KREATIFITAS GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DALAM MENINGKATKAN

PRESTASI BELAJAR SISWA PADABIDANG STUDI PENDIDIKAN

AGAMA ISLAM SISWA KELAS XI SMK NEGERI 1 DOMPU

KABUPATEN DOMPU

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Untuk Mencapai

Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Pada Program Studi

Pendidikan Agam Islam Fakultas Agama Islam

Universitas Muhammadiyah Makassar

NURATUN ISLAMIAH

105 192 133 14

POGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS AGAMA ISLAM UNIVERSITAS

MUHAMMDIYAH MAKASSAR

1439 H / 2018

ii

SURAT PERYATAAN KEASLIAN SKRIPSI

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : NURATUN ISLAMIAH

Nim : 105 192 133 14

Jenis kelamin : Perempuan

TTL : Dompu 1 Januari 1996

Alamat : Jln. Alauddin 3 Lorong 8

Fakultas/prodi : Agama Islam/ Pendidikan Agama Islam

Menyatakan dengan sebenarnya bahwa Skripsi yang saya tulis ini

benar-benar hasil karya sendiri, bukan merupakan pengambilan tulisan

atau pemikiran orang lain yang saya akui sebagai hasil tulisan atau

pemikiran saya sendiri.

Apabila di kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan bahwa

Skripsi ini hasil jiplakan, maka saya bersedia menerima sanksi atas

perbuatan saya tersebut.

Makassar, 04 Dzulhij’jah 1439 H 16 Agustus 2018 M

Yang Membuat Peryataan,

NURATUN ISLAMIH NIM: 105 192 133 14

iii

ABSTRAK

Nuratun Islamiah. 105 192 133 14. 2018. Kreatifitas Guru Pendidikan Agama Islam dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas XI SMK Negeri 1 Dompu Kabupaten. Dompu, Dibimbing Oleh Dr. Sumiati, MA dan Muhammad Ali Bakri S.Sos, M.Pd.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui 1). Kreatifitas Guru PAI Pada Bidang Studi Pendidikan Agama Islam kelas XI SMK Negeri 1 Dompu Kabupaten Dompu 2). Prestasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi PAI Kelas XI SMK Negeri 1 Dompu Kabupaten Dompu 3). Kreatifitas Guru PAI Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi Pendidikan Agama Islam Kelas XI SMK Negeri 1 Dompu. Kabupaten Dompu.

Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian kualitatif, lokasi dan objek penelitian di SMK Negeri 1 Dompu Kabupaten Dompu, Fokus penelitian yaitu Kreatifitas Guru Pendidikan Agama Islam Dan Prestasi Belajar Siswa.

Hasil penelitian menunjukan bahwa:

a). Kreatifitas Guru PAI Pada Bidang Studi Pendidikan Agama Islam kelas XI SMK Negeri 1 Dompu Kabupaten Dompu. Sangat baik Karna Mampu Menguasai bahan yang akan diajarkan, Mampu Mengelola program belajar, Mengelola kelas, menggunakan media/sumber pelajaran

dan, Menguasai landasan-landasan pendidikan. b). Prestasi Belajar Siswa

Pada Bidang Studi PAI Kelas XI SMK Negeri 1 Dompu Kabupaten Dompu. Sangat baik karna siswa-siswanya mampu mendapatkan nilai diatas rata-rata khusus pada mata pelajaran PAI. Dan siswa-siswa di SMK Negeri 1 Dompu juga pernah mengikuti lomba yang berkaitan dengan Pendidikan Agama Islam seperti lomba, bembaca AL-Qur’an, Kaligrafi. c). Kreatifitas Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi PAI XI SMK Negeri 1 Dompu. Kabupaten Dompu. Pencapaian guru di SMK Negeri 1 Dompu sangat baik karna guru Pendidikan Agama Islam yang ada di SMK Negeri 1 Dompu. Mampu mengatasi masalah-masalah pada saat proses belajar mengajar seperti, Pembelajaran bisa berjalan efektif dan efisien, Siswa belajar dengan aktif, Siswa belajar dengan nyaman, Hasil belajar siswa diatas nilai rata-rata KKM. Kata kunci: Kreatifitas Guru Pendidikan Agama Islam, Prestasi

Belajar Siswa, SMK Negeri 1 Dompu Kabupaten Dompu

iv

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, segala puji bagi Allah SWT. Tuhan semesta alam,

yang maha pengasih dan tanpa pilih kasih, yang telah memberikan rahmat

dan taufik-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan Sripsi ini dengan

judul” Kreatifitas Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Meningkatkan

Prestasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi Pendidikan Agama Islam

Siswa Kelas XI SMK Negeri 1 Dompu Kabupaten Dompu”. Merupakan

salah satu syarat guna memperoleh gelar sarjana pendidikan Islam pada

program studi pendidikan agama Islam.

Shalawat dan salam semoga terlimpahkan kehadirat junjungan

Nabi besar Muhammad Saw. Para sahabatnya serta seluruh pengikutnya

yang selalu istiqomah dijalan Allah hingga akhir zaman.

Bukan suatu hal yang mudah bagi penulis untuk menyelesaikan

Skripsi ini, karna terbatasnya pengetahuan dan sedikitnya ilmu yang

dimiliki penulis. Akan tetapi, berkat rahmat Allah SWT serta bantuan dari

berbagai pihak, maka skripsi ini dapat diselesaikan. Oleh karena itu,

penulis dengan tulus mengucapkan rasa terimakasih kepada

1. Dr. H. Abd. Rahman Rahim, SE., MM. Selaku Rektor Universitas

Muhammadiyah Makassar.

2. Bapak Drs.H. Mawardi Pewangi, M.Pd.I. Selaku Dekan Fakultas

Agama Islam yang telah mengemban perguruan tinggi dengan

penuh semangat dan keiklhasan.

v

3. Ibu Amirah Mawardi, S.Ag., M.Si. Selaku Ketua Prodi Pendidikan

Agama Islam yang telah banyak memberikan masukan serta

kerendahan hati membantu penulis dalam persoalan akademik.

4. Ibu Dr. Sumiati, MA sebagai pembimbing I dan Bapak Muhammad

Ali Bakri S.Sos, M.Pd selaku pembimbing II, yang dalam

kesibukannya tetap memberikan bimbingan dan masukan dengan

penuh kesabaran hingga penulis dapat menyelesaikan tulisan ini..

5. Bapak kepala SMK Negeri 1 Dompu Abdullatif S ,Pd, SE, M.Si dan

seluruh kakanda dan teman-teman yang telah memberikan motivasi

dan masukan dengan penuh kesabaran sehingga penulis dapat

menyelesaikan tulisan ini.

6. Kepada keluarga terkhususnya kedua orang tua yang telah

memberikan suntikan semangat dan motivasi serta memberikan

sumbangan moril dan materi sehingga penulis dapat

menyelesaikan tulisan ini.

7. Seluruh teman-teman PAI angkatan 2014 utamanya kelas B yang

selalu memberikan semangat kepada penulis agar menyelesaikan

penulisan Skripsinya.

8. Kepada Nurhaeda Jamaludin, Ardiansyah, dan Yuyun Malinda

yang telah memberikan semangat dan motivasi serta memberikan

sumbangan moril dan materi sehingga penulis dapat

menyelesaikan tulisan ini.

vi

Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat untuk

diri, nusa, bangsa dan agama...Amin

Makassar, 04 Dzulhij’jah 1439 H 16 Agustus 2018 M

Penulis

vii

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ........................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN ................................................................... ii

BERITA ACARA MUNASYAQAH ....................................................... iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................................... iv

SURAT PERYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ...................................... v

HALAMAN PRAKATA ........................................................................ vi

HALAMAN ABSTRAK ........................................................................ vii

DAFTAR ISI ......................................................................................... viii

DAFTAR TABEL ................................................................................. ix

BAB I PENDAHULUAN..................................................................... 1

A. Latar Belakang ................................................................... 1

B. Rumusan Masalah……...................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ............................................................... 6

D. Manfaat Penelitian ............................................................. 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ........................................................... 8

A. Kreatifitas Guru PAI ............................................................. 8

1. Pengertian Kreativitas .................................................... 8

2. Pengertian Guru ............................................................. 10

B. Prestasi Belajar .................................................................... 13

1. Pengertian Prestasi Belajar ............................................ 13

2. Jenis-Jenis Prestasi Belajar ........................................... 16

3. Faktor Yang Mempengaruhi Belajar ............................... 17

C. Pendidikan Agama Islam …………………………………... ... 20

1. Pengertian Pendidikan Agama Islam …………….... ....... 20

viii

2. Tujuan Pendidikan Agama Islam…………………… ....... 22

BAB III METODE PENELITIAN .......................................................... 25

A. Jenis Penelitian ................................................................... 25

B. Lokasi dan Objek Penelitian ................................................ 26

C. Fokus Penelitian .................................................................. 26

D. Deskripsi Fokus Penelitian ................................................. 26

E. Metode Pengumpulan Data ................................................ 27

F. Instrumen Penelitian ............................................................ 27

G. Tekhnik Pengumpulan Data ................................................ 28

H. Tekhnik Analisis Data ........................................................ 29

BAB IV HASIL PENELITAN DAN PEMBAHASAN …………………. ...... 31

A. Situasi dan Kondisi Penelitian isi Objek ............................... 31

1. Kondisi Objek Dan Lokasi Penelitian .............................. 31

2. Visi-Misi …………………………………………………….. 33

3. Keadaan Guru ……………………………………………. . 34

4. Keadaan Siswa ……………………………………………. 40

5. Keadaan Sarana dan Prasarana ……………………… ... 41

B. Kreatifitas Guru PAI Pada Bidang Studi Pendidikan

Agama Islam kelas XI SMK Negeri 1 Dompu Kabupaten

Dompu ................................................................................. 44

C. Prestasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi PAI Kelas

XI SMK Negeri 1 Dompu Kabupaten Dompu ................. 45

ix

D. Kreatifitas Guru PAI Dalam Meningkatkan Prestasi

Belajar Pada Siswa Bidang Studi Pendidkan

Agama Islam ....................................................................... 53

BAB V PENUTUP ................................................................................ 56

A. Kesimpulan .......................................................................... 56

B. Saran .................................................................................. 57

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................ 58

LAMPIRAN-LAMPIRAN …………………………………………………....... 60

x

Daftar Tabel

Tabel 4.1 Kepala Sekolah Yang Menjabat Di SMK Negeri 1

Dompu 1970-2018 Sekarang……………………………….. .. 32

Tabel 4.2 Keadaan Guru SMK Negeri I Dompu Kec. Dompu

Kab.Dompu………………………………………………... ....... 35

Tabel 4.3 Jumlah Siswa SMK Negeri I Dompu Kec.Dompu

Kab.Dompu………………………………………………..... ..... 40

Tabel 4.4 Sarana dan prasarana Sekolah SMK Negeri I

Dompu Kec. Dompu Kab. Dompu ........................................ 41

Tabel 4.5 Penilaian sikap pada kegiatan mengamati dan bertanya ..... 48

Tabel 4.6 Penilaian Afektif Sikap ......................................................... 49

xi

TAFTAR GAMBAR

Tabel Halaman

Gambar 4.1 Kepala Sekolah Yang Menjabat Di SMK Negeri 1 Dompu

1970-2018 Sekarang …………………………………………. 32

Gambar 4.2 Keadaan Guru SMA Negeri I Dompu Kec. Dompu

Kab. Dompu …………………………………………………… 35

Gambar 4.3 Keadaan Guru SMA Negeri I Dompu Kec. Dompu

Kab. Dompu …………………………………………………….40

Gambar 4.4 Sarana dan prasarana Sekolah SMK Negeri I Dompu

Kec. Dompu Kab. Dompu ……………………………………..41

Gambar 4.5 Penilaian sikap pada kegiatan mengamati dan bertanya ….48

Gambar 4.6 Penilaian Afektif Sikap …………………………………………49

xii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Jenis Penelitian …………………………………………………25

Lampiran 2 Lokasi dan Objek Penelitian …………………………………...26

Lampiran 3 Fokus Penelitian ................................................................... 26

Lampiran 4 Deskripsi Fokus Penelitian …………………………………. 26

Lampiran 5 Sumber Data ……………………………………………………..27

Lampiran 6 Instrumen Penelitian ………………………………………….. 27

Lampiran 7 Teknik Pengumpulan Data ……………………………………. 28

Lampiran 8 Teknik Analisis Data ……………………………………………29

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar belakang

Kreativitas adalah ciri-ciri khas yang dimiliki oleh individu yang

menandai adanya kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang

sama sekali baru atau kombinasi dari karya-karya yang telah ada

sebelumnya menjadi suatu karya baru yang dilakukan melalui

interaksi dengan lingkungannya untuk menghadapi permasalahan

dan mencari alternatif pemecahannya melalui cara-cara berpikir

divergen.1

Pembelajaran merupakan bagianan dari suatu sistem

yang tak terpisahkan dengan peserta didik dan pendidik. Peranan

kreatifitas guru tidak sekedar membantu proses belajar mengajar

dengan mencakup satu pada diri manusia saja, dan peran guru

sangat berpenguruh dalam membatu prestasi peresta didik.

