Školský vzdelávací program primárne vzdelanie– isced 12).pdf · prírodoveda 0+1 1 1 1+1 3+2...

Základná škola Ľudovíta Štúra, Komenského 1/A, 900 01 Modra

Školský vzdelávací program primárne vzdelanie– ISCED 1

ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN

Rámcový učebný plán pre základnú školu s vyučovacím jazykom slovenským

ISCED 1

ISCED 1

Rámcový učebný plán ZŠ Ľudovíta Štúra v Modre

Štátny vzdelávací program + školský vzdelávací program

Vzdelávacia oblasť

Predmet/ročník

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Spolu

Jazyk

a komunikácia

slovenský jazyk a

literatúra

9 5+3 6+3 6+3 26+9

prvý cudzí jazyk 0+2 1+1 2 3 6+3

druhý cudzí jazyk

Príroda

a spoločnosť

prírodoveda 0+1 1 1 1+1 3+2

vlastiveda 1 1 1 3

Človek a príroda fyzika

chémia

biológia

Človek

a spoločnosť

dejepis

geografia

občianska výchova

Človek a hodnoty etická výchova

/náboženská

výchova

1 1 1 1 4


Matematika a

práca

s informáciami

matematika 4+1 4+1 3+2 3+1 14+5

informatika

informatická

výchova

1 1 1 3+0

Človek a svet

práce

pracovné

vyučovanie

1 1+0

svet práce

technika

Umenie a kultúra výtvarná výchova 1+1 1 1 1 4+1

hudobná výchova 1 1 1 1 4

výchova umením

Zdravie a pohyb telesná výchova 2 2 2 2 8

Spolu

18+5 18+5 19+5

21+5 76+20


Poznámky k rámcovému učebnému plánu ISCED 1

ZŠ Ľ. Štúra, Komenského 1/A, Modra

Počet vyučovacích hodín v

1. ročníku – 23

2. ročníku – 23

3. ročníku – 24

4. ročníku – 26 Spolu: 96

Rozdelenie hodín do ročníkov a voliteľné hodiny – viď. ISCED 1 ZŠ Ľ. Štúra

Prvý cudzí jazyk

1. ročník – ANJ – 2 hodina

2. ročník – ANJ – 2 hodina

3. ročník – ANJ – 2 hodiny

4. ročník – ANJ – 3 hodiny


Delenie tried

1. ročník – NAB, ETV

2. ročník – NAB, ETV

4. ročník – NAB, ETV, ANJ

Vyučovacia hodina trvá 45 minút

Nový predmet – ANJ v 1.a v 2. ročníku 2 vyučovacie hodiny

1. Maximálny počet vyučovacích hodín v týždni pre žiakov prvého a druhého ročníka nesmie byť vyšší ako 23, pre žiakov tretieho a štvrtého ročníka nesmie byť vyšší ako 26. 2. Rozdelenie hodín do ročníkov je v právomoci školy. Pri prestupe žiaka prijímajúca škola zistí, podľa akého školského vzdelávacieho programu sa žiak vzdelával na predchádzajúcej škole a zabezpečí zosúladenie jeho vedomostí, zručností a postojov so svojím vlastným vzdelávacím programom spravidla v priebehu jedného roka. 3. Prvý cudzí jazyk/anglický jazyk ako povinný vyučovací predmet sa budú žiaci učiť nasledovne: - žiaci, ktorí si vybrali v predchádzajúcich ročníkoch prvý cudzí jazyk iný ako anglický jazyk, môžu pokračovať vo vzdelávaní vo vybranom cudzom jazyku, - pre ostatných žiakov je prvý cudzí jazyk anglický jazyk. 4. Školy s vyučovaním jazyka národnostných menšín využijú na vyučovanie tohto jazyka voliteľné hodiny. 5. Trieda sa môže deliť v každom predmete na skupiny podľa podmienok školy. Delenie sa uskutočňuje v zmysle vyhlášky MŠ SR č. 320/2008 Z. z. o základnej škole. 6. Vyučovacia hodina má 45 minút v tomto rozdelení učebného plánu. Škola si môže zvoliť vlastnú organizáciu vyučovania, napr. vyučovacie bloky. 7. Podľa § 19 zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov môže škola poskytovať vzdelávanie v rámci primárneho vzdelávania aj v nultom ročníku. Celkový týždenný počet vyučovacích hodín v nultom ročníku je 22. Učebný plán a učebné osnovy pre nultý ročník vypracuje škola podľa potrieb a rozvojových možností konkrétnej skupiny žiakov, vychádzajúc zo štátnych vzdelávacích programov pre predprimárne a pre primárne vzdelávanie (ISCED 0 a ISCED 1). 8. Voliteľné hodiny použije škola na dotvorenie školského vzdelávacieho programu. Časť z nich môže ponechať ako voliteľné hodiny, v ktorých si žiak alebo jeho zákonný zástupca vyberie predmety z ponuky školy. Voliteľné hodiny je možné využiť na: a. Vyučovacie predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov zaradených do štátneho vzdelávacieho programu.


