1

A modul kódja: PAP_5_1

KREATÍV ÍRÁS

A modul felhasználási területe: 1-2. részmodul: nincs évfolyamhoz kötve, 3-4. részmodul: 5. osztály,5. részmodul: 7. osztály

MODULTÉRKÉP

A modul kiemelt és általános céljai:

A modul kiemelt célja a magyar nyelv játékosságának, változatosságának bemutatása, a változatos kifejezéskultúra, a nyelvi tudatosság, a humorérzék fejlesztése, a szókincsbővítés.Célja továbbá, hogy a benne részt vevők legyenek képesek néhány mondatos vélemény szóbeli és írásbeli megfogalmazására. Legyenek képesek hosszabb-rövidebb szövegek alkotására, személyes és olvasmányélmények megfogalmazására.Célja társas kultúrában való részvételhez szükséges nyelvi kompetenciák fejlesztése az írástechnikai téren: az érzelmek hiteles kifejezésének képessége, a szeretetteljes emberi kapcsolatok ápolásának képessége, udvariassági formulák ismerete, alkalmazása stb. Megfelelő, kialakult egyéni írástechnika alkalmazása. A szövegalkotás műveleteinek ismerete: anyaggyűjtés, címválasztás, a lényeges gondolatok kiválasztása, elrendezése, az időrend, a szöveg tagolása bekezdésekre. A tanult fogalmazási műfajokban való jártasság, szövegalkotás.Személyes élmények megfogalmazása különböző szövegtípusokban: mese, elbeszélés, leírás, levél, képversek.Az írásmű üzenetének, céljának, befogadójának megfelelő szókincs használata.Személyes élmények megfogalmazása különböző szövegtípusokban.A tanult műfajokban történő önálló szövegalkotás.

„A kreatív írás (creative writing) eredeti formájában olyan szervezett keretek között történő írásgyakorlat, amely a különféle műfajokban való alkotás szabályait igyekszik megtanítani változatos, értékelő, elemző, kritikai módszerekkel.

2

Az írásgyakorlat célja: az idők folyamán kialakult szövegszerkesztési és alkotási fogások elsajátítása után az író legyen képes a szabályszerűtől, a kánontól való tudatos eltérésre.”

Raátz Judit: A kreatív írás gyakorlatai

Tartalmi fókusz:A modul szorosan kapcsolódik a tanítási-tanulási folyamathoz. Ehhez köthető tevékenységek során mélyülnek el a benne részt vevők ismeretei elsősorban a fogalmazás, a meseírás, versírás körében. A közös munkavégzés során fejlődnek a szociális kompetenciák. Az egyes részmodulok jól alkalmazhatók a tanulók szabadidejének hasznos, ugyanakkor alkotó eltöltéséhez. A modul olyan tevékenységből áll, amelyeken keresztül fejlődik a gyermekek irodalom iránti érzékenysége. Dokumentáljuk a folyamatot és a produktumot, amelyek:- versek- rajzok- naptár

A technikai tevékenységek során lemérheti a pedagógus, hogy a gyermek mennyire igényes saját munkájára, és valóban örömet él át alkotás közben, és azt is akar szerezni az elkészült alkotásokkal.

„A kreatív írás címszó alatt a legtöbb módszertani szakirodalom a fogalmazás, a szövegalkotás változatos módszerek, témák és munkaformák felhasználásával történő gyakorlását, fejlesztését érti. A megnevezésben a fő hangsúly a kreativitáson, a szokványos iskolai fogalmazási feladatoktól való eltérésen van.”

Raátz Judit: A kreatív írás gyakorlatai3

1-2. részmodul: nincs évfolyamhoz kötve, 3-4. részmodul: 5. osztály, 5. részmodul: 7. osztály számára ajánlottIdőkeret: 340 percFejlesztési fókuszok: figyelemkoncentráció, verbális-nyelvi, manuális készségek, kooperatív tanulás, egyéni és kis csoportos fejlesztés, páros munkaformák, differenciált csoportmunka, képesség szerinti csoportokban végzett tevékenység, tehetséggondozás

A modul kapcsolódik a következő modulokhoz

Téma: Élő irodalom projekt, Petőfi café modulÉvfolyam: 1-2. részmodul: nincs évfolyamhoz kötve, 3-4. részmodul: 5. osztály,16-20 fő, 5. részmodul: 7. osztály, kb. 20 fős csoport

A megvalósításához szükséges szakmai kompetenciák

Bármely, felső tagozatban tanító pedagógus meg tudja valósítani, de jó, ha magyartanár, rajztanár is elérhető, aki szükség esetén szakmai segítséget nyújt.

4

1-2. részmodulHónapsoroló

3-4. részmodulMondj mesét a kistesódnak!

5. részmodulSzínes álmok

Célok

A részmodul célja a téma iránti érdeklődés felkeltése. Meghatározott témában (a hónapok változásai) a megszokottól eltérő, új, esztétikus, kedves, a gyermeki fantáziát megmozgató rövidke versek írása, illusztrációk készítése történik.

Cél: alkotó és hatékony módon a legtöbb ötletet összegyűjteni, megkeresni a körülöttünk található megoldásokat; felszabadítani a gondolkodási korlátokat; energiát és vidámságot vinni a csoport erőfeszítéseibe.

Cél valódi, használható, kézzel fogható produktum előállítása. Sor

CélokElsődleges szempont az esztétikai örömszerzés, a lélek gazdagítása.

Ezekben a részmodulokban az 5. osztályosok szóbeli és írásbeli kifejezőképességét fejlesztjük.