Keberhasilan seorang guru dalam mengajar ditentukan oleh beberapa

faktor ,baik faktor internal maupun eksternal terdiri, kepercayaan diri,

dan kreativitas guru itu sendiri. Sedangkan faktor Eksternal lebih

ditekankan pada sarana serta didik sekolah yang bersangkutan.

Setiap kemajuan yang diraih seseorang selalu melibatkan kreativitas.

Ketika seseorang mendambakan produktivitas, efektivitas, efisiensi,

1.Hamzah B. Uno, Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran (Jakarta: Bumi

Aksara, 2006), hal. 181-182.

2

dan bahkan kebahagiaan yang lebih baik dan lebih tinggi barapa yang

dicapai sebelumnya, maka kreativitas dijadikan dasar untuk

menanggapin.

Kreativitas merupakan anugerah yang diberikan Allah kepada setiap manusia, yakni berupa kemampuan untuk mencipta (daya cipta) dan berkreasi. Implementasi dari kreativitas seseorangpun tidak sama, bergantung. Pada sejauh mana orang tersebut dan mampu mewujudkan daya ciptanya menjadi sebuah kreasi ataupun karya.2

Setiap orang memiliki potensi kreatif yang dibawa sejak lahir

meskipun dalam derajat dan bidang yang berbeda-beda, sehingga

potensi itu perlu ditumbuh kembangkan sejak dini agar dapat

difungsikan sebagaimana mestinya. Untuki tu diperlukan kekuatan

pendorong baik dalam diri individu maupun dari luar individu

Lingkungan dalam hal ini sebagian faktor eksternal mencakup

lingkungan dalam arti kata sempit (keluarga, sekolah) maupun dalam

arti kata yang luas (masyarakat, budaya) yang mampu menciptakan 3

kondisi lingkungan yang dapat menanamkan daya kreatifitas individu.

Dengan demikian, baik di dalam individu maupun diluar individu (lingkungan) dapat menunjang atau menghambat potensi kreativitas, implikasinya ialah bahwa kemampuan kreatif dapat ditingkatkan melalui pendidikan mengingat bahwa kreativitas merupakan bakat secara potensial yang dimiliki setiap orang sejak lahir yang dapat diidentifikasi dan dibekali melalui pendidikan yang tepat.3

2Fuad Nashori, Mengembangkan Kreativitas Dalam Perspektif Psikologi Islam,

( Yogyakarta: Menara Kudus 2002 ),h.21

3Op,cit,h.83

3

Seorang guru harus mampu Kreativitas serta aktivitas guru

harus mampu menjadi inspirasi bagi para siswanya. Sehingga siswa

akan lebih terpacu motivasinya untuk belajar, berkarya dan berkreasi.

Guru berperan aktif dalam pengambangan kreativitas siswa, yaitu

dengan memiliki karakteristik pribadi guru yang meliputi motivasi,

kepercayaan diri, rasa humor, kesabaran, minat dan (fleksibel).

Guru yang kreatif mempunyai semangat dan motivasi tinggi sehingga bisa menjadi motivator bagi siswanya untuk meningkatkan dan mengembangkan kreativitas siswa, khususnya yang tertang dalam sebuah bentuk pembelajaran yang inovatif. Artinya selain menjadi seorang pendidik, guru juga harus menjadi seorang creator yang mampu menciptakan kondisi belajar yang nyaman dan kondusif bagi anak didik.4 Pendidikan Agama Islam adalah upaya sadar dan terencana dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati, hingga mengimani, bertakwa dan berakhlak mulia Dalam mengamalkan ajaran Islam dari sumber utamanya kitab suci Al-qur’an dan Hadits melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan serta penggunaan pengalaman untuk mendekatkan umat manusia kepada Allah dan sarana kemaslahata untuk membina umat.5

Belajar yang telah dicapai oleh siswa yang merupakan tolok

ukur keberhasilan siswa dalam bidang PAI. Diharapkan dengan

prestasi ini siswa tidak hanya mampu memahami dan menghayati

ajaran-ajaran agama Islam tetapi juga dapat mengamalkannya dalam

kehidupan sehari-hari. Penguasaan hasil belajar oleh seseorang dapat

4Sardiman, Ilmu Pendidikan, (PT Remaja Rosda Karya : Bandung 2002),h.127

5Fatiyah, Sistem pendidikan versiAl -Ghazaly, Cet. II, Terj,Fathur Rahman,

Syamsuddin Asyrafi, (Bandung: PT,Al Ma’arif, 1993),h.11

4

dilihat dari perilakunya, baik perilaku dalam bentuk penguasaan

pengetahuan, ketrampilan berfikir maupun ketrampilan motorik.

Prestasi belajar yang dicapai seseorang merupakan hasil interaksi dari berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri (faktor intrinsik) individu antara lain minat, kecerdasan, bakat, motivasi sedangkan faktor dari luar diri (faktor ekstrinsik) individu antara lain faktor lingkungan yaitu alam, sosial budaya dan keluarga dan faktor instrumental yaitu kurikulum, program, sarana dan fasilitas dan guru.6

Masalah yang ada di Kelas XI SMK Negeri 1 Dompu Kab.

Dompu. yang berkaitan dengan prestasi belajar terutama mata

pelajaran Pendidikan Agama Islam. siswa yang ada di sekolah

tersebut terutama kelas XI. Masih banyak siswa yang belum telalu

lancar membaca dan menulis Al-qur,an. dalam pelajar pendidkan

agama islam. Karna peserta didik kurangnya memahami tulisan Arab

dan mata pelajaran pendidikan agama islam tidak diutamakan yang

lebuh di utamakan yaitu jurusannya masing-masing.

Belajar adalah perubahan perilaku atau potensi perilaku sebagai

hasil dari pengalaman atau latihan yang diperkuat. Belajar akibat

adanya interaksi antara stimulus dan respon. Seseorang dianggap

telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan perilaku.

Sementara, pembelajaran yang secara khusus mengembangkan

kemampuan anfektif tampaknya masih kurang mendapat perhatian

Kalaupun yang dilakukan mungkin hanya dijadikan sebagai efek

pengiring (nurturant effect) atau menjadihidden curriculum yang

6Djamarah, ”Psikologi Belajar”, (Jakarta: PT,Rineka Cipta 2002),h.144

5

disisipkan dalam kegiatan pembelajaran yang utama yaitu

pembelajaran kreatifitas.

Konseptual yakni bahwa aspek kognitif memegang peranan

yang sangat penting terhadap tingkat kesuksesan seseorang dalam

bekerja maupun kehidupan secara keseluruhan Meski demikian,

pembelajaran afektif lebih banyak dilakukan dan meningkat diluar

Kurikulum formal sekolah. Salah satu yang sangat popular adalah

model pelatihan kepemimpinan ESQ ala.

Pembelajaran afektif berbeda dengan pembelajaran intelektual

Dan keterampilan, karena segi efektif sangat bersifat subjektif, lebih

mudah berubah, dan tidak ada materi khusus yang

harus di pelajari. Hal-hal di atas menuntut penggunaan metode

mengajar dan evaluasi hasil belajar yang berbeda dari mengajar

Berdasarkan kreatifis latar belakang di atas maka penelitian akan

membahas hal yang berkaitan dengan: ”Kreatifitas Guru PAI Dalam

Meningkatkan Prestasi Belajar Pada Bidang Studi Pendidikan Agama

Islam Siswa KelasXI SMK Negeri1 Dompu Kab. Dompu“.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan dari latar belakang masalah, maka penulis

merumuskan masalah sebagai berikut :

1. Bagaimana Kreatifitas Guru PAI Pada Bidang Studi Pendidikan

Agama Islam kelas XI SMK Negeri 1 Dompu Kabupaten Dompu ?

6

2. Bagaimana Prestasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi PAI Kelas XI

SMK Negeri 1 Dompu Kabupaten Dompu ?

3. Bagaimana Kreatifitas Guru PAI Dalam Meningkatkan Prestasi

Belajar Siswa Pada Bidang Studi Pendidikan Agama Islam Kelas

XI SMK Negeri 1 Dompu. Kabupaten Dompu ?

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan yang ingi dicapai dari penelitian ini yaitu untuk :

1. Untuk Mengetahui Kreatifitas Guru PAI Pada Bidang Studi

Pendidikan AgamA Islam Kelas XI SMK Negeri 1 Dompu Kab.

Dompu.

2. Untuk Mengetahui Prestasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi PAI

Kelas XI SMK Negeri 1 Dompu Kabupaten Dompu.

3. Untuk Mengetahui Kreatifitas Guru PAI Dalam Meningkatkan

Prestasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi Pendidikan Agama

Islam Kelas XI SMK Negeri 1 Dompu. Kabupaten Dompu.

D. Manfaat Penelitian

Melalui penelitian ini diharapkan adanya manfaat yang dapat

dipetik utamanya bagi pihak yang terkait dengan penelitian ini,

sebagai berikut:

1. Siswa kelas XI diharapkan dapat meningkatkan kualitas belajar

melalui berfikir secara kreatif dan dapat diterapkan dalam

kehidupan sehari-hari.

7

2. Sebagai bahan informasi bagi guru dalam meningkatkan

kreativitasnya, dan bagi siswa dalam meningkatkan Prestasi

belajar yang dimilikinya.

3. Penelitian ini sangat bermanfaat bagi penulis untuk menambah

pengalaman, sekaligus dapat menambah wawasan penulis

dalamusaha melatih diri dalam menyusun buah pikiran secara

sistematis, sekaligus mengaplikasikan ilmu yang telah diperoleh.

8

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kreatifitas Guru PAI

1. Pengertian Kreatifitas

Kreativitas merupakan kemampuan yang dimiliki seseorang untuk menemukan dan menciptakan sesuatu hal baru, cara-cara baru, model baru yang berguna bagi dirinya dan bagi masyarakat. Hal baru itu tidak perlu selalu sesuatu yang sama sekali tidak pernah ada sebelumnya, unsur-unsurnya mungkin telah ada sebelumnya, tetapi individu menemukan kombinasi baru, hubungan baru, konstruk baru yang memiliki kualitas yang berbeda dengan keadaan sebelumnya.1

Kreatifitas sebagai kemampuan untuk memproduksi

komposisi dan gagasan-gagasan baru yang dapat berwujud

kreativitas imajenatif atau sintesis yang mungkin melibatkan

pembentukan pola-pola baru dan kombinasi dari pengalaman masa

lalu yang dihubungkan dengan yang sudah ada pada situasi

sekarang. Kreativitas juga tidak selalu menghasilkan sesuatu yang

dapat diamati dan dinilai.

