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Académie : RENNES Nom usuel : OGER Prénom : Sylvie Diplôme visé : CAP Petite Enfance
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LLIIVVRREETT 22 –– VVOOSS AACCTTIIVVIITTEESS
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N° de la demande : Date de dépôt
Date de recevabilité
Cachet du service académique
2
N’oubliez pas de :
Joindre la notification de recevabilité de votre demande ;
Indiquer le diplôme, son option éventuelle, la langue vivante étrangère choisie ;
Inscrire votre nom dans les espaces prévus ;
Reporter sur chaque fiche le numéro de l’activité présentée ;
Numéroter chaque fiche que vous avez reproduite en plusieurs exemplaires ;
Reporter le numéro de l’activité sur chacune des fiches complémentaires utilisées ;
Signer la déclaration sur l’honneur – D1 ;
Numéroter vos annexes ;
Joindre une enveloppe affranchie et libellée à votre adresse.
Le livret 1 et le livret 2 sont à transmettre sous le format suivant :
- un exemplaire papier du livret 1 (complet et relié) et un exemplaire du livret 2 (relié),
- un exemplaire numérisé sur une clé USB étiquetée aux nom et prénom et des
documents, en deux fichiers* intitulés de la manière suivante :
NOM_Prénom-liv1.pdf : un livret 1 au format pdf comportant les mêmes éléments que
l'exemplaire papier du feuillet 1 au feuillet 4 inclus (exemple : DUPONT_Jean-liv1.pdf)
NOM_Prénom-liv2.doc : un livret 2 au format doc (docx) contenu identique à
l'exemplaire papier
* la taille de chaque fichier (livret 1 et livret 2) doit être inférieure à 10 Mo (10 000 Ko)
Exemple : si la taille du livret 2 dépasse les 10 Mo, le fractionner en plusieurs parties
(ici 2)
DUPONT_Jean-liv2_part1.doc puis DUPONT_Jean-liv2_part2.doc
Ne présenter en annexe que les documents indispensables à la compréhension de vos
propos.
A l’adresse suivante :
DAFPIC Dispositif Académique de Validation des Acquis
6 rue Kléber
35000 RENNES
Soit avant le 15 juin (cachet de la poste faisant foi) pour la session de validation
d’automne.
Soit avant le 1er décembre (cachet de la poste faisant foi) pour la session de validation
du printemps.
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Contenu de ce livret
(Vérifiez que les éléments suivants figurent dans votre livret et inscrivez-en le nombre)
documents codification nombre
Déclaration sur l’honneur (à dater et signer)
D1
1
Fiche descriptive de votre parcours
P1
P2
1
1
Fiche(s) descriptive(s) de votre ou vos
organisation(s)
O1
7
Fiche(s) descriptive(s) de votre ou vos emploi(s)
E1
13
Fiches descriptives de vos activités
A1
A2
A3
A4
A5
10
11
12
16
7
Accusé de réception du livret n°2
R1
1
Annexes
X1
X2
X3
X4
X5
X6
X7
X8
X9
X10
X11
X12
1
1
3
2
1
1
2
1
2
1
1
1
4
Déclaration sur l’honneur - D1
Je soussigné,
Nom-Prénom : VASSELIN Sylvie ..............................................................................................................................
Nom d’usage ou marital : OGER ............................................................................................................................
Adresse : 22 rue Polig Monjarret .............................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
Code postal : 29000........................... Commune : QUIMPER ....................................................................
Tél. domicile : 02.98.86.25.69 .................. Autre (travail, portable) : 06.01.97.17.34.........................
Déclare sur l’honneur :
Présenter dans le présent livret mes activités dans le cadre d’une demande de validation des acquis
de mon expérience pour le diplôme suivant (type et intitulé exact avec la dominante ou l’option
éventuelle) :
CAP PETITE ENFANCE .................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
Choisir comme langue vivante N°1 : ............................................................................................
Choisir comme langue vivante N° 2(*) : ........................................................................................
Confirmer l’exactitude de toutes les informations figurant dans le présent livret.
Fait à QUIMPER ................................. ,
Le 10 juin 2018 .................................. .
Signature du candidat :
Les services académiques se réservent la possibilité de vérifier l’exactitude de vos déclarations. En cas de
fausses déclarations, l’obtention du diplôme vous sera refusée, et l’administration sera tenue de déposer
plainte contre vous.
La Loi punit quiconque se rend coupable de fausses déclarations :
“Constitue un faux toute altération frauduleuse de la vérité, de nature à causer un préjudice et accomplie
par quelque moyen que ce soit, dans un écrit ou tout autre support d’expression de la pensée qui a pour
objet ou qui peut avoir pour effet d’établir la preuve d’un droit ou d’un fait ayant des conséquences
juridiques. Le faux et l’usage de faux sont punis de trois ans d’emprisonnement et de 45.000 euros d’amende.”
(code pénal, art. 441-1)
“Le fait de se faire délivrer indûment par une administration publique ou par un organisme chargé d’une mission
de service public, par quelque moyen frauduleux que ce soit, un document destiné à constater un droit, une
identité ou une qualité ou à accorder une autorisation, est puni de deux ans d’emprisonnement et de 30.000
euros d’amende.” (code pénal art. 441-6)
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NNOOMM :: OOGGEERR ............................................................................................................................................ FFIICCHHEE DDEESSCCRRIIPPTTIIVVEE PPAARRCCOOUURRSS -- PP11
Inscrivez dans le tableau ci-dessous, votre parcours complet. Vous devrez signaler dans la colonne fiche, le code de la fiche dans laquelle vous
décrivez l’organisation (O1, O2, ...), l’emploi (E1, E2, …) et les activités (A1, A2, A3 et A4) sachant que pour chacune des activités choisies, le jury
devra disposer de la description de l’emploi correspondant et de l’organisation dans laquelle cette activité a été effectuée. Vous devez choisir
de décrire au minimum quatre activités. Ainsi, ce peut être quatre activités choisies pour un même emploi ou jusqu’à quatre activités pour
quatre emplois différents dans quatre organisations différentes (exemple ci-dessous : deux activités A1 et A2 dans un emploi E1, une activité A3
dans un autre emploi E2 et une activité A4 dans un autre emploi E3, le tout dans deux organisations O1 et O2). La durée doit être exprimée en
mois. Commencez ci-dessous, à la suite des exemples fournis.
ORGANISATION(S) EMPLOI(S) ACTIVITÉS
raison sociale fiche durée
mois* désignation fiche durée
mois* intitulé fiche
Parents employeurs
O1
225
Assistante Maternelle Agréée
E1
225
Accueil d’enfants de 0 à 6 ans et de leurs parents
Favoriser les relations avec la famille.
1ères rencontres.
Projet d’accueil et contrat de travail.
Période d’adaptation.
Accueil au quotidien.
Assurer la préparation et la prise des repas.
Approvisionnement.
Préparation des repas.
Prise des repas.
Accompagnement à l’autonomie.
Réaliser les soins à l’enfant.
Habillage et déshabillage.
Toilette du visage et des mains.
Effectuer le change. Apprentissage de la propreté.
Proposer des activités d’éveil au domicile et à
l’extérieur.
Activités ludiques à domicile.
Sorties : promenades, squares.
Activités collectives : RAM et BB Ludo.
Effectuer l’entretien du lieu d’accueil.
A1
A2
A3
A4
A5
6
NNOOMM :: OOGGEERR ........................................................................................................................................ FFIICCHHEE DDEESSCCRRIIPPTTIIVVEE PPAARRCCOOUURRSS -- PP22
ORGANISATION(S) EMPLOI(S) ACTIVITÉS
raison sociale fiche durée
mois désignation fiche durée
mois intitulé fiche
Mairie Mondeville (14)
Bureau Aise Sociale Caen
Union Normande des Centres
Maritimes et Touristiques
(UNCMT)
2
1
1
Animatrice centre aéré maternel
municipal
Agent de service foyer-résidence pour
personnes âgées valides
Agent de service centre de vacances
de Termignon
2
1
1
Accueil d’enfant de 2 à 6 ans.
Activités ludiques.
Accompagnement au repas.
Surveillance sieste.
Service en salle.
Plonge restaurant.
Ménage.
Service en salle.
Plonge restaurant.
Ménage.
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NNOOMM :: OOGGEERR ...................................................................................... FFIICCHHEE DDEESSCCRRIIPPTTIIVVEE OORRGGAANNIISSAATTIIOONN -- OO11
Raison sociale (nom) :
Sylvie OGER - Assistante Maternelle Agréée à Châteaulin
Statut (société, entreprise artisanale, association, etc.) :
Assistante Maternelle Agréée du Particulier Employeur
Objet, activité(s) (vente services, production bien, etc.) :
J’ai accueilli à mon domicile « Ty Tom » des enfants de 2 mois ½ à 6 ans, du lundi au vendredi, de 7h30 à 19h.
J’avais organisé mon domicile pour en faire un lieu de bien-être, d’éveil, d’éducation, de socialisation et de
prévention adapté aux besoins des jeunes enfants.
L’objectif principal étant de guider chaque enfant dans l’acquisition progressive de son autonomie, mon attitude
pédagogique se base sur l’observation, la compréhension, le respect de chaque enfant, selon ses possibilités, ses
désirs et ses besoins tout en les adaptant progressivement à ma petite collectivité.
Je suis toujours présente en offrant l’espace, le matériel, la sécurité physique et affective, ce qui permet à l’enfant
de vivre pleinement ses expériences. Je suis seule responsable des enfants qui me sont confiés.
Mon principal souhait est de répondre au mieux aux besoins des familles et des enfants.
Effectif (nombre de personnes) :
Je travaillais seule à mon domicile : « Ty Tom »
Nombre d’assistants maternels* en activités sur la communauté de commune : 44
Nombre d’assistants maternels en activités sur Châteaulin : 29
*Pour décrire le métier d’assistant maternel, j’ai choisi d’utiliser le genre masculin, par souci de simplification et non par sexisme.
Volume d’activités (chiffre d’affaires, etc.) :
Je suis agréée par le Conseil Départemental du Finistère pour accueillir simultanément 3 enfants, de 0 à 12 ans.
Premier agrément : 29 avril 1998.
Fin d’agrément : 29 avril 2018 (Photocopie de mon dernier agrément en annexe X1).
J’avais organisé ma capacité d’accueil comme suit :
- 2 places pour accueillir des enfants dès 2 mois ½ et ce jusqu’à leur scolarisation. - 1 place en accueil périscolaire pour un enfant de 3 et +, le temps de son adaptation à l’Ecole Maternelle.
Il s’organise avant et après l’école, les mercredis, les vacances scolaires et éventuellement pendant les petites
maladies, en fonction de mes disponibilités et des rythmes de vie des autres enfants accueillis.
Tout accueil confondu :
- en 19 ans d’expérience, j’ai accueilli à mon domicile 18 enfants.
- l’amplitude horaire journalière était d’environ 11 heures par jour.
- l’amplitude horaire hebdomadaire était d’environ 50 heures par semaine.
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Autres données quantitatives ou qualitatives (place sur le marché, forme juridique, etc.) :
Le métier d'assistant maternel :
Présentation
L’assistant maternel est un professionnel de la petite enfance agréé par le Président du Conseil Départemental de son lieu de résidence. Il accueille à son domicile, ou dans une maison d’assistant
maternel, contre rémunération, de jeunes enfants dont les parents travaillent ou qui ont besoin d’un accueil
occasionnel. Il peut être aussi salarié d’une crèche familiale.
L’assistant maternel doit assurer la prise en charge et l’épanouissement de l’enfant, répondre à des
conditions d’accueil, de santé, de sécurité, offrir des conditions de logement adaptées et souscrire une
assurance en responsabilité civile professionnelle.
Cette activité offre aux personnes qui l’exercent :
- une rémunération ouvrant droit à une couverture sociale et à la retraite,
- des indemnités de congés payés,
- un régime fiscal particulier,
- le droit à la formation continue,
- un soutien par des professionnels du Conseil Départemental.
L’agrément
L’agrément est l’autorisation administrative qui permet d’accueillir à son domicile de jeunes enfants. Il précise le type d’accueil (temps complet, temps partiel), l’âge des enfants (entre 0 et 12 ans), leur nombre
(maximum 4 enfants simultanément) et les horaires d’accueil (normaux, particuliers, de nuit).
Pour l’obtenir…
- Vous devez adresser votre candidature au Président du Conseil Départemental de votre lieu de
résidence.
- Vous serez invité à une réunion d’information présentant le cadre légal de la profession, la
procédure d’agrément, les droits sociaux.
- Si vous confirmez votre demande, un imprimé officiel (Cerfa N°13394*04) sera à compléter et une
enquête d’agrément sera réalisée à votre domicile par un professionnel du Conseil Départemental.
Le Conseil Départemental a 3 mois pour prendre sa décision.
- Vous devez assister à un premier module de formation, une fois l’agrément obtenu.
L’agrément est renouvelable tous les 5 ans.
L’agrément permet de bénéficier sous conditions :
- d’une prime à l’installation pour les assistants maternels nouvellement agréés (CAF),
- d’un prêt à l’amélioration du lieu d’accueil pour les autres assistants maternels (CAF),
- en cas d’exercice en MAM, d’une aide à l’installation (CAF).
Le Conseil Départemental assure aussi la formation, l’accompagnement et le contrôle des assistants
maternels.
La formation de l’Assistant Maternel
Depuis le 1er janvier 2007, l’assistant maternel suit une formation d’une durée de 120 heures, dont 60 doivent
obligatoirement être réalisées avant l’accueil du premier enfant. Les 60 heures restantes peuvent être
effectuées dans les deux ans qui suivent ce premier accueil.
Toute absence non justifiée ou le refus de se former entrainera un retrait immédiat de l’agrément.
Cette formation s’appuie en priorité sur le module « accueil au domicile » du CAP Petite Enfance. Elle
aborde de nombreux sujets : - le développement psychoaffectif et psychomoteur de l’enfant,
- l’alimentation du jeune enfant,
- la prévention des accidents domestiques, l’initiation aux premiers secours,
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- les techniques d’éveil et de jeux,
- l’hygiène et la santé,
- l’élaboration du projet éducatif,
- le cadre institutionnel du travail.
Sont dispensés de suivre la formation de 120 heures :
- les assistants maternels titulaires du diplôme d'auxiliaire de puériculture, du CAP Petite Enfance ou
de tout autre diplôme dans le domaine de la petite enfance homologué ou inscrit au répertoire
national des certifications professionnelles au moins de niveau III ;
- les assistants familiaux ayant déjà suivi la formation du diplôme d'assistant familial.
La formation continue de l’Assistant Maternel
L’assistant maternel a la possibilité de continuer à se former tout au long de sa vie grâce à la formation
continue.
La formation continue est financée par l’Agefos PME. Jusqu’en décembre 2014, elle l’était au travers du DIF
(Droit Individuel à la Formation), remplacé en janvier 2015 par le CPF (Compte Personnel de Formation).
Comme tout salarié, l’assistant maternel bénéficie aussi de 58 heures par an de formation par le biais du
Plan de Formation.
Le syndicat des particuliers employeurs a créé l’organisme IPERIA. Il édite chaque année un catalogue de
modules de formations, couvrant tous les besoins de l’assistant maternel pour l’accompagner dans
l’évolution de son métier. Il liste aussi les organismes de formation labellisés et agréés par IPERIA.
Les modules de formations diplômantes sont financés par le CPF.
Pour que l’assistant maternel puisse continuer à se former sans passer par des formations diplômantes, IPERIA
a décidé de financer les autres modules de formations via le Plan de Formation.
(Photocopie de mon Passeport Formation en annexe X2)
La Commission Consultative Paritaire Départementale
La CCPD est une commission composée à nombre égal :
- de membres représentant le département,
- de membres représentant les assistants maternels et assistants familiaux du département, élus par
leurs pairs pour une durée de 6 ans, renouvelable.
La CCPD est saisie pour avis consultatif, préalablement à la décision du Président du Conseil Départemental,
lorsqu’il envisage un retrait de l’agrément, le non renouvellement de l’agrément, la modification de son
contenu dans un sens restrictif (si les conditions de l’agrément cessent d’être remplies).
Dans ces situations, l’assistant maternel peut présenter ses observations orales ou écrites devant la
Commission. Il peut aussi se faire assister ou représenter par une personne de son choix (employeur, ami,
conjoint, avocat). Toutefois, les délibérations de la Commission se font en dehors de la présence de
l’intéressé et de la personne qui l’assiste.
Ce n’est pas un tribunal mais un lieu d’équité où l’assistant maternel est entendu. La CCPD permet d’éviter
les décisions arbitraires, de donner le droit à la parole et d’ouvrir le droit de réponse.
La CCPD se réunit une fois par an afin de réfléchir sur les critères d’agrément, le contenu, le déroulement
des formations et le bilan de fonctionnement de cette instance.
Accueil du jeune enfant à Châteaulin :
Présentation de la ville
Châteaulin, Sous-préfecture du Finistère, s'est développée sur les deux rives du Canal de Nantes-
à-Brest. Cette ville a les atouts d'une ville "à la campagne" et dispose de très nombreux services
(écoles, santé, commerces, bibliothèque, Maison Pour Tous, associations, ...).
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Située au centre du département, à une cinquantaine de kilomètres de Brest, une trentaine de Quimper et
aux portes de la Presqu'île de Crozon, Châteaulin est idéalement située au cœur du Finistère.
Comme de nombreuses villes fluviales, Châteaulin doit son existence à la construction d'un pont qui permit
autrefois la fusion de trois bourgades primitives. Située dans un bassin entre les Monts d'Arrée au nord et les
Montagnes Noires au sud, Châteaulin est le pays du schiste ardoisier, une pierre bleue qui compose son sous-
sol et qui permit le développement d'une industrie ardoisière aux 18 et 19ème siècle.
J’apprécie tout particulièrement les chemins de randonnées, à pied ou à vélo, les balades sur le chemin de
halage ou les espaces verts aménagés, lieux de rencontres et d’échanges pour un temps de jeu à partager
avec d’éventuels copains.
De nombreuses activités sportives et culturelles sont proposées tout au long de l’année par la municipalité et
les associations.
L’offre commerciale est suffisamment développée pour répondre à toutes les
attentes. Chaque jeudi, un marché aux couleurs locales s’étire le long des
quais. Châteaulin est desservie par des services de train et de bus.
- Nombre d’habitants en 2015 : 5227
- Nombre de naissances en 2016 : 53
Structures d’accueil de la petite enfance
Châteaulin offre différentes structures d’accueil pour les enfants de 2 mois ½ à 6 ans :
Crèche associative « Une autre histoire » :
La crèche accueille 20 enfants de 2 mois ½ à 3 ans, du lundi au vendredi, de 7h30 à 18h30.
Deux accueils possibles selon les besoins :
- l’accueil quotidien en crèche, avec un planning et des horaires fixés dans le contrat,
- l’accueil ponctuel en halte-garderie, en fonction des places disponibles.
La prise en charge des enfants est assurée par une équipe de 8 professionnels de la petite enfance.
Le financement est assuré par :
- les frais de garde demandés aux parents suivant leurs revenus,
- les cotisations annuelles des familles,
- les subventions accordées par la CAF du Finistère, la Mairie de Châteaulin, la Communauté de
Communes et le Conseil Départemental du Finistère.
L’association « Nid de Coucous », association de parents régie par la loi 1901, assure la gestion et la direction de la crèche. Au moment de l’inscription de leurs enfants, les parents deviennent membres de
droit de l’association. Elle emploie les salariés qui composent l’équipe.
Assistants maternels :
Les 29 assistantes maternelles de Châteaulin disposent de 95 places d’accueil au total.
En 2016, elles ont accueilli à leur domicile 76 enfants.
Elles sont agréées pour recevoir en moyenne 3,27 enfants par assistante maternelle.
Elles sont rémunérées par les parents qui les emploient.
Pour la garde d’un enfant de moins de 6 ans par un assistant maternel :
- Les parents employeurs peuvent bénéficier du Complément de libre choix du Mode de Garde
(Cmg) de la Prestation d’accueil du jeune enfant (Paje). Il est versé par la CAF ou la MSA sous
certaines conditions.
Dans ce cas, si le salaire de l’assistant maternel ne dépasse pas le plafond journalier de
référence (au 01/01/2018 : 38,12€/net), les cotisations et contributions sociales peuvent être prises en charge par la CAF ou la MSA.
- Les parents bénéficient également d’une réduction d’impôts sur le revenu.
La liste des assistants maternels est disponible à la Mairie, au CDAS (Centre Départemental d’Action
Sociale) et au RAM (Relais d’Assistants Maternels).
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Ecoles maternelles :
Il y a 4 écoles maternelles à Châteaulin :
- 2 écoles maternelles publiques : Kerjean et Kernéïs,
- 1 école maternelle privée : St Joseph de la Plaine,
- 1 école associative bilingue Breton-Français Skol Diwan : Diwan Kastellin.
Accueil de loisirs périscolaire :
Les enfants scolarisés dans les écoles maternelles de la Ville sont accueillis le matin à partir de 7 heures et
le soir après la classe jusqu'à 19 heures.
Trois lieux d'accueil, dans les locaux des écoles :
- Kerjean (maternelle),
- Kernéïs (maternelle),
- Marie-Curie (primaire).
Horaires de fonctionnement :
- le matin avant la classe de 7h à 8h30
- le soir après la classe de 16h30 à 19h00
Accueil de Loisirs Sans Hébergement municipal :
L’ALSH accueille 24 enfants de moins de 6 ans. Les enfants à partir de 2 ans sont acceptés dès lors qu’il y
a scolarisation effective (l’enfant doit avoir acquis la propreté sphinctérienne).
Il fonctionne les mercredis, les petites et les grandes vacances, du lundi au vendredi de 9h30 à 17h00. Il
assure aussi une garderie le matin de 7h30 à 9h30 et le soir de 17h00 à 19h00.
Le tarif d’accueil est calculé en fonction du quotient familial.
Le fonctionnement est soumis à l’agrément de la Direction Départementale de la Cohésion Sociale dans
le cadre de la réglementation des accueils collectifs de mineurs, après avis des services de la Protection
Maternelle et Infantile pour les moins de 6 ans.
Partenaires financiers : la CAF du Finistère et la Communauté de Communes.
Structures d’accueil enfants/assistants maternels
RAM (Relais Assistants Maternels) :
Espace d’accueil, d’écoute, d’information et d’animation pour les parents, les
assistants maternels, les gardes à domicile et les candidats à l’agrément.
Le relais propose :
- une information sur les différents modes d’accueil des jeunes enfants,
- la mise à disposition de la liste des assistants maternels agréés,
- une information sur les démarches liées à l’embauche et sur le contrat de travail,
- un accompagnement dans la mise en place du projet d’accueil de l’enfant,
- un espace d’échange autour de l’enfant, ses besoins, son développement,
- des matinées d’éveil pour les assistants maternels et les enfants qui leur sont confiés :
o pour offrir aux enfants des possibilités de rencontres et d’éveil par le jeu,
o pour permettre aux adultes de partager leurs expériences et d’acquérir des savoir-faire
et des savoir-être.
- la mise à disposition de documents (articles, livres, magazines,…),
- l’organisation de soirées à thème et de spectacles petite enfance.
Matinée d’éveil sur Châteaulin : le lundi matin de 9h30 à 10h30 et de 10h30 à 11h30 sur réservation.
Ma tranche horaire préférée est 10h30 -11h30.
Elle me permet de faire le chemin à pied avec les enfants, si la météo le permet.
Permanence sur Châteaulin : le mardi de 16h00 à 18h00.
Le RAM a accueilli :
- pour les matinées d’éveil : 49 enfants et 23 assistants maternels en 2016,
- lors du dernier spectacle : 22 enfants et 13 adultes.
L’animatrice du RAM de Châteaulin est une éducatrice de jeunes enfants.
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Le RAM de Châteaulin est installé dans les locaux de la MPT, géré par l’association Polysonnance et
subventionné par la Communauté de Communes, le Conseil Départemental et la CAF du Finistère.