Célja közös mesealkotás, ehhez ötletek gyűjtése, azok összefésülése, vidám, érdekes történetek alkotása. Ez a modul szorosan kapcsolódik az előző kettőhöz, amennyiben ennek is fontos célja a részt vevők szókincsének folyamatos fejlesztésére.

CélokA részmodul szorosan kapcsolódik az előzőekhez. Ennek is az a célja, hogy a gyerekek fantáziáját megmozgassa, a szóbeli és az írásbeli kifejezőképességüket fejlesszük.

Fontos cél az önismeret fejlesztése, hogy szembenézzenek az őket is folyamatosan foglalkoztató álmokkal a szó valódi és átvitt értelmében egyaránt.

Cél az is, hogy meg tudjanak nyílni egymás előtt, elmondják, leírják álmaikat, vágyaikat, kimondják azt is, amiről a mindennapokban nehezen beszélnek.

5

kerül a résztvevők szókincsének folyamatos fejlesztésére is. A vizuális és a verbális információhordozók által közvetített tudás együttes értelmezésére irányuló képességfejlesztés.

A részmodulban fejlesztendő kompetenciák:

Természettudományos kompetencia: a természet szeretete, az évszakok, a hónapok váltakozásai ritmusának felidézése

Kognitív kompetencia: kreativitás a versek írása, az illusztrációk készítése során figyelem-koncentráció, problémamegoldás, lényegkiemelés

Esztétikai és vizuális kompetencia: az ízlés és

A részmodulban fejlesztendő kompetenciák:

Kognitív kompetencia: kreativitás és figyelemkoncentráció a mesék írása, az illusztrációk készítése során, problémamegoldás, lényegkiemelés, a korábban a fogalmazásról, a mesék sajátosságairól tanultak felidézése, alkalmazása

Esztétikai és vizuális kompetencia: az ízlés és komponálási képesség fejlesztése, kézműves technikák elmélyítése, kompozíciós látásmód, stilizálási képesség fejlesztése

A részmodulban fejlesztendő kompetenciák:

Kommunikációs kompetenciák:Törekszik az önkifejezésre.Nyitott mások kommunikációjának megértésére.Pozitívan viszonyul saját anyanyelvéhez.Törekszik a helyes szó- és nyelvhasználatra.Törekszik a kommunikáció sikerességének megfigyelésére.Fontosnak tarja a nyitottságot és az együttműködést a szóbeli

6

komponálási képesség fejlesztése, kézműves technikák elmélyítése, kompozíciós látásmód, stilizálási képesség fejlesztése

Szociális és állampolgári

kompetencia: kötődési, kapcsolatkezelési, csoportkezelő képesség fejlesztése, a mindennapi életben való hatékony eligazodás segítése, a hónapokkal, évszakokkal kapcsolatos irodalmi élmények felidézése. Egymásra figyelés, egymás ritmusának követése.

Kommunikációs kompetenciák:Törekszik az önkifejezésre.Nyitott mások kommunikációjának megértésére.Pozitívan viszonyul saját anyanyelvéhez.Törekszik a helyes szó- és nyelvhasználatra.Törekszik a kommunikáció sikerességének megfigyelésére.Fontosnak tarja a nyitottságot és az együttműködést a szóbeli kommu-nikációt is igénylő helyzetekben.Pozitívan viszonyul az íráshoz, a szövegalkotáshoz.Törekszik a célszerű, pontos és esztétikus szövegalkotásra, írásra.Törekszik a helyes szó- és nyelvhasználatra.

kommunikációt is igénylő helyzetekben.Pozitívan viszonyul az íráshoz, a szövegalkotáshoz.Törekszik a célszerű, pontos és esztétikus szövegalkotásra, írásra.Törekszik a helyes szó- és nyelvhasználatra.

Nyitottak a művészi szövegekben akár metaforikus tartalmak értelmezésére, ezek által aktív és passzív szókincsük gazdagodik.

Tanulási források feldolgozása:

Képesek figyelmüket tudatosan és tartósan egy adott témára, egy konkrét tanulási feladatra irányítani.Szociális kompetenciák:

Kifejezik érzéseiket, érzelmeiket.Segítséget kérnek, ha erre szükségük van.

7

Tanulási kompetenciák:

Képes figyelmét tudatosan és tartósan egy adott témára, egy konkrét tanulási feladatra irányítani.

Mások érzelmeinek, gondolatainak, személyiségének, nézőpontjának azonosításával és tiszteletben tartásával és a társadalomban elfogadott általános szabályok ismeretében asszertív módon kommunikálnak, másokat meghallgatnak, kezdeményeznek, segítséget nyújtanak, konfliktust oldanak meg, együttműködnek.

8

Tartalmi egységek bemutatása

Mindegyik részmodul alapvető célja, hogy a benne részt vevők kifejezzék érzéseiket, gondolataikat. Közös bennük, hogy a fogalmazás nem elkülönített, öncélú feladat, hanem mindig eszköz érzéseik, gondolataik kifejezésére.

Naptár tervezése, versek írása, illusztrációk készítése

Megfigyeljük különböző asztali és falinaptárak jellemzőit. Szétvágott lapok összeillesztésével csoportokat alakítunk, az évszakoknak megfelelően. A csoportok tagjai a napok, majd a hónapok nevét kirakják úgy, ahogyan azok betűrendben követik egymást. Az egyes hónapokra jellemző szógyűjtés után rövid versek írása

Tartalmi egységek bemutatása

3. részmodulRáhangoló feladatSzóbeli fogalmazás fejlesztéseÍgy telnek a napjaink. Mesehősök szerepébe képzelik magukat a gyerekek, majd azok nevében szólalnak meg.