Kreativitas ini merupakan upaya membangun berbagai terobosan yang memungkinkan bagi pemberdayaan dan penguatan bagi pengembangan bakat yang telah tergali. di sinilah arti dan makna penting kreativitas untuk menunjang kesuksesan.2

1Nana Syaodin Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan (Bandung :

Remaja Rosdakarya, 2004), cet ke II, hal. 104

2 Ngainum Naim, Menjadi guru kreativ Inspiratif Memberdayakan Dan Mengubah

Jalan Hidup Siswa (Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2011), cet. Ke III, 244.

9

Beberapa uraian di atas dapat dikemukakan bahwa yang

dimaksud dengan kreativitas adalah ciri-ciri khas yang dimiliki oleh

individu yang menandai adanya kemampuan untuk menciptakan

sesuatu yang sama sekali baru atau kombinasi dari karya-karya

yang telah ada sebelumnya menjadi suatu karya baru yang

dilakukan melalui interaksi dengan lingkungannya untuk

menghadapi permasalahan dan mencari alternatif pemecahannya

melalui cara-cara berpikir divergen kreatifitas pada intinya

merupakan kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang

baru, baik berupa gagasan maupun karya nyata, baik dalam

bentuk karya baru maupun kombinasi dari hal-hal yang sudah ada,

yang semuanya itu relatif berbeda dengan apa yang telah ada

sebelumnya

Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar kreativitas guru.

Pada dasarnya masing-masing siswa memiliki perbedaan antara

satu dengan yang lainnya, termaksud perbedaan prestasi belajar

secara garis besar dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu: dari diri siswa

itu sendiri dan faktor yang datang dari luar siswa atau lingkungan.3

terhadap dua faktor tersebut setiap ahli tidak sama cara

penjelasannya. Yang demikian itu dapat dipahami, karena para ahli

memiliki sudut pandang sendiri-sendiri, sehingga akan membuat

3Nana Sujhana, Op. Cit, h. 39.

10

suatu pemikiran yang memproiritaskan suatu masalah yang

berbeda.

Menurut muhibbin syah, bahwa faktor yang mempengaruhi

prestasi belajar siswa adalah dua macam yaitu:

a. Faktor internal (faktor dari dalam diri siswa), yaini keadaan atau

kondisi jasmani dan rohani siswa. Baik dari segi psiologis siswa

maupun psikologisnya.

b. Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi

lingkungan siswa. Baik kondisi lingkungan sosial yakni: guru,

para staf, administrasi, teman-teman sekelas, tetangga dan

masyarakat.

c. Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni jenis

upaya belajar yang meliputi strategi dan metode yang

digunakan untuk melakukan kegiatan pembelajaran mengenai

materi-materi pelajaran.

2 . Pengertian Guru

Guru adalah orang yang berwenang dan bertanggung jawab

terhadap pendidikan murid-murid, baik secara individual maupun

klasikal, baik di sekolah maupun luar sekolah”. Ini berarti bahwa

seorang guru, minimal harus memiliki dasar-dasar kompetensi

sebagai wewenang dan kemampuan dalam menjalankan tugas. yaitu

orang dewasa yang bertanggung jawab memberi bimbingan atau

bantuan kepada anak didik dalam perkembangan jasmani dan

rohaninya agar mencapai kedewasaannya, mampu berdiri sendiri

11

dapat melaksanakan tugasnya sebagai makhluk Allah khalifah di

muka bumi, sebagai makhluk sosial dan individu yang sanggup berdiri

sendiri.4

Berdasarkan uraian di atas, dapat dipahami bahwa kompetensi

guru merupakan suatu kemampuan yang mutlak dimiliki oleh seorang

guru, baik dari segi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan serta

tanggung jawab terhadap murid-murid yang diasuhnya, sehingga

tugasnya sebagai seorang pendidik dapat terlaksana dengan baik.

yaitu orang dewasa yang bertanggung jawab memberi bimbingan atau

bantuan kepada anak didik dalam perkembangan jasmani dan

rohaninya agar mencapai kedewasaannya, mampu berdiri sendiri

dapat melaksanakan tugasnya sebagai makhluk Allah khalifah di

muka bumi, sebagai makhluk sosial dan individu yang sanggup berdiri

sendiri.

Guru adalah pendidik professional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah.5

Guru atau pendidik berperan sebagai pembimbing dalam

melaksanakan proses belajar mengajar. Menyediakan keadaan-

keadaan yang memungkinkan peserta didik merasa nyaman dan

yakin bahwa kecakapan dan prestasi yang dicapai akan mendapat

4Noor Jamaluddin, Guru Propesional (pedoman kinerja, kualifikasi, dan kopetensi

guru), (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 1987),h.1

5UU No 14, tentang Guru dan Dosen,2005),h.9

12

penghargaan dan perhatian sehingga dapat meningkatkan motivasi

berprestasi peserta didiknya.

Guru sangat berperan dalam membantu perkembangan anak didik untuk mewujudkan tujuan hidupnya secara optimal. Kemampuan dan potensi yang dimiliki anak tidak akan berkembang secara optimal tanpa bantuan guru. Dalam persoalan ini diharapkan guru dapat memperhatikan anak didik secara individual, karena anak didik merupakan manusia yang unik (ingat prinsip individualitas), sebagai individu yang berbeda antara individu yang satu dengan individu yang lainnya Guru sebagai pengganti orang tua disekolah harus memberi kemudahan dalam pembelajaran bagi semua anak didik, agar mampu mengembangkan segala kemampuan dan potensi yang dimilki anak. seorang guru sebagai pengganti orang tua di sekolah, harus memposisikan diri sebagai berikut.6

Tugas guru yang paling utama adalah memberi kemudahan

belajar, bukan hanya menceramahi, atau mengajar, apalagi

menghajar siswa, kita perlu guru yang demokratis, jujur dan terbuka,

serta siap dikritik oleh siswanya. Untuk itulah pentingnya

pembelajaran terpadu, digunakan sebagai modal pembelajaran yang

dapat membangkitkan motivasi siswa. Untuk kepentingan tersebut,

guru merupakan faktor penting yang besar pengaruhnya terhadap

keberhasilan pembelajaran, bahkan sangat menentukan berhasil

tidaknya siswa dalam belajar.

Menurut Sardiman Guru sebagai pendidik harus memiliki aspek- aspek sebagai berikut :

a. Guru harus dapat memahami dan menempatkan kedewasaannya sebagai pendidik yang menjadikan dirinya sebagai teladan.

6 http:www, slideshere, net, Diakses 21 Januari pukul 20:16

13

b. Guru harus mengenal dirinya sendiri,b ukan saja mengenal jenis minat, kemampuan, cara belajar, tetapi harus mengenal bakat, minat, kebutuhan pribadi serta aspirasi masing-masing anak didik.

c. Memiliki kecakapan memberi bimbingan kepada anak didik. d. Guru harus memiliki dasar pengetahuan yang luas tentang

tujuan pendidikan di indonesia pada umumnya. e. Guru harus memiliki pengetahuan yang bulat dan baru

mengenai ilmu yang ajarkan.7

Pendidikan merupakan tenaga professional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai pembelajaran, melakukan bimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat.8

Berdasarkan uraian di atas setiap guru sebenarnya memiliki

kreatifitas , namun dalam derajat yang berbeda-beda. Potensi ini perlu

dipupuk sejak dini agar dapat diwujudkan. Untuk itu diperlukan

kekuatan-kekuatan pendorong, baik dari luar (lingkungan) maupun

dalam individu sendiri untuk menjadi guru kreatif.

B. Prestasi Belajar

1. Pengertian Prestasi Belajar

Minat belajar terdiri dari dua kata yakni minat dan belajar, dua

kata ini beda arti. Minat adalah kecenderungan jiwa yang relatif

menetap kepada diri seseorang dan biasanya disertai dengan

perasaan senang. Minat adalah kecenderungan jiwa yang tetap

kearah sesuatu yang sangat berharga bagi seseorang. Semua

yang berharga bagi seseorang adalah yang sesuai dengan

kebutuhannya Untuk mengetahui berhasil tidaknya seseorang

7Sardiman, Ilmu Pendidikan, (PT Remaja Rosda Karya : Bandung 1994),h.140

8 UU No.20 tentang SISDIKNAS (pasal 39 2003)h.21

14

dalam belajar maka perlu dilakukan suatu evaluasi, tujuannya untuk

mengetahui prestasi yang diperoleh siswa setelah proses belajar

mengajar berlangsung.

Kamus Besar Bahasa Indonesia, prestasi belajar adalah

penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan

oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukan dengan nilai tes atau

angka nilai yang diberikan oleh guru.

Pengertian prestasi balajar, akan di paparkan pengertian

belajar, yaitu di kemukakan aleh para pakar pendidikan antara lain

segai berikut :

a. Shaleh Abdul Azuz dan Abdul Aziz Abdul Majid memberikan pengertian sebagai berikut “ sesungguhnya belajar adalah suatu perubahan di dalam akal pikiran seseorang pelajaran yang di hasilkan atau pengalam masa lalu, maka terjadillah didalamnya perubahan yang baru”.9

b. Cliffod T. Margon, menurutnya belajar adalah “ leaming is any relatively permaneant chage in behavior that is result of past expearience “(belajar perubahan yang relatif permanen akibat pengalaman masa lalu)”.

c. Nana Sudjana me,berikan definisi belajar sebajai berikut:” belajar adalah suatu proses yang di tandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang”.10

Dari berbagai definisi prestasi dan belajar yang di kemukakan di

atas maka dapat di simpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil

yang dicapai atau yang ditunjukkan oleh siswa-siswa sebagai hasil

belajarnya yang diperoleh melalui pengalaman dan latihan.

9Shaleh Abdul Aziz dan Abdul Aziz Abdul Majid,At-Tabiyah Wa Thuruqut Tadris,

Juz 1, (Mesir,Darul Ma’arif),h.169

10Nana Sudjana,dasar-Dasar Proses belajar Mengajar, (Bandung:CV Sinar Baru,

1989),h.28

15

Belajar adalah suatu proses interaksi yang dilakukan individu

yang berinteraksi dengan lingkungannya. Maksud proses interaksi

adalah proses internalisasi dari sesuatu kedalam diri pelajar yang

dilakukan secara aktif, dengan segenap indranya. Dalam proses

internalisasi, dilakukan secara aktif, dimaksudkan agar siswa dapat

mengintegrasikan dengan pihak-pihak yang ada di luar individu

sehingga terdapat perubahan pada individu itu. Di mana perubahan itu

disebut perubahan belajar mengajar antara individu, bahan pelajaran

dan bahan lain yang disebut input, dan menghasilkan output, yakni

siswa mendapatkan hasil belajar yang disebut prestasi belajar,

sebagaimana yang dimaksud dalam tujuan pembelajaran.

Dari penjelasan tersebut maka dapat dinyatakan prestasi adalah

kemampuan yang didapatkan siswa setelah mengikuti proses belajar

mengajar, dan hasil tersebut berupa tingkah laku positif, yang

direfleksikan dalam wujud nilai siswa. Belajar merupakan kegiatan

yang paling banyak dilakukan orang. Belajar setiap waktu, kapan saja,

dimana saja,misalanya di sekolah, dirumah,di jalan, dipasar, didalam

bus, sedang bekerja, sedang bermain, dan seterusnya. Dikalangan

kaum awam, ada yang mengartikan belajar itu sama dengan

menghafal. Pengertian belajar oleh kebanyakan yang lain adalah

mengulang pelajaran sekolah. Dalam bahasa jawa, kata sinau berarti

“belajar“, menurut pengertian awam, merupakan kata dari bahasa

inggris to

16

2. Jenis-Jenis Prestasi Belajar

Belajar merupakan aktivitas yang di lakukan seseorang untuk

mendapatkan perbahan dalam dirinya melalui pelatihan-pelatihan

atau pengalaman-pengalaman. Belajar dapat membawa perubahan

bagi si pelaku, baik perubahan pengetahuan, sikap, maupun

keterampilan. dengan perubahan hasil belajar tersebut, membatu

orang memecahkan permasalahan dalam hidupnyaserta dapat

menyesesuikan diri dengan lingkungannya.11

Prestasi belajar akan terukir melalui ketercapaian siswa dalam

pengusaan ketiga ranah yakni ranah kognitif, effektif, dan

psikomotorik. Sebagai yang terdapat dalam teori B.S Bloom

berikut12 :

a. Cognitive Domain (ranah kognitif), yang berarti prilaku-prilaku

yang menekankan aspek intelektual, seperti pengetahuan, dan

keterampilan berpikir.

b. Affective Domain (ranah Affektif), berisi prilaku-prilaku yang

menekankan aspek perasaan emosi, seperti minat, sikap,

secara penyusaian diri. Tujuan pendidikan ranah affektif adalah

hasil belajar atau kemampuan yang berhubungan dengan sikap

affektif.

