konsep asas pertumbuhan dan an
TRANSCRIPT
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
1.0 KONSEP DAN PRINSIP
PERKEMBANGAN KANAK-KANAK
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
1.1 Pertumbuhan dan Perkembangan
Perkembangan manusia melibatkan perubahan. Kebanyakkan orang menggunakan
perkataan pertumbuhan dan perkembangan dalam konteks yang sama. Realitinya,
makna kedua-dua perkataan ini berbeza tetapi ia tidak boleh dipisahkan.
Pertumbuhan
Woolfolk dan Margetts (2007)mensifatkan pertumbuhan sebagai perubahan dalam
saiz dan kematangan. Daripada segi fizikal, ini bermaksud pertambahan dalam saiz
bahagian-bahagian badan, ketinggian dan juga bilangan saraf-saraf ke otak.
Pertumbuhan ialah perubahan yang dapat dilihat dengan nyata dan diukur dari satu
peringkat ke peringkat yang lain.
Ciri-ciri pertumbuhan
Pertumbuhan manusia bersifat kuantitatif, ia dapat dilihat dan diukur.
Saiz dan struktur badan bertambah dan kanak-kanak kelihatan lebih besar
secara fizikal.
Selain daripada itu, saiz otak dan organ-organ dalaman juga bertambah.
Pertambahan saiz otak memberi kanak-kanak keupayaan untuk menaakul
dan mengingat. Oleh itu, pertumbuhan melibatkan aspek kognitif dan fizikal.
Pertumbuhan dipengaruhi oleh baka atau keturunan, kematangan, kesihatan
ibubapa dan persekitaran individu tersebut.
Kadar pertumbuhan berbeza daripada individu ke individu dan ia berlaku
peringkat demi peringkat.
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
Perkembangan
Santrock (2008) mentafsikan perkembangan sebagai perubahan dalam corak biologi,
kognitif dan socioemosi individu yang bermula daripada peringkat percambahan
sehingga ke akhir hayat.
Perkembangan ialah kuatitatif yang tidak dapat diukur secara kuatitatif tetapi dapat
dilihat daripada sifat baru yang berlainan daripada sifat yang lebih awal.
Ciri-ciri perkembangan
Perkembangan bersifat kualitatif dan perubahan-perubahan yang berlaku adalah
dari segi fizikal, kognitif, sosial, emosi dan moral.
Perubahan ini adalah stabil, berlaku secara teratur dan progresif dalam arah
tertentu. Misalnya seseorang kanak-kanak akan mula mengenal objek, memberi
nama kepada objek, mengenal huruf, mengkaitkan huruf dengan objek ,
mengenal perkataan dan mengkaitkan dengannya objek.
Perubahan-perubahan yang berlaku adalah berterusan sepanjang hayat dan
melalui peringkat-peringkat kematangan tertentu. Kematangan merujuk kepada
perubahan semulajadi dan ditentukan oleh genetik.
Ia dipengaruhi oleh baka dan persekitaran.
Perkembangan adalah hasil daripada kematangan dan pembelajaran
1.2 Perbezaan di antara Pertumbuhan dan Perkembangan
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
Aspek Pertumbuhan Perkembangan
Jasmani Pertumbuhan saiz, berat, gigi,
organ deria, anggota, …
Kemahiran menggunakan
pertumbuhan fizikal seperti berjalan,
melihat, mendengar, membuat kerja,
…..
Mental Bertambah keupayaan berfikir,… Kemahiran memikir, mengingat,
menaakul, menganalisis, ….
Emosi Perasaan seronok, takut, gembira,
duka, bimbang, sedih, …..
Kemahiran mengawal perasaan
dalam situasi tertentu.
Sosial Meluaskan perhubungan,
komunikasi dan pergaulan dengan
orang lain.
Kemahiran mendisiplin dan
penyesuaian diri dalam pergaulan
dengan orang lain.
1.3 Prinsip-Prinsip Pertumbuhan dan Perkembangan
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
1. Pertumbuhan berlaku dalam dua arah :
a) dari atas ke awah
b) dari tengah ke tepi.
2. Pertumbuhan struktur fizikal mendahului kemahiran fungsinya.
3. Pertumbuhan secara menyeluruh mendahului secara khusus.
4. Corak pertumbuhan dan perkembangan adalah sama tetapi kadarnya adalah
berbeza pada setiap individu.
5. Pertumbuhan berlaku hingga ke satu tahap, tetapi perkembangan berlaku secar
berterusan hingga ke akhir hayat.
6. Pertumbuhan dan perkembangan saling berinteraksi.
7. Ciri-ciri pertumbuhan dan perkembangan boleh ditentukan mengikut peringkat-
peringkat yang berikut:
a) Peringkat pralahir (prenatal) ( dalam kandungan 9 bulan)
b) Peringkat bayi ( 0-2 tahun )
c) Peringkat awal kanak-kanak ( 2-6 tahun )
d) Peringkat pertengahan kanak-kanak ( 6-9 tahun )
e) Peringkat akhir kanak-kanak ( 9-11 tahun )
f) Peringkat awal remaja ( 11-15 tahun )
g) Peringkat pertengahan remaja ( 16-18 tahun )
h) Peringkat akhir remaja ( 18-21 tahun )
i) Peringkat dewasa ( 21-60 tahun )
j) Peringkat tua ( 60 tahun ke atas)
8. Perkembangan mental bermula daripada konkrit kepada abstrak.
9. Perkembangan daripada egosentrik kepada menerima pandangan orang lain.
Prinsip asas perkembangan
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
Prinsip perkembangan berlaku mengikut aturan. Misalnya seseorang bayi pada
peringkat awal boleh duduk dengan bantuan, kemudian merangkak diikuti dengan
kebolehan berdiri dan seterusnya berjalan. Perkembangan juga bermula daripada
konkrit kepada abstrak. Ini dapat dilihat khususnya dalam perkembangan kognitif dan
bahasa.
Perubahan daalm pertumbuhan dan perkembangan beransur daripada keadaan umum
kepada yang lebih spesifik. Seorang bayi boleh menggengam objek dengan tangan
sebelum belajar mengunakan jari tangan. Pertumbuhan berlaku dengan otot-otot besar
terlebih dahulu sebelum beransur ke otot-otot halus.
Pertumbuhan dan perkembangan adalah satu proses yang berlaku secara berterusan.
Dalam proses perkembangan seorang kanak-kanak akan menambah kemahiran sedia
ada. Kemahiran yang ada padanya sekarang juga merupakan asas untuk mencapai
kemahiran-kemahiran baru kelak.
