ročníku 1

hodinu týdně. Výuka probíhá většinou ve třídách, někdy v učebně informatiky, protože

využíváme všech dostupných výukových programů. Pracujeme také v terénu, zejména při

sběru přírodnin a jejich určování, pozorování přírodních jevů a regionálních exkurzích

Vzdělávání v předmětu přírodopis směřuje k:

- vzbuzení aktivního zájmu a pozorování a poznávání přírody

- pochopení přírodních zákonů a vztahů mezi organismy

- získání schopnosti orientace v základních ekologických problémech současnosti

- uvědomění si nezbytnosti ochrany přírody a životního prostředí v souvislosti

s globálními problémy lidstva

- uvědomění si, že člověk je součástí přírody a je na ní existenčně závislý

- získání odpovědnosti k ochraně svého zdraví

- ovládání teoretických zásad první pomoci a praktických dovednostech při jejím

poskytování

- pochopení vzniku vesmíru, Země, základních podmínek života

- využívání osvojených poznatků a dovedností při řešení problémů v praxi

Vzdělávací obsah je tvořen osmi vzdělávacími okruhy:

Obecná biologie a genetika

329

Biologie hub

Biologie živočichů

Biologie rostlin

Biologie člověka

Neživá příroda

Základy ekologie

Praktické poznávání přírody

Je realizován aktivními metodami výuky ,např. skupinové projekty, obhajoba vlastních

hypotéz, soutěže, křížovky apod..Žáci mají k dispozici pracovní listy a různé zdroje

informačních materiálů – odborné knihy, trvalé internetové připojení k počítači.

Do vyučovacího předmětu jsou integrována průřezová témata : Osobnostní a sociální

výchova, Mediální výchova, Enviromentální výchova, Multikulturní výchova. Tematické

okruhy jsou uvedeny ve vzdělávacím obsahu předmětu.




učitel

- vede žáky k systematickému pozorování jako základní formě poznávání přírody

- popisu přírodních dějů, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení


- používá vhodné učební pomůcky / slovníky, encyklopedie, obrazové materiály / a

- audiovizuální techniku

- předkládá dostatek informačních zdrojů / učebnice, pracovní texty, odborná

literatura,

330

- internet/


možnostmi

- prostřednictvím vhodně volených zadání vede žáky k poznání smyslu osvojených

postupů pro běžný život


učitel


- zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností / např.

získaných z četby, samostudia / a z vlastního úsudku


kreativity




učitel


s okolním světem


- vede žáky k formulování vlastních názorů na přírodovědnou problematiku a

k možnostem ověřovat si některé praktické dovednosti v modelových situacích

- umožňuje spolupracovat při řešení složitějších úkolů ve dvojici, menší skupině,při

společné práci komunikovat způsobem, který umožní kvalitní spolupráci a tak i

dosažení společného cíle

331


učitel


organizace práce, spolupráce, ohleduplnost, úcta/ a jejich respektování samotnými

žáky

- uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům /rozšiřující úkoly /, ale i k

žákům





učitel





- rozvíjí u žáků smysl pro zodpovědné chování v krizových situacích a poskytování

účinné pomoci podle svých možností


učitel


- materiálů


332


- klade důraz na kritické hodnocení výsledků, kterých žák dosáhl,stanovení kritérií

hodnocení vlastní práce

- umožňuje využívání znalosti a zkušeností získaných v přírodopisu ke kvalitní a

zodpovědné přípravě na budoucí povolání

333

3.8.4.1.Vzdělávací obsah předmětu Přírodopis – 6. ročník

Předmět: Přírodopis Ročník: 6.


Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy,


Žák:

- rozliší základní projevy a

podmínky života, orientuje se

v daném přehledu vývoje

organismů

- popíše základní rozdíly mezi

buňkou rostlin, živočichů a

bakterií a objasní funkci

Žák:

- jednoduše popíše názory na

vznik Země a jeho vývoj

- na konkrétních organismech

popíše základní projevy života

- vysvětlí základní podmínky

života

- podle obrázku popíše rostlinnou,

živočišnou a bakteriální buňku

- vysvětlí jednodušše funkci

Obecná biologie

Vznik Země a života na Zemi

Projevy života

Základní struktura života

Buňky

EV – základní podmínky života-

voda, ovzduší – význam pro život

na Zemi


mediálních sdělení a reality – typy

sdělení,jejich funkce

MV – Z – Země jako vesmírné

těleso

- Přírodověda – rozmanitost

přírody

334

základních organel

- rozpozná, porovná a objasní

funkci základních orgánů

/orgánových soustav/ rostlin a

živočichů

- uvede na příkladech z běžného

života význam virů a bakterií

jednotlivých organel

- objasní rozdíly mezi jednotl.

typy buněk

- vysvětlí význam pletiv a tkání,

orgánů a orgánových soustav

organismů

- na zástupcích jednobuněčného a

mnohobuněčného org. objasní jek

se liší stavbou a jak jsou u nich

zajišťovány jednotl. životní

funkce

- popíše stavbu virů a bakterií,

vysvětlí rozdíly

- vybere z konkrétních příkladů

Tkáně, pletiva, orgány, org.

soustavy

Organismy jednobuněčné a

mnohobuněčné

MV – Pč – pěstitelství

335

v přírodě i pro člověka

-aplikuje praktické metody

poznávání přírody

- dodržuje pravidla bezpečnosti

práce a chování při poznávání

živé přírody

virová a bakteriální onemocnění

- popíše způsoby nákazy u

různých onemocnění

- vysvětlí , co je očkování a na

jakém principu je založeno

- uvede zásady prevence

předcházení nákazám

- na příkladech vysvětlí význam

bakterií v přírodě a pro člověka

- uvede příklady významu

zkoumání přírody pro člověka

- vysvětlí rozdíl mezi

pozorováním a pokusem

- ovládá základní postup práce

s mikroskopem a postup při

tvorbě dočasných vodních

preparátů

Viry

Bakterie- výskyt, význam,

praktické využití

Praktické poznávání přírody

Pozorování, pokus

Mikroskop, mikroskopický

- Vých. ke zdraví – hygiena

VMEGS – Jsme Evropané – objev

antibiotik, problém rezistence

bakterií vůči antib.

- pandemie nemocí,

očkování, problémy 3. světa

OSV – rozvoj schopnosti

poznávání – cvičení schopnosti

poznávání, pozornosti, soustředění

336

- rozpozná naše nejznámější jedlé

a jedovaté houby s plodnicemi a

porovná je podle char. znaků

- vysvětlí způsoby výživy hub a

jejich význam v ekosystémech a

místo v potravních řetězcích

- připraví mikroskopický preparát,

pozorovanou skupinu buněk

zakreslí

- popíše základní stavbu hub

- vysvětlí, jak se houby vyživují

- uvede příklady využití kvasinek

v prům. výrobách

- uvede zásady sběru hub

- posoudí význam hub v přírodě a

pro člověka

- popíše první pomoc při otravě

houbami

- popíše stavbu těla lišejníku

- vysvětlí význam symbiózy hub a

preparát

Biologie hub

Kvasinky

Plísně

Houby s plodnicemi

Dřevokazné houby


potravní řetězec, zachování

rovnováhy

MV- Pč – příprava pokrmů

- Vých. ke zdraví – první

337

- objasní funkci dvou organismů

ve stélce lišejníků

- porovná vnější a vnitřní stavbu

vybraných živočichů a vysvětlí

funkci jednotlivých orgánů

- rozlišuje a porovná jednotlivé

skupiny živočichů, určuje vybrané

živočichy, zařazuje je do hlavních

taxonomických skupin

řas

- uvede příklady výskytu lišejníků

v přírodě

- zhodnotí význam lišejníků


- správně používá základní

termíny související se stavbou

živočišných organismů

- podle obrazového materiálu

popíše vnitřní stavbu těla a funkci

jednotl. vnitřních orgánů

výrazných skupin bezobratlých

- vysvětlí individuální vývin

známých zástupců bezobratlých

- vyjmenuje a podle obrazového

materiálu pozná významné vnější

a vnitřní parazity člověka a zvířat

Lišejníky


Prvoci

Źahavci

Ploštěnci

pomoc při otravě houbami


symbióza,lišejníky jako indikátory

čistoty ovzduší

MV – Přírodověda – rozmanitost

přírody

338

- zhodnotí význam živočichů

v přírodě i pro člověka, uplatňuje

zásady bezpečného chování ve

styku s živočichy

- orientuje se v onemocněních,

které parazité způsobují, cestách

nákazy a možnostech prevence

- zdůvodní opatření, které nás

chrání před parazity

- na základě stavby těla správně

zařadí živočichy do prostředí, kde

žijí, vysvětlí jejich přizpůsobení

- uvede příklady živočichů

významných pro člověka

z různých hledisek /zdroj potravy,

suroviny , ochrana…/

- uvede příklady chráněných

živočichů a možnosti jejich

ochrany

- posoudí vhodnost a důsledky

umělého zásahu do přírody

Hlísti

Měkkýši

Kroužkovci

Členovci

Rozšíření, význam a ochrana

živočichů

MV – Vých. ke zdraví – zásady

správného stravování


základní hygienické návyky


chránění živočichové


životního prostředí – zemědělství

a životní prostředí / prostředky na

339

- odvodí na základě pozorování

základní projevy chování

živočichů v přírodě, na příkladech

objasní jejich způsob života a

přizpůsobení danému prostředí

- třídí organismy a zařadí vybrané

organismy do říší a nižších

taxonomických jednotek

- popíše životní nároky

v domácnosti chovaných

živočichů

- vysvětlí, jak je nutné o ně

pečovat, chováme-li je

v domácnosti

- na příkladech zástupců najde

společné a rozdílné vlastnosti

živočichů

Projevy chování živočichů

Význam a zásady třídění

organismů

ochranu rostlin /

MV – Ch - insekticidy

MV – Pč – chovatelství – chov

zvířat v domácnosti, hygiena a

bezpečnost chovu

340



Očekávané výstupy RVP ZV Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy,

průřezová témata

Žák :

- porovná základní vnější a vnitřní

stavbu vybraných živočichů a

vysvětlí funkci jednotlivých

orgánů

Žák :




- na základě obrazového materiálu

popíše vnější a vnitřní stavbu

běžně známých obratlovců

- vysvětlí pojem strunatci

- na základě příkladů nalézá

společné a rozdílné vlastnosti

obratlovců

- vysvětlí individuelní vývin


Vývoj, vývin a systém živočichů

Strunatci – paryby

ryby

obojživelníci

plazi

ptáci

Rozšíření a význam živočichů

MV – D . rybníkářství /J. Krčín/

- Pč – příprava pokrmů

- chovatelství

- Z – cesty ptáků


životního prostředí – ekologické

havárie, ptačí krmítka

MeV - fungování a vliv médií ve

společnosti – reklama

341






v přírodě a pro člověka, uplatňuje


styku s živočichy

zástupců obratlovců

- na základě stavby těla zařadí

typické příklady živočichů do

prostředí kde žijí, zdůvodní jejich

přizpůsobení

- zařadí vybrané obratlovce do


- uvede příklady živočichů



ochrana, sport …/


živočichů a možnosti jejich

ochrany


Význam a zásady třídění

organismů

MV – Pč – zdravá výživa

OSV – osobnostní rozvoj – chov

domácích zvířat,sportovní

rybářství

342




objasní způsob jejich života a


- aplikuje praktické metody


- dodržuje základní pravidla


-zváží kladný a záporný význam

hospodářských odvětví ve vztahu

člověk – živočich

- pozoruje chování zvířat, zvláště

domácích a v domácnosti

chovaných

- popíše životní nároky vybraných

zvířat, které lze chovat

v domácnosti

- uvede, jak je nutné o ně pečovat

-pozoruje lupou, mikroskopem

- pracuje s zjednodušenými

určovacími klíči a atlasy

- při všech experimentálních

činnostech dodržuje zásady

bezpečnosti práce



Péče o vybrané domácí živočichy

Chov domestifikovaných

živočichů


zajímá – ohrožené druhy ,

nezákonný lov


odpovědnost při chovu zvířat v

domácnosti

343

bezpečnosti práce a chování při

poznávání živé přírody

-odvodí na základě pozorování

uspořádání rostl. těla od buňky

přes pletiva až k jednotlivým

orgánům

- porovná vnější a vnitřní stavbu

orgánů a uvede praktické příklady

jejich funkcí a vztahů v rostlině

jako celku



- vysvětlí princip základních


rostlin

- podle předloženého přír.

materiálu nebo obrázku popíše

jednotlivé části rostliny

- vysvětlí shody a rozdíly ve

vnější stavbě rostlin

- objasní vzájemný vztah stavby a

funkce rostlinných orgánů

- provede jednoduché pozorování

za pomoci mikroskopu, objekty

schématicky zakreslí

- podle schématu popíše průběh

fotosyntézy

- vyjmenuje nezbytné podmínky

fotosyntézy

- vysvětlí důležitost fotosyntézy

Biologie rostlin

Anatomie a morfologie rostlin

Kořen

Stonek

List

Květ

Plod

Semeno


přírody

344

rostlinných fyziologických

procesů a jejich využití při

pěstování rostlin

pro život na Zemi, život živočichů

a člověka

- zváží důsledky ubývání zelených

rostlin na Zemi

- porovná průběh fotosyntézy a

dýchání

- podle schématu popíše životní

cyklus rostlin

- vysvětlí rozdíl v životě rostliny

jednoleté, dvouleté a vytrvalé

- provede jednoduchý

fyziologický experiment

- vysvětlí rozdíl mezi pohlavním a

nepohlavním rozmnožováním

rostlin

- uvede způsoby a druhy opylení

rostlin

- popíše průběh oplození

Fyziologie rostlin

Fotosyntéza

Dýchání

Růst

Život rostlin

EV – ekosystémy – rostliny –

producenti,potravní řetězec

- základní podmínky života –

ohrožování ovzduší a klimatické

změny

345

- rozlišuje základní systematické

skupiny rostlin a určuje jejich

zástupce pomocí klíčů a atlasů

- vysvětlí různé typy

vegetativního rozmnožování

rostlin

- porovná rozdíl v rozmnožování

výtrusných a semenných rostlin

- vysvětlí zásady péče o rostliny

v praxi

- na základě živého nebo

obrazového materiálu pozná

vybrané rody rostlinných

organismů

- orientuje se v atlasech rostlin

- určuje vybrané rostliny podle

botanického klíče

- zhotoví herbářové položky

vybraných rostlin

- uvede příklady rostlin

Rozmnožování rostlin

Opylení

Oplození

Systém rostlin

Řasy

Mechorosty


význam včelařství –aktivní

využití volného času

346


přírody závislost a přizpůsobení

některých rostlin podmínkám

prostředí



suroviny,ochrana ../

- na příkladech vysvětlí význam

určitých skupin rostlin v přírodě

- aplikuje botanické poznatky

v praxi




rostlin, zváží možnost jejich

ochrany

Kapraďorosty

Nahosemenné rostliny

Krytosemenné rostliny

Význam rostlin a jejich ochrana

MV – Z – životní prostředí

Pč –příprava pokrmů

Ch – přírodní látky

EV – ekosystémy- význam lesů a

jejich ochrana

- vztah člověka k prostředí –

347

umělé ekosystémy ,zásahy

člověka, důsledky

- léčivé rostliny,

biopotraviny


mediálních sdělení a reality –

reklama, faktický a fiktivní obsah

ve vztahu k výživě


zajímá – hospodářsky významné

rostliny,import,potravinové zdroje

348



Očekávané výstupy z RVP ZV

Žák:

- porovná základní vnější a vnitřní

stavbu vybraných živočichů a

vysvětlí funkci jednotlivých

orgánů

Školní výstupy

Žák:




- na základě obrazového materiálu

popíše vnější a vnitřní stavbu těla

savce

- vysvětlí funkci jednotlivých

orgánů

-na základě stavby těla zařadí

Učivo


Vývoj, vývin a systém živočichů

Savci – stavba těla

- orgánové soustavy

- třídění savců




přírody

349




taxonomických skupin


v přírodě a pro člověka, uplatňuje


styku s živočichy



typické příklady savců do

prostředí, kde žijí, vysvětlí jejich

přizpůsobení

- zhodnotí význam savců



savců a možnosti jejich ochrany

- na základě pozorování chování

zvířat pozná základní projevy

Rozšíření, význam a ochrana

savců


zajímá – ohrožené druhy savců,

nezákonný lov


aktivní využití volného času -

myslivost

MV – Z – regiony světa –

rozšíření živočichů

OSV osobnostní rozvoj – chov

350


-objasní jejich způsob života a


- orientuje se v základních

vývojových stupních fylogeneze

člověka

chování především domácích

zvířat

- popíše životní nároky

v domácnosti chovaných

živočichů , zváží způsoby péče o

tyto živočichy

- uplatňuje zásady bezpečného

chování ve styku s živočichy

- zařadí člověka do živočišného

systému a své tvrzení zdůvodní

- objasní varianty vzniku člověka

- vyjmenuje vývojové stupně

člověka

-rozpozná lidské rasy podle

biologických znaků

- podle obrazu, modelu popíše


Biologie člověka

Biologická a společenská podstata

člověka

Lidské rasy

domácích savců

MV – Přírodověda – lidské tělo

- Dějepis – vývoj člověka

VDO – občan,občanská

společnost a stát – tolerance k

odlišnostem

MuV – etnický původ – lidské

rasy, národnostní menšiny

MV – Tv – význam posilování

351

- určí polohu a objasní stavbu a

funkci orgánů a orgánových

soustav lidského těla, vysvětlí

jejich vztahy

jednotlivé orgány a orgánové

soustavy lidského těla

- vysvětlí funkci orgánů a

orgánových soustav lidského těla

- popíše možné poruchy orgánů a

orgánových soustav a jejich

následky

- provádí jednoduché pokusy,

které ukazují vnější projevy

oběhové a dýchací soustavy

- provádí jednoduché výpočty

podle energetických tabulek

jednotlivých složek potravy

Soustava opěrná

Soustava pohybová – svalová

Oběhová soustava

Dýchací soustava

Trávicí soustava

Vylučovací soustava

Rozmnožovací soustava

Nervová soustava

Soustava žláz s vnitřním

vyměšováním

Smyslová ústrojí

udržování kondice

- CH – přírodní sloučeniny

- F – energie


životního prostředí – znečištěné

ovzduší,exhalace a jejich vliv na

zdraví člověka


mediálních sdělení a reality – stav

ovzduší, pylové zpravodajství,

rozptylové podmínky- varování

obyvatelstva


ochrana vodních zdrojů, pitný

režim

MV – výchova ke zdraví –zdravý

352

- rozlišuje příčiny, případně

příznaky běžných nemocí a

uplatňuje zásady jejich prevence a

léčby

- Objasní význam zdravéhozpůsobu života

- rozlišuje mezi běžnými,

infekčními a civilizačními

chorobami

- uplatňuje návyky osobní a

intimní hygieny s ohledem na

zdraví a prevenci nemocí

- posoudí příčiny zvýšeného

výskytu civilizačních chorob

/infarkt, vysoký krevní

tlak,křečové žíly …/

- chápe význam pohybu /cvičení

pro své zdraví

- popíše životní styl, který

narušuje zdraví člověka a vysvětlí

jeho důsledky

- usiluje v rámci svých možností o

aktivní podporu svého zdraví

Postupy při léčení běžných

nemocí, epidemie

Životní styl – pozitivní a negativní

dopad prostředí a životního stylu

na zdraví člověka

způsob života a ochrana zdraví


psychohygiena

353

- aplikuje první pomoc při

poranění a jiném poškození těla

- konkretizuje obecné zásady

první pomoci

- aplikuje předlékařskou první

pomoc při poranění a jiném

poškození těla

- předvede na modelu umělé

dýchání , nepřímou masáž srdce a

shrne hlavní zásady

- vysvětlí způsob oplození

- charakterizuje jednotlivé etapy

života

První pomoc

Obecné zásady

První pomoc při poranění kostí a

kloubů


společnost a stát – poskytnutí

první pomoci

354

- objasní vznik a vývin nového

jedince od početí až do stáří

- vysvětlí podstatu pohlavního a

nepohlavního rozmnožování a

jeho význam z hlediska dědičnosti

- uvede příklady dědičnosti

v praktickém životě a příklady

vlivu prostředí na utváření

organismů


pojmech genetiky

- objasní jakým způsobem jsou u

organismů předávány geny pro

dědičné znaky

- uvede druhy dědičnosti

- vysvětlí pojem proměnlivost

- zhodnotí význam genového

inženýrství

Umělé dýchání,nepřímá masáž

srdce

Krvácení

První pomoc při poranění kůže

/popáleniny, omrzliny, poleptání/

První pomoc při poranění CNS

Vývoj jedince

Dědičnost a proměnlivost

organismů

Podstata dědičnosti, přenos

dědičných informací

Gen, křížení


odpovědnost v oblasti sexuality

MV – CH –nukleové kyseliny


léčba vrozených vad,geneticky

upravené potraviny

355




Žák:

- objasní vliv jednotlivých sfér

Země na vznik a trvání života

Školní výstupy

Žák:

- popíše podle nákresu zemské

těleso a jeho části

- objasní zjednodušeně vznik

Sluneční soustavy

-rozliší jednotlivé sféry Země a

zhodnotí jejich vztah ke vzniku a

trvání života

- správně užívá a identifikuje

Učivo

Neživá příroda

Země – vznik a stavba

Sféry Země a jejich vztah k životu

Nerosty – vznik, vlastnosti

Přesahy a vazby


MV - Z – přírodní obraz Země

- F – vesmír


voda, ovzduší – význam pro život

na Zemi


356

- rozpozná podle

charakteristických vlastností

vybrané nerosty a horniny

s použitím určovacích pomůcek

pojmy z mineralogie a petrologie

v reálných situacích

- vysvětlí, jak vnitřní uspořádání

nerostů podmiňuje jejich vnější

tvar a vlastnosti

- rozlišuje nerosty na základě

jejich fyzikálních a chemických

odlišností

- na základě mineralogických

znalostí posoudí , k čemu může

člověk nerosty využít

- vysvětlí základní procesy

vedoucí ke vzniku jednotlivých

typů hornin

fyzikální a chemické

Krystalografie

Soustava nerostů

Horniny – vyvřelé

Ch – chem. vzorce a značky


životního prostředí – těžba

nerostných surovin

357

- rozlišuje důsledky vnitřních a

vnějších geologických dějů,

včetně geologického oběhu hornin

a oběhu vody

- porovná význam půdotvorných

- pozná typické vzorky hornin

- na základě petrologických

znalostí posoudí praktické využití

důležitých hornin

- rozlišuje vnitřní a vnější

geologické děje, jejich příčiny a

důsledky

- objasní horninotvorný cyklus a

oběh vody

- na příkladech posoudí význam

geologických věd pro praktický

život

- popíše proces vzniku půdy

- objasní význam půdotvorných

činitelů

- rozlišuje půdní typy a půdní

druhy

usazené

přeměněné

Vnější a vnitřní geologické děje

Sopečná činnost

Zemětřesení

Zvětrávání

Vrásy, zlomy

Půdy – vznik , složení

MV – Z – přírodní obraz Země,

vznik pohoří, pohoří v ČR, ve

světě

OSV – morální rozvoj

/hodnoty,postoje – přírodní

katastrofy/

MV – Z – přírodní obraz Země

EV – základní podmínky života

358

činitelů pro vznik půdy, rozlišuje

hlavní půdní typy a půdní druhy

v naší přírodě

- rozlišuje jednotlivá geologická

období podle charakteristických

znaků

- posoudí význam půdy pro

výživu rostlin, její hospodářský

význam pro společnost

- uvede příklady devastace půdy a

zváží možnosti rekultivace

- objasní význam paleontologie

- rozlišuje jednotlivá geologická

období z hlediska podstatných

geologických změn a jejich

rozčlenění do útvarů podle char.

znaků

- orientuje se v geologické stavbě

a geologickém vývoji území ČR

Půdní typy

Eroze půdy

Ochrana půdy

Paleontologie

Historická geologie- geologické

éry

/půda,funkce zemědělství

v krajině/


životního prostředí / zemědělství a

živ. prostředí/

359

- uvede význam vlivu podnebí a

počasí na rozvoj a

Různých ekosystémů a

charakterizuje mimořádné

události způsobené výkyvy počasí

a dalšími přírodními jevy, jejich

doprovodné jevy a možné dopady

i ochranu před nimi

- uvede význam vlivu podnebí a

počasí na rozvoj a udržení života

na Zemi

- vysvětlí příčiny globálního

oteplování a zváží možná rizika

Geologická stavba území ČR a

její vývoj, Český masív, Karpaty

Geologická mapa

Podnebí a počasí ve vztahu

k životu- význam vody a teploty

prostředí pro život, ochrana a

využití přírodních zdrojů, význam

jednotlivých vrstev ovzduší pro

život, vlivy znečištěného ovzduší

a klimatických změn na živé

organismy a na člověka

Mimořádné události způsobené

přírodními vlivy – příčiny vzniku

mimořádných událostí, přírodní

MV – Z – práce s mapou


EV - vztah člověka k prostředí –

aktivní přístup k ochraně živ.

prostředí

360

- uvede příklady výskytu

organismů v určitém prostředí a

vztahy mezi nimi

- rozlišuje a uvede příklady

systémů organismů – populace,

společenstvo, ekosystémy a

objasní na základě příkladu

základní princip existence živých

- na základě pozorování org. určí,

jaké jsou podmínky života

- objasní faktory ovlivňující

výskyt org. v určitém prostředí

- popíše základní principy

existence ekosystému

- uvede příklady populace,

společenstva, ekosystému

- rozhodne, zda vzájemné vztahy

dvou organismů jsou oboustranně

prospěšné, neprospěšné, neutrální

- zdůvodní odlišné zastoupení

světové katastrofy, nejčastější

mimořádné přírodní události

v ČR a ochrana před nimi

Základy ekologie

Organismy a prostředí – vztahy

mezi org. a prostředím,podmínky

života, výživa

Ekosystémy

Populace, vztahy mezi

populacemi


mediálních sdělení /kritický

přístup ke zpravodajství /

EV – ekosystémy – biologická

rovnováha

OSV – morální rozvoj / řešení

problému a rozhodovací

dovednosti ve vztahu k přírodě/

361

a neživých složek ekosystému

- vysvětlí podstatu jednoduchých

potravních řetězců v různých

ekosystémech a zhodnotí jejich

význam

- uvede příklady kladných i

záporných vlivů člověka na

životní prostředí a příklady

narušení rovnováhy ekosystému

organismů v různých

ekosystémech

-vysvětlí podstatu a význam

jednoduchých potravních řetězců

různých ekosystémů

- posoudí na konkrétních

příkladech kladný i záporný vliv

člověka na životní prostředí

- uvede příklady narušení

rovnováhy v ekosystému

- popíše a vysvětlí stav a


- uplatňuje v místních

podmínkách zásady ochrany

přírody a životního prostředí

Společenstva

Potravní řetězce

Ochrana přírody a životního

prostředí

Globální problémy a jejich řešení

Chráněná území

MV– Ov – globální svět


zajímá – spolupráce v otázkách

živ. prostředí, ochraně přírodního

bohatství

362

3.8.5. Charakteristika vyučovacího předmětu Zeměpis


Vzdělávací obor: Zeměpis

Vzdělávací předmět: Zeměpis

Obsahové, organizační a časové vymezení

Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku. V 6., 7, 9. ročníku dvě

hodiny týdně, v 8. ročníku jednu hodinu týdně.

Zeměpis se vyučuje v odborné učebně. Řád učebny zeměpisu je vyvěšen na viditelném místě učebny,

dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka závazné. Pracujeme také v terénu při pozorování

přírodních jevů a regionálních exkurzích.

Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k:

- získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických

objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod

- získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací

- respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí

- rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti

životního způsobu moderního člověka

- rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování

- aplikování geografických poznatků v praktickém životě

Vzdělávací obsah je tvořen sedmi vzdělávacími okruhy:

Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie

Přírodní obraz Země

Regiony světa

Společenské a hospodářské prostředí

363

Životní prostředí

Česká republika

Terénní geografické praxe a aplikace

Výuka je realizována s pomocí demonstračních pomůcek, obrazového materiálu a pravidelného

využívání atlasů. Součástí výuky jsou i dílčí skupinové projekty.

Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda:

- chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,…

- fyzika: sluneční soustava, vesmír, …

- přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky, …

Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí:

- matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, …

- ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování

- dějepis: kultura národů, historie států,…

Do vyučovacího předmětu jsou integrována průřezová témata: Výchova demokratického občana,

Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova, Multikulturní výchova,

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků


Učitel:

- k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací

- k používání odborné terminologie

- k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi

- k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů

364


Učitel

- ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel

vzájemné komunikace

- k naslouchání a respektování názorů druhých

- k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem

záznamů v písemné i mluvené podobě


Učitel

- k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů

- k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci

- k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků

- k odpovědím na otevřené otázky

- k práci s chybou


Učitel

- k využívání skupinového a inkluzivního vyučování

- k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání

- k ochotě pomoci a o pomoc požádat

- k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků

- k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů

- k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a

globálním měřítku


Učitel

365

- k dodržování pravidel slušného chování

- k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje

- k tomu, aby brali ohled na druhé

- k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí


Učitel

- k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu

- k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací

366

3.8.5.1.Vzdělávací obsah předmětu Zeměpis – 6. ročník

Předmět: Zeměpis Ročník: 6.


Žák:

Prokáže na konkrétních příkladech

tvar planety Země, zhodnotí

důsledky pohybů Země na život lidí

a organizmů

Školní výstupy

Žák:

- používá v praktických příkl.

znalosti o kulatosti planety Země

- orientuje se v přírodě podle

Slunce

- hodnotí důsledky otáčení Země

kolem vlastní osy a oběhu Země

kolem Slunce pro praktický život

na Zemi

- vysvětlí délku trvání dnů a nocí

na Zemi a pravidelné střídání

Učivo

Tvar a pohyby planety Země

Střídání dne noci

Střídání ročních období

Přesahy a vazby


průřezová témata

VMEGS – důsledky pohybů Země

pro život lidí na světě

OSV – otázka vlastního názoru na

tvar, pohyby Země v minulosti

MuV - aktuality

D – vývoj poznání o tvaru Země

Ov – kalendář

Př – roční období – změny

v přírodě, život na Měsíci

367

Zhodnotí postavení Země ve

vesmíru a srovnává podstatné

vlastnosti Země s ostatními tělesy

sluneční soustavy

ročních období

- vysvětlí podstatu polárního dne a

noci

- dokáže v praxi využít znalosti o

jarní a podzimní rovnodennosti,

zimním a letním slunovratu v praxi

- objasní postavení Země a Slunce

ve vesmíru a popíše planetární

systém a tělesa sluneční soustavy

- charakterizuje polohu, povrch,

pohyby Měsíce, jednotlivé fáze

Měsíce

- aplikuje poznatky o vesmíru a o

sluneční soustavě v pohledu na

zemské těleso

- orientuje se na hvězdné obloze

rozumí pojmům: planeta, hvězda,

Postavení Země ve vesmíru

Měsíc

Slunce

Sluneční soustava

Vesmír

MeV – snímky z kosmu

OSV – komunikace, naslouchání

F – sluneční soustava, skupenství

látek, gravitační síla země

Čj – Galaxie x galaxie

Př – život ve vesmíru, na měsíci

D – stáří kosmu, existence lidstva

M – jednotky vzdáleností,

porovnávání velikosti planet

368

Žák:

Používá s porozuměním základní

geografickou, topografickou a

kartografickou terminologii

planetky, měsíce, meteorická

tělesa, komety, Galaxie, cizí

galaxie

Žák:

- používá glóbus jako zmenšený a

zjednodušený model planety Země

k demonstraci rozmístění oceánů,

kontinentů a základních tvarů

zemského povrchu

- používá různé druhy plánů a

map, umí je orientovat,

přepočítávat vzdálenosti podle

různých měřítek

- seznámí se znázorněním

výškopisu a polohopisu na mapách

- prokáže aktivní znalost

smluvených značek, vrstevnic,

výškových kót, nadmořské výšky,

Geografická kartografie a

topografie

Glóbus

Měřítko glóbu

Měřítko

Obsah a grafika map, barvy,

výškopis, polohopis a

vysvětlivky (mapový klíč)

Orientace plánu a mapy

vzhledem ke světovým stranám

MeV – zdroj informací – mapy,

aktuality

VMEGS – model Země

OSV – spolupráce při měření,

výpočtech, týmová práce

M – práce s měřítkem, převody

jednotek, poměr

Čj – skloňování, názvosloví

Př – tématické mapy

369

Organizuje a přiměřeně hodnotí

geografické informace a zdroje dat

z dostupných kartografických

produktů a elaborátů, z grafů,

hloubnic

- vyhledá potřebné informace v

mapových atlasech, orientuje se

v jejich obsahu a rejstřících

- používá zeměpisnou síť a

s pomocí zeměpisných souřadnic

určuje na globusu i mapě absolutní

(matematickou) geografickou

polohu jednotlivých lokalit na

Zemi

- vysvětlí příčiny rozdílného času

jednotlivých míst na Zemi,

pochopí účel časových pásem a

úlohu hlavního a 180. poledníku

pro určování času na Zemi

- dokáže stanovit místní čas

Přepočet vzdáleností

Práce s atlasem

Poledníky

Rovnoběžky

Zeměpisné souřadnice

Zeměpisná síť

Určování absolutní

(matematické) geografické

D – tématické mapy

Vv – estetická stránka mapy

Zeměpisná vycházka – práce

s mapou, orientace v krajině

VMEGS – časová pásma

M – polokružnice, určování času

Ov – režim dne – časová pásma

370

diagramů statistických a dalších

informačních zdrojů

Žák:

Rozlišuje a porovnává složky a

- rozumí pojmům:poledník, místní

poledník, hlavní poledník,

rovnoběžka, zemský rovník,

zeměpisná síť, nadhlavník,

obratníky, polární kruh,datová mez

Žák:

- vysvětlí pojem krajinná sféra

- orientuje se v objektech, jevech a

procesech v jednotlivých složkách

přírodní sféry

- rozpoznává souvislost a

vzájemnou podmíněnost mezi

jednotlivými přírodními složkami

krajinné sféry

- objasní stavbu zemského tělesa,

dna oceánů

- posuzuje zemský povrch - reliéf

polohy

Určování časových pásem

Krajinná sféra Země a její

složky

ICT – Internet – zdroj informaci,

tvorba projektu

371

prvky přírodní sféry,jejich

vzájemnou souvislost a

podmíněnost,rozeznává,pojmenuje

a klasifikuje tvary zemského

povrchu

jako výsledek složitého působení

endogenních a exogenních činitelů

Žák:

- s porozuměním pracuje

s pojmy:počasí, podnebí,

meteorologické prvky, celkový

oběh vzduchu v atmosféře

- vymezí a vyhledá na mapách

různé podnebné pásy a porovnává

je

- pozoruje, zaznamenává a

vyhodnocuje počasí v místě svého

Pevninské a oceánské tvary

zemského povrchu

Význam jednotlivých přírodních

složek na Zemi

EV – klimatické změny,

ekosystémy, význam vody, kvalita

ovzduší, podmínky pro život

VMEGS – propojení složek přírodní

sféry, oteplování, rozšiřování pouští

OSV – zájem o okolí, rozvoj

kritického myšlení, řešení problémů

Př - vznik krajinných sfér,

endogenní, exogenní děje, horniny a

nerosty, rozmístění fauny a flóry na

Zemi, rozmanitost organismů, živá

složka půdy, člověk v různých

životních podmínkách, ekosystémy,

fotosyntéza

EV – podmínky života na Zemi,

ekologická problematika oceánů

372

Žák:

Porovnává působení vnitřních a

vnějších procesů v přírodní sféře

a jejich vliv na přírodu a na lidskou

společnost

bydliště

- seznámí se s rozložením vody na

Zemi

- porozumí a vyhledá na mapách

pojmy: oceán, moře, pohyby

mořské vody, vodní toky, ledovce,

podpovrchová voda,bezodtokové

oblasti, jezera, bažiny, umělé

vodní nádrže

- popíše složení půdy, půdní typy a

druhy a jejich hospodářské využití,

rozumí pojmům mateční hornina,

humus, eroze půdy

- vysvětlí význam, využití a

ochranu půdy na světě

- objasní uspořádání bioty

v závislosti na zeměpisné šířce a

nadmořské výšce

- vymezí geografická šířková

Atmosféra

Hydrosféra

Pedosféra

VMEGS – využití oceánů

MeV – aktuality

M – výsečové diagramy

D – objevné cesty

Př – vliv geografické polohy na

život ve světadílech a v oceánech,

ekologické katastrofy, využití

oceánů

Čj – četba, synonyma – podnebí,

klima

F – teplota, tlak, hustota, změny

skupenství

Ov – šetření vodou, čistota ovzduší

Vv – tvorba projektu

Projekt – geografická šířková pásma

– vegetační pásy

373

pásma na Zemi

- seznámí se s vlivy člověka na

přírodní prostředí

Žák:

- určí geografickou polohu

jednotlivých oceánů, světadílů

podle zeměpisných souřadnic

i z hlediska polohy na zemských

polokoulích a v podnebných

pásech

- porovná rozlohu jednotlivých

oceánů a světadílů

- popíše a srovnává při interpretaci

obecně zeměpisných map členitost

a typické znaky přírodních poměrů

jednotlivých oceánů, světadílů EV – klimatické změny, podmínky

374

Žák:

Vytváří a využívá osobní

myšlenková (mentální) schémata a

myšlenkové (mentální) mapy pro

orientaci v konkrétních regionech,

pro prostorové vnímání a

hodnocení míst, objektů, jevů a

procesů v nich, pro vytváření

postojů k okolnímu světu

- charakterizuje význam a

hospodářské využití oceánů

- seznamuje se s ekologickou

problematikou moří a oceánů

-určí geografickou polohu a

vyhledá na mapách polární oblasti

- uvede význam Arktidy a

Antarktidy

-seznámí se s globálními

problémy, které těmto oblastem

hrozí

-posoudí význam mezinárodní

politické a vědecké spolupráce při

výzkumu a využívání polárních

oblastí

Absolutní (matematická)

a relativní geografická poloha,

rozloha, členitost a přírodní

poměry oceánů, světadílů

života

VMEGS – oteplování,mezinárodní

spolupráce a výzkum

MeV – aktuální stav

MuV – spolupráce mezi národy

OSV – spolupráce

Př – fauna, flóra

M – rozbor klimatodiagramu

375

Přiměřeně hodnotí geografické

objekty, jevy a procesy v krajinné

sféře, jejich určité pravidelnosti,

zákonitosti a odlišnosti, jejich

vzájemnou souvislost a

podmíněnost, rozeznává hranice

(bariéry) mezi podstatnými

prostorovými složkami v krajině

Žák:

- dokáže na mapě lokalizovat

významné geografické pojmy,

s kterými se seznámí

- provede regionalizaci

v jednotlivých světadílech, vytyčí

společné znaky daného regionu a

provede porovnání jednotlivých

regionů

- vyhledá a provede stručnou

charakteristiku nejvýznamnějších

států jednotlivých oblastí

Zeměpis světadílů – polární

oblasti

EV – klimatické změny, podmínky

života

VMEGS – oteplování,mezinárodní

spolupráce a výzkum

MeV – aktuální stav

MuV – spolupráce mezi národy

OSV – spolupráce

D – dobývání pólů

Př – fauna, flóra

M – rozbor klimatodiagramu

VMEGS – mezinárodní

spolupráce,organizace

376

Žák:

Lokalizuje na mapách světadíly,

oceány a makroregiony světa podle

zvolených kritérií, srovnává jejich

postavení, rozvojová jádra a

periferní zóny

Zeměpis světadílů – Afrika,

Austrálie a Oceánie - poloha,

rozloha, členitost pobřeží,

povrch, podnebí, vodstvo,

rostlinstvo, živočišstvo, přírodní

zdroje, obyvatelstvo a

hospodářství

globalizace – nadnárodní firmy,

výrobky na pultech obchodů,

možnost života v jiných státech

světa

EV – využívání přírodních zdrojů –

vyčerpatelnost, životní podmínky

pro osídlení, možnost ohrožení

podmínek pro život

D – nejstarší osídlené oblasti,

historie jednotlivých území,

kolonizace - otroctví, význam

zemědělství v historii, vývoj

obchodu

Ov- lidská práva, vzdělání

Rv – životní styl

Př – podmínky života na Zemi,

nerostné suroviny, podmínky pro

zemědělství

377

M – rozbor grafů, kartogramů,

porovnávání čísel

Cj – různá písma, pozdrav v cizím

jazyce

378




Přesahy a vazby



Žák:

Lokalizuje na mapách světadíly,

oceány a makroregiony světa

podle zvolených kriterií, srovnává

jejich postavení, rozvojová jádra a

periferní zóny

Žák:

- dokáže na mapě lokalizovat

významné geografické pojmy,

s kterými se seznámí

- uvádí konkrétní příklady

přírodních a krajinných složek a

prvků

- provádí socioekonomickou

charakteristiku jednotlivých

makroregionů

- provede regionalizaci v

Zeměpis světadílů – Amerika,

Asie, Evropa

Charakteristika

fyzickogeografických a

socioekonomických poměrů

MeV - aktuality, zdroj informací,

obrazového materiálu

379

Rozlišuje zásadní přírodní a

společenské atributy jako kritéria

pro vymezení, ohraničení a

lokalizaci regionů světa

Porovnává a přiměřeně hodnotí

polohu, rozlohu, přírodní, kulturní,

společenské, politické a

hospodářské poměry, zvláštnosti a

podobnosti, potenciál a bariéry

jednotlivých světadílů, oceánů,

jednotlivých světadílech, vytyčí

společné znaky daného regionu,

provede porovnání jednotlivých

regionů

-zdůvodní faktory ovlivńující

podnebí

- rozlišuje na konkrétních

případech specifické znaky a

funkce krajin

Žák:

Světadíly, oceány, makroregiony

světa

Charakteristika

fyzickogeografických a

socioekonomických poměrů

Přírodní, podnebné, sídelní,

jazykové, náboženské a kulturní

oblasti

EV – stav životního prostředí,

další vývoj, ochrana, možnost

změny

OSV - komunikace s jinými

národy, rozvoj schopností

poznávání, kreativní myšlení,

diskuze nad problémy

380

vybraných makroregionů světa a

vybraných (modelových) států

Žák:

Posoudí na přiměřené úrovni

prostorovou organizaci světové

populace, její rozložení, strukturu,

růst, pohyby a dynamiku růstu a

pohybů, zhodnotí na vybraných

příkladech mozaiku

multikulturního světa

- vyhledá a pojmenuje vybrané

modelové státy, hlavní a

významná města

- vyhledá na mapách hlavní

soustředění osídlení a

hospodářských činností

v jednotlivých světadílech,

v regionech a modelových státech

- posoudí, jak přírodní podmínky

souvisí s funkcí lidského sídla,

pojmenuje obecné základní

geografické znaky sídel

Obyvatelstvo a sídla světa

Základní geografické,

demografické, hospodářské a

kulturní charakteristiky

MuV – kultura a tradice, rasismus,

návštěvy v zahraničních rodinách

Př – lidská populace, lidské rasy,

podmínky života na Zemi, vliv

osídlení na krajinu, obživa

obyvatelstva, produkty rostlinné a

živočišné výroby, suroviny pro

textilní a potravinářský průmysl,

hlad, HIV

D – nejstarší osídlené oblasti,vznik

prvních měst, vývoj urbanizace,

průmyslová revoluce – významné

technické objevy, průmyslový

pokrok, význam zemědělství

v historii, význam objevných

plaveb, obchod s cizími zeměmi

v minulosti, rozvoj služeb, kláštery

a univerzity jako centra

381

vzdělanosti v minulosti

Ov– lidská práva

Rv- rozdílné podmínky života lidí

v různých částech světa

Čj – základní konverzační témata,

pozdrav v cizích jazycích, zdroj

informací


porovnávání čísel, určování

hustoty zalidnění, průměrné

hodnoty, jednotky plochy

Ov – lidská práva, pokrok lidstva,

šetření surovinami, bezpečnost

dopravy, význam vzdělání pro

člověka, zdravý životní styl

Ch – využití nerostných surovin,

382

Žák:

Porovnává předpoklady a

hlavní

faktory pro územní rozmístění

Žák:

- zhodnotí přiměřeně strukturu,

složky a funkce světového

hospodářství,

- lokalizuje na mapách hlavní

světové surovinové a energetické

zdroje

- popíše a porovná sektorovou,

odvětvovou a územní strukturu

hospodářství a zvažuje souvislost

s přírodními poměry

Světové hospodářství

Naleziště světových surovin

Sektorová a odvětvová struktura

Územní dělba práce

Ukazatelé hospodářského rozvoje

chemický průmysl, petrochemie,

složení výfukových plynů,

katalyzátory

F – typy elektráren, rychlost

dopravních prostředků

Pč – suroviny pro přípravu pokrmů


další vývoj, ochrana, možnost

změny

Př – hlad, HIV

VDO – prvky demokracie, forma

383

hospodářských aktivit

Zvažuje, jaké změny ve vybraných

regionech světa nastaly,

nastávají,

- řeší environmentální problémy

- odhalí příčiny zásadních změn

v regionech

- lokalizuje na mapách

jednotlivých světadílů hlavní

aktuální geopolitické změny a

politické problémy v konkrétních

světových regionech

- vyhledá a pojmenuje vybrané

modelové státy, hlavní a

významná města

- vyhledá na mapách hlavní

soustředění osídlení a hospodář.

