kuferek matematyczny - toc uczy myślenia na matematyce
DESCRIPTION
Prezentacja pakietu "Kuferek matematyczny" dla klasy III SP. Program uczy myślenia na matematyce dzięki zastosowaniu Narzędzi TOC.TRANSCRIPT
KUFEREK MATEMATYCZNY
TOC UCZY MYŚLENIA NA MATEMATYCEAnna Omilianowska, Mariola
Kusak
TOC DLA EDUKACJI POLSKA
©TOC dla Edukacji Polska
BAŚŃ MATEMATYCZNA
TO JEST TO!!!
Niewątpliwie każde dziecko
będzie chciało rozwiązywać
matematyczne zadania,
jeżeli będą one dla niego
ciekawe, intrygujące,
niezwykłe czy zaskakujące.
Doskonałym sposobem aby
osiągnąć wysoką motywację
dzieci do nauki matematyki
są baśnie matematyczne.
©TOC dla Edukacji Polska
BAŚŃ
MATEMATYCZNA
TO JEST TO!!!
Są to opowiadania, w których treść
wpleciono różne zadania i problemy
matematyczne. Dziecko słucha baśni
czytanej przez dorosłego i rozwiązuje
zadania w dostępny sobie sposób. Te
ciekawe spotkania z baśnią i matematyką
powodują, ze uczniowie nie tylko z
zaangażowaniem słuchają opowiadania,
ale także opowiadają, wyrażają swoje
emocje, rozwiązują zadania, ćwiczą
zmysły.
©TOC dla Edukacji Polska
DLACZEGO BAŚŃ?
W BAŚNIACH DZIECI CZUJĄ
SIĘ BEZPIECZNIE. CZĘSTO
DZIĘKI BAŚNIOWYM
TREŚCIOM UDAJE SIĘ
ROZŁADOWAĆ WIELE
NAPIĘĆ I LĘKÓW, USPOKOIĆ
WEWNĘTRZNIE, PONIEWAŻ
KAŻDA BAŚŃ KOŃCZY SIĘ
SZCZĘŚLIWIE, DOBRO
ZWYCIĘŻA. DZIĘKI TEMU
FANTAZJUJĄCE DZIECKO
WZMACNIA POCZUCIE
WŁASNEJ SIŁY I
NIEZALEŻNOŚCI.
©TOC dla Edukacji Polska
Prowadzenie zajęć metodą baśniowych spotkań jest uczestniczeniem w
przygodzie, która nie przekracza możliwości intelektualnych,
poznawczych i emocjonalnych dziecka.
Baśniowy bohater nie jest ani mądrzejszy ani odważniejszy od
dziecka, dlatego też można mu pomagać, co daje poczucie siły, wiary
we własne umiejętności i możliwości. Dzięki temu wzrasta odporność
emocjonalna dziecka, jego samoocena i poczucie bezpieczeństwa.
W zastosowanej metodzie wprowadzamy dziecko w sytuację fikcyjną
i dlatego bezpieczną dla jego poczynań poznawczych. Prowadzone w
kręgu baśni ćwiczenia, zabawy, gry umożliwiają uczniom wzbogacenie
ich zasobu doświadczeń matematycznych w różnych zakresach.
©TOC dla Edukacji Polska
PRZEDE
WSZYSTKIM
ZABAWA!!!
Ważnym przesłaniem metodycznym dla nauczania jest to, by zajęcia były
prowadzone metodą zabawową. Zabawa przecież jest podstawową
metodą poznawania i inspirowania aktywności dziecka. Zabawa jest
środowiskiem wychowawczym zawierającym elementy przyszłej nauki.
©TOC dla Edukacji Polska
Celem nadrzędnym opracowań jest nauka
poprzez zabawę. Dzieci przekonają się,
że świat matematyki nie jest trudny, a
może być fascynujący i przyjazny. Tworzy
on przestrzeń do rozwoju zainteresowań.
Kształci umiejętność samodzielnego
poszukiwania informacji oraz
praktycznego korzystania z nich.
Uczestnicząc w spotkaniach, uczniowie
utożsamiają się z bohaterami, którzy
pomagają dzieciom wzbogacać
wyobraźnię oraz kreatywne myślenie.
©TOC dla Edukacji Polska
Oprócz elementów matematycznych ukazują uczniom obraz
współdziałania z innymi, uczą życzliwości i tolerancji, uwrażliwiają
na krzywdę innych oraz pokazują właściwe wzorce zachowania.