Corak dan aturan perkembangan adalah hamper sama tetapi kadar perkembangan
manusia berbeza untuk setiap individu. Misalnya setengan kanak-kanak dapat berjalan
pada umur 10 bulan manakala ada yang hanya bpleh berjalan pada 18 bulan. Ini adalah
salah satu faktor yang membawa kepada perbezaan di antara manusia yang kita dapat
dilihat dalam sebuah bilik darjah.
Perkembangan adalah hasil interaksi di antara kematangan dan pembelajaran.
Kematangan adalah kemunculan potansi yang sedia ada dalam seseorang individu,
misalnya merangkak, duduk, berjalan dan kemudia berlari. Ia dipengaruhi oleh faktor-
faktor genetic. Pembelajaran adalah hasil daripada latihan, proses peniruan atau
identifikasi dan memerlukan usaha.
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
Proses pembelajaran membantu seseorang individu memperkembangakan potensi
yang sedia ada dalam dirinya. Misalnya perkembangan otot dan saraf anggota badan
yang sempurna memungkinkan seseorang itu berenang tetapi hanya boleh berenang
jika berlatih atau meniru cara-cara berenang.
1.4 Perkembangan Kanak-Kanak
Pada keseluruhannya, perkembangan kanak-kanak boleh dibahagikan kepada tiga
peringkat seperti berikut:
1. Peringkat bayi ( o-2 tahun )
2. Peringkat awal kanak-kanak ( 2-6 tahun )
3. Peringkat kanak-kanak ( 6-11 tahun )
Setiap peringkat kanak-kanak tersebut biasanya mengalami perkembgan yang unik
dalam aspek-aspek seperti psikomotor, mental, emosi, sosial dan bahasa.
Aspek perkembangan psikomotor ( jasmani )
Peringkat Umur ( tahun
)
Aspek perkembangan psikomotor
Bayi 0-2 Mula memperolehi koordinasi dan kawalan otot. Tulang masih lembut.
Mula mengenal objek dalam alam sekitar melalui organ deria dan tangan.
Mula membezakan suara daripada keluarga dan orang lain.
Penglihatan dan pendengaran masih belum dikembangkan dengan sempurna.
Awal kanak-kanak
2-6 Tubuh badan menjadi lebih besar. Mempunyai satu set gigi susu. Semakin aktif dengan menggunakan kaki dan
tangannya.
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
Ototk berkembang menjadi lebih besar dan lebih terkawal.
Kanak-kanak
6-11 Penyelarasan motor dan kawalan tubuh badan bertambah baik
Otot mata sudah matang untuk membaca Pendengaran bertambah tajam dan dapat membezakan
bunyi-bunyi yang berlainan Sel-sel otak telah mencapai 60% berat orang dewasa
Aspek perkembangan mental ( kognitif )
Peringkat Umur ( tahun
)
Aspek perkembangan mental
Bayi 0-2 Mula mengenal objek dalam alam sekitar dengan menggunakan organ deria dan gerak-geri.
Mula mengaitkan objek dengan kata-kata.Awal
kanak-kanak
2-6 Mula menggunakan bahasa sebagai ganti gambaran benda.
Boleh membentuk konsep yang mudah. Mempunyai imaginasi yang fantastik dalam dunia pura-
pura. Mula boleh mengelaskan objek berdasarkan cirri-ciri
amnya.Kanak-kanak
6-11 Menguasai konsep pengekalan tentang nombor, berat dan isipadu.
Boleh mengenal pasti objek dalam alam sekitar dan hubungannya dengan simbol bahasa.
Aspek perkembangan emosi dan sosial
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
Peringkat Umur ( tahun
)
Aspek perkembangan emosi dan sosial
Bayi 0-2 Mempunyai rasa senang, rasa gelisah dan rasa keselamatan.
Mula ada perasaan cemburu dan iri hati.Awal
kanak-kanak
2-6 Emosinya cepat berubah dan tidak kekal lama. Mempunyai perasaan takut apabila menghadapi situasi
baru. Perasaan cemburu semakin bertambah. Suka bermain sendiri. Hanya suka bergaul dengan saudara mara yang berumur
sama sahaja.Kanak-kanak
6-11 Mula sedar tentang perasaan lain. Emosi semakin stabil. Suka bergaul dengan rakan sebaya
Aspek perkembangan bahasa
Peringkat Umur ( tahun
)
Aspek perkembangan bahasa
Bayi 0-2 Mengeluarkan bunyi menunjukkan rasa tidak senang, Mengulang-ulang bunyi yang sama. Meniru suku kata yang mudah.
Awal kanak-kanak
2-6 Boleh meniru dan menyebut ayat yang mudah. Boleh menyatakan idea dengan melukis gambar.
Kanak-kanak
6-11 Boleh menggunakan simbol bahasa untuk menguhubungkan objek.
Memperolehi kemahiran pertuturan dalam pergaulan sosial.
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
2.0 FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN KANAK-KANAK
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
Pengaruh baka dan persekitaran dalam perkembangan manusia telah lama
diperdebatkan. Ada yang menyatakan pengaruh baka lebih kuat tetepi ada pihak yang
menyangkal dan berpendapat persekitaran memainkan peranan yang lebih penting.
Yang pastinya, kedua-dua faktor ini memainkan peranan dalam kehidupan kita.
Genetik tingkah laku ialah bidang yang mengkaji peranan baka dan persekitaran
dalam perkembangan individu. Thomas J. Bouchard, Jr. dalam kajian beliau tentang
kesan baka ke atas trait-trait psikologi menyokong pengaruh baka ke atas trait-trait
seperti kecerdasan dan emosi. Kajian ke atas kembar seiras dan anak angkat
menunjukkan faktor persekitaran memainkan peranan dalam perkembangan mereka
pada peringkat awal tetapi pengaruh baka lebih menonjol apabila kanak-kanak ini
mencapai awal dewasa. Bouchard juga mendapati aspek minat kerjaya lebih
dipengaruhi oleh perkongsian pengalaman atau persekitaran.
Baka merujuk kepada ciri-ciri biologi, atau gen-gen yang diperturunkan melalui
ibu bapa kepada anak-anaknya. Trait yang kita warisi daripada ibu bapa terkandung
dalam gen-gen ini. Ia menguasai perkembangan manusia dan adalah unik bagi setiap
individu. Pertumbuhan dan perkembangan dipengaruhi oleh faktor genetik individu
tersebut, misalnya saiz dan bentuk badan, ketinggian, jenis rambut, warna mata dan
kulit. Sesetengah penyakit seperti Schizophrenia, depresssi, disleksia, hiperaktif dan
Attention-Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) dipengaruhi oleh genetik. Saiz dan
bentuk badan menunjukkan kecenderungan dipengaruhi oleh baka. Selain baka, bentuk
badan juga dipengaruhi pemakanan dan gaya hidup. Pemakanan yang seimbang serta
gaya hidup yang sihat membantu membentuk fizikal yang sihat dan cergas. Kecerdasan
mental telah lama dianggap sebagai ciri tetap yang diwarisi. Hasil kajian Sir Francis
Galton menyokong bahawa ada trait-trait mental ditentukan oleh genetic. Menurut
Galton lagi, pendidikan dan persekitaran mempunyai kesan minimal ke atas pemikiran
seseorang, kerana kebanyakan kualiti sudah sedia ada dan semula jadi.