činností v jednotliv. světadílech,

v regionech a model. státech,

popíše a porov. jejich sektorovou,

Modelové regiony světa

Přírodní, společenské, politické,

hospodářské a environmentální

problémy

Možnost jejich řešení

Ekonomické a geopolitické vazby

regionů a států

Politická, bezpečnostní a

hospodářská seskupení států

Hlavní světová konfliktní ohniska

vlády, orientace ve světě

OSV - komunikace s jinými

národy, rozvoj schopností

poznávání, kreativní myšlení,

diskuze nad problémy

VMEGS – život v evropském i

mezinárodním prostoru, integrace,

spolupráce zemí, postavení ČR,

vliv globálních problémů,

cestování

384

mohou nastat a co je příčinou

zásadních změn v nich

Porovnává státy světa a zájmové

integrace států světa na základě

podobných a odlišných znaků

odvětvovou a zemní strukturu a

zvažuje souvislost s přír. poměry

- seznámí se s mezinárodními

organizacemi

385



Očekávané výstupy z RVP

Žák:

Hodnotí a porovnává na přiměřené

úrovni polohu, přírodní poměry,

přírodní zdroje, lidský a hospodářský

potenciál České republiky

v evropském a světovém kontextu

Školní výstupy

Žák:

- určí absolutní geografickou

polohu České republiky

- vyhodnotí relativní

geografickou polohu České

republiky podle různých kritérií

- porovná rozlohu České

republiky s rozlohou vybraných

států světa a s rozlohou

sousedních států

- popíše s pomocí obecně

Učivo

Absolutní geografická poloha

(poloha v zeměpisné síti), relativní

geografická poloha, rozloha,

členitost povrchu a přírodní

poměry České republiky


průžezová témata)

EV – stav přírody, ochrana,

předpoklad vývoje

VMEGS – poloha státu na mapě

světa, orientace

Př – geologická stavba, ochrana

přírody

M – porovnávání rozlohy

F – atmosférické prvky

Projekt : Ochrana přírody

386

zeměpisných a tematických map

vznik a vývoj reliéfu, určí a

vyhledá horopisné celky,

charakterizuje podnebí, vodstvo,

půdy, rostlinstvo a živočišstvo

- zhodnotí stav životního

prostředí,vymezí NP a CHKO a

pochopí jejich důležitost

387

Žák:

Posoudí,jak přírodní podmínky

souvisí s funkcí lidského sídla,

pojmenuje obecné základní

geografické znaky sídel

Žák:

- vyhledá, popíše a zdůvodňuje na

mapách největší a nejmenší

soustředění obyvatelstva v České

republice

- vyhledá na mapách největší a

nejvýznamnější sídla v České

republice a určí jejich lokalizační

faktory

- srovnává ukazatele o lidnatosti,

rozmístění, pohybu a struktuře

obyvatelstva České republiky se

sousedními státy

- vyhledá aktuální demografické

údaje týkající se své obce,

zpracovává je, vyhodnocuje a

pokouší se o prognózu dalšího

vývoje

Rozmístění obyvatelstva a sídelní

poměry České republiky

OSV – jednání s lidmi

jednotlivých národů, vlastní názor,

naslouchání, , národnostní

menšiny, rasismus, xenofobie

VMEGS – vzájemné vztahy mezi

národy, cestování, návštěvy v

zahraničních rodinách

MeV – zdroj informací,

obrazových materiálů, aktuality

MuV – kultura a tradice

Čj – nářečí

M – hustota obyvatelstva

Př- vliv osídlení na krajinu

D - vznik prvních měst, vývoj

urbanizace

388

Porovnává předpoklady a hlavní

faktory pro územní rozmístění


- rozlišuje a porovnává

předpoklady, rozmístění a

perspektivy hospodářských

aktivit v České republice

- umí vyhledat hlavní oblasti

těžby nerostných surovin

- charakterizuje hospodářství

České republiky po jednotlivých

oblastech: průmysl, zemědělství,

doprava a spoje, služby, cestovní

ruch, zahraniční obchod

- zhodnotí postavení své obce

v rámci hospodářství celé

republiky

Žák:

- lokalizuje na mapách jednotlivé

Rozmístění hospodářských

činností České republiky

Sektorová a odvětvová struktura

hospodářství

EV – vliv hospodářství na životní

prostředí – cestování,těžba,

průmyslové závody, doprava

OSV – vytvoření názoru na stav

hospodářství

VMEGS – postavení hospodářství

v rámci EU a světa, služby

MeV – reklama, zdroj informací y

Ch – využití nerostných surovin,

chemický průmysl, petrochemie

D – historie průmyslu

Př- obživa obyvatelstva, produkty

rostlinné a živočišné výroby, fos.

paliva, sur. pro text. a potr. prům.

F – typy elektráren

389

Žák:

Lokalizuje na mapách jednotlivé

kraje České republiky a hlavní

jádrové a periferní oblasti

z hlediska osídlení a


regiony a administrativní celky

v České republice,

- charakterizuje přírodní

podmínky, hospodářství,

zvláštnosti, kulturní zajímavosti

jednotlivých regionů a porovnává

jejich hospodářskou funkci a

vyspělost

- charakterizuje Českou republiku

v kontextu Evropy a Střední

Evropy

- chápe zapojení České republiky

do mezinárodní dělby práce a

Regiony České republiky

Územní jednotky státní správy a

samosprávy

EV – stav životního prostředí

OSV - spolupráce, obhajoba

vlastního názoru

VMEGS – euroregiony,

spolupráce v rámci EU - finance

MeV - sběr, třídění, hodnocení

hosp. údajů, srovnání regionů

D – historie regionů

Ch – průmysl regionů

Čj – významné osobnosti

M – práce s daty

Př - krajina, stav přírody

Exkurze: Průmyslový závod

VMEGS – euroregiony,

spolupráce v rámci EU

390

Uvádí příklady účasti a působnosti

České republiky ve světových

mezinárodních a nadnárodních

institucích, organizacích a

integracích států

Hodnotí na přiměřené úrovni

přírodní, hospodářské a kulturní

poměry místního regionu,

možnosti dalšího rozvoje,

přiměřeně analyzuje vazby

místního regionu k vyšším

Žák:

Vymezí a lokalizuje místní oblast

(region) podle bydliště nebo školy

obchodu

- analyzuje vazby místního

regionu k vyšším územním

celkům

- dokládá na konkrétních

příkladech

Žák:

- zjistí historii, statistické údaje

vztahující se k obci

- popíše a posoudí regionální

zvláštnosti, typické znaky přírody

Hospodářské a politické postavení

České republiky ve světě

Přeshraniční spolupráce se

sousedními státy

Členství v organizacích a

seskupeních

Kritéria pro vymezení místního

regionu

Vztahy k okolním regionům

Další rozvoj regionu

Místní region České republiky

D – historie regionu

Ch – průmysl regionu


M – práce s daty

Př - krajina, stav přírody


krajiny

VDO – život v regionu

VMEGS – postavení oblasti

391

Aplikuje v terénu praktické

postupy při

- pracuje aktivně s turistickou

mapou místního regionu -

zopakuje si probírané učivo,

systematicky si utřídí poznatky, a

vytvoří si celkový náhled na

geografické učivo

Cvičení a pozorování v terénu

místní krajiny

v rámci regionu, evropská

spolupráce


hosp. údajů, hodnocení podle

jednotlivých kriterií

OSV – řešení problémů místní

oblasti

D – historie regionu

Ch – průmysl regionu


M – práce s daty

Projekt: Místní oblast


hosp. údajů, hodnocení podle

jednotlivých kriterií

OSV – řešení problémů místní

392

pozorování,zobrazování a

hodnocení krajiny.

oblasti

M – práce s daty

Projekt: Místní oblast

393




Přesahy a vazby



žák

- Posoudí na přiměřené úrovni

prostorovou organizaci světové

populace, její rozložení,

strukturu, růst,

pohyby a dynamiku růstu a

pohybů,

zhodnotí na vybraných

příkladech mozaiku

multikulturního světa

pracuje aktivně s tematickými

mapami obsahujícími informace

o obyvatelstvu, sídlech a

hospodářských činnostech

v celosvětovém měřítku

- rozlišuje a posuzuje

předpoklady a lokalizační

faktory sídel a hospodářských

aktivit na konkrétních

regionálních příkladech

- orientuje se v počtu a

rozmístění lidí na Zemi,

společenské, sídelní a

hospodářské poměry současného

světa , demografická

charakteristika světa, obyvatelstvo

a sídla

Př – lidská populace, lidské rasy,

podmínky života na Zemi, vliv osídlení

na krajinu, obživa obyvatelstva,

produkty rostlinné a živočišné výroby,

fosilní paliva, suroviny pro textilní a

potravinářský průmysl, podvýživa, hla,

HIV

D – nejstarší osídlené oblasti,

zvyšování tempa růstu obyvatelstva od

19. st. – demografická revoluce, vznik

prvních měst, vývoj urbanizace,

průmyslová revoluce – významné

technické objevy, průmyslový pokrok,

význam zemědělství v historii, vývoj

394

- Porovnává přiměřeně strukturu,

složky

a funkce světového

hospodářství,

lokalizuje na mapách hlavní

světové

surovinové a energetické zdroje

vyhodnocuje aktuální

demografické ukazatele

- popisuje rozmístění lidských

ras, národů, jazyků,

náboženství, lidských sídel,

nejvýznamnějších aglomerací

- určí a vyhledá hlavní oblasti

světového hospodářství

porovnává a lokalizuje na

mapách hlavní (jádrové)

a vedlejší (periferní) oblasti

světového hospodářství

- vymezí kritéria hodnocení

vyspělosti státu

uvede, vyhledá a charakterizuje

příklady států podle stupně

Světové hospodářství

dopravy, význam objevných plaveb,

obchod s cizími zeměmi v minulosti,

rozvoj služeb, kláštery a univerzity jako

centra vzdělanosti v minulosti

Ov – lidská práva, pokrok lidstva,

konzumní způsob života, šetření

surovinami, bezpečnost dopravy,

význam vzdělání pro člověka, volba

povolání, zdravý životní styl

Rv- rozdílné podmínky života lidí

v různých částech světa – city x slum

Cj – základní konverzační témata,

pozdrav v cizích jazycích, zdroj

informací


porovnávání čísel, určování hustoty

zalidnění, průměrné hodnoty, jednotky

plochy

Ch – chemizace v zemědělství – vliv na

395

- Porovnává a přiměřeně hodnotí

polohu,

rozlohu, přírodní, kulturní,

společenské,

politické a hospodářské poměry,

zvláštnosti a podobnosti,

potenciál a bariéry jednotlivých

světadílů, oceánů,

vybraných makroregionů světa a

rozvoje

- orientuje se na politické mapě

světa

- uvede aktuální počet států

současného světa, vyhledá na

politické mapě světa nově

vzniklé státy

- rozlišuje a porovnává státy

světa podle zeměpisné polohy,

makroregiony světa, modelové

regiony

světa

přírodu, kvalitu potravin – vitamíny,

využití nerostných surovin, chemický

průmysl, petrochemie, složení

výfukových plynů, katalyzátory

F – parní stroj, typy elektráren, jaderná

reakce, rychlost dopravních prostředků

Pč – suroviny pro přípravu pokrmů

ICT – zdroj inforamcí

MuV –historie, tradice, kultura a

rozmanitost různých etnik

OSV – vztahy mezi lidmi, dopovědné

řešení problémů, diskuse na dané téma,

skupinová práce

EV – vztah k přírodě, vliv

hospodářství na krajinu a životní

prostředí, ochrana přírody

VMEGS – život v mezinárodním

prostoru, globalizace, závislost sv.

396

vybraných (modelových) států počtu obyvatelstva, hlediska

svrchovanosti,

státního zřízení a formy vlády,

správního členění

hospodářství na těžbě ner. surovin,

vyčerpatelnost ner. surovin, šetření

MeV – zdroje informací, aktuality

- Lokalizuje na mapách

jednotlivých

světadílů hlavní aktuální

geopolitické

změny a politické problémy v

konkrétních světových regionech

uvádí příklady různé míry

demokracie ve světě

- lokalizuje aktuální příklady

politických, národnostních a

náboženských konfliktů ve

světě

- uvede příklady

nejvýznamnějších politických,

vojenských a hospodářských

seskupení

státy světa,

hlavní mezinárodní politické,

bezpečnostní a

hospodářské organizace a

seskupení

M – zpracování statistických údajů

Ov- státní zřízení, forma vlády,

principy demokracie, náboženství,

národnostní menšiny, příčiny válek,

možnosti řešení konfliktů, mezinárodní

spolupráce

D – vznik států v minulosti, vývoj

počtu států

Př – vliv přírodních podmínek na

osídlení

Cj – zdroj informací

397

ICT – zdroj inforamcí

VDO – prvky vlády, demokracie,

totalita, vztahy mezi státy světa

OSV - řešení problémových úkolů –

formulace svého názoru, naslochání,

argumenty

MuV – politické a sociální konflikty,

tolerance, výchova proti rasismu

VMEGS – mezinárodní spolupráce,

orientace v evropském a mezinárodním

prostoru, nebezpečí terorismu

MeV – aktuality, zdroj inforamcí

- Vytváří a využívá osobní

myšlenková

(mentální) schémata a

myšlenkové

(mentální) mapy pro orientaci v

vymezí globální problémy, hledá

jejich příčiny, diskutuje o

možných důsledcích a hledá

řešení

globální problémy současného

světa

ICT – zdroj informací

Př – podvýživa, hlad, AIDS, kyselé

deště,

oteplování, ekologické katastrofy,

rozšiřování pouští, vyčerpatelné

398

konkrétních regionech, pro

prostorové

vnímání a hodnocení míst,

objektů,

jevů a procesů v nich, pro

vytváření

postojů k okolnímu světu

nerostné suroviny, kácení tropických

deštných lesů, fotosyntéza

Ch – skleníkový efekt, kyselé deště,

složení atmosféry, ozón, oteplování,

výfukové plyny, ropné havárie,

nerostné suroviny, jiné zdroje energie,

pitná voda – znečištění

D – rozvoj společnosti, změny krajiny,

života lidí v průběhu času

F – alternativní zdroje energie, rozvoj

techniky

Ov – mezinárodní spolupráce, pokrok

lidstva, šetření surovinami

EV – vývoj přírodního obrazu světa,

aktivní řešení problémů životního

prostředí, trvale udržitelný rozvoj

VM EGS – globalizace, globální

úroveň uvažováník, důsledky gl.

399

problémů pro každého z nás

OSV – vlastní zodpovědnost při řešení

problémů, komunikace, hlednání

kompromisu

Projekt – Globální problémy

- Porovnává různé krajiny jako

součást

pevninské části krajinné sféry,

rozlišuje

na konkrétních příkladech

specifické znaky a funkce krajin

rozlišuje vzhled, funkci a znaky

přírodních a kulturních krajin,

uvede konkrétní příklady

posuzuje působení přírodních

krajinotvorných procesů

a vzájemný vztah mezi přírodou

a lidskou společností na krajinu

a na životní prostředí

- zhodnotí jak společenské a

hospodářské vlivy lidské

společnosti působí dlouhodobě

v prostoru a v čase na krajinu a

krajina – prostředí, typy krajin

společenské a hospodářské vlivy

na krajinu a na životní prostředí

EV –ochrana přírody, trvale udržitelný

rozvoj

MeV – kritické vyhodnocení informací

VMEGS – globální úroveň životního

prostředí – možnosti zlepšení

OSV - osobní zodpovědnost za jednání

v okolním prostředí

Př – životní prostředí, ekologie, vliv

400

- Uvádí na vybraných příkladech

závažné důsledky a rizika

přírodních a společenských vlivů

na životní prostředí

životní prostředí, uvede kladné

a záporné příklady

- zhodnotí dodržování zásad

ochrany přírody a životního

prostředí na lokální i globální

úrovni

navrhne možná řešení

problematiky životního

prostředí

provede prostorové rozmístění

hlavních ekosystémů

porozumí pojmům ekologie, trvale

udržitelný rozvoj

krajina, vztah příroda a společnost

prostředí na zdraví lidí, život v přírodní

a kulturní krajině

401

- aplikuje v terénu praktické

postupy při

pozorování, zobrazování a

hodnocení

krajiny

- aplikuje v praxi zásady

bezpečného

pohybu a pobytu ve volné

přírodě

ovládá základy praktické

topografie a orientace v terénu

využívá aktivně mapy, atlasy,

cestovní průvodce, pracuje

s internetem a s dalšími

materiály při vyhledávání

informací

cvičení a pozorování v terénu

v místní krajině – orientační body,

pomůcky a přístroje, světové

strany, pohyb podle mapy a

azimutu, odhad vzdáleností a

výšek objektů, panoramatické

náčrtky, schématické náčrtky

pochodové osy

ochrana člověka při ohrožení

zdraví a života – živelné

pohromy, opatření, chování

M –měřítko, poměr

CH – živelné pohromy, chemické

složení bojových plynů

Př – příroda v místní krajině – stav,

ochrana, ohrožení zdraví a života

člověka

Vv – náčrtky, plánky

VDO – orientace v terénu, práce

s mapou

MeV – sběr, třídění, zpracování

informací

402

3.9. Vzdělávací oblast: Člověk a společnost


Dějepis

Výchova v občanství

403

3.9.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Dějepis


Vyučovací předmět Dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6.- 9. ročníku 2 hodiny

týdně.

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu dějepis směřuje k:

- rozvíjení vlastního historického vědomí

- vnímání obrazu hlavních vývojových linií

- získávání orientace v historickém čase

- pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů

- chápání kulturní rozmanitosti světa

- utváření pozitivního hodnotového systému

Vyučovací předmět dějepis je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty:

zeměpis – orientace v prostoru, územní rozsah států

matematika, fyzika, přírodopis, chemie – vědecké poznatky, rozvoj vědy a techniky

výtvarná výchova – stavební slohy, umělecká díla, významní umělci

hudební výchova – vývoj hudebních projevů, významní skladatelé

jazyky – významní spisovatelé a jejich tvorba

občanská výchova – člověk a společnost, stát a státní zřízení, lidská a občanská práva, volební

systém

tělesná výchova – odkaz řecké kultury, olympijské hry

404

Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata:

Osobnostní a sociální výchova – komunikace, sociální dovednosti, mezilidské vztahy,

kooperace, řešení problémů, kreativita

Výchova demokratického občana – demokracie, despocie, tyranie, občanská práva,

náboženská nesnášenlivost, tolerance, občanská společnost, volební systém, formy vlády,

totalita, rasismus, holocaust

Enviromentální výchova – člověk a příroda, příroda a první civilizace, historické památky,

dopad průmyslové revoluce na přírodu, zásahy do přírodních poměrů

Multikulturní výchova- sbližování a prolínání kulturních vlivů, náš etnický původ, předsudky,

stereotypy, husitství, poznávání jiných kultur

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – integrace Evropy, vliv Říma na

raně středověké státy, formování evropských států, křížové výpravy, mírové poselství Jiříka

z Poděbrad, reformace, význam objevení Ameriky, revoluce

Mediální výchova – propaganda, sdělovací prostředky a politika


Učitel

- zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých zdrojů

- vede žáky k užívání správné terminologie

- zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů

- vede k zamyšlení nad historickým vývojem

Žák

405

- vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace

je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě

- operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí

- propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho

si vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy


Učitel

- zařazuje rozmanité aktivity (diskuse, výklad, kreslení, řešení problémů,…)

- zařazuje metody, při kterých žáci sami docházejí k závěrům a řešením

- vede žáky ke kritickému myšlení a logickému uvažování

Žák

- vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a

odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti

- samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení

- kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit


Učitel

- vede žáky k přesnému a výstižnému vyjadřování

- zařazuje do výuky diskuzi

- vede žáky k věcnému argumentování

- vede žáky k práci s různými typy textů

- vede k využívání informačních a komunikačních prostředků

406

Žák

- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se

výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu

- účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje

- rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů

- využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou

komunikaci s okolním světem


Učitel

- vytváří příznivé klima třídy

- dodává žákům sebedůvěru

- podle potřeby žákům v činnostech pomáhá

Žák

- účinně spolupracuje ve skupině

- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu

- přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně

spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu


Učitel

- reflektuje při výuce společenské i přírodní dění

407

- vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé

- motivuje žáky k prozkoumání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních

- pěstuje v žácích vztah k tradicím, národnímu, historickému a kulturnímu dědictví

Žák

- respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit

se do situací ostatních lidí

- odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i

psychickému násilí

- chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy

- respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví

- projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně

se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit


Učitel

- požaduje dodržování dohodnuté kvality práce

- umožňuje žákům vzájemně si radit a pomáhat

- vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi

Žák

- dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky

- využívá svých znalostí v běžné praxi

408

3.9.2.1.Vzdělávací oblast předmětu Dějepis – 6. ročník

Předmět: Dějepis Ročník 6.


Přesahy a vazby



žák:

- uvede konkrétní příklady

důležitosti a potřebnosti

dějepisných poznatků

- uvede konkrétní příklady

zdrojů informací o minulosti;

pojmenuje instituce, kde jsou

tyto zdroje shromažďovány

- orientuje se na časové ose a

v historické mapě, řadí hlavní

historické epochy

v chronologickém sledu

žák:

- osvojí si základní periodizaci

dějin

- rozlišuje pojmy archiv,

muzeum, galerie, knihovna

- dokáže pracovat s pojmy

prostor, čas

- osvojí si práci s časovou

přímkou

Pravěk

Úvod do učiva

Význam zkoumání dějin

Získávání informací o dějinách

Historické prameny

Exkurze -Archivy, muzea,

knihovny v regionu

MV: M- časová přímka

MuV- Etnický původ

409

- charakterizuje život pravěkých

sběračů a lovců, jejich

materiální a duchovní kulturu

- uvede příklady archeologických

kultur na našem území

- popíše vývojová stadia člověka

- objasní způsoby obživy a

soužití lidí

Starší doba kamenná

- způsob života jednotlivých

vývojových typů člověka

MV:Z- světové strany, světadíly

VV- pravěké malby, pojmy

OV- mezilidské vztahy

Př – Člověk a příroda

- objasní význam zemědělství,

dobytkářství a zpracování kovů

pro lidskou společnost

- vysvětlí podmínky a důsledky

přechodu k zemědělství

- zdůvodní podmínky vzniku

řemesel

Mladší doba kamenná

- způsob života a obživy

- počátky řemesel

MV: Z- zemědělské oblasti

VV – výroba šperků,

náhrdelníků, keramiky

- popíše důsledky oddělení

řemesel od zemědělství jako

podmínky pro rozvoj obchodu

Doba kovů

- rozvoj řemesel a obchodu

- zánik rodové společnosti

- uvede příklady archeologických

kultur na našem území

- objasní nerovnoměrnost vývoje

v jednotlivých oblastech světa,

chápe kulturní rozmanitost

Naše země v období pravěku

Shrnutí

MV: Z-orientace na mapě

- rozpozná souvislost mezi

přírodními podmínkami a

vznikem prvních velkých

- doloží souvislost mezi

přírodními podmínkami a

vznikem prvních velkých

Oblasti starověkého východu

charakteristické rysy oblasti

MV: Z –orientace v mapě, přírodní

podmínky

410

zemědělských civilizací zemědělských civilizací

- vysvětlí podstatu

společenského uspořádání

- zdůvodní projevy

náboženských představ

vývoj společnosti

náboženské představy

počátek písma a kultury

přínos starověkých civilizací

Shrnutí

Př – lékařství

VV – písmo, pyramidy

- demonstruje na konkrétních

příkladech přínos antické

kultury a uvede osobnosti

antiky důležité pro evropskou

civilizaci, zrod křesťanství a

souvislost s judaismem

- porovná formy vlády a

postavení společenských skupin

v jednotlivých státech a

vysvětlí podstatu antické

demokracie

- uvede nejvýznamnější typy

- popíše podstatu antické

demokracie

- posoudí přínos řecké civilizace

pro rozvoj evropské kultury

- rozpozná vlastní a občanskou

identitu a nutnost respektovat

identitu druhých

- rozliší prolínání kulturních

vlivů

- objasní formy státní moci

nejstarší starověké civilizace

antické Řecko

kořeny řecké civilizace

archaické a klasické období

Makedonie

helénismus

MV: VV – řecké umění

(stavitelství, sochařství,

malířství)

ČJ – eposy, řecké báje a

pověsti

OV – demokracie, despocie,

tyranie, občanská

práva, filozofie

TV – olympijské hry,

olympijské disciplíny,

411

památek, které se staly součástí

světového kulturního dědictví

- popíše s pomocí mapy územní

rozsah římské říše

- získá představu o životě a

jednání osobností a

společenských skupin

- vysvětlí význam křesťanství

pro vznik raně feudálních států

- porovná barbarské civilizace se

světem antiky

antický Řím

království

republika

císařství

počátky křesťanství

římská kultura

rozpad římské říše

naše země v době římské

Shrnutí

atletika

Z – sedm divů světa

M- Pythagorova věta

F- Archimédův zákon

VV – římské umění

(stavitelství, sochařství,

malířství)

VDO- Principy demokracie

jako formy vlády a způsobu

rozhodování

VMEGS-Evropa a svět nás zajímá

Objevujeme Evropu a svět

412




Přesahy a vazby



- popíše podstatnou změnu

evropské situace, která nastala

v důsledku příchodu nových

etnik, christianizace a vzniku

států

- porovná základní rysy

západoevropské, byzantsko-

slovanské a islámské kulturní

oblasti

- objasní situaci Velkomoravské

říše a vnitřní vývoj českého

státu a postavení těchto státních

útvarů v evropských

- vymezí periodizaci středověku

- zhodnotí uspořádání

společnosti raně feudálního

státu

- posoudí úlohu křesťanství a

víry

- zdůvodní obohacení Evropy

kulturními podněty z Orientu

- doloží státotvornou úlohu

panovnických dynastií

- zhodnotí duchovní odkaz

patronů českých zemí

Raný středověk

nový etnický obraz Evropy

byzantská, arabská a franská říše

první státní útvary na našem území

Velká Morava a český stát, jejich

vnitřní vývoj a postavení v Evropě

formování prvních státních celků

v Evropě

křesťanství, papežství, císařství,

křížové výpravy

struktura středověké společnosti,

funkce jednotlivých vrstev

MV: VV – byzantské, arabské

umění,románský sloh

ČJ- první písemné památky,

české pověsti, kroniky

OV – národ, vlast, čeští

patroni

MuV- Kulturní rozdíly

Lidské vztahy

Etnický původ

413

souvislostech

- vymezí úlohu křesťanství a víry

v životě středověkého člověka,

konflikty mezi světskou a

církevní mocí, vztah

křesťanství ke kacířství a jiným

věroukám

- ilustruje postavení jednotlivých

vrstev středověké společnosti,

uvede příklady románské a

gotické kultury

kultura středověké společnosti –

románské a gotické umění a

vzdělanost

EV- Ekosystémy

Základní podmínky

života

Vztah člověka

k prostředí


zajímá

Objevujeme

Evropu a svět

Jsme Evropané

- vysvětlí znovuobjevení

antického ideálu člověka, nové

myšlenky žádající reformu

církve včetně reakce církve na

tyto požadavky

- vymezí význam husitské

- chápe změny politické,

hospodářské, sociální a kulturní

- objasní rozmach českého státu

a jeho význam ve střední

Evropě

- posoudí dobový životní styl

Český stát za posledních

Přemyslovců

Stoletá válka

Nástup Lucemburků a vláda

Karla IV.

MV: ČJ- kroniky Karla IV., rozvoj

češtiny, Hus

VV- gotické a renesanční

umění

HV- gotická a renesanční

414

tradice pro český politický a

kulturní život

- popíše a demonstruje průběh

zámořských objevů, jejich

příčiny a důsledky

- objasní postavení českého státu

v podmínkách Evropy

rozdělené do řady mocenských

a náboženských center a jeho

postavení uvnitř habsburské

monarchie

- objasní příčiny a důsledky

třicetileté války a posoudí její

důsledky

-

z hlediska sociálního i

etnického

- zdůvodní problémy, které vedly

ke kritice církve a vyústily

v českou reformaci

- chápe historický rozměr pojmů

tolerance a intolerance

Gotická kultura a životní styl

jednotlivých vrstev a období

vrcholného středověku

Kritika poměrů v církvi a husitství

v Čechách

Doba poděbradská

Doba jagellonská

Zámořské objevy

Renesance a humanismus

Reformace a protireformace

Nástup Habsburků na český trůn

Třicetiletá válka

hudba

OV – židé

Z- zámořské objevy –

Amerika, Asie, významní

mořeplavci

Z, F – astronomové –

Koperník, G.Gallilei

MuV- Princip sociálního

smíru a solidarity

VDO- Občanská společnost a

škola

Občan, občanská

společnost a stát

Principy demokracie

415

jako formy vlády a

způsobu rozhodování

416




Přesahy a vazby



- na příkladech evropských dějin

konkretizuje absolutismus,

konstituční monarchie,

parlamentarismus

- rozpozná základní znaky

jednotlivých kulturních stylů a

uvede jejich představitele a

příklady významných


- chápe podstatu pojmů

parlamentarismus a konstituční

monarchie

- objasní pojmy absolutismus,

osvícenský absolutismus

- rozpoznává projevy barokní

kultury

- posoudí situaci českých zemí a

vybraných zemích po třicetileté

válce

- zhodnotí význam osvícenství

Absolutismus v Anglii, Francii,

Rusku a Prusku

České země po třicetileté válce

Osvícenství a osvícenský

absolutismus

Baroko a rokoko

Vznik USA

České země za osvícenského

absolutismu

MV: VV, HV – baroko, rokoko

ČJ – barokní literatura

VDO: Občan, občanská

společnost a stát

VMGES: Objevujeme

Evropu a svět

MuV: Kulturní diference

417

jako významného

myšlenkového předělu, který

ovlivnil politický vývoj u nás

v Evropě i na americkém

kontinentu

- vysvětlí podstatné ekonomické,

sociální, politické a kulturní

změny ve vybraných zemích a

u nás, které charakterizují

modernizaci společnosti

- objasní souvislost mezi

událostmi francouzské revoluce

a napoleonských válek na jedné

straně a rozbitím starých

společenských struktur

v Evropě na straně druhé

- porovná jednotlivé fáze

- vysvětlí si důsledky

definitivního rozbití

středověkých politických,

hospodářských a společenských

struktur

- zdůvodní prudký rozvoj

průmyslu jako předpoklad a

katalyzátor společenských

změn, dopad na životní

prostředí

Velká francouzská revoluce, její

průběh a význam pro Francii i

evropské dějiny

Napoleonské války a jejich

důsledky

Průmyslová revoluce, modernizace

společnosti, změna sociální

struktury

Klasicismus a romantismus

národní a osvobozenecká hnutí

v Evropě, pojem vlastenectví a

MV: Z – Francie, památky

F, Ch – vynálezy

Př – průmyslová revoluce –

dopad na životní

prostředí a přírodní

zdroje

VV , HV – klasicismus a

418

utváření novodobého českého

národa v souvislosti

s národními hnutími vybraných

evropských národů

- posoudí emancipační úsilí

významných sociálních skupin;

uvede požadavky formulované

ve vybraných evropských

revolucích

- na vybraných příkladech

demonstruje základní politické

proudy

- objasní příčiny a průběh

národního obrození

- zhodnotí význam

obrozeneckých snah

významných osobností

- posoudí emancipační hnutí

českého národa jako výrazný

projev dané doby (snaha

ohrožující existenci

mnohonárodnostní monarchie)

- objasní snahy o vytvoření

jednotlivých národních celků

požadavek národa ve svobodný

rozvoj

Utváření novodobého českého

národa

Rok 1848 v Evropě a v Čechách

Postavení českých zemí

v habsburské monarchii ve 2.pol.

19.st., základní rysy české politiky,

její představitelé

procesy sjednocování v Německu a

v Itálii

Občanská válka v USA

romantismus

OV – pojmy vlastenectví,

občanství

ČJ – národní obrození


společnost a stát

VMEGS: Jsme Evropané

EV: Lidské aktivity a životní

prostředí

OV – rasismus

Z- USA

419

- vysvětlí rozdílné tempo

modernizace a prohloubení

nerovnoměrnosti vývoje

jednotlivých částí Evropy a

světa včetně důsledků, ke

kterým tato nerovnoměrnost

vedla; charakterizuje soupeření

mezi velmocemi a vymezí

význam kolonií

- objasní příčiny a důsledky

1.sv.války

- vysvětlí pojmy bolševismus,

komunismus

Válečné konflikty na přelomu

století

První světová válka

Situace v Rusku, ruská revoluce

MV: Z- bojiště 1.sv.války

CH – bojové plyny


společnost a stát

VMEGS: Objevujeme

Evropu a svět

MeV: Interpretace vztahu

mediálních sdělení a

reality

420




Přesahy a vazby



-rozpozná klady a nedostatky

demokratických systémů

charakterizuje jednotlivé totalitní

systémy, příčiny jejich nastolení

v širších ekonomických a

politických souvislostech a

důsledky jejich existence pro svět;

rozpozná destruktivní sílu

totalitarismu a vypjatého

nacionalismu

na příkladech vyloží

antisemitismus, rasismus a jejich

nepřijatelnost z hlediska lidských

práv

- objasní okolnosti vzniku

samostatné Československa, její

vnitřní a zahraniční situaci

v období první republiky

- popíše změnu

mezinárodněpolitických vztahů

vznikem komunistického režimu,

totalitarismu a vypjatého

nacionalismu

- vysvětlí souvislost mezi

nepříznivým stavem ekonomiky a

tendencí řešit problémy extrémními

Vznik Československa,

hospodářsko-politický rozvoj

republiky, sociální a národnostní

problémy

Mezinárodně politická situace

Evropy ve 20.letech

Počátky fašistického hnutí

SSSR v meziválečném období

Světová hospodářská krize a její

důsledky

Vznik válečných ohnisek

Kultura, věda a technika mezi

MV: OV – totalitní režimy,

holocaust

OV –mezinárodní organizace,

mezinárodní vztahy,

ekonomika

VMEGS: Evropa a svět nás

zajímá

MuV: Etnický původ

Lidské vztahy

Kulturní diference

421

zhodnotí postavení ČSR

Československa v evropských

souvislostech a jeho vnitřní

sociální, politické, hospodářské a

kulturní prostředí

způsoby

- objasní pojmy nacionalismus,

extremismus, agrese

- vnímá rozmanitost projevů

kultury a přínos národní a evropské

kultury k tomuto odkazu

- popíše vnitřní a zahraniční

politiku Československa v období

druhé republiky, protektorátu

válkami

Cesta k Mnichovu, mnichovská

dohoda a její důsledky

Protektorát Čechy a Morava

Druhá světová válka

Domácí a zahraniční odboj

Politické, mocenské a ekonomické

důsledky války

OSV: Osobnostní rozvoj

Sociální rozvoj

Morální rozvoj

ČJ – meziválečná literatura

VV, HV – meziválečné

umění

F,CH – věda a technika

Z – bojiště druhé světové

války

- vysvětlí příčiny a důsledky - zhodnotí postavení Poválečné Československo v letech MV: OV – lidská práva, politické

422

vzniku bipolárního světa; uvede

příklady střetávání obou bloků

- vysvětlí a na příkladech doloží

mocenské a politické důvody

euroatlantické hospodářské a

vojenské spolupráce

- posoudí postavení rozvojových

zemí

- prokáže základní orientaci

v problémech současného světa

Československa

v mezinárodních souvislostech

- rozezná znaky totalitní

společnosti

- zdůvodní vznik a problémy

existence bipolárního světa

- popíše události r.1968 v naší

republice

1945-48

Únorový převrat

Postavení Československa a jeho

postupné začleňování do sféry

vlivu SSSR, projevy sovětizace

Československa ve všech oblastech

společenského života i

v každodenním životě lidí

Studená válka, rozdělení světa do

vojenských bloků

Rozpad koloniálního systému,

mimoevropský svět

Vnitřní situace v zemích

východního bloku (na vybraných

příkladech srovnání

s charakteristikou západních zemí)

Obnova demokracie ve východní

Evropě a „sametová revoluce“

procesy

mezinárodní organizace,

mezinárodní vztahy


společnost a stát

Principy demokracie

jako formy vlády a

způsobu rozhodování

VMEGS: Evropa a svět nás

zajímá

Jsme Evropané

MuV:Princip sociálního

423

- posoudí vnitřní situaci v naší

republice v roce 1989 a vývoj

v 90. letech – vznik České

republiky

- objasní začlenění České

republiky do integračního

systému (vstup do EU)

Rozpad Československa, vznik ČR

České republiky

Česká republika na přelomu

tisíciletí

Věda, technika, kultura

Integrace, globalizace

smíru a solidarity

EV: Lidské aktivity a


MeV: Interpretace vztahu

mediálních sdělení a

reality

Fungování a vliv

médií ve společnosti

424

OV – Charta 77, NATO,

Varšavská smlouva

Př- zásahy do přír. poměrů,

oteplování, skleníkový

efekt

OV –EU

Inf – sdělovací prostředky

ČJ – literatura 2.pol. 20.stol.

VV, HV – umění 2.pol.20.st.

425

3.9.3. Charakteristika vyučovacího předmětu Výchova k občanství

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost

Vzdělávací obor: Výchova k občanství

Vzdělávací předmět: Výchova k občanství

Vyučovací předmět Výchova k občanství se realizuje v 6.-9. ročníku při časové dotaci

jedna hodina týdně v každém ročníku.

Výuka probíhá v nedělených třídách-nejčastěji v běžných učebnách. Příležitostně je

využívána speciální počítačová učebna, která slouží k hromadnému vyhledávání informací na

internetu a školní žákovská knihovna.Dále žáci pracují i v terénu (vycházky po naší

obci,výlety za kulturními památkami, návštěvy muzeí, výstav, divadel, úřadů, exkurze do

výrobních podniků atp.).

Metody a formy práce odpovídají charakteristice a cílovému zaměření předmětu.Tradiční

formy výuky jsou doplňovány krátkodobými projekty. Jsou uplatňovány aktivní formy výuky

- simulační hry, hraní rolí, žákovské referáty, aktuality, diskuse atp.

Obsahově navazuje předmět na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která je realizována

v prvním a druhém období. Přesahuje do řady jiných oborů či vzdělávacích oblastí. Integruje

v sobě například poznatky z dějepisu, zeměpisu, českého jazyka a literatury, hudební

výchovy, výtvarné výchovy, přírodopisu atp.