Csoportalkotás mesebeli hősökkel, véletlenszerűen, írnok kiválasztása

Elmondunk egy mesét a gyerekeknek úgy, hogy a helyszínekről nem beszélünk. Írják le, hol játszódhat a történet. Egy mesében akár több helyszín is lehet!A feladatot a csoport tagjai közösen beszélik meg, majd az írnok leírja a helyszíneket. Nemcsak megnevezik, hanem pár mondatban be is mutatják

Tartalmi egységek bemutatásaRáhangoló beszélgetésA gyerekek körben ülnek székeken vagy szőnyegen. Beszélgetést kezdeményezünk arról, mi jut eszükbe az álom szó hallatán.Költőket, írókat is gyakran foglalkoztatott az álmok világa. Soroljatok irodalmi műveket, amelyekben szó van álmokról!

ÁlommeseKezdjünk el egy érdekes és bonyolult álom mesélését. Az elbeszélést a többiek váratlan megjegyzésekkel, változtatásokkal szakítják félbe. A feladat pedig az, hogy a mesét úgy kell folytatni, hogy a főszereplője megmaradjon. De ha valaki közbeszól, hogy „mocsár”, akkor a mocsarat bele kell szőni azonnal a történetbe. Az győz, aki a legtovább és a legrugalmasabban

9

az adott hónapról. A legjobbnak tartotthoz illusztráció készítése. A leginkább tetszőből naptár készítése megadott szempontok alapján.

azokat.

Az előbbi feladat fordítottja. Részletes leírást mesélünk egy helyszínről, és a tanulók a helyszínhez találják ki a rövid történetet.

Kiemelt feladat: önálló meseírás adott elemek felhasználásávalÍrjanak a csoportok mesét „Mesélek a kistestvéremnek/egy ovisnak” – feltétellel.A meseírás szempontjainak megbeszélése, ezek rögzítéseA mesét élénkítő, színesítő kifejezések közös gyűjtése, rögzítése

4. részmodulMeseírásA meseírást négy fős csoportban vagy párban végezhetik, ahogyan ezt

képes a megtűzdelt mesét szövögetni.

Beszélgetés az éjszakai álmokrólRémálmok és jó álmok leírása, megosztása a többiekkel

Elmondjuk, van az álom szónak egy másik jelentése is. Ez inkább az álmodozás, ábrándozás rokon értelmű megfelelője.Felolvassuk Kosztolányi Dezső: Mostan színes tintákról álmodom c. versét. Beszélgetést kezdeményezünk a versről.Írjanak Álmok címmel gondolatsort. Az írásukban nem kell magyarázni, indokolni gondolataikat, engedjék szabadon fantáziájukat, érzelmeiket, hangulataikat nyugodtan juttassák kifejezésre. Az idő leteltével megkérdezzük, ki osztja meg gondolatait a többiekkel.

10

maguk közt megbeszélik.A fogalmazások felolvasása vagy elmesélése, majd azok értékelése az előre megbeszélt szempontok alapján.Fogadtassuk el az észrevételeket írókkal, hogy a három mondat között legalább egy dicséretet is kell mondani!Egyszerű bábok készítéseEgyszerű fakanál vagy síkbábok készítése, majd azok bemutatásaA foglalkozások végén értékeljük a tanulók tevékenységét, megköszönjük a munkájukat.Amennyiben lehetőség nyílik, bemutatjuk a meséket elsősöknek, óvodásoknak, ha van iskolaújság, ott is megjelenhet a mese szövege. Amennyiben elkészült a „Nagy könyv”, arra is kitesszük a mesék írott változatát.

Megköszönjük, hogy bepillantást nyújthattunk „álmaikba”, ezzel zárjuk a foglalkozást.Amennyiben beleegyeznek – név nélkül vagy a nevüket adva –, leírjuk az álmokról szóló írások legjavát, és kitesszük a faliújságra, az iskolaújságba, a „Nagy könyvbe”.

11

Részmodul időkerete

60 perc + 70 perc

Részmodul időkerete65 perc + 75 perc

Részmodul időkerete70 perc

A modul összóraszáma: 340 perc

12

Részletes modulleírás

1–2. részmodul: Hónapsoroló

1.1 feladat1.2

10 perc

A tanulók érdeklődésének felkeltése. Beviszünk a foglalkozásra különböző naptárakat. Ezek lehetnek falinaptárak és asztaliak is. Megfigyeljük, mi a közös ezekben. Megbeszéljük, mikor használunk naptárt otthon, az iskolában, a mindennapi életben. Megkérdezzük, melyik naptár tetszik nekik a legjobban, és miért. Megfigyeltetjük, mi a különbség a naptárak között. Melyek azok az állandó elemek, amelyek mindegyiken megtalálhatóak. (Hónapok, napok megnevezése, hetek megszámozása, esetleg névnapok vagy nevezetes napok feltüntetése.) Megfigyeljük a naptárak képeit, ha vannak olyanok, megbeszéljük, milyen illusztrációkkal találkozunk (természeti képek, állatok, híres épületek, nevezetes városok…).Elmondjuk, mi is naptárt fogunk készíteni, olyat, amelynek minden elemét mi tervezzük meg úgy, hogy azt a következő évben használni is tudjuk.