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
Persekitaran pula merujuk kepada semua pengalaman seseorang individu akan
hadapi di rumah, bersama jiran, sekolah dan masyarakat di mana dia berada. Ia juga
termasuk pengalaman sebelum dan selepas kelahiran. Pengalaman sebelum lahir
merangkumi pemakanan dan kesihatan ibu, gaya hidup ibu, misalnya adakah ibunya
merokok semasa anak dalam kandungan, rawatan yang diterima ibu serta usia dan
keadaan emosinya. Pemakanan, taraf sosio ekonomi, tahap pendidikan keluarga, rakan
sebaya, sekolah, masyarakat, tempat ibadat, media dan persekitaran dunia
menyumbang kepada pengalaman selepas kelahiran seseorang individu.
Pengalaman peribadi membentuk sikap individu, ketabahannya, kemahiran
bersosial serta kepercayaan dan amalannya. Pengalaman individu dipengaruhi oleh
latar belakangnya seperti taraf sosioekonomi dan cara asuhan. Kanak-kanak daripada
keluarga bertaraf sosioekonomi sederhana atau tinggi berpeluang mendapat makanan
berkhasiat dan seimbang yang akan mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan
fizikal kanak-kanak. Keluarga yang berkeupayaan daripada segi ekonomi juga memberi
pengalaman pembelajaran yang pelbagai. Kanak-kanak ini mungkin mendapat
pendedahan yang lebih luas yang menjadi mereka lebih berkeyakinan. Cara asuhan di
kalangan ahli keluarga dapat membentuk dan mempangaruhi tingkah laku dan emosi
kanak-kanak.
Kanak-kanak hari ini terdedah kepada pelbagai sumber maklumat seperti surat
khabar, majalah, televisyen, radio dan internet. Pengunaan telefon bimbit dan
seterusnya fungsi-fungsinya seperti ‘short message service (sms)’ atau khidmat
pesanan ringkas juga semakin berleluasa di kalangan kanak-kanak di Malaysia.
Pendedahan kepada pelbagai maklumat memberi kesan kepada pengetahuan serta
pandangan kanak-kanak, tingkah laku, cara pergaulan, cara bertutur serta aspek fizikal
seperti fesyen dan gaya.
Guru dan sekolah juga memainkan peranan penting dalam perkembangan
kanak-kanak. Pengalaman pembelajaran yang disediakan, harapan guru dan sekolah,
diskriminasi atau prejudis terhadap kanak-kanak daripada latar belakang dan budaya
yang berbeza mempengaruhi perkembangan sosial dan emosi kanak-kanak.
Budaya dan amalan sesuatu masyarakat juga mempengaruhi pengalaman kanak-kanak
yakni perkembangan kanak-kanak tersebut. Penggunaan bahasa ibunda dalam
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
kalangan ahli masyarakat kadang-kala memberi kesan kepada pencapaian dan
pembelajaran kanak-kanak di sekolah yang menggunakan bahasa kebangsaan sebagai
bahasa pengantar.
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
3.0 PERKEMBANGAN FIZIKAL
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
Perkembangan fizikal merujuk kepada perubahan saiz fizikal, kadar
pertumbuhan bahagian-bahagian badan, fungsi anggota-anggota badan dan
perawakan manusia (Woolfolk & Margetts, 2007). Semasa pembesaran, kanak-kanak
akan mengalami perubahan dalam ketinggian, berat badan, menjadi lebih kuat dan
dapat melibatkan diri dalam kegiatan fizikal yang lebih kompleks.
Perubahan-perubahan ini mempengaruhi tingkah laku kanak-kanak secara
langsung dan tidak langsung (Hurlock,1978). Perkembangan fizikal menentukan
keupayaan mereka bersaing dengan rakan sebaya dalam sukan atau permainan. Jika
kanak-kanak tersebut tidak dapat bersaing, ia mungkin mengakibatkan mereka disisih
daripada kumpulan rakan sebaya mereka. Secara tidak langsung, perkembangan fizikal
mempengaruhi keyakianan diri sendiri dan orang lain. Penyisihan kanak-kanak
daripada kumpulan mungkin mempengaruhi perkembangan personalitinya.
Pertumbuhan, kemahiran psikomotor, struktur badan dan otak menjadi asas kepada
perkembangan kognitif dan emosi.
3.1 Prinsip Perkembangan Fizikal
1. Perkembangan bermula daripada kepala dan beransur ke kaki.
Selepas kelahiran, saiz kepada seorang bayi berkembang dahulu diikuti dengan
perkembangan badan, kaki, dan tangan. Seorang kanak-kanak dapat mengawal
pergerakkan kepalanya terlebih dahulu kemudian diikuti dengan lengan dan
seterusnya kaki. Seseorang bayi dapat mengawal pergerakan dan ekspresi
muka dalam dua bulan selepas lahir. Dalam beberapa bulan selepas itu, bayi
boleh meniarap dan mengangkat badanya mengunakan lengan. Pada usia 6
hingga 12 bulan, bayi tersebut boleh mangawal kakinya, dapat merangkak,
berdiri dan seterusnya berjalan.
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
2. Arah perkembangan berlaku daripada tengah badan dan berterusan ke
luar.
Perkembangan bermula pada tulang belakang dan menuju ke arah luar badan.
Pada peringkat pre natal, jantung dan organ-organ terbentuk dahulu sebelum
kaki dan tangan. Otot halus pada jari tangan dan kaki merupakan bahagian
terakhir perkembangan fizikal bada. Seorang bayi selepas kelahiran akan cuba
mencapai objek yang dilihatnya tetapi gagal kerana masih tidak dapat mengawal
otot-otot tangannya. Selepas beberapa bulan, bayi boleh menggunakan kedua-
dua tangan untuk mengenggam objek. Seterusnya bayi dapat memegang objek
dengan sebelah tangan menggunakan jari tangan kerana otot sudah
berkembang.
3. Kebolehan bayi bertambah jelas dan spesifik.
Sebagai contoh, sekiranya kepala bayi terhantuk sesuatu, bayi akan menangis
kuat. Selepas beberapa bulan, jika insiden berlaku, bayi masih akan menangis
tetapi boleh menunjukkan kepada kepalanya yang sakit. Seterusnya, apabila
bayi menguasai kebolehan bahasa, bayi akan dapat memberitahu kepalanya
sakit.