b. Vyučovacie predmety, ktoré si škola sama zvolí a sama si pripraví ich obsah, vrátane predmetov vytvárajúcich profiláciu školy a experimentálne overených inovačných programov zavedených do vyučovacej praxe. c. Vyučovacie predmety, ktorých obsah je doplnením vyučovacieho predmetu pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorí nemôžu napredovať v rámci bežných vyučovacích hodín a ktorí postupujú podľa individuálnych výchovno-vzdelávacích programov. d. Špecifické vyučovacie predmety pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Schválilo Ministerstvo školstva, vedy, výskum a športu Slovenskej republiky dňa 20.

mája 2011 pod číslom 2011-7881/18674:1-921 ako súčasť štátneho vzdelávacieho

programu pre primárne vzdelávanie s vyučovacím jazykom slovenským s platnosťou od

1. septembra 2011

5. Povinné personálne zabezpečenie primárneho a nižšieho sekundárneho vzdelávania

Uskutočnenie školského vzdelávacieho programu si vyžaduje také zodpovedajúce

personálne podmienky, ktoré zabezpečia jeho pedagogickú efektívnosť a kooperatívne

vzťahy medzi účastníkmi procesu vzdelávania. Základná škola Ľudovíta Štúra v Modre

zabezpečuje tieto personálne podmienky:

Pedagogickí zamestnanci:

80% pedagogických zamestnancov spĺňa kvalifikačné požiadavky stanovené zákonom ( z toho 80% pedagogických zamestnancov na 1. stupni, 80% pedagogických zamestnancov na druhom stupni), všetci nekvalifikovaní zamestnanci majú schválenú výnimku v zmysle zákona.

preukazujú predmetné a edukačnovedecké odborové vedomosti i praktické iniciačné odborové, t. j. učiteľské spôsobilosti, ktoré kvalitne a účinne uplatňujú pri výkone učiteľských funkcií: v plánovaní výučby (najmä stupňujúca spôsobilosť projektovať ciele obsahového celku a vyučovacích hodín), organizovať výučbu (najmä spôsobilosť motivovať, komunikovať hodnotové postoje, usmerňovať myšlienkové postupy žiakov,, poskytovať im spätnú väzbu, udržiavať neformálnu disciplínu žiakov) a spôsobilosť vyhodnocovať výučbu (najmä spôsobilosť diagnostikovať úroveň vstupnej a výstupnej vzdelanosti, hodnotiť žiacke výkony a sociálne správania sa, posudzovať vlastnú učiacu činnosť),

riadia svoj osobnostný a vzdelanostný sebarozvoj a celoživotné učenia sa v odbore, sú schopní ako súčasť učiteľského zboru a celkovej učiacej sa a znalostnej organizácie –

školy spolupracovať a spoluvytvárať vzájomné podporné pracovné prostredie pri operatívnom riešení pracovných problémov.

Odbornú pomoc žiakom a rodičom poskytujú:

výchovný poradca, triedny učiteľ, predmetový učiteľ.


Vedúci pedagogickí zamestnanci:

vytvárajú (svojimi manažérskymi spôsobilosťami) predpoklady pre kvalitne fungujúce a motivované spolupracujúce spoločenstvo v škole s klímou náročnej profesionality a s podporujúcim pracovným prostredím,

vytvárajú podmienky pre svoj odborný a osobnostný rast, ako aj všetkých členov kolektívu vzhľadom na ich osobný záujem a potrebu školy.

6. Materiálno-technické a priestorové zabezpečenie:

Dôležitou podmienkou pre uskutočňovanie školského vzdelávacieho programu je

primerané materiálno-technické a priestorové vybavenie školy. Základná škola Ľudovíta

Štúra v Modre má:

učebne (triedy) vybavené funkčným nábytkom, špeciálne učebne a ostatné priestory ( v súlade s poslaním školy), priestor s upraveným bezpečným povrchom podlahy pre potreby telesnej výchovy

vybavené základným náradím a cvičebným náčiním, technicko-pracovnú učebňu vybavenú potrebným zariadením a náradím, informačno-študijné centrum (knižnica, učebne informatiky), priestory pre aktívne využitie voľného času, spoločné činnosti a relaxáciu (ŠKD), priestory pre hromadné stretávanie sa žiakov celej školy alebo tried, učiteľov a rodičov, priestory pre záujmovú činnosť, priestory pre uloženie pomôcok, priestory pre vedenie školy, pedagogických a nepedagogických zamestnancov školy

(miestnosť riaditeľa, zástupcu, upratovačky, školníka), priestory pre odkladanie odevov a obuvi (šatne), spoločné priestory pre hygienu, vrátane WC, žiakov a žiačky, učiteľov a učiteľky,

spoločné stravovanie, ďalšie pomocné priestory pre zaistenie chodu školy, učebnice, didaktické pomôcky, informačná a komunikačná technológia, ďalšie pomôcky a

zariadenia.

