kort introduktion til intensive interaction · intensive interaction ved heldagskursus i psa om:...
TRANSCRIPT
KORT INTRODUKTION TIL
INTENSIVE INTERACTIONVED HELDAGSKURSUS I PSA OM:
AUTISME, LEG, LÆRING OG INTENSIVE INTERACTION
DITTE ROSE ANDERSEN
AUTORISERET PSYKOLOG OG
INTENSIVE INTERACTION-KOORDINATOR
www.intensiveinteraction.dk
SAMARBEJDSPARTNER MED INTENSIVE INTERACTION INSTITUTE, UK
Rettet mod at hjælpe mennesker med kommunikationshandicap
… med at lære (mere om at) kommunikere, nyde at være sammen med andre, skabe relationer, have samspil og lære i sociale sammen
INTENSIVE INTERACTION
HVORFOR
• Stiftet 2013 af Ditte Rose Andersen
• Bidrage til adgang til kommunikation for mennesker med kommunikationshandicap og deres omgivelser
• Give forældre og fagfolk adgang til kvalificeret træning i t i lgangen
• Udbrede kendskab til ti lgangen på et højt fagligt niveau
• Bidrage til understøttelse af implementering af tilgangen
• Samarbejde med Intensive Interaction Institute, UK, samarbejde med bl.a. Center for Autisme, undervisningsinstitutioner, diverse organisationer.
• Konsulentarbejde, kurser og træningsforløb på specialskoler, i foreninger, faglige selskaber, bo - og aktivitetstilbud, specialinstitutioner, STU-tilbud m.v.
• Vejledningsforløb og hjemmetræningsforløb i familier
INTENSIVE INTERACTION DANMARK
• At nyde at være sammen med et andet menneske
• At udvikle evnen til at være opmærksom på en anden person
• Koncentration og opmærksomhedsspændvidde
• At lære at deltage i handlingssekvenser med en anden person
• Turtagning i udvekslinger med andre
• At dele sit personlige rum
• At bruge og forstå blikkontakt, ansigtsudtryk og fysisk kontakt
• At bruge og forstå anden nonverbal kommunikation
• At bruge meningsfuld vokalisering
• At lære at regulere og kontrollere sit arousalniveau
• Følelsesmæssig forståelse
Hewett, Firth, Barber og Harrison (2015): ”Håndbog i Intensive Interaction”, CDR -Forlag
KOMMUNIKATIONENS BASALE GRUNDLAG
Fælles glæde mellem deltagerne
DEN ‘NATURLIGE MODEL’ FOR
KOMMUNIKATIV LÆRING
Den voksne opbyggeraktivitetens flow og indhold
… ved at følge spædbarnet
Den voksne responderer på det, spædbarnet gør.
DEN ‘NATURLIGE MODEL’ FOR
KOMMUNIKATIV LÆRING
En afslappet, afventende voksen, som afstemmer sig, holder pauser og responderer på spædbarnet:
Tempoet er i orden
Aktivitetens indhold er forståeligt
Kompleksiteten er passende
DE CENTRALE PRINCIPPER
I INTENSIVE INTERACTION
• Fokuseret tid én til én• Afstemning• Gå langsomt frem, hold tilbage, • Vent og se, hold pauser!• Responsivitet • Brug simpel adfærd• Gå med, gentage, imitere• Positionering• Fælles fornøjelse
Baseret på Dave Hewett et al. (2015) Håndbog i Intensive Interaction, CDR-Forlag
HVORDAN GØR MAN?
PRINCIPPER, TEKNIKKER OG STRUKTUR I AKTIVITETERNE
”(…) autisme indebærer en begrænsning i intersubjektiv deltagelse i relation til en delt verden.”
Hobson and Hobson 2011, p. 117(min oversættelse)
AUTISME: EN BEGRÆNSNING I
MULIGHEDEN FOR DELTAGELSE
AUTISME
”I sin oprindelige beskrivelse af elleve børn med “autistisk forstyrrelse af affektiv kontakt,” skrev Kanner (1943) om børnenes “dybe ensomhed,” og gav et billede af, hvordan “mennesker – så længe de lod barnet være i fred - ikke havde stort anden betydning end skrivebordet, bogreolen eller arkivskabet.” “
Hobson & Hobson (2011) p. 116-7 (min oversættelse)
Hvad betyder den begrænsede deltagelse for, hvilke erfaringer, det enkelte barn eller den enkelte får med at være social?
Og hvad med dem omkring dem?