4. Aspek berbeza berkembang pada tahap yang berbeza.
Kaki dan tangan mancapai tahap perkembangan maksimum semasa peringkat
remaja tetapi bahagian bahu mengambil masa lebih lama. Kreativiti misalnya
berkembang dengan cepat dan mencapai tahap maksimum pada peringkat
remaja tetapi kebolehan menaakul berkembang dengan perlahan.
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
Awal kanak-kanak (2-6 tahun)
Awal kanak-kanak biasanya bermula daripada dua hingga enam tahun. Pada
peringkat ini, kadar pertumbuhan fizikal perlahan jika disbanding dengan pertumbuhan
pada tahun pertama kanak-kanak tersebut. Ketinggian kanak-kanak pada peringkat dua
kali ganda ketinggiannya semasa lahir dan berat badanyan mungkin empat kali ganda.
Otot-otot besar sudah berkembang tetapi otot-otot halus belum berkembang
dengan sempurna. Kajian menunjukkan kadar perkembangan kanak-kanak perempuan
pada peringkat ini lebih cepat daripada perkembangan kanak-kanak lelaki. Perubahan
dalam kebolehan psikomotor ini mengikut aturan, misalnya seorang kanak-kanak boelh
berlari terlebih dahulu sebelum dia boleh belajar bergerak menggunakan kasut roda.
Jadual di bawah menunjukkan beberapa pencapaian aktiviti psikomotor kanak-
kanak sepertiyang boleh digunakan sebagai petunjuk bahawa perkembangan kanak-
kanak seperti yang dijangka.
Umur
( tahun)
Perkembangan psikomotor
2 Menaiki tangga dengan bantuan Memegang objek-objek besar seperti bola dan
manipulasi objek-objek kecil seperti krayon.3 Melambung bola
Menunggang basikal tiga roda Membutang bajunya dengan sendiri
4 Melompat dan berlari Menaiki dan menurun tangga tanpa bantuan
5 Menggunakan kasut roda Menulis huruf-huruf dan perkataan-perkataan yang
mudah.
Kadar perubahan dan kebolehan psikomotor dipengaruhi oleh genetic. Misalnya
jika kebolehan berjalan berlaku awal untuk kedua-dua ibubapa maka anaknya juga
akan dapat berjalan pada peringkat awal.
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
3.2 Perkembangan Fizikal Peringkat Kanak-Kanak
Perkembangan fizikal kanak-kanak lazimnya boleh dibahagikan kepada tiga peringkat
berikut:
1. Peringkat awal kanak-kanak ( 2-6 tahun )
2. Peringkat pertenganhan kanak-kanak ( 6-8 tahun )
3. Peringkat akhir kanak-kanak ( 9-11 tahun )
Manakala peringkat fizikal remaja pula dibahagikan kepada tuga peringkat yang utama,
iaitu:
1. Peringkat awal remaja ( 11-14 tahun )
2. Peringkat pertengahan remaja ( 14-16 tahun )
3. Peringkat akhir remaj ( 16-18 tahun )
Menurut teori perkembangan kognitif Jean Piaget pula, beliau mendapati bahawa
perkembangan kognitif kana-kanak adalah berbeza dan berubah melalui empat
peringkat mengikut perubahan umur mereka. Piaget membahagikan empat peringkat ini
sebagai:
1. Peringkat deria motor ( 0-2 tahun )
2. Peringkat pra operasi ( 2-7 tahun )
3. Peringkat operasi konkrit ( 7-12 tahun )
4. Peringkat operasi formal ( selapas 12 tahun )
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
3.3 ANALISIS PERKEMBANGAN FIZIKAL
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
3.3.1 Jadual Perkembangan Fizikal Kanak-Kanak
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
3.3.2 Ujian perkembangan fizikal – saiz badan
Peringkat Pra Operasi
Bil. Nama Umur Saiz Badan
(cm)
Dada Pinggang Pinggul
1 NUR AUNI FARHANA BT. AZRUL 7 74 71.5 84.5
2 ANNUR ATHIRAH BT. NOR 7 68 66.5 76.5
3 NUR IMRAN B. NOR AZMI 7 56.5 53.5 66.5
4 ALIF HAIKAL B. AJIS 7 65.5 57 70.5
purata 66 62.1 74.5
Peringkat Operasi Konkrit
Bil. Nama Umur Saiz Badan
(cm)
Dada Pinggang Pinggul
1 MUHD AIMAN SOLIHIN B. AHMAD 8 81.5 84.5 87
2 MOHD FIRDAUS B. MAZLAN 9 66.5 69 83.5
3 ATIRAH IZZUANA 10 71.5 76 81.5
4 HASMEN ANIES B. HASMI 11 74 74 81.5
purata 73.4 75.9 83.4
Peringkat Operasi Formal
Bil. Nama Umur Saiz Badan
(cm)
Dada Pinggang Pinggul
1 NURUL NADHIRAH BT. AZIZ 12 81.5 69 92
2 MOHD AMAR FARIS B. ZAHIR 12 79.5 76.5 84.5
3 NUR FATIN BT. MOHD NOR 12 84.5 79 89.5
4 MOHD AMIRUDDIN B. KAMARUZZAMAN 12 66.5 64 76.5
purata 78 72.1 85.7
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
Graf Perkembangan Fizikal - Saiz Badan
Berdasarkan graf di atas, kesimpulan awal yang boleh dibuat ialah tahap
perkembangan fizikal bagi saiz badan adalah tidak begitu ketara. Jika kita perhatikan
pada saiz dada, bagi peringkat pra operasi, purata saiz dada ialah66 cm. bagi peringkat
operasi konkrit pula, purata saiz dada ialah sebanyak 73.4cm. Manakala bagi peringkat
operasi formal sebanyak 78cm. Bagi purata saiz pinggang pula, peringkat pra operasi
adalah sebanyak 62.1cm, peringkat operasi konkrit adalah sebanyak 75.9cm dan
peringkat operasi formal sebanyak 72.1cm. kemudian untuk saiz pinggul, purata bagi
peringkat pra operasi ialah 74.5cm, peringkat operasi konkrit sebanyak 83.5cm dan
peringkat operasi formal ialah sebanyak 85.7 cm. Jadi rumusan yang boleh dibuat
berdasarkan data-data terkumpul, saiz badan meningkat secara mendadak pada
peringkat operasi konkrit dan mula perlahan apabila memasuki peringkat operasi
formal.