Podczas pracy dzieci angażują się emocjonalnie z postacią
ulubionego bohatera, dzięki czemu wykonywanie zadań
matematycznych wspólnie z nim, stanowi dla nich bardzo
atrakcyjną formę nauki.
©TOC dla Edukacji Polska
ZAWARTOŚĆ PAKIETU KLASA II
DLA NAUCZYCIELA - 30 SCENARIUSZY ZAJĘĆ, 30 ZAŁĄCZNIKÓW
Scenariusze opisane zostały
w bardzo czytelny,
przejrzysty sposób.
Nawigację po nich dodatkowo
ułatwiają zamieszczone
ikony oraz kolory
nagłówków.
W Kuferku dla nauczyciela znajdują się kolorowe elementy gałązki logicznej, które posłużą nauczycielowi do demonstracji i wspólnej pracy z uczniami.
Znajdują się tam również kolorowe piktogramy. Zamieszczone są również teksty do zadań, których rozwiązanie przewidziane jest narzędziami TOC. Pozwala to uniknąć kserowania fragmentów opracowania. Ponadto daje możliwość wyboru i zaplanowania przez nauczyciela odpowiednich dla grupy form pracy.
DLA UCZNIA - 73 karty pracy , naklejki, gra planszowa,
W Kuferku dla dziecka znajdują się karty pracy do indywidualnego
wykonania.
Treść wszystkich zadań i ćwiczeń jest zgodna z podstawą
programową.
Wszystkie zadania są spójne z motywem przewodnim opracowania i
tworzą z nim całość.
W materiałach dla ucznia znajdują się kolorowe fragmenty mapy, które dziecko wypełnia na bieżąco naklejkami. W ostatnim spotkaniu powstanie z nich gra matematyczna.
ZAWARTOŚĆ
PAKIETU
KLASA III
©TOC dla Edukacji Polska
DLA NAUCZYCIELA - 30 SCENARIUSZY ZAJĘĆ,
40 ZAŁĄCZNIKÓW
©TOC dla Edukacji Polska
Scenariusze
opisane zostały
w bardzo
czytelny,
przejrzysty
sposób.
©TOC dla Edukacji Polska
Nawigację po
nich
dodatkowo
ułatwiają
zamieszczone
ikony oraz
kolory
nagłówków.
©TOC dla Edukacji Polska
W Kuferku dla nauczyciela znajdują się kolorowe piktogramy.
Zamieszczone są również teksty do zadań, których rozwiązanie
przewidziane jest narzędziami TOC. Pozwala to uniknąć
kserowania fragmentów opracowania. Ponadto daje możliwość
wyboru i zaplanowania przez nauczyciela odpowiednich dla
grupy form pracy.
©TOC dla Edukacji Polska
Biorąc pod uwagę zróżnicowanie grup nauczyciel znajdzie w swoim kuferku również specjalne, uzupełnione nakładki pozwalające na rozwiązanie zadań uczniom o mniejszych możliwościach intelektualnych.
Pozwalają one na większą indywidualizację procesu edukacyjnego.
Umieszczono tam również zadania i
ćwiczenia, których rozwiązanie
zaplanowano pracą grupową uczniów.
©TOC dla Edukacji Polska
W obudowie metodycznej opracowania znajdują się zafoliowane
schematy narzędzi TOC: Gałęzi Logicznej, Drzewka Ambitnego
Celu , Chmurki jak również pisaki sucho ścieralne dla każdego
ucznia. Służą one wielokrotnemu użyciu. Jeśli uczeń popełni błąd
może go szybko zmazać i napisać poprawne działanie. Na odwrocie
zafoliowanego schematu Gałęzi Logicznej znajdują się kolorowe
koła, spełniające funkcję liczmanów.
©TOC dla Edukacji Polska
DLA UCZNIA - 47 kart pracy , naklejki, gra planszowa, zafoliowane schematy narzędzi TOC
©TOC dla Edukacji Polska
W Kuferku dla dziecka znajdują się karty pracy do indywidualnego
wykonania.
Treść wszystkich zadań i ćwiczeń jest zgodna z podstawą
programową.
Wszystkie zadania są spójne z motywem przewodnim opracowania i
tworzą z nim całość.
©TOC dla Edukacji Polska
Zastosowanie wielu zadań niestandardowych wpływa na rozwój
krytycznego i logicznego myślenia uczniów.
