Školský vzdelávací program - základná škola s...
TRANSCRIPT
Školský vzdelávací program
ZŠ s MŠ M. R. Štefánika, Grösslingová 48, 811 09 Bratislava
Prerokované v pedagogickej rade ZŠ s MŠ
M. R. Štefánika, Grösslingová 48, Bratislava
dňa 25.8.2014
Prerokované v Rade školy ZŠ s MŠ
M. R. Štefánika, Grösslingová 48, Bratislava
dňa 2. 10. 2014
Stanovisko zriaďovateľa:
Mestská časť Bratislava – Staré Mesto
s ch v a ľ u j e
......................................................
Mgr. Ľuboslava Vasilová v. r.
Nič sa teda neučme len pre školu, ale pre život, aby po odchode zo školy nič nevyprchalo do vetra. JÁN AMOS KOMENSKÝ
Stupeň vzdelania ISCED 1: Primárne vzdelanie
ISCED 2: Nižšie stredné vzdelanie
Dĺžka štúdia Primárne vzdelanie: 4 roky
Nižšie stredné vzdelanie: 5 rokov
Študijná forma Denná
Vyučovací jazyk Slovenský
Druh školy Základná škola
Typ školy Plnoorganizovaná
Predkladateľ:
Názov školy ZŠ s MŠ M. R. Štefánika
Adresa Grösslingová 48, 811 09 Bratislava
IČO 31810993
Riaditeľka školy Mgr. Mária Hronská
Koordinátor pre tvorbu ŠkVP Mgr. Michaela Hrnčiarová
Ďalšie kontakty Web: www.zsgrosslingova.sk
Email: [email protected]
Tel. 02/5292 3482
Zriaďovateľ:
Názov Mestská časť Bratislava- Staré Mesto
Adresa Vajanského nábrežie 3, 814 21 Bratislava
Kontakty Web: www.staremesto.sk
email: [email protected]
Tel. 02/ 5924 6362
Platnosť dokumentu od 1.9. 2008
Mgr. Mária Hronská
riaditeľka školy
Platnosť Dátum Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy
a pod.
Platnosť ŠkVP od 1.09.2008
Revidovanie 1.03.2010 zmena riaditeľa školy
27.08.2012 Upravená všeobecná charakteristika školy
zmeny v UO a TP pre 9.r.
Zmeny v časovej dotácii ŠkVP
v 3.ročníku v predmetoch TEV a VYV
Zmeny učebníc a TVVP v predmete ANJ
na 1.stupni
Zmeny učebníc a TVVP v predmete NEJ
na 2.stupni ZŠ
Zmeny v ponuke krúžkov
26.08.2013 Upravená všeobecná charakteristika školy
Zmeny v časovej dotácii ŠkVP v 7.
Ročníku v predmetoch DEJ a GEG a v 9.
Ročníku GEG a BIO
Zmeny v ponuke krúžkov
1.08.2014 Zmena zástupcu riaditeľa školy
Zmena koordinátora pre tvorbu ŠkVP
25.8.2014
Upravená všeobecná charakteristika školy
Upravená charakteristika školského
vzdelávacieho programu
Upravený vnútorný systém kontroly a
hodnotenia
Zmeny v RUP a UO v 1. – 4. ročníku
Implementácia národného štandardu
finančnej gramotnosti do ŠkVP
Zmeny v RUP a UO v 5. – 9. ročníku
Zmena v hodnotení a klasifikácii
predmetov SEE a THD na slovné
hodnotenie(absolvoval/a)
Zmena v počte kmeňových tried na 16
Zmena v počte oddelení ŠKD aj v počte
detí v ŠKD
Zmena v ponuke záujmových útvarov
Prijatie špeciálneho pedagóga medzi
pracovníkov školy
Revidovanie 30.4.2015 Zmeny UO PDA 1.-4. ročník
Zmeny UO ANJ 5.-9. ročník
1. Všeobecná charakteristika školy
1.1 Veľkosť školy
Škola má v súčasnosti 16 tried, 3 triedy 1. ročníka, 2 triedy 2. ročníka, 2 triedy 3.
ročníka, 3 triedy 4. ročníka, 2 triedy 5. ročníka a jednu triedu v každom ďalšom ročníku. Je teda
plnoorganizovaná s kapacitou 331 žiakov. Okrem kmeňových tried má škola 2 učebne
výpočtovej techniky, jednu odbornú učebňu fyziky a jedno jazykové laboratórium na výučbu
jazykov. V ŠKD je v súčasnosti 9 oddelení . Škola sa nachádza v Bratislave v časti Staré Mesto
na málo frekventovanej Grösslingovej ulici. Rodičia majú možnosť parkovania vo dvore školy
pri dovoze a odvoze svojich detí do MŠ a ZŠ. Umiestnenie školy má výhodnú pozíciu aj pre
žiakov cestujúcich MHD a SAD, pretože sa v blízkosti školy nachádzajú zastávky ako aj MHD
tak aj autobusová stanica Mlynské nivy.
1.2 Charakteristika žiakov
Školu navštevujú predovšetkým deti z lokality Starého Mesta . Žiaci s trvalým pobytom
v Starom Meste tvoria cca 58% všetkých žiakov školy, ostatní sú z iných mestských častí, resp.
z vidieka. Počet žiakov sa zvyšuje, čo svedčí o tom, že zo strany rodičov je veľký záujem o našu
školu. V súčasnosti školu navštevuje 357 žiakov. 12 žiakov plní povinnú školskú dochádzku
v zahraničí. 5 žiakov školy na žiadosť rodičov a odporúčania CPPPaP je začlenených (
integrovaných).
1.3 Charakteristika pedagogického zboru
Odbornosť vyučujúceho a výchovného procesu zabezpečujú kvalifikovaní pedagógovia
v materskej škole, v školskom klube detí a v základnej škole. Škola prijala interného
špeciálneho pedagóga, ktorý sa stará o potreby žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími
potrebami a úzko spolupracuje s Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a
prevencie. Výchovný poradca v škole denne spolupracuje s rodičmi, žiakmi a pedagogickými
zamestnancami pri riešení výchovných problémov.
Učitelia sa aktívne zapájajú aj do kontinuálneho vzdelávania, ako aj zvyšovania kvalifikácie ,
najmä v oblasti IKT a cudzích jazykov. Vzhľadom na profiláciu školy sú tieto školenia a
vzdelávania nevyhnutné a pre ďalšie smerovanie školy potrebné. Škola má určených
koordinátorov pre environmentálnu výchovu, výchovu k manželstvu a rodičovstvu,
koordinátora dopravnej výchovy, koordinátora prevencie drogových závislostí a iných sociálno-
patologických javov, ktorí vypracúvajú celoročný plán svojej činnosti a zúčastňujú sa školení
riadených a organizovaných MPCMB. Na prvom stupni sú zriadené dva metodické orgány, do
ktorých sú zapojení všetci vyučujúci prvého stupňa. Cudzí jazyk sa tu vyučuje od 1.ročníka.Na
druhom stupni pracujú predmetové komisie podľa predmetov.
Zamestnanci školského klubu majú vytvorený svoj metodický orgán, veľmi úzko spolupracujú
so všetkými pedagógmi, hlavne na 1.stupni. Majú vypracovaný školský výchovný program,
ktorým sa riadi ich činnosť.
Okrem vyučovacej povinnosti majú pedagógovia aj množstvo ďalších povinností ako je vedenie
triednej dokumentácie, spolupráca s rodičmi, s odborníkmi starajúcimi sa o žiakov v ich
triednom kolektíve, usporadúvajú exkurzie, výlety, pripravujú žiakov na súťaže, pracujú
v metodických združeniach či predmetových komisiách, sú správcami kabinetov, sú zodpovední
nielen za žiakov, ale aj za inventár školy. Atmosféra v pedagogickom zbore je veľmi dobrá.
Počas pracovnej doby vládne spolupatričnosť, ochota pomôcť a pozitívny postoj k práci.
Koordinátorom ŠkVP je zástupkyňa riaditeľky školy, ktorá dohliada na implementáciu
prierezových tém do obsahovej štruktúry a plánov jednotlivých predmetov.
1.4 Dlhodobé projekty
Na projektoch školy pracujú koordinovane jednotlivé predmetové komisie a metodické
združenia, podľa typu a zamerania projektu. V rámci IKT sme zapojení do projektu Infovek.
Všetci učitelia školy absolvovali vzdelanie v oblasti práce a využitia IKT v práci učiteľa - PIRŠ.
V protidrogových projektoch spolupracujeme s Centrom výchovnej a psychologickej prevencie
na Národnom projekte boja proti drogám. V zmysle dodržiavania medzinárodných
dohovorov (Deklarácia práv dieťaťa a Dohovor o právach dieťaťa) v tejto oblasti kladieme
dôraz na podporu duševného zdravia, na informovanosť žiakov o nebezpečenstve a možných
rizikách užívania drog a alkoholu a na možnosť tvorivého využitia voľného času.
Zapojili sme sa do projektu Otvorená škola - oblasť športu, kde nám v minulosti bola
poskytnutá aj dotácia na rozvoj športu v škole. Žiaci školy sa zúčastňujú zahraničných pobytov,
kde prehlbujú a zdokonaľujú svoje vedomosti v oblasti komunikácie cudzích jazykov. Ako
pridružená škola UNESCO úzko spolupracujeme s UNESCOm, konkrétne Nadáciou pre
záchranu kultúrneho a prírodného dedičstva. Žiaci sa zúčastňujú poznávacích exkurzií doma
i v zahraničí, kde spoznávajú a oboznamujú sa s priateľmi UNESCO, sú víťazmi projektov,
konaných pod záštitou UNESCO.
Ďalšími dlhodobými projektmi, na ktorých participujeme, je Európa v škole, projekt
Červené stužky. Naši žiaci obsadzujú popredné umiestnenia aj v rámci SR. Z ekologicky
zameraných projektov spomeniem projekt Zelené mesto, s Nadáciou Pontis projekt Naša
Bratislava, spolupráci s policajným zborom projekt Správaj sa normálne.
Separovaný zber je súčasťou projektu organizovaného OLOm, do ktorého sú tiež naši
žiaci zapojení.
Ďalším environmentálne zameraným projektom pre žiakov 2. stupňa je projekt
Ekologická dedina, Modrá škola, Biodiverzita a projekt Recyklohry.
Spolupracujeme s Pedagogickou fakultou UK v Bratislave a sme cvičnou školou pre jej
študentov. Hrdíme sa titulom Fakultná škola.
Z krátkodobých projektov sú to Škola ide na Slovan – kreatívna súťaž o najlepšie video
s témou hokejový Slovan, projekt Výprava nádeje – súťaž v zbere druhotných surovín,
výťažok sme darovali deťom s onkologickými chorobami, projekt Dobré srdce s Nadáciou
Tatrabanky, kde sme získali finančný príspevok na akciu Športom proti nude, projekt finančnej
gramotnosti Moja família, projekt Škoda hrou a ďalšie. Obľúbené sú tiež besedy a stretnutia
s významnými osobnosťami kultúrneho, spoločenského a športového života, ktoré sú zahrnuté v
ročnom pláne práce školy.
1.5 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi
Aktívy ZRPŠ sa konajú 5x v školskom roku, ktorým predchádza stretnutie Rady rodičov
s vedením školy. Rada školy zasadá 4x ročne a je stanovená v zmysle zákona 596/2003 Z. z. o
štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov podľa
§ 5 ods. 1, vyhlášky MŠSR č. 291/2004 Z. z., ktorou sa určujú podrobnosti o spôsobe
ustanovenia orgánov školskej samosprávy, o ich zložení, o ich organizačnom a finančnom
zabezpečení. Rodičovské združenia sú organizované pravidelne vedením školy 5x v roku a to
buď formou triedneho aktívu alebo konzultačných hodín, termíny sú zverejnené na www -
stránke. Každému takémuto aktívu predchádza stretnutie vedenia školy s radou rodičov,
v ktorej sú zástupcovia jednotlivých tried. Činnosť a spoluprácu RR a RŠ so školou hodnotíme
veľmi pozitívne, pretože sa spolupodieľajú na zveľaďovaní školy po stránke materiálno-
technickej, poradenskej, spoločenskej, kultúrnej i športovej.
Dôležitým zdrojom informácií o činnosti školy pre verejnosť je internetová adresa
www.zsgrosslingova.sk, kde rodičia majú možnosť získať informácie o činnosti školy, práci
žiakov, prípadne o organizačných záležitostiach školy. Spolupracujeme okrem našej MŠ aj s
MŠ na Ulici 29. augusta, MŠ Karadžičova, MŠ Špitálska a MŠ Ferienčíkova. Každoročne pre
ne organizujeme Deň otvorených dverí. Metodicko - pedagogické centrum mesta Bratislava
nám poskytuje mnoho podnetných nápadov, možností vzdelávania, kurzov a pod. Úzko
spolupracujeme aj s ďalšími inštitúciami a organizáciami, z ktorých asi najznámejšou je
UNESCO. Centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie je už roky
neodmysliteľnou súčasťou pri výchove a vzdelávaní našich žiakov a spoluprácu s ňou
hodnotíme veľmi pozitívne. Z kultúrnych ustanovizní spolupracujeme najmä so Staromestskou
knižnicou, Slovenským národným múzeom, kinom Lumière, Štátnym bábkovým divadlom,
Bibianou, Iuventou. Centrum voľného času ponúka našim žiakom veľa možností zapojenia sa
do krúžkov a olympiád. Študentom pedagogickej fakulty UK umožňujeme súvislú pedagogickú
prax v našej škole a získali sme titul fakultnej školy.
1.6 Spolupráca so zriaďovateľom
Spolupráca so zriaďovateľom je zabezpečená prostredníctvom Oddelenia školstva
Miestneho úradu Bratislava- Staré Mesto, ktorý je nápomocný škole v každej problémovej
situácii, zaujíma sa o priebeh výchovno-vzdelávacieho procesu a pracovno-právne podmienky
zamestnancov.
Metodickú a poradenskú pomoc poskytuje škole aj MPC Bratislava.
1.7 Spolupráca s PdF UK
Dlhoročne spolupracujeme s PdF a FF UK pri vzdelávaní študentov študijných odborov,
ktoré študujú. Poskytujeme im odbornú a pedagogickú prax. Bol nám udelený titul Fakultná
škola.
1.8 Priestorové a materiálno-technické podmienky školy
V budove školy sa nachádzajú 4 triedy MŠ s oddelenými spálňami, 16 kmeňových tried,
4 odborné učebne ( IKT 1.st., IKT 2.st., odborná učebňa fyziky, jazykové laboratórium). K
dispozícii sú dve telocvične s príslušenstvom (šatne, sprchy, toalety). Žiaci využívajú aj nový
všešportový areál s tartanovým atletickým oválom a doskočiskom. Sú tu výborné podmienky na
basketbal, futbal, floorbal, tenis, nohejbal a iné športy. MŠ v rámci areálu využíva priestory pre
ňu určené a od ihriska oddelené ( preliezky, kolotoč, domčeky, pieskovisko, altánok, hojdačky
atď.). Učebne výpočtovej techniky sú plne vybavené s pripojením na internet a možnosťou
využitia interaktívnej tabule a dataprojektoru. Škola sa v rámci svojich možností snaží o
modernizáciu vyučovacieho procesu najmä zakúpením softvéru pre výuku jednotlivých
predmetov, vybavuje triedy počítačmi a dataprojektormi. Vybavenie kabinetov je
nepostačujúce , pomôcky sú staré a v spolupráci s RR ich vymieňame za novšie. V školskom
roku 2011/2012 sme celú školu (triedy, kabinety, MŠ) pokryli prístupom k internetu.
Autom majú možnosť rodičia pri príchode do školy zaparkovať priamo na dvore v areáli
školy. V zadnom trakte sa nachádza stomatologická ambulancia, ktorú pravidelne navštevujú
žiaci školy. Stravovanie je zabezpečené v modernizovanej školskej jedálni s novým vybavením
kuchyne.
V školskom roku 2011/2012 sme ukončili rekonštrukciu šatní a staré šatne sme vymenili
za šatňové skrinky pre každého žiaka školy. Skrášlili sme interiér školy novo
vymaľovanými priestormi, na chodbách sme umiestnili stolnotenisové a futbalové stoly,
kde sa žiaci môžu športovo vyžiť. Zakúpili sme nové lavice a stoličky a ukončili sme
výmenu starých lavíc a stoličiek v celej škole. Urobili sme hygienickú maľovku školskej
jedálne, do školskej kuchyne sme od mestskej časti Bratislava Staré Mesto dostali
konvektomat a zriadili sme moderné jazykové laboratórium. Väčšinu tried sme vybavili
novým nábytkom. Upravili sme terén školského pozemku a skleník sme využili na
výsadbu byliniek a zeleniny.