BB Ludo :
Le BB Ludo est ouvert aux enfants de moins de 3 ans. C’est un espace sécurisé permettant à l’enfant de
venir jouer et s’éveiller avec ses parents, grands-parents ou assistants maternels.
Cet espace de jeux et de motricité est adapté à la petite enfance. Il favorise les échanges
d’expériences.
Le BB Ludo est organisé par l’animatrice de la Ludothèque de Polysonnance (MPT Châteaulin).
Chaque semaine, elle propose un nouveau thème de jeu : motricité, objets qui
roulent, manipulation, piscine à balles, etc…
Rendez-vous :
Tous les vendredis matin de 9h30 à 11h30, hors vacances scolaires.
Nous sommes heureux d’y retrouver collègues, connaissances et autres enfants pour
partager un temps de jeu et faire de nouvelles expériences et rencontres.
Bibliothèque Municipale Perrine-de-Grissac :
La bibliothèque municipale propose, un mercredi sur deux et pendant les vacances scolaires, des
lectures d’albums, contes, chansons et comptines pour les 3/6 ans, sur réservation.
Elle organise avec le RAM des matinées d’éveil spécifique :
- La bibliothécaire propose aux enfants un panier rempli de livres sélectionnés par ses soins.
- Elle anime de temps en temps de petits spectacles autour d’une histoire, d’un conte ou d’un
thème.
- La bibliothèque est aussi un lieu d’accueil avec ses propres règles : lieu où l’on ne crie pas, ne
court pas, ne saute pas, nécessitant l’apprentissage au calme et à l’écoute…
L’abonnement à la bibliothèque est gratuit pour les moins de 12 ans.
Ressources, entraides et veille réglementaire :
Je dispose de nombreuses formes de ressources pour m’aider à me tenir informée sur mon métier.
Les magazines professionnels
L’assmat : Je suis abonnée à ce mensuel d’informations professionnelles des assistants maternels et
familles d’accueil (fiches techniques, informations juridiques, droits, statuts, expériences professionnelles).
Assistantes Maternelles Magazine : A travers ses articles, ce magazine accompagne les assistants
maternels dans le savoir-pro, savoir-faire, savoir-être. Quand un article m’inspire, je l’emprunte au RAM.
Les Bibliothèque et Médiathèque
Je me documente régulièrement sur tous les sujets qui touchent à la petite enfance : éveil, soins, sommeil,
alimentation, éducation, activités, psychologie, …
J’achète ou emprunte des livres au RAM en fonction des compétences que je souhaite développer ou
des difficultés que je rencontre : Françoise DOLTO, Jean EPSTEIN, Isabelle FILLIOZAT, Claude HALMOS,
Aldo NAOURI, Emmy PIKLER, Maria VINCZE,…
Je possède quelques exemplaires « Des petits guides parents – Nathan », que je prête aux parents en
recherche de conseils.
Je commande des brochures et des dépliants sur le site de l’INPES (Institut national de prévention et
d’éducation pour la santé) : Se baigner sans danger, Risques solaires, Le guide de nutrition de la
naissance à 3 ans, entre autres… Je les propose aux parents qui ne les connaissent pas.
J’ai acquis des vidéos professionnelles de l’association « Pikler Lóczy » et des productions « Préparons
Demain » pour évoluer dans ma pratique.
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Les conférences, soirées-débats, journées assistants maternels, semaines de la petite enfance
Je participe régulièrement à des réunions d’information, stages de formation, ateliers, projections de films,
proposés par les RAM, les associations, le Conseil Départemental, la CPAM, la CAF,…
J’apprécie particulièrement de rencontrer des personnes qui vivent les mêmes situations que moi dans leurs
professions, de pouvoir écouter leurs récits d’expériences et d’échanger avec elles sur tous les sujets de la
petite enfance.
Les ressources numériques
La lettre à table : Lettre d’information à destination des Assistants Maternels rédigée par Le CODES29 et le
Conseil Départemental. Elle m’informe sur tous les thèmes relatifs à l’alimentation du jeune enfant et me
guide à travers évolutions alimentaires et discours contradictoires.
http://www.lalettreatable.org/
Alimentation et petite enfance 0/3ans : Livret d’aide à l’élaboration des repas pour les professionnels de
la petite enfance (Bordeaux). J’apprécie particulièrement ce livret qui est très détaillé et donne des
repères sur les quantités de nourriture à proposer aux enfants en fonction de leur âge.
https://fr.calameo.com/read/001480121b9693c36a85c
Guides juridiques de l’assistant maternel : Ils me permettent de trouver une information juridique de
qualité, mise à jour régulièrement.
http://occitanie.direccte.gouv.fr/Guides-juridiques-Assistants-maternels
Sites professionnels : Pour toutes les informations en droit du travail, les formalités et démarches administratives et professionnelles (Pajemploi, mon-enfant.fr, e-enfance.finistere.fr, IRCEM,…).
Les syndicats
Les syndicats représentatifs de la profession ont participé à l’élaboration de la Convention Collective
Nationale des Assistants Maternels du Particulier Employeur en 2004 et continuent à la faire vivre et
progresser.
Ils me permettent de me tenir informée sur :
- mes droits et devoirs professionnels,
- l’évolution des textes de loi de la CCN.
Je me suis présentée par deux fois sur une liste pour être représentante à la CCPD.
Date création : 29 / 04 / 1998 Cette organisation existe-t-elle encore ? Oui non
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EEMMPPLLOOII -- EE11
Dénomination de votre emploi (fonction ou poste) :
Assistante Maternelle Agréée du Particulier Employeur
Vous étiez Salariée ...... employée en CDI ..................................................................................
Votre unité de travail (direction, atelier, etc. ) :
Ma maison : «Ty Tom» :
De façon générale, mes locaux ont été aménagés pour favoriser l’éveil, la curiosité et la sécurité des jeunes
enfants. Les baies vitrées dans la pièce principale donnent au sud, sur la terrasse et le jardin et permettent
de profiter un maximum de la lumière naturelle (quelques pages de Mon document unique en annexe X3).
L’espace intérieur
L’entrée est un lieu sécurisé par une porte avec entrebâilleur pour empêcher la sortie inopinée des
enfants. C’est aussi un lieu de passage entre l’intérieur et l’extérieur pour se vêtir et se dévêtir, se chausser
et se déchausser ainsi que se laver les mains après les sorties.
Le coin « change », à l’écart pour l’intimité, sans perdre le contact visuel avec les autres enfants, est
dotée d’un meuble à langer avec tout le matériel à portée de main : point d’eau, produits d’hygiène,
linge de toilette et de rechange, couches, poubelles, bac à linge sale.
Les toilettes sont dotées d’une vasque avec un petit banc pour le nettoyage des mains ainsi que d’un
WC et d’un pot confortable.
Le salon : c’est autour de la table basse du salon que s’organisent, en fonction des moments de la
journée, les activités spécifiques ou les temps repas.
La salle de jeux, à la disposition des enfants, permet des jeux libres, jeux d’imitations, etc. Un canapé
permet de se reposer quand le besoin s’en fait sentir.
Pour les plus petits, j’installe un parc avec tapis. Il leur permet une grande autonomie motrice en toute
sécurité et les protège des gestes encore maladroits des plus grands.
Les pièces de repos : dans chacune, il y a un lit à barreaux de sécurité. Conformément aux règles en
vigueur, bébé dort sur un matelas ferme sans oreiller, sur le dos, pas trop couvert et dans une pièce aérée
et chauffée entre 18 et 20°.
La cuisine à l’américaine permet la préparation des biberons et des repas sans perdre le contact avec
les enfants. L’hygiène et la stérilisation des biberons sont assurées quotidiennement.
L’espace extérieur
La terrasse et le jardin, exposés plein sud, sont des espaces de découvertes supplémentaires vers
l’extérieur. Les enfants ont la possibilité de jouer au sable, au ballon, à la balle, aux quilles, avec la
brouette, le porteur, le jeu à bascule…, en fonction de leur maturité, des saisons, de la météo et du
temps.
La terrasse est protégée par une barrière close. L’été, une tonnelle permet aux enfants de jouer à l’abri
du soleil.
Mon matériel de puériculture
J’ai à ma disposition, selon les besoins, le matériel suivant : lits, transat, chaise-haute, sièges-auto,
rehausseurs, tapis à langer, linge de toilette, draps housses, gigoteuses, jouets divers…
Mon Blog Professionnel : http://sylvie.oger-assistante.maternelle-chateaulin.over-blog.com
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Place de cette unité de travail dans l’organisation, composition et effectif :
Travail d’équipe et intervenants extérieurs :
Je travaille en relation avec :
- le Conseil Départemental du Finistère,
- ma puéricultrice référente de la PMI du CDAS de Châteaulin,
- l’animatrice du Relais Assistants Maternels,
- les parents employeurs et leurs enfants.
Le Conseil Départemental du Finistère
Il délivre l’agrément des assistants maternels. Il organise et assure leur formation et contrôle les conditions
d’accueil par l’intermédiaire de la puéricultrice référente de la PMI.
La puéricultrice de référence
Elle veille à ce que les enfants bénéficient d’un accueil de qualité en adéquation avec le projet d’accueil
du Conseil Départemental. Elle contrôle l’hygiène du lieu d’accueil et les conditions de vie des enfants, au
cours de visites à domicile.
En général, la puéricultrice se rend à mon domicile quand je débute un nouvel accueil. Elle contrôle que
tout se passe bien pour le nouvel arrivant, les enfants déjà accueillis et moi-même. Elle propose aide et
conseils, si besoin parce que le temps « d’accordage » est toujours un moment délicat pour tous.
Elle peut rencontrer les familles, à la demande de celles-ci ou de l’assistant maternel, en cas de souci
évoqué au cours de l’accueil.
Le Relais Assistants Maternels (RAM)
En cas de difficulté, l’animatrice peut être un tiers médiateur, pour nous aider parents et assistants maternels,
à mieux communiquer. Elle peut donner des pistes pour faciliter la communication, prendre du recul et
repartir sur de bonnes bases.
L’animatrice du RAM propose aux assistants maternels des rencontres avec des intervenants extérieurs.
J’ai eu la chance de profiter :
D’une psychomotricienne :
Elle observe et guide l’enfant dans son éveil et propose des activités motrices adaptées aux enfants de
tous les âges.
Elle initie les assistants maternels à l’observation et propose des conseils dans l’accompagnement des
enfants pendant le jeu, l’organisation des espaces de jeu et le choix des jeux et jouets.
C’est elle qui m’a initiée à la motricité libre et m’a fait découvrir la Pédagogie Pikler Lóczy.
D’une psychologue :
Son rôle médiateur permet à l’assistant maternel d’exprimer ses inquiétudes, son ressenti dans la prise en
charge des enfants. Conflits, échanges, analyse du vécu des enfants, projet pédagogique, organisation
générale ont été abordés.
Nous avons élaboré avec son aide et l’animatrice du RAM, une plaquette présentant la profession d’assistant maternel et son réseau de professionnels : « Une professionnelle de la Petite Enfance -
l’Assistante Maternelle » (Annexe X4).
De temps de parole :
Pour permettre aux assistants maternels d’échanger autour de leurs pratiques, raconter leurs expériences,
exprimer leurs difficultés et s’écouter, s’accompagner, se soutenir, s’entraider pour dépasser les moments
difficiles.
De réunions d’information :
Le RAM propose des réunions d’informations pour les parents et les assistants maternels autour de
différents thèmes comme le sommeil, l’alimentation, la motricité, le jeu, l’apprentissage de la propreté,
l’autorité parentale…
Ces réunions d’informations peuvent aussi être organisées par d’autres RAM, l’association Nid de
Coucous, l’association Poussettes et Compagnie, la CAF, la CPAM, la PMI, le Conseil Départemental,
l’UFNAFAAM (Union Fédérative Nationale des Associations de Familles d’Accueil et Assistants Maternels)…
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J’invite les parents, si possible, à participer avec moi à ces réunions qui permettent d’échanger autour de
l’enfant, de mieux se connaître, mieux se comprendre et ce, pour le bien-être des enfants.
D’intervenants « ludiques » :
Chansons et comptines enfantines, chansons en mouvement, chansons signées, peinture, argile, yoga,
cirque… , avec ou sans les enfants, pour acquérir de nouveaux outils, savoir-faire, savoir-être, nouvelles
compétences, ou tout simplement pour le plaisir d’être là, se rencontrer et échanger autour du jeu.
De sorties à l’extérieur :
- visites à la ferme d’animation,
- visites à la ferme « Breizh Alpaga »,
- sorties à la plage de Pentrez,
- sorties dans les squares des communes de la Communauté de Communes.
Ces sorties nous permettent de découvrir la nature et de nous émerveiller sur la faune et la flore.
Elles sont l’occasion de découverte, de rencontres et d’échanges : seaux, pelles, moules, boules en
plastique mais aussi ballons, balles, cabanes, balançoires à partager avec les copains et les assistantes
maternelles en toute sécurité.
Les parents employeurs et leurs enfants
Accueillir des parents et des enfants à son domicile est surtout une rencontre :
- entre une famille qui arrive avec son enfant, ses espoirs, mais aussi ses questionnements, sa culture et
son histoire ;
- un enfant qui est là, tous les sens en éveil dans cette nouvelle aventure riche de découvertes et
aussi porteuse d’inquiétudes et d’émotions ;
- moi, mes habitudes d’accueil et de travail : j’essaie d’être disponible, rassurante, bienveillante, pour
laisser les parents exposer leurs besoins (jours et horaires d’accueil, contraintes professionnelles et
familiales), exprimer leurs attentes éducatives et leurs inquiétudes. Cela, pour favoriser la mise en
place d’une relation de confiance entre les parents et moi afin de faciliter la continuité et la
cohérence dans l’accompagnement de l’enfant.
- sans oublier les enfants déjà présents à mon domicile qui devront faire une petite place au nouvel
arrivant, tout cela en douceur.
Quelle place occupez-vous dans cette unité de travail ?
Je suis une professionnelle de la petite enfance :
De façon générale
Je suis attentive à avoir un rôle complémentaire à celui des parents pour favoriser l’éveil, la socialisation et
l’éducation des enfants qui me sont confiés. Les souhaits des parents ne seront peut-être pas tous réalisables
et compatibles mais en parler permet ensuite de mieux se comprendre et de trouver des ajustements.
Je définis les règles éducatives de «Ty Tom» et veille à l’apprentissage des règles convenues.
Au quotidien
J’organise ma journée en fonction des enfants présents et veille à adapter les activités à l’âge et la
maturité des enfants : accueil, activités libres ou spécifiques, sorties (promenade, rencontre avec d’autres enfants sur les terrains de jeux, dans les locaux du RAM ou BB Ludo), repas, sieste.
Je participe aux jeux et activités spécifiques et veille au respect de chacun et du matériel.
J’assure aussi les soins des enfants : changes, toilette, cocooning.
Je peux m’occuper de la préparation des repas et veiller à l’équilibre nutritionnel , en fonction du choix
des parents.
En l’absence des enfants accueillis, je me charge du lavage de la vaisselle, de l’entretien du linge, ainsi
que du nettoyage et de la désinfection des locaux, des jeux et jouets.
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La période d’adaptation
Il est nécessaire de prévoir un temps d’adaptation progressif d’une heure à quelques heures puis d’une
demi-journée à une journée complète d’accueil.
La présence du père ou de la mère est fortement conseillée lors des premières heures de l’accueil pour me
permettre d’observer l’enfant et ses parents, d’échanger sur les habitudes de l’enfant, d’écouter les
inquiétudes de chacun.
Ainsi, l’enfant et ses parents se familiariseront en douceur avec l’environnement de « Ty Tom », ma famille et
les autres enfants accueillis.
La période d’adaptation sera expliquée plus en détail dans la fiche d’Activité A1 : Favoriser les relations
avec la famille.
L’éducation
J’accompagne les enfants dans leurs découvertes et j’insiste sur le respect de soi, de l’adulte, de ses
camarades mais aussi du matériel. L’apprentissage des règles sociales nécessaires à la vie collective se fait
en douceur, à travers ma parole d’adulte et en imitation de mes actions et attitudes.
Je responsabilise les enfants dans certaines tâches quotidiennes : rangement des jeux, des bancs,
déshabillage, rangement des chaussures, lavage des mains… Ils apprennent ainsi à attendre leur tour mais
aussi à se rendre utile. Ces gestes de la vie quotidienne les gratifient et leur donnent plus d’assurance.
La politesse tient une place prépondérante dans cet éveil social. Je convie régulièrement les enfants à
s’exprimer avec des formules de politesse (s’il te plait, merci, bonjour, au revoir…)
La socialisation n’est pas toujours simple quand les enfants ont des âges et des personnalités différentes ; il
est quelquefois bien difficile de contenir sa colère quand on a moins de 3 ans : au quotidien, je dois gérer
des situations d’agressivité (être en colère, mordre, pincer, tirer, taper, jeter…). A ce moment-là, je me dois
d’intervenir auprès de l’enfant agressif en lui expliquant que ses gestes sont interdits et douloureux pour le
camarade. Je le convie à ne plus répéter ce geste et à exprimer ses émotions d’une autre manière. Si,
après explication, l’enfant s’obstine, il sera privé de l’activité, isolé pendant un instant très court (1 minute
par année d’âge).
Il est possible que les comportements des enfants chez eux et chez moi soient différents, car la relation
affective n’est pas la même.
Quand l’accueil se termine
Lorsque l’enfant accueilli atteint l’âge de 2/3 ans, je conseille aux parents d’envisager la rentrée scolaire et
les modalités de fin ou de poursuite de l’accueil.
La question d’une éventuelle alternance entre école et assistante maternelle devra être réfléchie tant au
niveau de mon organisation que de mes capacités d’accueil. D’autres solutions sont possibles pour les
enfants : garderie périscolaire, centre de loisirs…
Si les parents souhaitent interrompre l’accueil, une période de « défamiliarisation » est nécessaire afin de
vivre sereinement ce moment et permettre une séparation progressive entre l’enfant sur le départ, moi et les
autres enfants.
Le changement de milieu d’accueil ne sera pas vécu comme une rupture mais comme une nouvelle étape.
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Conclusion :
Je m’engage à mettre en œuvre toute ma compétence professionnelle au service du meilleur accueil possible des
enfants qui me sont confiés.
Je tente de répondre aux demandes de tendresse, de sécurité tant affective qu’environnementale, ainsi qu’aux
besoins de chacun. Si l’enfant ressent ce bien-être, alors il pourra se tourner vers les autres et profiter au maximum
des activités proposées.
En guidant les enfants dans l’acquisition progressive de leur autonomie, je leur permets une intégration plus facile en école maternelle. Je leur laisse au maximum exploiter leurs capacités en les laissant faire seuls.
« L’enfant existe par le jeu. Il ne joue pas pour apprendre mais apprend parce qu’il joue. » Jean Epstein.
Qui définit, contrôle et évalue vos activités ?
Mes activités sont définies, contrôlées et évaluées par :
- le Conseil Départemental du Finistère,
- ma puéricultrice référente de la PMI du CDAS de Châteaulin,
- les parents employeurs.
Nos relations s’appuient :
- sur le décret n° 2012-364 du 15 mars 2012 : référentiel fixant les critères d’agrément ( Téléchargement ), - sur le guide « L’accueil du jeune enfant - Mémento de l’assistant maternel » édité par le Conseil
Départemental du Finistère et la PMI en décembre 2015 ( Téléchargement ), - sur la CCN des Assistants Maternels du Particulier Employeur ( Téléchargement ), - sur le projet d’accueil et le contrat de travail signés avec les parents-employeurs.
Le Conseil Départemental du Finistère
J’ai pour obligation :
- de respecter le nombre d’enfants et les modalités d’accueil autorisés par mon agrément. Le nombre d’enfants accueillis simultanément ne peut pas dépasser 4 enfants quel que soit le
nombre de contrats de travail signés ;
La présence à mon domicile « Ty Tom » de mes petits-enfants, neveux ou nièces de moins de 3
ans rend indisponible autant de places d’accueil autorisées par mon agrément. La Présidente du Conseil Départemental du Finistère peut m’accorder des dérogations dans la
limite de 6 enfants de moins de 18 ans au total.
- d’informer sans délai la Présidente du Conseil Départemental de toute modification de ma
situation familiale ou professionnelle (modification des informations figurant sur le formulaire
d’agrément) ; de tout accident grave ou décès survenu à un mineur qui m’était confié ; de ma
cessation d’activité momentanée (maladie, grossesse,…) ou définitive. - d’informer par lettre recommandée avec accusé de réception, 15 jours avant l’emménagement
dans mon nouveau logement, le Président du Conseil Départemental que je quitte et celui où
j’emménage. Le Conseil Départemental où je m’installe disposera d’un délai d’un mois pour,
après visite de mon nouveau logement, confirmer la validité de mon agrément.
Modification, retrait et suspension d’agrément :
Si les conditions de l’agrément cessent d’être remplies, la Présidente du Conseil Départemental peut,
après avis de la CCPD modifier le contenu de l’agrément ou procéder à son retrait.
En cas d’urgence, la présidente du Conseil Départemental peut suspendre l’agrément. Tant que
l’agrément reste suspendu, aucun enfant ne peut être confié.
Toute décision de modification, retrait ou suspension de l’agrément est dûment motivée et transmise sans
délai aux intéressés.
Renouvellement d’agrément :
Six mois avant la date d’échéance de mon agrément, je reçois du Conseil Départemental un formulaire
de demande d’agrément ( Cerfa N°13394*04 ).
Je dois le retourner rempli, daté et signé, accompagné des justificatifs suivants :
- un certificat médical assurant que mon état de santé me permet d’accueillir des enfants,
- une copie d’une pièce d’identité,
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- une copie de justificatif de domicile,
- un planning d’accueil des enfants déjà présents à mon domicile,
- une attestation d’assurance « Responsabilité civile et professionnelle » obligatoire,
- une attestation annuelle d’entretien de ma chaudière.
Lors de mon dernier renouvellement d’agrément, j’ai ajouté :
- une copie de mon Document Unique (Evaluation des risques à mon domicile - Annexe X3),
- une copie de mon Passeport Formation (Annexe X2).
J’envoie le dossier complet, par lettre recommandée avec accusé de réception à la Présidente du
Conseil Départemental du Finistère, 3 mois avant la date d’échéance pour pouvoir continuer à
bénéficier de mon agrément sans interruption.
Depuis 2015, il existe aussi un télé-service permettant d’instruire en ligne les demandes d’agrément, de
renouvellement et de modification d’agrément : e-enfance.finistere.fr.
La puéricultrice de référence
J’ai pour obligation de prévenir, dans un délai de 8 jours, les services de Protection Maternelle et Infantile
dont je dépends, de tous changements dans le mode de garde des enfants accueillis :
- avis de départ,
- avis de placement,
- changement dans le planning d’accueil : temps plein, temps partiel, périscolaire. Pour cela, je suis tenue de déclarer :
- le nom, la date de naissance, les modalités d’accueil des mineurs accueillis à mon domicile,
- les noms, adresses et numéros de téléphone des représentants légaux (parents, tuteur),
- toutes modifications de l’un de ces éléments,
- mes disponibilités d’accueil.
Je tiens à la disposition du service PMI tous les documents relatifs à mon activité professionnelle : contrats,
plannings prévisionnels et réels.
Les parents employeurs
Je suis soumise à une obligation de discrétion et de secret professionnel.
Mes obligations vis-à-vis des enfants accueillis :
- ne jamais laisser un enfant seul ou sous surveillance d’une autre personne, sauf situation
d’urgence, selon les modalités convenues avec les parents dans le contrat de travail et
uniquement à une personne majeure : je suis personnellement responsable des enfants
accueillis ;
- respecter le rythme de vie des enfants et notamment ne pas effectuer les trajets scolaires de
13h00/13h30, lorsque j’accueille des enfants de moins de 18 mois ;
- ne pas fumer en présence des enfants ;
- isoler les animaux pendant l’accueil pour des raisons d’hygiène et de risque de comportements
dangereux et imprévisibles ; - ne pas fixer d’attaches et sangles de turbulettes au lit.