1.2 feladat 10 perc

A gyerekeket 4 fős csoportokra osztjuk. A csoportok kialakítása véletlenszerű, mindenki húz az előre elkészített, az egyes évszakokat ábrázoló képek közül egy részmozaikot. A gyerekek megkeresik csoporttársaikat, de nem beszélgetnek, csak metakommunikációs jelekkel adnak információkat. Amikor kialakult a négy csoport, leülnek egy-egy asztalhoz. Ott megtalálják a hét napjainak felsorolását. Feladatuk, hogy a hét napot kezdőbetűik alapján betűrendben rakják sorba. Amikor készen vannak, a feladatfelelős jelzi azt. Ezután ellenőrizzük a kirakott kártyákat, és javítjuk, ha a sorrendbe hiba csúszott. Megbeszéljük, a magyar nyelvben a hét napjainak nevét kis kezdőbetűvel kell írni, még akkor is, ha a naptárokon esetleg másképp látják.

13

1.3 feladat 10 perc

Most ugyanez lesz a feladat, de most a hónapok nevét kell betűrendben kirakni. Mindenki húz 3 lefelé fordított lapot, melyekre a hónapneveket írtuk fel, majd beszélgetés nélkül, csak metakommunikációs jelekkel segítve egymást kirakják betűrendben a hónapok neveit. Felváltva helyeznek egy-egy kártyát az asztalra, majd az újabb kör után ismét egyet-egyet a megfelelő helyre tesznek. Mindenki csak a saját kártyáját teheti le, de ha úgy gondolják, valaki elrontotta a kártyák sorrendjét, természetesen javíthat, de csak az, akié az a hónap volt. Amikor készen vannak, ellenőrizzük a munkát, szükség esetén javítjuk a hibákat. Megbeszéljük, hogy a hónapok neveit a magyar nyelvben kis kezdőbetűvel írjuk.

A naptár tervezése

2.1 feladat 15 perc

Megkérjük a csoportok tagjait, válasszák ki a saját évszakuk közé tartozó hónapokat. Tegyék ezeket középre, mindenki által jól látható helyre! Szógyűjtés következik: írjanak minden hónaphoz arra jellemző egyszerű vagy összetett szavakat, amelyek a hónapokról eszükbe jutnak (pl.: hó, nyaralás, szőlő, dinnye, iskola, karácsony…)! Tegyék a szavakat az adott hónap alá! Erre a feladatra 10 percet adunk, majd a csoportok körforgásszerűen megnézik, mi jutott a társaik eszébe az adott hónapokról. Ezután kiegészíthetik a saját felsorolásukat vagy ötletet adhatnak a másik csoportoknak. Ez a feladat kiválóan alkalmas a gyerekek szókincsének bővítésére, egymás ötleteinek meghallgatására.

14

2.2 feladat 15 perc

A feladat az eddig gyűjtött szavak segítségével a hónapjaikhoz kapcsolódó rövid (kétsoros) vers írása. Választhatnak, hogy egyénileg vagy párban írnak-e versikéket. Amikor készen vannak (kb. 10 perc alatt), felolvassák a csoport többi tagjának a verset, megbeszélik, közösen javítgatják, ha szükséges. Ezután felolvassák a szerzeményeket. Amennyiben több írás is született, megszavaztatjuk, melyik kerüljön a naptárba. Az írásokat ráragasztjuk egy kartonlapra, kitesszük a faliújságra. Az iskola tanulóinak két nap áll rendelkezésükre, hogy megjelöljék a nekik legjobban tetsző írást.

Lásd mellékletek 2. Versek a hónapokról. Tanulói írások

2.3 feladat 30 perc

Illusztrációk készítése. A megszavazott idézeteket visszavisszük a csoporthoz, vagy ha van az iskolában rajzszakkör, akkor ott mutatjuk be.Megkérjük a gyerekeket, készítsenek színes rajzokat az egyes hónapok illusztrálására. Felhívjuk a figyelmüket arra, legyen összhang a kép és a vers között. Szabadon választhatnak, melyik hónaphoz vagy hónapokhoz készítenek illusztrációt vagy illusztrációkat. Feltétlenül hagyjunk időt a nyugodt munkavégzésre, ne kelljen gyorsan, kapkodva rajzokat készíteni.

2.4 feladat 10 perc

Az elkészült rajzokat a versekhez hasonlóan kiállítjuk, és szavazással eldöntjük, melyik tetszik a legjobban.

2.5 feladat 30 perc

Már csak a naptár formába öntése van hátra. Biztosan van a csoport tagjai között, aki ismer olyan számítógépes programot, amelyikbe a képeket be lehet illeszteni.

15

Felhívjuk a figyelmet arra, hogy a képek alatt legyenek a versek, a naptárrész hátterében pedig jelenjen meg az Élő irodalom projekt logója. Ha kifog a gyerekeken a feladat, informatikus kollégát hívunk segítségül. A csoport többi tagja tanári felügyelettel beszkenneli a képeket.Ügyeljünk rá, hogy a versíró és a rajzoló neve is megjelenjen a naptáron!

A kész naptárat ki lehet nyomtatni, vagy ha megfelelő pénzösszeg áll rendelkezésre, nyomdában „igazi” naptár készülhet belőle. A saját készítésű naptár remek ajándék lehet a Verstúrán meglátogatott intézmények számára, de szülőknek, testvériskoláknak is.

16

3–4. részmodul: Mondj mesét a kistesódnak!

Mellékletek 3. A naptár lapjai, tanulói rajzok, írások 2012

3.1 feladat 5+10 perc

Ráhangoló feladatSzóbeli fogalmazás fejlesztése

Előre összeírjuk azokat a meseszereplőket, akiket mindenki ismer. Pl. Csipkerózsika; Pinokkió; Hófehérke gonosz mostohája; a hétfejű sárkány; Tündérszép Ilona; a vízi tündér stb.Ezeket a szereplőket egy-egy kártyára felírjuk, majd a gyerekek húznak közülük.Mindenki végiggondolja, hogy milyen jellemző mondatokat mondhatna a szereplő nevében annak egy napjáról.