V školskom roku 2012/2013 sme s pomocou Rady rodičov vymenili vstupné vchodové
dvere na I. stupni, inštalovali bezpečnostný kamerový systém pri vchode do budovy
a uskutočnili projekt TECHNIKA 21. Storočia, ktorý prispel na modernizáciu
a skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu – všetky triedy a učebne sa vybavili
IKT( počítače, dataprojektory, reproduktory a premietacie plátna). Urobili sme
hygienickú maľovku tried a za pomoci sponzorov sme triedy vybavili novým
kancelárskym nábytkom.
V školskom roku 2013/2014 za pomoci ZRPŠ sa vymenili školské tabule a dvere
v triede č. 101. Zakúpili sme školský nábytok do 2 tried MŠ, školské lavice a stoličky do
ZŠ. Urobili sme hygienickú maľovku v triedach, ktoré boli odbornými učebňami,
v zborovni a v prechodovej chodbe na 1.stupeň. Bolo vymenené osvetlenie a z dôvodu
vyššej kapacity stravníkov bola dovybavená kuchyňa elektrospotrebičmi. Dokúpili sme
šatňové skrinky pre žiakov 1. stupňa. Zakúpili sme učebnice cudzieho jazyka.
Revitalizovali sme školský pozemok a skleník a školský areál (nové oplotenie, výmena
dosiek na lavičkách). Stali sme sa členmi združenia SANET, čim sme zabezpečili
vysokorýchlostného internetu.
Nutné opravy:
zrenovovať niektoré dvere a natrieť zárubne
fasáda budovy z čelnej strany je obitá, stropná fasáda medzi dvoma budovami opadáva
havarijný stav telocvične v budove A
rekonštrukcia- výmena podlahových krytín v triedach
náter strechy na budove B (hrdza)
vymaľovať niektoré (ďalšie) triedy
Záver:
Vymenované nedostatky budeme odstraňovať postupne, pokiaľ nám to dovolia financie
a tiež za pomoci rodičov.
1.9 Škola ako životný priestor
Prostredie školy vnímame ako súčasť výchovy k estetickému cíteniu žiakov, preto sa
snažíme o estetizáciu školy zeleňou, či už sú to vonkajšie priestory (stromy, kríky, popínavé
rastliny, živý plot, trávnaté plochy) alebo vnútorné (kvetinová výzdoba a nástenky). Pri
ošetrovaní zelene vypomáhajú tak pracovníci školy ako aj žiaci a rodičia. Už novo vymaľované
, tematicky zamerané vstupné priestory školy svedčia o tom, že kladieme dôraz na upravené a
kultivované prostredie. V triedach sa o to isté snažia žiaci so svojimi triednymi učiteľmi.
Aktuality školy a informácie pre žiakov a rodičov sú nielen na web stránke školy
(www.zsgrosslingova.sk), ale i priamo v škole na informačných paneloch a nástenkách, rôzne
umiestnených podľa potreby v priestoroch školy. (informácie o MŠ v MŠ, o ŠJ pri kancelárii
vedúcej ŠJ, o možnostiach štúdia na SŠ pri kancelárii výchovného poradcu, o činnosti ŠKD v
budove „B" pri vstupe a ďalšie informácie pri vstupe do budovy „A"). Na budovaní priateľskej
atmosféry sa podieľajú najmä triedni učitelia (interpersonálne vzťahy v triede) tiež výchovný
poradca, ale i všetci pedagogickí zamestnanci školy svojím humanistickým postojom k výchove
a vzdelávaniu mládeže.
Vyučovanie je rozdelené na 45-minútové vyučovacie hodiny, 10-minútové malé
prestávky medzi vyučovacími hodinami, 2 veľké 15-minútové prestávky. Všetci žiaci a rodičia
sú oboznámení so školským poriadkom, v ktorom sú pravidlá pre slušné správanie, vzájomné
vzťahy, toleranciu. Obsahuje aj súhrn práv a povinností žiaka. Zároveň sú v ňom stanovené aj
sankcie za porušenie poriadku a možnosti ocenenia pri výnimočne dobrom správaní. Všetky
konflikty sa snažíme riešiť okamžite, s prihliadnutím na špecifiká žiakov.
Úlohou každého triedneho učiteľa je vytvárať v triede priateľskú atmosféru
a podporovať toleranciu a znášanlivosť v celom výchovno-vzdelávacom procese. K tomu mu
slúžia nielen triednické hodiny, ale aj iné mimoškolské aktivity.
V súlade so vzdelávacím programom škola vytvára žiakom ponuku aktivít vo voľnom
čase prostredníctvom záujmových krúžkov, exkurzií a výletov, účasťou na divadelných
predstaveniach, koncertoch a umeleckých súťažiach.
1.10 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní
Na bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovaní i voľno
časové aktivity dohliada autorizovaný bezpečnostný technik, ktorý so školou spolupracuje
externe. Organizuje pravidelne každé dva roky školenie zamestnancov o BOZP, školenie o
protipožiarnej ochrane, v zmysle zákona 124/2006 Z. z. o ochrane pred požiarmi. Žiaci sú
taktiež začiatkom každého školského roka poučení o BOZP a vnútornom poriadku školy, čo
svojím podpisom aj potvrdzujú prostredníctvom žiackych knižiek. Taktiež zabezpečuje
pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a podieľa sa na odstraňovaní nedostatkov
podľa výsledkov revízií, ktoré sú vykonané v zmysle platných noriem. V škole pracuje
protipožiarna hliadka aj komisia BOZP, zdravotník pre 1.stupeň a zdravotník pre 2.stupeň.
Základnými podmienkami bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci sú:
1. Dôkladné a preukázané oboznámenie žiakov s predpismi o BOZP, protipožiarnymi
predpismi.
2. Poučenie žiakov o dodržiavaní predpisov BOZP pred akciami a prázdninami.
3. Používanie technického vybavenia, ktoré zodpovedá bezpečnostným a protipožiarnym
predpisom.
4. Používanie ochranných pracovných prostriedkov.
5. Vykonávanie stanoveného dozoru nad žiakmi.
6. Vykonávanie revízií zariadení.
7. Odstránenie nájdených porúch.
8. Preventívne školenia zamestnancov bezpečnostným technikom.
9. Vedenie školy dodržiava pravidelné revízie bleskozvodov, komínov, elektrického vedenia,
prístrojov, hasiacich prístrojov.
K zabezpečeniu budov máme pri vstupe nainštalovaného elektronického vrátnika a kamerový
systém.
2. Charakteristika školského vzdelávacieho programu
2.1 Pedagogický princíp školy
Výchovno-vzdelávaciu činnosť budeme smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od
nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy.
Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme,
schopného seba motivácie k celoživotnému vzdelávaniu. Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v
cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s
ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov. Dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT
žiakov v našej škole. Formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu
inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie. Vychovávať žiakov v duchu
humanistických princípov. V spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných,
morálne vyspelých a slobodných ľudí. Zavádzať nové metódy a formy práce, skvalitniť
spoluprácu s rodičmi a ďalšími organizáciami, čím vytvoríme a prehĺbime možnosti realizácie
voľno časových aktivít a pohybových aktivít. Naši žiaci sa umiestňujú na popredných miestach
v súťažiach a predmetových olympiádach v okresných a krajských kolách.
Stratégie, ktorými chce škola smerovať k cieľom základného vzdelania:
Uplatňovať nové moderné metódy a formy vyučovania zavádzaním aktívneho,
činnostného učenia.
Motivovať učiteľov k profesijnému a odbornému rastu.
Realizovať medzipredmetové vzťahy.
Propagovať a zavádzať projektové a zážitkové vyučovanie
Zabezpečiť kvalitné vyučovanie cudzieho jazyka.
Zaistiť väčšiu dostupnosť počítačov v priebehu vyučovania i po vyučovaní.
Využiť finančné príspevky, sponzorské dary na nákup IKT.
Zohľadniť a rozvíjať potreby a individuálne možnosti žiakov.
Podporovať talenty, osobnosť a záujmy každého žiaka.
Vytvárať priaznivé sociálne, emocionálne a pracovné prostredie.
2.2 Zameranie školy a stupeň vzdelania
Naša základná škola poskytuje žiakom základné vzdelanie v oblasti rozumovej výchovy
v súlade so zásadami vlastenectva, humanity a demokracie. Zabezpečuje mravnú, estetickú,
pracovnú, zdravotnú, telesnú a ekologickú výchovu žiakov. Cieľom školy je dosiahnuť, aby
škola nebola pre žiakov iba miestom, kde sa vzdelávajú a získavajú vedomosti, ale aby sa pre ne
stala miestom, kde prežívajú pocity uspokojenia z tvorivej práce, pocit úspechu, podpory
a pochopenia. Chceme dosiahnuť, aby absolventi školy svoje získané spôsobilosti vedeli vhodne
využiť v praktickom živote, vedeli pracovať s informáciami a zaujať správne morálne postoje
v rôznych životných situáciách.
Kvalitný výchovno-vzdelávací proces obohatiť o moderné metódy a formy práce
chceme učiť žiakov také informácie, ktoré budú dobre uplatniteľné v živote, menej
encyklopedických poznatkov a viac sa zamerať na činnostné učenie so zameraním na
prax;
zavádzať do výučby efektívne metódy, ako skupinové (kooperatívne) a projektové
vyučovanie, ktorým vedieme žiakov k tímovej práci, k vzájomnej pomoci a vzájomnému
rešpektu;
chceme rovnakú starostlivosť venovať žiakom nadaným, ako aj tým slabším.
Výučba cudzích jazykov
v súvislosti so životom v EU je strategicky dôležité výrazne posilniť výučbu cudzích
jazykov s dôrazom na anglický jazyk preferovaný rodičmi;
zvyšujeme odbornosť a kvalifikovanosť výučby
výučbu zameriavame na využitie v praxi (konverzácia), ale tiež na poznávanie reálií,
života a tradícii jednotlivých krajín;
primeranou náročnosťou od 1. roč. dbáme v spolupráci s rodičmi o vysokú úroveň
výučby,
podporujeme vznik jazykových krúžkov v mimoškolskom čase;
Využívanie IKT
vedieme žiakov k zmysluplnému využívaniu informačno-komunikačných technológii v
procese učenia;
chce prehĺbiť využitie IKT vo výučbe jednotlivých predmetov;
vytvárame možnosti pre žiakov školy realizovať sa v IKT v mimovyučovacom procese
prostredníctvom záujmovej činnosti
Záujmová činnosť
Vytvárame podmienky pre otvorenie čo najširšej škály krúžkov v mimovyučovacom
čase a tým poskytujeme rodičom komplexnú službu počas celého dňa.
Žiaci majú možnosť zapojiť sa do týchto krúžkov:
1. Moderná tvorba
2. Pohybové hry
3. Krúžok šikovných rúk
4. Florbal
5. Počítač a ja
6. Školský časopis
7. Počítačko A
8. Počítačko B
9. Matematické hlavičky
10. Prírodovedný krúžok
11. Spievame po anglicky
12. Čítankovo
13. Spevácky krúžok
14. Zábavná matematika
15. Ručná práca a šperky
16. Florbal pre II. Stupeň
17. Krúžok UNESCO
18. Konverzácia ANJ
Naša škola dáva priestor aj iným organizáciám na realizovanie záujmovej činnosti žiakov.
Prostredníctvom týchto organizácií fungujú v škole krúžky výtvarný, tanečný, anglický, karate,
Veda nás baví. Vedenie školy sa snaží vyjsť v ústrety požiadavkám rodičov, aby sa záujmová
činnosť v prevažnej miere uskutočňovala na pôde školy.
Zapájanie talentovaných a nadaných žiakov
Zapájaním talentovaných a nadaných žiakov do rôznych súťaží a predmetových
olympiád podporujeme rozvoj ich nadania a súčasne šírime dobré meno školy.
Týmto žiakom chceme vytvoriť podmienky pre ich rozvoj motivovať ich, aby
neodchádzali na osemročné gymnázia, u týchto žiakov preferujeme metódy rozvíjajúce
tvorivosť formou špeciálnych úloh a projektov.
Školský klub detí
Dôležitou súčasťou školy je činnosť ŠKD. Dennodenne aktivity širokého spektra činnosti ako aj
celoročné projekty obohacujú a dopĺňajú celkovú prácu školy.
Ďalšie aktivity
Aj naďalej podporujeme organizovanie ŠvP, LVVK, školských výletov a exkurzií, zážitkové
vyučovanie ako dôležitých súčastí výchovno-vzdelávacieho procesu, ktoré už majú v činnosti
školy svoje nezanedbateľné miesto.
Interpersonálne vzťahy
Veľkú pozornosť venovať interpersonálnym vzťahom medzi deťmi, určeniu a dôslednému
potláčaniu agresie v správaní ako aj prejavov šikanovania.
Realizácia projektov
Zapájaním sa do zmysluplných a pre školu použiteľných projektov vyhlasovaných MŠ SR, resp.
ďalšími inštitúciami obohacovať výchovno-vzdelávaciu činnosť školy
Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
Vytvárame podmienky výučby pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. A
to ako pre žiakov so zdravotným znevýhodnením, tak aj pre žiakov s nadaním. V spolupráci s
CPPPaP prebieha ich individuálne začlenenie.
Spolupráca s inštitúciami
Spolupráca s jednotlivými inštitúciami obohacuje fungovanie školy o ďalšie aktivity o odborné
činnosti. Našimi strategickými partnermi zostávajú CPPPaP, Bibiana, Bábkové divadlo, kino
Lumière, ORPZ , Miestne kultúrne centrum, Staromestská knižnica a okolité materské školy.
Úzka spolupráca s rodičmi
Pri napĺňaní školského vzdelávacieho programu sa škola nezaobíde bez spolupráci s
rodičmi. Otvorenej komunikácii s rodičmi a verejnosťou venujeme náležitú pozornosť. Je
dôležité získať rodičov pre spoluprácu na výchove a vzdelávaní.
2.2.1 Pri práci so žiakmi pokladáme za veľmi dôležité nasledovné:
Viesť žiakov k uvedomeniu si potreby vzdelávania.
Poskytovať kvalitné vedomosti vyplývajúce zo štátneho vzdelávacieho programu pre
primárne a nižšie sekundárne vzdelávanie ISCED1 a ISCED2.
Vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.
Dbať na telesný a duševný rozvoj žiakov.
Vzdelávanie všetkých zamestnancov školy.
Vytvoriť žiakom atmosféru pohody.
Dať žiakom zažívať úspech.
Budovať ich sebadôveru.
Používať moderné postupy pri vyučovaní.
Realizovať humánne- tvorivé metódy vyučovania zabezpečením tvorivej atmosféry
v škole.
Viesť žiakov k národnej hrdosti, cez poznanie vlastného regiónu, cez poznanie jeho
histórie.
Venovať pozornosť výchove zameranej na zdravý životný štýl, tak vo výchovno-
vzdelávacom procese, ako aj v mimoškolskej činnosti.
Dávať žiakom možnosť sebarealizácie formou krúžkov, či iných aktivít.
Venovať sa spolupráci s výchovným poradcom pri voľbe povolania.
Budovať u žiakov priateľské vzťahy a pocit spolupatričnosti k škole.
Dať šancu všetkým žiakom, poskytnúť kvalitné vzdelanie, rozvíjať a podporovať
kreativitu a viesť žiakov k rodovej rovnosti a tolerancii.
2.2.2 Pri práci s talentovanými žiakmi pokladáme za veľmi dôležité nasledovné:
Rozvíjať ich nadanie.
Viesť ich k samostatnosti a tvorivosti.
Viesť ich k disciplíne.
Vedieť odprezentovať výsledky svojej práce.
Umožniť im účasť na rôznych aktivitách podnecujúcich ich talent.
2.2.3 Pri práci žiakmi so ŠVVP:
Akceptovať problémy žiaka spojené s diagnostikovanými ťažkosťami a rešpektovať
špecifiká jeho osobnosti.
Rešpektovať správanie žiaka spôsobené jeho narušením.
Podporovať a taktne usmerňovať jeho spôsoby sebarealizácie.
Povzbudzovať žiaka a vytvárať príležitosti pre jeho pozitívne hodnotenie.
Stimulovať rozvíjanie tých schopností, ktoré v dôsledku narušenia, nie sú dostatočne
vyvinuté.
Dôverovať žiakovi a oslovovať ho rovnakým spôsobom ako ostatných spolužiakov.
Poskytovať žiakovi podnety na hodnotiace myslenie a viesť ho k primeranému
sebahodnoteniu.
Viesť žiaka k samostatnosti a pozitívnym prístupom zvyšovať jeho sebadôveru.
Klásť na žiaka primerané požiadavky, nezľavovať v nárokoch a neoslobodzovať ho od
činností, ktoré môže s individuálnou pomocou učiteľa alebo spolužiakov zvládnuť.