Mes obligations envers les parents-employeurs :
- respecter les particularités de chacun (handicap, culture, religion),
- respecter les parents dans leur rôle de 1er éducateur et reconnaitre leurs compétences,
- signer un contrat de travail avec les parents,
- respecter les termes du contrat de travail et du projet d’accueil,
- me conformer au droit du travail et à la Convention Collective Nationale, dont l’application est
obligatoire,
- souscrire une assurance Responsabilité Civile et Professionnelle pour les dommages que les
enfants accueillis pourraient provoquer et ceux dont ils pourraient être victimes,
- souscrire une assurance auto spécifique pour couvrir les enfants accueillis, y compris lorsque
l’assistant maternel n’est pas le conducteur (transport d’enfants à titre onéreux).
Pour permettre un dialogue et une réflexion bienveillante entre nous, je propose aux parents de nous engager
mutuellement à respecter la Charte « Pour de Bonnes Relations entre Parents et Assistant Maternel » élaborée par
l’UNAF (Union Nationale des Associations Familiales) et l’UFNAFAAM (Annexe X5).
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Si des changements importants ont marqué l’évolution de votre emploi (fonction ou poste), de
quel(s) ordre(s) étaient-ils ?
Mes changements :
Evolution de ma capacité d’accueil
Au cours de mes 19 années d’expérience, ma capacité d’accueil a évolué.
J’ai été agréée pour l’accueil :
- en 1998 : 1 enfant à temps complet (0/12ans),
- en 2000 : 1 enfant à temps complet (0/12 ans) + 1 enfant à temps partiel (périscolaire, 3/12 ans),
- en 2003 : 2 enfants 0/12 ans + 1 enfant 3/12 ans,
- en 2013 : 3 enfants 0/12ans.
Ces changements dans mes capacités d’accueil ont été induits à la demande des parents-employeurs :
- en recherche d’une nouvelle Assistante maternelle pour l’accueil périscolaire de leur enfant. La
précédente assistante maternelle ne souhaitant pas accueillir d’enfants scolarisés (perte de salaire).
- dans l’attente d’un second enfant et désirant continuer l’aventure avec moi en me confiant leurs
deux enfants.
- pour un accueil fortement conseillée par la PMI et le juge :
Parents en instance de séparation et enfant de 18 mois en garde alternée, confié aux grands-
parents paternels quand le Papa est embarqué (marin).
Problème médical de la Maman (bipolaire).
Besoin de faire des pauses pour le Papa et les grands-parents.
Nécessité de sociabilisation pour l’enfant.
Accueil périscolaire
A la demande des parents, j’ai accompagné des enfants qui m’étaient confiés à leur entrée en école
maternelle. La question d’une alternance entre école et assistante maternelle était mûrement réfléchie tant
au niveau de mon organisation, des enfants présents à « Ty Tom » que de mes capacités d’accueil.
Nouveaux textes de loi
Convention Collective Nationale en juillet 2004 :
La création de CCN des Assistants Maternels du Particulier Employeur a permis de définir clairement les
règles minimales ainsi que les droits et devoirs des employeurs et des salariés.
Elle a contribué à la professionnalisation des assistants maternels en leur ouvrant le droit à la formation
continue.
Rénovation du statut des assistants maternels en juin 2005 :
La rénovation du statut a permis :
- une meilleure intégration professionnelle des assistants maternels par une refonte de la
procédure d’agrément et de la formation professionnelle obligatoire (120h dès 1er janvier 2007),
- l’amélioration de notre statut en le rapprochant du droit commun pour rendre ce métier plus
attractif et ainsi faire face à des besoins grandissants.
Référentiels de l’agrément de 2009 et 2012 :
La création de ces référentiels de l’agrément des assistants maternels a fait évoluer :
- la demande, la modification et le renouvellement de l’agrément,
- les critères d’évaluation du professionnel (critères relatifs aux capacités et compétences
nécessaires) et de son lieu d’accueil (conditions matérielles de l’accueil).
Ils ont permis de créer des règles et des critères communs à tous les départements.
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Comment avez-vous fait face à ces changements ?
Mes solutions :
Evolution de ma capacité d’accueil
A chaque demande d’extension de mon agrément, j’ai sollicité auprès des parents un temps de réflexion,
pour bien penser :
- à tous les changements que cela allait occasionner dans mon organisation : emploi du temps,
aménagement du lieu d’accueil, matériel disponible ;
- à la cohérence de ce nouvel accueil avec les enfants déjà présents à « Ty Tom » : respect de leurs
rythmes de vie (sommeil, repas, sorties) pour ne pas trop chambouler leurs habitudes ;
- à ma disponibilité physique et affective :
Suis-je à même de donner à chacun le temps, l’écoute et les « câlins » dont il aura besoin ?
Suis-je à même d’être totalement disponible aux enfants et leurs parents au moment des séparations
et des retrouvailles ?
Il m’est arrivé de dire, Non…
Si la réponse à toutes mes questions est Oui, je préviens les parents et je commence à m’organiser pour ce
nouvel accueil.
Je me projette dans chacune de mes activités pour voir ce qu’il y a à changer : heures et organisation
des sorties (en poussette, à pied, en voiture), ordre et organisation dans la prise des repas (du plus jeune
au plus âgé / plat cuisiné la veille, à réchauffer), organisation des couchers (en fonction des âges),
organisation du coin « change » pour avoir sous la main les affaires de chacun, …
Je prépare le coin repos du nouvel arrivant : un lit à barreaux avec un matelas ferme et une gigoteuse. Il
dormira seul dans une chambre qui lui sera dédiée du début à la fin de son accueil.
Je préviens la puéricultrice de référence de mon projet et échange avec elle sur sa cohérence.
Je demande une extension de mon agrément auprès de la Présidente du Conseil Départemental.
A la demande de la PMI, la puéricultrice du secteur me visite pour vérifier que l’accueil à « Ty Tom »
restera de qualité.
A la réception de mon nouvel agrément, je reprends contact avec les parents-employeurs pour que nous
discutions ensemble sur le projet d’accueil de leur enfant et que nous signions le nouveau contrat de
travail.
Accueil périscolaire
Pour les enfants qui m’ont été confiés en accueil périscolaire, j’ai été amenée à m’organiser pour être
disponible aux heures d’entrée et de sortie scolaire sans que cela soit préjudiciable aux autres enfants
accueillis.
Accueillant un enfant de moins de 18 mois et ne pouvant effectuer les trajets scolaires de 13h00/13h30, il a
été décidé conjointement avec les parents que je ferais exclusivement les trajets scolaires suivants :
- rentrée du matin à 8h45,
- sortie du midi à 12h00,
- ou sortie du soir à 16h30.
Pendant la première année scolaire (petite section) :
- l’enfant m’était confié ou non le matin en fonction des horaires de travail des parents,
- il allait à l’école toute la matinée,
- j’allais le chercher à 12h00 pour le repas de midi, la sieste et le goûter.
Les années suivantes (moyenne et grande section) :
- l’enfant m’était confié ou non le matin en fonction des horaires de travail des parents,
- il passait toute sa journée à l’école, cantine comprise,
- j’allais le chercher à la sortie du soir pour partager le goûter avec les autres enfants accueillis.
De ce fait, j’ai été en contact direct avec les institutrices des écoles maternelles et servi de relais et de lien
entre parents et instituteurs.
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Pour limiter les trajets en voiture et les contraintes que cela entraîne (installer, désinstaller, attacher, détacher
les enfants en fonction de leurs morphologies et de leurs âges), je me suis limitée à une seule école à
chaque fois et pas question de cumuler plusieurs sorties scolaires (midi et soir).
Pour effectuer ces trajets scolaires en voiture, je me suis équipée de dispositifs de sécurité homologués pour
le transport des enfants :
- siège dos à la route jusqu’à 10 kg : groupe 0,
- siège à harnais de 9 à 18 kg : groupe l,
- rehausseur de 15 à 25 kg : groupe ll.
Nouveaux textes de loi
Convention Collective Nationale de juillet 2004 :
A la création de la CCN :
- je me suis procurée la Convention. Je l’ai lue et décortiquée pour bien comprendre tous les
changements qu’elle imposait ;
- j’ai lu, dans les magazines professionnels, les articles qui vulgarisent les textes de la CCN ;
- j’ai participé à des réunions d’information sur ce sujet. Elles m’ont permise de bien assimiler le
texte et d’éviter de fausses interprétations ;
- j’ai donné aux parents-employeurs un exemplaire de la CCN et nous avons échangé sur les
obligations de mises à jour que cela entraînait pour nous :
o payer toutes les heures travaillées (fini la journée d’accueil forfaitaire de 8 à10 heures),
o mensualiser le salaire en fonction de l’accueil (année complète ou incomplète),
o payer les heures complémentaires et/ou majorées,
o calculer, fin mai, les droits et le montant des congés payés,
o rémunérer ou non l’absence de l’enfant en fonction de ces raisons : maladie ou non,
o verser une indemnité de rupture lors du retrait de l’enfant à l’initiative de l’employeur.
- j’ai créé avec le logiciel Excel divers outils pour nous aider à mettre en pratique la CCN :
o feuille de calcul du salaire mensualisé,
o planning avec feuille de calcul et bulletin de salaire.
Rénovation du statut des assistants maternels en juin 2005 : J’ai été agréée pour la 1ère fois en 1998 et j’ai bénéficié d’une formation de 60h (24h+36h).
Quand, en 2007, la formation obligatoire est passée à 120h, j’ai espéré qu’une remise à niveau de notre
formation nous serait proposée par le Conseil Départemental et la PMI. Il n’en fut rien.
Une de mes jeunes collègues a accepté que je fasse une copie de ses cours, pour que je puisse profiter
des nouvelles compétences qui leur étaient enseignées.
Je me suis engagée dans une démarche de formation continue quand la procédure a été simplifiée
(Copie de Mon Passeport Formation - Annexe X2).
Référentiels de l’agrément de 2009 et 2012 : 2009 - Référentiel de l’agrément des assistants maternels à l’usage des services PMI.
2012 - Décret no 2012-364 du 15 mars 2012 relatif au référentiel fixant les critères d’agrément des assistants
maternels.
Je me suis procurée ces révérenciels pour voir s’il était nécessaire que je réadapte ma posture
professionnelle et mon lieu d’accueil.
En 2015, Le Conseil Départemental et la PMI ont édité le guide « L’accueil du jeune enfant - Mémento de
l’assistant maternel », fortement inspiré par les référentiels.
Il nous a été remis lors d’une soirée débat, organisée par la Puéricultrice de secteur et l’Animatrice du
RAM de Châteaulin, pour nous aider à évaluer notre pratique et mettre en place les changements
nécessaires.
Mes collègues et moi avons apprécié d’avoir enfin un cadre précis et commun pour exercer notre métier
d’assistante maternelle.
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Expliquez si vous avez eu la possibilité de proposer et d’introduire vous-même des
changements :
Mes propositions de changements :
Le Relais Assistants Maternels du Pays de Châteaulin et du Porzay
Je suis assistante maternelle depuis 1998 et j’ai toujours fréquenté le Relais Assistants Maternels de Châteaulin
en fonction de l’âge et des besoins des enfants accueillis.
A la rentrée 2005, pendant l’une de nos visites hebdomadaires, l’animatrice nous a appris qu’elle nous
quitterait au mois de juin 2006 : la CAF dont elle était l’employée laissant à la commune la charge de ce
poste. Le RAM fermait, compte tenu du désengagement de la CAF sur les Relais fonctionnant à moins d’un
mi-temps par semaine, ce qui était le cas de Châteaulin.
J’ai été aussi prévenue par des élus de la municipalité et des acteurs sociaux que le Conseil Municipal
n’envisageait pas de maintenir un Relais Assistants Maternels sur la commune !
Inquiète à l’idée de perdre ce lieu de renseignements et d’information pour les assistants maternels et les
parents-employeurs, d’échange et de professionnalisation pour mes collègues et moi-même, d’expérience
et de sociabilisation pour les enfants, j’ai écrit au Maire de Châteaulin et à l’adjointe au Maire en charge de
la petite enfance.
De concert, j’ai préparé une pétition pour mes collègues et les parents-employeurs et prévenu toutes les
assistantes maternelles de la Communauté de Communes.
Très déçue par la fermeture de notre RAM, j’ai participé avec d’autres assistantes maternelles à la
Commission Petite Enfance de la Mairie de Châteaulin et aux temps de paroles de l’association
Polysonnance : l’une et l’autre dans la démarche de renouvellement de leur contrats enfance/jeunesse
avec la CAF (subventions).
Lors de ces rencontres avec des élus de Châteaulin, des parents, des associations, des professionnels de
l’enfance et de la petite enfance, des professionnels de l’animation et des élus d’autres communes de la
CCPCP*, nous avons abordé plusieurs fois le sujet du RAM et il nous est apparu à tous la nécessité que ce
service devienne intercommunal.
Intéressé par la possibilité d’intégrer le RAM dans les activités de Polysonnance, le nouveau Directeur de la
MPT de Châteaulin a pris les choses en main. Il a monté le dossier RAM (gestion, financement,…) et
convaincu la Mairie de Châteaulin.
Avec la Secrétaire de la Commission Petite Enfance de la Mairie de Châteaulin, ils ont présenté ce dossier à
la Communauté de Communes.
Pour que les élus communautaires s’intéressent à ce projet et comprennent l’importance et l’utilité d’un
RAM sur le territoire, les assistantes maternelles des communes de la CCPCP* ont interpellé leurs élus
respectifs et réussi à les convaincre qu’un RAM était indispensable.
Un temps d’expression a été proposé par Polysonnance à tous (assistants maternels, parents, association,
élus, …) pour que chacun puisse contribuer à la construction de ce projet.
C’est ainsi qu’un nouveau RAM, intercommunal, s’est ouvert en septembre 2007
et qu’un poste à temps plein a été créé.
*Communauté de Communes du Pays de Châteaulin et du Porzay.
L’Association Les Ass-Mat de L’Aulne et du Porzay
Suite à la création de la Convention Collective Nationale, à la rénovation des Statuts et à la fermeture du
RAM de Châteaulin, des assistantes maternelle de la Communauté de Communes se sont réunies pour se
tenir informées, échanger et s’entraider face à tous ses changements.
Nos réunions devenant régulières, nous avons décidé de créer une association.
Ayant de l’expérience dans l’engagement associatif, j’ai proposé mon aide pour l’élaboration des statuts et suis devenue Secrétaire de l’association. Les statuts ont été déposés en sous-préfecture en juillet 2006.
24
Les objectifs de l’association sont :
- être un lieu d’échange et d’information sur tous les sujets concernant la petite enfance,
- informer les assistants maternels de leurs droits et devoirs,
- être un interlocuteur petite-enfance reconnu de tous et collaborer avec tous les organismes
concernés.
Ce poste m’a permis :
- de représenter les assistants maternels lors de démarches auprès de nos élus pour garder notre RAM,
- de fédérer mes collègues pour qu’elles nous représentent dans leurs communes respectives,
- d’organiser des soirées d’information avec des intervenants extérieurs (SPAMAF, IRCEM, une élue à
la CCPD, ...) et un goûter-spectacle pour les enfants confiés et leurs familles.
- de participer au Collectif enfance/jeunesse de la Ville de Châteaulin et collaborer à l’élaboration
d’un « Guide Enfance/Jeunesse » concernant les 0/17 ans, à destination des parents.
J’ai donné ma démission du poste de Secrétaire en juin 2008 pour surcharge de travail.
Indiquez vos marges d’initiative et d’autonomie :
Mes marges d’autonomie :
Je peux en toute autonomie organiser mes journées
- choix des menus,
- heures et choix des activités ludiques,
- heures et lieux de promenades.
Je me dois de respecter certaines conditions d’accueil
- maintenir la sécurité et la salubrité de mon logement et de son environnement en toutes
circonstances,
- respecter les rythmes (sommeil, heures des repas), les besoins et l’intimité des enfants accueillis,
- veiller à la discrétion et au secret professionnel,
- porter une tenue correcte.
Je demande l’autorisation des parents pour
- administrer un médicament et faire appel aux soins d’urgence,
- remettre l’enfant à un tiers,
- circuler en voiture,
- participer à des rendez-vous collectifs : RAM, BB Ludo,
- prendre des photos des enfants.
Le carnet de santé est un document confidentiel, les parents ne sont pas tenus de me le confier.
Précisez si vous exercez des fonctions d’encadrement :
Mes fonctions d’encadrement :
Bénévole à Polysonnance
J’ai encadré des groupes de jeunes enfants pendant les Fêtes du Jeu et certains Festivals (Salon des Arts
Mélangés) organisés par Polysonnance (MPT de Châteaulin).
L’équipe organisatrice de ce stand était souvent composée de l’animatrice du RAM, d’assistantes
maternelles et d’animateurs enfance jeunesse de Polysonnance. Nous tenions le stand par roulement.
Nous avons proposé un lieu d’accueil exclusivement réservé aux 0/3 ans accompagnés de leurs parents.
En général, nous avons mis en place :
- un parcours de motricité en blocs de mousse pour inviter enfants et parents à expérimenter la
motricité libre : laisser l’enfant évoluer seul, l’encourager dans les difficultés (déséquilibre, croisement
25
avec d’autres enfants), essayer de lui donner confiance en lui pour qu’il vive l’expérience sans aide
(main du parent) ;
- une plage de « sable » (brisure de riz) pour le plaisir de manipuler : laisser l’enfant se servir de ses
mains pour creuser, entasser, mouler, tamiser et de contenants de toutes tailles pour remplir,
transvaser, renverser et aussi partager ce moment de jeu avec les autres enfants et les adultes
présents ;
- un circuit de porteurs pour les plus grands : pour faire l’expérience de la coordination, l’équilibre, la
maîtrise, le respect des règles du jeu (Code de la route simplifié).
Conseils aux parents
Les parents-employeurs m’ont demandé conseil sur différents sujets propres à la petite enfance :
- la diversification alimentaire et plus particulièrement sur les quantités à donner aux enfants,
- le sommeil et les difficultés d’endormissement,
- la propreté et l’accompagnement de l’enfant dans cette acquisition.
Je leur ai expliqué ma posture, mes propres expériences et habitudes mais aussi proposé des fiches
techniques, des articles de presse, des livres, etc. sur tous ces sujets.
Donnez des exemples de situations imprévues que vous avez rencontrées et expliquez
comment vous y avez fait face :
Mes situations imprévues :
Charline régurgite systématiquement en voiture :
Charline m’est confiée à ses 3 mois ½, au mois de janvier.
J’accueille déjà sa grande sœur depuis 3 ans. Elle est scolarisée et j’assure les allers et retours en voiture pour
la conduire à l’école maternelle du quartier (1km).
Les nourrissons de cette famille ont une prédisposition à l’œsophagite.
Charline reçoit un traitement médical avant et après la prise de ses biberons et elle est couchée en position
inclinée (30°) grâce aux matelas et culottes fournis pas les parents.
Malgré tous mes efforts pour éviter les remontées gastriques lors du couchage, des prises de biberons, des
rots, des changes et de toutes manipulations ; elle régurgite chaque fois que nous prenons la voiture pour
aller chercher sa sœur à l’école, même à distance des repas.
La petite souffre beaucoup de ses remontées gastriques, elle est très grognon.
Sans attendre, je demande aux parents s’ils peuvent envisager une autre solution pour leur fille aînée, afin
de permettre à Charline le moins de déplacements possibles. Ils comprennent très bien ma demande et la
confient à sa tante, qui elle aussi dépose ses enfants dans les écoles de Châteaulin.
Cette organisation se poursuit jusqu’à la fin de l’année scolaire. Les reflux gastro-œsophagiens de Charline
s’améliorent considérablement avec l’alimentation solide, la maturité et l’acquisition de la posture debout.
A l’arrivée des grandes vacances, j’accueille de nouveau Charline en compagnie de sa sœur aînée : elles
sont ravies de se retrouver.
Fièvre de Stanislas
Cette situation est arrivée, à l’époque où les assistants maternels avaient pour consigne de n’administrer
aucun médicament, même avec ordonnance.
Stanislas (3 ans) est scolarisé le matin à l’école. Quand je viens le chercher à midi, la maitresse me prévient
qu’il ne semble pas en forme. Je lui prends la main, elle est très chaude. Sur le chemin de la maison, je vois
en effet qu’il n’a pas son comportement habituel : c’est un enfant décidé, volubile et là, il est tout avachi et
silencieux.
Dès son arrivée à la maison, il s’installe en bout de table et pause la tête sur ses bras.
Quand je m’approche de lui, il rayonne de chaleur.
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Je lui prends sa température avec un thermomètre tympanique : 39,9°.
J’appelle ses parents qui habitent à 5 minutes et rentrent manger le midi chez eux. Je leur explique
l’urgence : venir tout de suite donner un antipyrétique à leur enfant.
Au bout d’1/4 d’heure, ne les voyant pas venir et Stanislas frissonner, j’appelle le 15 et j’explique la situation.
Le docteur urgentiste me prescrit un antipyrétique en fonction de ce que j’ai dans ma pharmacie :
suppositoire de paracétamol 200mg. Par cet appel, je suis autorisée à donner un médicament et couverte
juridiquement.
Je me lave les mains et je prépare le matériel : une serviette propre sur le canapé, un paquet de lingettes
bébé, le tube de vaseline et le suppositoire sur un plateau ainsi qu’une petite poubelle à portée de main.
Je propose à Stanislas de se déshabiller et d’aller aux toilettes, je l’aide à s’essuyer et à se reculotter ; puis
nous nous lavons les mains ensemble.
Tout en expliquant à Stanislas ce que je lui fais, je le couche sur le côté, les genoux relevés vers son visage.
Je descends sa culotte et nettoie son siège avec une lingette. J’enduis le suppositoire d’un peu de vaseline
et l’introduis par le bout plat, dans son anus. Je me nettoie les mains avec une lingette et je le câline un petit
instant.
Stanislas ne veut pas manger. Je lui propose à boire. Il boit un peu.
Je l’aide à monter au 1er étage, en chantonnant la comptine habituelle puis je le couche dans son lit avec
un simple drap. Epuisé, il s’endort rapidement.
Stanislas étant en sécurité dans son lit, je nettoie, range le matériel utilisé précédemment et me lave les
mains.
Ses parents arrivent à la maison un peu avant 13h30, heure de la reprise de leur travail respectif l’après-midi.
Je leur explique que devant le malaise de leur enfant et ne les voyant pas venir, j’ai appelé le 15 qui m’a
autorisé à lui administrer du paracétamol et que maintenant Stanislas dort en toute sécurité.
Je leur ai demandé gentiment d’être un peu plus réactifs la prochaine fois.
Le Papa de Louwen est en retard
Louwen a 2 ans et il est le dernier enfant à partir le soir.
Comme d’habitude, 10 minutes avant l’heure de Papa, le rituel de séparation commence :
- une petite mélodie sonne sur mon téléphone et nous entonnons notre petite chanson « Youpi, youpi,
c’est l’heure de mon Papa,… », tout en préparant le sac de change ;
- nous y ajoutons le Carnet de Liaison et le Doudou pour être sûr de ne pas les oublier et posons le sac
dans l’entrée ;
- nous nous installons sur la 1ère marche de l’escalier, le dos contre la barrière de protection, pour
mettre les chaussures de Louwen ;
- puis nous nous serrons la main et nous nous embrassons en chantant, une chanson d’au-revoir ;
- ensuite, nous retournons dans le salon où j’ai installé un grand tapis de dessin à l’eau
« Aquadoodle ». Nous y dessinons tout en écoutant des chansons douces et en attendant le Papa
de Louwen qui ne devrait pas tarder à arriver.
10 minutes passent, puis 20 minutes, et je vois Louwen qui commence à tourner en rond, à courir un peu
partout dans la maison. J’essaie de verbaliser son ressenti : « tu t’impatientes, tu t’inquiètes, tu te sens oublié,
tu aimerais bien que Papa arrive vite, vite, vite ! ». Louwen s’approche pour faire un câlin.