11

Baharuddin, Pendidikan dan Psikologi Perkembangan, (Jokjakarta: Ar-Razz

Media 2016 Cetakan V),h.161

12Nana sudjan, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: CV Sinar Bara,

1989),h.39

17

c. Psyhomotor Domain (ranah psikomotorik), berisi prilaka-prilaku

yang menekankan aspek keterampilan motorik seperti tulisan

tangan, mengetik, berenang, dan mengoprasikan mesin.

Bebera uraian diatas yaitu keterampilan motorik lainnya yang

berkaitan dengan pendidikan agama ialah keterampilam bembaca dan

menulis huruf arab, keterampilan membaca dan melagukan ayat-

ayat Al-quran, keterampil melaksanakan gerakan-gerakan sholat.

Semua jenis keterampilan tersebut di peroleh melalui proses belajar

dengan prosedur latihan.

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar

faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa

mencakup “faktor internal dan faktor eksternal. Faktor Internal, yaitu

faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar yang berasal

dari siswa yang sedang belajar yaitu :

a. Kondisi Fisiologis

Kondisi fisikologis pada umumnya sangat berpengaruh terhadap

kemampuan belajar Seorang siswa dalam keadaan segar

jasmaninya akan berpengaruh terhadap hasil belajarnya,

sebaliknya siswa yang fisiknya lelah juga akan mempengaruhi

hasil belajarnya. Di samping kondisi tersebut yang tidak kalah

pentingnya adalah kondisi panca indera, terutama penglihatan

dan pendengaran. Sebagian besar yang dipelajari manusia

adalah dengan membaca, melihat contoh atau model,

18

melakukan observasi, mengamati hasil eksperimen,

mendengarkan keterangan guru, mendengarkan ceramah

keterangan orang lain.

b. Kondisi Psikologis

Semua keadaan dan fungsi psikologis tentu saja berpengaruh

terhadap proses belajar yang juga bersifat psikologis. Beberapa

faktor yang mempengaruhi terhadap proses dari hasil belajar

yaitu:

c. Kecerdasan : Telah terjadi hal yang cukup terkenal bahwa

kecerdasan besar peranannya dalam berhasil atau tidaknya

seorang siswa mempelajari sesuatu atau mengikuti suatu

program pendidikan. Seorang siswa yang cerdas umumnya

akan lebih cepat mampu belajar jika dibandingkan dengan

siswa yang kurang cerdas, meskipun fasilitas dan waktu yang

diperlukan untuk mempelajari materi atau bahan pelajaran

sama.

d. Bakat : Bakat adalah kemampuan yang ada pada seseorang

yang dibawanya sejak lahir, yang diterima sebagai warisan dari

orang tua. Bagi seorang siswa bakat bisa berbeda dengan

siswa lain. Ada siswa yang berbakat dalam bidang ilmu sosial,

dan ada yang di ilmu pasti. Karena itu, seorang siswa yang

berbakat di bidang ilmu sosial akan sukar berprestasi tinggi di

bidang ilmu pasti, dan sebaliknya.

19

e. Minat dan perhatian : Minat adalah kecenderungan yang besar

terhadap sesuatu. Perhatian adalah melihat dan mendengar

dengan baik dan teliti terhadap sesuatu. Minat dan perhatian

biasanya berkaitan erat. Apabila seorang siswa menaruh minat

pada satu pelajaran tertentu, biasanya cenderung

memperhatikannya dengan baik. Minat dan perhatian yang

tinggi pada mata pelajaran akan memberi dampak yang baik

bagi prestasi belajar siswa.

f. Motivasi : kondisi psikologi yang mendorong seseorang untuk

melakukan sesuatu. Motivasi belajar kondisi psikologis yang

mendorong seseorang untuk belajar. Motivasi selalu mendasari

dan mempengaruhi setiap usaha serta kegiatan seseorang

untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Dalam belajar, kalau

siswa mempunyai motivasi yang baik dan kuat, hal itu akan

memperbesar usaha dan kegiatannya mencapai prestasi yang

tinggi.

g. Emosi : Sebagaimana kita ketahui bahwa dalam proses belajar

seorang siswa akan terbentuk suatu kepribadian tertentu, atau

tipe tertentu, misalnya siswa yang emosional dalam belajar,

akan mudah putus asa. Hal ini mau tidak mau akan

20

mempengaruhi bagaimana siswa menerima, menghayati

pengalaman yang didapatnya dalam suatu pembelajaran.13

C. Pendidikan Agama Islam

1. Pengertian Pendidikan Agama Islam

Kata pendidikan umum kita gunakan sekarang. Kata

pendidikan, dalam bahasa Arab adalah Tarbiyah, dengan kata kerja

rabba, sedangkan pendidikan islam dalam bahasa arab adalah

tarbiyatul islamiyah. Kata kerja rabba sudah di gunakan pada zaman

Rasulullah Saw.

Pendidikan agama islam adalah usaha sadar dan terencana dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati, hingga mengimani ajaran Islam, dibarangi dengan tuntutan untuk menghormati penganut agama lain dalam hubungannya dengan kekurakunan antar umat beragama sehingga terwujud kesatuan dan persatuan bangsa.14

Pendidikan Agama Islam sebagai bimbingan jasmani dan rohani

yang berdasarkan hukum agama Islam menuju kepada terbentuknya

kepribadian utama menurut aturan Islam atau memiliki kepribadian.

Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Dirancang untuk

mengantarkan siswa kepada peningkatan keimanan dan ketaqwaan

kepada Allah SWT serta pembentukan akhlak yang mulia. Keimanan

dan ketaqwaan serta kemuliaan akhlak sebagaimana yang tertuang

13

Dimyati Mahmud, Psikologi Pendidikan, (Bandung:Remaja Rosdakarya,1989),h

.84-87

14Baharuddin, Pendidikan dan Psikologi Perkembangan (Jogjakarta: Ar Ruzz

Media, Cet II, 2016),h.195

21

dalam tujuan akan dapat dicapai dengan terlebih dahulu jika siswa

memiliki pengetahuan dan pemahaman yang utuh dan benar

terhadap ajaran agama Islam, sehingga terinternalisasi dalam

penghayatan dan kesadaran untuk melaksanakannya dengan

benar.

Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam, sebagai berikut : 1. Pendidikan Agama Islam sebagai usaha sadar, yakni suatu

kegiatan membimbing, pengajaran atau latihan yang dilakukan secara berencana dan sadar atas tujuan yang hendak dicapai.

2. Peserta didik harus disiapkan untuk mencapai tujuan Pendidikan Agama Islam.

3. Pendidik atau Guru Agama Islam harus disiapkan untuk bisa menjalankan tugasnnya, yakni merencanakan bimbingan, pengajaran dan pelatihan.

4. Kegiatan pembelajaran Pendidikan Agama Islam diarahkan untuk meningkatkan keyakinan, pemahaman, penghayatan, dan pengamalan ajaran agama Islam.15

Sebagai salah satu komponen ilmu pendidikan Islam, metode

pembelajaran Pendidikan agama islam harus mengandung potensi

yang bersifat mengarahkan materi pelajaran kepada tujuan

Pendidikan Agama Islam yang hendak dicapai proses pembelajaran.

Dalam konteks tujuan Pendidikan Agama Islam di sekolah umum,

Departemen Pendidikan Nasional merumuskan sebagai berikut :

a. Menumbuh kembangkan akidah melalui pemberian,

pemupukan, dan pengembangan pengetahuan, penghayatan,

15Nazarudin Rahman, Manajemen Pembelajaran: Implementasi Konsep, Karaktr

stik dan Metodologi Pendidikan Agama Islam di Sekolah Umum. (Yogyakarta: Pustaka

Felicha. 2009),h.57

22

pengamalan, pembiasaan, serta pengalaman peserta didik

tentang agama Islam sehingga menjadi muslim yang terus

berkembang keimanan dan ketakwaannya kepada Allah SWT.

b. Mewujudkan manusia Indonesia yang taat beragama dan

berakhlak mulia yaitu manusia berpengetahuan, rajin beribadah,

cerdas, produktif, jujur, adil, berdisiplin, bertoleran (tasamuh),

menjaga keharmonisan secara personal dan sosial serta

mengembangkan budaya agama dalam komunitas sekolah.

2. Tujuan Pendidikan Agama Islam

Sebelum lebih jauh menjelaskan tujuan pendidikan Islam terlebi

dahulu apa sebenarnya makna dari tujuan tersebut. Secara etimologi

tujuan adalah arah, maksud atau haluan. Terminologi tujuan berarti

sesuatu diharapkan tercapai setelah sebuah usaha atau kegiatan

selesai.

Tujuan Pendidikan Islam merupakan perwujudan nilai-nilai Islam dalam pribadi manusia didik yang diikhtiarkan oleh pendidik muslim melalui proses yang berkepribadian Islam yang beriman, bertaqwa dan berilmu pengetahuan yang sanggup mengembangkan dirinya.16

Adapun tujuan pendidikan Islam menurut para ahli yaitu :

a. Menurut Khairuddin tujuan pendidikan Islam adalah 1. Terbentuknya insan kamil yang memiliki wajah-wajah qur’ani,

dalam arti beriman, bertaqwa, dan berakhlak yang mulia. Memiliki kekuatan, wawasan, perbuatan dan kebijaksanaan yang senapas dengan al-qur’an.

2. Terciptanya insane kaffah yang memiliki disensi-disensi religious, budaya dan ilmiah.

16

Rafid, Pendidikan Islam Dalam Amsal Al-quran, (Makassar, 2004),h.6

23

3. Terwujudnya kesadaran tujuan manusia, yaitu sebagai hamba Allah.

b. Tujuan pendidikan Islam menurut Ahmad tafsir Khairuddin

bahwa: Tujuan pendidikan Islam ialah muslim yang sempurna

atau manusia yang taqwa, atau manusia yang beriman atau

yang beribadah kepada Allah.

c. Tujuan pendidikan Islam secara universal menurut Abdul Majid

dan Dian Andiyani yaitu :

1. Beriman kepada Allah SWT dan lima rukun iman yang lain

dengan mengetahui fungsi serta terefleksi dalam sikap,

perilaku dan akhlak peserta didik dimensi vertikal maupun

horizontal.

2. Dapat membaca Al-qur’an sesuai dengan tajwidnya,

menyalin dan mengartikannya.

3. Mampu beribadah dengan baik dan benar sesuai dengan

tuntunan syariat Islam baik ibadah wajib maupun ibadah

sunnah.

4. Dapat meneladani sifat, sikap, dan kepribadan Rasulullah

Sallallahualaihi wa sallam serta khulafaurrasyidin.

5. Mampu mengamalkan sistem muamalat Islam dalam tata

kehidupan bermasyarakat dan bernegara.