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
3.3.3 Ujian perkembangan fizikal – saiz kepala
Peringkat Pra Operasi
Bil. Nama Umur Saiz Kepala
(cm)
Membujur Melintang Purata
1 NUR AUNI FARHANA BT. AZRUL 7 53.5 59 56.25
2 ANNUR ATHIRAH BT. NOR 7 53.5 56.5 55
3 NUR IMRAN B. NOR AZMI 7 51.5 52.5 52
4 ALIF HAIKAL B. AJIS 7 56.5 51.5 54
purata 53.8 54.9 54.3
Peringkat Operasi Konkrit
Bil. Nama Umur Saiz Kepala
(cm)
Membujur Melintang Purata
1 MUHD AIMAN SOLIHIN B. AHMAD 8 57 53.5 55.25
2 MOHD FIRDAUS B. MAZLAN 9 56.5 51.5 54
3 ATIRAH IZZUANA 10 59 56.6 57.75
4 HASMEN ANIES B. HASMI 11 56.5 56.5 56.25
purata 57.3 54.6 55.8
Peringkat Operasi Formal
Bil. Nama Umur Saiz Kepala
(cm)
Membujur Melintang Purata
1 NURUL NADHIRAH BT. AZIZ 12 64 56.5 60.25
2 MOHD AMAR FARIS B. ZAHIR 12 59 53.5 56.25
3 NUR FATIN BT. MOHD NOR 12 61.5 56.5 59
4 MOHD AMIRUDDIN B. KAMARUZZAMAN 12 56.5 53.5 55
purata 60.3 55 57.6
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
Graf Perkembangan Fizikal – Saiz Kepala
Berdasarkan graf diatas, perbezaan ketara yang boleh dilihat ialah diantara saiz
kepala bagi keadaan membujur dan saiz kepala bagi keadaan melintang. Bagi saiz
membujur, perbezaan saiz bagi setiap peringkat amat ketara. Bagi peringkat pra
operasi, purata saiz membujur kepala adalah sebanyak 53.8cm. Bagi peringkat operasi
konkrit pula, purata saiz membujur ialah sebanyak 57.3 dan bagi peringkat operasi
formal puratanya adalah sebanyak 60.3cm. Berbeza dengan purata ukuran melintang,
perbezaan bagi setiap peringkat adalah tidak begitu ketara. Bagi peringkat pra operasi,
puratanya ialah 54.9cm. Manakala bagi peringkat operasi konkrit pula ialah senbanyak
54.6cm dan bagi peringkat operasi formal, puratanya ialah sebanyak 55cm. Jadi,
kesimpulan yang boleh dibuat ialah perbezaan ketara bagi saiz kepala ialah mengikut
ukuran melintang.
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
3.3.4 Ujian perkembangan fizikal - ketinggian
Peringkat Pra Operasi
Bil. Nama Umur Ketinggian
( cm )
1 NUR AUNI FARHANA BT. AZRUL 7 139
2 ANNUR ATHIRAH BT. NOR 7 125
3 NUR IMRAN B. NOR AZMI 7 115
4 ALIF HAIKAL B. AJIS 7 128
purata 126.8
Peringkat Operasi Konkrit
Bil. Nama Umur Ketinggian
( cm )
1 MUHD AIMAN SOLIHIN B. AHMAD 8 134
2 MOHD FIRDAUS B. MAZLAN 9 131
3 ATIRAH IZZUANA 10 137
4 HASMEN ANIES B. HASMI 11 148
purata 137.5
Peringkat Operasi Formal
Bil. Nama Umur Ketinggian
( cm )
1 NURUL NADHIRAH BT. AZIZ 12 160
2 MOHD AMAR FARIS B. ZAHIR 12 155
3 NUR FATIN BT. MOHD NOR 12 155
4 MOHD AMIRUDDIN B. KAMARUZZAMAN 12 135
purata 151.3
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
Graf Perkembangan Fizikal – Ketinggian
Berdasarkan graf diatas, apa yang boleh dilihat ialah bagaimana kenaikan
ketinggian bagi setiap peringkat. Bagi peringkat pra operasi, purata ketinggian ialah
sebanyak 126.8cm. Manakala bagi peringkat operasi konkrit pula, purata ketinggian
adalah sebanyak 137.5cm. Bagi peringkat operasi formal, purata ketinggian ialah
sebanyak 151.3. Jadi, berdasarkan graf tersebut, kita boleh membuat andaian bahawa
kadar perkembangan fizikal kanak-kanak bagi ketinggian berlaku secara mendadak
pada peringkat operasi konkrit sehingga ke peringkat opersi formal. Jadi, kadar
peningkatan yang berlaku adalah formal.
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
3.3.5 Ujian perkembangan fizikal – berat badan
Peringkat Pra Operasi
Bil. Nama Umur Berat
( kg )
1 NUR AUNI FARHANA BT. AZRUL 7 43
2 ANNUR ATHIRAH BT. NOR 7 33
3 NUR IMRAN B. NOR AZMI 7 23
4 ALIF HAIKAL B. AJIS 7 29
purata 32
Peringkat Operasi Konkrit
Bil. Nama Umur Berat
( kg )
1 MUHD AIMAN SOLIHIN B. AHMAD 8 47
2 MOHD FIRDAUS B. MAZLAN 9 33
3 ATIRAH IZZUANA 10 37
4 HASMEN ANIES B. HASMI 11 39
purata 39
Peringkat Operasi Formal
Bil. Nama Umur Berat
( kg )
1 NURUL NADHIRAH BT. AZIZ 12 51
2 MOHD AMAR FARIS B. ZAHIR 12 49
3 NUR FATIN BT. MOHD NOR 12 50
4 MOHD AMIRUDDIN B. KAMARUZZAMAN 12 40
purata 47.5
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
Graf Perkembangan Fizikal – Berat
Graf diatas menunjukkan purata berat badan bagi ketiga-tiga peringkat
perkembangan kanak-kanak. Bagi peringkat pra operasi, purata berat badab ialah
sebanyak 32kg. Manakala bagi peringkat operasi konkrit, purata berat badan ialah
sebanyak 39kg dan bagi peringkat operasi formal, purata berat badan ialah 47.5kg.
Sama seperti ketinggian, berat badan meningkat secara ketara ialah pada peringkat
operasi konkrit sehingga ke peringkat operasi formal.
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
3.4 Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget
Menurut Jean Piaget, kanak-kanak akan melalui peringkat-peringkat
perkembangan kognitif yang sama tetapi pada usia yang berbeza-beza. Beliau
berpendapat persekitaran tidak membentuk kognitif kanak-kanak, sebaliknya, kanak-
kanak membina pengetahuan mereka secara aktif untuk memahami persekitarannya.
Keadaan ini berlaku melalui pelbagai proses penerokaan, manipulasi dan menilai
persekitaran fizikalnya. Untuk menerangkan dengan lebih lanjut mengenai proses ini,
Piaget
memperkenalkan 4 konsep utama:
· Skema (Schema)
· Penyerapan (Assimilation)
· Pengubahsuaian (Accomodation) dan
· Keseimbangan (Equilibrium)
Skema adalah struktur kognitif atau mental yang membolehkan individu
mengurus dan menyesuaikan diri dengan keadaan persekitaran. Skema adalah seperti
sebuah cabinet yang menyimpan banyak fail dan setiap fail mewakili satu skema.