Do výuky jsou začleňována průřezová témata:


Výchova demokratického občana


Multikulturní výchova

Mediální výchova

426

Samotný vzdělávací obsah předmětu Výchova k občanství je rozdělen do těchto kapitol:

Člověk ve společnosti

Člověk jako jedinec

Stát a hospodářství

Stát a právo

Mezinárodní vztahy, globální svět

Výchovné a vzdělávací strategie, které uplatňujeme ve vyučovacím předmětu Výchova

k občanství, aby žáci získali dané klíčové kompetence:


učitel



- operuje s obecně užívanou terminologií,dává vše do souvislostí a učí žáky

vyvozovat závěry

- umožňuje ověřování si informací a argumentů z praxe a korigování názorů a postojů

žáků



Kompetence k řešení problémů:

učitel

- ukazuje žákům podstatu problému a umožňuje zaujetí stanoviska

- nabízí možné příčiny vzniku problému a možnosti řešení

427

- poukazuje na složitost řešení problému

- předkládá souvislosti a vazby různých jevů ve společnosti

- požaduje kritické hodnocení a obhajobu rozhodnutí žáků


učitel

- na modelových situacích ukazuje základní komunikativní dovednosti

- navozuje atmosféru solidarity a lidské vzájemnosti v kolektivu

- posiluje toleranci názorů druhého

- pomáhá formulovat žákovi vlastní názor a přednést ho před ostatními


- nabízí komunikaci se světem pomocí účinných metod a forem


učitel

- upozorňuje na jedinečnost každé lidské bytosti

- umožňuje spolupráci v různých skupinách a podílí se na tvorbě pravidel uvnitř

skupiny

- spoluvytváří představu žáka o své osobnosti

- upozorňuje na zkušenosti druhých a charakterizuje jejich využívání v životě


- uplatňuje individuální přístup k nadaným žákům i k žákům se speciálními

vzdělávacími potřebami


učitel

428

- předkládá základní principy fungování lidské společnosti

- poukazuje na hodnoty, na nichž je společnost založena

- klade důraz na účinnou obranu proti různým formám násilí

- podněcuje žáky k respektování našich tradic, kulturního i historického dědictví

- zařazuje prvky z ekologie


učitel

- umožňuje využívání znalostí a zkušeností získaných v předmětu Výchova

k občanství ke kvalitnější a zodpovědnější přípravě na budoucí povolání

- vytváří podmínky k orientaci v různých formách vlastnictví

- rozvíjí podnikatelské myšlení žáků

- dbá na to, aby žáci dodržovali zásady bezpečnosti práce

- rozvíjí u žáků smysl pro povinnost

- pravidelně kontroluje práci žáků

429

3.9.3.1.Vzdělávací obsah předmětu Výchova k občanství – 6. ročník

Předmět: Výchova k občanství Ročník: 6.


Žák:

Posoudí a na příkladech doloží

přínos spolupráce lidí při řešení

konkrétních úkolů a dosahování

některých cílů v rodině, ve škole,

v obci.

Školní výstupy

Žák:

- orientuje se v historii školy.

- má přehled o vnitřním chodu

školy

- chápe význam žákovské

samosprávy

- je si vědom důležitosti vzdělání

pro život

- má přehled o významných

událostech v obci

- zná rozložení moci a

zodpovědnosti v obci

Učivo

Život ve škole, práva a povinnosti

žáků, význam ŠŽS, zájmová

činnost ve škole,

Historie obce, významné

osobnosti obce, místní pověsti,

veřejný život v obci,

zastupitelstvo a volby, významné

instituce, význam rodiny, členové

rodiny



MV-ČJ – pověsti

MV-D – historie obce

MV-Vv – grafická úprava

projektu o obci

MV-Z – přírodní podmínky obce,

sídla

MV-Př- fauna a flora Mirošovska

VDO-občanská společnost a

škola, formy participace občanů

v politickém životě

430

Objasní účel důležitých symbolů

našeho státu a způsoby jejich

používání.

Rozlišuje projevy vlastenectví od

projevů nacionalismu.

- charakterizuje státní symboly a

popíše jejich používání

- charakterizuje pojem

vlastenectví

- rozpozná projevy nacionalismu

- uvádí příklady významných míst

naší země

- uvědomuje si význam

mateřského jazyka

-vyjmenuje národnostní menšiny

žijící v ČR

-chápe rozmanitost kulturních

Státní symboly (vlajka, státní

znak, standarta prezidenta,

hymna), státní svátky, významné

dny

Pojem vlasti a vlastenectví,

významná místa naší země,

mateřský jazyk a jeho úloha,

národnostní menšiny, co nás

proslavilo, významné osobnosti.

Kulturní projevy, hodnoty,

tradice, kulturní instituce.

VMEGS-objevujeme Evropu a

svět

MV-ČJ - jazyk

MV-Z-ČR

MV-D – osobnosti našich dějin

MKV-kulturní diference, lidské

vztahy, etnický původ,

multikulturalita, princip

sociálního smíru a solidarity

MEDV-masová kultura

431

Zhodnotí nabídku kulturních

institucí a cíleně z ní vybírá akce,

které ho zajímají.

Kriticky přistupuje k mediálním

informacím, vyjádří svůj postoj

k působení propagandy a reklamy

na veřejné mínění a chování lidí.

Zhodnotí a na příkladech doloží

význam vzájemné solidarity mezi

lidmi, vyjádří své možnosti, jak

může v případě potřeby pomáhat

lidem v nouzi a jak pomoci

v situacích ohrožení a obrany

projevů

-vnímá kulturní hodnoty a tradice

naší země

-orientuje se v nabídce kulturních

institucí

-vysvětlí pojem masová kultura

-rozlišuje jednotlivá masmédia

-vyjmenuje prostředky masové

komunikace

- vnímá sociální i přirozené

rozdíly mezi lidmi

-nachází příčiny nerovnosti

-má potřebu pomáhat potřebným

Masová kultura, prostředky

masové komunikace, masmédia

Přirozené a sociální rozdíly mezi

lidmi, rovnost a nerovnost, rovné

postavení mužů a žen, pomoc

lidem v nouzi, potřební lidé ve

společnosti

Formy vlastnictví, hmotné a

MV-HV-skladatelé a jejich

hudební díla

MV-Vv- malíři a sochaři a jejich

díla

MV-ČJ – sloh (komunikace)

MV-In – možnosti internetu

MEDV-kritické čtení a vnímání

mediálních sdělení, fungování a

vliv médií ve společnosti

OSV-mezilidské vztahy, hodnoty,

postoje, praktická etika

MKV-princip sociálního smíru a

solidarity

432

státu.

Rozlišuje a porovnává různé

formy vlastnictví, včetně

duševního vlastnictví, a způsoby

jejich ochrany, uvede příklady.

-ctí různé formy vlastnictví

duševní vlastnictví, hospodaření

s penězi, s majetkem, způsoby

získávání majetku, životní úroveň,

rozpočet osobní, rodiny a státu

MV-Výchova ke zdraví – rodina a

její význam a funkce

433

Dodržuje zásady hospodárnosti, ,

a vyhýbá se rizikům hospodaření

s penězi.

Sestaví jednoduchý rozpočet

domácnosti, uvede hlavní příjmy

a výdaje, zváží nezbytnost

jednotlivých výdajů

v hospodaření domácnosti,

objasní princip vyrovnaného,

schodkového a přebytkového

rozpočtu domácnosti

-uvědomuje si důležitost a

význam památek a uměleckých

děl pro naši současnost

-chrání kulturní památky ve svém

okolí

-orientuje se v největších dílech

našeho duševního dědictví

-dobře hospodaří s majetkem a

s penězi

-sestaví svůj i rodinný rozpočet

Duševní vlastnictví, ochrana

památek, literární a umělecká díla

Funkce a podoby peněz, formy

placení,.

rozpočet rodiny, státu, význam

daní, rizika hospodaření

MV-HV-skladatelé a jejich

hudební díla, Vv- malíři a sochaři

a jejich díla

MV-D – historické památky naší

země

MV-ČJ –literatura – Moliere

(Lakomec)

434






Žák:

Zdůvodní nepřijatelnost

vandalského chování a aktivně

proti němu vystupuje.

Zhodnotí a na příkladech doloží

význam vzájemné solidarity mezi

lidmi, vyjádří své možnosti, jak

může v případě potřeby pomáhat

lidem v nouzi a v situacích

ohrožení.

Uplatňuje vhodné způsoby

Žák:

-rozpozná projevy vandalismu a

nebojí se na ně upozornit

-vnímá nebezpečnost tohoto

chování

-vyjmenuje projevy mezilidské

solidarity ve svém okolí i ve světě

-dokáže se vcítit do role

potřebných

Projevy vandalismu, lhostejnost a

bezohlednost, vztahy mezi lidmi

Solidarita a lidská vzájemnost,

projevy solidarity, lidskost, úcta

k druhému


MV-D – ochrana památek

MV-Z – vyspělé a zaostalé země

světa

OSV-mezilidské vztahy, hodnoty,


MKV-princip sociálního smíru a

solidarity

435

chování a komunikace v různých

životních situacích, případné

neshody či konflikty s druhými

lidmi řeší nenásilným způsobem

Objasní potřebu tolerance ve

společnosti, respektuje kulturní

zvláštnosti i odlišné názory,

zájmy, způsoby chování a myšlení

lidí, zaujímá tolerantní postoje

k menšinám.

Žák:

Rozpoznává netolerantní,

rasistické, xenofobií a

extremistické projevy v chování

lidí a zaujímá aktivní postoj proti

všem projevům lidské

-zvládá principy asertivního

chování

-přizpůsobuje se různým

společenským prostředím

-aktivně se zapojuje do kooperace

s ostatními

-respektuje odlišnosti

národnostních i jiných menšin

-posuzuje lidi podle jejich

morálních vlastností

-odsuzuje všechny podoby

intolerance

Žák:

-charakterizuje rasistické,

xenofobií a extremistické projevy

v chování

Komunikace a kooperace,

společenské chování, skupiny lidí,

asertivita, hodnoty a normy, dělba

práce

Menšiny ve společnosti,

tolerance, problémy lidské

nesnášenlivosti

Netolerance, rasismus, xenofobie,

extremismus a jeho projevy,

MV-ČJ – sloh - komunikace

OSV-poznávání lidí, komunikace,

kooperace a kompetence,řešení

problémů a rozhodovací

dovednosti

MV-Z – národy světa a jejich

specifika

MKV-kulturní diference, lidské

vztahy, multikulturalita

MV-D – 2.sv. válka –

antisemitismus

436

nesnášenlivosti.

Objasní, jak může realističtější

poznání a hodnocení vlastní

osobnosti a potenciálu pozitivně

ovlivnit jeho rozhodování, vztahy

s druhými lidmi i kvalitu života.

Posoudí vliv osobních vlastností

na dosahování individuálních i

společných cílů, objasní význam

vůle při dosahování cílů a

překonávání překážek.

Rozpoznává projevy záporných

charakterových vlastností u sebe i

u druhých lidí, kriticky hodnotí a

vhodně koriguje své chování a

-odsuzuje projevy netolerance a

staví se proti nim

-charakterizuje své osobnostní

vlastnosti

-vyhodnotí sebekriticky své

přednosti a nedostatky

-vnímá podobnosti a odlišnosti

s ostatními lidmi

-je si vědom svých volních

vlastností

-stanovuje si náročné, ale reálné

cíle

-dokáže bojovat za věc, lehce se

nevzdává

-registruje své morální a

mravnost, morálka, svoboda

Projevy chování, rozdíly

v prožívání, myšlení a jednání,

osobní vlastnosti, dovednosti a

schopnosti

Vrozené předpoklady, osobní

potenciál, životní i dílčí cíle, vůle

a její význam

MKV-etnický původ

OSV-sebepoznání a sebepojetí,

seberegulace a sebeorganizace

MV-Tv – důležitost pevné vůle ve

sportu

OSV-psychohygiena

437

jednání.

Žák:

Popíše, jak lze usměrňovat a

kultivovat charakterové a volní

vlastnosti, rozvíjet osobní

přednosti, překonávat osobní

nedostatky a pěstovat zdravou

sebedůvěru.

Přiměřeně uplatňuje svá práva

včetně práv spotřebitele a

respektuje práva a oprávněné

osobnostní nedostatky a snaží se o

jejich odstranění

-vnímá záporné charakterové

vlastnosti druhých a pomáhá

s jejich odstraňováním

Žák:

-neustále kultivuje svoji osobnost

-přebírá správné vzorce chování

od dospělých

-má zdravé sebevědomí, je si

vědom svých předností

-rozvíjí své charakterové

vlastnosti vhodným směrem

Vnímání, prožívání, poznávání a

posuzování skutečnosti, systém

osobních hodnot, sebehodnocení,

chyby při posuzování ostatních

lidí

Adaptace na životní změny,

význam motivace, osobní kázeň,

sebepoznání

OSV-rozvoj schopností

poznávání, sebepoznání a

sebepojetí

MV-Výchova ke zdraví – rodina,

rodiče, životní styl

OSV-seberegulace a

sebeorganizace, kreativita

438

zájmy druhých lidí, posoudí

význam ochrany lidských práv a

svobod, rozumí povinnostem

občana při zajišťování obrany

státu.

Uvede příklady některých projevů

globalizace, porovná jejich klady

a zápory.

Uvede některé globální problémy

současnosti, vyjádří na ně svůj

-zná svá práva i povinnosti

-respektuje zájmy a práva druhých

lidí

-toleruje jiné názory

-vnímá nebezpečí spojené

s porušováním lidských práv

-vysvětlí pojem tolerance jako

nedílnou součást osobnosti

občana demokratického státu

-jmenuje výhody a nevýhody

globalizace

-uvědomuje si dopady globalizace

na každodenní život našich

Základní lidská práva, práva

dítěte, jejich ochrana, lidská práva

v dokumentech, šikana,

diskriminace, vývoj lidských

práv, práva spotřebitele, obrana

státu

Mezinárodní spolupráce, kulturní

odlišnosti národů, přínosy

globalizace, nevýhody

MV-D – porušování lidských práv

v historii (fašismus …)

OSV-občan,občanská společnost

a stát

MV-Z – státy světa

EV-základní podmínky života,

lidské aktivity a podmínky


439

osobní názor a popíše jejich

hlavní příčiny i možné důsledky

pro život lidstva.

Žák:

Uvede příklady mezinárodního

terorismu a zaujme vlastní postoj

ke způsobům jeho potírání,

objasní roli ozbrojených sil ČR

při zajišťování obrany státu a při

řešení krizí nevojenského

charakteru.

občanů

-uvědomuje si vážnost některých

globálních problémů

-zvažuje, jakým způsobem může

jedinec přispět k řešení problémů

Žák:

-uvádí příklady terorismu

v současném světě

-hledá příčiny extremistického

jednání lidí

-nastíní možnosti řešení

problematiky mezinárodního

terorismu

propojování světa

Problémy naší planety, populační

problémy, problémy rodiny,

extremismus různého druhu

Terorismus, projevy extremismu,

rasová a náboženská nenávist,

xenofobie, mezinárodní projekty a

spolupráce

MV-Z-fyzicko-geografická

charakteristika

MV-Výchova ke zdraví - rodina


MV-D – náboženství, vývoj

extremistických tendencí ve světě

MEDV–role médií

v informovanosti občanů

440






Žák:

Rozlišuje nejčastější typy a formy

států a na příkladech porovnává

jejich znaky.

Rozlišuje a porovnává úkoly

jednotlivých složek státní moci

ČR i jejich orgánů a institucí,

uvede příklady institucí a orgánů,

které se podílejí na správě obcí,

krajů a státu.

Žák:

-uvádí znaky státního útvaru

-orientuje se v Ústavě ČR

-jmenuje složky státní moci

-chápe historické souvislosti

vzniku státních útvarů

-rozlišuje moc zákonodárnou,

výkonnou a soudní a jejich

součásti

-uvádí příklady institucí a orgánů

obcí, krajů a státu

Znaky státu, typy a formy státu,

státní občanství ČR, Ústava ČR,

složky státní moci, jejich orgány a

instituce

Orgány státní správy a

samosprávy,politický systém,

politické strany a občanská

sdružení, skupiny politického

nátlaku

MV-Z-skupiny států

MV-Z- kraje

441

Objasní výhody demokratického

způsobu řízení státu pro

každodenní život občanů.

Vyloží smysl voleb do

zastupitelstev v demokratických

státech a uvede příklady, jak

mohou výsledky voleb ovlivňovat

každodenní život občanů.

Žák:

Objasní význam právní úpravy

důležitých vztahů – vlastnictví,

pracovní poměr, manželství.

-oceňuje principy demokracie

-chápe nepřípustnost

autokratických režimů a nutnost

podporovat demokratické procesy

v těchto režimech

-chápe principy samosprávy

-zajímá se o řízení obce a chod

samosprávy

-rozlišuje úkoly starosty, rady,

zastupitelstva a komisí

Žák:

-formuluje jednotlivé druhy

vlastnictví

-registruje druhy pracovních

poměrů

-vnímá manželský svazek také

Znaky demokratického způsobu

rozhodování, politický

pluralismus, sociální dialog,

volby,většinový a poměrný

systém

Samospráva, zastupitelstvo, rada

města, starosta, komise, volby do

zastupitelstev

Druhy vlastnictví, základní druhy

pracovních poměrů, manželství

jako právní akt, právní norma,

předpis, publikování právních

předpisů

VDO-odpovědnost a občanství

VDO-volby, občanská společnost

442

Provádí jednoduché právní úkony

a chápe jejich důsledky, uvede

příklady některých smluv

upravujících občanskoprávní

vztahy-osobní přeprava, koupě,

oprava či pronájem věci.

Dodržuje právní ustanovení, která

se na něj vztahují a uvědomuje si

rizika jejich porušování.

Rozlišuje a porovnává úkoly

jako právní akt a smlouvu

-orientuje se v základních

právních vztazích

-uvádí základní náležitosti

smlouvy

-chápe význam uzavírání smluv

-vytvoří jednoduchou kupní

smlouvu

-jmenuje základní právní úkony a

s ním spojené náležitosti

-dodržuje pravidla

-uvědomuje si důsledky

porušování právních ustanovení

-vymýšlí pravidla a ustanovení

k ochraně svého majetku a své

osobnosti

Základní typy smluv, kupní

smlouva, smlouva o dílo, smlouva

o smlouvě budoucí, koupě

movitého a nemovitého majetku

Rizika porušování smluv –

sankce, význam právních

vztahů

Druhy a postihy protiprávního

MV-mezinárodní smlouvy

443

orgánů právní ochrany občanů,

uvede příklady jejich činnosti a

spolupráce při postihování

trestných činů.

Rozpozná protiprávní jednání,

rozliší přestupek a trestný čin,

uvede jejich příklady

Diskutuje o příčinách a důsledcích

korupčního jednání

-orientuje se v činnosti policie,

státních zástupců, soudů

-uvádí konkrétní příklady jejich

činnosti

-volí vhodné způsoby spolupráce

s orgány trestního řízení

-nachází hranici mezi přestupkem

a trestným činem

-uvádí příklady přestupků a

trestných činů ve svém okolí

-rozpozná protiprávní jednání

včetně korupce

jednání, trestní postižitelnost,

porušování předpisů v silničním

provozu

Přestupek a trestný čin, druhy

sankcí, přestupky a trestné činy

v každodenním životě, styk

s úřady

Druhy protiprávního jednání,

korupce, trestní postižitelnost,

porušování práv k duševnímu

vlastnictví

MV-Dopravní výchova – pravidla


MV-Tv-sebeobrana

VDO-pravidla a normy

VDO-lidská a občanská práva

444






Žák:

Vysvětlí, jakou funkci plní banky

a jaké služby občanům

nabízejí,vysvětlí význam úroku

placeného a přijatého, uvede

nejčastější druhy pojištění a

navrhne, kdy je využít.

Na příkladech ukáže vhodné

využití různých nástrojů

hotovostního a bezhotovostního

placení, uvede příklady použití

debetní a kreditní platební karty,

vysvětlí jejich omezení.Rozlišuje,

ze kterých zdrojů pocházejí

Žák:

-jmenuje některé bankovní ústavy

-rozlišuje výhodné transakce od

nevýhodných

-uvědomuje si funkci peněz

-rozpozná rozdíl mezi debetní a

kreditní platební kartou

-vysvětlí omezení při používání

platebních karet

Banky, pojišťovny, úrokové

sazby, centrální banka, emitace

bankovek, peníze, cenné papíry,

produkty finančního trhu.

Debetní karta, kreditní karta,

peníze – funkce a podoby peněz

MV-Z – ekonomické ukazatele

států

445




příjmy státu a do kterých oblastí

stát směřuje své výdaje, uvede

příklady dávek a příspěvků, které

ze státního rozpočtu získávají

občané.

Rozlišuje a porovnává úlohu

výroby, obchodu a služeb, uvede

příklady jejich součinnosti.

Na příkladu chování kupujících a

prodávajících vyloží podstatu

fungování trhu, objasní vliv

nabídky a poptávky na tvorbu

ceny a její změny, na příkladu

ukáže tvorbu ceny jako součet

-definuje příjmy státu

-formuluje oblasti směřování

investic státu

-uvědomuje si význam sociálních

dávek a příspěvků

-uvědomuje si úlohu výroby pro

hospodářství

-rozpoznává vztah výroby,

obchodu a služeb

-

Daně, daňový systém, příjmy

státu, investice, státní rozpočet,

dávky a příspěvky státu

Výroba, služby, obchod, úloha

marketingu a reklamy

MV-Z – demografie

MV-Z-členění národního

hospodářství

446




nákladů, zisku a DPH, popíše vliv

inflace na hodnotu peněz

Uvede a porovná nejobvyklejší

způsoby nakládání s volnými

prostředky a způsoby krytí

deficitu

Popíše vliv začlenění ČR do EU

na každodenní život občanů,

uvede příklady práv občanů ČR

v rámci EU i možných způsobů

jejich uplatňování

-formuluje principy tržního

hospodářství

-definuje tvorbu ceny výrobku

nebo služby

-definuje pojmy:úspory, investice,

úvěry, splátkový prodej a leasing

Tvorba ceny, inflace, podstata

fungování trhu, DPH

Hospodaření – úspory, investice,

úvěry, splátkový prodej, leasing

MV Z činitelé lokace průmyslu

447




Žák:

Uvede některé významné

mezinárodní organizace a

společenství, k nimž má vztah

ČR, posoudí jejich význam ve

světovém dění a popíše výhody

spolupráce mezi státy, včetně

-formuluje základní principy

fungování EU

-uvádí příklady práv a výhod

občanů ČR v rámci EU a

možnosti získání dotací

EU,členství v organizaci, dotační

politika, práva a povinnosti členů,

význam integraceMV-Z-stručná geografická a

socioekonomická charakteristika

vybraných států

MV-Z-sousedé ČR

MKV-multikulturalita

VMEGS-integrace ČR do

nadnárodních společenství

MEDV-média a zpravodajství

448




zajišťování obrany státu a účasti

v zahraničních misích.

Uvede příklady některých projevů

globalizace, porovná jejich klady

a zápory.

Objasní souvislosti globálních a

lokálních problémů, uvede

příklady možných projevů a

způsobů řešení globálních

problémů na lokální úrovní –

v obci, regionu.

Žák:

-orientuje se v mezinárodních

organizacích

-chápe přínos začlenění ČR do

těchto struktur

-porovnává klady a zápory

globalizace

-jmenuje některé projevy

globalizace

NATO, OSN, RE, Rada Evropy,

MMF,MOP atd., členství ČR

v těchto strukturách

Projevy globalizace, klady a

zápory globalizace, významné

problémy včetně válek a

terorismu, možnosti jejich řešení

Projevy globalizace na místní

úrovni, řešení globálních

MV-Př-hladomor,

AIDS,civilizační choroby,

alternativní zdroje obživy

MV-D-existence lidstva

MV-Z-vliv přírodních podmínek

na hospodářství

449




-objevuje globální problémy na

lokální úrovni

-navrhuje řešení globálních i

lokálních problémů

problémů, mezinárodní

spolupráce na řešení problémů

450

3.10. Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce


Praktické činnosti

451

3.10.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Praktické činnosti

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce

Vzdělávací obor: Člověk a svět práce

Vzdělávací předmět: Praktické činnosti


Vyučovací předmět má v 6., 7., 8.,a 9. ročníku časovou dotaci 1 hodinu týdně, výuka

probíhá ve dvouhodinových blocích 1 x za 14 dnů. Výuka probíhá ve školní dílně, školní

cvičné kuchyni, na školním pozemku, v učebně informatiky, ve třídách – dle zvolených

tématických okruhů v jednotlivých ročnících .

Vzhledem k materiálně technickým podmínkám a pedagogickým záměrům školy jsou

vybrány tyto tématické okruhy v jednotlivých ročnících:

6. ročník - Práce s laboratorní technikou

7. ročník - Pěstitelství

8. ročník - Příprava pokrmů

- Svět práce

- Práce s technickými materiály

9. ročník - Svět práce

- Práce s technickými materiály

-Příprava pokrmů

Vzdělávání v předmětu praktické činnosti směřuje k:

- pozitivnímu vztahu k práci a odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledkůpráce

452

- získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí

- osvojování správné volby a používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci

- i v běžném životě

- uplatňování zásad bezpečnosti práce a ochrany zdraví při práci, hygieny práce

- chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci a k rozvíjenípodnikatelského myšlení

- orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce

- osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, provolbu profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci



učitel



- zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů

- zajímá se o náměty, názory a zkušenosti žáků


učitel

- vede žáky k promýšlení pracovních postupů praktických úkolů

- klade důraz na aplikaci poznatků z praxe, k vysvětlování jejich podstaty


453


učitel

- vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému ústnímu i písemnému projevu


- vede žáky ke komunikaci mezi sebou a k dodržování pravidel komunikace, naslouchá-

- ní a respektování názorů druhých

- zařazuje do výuky různé typy textů a obrazových prostředků


učitel

- uplatňuje individuální přístup k žákům





učitel

- respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáků




454

učitel

- vede žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybaven

- vyžaduje dodržování vymezených pravidel a povinností z hlediska ochrany svéhozdraví

- i zdraví druhých

- pravidelně kontroluje práci žáků

- klade důraz na kritické hodnocení výsledků, kterých žák dosáhl, stanovení kritérií

- hodnocení vlastní práce

455

3.10.1.1. Vzdělávací obsah předmětu Praktické činnosti - práce s laboratorní technikou – 6. ročník

Předmět: Praktické činnosti - práce s laboratorní technikou Ročník: 6.



Žák:

-vybere a prakticky využívá

vhodné pracovní postupy,

přístroje, zařízení a pomůcky pro

konání konkrétních pozorování,

měření a experimentů

-zpracuje protokol o cíly, průběhu

a výsledcích své experimentální

práce zformuluje v něm závěry,

k nimž dospěl

-vyhledá v dostupných

Žák:

-vzájemně převádí běžně

používané jednotky téže veličiny

-měří uvedené veličiny běžnými

měřidly a určí chybu (odchylku

měření)

-odhaduje hodnoty uvedených

veličin s přiměřenou chybou

-posoudí význam fyzikálních

veličin v praxi

-základní laboratorní postupy a

metody

-základní laboratorní přístroje,

zařízení a pomůcky

Měření veličin:

délka

objem

hmotnost

čas

MV-F-práce s tabulkami

MV-M-použití kalkulátoru,

výpočty

OSV-uplatňuje se při řešení lab.

úloh, frontálních pracích a práci

456

informačních zdrojích všechny

podklady, jež mu co nejlépe

pomohou provést danou

experimentální práci

-dodržuje pravidla bezpečné práce

a ochrany životního prostředí při

experimentální práci

-poskytne první pomoc při úrazu

v laboratoři

teplota

hustota

ve skupinách. Učí se utvářet

postoj k sobě i druhým. Učí se

hodnotit pomoc a spolupráci,

uvědomuje si různost názorů a

přístup k řešení problémů různým

způsobem.

457

3.10.1.2. Vzdělávací obsah předmětu Praktické činnosti – pěstitelství – 7. ročník

Předmět: Praktické činnosti - pěstitelství Ročník: 7.

Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Přesahy, vazby(mezipředmětové vztahy,


Žák :

- používá vhodné pracovní

pomůcky a provádí jejich údržbu

- volí vhodné pracovní postupy

při pěstování vybraných rostlin

Žák :

- se seznámí s nářadím a

pomůckami pro práci na školním

pozemku, řádem pro praktické

činnosti

- stručně charakterizuje vznik

půdy a základní způsoby jejího

zpracování

- popíše výživu rostlin

- zdůvodní nutnost ochrany půdy

- provede podzimní úpravu půdy

na školním pozemku

- pěstuje vybrané druhy zeleniny a

okrasných rostlin

Zásady bezpečnosti a hygieny

práce

Základní podmínky pro pěstování

- půda a její zpracování

- výživa rostlin

- ochrana rostlin a půdy

MV – Př írodověda – půda,

zelenina, okrasné rostliny

MV – Vých. ke zdraví – zdravý

životní styl , význam ovoce a

zeleniny pro zdravou výživu


voda, půda a jejich ochrana

458

- pleje, okopává a zalévá

pěstované rostliny

- ošetřuje v průběhu roku okrasné

rostliny na školním pozemku

- posoudí vliv užívání prostředků

na ochranu rostlin na živ.

prostředí

Zelenina

- osivo, sadba

- zásady pěstování

OSV – sociální rozvoj –

kooperace – práce ve skupině

459

3.10.1.3. Vzdělávací obsah předmětu Praktické činnosti – práce s technickými materiály - 8. ročníkPředmět: Praktické činnosti - práce s technickými materiály Ročník: 8.


- řeší jednoduché technické

úkoly s vhodným výběrem

materiálů,nástrojů a nářadí

- užívá technickou dokumantaci,

- připraví jednoduchý náčrt

výrobku

- organizuje a plánuje svoji

pracovní činnost

- dodržuje zásady bezpečnosti a

hygieny při práci i zásady

bezpečnosti a ochrany při práci

s nástroji a nářadím

- zná zásady a dovede

poskytnout první pomoc

-zvládá základní postupy při

zpracování dřeva,železa a plastů

Dřevo- materiály /řezivo,polotovary/

- měření a orýsování, upínání,

řezání, řašplování, pilování,

broušení, vrtání, dlabání,

spojování, lepení

- povrchová úprava

Kovy- výroba železa, výroba oceli

těžba a zpracování barevných

kovů

-měření, orýsování, rovnání,

pilování, vrtání, ohýbání,

stříhání, řezání, lepení,

slepování, broušení

MPV - Z – těžba žel.rudy

EV - energetická náročnost výroby

železa a její vliv na životní

prostředí, separace odpadu

železa a její vliv na životní

prostředí,separace odpadu

VDO - osobní zodpovědnost,

respektování a dodržování

předpisů a norem

přivolání nebo poskytnutí první

pomoci

EV – konkrétní pracovní aktivity

460


Plasty- umělé hmoty - výroba a

vlastnosti

- měření, orýsování, stříhání,

řezání, pilování, hoblování,

broušení, vrtání, lepení,

tvarování plastů teplem

- využití plastů

- recyklace

- péče o životní prostředí

Závěrečné opakování

ve prospěch životního prostředí

461

3.10.1.4. Vzdělávací obsah předmětu Praktické činnosti – příprava pokrmů 8. ročník

Předmět: Praktické činnosti - příprava pokrmů Ročník: 8.

Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby(mezipředmětové

vztahy,průřezová témata)

Žák :

- používá základní kuchyňský

inventář a bezpečně obsluhuje

základní spotřebiče

- připraví jednoduché pokrmy

v souladu se zásadami zdravé

výživy

Žák :

- orientuje se v základním

vybavení kuchyně

- používá základní kuchyňský

inventář

- obsluhuje základní spotřebiče

- dodržuje základní principy

bezpečnosti práce v kuchyni

- seznámí se se zásadami výběru,

nákupu a skladování potravin /

jakost, zdravotní nezávadnost,

ekonomické parametry /


Kuchyně

- základní vybavení

- udržování čistoty a pořádku

- bezpečnost a hygiena provozu

Potraviny

- výběr, nákup, skladování

- skupiny potravin

VDO – osobní zodpovědnost za

své zdraví / bezpečnost,hygiena/

MV – Př – složky potravy

- Vých. ke zdraví- výživa a

zdraví


462



pojmech v oboru výživy a

stravování

- zhodnotí význam základních

složek potravy ve výživě

- zdůvodní nutnost každodenního

zařazování ovoce a zeleniny do

jídelníčku

- v literatuře, časopisech, tisku

vyhledá recepty na přípravu

studených pokrmů

- připraví zeleninová a míchaný

ovocný salát, pomazánky,

obložené chlebíčky, teplý a

studený nápoj

- navrhne vhodné uspořádání

Příprava pokrmů

- úprava pokrmů za studena

- základní postupy při přípravě

pokrmů a nápojů

mediálních sdělení – reklama a

stravování

MeV – recepty a návody v tisku,

televizní a rozhlasové pořady

VMEGS- Evropa a svět nás

zajímá – stravovací návyky a

zvyklosti ostatních národů

463





pomoc při úrazech v kuchyni

studeného občerstvení pro malou

rodinnou slavnost

- udržuje čistotu a pořádek na

pracovišti

- dbá na bezpečnost práce

- orientuje se v zásadách první

pomoci při úrazech v kuchyni,

diskutuje, jak lze jednotlivým

úrazům předcházet

Kuchyně – bezpečnost a hygiena

provozu


kreativita , pružnost nápadů,

originalita

MV – Př – první pomoc


společnost a stát – dodržování

předpisů a norem při práci v

kuchyni

464

3.10.1.5. Vzdělávací obsah předmětu Praktické činnosti – svět práce – 8. ročník

Předmět: Praktické činnosti – svět práce Ročník: 8.


vztahy, průřezová témata)

Žák :

- orientuje se v pracovních

činnostech vybraných profesí

Žák :

- vysvětlí pojem trh práce

- uvede příklady různých druhů

pracovišť, pracovních prostředků

a objektů

- v informačních zdrojích vyhledá

různé druhy pracovních činností

na trhu práce, přehledně je třídí

podle stanovených kritérií

- roztřídí prac. činnosti dle

různých požadavků / kvalifikace,

zdravotní stav, osobnostní

předpoklady/

- navštíví Informační středisko

Úřadu práce

- seznámí se se situací na trhu

Trh práce

- povolání lidí

- druhy pracovišť

- charakter a druhy pracovních

činností

- požadavky kvalifikační,

zdravotní a osobnostní

- rovnost příležitostí na trhu práce

MV – Vých. k občanství – osobní

rozvoj, vlastnosti a zájmy

- Informatika – práce

s internetem




společnost a stát – práva a

povinnosti občanů, právní řád

465


vztahy, průřezová témata)

- posoudí své možnosti při

rozhodování o volbě vhodného

povolání a profesní přípravy

práce v regionu a požadavky

zaměstnavatelů

- reálně odhadne své možnosti (co

dokáže a za jakých podmínek)

- vyhodnocuje, v jakých oborech

lidského konání by mohl svůj

zájem a vlohy rozvíjet

- posuzuje profese z různých

hledisek a vyhodnocuje je

vzhledem ke svým předpokladům

a možnostem

- sepíše pozitiva a negativa

vybraných profesí

- vyhledá poptávku po zvolené

profesi

Volba profesní orientace

- sebepoznávání

- osobní zájmy a cíle

- tělesný a zdravotní stav

- sebehodnocení

- vlivy na volbu povolání


466

3.10.1.6. Vzdělávací obsah předmětu Praktické činnosti – práce s technickými materiály – 9. ročník

4. Předmět: Praktické činnosti - práce s technickými materiály Ročník: 9.


- užívá technickou dokumentaci,

- připraví vlastní

jednoduchý náčrt výrobku

- chápe úlohu techniky

v životě člověka a možnost

jejího zneužití

- je schopen sestrojit jednoduchý

technický výkres a orientovat

se v něm

- provede vlastní náčrt výrobku

Technické kreslení

- rovnoběžné pravoúhlé

promítání

čtení technického výkresu

Technika a člověk

- základní etapy vývoje techniky

- technické vynálezy, které

změnily svět

- významní čeští vynálezci

- ochrana přírody a životního

prostředí

MPV - M - geometrie

Návštěva Technického muzea

Praha

467

- uvede příklady kladných i

záporných vlivů techniky na

životní prostředíZávěrečné opakování.

468

3.10.2.7. Vzdělávací obsah předmětu Praktické činnosti – příprava pokrmů – 9. ročník

Předmět: Praktické činnosti – příprava pokrmů Ročník: 9.

Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo/ příprava pokrmů 8.ročník/



Žák :

- připraví jednoduché pokrmy

v souladu se zásadami zdravé

výživy

Žák :

- zhodnotí význam jednotlivých

složek potravy z hlediska zásad

správné výživy

- vyhledá v literatuře různé

alternativní směry výživy

- navrhne jídelníček na týden tak,

aby nebyl v rozporu se zásadami

zdravé výživy

- uvede základní tepelné úpravy

pokrmů

- srovná přednosti a nedostatky

používání jednotlivých tepelných

Potraviny

- základní složky potravy a jejich

význam

- sestavování jídelníčku

Příprava pokrmů

- základní způsoby tepelné úpravy

- základní postupy při přípravě

pokrmů a nápojů

MV – Př – užitkové rostliny,

domácí zvířata

- Vých. ke zdraví – zdravý

způsob života

VDO – občan, občanská

společnost a stát – osobní

zodpovědnost za své zdraví

469




dodržuje základní principy

stolování, společenského chování

úprav při přípravě pokrmů , zváží

všechna hlediska zdravotní i

ekonomická

- připraví podle návodu

v kuchařské knize pokrmy z masa,

brambor, zeleniny

- vyhledá recepty na přípravu

vánočního a velikonočního

pečiva,vybrané pečivo připraví

- volí správnou odpovídající

technologii, zvládá pracovní

postupy

- seznámí se se základními

způsoby podávání základních

druhů pokrmů

Úprava stolu a stolování

- jednoduché prostírání


mediálních sdělení – reklama

- recepty a návody v tisku,

televizní a rozhlasové pořady

470




a obsluhy u stolu ve společnosti



pomoc při úrazech v kuchyni

- dodržuje pravidla společenského

chování u stolu

- zhotoví vánoční velikonoční

dekoraci

- udržuje čistotu a pořádek na

pracovišti

- dbá na bezpečnost práce

- obsluha a chování u stolu

- slavnostní stolování v rodině

- zdobné prvky a květiny na stole

Kuchyně

- bezpečnost a hygiena provozu

Exkurze – SOU Jeřabinova –

slavnostní stolování


kreativita a pružnost nápadů

471

3.10.2.8. Vzdělávací obsah předmětu Praktické činnosti – svět práce – 9. ročník

Předmět: Praktické činnosti – svět práce Ročník: 9.



Žák :

- využije profesní orientace a

poradenské služby pro výběr

vhodného vzdělávání

Žák :

- vyhledá v informačních zdrojích

konkrétní náplň zvoleného

učebního nebo studijního oboru

- seznámí se s podmínkami

přijímacího řízení na zvolené

škole

- konzultuje své rozhodnutí

s pracovnicí IS ÚP, psychologem

PPP, vých. poradcem …

- zváží reálnost své volby

- vyhledá a vypíše všechny

potřebné údaje potřebné

k vyplnění přihlášky na SŠ

- vyjmenuje způsoby hledání

Možnosti vzdělávání

- náplň učebních a studijních

oborů

- přijímací řízení

- informace a poradenské služby

MV – Informatika – práce

s internetem

OSV – osobnostní rozvoj – zdravé

a vyrovnané sebepojetí

472



- prokáže v modelových situacích

schopnost prezentace své osoby

při vstupu na trh práce

zaměstnání

- napíše strukturovaný životopis

- v modelových situacích /

pohovor u zaměstnavatele ../ si

vyzkouší prezentovat sám sebe

tak, aby byl úspěšný na trhu práce

- seznámí se s právy a

povinnostmi zaměstnanců a

zaměstnavatelů

-uvažuje a možnostech podnikání

ve svém prostředí, odhaduje

možné podnikatelské kroky

- na modelových příkladech

zhodnotí dodržování etických

norem podnikání

Zaměstnání

-pracovní příležitosti v obci,

regionu

- způsoby hledání zaměstnání

- psaní životopisu

- práva a povinnosti zaměstnanců

a zaměstnavatelů

Podnikání

- nejčastější formy podnikání

- drobné a soukromé podnikání

MV – Čj - životopis

OSV – sociální rozvoj-

komunikace,kooperace

Projekt – Cesta k úspěchu

473

3.11. Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví


Tělesná výchova

Výchova ke zdraví

474

3.11.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Tělesná výchova – 2. stupeň

Tělesná výchova


Předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět

v 6. ročníku 3 hodiny týdně

v 7., 8. a 9. ročníku 2 hodiny týdně

Vzdělávání je zaměřeno na

- regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole

- rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu

- poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty

- rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na

osvojování

o dovedností jim předcházet nebo je řešit

Předmětem prolínají průřezová témata:

- VDO - angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpov. chování

- OSV – obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, schopnosti

poznávání, sebepoznávání, poznávání lidí a jednání ve specifických rolích a

situacích

- MuV – schopnost zapojovat se do diskuze, lidské vztahy,….

475

- EV – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví

ostatních lidí

- MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků


Učitel

- Vede žáky k určení smyslu a cíle jejich aktivit

- plánují, organizují a řídí vlastní činnost

- diskutuje s žáky o užítí osvojeného názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího,

diváka

- kategorizuje různé informace o pohybových aktivitách ve škole


Učitel

- pojmenuje s žáky nejrůznější problémové situace a plánuje způsob řešení problémů

- podněcuje žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů

- vede žáky ke kritickému myšlení, kde činí uvážlivá rozhodnutí a jsou schopni je

obhájit

- klade důraz na uvědomění si zodpovědnost svých rozhodnutí a zhodnocení výsledků

svých činů

- ilustruje žákům, jak lze obhájit svá rozhodnutí


Učitel

476

- ocení komunikaci na odpovídající úrovni

- diskutuje s žáky a demonstruje osvojení kultivovaného ústního projevu

- podpoří účinné zapojení do diskuze


Učitel

- Organizuje spolupráci ve skupině

- Definuje vytváření pravidel práce v týmu

- Dokáže v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádat

- Podpoří u žáka vytvoření si pozitivní představy o sobě samém, která podporuje

sebedůvěru a samostatnost


Učitel

- respektují názory ostatních

- demonstruje formování charakterových rysů

- vede žáky k zodpovědným rozhodnutím podle dané situace

- ocení aktivní zapojení do sportovních aktivit

- rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví

- podpoří rozlišení a uplatnění práva a povinnosti vyplývající z různých rolí ( hráč,

rozhodčí, divák,..)


Učitel

- vybere způsoby a cestu k efektivitě při organizování vlastní práce

- vede k spoluorganizaci pohybového režimu

477

- ocení využití znalostí a dovedností v běžné praxi

- ovládá základní postupy první pomoci

478

3.1.11.1. Vzdělávací obsah předmětu Tělesná výchova (dívky) – 6. ročník

Předmět: Tělesná výchova – dívky Ročník: 6.