Wzbogacenie kuferka o kolorowe naklejki i karty pracy jest również
swoistym rodzajem nagrody dla dziecka - podnosi jego motywację do
nauki.
Zaplanowano również zadania dodatkowe do rozwiązania w domu wspólnie
z rodzicami. ©TOC dla Edukacji Polska
NARZĘDZIA TOC
W każdym spotkaniu opracowań zaplanowano pracę z wykorzystaniem narzędzi TOC, które w istotny sposób rozwijają logiczne, krytyczne myślenie, pozwalają na lepsze planowanie i organizacje pracy, pomagają dostrzegać związki przyczynowo - skutkowe. Poprawiają umiejętności komunikacyjne, pozwalają na dostrzeżenie i zanalizowanie konfliktów oraz odnalezienie wielu sposobów ich rozwiązań. ©TOC dla Edukacji Polska
GAŁĄŹ LOGICZNA
Gałązka Logiczna to narzędzie pomagające określić przyczynę i skutek. W sposób logiczny wyprowadza podane w zadaniu dane matematyczne i prowadzi do prawidłowego rozwiązania. Pozwala na „zobaczenie” treści zadania i podanie rozwiązania wraz z jego umotywowaniem.
W klasach starszych może przyczynić się do stosowania oryginalnych pomysłów (własnych propozycji) w rozwiazywaniu problematycznych zadań.
©TOC dla Edukacji Polska
Graficzna forma gałązki sprzyja przedstawieniu faktów oraz ustaleniu związków i zależności. Poprzez obrazowanie treści umożliwia lepsze jej zrozumienie, a także dokonanie selekcji i wybór istotnych informacji. W każdym momencie pozwala powrócić do wybranego fragmentu zadania. Wizualizacja analizowanego problemu sprzyja specyfice myślenia dzieci.
Graficzny układ gałązki dyscyplinuje uczniów w koncentrowaniu się na istotnych szczegółach. Poruszając się z dołu do góry gałęzi, uczeń wykonuje operacje myślowe pozwalające na odnalezienie prawidłowej odpowiedzi / rozwiązania.
©TOC dla Edukacji Polska
Gałązka logiczna pozwala na Łączenie słowa z danymi i działaniem matematycznym czyli wzmocnienie podawanych w zadaniu danych słownym opisem lub rysunkiem. Pozwala to dzieciom poszukiwać wzrokiem obrazu graficznego odpowiedniego do konkretnego fragmentu zadania. Zaczynają one rozumieć przekazywane informacje.
Wybór kluczowych danych – umożliwia rozpoczęcie tworzenia gałązki. Uchwycenie najważniejszej informacji w zadaniu pozwoli na dalsze jego rozwiązanie poprzez zbudowanie prawidłowej gałązki. W momencie złego wyboru, błąd jest szybko wychwytywany, gdyż gałązka pokazuje, że logika została zaburzona.
©TOC dla Edukacji Polska
Praca z Gałązką Logiczną kształtuje umiejętność
przewidywania, powoduje lepsze zrozumienie zasad
naukowych, relacji matematycznych i rozwijanie
kreatywnego, logicznego myślenia.
©TOC dla Edukacji Polska
W opracowaniu znajdują się przykłady rozwiązań zadań za pomocą GAŁĘZI LOGICZNEJ.
©TOC dla Edukacji Polska
CHMURKA Chmurka to narzędzie służące do analizy jakiegoś problemu, konfliktu. W matematyce właściwie każde zadanie to jakiś problem do rozwiązania. Istotnym elementem pracy z matematyczną Chmurką jest dokonywana bez pośpiechu analiza, która pozwoli na wskazanie wielu rozwiązań jednego zadania. Poprzez nią dziecko może wychodzić poza schemat i modyfikować zadanie tekstowe wedle własnego pomysłu, zachowując i korzystając z pomocy działań arytmetycznych. Do pracy z Chmurką wykorzystujemy zadania problemowe, niestandardowe dające możliwość wielu rozwiązań.
Głównie chodzi o to, aby dziecko nauczyło się dostrzegać problem matematyczny i potrafiło rozwiązywać go na wiele sposobów.
©TOC dla Edukacji Polska
Zadania rozwiązywane za pomocą Chmurki w istotny sposób wpływają na rozwój logicznego, krytycznego myślenia u dzieci. Przedstawiając problem / konflikt w sposób graficzny umożliwiamy zobrazowanie myślenia, a więc odróżnienia faktycznych danych w zadaniu (żądań) poprzez ustalenie części istotnych dla stron konfliktu (potrzeby), aż do wspólnego celu pozwalającego na wyprowadzenie wielu słusznych rozwiązań zadania. Chmurka jest schematem pozwalającym na efektywne łączenie kontekstu sytuacyjnego i wyciąganie wniosków.