Apabila seorang bayi dilahirkan ia mempunyai skema umum dan semakin bayi itu
membesar skema yang diperoleh semakin meningkat dan skema itu semakin
diperhalusi. Skema adalah proses mencipta, memperhalus, membuat perubahan,
menyusun dan mengurus. Apabila seorang bayi dilahirkan, skema sedia ada pada bayi
itu ialah menghisap susu dan menggenggam. Apa sahaja benda yang dimasukkan ke
mulutnya akan dihisapnya. Seperti puting susu atau jari tangan. Bayi berkenaan masih
belum dapat membezakan yang mana satu akan mengeluarkan susu atau sebaliknya,
kerana hanya ada satu sahaja skema iaitu menghisap.
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
Asimilasi merupakan proses kognitif di mana seseorang menyatukan maklumat-
maklumat baru atau pengalaman-pengalaman baru ke dalam skema yang sedia ada,
iaitu penyerapan (fitting) maklumat baru ke dalam struktur sedia ada. Asimilasi berlaku
sepanjang masa kerana manusia sentiasa melalui pelbagai maklumat dan pengalaman.
Keadaan ini boleh disamakan dengan sebuah belon yang semakin membesar apabila
ditiupkan angin ke dalamnya. Oleh itu, perubahan yang berlaku adalah secara
kuantitatif atau bukan kualitatif.
Akomodasi atau penyesuaian diri dan menghasilkan perubahan kualitatif serta
perkembangan skema (development of schema). Jika maklumat yang diterima sesuai
dengan skema yang ada, maka ia akan diserap ke dalam skema, sebaliknya jika
maklumat itu tidak sesuai, maka maklumat itu akan ditolak atau diubah atau diubahsuai.
Oleh itu, proses penyesuaian diri berlaku apabila skema yang sedia ada diubah suai
untuk digabungkan dengan maklumat-maklumat atau pengalaman-pengalaman baru.
Peningkatan maklumat dan pengalaman ini meningkatkan tahap skema sedia ada.
Proses ini berlaku secara berterusan sehingga seseorang itu mencapai tahap
pemahaman yang stabil dan mantap bagi satu-satu kemahiran tertentu.
Keseimbangan akan tercapai apabila seseorang kanak-kanak menyeimbangkan
proses penyerapan dan pengubahsuaian. Contohnya, apabila seseorang kanak-kanak
menerima maklumat baru, ia akan menyerap maklumat itu ke dalam skemanya.
Sekiranya ia berjaya proses keseimbangan akan tercapai. Sebaliknya, jika ia tidak
dapat diserap, maka maklumat itu akan diubahsuai melalui pengubahsuaian skema
atau mencipta skema yang baru. Jikalau maklumat baru itu dapat disesuaikan, maka
tahap keseimbangan akan tercapai. Proses ini berlaku secara berterusan bermula dari
bayi sehingga dewasa. Dari kajian dan pemerhatiannya, Piaget mendapati bahawa
perkembangan kognitif kanak-kanak adalah berbeza dan berubah melalui empat
peringkat mengikut perubahan umur mereka. Piaget membahagikan empat peringkat ini
sebagai peringkat sensori motor, pra operasi, operasi konkrit dan operasi formal.
Peringkat Sensori Motor (0 – 2 tahun)
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
Dalam peringkat ini, kanak-kanak mula menggunakan deria motornya untuk memahami
dan berinteraksi dengan persekitarannya. Selepas dilahirkan selama dua bulan,
seorang bayi sudah boleh membezakan objek-objek di dalam persekitarannya. Kanak-
kanak kelihatan mula boleh belajar bahasa dan lambing yang mudah. Kanak-kanak
cuba belajar koordinasi di antara deria motor dengan gerakannya serta cuba
mengaitkan perkataan-perkataan dengan objek-objek yang dapat dilihat dalam
persekitarannya.
Peringkat Pra Operasi (2 – 7 tahun)
Kanak-kanak boleh menggunakan bahasa serta simbol untuk menggambarkan sesuatu
konsep. Apabila mencapai umur 4 tahun, kanak-kanak telah boleh bertutur dengan
fasih dan melalui bahasa yang dikuasainya itu, perkembangan kognitifnya kian menjadi
pesat. Mereka menganggap pengalaman dan pandangan orang lain adalah serupa
dengannya. Mereka mula berupaya memberi sebab untuk menyokong kepercayaan
mereka, boleh mengelaskan objek mengikut ciri tertentu dan memahami konsep
keabadian bilangan.
Peringkat Operasi Konkrit (7 – 12 tahun)
Kanak-kanak mula memperolehi konsep transformasi, menguasai proses kebalikan dan
akhirnya mengamati proses songsangan. Di samping itu, kanakkanak sudah boleh
mempelajari lebih daripada satu perkara pada satu masa. Kanak-kanak sudah boleh
memikir secara induktif atau deduktif serta dapat menguasai konsep masa dan
kelajuan. Bagaimanapun, keupayaan berfikir secara logik masih terbatas kepada konkrit
sahaja. Mereka masih tidak mempunyai kebolehan untuk berfikir secara abstrak. Oleh
itu, mereka tidak dapat menyelesaikan masalah yang kompleks. Di dalam peringkat ini,
kebanyakan aktiviti pembelajaran yang bererti masih bergantung kepada objek-objek
konkrit dan pengalaman secara langsung.
Peringkat Operasi Formal (selepas 12 tahun)
Remaja telah boleh berfikir secara abstrak dan boleh menyelesaikan masalah yang
lebih kompleks. Mereka juga boleh berfikir secara deduktif atau induktif, dan
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
menggunakannya untuk membuktikan teorem atau hukum matematik serta membuat
rumusan atau generalisasi daripada aktiviti-aktiviti matematik. Remaja juga boleh
menggunakan simbol-simbol matematik untuk menggambarkan konsep yang abstrak,
mengaitkan satu konsep dengan konsep yang lain serta menggunakan logik untuk
menyelesaikan masalah matematik.
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
3.5 ANALISIS PERKEMBANGAN KOGNITIF
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
Analisis Perkembangan Kognitif.
Soalan 1:
Ujian Konsep Pengabdian Kuantiti
Sejumlah air dengan kuantiti yang sama banyak di masukkan ke dalam bekas A dan
bekas B yang mana kedua-dua bekas Adan bekas B mempunyai saiz yang sama
besar. Kemudian, air daripada bekas B dimasukkan ke dalam bekas yang lebih tinggi
dan lecil diameternya.
Berdasarkan pemerhatian masing-masing, murid-murid perlu memberitahu kuantiti air di
dalam bekas yang mana satu lebih banyak.