Egy csoporttag kiül a többiek elé, és elkezdi mesélni egy napját, majd amikor már két-három mondatot elmondott, akkor valamelyik társa közbeszól, és elmond egy mondatot a saját szereplője nevében. A középen ülő mesélőnek be kell illesztenie a hallott mondatot a történetébe, és addig kell erről a szereplőről mesélnie, amíg valaki újra el nem mondja a saját mondatát, amit a mesélőnek megint be kell illesztenie a mondandójába. Így folytatjuk tovább a játékot mindaddig, amíg a mesélő meg nem akad. Akkor valakivel helyet kell cserélnie, és az új tanuló kezdi mesélni a saját napját.

3.2 feladat 5+15+15 perc

Csoportokat alkotunk úgy, hogy felírjuk 4 mese szereplőinek nevét egy-egy lapra, majd ezek közül húznak a gyerekek, és megkeresik a csoportjuk tagjait. Minden csoport kap egy A/3-as papírlapot, választ írnokot.

Elmondunk egy mesét a gyerekeknek úgy, hogy a helyszínekről nem beszélünk. Írják le, hol játszódhat a történet. Egy mesében akár több helyszín is lehet!

17

A feladatot a csoport tagjai közösen beszélik meg, majd az írnok leírja a helyszíneket. Nemcsak megnevezik, hanem pár mondatban be is mutatják azokat.

Az előbbi feladat fordítottja. Részletes leírást mesélünk egy helyszínről, és a tanulók helyszínhez találják ki a rövid történetet.

3.3 feladat 15 perc

Írjanak a csoportok mesét – Mesélek a kis testvéremnek címmel.A nevelő meghatározza a következőket: Szóljon a mese egy cserebogárról, aki postás, és elcserélte az erdő királyának levelét. Ahhoz, hogy jóvátegye a tévedését, három próbát kell kiállnia.

Megbeszéljük röviden, milyen szempontokat kell figyelembe venniük, hogy érdekes, izgalmas mesét alkothassanak.Ezeket közösen összegyűjtjük, és egy poszteren rögzítjük. Találó, jó cím keresése, ez legyen rövid, figyelemfelkeltő, és lehetőleg ne

kijelentő mondat. A fogalmazás a megadott szereplőhöz és helyszínhez kapcsolódjon! Izgalmas, érdekes legyen, végig igyekezzenek a mesehallgatók figyelmét

fenntartani. Gyűjtsünk kifejezéseket, amelyekkel élénkíthetik írásaikat, pl.:

– Figyeljetek csak rám! – Olyat mesélek most nektek, hogy tán el se fogjátok hinni! – Na, hiszen törte is a fejét a... – De hiába volt minden próbálkozás. – Hanem aztán egyszer... – Lássatok csudát! – No... – Tyűha... – Ha hiszitek, ha nem...

Érthető legyen kisebb gyerekek számára is!Alkalmazzák a mesei sajátosságokat: csodák, állandó kifejezések, meseszámok…

18

A fogalmazás terjedelmét nem határozzuk meg, bár szinte mindig megkérdezik ezt a gyerekek.

19

4. részmodul: Meseírás

4.1 feladat 30 perc

A meseírást négy fős csoportban vagy párban végezhetik, ahogyan ezt maguk közt megbeszélik.

4.2 feladat 20 perc

A fogalmazások felolvasása vagy elmesélése, majd azok értékeléseMinden csoport választ egy mesélőt, – azt, akit a legalkalmasabbnak tartanak a mesemondásra. Következik az alkotott mese szép, érthető, élményszerű felolvasása vagy szabad elmesélése.Minden fogalmazást kétszer olvassanak/meséljenek el! Először mindenki figyelmesen hallgassa végig! A második felolvasnál már az előre megbeszélt szempontok szerint figyeljen a többi csoport, majd ezek szerint értékeljék a fogalmazást szóban!

Elegendő hosszúságú volt-e a fogalmazás? Érthető volt-e a mondatok megfogalmazása? Voltak-e benne szóismétlések, és ha voltak, milyen gyakran? Következetes volt-e az igeidő (csak a jelen vagy csak a múlt idő) használata? Vannak-e a fogalmazásban a kijelentő mondatokon kívül más mondatfajták is? Van-e a fogalmazásnak legizgalmasabb, legérdekesebb része? Észrevehető-e a fogalmazás hármas tagolása? Megfelelő-e a hármas tagolás egymáshoz viszonyított aránya? Felhasználták-e a mesei elemeket (mesekezdés, befejezés, csodás elemek,

meseszámok…)? Sikerült-e szépen, érthetően, „mesemondásszerűen” az előadás?

20

Minden csoport legalább három mondatot mondjon a fogalmazásról! Fogadtassuk el az észrevételeket írókkal, hogy a három mondat között legalább egy dicséretet is meg kell fogalmazniuk!