Učivo

Přesahy a vazby


mezipředm. vztahy)Usiluje o zlepšení své tělesné

zdatnosti, z nabídky zvolí vhodný

rozvojový program

Zvládá v souladu s individuálními


dovednosti a tvořivě je aplikuje ve

hře, soutěži, při rekreačních

činnostech

při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli

zvládá techniku nové atletické

disciplíny

i další náročnější techniky

získané dovednosti uplatní jako

reprezentant školy

zvládá přemet vpřed, cvičební prvky

na hrazdě i kruzích

Atletika

Běh vytrvalostní na 3000m

běh přes nízké překážky (76 cm)

Skok daleký-další techniky

Skok vysoký-zlepšování techniky

flopu

Hod granátem-jen na dálku

Vrh koulí-zlepšování techniky

Gymnastika

Akrobacie-přemet vpřed

OSV – rozvoj schopnosti poznávání,

sebepoznání a sebepojetí, poznávání

lidí, mezilidské vztahy

VDO – zásady slušnosti,

odpovědnosti, tolerance, angažovaný

přístup k druhým – projevovat se

v jednání i v řešení problémů

samostatně a odpovědně

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá

479


Učivo

Přesahy a vazby


mezipředm. vztahy)

uplatňuje vhodné a bezpečné chování

i v méně známém prostředí

sportovišť, přírody, silničního

provozu

dokáže zvládnout obtížný prvek s

dopomocí

při cvičení uplatní svůj fyzický fond

zvládá jednoduché taneční kroky,

tančí se žákem opačného pohlaví

používá správnou techniku

uplatňuje zkušenosti z míčových her

v dalších sportech, dokáže řídit

sportovní utkání svých vrstevníků

zvládá bezpečný pohyb na bruslích

všemi směry, osvojené dovednosti

Hrazda-toč vzad

Kruhy- překot vzad

Trampolínka-salto vpřed s dopomocí

Švédská bedna nadél-kotoul,

roznožka

Šplh- bez přírazu, s obměnami

Rytmická a kondiční gymnastika-

polkový krok

Úpoly-střehové postoje, pády

stranou, vzad

Sportovní hry-házená, ringo,

freesbee, basketbal, florbal, fotbal,

volejbal

MuV – lidské vztahy, kulturní

diference



mediálních sdělení a reality, práce

v realizačním týmu

MV - Z, D, Př

480


Učivo

Přesahy a vazby


mezipředm. vztahy)aktivně vstupuje do organizace svého

pohybového režimu

umí uplatnit i při hře LH


i v neznámém prostředí (příroda,

silniční provoz), zvládá i

dlouhodobější pobyt v přírodě a

přesun s mírnou zátěží v náročnějším

terénu do 25 km

usiluje o zlepšení své tělesné

zdatnosti

Bruslení-jednoduchý skok,LH hra

Turistika a pobyt v přírodě-uplatnění

získaných poznatků ze ZŠ na

turistické akci

Význam pohybu pro zdraví

Hygiena a bezpečnost při


481

3.11.1.2.Vzdělávací obsah předmětu Tělesná výchova (dívky) – 7. ročník



Učivo

Přesahy a vazby


mezipředm. vztahy)

Usiluje o zlepšení své tělesné


rozvojový program






disciplíny



reprezentant školy

Atletika





flopu



Gymnastika










482


činnostech




provozu




dopomocí









Hrazda-výmyk

Kruhy- překot vzad

Trampolínka-salto vzad s dopomocí


roznožka

Šplh-, s obměnami


polkový krok

Sportovní hry-házená, volejbal,


diference


MV – interpretace vztahu mediálních

sdělení a reality, práce v realizačním

týmu

483

aktivně vstupuje do organizace svého

pohybového režimu uplatňuje vhodné a bezpečné chování





terénu do 25 km

zvládá rychlý a bezpečný pohyb na

bruslích všemi směry, osvojené

dovednosti umí uplatnit i při hře LH


pohybového režimu


basketbal, ringo (freesbee)



turisticko branném kurzu


484

zdatnosti




provozu




Projekty, kursy: Lyžování-týdenní lyžařský výcvik

485




Učivo

Přesahy a vazby




rozvojový program





činnostech



disciplíny



reprezentant školy



Atletika





flopu



Gymnastika


MV - Přírodopis-TF

MV - Fyzika

MV - Fyzika

486




provozu


pohybového režimu


dopomocí













Hrazda-toč vzad

Kruhy- překot vzad



roznožka



polkový krok


stranou, vzad



volejbal

MV - Fyzika

MV - Dějepis, Zeměpis, Fyzika,

Matematika, Přírodopis




487




terénu do 25 km


zdatnosti




turistické akci











diference





488




Učivo

Přesahy a vazby




rozvojový program





činnostech



disciplíny



reprezentant školy



Atletika





flopu



Gymnastika


MV - Přírodopis-TF

MV - Fyzika

MV - Fyzika

489




provozu


pohybového režimu


dopomocí













Hrazda-toč vzad

Kruhy- překot vzad



roznožka



polkový krok


stranou, vzad



volejbal

MV - Fyzika

MV - Dějepis, Zeměpis, Fyzika,

Matematika, Přírodověda


490




terénu do 25 km


zdatnosti




turistické akci













diference





491

3.11.1.5.Vzdělávací obsah předmětu Tělesná výchova (chlapci) – 6. ročník

Předmět: Tělesná výchova – chlapci Ročník: 6.

Očekávané výstupy z RVP ZV Výstup Učivo

Přesahy a vazby


mezipředm. vztahy)



rozvojový program

při vytrvalosti dovede uplatnit i

vůli


disciplíny



reprezentant školy

Atletika





flopu




poznávání,

sebepoznání a sebepojetí,

poznávání lidí, mezilidské vztahy


odpovědnosti, tolerance,

angažovaný přístup k druhým –

projevovat se v jednání i v řešení

problémů samostatně a

odpovědně

492


předpoklady osvojované

pohybové dovednosti a tvořivě je

aplikuje ve hře, soutěži, při

rekreačních činnostech

zvládá přemet vpřed, cvičební

prvky na hrazdě i kruzích


dopomocí

při cvičení uplatní svůj fyzický

fond




Gymnastika


Hrazda-toč vzad

Kruhy- překot vzad

Trampolínka-salto vpřed s

dopomocí


roznožka



polkový krok


stranou, vzad


zajímá


diference





uplatňuje vhodné a bezpečné

chování i v méně známém

prostředí sportovišť, přírody,

uplatňuje zkušenosti z míčových

her v dalších sportech, dokáže

řídit sportovní utkání svých


freesbee, basketbal, florbal,

fotbal, volejbal

MV - Z, D, Př

493

silničního provozu vrstevníků

zvládá bezpečný pohyb na


dovednosti umí uplatnit i při hře

LH


chování i v neznámém prostředí

(příroda, silniční provoz), zvládá i


přesun s mírnou zátěží

v náročnějším terénu do 25 km


Turistika a pobyt v přírodě-

uplatnění získaných poznatků ze

ZŠ na turistické akci

aktivně vstupuje do organizace

svého pohybového režimu


zdatnosti




494




Přesahy a vazby


mezipředm. vztahy)



rozvojový program


vůli


disciplíny



reprezentant školy

Atletika





flopu




poznávání,








odpovědně

Zvládá v souladu s individuálními zvládá přemet vpřed, cvičební Gymnastika VMEGS – Evropa a svět nás

495




rekreačních činnostech



dopomocí


fond





Hrazda-toč vzad

Kruhy- překot vzad

Trampolínka-salto vzad s

dopomocí


roznožka



polkový krok


stranou, vzad

zajímá


diference











Sportovní hry-házená, ringo

(freesbee)

496

silničního provozu vrstevníků







zvládá rychlý a bezpečný pohyb

na bruslích všemi směry, osvojené


LH



ZŠ na turisticko branném kurzu








497


zdatnosti






Projekty, kursy: Lyžování-týdenní lyžařský výcvik

498




Přesahy a vazby


mezipředm. vztahy)



rozvojový program


vůli


disciplíny



reprezentant školy

Atletika





flopu



MV -Přírodopis-TF

MV -Fyzika





Gymnastika


MV -Fyzika

499



rekreačních činnostechdokáže zvládnout obtížný prvek s

dopomocí


fond




Hrazda-toč vzad

Kruhy- překot vzad


dopomocí


roznožka



polkový krok








vrstevníků

zvládá bezpečný pohyb na



LH


stranou, vzad


freesbee, basketbal, florbal,

fotbal, volejbal

MV -Dějepis, Zeměpis, Fyzika,

Matematika, Přírodověda


poznávání,



500










ZŠ na turistické akci






odpovědně


zajímá


diference




zdatnosti








501




Přesahy a vazby


mezipředm. vztahy)



rozvojový program


vůli


disciplíny



reprezentant školy

Atletika





flopu



MV -Přírodopis-TF

MV -Fyzika





Gymnastika


MV -Fyzika

502



rekreačních činnostechdokáže zvládnout obtížný prvek s

dopomocí


fond




Hrazda-toč vzad

Kruhy- překot vzad


dopomocí


roznožka



polkový krok




zdatnosti





zajímá


diference


503




Samostatně se připraví před

pohybovou činností a ukončí ve

shodě s hlavní činností-

zatěžovanými svaly

Zvládá samostatně protahovací

cviky spojené s rozcvičením i po

zátěžovou regeneraci

Rekrační a výkonnostní sport

Sport dívek a chlapců

Relaxační a jiný zdravotně

zaměřená cvičení

VO – etika a spolupráce

Odmítá drogy a jiné škodliviny

jako neslučitelné se sportovní

etiketou a zdravím; upraví

pohybovou aktivitu vzhledem

k údajům o znečištění ovzduší

Zhodnotí důsledky požití drog a

návykových látek v souvislosti se

sportovním výkonem

Vyhledá a vyhodnotí současný

stav ovzduší v souvislosti

s vybranou aktivitou



Př – vliv látek na organismus

VO

Posoudí provedení osvojené

pohybové činnosti, označí zjevné

nedostatky a jejich možné příčiny

Seřadí své vrstevníky dle výkonů

v dané sportovní činnosti

Navrhuje postupy pro zlepšení své

výkonnosti

Atletika – běhy, skok do dálky a

výšky, hody a vrhy

Gymnastika – akrobacie,

přeskoky, cvičení s náčiním a na

M – datové soubory

504

nářadí

Užívá osvojené názvosloví na

úrovni cvičence, rozhodčího,

diváka, čtenáře novin a časopisů,

uživatele internetu

Vyjadřuje se způsobem

příslušným k danému

sportovnímu odvětví

Rozlišuje sporty dle jejich atributů

a termínů s daným odvětvím

spojených.

Komunikace v TV - Tělocvičné

názvosloví, smluvené povely a

signály, základy grafického zápisu

pohybu, vzájemná komunikace a

spolupráce při pohybových

činnostech

Čj – komunikační metody

Inf – vyhledávání termínů a

porozumění jim

Naplňuje ve školních podmínkách

základní olympijské myšlenky –

čestné soupeření, pomoc

handicapovaným, respekt

k opačnému pohlaví, ochranu

přírody při sportu

Obhajuje základní myšlenky

olympismu

Uznává a rozlišuje základní

rozdíly mezi pohlavími a

vyvozuje potřeby s tím spojené.

Historie a současnost sportu –

významné soutěže a sportovci,

olympismus - olympijská charta

D – sportovní historie

VO – vzájemné soužití

různorodých skupin

Dohodne se na spolupráci i

jednoduché taktice vedoucí

k úspěchu družstva a dodržuje ji

Rozhoduje se po dohodě

s kolektivem na sportovním

postupu vedoucím k dosažení

stanoveného cíle pro jednotlivce i

kolektiv

Komuikace v TV – spolupráce při

osvojovaných pohybových

činnostech

Čj – KOMUNIKAČNÍ METODY

Rozlišuje a uplatňuje práva a Uspořádá ve spolupráci s učitelem Organizace prostou a pohybových Čj – Komunikační metody

505

povinnosti vyplývající z role

hráče, rozhodčího, diváka,

organizátora

sportovní klání, které je schopen

sám rozhodovat.

Dodržuje stanovená pravidla

daných sportovních aktivit

činností – nestandardní podmínky,

sportovní výzbroj a výstroj –

výběr, ošetřování

M – sestavování a vyhodnocování

tabulek

Sleduje určené prvky pohybové

činnosti a výkony, eviduje je a

vyhodnotí

Rozlišuje aktivní prvky daného

sportu a samostatně vyhodnotí

jejich dopad na výsledek daného

sportovního zaměření

Pravidla osvojených pohybových

činností – her, závodů, soutěží

F – měření veličin

Zorganizuje samostatně i v týmu

jednoduché turnaje, závody,

turistické akce na úrovni školy,

spolurozhoduje osvojované hry a

soutěže

Ve spolupráci s učitelem a

kolektivem spolužáků připraví

pravidla pro dané turnaje

pořádané žáky školy

Měření výkonů a posuzování

pohybových dovedností – měření,

evidence, vyhodnocování

F – měření a metody měření fyz.

veličin

M – porovnávání hodnot

Zpracuje naměřená data a

informace o pohybových

aktivitách a podílí se na jejich

prezentaci

Měří a vyhledává bez pomoci

výkony a výsledky své i svých

vrstevníků

Zpracovává přehledné výsledky a

prezentuje je na školních

stránkách a nástěnkách

Měření výkonů a posuzování

pohybových dovedností – měření,

evidence, vyhodnocování

Zásady jednání a chování

v různém prostředí a při různých

činnostech

Inf – grafické editory

VV – tvorba výzdoby a diplomů

506

Vypracuje diplomy a tabulky pro

danou sportovní činnost

Uplatňuje odpovídající vytrvalost

a cílevědomost při korekci

zdravotních oslabení

Procvičuje dané cviky s ohledem

na rozvoj své vytrvalosti a

dovednosti

Základní druhy oslabení jejich

příčiny a možné důsledky-

prevence a korekce oslabaní

Př – stavba těla

Zařazuje pravidelně a samostatně

do svého pohybového režimu

speciální vyrovnávací cvičení

související s vlastním oslabením,

usiluje o jejich optimální

provedení

Cvičí a zdokonaluje provedení

vybraného souboru cvičení na

zlepšení pohybu, stavby těla a

koordinaci

Soubor speciálních cvičení –

oslabení podpůrně pohybového

systému(A)

Oslabení vnitřních orgánů (B)

Oslabení smyslových a nervových

funkcí (C)

Př – stavba těla

Aktivně se vyhýbá činnostem,

které jsou kontraindikací

zdravotního oslabení

Zhodnotí vliv cvičení na vlastní

organismus a vybere vhodné

cvičení pro podporu rozvoje.

Nevhodná cvičení a činnosti

(kontraindikace zdravotních

oslabení)

Př – lidské tělo

Čj - komunikace

507

3.11.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví

Vzdělávací obor: Výchova ke zdraví

Vzdělávací předmět: Výchova ke zdraví


Vyučovací předmět má v 6. a 7. ročníku časovou dotaci 1 hodinu týdně.Výuka probíhá

ve třídách nebo počítačové učebně, která je využívána při vyhledávání informací na internetu

při plnění samostatných úkolů, případně při zpracovávání předmětových projektů, využíváme

také výukové programy. Problematika ochrany člověka za mimořádných událostí je

realizována formou celoškolního jednodenního projektu, zároveň je zde zařazena dopravní

výchova a poskytování první pomoci. Projekt je organizován ve spolupráci se zástupci Policie

ČR, HZS a ČCK. Další témata jsou integrována do jednotlivých předmětů /Z- živelní

pohromy, Vých. k občanství – státní správa a samospráva a její úkoly, Př – první pomoc/

Vzdělávání v předmětu směřuje k

- poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty

- pochopení zdraví jako stavu tělesné, duševní a sociální pohody

- poznání člověka jako biologického jedince závislého během života na způsobu

o vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě

prostředí

- získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět,

o co zdraví ohrožuje a poškozuje

- rozvíjení dovedností odmítat škodlivé látky

- upevňování hygienických, stravovacích, pracovních a zdravotně preventivních

o návyků

508

- získání orientace v základních otázkách lidské sexuality a uplatňování odpovědného

sexuálního chování

- utváření odpovědného chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při

o mimořádných událostech

Vzdělávací obsah je tvořen šesti tematickými okruhy:

Vztahy mezi lidmi a formy soužití

Změny v životě člověka a jejich reflexe

Zdravý způsob života a péče o zdraví

Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence

Hodnota a podpora zdraví

Osobnostní a sociální rozvoj

Je realizován aktivními metodami výuky, např. skupinové projekty, soutěže, řešení

modelových situací. Žáci mají k dispozici různé pracovní listy a zdroje informačních

materiálů – encyklopedie, odborné knihy, trvalé internetové připojení k počítači, počítačové

výukové programy.

Do vyučovacího předmětu jsou integrována průřezová témata : Osobnostní a sociální výchova

Výchova demokratického občana, Enviromentální výchova, Mediální výchova



učitel


- vede žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací

- dává žákům možnost využívat vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů

pro

- nalézání souvislostí a jejich využití v praxi

509



učitel

- předkládá problémové situace související s učivem, umožňuje zaujetí stanoviska


- vede žáky k argumentaci, k diskusi na dané téma, k práci s chybou


učitel

- vede žáky k dodržování stanovených pravidel komunikace, naslouchání a

respektování názorů druhých


- rozvíjí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory


učitel

- individuálním přístupem buduje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj

- vede žáky ke schopnosti pracovat v menší pracovní skupině při vyhledávání

informací i zpracovávání výstupů k dané problematice

- předkládá žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vyžaduje jejich

dodržování

510


učitel


- vede žáky k dodržování pravidel slušného chování

- rozvíjí u žáků pochopení výhod dodržování zdravého životního stylu


učitel

- poukazuje na možná zdravotní a hygienická rizika při práci

- motivuje žáky k aktivnímu zapojení do oblasti Svět práce

- posiluje u žáků sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní

orientaci

511

3.11.2.1.Vzdělávací obsah předmětu Výchova ke zdraví – 6. ročník

Předmět: Výchova ke zdraví Ročník: 6.


Přesahy a vazby


Žák :

- respektuje přijatá pravidla

soužití mezi vrstevníky a partnery

- pozitivní komunikací a

kooperací přispívá k utváření

dobrých mezilidských vztahů

v širším společenství ( v rodině,

komunitě )

- vysvětlí role členů komunity

(rodiny, třídy, spolku ) a uvede

příklady pozitivního a negativního

vlivu na kvalitu sociálního

Žák :

- zhodnotí vztah ke spolužákům

- orientuje se ve zvláštnostech

vývoje osobnosti

- přispívá k vytváření kladných

mezilidských vztahů

- napomáhá k vytváření pozitivní

atmosféry v rodině, škole a

společnosti

- rozlišuje a respektuje pravidla a

vztahy ve škole, rodině, mezi

Vztahy mezi lidmi a formy soužití

Vztahy ve dvojici – kamarádství,

přátelství, láska

Vztahy a pravidla soužití

v prostředí komunity – rodina,

škola, vrstevnická skupina, obec,

spolek

Osobnostní a sociální rozvoj

Sebepoznání a sebepojetí

MV – Ov – lidé kolem nás


sebepojetí, seberegulace,

psychohygiena, kreativita

- sociální rozvoj –

mezilidské vztahy, komunikace,

kooperace, kompetice

- morální rozvoj – řešení

problémů, rozhodovací

dovednosti, hodnoty, postoje,

praktická etika

512

klimatu ( vrstevnická komunita,

rodinné prostředí ) z hlediska

prospěšnosti zdraví

-vysvětlí na příkladech přímé

souvislosti mezi tělesným ,

duševním a sociálním zdravím

- vysvětlí vztah mezi

uspokojováním základních

lidských potřeb a hodnotou zdraví

vrstevníky a ve společnosti

- rozlišuje základní rozdíly v poh.

úrovni a výkonnosti různých

skupin lidí, rozeznává je a

respektuje

- rozpozná nutnost uspokojování

základních lidských potřeb

v závislosti na zdraví


kooperace

Hodnota a podpora zdraví

Celostní pojetí člověka ve zdraví

a nemoci – složky zdraví a jejich

interakce, základní lidské potřeby

a jejich hierarchie

Podpora zdraví a její formy –

prevence a intervence, působení

na změnu kvality prostředí a

VDO – občanská společnost a

škola, principy demokracie jako

formy vlády a způsobu

rozhodování

MuV – kulturní diference, lidské

vztahy, princip soc. smíru a

solidarity

MeV – práce v realizačním týmu

MV – Přírodověda – biologie

člověka

- Tv, Ov – duševní hygiena


sebeorganizace a seberegulace

- morální rozvoj – hodnoty,


EV – ekosystémy

513

- usiluje v rámci svých možností a

zkušeností o aktivní podporu

zdraví

- vyjádří vlastní názor

k problematice zdraví a diskutuje

o něm v kruhu vrstevníků, rodiny

i nejbližším okolí

- dává do souvislosti složení

stravy a způsob stravování

s rozvojem civilizačních nemocí a

v rámci svých možností uplatňuje

zdravé stravovací návyky

-optimálně reaguje na

fyziologické změny v období

- zařazuje do denního režimu

pohybové aktivity a uplatňuje ji

- porovnává a posoudí zkušenosti

a znalosti svých vrstevníků, členů

rodiny a okolí

- objasní a zdůvodní vlastní názor

k danému tématu

- rozpozná základní příčiny

nemocí

- předpovídá působení

negativních faktorů, které

přispívají ke vzniku civilizačních

chorob

- odhadne riziko nákazy virem

HIV

- rozpozná fyziologické změny

chování jedince, odpovědnost

jedince za zdraví

Podpora zdraví v komunitě –

programy podpory zdraví

Tělesná a duševní hygiena

Režim dne

Zravý způsob života a péče o

zdraví

Výživa a zdraví - zásady

správného stravování, vliv

životních podmínek a způsobu

stravování na zdraví, poruchy

příjmu potravy

Změny v životě člověka a jejich

reflexe

- základní podmínky života

MeV – interpretace vztahu med.

sdělení a reality / reklama /


sebepoznání, sebepojetí,

psychohygiena, kreativita

- sociální rozvoj – mezilidské

vztahy, komunikace

MuV – kulturní diference

MeV – interpretace med. sdělení a

reality – vliv časopisů

514

dospívání a kultivovaně se chová

k opačnému pohlaví

v období dospívání

- užívá základní hygienická

pravidla pro každý den

- orientuje se v rozdílech sex.

chování jednotlivců

- rozezná rozdíly k opačnému

pohlaví a respektuje je

Dětství, puberta, dospívání –

tělesné, duševní a společenské

změny

515

3.12. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace



Anglický jazyk

Německý jazyk

Poznámka:

V případě zájmu dětí a v závislosti na personálních podmínkách školy lze zařadit jako

další předmět ruský jazyk nebo konverzace v AJ.

516

3.12.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk


Vzdělávací obor: Cizí jazyk

Vzdělávací předmět: Anglický jazyk


Vyučovací předmět má v 6-9. ročníku časovou dotaci 3 hodiny týdně. Výuka probíhá ve

třídách, občas v učebně informatiky, kde se využívají výukové programy, a také v učebnách,

kde je dostupná interaktivní tabule. Tam se mimo jiné procvičuje poslech s porozuměním.

Vzdělávání v předmětu anglický jazyk směřuje k:

- probuzení zájmu o studium cizího jazyka

- chápání cizího jazyka jako prostředek pro komunikaci mezi národy, jako prostředek

k poznání odlišností ve způsobu života lidí, v jejich kultuře

- zdůraznění důležitosti tolerance a porozumění

- vnímání jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření

potřeb, prožitků, ke sdělování názorů

- rozvíjení schopnosti porozumění a správné interpretace slyšeného i čteného textu, či

dialogu

- rozvíjení schopnosti vést rozhovor

- schopnosti adekvátně reagovat v dialogu

- schopnosti písemně sdělit běžná denní sdělení

- schopnosti vyjádřit vlastní názor, vést jednoduchý monolog, vyprávění

- seznámení s reáliemi anglicky mluvících zemí

- získání všeobecného kulturního přehledu země

Výuka je realizována aktivními metodami výuky, např. skupinové práce, projekty, soutěže,

křížovky. Žáci mají k dispozici pracovní listy, doplňovačky, slovníky, trvalé připojení

k počítači, interaktivní tabuli, různé audiovizuální pomůcky a autentické materiály (např.

letáky, plakáty, různé mapy, časopisy apod.)

517

Dovednosti porozumět vyslechnutému sdělení a ústně se vyjadřovat jsou nadřazeny

dovednostem číst a písemně se vyjadřovat.


Mediální výchova, Enviromentální výchova a Multikulturní výchova.



učitel

- využívá vhodné učební pomůcky (slovníky, autentické materiály, časopisy, plakáty,

nahrávky..) i interaktivní tabuli pro další vzdělávání a osobní rozvoj

- vede žáka k osvojování a vnímání jazyka jako prostředku k získávání a předávání

informací

- pomáhá žákům poznat smysl a cíl učení jako prostředek ke snížení jazykové bariéry

mezi národy

- podněcuje žáka, aby získané vědomosti využíval k pochopení jiných kultur a zvyků

- klade důraz na zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace

- učí žáka operovat naučenými frázemi, větami a na základě toho vyjádřit své potřeby

a pocity a tomuto i porozumět


učitel

- vede žáka, aby získané jazykové prostředky využil k řešení problémů, nejasností i

problémových situací

- zadává nejrůznější problémové situace, podporuje snahu žáka odstranit jazykovou

bariéru a motivuje žáka ke komunikaci i přes začátečnické neúspěchy

- podporuje tvorbu vlastních názorů a rozhodnutí a vede žáka k zodpovědnosti za

své rozhodnutí a činy

518


učitel

- podporuje u žáka krátké, výstižné a souvislé vyjadřování

- učí žáka jednoduše formulovat myšlenky

- nabízí informační a komunikační prostředky a technologie pro komunikaci se světem

- jazyk prezentuje jako prostředek pro rozvoj osobního i kulturního bohatství

- klade důraz na komunikaci lidí v rámci integrované Evropy a světa a na odstranění

jazykové bariéry

- využívá své komunikativní dovednosti k upevňování vztahů mezi lidmi a k rozvíjení

interkulturní komunikace


učitel

- zařazuje spolupráci ve skupině, podporuje spolupráci s pedagogy a spolužáky

- vytváří s ostatními příjemnou pracovní atmosféru, podporuje utváření dobrých


- respektuje individualitu druhých

- individuálně přistupuje k talentovaným žákům, ale i k žákům se speciálními


- podporuje žáka k uvědomění si vlastní kvality a přednosti a to využívá ke svému

dalšímu rozvoji


učitel

- vede žáka k pochopení důležitosti tolerance mezi národy

- podněcuje zájem o kulturní a historickou tradici jiných národů

- zdůrazňuje důležitost životního prostředí a enviromentálních problémů

519


učitel

- rozvíjí u žáka smysl pro povinnost

- podporuje žáka, aby využil získané znalosti a zkušenosti v zájmu dalšího osobního

rozvoje

- cíleně připravuje žáka na jeho profesní budoucnost

520

3.12.1.1. Vzdělávací obsah předmětu Anglický jazyk – 6. ročník

Předmět: Anglický jazyk Ročník: 6.




Žák:

- rozumí informacím

v jednoduchých

poslechových textech,

jsou-li pronášeny zřetelně

a pomalu

- rozumí obsahu promluvy

či konverzace, která se

týká osvojovaných témat

Žák:

- dokáže jednoduše popsat

svůj pokoj i dům, v němž

bydlí

- popíše místo, kde žije

- zeptá se na cestu a

jednoduše popíše, jak se

kam dostat

- dokáže jednoduchým

způsobem popsat svůj

vzhled i vzhled svých

Způsobové sloveso CAN (věta

oznamovací, otázka, zápor).

Domov, bydlení

PŘEDLOŽKY MÍSTA (opposite,

in front of, next to..)

THERE IS/ARE

Nákupy a móda

Oblečení.

MuV – Kulturní diference

521

- vypráví jednoduchý příběh

či událost

- pracuje se slovníkem při

rozvíjení dostačující slovní

zásoby

- mluví o své rodině i

kamarádech, popisuje

osoby, místa i věci ze

svého každodenního života

- vyplní základní údaje o

sobě ve formuláři

- dokáže dát věty do

správného pořadí a napsat

jednoduchý text

kamarádů či členů rodiny

- dokáže jednoduchými

větami popsat aktuální

činnost jiných

- sdělí, co má a nemá rád, co

se mu líbí a nelíbí

z činností, se kterými se

běžně setkává

- rozliší aktuální děj od

pravidelně se opakujícího

děje

- zeptá se na datum, čas,

dokáže i odpovědět

- jednoduchými větami

PŘÍDAVNÁ JMÉNA (velký,

malý, štíhlý..)

PŘÍTOMNÝ ČAS PRUBĚHOVÝ

(věta oznamovací, otázka, zápor)

PŘÍTOMNÝ ČAS PROSTÝ

(zopakování základních struktur)

Velká Británie-nejdůležitější

svátky v roce

Rozdíl v používání přítomných

časů

Řadové číslovky, datumy


zajímá

522

- rozvíjí dostatečně

srozumitelnou výslovnost,

učí rozlišovat prvky

fonologického systému

jazyka, slovní a větný

přízvuk, intonaci

dokáže vyprávět o svém

domácím zvířeti

ZÁJMENA v pozici předmětu

ZÁJMENA ukazovací

Zvířata

SOME/ANY

i

523






Žák:

- pracuje se slovníkem při

rozvíjení základní slovní

zásoby použitelné

v jednoduchých

komunikačních situacích

- vypráví jednoduchý příběh

či událost z každodenního

života

- rozumí ve slyšeném i

čteném textu základním

informacím, dokáže je

vyhledat a dále s nimi

Žák:

- dokáže pojmenovat

základní nemoci

- je schopen v jednoduchých

větách popsat, co dělal

předešlý den

- najde potřebné informace

v jídelníčku, rozumí

jednoduchým receptům

- dokáže v jednoduchých

MINULÝ ČAS (sloveso být,

základní pravidelná i nepravidelná

slovesa ve větě oznamovací,

otázce, záporu)

Péče o zdraví

Cestování

GOING TO

Stravovací návyky

Potraviny

SOME/ANY

POČITATELNOST

MV:D-léčebné postupy v historii

524

pracovat

- zeptá se na základní

informace a adekvátně

reaguje v běžných

formálních i neformálních

situacích

- ovládá pravopis osvojené

slovní zásoby

- rozumí jednoduchým

autentickým materiálům,

dokáže se v nich

orientovat a vyhledat

požadované informace

- vyplní jednoduchý

formulář či dotazník

- napíše jednoduchý text

větách popsat zdravý a

nezdravý životní styl

- v jednoduchých větách

srovnává jednotlivé

skutečnosti, vyjadřuje

skutečnosti přídavnými

jmény v superlativu

- odpoví na otázky

přiměřeně jednoduchého

vědomostního kvízu


větách vyjádřit své

každodenní povinnosti

ČLENY U PODSTATNÝCH

JMEN

STUPŇOVÁNÍ PŘÍDAVNÝCH

JMEN

Člověk, popis vzhledu

Reálie příslušných jazykových

oblastí (The United Kingdom)

Příroda, přírodní útvary

HAVE TO

MuV – Multikulturalita

OSV – morální rozvoj

Z - mapa světa

VMEGS- Objevujeme Evropu a

svět

EV – Lidské aktivity a problémy


525

týkající se jeho samotného

- adekvátně hovoří o

druzích zábavy, napíše

jednoduchý text týkající se

využití volného času

PŘÍSLOVCE

Frekvenční příslovce

Volný čas a společenský program

Kultura

MuV - Multikulturalita

526






Žák:

- ovládá pravopis slov

osvojené slovní zásoby

- používá správně intonaci

v otázkách

- nápodobou se snaží

správně pracovat se

slovním a větným

přízvukem

- rozvíjí dostačující slovní

Žák:

- dokáže vyprávět


v minulosti, dokáže

v jednoduchých větách

srovnat svůj život dříve a

dnes

- zvládne sestavit rozsáhlejší

vyprávění o své rodině

- zeptá se jiných na jejich

zájmy, pravidelné a

oblíbené činnosti i na to,

co právě dělají

MINULÝ ČAS PROSTÝ (ago)

Moje rodina

PŘÍTOMNÝ ČAS PROSTÝ A

PRUBĚHOVÝ

MV – Lidské vztahy

527

zásobu vztahující se

k probíraným tématům

- zeptá se na základní

informace, adekvátně na

ně reaguje v každodenních

situacích

- rozumí obsahu

jednoduchého a zřetelně

vyslovovaného rozhovoru,

dokáže přiměřeně reagovat

- rozumí obsahu

jednoduchých textů

v učebnici, dokáže

vyhledat klíčové

informace

- popíše svůj každodenní

režim, oblíbené i

neoblíbené činnosti a věci

- je schopen jednoduše

vyjádřit své plány

- v přiměřené konverzaci

dokáže vyjádřit rozhodnutí

přijatá během rozhovoru

(souhlas, odmítnutí, snaha

pomoci..)


zeměpisných, dějepisných

i kulturních reáliích

anglicky mluvících zemí

- zvládne správně použít

gramatická pravidla

Sport, volnočasové aktivity

I LIKE-ING

Plány do budoucna

Školní předměty, moderní

technologie

GOING TO

WILL pro vyjádření budoucnosti

Společenské a kulturní prostředí

anglicky mluvících zemí (Kanada,

Velká Británie,USA)

VDO – Občanská společnost a

škola

EV – Lidské aktivity a problémy


OSV – sociální rozvoj

MV – Multikulturalita

Z – mapa světa

VMEGS – Jsme Evropané,

528

- napíše jednoduchý text

týkající se jeho samotného

(rodiny, školy, volného

času)

v jednoduchých

promluvách o minulosti


popisu cesty

- rozumí běžný nápisům ve

městě

- rozumí tématu slyšeného

rozhovoru jiných lidí a

rozpozná v něm hledané

informace

- je schopen jednoduchými

MINULÝ ČAS PRUBĚHOVÝ

MINULÝ ČAS PROSTÝ

URČITÝ A NEURČITÝ ČLEN

Orientace ve městě

PŘÍTOMNÝ ČAS PRUBĚHOVÝ

Objevujeme Evropu a svět

529

větami mluvit o svém

oblíbeném filmu

pro vyjádření budoucnosti

PŘEDPŘÍTOMNÝ ČAS (věta

kladná, záporná, otázka)

Volný čas, film

530






Žák:

- rozumí krátkým populárně

naučným textům, vyhledá

v nich požadované

informace a dál s nimi

pracuje

- reaguje adekvátně na

jednoduché písemné sdělení,

sám dokáže formulovat

odpověď

- rozvíjí dostatečnou slovní

Žák:

- dokáže jednoduše vyjádřit své

schopnosti, doporučení, radu,

závazek..

- rozumí jednoduchým nápisům

ve městě vyjadřujícím

varování, zákazy apod.


větách sdělit, jaké běžné

události dosud zažil/nezažil

MODÁLNÍ SLOVESA (must,

have to, should, can)

Škola

Jednoduchá frázová slovesa

PŘEDPŘÍTOMNÝ ČAS (ever,

MV – Multikulturalita

531

zásobu nutnou k uskutečnění


- pracuje se slovníkem

- zdokonaluje svou

výslovnost, práci se slovním

i větným přízvukem,

intonaci

- rozumí jednoduché a

zřetelně vyslovované

konverzaci, bez větších

obtíží se v ní orientuje a

vyhledává požadované

informace

- sestaví jednoduchý dialog na

- sestaví jednoduchou odpověď

na pracovní inzerát

- dokáže v jednoduchých větách

nastínit své budoucí povolání

- jednoduchým způsobem se

domluví v běžných

každodenních situacích

- mluví o svém volném čase a

životním stylu

- na základě slyšeného vytvoří

obdobný jednoduchý rozhovor

- bez větších potíží je schopen

never)

PŘÍTOMNÉ ČASY

Stavová slovesa

Člověk a společnost, svět

práce, volba povolání

I want/I´d like to..

PŘEDPŘÍTOMNÝ ČAS (for,

since)

TOO, ENOUGH

Nákupy a móda

Volný čas teenagerů

MINULÝ ČAS PROSTÝ A

OSV-Sociální rozvoj

VDO – Občan, občanská

společnost a stát

MV – Lidské vztahy

532

osvojované téma

-

pojmenovat věci denní potřeby

- dokáže využít osvojenou

slovní zásobu, popsat svůj

jídelníček, jednoduše srovnat

zdravý a nezdravý životní styl

- zeptá se jiných na jejich

nálady a dojmy, jednoduše

vyjádří, jak se cítí

-

PRUBĚHOVÝ

Člověk a společnost, životní

podmínky

Život lidí v minulosti

MODÁLNÍ SLOVESA had to,

could, couldn´t

Věci denní potřeby, vynálezy

Užití modálních sloves pro

vyjádření budoucnosti

Stravovací návyky

Péče o zdraví

Pocity a nálady

The United Kingdom

EV- Lidské aktivity a problémy


Vztah člověka k prostředí

D-vynálezy

VMEGS – Jsme Evropané

Svět nás zajímá

533

SPOJOVACÍ VÝRAZY

(but/however)

Z – mapa světa

534

3.12.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura:


Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se v 6. – 9. ročníku realizuje při časové dotaci

4 hodiny týdně v každém ročníku.

Výuka probíhá v nedělených třídách, nejčastěji v běžných učebnách. Příležitostně je

využívána speciální počítačová učebna, která slouží k hromadnému vyhledávání informací na

internetu, případně k procvičování různých jazykových cvičení v počítačových programech

zaměřených na výuku českého jazyka.

Vzdělávací obsah oboru Český jazyk a literatura je rozdělen do tří složek, tedy výchovykomunikační (slohové), jazykové a literární, což v podstatě odpovídá tradici. Přesto se snažíme

o co nejužší propojení těchto složek, neboť právě v tom spočívá efektivita výuky. Toto pojetí

přirozeně klade zvýšené nároky na učitele, na druhé straně jim však přináší určitou volnost a

svobodu ve volbě učiva, dílčích témat a zejména metodických postupů pro naplňování

očekávaných výstupů, respektive klíčových kompetencí. Ve výuce se tedy vzdělávací obsah

jednotlivých složek vzájemně prolíná.

V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst

s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného

textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho

obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu.

V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné

podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede

žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a

srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují

i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a

odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku

vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání.

V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se

vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o

535

přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí

základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu.

Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje,

životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.

Žáci se učí orientovat v jazyce tím, že si v každé hodině českého jazyka a literatury uvědomí

propojenost jazyka, stylistických a literárních prvků. Znamená to, že v hodinách českého jazyka a

literatury nebudou ostré hranice mezi učivem mluvnice, slohu a literární výchovy.



Učitel


- používá vhodné učební pomůcky (slovníky cizích slov, SSJČ, SSČ aj.), používá

audiovizuální techniku a počítačové programy zaměřené na výuku a procvičování

českého jazyka

- poskytuje dostatek informačních zdrojů (učebnice, texty, odborná literatura, internet)

Kompetence k řešení problému:

Učitel

- podněcuje žáky ke kreativnímu myšlení a k logickému uvažování

- zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních získaných zkušeností, např.

z četby, samostudia i vlastního úsudku

- klade důraz na analýzu přečtených textů a kritické posouzení jejich obsahu, porovnání

shod a odlišností, třídění podle hledisek, zobecnění


536

Učitel


s okolním světem

- nabízí žákům dostatek interpretačních textů za účelem jejich důkladného pochopení a

zamyšlení se nad nimi

- vede žáky k formulování vlastních názorů na jazykovědnou a literárně kritickou

problematiku


Učitel


- organizuje spolupráci, dohlíží na ohleduplnosti, úctu a respektování pravidel žáky

- uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům, jimž zadává rozšiřující úkoly;

zohledňuje rovněž žáky méně nadané, jimž dává možnost vyniknout v úkolech

odpovídající jejich schopnostem


Učitel

- posiluje zdravé sebevědomí u žáků pomocí asertivních technik verbální komunikace

- odmítá útlak a hrubé zacházení, zhodnotí povinnost postavit se proti fyzickému i



Učitel

- předkládá své zkušenosti v zájmu rozvoje a přípravy žáků na budoucnost tak, aby žáci

byli schopni činit podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

537

3.12.2.1. Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk a literatura (jazyková výchova) – 6. ročník

Předmět: Český jazyk a literatura - jazyková výchova Ročník 6.


Přesahy a vazby



Žák:

Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a

obecnou češtinu a zdůvodní jejich

užití

Žák:

- užívá pojmy pojmy

národní jazyk a mateřský

jazyk

- rozlišuje spisovné výrazy

od nespisovných

- rozumí pojmům obecná

čeština a nářečí, je schopen

jejich bližší determinace

- rozpozná jazykovědné

termíny a disciplíny

(mluvnice, tvarosloví,

skladba, hláskosloví, nauka

Obecné poučení o jazyce

- čeština (jazyk národní,

jazyk mateřský)

- rozvrstvení národního

jazyka (spisovný jazyk,

nespisovné útvary)

- jazykověda a její části

- jazykové příručky

MV - Z

Česká republika (v jaké části

území se mluví jakým nářečím)

MuV – etnický původ

- základní znalosti o různých

etnických a kulturních skupinách

žijících v české společnosti v

souvislosti se znalostí českého

národního jazyka a jeho užíváním,

otázka začlenění do české

společnosti, komunikační bariéry

538

Samostatně používá Pravidla

českého pravopisu, Slovník

spisovné češtiny a s další slovníky

a příručky

o tvoření slov, stylistika,

dialektologie)

- orientuje se ve školních

jazykových příručkách,

- posoudí, kdy pracovat se

Slovníkem spisovné

češtiny pro školu a

veřejnost, se Slovníkem

cizích slov a s Pravidly

českého pravopisu, rozliší

význam těchto příruček a

rozpozná, kdy kterou

použít

Spisovně vyslovuje česká a běžně

užívaná cizí slova - zvládá rozlišování hlásek,

Zvuková stránka jazyka

– zásady správné výslovnosti,

MV - Př

Orgány sloužící k artikulaci, tj.