Keputusan:
Peringkat Pra Operasi :-
Bil. Nama Umur Isipadu
A Bsama
banyak
1 NUR AUNI FARHANA BT. AZRUL 7 - / -
2 ANNUR ATHIRAH BT. NOR 7 - / -3 NUR IMRAN B. NOR AZMI 7 - / -4 ALIF HAIKAL B. AJIS 7 - / -
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
Peringkat Operasi Konkrit :-
Bil. Nama Umur
Isipadu
A Bsama
banyak
1 MUHD AIMAN SOLIHIN B. AHMAD 8 /
2 MOHD FIRDAUS B. MAZLAN 9 / 3 ATIRAH IZZUANA 10 / 4 HASMEN ANIES B. HASMI 11 /
Peringkat Operasi Formal :-
Bil. Nama Umur
Isipadu
air
A Bsama
banyak1 NURUL NADHIRAH BT. AZIZ 12 /2 MOHD AMAR FARIS B. ZAHIR 12 /3 NUR FATIN BT. MOHD NOR 12 /
4MOHD AMIRUDDIN B. KAMARUZZAMAN 12 /
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
Graf Ujian Konsep Pengabdian Kuantiti
Berdasarkan ujian konsep pengabdian yang telah dijalankan, jawapan-jawapan
respoden telah direkodkan. Berdasarkan graf diatas, apa yang boleh dilihat disini ialah
bagi peringkat pra operasi, keempat-empat responden telah menyatakan bahawa
kuantiti air di dalam bekas B lebih banyak berbanding kuantiti bebanding kuantiti air di
dalam bekas A. Maknanya disini ialah, responden bagi peringkat pra operasi belum
mampu untuk menguasai konsep pengabdian kuntiti ini. Jawapan mereka addalah
berdasarkan pandangan semat-mata. Bagi peringkat operasi konkrit pula, seorang
responden menyatakan bahawa kuantiti air di dalam bekas A lebih banyak dan dua
orang responden menyatakan bahawa kuantiti air di dalam bekas B lebih banyak. Di
sini juga ada seorang responden yang menyatakan bahawa kuantiti air di dalam kedua-
dua bekas adalah sama. Jadi, bagi peringkat ini hanya seorang responden yang
mampumenguasai konsep pengabdian kuantiti ini. Kemudian, untuk peringkat operasi
formal pula, seorang responden bersetuju bahawa kuantiti air di dalam bekas B lebih
banyak dan tiga orang responden Berjaya menguasai konsep pengabdian kuantiti ini
apabila mereka menyatakan bahawa kuantiti air di dalam kedua-dua bekas adalah
sama.
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
Soalan 2:
Ujian Konsep Pengabdian Bilangan.
Sejumlah duit syiling berlainan saiz tetapi dengan kuantiti yang sama disusun dalam
satu barisan yang mana panjang barisan bagi setiap duit syiling adalah sama.
Kemudian, panjang duit syiling itu diubah. Duit syiling yang lebih besar dipanjangkan
berbanding dengan dengan duit syiling yang lebih kecil.
Berdasarkan pemerhatian masing-masing, murid-murid dikehendaki memberitu tentang
jumlah syiling manakah yang lebih banyak.
A
A
B
B
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
Keputusan :
Peringkat Pra Operasi :-
Bil. Nama Umur
jumlah syiling
A Bsama
banyak
1 NUR AUNI FARHANA BT. AZRUL 7 / - -
2 ANNUR ATHIRAH BT. NOR 7 / - -3 NUR IMRAN B. NOR AZMI 7 / - -4 ALIF HAIKAL B. AJIS 7 / - -
Peringkat Operasi Konkrit :-
Bil. Nama Umur
jumlah syiling
A Bsama
banyak
1MUHD AIMAN SOLIHIN B. AHMAD 8 / - -
2 MOHD FIRDAUS B. MAZLAN 9 / - -3 ATIRAH IZZUANA 10 - - /4 HASMEN ANIES B.HASMI 11 - - /
Peringkat Operasi Formal :-
Bil. Nama Umur
jumlah syiling
A Bsama
banyak1 NURUL NADHIRAH BT. AZIZ 12 - - /2 MOHD AMAR FARIS B. ZAHIR 12 - - /3 NUR FATIN BT. MOHD NOR 12 / - -
4MOHD AMIRUDDIN B. KAMARUZZAMAN 12 - - /
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
Graf Ujian Konsep Pengabdian Bilangan
Graf di atas menunjukkan keputusan daripada ujian konsep pengabdian bilangan
yang telah dijalankan. Berdasarkan graf tersebut, bagi peringkat pra operasi, keempat-
empat respoden menyatakan bahawa bilangan syiling A lebih banyak berbanding
bilangan syiling B. ini adalah kerana pada pendapat mereka syiling A lebih besar
berbanding dengan operasi konkrit syiling B. Bagi peringkat operasi konkrit pula, dua
orang responden menyatakan bahawa syiling A lebih banyak dan dua orang responden
menyatakan bahawa syiling B lebih banyak. Maknanya pada peringkat operasi konkrit
ini, hanya dua orang yang mampu menguasai konsep pengabdian bilangan ini. Untuk
peringkat operasi formal pula, seorang responden menyatakan bahawa syiling A lebih
banyak dan tiga orang responden bersetuju dengan menyatakan bahawa jumlah syiling
adalah sama.
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
Soalan 3 :
Ujian Abstrak
Dua batang plastisin yang sama panjang tetapi berlainan warna disusun diatas satu
permukaan yang rata. Kemudian, salah satu daripada plastisin tersebut iaitu plastisin A
telah dibentuk menjadi bentuk zig zag tetapi saiz plastisin tidak diubah.
Berdasarkan pemerhatian masing-masing, murid-murid dikehendaki memberitahu
tentang plastisin yang manakah yang mempunyai saiz yang lebih panjang.