4.3 feladat 15+10 perc

Egyszerű bábok készítéseA mese témakör tanítása közben többször is van lehetőség egyszerű bábok készítésére. A legegyszerűbb a fakanálbáb. Csak fakanál kell hozzá, filctoll, kis pamut a hajához és ragasztó. Azok a tanulók is könnyen elkészítik, akiknek nincs jó kézügyességük. Jól alkalmazhatók ezek a bábok a mesék legegyszerűbb dramatizálására. Ehhez először szerepekre osztjuk a mesét, majd a gyerekek, feltartva a bábukat, olvassák a saját szövegüket. Síkbábokat is készíthetünk, ehhez előre elkészített rajzlap, csomagolópapír, kartonpapír, olló, ragasztó, színes ceruzák, zsírkréta, hurkapálcika stb. kellenek.Amikor a csoportok elkészültek a feladattal, bemutatják az elkészített eszközöket, bábokat a többieknek.

A foglalkozások végén értékeljük a tanulók tevékenységét, megköszönjük a munkájukat.

Amennyiben lehetőség nyílik, bemutatjuk a meséket elsősöknek, óvodásoknak, ha van iskolaújság, ott is megjelenhet a mese szövege, amennyiben elkészült a „Nagy könyv”, arra is kitesszük a mesék írott változatát.

Melléklet 4. Ötödik osztályos tanuló meséje 2012

21

5. részmodul: Színes álmok

5.1 feladat

Ráhangoló beszélgetés 10+10+10 perc

A gyerekek körben ülnek székeken vagy szőnyegen. Beszélgetést kezdeményezünk arról, mi jut eszükbe az álom szó hallatán.

Költőket, írókat is gyakran foglalkoztatott az álmok világa. Soroljatok irodalmi műveket, amelyekben szó van álmokról!(Petőfi Sándor: János vitéz, Arany János: Toldi, Petőfi Sándor: Jövendölés…)

ÁlommeseKezdjünk el mesélni egy érdekes és bonyolult álmot. Az elbeszélést a többiek váratlan megjegyzésekkel, változtatásokkal szakítják félbe. A feladat az, hogy a mesét úgy kell folytatni, hogy a főszereplője megmaradjon. Ha valaki közbeszól, és mond egy szót, akkor azt a szót bele kell szőni azonnal a történetbe. Az győz, aki a legtovább és a legrugalmasabban képes a megtűzdelt mesét szövögetni.

Álmokat álmodunk éjszakánként, az alvás bizonyos fázisában. Ezekre gyakran emlékezünk is. Vannak köztük olyanok, amelyekre szívesen visszagondolunk, másokat pedig inkább elfelejtenénk. A kisgyerekek, sőt a felnőttek is sokszor felriadnak „rémálmaikból”.

Egyéni feladat 5+5+20+15 perc

Mindenki írja le címszavakban (narancssárga filccel vagy ceruzával) azokra az álmokra vonatkozó kifejezéseket, amelyekre szívesen emlékszik. A lap másik oldalra fekete ceruzával azokat, amelyek félelmet okoznak, rossz érzéssel töltik el, ha ezekre visszagondol.

22

Aki szeretné, megoszthatja a többiekkel a jó vagy a rossz álmait. Itt nagy tapintattal kell lennünk, semmiképpen sem szabad erőltetni, hogy elmondják a gyerekek a lapra írtakat, ha azt nem szeretnék. Megkérdezzük, el szokták-e mesélni valakinek az álmaikat.

Elmondjuk, hogy van az álom szónak egy másik jelentése is. Ez inkább az álmodozás, az ábrándozás rokon értelmű megfelelője.

Felolvassuk Kosztolányi Dezső: Mostan színes tintákról álmodom című versét. Beszélgetést kezdeményezünk a versről, ez azonban nem jelent verselemzést! Megbeszéljük, milyen színeket említ a költő, ezek milyen érzelmeket, hangulatokat sugallnak. Megkérdezzük, melyik színt nem említi a költő (szürke, fekete). Megbeszéljük, milyen mondatfajta (óhajtó mondat), és milyen igealakok (feltételes módú) jellemzőek a versre. Megkérdezzük, miért van ez így szerintük. A színes élet utáni vágy, a gyermekkori álmodozás versének meghallgatása után az lesz a feladatuk, írjanak Álmok címmel gondolatsort. Az írásukban nem kell magyarázni, indokolni gondolataikat, engedjék szabadon fantáziájukat, érzelmeiket, hangulataikat nyugodtan juttassák kifejezésre. Előre tudatjuk, csak azoknak kell a kész írásokat megosztaniuk, akik ezt szeretnék.

Az idő leteltével megkérdezzük, ki osztja meg gondolatait a többiekkel. Biztosan lesz, aki ezt megteszi, ezt követően pedig a többiek is valószínűleg bátrabban kiállnak társaik elé a saját „álmaikkal”.Megköszönjük, hogy bepillantást nyerhettünk „álmaikba”, ezzel zárjuk a foglalkozást

Amennyiben beleegyeznek – név nélkül vagy a nevüket adva –, az álmokról szóló írások legjavát kitesszük a faliújságra, az iskolaújságba, a Nagy könyvbe”.

Melléklet 5: Montázs hetedik osztályos tanulók Álmok c. írásaiból

A foglalkozások végén értékeljük a tanulók tevékenységét, megköszönjük a munkájukat. Itt mindenki csak jót alkothatott, nem lehetnek rossz gondolataik. A stilisztikai, nyelvtani, helyesírási hibákra természetesen felhívjuk a figyelmet. A „publikált” változatban a javított munkák szerepelnek.