539

jež dělí na samohlásky a

souhlásky,

- rozezná krátké a dlouhé

samohlásky, pozná

diftongy

- dokáže vysvětlit rozdíly

významů slov stejně

vyslovovaných, ale jinak

psaných

- orientuje se ve spisovné

výslovnosti,

- rozlišuje souhlásky znělé a

neznělé,

- pracuje s větnou melodií,

rozeznává věty

oznamovací, tázací, přací,

rozkazovací a zvolací

modulace souvislé řeči (přízvuk

slovní a větný), intonace, členění

souvislé řeči (pauzy, frázování)

- hláskosloví

- spisovná a nespisovná

výslovnost

- zvuková stránka slova

- zvuková stránka věty

- tempo, pauzy, důraz

mluvidla a jejich části:

- hrtan, tvrdé a měkké patro,

zuby, rty

EV – člověk a zdraví

Správná práci s hlasem, přiměřené

zatěžování mluvidel

Znalosti, dovednosti a návyky

nezbytné pro každodenní žádoucí

jednání člověka vůči prostředí

540

Správně třídí slovní druhy, tvoří

spisovné tvary slov a vědomě jich

používá ve vhodné komunikační

situaci

- rozlišuje jednotlivé slovní

druhy

- orientuje se v sémantice

textu, jenž interpretuje

- rozpozná typy skloňování

u jednotlivých slovních

druhů

- charakterizuje a formuluje

obecné poznatky o

jednotlivých slovních

druzích

- porovná rozdíly mezi

ohebnými a neohebnými

slovními druhy

- zařazuje substantiva i

adjektiva ke vzorům

- rozlišuje konkréta a

Tvarosloví - slovní druhy,

mluvnické významy a tvary

slov

MV - D

– užívání různých tvarů sloves

v textech, které jsou vybírány

z učebnic dějepisu pro6.ročník

Obdobně využívat učebnice a

odborných publikace jiných

předmětů, jejichž texty jsou bohaté

z hlediska slovní zásoby a

obsahují různé slovní druhy.


poznávání

- cvičení smyslového vnímání na

základě četby a porozumění textu ,

dovednosti pro učení a studium,

řešení problémů prostřednictvím

541

abstrakta; jména látková,

hromadná a pomnožná;

obecná a vlastní

- orientuje se ve stupňování

adjektiv


jmenné i slovesné

- podstatná jména –

konkréta, abstrakta,

látková, pomnožná,

hromadná, vlastní

- přídavná jména – druhy a

stupňování

- zájmena – druhy a

skloňování

- číslovky – druhy a

skloňování

- slovesa – prohloubení

učiva o mluvnických

kategoriích slovesa,

slovesné tvary a jejich

tvoření

četby odborné literatury

542

Rozlišuje významové vztahy

gramatických jednotek ve větě a

v souvětí

- seznamuje se s větnou

stavbou, dodržuje pořádek

slov ve větě

- rozeznává ve větě základní

větné členy a seznamuje se

s rozvíjejícími

- orientuje se v textu, zvládá

tvoření vět jednoduchých i

souvětí z hlediska větné

stavby

- odlišuje větu jednoduchou

a souvětí

- je seznámen s druhy

vedlejších vět

- poznává větu z hlediska

Skladba

– větná stavba, pořádek slov

ve větě

– základní a rozvíjející větné

členy

– věta jednoduchá a souvětí

– určování věty hlavní a

vedlejší, druhy vedlejších

vět

543

pravopisu syntaktického –

správně píše koncovky i,y

ve příčestí činném,

charakterizuje teoreticky

problematiku predikace

- pracuje se vztahy mezi

jednotlivými větnými

členy

- zvládá psaní přímé řeči

– shoda přísudku

s podmětem

– přímá a nepřímá řeč

544




Přesahy a vazby






situaci.

- orientuje se ve všech

ohebných slovních

druzích, bezpečně ovládá

jejich určování, zařazování

k druhům a vzorům,

- analyzuje jejich ohýbání,

rozlišuje mluvnické

kategorie jmenné a

slovesné

- skloňuje zájmena on a jenž

- rozpoznává neohebné

slovní druhy

Tvarosloví – slovní druhy,

mluvnické významy a tvary slov

- procvičování ohebných

druhů slov

MV – D



z učebnic dějepisu pro 7.ročník




z hlediska slovní zásoby a obsah


545

- stupňuje příslovce vzniklá

z přídavných jmen a určuje

jejich druhy

- rozlišuje předložky vlastní

a nevlastní

- charakterizuje předložky,

spojky, částice a citoslovce

- interpretuje pravidla psaní

velkých písmen

- neohebné slovní druhy

- příslovce

- předložky

- spojky

- částice

- citoslovce

- procvičování učiva o

slovech neohebných

- pravopis psaní velkých

písmen – vlastní jména

poznávání





četby odborné literatury

546




Přesahy a vazby



Žák:



užití

Využívá znalostí o jazykové

normě při tvorbě vhodných

jazykových projevů podle


Žák:

- rozlišuje spisovné výrazy od

nespisovných

- charakterizuje obecnou češtinu,

nářečí, slang, argot

- pracuje s jednotlivými rovinami

spisovného jazyka, rozezná rovinu

knižní, neutrální a hovorovou

- interpretuje náplň jazykovědných

disciplín (mluvnice, tvarosloví,


- čeština (jazyk národní,

jazyk mateřský)

- rozvrstvení národního

jazyka (spisovný jazyk,

nespisovné útvary)

- jazyk a komunikace

(jazyková norma a

kodifikace)

- kultura jazyka a řeči

- jazykověda a její části

MV - Z

Česká republika (v jaké části

území se mluví jakým nářečím)

MuV – etnický původ

- základní znalosti o různých

etnických a kulturních skupinách

žijících v české společnosti v

souvislosti se znalostí českého

národního jazyka a jeho užíváním,

otázka začlenění do české

547

Samostatně pracuje s Pravidly

českého pravopisu, se Slovníkem

spisovné češtiny a s dalšími

slovníky a příručkami

skladba, hláskosloví, nauka o

tvoření slov, stylistika,

dialektologie)

- orientuje se ve školních

jazykových příručkách, ve

Slovníku spisovné češtiny pro

školu a veřejnost, Slovníku cizích

slov a s Pravidly českého

pravopisu, Stručné mluvnici české,

Přehledné mluvnici češtiny; chápe

význam těchto příruček a

rozpozná, kdy kterou použít

- jazykové příručky společnosti, komunikační bariéry

Rozlišuje a příklady v textu

dokládá nejrůznější způsoby

obohacování slovní zásoby a

zásady tvoření českých slov,

- objasní neustálý vývoj

jazyka a rozvoj slovní

Slovní zásoba a tvoření slov

- slovní zásoba a její

jednotky

MV – Z

- zkratková slova v názvech

států: ČR, SRN, USA;

548

rozpoznává přenesená

pojmenování, zvláště ve

frazémech

zásoby

- charakterizuje vznik

nových slov a ovládá

způsob jejich tvoření

- orientuje se v tvoření

nových slov odvozováním,

skládáním a zkracováním

- poznává slova přejatá do

češtiny z cizích jazyků

- interpretuje jejich význam

- orientuje se v pravopise

slov přejatých

- tvoření slov odvozováním,


- odvozování příponami,

předponami

- obohacování slovní zásoby

slovy přejatými

- výslovnost a pravopis

přejatých slov

- interpretace přejatých slov

MV – Výchova k občanství

- názvy různých organizací a

politických stran: OSN,

ODS, ČSSD



- orientuje se ve všech

slovních druzích a správně

Tvarosloví – slovní druhy,

mluvnické významy a tvary slov

MV – D


549


situaci.

interpretuje mluvnické

kategorie u ohebných

slovních druhů, nečiní

obtíže zařazování

k druhům a vzorům, ovládá

jmenné, adjektivní i

zájmenné skloňování

- orientuje se také ve

skloňování přejatých

podstatných jmen a cizích

vlastních jmen

- neohebné slovní druhy od

sebe bezpečně odlišuje,

třídí dle druhů, bezpečně

ovládá jejich určování,

- analyzuje jejich ohýbání,

rozlišuje mluvnické

kategorie jmenné a

- procvičování zařazování

slov k jednotlivým slovním

druhům

- procvičování učiva o

slovních druzích,

skloňování, časování

- pravopis psaní přejatých

podstatných jmen

- pravopis cizích vlastních

jmen


z učebnic dějepisu pro 8.ročník




z hlediska slovní zásoby a obsah


poznávání





četby věku odpovídající odborné

literatury

550

slovesné

- pracuje s vidově

protikladnými slovesy,

určuje slovesný rod a vid

- zařazuje slovesa k třídě a

vzoru

- slovesný vid

- vidově protikladná slovesa,

jejich použití ve větě

- slovesné třídy a vzory



v souvětí

- orientuje se ve větné

stavbě, bezpečně poznává

základní i rozvíjející větné

členy

- analyzuje větu

jednoduchou i souvětí ze

syntaktického hlediska

- charakterizuje větu

jednočlennou a

Skladba

- věta jednoduchá

- souvětí

- stavba souvětí

MV – Člověk a společnost

OSV – mezilidské vztahy

- znalost sklady je nutná

v právnických otázkách,

např. při tvorbě zákonů

chyby v interpunkci mohou

zapříčinit nepřesnou nebo

551

dvojčlennou a větný

ekvivalent

- bezpečně rozlišuje druhy

vedlejších vět

- v praxi automaticky

používá ovládá pravidlo o

shodě přísudku

s podmětem

- posoudí významový poměr

mezi větami hlavními,


členy a ve větných členech

několikanásobných či mezi

souřadně spojenými větami

vedlejšími

- orientuje se v interpunkci

věty jednoduché i souvětí,

vybírá vhodné spojovací

výrazy a pracuje s nimi

- významový poměr mezi

větami hlavními, mezi


členy, ve větných členech

několikanásobných a mezi

souřadně spojenými

vedlejšími větami

dokonce opačnou interpretaci

textu

552

- používá rozdělovací

znaménka

- psaní čárky ve větě

jednoduché a v souvětí

- rozdělovací znaménka

553




Přesahy a vazby



Žák:



užití


dokládá nejdůležitější způsoby



Žák:

- orientuje se v jednotlivých

rovinách spisovného

jazyka, charakterizuje

rovinu knižní, neutrální a

hovorovou

- charakterizuje vznik

nových slov a ovládá

způsob jejich tvoření,

- orientuje se v tvoření

nových slov odvozováním,



- slohové rozvrstvení slovní

zásoby


mediálních sdělení; pěstování

kritického přístupu ke

zpravodajství a reklamě,

- rozlišování bulvárních prvků ve

sdělení od informativních a

společensky významných,

hodnotící prvky ve sdělení – výběr

slov), hledání rozdílu mezi

informativním, zábavním a

reklamním sdělením, chápání

554



frazémech



v souvětí





V písemném projevu odhadne

pravopis lexikální, slovotvorný,

morfologický i syntaktický ve větě

jednoduché i souvětí


- popíše učivo o slovních

druzích

- aplikuje učivo o skladbě

v praxi; ovládá interpunkci

ve větě jednoduché i v

souvětí, vybírá rovněž

správné spojovací výrazy a

vhodně jich užívá

- objasní syntézu učiva o

jazykovědných

- obohacování slovní zásoby

- způsoby tvoření slov

Tvarosloví – opakování učiva

Skladba – opakování učiva z 8.

ročníku

- souvětí souřadné a

podřadné

- významové poměry

- přístavek

podstaty mediálního sdělení,

objasňování jeho cílů a pravidel,

identifikování základních

orientačních prvků v textu

- český jazyk jako prostředek

porozumění ve všech školních

předmětech i v mimoškolní praxi,

pro orientaci v odborných textech

různých oborů

555

disciplínách, ovládá

spisovnou češtinu v ústní i

písemné formě

- druhy příslovečného určení

- doplněk

- vsuvka, samostatný v.člen

- mluvnický zápor

- řeč přímá a nepřímá

- pořádek slov ve větě

556

3.12.2.5. Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk a literatura (literární výchova) – 6. ročník

Předmět: Český jazyk a literatura - literární výchova Ročník 6.


Přesahy a vazby


- uceleně reprodukuje přečtený

text, jednoduše popisuje

strukturu a jazyk literárního

díla a vlastními slovy

interpretuje smysl díla

- formuluje ústně i písemně

dojmy ze své četby, návštěvy

divadelního nebo filmového

představení a názory na

umělecké dílo

- porovnává různá ztvárnění

téhož námětu v literárním,

- používá literaturu jako zdroj

poznání i prožitků

- reprodukuje přečtený text,

formuluje vlastní myšlenky

díla, zhodnotí hlavní postavy

- odliší pověst od pohádky,

vysvětlí vznik bájí a mýtů

- porovná život člověka

v různých historických období

- přednese vhodné literární texty

- uvede základní znaky poezie

tvořivé činnosti s literárním textem

- přednes vhodných literárních

textu

- volná reprodukce přečteného

nebo slyšeného textu

- záznam a reprodukce hlavních

myšlenek

- interpretace literárního textu

- dramatizace

- vytváření vlastních textů

- vlastní výtvarný doprovod

D- Starověké Řecko

VV- dějiny umění

MuV – Etnický původ

557

dramatickém i filmovém

zpracování

- tvoří vlastní text podle svých

schopností a na základě

osvojených znalostí základů

literární teorie

- vyhledává informace v různých

typech katalogů, v knihovně i

v dalších informačních zdrojích

- rozliší sloku od verše

- formuluje své názory na

umělecké dílo písemně i ústně

- pokusí se o vytvoření vlastních

textů, výtvarný doprovod

k literárním dílům

- při vyhledávání informací

využívá různé typy katalogů,

knihovny i další informační

zdroje

k textům

základy literární teorie a historie

- struktura literárního díla (námět

a téma díla, literární hrdina,

kompozice literárního příběhu),

jazyk literárního díla (obrazná

pojmenování, zvukové

prostředky poezie:rým, rytmus,

volný verš), literatura umělecká

poezie, próza, drama

žánry lyrické, epické, dramatické

v proměnách času

hlavní vývojová období národní a

světové literatury

typické žánry a jejich představitelé

Multikulturalita



fungování a vliv médií ve

společnosti

tvorba mediálního sdělení

558




Přesahy a vazby












umělecké dílo

- porovnává různá ztvárnění

téhož námětu v literárním,


- chápe literaturu jako zdroj

poznání a prožitků

- přečtený text na patřičné úrovni

reprodukuje, formuluje hlavní

myšlenky díla, kriticky

zhodnotí jednání postav

- aplikuje příběh na konkrétní

životní situace

- porovná život lidí v různých

historických období

- poznává specifika života

v jiných oblastech světa

- seznamuje se s významnými


- přednes vhodných literárních

textu

- vhodná reprodukce přečteného

nebo slyšeného textu

- záznam a reprodukce hlavních

myšlenek

- interpretace literárního textu

- dramatizace

- vytváření vlastních textů

- vlastní výtvarný doprovod

k textům

D- raný a vrcholný středověk

románská kultura, gotika,

renesance

VV- výtvarné umění

HV- hudba gotická a renesanční

559

zpracování




- rozpozná základní rysy

výrazného individuálního stylu

autora

představiteli české i světové

literatury

- přednese vhodné literární texty

dle vlastního výběru

- poznává základní znaky poezie,

strukturu básní, jazykové i


uplatňované v poezie (sloka,

verš, rým, rytmus, obrazná

pojmenování)

- porovná různá ztvárnění téhož

námětu v literárním,

dramatickém, případně i

filmovém zpracování


- struktura literárního díla (námět

a téma díla, literární hrdina,

kompozice literárního příběhu),

jazyk literárního díla (obrazná

pojmenování, zvukové

prostředky poezie:rým, rytmus,

volný verš), literatura umělecká


žánry

vývoj národní a světové literatury

a její představitelé


Multikulturalita




společnosti


560




Přesahy a vazby










autora





umělecké dílo

- používá literaturu jako zdroj

poznání a prožitků

- rozlišuje literaturu hodnotnou a

konzumní, svůj názor dokládá

argumenty

- rozpozná základní literární

druhy a žánry

- formuluje hlavní myšlenky díla


text, charakterizuje hlavní

postavy

- všímá si jazykových prostředků



žánry epické, lyrické, dramatické

v proměnách času


světové literatury a její

představitelé

D- baroko, rokoko, klasicismus,

romantismus, empír

VV- výtvarné umění

561




literární teorie


konzumní a svůj názor doloží

argumenty

- rozlišuje základní literární

druhy a žánry, porovná je i

jejich funkci, uvede jejich

výrazné představitele

v uměleckém díle


autorova stylu

- dokáže ústně i písemně sdělit

své dojmy z četby, návštěvy

divadelního i filmového

představení

- srovnává filmové adaptace

s literárními předlohami

- snaží se o vlastní hodnocení

díla

- orientuje se v hlavních

literárních směrech, uvádí

jejich znaky

- uvádí významné představitele

hlavních vývojových období

v české a světové literatuře

- dává do souvislosti vývoj


Multikulturalita




společnosti


kritické čtení a vnímání

mediálních sdělení

562

literatury s dějinnými událostmi




- výrazně přečte, popř. zarecituje

úryvek uměleckého díla

- zvládne pamětně básnický a

kratší prozaický text

- zapojuje se do dramatizace

vhodných textů

563




Přesahy a vazby










autora





umělecké dílo

- využívá při rozboru literárního

díla základních literárních

pojmů


konzumní, svůj názor dokládá

argumenty

- rozpozná základní literární

druhy a žánry

- formuluje hlavní myšlenky díla


text, charakterizuje hlavní

postavy

- všímá si jazykových prostředků


způsoby interpretace literárních i

jiných děl


publicistické žánry

literární druhy a žánry


žánry epické, lyrické, dramatické

v proměnách času


světové literatury a jejich

D- dějiny 20.st.

VV – umění 20.st., významní

představitelé

HV – hudba 20.st., jazz

564




literární teorie


konzumní a svůj názor doloží

argumenty

- rozlišuje základní literární

druhy a žánry, porovná je i

jejich funkci, uvede jejich

výrazné představitele

- uvádí základní literární směry a

jejich významné představitele


- porovnává různá zpracování

téhož tématu v literárním,


zpracování

- vyhledá informace v různých

v uměleckém díle


autorova stylu

- dokáže ústně i písemně sdělit

své dojmy z četby, návštěvy

divadelního i filmového

představení

- srovnává filmové adaptace

s literárními předlohami

- snaží se o vlastní hodnocení

díla

- orientuje se v hlavních

literárních směrech, uvádí

jejich znaky

- uvádí významné představitele

hlavních vývojových období


- dává do souvislosti vývoj

představitelé


Multikulturalita




společnosti


kritické čtení a vnímání

mediálních sdělení

565



literatury s dějinnými událostmi




566

3.12.3. Charakteristika vyučovacího předmětu Německý jazyk



Vzdělávací předmět: Německý jazyk


Vyučovací předmět má v 7., 8. a 9. ročníku časovou dotaci 2 hodiny týdně. Výuka probíhá

ve třídách, občas v učebně informatiky, kde se využívají výukové programy a také

v učebnách, kde je dostupné video. Tam se procvičuje poslech s porozuměním.

Vzdělávání v předmětu německý jazyk směřuje k:


- chápání cizího jazyka jako prostředek pro komunikaci mezi národy, jako prostředek

k poznání odlišností ve způsobu života lidí, v jejich kultuře


- vnímání jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření

potřeb, prožitků, ke sdělování názorů

- rozvíjení schopnosti porozumění a správné interpretace slyšeného i čteného textu, či

dialogu





- seznámení reálií německy mluvících zemí


- vzdělávání v dalším cizím jazyce směřuje k dosažení úrovně A , žák se dokáže

jednoduchým způsobem domluvit

567

Výuka je realizována aktivními metodami výuky, např. skupinové práce, projekty, soutěže,

křížovky…. . Žáci mají k dispozici pracovní listy, doplňovačky, slovníky, trvalé připojení

k počítači, různé audiovizuální pomůcky a autentické materiály (např. letáky, plakáty, různé

mapy, časopisy apod.)

Dovednosti porozumět vyslechnutému sdělení a ústně se vyjadřovat jsou nadřazeny

dovednostem číst a písemně se vyjadřovat.


Mediální výchova, Enviromentální výchova a Multikulturní výchova.



učitel

- využívá vhodné učební pomůcky (slovníky, autentické materiály, časopisy, plakáty,

nahrávky..) pro další vzdělávání a osobní rozvoj

- vede žáka k osvojování a vnímání jazyka jako prostředek k získávání a předávání

informací

- pomáhá žákům poznat smysl a cíl učení jako prostředek ke snížení jazykové bariéry

mezi národy



- učí žáka operovat naučenými frázemi, větami a na základě toho vyjádřit své potřeby

a pocity a tomuto i porozumět


učitel

568

- vede žáka, aby získané jazykové prostředky využil k řešení problémů, nejasností,

problémových situacích


- bariéru a motivuje žáka ke komunikaci i přes začátečnické neúspěchy


- svá rozhodnutí a činy


učitel





- klade důraz na komunikaci lidí v rámci integrované Evropy a světa a na odstranění

jazykové bariéry




učitel


- vytváří s ostatními příjemnou pracovní atmosféru, podporuje utváření dobrých



- individuálně přistupuje k talentovaným žákům, ale i k žákům se speciálními


569

- podporuje žáka k uvědomění si vlastní kvality a přednosti a to využívá ke svému

dalšímu rozvoji


učitel



- zdůrazňuje důležitost životního prostředí a enviromentálních problémů


učitel


- podporuje žáka, aby využil získané znalosti a zkušenosti v zájmu dalšího osobního

rozvoje


570

3.12.3.1. Vzdělávací obsah předmětu Německý jazyk – 7. ročník

Předmět: Německý jazyk Ročník: 7.




Žák:

- vyslovuje a čte nahlas plynule a

foneticky správně jednoduché

texty složené ze známé slovní

zásoby

- rozumí známým každodenním

výrazům, zcela základním frázím

a jednoduchým větám

Žák:

- osvojuje si zvukovou podobu

jazyka ( větná melodie, přízvuk,

rytmus)

- poznává vztah mezi jeho

grafickou a zvukovou stránkou

- používá základní fráze

k uspokojování základních potřeb

- používá každodenní výrazy a

naučené fráze ke komunikaci

Technika mluveného projevu

Technika čtení

Interpunkce, přehlásky, velká a

malá písmena

Otázky a odpovědi

Jednoduché věty

Pokyny a instrukce

Prosba, poděkování, pozdrav,

omluva, vyjádření lítosti,

souhlasu, nesouhlasu, představení

se, své rodiny

MV – VV - slovní zásoba pomocí

kresby

MV – HV - základní fráze

naučené v „Chant“rytmu, pomocí

metodických písniček

MV – Výchova ke zdraví –

představení a popis rodiny

OSV – představení své osoby,

rodiny, jednoduchá formální

571


a adekvátně na ně reaguje

- reaguje na jednoduchá sdělení

z nejběžnějších situací


- domluví se ke své vlastní

potřebě jednoduchým způsobem

- vede jednoduchý dialog pomocí

naučených frází za pomoci druhé

osoby, která hovoří pomalu,

zřetelně a je připravena pomoci

Otázky a odpovědi

Fráze k jednoduchému popisu,

kde žijeme, představení lidí, které

známe

konverzace

MuV – poznání lidí z různého

sociálního i kulturního zázemí,

z cizí země

- rozumí obsahu a smyslu

jednoduchého textu, v textu

vyhledá potřebné informace a

odpovědi na otázky

- orientuje se v textu

z nejběžnějších každodenních

situací a na tyto situace přirozeně

reaguje

- rozumí známým názvům,

Písemná podoba jednoduchých

vzkazů, sděleních, formulářů,

jízdních řádů,

Tematické okruhy:

Já a moje rodina, domov, časové

MV – Výchova ke zdraví - výlet

MuV – seznámení se s denním

životem cizí země – doprava,

kultura, atd.

VDO – řešení rodinných

572

- používá abecední slovník

učebnice a dvojjazyčný slovník

- sdělí ústně i písemně základní

údaje o své osobě, své rodině a

běžných každodenních situacích,

vyplní základní údaje do

formulářů

- napíše jednoduchá sdělení a

odpovědˇna sdělení za správného

slovům a jednoduchým větám

v oznámeních, plakátech a

katalozích

- používá abecední slovník

učebnice

- pomocí předlohy obměňuje

písemně i ústně krátké texty

- komunikuje podle předloh

- ovládá interpunkci, základní

poznatky o psaní velkých a

malých písmen

- ovládá slovosled jednoduché

věty i otázky

údaje

Pozdrav, krátký vzkaz,

blahopřání

Pořádek slov ve větě

problémů – vlakové nádraží a

zpožděný vlak, zjištění jiných

spojů


pozvání na oslavu

Mv - OV – oslava, komunikace

mezi hosty – zásady slušného

chování a stolování

MeV – psaní a četba dopisu,

blahopřání

573

použití základních gramatických

struktur a vět

- vyjadřuje souhlas i nesouhlas

- časuje slovesa

574



Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy UčivoPřesahy a vazby(mezipředmětové


Žák:




zásoby




Žák:

- zdokonaluje se v osvojení

zvukové podoby jazyka

- ovládá vztah mezi grafickou a

zvukovou stránkou

- čte nahlas plynule a foneticky

správně připravené texty

- rozumí běžné pokyny a souvislý

projev vyučujícího

- poslouchá reprodukovaný projev

v pomalém tempu se známými

slovy a se známým tématem


Technika čtení

Dialogy našich a postupně i

rodilých mluvčích

Dialogy s postupně rostoucí

náročností na tempo i slovní

zásobu ( postupné zavádění

nových slov pochopitelné

z kontextu)

Tematické okruhy:

OSV – představení se

MuV – poznání jiného národa

MV – Z - cestování

575



- reprodukuje a modeluje

osvojené dialogy

- porozumí osobám, které hovoří

pomaleji i s několika neznámými

výrazy o známých tématech a

činnostech

rodina, domov, volný čas,

koníčky, nákupy zeměpisné údaje,

nádraží a cestování

Telefonický rozhovor

Získávání a poskytování zákl.

časových, místních a dalších

informací

MeV – nádraží – porozumění

hlášení, koupení lístku

OSV – komunikace s lidmi

MeV – dialog po telefonu

MV – M – řadové a základní

číslovky

576









formulářů

- reprodukuje ústně i písemně

obsah přiměřeně obtížného textu,

promluvy a jednoduché

konverzace

- čte s porozuměním krátké,

jednoduché texty s určitým

množstvím neznámých slov

- používá abecední a dvojjazyčný

slovník

- postihne hlavní smysl krátkých,

jasných sdělení, formulářů,

pozdravů, vzkazů a textů

- sestaví jednoduchá sdělení,

texty k probraným tématům

- sdělí své potřeby a komunikuje

s druhým mluvčím

- vyhledá i podá jednoduché

informace

- vede jednotlivý dialog k daným

Články, texty učebnicového

charakteru , obrázky

Čtení hlasité i potichu

Tematické okruhy:

Nákupy, stravování, oblékání,

volný čas

MV – Výchova ke zdraví

MV – OV – Jídlo, nákupy

MuV – móda a jídlo v cizí zemi

OSV – dialogy v obchodě

EV – volný čas a koníčky –

příroda, zvířata, rostliny, práce na

zahradě, doprava za koníčky…

577




struktur a vět

tématům

- skloňuje a časuje

- ovládá předložky

- tvoří perfektum

nejfrekventovanějších sloves

- datum

- číslovky

Dopis

Žádost

Pozdrav

MeV – na poště

VDO – rozhovor u přepážky

- zapojí se do jednoduché, pečlivě

vyslovované konverzace dalších

osob prostřednictvím běžných

výrazů, poskytne požadované

informace

- dokáže udržet krátkou, úvodní

formální konverzaci

- ve vymezených tem. okruzích

vede jednoduchý dialog

- formuluje otázky k tématům

vyžádá si a podá jednoduché

informace

viz vyjmenované tematické

okruhy

Zeměpisné údaje o cizí zemi

Sestavení textu

MV – Z – přehled o německy

mluvících zemí

MV – VDO, MuV, VMEGS –

poznání jiných zvyků, kultur

578



Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy UčivoPřesahy a vazby(mezipředmětové


Žák:




zásoby




Žák:

- upevnil správné výslovnostní

návyky

- rozlišuje v textu informace

podstatné od nepodstatných

- poslouchá s porozuměním

souvislé projevy učitele

- rozumí monologické i

dialogické projevy


reprodukovaný projev

s akustickými šumy

- rozumí větám a slovům

Autentické materiály – časopisy,

letáky, knížky, reklamní

materiály….

Autentické nahrávky

MV – MeV – četba, poslech,

dialog z autentických materiálů ke

zmíněným tématům

579



z oblasti jemu známé (viz

probraná témata) i s menším

množstvím neznámých slov,

jejichž význam vyplývá z

kontextu

- postihne hlavní smysl krátkých a

jednoduchých sdělení a oznámení

- rozumí popisům pocitů, přání

(např. textu v osobním životě)

- pohotově reaguje v dialogických

situacích každodenního života

- naváže krátkou společenskou

konverzaci

- používá řadu frází a vytváří

jednoduché věty k popsání rodiny,

životních podmínek, zaměstnání,

vzdělání

- čte s porozuměním i s cizími

Tematický okruh:

Příroda, počasí, kultura, povolání,

zeměpisné údaje

MV – EV – příroda, počasí,

životní prostředí a jeho ochrana

MV – OSV – volba povolání,

580




odpovědˇna otázku


údaje o své osobě, rodině a



formulářů

slovy ( v přiměřeném množství)

- používá dvojjazyčný slovník



- formuluje jednoduchým

způsobem své myšlenky

k probraným tématům

- komunikuje s jednou osobou i

více

- vyjádří jednoduchým způsobem

svůj postoj, názor, myšlenky,

plány

Autentické materiály

Tematické okruhy:

Svátky tradice, zvyky

výhody a nevýhody

MV – VDO – rozhovor u

zaměstnavatele

MV – MeV – předpovědˇpočasí

MV – VMEGS – Zvyky,

tradice…

MV – MuV – Zvyky, tradice

581




konverzace




struktur a vět


vyslovované konverzace dalších

osob prostřednictvím běžných

výrazů, poskytne požadované

- ovládá psaní krátkých

jednoduchých poznámek a vzkazů

na zvolené téma

- formuluje hlavní myšlenky

z vyslechnutého projevu, či

přečteného textu

- běžně používá obraty a fráze

k již zmíněným tématům

- ovládá minulý čas sloves,

používá vedlejší věty a všechny

předložky

- dokáže vést komunikaci bez

přípravy na téma jemu známé, na

téma spojené s každodenním

Tematické okruhy již zmíněné

582

informace

-napíše jednoduchá sdělení a



struktur a vět

životem, zálibou


vlastní formou jeho pocity,

názory, postoje k daným tématům

-vyžádá si potřebné informace

sdělí potřebné informace

napíše jednoduchá sdělení a



583

struktur a vět

584

3.12.4. Charakteristika vyučovacího předmětu Ruský jazyk



Vzdělávací předmět: Ruský jazyk


Vyučovací předmět má v 7., 8. a 9. ročníku časovou dotaci 2 hodiny týdně. Výuka probíhá ve třídách,

občas v učebně informatiky, kde se využívají výukové programy a také v učebnách, kde je dostupné video.

Tam se procvičuje poslech s porozuměním.

Vzdělávání v předmětu ruský jazyk směřuje k:


- chápání cizího jazyka jako prostředek pro komunikaci mezi národy, jako prostředek k poznání

odlišností ve způsobu života lidí, v jejich kultuře


- vnímání jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření potřeb, prožitků,

ke sdělování názorů

- rozvíjení schopnosti porozumění a správné interpretace slyšeného i čteného textu, či dialogu





- seznámení reálií rusky mluvících zemí


- vzdělávání v dalším cizím jazyce směřuje k dosažení úrovně A. Žák se dokáže jednoduchým

způsobem domluvit

585

Výuka je realizována aktivními metodami výuky, např. skupinové práce, projekty, soutěže, křížovky…. .

Žáci mají k dispozici pracovní listy, doplňovačky, slovníky, trvalé připojení k počítači, různé audiovizuální

pomůcky a autentické materiály (např. letáky, plakáty, různé mapy, časopisy apod.)

Dovednosti porozumět vyslechnutému sdělení a ústně se vyjadřovat jsou nadřazeny dovednostem číst a

písemně se vyjadřovat.

Do vyučovacího předmětu jsou integrována průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Mediální

výchova, Enviromentální výchova a Multikulturní výchova.


kompetence k učení

učitel

- využívá vhodné učební pomůcky (slovníky, autentické materiály, časopisy, plakáty, nahrávky..)

pro další vzdělávání a osobní rozvoj

- vede žáka k osvojování a vnímání jazyka jako prostředek k získávání a předávání informací

- pomáhá žákům poznat smysl a cíl učení jako prostředek ke snížení jazykové bariéry mezi

národy



- učí žáka operovat naučenými frázemi, větami a na základě toho vyjádřit své potřeby a pocity a

tomuto i porozumět

kompetence k řešení problému

učitel

- vede žáka, aby získané jazykové prostředky využil k řešení problémů, nejasností,

problémových situacích


bariéru a motivuje žáka ke komunikaci i přes začátečnické neúspěchy

586


svá rozhodnutí a činy

kompetence komunikativní

učitel





- klade důraz na komunikaci lidí v rámci integrované Evropy a světa a na odstranění jazykové

bariéry



kompetence sociální a personální

učitel


- vytváří s ostatními příjemnou pracovní atmosféru, podporuje utváření dobrých mezilidských

vztahů


- individuálně přistupuje k talentovaným žákům, ale i k žákům se speciálními vzdělávacími

potřebami

- podporuje žáka k uvědomění si vlastní kvality a přednosti a to využívá ke svému dalšímu

rozvoji

kompetence občanské

učitel



- zdůrazňuje důležitost životního prostředí a environmentálních problémů

587

kompetence pracovní

učitel


- podporuje žáka, aby využil získané znalosti a zkušenosti v zájmu dalšího osobního rozvoje


588

3.12.4.1. Vzdělávací obsah předmětu Ruský jazyk – 7. ročník

Předmět: Ruský jazyk Ročník: 7.


Přesahy a vazby

(mezipředmětovévztahy,průřezová témata)

Žák:


foneticky správně jednoduché texty

složené ze známé slovní zásoby


výrazům, zcela základním frázím a

jednoduchým větám

Žák:

- osvojuje si zvukovou podobu

jazyka ( větná melodie, přízvuk,

rytmus)

- poznává vztah mezi jeho

grafickou a zvukovou stránkou

- používá základní fráze k

uspokojování základních potřeb

- používá každodenní výrazy a

naučené fráze ke komunikaci


Technika čtení

Interpunkce, velká a malá

písmena

Otázky a odpovědi

Jednoduché věty

Pokyny a instrukce

Prosba, poděkování, pozdrav,

MV – VV - slovní zásoba pomocí

kresby

MV – HV - základní fráze

naučené v „Chant“ rytmu, pomocí

metodických písniček


představení a popis rodiny

589

- rozumí jednoduchým pokynům a

adekvátně na ně reaguje - reaguje na jednoduchá sdělení

z nejběžnějších situací


- domluví se ke své vlastní

potřebě jednoduchým způsobem

- vede jednoduchý dialog pomocí

naučených frází za pomoci druhé

osoby, která hovoří pomalu,

zřetelně a je připravena pomoci

omluva, vyjádření lítosti,

souhlasu, nesouhlasu, představení

se, své rodiny

Otázky a odpovědi

Fráze k jednoduchému popisu,

kde žijeme, představení lidí, které

známe

OSV – představení své osoby,

rodiny, jednoduchá formální

konverzace

MuV – poznání lidí z různého

sociálního i kulturního zázemí,

z cizí země

590




Přesahy a vazby


Žák:







Žák:

- zdokonaluje se v osvojení

zvukové podoby jazyka

- ovládá vztah mezi grafickou a

zvukovou stránkou

- čte nahlas plynule a foneticky

správně připravené texty

- rozumí běžné pokyny a souvislý

projev vyučujícího

- poslouchá reprodukovaný projev

v pomalém tempu se známými

slovy a se známým tématem


Technika čtení

Dialogy našich a postupně i

rodilých mluvčích

Dialogy s postupně rostoucí

náročností na tempo i slovní

zásobu ( postupné zavádění

nových slov pochopitelné

z kontextu)

OSV – představení se

MuV – poznání jiného národa

591

- rozumí jednoduchým pokynům a

adekvátně na ně reaguje

- reprodukuje a modeluje

osvojené dialogy

- porozumí osobám, které hovoří

pomaleji i s několika neznámými

výrazy o známých tématech a

činnostech

Tematické okruhy:

rodina, domov, volný čas,

koníčky, nákupy , zeměpisné

údaje, nádraží a cestování

Telefonický rozhovor

Získávání a poskytování zákl.

časových, místních a dalších

informací

MV – Z - cestování

MeV – nádraží – porozumění

hlášení, koupení lístku

OSV – komunikace s lidmi

MeV – dialog po telefonu

MV – M – řadové a základní

číslovky

592









formulářů




konverzace


odpověď na sdělení za správného


struktur a vět

- čte s porozuměním krátké,

jednoduché texty s určitým

množstvím neznámých slov

- používá abecední a dvojjazyčný

slovník

- postihne hlavní smysl krátkých,

jasných sdělení, formulářů,

pozdravů, vzkazů a textů

- sestaví jednoduchá sdělení,

texty k probraným tématům

- sdělí své potřeby a komunikuje

s druhým mluvčím

- vyhledá i podá jednoduché

informace

- vede jednotlivý dialog k daným

tématům

- skloňuje a časuje

- ovládá předložky

- tvoří perfektum

nejfrekventovanějších sloves

- datum

- číslovky

Články, texty učebnicového

charakteru , obrázky

Čtení hlasité i potichu

Tematické okruhy:

Nákupy, stravování, oblékání,

volný čas

MV – Výchova ke zdraví

MV – OV – Jídlo, nákupy

MuV – móda a jídlo v cizí zemi

OSV – dialogy v obchodě

EV – volný čas a koníčky –

příroda, zvířata, rostliny, práce na

zahradě, doprava za koníčky…

593


vyslovované konverzace dalších osob

prostřednictvím běžných výrazů,

poskytne požadované informace

- dokáže udržet krátkou, úvodní

formální konverzaci

- ve vymezených tem. okruzích

vede jednoduchý dialog

- formuluje otázky k tématům

vyžádá si a podá jednoduché

informace

viz vyjmenované tematické

okruhy

Zeměpisné údaje o cizí zemi

Sestavení textu

MV – Z – přehled o rusky

mluvících zemí

MV – VDO, MuV, VMEGS –

poznání jiných zvyků, kultur

594




Přesahy a vazby


Žák:







Žák:

- upevnil správné výslovnostní

návyky




souvislé projevy učitele

- rozumí monologické i

dialogické projevy


Autentické materiály – časopisy,

letáky, knížky, reklamní

materiály….

Autentické nahrávky

MV – MeV – četba, poslech,

dialog z autentických materiálů ke

zmíněným tématům

595



reprodukovaný projev

s akustickými šumy

- rozumí větám a slovům

z oblasti jemu známé ( viz

probraná témata) i s menším

množstvím neznámých slov,

jejichž význam vyplývá z

kontextu

- postihne hlavní smysl krátkých

a jednoduchých sdělení a

oznámení

- rozumí popisům pocitů,

přání(např. textu v osobním

životě)

- pohotově reaguje

v dialogických situacích


- naváže krátkou společenskou

konverzaci

- používá řadu frází a vytváří

jednoduché věty k popsání rodiny,

Tematický okruh:

Příroda, počasí, kultura, povolání,

zeměpisné údaje

MV – EV – příroda, počasí,

životní prostředí a jeho ochrana

MV – OSV – volba povolání,

596


jednoduchého textu, v textu vyhledá

potřebné informace a odpověď na

otázku

- sdělí ústně i písemně základní údaje

o své osobě, rodině a běžných

každodenních situacích, vyplní

základní údaje do formulářů

životních podmínek, zaměstnání,

vzdělání

- čte s porozuměním i s cizími

slovy ( v přiměřeném množství)

- používá dvojjazyčný slovník



- formuluje jednoduchým

způsobem své myšlenky

k probraným tématům

- komunikuje s jednou osobou i

více


svůj postoj, názor, myšlenky,

Autentické materiály

Tematické okruhy:

Svátky tradice, zvyky

výhody a nevýhody

MV – VDO – rozhovor u

zaměstnavatele

MV – MeV – předpovědˇpočasí

MV – VMEGS – Zvyky, tradice…

MV – MuV – Zvyky, tradice

597

plány

- reprodukuje ústně i písemně obsah

přiměřeně obtížného textu, promluvy

a jednoduché konverzace




struktur a vět


vyslovované konverzace dalších osob

prostřednictvím běžných výrazů,

- ovládá psaní krátkých

jednoduchých poznámek a vzkazů

na zvolené téma

- formuluje hlavní myšlenky

z vyslechnutého projevu, či

přečteného textu

- běžně používá obraty a fráze

k již zmíněným tématům

- ovládá minulý čas sloves,

používá vedlejší věty a všechny

předložky

- dokáže vést komunikaci bez

přípravy na téma jemu známé, na

Tematické okruhy již zmíněné

598

poskytne požadované informace

-napíše jednoduchá sdělení a



struktur a v

téma spojené s každodenním

životem, zálibou


vlastní formou jeho pocity,

názory, postoje k daným tématům

-vyžádá si potřebné informace

sdělí potřebné informace

599

3.13. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace

Vzdělávacím oborem a zároveň vyučovacím předmětem této oblasti je:

Matematika

600

3.13.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Matematika

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace

Vzdělávací předmět: Matematika – 2.stupeň


Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět

v 6. a 9. ročníku 5 hodin týdně

v 7. a 8. ročníku 4 hodiny týdně.

Výuka probíhá většinou ve třídách, někdy v učebně informatiky vzhledem k využití všech

dostupných výukových programů.

Vzdělávání je v matematice zaměřeno na:

- užití matematiky v reálných situacích

- osvojení pojmů, matem. postupů

- rozvoj abstraktního a exaktního myšlení

- logické a kritické usuzování

Výchovné a vzdělávací postupy,které směřují k utváření

klíčových kompetencí


Učitel

- zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami,logických

úloh,matematických hádanek, kvízů, rébusů apod.

- vede žáky k plánování postupů a úkolů

- zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů

601

- zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií

- vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech a v reálném životě


Učitel

- s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení

- podporuje u žáků nalézání různých variant řešení zadaných úloh

- vede žáky k ověřování výsledků


Učitel

- vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky

- podle potřeby pomáhá žákům


Učitel

- zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat



Učitel

- vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé

- umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její

výsledky

- se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky

- zařazuje úlohy s ekologickou tématikou


Učitel

- požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů,úplné dokončení práce

- vede žáky k ověřování výsledků

602

3.13.1.1. Vzdělávací obsah předmětu Matematika – 6. ročník

Předmět: Matematika Ročník: 6.


Žák:

- analyzuje a řeší jednoduché

problémy

- modeluje konkrétní situace,v

nichž využívá matematický aparát

v oboru


- charakterizuje a třídí základní

rovinné útvary

- odhaduje a vypočítá obsah a

obvod základních rovinných

Žák:

- čte, zapisuje a porovnává N

- provádí početní operace s N

zpaměti a písemně

- provádí odhady a kontrolu

výpočtů

- zaokrouhluje

- umí zobrazit přir. číslo na čísel.

ose

- užívá a rozlišuje pojmy přímka,

polopřímka,

úsečka

Rozšířené opakování.

přirozená čísla

čtení a zápis čísla v desít.

soustavě

zobrazení na číselné ose

početní operace

Geometrické útvary v rovině.

rovina, bod, úsečka, přímka,

polopřímka,

OSV - Hodnoty a čísla,kouření,

alkoholismus,drogy apod.