Zachovávať diskrétnosť o problémoch žiaka a nereferovať o nich pred inými žiakmi, či
rodičmi.
Pri vzdelávaní žiaka so ŠVVP je nevyhnutná úzka spolupráca školy a rodiny, vytvorenie
atmosféry spoločnej zodpovednosti a ujasnenie cieľov i postupov vedúcich k ich
dosiahnutiu.
Škola je zameraná na výuku cudzích jazykov (Anglicky jazyk od 1.ročníka a Nemecký
jazyk ako druhý cudzí jazyk od 5.ročníka), zavádzanie nového predmetu informatická výchova,
tiež od 1.ročníka. Odzrkadľuje sa to aj vo vlastnom školskom vzdelávacom programe, kde sme
sa vo voliteľných predmetoch rozhodli práve pre tieto predmety. Škola ako učiaca sa
organizácia smeruje svoju činnosť na žiakov a ich rodičov, snaží sa ponúknuť program, ktorý
bude reagovať na ich potreby. Týmto programom je premena tradičnej školy na školu
moderného typu. Pre naplnenie tohto cieľa je potrebné hľadať možnosti získania väčšieho počtu
pedagógov pre zapojenie sa do nových projektov a experimentov zameraných na ďalší rozvoj
školy. Podporovať vzdelávacie aktivity všetkých učiteľov zamerané na pravidelné využívanie
informačných komunikačných technológii na skvalitnenie vyučovacieho procesu. Zbierať
informácie o vonkajšom svete učiteľmi školy a ich odovzdávanie ďalším učiteľom
prostredníctvom školských metodických dní a stretnutí metodických združení a predmetových
komisií. Vytvárať rovnaké podmienky pre ďalší profesijný a osobný rozvoj všetkých
pedagógov. Podporovať ich snahu zvyšovať svoju odbornosť. V oblasti skvalitnenia výučby
cudzích jazykov je najdôležitejšou úlohou stabilizácia kádrov a ich motivácia.
2.3 Stupeň vzdelania, spôsob ukončenia výchovy a vzdelávania a vydávanie
dokladu o získanom
Dĺžka štúdia 4 roky
Forma štúdia Denná
Nevyhnutné vstupné požiadavky na
štúdium
Podmienky prijatia v zmysle § 60 zákona
245/2008 Z. z.
Spôsob ukončenia štúdia Úspešné absolvovanie posledného ročníka
primárneho vzdelania
Doklad o dosiahnutom vzdelaní Vysvedčenie s doložkou
Poskytnutý stupeň vzdelania Primárne vzdelanie (ISCED1)
Možnosti ďalšieho štúdia Nižšie stredné vzdelanie (ISCED2)
Dĺžka štúdia 5 rokov
Forma štúdia Denná
Nevyhnutné vstupné požiadavky na
štúdium
Úspešné absolvovanie posledného ročníka
primárneho vzdelania
Spôsob ukončenia štúdia Úspešné absolvovanie posledného ročníka
nižšieho stredného vzdelania
Doklad o dosiahnutom vzdelaní Vysvedčenie s doložkou
Poskytnutý stupeň vzdelania Nižšie stredné vzdelanie (ISCED2)
Možnosti ďalšieho štúdia Nižšie sekundárne vzdelanie, Sekundárne
vzdelanie, Vyššie sekundárne vzdelanie
(ISCED3)
2.4 Profil absolventa
Profil absolventa školského vzdelávacieho programu ZŠ s MŠ M. R. Štefánika, Grösslingová 48
je založený na kľúčových spôsobilostiach (kompetenciách), ktoré zahrňujú komplex vedomostí
a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne
konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a
osobnostne sa rozvíjať - zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom,
občianskom, rodinnom a osobnom živote.
Kľúčové kompetencie sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti a zároveň
sú uplatniteľné v životnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu
počas celého života. Nezastarávajú ako vedomosti, ale majú potenciálnu vlastnosť neustále sa
rozvíjať (a preto môžu byť základom celoživotného učenia sa a osobnej flexibility). Sú
výsledkom a dôsledkom nielen formálneho (školského) vzdelávania, ale aj neformálneho
vzdelávania, ako aj neinštitucionálneho (informálneho) vzdelávania.
Jednotlivé kľúčové spôsobilosti (kompetencie) sa navzájom prelínajú, prepájajú a majú
nadpredmetový programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania
a sebavzdelávania, t. j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít
prebiehajúcich v rámci školy.
Absolvent našej školy by mal:
Dobre ovládať slovenský jazyk a sám sa starať o kultúru svojho písomného a ústneho
vyjadrovania.
Mal by ovládať dva svetové jazyky (anglický a nemecký).
Mal by mať schopnosť vyhľadávať, hodnotiť a využívať rôzne zdroje informácií, osvojiť
si metódy štúdia a práce s informáciami, využívať informačné technológie ako
neodmysliteľnej a potrebnej súčasti života našej spoločnosti.
Vedieť vyhľadávať a zhodnotiť získané informácie a správnym spôsobom ich aplikovať
do každodenného života.
Svojím vystupovaním by mal byť sebavedomý, priateľský pri vytváraní medziľudských
vzťahov, schopný presadiť sa v oblasti, ktorá ho najviac zaujíma.
Vedieť reálne zhodnotiť svoje postavenie v škole, rodine a spoločnosti.
Starať sa o svoje fyzické a psychické zdravie, byť zodpovedný za svoje činy.
Všeobecné vedomosti, zručnosti a spôsobilosti dokázať aj správne využiť pri riešení
problémov, realizácii stanovených úloh, so zreteľom na perspektívy ďalšieho štúdia,
vzdelávania.
Osobnosť absolventa školy by mala byť všeobecne rozhľadená, pripravená pre život po
stránke vedomostnej, morálnej a hodnotovej.
2.5 Pedagogické stratégie
Postupy učiteľa smerujúce k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových spôsobilosti žiakov.
Kľúčové spôsobilosti majú žiakom pomáhať pri získavaní základov všeobecného vzdelávania. Úroveň
kľúčových spôsobilostí získaných na základnej škola nie je konečná, ale tvorí základ pre ďalšie
celoživotné učenie a orientáciu v každodennom praktickom živote.
Kľúčové spôsobilosti Výchovná a vzdelávacia stratégia ich dosiahnutia
Sociálne
komunikačné
spôsobilosti
Prioritne sa zameriavame na rozvíjanie komunikačných
schopnosti žiakov v materinskom jazyku, v cudzích
jazykoch (AJ, NJ), v informačných a komunikačných
technológiách a sociálnych vzťahoch
Vedieme žiakov k vhodnej komunikácii so spolužiakmi na
„kultúrnej úrovni“
Učíme žiakov obhajovať a argumentovať vhodnou
formou svoj vlastný názor a zároveň poslúchať názor iných
Žiaci pripravujú v spolupráci s učiteľmi svoje relácie do
školského rozhlasu a časopisu
Obohacujeme vyučovanie o rôzne texty a záznamy, obrazové
materiály a iné informačné a komunikačné prostriedky
Začleňujeme metódy kooperatívneho učenia s cieľom
rozvoja spolupráce a komunikácie žiakov
Vyučovanie cudzích jazykov je zamerané na konverzáciu a
praktické využitie preberaného učiva
Spôsobilosti v oblasti
matematického a
prírodovedného
myslenia
Zameriame sa na rozvoj matematického myslenia
prostredníctvom metódy problémového vyučovania, ktorou
žiak vlastnou aktivitou rieši problémové situácie.
Riešenie problémov sa opiera o pokus, skúsenosti,
formulujú sa hypotézy, príklady, „kontrapríklady" a dôkazy.
Pri určovaní spôsobu riešenia problému zohľadňujeme
úrovne vedomostí a schopností žiakov. Ak majú žiaci
dostatočné heuristické schopnosti, tak vyberáme spôsob „od
teórie k praxi". Ak schopnosti žiakov nie sú adekvátne,
potom vyberáme spôsob „od praxe k teórií"
Vo veľkej miere podporujeme účasť žiakov v rozličných
súťažiach (mat. olympiáda, Klokan, MAKS, Pytagoriáda a
pod.) ako motivačný a zábavný prostriedok vyučovania.
Spôsobilosti v oblasti
informačnej a
komunikačnej
technológii
Prostredníctvom hodín informatiky učíme žiakov používať
vybrané informačne a komunikačné technológie
Učíme žiakov používať IKT na vyhľadávanie informácii a
na využitie pri učení sa
Využívame možnosti IKT vo vyučovaní aj ďalších
predmetov
Učíme žiakov komunikovať prostredníctvom
elektronických médií
Nezabúdame ani na osvetu smerom k nebezpečenstvu v
súvislosti s reálnym a virtuálnym svetom hier
Spôsobilosť učiť sa
učiť
Na praktických príkladoch blízkych žiakom vysvetľujeme
zmysel a cieľ učenia a posilňujeme pozitívny vzťah k učeniu
Motivujeme k učeniu - vytvárame také situácie, v
ktorých má žiak radosť z učenia
Učivo jednotlivých predmetov preberáme rôznymi
spôsobmi pri využití aktivačných metód
Uplatňujeme individuálny prístup k žiakovi
Žiakov postupne vedieme k samostatnosti s možnosťou
realizácie vlastných nápadov
Vytvárame systém výučby, v ktorom sa snažíme
zmysluplne prelínať učivo jednotlivých predmetov tak, aby
základné vedomosti v jednej oblasti pomohli k
nadobudnutiu nových vedomosti v inej oblasti
Učíme trpezlivosti, povzbudzujeme
Zapájaním žiakov do rozličných mimoškolských ako aj
školských súťaží ukazujeme aj ďalší rozmer potreby
vedomosti
Učitelia školy idú príkladom svojim vlastným
vzdelávaním
Spôsobilosť
riešiť problémy
Učíme žiakov nebáť sa problémov - „Problém nie je
hrozba , ale výzva"
Vytváraním praktických problémových úloh a na
modelových príkladoch a situáciách učíme žiakov
algoritmus riešenia problémov
Podporujeme netradičné (originálne) spôsoby riešenia
problémov
V rámci jednotlivých predmetov učíme, ako niektorým
problémom predchádzať
Žiaci sú vedení k otvorenému upozorňovaniu na
problémy, ktoré sú riešené v spolupráci s nimi
V škole a pri mimoškolských akciách priebežne
monitorujeme ako žiaci prakticky problémy riešia a
zvládajú
Osobné, sociálne a
občianske
spôsobilosti
Vo väčšej miere podporujeme skupinové vyučovanie a
kooperatívne vyučovanie
Učíme žiakov pracovať v skupinách, učíme ich vnímať
vzájomné odlišnosti ako podmienku efektívnej
spolupráce
Učíme žiakov kriticky hodnotiť prácu v skupine ako aj
svoju vlastnú prácu
Podporujeme vzájomnú pomoc žiakov, vytvárame
situácie, kedy sa žiaci navzájom potrebujú
Pomáhame žiakom poznať svoje silné a slabé stránky a
tým ich rozvojové možnosti
Podporujeme začleňovanie individuálne začlenených
žiakov
Vedieme žiakov k sebaúcte a k úcte k druhým žiakom
Žiakov vedieme k rešpektovaniu spoločne dohodnutých
pravidiel správania sa Učíme žiakov k odmietavému postoju k
všetkému, čo narušuje dobré vzťahy v triede
Spôsobilosť vnímať a
chápať kultúru a
vyjadrovať sa
nástrojmi kultúry
Vedieme žiakov k poznaniu, že kultúra je dôležitou
súčasťou života
Organizujeme akcie podporujúce ľudové tradície
Organizovaním výtvarných a speváckych súťaži
vytvárame ďalší priestor na vnímanie kultúry,
Podporovaním činnosti krúžkov umeleckého smeru,
umožňujeme žiakom realizovať sa v tejto oblasti aj v
mimoškolskom čase
Formy a metódy vyučovania
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné
činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových
kompetencii žiakov. Voľba metód bude závisieť od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny,
vekových a iných spôsobilosti žiakov a materiálno -technického vybavenia školy. Konkrétne
metódy vyučovania a formy práce, ktorých premyslený výber a vzájomné kombinovanie je
rozhodujúcim prostriedkom motivácie sú rozpracované v učebných osnovách jednotlivých
predmetov.
Na vzbudenie záujmu žiakov budeme využívať:
1. motivačné metódy
motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učiva)
motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností)
motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného
problému)
motivačná demonštrácia ( vzbudenie záujmu pomocou ukážky)
2. expozičné metódy - využitie pri vytváraní nových poznatkov a zručností
rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie)
vysvetľovanie ( logické systematické sprostredkovanie učiva)
rozhovor ( verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie
faktov)• beseda (riešenie otázok celým kolektívom)
demonštračná metóda ( demonštrácia obrazov, modelov, prírodnín a pod)
pozorovanie ( cielené systematické vnímanie objektov a procesov)
manipulácia s predmetmi (praktické činnosti,
experimentovanie, pokusy, didaktická hra)
inštruktáž (podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k pochopeniu
slovného a písomného návodu)
3. problémové metódy
heuristická (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore
problému, tvorbe a výbere možných riešení a vlastnom riešení)
projektová (zadávaním praktických úloh, problémov, tém, ktorých riešením
teoretickou aj praktickou činnosťou vedieme žiakov k vytvoreniu určitého
produktu)
4. aktivizujúce metódy
diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodnení za
účelom riešenia daného problému)
situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom
záujmov)
inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej prevádzanej situácii, pri
ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie)
didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti)
kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na
vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny)
5. fixačné metódy
metódy opakovania a precvičovania (ústna a písomne opakovanie, opakovanie
s využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy)
Z organizačných foriem budeme uplatňovať hodiny nasledujúcich tipov:
• základné
• motivačné
• expozičné
• fixačné
• aplikačné
• diagnostické
Zvýšený dôraz budeme klásť na prácu s knihou a textom (čítanie s porozumením,
spracovanie textových informácii, učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu,
vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií), samostatné učenie
prostredníctvom IKT.
2.6 Zabezpečenie výchovy a vzdelávania pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
Za žiakov so ŠVVP sú považovaní žiaci so zdravotným postihnutím, žiaci so zdravotným
znevýhodnením a žiaci so sociálnym znevýhodnením. Pri práci so žiakmi so špeciálnymi
vzdelávacími potrebami je nevyhnutná spolupráca školy, žiaka, jeho rodičov a školského
poradenského zariadenia.
V rámci školy ide potom predovšetkým o spoluprácu triedneho učiteľa, ostatných
vyučujúcich žiaka, výchovného poradcu a vedenie školy. Títo menovaní spolu s pracovníkmi
školských poradenských zariadení budú spolupracovať pri riešení problémov týkajúcich sa
vzdelávania týchto detí. Veľký význam pre úspešné vzdelávanie má spolupráca a komunikácia
medzi školou a rodinou žiaka. Za dôležité taktiež považujeme stále skvalitňovanie odbornosti
pedagogických pracovníkov.
a) Žiaci so zdravotným znevýhodnením
škola spolupracuje pri zabezpečení starostlivosti o žiakov so ŠVVP vrátane
žiakov so zdravotným znevýhodnením s Pedagogicko - psychologickou
poradňou na Brnianskej ulici.
škola môže integrovať žiakov so zdravotným znevýhodnením podľa
požiadaviek zákonných zástupcov, pričom vychádza z možností a
podmienok školy,
pre integrovaných žiakov škola vypracuje v spolupráci s pedagogicko-
psychologickou poradňou individuálny výchovno-vzdelávací program,
pri hodnotení žiakov so špeciálnymi potrebami škola vychádza z platnej
legislatívy
škola zabezpečí pre žiakov so špeciálnymi potrebami učebné a kompenzačné
pomôcky podľa potrieb žiaka a možností školy.
b) Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia
pri zabezpečovaní výchovy a vzdelávania žiakov zo sociálne
znevýhodneného prostredia škola spolupracuje so zriaďovateľom,
príslušným úradom práce, sociálnych vecí a rodiny a ďalšími dotknutými
subjektmi,
žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia poskytuje škola príslušné
úľavy podľa platných zákonov,
škola úzko spolupracuje so zákonnými zástupcami pri zabezpečovaní
výchovy a vzdelávania žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia.
c) Žiaci s nadaním
škola umožní žiakovi s nadaním rozvíjať nadanie v špecifickej oblasti alebo
oblastiach
rozšírením vzdelávacích oblastí a tém nad rámec štátneho vzdelávacieho
programu,
škola umožní individuálnu integráciu žiakov s nadaním,
pri výchove a vzdelávaní žiakov s nadaním škola spolupracuje s
Pedagogicko –
psychologickou poradňou na Brnianskej ulici v Bratislave
škola zabezpečí učebné pomôcky pre žiakov s nadaním podľa potrieb žiaka a
možností školy.
3. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia
Vnútorný systém hodnotenia kvality bude zameraný na 3 oblasti:
1. Hodnotenie žiakov
2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov
3. Hodnotenie školy
3.1 Hodnotenie žiakov
Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z Metodického
pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Budeme dbať na to, aby sme
prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie
budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj
žiaka. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími
potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho
školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.
Hodnotenie žiakov 1. stupňa
Predmet Známka Ročník
Správanie 1-4 Ročník 1.- 4.
Slovenský jazyk a literatúra 1-5 Ročník 1.- 4.
Anglický jazyk 1-5 Ročník 1.- 4.
Matematika 1-5 Ročník 1.- 4.
Informatická výchova 1-5 Ročník 1.- 4.
Prírodoveda 1-5 Ročník 1.- 4.
Vlastiveda 1-5 Ročník 2.- 4. (v 1. Ročníku
sa predmet nevyučuje)
Etická/ náboženská výchova Abs./Neabs. Ročník 1.- 4.
Výtvarná výchova 1-5 Ročník 1.- 4.
Hudobná výchova 1-5 Ročník 1.- 4.
Telesná výchova 1-5 Ročník 1.- 4.
Pracovné vyučovanie 1-5 Ročník 4., v 1.- 3. ročníku sa
predmet nevyučuje
Hodnotenie žiakov 2. stupňa
Predmet Známka Ročník
Správanie 1-4 Ročník 5.- 9.
Slovenský jazyk a literatúra 1-5 Ročník 5.- 9.
Anglický jazyk 1-5 Ročník 5.- 9.
Nemecký jazyk 1-5 Ročník 5.- 9.
Matematika 1-5 Ročník 5.- 9.
Informatika 1-5 Ročník 5.- 9.
Dejepis 1-5 Ročník 5.- 9.
Geografia 1-5 Ročník 5.- 9.
Občianska náuka 1-5 Ročník 5.- 9
Etická/ Náboženská výchova Abs./Neabs. Ročník 5.- 9.
Biológia 1-5 Ročník 5.- 9.
Fyzika 1-5 Ročník 6.- 9.
Chémia 1-5 Ročník 6.- 9.
Výtvarná výchova 1-5 Ročník 5.- 7.
Hudobná výchova 1-5 Ročník 5.- 7.
Telesná a športová výchova 1-5 Ročník 5.- 8.
Svet práce a Technika Abs./ Neabs. Ročník 7.-8.
Výchova umením 1-5 Ročník 8.- 9.
Ciele hodnotenia
poskytnúť žiakovi spätnú väzbu pri získavaní požadovaných zručností a vedomostí a o
tom, ako ich dokáže využiť
motivuje žiakov k ďalšiemu sebazdokonaľovaniu
pravidelne informuje rodičov žiaka o práci a správaní žiaka
Všeobecné pravidlá a kritériá pre hodnotenie žiakov
žiaci sú priebežne hodnotení formou známok podľa metodických pokynov na
hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl
známky môžu byť podľa potreby doplnené slovným hodnotením (ústnym alebo
písomným)
polročné a koncoročné vysvedčenie na konci každého ročníka sa vydáva so
známkami, o použití slovného hodnotenia rozhoduje na začiatku školského roka
riaditeľ školy na základe prerokovania v pedagogickej rade
hodnotenie je adekvátne veku žiaka a jeho individuálnym schopnostiam
integrovaní žiaci sú hodnotení podľa Metodických pokynov na hodnotenie a
klasifikáciu žiakov so špeciálno-pedagogickými potrebami v bežných základných
školách na základe psychologického vyšetrenia
zákonní zástupcovia žiakov sú zoznámení s hodnotením prospechu a správania žiaka
prostredníctvom žiackej knižky, elektronickej žiackej knižky, na rodičovských
združeniach a konzultáciách, v prípade výrazných zmien v správaní alebo v prospechu
žiaka sú zákonní zástupcovia oboznámení ihneď.
Pravidlá pre hodnotenie v predmetoch
hodnotenia žiaka v predmete nezahŕňa hodnotenie správania, správanie žiaka
je hodnotené zvlášť
hodnotené sú zručnosti a vedomosti, ktoré boli v rámci vyučovania už prebrané
a precvičené
pri určovaní stupňa prospechu v jednotlivých predmetoch na konci klasifikačného
obdobia sa hodnotí kvalita práce a vyučovacie výsledky, ktoré žiak dosiahol za celé
klasifikačné obdobie
stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru známok za príslušné obdobie
prihliada sa k systematickosti v práci žiaka v priebehu klasifikačného obdobia
súčasťou celkového hodnotenia práce žiaka v predmete je i príprava na predmet
(príprava pomôcok, vedenie písomností, práca na domácich úlohách, doplňovanie
učiva v prípade absencie žiaka, pracovitosť a prístup k vyučovaciemu predmetu...)
miera a naplnenia kľúčových kompetencií vo forme plnenia očakávaných výstupov je
východiskom pre hodnotenie žiaka v predmete
žiaci sú vopred oboznámení s termínom písomných prác trvajúcich viac ako 20 min.,
zároveň s termínom sú oboznámení aj s témami písomnej práce
žiaci sú oboznámení s kritériami ich hodnotenia a majú právo sa k nim vyjadriť
žiakom je umožnené sebahodnotenie zodpovedajúce ich veku a schopnostiam, forma
sebahodnotenia je ponechaná na vyučujúcom
v prípade, ak má žiak vymeškaných viac ako 30 % vyuč. hodín daného predmetu,
rozhodne výchovná komisia o možnosti komisionálneho preskúšania.
Pravidlá pre hodnotenie správania
v hodnotení správania žiakov sa neprihliada na prospech v predmetoch
škola nehodnotí správanie žiaka mimo školy
pri hodnotení správania vychádza škola zo základných spoločenských, etických
a hygienických noriem slušného správania, ktorých základy sú súčasťou vnútorného
poriadku školy.
pri hodnotení správania žiaka postupujú vyučujúci prísne individuálne, žiadny z
jednotlivých prípadov nevytvára precedens záväzný pre hodnotenie správania iných
žiakov
3.2 Hodnotenie pedagogických zamestnancov
Je účinným nástrojom zabezpečenia harmonickej organizácie celého výchovno-
vzdelávacieho procesu a ďalších školských aktivít. . Vnútorný systém kontroly by sa mal
zameriavať hlavne na celkový priebeh výchovno-vzdelávacej činnosti na škole, na tvorbu
školských vzdelávacích programov, na dodržiavanie plnenia plánov predmetových komisií,
na plnenie časovo-tematických plánov, na úroveň práce triedneho učiteľa, na vedenie
dokumentácie a pod.
Ďalej na zabezpečenie vyučovania didaktickou technikou a ostatným materiálno-
technickým vybavením, na hodnotenie žiakov počas vyučovacej hodiny s uplatnením
sebahodnotenia žiaka, na vystupovanie a rečovú kultúru vyučujúcich, na uplatňovanie
didaktických zásad, na mimoškolskú činnosť učiteľov.
Na hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov školy použijeme tieto metódy:
Pozorovanie (hospitácie).
Rozhovor.
Výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy
zadané naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší
stupeň školy a pod).
Sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa
Hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania,
tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod.
Hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy.
Vzájomné hodnotenie učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené
hodiny")
Hodnotenie učiteľov žiakmi.
Oblasti a kritériá, na ktoré sa zameriavame pri hodnotení pedagogických
zamestnancov:
Proces vyučovania a učenia sa
Vzťahy, klíma v triede a v škole
Výsledky
Postoje
Profesijný rast učiteľa
Iné úlohy
Individuálne ciele a úlohy na nasledujúce obdobie
Návrh rozvoja na nasledujúce obdobie
Výstupom z hodnotiaceho rozhovoru je Záznam z vedenia hodnotiaceho rozhovoru
so zamestnancom, ktorý je samostatným dokumentom.
Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov školy
Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov považuje vedenie školy za prioritnú
úlohu školy:
Uvádzanie začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe.
Príprava pedagogických zamestnancov na zvyšovanie si svojich kompetencií hlavne v
oblasti cudzích jazykov, schopností efektívne pracovať s IKT.
Príprava pedagogických zamestnancov na tvorbu školského vzdelávacieho programu.
Motivovanie pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie,
zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti.
Zdokonaľovanie osobnostných vlastnosti pedagogických zamestnancov, spôsobilosti
pre tvorbu efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu a pod.
Sprostredkovanie pedagogickým pracovníkom najnovšie poznatky (inovácie) z
metodiky vyučovania jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied.
Príprava pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr.
triedny učiteľ, výchovný poradca, predseda predmetovej komisie, knihovník atď.
Príprava pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi
prostriedkami: videotechnikou, výpočtovou technikou, multimédiami a pod.
Zhromažďovanie a rozširovanie progresívnych skúsenosti z pedagogickej a riadiacej
praxe, podnecovať a rozvíjať tvorivosť pedagogických zamestnancov.
Sprostredkúvanie operatívneho a časovo aktuálneho transferu odborných a
metodických informácií prostredníctvom efektívneho informačného systému.
Príprava pedagogických zamestnancov na získanie prvej, resp. druhej atestácie.
Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov, druhy
vzdelávania sú vypracované podľa zákona č. 317/2009 Z. z. o pedagogických zamestnancoch
a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov. Plán kontinuálneho
vzdelávania je vypracovaný na každý rok a tvorí samostatný materiál.
3.3 Hodnotenie školy
Vlastné hodnotenie školy je zamerané na plnenie cieľov stanovených v koncepčnom
zámere rozvoja školy. Ďalej je to plnenie ŠkVP a reálne zakomponovanie prierezových tém
do obsahu jednotlivých predmetov, plnenie Štátneho vzdelávacieho programu - obsahovej
reformy. Výsledky oblasti , v ktorých škola dosahuje najväčšie úspechy, sú každoročne
zverejnené v „Správe o výsledkoch a podmienkach výchovno-vzdelávacej činnosti" na web
stránke školy aj Starého Mesta. (www.zsgrosslingova.sk, www.staremesto.sk)
Budeme monitorovať:
Vedomostnú úroveň
Úroveň vzdelávania
Prostredie- klíma školy
Zvyšovanie image školy a jej kreditu v Starom Meste
Kritériom pre nás je:
Spokojnosť žiakov, rodičov a učiteľov
Kvalita výsledkov
Zaradenie sa žiakov do štúdia na strednej škole
Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:
Spätná väzba z RŠ a RR
Testovanie žiakov- KOMPARO, TESTOVANIE 9
Analýzy úspešnosti žiakov na súťažiach a olympiádach
Koncoročné previerky úrovne vedomostí v 4. a 9. ročníku z MAT a SJL
4. Začlenenie prierezových tém ISCED 1
Na úrovni primárneho vzdelávania zavádza náš školský vzdelávací program tieto prierezové
témy:
Dopravná výchova - výchova k bezpečnosti v cestnej premávke
Osobnostný a sociálny rozvoj
Environmentálna výchova
Mediálna výchova
Multikultúrna výchova a ľudské práva
Ochrana života a zdravia
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Regionálna výchova a tradičná kultúra
Finančná gramotnosť
Výchova k manželstvu a rodičovstvu
4.1. Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke
4.1.1.Všeobecná charakteristika a ciele
V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci,
korčuliari, kolobežkári, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a
pod. Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok.
Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom
školskom veku. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa
v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy.
Učivo tematiky Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania
žiakov základných škôl. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je
postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo
cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov
motorových vozidiel.
Ciele výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke na ZŠ zahŕňajú oblasť kognitívnu,
afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele sú zostavené v
zmysle týchto kritérií :
pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými
právnymi predpismi,
sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej
zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,
uplatňovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne
záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci
(spolujazdec) a pod.,
spôsobilosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a
aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,
schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,
schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,
pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej
premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,
uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich
bezpečnosť cestnej premávky.
4.1.2. Realizácia
Realizovať ju budeme formami ako sú besedy, prednášky, kvízy, súťaže, hry a
praktický výcvik na dopravnom ihrisku. Ten realizujeme v jarných mesiacoch na dopravnom
ihrisku na Exnárovej ulici. Naša škola sa nachádza v centre mesta, preto dopravná výchova
hrá veľmi dôležitú úlohu a škola je zapojená aj do projektu Bezpečná škola.
4.2. Environmentálna výchova
4.2.1. Všeobecná charakteristika a ciele
Environmentálna výchova je prierezová téma, prelína sa všetkými predmetmi, ale
najmä prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou a výtvarnou výchovou.
Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať,
analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí,
pričom zároveň chápe potrebu ochrany životného prostredia na celom svete. Dôležité je, aby
žiaci získali vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu
jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné - chrániť rastliny, zvieratá, mať
kladný vzťah k domácim zvieratám ale aj k zvieratám v prírode, starať sa o svoje okolie a
pod.
4.2.2. Realizácia
Spôsoby realizácie. Deň Zeme, 22. apríl, si pripomíname formou besied, ekohier, podujatí v
Horskom parku. Pri tejto príležitosti žiakov tiež zapájame do úpravy zelene a vysádzania
stromčekov v areáli školy. V triedach realizujeme separovaný zber papiera. Pozornosť
venujeme separovanému zberu plastových PET fliaš, pri ktorom si žiaci uvedomujú, aká
dôležitá je ochrana prírody od tohto odpadu, s ktorým si príroda sama neporadí.
Uplatňovaním tejto prierezovej témy vedieme žiakov k rozvoju osobnosti tak, aby boli
schopní chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím
na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi. Uplatňujeme ŠvP, LVVK,
kurzy v ŠKD – lyžovanie, plávanie, korčuľovanie.
4.3. Osobnostný a sociálny rozvoj
4.3.1. Všeobecná charakteristika a ciele
Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov,
poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to nielen študijný
(akademický) rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré
spätne akademický rozvoj podporujú. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné
aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám
seba, svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené
prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti
je potrebné aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva
ostatných. Dôležité je, aby prierezová téma podporovala u žiakov rozvoj schopnosti
uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie
návykových látok). Cieľom je, aby žiak získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval
kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne spôsobilosti potrebné pre osobný a sociálny
život a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským
právam ale aj k rodinnej výchove. Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími
oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov.
4.3.2. Realizácia
Tento ľudský potenciál žiakov budeme podporovať a rozvíjať najmä prostredníctvom
diskusií na triednických hodinách. Na besedách so psychológom a príslušníkom polície sa
budeme venovať otázkam agresivity, šikanovania a užívania návykových látok. V týždni boja
proti drogám a boja za ľudské práva využijeme príspevky žiakov vo forme referátov. Na
prevenciu využijeme spoluprácu s CVPP BA I. na Brnianskej ceste. Na hodinách budeme
využívať modelové situácie a vhodné cvičenia k tejto závažnej téme.
4.4. Ochrana života a zdravia
4.4.1. Všeobecná charakteristika a ciele
Ochrana života a zdravia (OŽZ) sa v základných školách realizuje prostredníctvom
učebných predmetov najmä prírodoveda, vlastiveda, slovenský jazyk a literatúra a
didaktických hier. V rámci témy sa aplikuje učivo, ktoré bolo v minulosti súčasťou povinného
učiva ochrany človeka a prírody (OČP). Ochrana života a jeho zdravia integruje postoje,
vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych
situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom
nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.
Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa
nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom
pohybu a pobytu v prírode. Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií
vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami,
živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné
podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom
nášho štátu. Cieľom oblasti je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a
života, tiež zdravia a života iných ľudí. Poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti a
praktické zručnosti. Osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci
iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace
základ vlasteneckého a národného cítenia. Formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej
telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročných
životných situáciách.
Prierezovú tému napĺňa obsah :
riešenie mimoriadnych situácií
civilná ochrana,
zdravotná príprava,
pohyb a pobyt v prírode.
4.4.2. Realizácia
Ciele tejto prierezovej témy realizujeme prostredníctvom jednotlivých učebných
predmetov, ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania - didaktických hier na I.
stupni v jarnom období. Praktické činnosti realizujeme v spolupráci so Slovenským
Červeným krížom, Hasičským záchranným zborom a políciou. Znalosti z tejto oblasti žiaci
prezentujú aj na súťaži Hliadok mladých zdravotníkov.
4.5. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
4.5.1. Všeobecná charakteristika a ciele
Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov -
komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať
sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v
skupine, vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť
jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť žiaci využívať v
ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii svojej školy. Naučia
sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných
technológií.
4.5.2. Realizácia
Realizácia tejto prierezovej témy sa napĺňa vo všetkých predmetoch. V priebehu
školského roka sú vyhlasované školské súťaže na rozličné témy v tvorbe projektov s ich
zverejnením v priestoroch školy.