24

Sedangkan tujuan pendidikan Islam menurut Q.S Al-Ashr (103):1-3

Terjemahnya:

“Demi masa, seungguhnya manusia benar-benar dalam kerugian kecuali orang-orang yang beriman dan mengerjakan amal saleh dan nasehat menasehati supaya mentaati kebenaran dan nasehat menasehati supaya menetapi kesabaran.17

Berdasarkan uraian diatas tujuan pendidikan Islam, dapat di

simpulkan bahwa tujuan pendidikan Islam berarti berbicara tentang nilai-

nilai ideal yang bercorak identitas Islam sebagai warna yang menyelimuti

segala aktivitas untuk mencapai tujuan pendidikan Islam. Segala identitas

Islam adalah mengandung nilai dan perilaku manusia yang disadari iman

dan takwa, yang kesemuanya upaya menuju tercapainya insan kaffah

dengan sikap, perilaku dan akhlak.

17

Kementrian Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahan (Bandung: Al- Mizan

Publishing House, 2011),h.1-3

25

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian kualitatif. Yakni

pendekatan kualitatif yang bermaksud untuk mendeskripsikan dan

menganalisis fenomena, peristiwa, aktifitas sosial, sikap, kepercayaan,

pemikiran, dan seseorang secara individu maupun kelompok untuk

menemukan penjelasan dan mengarah pada kesimpulan. Deskriptif

Tertulis atau lisan dari orang-orang dan pelaku yang diamati.

Lokasi Penelitian di SMK Negeri 1 Dompu Kab. Dompu, Kelas XI

petunjuk lakukan berdasarkan bahwa disekolah ini Guru pada umum

dan terkhusus pada guru Pendidikan Agama Islam perlu memiliki

kreatifitas dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Dimana hingga

pada saat ini dalam paktiknya, proses pembelajaran disekolah

tampaknya lebih cenderung menekankan pada pencapain perubahan

prestasi belajar pada (intelektual). Sementara kreativitas guru

Pendidikan Agama Islam dalam meningkatkan prestasi belajar di

SMK Negeri 1 Dompu. Hal ini yang menjadi objek penelitian penulis

adalah guru dan siswa kelas XI di SMK Negeri 1 Dompu Kabupaten

Dompu.

26

B. Lokasi dan Objek Penelitian

Adapun lokasi penelitian yaitu di SMK Negeri 1 Dompu Kab

Dompu. Dan yang menjadi objek dari penelitian ini yakni siswa kelas XI

dan guru bidang studi Pendidikan Agama Islam.

C. Fokus Penelitian

Adapun yang menjadi fokus pada 2 hal yaitu :

1. Kreativitas Guru Pendidikan Agama Islam

2. Prestasi Belajar siswa

D. Deskripsi Fokus Penelitian

Adapun deskripsi fokus penelitian sebagai berikut :

1. Kreativitas Guru PAI dalam penelitian ini diartikan sebagai

pembelajaran yang kreatif yang dapat menghasilkan belajar yang

menyenangkan dan bermanfaat dan terfokus pada siswa melalui

pembelajaran yg kreatif.

2. Prestasi Belajar PAI yang bermaksud di dalam penelitian ini adalah

kemampuan yang didapatkan siswa setelah mengikuti proses

belajar mengajar peserta didik pada mata pelajaran pendidikan

agama islam merupakan nilai rapor maupun prestasi peserta didik

di setiap even perlombaan pentas PAI.

Berdasarkan pengetian diatas dapat di simpulkan bahwa deskripsi

fokus penelitian dalam penelitian ini adalah bagaimana peranan guru

Pendidikan Agama Islam dalam meningkarkan prestasi belajar siswa

kelas XI SMK Negeri 1 Dompu Kab. Dompu.

27

E. Sumber Data

Dalam penelitian ini digunakan dua jenis sumber data, yakni data

primer dan sekunder. Dibawah ini penulis menjelaskan maksud kedua

jenis data tersebit :

1. Data primer adalah sumber data yang tidak langsung memberikan data kepada pengumpul data. Misalnya lewat orang lain atau dokumen. Data dari sumber sekunder atau informasi pelengkap ini merupakan cerita dari lingkungan sekolah maupun luar sekolah seperti masyarakat ataupun orangtua, penuturan atau catatan mengenai model pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran.1

2. Data sekunder merupakan sumber data yang tidak langsungmemberikan datakepada pengumpul data, misalnya lewat orang lain atau dokumen. Data dari sumber sekunder atau informasi pelekapini berupa cerita dari lingkungan sekolah maupun luar sekolah Seperti masyarakat ataupun orang tua, penuturan atau catatan mengenai model pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran.2

F. Instrumen Penelitian

Penelitian kualitatif, yang menjadi istrumen ata alat penelitian

adalah penelitin itu sendiri. Oleh karena itu peneliti sebagai instrumen

Juga harus “divalidasi” seberapa jauh penelitian kualitatif siap

melakukan penelitian yang selanjutnya terjun kelapangan.

Instrumen penelitian yang digunakan adalah sebagai berikut :

1. Pedoman Observasi.

Observasi adalah cara mengumpulkan data yang dilakukan

dengan Indra manusia disertai dengan melakukan pencatatan

secara sistematis. Metode observasi sering disebut

1Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif. (Bandung: CV Al fabeta 2005),h.62

2Ibid,h.62

28

pengamatan dengan obyek penelitian dan juga merupakan cara

yang efektif dalam Rangka menyumbangkan ilmu pengetahuan

dengan keadaan sebenarnya.

2. Wawancara(Interview)

Wawancara merupakan suatu teknik pengumpulan data dengan

percakapan atau tanya jawab secara langsung dengan sumber

data ( obyek yang diteliti). Metode ini tepat sekali digunakan

untuk mendapatkan data-data yang kongkrit atau dengan kata

lain interview. Interview adalah proses tanya jawab dalam

penelitian yang berlangsung secara langsung informasi-

informasi atau yang senada dengan itu. metode interview

adalah suatu bentuk komunikasi verbal, jadi interview

merupakan semacam perlengkapan untuk mendapatkan

informasi.3

3. Dokumentasi

Dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal yang

berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, agenda

dan sebagainya. Metode dokumentasi ini digunakan untuk

memperoleh data mengenai struktur organisasi, data-data guru

dan identitas siswa.4

G. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam suatu kegiatan penelitian

merupakan faktor penting yang harus dilakukan seseorang

peneliti. Penggunaan prosedur pengumpulan data ini sifatnya lebih

disesuaikan dengan analisis kebutuhan dan kemampuan penelitian

Jenis teknik pengumpulan data terbagi atas dua yaitu sebgai

3Ibid. h.194

4Suharsimi Arikunto, Belajar Penelitian (suatu pendekatan praktek), (Rineka cipt

a: Jakarta,1999),h.206

29

berikut: Teknik pengumpulan data yang digunakan oleh penelitian

dalam penelitian ini adalah jenis penelitian Field research yaitu

metode yang digunakan dalam pengumpulan data dengan jalan

mengadakan penelitian langsung dilapangan terhadap masalah yang

erat hubungan dengan judul, dalam hal ini digunakan teknik sebagai

berikut:

1. Observasi dengan mengamati secara langsung hal-hal yang

berkaitan dengan permasalahan yang akan diteliti.

2. Wawancara dengan beberapa responden untuk memperoleh data

yang perlu dengan melakukan percakapan yang berhubungan

dengan permasalahan yang telah dirumuskan ataupun mengguna

kandaftar pertanyaan.

3. Dokumentasi, yaitu mencatat semua data secara langsung dari

teraturdan informasi yang berkaitan dengan masalah penelitian.

H. Teknik Analisis Data

Pengolahan data pada penelitian ini, peneliti menggunakan

sensor data yaitu sebelum data diolah baik melalui kuesioner

ataupun interview perlu diadakan sensor terhadap data atau

informasi-informasi yang tidak penting atau tidak relevan dengan

tujuan penelitian ataupun dengan melengkapi data-data yang

dianggap kurang lengkap.

30

Proses pengumpulan data dan analisis data pada prakteknya

tidak mutlak dipisahkan. Kegiatan itu kadang - kadang berjalan

secara bersamaan, artinya hasil pengumpulan data kemudian

ditindak lanjuti dengan pengumpulan data ulang. Analisis data

dalam penelitian ini dilakukan sejak sebelum memasuki

lapangan, selama dilapangan dan setelah proses pengumpulan

data. Untuk keperluan menganalisis data dalam penelitian

ini digunakan teknik analisis sesuai dengan sifat dan jenis data

yang ada, serta tujuan dalam pembahasan proposal ini yaitu dengan

menggunakan analisis data deskriptif, yaitu cara menganalisa

dengan pemikiran logis, teliti, sistematis terhadap semua data yang

berhasil dikumpulkan dengan mengidentifikasi, kategori pretasi.

Proses analisis data dalam penelitian ini penulis menggunakan

metode induktif dan deduktif:

1. Menganalisis data dengan data-data atau faktor – faktor khusus

kemudian menarik kesimpulan secara umum dengan kata lain

dari kondisi nyata kemudian di ambil kesimpulan yang bersifat

2. Menganalisis data yang tertitik tolak dari beberapa hal bersifat

umum kemudian menarik kesimpulan yang bersifat khusus.

31

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Objektif Penelitian

1. Profil sekolah SMK Negeri 1 Dompu

Sejarah singkat lokasi penelitian

Sebagai langkah awal dalam pembahasan ini akan dikemukakan

sejarah singkat SMK Negeri I Dompu Kec. Dompu Kab. Dompu yang

dijadikan sebagai objek penelitian. SMK Negeri I Dompu Kec. Dompu

Kab. Dompu merupakan salah satu lembaga pendidikan formal yang

terletak di Kec. Dompu Kab. Dompu Persis sebelah utara yang terletak di

jalan Sultan Hasanuddi yang didirikan pada tahun 1970.

Sejak berdirinya pada tahun 1970 sampai pada tahun ajaran 2017-

2018, telah mengalami beberapa kali pergantian kepalah sekolah pada

tahun ajaran 1970-1973 yang menjabat sebagai kepala Sekolah SMK

Negeri I Dompu Kec. Dompu Kab. Dompu adalah Bapak Drs. Abdullah

AB, pada tahun ajaran 1973- 1975 yang menjabat sebagai kepala sekolah

adalah Arusul Kamaluddin,BSc. Pada tahun 1975-1981 yang menjabat

sebagai kepala sekolah adalah Drs. M. Tarmizi,BSc pada tahun 1981-

1994 yang menjabat sebagai kepala sekolah adalah Drs. H.Didi Kadir Dan

pada tahun 1994-2000 yang menjabat sebagai kepala sekolah adalah

Drs.A.Karim Jamaluddin dan pada tahun 2000-2005 yang menjabat

31

32

sebagai kepala sekolah adalah Bambang Eko dan pada tahun 2005- April

2010 yang menjabat sebagai kepala sekolah adalah Drs.Asraruddin dan

pada tahun April 2010 s/d Desember 2010 yang menjabat sebagai kepala

sekolah adalah H.M.Yakub.S.Ag dan yang menjabat sebagai kepala

sekolah pada tahun Desember 2010 sampai sekarang adalah Abdullatif,

S.Pd, SE, M.Si

Tabel 4.1

Kepala Sekolah Yang Menjabat Di Smk Negeri 1 Dompu

1970-2018 Sekarang

No Nama Jabatan Tahun Ket

1 Drs.Abdullah AB Kepala Sekolah 1970-1973 AKTIF

2 Arusul

Kamaluddin,BSc.