EV - Pracovitost včely,nadmořská

výška,spotřeba vody

VDO - korunovační klenoty

MV - Fy- převody jednotek

OSV- určení obvodu a obsahu

pozemku,stavební plány

603

útvarů

- načrtne a sestrojí rovinné útvary

- užívá různé způsoby

kvantitativního

vyjádření vztahu celek - část

(zlomkem)


kvantitativního

- rýsuje lineární útvary

- převádí jednotky délky,

hmotnosti, času

- umí vypočítat obvod čtverce,

obdélníku,

trojúhelníku

- využívá polohové a metrické

vlastnosti rov.útvarů při řešení

úloh

- zapisuje zlomkem část celku

- provádí početní operace se

zlomky

(sčítá a odčítá)

- čte a zapisuje desetinná čísla

umí zobrazit des. číslo na čísel.

kružnice, kruh

převody jednotek

obvody čtverce, obdélníku,

trojúhelníku

Zlomky

pojem zlomek

krácení a rozšiřování zlomků

sčítání a odčítání zlomků

Desetinná čísla.

čtení d.č.

VMEGS - použití statistik o

Evropě

EV- škodliviny v ovzduší

MV -Fy - řešení početních

úloh

OSV - např.odhad ceny nákupu

BMI /tělesná hmotnost/,atd.

MeV - reklama,čísla

604

vyjádření vztahu celek - část

(desetinným číslem)

- modeluje a řeší situace

s využitím dělitelnosti v N

užívá logickou úvahu a

kombinační úsudek

ose

- porovnává a zaokrouhluje des.

čísla

- provádí početní operace s des.

čísly

- umí vypočítat aritmetický

průměr

- převádí jednotky

- zaokrouhluje a provádí odhady

s danou přesností

- zná pojem násobek, dělitel

- umí použít znaky dělitelnosti

- rozumí pojmu prvočíslo, číslo

složené

- rozloží číslo na součin prvočísel

- určuje a užívá násobky a dělitele

zápis v desítkové soustavě


porovnávání,zaokrouhlování

početní operace

aritmetický průměr

převody jednotek

Dělitelnost přirozených čísel.

dělitel

násobek

znaky dělitelnosti

prvočíslo, číslo složené

605

- nalézá různá řešení

předkládaných

situací a problémů

- určuje velikost úhlu měřením

a výpočtem

včetně nejmenšího spol. násobku

a největ. společného dělitele

- řeší nestandardní úlohy a

problémy

- rozumí pojmu

- narýsuje a změří daný úhel

- umí graficky přenést úhel a -

sestrojit jeho osu

- rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů

- provádí početní operace

s velikostmi úhlů

( ve stupních i minutách)

společný násobek, společný

dělitel

Číselné a logické řady

Úhel a jeho velikost.

pojem, rýsování a přenášení úhlu

osa úhlu

jednotky velikosti úhlu a měření

velikosti úhlu

ostrý, tupý, pravý a přímý úhel

MV - Z - určování zeměpis.

polohy

606

- načrtne a sestrojí obraz

rovinného útvaru

- útvaru v osové souměrnosti

- pozná dvojice vedlejších úhlů a

vrcholových úhlů, umí využít

jejich vlastností

- rozumí pojmu mnohoúhelník,

- umí sestrojit pravidelný

šestiúhelník a pravidelný

osmiúhelník

- pozná útvary osově souměrné a

shodné

útvary

- zná jednotky obsahu, umí je

převádět

početní operace s velikostmi úhlů

vrcholové a vedlejší úhly

mnohoúhelníky – pojem,

pravidelný šestiúhelník,

pravidelný osmiúhelník

(konstrukce, obvod)

prav.šestiúhelník

pravidel.osmiúhelník

Osová souměrnost.

osová souměrnost

shodné útvary

osově souměrné útvary

MuV - rozlišení možností bydlení

obsah a obvod pokoje,pozemku

EV - objem akvária,terária

množství vzduchu pro živočichy,..

607

- umí načrtnout a narýsovat síť

základních těles

- načrtne a sestrojí obraz jedno-

duchých těles v rovině

- umí vypočítat obsah čtverce a

obdélníku

- využívá znalostí ( obsah čtverce,

obdélníku)

- při výpočtech obsahů složit.

obrazců

- charakterizuje tělesa ( kvádr,

krychle)

- načrtne a sestrojí obraz krychle a

kvádru

ve volném rovnoběžném

promítání

- vypočítá povrch krychle, kvádru

užívá jednotky objemu a

vzájemně je převádí

- odhaduje a vypočítá objem

krychle, kvádru

Obsah čtverce a obdélníku.

Povrch a objem krychle a

kvádru

jednotky obsahu

obsah čtverce a obdélníku

obsah složitějších obrazců

( na základě čtverce a obdél.)

kvádr, krychle, sítě těles

zobrazování těles

povrch krychle, kvádru

jednotky objemu

objem krychle, kvádru

OSV - dopravní značení

608

- charakterizuje a třídí základní

rovinné útvary

-analyzuje a řeší aplikační geom.

úlohy s využitím osvojeného

matem. aparátu

- určí a znázorní různé druhy

trojúhelníků a zná jejich vlastnosti

pojmenuje , znázorní a správně

užívá

- základní pojmy ( strana,

výška,vnitřní a

vnější úhly, …)

- umí sestrojit těžnice, střední

příčky,

- výšky trojúhelníku

- umí sestrojit trojúhelníku

kružnici

opsanou a vepsanou

Trojúhelník.

pojem

druhy

vnitřní a vnější úhly trojúhelníku

těžnice, střední příčky, výšky

kružnice opsaná, vepsaná

609

Závěrečné opakování.

610




Žák:


kvantitativního

- vyjádření vztahu celek – část –

přirozeným

číslem, poměrem, zlomkem,

des.č.

- analyzuje a řeší jednoduché

probl.

- modeluje konkrétní situace,

v nichž využ. matematic. aparát

v oboru rac. čísel

Žák:

- modeluje a zapisuje zlomkem

část celku

- převádí zlomky na des. čísla a

naopak

- porovnává zlomky

- provádí početní operace s rac.

čísly

Opakování učiva 6. ročníku

Racionální čísla.

čtení a zápis zlomku

vztah mezi zlomky a des, čísly


převrácený zlomek

smíšené číslo

početní operace

složený zlomek

MV -Fy,Ch,D,.....

numerické výpočty

VMGeS - svět - Evropa - Češi

MuV - teplotní rozdíly v jednotli-

vých světadílech

611

- analyzuje a řeší jedn.problémy,

modeluje konkrétní situace

v nichž využívá matematic.a parát

v oboru Z

- zdůvodňuje a využívá poloh a

metric. vlastnosti

základ.rovinných útvarů

- rozlišuje kladná a záporná čísla

- umí zobrazit kladná a záporná

čísla

na vodorovné i svislé číselné ose

- chápe pojem opačné číslo

- určí absolutní hodnotu daného

čísla

a chápe její geometrický význam

- provádí početní operace s celými

čísly

- pozná shodné útvary

- užívá věty o shodnosti

trojúhelníků v početních a

Celá čísla

čtení a zápis čísla


opačné číslo

absolutní hodnota

početní operace

Trojúhelník.

shodnost trojúhelníků MV -

612

při řešení praktických problémů,

používá matematickou symboliku

- řeší modelováním a výpočtem

situace

vyjádřené poměrem

- pracuje s měřítky map a plánů

- vyjádří funkční vztah tabulkou,

grafem,rovnicí

konstrukčních úlohách

- umí sestrojit trojúhelník

z daných prvků

- dbá na kvalitu a přesnost

rýsování

- umí vyjádřit poměr mezi danými

hodnotami

- zvětšuje a zmenšuje veličiny

v daném

v daném poměru,

- dělí celek na části v daném

poměru

- pracuje s měřítkem

- rozumí a využívá pojmu úměra

trojúhelníková nerovnost

konstrukce trojúhelníků

Poměr.

Přímá a nepřímá úměrnost.

pojem

zvětšení a zmenšení v daném

rozdělení dané hodnoty v daném

poměru

měřítko

úměra

Fy vztahy mezi

veličinami

MV - Z - měřítko plánu, mapy

MV - Ch - výpočty pomocí

trojčlenky

OSV - hospodaření v rodině

EV - spotřeba benzínu,materiálu,..

MV -

MV - Ch- koncentrace

EV – stav ovzduší

přítomnost škodlivých

látek

613

- řeší aplikační úlohy na procenta

(i případy, že procentová část je

větší než celek)

- provádí odhady s danou

přesností,

- účelně využívá kalkulátor

- využívá polohové a metrické

- využívá trojčlenku při řešení sl.

úl.

- určí vztah přímé a nepřímé úm.

- chápe pojem 1%

- užívá základní pojmy procent.

počtu

- vyjádří část celku pomocí

procent

- řeší slovní úlohy

- chápe pojem promile

- zaokrouhluje a provádí odhady

s danou

přesností

- umí charakterizovat pojem

- rozlišuje různé typy

přímá a nepřímá úměrnost

trojčlenka

Procenta.

pojem

základ, procentová část, počet

procent,promile

slovní úlohy

Rovnoběžníky.

MuV - etnika,menšiny

VMEGS - vlajky jednotlivých

států

OSV - návrhy interiérů

614

vlastnosti základ.rovinných útvarů

při řešení praktických problémů,

- využívá matematickou

symboliku

- určuje a charakterizuje základní

prostorové útvary

- analyzuje jejich vlastnosti

rovnoběžníků

- umí sestrojit rovnoběžník

- odhaduje a vypočítává obvod

rovnoběžníku

- odhaduje a vypočítá obsah

trojúhelníku

- rozpozná a pojmenuje

lichoběžník

- umí sestrojit lichoběžník

- vypočítá obvod a obsah

lichoběžníku

- rozezná a pojmenuje hranol

- načrtne a narýsuje obraz tělesa

- načrtne a narýsuje síť

pojem

vlastnosti

rozdělení

konstrukce

obvod a obsah

obsah trojúhelníku

Lichoběžník

pojem

konstrukce

Povrch a objem hranolů

pojem hranol

povrch a objem hranolu

VMEGS - vlajky,značky,loga,..

615

- načrtne a sestrojí obraz

rovinného

útvaru ve středové souměrnosti

- odhaduje a vypočítá povrch a

objem hranolu

- určí středově souměrný útvar

Středová souměrnost

sestrojení obrazu obrazce

ve středové souměrnosti


616




Žák:

- matematizuje jednoduché reálné

situace s využitím proměnných

Žák:

- rozumí pojmu výraz

- určí hodnotu číselného výrazu

- zapíše pomocí výrazu

s proměnnou

slovní text

- umí dosadit do výrazu

s proměnnou

- provádí početní operace s výrazy

- určí druhou mocninu a

Opakování učiva 7.ročníku.

Výrazy.

číselné výrazy

proměnná

výrazy s proměnnou

úpravy výrazů

Druhá mocnina a odmocnina.

617

- analyzuje a řeší aplikační

geometric.


matem.

aparátu

odmocninu

výpočtem, pomocí tabulek,

pomocí kalkulačky

- užívá druhou mocninu a

odmocninu ve výpočtech

- chápe pojem reálné číslo

- rozliší odvěsny a přepony

- rozumí odvození vzorce

Pythagorovy věty

- využívá poznatků při výpočtu

délek

stran pravoúhlého trojúhelníku

- umí využít poznatky ve slovních

úlohách

pojem

čtení a zápis druhých mocnin a

odmocnin

určení druhých mocnin a

odmocnin

pojem reálného čísla

Pythagorova věta.

pojem

výpočet délek stran v prav.

trojúhel.

užití Pythagorovy věty

MV –D – Pythagoras, Řecko

OSV – vytyčování pravého úhlu

618

- užívá ve výpočtech druhou

mocninu

a odmocninu

- zaokrouhluje a provádí odhady s

danou přesností

- zapíše číslo ve tvaru a . 10n

n je celé číslo


s mocninami

s přirozeným mocnitelem

- užívá a zapisuje vztah rovnosti

- řeší lineární rovnice pomocí

ekvivalentních úprav

- provádí zkoušku řešení

Mocniny s přirozenýmmocnitelem.

čtení a zápis mocnin s přirozeným

mocnitelem

zápis čísla pomocí mocnin deseti

početní operace s mocninami

s přirozeným mocnitelem

Lineární rovnice.

rovnost

lineární rovniceOSV – řešení slovních úloh,

odhad, systematičnost, kontrola

619

- formuluje a řeší reálnou

matematic..

situaci pomocí rovnic

- matematizuje jednoduché reálné

sit.

- vyřeší daný problém aplikací

získaných matematických

poznatků a

- řeší slovní úlohy (pomocí

lineárních

rovnic, úvahou,...)

- zdůvodní zvolený postup řešení

- ověří výsledek řešení

- užívá logickou úvahu a

kombinační

úsudek, nalézá různá řešení

- určí vzájemnou polohu přímky a

Slovní úlohy.

slovní úlohy

práce, pracovní návyky

OSV –

spolupráce,komunikace,řešení

konfliktů,argumentace

620

- analyzuje a řeší aplikační

geometr.


matem.

aparátu

- určuje a charakterizuje zákl.

tělesa,

- analyzuje jejich

vlastnosti,odhaduje

a vypočítává jejich objem a

povrch

- řeší aplikační geom.úlohy

- využívá pojem MVBDV

kružnice

- určí vzájemnou polohu dvou

kružnic

- vypočítává obvod a obsah kruhu

- charakterizuje válec

- vypočítá povrch a objem válce

- umí sestrojit jednoduché

konstrukce

Kruh, kružnice.

vzájemná poloha přímky a

kružnice

vzájemná poloha dvou kružnic

délka kružnice

obsah kruhu

Válec.

pojem

povrch válce

objem válce

MuV,VMEGS, VDO –

olympijské kruhy

EV – dopravní značky

EV – spotřeba vody, válec – bazén

OSV – kreativita,řešení problémů

621

k charakteristice útvaru a k řešení

konstr.úloh

- vyhledává,vyhodnocuje a

zpracov. data

- porovnává soubory dat

určuje vztah přímé nebo nepřímé

úměrnosti

- rozumí pojmu množiny všech

bodů dané vlastnosti

- využívá poznatků ( výška,

těžnice,

Thaletova kružnice,...)

v konstrukč.

úlohách

- čte a sestavuje jednoduché

tabulky a

diagramy

- zaznamená výsledky

jednoduchých

statistických šetření do tabulek

- vyhledá a vyhodnotí jednoduchá

statistická

data v grafech a tabulkách

Konstrukční úlohy.


množiny všech bodů dané

vlastnosti

Thaletova kružnice

konstrukční úlohy

Shromažďování, třídění a

vyhodnocování statistickýchúdajů.

vyhodnocování statistic.údajů

základní charakteristiky st.

souboru

MV – Z,VkZ,VkO - statistiky

EV

MuV

622

základ.statistic.pojmy

Závěrečné opakování.

VMEGS

VDO

OSV

623




Žák:

- provádí rozklad mnohočlenu

na součin pomocí vzorců a

vytýkáním

- formuluje a řeší reálnou situaci

pomocí rovnic a jejich soustav

Žák:

- rozkládá výraz na součin

(vytýkáním,pomocí vzorců)


s lomenými výrazy

- řeší rovnice s neznámou ve

jmen.

s využitím znalostí o lomených

výrazech

- řeší soustavu dvou lineárních

Opakování učiva 8.ročníku.

Výrazy.

úpravy výrazů pomocí vzorců

rozklad výrazů na součin

pojem lomený výraz

početní operace s lomenými

výrazy

Rovnice s neznámou vejmenovateli.

Soustavy rovnic.

soustava dvou lineárních rovnic

slovní úlohy řešené pomocí

OSV – komunikace,

spolupráce,řešeníkonfliktů,argumentace

OSV- slovní úlohy

EV - slovní úlohy

624


- užívá k argumentaci a při výpoč-

tech věty o podobnosti

trojúhelníků

- vyjádří funkční vztah tabulkou,

rovnicí,grafem

- určuje vztah přímé anebo

nepřímé úměrnosti

rovnic se dvěma neznámými

(metoda sčítací a dosazovací)

- řeší slovní úlohy pomocí soustav

- rozliší shodné a podobné útvary

- užívá věty o podobnosti

trojúhelníků v početních a

konstrukčních úlohách

-zakreslí bod v PSS

chápe pojem funkce

- rozlišuje lineární a kvadratickou

f.

- sestaví tabulku a zakreslí graf

funkce

- užívá funkční vztahy při řešení

soustav lineárních rovnic

Podobnost.

podobnost

věty o podobnosti trojúhelníků

Funkce

pravoúhlá soustava souřadnic

pojem funkce

lineární funkce ( přímá úměrnost)

625


- užívá logickou úvahu a

kombinační úsudek

- analyzuje vlastnosti těles

- užívá logickou úvahu při řešení

úloh z praxe

- řeší úlohy na prostorovou

představivost

- aplikuje a kombinuje poznatky

a dovednosti z různých

tematických

a vzdělávacích oblastí

úloh

- řeší úlohy z praxe na jednoduché

úrokování

- charakterizuje jednotlivá tělesa

- umí narýsovat síť, těleso

vymodelovat.

- vypočítá povrch a objem těles

Finanční matematika.

základní pojmy finanční

matematiky

Tělesa.

kužel

jehlan

koule

povrch a objem těles

Nestandardní aplikač. úlohy

číselné a obrázkové analogie

logické a netradiční geom. úlohy

OSV – hodnota práce, řešení

problémů, utváření pozitivního

postoje k sobě samému

MV – Tv – míče

OSV - vztah k sobě samému,

sebevědomí, sebehodnocení,

kooperace

626



Rozšiřující učivo.

goniometrické funkce

627

3.14. Vzdělávací oblast: Umění a kultura


Výtvarná výchova

Hudební výchova

628

3.14.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova


Vzdělávací obor: Hudební výchova

Vzdělávací předmět: Hudební výchova


Předmět hudební výchova je vyučován jako samostatný předmět v 6 – 9. ročníku jednu

hodinu týdně.

Výuka probíhá v kmenových třídách, čas od času v terénu (návštěvy koncertů).

Vzdělávání v předmětu hudební výchova:

vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a

poslechových činností k porozumění hudebnímu umění

učí aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku

komunikace

směřuje k rozvoji celkové osobnosti žáka

podporuje prosazení hlasového potenciálu žáků, instrumentální a pohybové

dovednosti

Vzdělávací obsah je tvořen čtyřmi vzdělávacími okruhy:

Vokální činnosti



629



Multikulturní výchova, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních

souvislostech.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí

žáků


Učitel vede žáky k:

vhodnému střídání času (příprava, odpočinek, vlastní práce)

porozumění obecně používaným termínům oblasti hudební a dramatické a aby s nimi

dovedli zacházet


pojmenování problému, určení, koho a čeho se problém týká

tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě, tak aby svůj názor byli

schopni obhájit


vyhledávání hlavních myšlenek, stručnému shrnutí, čerpání z různých informačních

zdrojů

vyslechnutí názorů druhých lidí na společně prožitý estetický prožitek a vhodné reakci

používání správných termínů a výrazů, které souvisejí s daným tématem

630

nonverbální komunikaci v oblasti hudby


spolupodílení se na vytváření pravidel a jejich dodržování

vysvětlení a vybudování zásad chování na kulturních akcích

ochotě spolupracovat a pomáhat řešit dané problémy

reálnému sebehodnocení, taktní kritice skupiny i jednotlivce

akceptování kritiky


schopnosti plánovat dílčí úkoly, stanovení času pro realizaci

reálnému hodnocení práce své i ostatních


respektování, chránění a oceňování naše tradice a kulturní a historické dědictví,

pozitivnímu postoji k hudebním dílům, smysl pro kulturu a tvořivost,

aktivnímu zapojování do kulturního dění

631

3.14.1.1. Vzdělávací obsah předmětu Hudební výchova – 6. ročník


Očekávané výstupy z RVP Výstup ŠVP UčivoPrůřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Rozpozná některé

z tanců různých

stylových období, zvolí

vhodný typ hudebně

pohybových prvků

k poslouchané hudbě a

na základě

individuálních

hudebních schopností a

pohybové vyspělosti

předvede jednoduchou

pohybovou vazbu.

Pohybem vyjadřuje pochodový,

polkový a valčíkový rytmus.

Taktuje dvoučtvrťovým a

tříčtvrťovým taktem.

Pohybem vyjadřuje obsah písně.

Hudebně pohybové činnosti:

Pochod, polka, valčík,

mazurka.

Hra na dirigenta a

orchestr.

Dramatizace písní.

OSV -osobnostní

rozvoj- kreativita

MV -VV – umění a

kultura.

MV-ČJ – poezie a

próza.

MV-TV – hudebně

pohybové činnosti.

Reprodukuje na základě

svých individuálních

Správně rytmicky doprovází

jednoduchou píseň.Instrumentální činnosti:

OSV – osobnostní

rozvoj -rozvoj

632


dovedností různé

motivy, témata i části

skladeb, vytváří a volí

jednoduché doprovody,

provádí jednoduché

hudební improvizace.

Vytváří vlastní rytmické motivy,

předehry a dohry.

Zaznamená své hudební

improvizace.

Reprodukce známých

písní s důrazem na první

a druhou dobu taktu.

Rytmické hádanky,

rytmické ozvěny,

rytmická hra na tělo.

Rytmické hudební formy

– pochod, polka, valčík.

Analytická práce s písní,

jednoduchá písňová

forma.

Tvoření jednoduchých

partitur.

smyslového vnímání

Zařadí na základě

individuálních

schopností a získaných

vědomostí slyšenou

hudbu do stylového

období a porovnává ji

Sluchem rozliší zvuk vybraných

hudebních nástrojů a dovede je

pojmenovat.

Rozliší skladbu vokální a

instrumentální.

Poslechové činnosti:

Poznávání hudebních

nástrojů.

Tóny a stupnice.

OSV – osobnostní

rozvoj- smyslové

vnímání, kreativita

MV -D, VV – umění

a kultura.

633

z hlediska její slohové a

stylové příslušnosti

s dalšími skladbami.

Rozliší lidovou a umělou píseň,

melodram, muzikál, operu a operetu.

Rozliší názvy symfonie, koncert.,

komorní hudba

Vysvětlí vlastními slovy rozdíl mezi

melodramem a operou.

Píseň lidová, umělá.

Vokální a instrumentální

skladba.

Melodram.

Muzikál.

Opereta a opera.

Orientuje se v proudu

znějící hudby, vnímá

užité hudebně výrazové

prostředky a

charakteristické

sémantické prvky,

chápe jejich význam

v hudbě a na základě

toho přistupuje

k hudebnímu dílu jako

k logicky utvářenému

celku.

rozpozná v proudu hudby a zhodnotí

hudební výrazové prostředky

(rytmus, melodii, barvu, kontrast a

gradaci, pohyb melodie,

zvukomalbu, metriku)

hudební výrazové

prostředky a hudební

prvky – rytmus, melodie,

harmonie, barva,

kontrast, gradace, pohyb

melodie, zvukomalba,

metrické, dynamické,

harmonické změny

v hudebním doprovodu

interpretace hudby –

slovní vyjádření (jaká

je to hudba a proč

MuV -kulturní

diference-

seznamování s

kulturními projevy

různých etnických

skupin a lidí

odlišných kultur a

jejich respektování

634

je taková)

Uplatňuje získané

pěvecké dovednosti a

návyky při zpěvu i při

mluvním projevu

v běžném životě, zpívá

dle svých dispozic

intonačně čistě a

rytmicky přesně

v jednohlase i vícehlase,

dokáže ocenit kvalitní

vokální projev druhého.

Podle svých individuálních dispozic


zpívá v jednohlase, popř.

v dvojhlase, trojhlase.

Ocení kvalitní vokální projev

druhého.

Orientuje se v jednoduchém notovém

zápisu.

Vyhledá určené takty a rýmy.

Slovně charakterizuje rozdíl mezi

stupnicí a tóninou.

Vokální činnosti:

Intonační cvičení -

vzestupná a sestupná

řada tónů, intonace

stupnic dur.

Zpěv jednohlasu i

vícehlasu. (kánon)

v přiměřeném rozsahu.

Melodie, rytmus,

harmonie, barva,

kontrast, gradace.

Zpěv lidových písní,

práce s notovým

zápisem.

Říkadlo, píseň – rytmické

vyjádření textu písně.

Vyhledávání rytmu

OSV – osobnostní

rozvoj - smyslové


635

v zápisu písně, rytmické

hádanky.

636








mluvním projevu


dle svých dispozic


rytmicky přesně




Při zpěvu využívá správné pěvecké

návyky.

Podle individuálních dispozic zpívá

intonačně čistě a rytmicky přesně.


O lidském hlase.

Lidové a umělé písně –

dynamika, melodie,

rytmus.

Výběr písní různých

období.


individuálních



Zařadí některé ze známých skladeb

do příslušného období.

Umí stručně charakterizovat období

renesance, baroka, klasicismu,


Výběr poslechových

skladeb různých období.

VMEGS - Jsme

Evropané

MV -D,VV – umění

637

hudbu do stylového





romantismu a českého romantismu.

K jednotlivým obdobím zařadí

nejvýznamnější skladatele, pohovoří

o jejich životě a díle.

Renesance – ve kterém

sl. obd. nastupuje

Baroko – Vivaldi,

Klasicismus - Mozart,

Beethoven

Romantismus – Chopin,

Schubert

Český romantismus –

Smetana, Dvořák

a kultura.

Rozpozná některé

z tanců různých



pohybových prvků


na základě

individuálních


Pohybem reaguje na znějící hudbu

s využitím jednoduchých gest a

tanečních kroků.

Pohybem vyjádří obsah písně.

Využívá získaných znalostí a

dovedností k vytvoření hudebně

dramatického vystoupení.

Instrumentální činnosti a

hudebně pohybové činnosti:

Taktování, taneční kroky,

vlastní pohybové

ztvárnění – choreografie.

O tanci – lidový tanec,

polka, balet, výrazový

tanec, společenské tance.

OSV – osobnostní

rozvoj - smyslové



kultura.

MV -TV – hudebně


MV -ČJ – poezie a

638



pohybovou vazbu.

Hra na pantomimu.

Moderní tance.

próza.

639








mluvním projevu


dle svých dispozic


rytmicky přesně




Dodržuje správné pěvecké návyky a

hlasovou hygienu.

V rámci svých možností zpívá

intonačně čistě, rytmicky přesně.

Respektuje dynamiku písně.

Používá k doprovodu jednoduché

nástroje.

Vysvětlí pojem akord.

Pojmenuje jednoduché kytarové

akordy.

Rozliší durovou a molovou stupnici.

Zazpívá lidový dvojhlas.

Podle svých možností zazpívá přesně


Hlasová a rytmická

cvičení.

Intervaly.

Rytmický výcvik.

Zpěv lidových i umělých

písní.

Transpozice vzestupné a

sestupné řady tónů

(stupnic).

Akord.

Příklady v lidové tvorbě.

OSV – osobnostní

rozvoj - smyslové


640

rytmicky vybrané písně.


individuálních



hudbu do stylového





Pojmenuje vybrané hudební formy.

Seznámí se s vybranými skladbami

Rozpozná hudební nástroje, jejich

výrazové možnosti a užití v různém

období

Orientuje se v jednotlivých

hudebních obdobích a správně zařadí

skladbu


Poslech různých

hudebních žánrů,

srovnávání postihování

charakteristických

rozdílů

Hudební dějiny.

MV -D, VV – umění

a kultura.

VMEGS - Jsme

Evropané




dovedností různé


skladeb, vytváří a volí




Tvoří jednoduché doprovody.

Sestaví pásmo hudby a mluveného

slova.

Vytleská podle individuálních

dispozic obtížnější rytmus.

Instrumentální činnosti:

Hudební žánry.

Výběr skladeb s výrazně

odlišným tempem.


próza.

OSV – osobnostní

rozvoj – smyslové


(OSV)

641

Rozpozná některé

z tanců různých



pohybových prvků


na základě

individuálních




pohybovou vazbu.

Pohybem vyjadřuje různé taneční

rytmy.

Zařadí danou hudbu podle ukázky.

Hudebně pohybové činnosti:

Hudebně pohybové

činnosti prolínají do

ostatních hudebních

činností v průběhu celého

školního roku.

Taktování, taneční kroky,

vlastní pohybové

ztvárnění – choreografie.

Polka, valčík, mazurka,...

MV -TV – hudebně


642



Očekávané výstupy z RVPVýstup ŠVP Učivo

Průřezová témata





mluvním projevu


dle svých dispozic


rytmicky přesně




Dodržuje správné pěvecké návyky a

hlasovou hygienu.

Podle svých individuálních

hudebních dispozic zpívá

kultivovaně a pěvecky správně písně

různých žánrů.


Opakování učiva

z předchozích ročníků.

Opakování lidových i

umělých písní s důrazem

na dynamiku, melodii a

rytmus.

Hudební dějiny – výběr

písní.

Hudební žánry.

Vážná hudba.

Divadla malých forem.

MuV - kulturní

diference-

seznamování s

kulturními projevy


skupin a lidí



643


individuálních



hudbu do stylového





Postihuje hudebně výrazové

prostředky.

Poznává nejstarší hudební památky a

zařadí je do historických souvislostí.

Popisuje charakteristické znaky a

nalézá souvislosti z jiných oborů

umělecké činnosti.


Poslech různých

hudebních žánrů.

Význam lidových tradic.

Symfonická tvorba,

komorní, vokální.

Hudební dějiny.

duchovní hudba,

gregoriánský chorál, mše,

madrigal (Thomas Tallis,

G. de Machaut

MV -D, VV –

umění a kultura.

MuV -kulturní

diference-

seznamování s

kulturními projevy


skupin a lidí






dovedností různé


skladeb,vytváří a volí

Postihuje hudební výrazové

prostředky.

Spojuje poslech s instrumentální

nebo pohybovou činností.

Instrumentální a pohybové

činnosti:

Instrumentální a

pohybové činnosti


kultura.


próza.

MV -TV – hudebně

644




prolínají do vokálních i

poslechových činností

během celého školního

roku.

Hudební výrazové

prostředky.

Hudební nástroje.


OSV – osobnostní

rozvoj - smyslové


645

3.14.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova


Vzdělávací obor: Výtvarná výchova

Vzdělávací předmět: Výtvarná výchova


Předmět výtvarná výchova je vyučován jako samostatný předmět v šestém a osmém ročníku

dvě hodiny týdně a v sedmém a devátém ročníku jednu hodinu týdně. Výuka probíhá

v kmenových třídách a v jiných tématicky odpovídajících prostředích.

Vzdělávání v předmětu výtvarná výchova směřuje k:

rozvíjení smyslové citlivosti a k uplatnění subjektivity

rozvoji a uplatňování vlastního vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivosti,

fantazie, intuice a invence

chápání umění a kultury jako neoddělitelné součásti lidské existence

uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince, k tvořivému přístupu ke světu,

k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování

emocionálního života

Vzdělávací obsah je tvořen třemi vzdělávacími okruhy:

Rozvíjení smyslové citlivosti


Ověřování komunikačních účinků


646

Multikulturní výchova, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních

souvislostech.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí

žáků:



vhodnému střídání času (příprava, odpočinek, vlastní práce)

tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům oblasti výtvarné a aby

s nimi dovedli zacházet

přizpůsobení se různým výukovým aktivitám, vhodně využívá informačních

zdrojů

dodržování předepsané úpravy, vhodných materiálů a zvolených technik



pojmenování problému, určení, koho a čeho se problém týká

tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě, tak aby svůj názor byli

schopni obhájit

diskusi nad svým postupem s postupem jiných spolužáků



647


zdrojů

tomu, že vyslechnout názor druhých lidí na společně prožitý estetický prožitek a

vhodně na něho reagovat může být přínosem

používání správných termínů a výrazů, které souvisejí s daným tématem

nonverbální komunikaci v oblasti hudby


zdrojů

vlastnímu vyjádření k danému tématu



hodnocení práce své i celé skupiny, akceptování kritiky

nezbytnosti přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní zdokonalování na příkladech

z dramatické, výtvarné výchovy

taktnímu chování vůči spolužákům i dospělým



plánování dílčích činností, stanovení času na realizaci

práci podle chronologického postupu

správnému používání výtvarných potřeb a k péči o ně

úpravě pracovního místa, přípravě pomůcek, udržování pracovního pořádku a

dodržování termínů


648


respektování, chránění a oceňování naše tradice a kulturní a historické dědictví,

pozitivnímu postoji k hudebním dílům, smysl pro kulturu a tvořivost,

tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění

taktnímu řešená konfliktních situací, naslouchání rad a doporučení dospělých

kulturnímu životu

649

3.14.2.1. Vzdělávací obsah předmětu Výtvarná výchova – 6. ročník

Předmět: Výtvarná výchova Ročník: 6

Očekávané výstupy z

RVP Výstup ŠVP UčivoPrůřezová témata


Vybírá a samostatně

vytváří bohatou škálu

vizuálně obrazných

elementů zkušeností

z vlastního vnímání,

z představ a poznání.

Uplatňuje osobitý

přístup k realitě.

Variuje různé vlastnosti

prvků a jejich vztahů

pro získání osobitých

výsledků.

Vybírá a pojmenovává co nejširší

škálu prvků vizuálně obrazných.

Porovnává je na základě vztahů

(světelné poměry, barevné kontrasty,

proporční vztahy,…)

Poznává a zobrazuje tvary.

Rytmicky řadí různé prvky.

Kresebné studie – linie,

tvar, objem – jejich

rozvržení v obrazové

ploše, v objemu,

v prostoru, jejich vztahy,

podobnost, kontrast,

rytmus.

Jednoduché plošné

kompozice

z geometrických tvarů –

přímky, křivky, elipsy,

řazení rytmus, prolínání,

množení, vyvažování.

OSV – osobnostní

rozvoj

MV - HV – rytmus,

melodie.

MV -ČJ – jazyk a

jazyková

komunikace.

MV -M – aplikace.

650

Užívá vizuálně obrazná

vyjádření k zachycení

zkušeností získaných

pohybem, hmatem a

sluchem.

Pojmenovává dané objekty podle

zrakového vnímání s vjemy ostatních

smyslů.

Rozlišuje tvary a funkce předmětů.

Poznává základní vlastnosti

plastických materiálů.

Modelováním vytváří prostorové

objekty na základě představ a

fantazie.

Rozvíjení smyslové

činnosti. Souvislost

zrakového vnímání

s vjemy ostatních smyslů.

Např. hmat – reliéfní

obrázek, sluch – výtvarné

zpracování hudebních

motivů, tvary ze

zmačkaného papíru.

Plastická tvorba – papír,

hlína, drát, sádra,…

MV -HV – hudební

nahrávky.

OSV -rozvíjení

schopností

poznávání-smyslové

vnímání

Správně užívá techniku

malby, texturu, míchá a

vrství barvy.

Poznává vlastnosti barev a jejich

výrazové možnosti.

Rozlišuje barvy teplé, studené a

barvy příbuzné.

Míchá a vrství barvy.

Správně užívá techniku malby.

Tvoří barevné plochy.

Malba

Teorie barev – Goethův

barevný kruh – teplé a

studené barvy, barvy

příbuzné.

MV -D – umění a

kultura.

651

Vytváří společné

kompozice v prostoru –

instalace, své představy

dokáže převést do

objemových rozměrů.

Na základě zkušenosti nalézá a do

komunikace zapojuje obsah vizuálně

obrazných vyjádření.

Nalézá vhodné prostředky pro

vyjádření, uplatňuje je v plošné,

objemové i prostorové tvorbě.

Plastická a prostorová

tvorba.

Společná práce na

jednom objektu –

koordinace, komunikace.

MV -ČJ – jazyk a

jazyková

komunikace.

Dokáže využít

perspektivu ve svém

vlastním výtvarném

vyjádření.

Vyjádří se vlastními slovy o

významu perspektivy ve výtvarném

umění.

Umístí a správně zakreslí jednu

z postav.

Pomocí perspektivy zakreslí další

postavy.

řeší plochu s využitím perspektivy.

Nauka o perspektivě,

umístění postav na

plochu, velikost objektů.

MV -ČJ, D – umění

a kultura.

K tvorbě užívá

některých z metody

současného výtvarného

umění – počítačová

grafika, fotografie,

Seznámí se s některými metodami

současného výtvarného umění.

tvoří obrázky v počítačovém

programu malování.

Práce s počítačem. MeV -stavba

mediálního sdělení,

tvorba mediálního

sdělení

652

video, animace.

Seznamuje se

s některými

netradičními

výtvarnými postupy.

Společně diskutuje o významu

tvorby mediálního sdělení.

Zobrazuje vlastní

fantazijní představy a

odhaluje interpretační

kontext vlastního

vyjádření.

Pozoruje přírodu a své okolí,

vyhledává a dotváří přírodniny.

Pro vyjádření nových pocitů a

prožitků volí a kombinuje

prostředky.

Výtvarně ztvárňuje své vlastní

fantazijní představy, prožitky,

zkušenosti a poznatky.

Nalézá vhodnou formu pro jejich

prezentaci.

Subjektivní vyjádření

fantastických představ za

využití různorodých

materiálů a výtvarných

postupů – kombinované

techniky. Kategorizace

představ, prožitků,

zkušeností, poznatků –

uplatnění při vlastní

tvorbě.

OSV -rozvíjení

schopností



Osobitě stylizuje

vizuální skutečnost,

zvládá kompozici,

dokáže vhodně

Postihuje proporce lidské figury.

Výtvarně vyjadřuje proporce lidské

postavy a hlavy, konfrontuje

Lidská figura – tvarová

stylizace.

Tvarová a barevná

MV -D – umění a

kultura.

653

rozvrhnout hlavní

motivy na ploše.

představu se skutečností.

Rozvíjí pozorovací schopnosti a svůj

smysl pro výtvarný rytmus a též

smysl pro řešení plochy s využitím

barevných prvků.

kompozice.

Využívá dekorativních

postupů – rozvíjí si

estetické cítění.

Řeší úkoly dekorativního charakteru

v ploše (symetrická a asymetrická

řešení).

rozliší funkcí písma.

Poznává písmo jako dekorativní

prvek.

Poznává různé druhy linií a jejich

výrazové možnosti.

Kompozičně řeší plochu s využitím

libovolných geometrických prvků.

Využívá přítlak, odlehčení,

šrafování, zhušťování a zřeďování

čar.

Dekorativní práce –

využití tvaru, linie,

kombinace barev a

pravidelného střídání

lineárních symbolů.

Písmo a užitá grafika.

Např. plakát, reklama,

obal na CD, obal na

knihu, časopis.

MV -M – aplikace.

MeV -stavba


tvorba mediálního

sdělení

654

Poznává základní prostorové útvary.

Výtvarně se vyjadřuje

k lidovým tradicím,

zvykům a svátkům.

Pozná některé aspekty kultury.

Výtvarně se vyjádří k lidovým

tradicím, zvykům a svátkům.

Tematické práce,

dekorativní předměty,

výzdoba interiéru.


próza.

MuV -kulturní

diference

655


Předmět: Výtvarná výchova Ročník: 7







elementů, zkušeností

z vlastního vnímání ,


Uplatňuje osobitý vztah

k realitě.

Uvědomuje si možnost

kompozičních přístupů a

postupů.

Pojmenovává prvky obrazného

vyjádření a porovnává je na základě

jejich vztahů.

Poznává výtvarné možnosti linie,

druhy linie, šrafování, objemu a

tvaru.

Sleduje základní přírodní zákonitosti.

Rozvíjí své prostorové vidění a

cítění.

Seznamuje se s experimentálním

řazením, seskupováním,

zmenšováním, zvětšováním,…

Prvky vizuálně

obrazného vyjádření –

kresebné etudy - objem,

tvar, linie – šrafování.

Analýza celistvě

vnímaného tvaru na

skladebné prvky.

Experimentální řazení,

seskupování,

zmenšování, zvětšování,

zmnožování, vrstvení

tvarů a linií v ploše i

prostoru – horizontála,

MV -ČJ – jazyk a

jazyková

komunikace.

656

v ploše i v prostoru. vertikála, kolmost, střed,

symetrie, asymetrie,

dominanta.

Užívá vizuálně

obrazného vyjádření

k zachycení zkušeností

získaných pohybem,

hmatem a sluchem.

Rozliší působení

vizuálně obrazného

vyjádření v rovině

smyslového účinku,

v rovině subjektivního

účinku a v rovině

sociálně utvářeného i

symbolického obsahu

Porovnává prvky obrazného

vyjádření na základě smyslové

citlivosti.

Rozvíjí svůj smysl pro řešení plochy

s využitím barevných prvků a též

smysl pro výtvarný rytmus

smyslových zážitků, emocí a

myšlenek.

výtvarně vyjádří své pocity z hudby

Na základě svých představ, prožitků,

zkušeností a poznatků se výtvarně

vyjadřuje.

Rozvíjení smyslové

citlivosti.

Přenášení prostoru na

plochu.

Záznam autentických

smyslových zážitků,

emocí, myšlenek.

OSV -rozvíjení

schopností rozvíjení

schopností



657


malby, texturu, míchá a

vrství barvy.

Hodnotí a využívá

výrazové možnosti

barev a jejich

kombinaci.

Pozná základní a podvojné barvy a

vhodně je používá.

Kombinuje barvy a porovnává

odstíny.

Využívá výrazové možnosti barev.

Rozvíjí svůj cit pro barvu, proporce a

prostor.

Barevné vyjádření.

Odstín – sytost, tón,

harmonie, kontrast,

jemné rozdíly – využití

ve volné tvorbě i

praktickém užití (např.

oděv, vzhled interiéru).

MV -D – umění a

kultura.

MV -HV – rytmus,

melodie.

Vyžívá dekorativních

postupů – rozvíjí si

estetické cítění.


v ploše.

Seznamuje se s funkcí písma.

Poznává písmo jako dekorativní

prvek.

Užitá grafika. Písmo –

styly a druhy písma.

MV -ČJ – tvorba

mediálního sdělení.

Vybírá a kombinuje

výtvarné prostředky

k vyjádření své

osobitosti a originality.

Vybírá a kombinuje výtvarné

prostředky k vyjádření své osobnosti.

Uplatňuje je v plošné, objemové i

prostorové tvorbě.

Vhodnou formou je prezentuje.

Vlastní používání.

Interakce s realitou.