©TOC dla Edukacji Polska
Korzystając z Chmurki podczas rozwiazywania zadań matematycznych, uczniowie ćwiczą umiejętność analizowania problemów, szacowania, odnajdowania logicznych rozwiązań konfliktów. Pozwala to uczniom na podejmowanie prób odnalezienia alternatywnych rozwiązań, oceniania i sprawdzania pomysłów innych, a w konsekwencji na przemyślany i logiczny sposób rozwiązania matematycznego problemu.
©TOC dla Edukacji Polska
DRZEWKO
AMBITNEGO CELU
Narzędzie kształtujące umiejętność wyznaczania i osiągania celów oraz planowania, pozwala na czytelne i jasne dla uczniów zaplanowanie kolejnych etapów zdobywania wyznaczonego przez siebie celu oraz na dostrzeżenie możliwych do wystąpienia przeszkód.
Narzędzie to uczy dzieci myślenia przyczynowo - skutkowego oraz podejmowania zaplanowanych, przemyślanych działań.
Podczas pracy z Drzewkiem Ambitnego Celu uczniowie tworzą strategiczny plan realizacji marzeń.
©TOC dla Edukacji Polska
Przeszkody, cele pośrednie oraz działania powinny być zapisywane na osobnych karteczkach tak, aby uczniowie mogli manipulować nimi, przesuwać je, zmieniać kolejność, jednocześnie ukazywać logikę swego myślenia. W niniejszych scenariuszach zaplanowano grupową pracę z Drzewkiem, aby uczniowie mogli podczas jego tworzenia dyskutować, wyrażać swoje myśli i opinie, wykorzystywać własne doświadczenia. Dla ułatwienia pracy dzieciom proponuje się, aby przeszkody, cele i działania zapisywane były na różnokolorowych karteczkach, co umożliwi uniknięcie pomyłek.
©TOC dla Edukacji Polska
©TOC dla Edukacji Polska
„PO WSYPANIU WSZYSTKICH SKŁADNIKÓW DO GARNKA POTRAWĘ
NALEŻY GOTOWAĆ NA WOLNYM OGNIU, MIESZAJĄC NIEUSTANNIE
PRAWĄ RĘKĄ PRZEZ CZTERY GODZINY. NASTĘPNIE LEWĄ RĘKĄ
DWIE GODZINY KRÓCEJ NIŻ PRAWĄ. TRZECI ETAP PRZYRZĄDZANIA -
WOLNIUTKIE BULGOTANIE - TRWA TYLE, ILE MIESZANIE PRAWĄ I LEWĄ RĘKĄ. STYGNIĘCIE TO OSTATNI ETAP, KTÓRY MUSI TRWAĆ POŁOWĘ CZASU
PRZEZNACZONEGO NA BULGOTANIE”.
CO POPRAWIAMY?
Odpowiedzi na 3 pytania
TOC:
• Co zmienić?
• W co zmienić?
• Jak zmienić?
©TOC dla Edukacji Polska
Problemy matematycznewspółczesnego ucznia.
Efekty wynikające po realizacji„Kuferka
matematycznego”.
Zastosowane metody i narzędzia pracy.
brak umiejętności
konstruktywnej pracy w grupie,
brak odpowiedzialności za powierzone zadania
myślenie schematyczne sporadyczne
wykazywanie się inicjatywą
brak komunikatywności i formułowania własnych poglądów
umiejętność uzasadniania własnych wyborów
brak chęci w poszukiwaniu różnych sposobów rozwiązań problemów i zadań
trudności z myśleniem logicznym i przyczynowo- skutkowym
brak umiejętności wykorzystania zdobytej wiedzy w życiu codziennym
problemy z kodowaniem i dekodowaniem informacji
brak umiejętności efektywnego planowania i osiągania wyznaczonych celi
trudności w rozumieniu zasad i relacji matematycznych
konstruktywna praca w
grupie odpowiedzialność za
powierzone zadania myślenie krytyczne wykazywanie się
inicjatywą komunikatywność i
umiejętność formułowania własnych poglądów
uzasadnianie własnych wyborów
poszukiwanie różnych sposobów rozwiazywania problemów i zadań
myślenie logiczne i przyczynowo -skutkowe
wykorzystywanie zdobytej wiedzy w praktyce
sprawne kodowanie i dekodowanie informacji
efektywne planowanie i osiąganie wyznaczonych celi
rozumienie zasad i relacji matematycznych
narzędzia TOC : Gałąź
Logiczna, Drzewko Ambitnego Celu oraz Chmurka
nauka poprzez zabawę elementy fińskiej metodyki
nauczania matematyki matematyka czynnościowa gry matematyczne szyfry i labirynty opowiadanie
matematyczne
©TOC dla Edukacji Polska
A PODSTAWA
PROGRAMOWA?