Kepala Sekolah 1973-1975 AKTIF

3 Drs.M. Tarmizi, Bsc Kepala Sekolah 1975-1981 AKTIF

4 Drs H.Didi Kadir Kepala Sekolah 1981-1994 AKTIF

5 Drs,A Karim

Jamaluddin

Kepala Sekolah 1994-2000 AKTIF

6 Bambang Eko Kepala Sekolah 2000-2005 AKTIF

7 Asaruddin Kepala Sekolah 2005-2010 AKTIF

8 H.M.Yakub.S.Ag Kepala Sekolah 2010-2010 Tidak

33

Aktif

9 Abbdullatif,S.Pd,SE,

M.Si

Kepala Sekolah 2010-

Sekarang

AKTIF

2. Visi –Misi dan tujuan Smk Negeri 1 Dompu

Visi

“Santun berakhlak dan unggul dalam prestasi”

Misi

- Menghasilkan tamatan bertakwa, berakhlak mulia, santun dan

berbudi pekerti luhur

- Menghasilkan tamatan yang tanggap terhadap dinamikan

kehidupan bermasyarakat

- Menghasilkan tamatan yang profesional,beretos kerja tinggi dan

berjiwa usaha

Tujuan

- Anak didik dibiasakan melaksanakan kewajibannya sesuai dengan

ajaran agama masing-masing

- Anak didik dibiasakan melaksanakan perbuatan terpuji, sopan

santun dan berakhlak qorimah

- Menjadikan peserta didik yang unggul dalam prestasi

34

- Menjadikan peserta didik memiliki etos kerja tinggi, berjiwa

wirausaha, sesuai tuntutan stacholder

- Menjadikan peserta didik untuk mampu bersaing dalam dunia

usaha dan dunia industri.

3. Keadaan guru

Guru sebagai pelaku utama dalam pendidikan. Guru bukan saja

dituntut untuk melaksanakan tugasnya secara profesional namun juga

harus mamiliki pengetahuan dan kemampuan profesional dibidangnya,

sehingga orang tua memasukkan anaknya kesekolah, dengan

menyerahkan pada sekolah berarti melimpahkan sebagian tanggung

jawab kepada guru. Posisi guru dalam suatu sekolah adalah sangat

penting terhadap proses belajar dan interaksi lainnya. Karena setiap

individu memiliki kepribadian yang berbeda-beda dalam dirinya.

Dengan keahlian guru dalam mendidik tentu dia tahu

bagaimana perkembangan afektif, psikomotorik, dan kognitif anak

didikinya dan mengetahui kesulitan-kesulitan belajar anak didiknya.

Guru bukan saja dituntut untuk melaksanakan tugasnya secara

profesional namun juga harus mamiliki pengetahuan dan kemampuan

profesional dibidangnya, sehingga orangtua memasukkan anaknya

kesekolah, dengan menyerahkan pada sekolah berarti melimpahkan

sebagian tanggungjawab kepada guru.

35

Posisi guru dalam suatu sekolah adalah sangat penting

terhadap proses belajar dan interaksi lainnya. Karena setiap individu

memiliki kepribadian yang berbeda-beda dalam dirinya.

Mengenai keberadaan guru di Sekolah SMK Negeri I Dompu

Kec. Dompu Kab. Dompu, peneliti memberikan gambaran

sebagaimana tercantum dalam tebel berikut ini:

Tabel 4.2

Keadaan Guru SMA Negeri I Dompu Kec. Dompu Kab. Dompu.

No Nama Jabatan Status

1 Abdullatif,

S.Pd,SE,M.Si

Kepala Sekolah PNS

2 Abdul Azis Ismail, S.Pd PNS

3 Eko Sutrismi, S.Pd Wakasek Kurikulum PNS

4 Dra. Hj. Murni Ka.Bengkel Akuntansi PNS

5 Drs. H. Ahyad Wakasek

Sarana/Prasarana

PNS

6 Dra. St. Jubaidah K3 Jasa Boga PNS

7 Drs. Syahbuddin, M.Pd Wakasek I PNS

8 Drs. Abdurrasyad Wakasek II PNS

9 Suratman,BA Koordinator BP/BK PNS

36

10 Drs. Bung Syahrir K3 Multimedia PNS

11 Mahdin, S.Sos Ka. Bengkel

Pemasaran

PNS

12 Drs. Ahmad K3 Adm.Perkantoran PNS

13 Hj. Suhartin, BA Guru BP/BK PNS

14 Sudarsono, BA Guru BP/BK PNS

15 Siti Kartini, BA Guru Produktif PNS

16 Drs. Suharyanto Ka. Bengkel

Perbankan

PNS

17 Ita Yuliati, S.Pd Ka. Bengkel Busana

Butik

PNS

18 Iwan Ermansyah, S.Pd PNS

19 Dra. Sri Murni Guru Normatif PNS

20 Ida Roswita, S.Pd Ka.Pokja Kurikulum PNS

21 Rosmin, S.Pd Wali Kelas XI AK PNS

22 Asniwati, S.Pd Wali Kelas XI

Perbankan

PNS

23 Yuliati, S.Pd Wali Kelas XI

Akuntansi 2

PNS

24 Muhaimin, SE K3 Perbankan PNS

25 Mohammad Syaiful Pembina Olah Raga PNS

37

Islamy, S.Pd Prestasi

26 Etty Suliyanti, SP K3 Busan Butik PNS

27 Akmal, S.Pd Guru BP/BK PNS

28 Dra. St. Nuraeni Koord. Kebersihan

Kelas

PNS

29 Nurlaila, S.Pd Wali Kelas XI TKJ PNS

30 Siti Raodah, S.Pd Wali Kelas XI AP PNS

31 Sofyan Hadi, S.Kom K3 TKJ PNS

32 Sri Sukarningsih, S.Pd Wali Kelas X MM PNS

33 Ayutrisnawati,SE K3 Pemasaran PNS

34 Sahitul Insyani, S.Pd Wali Kelas XII AP PNS

35 Andy Prayoga, S.Kom KA Bengkel TKJ PNS

36 Markunah, S.Pd Wali Kelas XI

Pemasaran

PNS

37 Muhammad, A.Md,

S.Pd

K3 Akuntansi PNS

38 Mike Rahayuning

Astuti, S.Pd

Ka. Bengkel Jasa

Boga

PNS

39 Andriana, S.Pd Wali Kelas XII BB PNS

40 Etty Yuliana, S.Pd Wali Kelas X BB PNS

41 Wahyudin, S.Pd Wali Kelas TKJ 1 PNS

38

42 Dra. Roro Endang

Suryaningsih

Ketua UP/Pembina

Toko

PNS

43 Khatimatusa'adah, SE Wali Kelas X Akuntansi PNS

44 Astuti Indriati, S.Pd Wali Kelas XII AP PNS

45 Sri wahyuni, S.Pd Guru Piket GTT

46 Mardhiyyatul Kabirah,

S. Pd

Guru

47 Eka Yuli, SE Guru GBG

48 Chaerunnisa Luky

Wulandari, SE

Wali Kelas XII PBK

GTT

49 Feni Fitrianingsih, S.Pd Guru Piket GTT

50 Indah Pranita Ningrum,

SE

Guru Piket GTT

51 Dra. Nuryana Pokja Prakerin GTT

52 Gina Andryana, S.Pd Administrasi BP/BK GTT

53 Andi Candra, S.Pd Pembina Pramuka GTT

54 Nur Inayah, S.Pd Wali Kelas XII AK GTT

55 Nursyaidah, S.Pd Wali Kelas X PBK GTT

56 Qamarul Fitransyah,

S.Pd

Wali Kelas X AP GBT

57 Sri Nurmalia, A.Md Par, Wali Kelas X Jasa GTT

39

SE Boga

58 Ir. Agustini Gesuriwati Pembina Seni Budaya GTT

59 Candra, S.Pd Wali Kelas XII TKJ GTT

60 Anti Sulianti, S.Pd Pembina PMR/UKS GTT

61 Nurjulianti, S.Pd Administrasi BP/BK GTT

62 Qahharul Islam, S.Kom Ka. Bengkel MM GTT

63 Muslim Ansyari, S.Pd Pembina OSIS GTT

64 Kurniawan Satria Putra,

S.Kom

Wali Kelas XI MM

GTT

65 Nurlaila, S.Pd Wali Kelas XI JB GTT

66 Yanuari Yeyen Pradita,

S.Pd

Wali Kelas X

Pemasaran

GTT

67 Zulha, S.Pd.i Wali Kelas X TKJ GTT

68 Lalu Masrin, S.Pd.i Pembina IMTAQ GTT

69 Nurbaiti, S.Pd Wali Kelas XI JB GTT

70 Buhri Ramadhan, ST Wali Kelas XII MM GTT

71 Kalisom, S.Pd Guru Piket GTT

72 Rosmini Nahumarury,

S.Pd

Guru Piket GTT

73 Juliansyah, S. Pd GTT

74 Nurimamah, S. Pd GTT

40

Sumber data: SMK Negeri I Dompu Kec. Dompu Kab. Dompu.

4. Keadaan siswa

Siswa merupakan bagian dari komponen yang tidak dapat

dipisahkan dari sekolah karena siswa merupakan objek pendidikan dan

tujuan untuk diberi pengajaran. Pendidikan tidak mungkin terlaksana

tanpa adanya siswa sebagai objek yang menerima pendidikan.

Dengan demikian yang menjadi sasaran pokok dalam proses

belajar mengajar adalah siswa sehingga tujuan dari pendidikan dan

pengajaran adalah merubah pola tingkah laku anak didik kearah

kematangan kepribadiannya. Untuk mengetahui keadaan siswa sekolah

SMK Negeri I Dompu Kec. Dompu Kab. Dompu dapat dilihat dalam tabel

sebagai berikut:

Tabel 4.3

Jumlah Siswa SMK Negeri I Dompu Kec. Dompu Kab. Dompu

Sumber data: SMK Negeri I Dompu Kec. Dompu Kab. Dompu

No. Siswa Jenis Kelamin

Jumlah Laki-Laki Perempuan

1 Kelas X 108 176 384

343 2 Kelas XI 144 199

3 Kelas XII 83 174 251

Jumlah 335 549 878

41

5. Keadaan sarana dan prasaran

Sarana dan prasarana sangat menunjang proses belajar

mengajar, disamping kemampuan siswa menerima pelajaran dan cara

guru menyajikan materi pelajaran yang disampaikan yang sesuai

dengan keadaan dan situasi siswa, akan tetapi sangat berpengaruh

juga dengan fasilitas atau sarana dan prasarana yang dapat

menunjang keefektifan belajar siswa selama proses belajar mengajar

berlangsung.

Untuk lebih jelasnya mengenai saran dan prasarana yang

ada di Sekolah SMK Negeri 1 Dompu Kec. Dompu Kab. Dompu

dapat dilihat pada tabel mengenai saran dan prasarana yang

ada pada sekolah:

Tabel 4.4

Sarana dan prasarana Sekolah SMK Negeri I Dompu Kec.

Dompu Kabupaten Dompu

No

Sarana dan prasarana Jumlah Keterangan

Baik Rusak

Ringan

1 Ruang Kepala Sekolah 1 Baik -

2 Ruang Guru (Kantor) 1 Baik -

3 Ruang TU 1 Baik -

42

4 Ruang Teori/ Kelas 24 Baik -

5 Laboratorium akutansi 1 Baik -

6 Laboratorium

perkantoran

1 Baik -

7 Laboratorium TKJ 1 Baik -

8 Laboratorium bengkel 1 Baik -

9 Laboratorium bengkel

busana

1 Baik -

10 Laboratorium tata boga 1 Baik -

11 Laboratorium perbang 1 Baik -

12 Laboratorium pemasaran 1 Baik -

13 Laboratorium pema\saran 1 Baik -

14 Yunit TKJ 1 Baik -

15 Yunit Multi media 1 Baik -

16 Yunit tata busana 1 Baik -

17 Yunit foto kopi 1 Baik -

18 Yunit tata boga 1 Baik -

19 Yunit polasi / koperasi

siswa dan guru

1 Baik -

20 Ruang meroko 1 Baik -

21 Kantin 5 Baik -

43

22 Ruang UKS 1 Baik -

23 Ruang osis 1 Baik -

24 Ruang pramuka 1 Baik -

25 Ruang BKK 1 Baik -

26 Ruang rapat 1 Baik -

27 Ruang SLP.P1 1 Baik -

28 Pos security 2 Baik -

29 Ruang Ibadah

(mushollah)

1 Baik -

30 Perpustakaan 1 Baik -

31 WC Guru 6 Baik -

32 WC Siswa 12 Baik -

Sumber Data: Kantor TU SMK Negeri 1 Dompu.