4.6. Mediálna výchova
4.6.1. Všeobecná charakteristika a ciele
Jedným z významných socializačných faktorov ovplyvňujúcich hodnoty, postoje a
správanie jedinca sú médiá. Osvojenie schopnosti kompetentného zaobchádzania s médiami
je cieľom mediálnej výchovy ako prierezovej témy.
Cieľom prierezovej tematiky je, aby žiaci:
lepšie porozumeli pravidlám fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v ňom
orientovali,
dokázali posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné,
pozitívne formujúce ich osobnostný a profesionálny rast,
dokázali si uvedomiť si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich
zodpovedným prístupom eliminovať,
vedeli tvoriť mediálne produkty
4.6.2. Realizácia
Realizácia tejto prierezovej témy prebieha predovšetkým na hodinách etickej,
náboženskej výchovy a informatickej výchovy. Prostredníctvom tvorby školského časopisu sa
formuje správna orientácia vo výbere a používaní informácii. Každoročne sa uskutočňuje
beseda s novinárom.
4.7. Multikultúrna výchova a ľudské práva
4.7.1. Všeobecná charakteristika a ciele
Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské
kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného,
náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti
ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia.
Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia
príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť
slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín
obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa
prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie.
Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote
vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s
príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli
schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí.
Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie
zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu
kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho
správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti, vedenie k poznaniu ľudských práv
a práv dieťaťa. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie
fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj
potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich
predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokáže s ich príslušníkmi
konštruktívne komunikovať a spolupracovať.
4.7.2. Realizácia
Najviac sa využíva vo výchovných predmetoch a mimoškolských akciách (exkurzie,
výlety, súťaže, jazykové pobyty, projekt Správaj sa normálne, a pod.) Naša škola má tradične
niekoľko žiakov zo zahraničia. Poznanie ich kultúry, zvykov a ich začlenenie je úlohou pre
spolužiakov.
4.8. Regionálna a tradičná ľudová kultúra (Regionálna výchova a tradičná
kultúra)
4.8.1. Všeobecná charakteristika a ciele
Vo svojom obsahu sa hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným
kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky. Cieľom zaradenia prierezovej témy do
vyučovania je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam
svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva
našich predkov. Základom našej kultúrnej identity, ako aj zdrojom historického vedomia,
patriotizmu a vzdelanosti, poznávania kultúrnej rozmanitosti, je tradičná ľudová kultúra. –
kultúra, ktorú vytvorili, ktorou žili a dodnes žijú najširšie vrstvy obyvateľstva.
4.8.2. Realizácia
Uvedenú prierezovú tému treba nenásilnou formou začleniť do vyučovania do
viacerých predmetov prostredníctvom ich obsahov ale aj formou projektov, exkurzií, besied s
významnými osobnosťami obce, so spisovateľmi.
Zapájanie žiakov do recitačných súťaží - Hviezdoslavov Kubín, Šaliansky Maťko,
účasť na literárnych súťažiach - Rozprávkové vretienko, Prečo mám rád Slovensko, Európa v
škole a pod. Aktívne sa zúčastňovať regionálnej súťaže „Poznaj svoje mesto“.
4.9. Finančná gramotnosť
4.9.1. Všeobecná charakteristika a ciele
Finančná gramotnosť je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na
efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné
zabezpečenie seba a svojej domácnosti. Jej prepojením sa snažíme žiakov naučiť tvoriť
osobný a rodinný rozpočet, používať ho ako základný nástroj plánovania a používania peňazí,
rozvinúť svoje schopnosti pre poznávanie aktuálnych a výber perspektívnych budúcich
finančných nástrojov a služieb, osvojiť si praktické postupy riešenia problémov v reálnom
živote v oblasti financií a dokázať ich preniesť do vyučovacieho procesu.
4.9.2. Realizácia
Finančná gramotnosť sa realizuje vhodným začlenením do učebných osnov jednotlivých
predmetov, ale aj zážitkovým učením, hraním rolí, besedami, brainstormingom, prácou
s reklamnými letákmi – reklama na internete. Zapájame sa do projektov na podporu a rozvoj
finančnej gramotnosti, napr. Moja família, Moje dieťa.
4.10. Výchova k manželstvu a rodičovstvu
4.10.1. Všeobecná charakteristika a ciele
Výchova k manželstvu a rodičovstvu (ďalej VMR) - jej cieľom je „utváranie
základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a
rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami.“ (Učebné osnovy
výchovy k manželstvu a rodičovstvu, 1998). Chápe sa ako transpredmetné vyučovanie, t.j.
jednotlivé jej časti definované v osnovách sa vyučujú podľa vhodnosti a potreby na viacerých
predmetoch. Je v kompetencii každého učiteľa kedy, v akom rozsahu a ako bude realizovať
jej úlohy a ciele. Hlavné ciele:
rozvíjať zodpovednosť žiakov voči sebe a iným, aby boli schopní prevziať
zodpovednosť za vlastné správanie,
pomáhať žiakom rozvíjať pozitívne sebavedomie, pestovať sebaúctu,
pestovať v žiakoch schopnosť výberu na základe správneho rozhodnutia, a to i v
prípade, že budú vystavení negatívnemu tlaku (asertivita),
formovať sociálne zručnosti žiakov v interakcii s inými: vytvárať a zvládnuť vzťahy,
odhaľovať a riešiť problémy, jasne a výstižne formulovať myšlienky, vypočuť mienku
iných v diskusii, potláčať vulgarizáciu jazyka,
zdôrazňovať význam kamarátstva a priateľstva, ktoré pomáha rozvíjať interpersonálne
vzťahy – empatiu, komunikačné schopnosti,
poukazovať na rodinu ako na základnú a funkčnú jednotku spoločnosti,
formovať postoje k bezpečnému správaniu vo vzťahu k zdraviu
posilňovať sebahodnotenie a sebaurčenie (dieťa hodnotné a hodné lásky,
zachovávanie osobnej sféry)
4.10.2 Realizácia
Obsah VMR na 1. stupni ZŠ sa bude prezentovať vo vyučovaní slovenského jazyka
a literatúry, prírodovedy, etickej výchovy a na triednických hodinách. Vhodne sa dajú využiť
aj hodiny výtvarnej, telesnej a hudobnej výchovy, prierezové témy (Multikultúrna výchova,
Osobnostný a sociálny rozvoj) a tiež aktivity vo výchove mimo vyučovania a počas
školských
akcií.
4.11 Zaradenie prierezových tém do osnov jednotlivých predmetov:
Prierezové témy (Tematiky) Zaradenie v osnovách predmetov
Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti SJL, ANJ , VLA, ETV, VYV, TEV, IFV
v cestnej premávke
Environmentálna výchova SJL, ANJ , VLA, PDA, ETV, VYV, TEV
Osobnostný a sociálny rozvoj SJL, MAT, ANJ, VLA, PDA, ETV, VYV,
TEV, NBV, HUV, IFV
Ochrana života a zdravia SJL, MAT, ANJ, VLA, PDA, ETV, VYV,
TEV, NBV
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti SJL, MAT, ANJ , VLA, PDA, ETV, VYV,
NBV, IFV
Mediálna výchova SJL, ANJ , VLA, ETV, VYV, IFV
Multikultúrna výchova SJL, ANJ, VLA, PDA, ETV, NBV, HUV,
IFV
Regionálna výchova a tradičná kultúra SJL, ANJ , VLA, ETV, NBV, HUV, IFV
Finančná gramotnosť MAT, ANJ, IFV, SJL, ETV, NBV, PDA,
PVC, VYV, VLA
Výchova k manželstvu a rodičovstvu SJL, ANJ, ETV, NBV, PDA, VLA, IFV,
PVC, HUV, TEV, VYV, MAT
5. Začlenenie prierezových tém ISCED 2
Na úrovni primárneho vzdelávania zavádza náš školský vzdelávací program tieto prierezové
témy:
Dopravná výchova - výchova k bezpečnosti v cestnej premávke
Osobnostný a sociálny rozvoj
Environmentálna výchova
Mediálna výchova
Multikultúrna výchova a ľudské práva
Ochrana života a zdravia
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Regionálna výchova a tradičná kultúra
Finančná gramotnosť
Výchova k manželstvu a rodičovstvu
5.1. Multikultúrna výchova a ľudské práva
5.1.1. Všeobecná charakteristika a ciele
Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské
kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného,
náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti
ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia.
Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia
príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť
slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín
obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa
prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie.
Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote
vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s
príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli
schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí.
Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie
zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu
kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho
správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti, vedenie k poznaniu ľudských práv
a práv dieťaťa. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie
fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj
potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich
predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokáže s ich príslušníkmi
konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Multikultúrnu výchovu možno prirodzene
začleniť do humanitných a spoločenskovedných predmetov. Prvky multikultúrnej výchovy
však možno v obsahovej a metodickej rovine či s pomocou vhodných príkladov rozvíjať aj v
prírodovedných predmetoch či pri výučbe materinského a cudzích jazykov. Najviac sa
využíva vo výchovných predmetoch a mimoškolských akciách (exkurzie, výlety, súťaže,
jazykové pobyty, projekt Správaj sa normálne, a pod.) Naša škola má tradične niekoľko
žiakov zo zahraničia. Poznanie ich kultúry, zvykov a ich začlenenie je úlohou pre
spolužiakov. Spolupracujem s UNICEF na rozličných projektoch.
5.1.2. Realizácia
Najviac sa využíva vo výchovných predmetoch a mimoškolských akciách (exkurzie,
výlety, súťaže, jazykové pobyty, projekt Správaj sa normálne, a pod.) Naša škola má tradične
niekoľko žiakov zo zahraničia. Poznanie ich kultúry, zvykov a ich začlenenie je úlohou pre
spolužiakov. Spolupracujeme s UNESCO na rozličných projektoch.
5.2. Mediálna výchova
5.2.1. Všeobecná charakteristika a ciele
Cieľom prierezovej tematiky je rozvinúť:
schopnosť uplatňovať stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi
médií a ich produktmi,
spôsobilosť zmysluplne, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty (čo
znamená viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania
„mediálneho sveta“, zmysluplne sa v ňom orientovali a selektovane využívali médiá a
ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie, najmä výchovno-
vzdelávaciu a mravnú),
schopnosť vytvoriť si ako občan vlastný názor na médiá na základe prijímaných
informácií.
Schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to
hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť
uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich
zodpovedným prístupom eliminovať.
5.2.2. Realizácia
Realizácia tejto prierezovej témy prebieha predovšetkým na hodinách etickej,
náboženskej výchovy a informatiky. Prostredníctvom tvorby školského časopisu sa formuje
správna orientácia vo výbere a používaní informácii.
5.3. Osobnostný a sociálny rozvoj
5.3.1. Všeobecná charakteristika a ciele
Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov,
poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to nielen študijný
(akademický) rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré
spätne akademický rozvoj podporujú. Cieľom je rozvíjať u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o
sebe), sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za
svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie, naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj
rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, pomáhať žiakom získavať a udržať si
osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti
potrebné pre život a spoluprácu, podporovať svojím obsahom prevenciu sociálno-
patologických javov v škole (prevenciu šikanovania, agresivity, užívania návykových látok).
5.3.2. Realizácia
Téma sa prelína všetkými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní
berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Nevyhnutné je, aby sa všetky témy realizovali
prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných
interaktívnych metód. Tento ľudský potenciál žiakov budeme podporovať a rozvíjať najmä
prostredníctvom diskusií na triednických hodinách. Na besedách so psychológom a
príslušníkom polície sa budeme venovať otázkam agresivity, šikanovania a užívania
návykových látok. V týždni boja proti drogám a boja za ľudské práva využijeme príspevky
žiakov vo forme referátov. Na prevenciu využijeme spoluprácu s CVPP BA I. na Brnianskej
ceste. Na hodinách budeme využívať modelové situácie a vhodné cvičenia k tejto závažnej
téme.
5.4. Environmentálna výchova
5.4.1. Všeobecná charakteristika a ciele
Problém zachovania života na Zemi sa stáva globálnym problémom. Cieľom je
prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a
hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov,
ktorými sa riadi život na Zemi; poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie
a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta; pochopiť súvislosti medzi lokálnymi
a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu;
rozvíjať si spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje
človeka k životnému prostrediu,
rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej, regionálnej
a medzinárodnej úrovni,
pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie,
vedomie individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a
výrobcu,
vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a
komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a
stanoviská,
využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a
spracúvaní informácií, ako aj pri prezentácii vlastnej práce
V oblasti postojov a hodnôt nadobudne schopnosť:
vnímať život ako najvyššiu hodnotu,
pochopiť význam udržateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja
ľudskej spoločnosti,
posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu,
podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia prostredníctvom
praktickej výučby,
posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a k vnímaniu
estetických hodnôt prostredia
schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu
dedičstvu,
prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania smerom k
životnému prostrediu,
rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť
5.4.2. Realizácia
Spôsoby realizácie. Deň Zeme, 22. apríl, si pripomíname formou besied, ekohier. Pri tejto
príležitosti žiakov tiež zapájame do úpravy zelene a do prác na školskom pozemku a
skleníku. Realizujeme zber papiera, zber plastových PET fliaš, vrchnákov a batérií, pri
ktorom si žiaci uvedomujú, aká dôležitá je ochrana prírody od tohto odpadu, s ktorým si
príroda sama neporadí. Uplatňovaním tejto prierezovej témy vedieme žiakov k rozvoju
osobnosti tak, aby boli schopní chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho
životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi.
Uplatňujeme ŠvP, LVVK, kurzy – lyžovanie, plávanie, korčuľovanie.
5.5. Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke
5.5.1. Všeobecná charakteristika a ciele
V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci,
korčuliari, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem
pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet
dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku.
Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych
dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy.
Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných
škôl. Úlohou dopravnej výchovy v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v
cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt
výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel.
Ciele dopravnej výchovy na ZŠ sú zamerané na všetky tri oblasti osobnosti žiaka
/kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú/, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele
sú zostavené v zmysle týchto kritérií :
pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými
právnymi predpismi,
sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej
zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,
uplatňovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne
záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci
(spolujazdec) a pod.,
spôsobilosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a
aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,
schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,
schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,
pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej
premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,
uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich
bezpečnosť cestnej premávky.
5.5.2. Realizácia
Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných
ihriskách alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.
Realizovať ju budeme formami ako sú besedy, prednášky, kvízy, súťaže, hry a
praktický výcvik na dopravnom ihrisku. Ten realizujeme v jarných mesiacoch na dopravnom
ihrisku/mobilnom dopravnom ihrisku/. Naša škola sa nachádza v centre mesta, preto
dopravná výchova hrá veľmi dôležitú úlohu a škola je zapojená aj do projektu Bezpečná
škola.
5.6. Ochrana života a zdravia
56.1. Všeobecná charakteristika a ciele
Ochrana života a zdravia (OŽZ) sa v základných školách realizuje prostredníctvom
učebných predmetov ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania- účelových
cvičení. Ochrana života a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov
zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a
pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich
človeka a jeho okolie.
Snahou je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza.
Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a
pobytu v prírode. Prierezová téma sa zameriava na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom
priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a
prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách
vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. Cieľom oblasti
je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života
iných ľudí. Poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti a praktické zručnosti. Osvojiť si
vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia
a života. Rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného
cítenia. Formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti
organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách.
5.6.2. Realizácia
Ciele tejto prierezovej témy realizujeme prostredníctvom jednotlivých učebných
predmetov, ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania – účelové cvičenia na II.
stupni v jesennom a jarnom období. Praktické činnosti realizujeme v spolupráci so
Slovenským Červeným krížom, Hasičským záchranným zborom a políciou.
5.7. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
5.7.1. Všeobecná charakteristika a ciele
Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov -
komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať
sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v
skupine, vytvoriť nejaký produkt. Ciele aj obsah prierezovej témy sú súčasťou viacerých
predmetov. Hlavným cieľom je, aby sa žiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce
naučili riadiť seba, tím, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné
informácie, spracovať ich. Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím
informačných a komunikačných technológií. Výsledkom vzdelávania bude, že žiak vhodným
spôsobom dokáže zareagovať v rôznych kontextových situáciách, nadviazať kontakt, zostaviť
základné písomnosti osobnej agendy, pozná ich funkciu, formálnu úpravu a vie ju aplikovať,
využiť nástroje IKT, identifikovať a popísať problém, podstatu javu, získať rôzne typy
informácií, zhromažďovať, triediť a selektovať ich, kultivovane prezentovať svoje produkty,
názory. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých krokov a
metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť žiaci využívať v ostatných predmetoch alebo
aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii svojej školy.