Jak Kuferki pomagają w
realizacji podstawy
programowej?
©TOC dla Edukacji Polska
Podstawa programowa – klasa II
UCZEŃ: 1Spotkanie
1,2,3,4
2Spotkanie
5,6,7,8
3Spotkanie9,10,11,12
4Spotkanie
13,14,15,16
5Spotkanie
17,18,19,20
6Spotkanie
21,22,23,24
7Spotkanie
25,26,28,29
liczy (w przód i w tył) od danej liczby po 1, dziesiątkami od danej liczby w zakresie 100 i setkami od danej liczby w zakresie 1000;
+
+
+
+
+
+
+
zapisuje cyframi i odczytuje liczby w zakresie 1000;
+
+
+
+
+
+
+
porównuje dowolne dwie liczby w zakresie 1000 (słownie i z użyciem znaków <, >, =);
+
+
+
+
+
+
dodaje i odejmuje liczby w zakresie 100 (bez algorytmów działań pisemnych); sprawdza wyniki odejmowania za pomocą dodawania;
+
+
+
+
+
+
+
podaje z pamięci iloczyny w zakresie tabliczki mnożenia; sprawdza wyniki dzielenia za pomocą mnożenia;
+
+
+
rozwiązuje łatwe równania jednodziałaniowe z niewiadomą w postaci okienka (bez przenoszenia na drugą stronę);
+
+
+
+
+
+
rozwiązuje zadania tekstowe wymagające wykonania jednego działania (w tym zadania na porównywanie różnicowe, ale bez porównywania ilorazowego);
+
+
+
+
+
+
+
wykonuje łatwe obliczenia pieniężne (cena, ilość, wartość) i radzi sobie w sytuacjach codziennych wymagających takich umiejętności;
+
mierzy i zapisuje wynik pomiaru długości, szerokości i wysokości przedmiotów oraz odległości; posługuje się jednostkami: milimetr, centymetr, metr; wykonuje łatwe obliczenia dotyczące tych miar (bez zamiany jednostek i wyrażeń dwumianowanych w obliczeniach formalnych); używa pojęcia kilometr w sytuacjach życiowych, np. jechaliśmy autobusem 27 kilometrów (bez zamiany na metry);
+
waży przedmioty, używając określeń: kilogram, pół kilograma, dekagram, gram; wykonuje łatwe obliczenia, używając tych miar (bez zamiany jednostek i bez wyrażeń dwu mianowanych w obliczeniach formalnych);
+
+
+
odmierza płyny różnymi miarkami; używa określeń: litr, pół litra, ćwierć litra;
+
+
odczytuje temperaturę (bez konieczności posługiwania się liczbami ujemnymi, np. 5 stopni mrozu, 3 stopnie poniżej zera);
+
podaje i zapisuje daty; zna kolejność dni tygodnia i miesięcy; porządkuje chronologicznie daty; wykonuje obliczenia kalendarzowe w sytuacjach życiowych;
+
+
+
+
odczytuje i zapisuje liczby w systemie rzymskim od I do XII;
+
odczytuje wskazania zegarów: w systemach: 12- i 24-godzinnym, wyświetlających cyfry i ze wskazówkami; posługuje się pojęciami: godzina, pół godziny, kwadrans, minuta; wykonuje proste obliczenia zegarowe (pełne godziny);
+
+
rozpoznaje i nazywa koła, kwadraty, prostokąty i trójkąty (również nietypowe, położone w różny sposób oraz w sytuacji, gdy figury zachodzą na siebie); rysuje odcinki o podanej długości; oblicza obwody trójkątów, kwadratów i prostokątów (w centymetrach);
+
+
+
rysuje drugą połowę figury symetrycznej; rysuje figury w powiększeniu i pomniejszeniu; kontynuuje regularność w prostych motywach (np. szlaczki, rozety).