Je propose d’appeler Papa sur son téléphone mobile. Pas de réponse. Il doit être sur la route. Je lui laisse un
simple message : « c’est Louwen et Sylvie, nous sommes inquiets de votre retard ».
Je propose à Louwen d’aller faire un tour à pied dans le quartier, jusqu’au square et de laisser un mot pour
Papa sur la porte. Ni une, ni deux, nous nous habillons et nous sortons sans oublier le mot sur la porte.
Nous allons tranquillement jusqu’au square. Cette petite promenade de 5 minutes fait diversion à
l’inquiétude de Louwen. Au square, nous jouons à cache-cache dans la petite maison en bois.
Le Papa de Louwen nous rejoint peu de temps après et prend le temps de jouer avec son fils.
Je rappelle au Papa, de ne pas oublier de me prévenir de tout retard.
Par la suite, à chaque retard de son Papa, Louwen me demande de s’habiller et de sortir.
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NNOOMM :: OOGGEERR ........................................................ OO11 EE11 -- FFIICCHHEE DDEESSCCRRIIPPTTIIVVEE AACCTTIIVVIITTÉÉ -- AA11
Intitulé :
Favoriser les relations avec la Famille
Décrivez cette activité :
Pour être visible de tous :
- j’ai installé des plaques professionnelles sur ma boite aux lettres et ma voiture :
- j’ai créé un blog professionnel :
http://sylvie.oger-assistante.maternelle-chateaulin.over-blog.com/ , - je me suis inscrite sur le site de la CAF, mon-enfant.fr :
https://www.mon-enfant.fr.
Ma relation avec la famille :
1er contact
Le 1er contact est l’occasion de donner mes disponibilités aux parents recherchant un assistant maternel
pour la garde de leur enfant.
1ère visite à « Ty Tom »
La première rencontre, permet de faire connaissance, prendre en compte les besoins des parents, décrire
ma façon de travailler, présenter ma famille et les enfants déjà accueillis, échanger sur le projet d’accueil,
visiter mon domicile.
2ème visite à « Ty Tom »
Pendant la seconde visite, nous affinons le projet d’accueil, remplissons le contrat de travail, élaborons un
planning prévisionnel et calculons le salaire mensualisé. J’explique aussi les formalités administratives
nécessaires à l’embauche d’un assistant maternel.
Période d’adaptation
Mon objectif est de faire connaissance avec l’enfant et sa famille et de vivre ensemble cette nouvelle
étape en douceur.
Accueil au quotidien
Tout en tenant compte de l’ensemble des enfants accueillis, je veille au quotidien, à être disponible au
moment des séparations et des retrouvailles entre les parents et leur enfant pour permettre la transmission et
assurer la continuité éducative.
Bilan annuel
A la date anniversaire du contrat, j’invite les parents à faire le bilan de l’année qui prend fin, pour adapter le
projet et le contrat d’accueil à la nouvelle année qui commence.
Fin de l’accueil
Quand les parents-employeurs envisagent la fin de l’accueil, je leur propose de programmer ensemble une
période de défamiliarisation.
Cette activité est : quotidienne fréquente assez fréquente exceptionnelle
28
En quoi cette activité tient-elle une place importante dans votre emploi (fonction, poste) ?
Favoriser la relation avec la famille permet d’assurer une meilleure compréhension entre les différentes parties :
- en établissant des relations de confiance mutuelle, dans le respect des différences, pour la plus grande
cohérence éducative possible ;
- en utilisant mes connaissances professionnelles, la veille administrative et juridique, pour une gestion
transparente de l’accueil ;
- afin d’éviter les conflits et les litiges et travailler sereinement avec chacun (enfants, parents, PMI, RAM) ;
Pour réaliser cette activité, vous êtes en relation à l’interne de votre organisation :
avec qui (fonction, rôle, service, etc.…) ? à propos de quel(s) sujet(s) ? pour faire quoi ?
Je travaille seule à mon domicile
Pour réaliser cette activité, vous êtes en relation à l’externe de votre organisation :
avec qui (fonction, organisation, service,
etc.…) ?
à propos de quel(s) sujet(s) ? pour faire quoi ?
Enfant Respecter les besoins, rythmes et le développement de l’enfant.
Aider à l’apprentissage des règles sociales.
Parents Respecter les besoins, attentes, priorités éducatives.
Présenter les modalités d’accueil à « Ty Tom ».
Expliquer les formalités d’embauche d’un assistant maternel.
Transmettre toutes informations en lien avec l’agrément.
Transmettre toutes informations relatives à l’enfant accueilli.
Informer de tous changements réglementaires
Puéricultrice PMI Déclarer sous 8 jours les arrivées, départs des enfants et tous les
changements dans les modes d’accueil.
Demander conseil pour l’élaboration du projet d’accueil.
Signaler les maltraitances envers l’enfant.
Animatrice RAM Demander de l’information supplémentaire et de l’aide :
personne ressource pour la gestion des conflits.
Prévenir des arrivées, départs des enfants et de tous les
changements dans les modes d’accueil.
Pour effectuer cette activité, vous traitez des informations :
De quelles Informations avez-vous
besoin ? Comment et auprès de qui
vous les procurez-vous ?
Comment les utilisez-vous ?
Quel(s) traitement(s) effectuez-vous ? Transmettez-vous des informations ?
À qui ? Pour quoi faire ? Comment ?
-Cadre juridique (référentiel, statut,
agrément, Convention Collective,
droit du travail).
-Internet : sites gouvernementaux,
syndicaux, professionnels et du
Conseil Départemental.
-Oral et écrit : PMI, RAM.
-Presse : magazines professionnels.
Mises à jour de mon contrat de travail,
mon livret d’accueil, mes pratiques
professionnelles et mon lieu d’accueil.
-Aux parents :
Informer (veille réglementaire).
Oralement, par l’intermédiaire de
mon livret d’accueil et du cahier de
liaison, par l’élaboration de contrats
de travail et d’avenants (remise de
doubles).
-Au PMI et au RAM :
Extension, renouvellement
d’agrément, réorganisation du lieu
d’accueil.
Courrier à la puéricultrice de
référence, au PMI.
Oralement ou e-mail au RAM.
29
-Règles éducatives,
-Souhaits et contraintes des parents.
-Oral et écrit : parents.
Elaboration et mises à jour du projet
d’accueil.
Adaptation si possible de ma posture
professionnelle.
-Aux parents :
Être en accord, informer.
Oralement, par la remise de
doubles du projet d’accueil et des
mises à jour, par le cahier de liaison.
-Rythmes et habitudes de l’enfant
(sommeil, repas, biberon, rot,
doudou, tétine, santé, …).
-Situations particulières (décès,
séparation, déménagement, …)
-Oral et écrit : parents.
Elaboration et mises à jour du projet
d’accueil.
Organisation des journées l’accueil.
Transmissions des moments clefs dans
le cahier de liaison.
-Aux parents :
Être en accord, informer.
Oralement, par la remise de
doubles du projet d’accueil et des
mises à jour, par le cahier de liaison.
-Horaires, jours, semaines d’accueil, RTT, congés, jours fériés, absences.
-Oral et écrit : parents.
Elaboration de plannings prévisionnels et réels, contrats de travail et avenants
au contrat.
Calcul du salaire mensualisé.
Calcul des congés payés.
Calcul de la régularisation des heures.
-Aux parents : Être en accord, informer, signer.
Oralement, par la remise de
doubles des plannings, du contrat
de travail, des avenants, des feuilles
de calcul ; par le cahier de liaison.
-A la puéricultrice de référence PMI
et à l’animatrice RAM :
Envoi d’avis de placement, de
départ et de changements.
-Autorisations :
Sorties, activités collectives, voiture ;
Médicales, d’urgence ;
Confier l’enfant à un tiers ;
Prendre et d’utiliser des
photographies.
-Oral et écrit : parents.
Elaboration :
-du projet d’accueil et du contrat de
travail ;
-de protocoles en cas de maladie et
d’urgence et demande
d’ordonnances ;
-d’une liste des personnes autorisées à
venir chercher l’enfant ;
-d’un formulaire ;
-Aux parents :
Être en accord, informer, signer.
Oralement, par la remise de
doubles, par le cahier de liaison.
-A l’animatrice RAM :
Photocopie de l’autorisation de
prendre des photographies.
-Modifications du :
Projet d’accueil (l’enfant grandi,
accueil périscolaire, …),
Contrat de travail (planning).
-Oral et écrit : parents.
Mise à jour du projet d’accueil.
Elaboration d’avenants au contrat de
travail.
Calcul de la régularisation des heures.
Calcul du salaire mensualisé.
-Aux parents :
Être en accord, informer, signer.
Oralement, par la remise de
doubles, par le cahier de liaison.
-A la puéricultrice de référence
PMI et à l’animatrice RAM :
Envoi d’avis de changements des
modalités d’accueil.
-Formation continue :
Internet : sites d’IPERIA et Agefos
PME (catalogue de formations,
bulletin d’inscription).
-Oral et écrit : parents.
-Choix d’une formation.
Préparation d’une lettre à l’attention
des parents et du dossier de départ en
formation (bulletin d’inscription et
justificatifs).
-Aux parents :
Être en accord, informer, signer.
Oralement, lettre et dossier de
départ en formation.
-Rupture du contrat de travail :
Raisons, date et préavis.
-Oral et écrit : parents.
Proposition :
-d’une lettre de licenciement type,
-de formulaires du solde de tout
compte et du certificat de travail,
Préparation :
-d’un planning de préavis,
-du calcul de la régularisation des
heures, des congés payés, de
l’indemnité compensatrice de CP et
de l’indemnité de rupture,
-d’un spécimen de l’attestation Pôle
Emploi.
-Aux parents :
Être en accord, informer, signer.
Oralement, par la remise de
formulaires et de doubles, par le
cahier de liaison.
-A la puéricultrice de référence
PMI et à l’animatrice RAM :
Envoi de l’avis de départ de l’enfant
et de mes nouvelles disponibilités.
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Quels matériels, outils, techniques, logiciels, matériaux, produits, utilisez-vous pour réaliser cette
activité ?
Pour faciliter mes relations avec la famille :
J’ai créé des outils de communication professionnelle
- cartes de visite,
- plaques professionnelles pour la porte de la maison et la voiture,
- blog professionnel personnel : http://sylvie.oger-assistante.maternelle-chateaulin.over-blog.com/, - livret d’accueil (Un extrait en annexe X7),
- questionnaires pour préparer l’accueil (projet d’accueil et contrat de travail) (Annexe X8),
- documents professionnels personnels (tarifs, rémunération, plannings, feuilles de calcul, articles, …),
- lettre à en tête,
- Tampon encreur et étiquettes d’adresse,
- cahier de liaison.
Je dispose
- de deux téléphones :
fixe et mobile avec répondeurs (messages professionnels),
- d’un ordinateur personnel :
logiciels : Word, Excel, Publisher, …
internet : sites professionnels, boite e-mail, …
- de magazines professionnels,
- de contrats de travail autocopiants,
- de textes de loi (Convention Collective Nationale, Statut, Référentiel, Décrets),
- d’un agenda professionnel,
- d’un caducée.
Cette activité présente-t-elle des contraintes particulières (sécurité, délai, hygiène, etc.) ?
Cette activité nécessite :
- d’être disponible : les rendez-vous pour l’élaboration du projet d’accueil et du contrat de travail prennent
environ 2 heures chacun ;
- de rester attentive à la veille professionnelle pour connaitre, comprendre et vulgariser les textes
réglementaires ;
- d’avoir l’accord de ma famille (enfants et conjoint), de travailler à mon domicile pour qu’ils ne se sentent
pas lésés ;
- d’être pédagogue et diplomate pour expliquer à ma famille, aux enfants et aux parents accueillis les
contraintes réglementaires ;
- de posséder un logement adaptable (organisation du lieu d’accueil, sécurité, confort, calme,…) ;
- de réussir à bien différencier ma vie professionnelle de ma vie privée ;
- de garder constamment à l’esprit la place des parents. Les évoquer, les rendre présents, pour relier l’enfant
à ses parents qui ont une place singulière et fondamentale. En leur absence, je ne prend pas cette place,
j’en occupe une autre.
- d’investir dans du matériel de communication.
Décrivez comment vous vous organisez pour réaliser cette activité :
1er contact
Les parents qui sont à la recherche d’un assistant maternel, me joignent en général par téléphone. Mais il
arrive aussi, qu’ils me contactent par e-mail, par message sur mon blog professionnel ou qu’ils me visitent.
Pour rester totalement disponible aux enfants accueillis, j’ai enregistré sur mes répondeurs un message
d’accueil professionnel qui invite les parents à me laisser leurs coordonnées afin que je puisse les rappeler
quand je serai libre.
Pour ne rien oublier lors de ce 1er échange, j’ai créé une fiche de renseignement que je garde près du
téléphone :
- Age de l’enfant ou date prévue de naissance :
- Nombre d’enfants confiés et/ou dans la famille :
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- Jours et horaire d’accueil :
- Type d’accueil (temps complet, partiel, périscolaire) :
- Durée de l’accueil (nombre de jours, semaines, mois, années) :
- Dates de vacances des parents :
- RTT :
- Nom :
- Téléphone :
En général, ce 1er échange ne dure pas très longtemps. Je me rends compte, rapidement, en fonction
de mes disponibilités, si ce nouvel accueil m’est possible :
Si je n’ai pas de place vacante, je dirige les parents vers le RAM où l’animatrice est à même,
- de les aider dans leurs recherches,
- de leur donner des informations sur l’embauche d’un assistant maternel.
Si je suis libre pour ce nouvel accueil, je propose aux parents un rendez-vous, en dehors de mes heures
de travail, pour être totalement présente à cette première rencontre.
S’ils le demande, je leur donne mes tarifs et en attendant notre rendez-vous, je leur propose de visiter
mon blog où ils trouveront des photos du lieu d’accueil et des informations sur ma pratique, sur ma
formation ainsi que de la documentation sur des sujets petite-enfance.
1ère visite à « Ty Tom »
Ma 1ère rencontre physique avec les parents et l’enfant, va-t-être l’occasion de faire connaissance, de
découvrir les attentes de la famille et de leurs présenter ma manière de travailler.
Avant leur arrivé :
- je fais le tour de ma maison pour voir si tout est bien propre et en place : salle de jeu, coin
« change », coins repos, cuisine, toilettes ;
- j’organise un espace de jeu pour l’enfant, au plus près de ses parents, en fonction de son âge :
transat, parc, jouets ou jeux sur la table du salon, livres et je laisse la porte de la salle de jeux
ouverte ;
- je prépare mon livret d’accueil et toute la documentation nécessaire (attestation d’agrément,
de formation, d’assurance, tarifs, engagement réciproque) que je place sur la table de la salle à
manger ainsi qu’un bloc avec les notes déjà prises lors du 1er contact.
A leur arrivé, je les accueille chaleureusement et les invite à se mettre à l’aise :
- s’assoir avec moi autour de la table,
- choisir la solution la mieux adaptée pour leur enfant en fonction de leurs besoins et de son âge.
Souvent, lors de cette visite, l’enfant n’est pas encore né (10 sur 18 enfants accueillis) et les parents ont
des difficultés à se projeter sur leurs besoins futurs et ceux de l’enfant.
Quand l’enfant est présent, je laisse aux parents le choix de la distance entre eux, leur enfant et moi :
j’essaie de sentir la juste place et de m’adapter.
Je leur laisse l’initiative de cette première rencontre entre leur enfant et moi : certains parents aiment
garder leur enfant dans leur bras, d’autres vous confie le nourrisson d’amblé et il y a aussi infiniment de
postures intermédiaires. Je m’efforce de répondre avec le plus de justesse possible.
Je me présente (choix professionnel, expérience, formation, capacités d’accueil).
Si mon mari est à la maison, il vient juste dire bonjour et s’éclipse à nouveau.
Je montre des photographies de mes enfants : ils sont grands et ils ont quitté la maison, mais peuvent être
amenés à rencontrer les enfants confiés.
Je reprends mes notes et je revois avec les parents si elles sont justes et correspondent bien à leurs
besoins d’accueil. Je demande s’ils ont des corrections et des précisions à apporter.
En m’appuyant sur mon livret d’accueil :
- je décris comment se passera la journée à « Ty Tom » en fonction de l’âge de l’enfant à accueillir
: accueil du matin, activités ludiques, sorties, activités collectives (RAM, BB Ludo), repas, changes,
siestes, retrouvaille du soir ;
- je précise les règles de vie à Ty Tom : respect de soi, de l’adulte, de ses camarades et du
matériel, mais aussi mes obligations et mes devoirs envers eux, le PMI, et le CD29 ;
- j’explique la procédure d’adaptation, son importance pour l’enfant, pour eux, pour moi et pour
les autres enfants accueillis à « Ty Tom ». Je les rassure sur la possibilité d’adapter ce temps
d’accordage à chacun ;
- j’évoque l’évolution de l’accueil : enfant qui grandi, adaptation scolaire, accueil périscolaire ;
32
- j’échange avec les parents autour de ce projet pédagogique, écoute leurs aspirations
éducatives, donne des précisions, réponds à leurs questions.
Si les parents le demandent, à l’aide de mon contrat de travail, j’aborde rapidement :
- mes tarifs (salaire horaire, majorée, congés payés, indemnités d’entretien, de nourriture et de
déplacement),
- le contrat de travail, les droits et obligations de chacun et les démarches qu’ils auront à faire
pour l’embauche d’un assistant maternel.
Nous calculons ensemble, avec les donnés du moment, le salaire mensualisé.
Le projet d’accueil et le contrat de travail seront abordés plus en détail et remplis lors du prochain rendez-vous.
Si, je me sens prête à accueillir cette famille et à poursuivre cette relation, je propose aux parents de
nous engager plus officiellement par la signature d’un engagement réciproque. S’ils acceptent, je les
invite à visiter les pièces dévolues à l’accueil des enfants et plus particulièrement, la chambre que je
destine à leur enfant. Je leur montre aussi des photographies des enfants qui me sont confiés.
Je leur confie mon classeur orange « Pour mieux se connaitre », regroupant :
- mon « CV » (Annexe X6),
- ma carte de visite,
- la charte « Pour de Bonnes Relations entre Parents et Assistant Maternel » (Annexe X5),
- mon livret d’accueil (Un extrait en annexe X7),
- des textes inspirants et des articles,
- la liste des contacts utiles pour l’embauche d’un assistant maternel,
- des questionnaires pour préparer le projet d’accueil de leur enfant (Annexe X8),
- mes tarifs, de l’information sur la rémunération de l’assistant maternel et une feuille de calcul
pour calculer le salaire mensualisé, …
Ce classeur, reprend tous les thèmes que nous avons abordés pendant cette 1ère rencontre. Il permet aux
parents, si besoin, d’y revenir et de préparer notre prochain rendez-vous à l’aide des questionnaires :
projet d’accueil et contrat de travail.
Je suggère une nouvelle rencontre 15 jours avant le début prévu de l’accueil (1er jour d’adaptation).
Si l’enfant n’était pas encore né lors de notre 1er rendez-vous, je reçois un faire-part à sa naissance.
Je réponds aux parents par une carte de félicitation et de bienvenue à l’enfant et leur rappelle notre rendez-vous.
2ème visite à « Ty Tom »
Cette deuxième rencontre va nous permettre d’approfondir ensemble et compléter le projet d’accueil et le
contrat de travail.
Avec les informations données lors de la 1ère visite, j’ai préparé un avant projet du projet d’accueil, du
contrat de travail et fais une simulation du salaire mensualisé.
Avant leur arrivé, les préparatifs sont similaires à la 1ère rencontre :
- je contrôle la propreté et la mise en place de mon lieu d’accueil,
- je prépare la chambre et le lit destinée à l’enfant,
- j’organise un coin jeu pour l’enfant en fonction de son âge et à proximité des parents,
- je réunis sur la table de la salle à manger tous les documents nécessaires.
A leur arrivé, je les accueille chaleureusement et les invite :
- à se mettre à l’aise tout comme la 1ère fois,
- s’assoir avec moi autour de la table,
- choisir la solution la mieux adaptée pour leur enfant en fonction de leurs besoins et de son âge,
- etc…
Le projet d’accueil :
A l’aide du questionnaire « Apprendre à connaitre l’enfant » laissé aux parents lors de leur 1ère visite et
mes notes,
- nous échangeons sur notre projet éducatif commun et affinons le projet d’accueil (habitudes de
sommeil et alimentaires, activités d’éveil au domicile et à l’extérieur, règles éducatives, rituels,…)
- quand une certaine cohérence est trouvée, nous complétons ensemble le projet d’accueil,
- nous validons les modalités de la période d’adaptation.
Les démarches administratives :
J’explique les démarches administratives à faire pour l’embauche d’un assistant maternel :
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- CAF ou MSA : les parents-employeurs ont 8 jours pour déclarer l’assistant maternel.
S’ils ne sont pas déjà allocataires, ils doivent constituer une demande de prestation Cmg de la
Paje (prise en charge partiel de la rémunération du salarié et des cotisations et contributions
sociales).
L’inscription au centre national Pajemploi est automatique une fois la demande validée par la
CAF ou la MSA : les parents recevrons un numéro d’employeur.
- Pajemploi : Le centre national Pajemploi est l’interlocuteur privilégié des parents qui font garder
leur enfant par un assistant maternel agréé. Il a pour mission la simplification de l‘ensemble des
formalités liées à l’emploi direct. J’invite les parents à aller sur le site pour plus d’information :
http://www.pajemploi.urssaf.fr/pajewebinfo/cms/sites/pajewebinfo/accueil.html
Ensuite, ils devront déclarer chaque mois, sur le site Pajemploi, la rémunération qu’ils m’auront
versée. A l’aide du planning que je leur remets chaque mois, ils pourrons remplir le volet
Pajemploi (Annexe X9).
- Les impôts : Le centre national Pajemploi établit chaque année une attestation permettant aux
parents-employeurs de bénéficier d’avantages fiscaux. En tant qu’employeurs d’un assistant
maternel agréé, ils bénéficieront d’un crédit d’impôt égal à 50 % des dépenses effectivement
supportées pour la garde d’un enfant de moins de 7 ans.
Le contrat de travail :
- Je remets aux parents les photocopies de mes attestations d’agrément, formation, assurance,
immatriculations Pajemploi et Sécurité Sociale.
- Je propose aux parents d’utiliser le contrat de travail du SPAMAF : je le trouve pratique parce
qu’il est autocopiant (un seul exemplaire à remplir) et reprend point par point la CCN (textes de
loi toujours sous la main).
A l’aide du questionnaire « pour préparer l’accueil » laissé aux parents et mes notes,
- Nous remplissons ensemble les différents formulaires : états civils, période d’essai, planning
d’accueil prévisionnel, rémunération, indemnités diverses (entretien, repas, déplacement),
congés annuels des uns et des autres, jours fériés, ainsi que les annexes (fiche médicale, protocoles maladie et urgence, autorisations médicales, de sorties, de circuler en voiture, de
remettre l’enfant à un tiers, de prendre des photos, …).
- Nous établissons ensemble un planning prévisionnel sur l’année à venir (horaires, jours, semaines
d’accueil, …).
- Nous calculons le salaire mensualisé.
La signature finale se fera le 1er jour d’accueil.
La visite du lieu d’accueil :
Je propose à la famille une nouvelle visite de « Ty Tom » :
- J’explique en détail la fonction de chaque pièce dans mon organisation (entrée, salle de jeu,
coin change, cuisine, salon, pièce de repos, …).
- J’invite les parents à reformuler l’information à leur enfant, avec leurs propres mots et de joindre
le geste à la parole. Exemples :
o « C’est dans ce coin change, sur ce tapis à langer, que Vivi te changera,… » en posant
l’enfant sur le tapis de change. J’en profite pour échanger sur leur façon de faire.
o « C’est dans cette chambre, dans ce petit lit que tu feras ta sieste » en posant l’enfant
dans le lit. Pour moi, c’est l’occasion de m’informer sur le rituel d’endormissement de
l’enfant, sur la qualité de son sommeil.
o « C’est ici, sur le tapis de la salle de jeu que tu joueras avec Vivi, Louwen et Samuel » en
installant l’enfant au sol au milieu de nous pour un petit temps ludique ensemble.
o Etc…
Cette visite sera renouvelée, lors du 1er jour d’accueil.