7. VZDELÁVACIE OBLASTI A PRIEREZOVÉ TÉMY

Vzdelávacie oblasti sú okruhy, do ktorých patrí problematika vyčlenená z obsahu

celkového vzdelávania a z formulovania kľúčových spôsobilostí. Obsah školského

vzdelávania tvorí kultúrne dedičstvo – poznanie, hodnoty, normy, vzorce správania, výkony a

komunikáty, ktoré sú vlastné určitej sociálnej skupine. Prostredníctvom svojej kultúry

spoločenstvo odovzdáva svoje chápanie sveta aj svoje skúsenosti ďalším generáciám.

Obsah vzdelávania sa utvára na základe kultúrnej tradície, ktorú spoločenstvo prebralo z

minulosti a inovácie, ku ktorým dospelo. Obsahom vzdelávania sú aj najnovšie poznatky,

ktoré nastoľuje súčasný vedecko-technický, hospodársky, sociálny a kultúrny rozvoj

spoločnosti, napríklad informačné a komunikačné technológie, ktoré každý občan potrebuje k

životu, k práci ale aj mimo práce ale taktiež aj sociokultúrne obsahy osobnostného rozvoja

žiaka, jeho ochrany pred negatívnymi sociálnymi javmi, ochrany zdravia a prírody.


Vzdelávacie oblasti majú nadpredmetový charakter. V školskom vzdelávacom programe je

obsah vzdelávacej oblasti rozčlenený do vybraných učebných predmetov.

Obsah primárneho vzdelávania je rozdelený do 7 vzdelávacích oblastí, ktoré vychádzajú z

definovania obsahu vzdelávania a kľúčových spôsobilostí.

PRIEREZOVÉ TÉMY sa prelínajú vzdelávacími oblasťami. Odrážajú aktuálne problémy

súčasnosti, sú určitým návodom na ich prevenciu a riešenie, ale zároveň slúžia aj na

prehĺbenie základného učiva, zdôraznenie aplikačného charakteru, majú prispieť k tomu, aby

si žiaci rozšírili rozhľad, osvojili si určité postoje, hodnoty, rozhodovanie. Prepájajú rôzne

oblasti základného učiva, prispievajú ku komplexnosti vzdelávania žiakov a pozitívne

ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania kľúčových spôsobilostí žiakov. Môžu sa vyučovať v

rámci jednotlivých učebných predmetov alebo formou kurzov, prípadne samostatného

voliteľného predmetu.

ZÁKLADNÉ PREDMETY VO VZDELÁVACÍCH OBLASTIACH PRE ZÁKLADNÉ ŠKOLY -

ISCED 1 S VYUČOVACÍM JAZYKOM SLOVENSKÝM

VZDELÁVACIA OBLASŤ PREDMETY

JAZYK A KOMUNIKÁCIA SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA

PRVÝ CUDZÍ JAZYK

MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI MATEMATIKA

INFORMATICKÁ VÝCHOVA

PRÍRODA A SPOLOČNOSŤ PRÍRODOVEDA

VLASTIVEDA

ČLOVEK A HODNOTY ETICKÁ / NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA

ČLOVEK A SVET PRÁCE PRACOVNÉ VYUČOVANIE

UMENIE A KULTÚRA HUDOBNÁ VÝCHOVA

VÝTVARNÁ VÝCHOVA

ZDRAVIE A POHYB TELESNÁ VÝCHOVA

A. CHARAKTERISTIKA VZDELÁVACÍCH (OBSAHOVÝCH) OBLASTÍ – ISCED 1

CHARAKTERISTIKA VZDELÁVACÍCH OBLASTÍ

JAZYK A KOMUNIKÁCIA

CHARAKTERISTIKA PREDMETU Základnou funkciou vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni základnej školy je naučiť žiakov

spisovnú podobu materinského jazyka, osvojiť si správny pravopis a gramatiku a najmä rozvíjať

vyjadrovacie (komunikačné) schopnosti, a to na úrovni ústnej i písomnej.

Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú zložku,

písanie, literárnu zložku a čítanie. Do literárnej výchovy ako integrujúci prvok možno zahrnúť


takzvané tvorivé písanie. Považujeme ho i za prostriedok ako preniknúť do významovej a estetickej

hĺbky literárneho diela. Tvorivé písanie sa tak stáva pre žiaka zdrojom poznania v oblasti lexiky,

syntaxe, štylistiky, noetiky a poetiky, v neposlednom rade aj čítania. Ide teda o akési spojené nádoby,

kde vedomostná úroveň a zručnosti sa spätne využívajú v jednotlivých zložkách predmetu. V

minulosti (chápeme tým obdobie posledných desaťročí) sa kládol v materinskom jazyku akcent najmä

na zvládnutie jazykovej zložky predmetu, kde učiteľ zdôrazňoval potrebu ovládať pravopis jazyka

(syntax, morfológiu, lexikológiu), pričom písomná a ústna komunikácia bola podhodnotená.

Jazyk slovenský ako vyučovací jazyk má primárne a nezastupiteľné miesto vo vyučovacích

predmetoch, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ďalších vyučovacích predmetov. Slovenčina

je štátnym jazykom na území SR. Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni zabezpečuje žiakom

možnosť nielen dobre zvládnuť školské vzdelávanie, ale i úspešné uplatnenie sa na trhu práce.