+
+
+
+
Podstawa programowa – klasa III PLANETA
Podstawa programowa – klasa III
UCZEŃ:
1Spotkanie1,2,3
2Spotkanie4,5,6
3Spotkanie7,8,9
4Spotkanie
10,11,12
5Spotka
nie13,14,1
5
6Spotka
nie16,17,1
8
7Spotkanie
19,20,21
8Spotkanie
22,23,23
9Spotkanie
24,25,26
10Spotkanie
27,28,29
liczy (w przód i w tył) od danej liczby po 1, dziesiątkami od danej liczby w zakresie 100 i setkami od danej liczby w zakresie 1000;
+ + + + + + + + + +
zapisuje cyframi i odczytuje liczby w zakresie 1000;
+ + + + + + + + + +
porównuje dowolne dwie liczby w zakresie 1000 (słownie i z użyciem znaków <, >, =);
+ + + + + + + + + +
dodaje i odejmuje liczby w zakresie 100 (bez algorytmów działań pisemnych); sprawdza wyniki odejmowania za pomocą dodawania;
+ + + + + + + + + +
podaje z pamięci iloczyny w zakresie tabliczki mnożenia; sprawdza wyniki dzielenia za pomocą mnożenia;
+ + + + + + + + + +
rozwiązuje łatwe równania jednodziałaniowe z niewiadomą w postaci okienka (bez przenoszenia na drugą stronę);
+ + +
rozwiązuje zadania tekstowe wymagające wykonania jednego działania (w tym zadania na porównywanie różnicowe, ale bez porównywania ilorazowego);
+ + + + + + + + + +
wykonuje łatwe obliczenia pieniężne (cena, ilość, wartość) i radzi sobie w sytuacjach codziennych wymagających takich umiejętności;
+ +
©TOC dla Edukacji Polska
mierzy i zapisuje wynik pomiaru długości, szerokości i wysokości przedmiotów oraz odległości; posługuje się jednostkami: milimetr, centymetr, metr; wykonuje łatwe obliczenia dotyczące tych miar (bez zamiany jednostek i wyrażeń dwumianowanych w obliczeniach formalnych); używa pojęcia kilometr w sytuacjach życiowych, np. jechaliśmy autobusem 27 kilometrów (bez zamiany na metry);
+ + +
waży przedmioty, używając określeń: kilogram, pół kilograma, dekagram, gram; wykonuje łatwe obliczenia, używając tych miar (bez zamiany jednostek i bez wyrażeń dwu mianowanych w obliczeniach formalnych);
+ + +
odmierza płyny różnymi miarkami; używa określeń: litr, pół litra, ćwierć litra;
+ + +
podaje i zapisuje daty; zna kolejność dni tygodnia i miesięcy; porządkuje chronologicznie daty; wykonuje obliczenia kalendarzowe w sytuacjach życiowych;
+
odczytuje wskazania zegarów: w systemach: 12- i 24-godzinnym, wyświetlających cyfry i ze wskazówkami; posługuje się pojęciami: godzina, pół godziny, kwadrans, minuta; wykonuje proste obliczenia zegarowe (pełne godziny);
+ + + +
rozpoznaje i nazywa koła, kwadraty, prostokąty i trójkąty (również nietypowe, położone w różny sposób oraz w sytuacji, gdy figury zachodzą na siebie); rysuje odcinki o podanej długości; oblicza obwody trójkątów, kwadratów i prostokątów (w centymetrach);
+ + + +
rysuje drugą połowę figury symetrycznej; rysuje figury w powiększeniu i pomniejszeniu; kontynuuje regularność w prostych motywach (np. szlaczki, rozety).
+
©TOC dla Edukacji Polska
Celem nadrzędnym opracowania jest nauka poprzez zabawę.
Dzieci przekonają się, że świat matematyki nie jest trudny, a może
być fascynujący i przyjazny. Nasz program oprócz elementów
matematycznych ukazują uczniom obraz współdziałania z innymi,
uczy życzliwości i tolerancji, uwrażliwia na krzywdę innych oraz
pokazuje właściwe wzorce zachowania. Podczas pracy dzieci
angażują się emocjonalnie z postacią ulubionego bohatera, dzięki
czemu wykonywanie zadań matematycznych wspólnie z nim,
stanowi dla nich bardzo atrakcyjną formę nauki.
Anna Omilianowska
Mariola Kusak
©TOC dla Edukacji Polska