5.7.2. Realizácia
Realizácia tejto prierezovej témy sa napĺňa vo všetkých predmetoch. V priebehu
školského roka sú vyhlasované školské súťaže na rozličné témy v tvorbe projektov s ich
zverejnením v priestoroch školy.
5.8. Regionálna a tradičná ľudová kultúra (Regionálna výchova a tradičná
kultúra)
5.8.1. Všeobecná charakteristika a ciele
Vo svojom obsahu sa hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným
kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky. Cieľom zaradenia prierezovej témy do
vyučovania je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam
svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva
našich predkov. Základom našej kultúrnej identity, ako aj zdrojom historického vedomia,
patriotizmu a vzdelanosti, poznávania kultúrnej rozmanitosti, je tradičná ľudová kultúra. –
kultúra, ktorú vytvorili, ktorou žili a dodnes žijú najširšie vrstvy obyvateľstva.
5.8.2. Realizácia
Uvedenú prierezovú tému treba nenásilnou formou začleniť do vyučovania do
viacerých predmetov prostredníctvom ich obsahov ale aj formou projektov, exkurzií, besied s
významnými osobnosťami obce, so spisovateľmi.
Zapájanie žiakov do recitačných súťaží - Hviezdoslavov Kubín, Šaliansky Maťko,
účasť na literárnych súťažiach - Rozprávkové vretienko, Prečo mám rád Slovensko, Európa v
škole a pod. Aktívne sa zúčastňovať regionálnej súťaže „Poznaj svoje mesto“.
5.9. Finančná gramotnosť
5.9.1. Všeobecná charakteristika a ciele
Finančná gramotnosť je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na
efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné
zabezpečenie seba a svojej domácnosti. Jej prepojením sa snažíme žiakov naučiť tvoriť
osobný a rodinný rozpočet, používať ho ako základný nástroj plánovania a používania peňazí,
rozvinúť svoje schopnosti pre poznávanie aktuálnych a výber perspektívnych budúcich
finančných nástrojov a služieb, osvojiť si praktické postupy riešenia problémov v reálnom
živote v oblasti financií a dokázať ich preniesť do vyučovacieho procesu.
5.9.2. Realizácia
Finančná gramotnosť sa realizuje vhodným začlenením do učebných osnov jednotlivých
predmetov, ale aj zážitkovým učením, hraním rolí, besedami, brainstormingom, prácou
s reklamnými letákmi – reklama na internete. Zapájame sa do projektov na podporu a rozvoj
finančnej gramotnosti, napr. Moja família, Moje dieťa.
5.10. Výchova k manželstvu a rodičovstvu
5.10.1. Všeobecná charakteristika a ciele
Výchova k manželstvu a rodičovstvu (ďalej VMR) - jej cieľom je „utváranie
základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a
rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami.“ (Učebné osnovy
výchovy k manželstvu a rodičovstvu, 1998). Chápe sa ako transpredmetné vyučovanie, t.j.
jednotlivé jej časti definované v osnovách sa vyučujú podľa vhodnosti a potreby na viacerých
predmetoch. Je v kompetencii každého učiteľa kedy, v akom rozsahu a ako bude realizovať
jej úlohy a ciele. Hlavné ciele:
rozvíjať zodpovednosť žiakov voči sebe a iným, aby boli schopní prevziať
zodpovednosť za vlastné správanie,
pomáhať žiakom rozvíjať pozitívne sebavedomie, pestovať sebaúctu,
pestovať v žiakoch schopnosť výberu na základe správneho rozhodnutia, a to i v
prípade, že budú vystavení negatívnemu tlaku (asertivita),
formovať sociálne zručnosti žiakov v interakcii s inými: vytvárať a zvládnuť vzťahy,
odhaľovať a riešiť problémy, jasne a výstižne formulovať myšlienky, vypočuť mienku
iných v diskusii, potláčať vulgarizáciu jazyka,
zdôrazňovať význam kamarátstva a priateľstva, ktoré pomáha rozvíjať interpersonálne
vzťahy – empatiu, komunikačné schopnosti,
poukazovať na rodinu ako na základnú a funkčnú jednotku spoločnosti,
formovať postoje k bezpečnému správaniu vo vzťahu k zdraviu, špeciálne v otázkach
prevencie AIDS,
oboznámiť žiakov s negatívnymi účinkami fajčenia,
alkoholu a iných drog na zdravie a správanie jednotlivca,
poskytnúť žiakom prvotné informácie o vzniku a vývine ľudského jedinca,
o starostlivosti rodičov o dieťa (výživa a opatera)
poskytnúť žiakom základné poznatky o biologických, emocionálnych a sociálnych
zmenách v puberte,
viesť žiakov k utváraniu personálnej bezpečnosti, poznať rozdiely medzi vhodnými a
nedovolenými telesnými dotykmi,
viest žiakov k tomu, aby si postupne uvedomovali a osvojili svoju pohlavnú rolu so
zreteľom na spoločensko-mravné normy vzájomného správania
formovať právne vedomie žiakov (Deklarácia práv dieťaťa, antidiskriminačný zákon),
naučiť uplatňovať ich svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva
ostatných
posilňovať sebahodnotenie a sebaurčenie (dieťa hodnotné a hodné lásky,
zachovávanie osobnej sféry)
poukazovať na rodovú rovnosť, že všetci žiaci majú rovnakú príležitosť rozvíjať svoju
osobnosť,
rozvíjať v nich toleranciu, rešpekt a prosociálne správanie a konanie vo vzťahu ku
kultúrnej odlišnosti,
zvyšovať angažovanosť rodičov pri VMR
5.10.2. Realizácia
Obsah VMR na 2. stupni ZŠ sa bude prezentovať vo vyučovaní najmä na hodinách
slovenského jazyka a literatúry, biológie, občianskej náuky, etickej výchovy, náboženskej
výchovy, dejepisu. Vhodne sa dajú využiť aj hodinách výtvarnej, telesnej a hudobnej
výchovy, prierezové témy (Multikultúrna výchova, Osobnostný a sociálny rozvoj) a tiež
aktivity vo výchove mimo vyučovania a počas školských akcií.
5.11. Zaradenie prierezových tém do osnov jednotlivých predmetov:
Prierezové témy (Tematiky) Zaradenie v osnovách predmetov
Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti
v cestnej premávke
SJL, OBN, TSV, SEE,
Environmentálna výchova SJL, ANJ, NEJ, BIO, GEG, ETV, VYV,
THD, SEE, INF, DEJ
Osobnostný a sociálny rozvoj SJL, MAT, ANJ, NEJ, GEG, BIO, ETV,
VYV, TSV, SEE, NBV, HUV, INF, FYZ,
CHE, DEJ
Ochrana života a zdravia SJL, MAT, ANJ, NEJ, GEG, BIO, ETV,
VYV, TSV, SEE, NBV, HUV, INF, FYZ,
CHE, DEJ
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti SJL, MAT, ANJ, NEJ, GEG, BIO, ETV,
VYV, SEE, NBV, HUV, INF, FYZ, CHE
Mediálna výchova SJL, ANJ, NEJ, ETV, NBV, VYV, INF, DEJ
Multikultúrna výchova SJL, ANJ, NEJ, ETV, NBV, HUV, INF,
DEJ, GEG,
Regionálna výchova a tradičná kultúra SJL, ANJ, NEJ, DEJ, GEG, ETV, NBV,
INF,
Finančná gramotnosť MAT, ANJ, NEJ, INF, SJL, ETV, NBV,
BIO, GEG, FYZ, CHE, DEJ, OBN, TSV,
VYV
Výchova k manželstvu a rodičovstvu SJL, ANJ, ETV, NBV, BIO, GEG, DEJ,
INF, HUV, TSV, VYV, MAT, NEJ
6. Školský učebný plán
Školský učebný plán je zameraný na posilnenie vyučovania cudzích jazykov a informatickej
výchovy. Disponibilné hodiny sme využili na posilnenie SJL, MAT a do vzdelávacej oblasti
Človek a príroda tak, aby profil absolventa nižšieho stredného vzdelávania ISCED2 bol
komplexný a umožnil žiakom plynulý prechod na vzdelávanie stupňa ISCED3.
Poznámky ISCED 1:
1.
Voliteľné hodiny Štátneho vzdelávacieho programu použije škola na dotvorenie školského
vzdelávacieho programu. Hodiny sú pridelené na posilnenie povinných učebných predmetov,
resp. na vytvorenie voliteľných predmetov (ANJ, IFV).
2.
Pri prestupe žiaka zistíme, podľa akého školského vzdelávacieho programu sa žiak vzdelával
na predchádzajúcej škole a zabezpečíme zosúladenie jeho vedomostí, zručností a postojov so
svojím vlastným vzdelávacím programom spravidla v priebehu jedného roka.
3.
Vyučovacia hodina má 45 minút v tomto rozdelení učebného plánu.
4.
Triedy sa delia na skupiny podľa podmienok školy.
Z dôvodu priestorových, personálnych a finančných podmienok školy po prerokovaní
v RŠ a so súhlasom RŠ a zriaďovateľa v šk. roku 2014/2015 napĺňame skupiny cudzích
jazykov do 20.
Delenie tried na skupiny v jednotlivých predmetoch je v školskom roku 2014/2015
nasledujúce:
Anglický jazyk
1.A – 2 skupiny
1.B – 2 skupiny
1.C – 2 skupiny
2. A – 2 skupiny
2.B – 2 skupiny
3.A – 2 skupiny
3.B – 2 skupiny
4.A – 2 skupiny
4.B – 2 skupiny
4.C – 1 skupina
Etická výchova/ Náboženská výchova
1.A,B,C – 3 skupiny/2 skupiny
2.A,B – 1 skupina/2 skupiny
3.A,B – 2 skupiny/1skupina
4.A,B,C – 2 skupiny/ 1 skupina 4.A,B a 4.C 0,5 skupiny
Informatická výchova
1.A – 2 skupiny
1.B – 2 skupiny
1.C – 2 skupiny
2. A – 2 skupiny
2.B – 2 skupiny
3.A – 2 skupiny
3.B – 2 skupiny
4.A – 2 skupiny
4.B – 2 skupiny
4.C – 2 skupiny
Poznámky ISCED 2:
1.
Voliteľné hodiny Štátneho vzdelávacieho programu použije škola na dotvorenie školského
vzdelávacieho programu. Hodiny sú pridelené na posilnenie povinných učebných predmetov,
resp. na vytvorenie nových voliteľných predmetov (NEJ).
2.
Pri prestupe žiaka zistíme, podľa akého školského vzdelávacieho programu sa žiak vzdelával
na predchádzajúcej škole a zabezpečíme zosúladenie jeho vedomostí, zručností a postojov so
svojím vlastným vzdelávacím programom spravidla v priebehu jedného roka.
3.
Vyučovacia hodina má 45 minút v tomto rozdelení učebného plánu.
4.
Triedy sa delia na skupiny podľa podmienok školy.
Z dôvodu priestorových, personálnych a finančných podmienok školy po prerokovaní
v RŠ a so súhlasom RŠ a zriaďovateľa v šk. roku 2014/2015 napĺňame skupiny cudzích
jazykov do 20.
Delenie tried na skupiny v jednotlivých predmetoch je v školskom roku 2014/2015
nasledujúce:
Anglický jazyk
5.A – 2 skupiny
5.B – 2 skupiny
6.A – 1 skupina
7.A – 2 skupiny
8.A – 2 skupiny
9.A – 2 skupiny
Etická výchova/ Náboženská výchova
5.A,B – 2 skupiny/ 5.A 0,5 skupiny a 5.B 0,5 skupiny
6.A – 1skupina/ 0,5 skupiny
7.A – 1 skupina/ 0,33 skupiny
8.A – 2 skupiny/ 0,33 skupiny
9.A – 1 skupina / 0,33 skupiny
Informatika
5.A – 2 skupiny
5.B – 2 skupiny
6.A – 1 skupina
7.A – 2 skupiny
8.A – 2 skupiny
9.A – 2 skupiny
Výtvarná výchova
7.A – 2 skupiny
Nemecký jazyk
5.A – 2 skupiny
5.B – 2 skupiny
6.A – 1 skupina
7.A – 2 skupiny
8.A – 2 skupiny
9.A – 1 skupina
Telesná a športová výchova
/ chlapci/ dievčatá
5.A, B /1 skupina/ 1 skupina
6.A, 7.A /1 skupina/ 1 skupina
8.A, 9.A /1 skupina/ 1 skupina
Svet práce/ Technika
7.A – 2 skupiny
8.A – 2 skupiny
ISCED 1 2014/2015 1.ročník 2. ročník 3.ročník 4.ročník SPOLU
Vzdelávacia oblasť Vyučovací predmet ŠVP ŠKvP ŠVP ŠKvP ŠVP ŠKvP ŠVP ŠKvP ŠVP ŠKvP
Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 8 1 6 2 6 2 6 2 26 7
Anglický jazyk 2 2 3 3 6 4
Príroda a spoločnosť Prírodoveda 0,5 0,5 1 1 1 3,5 0,5
Vlastiveda 1 1 1 1 3 1
Človek a hodnoty ETV 0,5 0,5 1 1 1 3,5 0,5
Matematika a práca s informáciami Matematika 4 4 3 1 3 1 14 2
Informatická výchova 1 1 1 1 3 1
Človek a svet práce Pracovné vyučovanie 1 1
Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1 1 1 1 1 1 4 2
Hudobná výchova 1 1 1 1 4
Zdravie a pohyb Telesná výchova 2 2 2 1 2 1 8 2
Povinné hodiny 17 5 18 5 20 5 21 5 76 20
Voliteľné hodiny
Počet hodín spolu
22
23
25
26 96
ISCED 2 2014/2015 5.ročník 6.ročník 7.ročník 8.ročník 9. ročník SPOLU
Vzdelávacia oblasť Vyučovací predmet ŠVP ŠKvP ŠVP ŠKvP ŠVP ŠKvP ŠVP ŠKvP ŠVP ŠKvP ŠVP ŠKvP
Jazyk a komunikácia
SJL 5 4 1 4 1 5 5 23 2
Prvý cudzí jazyk 3 3 3 3 3 15
Druhý cudzí jazyk 3 1 2 1 2 1 2 1 2 4 11
Človek a príroda Fyzika 1 1 2 1 5
Chémia 0,5 0,5 0,5 1 2 4 0,5
Biológia 1 1 1 1 1,5 0,5 1 1 1 5,5 3,5
Človek a spoločnosť Dejepis 1 1 1 1 1 1 2 6 2
Geografia 1 1 1 1 1 1 1 5 2
Občianska náuka 1 1 1 0,5 0,5 0,5 0,5 4 1
Človek a hodnoty ETV 1 1 1 0,5 0,5 0,5 0,5 4 1
Matematika a práca Matematika 3,5 0,5 4 1 3,5 0,5 4 1 4 1 19 4
s informáciami Informatika 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 2,5 2
Človek a svet práce Svet práce 0,5 0,5 1
Technika 0,5 0,5 1
Umenie a kultúra Hudobná výchova 1 1 1 3
Výtvarná výchova 1 1 1 3
Výchova umením 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1
Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova 2 2 2 2 2 10
Povinné hodiny 21 23 24 24 24 116
Voliteľné hodiny 6 6 6 6 6 30
Počet hodín spolu 27 29 30 30 30 146
7. Národný štandard finančnej gramotnosti v podmienkach ZŠ s MŠ M. R.
Štefánika, Grösslingová 48, 811 09 Bratislava
Budovanie vlastnej finančnej gramotnosti je veľmi dôležité. Jednotlivec by mal mať
zručnosti na uplatnenie základných matematických princípov a postupov v každodennom
kontexte doma i v práci a na chápanie a hodnotenie sledu argumentov, schopnosť rozvíjať a
používať matematické myslenie na riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách - v
podstate ide o matematickú gramotnosť.
Žiaci sa musia naučiť orientovať sa v situáciách z bežného každodenného života,
rozhodovať, zisťovať, porovnávať, poznávať riziká a riešiť každodenné problémy.
7.1 Ciele
Žiak by mal získať schopnosť:
prostredníctvom definovania osobných životných potrieb dôjsť k poznaniu možností ako
tieto potreby uspokojiť a získať určitú životnú úroveň,
rozpoznať možnosti/nástroje hospodárskeho zabezpečenia rozpočtu domácnosti,
porovnať skúsenosti získané na modelovom hospodárení so svojimi reálnymi
skúsenosťami z osobného života,
orientovať sa v systéme existencie, obehu a ochrany peňazí, logicky a kriticky myslieť,
argumentovať a komunikovať a spolupracovať pri riešení problému,
tvoriť jednoduché hypotézy a skúmať ich pravdivosť,
čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla,
schopnosť pracovať s návodmi a tvoriť ich,
používať IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácii,
umožniť tak sústredenie sa na podstatu riešeného problému, rozvíjanie zručností žiakov
súvisiacich s procesom učenia sa, s aktivitou na vyučovaní, s racionálnym a samostatným
prístupom k učeniu sa, podporeniu a k upevňovaniu kladných morálnych a vôľových
vlastnosti žiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť,
kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti
a možnosti, systematickosť pri riešení úloh.