Je nesporné, že úroveň výsledkov vyučovania slovenčiny v praktickom živote nie je uspokojivá, ba

ovládanie jazyka nie je na patričnej úrovni. Máme na mysli používanie spisovnej formy jazyka v

úradoch, v televízii, v rozhlase, iných médiách a kultúrnych ustanovizniach. Príčin je hneď niekoľko.

Jazyk musí žiak dobre poznať, aby ho mohol dobre využívať, aby ním mohol myslieť, cítiť. Bez

jazyka niet komunikácie, je stavebným materiálom nášho konania, je pilierom vedomostí. Každá

zložka jazyka vplýva na jazykový prejav žiaka a odráža sa v jeho myslení.

Jazyk slovenský v 1. ročníku základnej školy má prioritné a špecifické postavenie. Schopnosť čítať a

písať je jedna zo základných životných kompetencií, ktorých základ žiaci získavajú práve v 1. ročníku

ZŠ. Žiak si z predškolského obdobia prináša so sebou určité jazykové zručnosti a návyky, ktoré

má následne rozvíjať z viacerých aspektov. K hlavným aspektom patrí rozvoj slovnej zásoby,

získanie základov pravopisu a znalostí z oblasti literatúry, ktoré by mal zvládať na elementárnej

úrovni. V rámci zložky čítanie a literárna výchova by sa mal dôraz klásť na čítanie s

porozumením. Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka jazykovej výchovy – vytváranie

kladného vzťahu k čítaniu a knihám, a prostredníctvom nich k materinskému jazyku, ako

nositeľovi národných tradícií a formovania národného povedomia žiaka. Písanie je základným

nástrojom gramotnosti a zároveň slúži aj ako prostriedok dorozumievací a komunikačný. Na

hodinách písania sa žiaci učia písať predpísané tvary písmen a číslic (latinka) s ohľadom na

dodržiavanie hygienických a estetických zásad. V oblasti slohu sa učia žiaci vyjadrovať v

krátkych ústnych prejavoch, odpovedajú na otázky, vedia sformulovať prosbu a poďakovanie,

vedia sa ospravedlniť, poblahoželať blízkym osobám, formulovať krátku správu.

Obsah sa zredukoval v prospech aktivít žiakov, ktorí majú v čo najväčšom rozsahu interpretačno -

hodnotiacim spôsobom pracovať s jazykovými komunikátmi. Najväčší akcent sa pritom kladie na

vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť, schopnosť

argumentovať a pod. Primárnym v literárnej výchove sa stáva rozvoj schopností žiaka poznávať svet

a zmocňovať sa ho esteticko-umeleckými prostriedkami. Obsahové osnovanie predmetu smeruje k

rozvíjaniu čitateľských kompetencií, resp. súboru vedomostí, zručností, hodnôt a postojov

zameraných na príjem (recepciu) umeleckého textu (čítanie, deklamácia, počúvanie), jeho analýzu,

interpretáciu a hodnotenie. Cieľom sa stáva rozvoj čitateľských schopností, ktoré ďaleko presahujú

aspekt technického zvládnutia čítaného textu a smerujú k prijatiu jeho obsahu. Vzdelávanie v danej

vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k: -

vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu

a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov; - zvládnutiu základných

pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutiu pozitívneho

vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie; - nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým

dielam, - k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov.


Charakteristika – anglický jazyk

Všeobecné ciele

vzbudiť záujem o cudzie jazyky,

vytvoriť základ pre ďalšie jazykové vzdelávanie,

rozvíjať komunikačné kompetencie žiakov v materinskom a cudzom jazyku,

podporovať všestranný rozvoj žiakov: kognitívny (trénovať schopnosť žiakov vnímať a

pamätať si, systematicky trénovať jazykové činnosti receptívnym a produktívnym spôsobom),

sociálny, emocionálny, osobnostný,

rozvíjať interkultúrnu kompetenciu,

rozvíjať všetky jazykové činnosti: počúvanie s porozumením, rozprávanie; postupne

zaraďovať čítanie s porozumením a písanie,

využívať medzipredmetové vzťahy.

Sociálne ciele

akceptovať seba ako súčasť skupiny,

uplatniť vzájomnú ohľaduplnosť,

zmysluplne spolupracovať s partnerom,

akceptovať spolupatričnosť k skupine,

vedome predĺžiť fázy sústredenia a práce,

pomáhať iným, povzbudiť ich,

rozpoznať a prijať spoločnú zodpovednosť,

akceptovať rozhodnutie väčšiny,

vedieť sa prispôsobiť a presadiť,

požičať niečo, poprosiť o niečo,

ospravedlniť sa,

rozpoznať a akceptovať chyby,

naučiť sa zniesť prehry,

prevziať zodpovednosť za seba.

Všeobecné kompetencie Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk. Zahŕňajú široké spektrum

zručností, ktoré sa týkajú napríklad sebauvedomenia, procesu učenia sa a pod., a sú nevyhnutné

pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností.