Nous nous séparons en nous donnant rendez-vous pour le 1er jour d’accueil (1er jour d’adaptation).
Période d’adaptation
Accueillir un enfant c’est prendre en considération les difficultés qui se jouent lors de sa séparation avec ses
parents.
Mon rôle est d’accompagner ce moment difficile, de veiller à ce que cette séparation soit progressive et la
plus douce possible pour l’enfant et sa famille, afin que s’établissent des liens de confiance, constructeurs et
enrichissants entre nous, enfant, parents et assistante maternelle et rendre l’accueil le plus sécurisant
possible.
Je conseille aux parents,
- de préparer leur enfant à cette séparation en lui expliquant ce qu’il va faire à Ty Tom et les bienfaits
que cela pourra lui apporter,
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- de prévoir un objet de transition, doudou, tétine, petit album photos,… qui fera lien.
Je propose aux parents de me confier leur enfant, progressivement deux semaines avant le jour J :
Le 1er jour, parents et enfant passent une ou deux heures à la maison. Ce temps leur permet de visualiser
davantage le lieu où leur enfant va évoluer. C’est le moment pour eux de poser toutes les questions qui
peuvent les inquiéter, dire leurs impressions, exprimer leurs attentes…
Le 2ème jour, sans attendre trop longtemps, l’enfant reste une ou deux heures, seul avec moi. A ce
moment je pourrai observer le comportement de l’enfant notamment lors de sa séparation. Celle-ci ne
se fait pas sans parole, ni explication pour l’enfant…
Les 3ème et 4ème jours, au fur et à mesure le temps d’accueil est élargi : l’enfant passe une matinée, à
Ty Tom. Les parents viennent le chercher avant son repas.
Les 5ème et 6ème jours de même, l’enfant passe une matinée avec moi et je lui donne son repas de
midi. Les parents viennent le chercher avant la sieste.
Les 7ème et 8ème jours de même, matinée, repas de midi et je propose une sieste. Les parents viennent
chercher l’enfant après la sieste.
Pour à la fin de la 2ème semaine, arriver à une prise en charge allant jusqu’à la journée d’accueil réel.
La progression du temps de présence de l’enfant lui permet de
réaliser que quelque soit le temps qu’il passe à mon domicile, un
de ses parents revient toujours le chercher.
La période d’adaptation peut-être prolongée ou modifiée, si
l’enfant ou les parents, éprouvent des difficultés à vivre cette
séparation.
Même si c’est le deuxième enfant d’une fratrie qui est accueilli, il
est important qu’il y ait une période d’adaptation, car la situation
est nouvelle, tant pour l’enfant que pour moi.
Pour les enfants marcheurs, avant la période d’adaptation et dès que possible, je propose aux parents (si
leur emploi du temps le permet), de venir ensemble (enfant et parents), jouer avec nous à « Ty Tom », une
matinée par semaine. C’est l’occasion de faire connaissance tout en douceur avec le lieu d’accueil, avec
moi et les autres enfants accueillis. C’est aussi pour moi la possibilité d’observer l ’enfant et ses parents aux
travers de leurs échanges et d’intégrer leurs habitudes.
Accueil au quotidien
Tout en tenant compte de l’ensemble des enfants accueillis, je veille, au quotidien, à être disponible au
moment des séparations et des retrouvailles entre les parents et leur enfant : 5 minutes, matin et soir, sont
nécessaires aux échanges oraux et aux rituels de séparations.
Les séparations :
A l’arrivée, j’invite les parents à déshabiller leur enfant et à ranger ses vêtements au porte manteau. Ils
me confient son sac de change et son cahier de liaison.
Il est important de me raconter ce qui s’est passé depuis sa dernière présence chez moi (sommeil,
appétit, week-end…) pour que j’y sois attentive.
Au moment de la séparation, je conseille aux parents de prendre le temps, sans excès, de dire « au
revoir » à leur enfant même si ce moment est parfois chargé d’émotion tant pour eux que pour lui. Si cela
ne se fait pas, l’enfant ne comprendra pas leur absence.
Ce petit rituel qui implique parents et enfant l’aidera à se préparer à la séparation.
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Les retrouvailles :
J’essaie de favoriser, en fin de journée, des retrouvailles sereines entre parents et enfant en lui proposant
un petit rituel : je fais sonner une petite mélodie sur mon tétéphone mobile quelques minutes avant
l’arrivée des parents…
C’est le moment de rassembler avec lui toutes ses affaires, vêtements, Doudou, cahier de liaison et sac
dans l’entrée. Puis je l’invite à mettre ses chaussures. Je lui chante une petite chanson d’au revoir, qui
peut être mimée par le geste : agiter la main, se serrer la main, s’embrasser. C’est comme on veut. Enfin,
en attendant les parents, je propose une activité calme en fonction de l’age et des goûts des enfants
présents (chansons douces, lecture, dupplo, tapis de dessin à l’eau,… ).
C’est parfois un moment difficile : l’enfant semble ne pas vouloir partir, mettre son manteau, il teste
l’assistante maternelle et ses parents. Nous nous aidons mutuellement à vivre ce moment de retrouvailles
parfois compliqué, en lui rappelant ensemble que les règles sont à respecter même quand maman et
papa sont présents.
Juridiquement, je suis responsable de l’enfant accueilli,
même en présence de ses parents et ce jusqu’à son départ de mon domicile.
Le cahier de liaison :
Le cahier de liaison permet d’avoir connaissance des moments clefs passés à «Ty Tom» :
- menu, heure des repas et quantités,
- heures et qualité de sommeil,
- activités spécifiques et/ou sorties,
- comportement et relation avec les autres enfants,
Il sert aussi à transmettre de l’information :
- besoin d’approvisionnement en couches, lait nourrisson, repas, …
- congés ou changements d’horaires,
- planning mensuel pour préparer et déclarer le salaire (Annexe 9),
- congés payés (droits, calcul, prise), …
Je demande aux parents d’être vigilants à me communiquer toutes informations importantes relatives à
leur enfant et à leur organisation : état de santé, horaires, congés…
Le cahier peut-être agrémenté de photo de maman, papa, ainsi que de photos souvenirs des
expériences vécues avec moi, Vivi (activités spécifiques et sorties).
Pendant la journée,
- je réponds aux questions des enfants, les rassure sur l’absence de leurs parents (Maman et/ou
Papa sont partis travailler, ils reviendront après la sieste, le goûter, etc…) ;
- j’observe les enfants et suis attentive à leurs comportements, leurs besoins (sécurité affective,
faim, soif, sommeil, propreté, santé, …)
Au quotidien, il est aussi important que les parents me préviennent, dans les plus brefs délais de tout
changement d’horaire car cela modifie l’organisation de la journée. Je peux alors reprogrammer en
fonction de ce changement.
Bilan annuel
A la date anniversaire du contrat, je propose aux parents, de faire ensemble le bilan de l’année d’accueil.
Je leur propose un rendez-vous. Si c’est plus simple pour eux, il peut se faire à leur domicile.
J’évoque les bons moments et les difficultés rencontrées pendant l’année d’accueil.
J’apporte les photographies et les dessins que je n’ai pas encore données.
J’invite les parents à exprimer leurs propres ressentis.
Je propose un tableau de calcul de la régularisation des heures d’accueil.
Je présente si nécessaire les changements de statut, référenciel, tarifs, etc…
Nous envisageons ensemble la nouvelle organisation d’accueil et arrêtons le planning prévisionnel pour
l’année à venir (horaires, jours et semaines d’accueil).
Si changement, nous signons un avenant au contrat et calculons le nouveau salaire mensuel.
Fin de l’accueil
Quand les parents-employeurs envisagent la fin de l’accueil, nous programmons ensemble une période de
défamiliarisation pour que cette nouvelle étape se passe en douceur pour les enfants, les parents et moi-
même (dernière visite au RAM, au BB Ludo, accompagnement à la rentrée scolaire, goûter d’adieu, …).
Je fourni aux parents toute l’information nécessaire à la rupture du contrat : lettre type, planning de préavis,
tableau de régularisation des heures, indemnité de congés payés et de rupture de contrat, formulaires de
solde de tout compte et de certificat de travail et un spécimen d’attestation Pole Emploi.
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Je regroupe petit à petit les photographies, dessins, cahiers de liaisons et affaires de l’enfant (vêtements,
chaussons, biberon, …). Ces préparatifs contribuent à préparer chacun de nous (l’enfant qui s’en va, les
autres enfants accueillis et moi-même), au départ.
Quelles sont les habiletés, savoir-faire ou qualités (soin, rapidité, etc.) requises pour effectuer
cette activité et que vous possédez ?
Mes habiletés et qualités pour favoriser les relations avec la famille :
- Je maitrise la communication orale et écrite : il est nécessaire que mon mode d’expression soit compréhensif
de l’ensemble des acteurs (enfants, adultes, professionnels).
- Je suis capable de vulgariser les textes et procédures auprès des parents.
- J’adapte ma façon de travailler et de communiquer en fonction de l’environnement (domicile, collectivité).
- Je suis sociable, accueillante, disponible, compréhensive, patiente, bienveillante, observatrice, respecteuse
des personnes et des règles, discrète, méthodique, méticuleuse, précise, organisée, honnête.
- Je maitrise les outils informatiques.
Quelles sont vos connaissances particulières nécessaires à l’accomplissement de cette activité
(scientifique, économique, juridique, géographique, statistique, langue, etc.) ?
Mes connaissances nécessaires pour favoriser les relations avec la famille sont :
Traiter des informations à caractère professionnel
- identifier les ressources existantes relatives aux questions professionnelles (Conseil Départemental,
PMI, RAM, sites internet, presse, syndicats, associations, …) ;
- repérer les documents juridiques, institutionnel et administratif utiles à la profession (statut,
convention collective, référentiel, …) ;
- extraire, classer et mettre en relation les diverses informations recherchées ;
- décoder les informations pour les rendre compréhensives de tous (collègues, parents, …) ;
- constituer un dossier à caractère professionnel (livret d’accueil) ;
- communiquer oralement : entretien téléphonique, échanges avec les parents, la puéricultrice et
l’animatrice RAM, travail en groupe, en équipe ;
- faire preuve de discrétion et respecter le secret professionnel.
Identifier les besoins de l’enfant
- observer l’aspect physique et le comportement de l’enfant lors de l’accueil (familial, collectif) ;
- interroger l’enfant, les parents, les autres professionnels pour une prise en charge cohérente ;
- consulter le cahier de liaison et le compléter par des informations, des observations et des
remarques : santé, repas, appétit, durée et qualité du sommeil, stocks (couches, petits pots,
autres...).
Etablir des relations professionnelles
- accueillir, sécuriser les enfants, les parents et dialoguer avec eux ;
- me positionner dans la limite du projet d’accueil et du contrat de travail établi ;
- me positionner professionnellement vis-à-vis des parents de l’enfant accueilli et de ma vie privée ;
- signaler le niveau des stocks et demander le réaprovisionnement (couches, petits pots, etc…) ;
- engager des échanges avec les autres professionnels dans le cadre d’un réseau de professionnels :
puéricultrice PMI, animatrice RAM, collègues, psychomotricienne, psychologue, formateurs, etc…
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NOM : OOGGEERR ........................................................................ OO11 EE11 -- FFIICCHHEE DDEESSCCRRIIPPTTIIVVEE AACCTTIIVVIITTEE -- AA22
Intitulé :
Assurer la préparation et la prise des repas
Décrivez cette activité :
La préparation des repas :
J’élabore des menus équilibrés et variés en fonction des saisons, de l’âge des enfants et de leurs maturités motrices.
Les repas peuvent aussi être fournis par les parents.
La prise des repas :
Un de mes objectifs premiers est de rendre l’enfant le plus autonome possible
avant son entrée à l’école maternelle : le repas est un moment à privilégier
pour cela.
Biberons, repas, goûters sont des temps attendus et réguliers, que j’organise en
fonction de la maturité et de l’âge des enfants accueillis :
Je donne le biberon au nourrisson dans les bras, pour un moment de
plaisir en tête à tête.
Puis le bébé est confortablement installé sur mes genoux ou dans un
transat pour déguster son petit pot…
Plus tard, en grandissant, le jeune enfant est installé sur une chaise
haute. Je lui propose une cuillère afin qu’il apprenne à manipuler cet
ustensile.
Vers 2 ans, l’enfant pourra partager son repas avec les grands autour
de la table basse du salon. L’enfant est invité à participer activement
à son installation à table (nettoyage des mains au lavabo, serviette autour du cou) et à la prise de son
repas.
Cette activité est : quotidienne fréquente assez fréquente exceptionnelle
En quoi cette activité tient-elle une place importante dans votre emploi (fonction, poste) ?
Les repas tiennent une place importante dans le déroulement de ma journée :
Le repas est un acte social
Pour maintenir l’appétit, le repas doit-être un moment de convivialité et de partage.
Quand j’accueille des enfants d’âges différents, je donne les repas du plus petit aux plus grands :
- je donne le biberon au nourrisson, les yeux dans les yeux et l’encourage,
- j’accompagne les petits dans leurs découvertes gustatives (diversification alimentaire),
- je réunis les plus grands autour de bons petits plats adaptés à leur maturité motrice pour manger
tout seul.
Les repas doivent être pris à des heures régulières de la journée (repères pour l’enfant), dans un espace
approprié et calme.
Je dois respecter le rythme, l’appétit des enfants et leur donner tout le temps nécessaire pour manger. La
durée du repas est importante. Il est conseillé de passer 30 à 45 minutes à table : c’est le temps nécessaire
pour se sentir rassasié et permettre une bonne digestion.
Le repas est l’occasion d’apprendre les règles de bienséance :
Que ce soit au déjeuner ou au goûter, l’enfant ne doit en aucun cas quitter la table de son plein gré.
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Si l’enfant s’obstine à quitter la table ou refuse de goûter lui-même, à un plat proposé au menu, son repas
s’arrêtera là. Je ne proposerai pas de plat de remplacement. Je n’augmenterai pas la quantité des aliments
appréciés.
Alimentation et santé
Le rôle principal de l’alimentation et des aliments est de fournir les éléments essentiels à l’organisme.
J’établis les menus pour répondre aux besoins nutritionnels (énergétiques, structuraux et fonctionnels) des
enfants et visent à l’équilibre alimentaire :
- équilibre entre les besoins de l’organisme et les apports en nutriments (protéines, glucides, lipides,…),
- mais aussi, équilibre entre les apports liés à l’alimentation et les dépenses occasionnées par l’activité
physique.
Les habitudes alimentaires s’acquièrent très jeune et il est nécessaire d’éduquer les
enfants dès le plus jeune âge.
Je suis sensibilisée à l’éducation alimentaire par le Conseil Départemental du Finistère, le
CODES29 et l’ireps pour accompagner les enfants et leurs parents vers une hygiène
alimentaire respectueuse de la santé (La Lettre à Table : http://www.lalettreatable.org/).
Découverte, plaisir et autonomie
Pour éviter la monotonie, varier les plaisirs et stimuler l’appétit, je propose des plats et des menus variés.
Je choisi les aliments est fonction des saisons, de leurs qualités nutritives et de l’âge des enfants confiés
(diversification alimentaire).
Certains aliments seront transformés pour être adaptés aux capacités de mastication de l’enfant (mixés,
hachés, moulinés, écrasés, petits morceaux).
J’évite de mélanger les différents aliments d’un même plat pour préserver les goûts, les couleurs et l’aspect,
pour que l’enfant puisse faire la distinction.
J’utilise des épices et des herbes aromatiques pour élargir encore la palette des saveurs.
J’encourage l’enfant à goûter à son plat : il a le droit de ne pas aimer.
Je propose des repas spéciaux pour les moments particuliers : anniversaires, fêtes, départs, pique-niques, …
Demander la participation de l’enfant pour préparer une jolie table, peut l’encourager à manger et
développe son autonomie.
Je dispose de couverts, assiettes et verres adaptés à la motricité et l’autonomie des enfants et de couleurs
gaies : certain enfant s’approprie une couleur pendant toute la durée de l’accueil.
Je respecte également son appétit, sans l’obliger à terminer son assiette, en l’aidant éventuellement en cas
de fatigue : l’enfant a sa propre cuillère et je l’aide si besoin, en utilisant une autre.
Toute « catastrophe » (assiette ou verre renversé) est dédramatisée.
Le repas doit rester un moment de plaisir.
Pour réaliser cette activité, vous êtes en relation à l’interne de votre organisation :
avec qui (fonction, rôle, service, etc.…) ? à propos de quel(s) sujet(s) ? pour faire quoi ?
Je travaille seule à mon domicile
Pour réaliser cette activité, vous êtes en relation à l’externe de votre organisation :
avec qui (fonction, organisation, service, etc.) ? à propos de quel(s) sujet(s) ? pour faire quoi ?
Enfant Répondre à ses besoins (faim, soif, sécurité physique et affective,
partage,…).
Parents Assurer le bien être de l’enfant et la continuité de la prise en
charge entre parents et assistante maternelle.
Respecter (si possible) les choix des parents.
Demander de réapprovisionner les produits alimentaires, si les
parents fournissent les repas.
M’organiser.
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Puéricultrice PMI
Veille sanitaire.
Demander conseil si difficulté avec l’enfant : refus de s’alimenter.
Demander de l’aide si difficulté avec les parents : habitudes
alimentaires déséquilibrées.
Signaler un protocole médical : maladie de l’enfant.
Animatrice RAM Se former : alimentation du jeune enfant (0/6ans).
Demander des conseils.
Emprunter des livres.
Participer à des soirée-débats sur l’alimentation.
Commerces
S’approvisionner en :
- produits alimentaires,
- produits d’entretien,
- produits d’hygiène corporelle.
AMAP (Association pour le maintien d'une
agriculture paysanne)
Acheter des légumes frais (circuit court, production bio ou
raisonnée).
Pour effectuer cette activité, vous traitez des informations :
De quelles Informations avez-vous
besoin ? Comment et auprès de qui
vous les procurez-vous ?
Comment les utilisez-vous ?
Quel(s) traitement(s) effectuez-vous ? Transmettez-vous des informations ?
À qui ? Pour quoi faire ? Comment ?
-Pour le nourrisson :
Allergie, intolérances alimentaires,
nombre et heures des biberons,
type de lait (maternel ou infantile,
1er ou 2ème âge),
quantité de lait par prise,
température du biberon,
pauses, rots, position pour le rot,
temps nécessaire pour la prise du
biberon,
qualité de la digestion.
Oral, écrit : parents.
Mise à jour du projet d’accueil,
Annotation sur le cahier de liaison.
Organisation du temps et de l’espace
repas.
-Aux parents :
Informer (heure du repas,
quantité de lait bu,
qualité de la digestion,…).
Oralement et par l’intermédiaire du
cahier de liaison.
-Puéricultrice PMI :
Informer, signaler si difficultés ou
enfant en danger.
Oralement et si nécessaire par écrit.
-Pour le jeune enfant :
Préférences, habitudes, interdits et
cultures alimentaires,
allergies, intolérances alimentaires,
heures des repas,
appétit de l’enfant,
qualité de la digestion,
autonomie.
Oral, écrit : parents.
Mise à jour du projet d’accueil,
Annotation sur le cahier de liaison.
Organisation du temps et de l’espace
repas.
-Aux parents :
Informer (composition du menu,
heure du repas,
quantité prise,
qualité de la digestion,…).
Oralement et par l’intermédiaire du
cahier de liaison.
-Puéricultrice PMI :
Informer, signaler si difficultés ou
enfant en danger. Oralement et si nécessaire par écrit.
-Alimentation des 0/3 ans :
diversification alimentaire, équilibre nutritionnel,
quantités à donner à l’enfant,
recettes, etc…
Internet : sites professionnels,
spécialisés et du Conseil
Départemental.
Référentiel du CD29.
Livres : conseillés par le CODES29.
Presse : magazines professionnels et
spécialisés.
Création de pense-bêtes :
photocopies des pages et articles intéressants.
Création de livrets « Recettes de
Nounous » pour la semaine du goût.
Réajustement de ma pratique.
Professionnelle (si besoin).
-Aux parents et collègues :
Informer, se former. Oralement et par photocopies.
Par Internet :
téléchargement sur mon blog,
publipostage avec ma boite e-mail.
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- Règles d’hygiène.
- Chaine du froid.
Internet : sites professionnels et
spécialisés.
Référentiel du CD29.
Livres de cours.
Presse : magazines professionnels et
spécialisés.
Création de pense-bêtes :
photocopies des pages et articles
intéressants.
Réajustement de ma pratique.
Professionnelle (si besoin).
-Aux parents et collègues :
Informer, se former.
Oralement et par photocopies.
Quels matériels, outils, techniques, logiciels, matériaux, produits, utilisez-vous pour réaliser cette
activité ?
Matériels et produits, pour assurer la préparation et la prise des repas :
Hygiène
L’entretien et l’hygiène de mon domicile seront développés dans la fiche l’Activité A5.
- évier avec 2 bacs,
- stérilisateur à froid pour biberons, avec pince et comprimés de stérilisation (si besoin),
- poubelles pour le tri sélectif,
- lavettes, éponges, tampons abrasifs, goupillons, etc…
- savon liquide et produit vaisselle,
- essuie mains, torchons vaisselle, torchons pour légumes, changés aussi souvent que nécessaire.
Approvisionnement et stockage
- congélateur,
- réfrigérateur,
- placards,
- produits alimentaire,
- produits d’entretien stockés en hauteur,
- produits d’hygiène corporelle stockés hors de porté des enfants.
Préparation du biberon
- biberons fourni par les parents,
- chauffe-biberon à vapeur,
- couteau,
- un petit plateau,
- lait infantile 1er âge, 2ème âges (avec mesurette) ou de croissance,
- bouteille d’eau faiblement minéralisée.
Préparation du repas
- four électrique, - table de cuisson à GAZ,
- plancha électrique,
- crêpière électrique,
- ustensiles de cuisine : couteau économe, couteaux d’office, louche, écumoire, …
- planche à découper,
- passoire,
- balance, verre mesureur,
- plats de cuisson,
- autocuiseur, marmite, casseroles, vitaliseur (cuisson vapeur douce),
- cuit vapeur électrique (Baby Cook),
- robot mixeur, moulin à légumes,
- vaisselles, couverts,
- vinaigre blanc pour le lavage des légumes,
- aliments en fonction des menus,
- livres de recettes,
- guide alimentation 0/3ans : https://fr.calameo.com/read/001480121b9693c36a85c
- guide nutrition 0/3ans Inpes : http://inpes.santepubliquefrance.fr/CFESBases/catalogue/pdf/890.pdf
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Donner le biberon
- canapé confortable (accoudoirs),
- table basse à porter de main pour poser le biberon,
- biberon de lait préparé,
- bavoirs et grand carré en coton (anciennes couches tissu) changés aussi souvent que nécessaire.
Donner le repas
- transat avec harnais de sécurité,
- chaise haute avec harnais de sécurité,
- table basse avec nappe et petits bancs,
- couverts adaptés aux enfants,
- gobelets à bec et verres,
- vaisselle adaptée aux enfants,
- blouses et serviettes de table, changés aussi souvent que nécessaire.
Cette activité présente-t-elle des contraintes particulières (sécurité, délai, hygiène, etc.) ?
