kurikulum sebagai suatu bidang studi kurikulum sebagai...
TRANSCRIPT
Kurikulum sebagaisuatu substansi
Kurikulum sebagaisistem
Kurikulum sebagaisuatu bidang studi
Bidang studikurikulum
Kurikulum dipandangsebagai suatu rencanakegiatan belajar bagisiswa di sekolah atausuatu perangkattujuan yang ingingdicapai
Sistem kurikulummerupakan bagiandari sistempersekolahan, sistempendidikan bahkansistem masyarakat
Sistem menyangkut struktur personalia,prosedur kerja bagaimana menyusunkurikulum, melaksanakan, mengevaluasidan menyempurnakannya
Mengembangkan ilmutentang kurikulum dansistem kurikulum untukmenemukan hal-hal baruyang dapat memperkuatbidang studi kurikulum
Proses sosial yang komplek yang menuntut berbagai jenis dantingkat pembuatan keputusan
Sebagai pedoman ataualat manajemen
Sebagai pendorong untukmelaksanakan sistem pendidikanalat manajemen melaksanakan sistem pendidikansehingga mencapi hasil optimal
Berisi petunjuk
Jenis dan sumber individu yang sumber biaya, tenaga,sarana yang diperlukan, sistem monitoring dan evaluasiserta peran unsur-unsur ketenagaan untuk mencapaitujuan manajeman lembaga pendidikan
Perencanaan Kurikulum
1. PerumusanTujuan Kurikulum
Komponen-komponen kurikulum
2. Landasan Perencanaan Kurikulum
3. Perumusan Isi Kurikulum
4. Perumusan pola-pola/pengalaman belajar
5. Perumusan penentuan pencapaian tujuan
Tujuan Kurikulum
merupakan rumusanyang menggambarkan
Kurikulum aimsMerupakan outcomesekolah yang dapatdirumuskan secarainstitusional oleh
Merupakan outcomeyang diharapkandapat tercapai dalamjangka pendek, segerasetelah pembelajaran
Kurikulum Goals
Kurikulum Objectives
yang menggambarkanoutcome yang diharapkanberdasarkan beberapaskema nilai diambil darikaidah-kaidah filosofis.
institusional olehsekolah atau jenjangpendidikan terterntusebagai suatu sistem
setelah pembelajarandi kelas berakhir
Tujuan umum StandarKompetensi dan KompetensiDasar
Tujuanpembelajaran indikator
Sumber empiris
1. Tuntutan kehidupanmasa kini yangdijadikan sumberinformasi danberperan sebagailandasan
Sumber Filosofis
Acuan dalam mencari jawabantentang apa yang harusdilakukan sehingga pendidikandapat menjembatanikeberhasilan siswa
landasandikembangkannyatujuan-tujuan dalamkurikulum
2. Karakteristik siswasebagai individu yangsedang berkembangsecara dinamis danmemiliki kebutuhanfisiologis, sosial dankeutuhan pribadi.
Sumber bahan pembelajaran
keberhasilan siswa
Pelibatan ahli disiplinilmu atau ilmupengetahuan tertentudalam merumuskantujuan.