Žiak na úrovni A1.1+ si rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:

osvojiť si efektívne stratégie učenia, ktoré vedú k pochopeniu potreby vzdelávania sa v

cudzom jazyku,

sústrediť sa na prijímanie informácií,

používať získané vedomosti a spôsobilosti.

Komunikačné jazykové kompetencie Komunikačné jazykové kompetencie umožňujú žiakom konať s použitím konkrétnych jazykových

prostriedkov.


Žiak, ktorý dosiahne úroveň A 1.1+ :

používa známe každodenné výrazy, najzákladnejšie slovné spojenia a jednoduché vety a

rozumie im,

dokáže predstaviť seba a iných,

dokáže porozumieť jednoduchým otázkam a odpovedať na ne,

dokáže jednoducho opísať seba, svoju rodinu a kamarátov,

dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom s využívaním prevažne verbálnych, ale aj

neverbálnych komunikačných prostriedkov v kontexte každodennej komunikácie a vyjadrenia

svojich osobných záujmov.

Jazyková kompetencia

Žiak na úrovni A 1.1+:

používa iba najzákladnejší rozsah jednoduchých slov a výrazov týkajúcich sa jeho osoby a

záujmov,

má základný repertoár slovnej zásoby: izolovaných slov a slovných spojení,

ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučenej slovnej zásoby,

dokáže odpísať známe slová, krátke slovné spojenia a vety,

dokáže vyhláskovať svoje meno, adresu.

Sociolingválna kompetencia

Žiak na úrovni A 1.1 + dokáže:

• nadviazať základnú spoločenskú komunikáciu, pozdraviť sa a rozlúčiť sa, predstaviť sa a

poďakovať sa, atď.

nadviazať základnú spoločenskú komunikáciu, pozdraviť sa a rozlúčiť sa, predstaviť sa a

poďakovať sa, atď. Pragmatická kompetencia

Žiak na úrovni A 1.1+ dokáže:

spájať písmená,

spájať slová pomocou spojovacích výrazov, napr. „a“, „alebo“.

MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI

Vzdelávací obsah matematiky na 1. stupni je rozdelený do piatich tematických okruhov. Cieľom

učebného predmetu matematika na 1. stupni ZŠ je rozvoj tých schopností žiakov,

pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie a aplikáciu poznatkov.


CHARAKTERISTIKA UČEBNÉHO PREDMETU MATEMATIKA

Matematika je v primárnom vzdelávaní (ďalej 1. stupeň ZŠ) po materinskom jazyku najviac

časovo dotovaným učebným predmetom. Matematické vzdelávanie je založené na realistickom

prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností pre

rozvíjanie širokej škály žiackych schopností. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii

nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom nadobudnuté

základné matematické vedomosti umožňujú žiakom získať matematickú gramotnosť novej

kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať

predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie.

Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Vyučovanie sa prioritne zameriava

na rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov.

Učebný predmet matematika na 1. stupni ZŠ zahŕňa:

i a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce

kompetencie potrebné v ďalšom živote (osobnom, občianskom, pracovnom a pod.),

ov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia,

všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka,

Obsah vzdelávania je v učebnom predmete matematika rozdelený na päť tematických okruhov.

Toto členenie sa zachováva aj pre ostatné stupne vzdelávania, pričom na každom stupni nemusí

byť explicitne zastúpený každý z týchto tematických okruhov:

Čísla, premenná a počtové výkony s číslami

Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy

Geometria a meranie

Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika

Logika, dôvodenie, dôkazy. Učivo v tematickom okruhu Čísla, premenná a počtové výkony s číslami má na 1. stupni ZŠ

významné miesto pri vytváraní pojmu prirodzeného čísla v obore do 10 000, pri počtových

výkonoch s týmito číslami a pri príprave zavedenia písmena (premennej) vo význame čísla.

V tematickom okruhu Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy majú žiaci v realite

objavovať kvantitatívne a priestorové vzťahy a určité typy ich systematických zmien.

Zoznamovať sa s veličinami a ich prvotnou reprezentáciou vo forme tabuliek, grafov a diagramov

a v jednoduchých prípadoch tieto aj graficky znázorňovať.

V tematickom okruhu Geometria a meranie budú žiaci vytvárať priestorové geometrické útvary

podľa určitých pravidiel a zoznamovať sa s najznámejšími rovinnými útvarmi ako aj s ich

rysovaním. Objasňovať sa im budú základné vlastnosti geometrických útvarov. Budú sa učiť

porovnávať, odhadovať a merať dĺžku, zoznamovať sa jednotlivými dĺžkovými mierami a riešiť

primerané metrické úlohy z bežnej reality.

Tematický okruh Kombinatorika, pravdepodobnosť a štatistika sa na 1. stupni ZŠ objavuje len

v podobe úloh. Žiaci takéto úlohy budú na 1. stupni ZŠ riešiť manipulatívnou činnosťou s

konkrétnymi objektmi, pričom budú vytvárať rôzne skupiny predmetov podľa určitých pravidiel

(usporadúvať, triediť a vytvárať súbory podľa danej vlastnosti), pozorovať frekvenciu výskytu

určitých javov (udalostí) a zaznamenávať ju. Tematický okruh Logika, dôvodenie, dôkazy sa na 1. stupni ZŠ bude objavovať len v podobe

úloh. Žiaci budú riešiť úlohy, v ktorých posudzujú z hľadiska pravdivosti a nepravdivosti

primerané výroky z matematiky a zo životných situácií.