Cette activité nécessite :
- d’être attentive à la veille sanitaire et réglementaire : hygiène des locaux et du matériel, chaine du froid ; - de surveiller l’hygiène et la température du réfrigérateur et du congélateur (thermomètres spécifiques) ;
- de s’intéresser à la diététique du jeune-enfant : diversification, équilibre alimentaire, consignes alimentaires
qui changent souvent ;
- d’accompagner les parents et l’enfant pendant la diversification alimentaire pour être en cohérence ;
- de respecter les habitudes alimentaires de chacun : préférence, culture ;
- de respecter les besoins de chacun : appétit, allergie, intolérance, régime ;
- de mettre les enfants en sécurité,
o en les attachant dans les transats et chaise hautes avec les harnais prévus à cet effet,
o en restant à proximité ;
- d’être disponible à chacun : le repas est un moment important de présence et d’échange ;
- de rester vigilante aux autres enfants (accueil d’enfants d’âges différents),
- de proposer aux enfants de boire régulièrement dans la journée.
Décrivez comment vous vous organisez pour réaliser cette activité :
Je cuisine les repas en l’absence des enfants (le soir ou tôt le matin).
Je donne les repas en fonction de l’âge des enfants accueillis du plus jeune aux plus grands.
Pendant les repas, l’organisation de mon espace d’accueil me permet de garder le contact avec les autres enfants.
Hygiène
Pour assurer la préparation et la prise des repas :
- je dois être attentive à la propreté de ma cuisine et du coin repas : sol, plan de travail, table,
matériel, appareils ménagers, vaisselle ;
- je porte une tenue adaptée : tablier de cuisine, une blouse (changés aussi souvent que nécessaire) ;
- je me lave soigneusement les mains chaque fois que c’est nécessaire (avant, pendant, après) ;
- je respecte le circuit propre/sale ;
Approvisionnement et stockage
Pour faire l’approvisionnement
- je contrôle mes stocks le vendredi après-midi, pendant la sieste des enfants : mes stocks sont
composés de produits alimentaires, produits d’entretien, produits d’hygiène corporelle, produits
fournis par les parents (couches, lait infantile, petits pots, …) ;
- je suis attentive à l’aspect des produits et à leurs dates de consommation ou d’utilisation ;
- je jette ce qui est abimé ou périmé.
En fonction de mes stocks,
- je dresse une liste de courses ;
- je transmets mes besoins aux parents par l’intermédiaire du cahier de liaison ;
- je fais mes achats, le soir ou le weekend en l’absence des enfants.
Je respecte la chaine du froid (glacière, sac isotherme, liaison courte,…).
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Stockage :
Je range les produits en fonction de leur nature :
- congélateur,
- réfrigérateur,
- placard,
- hors de portée des enfants pour les produits d’entretien, d’hygiène corporelle et dangereux.
Je suis attentive à la rotation des produits en fonction de leurs dates de consommation ou de péremption.
Préparation du biberon
Ma cuisine à l’américaine me permet de préparer les biberons en gardant le contact visuel avec les enfants
accueillis, ainsi ils peuvent continuer à jouer en toutes sécurités.
- je vérifie la propreté du plan de travail et prépare le matériel (biberon, chauffe-biberon, plateau,...) ;
- je sors l’eau et le lait en poudre : j’ai noté sur la bouteille d’eau et sur la boite de lait, les dates de
leurs ouvertures pour m’assurer de leurs dates de péremption ;
- je pose, la tétine et le capuchon du biberon sur le plateau ;
- je verse l’eau dans le biberon en fonction des besoins du nourrisson (information donnée pas les
parents) ;
- je verse les mesures de lait en poudre en les arasant avec le dos d’un couteau et ferme la boite ;
- je compte une mesure pour 30 ml d’eau, soit par exemple : 5 mesures pour 150 ml ;
- je ferme le biberon et le mélange en roulant le biberon entre mes mains ;
- je le fais chauffer au chauffe-biberon vapeur et vérifie sa température avant de le donner à
l’enfant.
Préparation du repas
Je vérifie la propreté du plan de travail et sort le matériel et les aliments en fonction du menu envisagé.
Préparation des denrées :
Fruits et légumes :
- j’épluche, retire les partie abimées et élimine les déchets ;
- je lave la planche à découper ;
- je rempli un bac d’eau et lave les légumes ou les fruits (si besoin avec un peu de vinaigre blanc) ;
- je découpe les ingrédients en fonction de mes besoins (recettes, enfants).
Certains légumes et fruits peuvent être consommés cru (salade, carottes râpées, …).
Viandes :
- je sors la viande un peu avant la cuisson pour qu’elle ne soit pas trop froide : elle risque de raidir,
- je découpe la viande en fonction de la recette,
- je la graisse, mets des aromates et la pose sur une assiette.
Poissons :
- je sors le poisson,
- je le lave sous l’eau courante,
- je le vide et le prépare si nécessaire (poisson entier), - je lave la planche à découper,
- je découpe le poisson en fonction de la recette,
- je le graisse, mets des aromates et le pose sur une assiette.
Cuisson :
Il existe plusieurs modes de cuisson :
- la cuisson dans un liquide : soupe de légumes à l’autocuiseur, poissons au court bouillon, … ;
- la cuisson à la vapeur est celle que je préfère : légumes, fruits, poissons, viandes ;
- la cuisson à la poêle, à la sauteuse, à la plancha : légumes, fruits, poissons, viandes, œufs, … ;
- la cuisson au four : rôtis, gratins, légumes farcis, papillotes, quiches, tartes, gâteaux, …
En fonction des modes de cuisson choisis :
- je surveille et vérifie la cuisson des différents ingrédients,
- je sors les ingrédients quand ils sont cuits et adapte la texture suivant les capacités de
mastication des enfants (plat lisse, grumeleux, haché, écrasé, en petits morceaux, …).
Conservation :
Je mets les plats préparés dans des boites adaptées, hermétiques et les conserve au réfrigérateur ou au
congélateur. Pour une bonne conservation, je suis attentive à ce que les plats refroidissent le plus vite
possible :
43
- conservation à température ambiante : maximum 2 heures,
- conservation au réfrigérateur : maximum 2 jours,
- conservation au congélateur : maximum 2 mois.
Je ne recongèle pas un aliment ou un plat décongelé.
Rangement et nettoyage :
- je nettoie et range le plan de travail,
- je lave et essuie la vaisselle,
- je range le matériel,
- je me lave les mains.
Donner le biberon
Je préviens le nourrisson, le change si nécessaire, lui lave les mains, l’installe en sécurité dans le transat et me
lave les mains.
Pour donner le biberon, j’enfile au dessus de mes vêtements un grand t-shirt blanc en coton (propre) :
- je vérifie la propreté de la table,
- je réuni le matériel : biberon de lait chauffé, bavoir, grand carré de coton,
- je vérifie la température du biberon sur le dos de ma main,
- je préviens l’enfant, lui mets son bavoir, le prends dans mes bras et m’installe confortablement,
au calme (tout en ayant les autres enfants à portée de vue) ;
- je donne le biberon en prenant soin d’adapter le débit à l’enfant et je fais des pauses si
nécessaire,
- je laisse l’enfant libre de ses mouvements : ainsi il pourra découvrir, toucher son biberon et plus
tard le tenir ;
- je respecte son appétit ;
- pendant les pauses et à la fin du biberon, je tiens l’enfant redressé contre moi pour favoriser les
rôts,
- j’essuie la bouche du bébé et l’installe dans le transat pour éviter les régurgitations.
Je profite de cette pause pour ranger et nettoyer :
- vider et remplir d’eau froide le biberon qui sera lavé ultérieurement,
- mettre le biberon et la vaisselle sale dans un bac de l’évier,
- mettre le bavoir au sale,
- laver la table et le plan de travail,
- me laver les mains.
Je note dans le cahier de liaison, l’heure du biberon, la quantité ingérée, la qualité de la digestion.
Puis, je passe au repas suivant.
Réchauffage des plats
Le vitaliseur me permet de réchauffer les plats, à la vapeur, rapidement : 10 à 20 minutes.
Je ne réchauffe pas de restes qui ont déjà été réchauffés.
Je prépare des portions individuelles à l’assiette.
Prise des repas
Un enfant qui ne se tient pas assis sera installé dans un transat ou sur mes genoux.
Un enfant qui se tient assis sera installé dans une chaise haute.
Vers 2 ans, l’enfant mangera sur la table basse avec un petit banc à condition qu’en position assise, ses
pieds touchent le sol.
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Avant de donner le repas :
- j’enfile au dessus de mes vêtements un grand t-shirt blanc en coton et me lave les mains ;
- je vérifie la propreté du lieu : transat, chaise haute, bancs, table, vaisselle, couverts ;
- je réuni le matériel sur la table : plats (entrée, plat, dessert), couverts et gobelet d’eau.
- je préviens l’enfant, le change si nécessaire ou le fait passer aux toilettes,
- je lui lave les mains ou l’accompagne dans ce nettoyage.
Prise du repas :
- j’installe l’enfant en sécurité dans le transat, la chaise haute ou à table ;
- je lui mets son bavoir ou l’aide à mettre sa blouse et sa serviette ;
- je donne le repas, l’aide ou le laisse faire en fonction de son autonomie ;
- je respecte son appétit ;
- je rappelle si nécessaire les règles : ne pas se lever de table, ne pas parler la bouche pleine,…
A la fin du repas :
- je retire le bavoir ou aide l’enfant à enlever serviette et blouse,
- je lave ou fait laver les mains et le visage,
- je vérifie que tous les enfants sont en sécurité : transat, tapis de jeux, parc, salle de jeux.
Je profite de ce moment de jeu libre pour ranger et nettoyer un peu :
- vider les assiettes et jeter les restes,
- réunir la vaisselle sale dans un bac de l’évier,
- mettre bavoirs, blouses et serviettes au sale,
- nettoyer la table et les chaises,
- me laver les mains.
Je fini le rangement et le nettoyage pendant la sieste des enfants :
- laver et essuyer la vaisselle,
- nettoyer le biberon, la tétine et la bague avec le goupillon, - nettoyer le plan de travail et la salle,
- stériliser le biberon si nécessaire,
- ranger le matériel,
- me laver les mains.
Je note dans les cahiers de liaison : l’heure du repas, la composition du menu, la quantité ingérée, les
progrès de l’enfant (diversification et autonomie), la qualité de la digestion.
Quelles sont les habiletés, savoir-faire ou qualités (soin, rapidité, etc.) requises pour effectuer cette
activité et que vous possédez?
Mes habiletés et qualités pour assurer cette activité :
- J’ai toujours été très intéressée par l’équilibre alimentaire, parce qu’il permet de nous maintenir en bonne
santé (hyper-cholestérolémie familiale et antécédent cardiaque).
- J’utilise des produits frais, issus de l’agriculture biologique ou raisonnée (AMAP) parce que je suis convaincue
de leurs effets sur la santé (légumes riches en nutriments) et l’environnement.
- Je privilégie les cuissons respectueuses des aliments et de la santé : cuisson en papillote, à la vapeur douce
pour les mêmes raisons.
- J’ai un petit appétit et suis donc sensible au respect de l’appétit d’autrui.
- J’apprécie le partage et la convivialité que permet le temps du repas : raconter sa journée autour de petits
plats, bons et sains.
- Je suis attentive à l’hygiène et au rangement de ma cuisine et arrière cuisine.
- Je maitrise l’art de cuisiner simplement.
- Je suis méthodique, organisée, observatrice, disponible, patiente, respectueuse et gourmet.
Quelles sont vos connaissances particulières nécessaires à l’accomplissement de cette activité
(scientifique, économique, juridique, géographique, statistique, langue, etc.) ?
Mes connaissances particulières nécessaires pour assurer cette activité, sont
La diversification alimentaire
Avant 6 mois :
L’alimentation est exclusivement lactée.
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A partir de 6 mois (repas lisse) :
Changement progressif du lait 1er âge par le lait 2ème âge : 500ml/jr minimum.
Introduction :
- de laitages infantiles (yaourt, fromage blanc, petit suisse nature),
- de fruits cuits (éviter fruits rouges et exotiques, avant 18 mois, risques allergiques),
- de légumes cuits (sauf choux, légumes forts et difficiles à digérer),
carottes et épinards exclusivement en petit pot jusqu’à 8 mois (trop de nitrates),
- de farines, céréales sans gluten et de biscuit spécial bébé,
- de matières grasses (beurre, huile de colza, olive, tournesol,…).
A partir de 8 mois (repas mixé) :
Introduction :
- des viandes (toutes sauf les abats, préparations sautées ou braisées, les saucisses et la
charcuterie),
- des poissons (sauf crevettes et fruits de mer),
- de pains, petites pâtes, semoule, riz, tapioca, farine avec gluten (adapter à la mastication et à la
déglutition de l’enfant),
- du jaune œuf.
A partir de 9 mois :
Introduction :
- du brocoli, chou romanesco, chou-fleur et navet,
- du fromage à pâte pressée cuite (sauf lait cru ou avec moisissures).
A partir de 10 mois :
Introduction possible du lait de croissance (conseillé jusqu’à 3 ans).
A partir de 12 mois (repas mouliné) :
Introduction : - des fruits crus, des fruits au sirop et des fruits à coque en poudre,
- des légumes crus (sauf chou blanc, chou rouge, radis),
- des légumes cuits forts en goût : artichaut, blette, céleri, champignon, chou, fenouil, petit pois,
poivron, topinambour, …
- du jambon blanc (pas avant car trop salé),
- des laitages classiques (nature),
- de tous les fromages,
- du blanc d’œuf,
- des gâteaux maison, miel, confiture.
A partir de 15 mois (repas écrasé) :
Introduction possible des viandes sautées et braisées.
A partir de 18 mois :
Introduction :
- des fruits secs,
- des fruits rouges et exotiques,
- du chou blanc, chou rouge et des radis,
- des aubergines, salsifis et légumes secs (lentilles, flageolets, pois cassés, …)
- des crevettes et fruits de mer,
- du lait de vache dans les préparations.
A partir de 24 mois (repas en petits morceaux) :
Il n’est pas nécessaire de saler les préparations maison avant l’âge de 3 ans.
Il est vivement conseillé de limiter la charcuterie.
Les produits sucrés sont à consommer avec modération.
La répartition alimentaire : menus types
6/8 mois :
- Déjeuner :
Plat : moitié légumes/moitié pommes de terre + 1cc de matière grasse.
Dessert : fruit cuit.
- Goûter :
Produits laitiers : lait 2ème âge ou laitage infantile (500ml/jr minimum jusqu’à 3 ans).
Fruit : fruit cuit.
Céréales : pain ou biscuit adapté suivant l’avancé de l’enfant.
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8/12 mois :
- Déjeuner :
Plat : VPO = viande, poisson ou œuf (10 grammes par année d’âge, soit 30g à 3 ans).
+ moitié légumes/moitié pommes de terre + 1cc de matière grasse.
Dessert : fruit cuit.
- Goûter :
Produits laitiers : lait 2ème âge, lait de croissance ou laitage infantile.
Fruit : 1 fruit cuit.
Céréales : pain ou biscuit adapté suivant l’avancé de l’enfant.
12/18 mois :
- Déjeuner :
Entrée : crudité, « cuidité » ou féculent.
Plat : VPO + moitié légumes/moitié féculents + 2cc de matière grasse.
Produits laitiers : fromage.
Dessert : fruit cru ou cuit en fonction de l’entrée.
Pain
- Goûter :
Produits laitiers : lait de croissance ou laitage.
Fruit : fruit cuit ou cru en fonction du dessert de midi.
Céréales : pain, céréales, gâteau maison, biscuits.
18/36 mois :
- Déjeuner :
Entrée : crudité, « cuidité » ou féculent en fonction des légumes d’accompagnement.
Plat : VPO + légumes ou féculents par alternance + 2 cc de matière grasse.
Produits laitiers : fromage.
Dessert : fruit cru ou cuit en fonction de l’entrée.
Pain - Goûter :
Produits laitiers : lait de croissance ou laitage.
Fruit : fruit cuit ou cru en fonction du dessert de midi.
Céréales : pain, céréales, gâteau maison, biscuits.
Sans oublier de l’eau à volonté tout au long de la journée
La gestion du poste de travail et des stocks
- répertorier les produits alimentaires et les moyens disponibles puis préparer le repas en fonction ;
- surveiller mes stocks et mettre à jour ma liste de courses ;
- signaler mes besoins en réapprovisionnement aux parents (cahier de liaison) ;
- repérer sur les étiquettes des produits alimentaires, les mentions obligatoires : date limite de
consommation, nature du produit, liste des ingrédients, quantité nette, conditions de conservation ;
- reconnaitre les produits alimentaires de qualité ;
- choisir les aliments en fonctions des besoins du jeune enfant : diversification, texture, qualité des
matières premières, principes de fabrication et de conservation, qualité sanitaire ;
- maintenir la qualité des aliments :
o stocker les denrées en fonction de leur nature et contrôler la température du réfrigérateur
et du congélateur avec des thermomètres spécifiques ;
o respecter la marche en avant et le circuit propre/sale pendant l’élaboration des plats ;
o connaitre les règles de refroidissement, de maintien en température, de remise en
température et d’utilisation des restes ;
L’installation, l’entretien
- installer et sécurisé l’espace repas ;
- utiliser des sièges adaptés à la morphologie des jeunes enfants et équipés de sécurité (harnais) ;
- entretenir les locaux (sols, vitres) et les équipements (réfrigérateur, congélateur, lave vaisselle, …);
- nettoyer l’espace repas, le matériel de préparation et de service, la vaisselle et le linge.
La préparation et le service des repas
- entreposer et conserver les denrées et préparations culinaire au réfrigérateur ;
- préparer les légumes et les fruits frais pour une utilisation crus ou cuite ;
- utiliser les denrées conservées (surgelées, appertisées, déshydratées…) ;
- fabriquer des préparations simples en fonction :
o des besoins nutritionnels de l’enfant (qualitatifs et quantitatifs) ;
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o de son âge (diversification alimentaire et alimentation du jeune enfant) ;
o de son développement physique (digestion et dentition) ;
o de sa santé (allergie, intolérance, maladie, diarrhées, constipation,…) ;
o de son autonomie ;
- cuisiner dans un liquide, à la vapeur, à la poêle, en cocotte, au four, etc…
- remettre ou maintenir en température les plats ;
- préparer le service en fonction de l’organisation (repas individuel ou collectif) ;
- mettre en place l’espace repas : préparer le transat, la chaise haute ou la table basse ;
- dresser les préparations en assiettes individuelles ou dans un plat de service (multi-portions) ;
- assurer le service en fonction de l’organisation (repas individuel ou collectif).
La socialisation de l’enfant
Contribuer à l’acquisition de l’autonomie :
- ajuster la texture des repas,
- utiliser de la vaisselle, des couverts et des verres adaptés,
- donner à l’enfant le temps de faire tout seul ;
- inviter l’enfant à mettre et desservir la table ;
Apprendre à l’enfant :
- à gouter à chaque aliment (découverte des saveurs et des textures) ;
- à respecter les règles de bienséance ;
Echanger avec l’enfant sur ses ressentis quand il goûte à un nouvel aliment (couleurs, odeurs, consistances,
températures, bruits de mastication, goûts).
Prendre le temps de communiquer avec l’enfant, de lui demander s’il a besoin d’aide.
Le contrôle et la qualité du travail
Procéder à des autocontrôles :
- la gestion des stocks ;
- la chaine du froid ;
- l’hygiène de l’espace repas et du matériel ;
- la mise en œuvre des repas : marche en avant et circuit propre/sale ;
- la sécurité des enfants ;
- la qualité du repas (prise et digestion);
- la qualité de ma relation avec les enfants (présence et accompagnement à l’autonomie).
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NOM : OOGGEERR ................................................................ OO11 EE11 -- FFIICCHHEE DDEESSCCRRIIPPTTIIVVEE AACCTTIIVVIITTEE -- AA33
Intitulé :
Réaliser les soins à l’enfant
Décrivez cette activité :
Les soins corporels : l’habillage, le déshabillage, la toilette et le change ont une importance toute spéciale dans la
vie du nourrisson et du petit enfant : c’est l’occasion de rencontres intimes avec l’adulte qui prend soin de lui et le
début d’une coopération pour cheminer ensemble vers l’autonomie et l’apprentissage de la propreté.
Les soins corporels
Les soins restent des moments très importants dans le rythme de la journée. Je profite de ces moments
privilégiés pour donner à l’enfant une attention toute particulière, je lui explique tout ce que je fais et l’incite
à participer.
Pour les bébés, un coin change, à l’écart pour l’intimité,
permet des changes individuels. Toilette et soins corporels
sont alors des moments d’échanges riches et gratifiants :
temps à deux, échanges de regard, mots doux ou rigolos,
le plaisir et l’hygiène vont de pair.
Dès l’acquisition de la marche, je lange l’enfant, debout. Il
participe activement à ce change : c’est le début d’une
petite autonomie vers l’apprentissage du pot.
Dès qu’il en a la maturité, l’enfant, au moment de son
change est encouragé à utiliser le pot ou les WC pour
l’aider à prendre conscience du contrôle de ses muscles
sphinctériens.
Cette activité est : quotidienne fréquente assez fréquente exceptionnelle
En quoi cette activité tient-elle une place importante dans votre emploi (fonction, poste) ?
Réaliser les soins à l’enfant demande une présence authentique :
Les temps de soin sont des moments d’exclusivité entre moi et l’enfant :
- ne s’occuper que de lui, ne penser qu’à lui, être complètement avec lui ;
- anticiper ce moment en ayant tout à porter de mains et sécuriser les autres enfants ;
- parler de ce qui se passe, émettre des suppositions sur ce qu’il vit, ressent en ne s’adressant qu’à lui ;
- rendre l’enfant acteur : « je vais enlever ta veste, tu vas m’aider, tu veux bien me donner ta main » ;
- pas de jouer, mais juste le matériel nécessaire pour le change et autoriser l’enfant à tenir la couche propre,
la brosse à cheveux, …
- lors des changements de position, l’interpeller et faire avec lui, comme il le fera après, seul : ne pas le
soulever pour le passer du dos sur le ventre, mais l’aider à tourner doucement sur le coté.
Soins corporels, sécurité affective et autonomie :
C’est dans des échanges riches et gratifiants que l’enfant va puiser toute la sécurité affective dont il a besoin pour
cheminer vers l’autonomie.
A moi de lui offrir des temps de soin de qualité, toujours dans le souci de préserver ou susciter le plaisir et de favoriser
sa coopération. Je ne traite jamais l’enfant comme un objet, mais comme un être qui sent, observe et mémorise.
Je m’applique à observer une certaine routine, une régularité même dans les détails, sans hâte ni bousculade et je
m’organise pour ne pas être interrompue.
Je n’attrape pas le nourrisson sans crier gare, je l’appelle par son prénom, et si nécessaire je l’incite à se tourner sur le
dos pour capter son regard. Ensuite, je lève légèrement son bras pour glisser ma main derrière sa tête afin qu’elle soit
parfaitement soutenue. Alors seulement je le soulève.
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A la douceur j’associe l’envie de le faire participer : en lui expliquant et commentant ce que je lui fais, en lui
présentant les objets utilisés et en l’invitant à coopérer :
- les premiers mois, je profite des gestes spontanés du nouveau-né,
- puis je lui demande de lever les jambes, de tendre le bras,
- pour qu’en grandissant, cette coopération devienne volontaire.
Ces temps de soin vont nous permettre de mieux nous connaître et d’installer une relation de confiance entre moi et
l’enfant. L’attachement est un moyen essentiel pour l’enfant de développer sa sécurité affective. Elle lui permettra
d’évoluer vers une autonomie propre et réelle.
Grace à la régularité des soins (changes, repas, couché, habillage,…) et des activités ludiques (jeux, sorties,…)
l’enfant prend des points de repères. Il reconnaît les signaux et il sait qu’ils se reproduisent. Il peut ainsi anticiper, se
préparer et donc attendre. Il apprend à différer ses besoins car il sait que je vais les satisfaire comme d’habitude.
Pour réaliser cette activité, vous êtes en relation à l’interne de votre organisation :
avec qui (fonction, rôle, service, etc.…) ? à propos de quel(s) sujet(s) ? pour faire quoi ?
Je travaille seul à mon domicile
Pour réaliser cette activité, vous êtes en relation à l’externe de votre organisation :
avec qui (fonction, organisation, service, etc.) ? à propos de quel(s) sujet(s) ? pour faire quoi ?