Aims (Tujuan Umum) Broudy (1971) mengelompokkan aimsdalam 4 kategori
Aims yang menunjukkanpola nilai Aims yang menunjukkan
peran sosial
Posisi filosofis sebagai
Aims yang menunjukkanorganisasi sosial
Aims yang menunjukkan gaya hidup
Posisi filosofis sebagaipengontrol mekanismeuntuk menentukankarakteristik dari aimsdalam kategori yang lain
Bagaimanaberdemokrasi sosial
Kualitas yang diinginkandalam pekerjaan, anggotakeluarga, warga negara dansebagainya
Menunjukkan gaya hidup yangdiinginkan, misal bekerja kerasuntuk mencapai kesuksesan
Outcomes Kurikulum didasarkan pada tiga Pola
1. Fakta menunjukkanpada asimilasiterhadap informasiyang diklasifikasikandalam unit data, opini,dan konsep-konsepyang kompleks
2. Skill, menunjukkanpada kemampuanuntuk menampilkanyang kompleks untuk menampilkanketerampilan, sepertimembaca, menulis,berpikir kritis dankomunikasi
3. attitude, menyangkuthasil yang dititikberatkanpada kecenderungan atauperasaan terhadapberbagai stimulus
Goals dan Objectives (Tujuan Pembelajaran)
Dikembangkan oleh Blooms dan KrathWool, yang terdiri dari tiga domain
Domain Kognitif DomainPsikomotorikDomain AfektifDomain KognitifPsikomotorikDomain Afektif
Melibatkan tugas-tugas intelektualseperti mengetahui,memahami,menganalisis,mengaplikasikan,sintesis dan evaluasi
Aspek perasaan,pola tingkah lakuatau dimensi nilai
Berkaitan denganpengembangankemampuanpsikomotorik/gerak
KekuatanSosial
Pendidikan Indonesiamenerapkan sistem
PerlakuanPengetahuan
Rancangankurikulum harusdisesuaikan
Pertumbuhandan
PerkembanganManusia
Interpretasi tentangmenerapkan sistemterbuka sehingga harusselalu menyesuaikandengan perubahan dandinamika sosial yangterjadi di masyarakat,baik itu sistem politik,sosial, ekonomi danbudaya
disesuaikandenganperkembanganilmu pengetahuan.Bagaimana siswabelajar aktifmengumpulkandan mengolahinformasi, mencarifakta dan lain-lain
Interpretasi tentangpengetahuanperkembangan dasarmanusia digunakanuntuk membedakanpemilihan teori belajardalam perencanaankurikulum
Pengertian Isi Kurikulum
Organisasi Isi Kurikulum
Ruang Lingkup Isi Kurikulum
Sequens atau Urutan Isi Kurikulum
Kriteria Pemilihan Isi Kurikulum
Pengertian Isi Kurikulum
Saylor dan Alexander (1966):Isi kurikulum adalah fakta, observasi, persepsi, ketajaman, sensibilitas, desain dansolusi yang tergambarkan dari apa yang dipikirkan oleh seseorang secara keseluruhandiperoleh dari pengalaman dan semua itu merupakan komponen yang menyusunpikiran yang mereorganisasi dan menyusun kembali hasil pengalaman itu dalam adatdan pengetahuan, ide, konsep, generalisasi, prinsip, rencana dan solusi
Hyman (1973):Isi kurikulum adalah pengetahuan (fakta, penjelasan, prinsip dan definisi),skills dan process (yaitu membaca, menulis, menghitung,mengkomunikasikan) dan nilai (percaya pada hal-hal yang baik dan buruk,benar salah, indah jelek)
John Dewey (1996):Isi Kurikulum lebih dari sekedar informasi yang dipelajari ketika dua kondisimuncul. Yaitu isi kurikulum harus memiliki hubungan dengan pertanyaan yangmenjadi perhatian siswa dan isi kurikulum harus secara langsung masuk dalamtingkah laku sebagai upaya meningkatkan makna dan kedalaman arti.