Matematika rozvíja u žiakov matematické myslenie, ktoré je potrebné pri riešení rôznych problémov

v každodenných situáciách. Je rozpracovaná na kompetenčnom základe, čo zaručuje vysokú mieru

schopnosti aplikácie matematických poznatkov v praxi. Obsah tejto oblasti vzdelávania v predmete

matematika sa koncentruje na vytvorenie pojmu prirodzeného čísla, na ich porovnávanie a

zaokrúhľovanie na desiatky a na počtové výkony s prirodzenými číslami. Dôležité miesto prislúcha

riešeniu slovných úloh v obore prirodzených čísel

Informatická výchova podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť hľadať

riešenia problémových úloh a overovať ich s použitím IKT. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok

a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok

komunikácie. Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí

rovnakú príležitosť všetkým žiakom na 1. stupni získať základnú digitálnu gramotnosť. Cieľom

informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v

každodennom živote. Prostredníctvom aplikácií primeraných veku majú žiaci získať základné

zručnosti v používaní počítača. Využitím vhodných tém z ostatných predmetov (písanie, prvouka,

matematika, výtvarná výchova, hudobná výchova) sa žiaci zoznámia s možnosťami kreslenia,

trénovania počítania, písania a ďalšími najtypickejšími druhmi aplikácií.

PRÍRODA A SPOLOČNOSŤ

Dôležité je, aby žiak vnímal zmeny vo svojom okolí, rozumel a snažil sa ich vysvetliť. Vzdelávacie

činnosti sú zamerané na podnecovanie poznávacej zvedavosti a skúmanie javov a udalostí, ktoré sú

spojené so samotným a jeho bezprostredným životným prostredím.

Dôležitým cieľom je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s

ním súvisiacich tak, aby bolo schopné samostatne sa orientovať v informáciách a vedieť ich

spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň, viesť žiakov k

pochopeniu potreby ochrany prírodného a kultúrneho prostredia a k jeho aktívnej ochrane, viesť

žiakov k efektívnejšiemu využívaniu látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje, umožniť poznanie

fungovania ľudského tela a zdravý životný štýl a viesť k aktívnej ochrane vlastného zdravia, rozvíjať

emotívne (dobrodružné) poznávanie, pozorovanie a hodnotenie javov z rodnej krajiny (okolie školy a

bydliska) ale aj širšieho okolia svojho regiónu a celej krajiny, podporovať schopnosť žiakov rozprávať

o svojom rodnom kraji (krajine svojho okolia), pričom využívajú poznatky zo svojich pozorovaní a

skúseností, porozprávať o významných historických udalostiach. Postupné objavovanie sveta žiakmi

je predmetom dvoch učebných predmetov prírodovedy a vlastivedy.

ČLOVEK A HODNOTY

Zameriava sa na budovanie a kultiváciu duševného, duchovného a sociálneho rozmeru mladých ľudí.

Napomáha im k postupnému vytváraniu ich hodnotovej orientácie tak, aby raz ako dospelí jedinci bol

prínosom pre ľudské spoločenstvo. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako

dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi

spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.


Povinne voliteľný vzdelávací predmet etická výchova sa v prvom rade zameriava na výchovu k

prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov.

Povinne voliteľný vzdelávací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie,

svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a

integrálnej súčasti identity človeka.

Žiakov a vedie ich k:

- sebaúcte, k autonómnemu cíteniu a mysleniu

- spoznávaniu efektívnej komunikácie, dôvodov a prvkov prosociálneho správania

primeraného veku

- spoznávaniu zásad dobrých medziľudských vzťahov

- formovaniu spoločenstva žiakov

- oboznamovaniu so skutočnosťou viery a s posolstvom, na ktorom sa viera zakladá

a napomáhaniu prostredníctvom uvažovania rozumom zdôvodniť vieru

ČLOVEK A SVET PRÁCE

Zahŕňa návrhy pracovných činností a technológií, ktoré by mali viesť žiakov k získaniu základných

zručností v rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispievať k úcte k práci. Do vzdelávacej oblasti patrí

predmet pracovné vyučovanie, ktoré sa zameriava na praktické pracovné návyky a dopĺňa celé

základné vzdelávanie o dôležitú zložku nevyhnutnú pre uplatnenie sa človeka v ďalšom živote a v

spoločnosti. Tým sa odlišuje od ostatných vzdelávacích oblastí a je ich určitou protiváhou. Je založená

na tvorivej spolupráci žiakov.