23

24

A modul megvalósításához szükséges eszközök/megoldások

MELLÉKLETEK Felhasznált szakirodalom:

Benkes Zsuzsa – Nagy L. János – Petőfi S. János: Szövegtani kaleidoszkóp 1. Antológia. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 1996.Benkes Zsuzsa – Petőfi S. János: Szövegtani kaleidoszkóp 2. A szövegmegformáltság elemző megközelítése. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 1996.Fábián Éva: A „kreatív írás” tanításának lehetőségei. Korunk. 2004. március http://www.korunk.org/korunk/?q=node/7481 Mäkeläinen, Heli: Az írás kérdése az egyetemi oktatásban (ford. Szőcs Borbála). Korunk, 2006. január http://www.korunk.org/korunk/?q=node/8&ev=2006&honap=1&cikk=8082 Nemzeti alaptanterv 2007. http://www.okm.gov.hu/letolt/kozokt/nat_070926.pdf (2009. január 10.)Petőfi S. János – Bácsi János – Békési Imre – Benkes Zsuzsa – Vass László: Szövegtan és prózaelemzés. A rövidpróza kreatív-produktív megközelítéséhez. Trezor Kiadó, Budapest, 1994. 63–257. pSamu Ágnes: Kreatív írás. Holnap Kiadó, Budapest, 2004.Scrivener, Jim: Learning Teaching. Macmillan Elt. Oxford, 2005. http://oktatas.origo.hu/20080910/te_is_lehetsz_moricz_zsigmond (2014. január 4.)http://www.anyanyelv-pedagogia.hu (2014. január 4.)

25

Becsült költségekUtazás, szervezés, partnerek bevonása stb.

Tárgyi eszközökFakanalak, hurkapálcikák

1000 Ft

Anyagigény: színes íróeszközök, papírlapok 1000 Ft

Egyéb, speciális igény: számítógép, szkennerA „Nagy könyv“ elkészíttetése

30-40 000 Ft

2. Versek a hónapokról. Tanulói írások (2012. december)

Január A havas tájban még friss az elmúlt karácsony emlékeHull a hó, jaj, de jó!A hónapok születésnapjaBUÉK! Megkezdődött az új év!Beköszöntött hozzánk az új év,így azt mondom neked: BUÉK!

Február Finom a fánk, jó a bál, beöltözni király!A farsangra menő Jenő, Benő a nyerő!Kezdődjön hát a telet elűző, szíveket felkavaró álarcosbál!Bálint napján egymásra talál egy fiú és egy lányJégcsap csöppen, szikra villan, érkezőben a tavaszSzaladunk a tavasz felé

Március Ez a hónap a múlté, Petőfié és a harcé.Csivitelő madarak üzennek a tavasznakAz előbújó virágok gondolkodnak, nyíljanak-e márLangyos esőben virágzik a tavaszItt van újra a tavasz, a vadász húzza a ravaszt

Április Kezdete minden gyereknek csíny, sok tanár e napon sír.Nőnek a gombák ezerrel, némelyik mérgező, ismerd fel!Április első reggele a bolondok kedvenc ideje

Május Szeretlek, szeretlek, soha el nem engedlek!Megbú a fázós kis meleg, a vadgesztenyék gyertyái fénylenekÁllítsunk májusfát, szerelmünk zálogát!

Június Vége a sulinak, itt a szünet, végre játszhatunk és ez remek!Én megyek három hónapos szabira, van aki meg napiba.Ó, Ió, CIÓ! Itt van a vakáció!Tisztatestű hőség ül a fényes arcú fák felettA sulinak vége, itt van a nyár végre!Suliszezon vége – buliszezon – végre!

Július Fagyi, jégkása, minden, ami jó,Lángos után hekkelni való!Vége a nyárnak, külföldre megyünkRemélem, sokat fürödhetünk!Anna-bál, mindjárt jőBenevezek, én leszek a nyerő!

Augusztus Végefele jár a nyár, minden gyerek szomorkodik már.A büszke vadgesztenyén is szúr a tüske

Szeptember Az iskola kapui kinyílnak, az érkező gyerekek betódulnakHullanak a levelek, gyönyörű szép színesekSuli indul, remegek, jegyek lesznek, elegek!

Október Október – ber – ber,Fázik benne az emberFekete füst a kazánban, szakított lyuk a zászlókbanKemény dió, mogyoró,Kismókusnak ez való!

26

Hullanak a levelek a fákról,Elköltöznek a madarak hazánkból

November Lehűlt a levegő, sokat esik az esőHalloween a szörnyeké s a beöltözött lényekéItt a tél, mackó alszik a barlang közepén

December Karácsony ünnepén nem kell más, csak a szeretet.A fa láttán minden gyermek felnevet.December, december, érkezik a szilveszter!Hull a hó, hull a hó, lesz belőle takaró!Angyal suhan át a sötétenMert néha üvölt a csönd és éget a jég,De télen ebből elég, aSzeretetből kérek mégKalácsot egyél, tűzijátékot vegyél!

27

3. A naptár lapjai tanulói rajzok, írások (2012)

4. Ötödik osztályos tanuló meséje (2012)

A három próba28

Egyszer volt, hol nem volt, volt egyszer egy kerek erdő. Ennek a szélén élt Alma, a cserebogár.

Postásként ő vitte a leveleket az állatoknak. Egyszer az erdő királya megbízta, hogy vigyen el egy titkos iratot a rókának. Csak az volt a baj, hogy a címzett az erdő másik oldalán lakott, így Almára hosszú út várt.

Kétnapos vándorlás után egy folyóparthoz ért, ahol azt látta, hogy egy aranyhal ott vergődik.– Cserebogár, kérlek, dobj vissza engem a vízbe, cserébe segítek rajtad!

Alma megtette, amit a halacska kért.– Kedves cserebogár! Jótett helyében jót várj! Itt van három pikkely, ha bármi baj ér téged, én ott leszek! – hálálkodott a hal.