A
B
A
B
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
Keputusan :
Peringkat Pra Operasi :-
Bil. Nama Umur
Saiz
plastisin
A Bsama
panjang
1 NUR AUNI FARHANA BT. AZRUL 7 - / -
2 ANNUR ATHIRAH BT. NOR 7 - / -3 NUR IMRAN B. NOR AZMI 7 - / -4 ALIF HAIKAL B. AJIS 7 - / -
Peringkat Operasi Konkrit :-
Bil. Nama Umur
Saiz
plastisin
A BSama
panjang
1MOHD AIMAN SOLIHIN B. AHMAD 8 - / -
2 MOHD FIRDAUS B. MAZLAN 9 - / -3 ATIRAH IZZUANA 10 - / -4 HASMEN ANIES B. HASMI 11 - - /
Peringkat Operasi Formal :-
Bil. Nama Umur
Saiz
plastisin
A Bsama
panjang1 NURUL NADHIRAH BT. AZIZ 12 - - /2 MOHD AMAR FARIS B. ZAHIR 12 - - /3 NUR FATIN BT. MOHD NOR 12 - / -
4MOHD AMIRUDDIN B. KAMARUZZAMAN 12 - - /
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
Graf Ujian Abstrak
Graf di atas menunjukkan keputusan ujian abstrak yang dijalankan ke atas
responden. Untuk peringkat pra operasi, keempat-empat responden menyatakan
bahawa plastisin B lebih panjang berbanding dengan plastisin A. disini, kita dapati
bahawa para responden belum mempu untuk berfikir dan jawapan yang diberikan
adalah berdasarkan kepada pandangan semata-mata. Jadi, mereka gagal untuk
menguasai ujian abstrak ini. Bagi peringkat aperasi konkrit pula, hanya seorang
responden yang Berjaya menguasai ujian abstrak ini. Manakla ketiga-tiga responden
yang lain menyatakan bahawa plastisin B lebih panjang berbanding dengan plastisin A.
Untuk peringkat operasi formal pula, seramai tiga orang responden berjaya menguasai
ujian abstrak ini. Ini bermakna kognitif mereka stabil. Hanya seorang responden yang
gagal untuk menjawab dengan betul.
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
4.0 IMPLIKASI PERKEMBANGAN FIZIKAL
DAN KOGNITIF
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
Faktor-faktor genetik dan persekitaran yang mempengaruhi perkembangan
manusia melahirkan pelajar yang berbeza dari segi jasmani, intelek, emosi dan sosial di
antara satu dengan yang lain. Ini bermakna, setiap pelajar di dalam bilik darjah adalah
unik dan berbeza di antara satu sama lain. Oleh itu, guru harus merancang aktiviti
pengajaran-pembelajaran mengikut kebolehan pelajar. Sehubungan ini, guru harus
menggunakan strategi dan pendekatan yang sesuai seperti aktiviti kumpulan,
pemulihan, pengayaan dan sebagainya, untuk melayan pelajar yang berbeza dari segi
jasmani, intelek, emosi dan sosialnya.
Mengikut kajian pakar-pakar pendidik, kanak-kanak pada keseluruhannya
mempunyai daya intelek dan kecerdasan yang rendah serta kurang berkebolehan
menerima pendidikan biasa dengan sepenuhnya. Mereka kurang mampu membuat
kesimpulan dan kurang menghadapi masalah dalam aktiviti pembelajaran mereka.
Untuk membantu murid-murid ini mengatasi masalah pembelajaran mereka, program
pemulihan merupakan satu-satunya aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang paling
berkesan.
Seperti mana yang telah dihuraikan, murid-murid di dalam sesebuah kelas
berbeza dari segi intelek, jasmani, rohani, emosi, pengalaman, minat, bakat dan
sebagainya. Oleh yang demikian, kadar keupayaan mereka belajar juga berbeza. Di
dalam sesebuah kelas yang mengandungi ramai murid, perbezaan-perbezaan ini
sememangnya tidak dapat diberi perhatian dan dilayani oleh guru secara penuhnya.
Tambahan pula, untuk menghabiskan sukatan pelajaran yang begitu berat, guru
terpaksa menggunakan kaedah seluruh kelas dalam aktiviti pengajaran mereka.
Dalam keadaan ini, murid-murid yang mempunyai kebolehan belajar yang
rendah tentu tidak boleh menerima apa yang diajarkan oleh guru. Akibatnya, murid-
murid ini ketinggalan di belakang kerana tidak dapat menguasai kemahiran-kemahiran
asas yang ditentukan. Dalam situasi ini, program pemulihan hendaklah disediakan
untuk mereka dengan serta-merta supaya masalah-masalah pembelajaran tidak
berhimpun hingga ke peringkat yang tidak dapat dipulihkan lagi. Murid-murid yang
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
lemah dalam pelajaran mereka memang memerlukan perhatian dan bimbingan guru
semasa mereka menjalani aktiviti pembelajaran dan membuat kerja bertulis.
Murid-murid dalam golongan ini biasanya tidak bermotivasi untuk belajar, tidak
tahu cara belajar dan cara menyelesaikan masalah di samping tidak berdisiplin semasa
belajar. Mereka juga mudah terganggu dan mudah berputus asa. Mereka biasanya
kurang cerdas, lambat berfikir dan bertindak serta cepat lupa kemahiran atau fakta yang
baru dipelajari. Murid-murid ini memang memerlukan banyak perhatian dan bimbingan
guru, sama ada secara kumpulan kecil atau secara individu.
Justeru itu, program pemulihan haruslah disediakan untuk membantu mereka
mengatasi masalah pembelajaran yang mereka hadapi.
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
5.0 RUMUSAN
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
Perkembangan adalah aspek perubahan yang dialami individu dan bersifat
kualitatif tetapi jelas berubah melalui peredaran masa. Perubahan tingkah laku berlaku
dalam keadaan yang berterusan dan menerusi peringkat-peringkat kematangan
tertentu. Peringkat-peringkat perkembangan membawa perubahan yang menuju ke
arah tertentu serta dijangkakan.
Perkembangan dipengaruhi oleh baka dan persekitaran. Baka menentukan had
perkembangan manakala persekitaran akan membantu individu mencapai tahap
perkembangan yang maksimum. Perkembangan satu bahagian saling berhubung
dengan bahagian yang lain iaitu wujud pertalian nyata antara kematangan jasmani dan
kematangan mental. Corak perkembangan berbeza-beza di mana semua kanak-kanak
mencapai titik perkembangan yang sama pada umur yang sama. Perkembangan
berlaku mengikut peringkat iaitu peringkat belum lahir, bayi, kanak-kanak, remaja,
dewasa dan seterusnya.
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
6.0 RUJUKAN
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
Nor’aini bt Tahir, Roszikin bt Zakaria, Zainab bt Zakaria (2007). Perkembangan Kognitifdan Pembelajaran Kanak-kanak. Kuala Lumpur: Meteor Doc. Sdn. Bhd.
Mok Soon Sang (2009). Perkembangan Kanak-Kanak. Penerbitan Multimedia Sdn.
Bhd.
Kamaruddin Hj. Husin (1996). Sekolah dan Perkembangan Kanak-kanak.Kuala Lumpur : Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.
http://myschoolnet.ppk.kpm.my/sp_hsp/pra/hk_pra_sek_keb2.pdf
http://d.scribd.com/docs/22sj1nsfubot515gfngt.pdf
www.geocities.com/psykidsukm/ perkembangan .htm
http://teoripiaget.blogspot.com
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
7.0 BORANG KOLABORASI
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
8.0 LAMPIRAN
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061
35
MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM
890918-11-5061