UMENIE A KULTÚRA

V primárnom stupni výchovy a vzdelávania nadväzuje na spontánne detské aktivity a prípravu v

preprimárnom stupni. Obsah vzdelávacej oblasti je zameraný prakticky aj teoreticky. V primárnom

vzdelávaní rozvíja hlavne zručnosti v práci s umeleckými prostriedkami a s kultúrnymi nástrojmi na

základe zážitku zo samotného tvorivo-vyjadrovacieho procesu žiaka. Oblasť je v primárnom stupni

realizovaná prostredníctvom povinných predmetov výtvarná výchova a hudobná výchova .

Cieľom vzdelávacej oblasti je, aby žiak:

- dokázal chápať význam umenia a estetickej činnosti a faktorov v každodennom živote,

- získal poznatky o súčasnej umeleckej tvorbe a kultúre,

- mal povedomie vlastnej kultúrnej identity a kultúrno-historického povedomia,

- rozlišoval hlavné umelecké druhy, opisoval svoje estetické zážitky z vnímania umeleckých diel,

rešpektoval a toleroval hodnoty iných kultúr, mal základné interkultúrne kompetencie pre

komunikáciu s príslušníkmi iných kultúr,,

- primerane veku si vytváral vlastné názory a postoje – uplatňoval kritické myslenie k súčasnej

kultúrnej ponuke a k médiám,

- dokázal tvorivo vyjadrovať svoje predstavy a myšlienky vybranými prostriedkami výtvarného

umenia, hudby, písaného a hovoreného slova, pohybového gesta,

- formoval kultivovanú vizuálnu, sluchovú, jazykovú a pohybovú gramotnosť.


ZDRAVIE A POHYB

Zameranie telesnej výchovy v primárnom vzdelávaní je dominantne zamerané na telesné, funkčné a

pohybové zdokonaľovanie, čím sa prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti

a pohybovej výkonnosti. Telesná výchova využíva široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré

prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku. Prostredníctvom

pohybu - pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje zdravotný stav žiakov.

Cieľom je :

- podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej

činnosti,

- podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách,

- formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, k športu,

- kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela,

- podporovať vytváranie optimálneho rozvoja zdravotne orientovanej zdatnosti,

- podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie,

- uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti.

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov sa uskutočňuje podľa Metodického

pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy – viď všeobecná časť

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú

väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho

pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri

odstraňovaní nedostatkov.

Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení učebných

výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa berie do úvahy vplyv

zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Pri klasifikácii vychádzame z Metodických

pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov s vývinovými poruchami učenia v základných a stredných

školách.

V procese hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi,

rešpektuje práva dieťaťa a humánne sa správa voči žiakovi. Predmetom hodnotenia vo

výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo

vyučovacích predmetoch v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách,

osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných

osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. Hodnotenie slúži

ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka.

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov v jednotlivých predmetoch vzdelávacích oblastí:

Slovenský jazyk a literatúra, matematika a informatická výchova, prírodoveda a vlastiveda.


Klasifikácia sa delí na priebežnú a polročnú. Pri priebežnej klasifikácii sa hodnotia momentálne

študijné výsledky žiakov a pri polročnej sa hodnotia výsledky žiakov na konci 1. a 2. polroka v danom

školskom roku.

Stupnica hodnotenia prospechu:

1 – výborný

2 – chválitebný

3 – dobrý

4 – dostatočný

5 – nedostatočný

Písomné práce

100% - 90% výborný

89 %– 75% chválitebný

74 %- 50 % dobrý

49 %- 25 % dostatočný

24 % - a menej nedostatočný

Diktáty

Prvý ročník: 5-6 slov Počet chýb – II. polrok: do 2 – výborný; do 4 – veľmi dobrý; do 6 – dobrý;

do 8 – dostatočný; nad 10 – nedostatočný.

Druhý ročník: 15–20 slov; Tretí ročník: 25-30 slov; Štvrtý ročník: 35-40 slov

Počet chýb: do 3 – výborný; do 6 – veľmi dobrý; do 9 – dobrý; do 12 – dostatočný; nad 15 –

nedostatočný;

Diktáty zo slovenského jazyka:

Tretí ročník – 30 slov

Štvrtý ročník – 40 slov

Stupnica:

0 – 1 výborný

2 - 4 veľmi dobrý

5 - 7 dobrý

8 – 10 dostatočný

11- a viac nedostatočný

Výtvarná výchova, telesná výchova, hudobná výchova a pracovné vyučovanie

Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získava učiteľ najmä

týmito metódami, formami a prostriedkami:

a) sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka,


b) sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,

c) rôznymi druhmi skúšok (písomné, ústne, grafické, praktické, pohybové)

a didaktickými testami; uplatňuje aj metódy menej riadené (referáty, denníky,

sebahodnotiace listy, dotazníky, pozorovania, portfóliá) - súbor prác žiaka, ktoré

vypovedajú o jeho výkone,

d) analýzou výsledkov rôznych činností žiaka,

e) konzultáciami s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby s

odbornými zamestnancami zariadenia výchovného poradenstva a prevencie,

všeobecného lekára pre deti a dorast, najmä u žiaka s trvalejšími psychickými

a zdravotnými ťažkosťami a poruchami,

f) rozhovormi so žiakom a so zákonným zástupcom žiaka.