OSV– osobnostní

rozvoj,kreativita

658

Užívá prostředky

k zachycení jevů a

procesů v proměnách,

vývoji a vztazích.

popíše výrazové prostředky

k zachycení jevů a procesů

v proměnách, vývoji a vztazích.

Vybranými výtvarnými prostředky

se originálně vyjadřuje..

Událost – originální

dokončení situace –

vyprávění výtvarnými

prostředky.

MV -ČJ – literární

texty.

Užívá viz obr. vyjádření

k zaznamenání podnětů

z představ a fantazie.

Vyjadřuje rozdíly při vnímání


vyjádření volí vhodné prostředky.

Porovnává odlišné interpretace se

svojí dosavadní zkušeností.

Uplatňuje své představy ve svém

výtvarném vyjádření.

Uplatnění subjektivity ve

viz obr. vyjádření.

Např. fantazijní variace

na základní tvary písmen.

OSV -rozvíjení

schopností rozvíjení

schopností



Uvědomuje si na

konkrétních příkladech

různorodost zdrojů

interpretace viz obr.

vyjádření.

Porovnává výrazové prostředky na

různých uměleckých dílech.

Vysvětlí odlišnost uměleckého

vyjádření skutečnosti od přesné

podoby světa.

Na reprodukci najde základní

Práce s uměleckým

dílem. Experimenty

s reprodukcemi um. děl –

hledání detailu,

základních

geometrických tvarů,

skládání, deformování,

MuV -kulturní

diference

MV -M – aplikace.

659

geometrické tvary, detaily,..

Výtvarně experimentuje s danou

reprodukcí.

dotváření kresbou a

barvou koláž

Ověřuje komunikační

účinky vybraných,

upravených či

samostatně vytvářených

viz obr. vyjádření

v sociálních vztazích,

nalézá vhodnou formu

pro jejich prezentaci.

Seznamuje se s různými druhy

výtvarného umění (malířství,

sochařství, architektura).

porovnává některé aspekty kultury

odívání a kultury bydlení.

Seznamuje se s díly malířů, sochařů

a architektů..

Citlivě vnímá výtvarná díla.

Malířství, sochařství,

architektura.

MuV -kulturní

diference

MV -D – umění a

kultura.

K tvorbě užívá některé

metody soudobého

výtvarného umění –

počítačová grafika,

fotografie, video,

upraví fotografií, vytvoří

jednoduchou koláž pomocí

grafického programu

práce s grafickým

programem

MV -D – umění a

kultura.

MV -M – aplikace.

660

animace.

661






Vybírá a samostatné






Uplatňuje viz obr.

vyjádření

k zaznamenání

vizuálních zkušeností.


vyjádření, porovnává je na základě

vztahů.

Používá linii kresby jako výtvarný

prostředek.

vytváří kresebné etudy na dané téma.

Prakticky ověřuje a postupně

využívá kompozičních principů

(kontrast, harmonie, dominanta).

Rozvíjí své prostorové vidění, cítění

a vyjadřování na základě pozorování

prostorových jevů a vztahů.

Kresebné etudy. Etuda

s linií jako výtvarným

prostředkem.

Různé typy zobrazení

(podhledy, rovnoběžné

promítání).

Praktické ověřování a

postupné využívání

kompozičních principů

(kontrast, harmonie,

dominanta,…)

v experimentálních

činnostech a vlastní

MV -ČJ - jazyk a

jazyková

komunikace.

662

tvorbě.

Interpretuje umělecká

vizuálně obrazná

vyjádření současnosti i

minulosti, vychází při

tom ze svých znalostí

historických souvislostí

i z osobních zkušeností

a prožitků.

Seznamuje se s různými druhy

výtvarného umění (malířství, grafika,

sochařství).

Pozná některá díla malířů, sochařů,

architektů.

Pozoruje, porovnává a podle

výrazových prostředků zařazuje do

historických souvislostí základní

stavební prvky architektury.

Srovnává a vyhledává na

uměleckých dílech různé způsoby

uměleckého vyjadřování.


dílem. Teoretické práce –

umělecké směry – na

příkladech konkrétních

výtvarných děl

vyhledávat a srovnávat

různé způsoby

uměleckého vyjadřování.

Pozorují, porovnávají a

zařazují do historických

souvislostí základní

stavební prvky

architektury.

MuV -kulturní

diference

MV -D, ČJ – umění

a kultura.

Rozvijí se v estetickém

cítění – využívá

dekorativních postupů.

porovná různé propagační prostředky

a materiály.


v ploše (symetrická i asymetrická

Písmo, užitá grafika,

reklama a propagační

prostředky.

MeV -stavba


tvorba mediálního

sdělení

663

řešení).

Poznává a využívá písmo jako

dekorativní prvek.

Využívá přítlak, odlehčení,

šrafování, zhušťování a zřeďování

čar.

Správně uplatňuje

techniku kresby a

zachycuje prostor.

Kreslí plošně pomocí linií, stínů a

světla pozorovanou hmotnou

skutečnost.

Využívá své dosavadní znalosti o

způsobu stínování.

Uplatňuje a zdokonaluje techniku

kresby a zachycuje prostor.

Zdokonalování technik

kresby – způsoby

stínování, kontrast.

Zobrazuje vlastní

fantazijní představy a

odhaluje interpretační

kontext vlastního

vyjádření, kombinuje

výtvarné prostředky a

Seznámí se s netradičními materiály

a jejich využitím.

Pozoruje přírodu i své okolí,

vyhledává a dotváří.

.různými prostředky vyjádří své

Práce s netradičními

materiály.

664

experimentuje s nimi. fantazijní představy


malby, využívá texturu,

míchá a vrství barvy.

Rozpozná barvy smutné, veselé,

doplňkové, lomené, příbuzné a

barvy, kterým je přikládána

symbolická cena.

Na základě poznatků realizuje

studené, chladné, harmonické i

disharmonické kombinace.

Rozvíjí svůj smysl pro výtvarný

rytmus a též smysl pro řešení plochy

s využitím barevných prvků.

Objemové vyjádření

námětu barvami –

doplňkové a lomené

barvy, valéry, barvy

podobné a příbuzné.

Subjektivní barevná

škála.

MV -HV – rytmus,

melodie.

Užívá perspektivních

postupů.

Interpretuje význam perspektivy ve

výtvarném umění.

Porovnává na konkrétních případech

lineární perspektivu.

Zvládá a užívá perspektivní postupy.

Lineární perspektiva. MV -D - objev

perspektivy.


metody současného

Orientuje se na internetu při

vyhledávání www stránek.

Práce s internetem –

vyhledávání www

MeV -stavba


665

výtvarného umění a

digitálních médií –


fotografie, video,

animace.

Kombinuje a vytváří výtvarné dílo

podle svých schopností a fantazie

s využitím počítačové grafiky,

fotografie, videa nebo animace.

stránek – orientace.

Výběr, kombinace a

variace ve vlastní tvorbě.

tvorba mediálního

sdělení

Umí využívat znalostí o

základních, druhotných

a doplňkových barvách

k osobitému

výtvarnému vyjádření.

Využívá své znalosti o teorii barev –

barvách základních, druhotných a

doplňkových.

Pomocí akvarelu a pastelu, realizuje

daný výtvarný námět.

Maluje správnou technikou a zvládá

větší plochu.


prostor.

Správná technika malby

– zvládnutí větší plochy.

Technika akvarelu,

pastel.

MV -D – umění a

kultura.

Vytváří společné

kompozice v prostoru –

instalace.

se spolužáky uspořádají

celoškolskou výstavu děl žáků

se spolužáky obměňuje nástěnku s

pracemi

666












Uplatňuje osobitý

přístup k realitě.

Používá linii kresby jako výtvarný

prostředek.

Zvládá kresebné etudy na dané téma.

Prakticky ověřuje a postupně

využívá kompozičních principů

(kontrast, harmonie, dominanta).

Své vyjádření uplatňuje v plošné,

objemové i prostorové tvorbě.

Rozvíjí své prostorové vidění, cítění

a vyjadřování na základě pozorování

prostorových jevů a vztahů.

Technika kresby.

Dynamická kresba. Např.

kruh, koloběh vody,

zátiší s jablky, kresba

hlavy.

Uspořádání objektů do

celků v ploše, objemu,

prostoru a časovém

průběhu (vyjádření

vztahů, pohybu a proměn

uvnitř a mezi objekty).

MV -ČJ – jazyk a

jazyková

komunikace.

MV -M – aplikace.

OSV – osobnostní

rozvoj rozvíjení

schopností



Umí využívat znalostí o Využívá znalosti o základních, Komplementární barvy – MV -HV – rytmus,

667

základních, druhotných

a doplňkových barvách

k osobitému

výtvarnému vyjádření.

druhotných a doplňkových barvách.

Správně mísí barvy s využitím

znalostí o působení barev a vztahů

mezi barvami.

Rozvíjí svůj smysl pro výtvarný

rytmus a též smysl pro řešení plochy

s využitím barevných prvků.

textura.

Symbolika barev, mísení

barev, působení barev,

vztahy mezi barvami.

Kontrast (barevný,

světelný).

melodie.

Rozlišuje obsah, viz

obr. vyjádření

uměleckých projevů

současnosti a minulosti,

orientuje se v oblastech

moderního umění.

Porovnává na

konkrétních příkladech

různé interpretace, viz

obr. vyjádření,

vysvětluje své postoje

k nim s vědomím

Seznámí se s díly malířů, sochařů a

architektů.

Pozná některé aspekty kultury

odívání a kultury bydlení.

Seznámí se s různými druhy

výtvarného umění (malířství, grafika,

sochařství).

Porovnává výrazové prostředky

různých uměleckých děl.

Najde a pojmenuje základní

obrazotvorné prvky.


dílem.

Seznamují se s hlavními

současnými trendy

výtvarného umění.

Při práci s um. dílem

hledají a pojmenovávají

základní obrazotvorné

prvky a kompoziční

přístupy, porovnávají

rozdíly výtvarných

vyjádření (abstraktní,

MV -D, HV – umění

a kultura.

668

osobní, společenské

a kulturní podmíněnosti

svých hodnotových

soudů.

Vysvětlí odlišnost uměleckého

vyjádření skutečnosti od přesné

podoby světa.

Porovná rozdíly výtvarného

vyjádření.

Seznámí se s hlavními současnými

trendy výtvarného umění.

popisné, alegorické,

symbolické, atd.)


k zachycení jevů

v proměnách, vývoji a

ve vztazích.

Vyjadřuje rozdíly při vnímání


vyjádření volí vhodné prostředky.

Ověřuje komunikační účinky

vizuálně obrazných vyjádření

v proměnách, vývoji a ve vztazích,

nalézá vhodnou formu pro jejich

prezentaci.

Společná práce –

komunikace.

Vyjádření procesuálních

a kvalitativních proměn.

MV -ČJ – jazyk a

jazyková

komunikace.

OSV -rozvíjení

schopností




k zachycení zkušeností

získaných pohybem,

hmatem a sluchem.


vyjádření, porovnává je na základě

vztahů (světlostní poměry, barevné

kontrasty, proporční vztahy).

Reflexe a vztahy

zrakového vnímání

ostatními smysly.


MV -HV – hudební

nahrávky

OSV -rozvíjení

schopností

669


prostor.

Pozoruje přírodu i své okolí,

vyhledává a dotváří přírodniny.

Výtvarně ztvární své prožitky a

zážitky a kombinuje při tom

prostředky.

ve viz obr. vyjádření.

Převádění pocitů těla na

obrazové znaky

s hledáním vzájemných

souvislostí.




metody současného

výtvarného umění –


fotografie, video.

Animace – a učí se

s nimi zacházet.

Pozná význam a důležitost reklamy a

propagačních prostředků.

Navrhne a výtvarně ztvární

propagační materiál pomocí

počítačového programu

posoudí význam svého návrhu pro

dosažení cíle reklamy.

Reklama a propagační

prostředky (obaly,

plakáty, prostředky

doplňkové reklamy,

jednotlivé propagační

materiály).

MeV -stavba


tvorba mediálního

sdělení

MV -ČJ – jazyk a

jazyková

komunikace.


k zaznamenání podnětů

z představ a fantazie.

Zasazuje předměty do

Pozoruje a srovnává obrazové znaky.

Na základě své fantazie, představy a

znalosti rozvíjí schopnost rozlišit

z jaké vrstvy představivosti znaky

Vytváření obrazových

znaků na základě

fantazie, kombinací

představ a znalostí –

rozvíjení schopností

670

neobvyklých

souvislostí, vytváří nové

a neobvyklé

pocházejí.

Modelováním vytváří prostorové

objekty na základě představ a

fantazie.

Výtvarně ztvární své prožitky,

zážitky z filmů, knihy.

rozlišovat z jaké vrstvy

představivosti znaky

pocházejí.

Prostorová tvorba –

modelování.

Zvládá zachycení

pomíjivého okamžiku –

skicování.

Seznámí se s malíři, kteří působili na

vysočině.

Seznámí se s díly malířů vysočiny.

Vysvětlí rozdíl mezi plenérem a

ateliérem.

Výtvarně ztvární krajinomalbu

v plenéru.

Rozvíjí pozorovací schopnosti a svůj

smysl pro výtvarný rytmus s řešením

plochy.

Práce v plenéru.

Krajinomalba.

671

3.15. Volitelné předměty - přehled

Přehled volitelných předmětů, které budou zařazovány podle zájmu žákůdaných ročníků a dle personálních podmínek daného školního roku.

Zařazení volitelných předmětů do učebního plánu školy sleduje individuální rozvoj žáka

podle jeho zájmu a prohlubování vzdělání v jím zvolené oblasti. Nabídka předmětů kopíruje

jednotlivé oblasti školního plánu. Žák si vybere předmět, který bude navštěvovat

z aktualizované nabídky pro daný školní rok. Počet volitelných předmětů vypsaných vedením

školy ve školním roce je závislé na počtu žáků v daných ročnících, za uplatňování zásady

nabídky předmětů z co největšího počtu oblastí.

Vzhledem k materiálnímu vybavení učebny výpočetní techniky a trvalému zájmu žáků

budeme přednostně zařazovat předmět informatika.

7. ročník – 1 hodiny

- Informatika

- Praktikum přírodovědných předmětů

- Praktikum společenskovědních předmětů

- Sociální dovednosti a komunikace

8. ročník – 1hodiny

- Informatika

- Praktikum přírodovědných předmětů

- Praktikum společenskovědních předmětů

- Sociální dovednosti a komunikace

9 ročník – 1+1 hodiny

- Informatika

- Cvičení z českého jazyka

Praktikum přírodovědných předmětů

672

3.15.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie

Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie

Vzdělávací předmět: Informatika


V 6. až 9. ročníku je předmět vyučován jednu hodinu týdně jako povinně volitelný

předmět.

Vzdělávání v předmětu informatika směřuje k:

- poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních

informačních a komunikačních technologií

- porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium,

přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím

- schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem

algoritmické myšlení

- porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních

informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných

informací

- využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového softwaru ke zvýšení

efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce

- tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci

výsledků své práce

- pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování

přírodních i sociálních jevů a procesů

- respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání softwaru

673

- zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se

na internetu či v jiných médiích

- šetrné práci s výpočetní technikou

Vzdělávací obsah předmětu je členěn do tematických okruhů:

- Historie informací a práce s informacemi

- Seznámení s počítačem

- Hardware a software počítače

- Bezpečnost a hygiena práce s počítačem

- Malování ve Windows

- Počítačové sítě

- Ochrana osobních údajů při práci s internetem

- Textový editor

- Grafika

- Tabulkový procesor

- Prezentační manažer

- Ochrana počítače

- Moderní počítačové technologie



učitel

- zadávanými úkoly vede žáky k samostatnému objevování možností využití

informačních a komunikačních technologií v praktickém životě

- podněcuje žáky k poznávání a využívání zkušeností s různými SW

- podporuje spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů,

literaturu apod.

674

- klade důraz na využívání vlastních poznámek při praktických úkolech, kdy se žáci

učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s

technikou


učitel

- vede žáky zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení

- pomáhá žákům uvědomit si, že v životě se při práci s informačními a komunikačními

technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné

řešení, ale že způsobů řešení je více

- vede žáky nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení

do konce


učitel

- podněcuje žákyke komunikaci na dálku, k využívání vhodné technologie – pro

odevzdání úkolů prostřednictvím elektronické pošty

- klade důraz na dodržování vžitých konvencí a pravidel (forma vhodná pro danou

technologii, náležitosti apod.) při komunikaci


učitel

- vede žáky ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech učí žáky pracovat

v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod.

- učí žáky k hodnocení prací - jak svoji práce, tak i práce ostatních


- posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný vývoj

675


učitel

- seznamuje žáky s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství,

autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí

dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si

chrání své heslo ...)

- při zpracovávání informací vede žáky ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke

kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami


učitel

- klade důraz na dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel pro práci

s výpočetní technikou


676

3.15.1.1. Vzdělávací oblast předmětu Informatika – 6. ročník

Předmět: Informatika Ročník: 6.

Očekávané výstupy z RVP ZV Výstup Učivo Přesahy a vazby


mezipředm. vztahy)Žák :

- Využívá základní standardní funkce


- Respektuje pravidla bezpečné práce



Žák :

- Umí korektně zapnout a vypnout

stanici a přihlásit se do a odhlásit ze

sítě.

- Dokáže historicky zařadit vznik

prvních počítačů (sálových) a vznik

osobních počítačů.

- Uvědomuje si trendy ve vývoji

výpočetní techniky – miniaturizace a

zvyšování výkonu a kapacit.

Postup zapnutí a vypnutí počítače,

přihlášení do a odhlášení ze sítě

Vývoj počítačů od prvního po

současnost (sálové a osobní

počítače).

HW - HARDWARE


MV - Dějepis - 2. svět. válka až souč.

677

- Chrání data před poškozením,

ztrátou a zneužitím

-Vysvětlí význam pojmu



počítače.

- Programy, které zná, umí zařadit do

příslušné skupiny (podskupiny)

- Orientuje se ve struktuře složek,



mechaniky (disketová, CD, DVD)

Periferie:



fotoaparát …)



SW – SOFTWARE

operační systémy





pojem: manažery (příklady:

Správce souborů, Tento počítač,

Průzkumník, …)




678

- Ovládá práci s textovými a


vhodných aplikací

rozlišuje místní a síťové disky.




- Ve Wordu dokáže otevřít existující

soubor upravit vlastnosti písma a

odstavce, příp. vložit obrázek, změnit

jeho vlastnosti a umístit jej v textu.

Dokáže uložit změny na stejné místo

nebo jinam, příp. pod jiným názvem.

- Ve Wordu dokáže z obrázků


(adresář),



složky či souboru

Textové editory

příklady textových editorů

(NotePad, Write, Word …)



myš)


(klávesnice, myš)




panel nástrojů)

MV - Výtvarná výchova – práce

s obrázky a textem – plakáty, obaly

apod.

OSV – kreativita

679

- Ověřuje věrohodnost informací a

informačních zdrojů, posuzuje jejich

závažnost a vzájemnou návaznost

- Používá informace z různých



vytvořit jednoduchý plakát apod.

- Nezaměňuje pojmy Internet a web.

- Dokáže napsat zprávu, přečíst si

došlou zprávu, odpovědět na došlou

zprávu pomocí funkce odpověď

(Reply) a poslat kopii došlé zprávy

někomu dalšímu pomocí funkce

poslat jinému (Forward).







Internet:

co to je, kdy vznikl, služby

Internetu

El. pošta = e-mail

vztah k Internetu

příklady poštovních programů

(Pegasus Mail, MS Outlook, MS

Outlook Express)

spuštění poštovního programu,

odeslání zprávy, čtení došlých

zpráv, odpověď (Reply) a poslání

zprávy někomu jinému (Forward)

MeV – kritický přístup k informacím,

ověřování zdrojů




kultur


MV - Vyhledávání webovských

stránek o tématech z různých

předmětů.



680

- Uplatňuje základní estetická a

typografická pravidla pro práci

s textem a obrazem

- Na webu dokáže vyhledat stránku o


pouze obrázek.

WWW = world wide web = web:

vztah k Internetu

pojem: prohlížeč webovských

stránek (příklady: Internet

Explorer, Netscape Navigator)

pohyb po webu:

- přes hypertextové

odkazy

- známá adresa

- jednoduché

vyhledávání

ukládání z webu:

- obrázek

- celá stránka




681

- Na základě znalostí práce s textem a

grafikou dokáže zpracovat písemnou

práci na zadané téma, která splňuje

zadané požadavky.

zpracování výstupu na základě

stanovených požadavků

682

3.15.1.2. Vzdělávací obsah předmětu informatika - 7. ročník


Očekávané výstupy z RVP ZV Výstup UčivoPřesahy a vazby


průřezová témata)Žák :



Žák :

Dokáže historicky zařadit vznik

prvních počítačů (sálových) a vznik

osobních počítačů.

Uvědomuje si trendy ve vývoji

výpočetní techniky – miniaturizace a

zvyšování výkonu a kapacit.


současnost (sálové a osobní

počítače).

MV - Dějepis





HARDWARE, pozná, pojmenuje a

zařadí nejběžnější součásti a zařízení

počítače a vysvětlí jejich funkci.

HW - HARDWARE




mechaniky (disketová, CD, DVD),

porty, karty (grafická, zvuková,

683



průřezová témata)síťová, fax/modemová)

Jednotky výkonu procesoru (Hz) a

kapacit pamětí (B) a jejich násobky

(K, M, G)

Periferie:

- vstupní zařízení

(klávesnice, myš,

skenner, mikrofon,

digit. Fotoaparát, …)




příslušné skupiny (podskupiny).

Dokáže vysvětlit, k čemu která

skupina (podskupina) programů

slouží.

SW – SOFTWARE

operační systémy







684



průřezová témata) utility, systémové utility

antivirové programy

komprimační programy

Chrání data před poškozením, ztrátou

a zneužitím

Orientuje se ve struktuře složek,

rozlišuje místní a síťové disky.






(adresář), soubor



složky či souboru včetně variant

(menu, myš, klávesové zkratky)



vhodných aplikací

V některém z textových editorů

dokáže otevřít existující soubor

upravit vlastnosti písma a odstavce,

příp. vložit obrázek, změnit jeho

vlastnosti a umístit jej v textu.

Dokáže uložit změny na stejné místo

Textové editory



myš)


685



průřezová témata)nebo jinam, příp. pod jiným názvem.

Z obrázků dokáže ve Wordu vytvořit

jednoduchý plakát apod.

Dokáže vytvořit tabulku, upravit její

vzhled, vyplnit ji daty (text, čísla)

nebo obrázky.

(klávesnice, myš)

kopírování, přesun částí textu




panel nástrojů)







tvorba tabulek vč. úpravy jejich

vzhledu, pojmy buňka, sloupec,

řada

MV - Výtvarná výchova – např.

tvorba plakátů, přání apod.

OSV – kreativita

686



průřezová témata)Uplatňuje základní estetická a


s textem a obrazem

Dokáže naskenovat obrázek, uložit

jej ve vhodném formátu dat.

V grafickém editoru dokáže

dodatečně upravit jas a kontrast,

případně další operace s obrázky.

Grafika:

práce se scannerem

formáty grafických dat

pojmy: jas, kontrast, rozlišení,

vektorová grafika, bitmapa (rastr)

úprava obrázku v grafickém

editoru

MV - Výtvarná výchova.

OSV – kreativita

Nezaměňuje pojmy Internet a web.Internet:


Internetu






kultur

Ověřuje věrohodnost informací a



Dokáže napsat zprávu, přečíst si

došlou zprávu, odpovědět na došlou

zprávu pomocí funkce odpověď

El. pošta = e-mail

vztah k Internetu


687



průřezová témata)(Reply) a poslat kopii došlé zprávy

někomu dalšímu pomocí funkce

poslat jinému (Forward), poslat

zprávu s přílohou, ze zprávy přijmout

přílohu.

příklady poštovních programů

(Pegasus Mail, MS Outlook, MS

Outlook Express)

spuštění poštovního programu,

odeslání zprávy, čtení došlých

zpráv, odpověď (Reply) a poslání

zprávy někomu jinému (Forward)

připojení přílohy (Attachment)

k odesílané zprávě, uložení přílohy

z došlé zprávy




Na webu dokáže vyhledat stránku o


pouze obrázek.

WWW = world wide web = web:

vztah k Internetu

příklady prohlížečů webovských

stránek (Internet Explorer,

Netscape Navigator)



předmětů.



688



průřezová témata) pohyb po webu:

o přes hypertextové

odkazy

o známá adresa

o jednoduché

vyhledávání

ukládání z webu:

o obrázek

o celá stránka

Uplatňuje základní estetická a


s textem a obrazem

Na základě znalostí práce s textem a

grafikou dokáže zpracovat písemnou

práci na zadané téma, která splňuje

zadané požadavky.


- vyhledávání

informací

- zpracování výstupu

na základě

stanovených

MV - Český jazyk – sloh, pravopis.

689



průřezová témata)požadavků

690

3.15.1.3. Vzdělávací obsah předmětu Informatika – 8. ročník



Učivo

Přesahy a vazby


témata)

)

Žák :



Má přehled o vývoji výpočetní

techniky.


současnost (sálové a osobní počítače).

MV - Dějepis - 2. svět. válka až souč.







počítače a vysvětlí jejich funkci.

HW - HARDWARE




mechaniky (disketová, CD, DVD),

porty, karty (grafická, zvuková,

síťová, fax/modemová)

Jednotky výkonu procesoru (Hz) a

kapacit pamětí (B) a jejich násobky

(K, M, G)

691


Učivo

Přesahy a vazby


témata)

)

Periferie:



Fotoaparát, …)



Pracuje s informacemi v souladu se

zákony o duševním vlastnictvím


příslušné skupiny (podskupiny).

Dokáže vysvětlit, k čemu která

skupina (podskupina) programů

slouží.

SW – SOFTWARE

operační systémy




utility, systémové utility

antivirové programy

komprimační programy




Chrání data před poškozením, ztrátou Chápe souvislost vývoje Počítačové sítě

692


Učivo

Přesahy a vazby


témata)

)

a zneužitím počítačových sítí s vývojem počítačů.

Dokáže vysvětlit rozdíl mezi lokální

a rozsáhlou počítačovou sítí, dokáže

uvést příklady. Chápe rozdíly mezi

připojením typu pevná linka a

vytáčená linka.

vývoj od terminálů, přes archit.

klient – server až po mezinárodní

počítačovou síť Internet

sítě podle rozlohy – LAN, WAN

podle propojení – kabel (metalické,

optické), vzduchem (satelit,

mikrovlny)

podle režimu připojení – vytáčená

linka (offline), pevná linka (online)

Samostatně si uspořádává data na

svém uživatelském kontě.


připomenutí postupů vytvoření,

přejmenování, kopírování, přesunu

a odstranění složky či souboru

včetně variant (menu, myš,

klávesové zkratky)

693


Učivo

Přesahy a vazby


témata)

)



vhodných aplikací

Dokáže upravit vzhled dokumentu,

chápe význam stylů a dokáže je

prakticky používat.

S citem dokáže uplatnit obrázky

v textu.

Má plně pod kontrolou uspořádání

textu a dalších objektů na stránce.

Textové editory

formát písma a odstavce

(připomenutí)

styly – přidělení, upravení,

vytvoření nového, generování

obsahu

vložení jakéhokoliv obrázku

spolupráce s dalšími aplikacemi,

např. s tabulkovým procesorem (s

Excelem)

číslování stránek, vzhled stránky

(velikost, okraje)

Ovládá práci s tabulkovými editory a

využívá vhodných aplikací

Dokáže vytvořit tabulku, naplnit ji

číselnými hodnotami a upravit její

vzhled.

Tabulkové procesory

k čemu slouží

připomenutí pojmů buňka, sloupec,

MV - Matematika – jednoduché

početní operace, grafické

znázorňování hodnot.

694


Učivo

Přesahy a vazby


témata)

)

S daty pomocí vzorců dokáže

provádět jednoduché operace.

Dokáže vytvořit graf.

Tabulku a graf dokáže různými

způsoby vložit do textového editoru.

řada

pohyb mezi sešity, mezi listy, na

listu

označení buněk

vytvoření tabulky, zadávání dat,

formát buňky

práce s jednoduchými vzorci

(součet, rozdíl, násobení, dělení)

vytvoření grafu na základě tabulky

vložení tabulky a grafu do

textového editoru

Poznatky o Internetu navazuje na

poznatky o počítačových sítích.Internet:


Internetu



VMEGS – vyhledávání a komunikace

informací o světě

695


Učivo

Přesahy a vazby


témata)

)


kultur




El. poštu suverénně používá pro

komunikaci i pro odesílání souborů

(prací).

El. pošta = e-mail

připomenutí připojení přílohy

(Attachment) k odesílané zprávě,

uložení přílohy z došlé zprávy





Web používá jako zdroj informací.WWW = world wide web = web:

pohyb po webu:

o přes hypertextové

odkazy

o známá adresa

o vyhledávání

ukládání z webu:

o obrázek



předmětů.



696


Učivo

Přesahy a vazby


témata)

)

o celá stránka

o vykopírování části

textu

Uplatňuje základní estetická a


s textem a obrazem

Dokáže vytvořit soubor webovských

stránek propojených hypertextovými

odkazy..

Tvorba webovských stránek

základy tvorby web. stránek

v editoru (FrontPage)

pozadí, písmo, vložení tabulky a

její využití pro uspořádání textu a

obrázků na stránce, vložení

obrázku, vytvoření hypertextového

odkazu

OSV – kreativita

697


Učivo

Přesahy a vazby


témata)

)

Zpracuje a prezentuje na uživatelské

úrovni informace v textové, grafické

a multimediální formě

K zadanému tématu dokáže vyhledat

informace, zpracovat je a s využitím

dostupného SW vytvořit písemný

výstup splňující formální i estetické

nároky.


analýza tématu


v informačních zdrojích,

informační zdroje (web, e-mail, el.

konference, knihovny, informační

střediska …)

zpracování informací

vytvoření výstupního dokumentu –

forma krátké poloodborné písemné

práce (titulní list, citování

použitých pramenů)


698

3.15.1.4. Vzdělávací obsah předmětu Informatika – 9. ročník



Učivo

Přesahy a vazby


témata)

)

Žák :



Žák :

Samostatně si uspořádává data na

svém uživatelském účtu.

Stručné zopakování základní látky:


připomenutí postupů vytvoření,

přejmenování, kopírování, přesunu

a odstranění složky či souboru

včetně variant (menu, myš,

klávesové zkratky)




Má přehled o vývoji výpočetní

techniky.

Dokáže popsat jednotlivé součásti

počítače a jejich funkcí z hlediska

celkového fungování počítače.

Chápe fungování počítačových sítí.

Teorie:

opakování – vývoj VT, HW, SW, sítě

Ovládá práci s textovými a Dokáže upravit vzhled dokumentu. Word:

699


Učivo

Přesahy a vazby


témata)

)


vhodných aplikací

formát písma a odstavce

styly, generování obsahu

vzhled stránky, číslování, záhlaví a

zápatí

Ovládá práci s tabulkovými editory a

využívá vhodných aplikací

Dokáže vytvořit tabulku a graf,

upravit jejich vzhled, používat

základní vzorce a jednoduché funkce.

Vytvořenou tabulku a graf dokáže

přenést do textového editoru.

Excel:

vytvoření a úprava vzhledu tabulky,

vzorce, základní funkce,

vytvoření a úprava vzhledu grafu,

spolupráce s textovým editorem

Zná historii vzniku a vývoje

Internetu. Zná základní služby

Internetu.

Internet:


Internetu

VMEGS – vyhledávání a komunikace

informaci o světě




El. poštu suverénně používá pro

komunikaci i pro odesílání příloh.El. pošta = e-mail

připomenutí připojení přílohy

OSV – pravidla komunikace,

MuV – možnost komunikace s lidmi

z růz. Kultur

700


Učivo

Přesahy a vazby


témata)

)

(Attachment) k odesílané zprávě,

uložení přílohy z došlé zprávy




Web používá jako zdroj informací.WWW = world wide web = web:

pohyb po webu:

- přes hypertextové

odkazy

- známá adresa

- vyhledávání

ukládání z webu:

- obrázek

- celá stránka

- vykopírování části

textu

VDO – svoboda slova (i nebezpečí),

pluralita názorů,

EV – zdroj informací o ŽP, postojů

apod. o vlivu člověka na ŽP



Žáci utvoří týmy (příp. zůstanou

jednotlivě) – možnost učit seMetodologie odborné písemné

MV - Český jazyk – sloh

701


Učivo

Přesahy a vazby


témata)

)

jednoduché vztahy mezi údaji spolupracovat, řešit problémy a

případné konflikty.

práce:

v průběhu celého roku žáci

zpracovávají ročníkovou práci a tak si

osvojují postup zpracování písemné

odborné práce

OSV – práce v týmu, poznávací

schopnosti, kreativita

MeV – role autora

Každý tým si zvolí téma vhodného

rozsahu, hloubky a také podle toho,

jestli mají přístup k dostatečnému

množství pramenů informací.

Stanovení tématu

šířka, hloubka tématu, limity při

volbě tématu

MV - Volená témata mohou zasahovat

do některého předmětu.

702


Učivo

Přesahy a vazby


témata)

)




Žák si dokáže uvědomit šíři jemu

dostupných zdrojů informací, umí se

v nich orientovat a vyhledávat.

O nalezených pramenech dokáže

pořídit stručný záznam odpovídající

normě ČSN ISO 690.

Získávání informací

prameny informací (ústní, zvukové

– přednáška, rozhovor, konference,

seminář, rozhlas …; písemné,

obrazové – knihy, periodika,

normy, letáky, zákony,

encyklopedie, TV …; vlastní

zkušenost)

zdroje informací (knihovny –

institucionální, soukromé, veřejné,

odborné …; informační střediska,

archivy, databáze, web, e-mail …)

postup vyhledávání, výběru a

získávání informací

záznam o prameni informací

VMEGS – přístup k informacím ze

světa,

MeV – zdroje informací – kritické

posuzování obsahu apod.,

VDO – mít na paměti, že na webu je

svoboda slova (ráj grafomanů, otázka

relevance a validity informací),

OSV – duševní vlastnictví, informační

etika, autorský zákon,

VDO – pochopení významu

autorského zákona

703


Učivo

Přesahy a vazby


témata)

)

Pracuje s informacemi v souladu se

zákony o duševním vlastnictví

Při čtení dodržuje základní zásady.

Dokáže si vybrat důležité prameny,

vytipovat důležité pasáže.

Při studiu pramenů informací dokáže

využít možností grafického

zpracování kopie textu a také si umí

udělat poznámky a výpisky.

Dodržuje zásady rozlišení

doslovného citátu, parafráze a

vlastních myšlenek. U poznámek

uvádí pramen informací.

Studium informací

čtení (zásady, postup studia

odborného pramene informací)

grafické zpracování textu

(barevnost, podtrhávání,

zatrhávání, …)

samostatné poznámky a výpisky

704


Učivo

Přesahy a vazby


témata)

)

Nastudované informace dokáže

zpracovat do uceleného dokumentu

s logickým postupem výkladu.

Pro zpracování využívá své poznatky

a schopnosti v práci s textovými a

grafickými editory, příp. tabulkovými

procesory.

Respektuje zadané požadavky.

Zpracování informací

struktura písemného projevu

(osnova, úrovně, logická struktura)

postup zpracování textu vč.

obrazového vybavení

požadavky na rozsah a úpravu

dokumentu

informační etika, autorský zákon

(citáty, citování použitých

pramenů)

MeV – stavba sdělení (písemná

odborná práce)

705


Učivo

Přesahy a vazby


témata)

)




Každý tým dokončí výsledný

dokument tak, aby splňoval formální

i estetické nároky poloodborné

písemné práce středního rozsahu.

Výstup

typy odborných písemných prací

(stručná zmínka)

formální náležitosti a grafická

úprava výsledné práce




Týmy prezentují svou ročníkovou

práci před ostatními spolužáky ve

skupině.

Prezentace

ústní projev (verbální a neverbální

složka)

prezentační technika (SW,

technika)

PowerPoint – tvorba jednoduché

prezentace

OSV – tvořivost, pravidla

komunikace,

VDO – prezentace, diskuse a

argumentace

706

3.15.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Praktikum přírodovědných předmětů


Předmět přírodovědná praktika si mohou zvolit žáci 6. – 9. ročníku a v učebním plánu

je vymezen hodinou týdně. Z praktických důvodů je vyučován 2 hodiny jednou za dva týdny.

Přírodovědná praktika jsou zaměřena na tyto předměty: přírodopis, zeměpis a fyziku.

Praktikum bude zařazováno podle zájmu žáků v rozmezí 6. – 9. ročníku.

Vyučovací předmět:

- je zaměřen na komplexním rozšiřování a prohlubování vzdělávacího oboru Člověk

a příroda

- klade důraz na prožitkové poznávání přírody (přírodovědné vycházky, práce

s přírodninami, vlastní badatelská práce)

- je zaměřen na budování a rozvíjení pozitivního vztahu k přírodě a vytváření postojů,

které jsou v souladu s principem trvale udržitelného rozvoje

Formy realizace předmětu:

- přírodovědné vycházky

- badatelská činnost

- krátkodobé projekty

- skupinová práce

- prožitkové hry

Předmět Přírodovědná praktika úzce souvisí se všemi předměty vzdělávacího oboru Člověk

a příroda a zejména s průřezovým tématem Environmentální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie:

- učitel volí takové strategie, které umožňují rozvoj všech klíčových kompetencí (dále

zkratky)

707

- žákům je umožněno samostatně či v týmech pozorovat, experimentovat (Ku, Křp, Kk,

Ks, Ko, Kp)

- učitel předkládá dostatek učebních textů, odborných článků, umožňuje žákům

pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi, internetem (Ku, Kk, Kp)

- učitel zařazuje metody, při kterých jsou žáci vedeni k samostatným řešením problémů

(Křp, Ku, Kp)

- žáci jsou vedeni k plánování postupů a úkolů (Kp, Kk, Ks)

- učitel zadává komplexní úkoly, které zahrnují informace a poznatky z celého

vzdělávacího oboru Člověk a příroda (Ku, Kp)

- učitel zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat (Kk, Ks, Ku)

- učitel vede žáky k dodržování pravidel bezpečného a ohleduplného chování v přírodě

(Ko, Ks)

- učitel dává žákům příležitost přírodu si vlastnoručně „osahat“ (Ko, Ku)

Poznámka:

Ku – kompetence k učení

Křp – kompetence k řešení problémů

Kk – kompetence komunikativní

Ks – kompetence sociální a personální

Ko – kompetence občanské

Kp – kompetence pracovní

708

3.15.2.1. Vzdělávací obsah předmětu Praktikum přírodovědných předmětů se zaměřením na přírodopis – 7. – 9. ročník

Předmět: Praktikum přírodovědných předmětů se zaměřením na Přírodopis Ročník : 7. – 9.




Žák

- dodržuje základní pravidla

bezpečnosti práce a chování při




Žák:

-seznámí se s hlavní-

mi zásadami práce v laboratoři,

bezpečností práce a první pomocí

- pracuje s lupou a mikroskopem

- připraví mikroskopický preparát

- zhotoví herbářovou položku

- nasbírá v přírodě různé typy

plodů

- zhotoví sbírku plodů

- v literatuře vyhledá texty o

Zásady práce v laboratoři

Základní postupy v biologii

Mikroskop, mikroskopický

preparát

Herbářová položka

Rostliny a člověk – plody a

semena

MV – Př –bezpečnost při

laboratorních cvičeních

709

-

rozlišuje základní systematické

skupiny rostlin a určuje jejich

významné zástupce

rostlinách,z nichž pocházejí

- vytvoří přehled rostlin, jejichž

části se využívají v kuchyni jako

koření

- sestaví vzorkovnici koření

- vyhledá v literatuře původ

rostliny a možnost praktického

využití- do kterých pokrmů

- v literatuře vyhledá historii

poznávání buňky ,významné

osobnosti

- sestaví schémata různých typů

buněk -uvede význam

jednotlivých organel

- objasní význam pokojových

rostlin

Rostliny a člověk - koření

Buňka, stavba buňky

Pokojové rostliny

MV – Pč – příprava pokrmů

710

- aplikuje první pomoc při

poranění a jiném poškození těla

-popíše životní styl, který narušuje

zdraví člověka a vysvětlí jeho

- podle literatury určí pokojové

rostliny , které zdobí školu

- k jednotlivým druhům najde

v literatuře zajímavosti,

doporučení k úspěšnému

pěstování, rozmnožování a

ochraně před škůdci

- namnoží 1 druh vybrané

pokojové rostliny

- konkretizuje obecné zásady

první pomoci

- aplikuje předlékařskou první

pomoc při poranění a jiném

poškození těla

- předvede na modelu umělé

dýchání , nepřímou masáž srdce a

shrne hlavní zásady

- základní třídění

- pěstební podmínky

- ošetřování

- hnojení

- škůdci

První pomoc

Obecné zásady

První pomoc při poranění kostí a

kloubů

Umělé dýchání, nepřímá masáž

srdce

Krvácení

První pomoc při poranění kůže

MV – Př – význam rostlin

EV – vztah člověka k prostředí-

náš životní styl

MV – Pč –pěstitelské práce

MV – výchova ke zdraví –zdravý

způsob života a ochrana zdraví


psychohygiena


společnost a stát – poskytnutí

první pomoci

711

důsledky

- vysvětlí význam tekutin pro

lidský organismus

- seznámí se s různými druhy

nealkoholických nápojů na trhu,

jejich složením

- posoudí vhodnost těchto nápojů

z hlediska zdravé výživy

- vysvětlí podstatu alkoholového

kvašení

- uvede rozdělení alkoholických

nápojů

- seznámí se s výrobou piva a vína

- vysvětlí vliv a účinky alkoholu

na lidský organismus, problémy

ve společnosti, první pomoc při

otravě alkoholem

/popáleniny, omrzliny, poleptání/

První pomoc při poranění CNS

Co pijeme- nealkoholické

nápoje

-alkoholické nápoje-

pivo,víno,lihoviny

Exkurze – Bohemia sekt Starý

Plzenec

Exkurze – Pivovar Plzeň

MV – Př –biologie člověka

MV – VkZ – návykové látky

OSV – morální rozvoj -

seberegulace

MV – Vých. ke zdraví – zásady

správného stravování


základní hygienické návyky

712




a zdraví člověka

-uvede základní živiny obsažené

v potravinách a jejich funkci pro

lidský organismus

- uvede příklady potravin

rostlinného a živočišného původu

- zpracuje přehled hlavních

vitamínů, jejich zdrojů a význam

- objasní pojem detergenty a jejich

vlastnosti

-popíše shodné a rozdílné

vlastnosti jednotlivých druhů

mýdel

- vyhledá výrobce v ČR

- uvede složení zubních past a

ústních vod, porovná složení

- vysvětlí pojem léčiva, léky,

Potraviny , základní živiny

- potraviny rostlinného původu

- potraviny živočišného původu

- vitamíny

- Detergenty

- mýdla- toaletní, holící,dětská

- zubní pasty a ústní vody

MV – Př , VkZ – osobní hygiena



MV – CH –Chemie a společnost

MV – VkZ – Návykové látky


mediálních sdělení a reality -


společnosti / vliv médií na

každodenní život, reklama/

713

jejich rozdělení a formy

- sestaví přehled rozdělení léků

podle účinku na organismus

- vyhledá informace o A.