Dari table keadaan sarana dan prasarana tersebut diatas maka

penulis dapat mengambil kesimpulan bahwa sarana dan parasarana

yang dimiliki oleh Sekolah SMK Negeri I Dompu Kec. Dompu Kab.

Dompu sudah layak untuk melakukan proses belajar mengajar yang

afektif.

44

B. Kreatifitas Guru PAI Pada Bidang Studi Pendidikan Agama Islam

kelas XI SMK Negeri 1 Dompu Kabupaten Dompu

Pendidikan yang demikian itu sangat diperlukan untuk

mendukung terciptanya manusia yang cerdas dan berkehidupan . salah

satu faktor yang mempengaruhi kualitas pembelajaran adalah seorang

tenaga pendidik. Yang dimana seorang guru mempunyai pengaruh yang

cukup dominan terhadap kualitas pembelajaran , karena gurulah yang

bertanggung jawab terhadap proses pembelajaran dikelas, bahkan

sebagai penyelenggara pendidikan disekolah. Sehubungan dengan itu

kreatifitas guru kian hari menjadi perhatian seiring dengan perubahan

ilmu pengetahuan dan teknologi yang menuntut kesiapan seorang guru

agar tidak ketinggalan dalam merespon perubahan zaman khususnya

dalam dunia pendidikan.

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan SMK Negeri 1

Dompu. Kab. Dompu data yang terkumpul tentang Kreatifitas Guru

Pendidikan Agama Islam sebagai berikut:

1. Menguasai bahan yang akan diajarkan

2. Mengelola program belajar

3. mengelola kelas

4. menggunakan media/sumber pelajaran

5. Menguasai landasan-landasan pendidikan

45

Abdurrasyad menggungkapkan bahwa:

“Salah satu kemampuan yang harus di miliki oleh tenaga pendidik yang ada di SMK Negeri 1 Dompu adalah guru harus mampu menguasai teknologi pembelajaran dan mampu merancang program pembelajaran. itu adalah salah satu sarat untuk masuk menjadi tenaga pendidik di sekolah ini “1

Dari hasil wawancara di atas peneliti dapat menyimpulkan

bahwa kratifitas guru yang harus dimiliki oleh Guru di SMK Negeri 1

Dompu salah satunya adalah Guru harus mampu menguasai

teknologi pembelajaran agar supaya Guru tidak ketinggalan zaman ,

berhubung perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi pada

saat sangat pesat sekali, sangat miris ketika tenaga pendidik tidak

menguasai teknologi. Sebab untuk meng up that perkembangan

pendidikan itu dan mengetahui beberapa metode belajar yang tidak

membosankan itu salah satunya adalah dengan teknologi.

C. Prestasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi PAI Kelas XI SMK Negeri 1

Dompu Kabupaten Dompu

Prestasi belajar merupakan salah satu alat ukur tingkat

keberhasilan seorang siswa di dalam kegiatan proses belajar mengajar

yang dikutinya di sekolah. Upaya untuk mengembangkan prestasi belajar

tidak terlepas dari peran Guru dalam mentranformasikan ilmu

pengetahuan yang dimilikinya .

1Abdurrasyad selaku Wakasek II SMK Negeri 1 Dompu, tanggal 9 februari 2018

46

Didalam mengembangkan kemampuan anak yang akan melahirkan

sebuah prestasi tentu pusat sumber belajar harus memberikan pelayanan

yang baik yaitu suatu pengajaran , pengelolaan kelas dan suatu

pemanfaatan teknologi pembelajaran setelah itu melakukan kerjasama

antara pendidik dan peserta didik agar apa yang diinginkan bisa tercapai.

Berbicara tentang prestasi belajar pasti kita berbicara tentang

perilaku siswa sebagai tujuan belajar, perilaku individu kedalam tiga rana

yaitu kawasan koqnitif, kawasan afektif, kawasan psikomotorik:

1. kawasan koqnitif

kawasan koqnitif yang berkaitan dengan aspek-aspek intelektual

atau berpikir/nalar, di dalamnya mencangkup: pengetahuan,

pemahaman, penerapan, penguraian, memadukan dan penilaian.

Hasil wawancara peneliti dengan Guru Pendidikan Agama Islam

Bapak Lalu Masrin terkait prestasi belajar siswa dalam yaitu :

“Dalam upaya guru Pendidikan Agama Islam dalam meningkatkan prestasi belajar siswa dalam rana kognitif yaitu bagaimana seorang guru mampu mengetahui tingkat pengetahuan peserta didiknya agar mampu melakukan suatu evaluasi ketika masih belum tuntas pengetahuannya dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam”.2

2Lalu Masrin Guru Aqidah Akhlak, pada tanggal 18 Mei 2018

47

2. Kawasan Afektif

Peneliti juga melakukan wawancara dengan Arifuddin siswa kelas 11

perbangkan sebagai berikut :

“Tingkat pemahaman yang kami rasakan khususnya yang saya rasakan terhadap pemahaman terkait dengan mata pelajaran Pendidikan Agama Islam sangat luar biasa sekali perubahannya, yang dimana kami tidak mampu menangkap dan menjelaskan terkait dengan apa yang di ajarkan , tapi setelah guru pendidikan agama islam melakukan beberapa cara yaitu dengan memanfaatkan teknologi pembelajaran, dan melakukan bimbingan ketika kami masih belum paham terhadap materi yang dijelaskan. “3

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa tingkat pemahaman

peserta didik terkait dengan mata pelajaran pendidikan agama islam

meningkat dari standar nilai KKM ( 75 ) ketika guru pendidikan agama

islam dapat memperhatikan beberapa hal seperti pemahaman karakter

peserta didik, mampu mengelola kelas, dan penguasaan teknologi

pembelajara, setelah melakukan suatu evaluasi terkait baca tulis Al-

qur’an meningkat dari nilai KKM yang awalnya 75 meningkat menjadi 85

dan 20 siswa yang lulus dari 30 siswa yang ada.

Peneliti melakukan wawancara dengan Bapak Syahbuddin selaku

Guru Pendidikan Agama Islam dan Wakasek 2 yaitu sebagai berikut :

“Sikap, minat dan perasaan itu lahir dari sebuah hubungan emosional antara seorang pendidik dan peserta didik , ketika hubungan emosional pendidik dan peserta didik terjalin dengan baik maka akan muncul yang namanya sikap, dan minat belajar

3Arifuddin , siswa kelas XI Perbangkan SMK Negeri 1 Dompu tanggal 18 Mei 2018

48

siswa meningkat. Ketika seorang pendidik mampu menumbuhkan minat belajar pada siswa yakin dan percaya suatu prestasi belajar akan meningkat pada pesrta didik.”4

Peneliti jiga melakukan penelitian dengan bapak Markunnah selaku Wali

Kelas XI Jurusan Pemasaran sebagai berikut :

“Prestasi belajar siswa dalam rana efektif bisa dilihat dari perubahan sikap dan minat belajar siswa dalam kelas, seperti yang terlihat pada 83 % siswa di kelas XI jurusan Pemasaran ada beberapa perubahan sikap yang saya rasakan salah satunya adalah sikap saling tolong menolong antara sesama siswa yang dimana sikap ini belum ada sebelum guru pendidikan agama islam mengenal program bimbingan dan penyuluhan.”5

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa peningkatan sikap dan

prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam

bisa dilihat perubahannya ketika seorang guru Pendidikan Agama Islam

menerapkan beberapa bentuk prestasi belajar dalam proses

pembelajaran, salah satunya adalah program bimbingan dan penyuluhan

terhadap peserta didik guna meningkatkan sikap dan minat belajar siswa.

Tabel 4.5

Penilaian sikap pada kegiatan mengamati dan bertanya

NO Nama Siswa Aspek Penilaian

Nilai A B c

4Syahbuddin, Guru Pendidikan Agama Islam Dan Wakasek 1 SMK Negeri 1 Dompu,

tanggal 20 Mei 2018 5Markunah Wali Kelas XI Pemasaran SMK Negeri 1 Dompu, Tanggal 20 Mei 2018

49

1 NUR QOMARIA 4 4 3 85

2 JUSRINTI 4 3 4 85

3 ST.HAWSAH 4 4 4 90

4 AMELIANTI 3 4 4 85

Tabel 4.6

Penilaian Afektif Sikap

NO NAMA SISWA ASPEK PENILAIAN

JML 1 2 3 4 5 6

1 MARTINIANTI 3 3 3 3 3 4 85

2 SRY WULANDARI 3 4 4 4 4 3 85

3 ETI KURNIATI 4 4 3 3 3 4 85

4 KHAERUNISA 2 2 3 2 3 2 70

Kriteria penilaian sikap dibuat oleh sekolah disesuaikan dengan

peraturan dan karakteristik satuan pendidikan sebagai rujukan untuk

menentukan nilai akhir predikat dan deskripsi sikap peserta didik pada

rapor. dan penilaian sikap bisa dilihat ketika guru melakukan suatu

pengumpulan data dari setiap guru mata pelajaran yang ada. Berdasarkan

hasil laporan dari beberapa guru pelajaran peningkat. sikap yang dialami

siswa kelas XI akuntansi dari dari kakulasi nilai awal 60 menjadi 75 dan 15

50

siswa yang meningkat nilai sikapnya dari 34 siswa yang ada sustu

penilaian yang ada banyak perubahan sikap.

3. Kawasan psikomotorik

a. Kawasan psikomotorik yaitu kawasan yang berkaitan dengan aspek-

aspek keterampilan ( skill ).

b. Dalam wawancara peneliti dengan bapak Abdullatif selaku Kepala

Sekolah di SMK Negeri 1 Dompu sebagai berikut :

“Dalam upaya meningkatkan prestasi belajar, seorang pendidik harus mampu mempunyai beberapa hal kompetensi, yaitu pendidik harus mampu menguasai teknologi pembelajaran, menguasai bahan yang akan diajarkan, dan mampu mengelola interaksi belajar mengajar agar supaya peserta didik mampu memaknai dan mengaplikasikan apa yang di ajarkan.”6

Dalam wawancara peneliti dengan Eko sutrismi selaku Wakase

Kurikulum sebagai berikut:

“Upaya guru dalam mengembangkan keterampilan anak adalah bagaimana seorang Guru mampu mendesain metode pengajaran sesuai dengan materi / bahan ajar.” 7

Peneliti juga melakukan wawancara dengan Khaerunnisa kelas XI

Tata Busana sebagai berikut :

“Untuk meningkatkan kreativitas kami sebagai peserta didik Guru pendidikan agama islam melakukan beberapa hal yaitu Guru pendidikan agama islam melakukan praktek penyelenggaraan sholat jenazah, membimbing kami dalam baca tulis Al-qur’an dan

6Abdullatif , Kepala Sekolah SMK Negeri 1 Dompu, tanggal 16 Februari 2018

7Sutrismi Eko, Wakasek Kurikulum SMK Negeri 1 Dompu, tanggal 18 Februari 2018

51

mengajarkan kami tentang bagaimana memahami kandungan-kandungan ayat-ayat Al-qur’an.”8

Dari hasil kedua wawancara di atas peneliti dapat menyimpulkan

bahwa upaya untuk meningkatkan prestasi belajar siswa di rana

psikomotorik tentu tidak mudah , Guru harus mempunyai keterampilan

yang memadai dalam mentranformasikan ilmu pengetahuan dalam

bentuk pengajaran, bimbingan, dan evaluasi dalam hal menghasilkan

peserta didik yang mempunyai keterampilan di bidang keagamaan.

Dengan demikian peneliti dapat menyimpulkan bahwa Kreatifitas

guru PAI dalam meningkatkan prestasi belajar siswa pada bidang studi

pendidikan agama islam . melalui kompetensi yang dimiliki oleh guru

inilah menjadikan proses belajar berjalan dengan baik, dan dengan

kompetensi itulah yang dapat melahirkan sebuah prestasi yang

membanggakan dalam diri peserta didik.