Alma megköszönte, és továbbindult.Útközben találkozott Morgó Marcival, a medvével. Róla azt kell tudni, hogy mindig valamiért zsörtölődik, most éppen azért, mert nem talált mézet.– Brum, brum – szólt Marci – cserebogár, tovább engedlek, ha szerzel nekem friss mézet a méhektől!

Almának eszébe jutott a halacska ígérete. Elővette az egyik pikkelyt, és eldobta.– Látod, cserebogár, megtartottam a szavam! No, mesélj, mi a baj!

Miután Alma elmondta Marci bánatát, a halacska odahívta az összes létező méhecskét, és megparancsolta nekik, hogy hozzanak mézet. Amint a maci kérése teljesült, továbbengedte Almát, aki így folytathatta útját.Most azonban Csini Csilla, egy madárpók keresztezte az útját. Az ő kívánsága egy gyönyörű cipő volt. Alma ismét a halat hívta segítségül, aki azonnal ott termett, és odafüttyentette Cipőboltos Cilit. Ő máris belekezdett mondókájába:

Cipőboltos Cili vagyok,Csini az én nevem,A ruhákat is szeretem.Barátaim a cipők.

29

Milyen kell?Rózsaszín vagy lila?Neked is találunk, Csilla!

A pók máris kiválasztotta a fekete pántos, kék csillagos csizmát. Miközben gyönyörködött a lábbelikben, észre sem vette a cserebogár távozását.Alma már majdnem megérkezett, amikor elé ugrott egy oroszlán, akit Petinek hívtak.– Nagyon fáj a fogam, mert kilyukadt, segíts rajtam!

Alma elővette az utolsó pikkelyt, meg is jelent az aranyhal Fogorvos Frédivel, aki betömte a rossz fogat.Így aztán Alma végre megérkezett a róka házához.Amikor belépett, ott látta a barátait, akik így kiabáltak:– Gratulálunk, Alma, ügyesen teljesítetted a próbákat, büszkék vagyunk rád!

Ha a cserebogár útja tovább tartott volna, az én mesém is tovább tartott volna.

30

5. Montázs hetedik osztályos tanulók Álmok c. írásaiból

Miért kellenek az álmok?

Néha az embernek déjà vu érzése támad. Azt hiszi, ezt már megálmodta, de nem lehet benne biztos.Álmodozást is szoktunk álmodni, hogy mi lenne jó és mi nem lenne jó.

Kell valami, amihez igazodni tudunk az életben. Sosem szabad feladni az álmainkat, mert aki lemond róla, annak sosem lesz olyan az élete, amilyenre vágyik.

Az álomban bármi vagy bárki lehet az álmodó. Egy álomban bármit lehet csinálni, az álmodó pedig nem is veszi észre, mennyi idő eltelt közben. Ha rémálma van valakinek, alvás közben többször felijed, ébredéskor fáradtnak, másnaposnak érzi magát, és nem is tud koncentrálni.

Azért fontosak az álmok, mert így van valami célunk az életben, amit szeretnénk megvalósítani. Ha vannak álmaink, akkor van értelme minden reggel felkelni és iskolába menni vagy dolgozni. Mindenkinek vannak álmai, csak sokan nem tesznek semmit a megvalósításáért, pedig az álmok nem válnak valóra maguktól, tenni kell értük.

Az álmok azért fontosak az életünkben, mert akkor álmodunk, mikor alszunk. Nagyon jól ki tud kapcsolni az agyunk, és nem kell gondolkodnunk a gondjainkon. Sok olyan ember van, aki megálmodta a jövőjét, és ez segítséget adott neki az életben. Rengetegen álmodnak boldogságról, hogy milyen lenne az élet problémák nélkül. Persze ez a valóságban elképzelhetetlen.

Az álom olyan képzelet, ami a fantázia szüleménye. Az álmok azért fontosak az életünkben, mert kikapcsolódhatunk, nem kell a világ gondjaival törődni, mi irányítjuk azokat. Ahogy szeretnénk, úgy álmodunk, de vannak rémálmok is, amiket a legtöbbször a stressz vagy az aggodalom vált ki belőlünk. A múltban történt tragédiáról vagy félelmeinkről szólnak.Az álom egy cél, amit mindenképpen meg szeretnél valósítani.

31

Amikor alszunk, olyan világba kerülünk, amelyik csak a mienk. Bármit megtehetünk benne, amit csak gondolunk, akarunk: focizhatunk az űrben, annyi édességet ehetünk, amennyit csak kívánunk, lehetünk a bolygók királyai.

Az álmok az életben örömöt okozhatnak. A fantáziánkat szabadon engedve olyanokat is elképzelhetünk, amit szeretnénk, de nem tudunk elérni. Egy új világot teremthetünk magunknak, egy történetet, amelyikben mi vagyunk a főhősök. Varázslatos dolgok születnek a különben mindennapi életből.

Aki álmodik, a képzelet világába jár, jó a fantáziája, szeret nem valós dolgokról írni, beszélni.

A képletes álom egy vágy, egy cél elérése. Fontos, hogy egy cél lebegjen az ember szeme előtt, aminek eléréséért tesz is valamit. Egy felnőtt álma valószínűleg, hogy a családja biztonságban és nyugalomban legyen körülötte. Egy gyereknek sokkal több célja lehet, de ezek az idő elteltével változhatnak.

Az álomban bármire képesek vagyunk.

Ha nem lenne álom, nem elenne miből felébredni.

6. A nagy könyv – saját fotó

32

33