Tieto predmety hodnotíme známkou podľa klasifikačnej stupnice:

1 – výborný

2 – chválitebný

3 – dobrý

4 – dostatočný

5 – nedostatočný

Etická a náboženská výchova

Etická a náboženská výchova sa neklasifikuje. Na vysvedčení a v katalógovom liste uvádza namiesto

klasifikačného stupňa alebo slovného hodnotenia slovo:

Absolvoval, ak sa žiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese daného predmetu alebo ak bol

žiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závažných objektívnych dôvodov nepracoval.

Neabsolvoval, ak žiak zo závažných dôvodov nemohol vykonávať požadované intelektuálne

a motorické činnosti, a preto sa na vyučovacom predmete ospravedlnene nezúčastňoval.

Neabsolvoval, ak žiak na vyučovacej hodine nepracoval, nevie uplatniť svoje vedomosti a zručnosti

ani na podnet učiteľa; celkové hodnotenie takého žiaka je neprospel.

Projekty I. ročníkov ZŠ

Projekt: Prvá kniha o zvieratkách

Projekt: Vianoce v našom kraji

Projekt: Športy

Projekt: Zdravá desiata

Projekt: Múzeum budúcnosti

Projekt: Členovia rodiny


Projekt: Čarovné vrecko

Projekt: Voda - zdroj života

Projekt: Môj obľúbený spevák

Projekt: Modelovanie geometrických telies

Projekt: Abeceda

Projekt: Stratené písmená

Projekt: Vytvorenie vlastnej ZOO

Projekt: Skrývačka

Projekt: Malý spisovateľ

Projekt: Tvoríme slová

Projekt: Veselé písanie

Projekt: Kresli, čo počuješ

Projekt: Už vieme čítať

Projekt: Schovávačka

Projekt: Čarovné nožnice

Projekty II .ročníkov ZŠ

Projekt: Utvor slovo

Projekt: Dokonči príbeh

Projekt: Malý spisovateľ

Projekt: Skladačka

Projekt: Pýtaj sa

Projekt: Rodina

Projekt: Zdravá výživa

Projekt: Vianoce

Projekt: Chráň prírodu

Projekt: Súdržnosť v rodine

Projekt: Sčíta, odčítaj svoje a susedovo číslo

Projekt: Ide vláčik- naháňačka

Projekt: Viem tvoriť

Projekt: Skladačka – zoraď čísla

Projekt: Schovávačka –nájdi číslo

Projekt: Stoj na červenú

Projekt: Môj obľúbený maliar

Projekt: Stop drogám – tvorba plagátu

Projekt: Najkrajšie sviatky

Projekt: Môj obľúbený spevák

Projekt: Moja obľúbená pieseň

Projekt: Hudobná pieseň

Projekt: Škola


Projekt: Vianoce

Projekt: Trieda

Projekt: Moja mama

Projekt: Môj otec

Projekt: Priateľstvo

Projekty pre III. ročník

Projekt: V lese


Projekt: Cestujeme po Slovensku

Projekt: Farby a tvary

Projekt: Vláčik

Projekt: Počítacie pyramídy

Projekt: Tanec čísel

Projekt: V obchode

Projekt: Tajnička

Projekt: O schodoch

Projekt: Cez hory cez doly

Projekt: Morseova abeceda

Projekt: Tangram

Projekt: O zvieratkách

Projekt: V rozprávkovej krajine

Projekt: Stroje: Premiestňovanie nákladu

Projekt: Ako Egypťania stavali pyramídy

Projekt: Prevody ozubených kolies v domácnosti.

Projekt: Človek

Projekt: Rieky- dar života

Projekt: Lesy – naše pľúca

Projekt: Ako žili naši predkovia

Projekt: Naše mestá

Projekt: Povesti

Projekt: Meranie v praxi

Projekt: Zvieratá

Projekt: Obyvatelia rybníka

Projekt: Životné prostredie

Projekt: Syseľ


Projekt: Život v mori

Projekt: Dopravné prostriedky

Projekt: Ovocie a zelenina

Projekt: Moja obec

Projekty pre IV. ročník

Projekt: V rozprávkovej krajine

Projekt: Myslím si číslo

Projekt: Diagram

Projekt: Osmiankov magický štvorec

Projekt: Vytvor slovnú úlohu

Projekt: Krížom krážom školským rokom

Projekt: Interview

Projekt: Plagát

Projekt: Komu to patrí

Projekt: Práva a povinnosti


Projekt: Známa osobnosť

Projekt: Zvieratká

Projekt: Veci

Projekt: Moja obec a okolie

Projekt: Môj obľúbený športovec

Projekt: Moja obľúbená pieseň

Projekt: Krátky ľudový tanček

Projekt: Krátka gymnastická zostava

Súťaže:

Hviezdoslavov Kubín

Šaliansky Maťko

Slávik Slovenska

Európa v škole

Pytagoriáda

Klokanko

Vševedko

Školský vzdelávací program primárne vzdelanie– isced 12).pdf · prírodoveda 0+1 1 1 1+1 3+2...

Documents