Flemmingovi a jeho objevu

- objasní zásady při užívání léků ,

jejich skladování, omezení jejich

použití, možnost jejich zneužit

Léčiva

-léky a jejich formy

antibiotika, analgetika, sedativa,

hypnotika, antipyretika

- A.. Flemming – objev penicilinu

užívání léků, omezení při jejich

užívání

714

3.15.2.2. Vzdělávací obsah předmětu Praktikum přírodovědných předmětů se zaměřením na fyziku – 7.-9. ročník

Předmět: Praktikum přírodovědných předmětů se zaměřením na fyziku ročník: 7.-9.

Očekávané výstupy Učivo Mezipředmět. vztahy průřezovátémata

Časové rozvržení

Žák:

využívá s porozuměním při řešení

problémů a úloh vztah mezi

rychlostí, dráhou a časem u

rovnoměrného pohybu těles

změří velikost působící síly

-změří dráhu a příslušný čas pro

určitý pohyb a vypočítá jeho

průměrnou rychlost

-vypočítá třetí z následujících

veličin, jsou-li dány dvě- rychlost,

čas, dráha

-znázorní grafem závislost dráhy

navrhne a provede pokus, kterým

určí jak velkou silou je k Zemi

přitahována aktovka

Pohyb těles

-klid a pohyb tělesa

-pohyb přímočarý a křivočarý

-pohyb rovnoměrný a

nerovnoměrný

MV-M-přímá a nepřímá úměrnost

715

využívá Newtonovy zákony pro

objasňování či předvídání změn

pohybu těles při působení stálé

výsledné síly v jednoduchých

situacích

-znázorní sílu graficky

-v jednoduchých příkladech určí

nebo předpoví účinky třecí síly na

těleso

-určí směr a velikost třecí síly

-navrhne způsob zvětšení nebo

zmenšení třecí síly

-v jednoduchých případech

kvalitativně předpoví pohyb tělesa

zdůvodní proč je v popsané situaci

těleso v klidu nebo se pohybuje

rovnoměrně přímočaře

objasní vznik vztlakové síly a určí

její velikost a směr v konkrétní

Síla a její znázornění

Gravitační pole a gravitační síla

Newtonovy zákony

-první

-druhý (kvalitativně)

-třetí


provozu

716

Žák:

-předpoví z analýzy sil působících

na těleso v klidné tekutině

chování tělesa v ní

situaci

-porovnáním vztlakové síly a

gravitační síly dokáže

předpovědět, zda se těleso potopí

v kapalině, zda se v ní bude

vznášet nebo zda bude plovat na

hladině

z vykonané práce určí

v jednoduchých případech změnu

polohové a pohybové energie, je

schopen porovnat pohybové

energie těles na základě jejich

rychlostí a hmotností

-pokusně ověří, za jakých

podmínek prochází obvodem

elektrický proud

Archimédův zákon OSV-záchrana tonoucího

717

využívá poznatky o vzájemných

přeměnách různých forem energie

a jejich přenosu při řešení

konkrétních problémů a úloh

sestaví správně podle schématu

elektrický obvod a analyzuje

správně schéma reálného obvodu

-využívá prakticky poznatky o

-změří elektrický proud

ampérmetrem

-změří elektrické napětí

voltmetrem

rozliší stejnosměrný proud od

střídavého na základě jejich

časového průběhu

ověří pokusem, na čem závisí

velikost indukovaného proudu

v cívce a objasní vznik střídavého

proudu

-popíše funkci transformátoru a

jeho využití při přenosu elektrické

energie

-využívá zákona odrazu světlavou

optických prostředí

Formy energie

Pohybová a polohová energie

Vnitřní energie

Elektrická energie a výkon

718

působení magnetického pole na

magnet a cívku s proudem a o

vlivu změny magnetického pole

v okolí cívky na vznik

indukovaného napětí v ní

-zapojí správně polovodičovou

diodu

Žák:

rozhodne ze znalostí rychlosti

světla ve dvou různých

prostředích zda se světlo bude

lámat ke kolmici či od kolmice, a

využívá této skutečnosti při

analýze průchodu světla čočkami

-pokusně určí rozdíl mezi dutým a

vypuklým zrcadlem a dokáže

uvést jejich použití v praxi

-rozhodne na základě znalostí o

rychlostech světla ve dvou

prostředích, zda se světlo bude

lámat od nebo ke kolmici

-rozliší pokusně spojku a

rozptylku

Elektrický obvod

Zdroj napětí, spotřebič, spínač

Ohmův zákon

Elektrické a magnetické pole

Elektrická a magnetická síla

Elektrický náboj

Stejnosměrný elektromotor

Transformátor







VMEGS- šetření elektrickou

energií

719

Bezpečné zacházení při práci

s elektrickými přístroji a

zařízeními

Zobrazení odrazem na rovinném,

dutém a vypuklém zrcadle

Zobrazení lomem tenkou spojkou

a rozptylkou

MV- CH- galvanický článek

MV-Př- mikroskop

720

3.15.2.3. Vzdělávací obsah předmětu Praktikum přírodovědných předmětů se zaměřením na zeměpis – 7.-9. ročník

Předmět: Praktikum přírodovědných předmětů se zaměřením na zeměpis Ročník: 7. – 9.

Výstupy UčivoMezipředmětové vztahy, průřezová

témata, projekty, kurzyPoznámky

Žák:

-se orientuje v základních ekologických

pojmech (populace, diverzita, biom,

ekosystém)

- porovnává různé typy přizpůsobení různým

životním podmínkám

- rozlišuje přírodní a umělé ekosystémy, na

příkladu lesa pochopí potravní řetězec

- porovnává druhové bohatství jednotlivých

pater

- vysvětlí, proč listy opadávají a proč se

zbarvují

- vysvětlí pojem kultivace

Základní ekologické pojmy

Biotické a biotické podmínky

Ekosystém les

EV – ekologie

Př – druhy organismů

Př – fotosyntéza

Ch - barviva

F – vlnová délka světla, foton

Podzim, vycházky do lesa,

barevnost přírody

721

- uvádí příklady zásahů člověka do krajiny

(kladné i záporné)

- analyzuje tyto zásahy, hodnotí jejich

význam a důsledky

- vysvětlí pojem půdní reakce, dává do

souvislostí pH a rostlinné druhy (např. květy

hortenzie)

- rozlišuje jednotlivé typy biomů a uvede

příklad typických organismů

- na konkrétním příkladě ekosystému vysvětlí

základní vztahy a zhodnotí důsledky narušení

ekosystému

- uvede příklad ohrožených druhů a posoudí

důvod ohrožení, navrhne řešení

- seznámí se s CHKO Český ráj a je schopen

pohovořit o zajímavostech a významu CHKO

Krajina přírodní / kulturní

Biomy – život v jednotlivých

klimatických pásmech

Mírný pás, typy ekosystémů

Ekosystém louka

Ohrožené druhy rostlin a

živočichů

Z - průmyslové oblasti

Z - urbanizace

EGS – světové ekologické problémy

Ch – pH – změna půdní reakce

EV – KRNAP – problém změny pH

v důsledku zpevňování cest nevhodným

materiálem

Z - klimatické pásy

EV - deštné pralesy a důsledky jejich

ubývání

EGS – problémy třetího světa, boj o

vodu

Z - Národní parky a chráněná území ČR

Jarní louka, vycházka

Spolupráce s CHKO

Český ráj

722

Systém ochrany přírodního

bohatství

Národní parky, CHKO

Český ráj

Význam organizace UNESCO

Zoologické zahrady – ano či ne

Z – Český ráj

EGS – světová organizace UNESCO

723

3.15.3. Charakteristika vyučovacího předmětu Praktikum společenskovědních předmětů

Cílem společenskovědního semináře je seznámit žáky s obsahem některých společenských

věd, kterým se především vzhledem k malé časové dotaci nemůže věnovat dostatek času v

hodinách výuky k občanství nebo dějepisu. Důraz je kladen především na praktickou stránku

učiva; to znamená, aby žáci mohli získané poznatky aplikovat v běžném životě (psychologie,

sociologie, kulturologie) nebo se orientovat v tématech aktuálních.

Časová dotace společenskovědního semináře je jedna hodina týdně, ale výuka může probíhat

vždy ve dvouhodinovém bloku jedenkrát za dva týdny. Seminář bude zařazován podle zájmu

žáků v rozmezí 7. – 9. ročníku.

Klíčové kompetence jsou rozvíjeny těmito strategiemi:


Učitel

- rozvíjí formou referátů na dané téma (práce se zdroji informací) a formou samostatné a

skupinové

- práce vlastní schopnosti a orientaci v dané problematice

- podporuje kritické hodnocení jevů v souvislostech

- vede žáky k vyhledávání a třídění informací

Kompetence k řešení problémůUčitel

- vede žáky k samostatnému vyhledání řešení a k ověření správnosti zvoleného řešení,

přičemž žáci

- využívají dosavadních znalostí, vědomostí a zkušeností, ale i nově získaných poznatků


724

Učitel

- vede žáky ke kultivovanému vyjadřování vlastních názorů

- rozvíjí schopnost vyhledat a předat podstatné informace z textu

- na modelových situacích poukazuje na nežádoucí jevy v komunikaci

Kompetence sociální a personálníUčitel

- vede žáky ke schopnosti pracovat ve skupině

- věnuje pozornost schopnosti sebekritiky a posiluje zdravé sebevědomí

Kompetence občanskéUčitel

- vede žáky k pochopení smyslu společenských norem

- vede žáky k respektování názorů ostatních

Kompetence pracovníUčitel

- vedežáky k účinnému využívání poznatků

- vede žáky k plnění závazků

- rozvíjí tvůrčí samostatnou prací i prací ve skupinách s využitím dříve získaných dovedností

a zkušeností

Průřezová témata:Osobnostní a sociální výchova – poznávání lidí, mezilidské vztahy, kooperace a komunikace

Výchova demokratického občana – principy demokracie, občan, společnost, stát, formy

participace

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – jsme Evropané, Evropa a svět

Multikulturní výchova – lidské vztahy, mezilidské vztahy, etnický původ, princip sociálního

smíru a solidarity

Environmentální výchova – základní podmínky života, ekosystémy, lidské aktivity a


Mediální výchova – tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu

725

3.15.3.1. Vzdělávací obsah předmětu Praktikum společenskovědních předmětů – 8. ročník

Předmět: Praktikum společenskovědních předmětů Ročník: 8.


Přesahy a vazby



Žák:

-komunikuje přiměřeně věku s

ostatními lidmi

-umí od sebe odlišit různá náboženství

-porozumí základním principům

křesťanské civilizace v Evropě

-dovede vymezit pojmy

antisemitismus a rasismus

-umí nastínit hlavní úkoly diplomacie

Žák:

-asertivně komunikuje se svým

okolím

- chová se tolerantně k názorům

ostatních

- chápe význam křesťanských tradic

pro Evropu

-umí vysvětlit příčiny rasismu a

antisemitismu

-komunikace

-postavení náboženství v různých

částech světa

-myšlenky křesťanství

-rasistické organizace minulosti i

současnosti,příčiny antisemitismu

OSV-vztahy mezi lidmi

MeV –sdílení mediální informace

MV-etnické rozdíly

VMEGS – kooperace

EV- základní podmínky života

MV-dějepis,přírodopis,výchova k

občanství,zeměpis

726

ve světě

-zabývá se globálními problémy lidstva

-má vlastní názor na nebezpečnost

návykových látek

-chápe základní pojmy

-umí vysvětlit pojem

terorismus,genocida.

-chápe význam protidrogové

prevence ve světě,dovede objasnit

hlavní příčiny šíření nemoci AIDS

-chápe společenskou nebezpečnost

zneužívání návykových látek

-úkoly diplomacie

-projevy terorismu,teroristické

organizace ve světě

-drogové závislosti, příčiny,

projevy, následky, léčba

-prevence sociálně-patologických

jevů

727

3.15.3.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Praktikum společenskovědních předmětů – 9. ročník

Předmět: Praktikum společenskovědních předmětů Ročník: 9.


Přesahy a vazby



Žák:

-komunikuje přiměřeně věku

s ostatními lidmi

-umí od sebe odlišit základní

světová náboženství

-porozumí základním křesťanským

tradicím a svátkům

-dovede vymezit pojmy rasismus a

Žák:

-asertivně komunikuje v kolektivu

- chová se tolerantně k názorům

ostatních

- chápe význam křesťanských

tradic pro evropskou civilizaci

-umí vysvětlit příčiny rasismu a

-verbální a neverbální komunikace

-úloha a postavení náboženství

v různých částech světa

-základní myšlenky

křesťanství

-rasistické organizace minulosti i

OSV-vztahy mezi lidmi

MeV – sdílení mediální informace

MV-etnické rozdíly

VMEGS – kooperace

EV- základní podmínky života

MV-dějepis, přírodopis, výchova

k občanství, zeměpis

728

holocaust

-umí nastínit hlavní úkoly

diplomacie ve světě

-dokáže si udělat názor na

problematiku terorismu a

globálních klimatických změn

-dovede odhadnout nebezpečí

šíření nemoci AIDS a přiměřeně

věku pochopí význam prevence

-je schopen mít vlastní názor na

drogovou problematiku a chápe

význam prevence

antisemitismu

-chápe základní pojmy

z diplomacie

-umí vysvětlit pojem terorismus,

genocida.

-chápe význam protidrogové

prevence ve světě, dovede objasnit

hlavní příčiny šíření nemoci AIDS

-chápe společenskou nebezpečnost

zneužívání návykových látek

· popíše vnitropolitickou situaci po

válce a boj demokratických sil s

současnosti, příčiny antisemitismu

-úkoly diplomacie ve světě

-projevy terorismu, teroristické

organizace ve světě

-drogové závislosti, příčiny,

projevy, následky

-prevence sociálně-patologických

jevů

729

komunismem

· objasní změny v hospodářství

· nastíní příčiny změny zahraničně

politické orientace a postavení

Československa v rámci

východního bloku

· se orientuje v dopadech

komunistického režimu na

společnost s přihlédnutím k

politickým procesům

· vyjádří na základě vlastních

zkušeností základní vztahy mezi

lidmi

· uplatňuje vhodné způsoby

chování a komunikace v různých

životních situacích, případné

neshody či konflikty s druhými

lidmi řeší nenásilným způsobem

ČESKOSLOVENSKO V

LETECH 1945-1989

- historické osobnosti 20. stol.

SOCIÁLNÍ VZTAHY

· mezilidské vztahy, komunikace

· pravidla slušného chování -

etiketa

· ohleduplnost

730

· posoudí a na příkladech doloží

přínos spolupráce lidí při řešení

konkrétních úkolů a dosahování

některých cílů v rodině, ve škole, v

obci

· etické zásady

· nesnášenlivost mezi lidmi

· předcházení konfliktům

· stereotypy v posuzování druhých

lidí

· stereotypy a nacionalismus

731

3.15.4. Charakteristika vyučovacího předmětu Cvičení z českého jazyka pro9. ročník

Vyučovací předmět Cvičení z českého jazyka pro 9.ročník se v ročníku realizuje při

časové dotaci jedné hodiny týdně.

Výuka probíhá v běžných učebnách. Příležitostně je využívána speciální počítačová

učebna, která slouží k hromadnému vyhledávání informací na internetu, případně

k procvičování různých jazykových cvičení v počítačových programech zaměřených na výuku

českého jazyka. Předmět zaměřen na procvičování a prohloubení znalostí získaných v hodinách

českého jazyka v 9. ročníku. Žáci aplikují znalosti v různých textech, jež rozebírají po

tvaroslovné, syntaktické stránce. Žáci, u kterých je předpoklad studia na gymnáziích a

středních školách s maturitou, pronikají hlouběji do problematiky českého jazyka ve všech

gramatických záležitostech a pracují se složitějšími texty. Žáci, kteří se chtějí realizovat

v učebních oborech nematuritních, provádějí rozbor jednodušších textů, aplikují praktické

jazykové znalosti a správně používají a zdůvodňují pravopisná a gramatická pravidla.

V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování

spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková

výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem

jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a

dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti

porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat

k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny

informací, ale i předmětem poznávání.



Učitel


732

- používá vhodné učební pomůcky (slovníky cizích slov, SSJČ, SSČ aj.), používá

audiovizuální techniku a počítačové programy zaměřené na výuku a procvičování

českého jazyka

- poskytuje dostatek informačních zdrojů (učebnice, texty, odborná literatura, internet)

Kompetence k řešení problému:

Učitel

- podněcuje žáky ke kreativnímu myšlení a k logickému uvažování

- zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních získaných zkušeností,

např. z četby, samostudia i vlastního úsudku

- klade důraz na analýzu přečtených textů a kritické posouzení jejich obsahu, porovnání

shod a odlišností, třídění podle hledisek, zobecnění


Učitel


s okolním světem

- nabízí žákům dostatek interpretačních textů za účelem jejich důkladného pochopení a

zamyšlení se nad nimi

- vede žáky k formulování vlastních názorů na jazykovědnou a literárně kritickou

problematiku


Učitel


- organizuje spolupráci, dohlíží na ohleduplnosti, úctu a respektování pravidel žáky

- uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům, jimž zadává rozšiřující úkoly;

zohledňuje rovněž žáky méně nadané, jimž dává možnost vyniknout v úkolech

odpovídající jejich schopnostem

733


Učitel

- posiluje zdravé sebevědomí u žáků pomocí asertivních technik verbální komunikace

- odmítá útlak a hrubé zacházení, zhodnotí povinnost postavit se proti fyzickému i



Učitel

- předkládá své zkušenosti v zájmu rozvoje a přípravy žáků na budoucnost tak, aby žáci

byli schopni činit podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

734

3.15.4.1. Vzdělávací oblast předmětu Cvičení z českého jazyka pro 9. ročník

Předmět: Cvičení z českého jazyka pro 9. ročník Ročník: 9.


Přesahy a vazby



Žák:



užití


dokládá nejdůležitější způsoby



Žák:

orientuje se v jednotlivých

rovinách spisovného jazyka,

charakterizuje rovinu knižní,

neutrální a hovorovou

charakterizuje vznik nových slov a

ovládá způsob jejich tvoření,

orientuje se v tvoření nových slov

odvozováním, skládáním a

zkracováním



slohové rozvrstvení slovní zásoby

obohacování slovní zásoby


mediálních sdělení; pěstování

krtického přístupu ke

zpravodajství a reklamě,

- rozlišování bulvárních prvků ve

sdělení od informativních a

společensky významných,

hodnotící prvky ve sdělení – výběr

slov), hledání rozdílu mezi

informativním, zábavním a

reklamním sdělením, chápání

735



frazémech



v souvětí





V písemném projevu odhadne

pravopis lexikální, slovotvorný,

morfologický i syntaktický ve větě

jednoduché i souvětí

popíše učivo o slovních druzích

aplikuje učivo o skladbě v praxi;

ovládá interpunkci ve větě

jednoduché i v souvětí, vybírá

rovněž správné spojovací výrazy a

vhodně jich užívá

objasní syntézu učiva o

jazykovědných disciplínách,

ovládá spisovnou češtinu v ústní i

písemné formě

způsoby tvoření slov

Tvarosloví – opakování učiva

Skladba – opakování učiva z 8.

ročníku

souvětí souřadné a podřadné

významové poměry

přístavek

druhy příslovečného určení

doplněk

podstaty mediálního sdělení,

objasňování jeho cílů a pravidel,

identifikování základních

orientačních prvků v textu

- český jazyk jako prostředek

porozumění ve všech školních

předmětech i v mimoškolní praxi,

pro orientaci v odborných textech

různých oborů

736

vsuvka, samostatný v.člen

mluvnický zápor

řeč přímá a nepřímá

pořádek slov ve větě

737

4. Hodnocení žáků

I. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích

pořádaných školou, zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků

1. Pedagogičtí pracovníci zajišťují, aby žáci a zákonní zástupci žáků byli včas

informováni o průběhu a výsledcích vzdělávání žáka .

2. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení

vydat žákovi výpis z vysvědčení.

3. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním

stupněm (dále jen "klasifikace"), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu

hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady.

4. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení

v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost

této školy, nebo zákonného zástupce žáka. V případě slovního hodnocení převede

škola pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do

klasifikace.

5. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního

hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka.

6. V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní

hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44. V pátém a

sedmém ročníku základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který

se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole.

7. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech

povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou

předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a

předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně

základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého

stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez

ohledu na prospěch tohoto žáka.

8. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení

náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději

738

do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním

termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.

9. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení

náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději

do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení

navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.

10. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního

nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení

prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení,

požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v

daném předmětu ředitel školy,požádá krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná

nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti, nebo v termínu dohodnutém se zákonným

zástupcem žáka.

11. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého

pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném

stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na

žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných

zdravotních důvodů.

12. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého

pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného

zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a

důvodů uvedených v žádosti.

13. Sebehodnocení žáků je podporováno a utvářeno společnými rozbory písemných

projevů žáků,společnými opravami prací,společným stanovením konkrétních

hodnotících kriterií,rozborem výsledků,vzájemným porovnáváním a vzájemným

hodnocením žákovských prací.

V. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků

1. Udělování výchovných opatření

739

Výchovné opatření Kritérium Uděluje

Pochvala třídního

učitele

za práci pro třídu

za zlepšení ve své práci

třídní učitel

Pochvala ředitele

školy

za mimořádný čin vůči spolužákům či škole

za reprezentaci školy s vynikajícím úspěchem

ředitel školy

Napomenutí třídního

učitele

(NTU)

za opakované drobnější přestupky proti

školnímu řádu

třídní učitel

Důtka třídního učitele

(DTU)

za opakované drobnější přestupky, které

následují po NTU

třídní učitel

Důtka ředitele školy

(DŘŠ)

za závažný přestupek proti ŠŘ

za opakované drobnější přestupky, které

následují po DTU

za závažnější kázeňský přestupek následující

po DTU

Ředitel školy po

projednání

v pedagogické radě

Výchovná opatření se udělují žáku podle míry zavinění přestupku a na základě posouzení

jeho rozumové a volní vyspělosti. Udělení přísnějšího opatření není podmíněno předchozím

mírnějším opatřením.

Příklady drobných přestupků: drobné vyrušování při výuce, zapomínání pomůcek, úkolů a

neplnění školních povinností, nepřipravenost na výuku, přinášení věcí nesouvisejících

s vyučováním, manipulace s mobilním telefonem při výuce.

Příklady závažných kázeňských přestupků: vulgární vyjadřování, zneužívání návykových

látek (cigarety, drogy), šikanování, hrubé násilí, podvod, záměrné vyrušování výuky.

740

2. Hodnocení chování

Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí

na vysvědčení stupni:

a) 1 - velmi dobré,

b) 2 - uspokojivé,

c) 3 - neuspokojivé.

Příklad, který je možno upravit podle podmínek a potřeb školy:

Stupeň 1 (velmi dobré): žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního

řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný

výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.

Stupeň 2 (uspokojivé): chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními

vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování

nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla

se přes důtku třídního učitele dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací

činnost školy, ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.

Stupeň 3 (neuspokojivé): chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného

chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti vnitřnímu řádu školy nebo

provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně

narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku

ředitele školy dopouští dalších přestupků.

741

Při výsledném hodnocení chování žáka na vysvědčení nemusí při hodnocení, které odpovídá

stupni 2 nebo 3 nutně předcházet udělení výchovných opatření (NTU,DTU,DŘŠ)

Hodnocení chování, které odpovídá stupni 2 nebo 3, není výchovným opatřením a ani trestem.

Při hodnocení chování se zvažuje jeho chování za celé pololetí. Hodnocení chování navrhuje

většinou třídní učitel. Pedagogická rada návrh projedná a vyjádří se k němu hlasováním.

Konečné rozhodnutí je na řediteli školy.

3. Zásady hodnocení

Učitel hodnotí žáka na základě stanovených kritérií, se kterými byl žák dostatečně seznámen

tak, aby těmto kritériím porozuměl. Kritéria jsou určena tak, aby odpovídala požadovaným

výstupům ŠVP.

Hodnocení bere v úvahu všechny části žákovy osobnosti včetně věku. Učitel oznamuje žákovi

úroveň dosažených výsledků a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených jevů. Hodnotí

též žákův přístup k práci, jeho píli. Hodnotí v souvislostech ovlivňujících žákův rozvoj.

Učitel získává podklady pro hodnocení žáka tak, aby dokázal zhodnotit na konci sledovaného

období jeho vývoj s ohledem na jeho věk a vzdělávací předpoklady. Sběr podkladů je

systematický a rovnoměrný v čase tak, aby nedocházelo k nadměrnému zatěžování žáka před

výsledným hodnocením na vysvědčení.

Učitel si vede evidenci hodnocení žáka. Veškerá hodnocení, která učitel zahrne do celkového

hodnocení na vysvědčení, musí být průběžně zapisována do žákovské knížky – Bakaláři.

Tímto je zákonný zástupce informován o prospěchu žáka prokazatelně.

742

Učitel příslušného předmětu zpracuje výsledné hodnocení, při němž pracuje objektivně.

Klasifikační stupeň se neurčuje na základě aritmetického průměru známek za určité období.

Ve slovním hodnocení je obsaženo zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet

případným neúspěchům žáka.

4. Zásady a pravidla sebehodnocení žáků

a) Sebehodnocením se posiluje sebeúcta žáka

b) Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáka

c) Při sebehodnocení žák popisuje, co se mu podařilo, co mu nejde, jak bude pokračovat

dál.

d) Důležitou roli má práce s chybou. Chybu je nutno chápat jako přirozenou věc.

e) Žák je veden ke komentování své práce a svých výsledků

f) Motivace žáků nevychází pouze z dobrých známek

5. Způsob získávání podkladů pro hodnocení

Pro hodnocení získává učitel podklady:

soustavným diagnostickým pozorováním žáka

analýzou různých činností žáka

soustavným sledováním výkonů a připravenosti žáka

různými druhy zkoušek (písemná, ústní, grafická, praktická a pohybová)

pohovory s žákem a zákonnými zástupci

743

6. Klasifikační stupně

Ve všech ročnících jsou žáci hodnoceni klasifikačními stupni ve všech předmětech.

Stupeň Charakteristika

1 – výborný Dosahuje očekávaných výstupů v ŠVP uceleně, přesně a úplně.

Samostatně uplatňuje osvojené poznatky při řešení úkolů.

Ovládá požadované učivo přesně a úplně.

Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky.

Plní domácí úkoly a nosí potřeby na výuku.

Jeho ústní projev je přesný a výstižný.

2 - chvalitebný Ovládá požadované poznatky v podstatě přesně a úplně.

Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti.

Jeho myšlení má logiku a prokazuje tvořivost.

Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností.

Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.

V 70 – 85 % případů plní zadané domácí úkoly a má v pořádku pomůcky.

3 – dobrý Má rezervy v osvojení požadovaných poznatků.

Má mezery v dosahování výstupů ŠVP.

Chybuje v ústním i písemném projevu.

Domácí úkoly a přípravu na výuku provádí ve 40 – 70 % případů.

V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky.

4 – dostatečný V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé.

744

Má v dosahování očekávaných výstupů v ŠVP závažné mezery.

V grafickém projevu se objevují nedostatky, je málo estetický.

Velmi často neplní domácí úkoly a nemá v pořádku pomůcky (10 – 39 %

případů)

5 – nedostatečný Neosvojil si očekávané výstupy ŠVP.

Neosvojil si požadované poznatky.

V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických

a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby.

Neprojevuje samostatnost v myšlení.

Má závažné nedostatky v mluveném a psaném projevu.

Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti

uplatnit ani s pomocí učitele.

7. Ve všech ročnících jsou žáci hodnoceni standardní pětistupňovou klasifikační škálou.

Na požádání zákonných zástupců lze žáka hodnotit slovně. Slovní hodnocení je psáno

popisně, výstižně, jasně, stručně, srozumitelně. Je především pozitivní a doporučující

a je respektování individuální přístup k žákovi.

8. Slovní hodnocení se převede na takový klasifikační stupeň, jehož charakteristika

nejvíce odpovídá obsahu slovního hodnocení.

9. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

a. Žák může být slovně hodnocen na základě § 51, odst. 4 zákona č. 561/2004

Sb., školský zákon v platném znění.

b. Při hodnocení bude zohledněno to, co školské poradenské zařízení doporučuje

ve své zprávě z vyšetření respektovat. Úlevy budou poskytovány pouze ve

specifické diagnostikované oblasti. Další podrobnosti jsou upraveny

v individuálně vzdělávacím plánu pro žáky s přiznanými podpůrnými

opatřeními.

745

c. Žák bude hodnocen klasifikačními stupni vždy, pokud zákonný zástupce na

základě zprávy ze školského poradenského zařízení nepodá žádost řediteli

školy o slovní hodnocení.

d. Zákonný zástupce může požádat o slovní hodnocení tak, že podá písemnou

žádost řediteli školy a doloží platné vyšetření ze ŠPZ. V případě staršího stále

platného vyšetření žádá zákonný zástupce o slovní hodnocení za 1. pololetí

nebo celý školní rok do konce září. O slovní hodnocení za 2. pololetí školního

roku žádá zákonný zástupce do konce února. U žáka vyšetřeného v průběhu

školního roku je možné žádat o slovní hodnocení za 1. pololetí do konce

listopadu a za 2. pololetí do konce dubna. Žák bude slovně hodnocen ze

stanovených předmětů v průběhu celého klasifikačního období.

10. Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití

slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace

a. Prospěl s vyznamenáním – slovní hodnocení z jednotlivých předmětů obsahují

pouze charakteristiky, které odpovídají klasifikačním stupňům 1 nebo 2, to

samé platí pro předměty hodnocené klasifikačním stupněm 1 nebo 2, to samé

platí pro předměty hodnocené klasifikačním stupněm a celkový průměr je to

1,5;

b. Prospěl – žádné slovní hodnocení z jednotlivých předmětů neobsahuje

charakteristiku, která odpovídá klasifikačním stupni 5 a zároveň není hodnocen

v žádném předmětu klasifikačním stupněm 5.

c. Neprospěl – alespoň jedno slovní hodnocení obsahuje charakteristiku, která

odpovídá klasifikačnímu stupni 5 nebo je hodnocen alespoň jedním

klasifikačním stupněm 5 nebo není hodnocen na konci 2. pololetí.

d. Nehodnocen - není možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů

stanovených vzdělávacím programem na konci 1. pololetí

11. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách

Komisionální a opravné zkoušky se organizují podle vyhlášky č. 48 / 2005 Sb.

o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní

docházky v platném znění. Konkrétní rozsah, obsah a termín komisionálních

746

přezkoušení předá třídní učitel nebo jiný ředitelem školy pověřený

zaměstnanec školy žákovi nebo jeho zákonnému zástupci bez zbytečného

odkladu po obdržení žádosti o komisionální přezkoušení.

Konkrétní rozsah, obsah a termín opravné zkoušky předá třídní učitel nebo jiný

ředitelem školy pověřený zaměstnanec školy žákovi nebo jeho zákonnému

zástupci do 30. června příslušného školního roku nebo po vykonání

komisionálního přezkoušení.

Je-li součástí přezkoušení nebo zkoušky písemný test, trvá nejvýše 45 minut.

12. Postup při řešení problému

Žák vyřizuje běžné záležitosti operativně a podle potřeby se svým třídním

učitelem nebo učitelem daného předmětu.

ŽÁK – ŽÁK

- Problémy (spory, konflikty, stížnosti apod.) vzniklé mezi žáky

navzájem se tito žáci snaží řešit nejprve společnou dohodou.

- Pokud nedojde k dohodě mezi žáky, řeší problém přítomný učitel, který

neprodleně informuje třídního učitele žáka.

- Třídní učitel zváží závažnost situace a případně informuje zákonné

zástupce žáků.

- Nedojde-li k nápravě nebo v případě opakování problému informuje

TU výchovného poradce nebo metodika prevence, zváží a naplánují

další společný postup, který TU se zákonnými zástupci projedná.

Z jednání je vyhotoven záznam, který obsahuje sdělení o problému a

opatření. Záznam je zákonným zástupcem podepsaný.

- Při přetrvávajících problémech svolá výchovný poradce (metodik

prevence) po domluvě s TU výchovnou komisi. Jednání výchovné

komise se účastní žák a jeho zákonný zástupce. Jednání řídí výchovný

poradce (metodik prevence), dále jsou přítomni třídní učitel, další

pedagogičtí zaměstnanci, kterých se jednání týká, ředitel školy, popř.

zástupci PPP, SPC, SVP. Z jednání je vyhotoven záznam, který

747

obsahuje sdělení o problému a opatření. Záznam je podepsaný všemi

přítomnými.

- Při přetrvávajících problémech informuje škola příslušný orgán

sociálně právní ochrany dětí a mládeže (OSPOD).

Žák – učitel

- Problémy (spory, konflikty, stížnosti apod.) vzniklé mezi učitelem a

žákem se účastníci problému snaží řešit nejprve společnou dohodou.

- Pokud nedojde k dohodě mezi žákem a učitelem, problém řeší třídní

učitel (dále jen „TU“) žáka.

- TU po zvážení závažnosti situace informuje zákonného zástupce žáka.

- Nedojde-li k nápravě nebo v případě opakování problému informuje

TU výchovného poradce, zástupce ředitele či ředitele školy, kteří zváží

a naplánují další společný postup, který TU se zákonným zástupcem

žáka projedná. Z jednání je vyhotoven záznam, který obsahuje sdělení o

problému a opatření. Záznam je zákonným zástupcem podepsaný.

- Při přetrvávajících problémech svolá výchovný poradce po domluvě

s TU výchovnou komisi. Jednání výchovné komise se účastní žák a

jeho zákonný zástupce. Jednání řídí výchovný poradce, dále jsou

přítomni třídní učitel, metodik prevence a další pedagogičtí

zaměstnanci, kterých se jednání týká, ředitel školy,popř. zástupci PPP,

SPC, SVP.

- Při přetrvávajících problémech informuje škola příslušný orgán

sociálně právní ochrany dětí a mládeže (OSPOD).

Zákonný zástupce – učitel

- Problémy (spory, konflikty, stížnosti apod.) vzniklé mezi učitelem a

zákonným zástupcem se účastníci problému snaží řešit nejprve

společnou dohodou.

748

- Pokud nedojde k dohodě mezi zákonným zástupcem a učitelem,

problém řeší třídní učitel (dále jen „TU“) žáka.

- TU po zvážení závažnosti situace informuje zástupce ředitele nebo

ředitele školy.

- Při přetrvávajících problémech vedení školy navrhne další postup, který

projedná se zákonným zástupcem žáka a příslušným učitelem.

Z jednání je vyhotoven záznam, který obsahuje sdělení o problému a

opatření. Záznam je zákonným zástupcem podepsaný.

Pedagogičtí zaměstnanci se vzájemně informují o řešených problémech

v příslušných metodických a ročníkových sdružení, popřípadě na pedagogické

radě.

13. Školní informační systém Bakaláři

- Třídní učitel předává žákům a jejich zákonným zástupcům PIN kódy

pro první přihlášení, poskytuje pomoc při založení uživatelských účtů

(zadání uživatelského jména a hesla, změny těchto údajů).

- Třídní učitel zodpovídá za průběžnou aktualizaci údajů o žácích v jeho

třídě.

- Třídní učitel sleduje absenci žáků v systému a na základě této kontroly

ji vyhodnotí jako omluvenou či neomluvenou.

- Učitel zapíše hodnocení výsledků vzdělávání do 48 hodin po jeho

sdělení žákovi.

- Třídní učitel sleduje zápisy žákům (poznámky) v Bakalářích jednou za

2 týdny (podle situace častěji) a po zhodnocení zápisů udělí ve čtvrtletí

vhodné výchovné opatření.

- Třídní učitel sleduje podle potřeby, zda zákonní zástupci žáka vstupují

do Bakalářů. V případě potřeby třídní učitel kontaktuje zákonné

zástupce.

749

4.12. Vlastní hodnocení školy – autoevaluace

Na základě projednání problematiky evaluace na pedagogické radě konané dne 29.8. 2005

se bude vlastní hodnocení školy uskutečňovat na naší škole vždy po uplynutí školního roku.

Dále byl dojednán následující návrh struktury oblastí sebehodnocení školy:

1. soulad školního vzdělávacího plánu s RVP ZV (platí pro období od roku

2007/2008)

2. úroveň výchovně vzdělávacího procesu ( efektivnost výuky, metody a formy

práce,individuální přístup k žákům,využití mezipředmětových vztahů, rozvoj

klíčových kompetencí, kooperativní výuka )

3. školní klima ( Je klima přátelské k rodičům a motivující k práci žáků a učitelů? Je

kladen důraz na důstojnost jedince? Je prostředí školy bezpečné? Mají žáci důvěru

k učitelům a k vedení školy? Daří se odhalovat a odbourávat projevy šikany?)

4. hodnocení žáků ( Je podporováno sebehodnocení žáků?Je hodnocení dostatečně

rozmanité?Jsou zvolena jasná a srozumitelná kritéria hodnocení žáků?Znají žáci

principy hodnocení. Poskytuje hodnocení žákům dostatek informací pro zlepšení

výsledků?)

5. práce učitelů ( Provádějí učitelé sebehodnocení své práce? Jsou učitelé vůči žákům

vstřícní? Mají učitelé hodiny promyšlené, znají cíle, metody a nástroje? Spolupracují

mezi sebou a s veřejností? Znají své vzdělávací potřeby a jsou ochotni se

vzdělávat?Jsou vůči škole dostatečně lokální a zároveň přiměřeně kritičtí?)

6. vedení školy (Vytváří vedení učitelům a žákům vhodné podmínky pro práci?

Nakládá vedení hospodárně a efektivně s majetkem a prostředky školy? Spolupracuje

s úřady, rodiči a ostatními subjekty?

7. výsledky vzdělávání ( Jaká je úroveň klíčových kompetencí jednotlivých žáků

v různých oblastech vzdělávání? Na jaké školy žáci odcházejí? Jak se žáci uplatňují na

středních školách? Jakých výsledků dosahují v porovnání s ostatními školami-

soutěže, testy apod.? Osvojují si žáci pravidla slušného chování? Mají dobrý občanský

základ do života?

750

8. materiální, technické, ekonomické a hygienické podmínky (Má škola dobré

prostorové podmínky pro výuku? Odpovídá vybavení školy požadavkům na moderní

výuku? Je dostatečně zajištěn provoz školy ?)

9. prezentace školy a spolupráce s veřejností ( Prezentuje škola svoji práci

v dostatečné míře? Podílejí se na prezentaci ,kromě vedení, učitelé i žáci? Funguji

webové stránky a úřední deska? Publikuje škola v tisku?)

4.13. Cíle a kriteria autoevaluace

Cílem autoevaluace je získání informací ohledně výše zmíněných oblastí, které

poslouží k rozhodování o dalším rozvoji školy a stane se podkladem pro další plánování a

rozvoj školy.

Kritérii autoevaluace jsou jednotlivé dílčí otázky v jednotlivých oblastech uvedené

výše.

Nástroje autoevaluace: 1. řízené rozhovory

2. pozorování

3. studium školní dokumentace

4. skupinové diskuse

5. žákovské práce

6. dotazníky

7. testy

4.14. Plán a rozvržení autoevaluačních činností

Sebehodnocení práce učitelů - průběžně (zpravidla po probrání tematického celku, popř.

ve čtvrtletí či pololetí).

Hodnocení práce učitelů vedením školy – při stanovení osobního příplatku učitele a dále

751

při hospitacích či kontrolách dokumentace.

Školní klima – průběžně formou pozorování, skupinové diskuse, řízených rozhovorů, dále

pak jednou za dva roky formou dotazníku (Scio- mapa školy).

Úroveň výchovně vzdělávacího procesu – průběžně formou srovnávacích testů, výsl.

v soutěžích, úspěšnost žáků u přijímacího řízení.

Hodnocení žáků – průběžně studiem žákovských prací, hospitační činností, formou

dotazníku (Scio- mapa školy).

Vedení školy – průběžně formou řízených rozhovorů, skupinové diskuse, formou

dotazníku (Scio- mapa školy).

Materiální podmínky – pozorování, srovnávání finančních dotací za jednotlivé roky,

srovnání s ostatními školami, (Scio- mapa školy).

Prezentace školy – řízené rozhovory, (Scio- mapa školy), pozorování.

Soulad ŠVP s RVP – vždy na konci školního roku formou skupinové diskuse,

(Scio – mapa školy).

Časové rozvržení jednotlivých autoevaluačních technik

Září - sebehodnocení práce učitelů a jejich hodnocení vedením školy (součástí je projednání

výše příplatku za osobní ohodnocení)

Říjen - posouzení práce školy širším vedením podle stanovených kritérií (rámec pro

sebehodnocení)

Listopad – rozbor prověrek za minulý školní rok

Leden - Březen- srovnávací testy Scio v 5., 8. ročníku

Květen - komplexní vyhodnocení srovnávacích testů Scio a výsledků přijímacího řízení na

střední školy

752

Červen - zjišťování názorů (různým způsobem žáků 9. ročníku, jejich hodnocení školy a

návrhy na změny)

Červen - realizace dlouhodobých opatření (učební plány, úvazky)

Červenec - zapracování všech výsledků do Výroční zprávy o činnosti školy

v průběhu školního roku (nepravidelně) - podle aktuální situace a okolností dotazníky pro

učitele, žáky a rodiče, případně získávání informací (zpětné vazby) prostřednictvím různých

aktivit

753

Použité zkratky:

MV – mezipředmětové vztahy

Průřezová témata :

VDO – Výchova demokratického občana

EV – Environmentální výchova

VMEGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

OSV – Osobnostní a sociální výchova

MuV – Multikulturní výchova

MeV – Mediální výchova

ŠkolnÍ vzdĚlÁvacÍ program (3) (1).pdf · 3.12.1.3. vzdělávací obsah předmětu anglický...

Documents