BEGRÆNSNINGER I
MULIGHEDEN FOR DELTAGELSE
At deltage i det, personen finder meningsfuldt, interessant og forståeligt lige nu, giver erfaringer, der :
• stopper den sociale isolation og mangel på gensidighed
• bygger på, hvad der sker lige nu (og dermed er udviklingsmæssigt relevante)
• giver den personen omfattende indflydelse på situationen
INTENSIVE INTERACTION
FREMMER DELTAGELSE
Emotionel læring:
Vide, at man betyder noget for andre – og at andre betyder noget for én
Nyde at være sammen med andre
Forbindelse, t i lknytning, afstemning.
Selvbil lede, selvfølelse, selvværd
Tryghed, sikkerhed, følelsen af at kunne være i ro
Åbenhed og nysgerrighed – lyst t i l at lære
At kunne mærke og identificere sine egne følelser og se og mærke de samme følelser hos andre.
Flere er faringer med empati – kunne forstå mere om, hvad andre føler
DET BASALE GRUNDLAG FOR
KOMMUNIKATION - 2
UDVIKLING GENNEM
INTENSIVE INTERACTION
ResponsivitetRepetitionRepertoire
GenkendelighedForudsigelighedSikkerhed og tryghedFornemmelsen af kontrol og ekspertise
FOKUSERET, METODISK ARBEJDE MED ENS
EGNE FÆRIDGHEDER
En fokuseret praksislæringsproces• registrering på skrift og med video• evaluering af den kommunikative udvikling hos personen• evaluering af Intensive Interaction-praksis hos
fagpersonen/forælderen
REFLEKTERET PRAKSISLÆRING
Viden om teknikker og principper
• Introduktionskursus• Bøger og artikler• DVD’er m.v.
Praksislæring
• God Praksis-kursus• Konsultation omkring enkelte børn/voksne• Vejledning hjemme/på arbejdspladsen• Netværksgrupper
SAMARBEJDSPARTNER MED INTENSIVE INTERACTION INSTITUTE, UK
For mere information om uddannelse, ressourcer, litteratur,
personaletræning, konsultationer m.v. se:
www.intensiveinteraction.dk
Hewett, D. Firth, G. , Barber, M. & Harrison, T. (2015) Håndbog i Intensive Interact ion CDR-Forlag
Hewett, D. (ed.) (2011) Intensive Interact ion – Theoretical Perspect ives Sage
Hewett, D. & Nind, M. (red.) (1998) Interact ion in Act ion – ref lect ions on the useof Intensive Interact ion David Fulton Publ ishers.
Hewett, D (ed.) (1998): Chal lenging Behaviour –Principles and Pract ices David Fulton Publ ishers
Hoyt, L.T. , Craske, M.G., Mineka, S. , & Adam, E.K. (2015). Posit ive and negative affect and arousal : Cross -Sect ional and longitudinal associat ions with adolescent cort isol diurnal rhythms. Psychosomatic Medicine 77(4):392 -401
LITTERATUR
• Hobson, R.P. & Hobson, J. (2011). Joint Attention or Joint Engagement? Insights from Autism in: Seeman, A. (ed.) (2011) Joint Attention – New Developments in Psychology, Phi losophy of Mind and Social Neuroscience The MIT Press Cambridge, Massachusetts
Hobson, R. P. (2014) Autism and emotion in: Volkmar, F.R. , Rogers, S. J. , Paul , R., Pelphrey, K.A.: Handbook of Autism and Pervasive Developmental Disorders , 4 th edit ion John Wiley & Sons Inc.
Kopp, C.B. (1982) Antecedents of self -regulat ion: A developmental perspective. Developmental Psychology, Vol 18(2) , Mar 1982, 199-214.
Mayes, L.C. (2000) A developmental perspective on the regulat ioan of arousal states Seminars in Perinatology, vol . 23, 4, (267 -79)
Nind, M. & Hewett , D. (1994/2005) Access to Communication – Developingbasic communication with people who have severe learning diff icult ies David Fulton Publ ishers
LITTERATUR
• Reddy, V. (2008) How Infants Know Minds , Cambridge: MA, Harvard University Press
• Rogers, S. J (1998) Characterist ics of social interact ions between mothers and their disabled infants: a review Journal of Chi ld: Care, Health and Development 1988 Sep-Oct;14(5):301-17.
• Schaffer, H.R. (ed) (1977) Studies in Mother- Infant Interaction . London: Academic Press
• Stern, D. (1977) The First Relat ionship: Infant and Mother Fontana/Open Books
• Stern, D. (2004) The Present Moment in Psychotherapy and Everyday Li fe W. W. Norton Company
LITTERATUR