7.2 Tematické okruhy
7.2.1 Človek vo sfére peňazí
Kompetencie:
Osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami Pochopiť vzťah ľudská práca -
peniaze
Očakávania, že žiak je schopný:
Primárne vzdelávanie
Pomenovať základné ľudské potreby a základné ľudské hodnoty.
Opísať postavenie členov rodiny pri zabezpečovaní životných potrieb.
Zhodnotiť svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti.
Rozlíšiť na príkladoch zo svojho okolia, čo znamená byť bohatý alebo chudobný.
Nižšie sekundárne vzdelávanie
Vysvetliť vzťah medzi zachovávaním trvalých životných hodnôt a uspokojovaním
životných potrieb.
Vysvetliť vzťah ľudská práca - peniaze.
Demonštrovať na príkladoch rôzne pohľady na bohatstvo a chudobu (z pohľadu
ľudskej práce a peňazí).
Vysvetliť na konkrétnych príkladoch funkciu peňazí ako prostriedku na
zabezpečenie životných potrieb
7.2.2 Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí
Kompetencie:
Používanie spoľahlivých informácií a rozhodovacích procesov v osobných
financiách. Primárne vzdelávanie
Uviesť príklady finančných rozhodnutí a ich možných dôsledkov.
Uviesť príklady, prečo sa oplatí jednotlivcovi byť dobre finančne informovaný.
Opísať zdroje finančných informácií.
Navrhnúť spôsoby riešenia situácií, v ktorých sa stretli s klamstvom, podvodom,
nečestným správaním Zoradiť osobné želania/potreby podľa ich dôležitosti.
Stanoviť si merateľné krátkodobé finančné ciele.
Uviesť jednoduché príklady, ako sa môžu osobné informácie dostať k
nepovolaným osobám. Opísať možné dôsledky odhalenia vybraných osobných
informácií. Uviesť príklady možností na vrátenie výrobkov v miestnych
obchodoch. Jednoducho opísať základné práva spotrebiteľov. Nižšie sekundárne
vzdelávanie
Uviesť príklady, ako byť finančne zodpovedným mladým človekom.
Argumentovať na príkladoch úspešných jednotlivcov plánovanie vlastnej
profesijnej cesty.
Uviesť silné a slabé stránky internetových a tlačových zdrojov informácií o
produktoch.
Opísať základné typy bankových produktov
Vymedziť korupciu ako porušenie zákona (trestný čin).
Vysvetliť pojem pranie špinavých peňazí.
Uviesť príklady podvodov súvisiacich so zneužívaním verejných zdrojov.
Zoradiť osobné finančné ciele podľa ich priority.
Zhodnotiť dôsledky finančného rozhodnutia.
Stanoviť si kroky na dosiahnutie krátkodobých finančných cieľov
Vysvetliť možnosti úniku dôležitých osobných informácií.
Zhodnotiť dôsledky zneužitia osobných informácií.
Vysvetliť, ako komunikácia o finančne významných záležitostiach môže pomôcť
predchádzať konfliktom (finančná inštitúcia, klient).
Vyhľadať informácie o právach spotrebiteľov vrátane nároku na reklamáciu.
Charakterizovať pojem finanční spotrebitelia. Uviesť príklady klamlivých alebo
zavádzajúcich obchodných praktík, ktoré zakazuje zákon o ochrane spotrebiteľov.
Uviesť príklady falšovaných tovarov (fejkov).
7.2.3 Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb - príjem a práca
Kompetencie:
Poznať a harmonizovať osobné, rodinné, spoločenské potreby.
Zhodnotiť vzdelanostné a pracovné predpoklady z hľadiska uspokojovania
životných potrieb a základné otázky úspešnosti vo finančnej oblasti. Identifikovať
zdroje osobných príjmov. Primárne vzdelávanie
Pomenovať osobné a rodinné potreby. Opísať vzťah povolanie - zamestnanie.
Vysvetliť príklady úspešnosti a neúspešnosti človeka v živote vo všeobecnosti.
Opísať svoju predstavu, čo sú osobné príjmy človeka.
Nižšie sekundárne vzdelávanie
Vysvetliť vzájomné vzťahy medzi životnými potrebami jednotlivca a rodiny.
Vysvetliť, kedy sporiť a kedy si požičiavať (rozdiel medzi úsporami a pôžičkou).
Identifikovať internetové a tlačové zdroje informácií o pracovných miestach,
kariére a podnikaní. Porovnať osobné zručnosti a záujmy s rôznymi kariérnymi
možnosťami.
Uviesť príklad úspešných jedincov v ekonomickej oblasti. Vysvetliť pojem mzda
(hrubá, čistá)
Uviesť príklady zdrojov príjmu iných než mzda (napr. dar, provízia a zisk,
peňažný príjem domácnosti, štátna sociálna podpora).
7.2.4 Plánovanie a hospodárenie s peniazmi
Kompetencie:
Organizovanie osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie hotovosti.
Primárne vzdelávanie
Roztriediť výdavky na domácnosť a príjmy v domácnosti. Opísať, za čo všetko
rodičia v domácnosti platia.
Vysvetliť používanie peňazí v bežných situáciách (hotovostná a bezhotovostná
forma peňazí) Porovnať ceny rovnakého výrobku v dvoch rôznych obchodoch.
Uplatniť zodpovedné rozhodovanie, primerané osobnému veku, pri nákupe.
Nižšie sekundárne vzdelávanie
Vypracovať denník osobných príjmov a výdavkov. Rozlíšiť pravidelné a
nepravidelné príjmy a výdavky
Opísať spôsob rozdelenia finančnej čiastky pripadajúcej na týždeň medzi
jednotlivé finančné ciele -míňanie, sporenie a spoluúčasť.
Diskutovať o prvkoch osobného rozpočtu, (príjmy, výdavky a úspory). Zostaviť
rozpočet domácnosti
Poznať typy rozpočtov a ich odlišnosti (vyrovnaný, schodkový, prebytkový) na
úrovni rodiny Vypočítať percentuálny podiel pripadajúci na hlavné kategórie
výdavkov v rámci mesačného rodinného rozpočtu.
Charakterizovať hlavné prvky jednoduchého závetu. Charakterizovať rôzne typy
miestnych finančných inštitúcií. Opísať moderné spôsoby platenia.
Rozlíšiť platobné karty podľa funkcie (debetné, kreditné), podľa technológie (s
magnetickým prúžkom a čipom) a podľa spôsobu prevedenia (embosované,
neembosované, virtuálne) Nájsť informácie z internetu o rôznych virtuálny
menách Charakterizovať funkciu elektropeňažných inštitúcií. Uviesť príklady
použitia hotovostného a bezhotovostného platobného styku Opísať tvorbu ceny
ako súčasť nákladov, zisku, DPH. Zhodnotiť vplyv ponuky a dopytu na tvorbu
ceny a jej zmeny.
Uviesť príklady ako vonkajšie činitele (napr. marketing alebo reklamné techniky)
môžu u rozličných jedincov ovplyvniť rozhodnutie, na čo minúť peniaze. Opísať
spôsob rozhodovania pri sporení a míňaní finančných prostriedkov. Kriticky
zhodnotiť informácie poskytované reklamou. Vysvetliť rozdiel medzi daňou z
pridanej hodnoty a daňou z príjmu. Uviesť príklady, ako štát využíva príjmy z
daní. Použiť internetovú kalkulačku na výpočet výšky čistej mzdy.
7.2.5 Úver a dlh
Kompetencie:
Udržanie výhodnosti, požičiavanie za priaznivých podmienok a zvládanie dlhu.
Identifikovať náklady a prínosy jednotlivých typov úverov. Mať základné
informácie o jednotlivých druhoch spotrebiteľských úverov. Primárne vzdelávanie
Vymedziť situácie, kedy si človek predmety nakupuje a kedy si ich požičiava.
Zdôvodniť voľbu nákupu alebo požičania si predmetu.
Porozprávať o tom, čo môže nastať pri požičiavaní si cenných predmetov alebo
peňazí. Opísať, aké vlastnosti by mal mať človek, ktorý si požičiava obľúbenú
osobnú vec.
Opísať postup, ako si môže človek opätovne získať dôveru požičiavajúceho, ak
stratil alebo poškodil požičanú vec.
Vysvetliť, že peniaze sa dajú požičať vo finančných inštitúciách. Nižšie
sekundárne vzdelávanie
Zhodnotiť výhody a nevýhody využívania úveru. Aplikovať na príkladoch
jednoduché úročenie. Identifikovať platený a prijatý úrok.
Vysvetliť, prečo je používanie kreditnej karty určitou formou pôžičky.
Analyzovať možnosti získavania finančných prostriedkov cez bankové a
nebankové subjekty a význam nákupov na úver.
Vysvetliť rozdiel medzi bankovými a nebankovými subjektmi. Uviesť príklady legálnych
a nelegálnych postupov pri vymáhaní dlhov. Zhodnotiť význam úverovej histórie a budovanie
pozitívnej úverovej histórie Uviesť príklady spotrebiteľských úverov a ich poskytovateľov 16
Identifikovať rôzne druhy úverov a ich zabezpečenie.
7.2.6 Sporenie a investovanie
Kompetencie:
Diskutovať o tom, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite.
Vysvetliť, akým spôsobom investovanie zhodnocuje majetok a pomáha pri plnení
finančných cieľov. Zhodnotiť investičné alternatívy.
Vysvetliť spôsob regulácie a dohľadu nad finančnými trhmi. Primárne
vzdelávanie
Opísať svoju predstavu o tom, ako človek môže sporiť.
Uviesť svoju predstavu o tom, čo je možné považovať za investíciu. (zamerať sa
aj na nemateriálnu stránku) Nižšie sekundárne vzdelávanie
Uviesť príklady, ako sporenie môže zlepšiť finančnú prosperitu.
Opísať pozitívne a negatívne stránky sporenia na krátkodobé a strednodobé ciele.
Vysvetliť hodnotu a význam „núdzového fondu".
Vysvetliť, prečo je sporenie základným predpokladom pre investovanie.
Vysvetliť, ako sa môže meniť hodnota investície.
Uviesť príklad investície, ktorá umožňuje rýchly a jednoduchý prístup k
finančným prostriedkom. Uviesť spôsoby využitia voľných finančných
prostriedkov (sporenie, produkty so štátnym príspevkom, nehnuteľnosti)
Opísať úlohu Fondu ochrany vkladov.
Opísať rozdiel medzi pobočkou zahraničnej banky a dcérskou spoločnosťou
7.2.7 Riadenie rizika a poistenie
Kompetencie:
Vysvetliť pojem riziko a pojem poistenie.
Charakterizovať verejné poistenie a vysvetliť rozdiel medzi verejným a
súkromným (komerčným) poistením.
Charakterizovať komerčné poistenie.. Primárne vzdelávanie
Uviesť príklady rizík, ktorým môžu čeliť jednotlivci a domácnosti. Vysvetliť,
prečo sa ľudia potrebujú poistiť.
Na jednoduchých príkladoch názorne ukázať, ako poistenie funguje. Nižšie
sekundárne vzdelávanie
Popísať spôsoby, akými by sa dali znížiť rôzne druhy rizík alebo ako by sa im
dalo úplne vyhnúť. Diskutovať o vzťahu medzi rizikom a poistením. Uviesť
základné druhy poistenia (životné a neživotné).
Vysvetliť základný účel verejného poistenia.
Charakterizovať zdravotné poistenie, sociálne poistenie a v rámci neho
predovšetkým nemocenské poistenie, dôchodkové poistenie, úrazové poistenie a
poistenie v nezamestnanosti. Vysvetliť podstatu a význam poistenia.
Rozoznať jednotlivé hlavné typy poistenia motorových vozidiel.
Uviesť príklady, na ktoré sa vzťahuje havarijné poistenie vozidla a povinné
zmluvné poistenie vozidla. Vysvetliť rozdiel medzi poistením bytu, resp. domu a
poistením jeho zariadenia.
7.3 Uplatňovanie finančnej gramotnosti v rámci primárneho vzdelávania- ISCED 1
7.3.1 Človek vo sfére peňazí
pomenovať základné ľudské hodnoty -život, zdravie, rodina,...
urobiť rebríček hodnôt (zdôrazniť význam duchovných hodnôt)
pomenovať základné ľudské potreby - jedlo, šatstvo, veci osobnej potreby, hračky,
teplo,... peniaze
robiť zoznam životných potrieb v domácnosti, ktoré musia rodičia platiť zo mzdy
posúdiť spôsoby, akými rodičia zabezpečujú životné potreby celej rodiny. Vymenovať
svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti,
uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s osobnými vecami, hospodárneho
správania
sa v domácnosti. Osvojiť si potrebu hospodárneho zaobchádzania s pomôckami a
predmetmi v škole aj mimo nej.
poznať hodnotu zariadení, s ktorými žiak pracuje a vážiť si ich: počítač, tlačiareň, dig.
fotoaparát
oboznámiť sa a naučiť sa rozlišovať peniaze, ich hodnotu
bohatstvo a chudoba
reklama, niekedy nepravdivá, zavádzajúca
Využitie v predmete: Matematika, SJL, Cudzí jazyk, Prírodoveda, Vlastiveda,
Triednická hodina, Náboženská výchova, Etická výchova.
7.3.2 Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí
prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia. -význam peňazí, priority
tovaru
slovo re- KLAM- a -nie všetko, čo sa v nej uvádza je pravda
kontrolovať osobné údaje a informácie. - kľúč od domu, cenné veci v dome...
urobiť zoznam želaní a potrieb a určiť poradie dôležitosti
urobiť zoznam základných životných potrieb a premyslieť ich finančnú náročnosť
(môžem si kúpiť len to na čo mám peniaze)
Využitie v predmete: Matematika, SJL, Prírodoveda, Vlastiveda, Triednická
hodina, Náboženská výchova, Etická výchova
7.3.3 Zabezpečenie peňazí na uspokojovanie životných potrieb - príjem a práca
štúdium je prvým predpokladom pre získanie zamestnania,
vysvetliť na jednoduchom príklade vzťah človeka a rodiny k peniazom,
vysvetliť vzájomné vzťahy medzi životnými potrebami jednotlivca a rodiny,
opísať príklady základných životných potrieb,
opísať svoju predstavu, čo sú to osobné príjmy človeka
Využitie v predmete: SJL, Cudzím jazyk, Prírodoveda, Triednická hodina, Etická
výchova
7.3.4 Plánovanie a hospodárenie s peniazmi
vysvetliť žiakom zmysel sporenia: mať záujem si niečo kúpiť alebo si tvoriť
stabilnú finančnú rezervu/ šetrenie do pokladničiek a pod./
vlastné peniaze (vreckové) - ako s nimi hospodáriť, čo si za ne môžem kúpiť,
vytýčiť si cieľ, (napr. školský výlet, bicykel a pod.)
urobiť a viesť si osobný rozpočet: príjem - výdavky (príjem = drobná práca v
domácnosti, môže to byť súčasť vreckového)
hra na obchod - čo si môžem kúpiť
vysvetliť žiakom systém cenových relácií v rôznych obchodoch a nasmerovať ich
na zodpovedné rozhodovanie pri nákupe (čokoláda v Tescu stojí 1 euro, tá istá
čokoláda v Lidli stojí 0,80 centov , zvážiť si možné použitie vzniknutého
finančného rozdielu),
opísať, za čo všetko rodičia v domácnosti platia.( elektrika, plyn, voda, odpad,
potraviny)
charitatívne organizácie - ako môžem pomôcť, význam, upozorniť na
podvodníkov
vedieť porovnať cestovanie z finančného hľadiska, vedieť si kúpiť cestovný
lístok
naučiť sa, ako možno ušetriť peniaze: - požičiavanie kníh v knižnici
vyhľadávanie informácii na internete
posielanie e- mailov
vedieť vyrobiť darček pre blízkeho a tak ušetriť peniaze
Využitie v predmete: Matematika, SJL, Cudzí jazyk, Prírodoveda, Vlastiveda,
Triednická hodina, Etická výchova, Pracovné vyučovanie, Výtvarná výchova
7.3.5 Úver a dlh
opísať situácie, kedy si človek peniaze/ predmety nakupuje a kedy si ich
požičiava. Popísať dôsledky oboch možností,
požičiavanie osobných vecí spolužiakom, dôveryhodnosť človeka, ako reagovať
v prípade nezodpovedného človeka, čo sa môže stať pri požičiavaní
požičiavanie kníh z knižnice - po prečítaní vrátiť v termíne a nepoškodenú
Využitie v predmete: SJL, Cudzí jazyk , Triednická hodina, Etická výchova,
Náboženská Výchova
7.3.6 Sporenie a investovanie
banka, akú úlohu plní,
vysvetliť žiakom zmysel sporenia: mať záujem si niečo kúpiť alebo si tvoriť
stabilnú finančnú rezervu/ šetrenie do pokladničiek a pod./
Využitie v predmete: Triednická hodina, Etická výchova, Náboženská výchova
Riadenie rizika a poistenie
vysvetliť pojem riziko na úrovni nedbanlivého narábania s peniazmi / zadlženie
sa v dôsledku väčších výdavkov ako príjmov, vreckové na týždeň miniem za dva
dní a požičiam si od kamaráta/.
poistenie a jeho význam v prípade výletu alebo exkurzie Využitie v predmete:
Triednická hodina, Matematika
7.3.7 Uplatňovanie finančnej gramotnosti v predmete anglický jazyk
1. ročník: číslovky od 1 do 5, Môj dom, Školské potreby, Hračky
2. ročník: čísla od 0 do 10,
3. ročník: čísla od 0 do 12, Farby a objekty, Moja rodina, Veľká noc, Príbeh, Hračky,
4. ročník: Číslovky od 13 do 20, V obchode: Koľko to stojí?