Organisasi dan Ruang LingkupIsi Kurikulum
Organisasi Kurikulum harusmempertimbangkan dua hal
Isi kurikulum siap untuk dipelajari siswa
Berguna bagisiswa sebagaiindividu yangdididik dalammenjalanikehidupannya
Isi kurikulum siap untuk dipelajari siswa
Isi dapat berbentuk data, konsep,generalisasi dan materi pelajaran sekolahseperti matematika, kimia, sejarah, bahasa,ekonomi dll yang secara rasional dan logisdiorganisasikan dalam struktur ilmupengetahuan atau disiplin sebagai sumberyang diyakini kebenarannya
Ruang lingkup isi kurikulum
Isi yang bersifat umumIsi yang bersifat khusus
Berlaku untuk semua siswa yang bergunadalam proses interaksi dan pengembangantingkat berpikir, mengasah perasaan danberbagai pendekatan untuk dapat saling
Berlaku untuk program-program khusus, siswa yangmempunyai kebutuhanberbagai pendekatan untuk dapat saling
memahami satu sama lain, yangmenegaskan posisi setiap siswa sebagaianggota dan hidup dalam lingkunganmasyarakat
mempunyai kebutuhanberbeda atau mempunyaikemampuan istimewadibandingkan siswa lainnya,yang membutuhkanperlakuan berbeda untukdapat mengaktualisasikanseluruh potensi yangdimilikinya
Keragaman pada isi kurikulumharus dipenuhi untuk menghadapituntutan kehidupan yangberkembang dengan dinamis
Sequens atau Urutan Isi Kurikulum
Urutan Isi kurikulum dapat disajikan tergantung dari sudutpandang seseorang terhadap struktur materi pelajaran yang akandisajikan atau teori psikologis yang melandasi orang tersebut
Empat prinsip yang mendasari penyajian urutan materi dalam kurikulum
Dari yang sederhana menuju hal yang lebih kompleks
Pelajaran Prasyarat
Secara keseluruhan
Kronologis atau kejadian
Kriteria Pemilihan Isi Kurikulum
Pertimbangan Prioritas yang digunakan untuk menentukanIsi Kurikulum
Signifikansi Kegunaan(utility)
Ketertarikan(interest)
Pengembanganmanusia
Menjadidasardalamberbagaistudilapangan
Mempunyai pengaruhdalam aktivitas siswadan dijadikan dasarstudi empiris tentangcara manusia padaumumnya bisa hidupsecara efektif dalammasyarakat
Berhubungandengankeberagamanminat siswa
Berhubungandengan refleksiantara aspekkemanusiaan sebagaiindividu dananggota masyarakat
Hal-hal yang harus dipertimbangkan dalam memilih danmenetapkan isi kurikulum
Tingkat kematangan siswa (sesuai dengantahap-tahap perkembangan dan kematangansiswa)
Tingkat Pengalaman anak
Taraf kesulitan materi, yaitu disusun dari yangkonkret menuju hal yang bersifat abstrak
Bagan alur pengembangan isi kurikulum??
Penyusunan sequens bahan ajar berhubungandengan erat dengan strategi atau metode mengajar
Pada penyusunan sequens bahan ajar harus dipikirkanpula strategi pembelajaran mana yang sesuai untukpula strategi pembelajaran mana yang sesuai untukbahan ajar tersebut
Pemilihan strategi pembelajaran tergantung jenisbahan ajar dan pengalaman belajar yang harusdiperoleh siswa
Discovery learningPengalaman belajar: menghimpun informasi, membandingkan,mengkategorikan, menganalisis, menginterpretasi data sertamembuat kesimpulan
Meaningful learningPengalaman belajar: memahami, membentuk struktur kognitifPengalaman belajar: memahami, membentuk struktur kognitifdalam pikiran siswa
Group learningPengalaman belajar: bekerja sama, menyampaikan dan menerimapendapat orang lain, berkomunikasi, menerima kritik.
Ditujukan untuk menilai pencapaian tujuan-tujuan yang telahditentukan serta menilai proses pembelajaran secara keseluruhan
Pengukuran keberhasilan penguasaan siswa yang telahditentukan dilakukan dengan evaluasi
Evaluasi sumatif
Evaluasi formatifDitujukan untuk menilaipenguasaan siswa terhadap tujuanpembelajaran (indikator)
Untuk tiap indikator minimaldisusun 1 butir soalLebih ditekankan pada penilaianproses
Evaluasi sumatifDitujukan untuk menilaipenguasaan siswa terhadaptujuan tujuan yang lebih luas,sebagai hasil belajar dalamjangka waktu yang lebih lama
Pada pendidikan dasar dan menengah,Evaluasi sumatif dimaksudkan untukmenilai kemajuan belajar dan menilaiefektivitas program secara keseluruhan
Norma yang Digunakan untuk mengukur tingkatpenguasaan siswa terhadap tujuan-tujuan yang telah
ditentukan
Criterionreferenced
Normreferenced
Penguasaan siswaPenguasaan siswa
Penguasaan siswadengan suatu teshasil belajar dandibandingkandengan suatu kriteriatertentu. Misalnyadikatakan berhasilbila siswa menguasaiminimal 80% daritujuan atau bahanyang diajarkan
Penguasaan siswadengan suatu teshasil belajar dandibandingkandengan tingkatpenguasaan teman-temannya dalam satukelompok/kelas.Bersifat relatif