Perubahan dan perkembangan aspek kehidupan perlu direspon

oleh kinerja pendidikan yang profesional yang bermutu tinggi.mutu

pendidikan yang demikian itu sangat diperlukan untuk mendukung

terciptanya manusia yang cerdas dan berkehidupan . salah satu faktor

yang mempengaruhi kualitas pembelajaran adalah seorang tenaga

pendidik. Yang dimana seorang guru mempunyai pengaruh yang cukup

8Khaerunisa, siswa kelas XI Tata Busana SMK Negeri 1 Dompu, tanggal 20 februari

2018

52

dominan terhadap kualitas pembelajaran , karena gurulah yang

bertanggung jawab terhadap proses pembelajaran dikelas, bahkan

sebagai penyelenggara pendidikan di sekolah. Sehubungan dengan itu

Profesi guru kian hari menjadi perhatian seiring dengan perubahan ilmu

pengetahuan dan teknologi yang menuntut kesiapan seorang guru agar

tidak ketinggalan dalam merespon perubahan zaman khususnya dalam

dunia pendidikan. Untuk merespon hal tersebut seorang guru harus

mampu mengembangkan kreatifitas guru dalam dirinya. Untuk

melaksanakan tugas-tugas dengan baik, Guru memerlukan kemampuan

merencanakan pengajaran, menuliskan tujuan pengajaran, menyajikan

bahan pelajaran dan lain-lain.

Abdurrasyad menggungkapkan bahwa:

“Salah satu kemampuan yang harus di miliki oleh tenaga pendidik yang ada di SMK Negeri 1 Dompu adalah guru harus mampu menguasai teknologi pembelajaran dan mampu merancang program pembelajaran. itu adalah salah satu prasarat untuk masuk menjadi tenaga pendidik di sekolah ini “9

Dari hasil wawancara di atas peneliti dapat menyimpulkan bahwa

bentuk kompetensi yang harus dimiliki oleh Guru di SMK Negeri 1 Dompu

salah satunya adalah Guru harus mampu menguasai teknologi

pembelajaran agar supaya Guru tidak ketinggalan zaman , berhubung

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi pada saat sangat pesat

sekali, sangat miris ketika tenaga pendidik tidak menguasai teknologi.

9Abdurrasyad selaku Wakasek II SMK Negeri 1 Dompu, tanggal 9 februari 2018

53

Sebab untuk mengningkatkan perkembangan pendidikan itu dan

mengetahui beberapa metode belajar yang tidak membosankan itu salah

satunya adalah dengan teknologi.

D. Kreatifitas Guru PAI Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa

Pendidkan Agama Islam di SMK Negeri 1 Dompu

Kreatifitas guru dalam meningkatkan prestasi belajar siswa bukan

hanya memberikan kontribusi berupa materi tetapi guru harus bisa

memberikan sebuah ilmu pengetahuan guru yaitu sebagai berikut :

1. Pembelajaran bisa berjalan efektif dan efisien

2. Siswa belajar dengan aktif

3. Siswa belajar dengan nyaman

4. Hasil belajar siswa diatas nilai rata-rata KKM.

Kreatifitas guru pendidikan agama islam dalam meningkatkan

prestasi belajar siswa dalam hasil wawancara peneliti dengan bapak

Abdullatif kepala sekolah SMK Negeri 1 Dompu, beliau mengatakan

bahwa:

“Membahas masalah prestasi guru berarti membahas mengenai apa yang sudah di terapkan oleh seorang guru kepada peserta didiknya agar peserta didik dapat mengembangkan ilmu pengetahuannya dan peserta didik secara aktif menerima materi yang di ajarkan“10

10

Abdullatif, selaku Kepala Sekolah SMK Negeri 1 Dompu, tanggal 23 Februari 2018

54

Pada kesempatan lain juga peneliti juga sempat mewawancarai Eko

Sutrismi selaku wakasek kurikulum di SMK Negeri 1 Dompu, beliau

mengatakan bahwa.

“Letak kontribusi guru terhadap peningkatan prestasi belajar siswa bukan sekedar guru aktif mengisi absen kehadiran guru tapi hal yang paling penting adalah dimana guru harus benar-benar paham atau dapat membedakan mana kurikulum berbasis KTSP, K13, K13 2016, dan K13 REVISI sehingga dalam pembuatan rancangan pembelajaran jelas adanya.”11

Dari hasil kedua wawancara tersebut peneliti dapat menyimpulkan

pembelajaran Kreatifitas guru dalam meningkatkan prestasi belajar siswa

pada pendidikan agama islam adalah bukan hanya menggugurkan

tanggung jawab sebagai seorang pengajar tapi hal yang paling penting

bagi seorang guru adalah bagaimana guru mampu memberikan

kreatifitas dalam segala aspek seperti merancang pembelajaran,

menguasai teknologi pembelajaran, dan mampun membuat program

mengajar dengan baik dan benar .

Dari uarain di atas peneliti dapat menarik kesimpulan bahwasanya

guru adalah sosok penggerak dalam sebuah dunia pendidikan terkhusus

di dalam sekolah itu sendiri . sebab guru adalah seorang yang mengajar,

dan mendidik peserta didiknya dengan cara membimbing, menuntun,

memberi tauladan yang mampu mengantarkan anak didiknya ke arah

kedewasaan jasmani dan rohani yang mampu mengantarkan mereka

11

Sutrismi eko, wakasek kurikulum SMK Negeri 1 Dompu, tanggal 25 februari 2018

55

kepola pikir yang baik dan yang menghasilkan sebua prestasi yang

memadai.

56

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Kreatifitas guru Pendidikan Agama Islam dalam meningkatkan

prestasi belajar siswa bukan hanya memberikan materi tetapi guru

harus bisa memberikan sebuah ilmu pengetahuan yang mencangkup

dalam prestasi belajar yaitu sebagai berikut :

1. Pembelajaran bisa berjalan efektif dan efisien

2. Siswa belajar dengan aktif

3. Siswa belajar dengan nyaman

4. Hasil belajar siswa diatas nilai rata-rata KKM.

B. SARAN

Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan maka peneliti

mengajukan beberapa saran kepada :

1. Diharapkan kepada kepala sekolah untuk selalu memberikan

dukungan yang lebih terhadap peningkatan Kreatifitas Guru

Pendidikan Agama Islam.

2. Bagi Guru

Sebagai bahan masukan bagi guru Pendidikan Agama Islam,

Khususnya di SMK Negeri 1 Dompu Kabupaten Dompu agar selalu

meningkatkan kreativitas mengajarnya dalam proses pembelajaran

di kelas, mampu mengelola kelas dengan baik agar tercipta

57

suasana yang kondusif sehingga pada akhirnya siswa memperoleh

prestasi belajar PAI yang tinggi.

3. Bagi Penulis

Sebagai penerepan ilmu pengetahuan yang penulis peroleh serta

untuk menambah pengalaman dan wawasan baik dalam bidang

penelitian, pendidikan maupun, penulisan karya ilmiah.

58

DAFTAR PUSTAKA

Arifuddin ,2018, Siswa Kelas XI Perbangkan SMK Negeri 1 Dompu

Abdullatif , 2018, Kepala Sekolah SMK Negeri 1 Dompu

Abdurrasyad, 2018, Selaku Wakasek II SMK Negeri 1 Dompu

Baharuddin, 2016 Pendidikan dan Psikologi Perkembangan (Jogjakarta:

Ar Ruzz Media, Cet II,)

Djamarah, 2002 ”Psikologi Belajar”, (Jakarta: PT,Rineka Cipta)

Dimyati Mahmud,1989, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosda

karya)

Fuad Nashori, 2002, Mengembangkan Kreativitas Dalam Perspektif

Psikologi Islam, (Yogyakarta: Menara Kudus)

Fatiyah, 2004 Sistem Pendidikan Versi Al -Ghazaly, Cet. II, Terj, Fathur

Rahman,

Hamzah B. Uno, 2006, Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran

(Jakarta: Bumi Aksara)

Lalu Masrin, 2018, Guru Aqidah Akhlak

Khaerunisa, 2018, siswa kelas XI Tata Busana SMK Negeri 1 Dompu

Markunah, 2018, Wali Kelas XI pemasaran SMK Negeri 1 Dompu

Nana Syaodin Sukmadinata, 2004, Landasan Psikologi Proses Pendidikan

(Bandung : Remaja Rosdakarya, Cet Ke II)

59

Ngainum Naim, 2011, Menjadi guru Kreativ Inspiratif Memberdayakan Dan

Mengubah Jalan Hidup Siswa (Yogyakarta : Pustaka Pelajar,

Cet. Ke III)

Noor Jamaluddin, 1987, Guru Propesional (Pedoman Kinerja, Kualifikasi,

Dan Kopetensi Guru), (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media)

Nana Sudjana,1989, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung:CV

Sinar Baru)

Sutrismi Eko, 2018, Wakasek Kurikulum SMK Negeri 1 Dompu

Sardiman, 2002, Ilmu Pendidikan, (PT Remaja Rosda Karya : Bandung)

Syamsuddin Asyrafi,1993, (Bandung: PT,Al Ma’arif)

Syahbuddin,2018, Guru Pendidikan Agama Islam Dan Wakasek 1 SMK

Negeri 1 Dompu

Shaleh Abdul Aziz dan Abdul Aziz Abdul, 2004, Majid,At-Tabiyah Wa

Thuruqut Tadris, Juz 1, (Mesir,Darul Ma’arif)

UU No 14, 2005, tentang Guru dan Dosen)

UU No.20, 2003, tentang SISDIKNAS

L

A

M

P

I

R

A

N

PEDOMAN WAWANCARA

A. Pedoman Dokumentasi

1. Sejarah Sekolah

2. Sejarah berdirinya sekolah

3. Visi dan Misi sekolah

4. Struktur organisasi

5. Sarana dan prasarana

B. Pedoman Wawancara Kepala Sekolah

1. Apa tanggapan bapak selaku kepala sekolah mengenai guru

yang kurang kreatifitas pada saat proses belajar mengajar.

2. Bagaimana cara bapak selaku kepala sekolah untuk

mempertahankan siswa-siswa yang berprestasi, didalam

sekolah maupun diluar dari sekolah tersebut.

3. Bagaimana tanggapan bapak mengenai siswa-siswi yang

kurang prestasi belajar dan solusi apa saja yang dilakukan

untuk mengatasinya.

C. Wawancara Guru Pendidikan Agama Islam

1. Bagamana menurut bapak/ ibu selaku guru PAI terhadap

kreatifitas guru Pendidikan Agama Islam di SMK Negeri 1

Dompu Kabupaten Dompu.

2. Bagaimana cara bapak/ ibu untuk meningkatkan prestasi belajar

siswa di SMK Negeri 1 Dompu Kabupaten Dompu.

3. Bagaimana menurut bapak/ ibu selaku guru PAI tentang

kreatifitas guru PAI dalam meningkatkan prestasi belajar siswa

pada bidang studi pendidikan agama islam SMK Negeri 1

Dompu Kabupaten Dompu.

DOKUMENTASI

1. Gambar sekolah SMK Negeri 1 Dompu Kabupaten Dompu

2. Pada saat proses belajar mengajar

3. Pada saat belajar

4. Praktek sholat

5. 8 standar program strategi sekolah

6. Saat guru menjelaskan

RIWAYAT HIDUP

Nuratun Islamiah Dompu, 01 Januari 1996, Anak

Pertama Dari 3 bersaudara, Pasangan Bapak: A.

Wahab M. Saleh dan Ibu: ST. Maryam. Riwayat

Pendidikan ( SD: Tahun 2007, SMP: Tahun 2010 dan

SMK Tahun 2013). Kemudian Studi di Program

Pendidikan Agama Islam Fakultas Agama Islam

Univesitas Muhammadiyah Makassar 2014.