Enfant Répondre à ses besoins : soins corporels, maladie, bobos,
sécurité physique et affective, …
Accompagner l’apprentissage de la propreté.
Parents Assurer le bien être de l’enfant et la continuité de la prise en
charge entre parents et assistante maternelle.
Respecter (si possible) les choix des parents.
Demander de réapprovisionner les couches et les produits
d’hygiène corporelle, si les parents les fournissent.
M’organiser.
Puéricultrice PMI
Veille sanitaire.
Demander conseil si difficulté avec l’enfant : refus d’être
changer,…
Demander de l’aide si difficulté avec les parents : apprentissage
à la propreté trop précoce,…
Signaler si enfant en danger : maltraitance.
Signaler un protocole médical : maladie de l’enfant.
Animatrice RAM Se former.
Demander des conseils.
Emprunter des livres.
Participer à des soirée-débats.
Commerces
S’approvisionner en :
- produits d’hygiène corporelle.
Médecins des enfants accueillis
Prendre rendez-vous :
- à la demande des parents,
- si le médecin accepte de se déplacer à domicile.
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Pour effectuer cette activité, vous traitez des informations :
De quelles Informations avez-vous
besoin ? Comment et auprès de qui
vous les procurez-vous ?
Comment les utilisez-vous ?
Quel(s) traitement(s) effectuez-vous ? Transmettez-vous des informations ?
À qui ? Pour quoi faire ? Comment ?
-Pour le nourrisson :
état de santé, allergies, intolérances,
produits corporelles utilisés,
rituel de consolation,
coordonnée du médecin de famille,
ordonnance et médicaments.
Oral, écrit : parents.
Mise à jour du projet d’accueil,
Annotation sur le cahier de liaison.
Organisation du temps et de l’espace
d’accueil.
-Aux parents :
Informer : heure du soin, type de
soin, déroulement du soin,
observations éventuelles.
Oralement et par l’intermédiaire du
cahier de liaison.
-Puéricultrice PMI :
Informer, signaler si difficultés ou
enfant en danger.
Oralement et si nécessaire par écrit.
-Pour le jeune enfant :
Etat de santé, allergies, intolérances,
préférences, habitudes (pot, WC),
produits corporelles utilisés,
rituel de consolation,
coordonné du médecin de famille,
ordonnance et médicaments,
niveau d’autonomie.
Oral, écrit : parents.
Mise à jour du projet d’accueil,
Annotation sur le cahier de liaison.
Organisation du temps et de l’espace
d’accueil.
-Aux parents :
Informer : heure du soin, type de
soin, déroulement du soin,
observations éventuelles.
Oralement et par l’intermédiaire du
cahier de liaison.
-Puéricultrice PMI :
Informer, signaler si difficultés ou
enfant en danger.
Oralement et si nécessaire par écrit.
-Soin du jeune enfant :
apprentissage de la propreté,
motricité libre,
mort subite du nourrisson,
syndrome du bébé secoué,
handicap,
prévention des accidents
domestiques.
Internet : sites professionnels,
spécialisés et du Conseil
Départemental.
Référentiel du CD29.
Livres : Pikler Lóczy.
DVD :
Pikler Lóczy, Préparons demain.
Presse : magazines professionnels et
spécialisés.
Création de pense-bêtes :
photocopies des pages et articles
intéressants.
Création d’articles pour mon blog.
Création de mon Document Unique :
évaluation des risques à mon domicile.
Réajustement de ma pratique
professionnelle (si besoin).
-Aux parents et collègues :
Informer, se former.
Oralement et par photocopies.
Par Internet :
téléchargement sur mon blog,
publipostage avec ma boite e-mail.
- Règles d’hygiène corporelle.
- Règles de prévention (soleil, froid).
Internet : sites professionnels
spécialisés et de l’Inpes.
Référentiel du CD29.
Livres de cours.
Presse : magazines professionnels et
spécialisés.
Création de pense-bêtes :
photocopies des pages et articles
intéressants.
Réajustement de ma pratique professionnelle (si besoin).
-Aux parents et collègues :
Informer, se former.
Oralement et par photocopies.
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Quels matériels, outils, techniques, logiciels, matériaux, produits, utilisez-vous pour réaliser cette
activité ?
Matériels et produits, pour réaliser les soins à l’enfant :
Je dispose d’espaces de change et de toilette permettant l’intimité du jeune enfant, tout en gardant le contact
avec les autres enfants accueillis.
Hygiène
L’entretien et l’hygiène de mon domicile seront développés dans la fiche l’Activité A5.
- Lavabo à portée de main ;
- bac à linge sale à portée de main ;
- poubelles à portée de main, une grande au sol pour les couches, une petite sur le meuble à langer
pour les compresses sales, les dosettes, … ;
- lavettes et pulvérisateur de détergeant/désinfectant type Sanytol ;
- savon liquide et essuie mains changé aussi souvent que nécessaire.
Meuble de change
- large meuble à langer avec tiroirs (produits d’hygiène corporelle) et placards (stock de couches,
serviettes gants et vêtements propres de dépannage) ;
- grand tapis à langer plat ;
- serviettes et gants personnalisés (une couleur différente pas enfant) changés aussi souvent que
nécessaire ;
- grands carrés de coton propre (anciennes couches tissus) ;
- brosse et peigne nettoyés aussi souvent que nécessaire ;
- ciseaux manucure à bouts ronds ;
- thermomètre frontal électronique,
- compresses et carré de coton ;
- mouchoirs papier ;
- papier hygiénique ; - couches fournies par les parents (taille en fonction du poids des enfants);
- sérum physiologique ;
- savon doux liquide spécial enfant (acheté en pharmacie) ;
- sacs de change des enfants accueillis, comprenant :
- vêtements de rechange ;
- crème pour érythème fessier (type Mitosyl) ;
- protection solaire ;
- lait de toilette, liniment, eau micellaire (fournis par les parents) ;
- comprimés antipyrétiques (paracétamol) ;
- carnet de santé de l’enfant (si les parents le souhaitent) ;
- doudou, tétine.
Toilettes
- cuvette de toilettes avec réducteur et petit banc ;
- pot confortable ;
- serviettes et gants personnalisés (une couleur différente pas enfant) changés aussi souvent que
nécessaire ;
- papier hygiénique :
- couches-culottes fournies par les parents (taille en fonction du poids des enfants);
- savon doux liquide spécial enfant (acheté en pharmacie).
Pharmacie
Ma pharmacie est installée en hauteur dans le coin change : les produits sont hors de portée des enfants.
- compresses stériles, bandes, pansements, sparadrap ;
- ciseaux, pinces à échardes ;
- sérum physiologique (dosettes) ;
- éosine (dosettes) ;
- antiseptique (dosettes chlorhexidine) ;
- pommade à l’arnica ;
- protection solaire, …
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Cette activité présente-t-elle des contraintes particulières (sécurité, délai, hygiène, etc.) ?
Cette activité nécessite :
- d’être attentive à la veille sanitaire et réglementaire :
o hygiène des locaux et du matériel,
o respect du circuit propre/sale,
o règles d’hygiène corporelle ;
o contrôle de l’innocuité des produits d’hygiène corporelle utilisés ;
- de m’intéresser au développement du jeune-enfant pour adapter ma pratique en fonction de l’âge, de la
maturité physiologique, intellectuelle et affective de l’enfant ;
- d’accompagner les parents et l’enfant pendant l’apprentissage de la propreté pour être en cohérence ;
- de respecter les habitudes de chacun : pot, rehausseur,… ; - de respecter le rythme de l’enfant : « Le petit pot c’est quand JE suis prêt » ;
- d’être disponible à chacun : les soins corporelles sont des moments importants de présence, d’attention et
d’échange ;
- de rester vigilante aux autres enfants (accueil d’enfants d’âges différents) ;
- de travailler seule à son domicile et d’être à la fois, disponible à tous et à chacun en particulier ;
- de respecter le rythme de chaque enfant confié, tout en soignant à tour de rôle et sans précipitation
chacun d’eux,
- de ne jamais laisser un enfant seul.
Décrivez comment vous vous organisez pour réaliser cette activité :
Pendant les changes et les toilettes, l’organisation de mon espace d’accueil me permet de garder le contact avec
les autres enfants : je fais tout mon possible pour que tout ce petit monde soit en sécurité.
Mon meuble de change est suffisamment grand pour poser, à un bout, les trois sacs de change apportés chaque
matin par les parents.
Pendant toute la durée des soins, je parle à l’enfant ; je lui explique ce que je vais lui faire et essaie de mettre des
mots sur ses ressentis.
L’hygiène
Pour assurer les soins corporels :
- je dois être attentive à la propreté de mes toilettes et du coin change : sol, meuble à langer, plan
de travail, matériel, linge ;
- je porte une tenue adaptée : une blouse, changées aussi souvent que nécessaire ;
- je me lave soigneusement les mains chaque fois que c’est nécessaire (avant, pendant, après) ;
- je respecte le circuit propre/sale ;
L’approvisionnement et le stockage
Pour faire l’approvisionnement en couches, couches-culottes et autres produits d’hygiène corporelle :
- je contrôle mes stocks le vendredi après-midi, pendant la sieste des enfants ;
- je suis attentive à l’aspect des produits et à leurs dates d’utilisation ;
- je jette ce qui est abimé ou périmé.
En fonction de mes stocks,
- je dresse une liste de courses ;
- je transmets mes besoins aux parents par l’intermédiaire du cahier de liaison ;
- je fais mes achats, le soir ou le weekend en l’absence des enfants.
Stockage :
Je range les produits en fonction de leur nature :
- placard pour les mouchoirs papier, le papier hygiénique, carré de coton, couches, …
- hors de portée des enfants pour les produits d’entretien, d’hygiène corporelle et dangereux.
Je suis attentive à la rotation des produits en fonction de leurs dates de péremption.
L’habillage et le déshabillage
- j’enfile au dessus de mes vêtements une blouse et me lave les mains ;
- je prépare le lieu, le matériel et dispose les produits nécessaires à portée de main ;
- je pose une serviette propre sur le tapis à langer (une couleur par enfant) ;
- je mets en sécurité les autres enfants accueillis ;
- je préviens l’enfant.
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Habillage et déshabillage du nourrisson :
- je prends l’enfant dans mes bras et le pose délicatement sur le tapis à langer : en premier, je
pose ses fesses, puis son dos et sa tête ;
- je garde en permanente une main sur le nourrisson ;
- si j’oublie quelque chose, je prends l’enfant avec moi pour aller chercher ce qui me manque ;
- je mets le linge sale au fur et à mesure dans le bac prévu à cet effet.
Je déshabille l’enfant en commençant par le bas ;
- je déboutonne le bas si c’est une grenouillère ou un body ;
- je descends le bas (pantalon, collant, chaussette) le long des jambes de l’enfant ;
- j’écarte le bas (pantalon) et profite des mouvements involontaires de l’enfant pour l’aider à
retirer les pieds du vêtement et le remercie de son aide.
Je déshabille le haut si c’est nécessaire (vêtement sale) ;
- je remonte le vêtement sur le torse et glisse une main par l’intérieur dans l’emmanchure ;
- j’attrape le coude et tire doucement sur la manche du vêtement avec l’autre main pour sortir le
bras de la manche ;
- je recommence avec l’autre bras ;
- je remonte le vêtement et élargie largement l’encolure pour faire passer la tête : « coucou » ;
- je couvre l’enfant et exécute les soins nécessaires.
Pour habiller l’enfant,
- j’enfile le haut en élargissant largement le col pour faire passer la tête : « Re-coucou » ;
- je regroupe la manche et l’élargie pour faire passer la main ;
- je profite que l’enfant étire son bras pour remonter la manche : « merci » ;
- je fais de même avec l’autre bras ;
- je descends le vêtement sur son torse et le boutonne à l’entre-jambe si c’est un body ;
- j’enfile une jambe après l’autre dans le bas (pantalon) et le remonte sur le ventre ;
- je fais rouler l’enfant d’un coté puis de l’autre pour remonter le vêtement sur ses fesses ; - je boutonne si c’est une grenouillère ;
- je mets l’enfant en sécurité.
Habillage et déshabillage du jeune enfant :
Pendant toute la durée du soin, je parle à l’enfant : je lui propose mon aide et lui explique comment nous
allons faire ensemble. J’essaie de mettre des mots sur ses ressentis.
Nous nous installons sur un tapis devant la 1ère marche de l’escalier. L’enfant choisi la posture qui lui
convient le mieux, rester debout, s’assoir sur la marche ou sur le tapis.
Je propose à l’enfant de se dévêtir seul dans la mesure de ses possibilités : enlever ses chaussettes,
baisser, retirer son pantalon, sa culotte, …
Par contre pour le pull, je viens encore en aide. Je retire les boutons de sa chemise et l’encourage à la
retirer. De même, j’aide l’enfant à se rhabiller « seul ».
Laisser l’enfant faire seul lui procure un sentiment de fierté car il prouve ainsi ses capacités d’autonomie.
Rangement et nettoyage :
Après avoir installé les enfants en sécurité,
- je range le lieu et les produits utilisés,
- je nettoie le matériel et le plan de travail,
- je me lave les mains.
Le change
- j’enfile au dessus de mes vêtements une blouse et me lave les mains ;
- je prépare le lieu, le matériel et dispose les produits nécessaires à portée de main ;
- je pose une serviette propre sur le tapis à langer (une couleur par enfant) ;
- je mets en sécurité les autres enfants accueillis ;
- je préviens l’enfant.
Change du nourrisson :
- je prends l’enfant dans mes bras et le pose délicatement sur le tapis à langer : en premier, je
pose ses fesses, puis son dos et sa tête ;
- je garde en permanente une main sur le nourrisson ;
- si j’oublie quelque chose, je prends l’enfant avec moi pour aller chercher ce qui me manque ;
- je mets le linge sale au fur et à mesure dans le bac prévu à cet effet.
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Je déshabille le bas du corps, comme cité plus haut.
- je déboutonne le bas si c’est une grenouillère ou un body et remonte le vêtement sur l’abdomen
en le roulant ;
- j’ouvre la couche et essuie le siège avec les parties propres de la couche ;
- si l’enfant à des selles, j’utilise du papier toilette pour l’essuyer ;
- j’examine les urines, les selles et l’état de la peau ;
- j’ôte la couche sale en la repliant sur elle-même (selles et papier toilette souillé à l’intérieur) et la
jette dans la poubelle à portée de main ;
- je nettoie le siège de l’enfant du plus propre vers le plus sale avec les produits fournis par les
parents ;
- si nécessaire, je rince à l’eau dans le même ordre avec un gant de toilette ;
- je sèche en tapotant et en insistant dans les plis ;
- je mets une couche propre et passe mes doigts autour de la taille et des cuisses pour vérifier que
je n’ai pas trop serré ;
- je rhabille l’enfant et le mets en sécurité (transat, lit…)
Change du bébé marcheur (debout) :
J’aide l’enfant à déshabiller le bas de son corps, comme cité plus haut.
- j’accompagne l’enfant au toilette ;
- je m’assoie sur un petit banc, l’enfant debout devant moi et lui demande ce qu’il a fait dans sa
couche ;
- je l’aide à ouvrir sa couche-culotte et je lui essuie le siège avec les parties propres de la couche ;
- si l’enfant à des selles, j’utilise du papier toilette pour l’essuyer ;
- s’il est en âge de s’essuyer tout seul, je l’accompagne et vérifie ;
- j’examine les urines, les selles et l’état de la peau ;
- je replis la couche sale en la roulant sur elle-même (selles et papier toilette souillé à l’intérieur) et
la jette dans la poubelle à portée de main ;
- je nettoie le siège de l’enfant du plus propre vers le plus sale avec les produits fournis par les
parents ; - si nécessaire, je rince à l’eau dans le même ordre avec un gant de toilette ;
- je sèche en tapotant et en insistant dans les plis ;
- je lui propose d’essayer le pot (juste s’assoir) : il n’y a pas d’obligation ;
- je l’aide à enfiler une couche-culotte propre et à se rhabiller.
Rangement et nettoyage :
Après avoir installé les enfants en sécurité,
- je range le lieu et les produits utilisés,
- je mets la serviette et le gant au sale,
- je nettoie et désinfecte le matériel et le plan de travail,
- je me lave les mains.
Je note dans le cahier de liaison, l’heure du change, les observations éventuelles (urine, selles, diarrhée,
constipation, rougeurs, érythème, autres…), le degré de coopération.
La toilette
- j’enfile au dessus de mes vêtements une blouse et me lave les mains ;
- je prépare le lieu, le matériel et dispose les produits nécessaires à portée de main ;
- je pose une serviette propre sur le tapis à langer (une couleur par enfant) ;
- je mets en sécurité les autres enfants accueillis ;
- je préviens l’enfant ;
Toilette du nourrisson :
- je prends l’enfant dans mes bras et le pose délicatement sur le tapis à langer : en premier, je
pose ses fesses, puis son dos et sa tête ;
- je garde en permanente une main sur le nourrisson ;
- j’examine l’état de la peau, des cheveux, etc. pendant la toilette ;
- je mets le linge sale au fur et à mesure dans le bac prévu à cet effet ;
Nettoyage des yeux :
- je mouille une compresse avec du sérum physiologique ;
- je passe la compresse de l’angle interne de l’œil vers l’angle externe ;
- je jette les compresses au fur et à mesure ;
- je fais de même avec l’autre œil.
Nettoyage des oreilles :
- j’utilise des fusettes de coton sèches pour nettoyer l’entrée du conduit auditif ;
- j’utilise des fusettes de coton mouillées (sérum phy.) pour nettoyer le pavillon de l’oreille ;
- je jette les fusettes au fur et à mesure ;
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- je fais de même avec l’autre oreille.
Nettoyage du nez :
- je tourne la tête de l’enfant sur le coté et j’instille dans la narine supérieure une dosette de sérum
physiologique ;
- je récupère les sécrétions avec un mouchoir en papier ;
- j’assois le bébé afin qu’il reprenne son souffle ;
- je jette dosettes et mouchoirs au fur et à mesure ;
- je tourne l’enfant sur l’autre coté et fais de même avec l’autre narine, etc.
Nettoyage du visage :
- je nettoie le visage avec les produits fournis par les parents (front, ailes du nez, joues, menton et
bouche) ;
- je rince si nécessaire ;
- je sèche le visage avec une serviette en tapotant.
Toilette du jeune enfant :
- je préviens l’enfant et l’accompagne jusqu’au petit banc devant le lavabo ;
- j’examine l’état de la peau, des cheveux, etc. pendant la toilette ;
- je mets le linge sale au fur et à mesure dans le bac prévu à cet effet.
En fonction des capacités de l’enfant :
- je l’accompagne dans le nettoyage de son visage ou le laisse faire seul :
o mouiller et essorer le gant de toilette ;
o nettoyer les yeux, le front, les ailes du nez, les joues, le menton, la bouche et le nez ;
o sécher le visage en tapotant avec une serviette.
- je l’accompagne dans le lavage de ses mains ou le laisse faire seul :
o avec un gant de toilette mouillé/savonné (pour les plus petits) ;
o directement sous l’eau du robinet avec du savon liquide (pour les plus grands) ;
o avec sa serviette personnelle pour se sécher les mains.
Rangement et nettoyage :
Après avoir installé les enfants en sécurité,
- je range le lieu et les produits utilisés,
- je mets la serviette et le gant au sale,
- je nettoie et désinfecte le matériel et le plan de travail,
- je me lave les mains.
Je note dans le cahier de liaison, l’heure de la toilette, les observations éventuelles (narines encombrées,
yeux rouges, larmoyants, rougeurs sur la peau, autres…), le degré de coopération.
L’apprentissage de la propreté
L’acquisition de la propreté est une étape importante qui va conduire l’enfant à une nouvelle autonomie.
Cette acquisition relève d’un processus naturel en étroite relation avec la maturité du système nerveux.
Propreté et maturité :
Maturité physiologique :
L’enfant est capable de se retenir volontairement plusieurs heures.
L’enfant sent que sa vessie est pleine ou que son intestin contient des selles.
Maturité intellectuelle :
L’enfant communique suffisamment pour demander le pot.
Maturité affective :
L’enfant à envie de « devenir grand ».
La propreté est d’abord diurne (vers 2 ans) puis nocturne (vers 3/4ans).
Des régressions sont possibles. Elles peuvent être liées à la naissance d’un petit frère ou d’une petite sœur,
un déménagement, un changement de mode de garde, etc… bouleversants les habitudes de l’enfant.
Mon rôle dans l’acquisition de la propreté :
L’apprentissage de la propreté nécessite un partenariat avec les
parents. Ce n’est pas une épreuve, ni un cadeau fait à l’adulte ou
un objectif avec échéance…
Chaque enfant à son rythme et son évolution :
« Le petit pot c’est quand je suis prêt ».
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- je respecte le rythme de l’enfant ;
- je laisse le pot en libre accès ;
- j’aide l’enfant chaque fois qu’il souhaite aller sur le pot ;
- vers 18 mois, je propose aux parents d’utiliser des couches-culottes plus facile à baisser ;
- je dédramatise « les petits accidents » quand l’enfant est en petite culotte ;
- je valorise la propreté : être propre, c’est pouvoir… ;
- j’évite les comparaisons ;
- je félicite l’enfant ;
- je lui apprends à tirer sur la chasse d’eau ;
- j’établie une petite routine pendant la journée et invite l’enfant à utiliser le pot avant et après les
repas, la sieste, les sorties à l’extérieur.
Accompagnement à la propreté :
- j’enfile au dessus de mes vêtements une blouse et me lave les mains ;
- je prépare le lieu, le matériel et dispose les produits nécessaires à portée de main ;
- je mets en sécurité les autres enfants accueillis ;
- je préviens l’enfant, lui propose d’aller aux toilettes et l’accompagne ;
- je l’aide si nécessaire à baisser ou enlever le pantalon ou le collant, à baisser la culotte, ou la
couche-culotte ;
- si la culotte est souillée, je la mets dans le bac à linge sale à porté de main ;
- si la couche-culotte est sale, je la replie en la roulant sur elle-même (selles et papier toilette souillé
à l’intérieur) et la jette dans la poubelle à portée de main ;
- j’aide l’enfant à s’installer sur le pot ou sur le réducteur des toilettes (en fonction de ses
capacités) ;
- je laisse l’enfant sur le pot 5 minutes maximum ;
- je l’aide à s’essuyer ou le laisse faire seul en fonction de son âge ;
- je lave, rince et essuie son siège si nécessaire ;
- j’aide l’enfant à remonter ou à remettre, culotte ou couche-culotte propre et à se rhabiller ;
- j’accompagne l’enfant au nettoyage et au séchage de ses mains.
Rangement et nettoyage :
Après avoir installé les enfants en sécurité,
- je range le lieu et les produits utilisés,
- je mets la serviette et le gant au sale,
- je vide le pot dans les toilettes,
- je nettoie et désinfecte les toilettes et le pot,
- je me lave les mains.
Je note dans le cahier de liaison, l’heure « du pot », les observations éventuelles (urine, selle, rougeurs,
érythème, diarrhée, constipation, autres…), le degré de coopération.
La prévention
Mort subite du nourrisson :
La MSN est défini comme étant le décès d’enfants de moins de 1 an, en bonne santé, retrouvés morts
dans leur berceau sans explication apparente.
Pour prévenir la MSN :
- je couche l’enfant sur le dos, sur un matelas ferme, adapté au lit avec un drap du dessous bien
ajusté, sans couverture, ni couette, ni oreillers ou peluches ;
- j’aère la chambre 10 minutes par jour ;
- je surveille la température de la chambre (environ 18°C) ;
- je couche l’enfant avec une gigoteuse, son petit doudou et sa tétine.
Syndrome du bébé secoué :
Travailler seule à son domicile avec de jeunes enfants peut mettre les nerfs d’une assistante maternelle à
rudes épreuves. Dans les moments de forte tension, je me rappelle que,
- Un bébé ça pleure ! Un bébé peut pleurer jusqu’à 2 heures par jour et c’est normal.