Krajina, ktorej jazyk sa učím... porovnávanie rôznych kultúr, peniaze euro libra, dolár
7.4 Uplatňovanie finančnej gramotnosti v rámci nižšieho stredného vzdelávanie - ISCED 2
7.4.1 Uplatňovanie finančnej gramotnosti v predmete anglický jazyk
5. ročník: číslovky od 0 do 100, Môj svet, Rodina a priatelia, Čas, Ľudia
6. ročník: Moja rodina ,moja škola radové číslovky, dátum, meranie času, Náš školský
výlet, Naše prázdniny, Riešenie problémov, Jedálny lístok, Lámači rekordov,
televízne programy.
7. ročník: Jedlo, v obchode , porovnávanie cien, Môj život, moja rodina, Ako pomáham
doma -nakupovanie, vreckové
8. ročník: Londýn , anglická libra, zmenáreň. Minulosť a prítomnosť - porovnávanie cien
tovarov v minulosti a dnes.
9. ročník: Svet práce. Brigády, zárobky, skúsenosti z brigád, vreckové, zamestnanie,
kariéra.
7.4.2 Uplatňovanie finančnej gramotnosti v predmete nemecký jazyk
6. ročník. Rodina
7. ročník: Oslavujeme
8. ročník: Osobnostný portrét
9. ročník: Osobnostný portrét
7.4.3 Uplatňovanie finančnej gramotnosti v predmete slovenský jazyk a literatúra.
5. ročník: Analyzovať a vyhodnotiť reklamné tvrdenia - sloh — reklama. Vysvetliť, ako
komunikácia o finančne významných záležitostiach môže pomôcť predchádzať
konfliktom.
6. ročník: Opísať problémy, ktoré sa môžu objaviť v prípade, že sa človek stane obeťou
krádeže osobných údajov – opis
Opísať, čo znamená pojem ľudská práca. Pomenovať základné charakteristiky
bohatstva a chudoby vo vzťahu k peniazom. Inšpirovať sa príkladmi
úspešných osobností - opisný slohový postup
Uviesť príklady, ako vzdelanie alebo praktické zručnosti môžu ovplyvniť
príjem počas života. Vedieť diskutovať o vzťahu morálky a peňazí.
Identifikovať internetové a tlačové zdroje informácií o pracovných miestach,
kariére a podnikaní - SJL — diskusia, argument, protiargument
Vedieť diskutovať o vzťahu morálky a peňazí - slohová zložka, literárna
výchova
7.ročník: Uviesť internetové a tlačové zdroje informácií o produktoch a vymenovať silné
a slabé stránky každého z nich - SJL informačný slohový postup. Uviesť
príklady, ako vzdelanie alebo praktické zručnosti môžu ovplyvniť príjem
počas života. Vedieť diskutovať o vzťahu morálky a peňazí. Identifikovať
internetové a tlačové zdroje informácií o pracovných miestach, kariére a
podnikaní - SJL informačný slohový postup
8. ročník: Opísať, čo znamená pojem ľudská práca. Pomenovať základné charakteristiky
bohatstva a chudoby vo vzťahu k peniazom. Chápať postoj k životu ako
zodpovednosť za seba a svojich
blízkych. Uvedomiť si postavenie úspešných jednotlivcov a vymenovať
príklady(literárna výchova). Popísať spôsoby, ako byť finančne zodpovedným
dospelým človekom. Uviesť príklady, ako vzdelanie alebo praktické zručnosti
môžu ovplyvniť príjem počas života. Vedieť diskutovať o vzťahu morálky a
peňazí. Identifikovať internetové a tlačové zdroje informácií o pracovných
miestach, kariére a podnikaní - SJL životopis.
9. ročník: Literárna exkurzia: Vymenovať kroky, ktoré môže jednotlivec podniknúť na
ochranu svojich osobných údajov. Opísať problémy, ktoré sa môžu objaviť v
prípade, že sa človek stane obeťou krádeže osobných údajov. Uviesť spôsoby,
ktorými zlodeji môžu získať osobné údaje a informácie. Vysvetliť, prečo sa
ľudia potrebujú poistiť a na jednoduchých príkladoch názorne ukázať, ako
poistenie funguje.
7.4.4 Uplatňovanie finančnej gramotnosti v predmete dejepis
5. ročník: Čo potrebujeme vedieť pri prechádzke časom. Písomné historické pramene.
Kto ochraňuje historické pamiatky. Kde sme bývali v minulosti a kde bývame
dnes. Ako si človek vytváral rodinu. Práca - trest alebo radosť. Detská práca.
Prvé knihy. Médiá. Keď zlyhá komunikácia
6. ročník: Doba bronzová, medená, železná. Civilizácie starého orientu. Grécka kultúra.
Rímska ríša, dôsledky jej rozpadu, Ako sa žilo v stredoveku.
7. ročník: Slovania, Veľká Morava, Slováci v Uhorskom kráľovstve - banské mestá,
Kremnica, mincovňa, dukát, Humanizmus a renesancia, výroba kníh, Gotika,
objavné plavby, zlato, dobyvatelia, Dôsledky zámorských objavov -
hospodárske zmeny, Habsburská monarchia - osvietenské reformy.
8. ročník: Priemyselná revolúcia, Osvietenstvo, Slováci a revolučný rok 1948,
modernizácia a industrializácia, Matica slovenská, Vysťahovalectvo, Prvá
svetová vojna, dôsledky rozpadu Rakúsko-Uhorska, Vznik ČSR
9. ročník: Svet zachvátený vojnou. Svetová vojna a Slováci. Ako sa rodil mier. Pohľad
späť -opakovanie tematického celku. Zápas o každodenný chlieb. Míľniky
vedy a techniky. Mračná nad Československom. Aký bol Slovenský štát. Pod
Stalinovým tieňom. Dve tváre komunistickej totality. Na ceste k demokracii
a samostatnosti.
7.4.5 Uplatňovanie finančnej gramotnosti v predmete občiansky výchova
5. ročník: Pravidlá v rodine Slovákovcov. Jakub vie, že okrem práv má aj povinnosti.
Jakub skúma, aké hodnoty sú v rodine dôležité. Jakub zisťuje, že v triede sú si
rovní, ale nie sú rovnakí. Rodičia Slovákovcov podporujú svojho syna v
mimovyučovacích a mimoškolských aktivitách.
6. ročník: Ako žili ľudia v Bratislave v minulosti, ako žijú dnes. Obyvatelia Bratislavy
spoločne vytvárajú jej budúcnosť. Jakub sa zamýšľa nad spájaním národov
v Európe.
7. ročník: Jakub hľadá odpoveď na otázku: „Prečo sa mení usporiadanie ľudskej
spoločnosti?" Jakub zisťuje, prečo sú vo svete vojny. Základné ľudské práva a
slobody. Participácia v širšom spoločenskom prostredí – dobrovoľníctvo.
8. ročník: Občianske právo - ochrana spotrebiteľov. Rodinné právo. Trestné právo.
Rovnaký prístup ku všetkým deťom. Právo na vzdelanie a hru. Práva menšín
9. ročník: Základné ekonomické otázky. Typy ekonomík. Trhový mechanizmus. Ako sa
stať podnikateľom. Spotreba a spotrebiteľ. Peniaze a funkcia peňazí. Banky a
sporiteľne. Poisťovne. Produkty a služby bánk. Sporenie. Druhy poistenia.
Euro v SR. Osobné financie. Hospodárenie v domácnosti. Štátny rozpočet.
Dane a daňová sústava. Ochrana spotrebiteľa. Vplyv reklamy na spotrebiteľov.
Práva spotrebiteľa v EU.
7.4.6 Uplatňovanie finančnej gramotnosti v predmete výtvarná výchova
5. ročník: Podnety architektúry. Podnety tradičných remesiel.
6. ročník: Podnety tradičných remesiel. Podnety rôznych oblastí poznávania sveta.
7. ročník: Literárna príprava filmu, videa. Návrh úžitkového predmetu.
7.4.7 Uplatňovanie finančnej gramotnosti v predmete matematika
5. ročník: Tvoriť úlohy z praxe podporujúce finančnú gramotnosť. Riešiť slovné úlohy
spojené s obchodovaním, porovnávaním cien tovaru, výdajmi v domácnosti...
Porovnať ceny rovnakého výrobku v dvoch rôznych obchodoch. Uplatniť
zodpovedné rozhodovanie, primerané osobnému veku, pri nákupe.
6. ročník: Vedieť uviesť príklady použitia desatinných čísel v bežnom živote - aj ceny
tovaru v eurách. Riešiť slovné úlohy - nákup, predaj, zľavy a akcie (sú
skutočne vždy výhodné?), cena práce (rozlíšiť mzdu platenú za hodinu a za
počet vyrobených kusov). Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí
ako jedného z prostriedkov jej vyjadrenia. Možnosti získania peňazí na nákup
pozemku, domu, záhrady či bytu s určitými rozmermi (úver, pôžička,
sporenie... )
7. ročník: Vedieť riešiť primerané slovné úlohy a podnetové úlohy z oblasti
bankovníctva a finančníctva. Opísať svoju predstavu o tom, ako človek môže
sporiť. Definovať daň a vysvetliť rozdiel medzi daňou z pridanej hodnoty a
daňou z príjmu.
8. ročník: Porozprávať, aké môžu byť výdavky na domácnosť a aké môžu byť zdroje
príjmov v domácnosti. Príjem = kladné číslo, výdavky = záporné číslo. Vedieť
pripraviť rozpočet na plánovanie pravidelných výdavkov a úspor.
9. ročník: Pri výpočtoch na PV - nákup, predaj, práca a mzda.
7.4.8 Uplatňovanie finančnej gramotnosti v predmete informatika
5- 9. ročník: Vedieť prezentovať svoj postoj k peniazom aktívnym podieľaním sa na spravovaní financií v rodine a osvojuje si, čo znamená žiť hospodárne. Osvojovať si potrebu hospodárneho zaobchádzania s pomôckami a predmetmi v škole aj mimo nej. Dokázať pomenovať osobné, rodinné a spoločenské potreby. Vedieť opísať rôzne typy miestnych finančných inštitúcií. Odhaliť
bežné typy spotrebiteľských podvodov, včítane on-line podvodov. Identifikovať relevantné finančné informácie potrebné na prijatie rozhodnutia.
7.4.9 Uplatňovanie finančnej gramotnosti v predmete fyzika
6. ročník: Vedieť ohodnotiť vlastnú prácu a prácu druhých. 7. ročník: Vedieť riešiť jednoduché výpočtové úlohy s využitím vzťahu pre výpočet ceny
za spotrebované teplo. Vedieť získať informácie o energetickej hodnote a rôznych cenách základných potravín.
8. ročník: Vie si uvedomiť aj finančnú hodnotu okuliarov pri odstraňovaní chýb oka. Vie aplikovať vzťah na výpočet práce a cenu práce v úlohách. Dokáže zaujať kladný postoj k opatreniam vedúcim k úsporám energie aj z finančného hľadiska.
9. ročník: Chápať cenové rozdiely medzi elektrickými spotrebičmi podľa výšky spotreby elektrickej energie.
7.4.10 Uplatňovanie finančnej gramotnosti v predmete biológia
5. ročník: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne, šetriť drevo, recyklovať odpad. Šetriť vodu využívanie alternatívnych zdrojov energie (vodné elektrárne).
6. ročník: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne, využívanie alternatívnych zdrojov energie. Porozumieť a orientovať sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny. Vyhodnotiť vzťah práce osobného príjmu.
7. ročník: Pochopiť pojem riziko, vedieť identifikovať základné druhy rizík a vysvetliť základné metódy riadenia rizík. Vysvetliť systém zabezpečenia pre prípad
zdravotne a sociálne nepriaznivej situácie a staroby. Vysvetliť v rámci súkromného poistenia podstatu a význam poistenia majetku, zodpovednosti za spôsobené škody, úrazového a životného poistenia.
8. ročník: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne. Šetriť drevo, vodu, nerastné suroviny, fosílne palivá (znižovanie nákladov na energie = úspora financií v domácnosti). Využívanie alternatívnych zdrojov energie.
9. ročník: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne. Šetriť drevo, vodu, nerastné suroviny, fosílne palivá (znižovanie nákladov na energie = úspora financií v domácnosti).
Využívanie alternatívnych zdrojov energie.
7.4.11 Uplatňovanie finančnej gramotnosti v predmete chémia
6. ročník: Chemická výroba - Poznať hodnotu vecí ako výsledku práce. Pomenovať základné ľudské potreby. Prírodné suroviny (potreba separácie odpadov, recyklácie)- Vysvetliť podmienky na vrátenie výrobkov v miestnych obchodoch. Metódy oddeľovania zložiek zmesi (zhrnutie učiva)- Čistenie odpadových vôd, destilácia. Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia
7. ročník: Horenie látok so vzdušným kyslíkom - Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb - príjem a práca. Hasenie horiacich látok - Porozumenie a orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny. Vyhodnotenie vzťahu práce a osobného príjmu.
8.ročník: Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z prostriedkov jej vyjadrenia. Poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské potreby. pH roztokov – Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z prostriedkov jej vyjadrenia. Vymenovať svoje vlastné skúsenosti s prácami
v domácnosti. Alkalické kovy – ako biogénne prvky, potravinové zdroje Poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské potreby.
9. ročník: Zdroje uhľovodíkov- ropa, zemný plyn, uhlie a ich vplyv na životné prostredie. Udržanie výhodnosti, požičiavanie za priaznivých podmienok a zvládanie dlhu. Kyslíkaté deriváty - alkoholy -Popísať fungovanie problematiky jednotlivca a rodiny v ekonomickej oblasti. Prírodné látky - cukry, tuky, bielkoviny. Organizovanie osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie hotovosti. Uviesť príklady, prečo sa oplatí jednotlivcovi byť dobre finančne informovaný.
7.4.12 Uplatňovanie finančnej gramotnosti v predmete geografia 5. ročník: Opísať možnosti finančnej pomoci pri živelných pohromách a katastrofách.
Financovanie opráv pamiatok UNESCO. 6. ročník: Vie posúdiť pojmy bohatstvo a chudoba 7. ročník: Posúdiť problematiku bohatstva a chudoby v štátoch Afriky. Posúdiť
problematiku bohatstva a chudoby (kasty) v ázijských krajinách v súvislosti s hospodárskymi aktivitami človeka.
8. ročník: Posúdiť problematiku financovania pamiatok UNESCO, bankovníctvo. Finančná zodpovednosť, banky (dlhy, úspory), problematika pôžičiek z EB.
9. ročník: Posúdiť problematiku bohatstva a chudoby, vysťahovalectvo, kríza. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi v súvislosti s cestovným ruchom.
7.4.13 Uplatňovanie finančnej gramotnosti v predmete telesná výchova
5.- 9.ročník: september - úrazové poistenie január - financovanie školských súťaží
7.4.14 Triednické hodiny Triedni učitelia do svojich triednych plánov zakomponovali obsahy tém finančnej gramotnosti Zdroje: internet a rôzne portály napr.: http://www.dolceta.eu/slovensko/Mod7/) http://www.eanitra.sk/_db_images/energiesetrenie.pdf http://www.futurenergia.org/ww/sk/pub/futurenergia/activity/save_energy.htm