Cela ne veut pas dire que je m’occupe mal de l’enfant ou qu’il est malade.
- Le syndrome du bébé secoué çà existe !
Les pleurs d’un bébé peuvent conduire certains adultes qui n’en peuvent plus à le secouer.
- Secouer un bébé peut le tuer ou le rendre handicapé pour la vie.
o Secouer, c’est bien plus grave qu’une chute.
o Secouer n’a rien à voir avec le jeu.
o Jouer avec un bébé ce n’est pas le secouer !
o Jouer avec un bébé est indispensable à son développement.
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- Il suffit d’une fois et c’est pour la vie !
- Si l’enfant pleure, il me faut vérifier,
o qu’il n’a pas faim,
o que sa couche n’est pas sale,
o qu’il n’a pas de fièvre,
o qu’il n’est pas trop couvert.
- Si malgré tout, il continue à pleurer et que je n’en peux plus,
o je couche le bébé sur le dos dans son lit et je sors de la chambre,
o j’appelle une collègue ou ma puéricultrice de secteur,
o je garde à porté de téléphone le numéro de Psya (écoute et soutien psychologique
pour les assistants maternels - IRCEM)
o surtout je ne le secoue pas !
Notions de bientraitance :
- je laisse les doudous à disposition des enfants,
- je ne force pas l’enfant,
- je ne brusque pas l’enfant par la parole ou par le geste,
- je respecte l’intimité de l’enfant,
- je mets des mots sur ce que l’enfant va faire,
- je ne parle pas au dessus de sa tête,
- je m’adresse à l’enfant en utilisant le « je » et le « tu »,
- je valorise, encourage et fait confiance à l’enfant,
- j’évite les surnoms et les étiquettes,
- je ne porte pas de jugement sur sa famille.
Fièvre :
Il m’arrive de prendre la température d’un enfant accueilli, parce que je le trouve chaud ou que sont comportement n’est pas habituel.
Après avoir installé les autres enfants en sécurité,
- je me lave les mains ;
- je prépare le matériel et les produits : plateau, thermomètre frontal, compresse, désinfectant ;
- je préviens l’enfant ;
- je désinfecte l’embout du thermomètre ;
- je place l’embout sur le front entre les deux sourcils, et j’appuie sur le bouton ;
- j’attends le signal sonore ;
- je retire le thermomètre et lis la température ;
- j’installe l’enfant en sécurité ;
- je nettoie et désinfecte l’embout du thermomètre, range le matériel et me lave les mains.
Si l’enfant a de la fièvre, je suis le protocole et l’ordonnance donnés par le médecin de famille :
posologie, fréquence, mode d’administration, …
Je note dans le cahier de liaison, l’heure de la prise de température, la température corporelle et si la
température à nécessité la prise d’un antipyrétique et l’appel des parents.
Soins d’une plaie :
Il arrive que les enfants accueilli se fassent de petites plaies en jouant : coupures ou éraflures.
Après avoir installé les autres enfants en sécurité,
- je fais asseoir et rassure le jeune blessé ;
- je me lave les mains ;
- je prépare le matériel et les produits : plateau, compresses, antiseptique (chlorhexidine),
pansements ;
- je préviens l’enfant ;
- si la plaie est très sale, je la lave à l’eau et au savon de l’intérieur vers l’extérieur ;
- je nettoie la plaie de l’intérieur vers l’extérieur avec une compresse imprégnée d’antiseptique ;
- je protège la plaie avec un pansement ;
- je félicite l’enfant pour son courage ;
- je mets l’enfant en sécurité ;
- je nettoie, désinfecte et range le matériel et le plan de travail ;
- je me lave les mains.
Je note dans le cahier de liaison, l’heure du soin, le type de blessure et son importance.
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Le handicap
Pendant mes 19 années d’expérience, je n’ai jamais accueilli d’enfant handicapé à « Ty Tom », mais j’ai
côtoyé au Relais Assistants Maternels, un enfant atteint de trisomie 21.
A cette époque là, je n’avais pas d’enfant en garde le lundi matin, mais j’allais malgré tout, aux matinées
d’éveil du RAM pour rencontrer mes collègues et proposer mes bras aux enfants et assistantes maternelles
qui le souhaitaient.
C’est ainsi que j’ai fait connaissance avec ce petit garçon. Notre bonne relation a permis à son assistante
maternelle de me le confier le temps pour elle de jouer avec les autres enfants.
Suite à cela, il a été décidé avec les parents de l’enfant que je serai l’assistante maternelle de
remplacement, si un jour cela s’avérait nécessaire. Les circonstances ont fait que cela ne s’est jamais
produit.
Quelles sont les habiletés, savoir-faire ou qualités (soin, rapidité, etc.) requises pour effectuer cette
activité et que vous possédez ?
Mes habiletés et qualités pour réaliser les soins à l’enfant :
- Je suis attentive à l’hygiène et au rangement de mon coin change et de mes toilettes.
- Je me suis formée au Certificat Prévention Secours en 2012 et j’ai fais une mise à jour en 2015 (Annexe 10).
- J’ai réalisé un Document Unique, évaluation des risques à mon domicile, pour être bien consciente des
qualités et des faiblesses de mon lieu d’accueil. - Je me suis beaucoup informée sur la motricité libre et sur la pédagogie Pikler Lóczy : j’ai adapté ma posture
professionnelle, lors des soins à l’enfant pour lui permettre d’être un peu plus acteur de son change.
- Je suis capable d’une grande disponibilité et de patience pour donner le temps à l’enfant de coopérer.
- Je suis respectueuse, des rythmes de l’enfant, de son intimité et de la prédominance éducative de ses
parents. Je suis attentive à travailler en cohérence avec les parents des enfants accueillis.
- Je suis routinière et j’aime ritualiser ma journée avec les enfants (jeux, promenade, repas, change, sieste,…).
- Je suis organisée et j’ai tout le matériel nécessaire à portée de main (ergonomie et manutention).
- Je suis méthodique, organisée, observatrice, disponible, patiente, respectueuse, soigneuse et discrète.
Quelles sont vos connaissances particulières nécessaires à l’accomplissement de cette activité
(scientifique, économique, juridique, géographique, statistique, langue, etc.…) ?
Mes connaissances nécessaires pour réaliser les soins à l’enfant, sont :
Identifier les besoins de l’enfant
- repérer le comportement de l’enfant pour identifier ses besoins : besoin d’être changer, d’aller sur le
pot, … ;
- connaitre les facteurs d’acquisition et de régression du développement moteur de l’enfant ;
- observer l’aspect physique et le comportement de l’enfant pour détecter d’éventuel troubles ou
maladies :
o troubles de la motricité, du langage, du sommeil, de l’alimentation (boulimie, anorexie), du
contrôle des sphincters ;
o maladies infectieuses ;
o affections de la peau et des muqueuses (érythème, eczéma, muguet,…) ;
o parasitoses (oxyurose, poux,…) ;
o troubles digestifs (vomissement, diarrhée, constipation,…) ;
o allergies respiratoires, digestives.
Organiser les activités de soins
- organiser et sécuriser les différents espaces d’accueil : espaces de repos, de repas, sanitaires, de
jeux et d’activités ludiques (confort, salubrité, hygiène, sécurité) ;
- prévoir les différents soins à assurer en fonction des plannings d’accueil des enfants à la journée et à
la semaine ;
- adapter mon travail en fonction de la présence ou non des enfants ;
- gérer mon poste de travail : utiliser les moyens disponibles, adapter, préparer et conduire les soins.
Assurer les soins d’hygiène corporelle et le confort de l’enfant
- déshabiller et habiller un enfant ;
- procéder au change d’un enfant ;
- effectuer la toilette d’un enfant (visage, mains, corps, cheveux) ;
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- organiser les différents espaces de soins pour favoriser l’hygiène, la sécurité et le confort de l’enfant
(ergonomie, confort thermique, maintien correcte de l’enfant,…) ;
- respecter les règles d’hygiène : tenue professionnelle, lavage des mains, utilisation de linge ou de
matériels personnels à l’enfant, élimination méthodique des déchets et éléments souillés ;
- installer confortablement un enfant, sur le tapis à langer, dans son lit, son transat, sa chaise haute,…
Assurer la prévention et la sécurité
- réaliser un lavage de mains hygiénique (Annexe X11);
- donner un médicament avec l’autorisation des parents, sur prescription médicale (ordonnances) :
respecter la posologie, le mode d’administration, la fréquence ;
- respecter les règles de sécurité (ne jamais laisser un enfant seul,…) ;
- repérer les signes physiques, psychosomatiques, les changements de comportement susceptibles
d’évoquer un mal-être, une maltraitance, une déficience et transmettre les éléments observer aux
parents (cahier de liaison), à la puéricultrice du secteur (protocole de signalement) ;
- prévenir les agressions de la peau (soleil, froid, produits,…) ;
- repérer les secteurs à risques de contamination pour le jeune enfant et prévenir la contamination
par l’hygiène de ma personne et de mes locaux ;
- choisir des produits d’hygiène corporelle spécifique (hypoallergénique).
Contribuer au développement et à la socialisation de l’enfant
Contribuer à l’acquisition de l’autonomie à travers les actes de la vie quotidienne :
- apprendre à l’enfant à se laver ;
- accompagner l’enfant dans la maîtrise des sphincters ;
- apprendre au jeune enfant à s’habiller, se déshabiller, choisir un vêtement, ranger ses vêtement ;
- adapter les toilettes et le lavabo à la morphologie de l’enfant (pot, réducteur, petit banc, …) ;
- donner à l’enfant le temps de faire tout seul ;
- prendre le temps de communiquer avec l’enfant et lui demander s’il a besoin d’aide.
Organiser les espaces d’accueil (repos, repas, sanitaire, jeux) permet à l’enfant :
- de retrouver rapidement ce dont il a besoin,
- de prendre des initiatives,
- de mieux se concentrer sur sa tache,
- de respecter des règles d’hygiène (espace de change différent du coin repas).
Procéder à des autocontrôles
- gestion de mes stocks ;
- hygiène et désinfection des espaces sanitaires et du matériel ;
- confort du logement : aération, ventilation, chauffage ;
- confort acoustique : calme ;
- respect du circuit propre/sale ;
- entretien du linge ;
- sécurité des enfants ;
- prévention des accidents domestique : Document Unique (Annexe X3) ;
- entretien des compétences au Certificat Prévention Secours Intervenant à domicile (livre de cours) ;
- qualité des soins : bonne santé, peau saine ;
- qualité de ma relation à l’enfant : coopération pendant les soins.
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NOM : OOGGEERR .................................................................. OO11 EE11 -- FFIICCHHEE DDEESSCCRRIIPPTTIIVVEE AACCTTIIVVIITTEE -- AA44
Intitulé :
Proposer des activités d’éveil au domicile et à l’extérieur
Décrivez cette activité :
Les activités d’éveil au domicile :
Les activités libres
A « Ty Tom » les jouets ne sont pas en « libre service ». Je propose aux enfants une petite sélection de jeux (3
ou 4) en fonction de leurs maturités, que je renouvelle si nécessaire : l’accumulation de jouets nuit à l’intérêt
du jeu et à la concentration de l’enfant.
Les activités spécifiques
En fonction de la météo, du temps disponible et de la maturité des enfants accueillis, je propose, autour de
la table du salon, des activités spécifiques :
Activités manuelles :
dessin, peinture, coloriage, pâte à modeler, pâte à sel
pour le plaisir de la créativité.
Activités d’éveil intellectuel :
- jeux de société, domino, loto, mémo, jeux de
formes et de couleurs ;
- encastrements, puzzles et enfilages (perles) ;
- livres, histoires, imagiers et « causeries » ;
pour le plaisir de manipuler les formes, les couleurs et les mots.
Activités d’éveil musical :
- musique, danse, comptines et chansons ;
- instruments de musique : tambourins, maracas,
xylophones, flûtes…
pour le plaisir de ressentir la mélodie, le rythme ou
retrouver son calme.
Les activités d’éveil à l’extérieur :
Les promenades
Tous les jours, si la météo le permet, je sors me promener avec les enfants, parce qu’il est important de
prendre l’air et que c’est l’occasion de découvrir de nouveaux environnements (chemin de halage, sentiers
boisés, rues, squares) et de rencontrer d’autres personnes (adultes et enfants).
Les matinées d’éveil du RAM
Tous les lundis matin, selon mes possibilités et l’âge des enfants accueillis (minimum 4 mois), j’accompagne
les enfants, au Relais Assistants Maternels où nous sommes accueillis par l’animatrice.
Le relais permet aux enfants gardés par les assistants maternels d’accéder à des temps et à des jeux
collectifs. C’est l’occasion pour l’enfant de côtoyer d’autres enfants et d’autres adultes qu’il ne connait pas.
Les matinée BB Ludo
Tous les vendredis matin, l’association Polysonnance met à la disposition des familles la salle « petite
enfances » de la MPT.
Ce temps est réservé aux enfants de 0 à 3 ans accompagnés d’un adulte (parent, grand parent, assistant
maternel…) C’est l’occasion pour l’enfant de côtoyer d’autres enfants et d’autres adultes autour du jeu.
Cette activité est : quotidienne fréquente assez fréquente exceptionnelle
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En quoi cette activité tient-elle une place importante dans votre emploi (fonction, poste) ?
L’enfant a besoin de jouer pour se construire et découvrir le monde qui l’entoure. Grâce au jeu, il peut développer
sa curiosité, sa créativité, son adresse, son intelligence, sa motricité et sa concentration.
Des activités d’éveil au domicile pour favoriser l’activité et la motricité libre :
Mon domicile et plus spécifiquement ma salle de jeux ont été aménagés pour créer un espace et une ambiance
propices à l’activité et à la motricité libre.
En dehors de ses périodes de sommeil, l’enfant est placé dans une situation qui favorise au maximum son activité
libre et spontanée. Libre de ses mouvements, je le laisse faire comme il l’éprouve, comme il le sent, pour qu’il
acquière la maîtrise de son corps.
- J’allonge le nouveau-né sur le dos, sur un tapis ferme mais confortable : une position reposante qui lui
permet de se mouvoir à son aise, le corps libéré de ses entraves et de toutes tensions inutiles.
Si l’enfant est en difficulté, j’interviens si nécessaire après lui avoir laissé le temps d’expérimenter seul, en
faisant le minimum pour qu’il retrouve la maîtrise de la situation.
- Ensuite, l’espace dans lequel il évolue va grandir avec lui. C’est par une observation attentive que je vais
pouvoir analyser son comportement et faire évoluer l’aménagement de l’espace, afin de mettre à
disposition de l’enfant ce dont il a besoin. Ni trop, ni trop peu. Je laisserai à sa portée, les objets, les jouets ou
le matériel choisis avec soin. Ils stimuleront son activité motrice de manière indirecte, en tenant compte de
ses possibilités et de l’évolution de son intérêt.
- Je laisse le jeune enfant libre d’utiliser le jouet à « sa façon », ainsi il découvre par lui-même, avec sa
créativité et son imagination, son propre mode d’emploi. Cette façon de faire, contribue à son autonomie
et favorise sa confiance en lui et en ses compétences : quel bonheur de faire tout seul !
Ma salle de jeux est lisible et ordonnée : les jeux et jouets sont triés et rangés en fonction des âges, des jeux premier
âge en bas du meuble aux jeux des plus grands en hauteur. Les jeux sont conformes aux normes de sécurité,
nettoyés et contrôlés régulièrement.
Mon rôle n’est pas de jouer avec l’enfant mais de le soutenir et d’être témoin, du plaisir qu’il me montre dans son
activité et de son sourire de satisfaction quand il réussi par lui même.
Lorsqu’il joue, l’enfant connaît la suite à donner ; il suffit de le laisser faire et de porter sur lui un regard bienveillant.
« L’enfant existe par le Jeu. Il ne joue pas pour apprendre, mais apprend parce qu’il joue. » Jean ESPTEIN
Des activités d’éveil à l’extérieur pour favoriser la socialisation et la scolarisation :
Je m’organise pour permettre aux enfants de rencontrer d’autres adultes et d’autres enfants à l’occasion des
matinées d’éveil du RAM et du BB Ludo, mais aussi, de promenades dans les squares de Châteaulin : apprendre à
vivre en collectivité est long et difficile pour les tous jeunes enfants.
Comment réussir à faire attention aux autres à une période ou l’enfant est essentiellement préoccupé par la
connaissance et l'affirmation de lui-même ?
La socialisation, c'est pouvoir prendre en compte l'autre sans renoncer à être soi.
Pour être à l’aise dans le groupe, Il est donc essentiel que l’enfant sache qu’il peut avoir, s’il le souhaite, des temps
individuels avec moi (jeux, câlins) et qu’il ait à sa disposition ses objets personnels (doudou, ...).
Pour se sentir connu et reconnu par les enfants et les adultes qui l’entourent, il est important que le petit enfant
rencontre les mêmes personnes pour mieux les connaître : c’est pourquoi, je suis régulière dans nos rendez-vous avec
le RAM, le BB Ludo et ponctuelle.
Venir dans une structure collective :
C’est multiplier les occasions pour l’enfant de pouvoir choisir, décider de lui-même :
- vivre dans la liberté de jouer ou non, de se mouvoir à son rythme ;
- découvrir d’autres jeux, d’autres jouets ;
- s’amuser ou non avec les autres.
C’est aussi être confronter à de nouvelles règles difficiles à respecter pour l’enfant car elles lui demandent
beaucoup d’efforts sur lui-même :
- donner un jouet, quand on en a deux dans les mains, au copain qui le réclame,
- faire attention à l’autre,
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- attendre son tour, laisser la place,
- ranger une pièce où l’on a bien joué parce qu’il est temps de la quitter.
Renoncer à certains plaisirs, contrôler ses désirs immédiats dans un but altruiste ou social est parfois douloureux pour
l’enfant. Il a besoin que nous lui laissions le temps d’accepter :
- donner, reprendre et donner enfin ;
- ranger, déranger et ranger définitivement ;
- sortir puis revenir plusieurs fois avant de s’en aller.
Au bout d’un certain temps, je deviens ferme et arrête l’enfant, s’il n’a pas pu y parvenir de lui-même.
L’enfant apprend ainsi petit à petit les règles de vie en société.
Pour réaliser cette activité, vous êtes en relation à l’interne de votre organisation :
avec qui (fonction, rôle, service, etc.…) ? à propos de quel(s) sujet(s) ? pour faire quoi ?
Je travaille seule à mon domicile
Pour réaliser cette activité, vous êtes en relation à l’externe de votre organisation :
avec qui (fonction, organisation, service, etc.) ? à propos de quel(s) sujet(s) ? pour faire quoi ?
Enfant accueilli Respecter les besoins, rythmes et le développement de l’enfant.
Répondre à ses besoins : jouer, manipuler, découvrir, imaginer,
créer, bouger, communiquer.
Favoriser son développement affectif, social, intellectuel, moteur.
Proposer des temps de calme.
Parents Respecter les besoins, attentes, priorités éducatives.
Assurer le bien être de l’enfant et la continuité de la prise en
charge entre parents et assistante maternelle.
Demander l’autorisation de participer à des activités extérieures.
M’organiser.
Puéricultrice PMI
Demander conseil si difficulté avec l’enfant : refus de venir en
structure collective, …
Demander de l’aide si difficulté avec les parents.
Signaler les troubles et les comportements préoccupants de
l’enfant.
Animatrice RAM Participer aux matinées d’éveil, au sorties extérieures : plage,
ferme, squares.
Respecter les règles et consignes de vie du RAM.
Réserver des places aux spectacles petite enfance.
Participer à des soirée-débats.
Demander des conseils.
Emprunter des livres.
Se former.
Collègues présentes aux RAM
Se respecter entre professionnel : savoir être, savoir faire.
Respecter la prédominance éducative de la personne à
laquelle l’enfant est confié.
Coopérer, collaborer.
S’entraider.
Se soutenir. Echanger sur nos expériences.
Se conseiller mutuellement.
Animatrice BB Ludo Participer aux matinées d’éveil.
Respecter les règles et consignes de vie du BB Ludo.
Demander des conseils.
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Adultes présents au BB Ludo Se respecter : savoir être, savoir faire.
Respecter la prédominance éducative de la personne à
laquelle l’enfant est confié.
Coopérer, collaborer.
S’entraider.
Se soutenir.
Echanger sur nos expériences.
Se conseiller mutuellement.
Enfants rencontrés dans les structures collectives Respecter les besoins, rythmes et le développement de l’enfant.
Répondre à ses besoins : jouer, manipuler, découvrir, imaginer,
créer, bouger, communiquer.
Favoriser son développement affectif, social, intellectuel, moteur.
Pour effectuer cette activité, vous traitez des informations :
De quelles Informations avez-vous
besoin ? Comment et auprès de qui
vous les procurez-vous ?
Comment les utilisez-vous ?
Quel(s) traitement(s) effectuez-vous ? Transmettez-vous des informations ?
À qui ? Pour quoi faire ? Comment ?
-Pour le nourrisson : état de santé, allergies, intolérances;
stade du développement
psychomoteur ;
jeux et jouets préférés ;
rituels de consolation ;
autorisation de participer à des
activités collectives ;
autorisation de circuler en voiture ;
comportement en société.
Oral, écrit : parents.
Mise à jour du projet d’accueil, Annotation sur le cahier de liaison.
Organisation du temps et de l’espace
d’accueil.
-Aux parents : Informer : heure, type d’activité,
déroulement, observations
éventuelles.
Oralement et par l’intermédiaire du
cahier de liaison.
-Puéricultrice PMI :
Informer, signaler si difficultés ou
enfant présentant des troubles du
comportement.
Oralement et si nécessaire par écrit.
-Pour le jeune enfant :
état de santé, allergies, intolérances;
jeux et jouets préférés ;
rituels de consolation ;
autorisation de participer à des
activités collectives ;
autorisation de circuler en voiture ;
comportement en société ;
niveau d’autonomie.
Oral, écrit : parents.
Mise à jour du projet d’accueil,
Annotation sur le cahier de liaison.
Organisation du temps et de l’espace
d’accueil.
-Aux parents :
Informer : heure, type d’activité,
déroulement, observations
éventuelles.
Oralement et par l’intermédiaire du
cahier de liaison.
-Puéricultrice PMI :
Informer, signaler si difficultés ou
enfant présentant des troubles du
comportement.
Oralement et si nécessaire par écrit.
-Eveil du jeune enfant :
développement psychomoteur,
activité et motricité libre,
jeux et jouets : à quel âge,
prévention des accidents
domestiques.
Internet : sites professionnels,
spécialisés et du Conseil
Départemental.
Référentiel du CD29.
Livres : Pikler Lóczy :
L’activité libre du jeune enfant.
DVD :
Pikler Lóczy, Préparons demain.
Presse : magazines professionnels et
spécialisés.
Création de pense-bêtes :
photocopies des pages et articles
intéressants.
Création d’articles pour mon blog.
Réajustement de ma pratique
professionnelle (si besoin).
-Aux parents et collègues :
Informer, se former.
Oralement et par photocopies.
Par Internet :
téléchargement sur mon blog,
publipostage avec ma boite e-mail.
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Quels matériels, outils, techniques, logiciels, matériaux, produits, utilisez-vous pour réaliser cette
activité ?
Matériels et produits utilisés pour les activités d’éveil au domicile :
Je les choisi en fonction du développement et de l’âge de l’entant.
Les jeux, les jouets et le matériel utilisés sont conformes aux normes de sécurité, nettoyés et contrôlés régulièrement.
Activités libres dans la salle de jeux
La salle de jeux est aménagée en fonction du nombre et du développement moteur des enfants accueillis :
parc, barrières de protection.
La phase « statique » :
- grand parc pour protéger bébé des gestes maladroits des plus grands ;
- tapis d’éveil de couleurs et de textures variées avec un petit miroir ;
- hochets de couleurs, de tailles, de formes et de textures variées (bois, plastique, caoutchouc,
tissus), sonore ou non ;
- anneaux de couleurs, de tailles, de formes et de textures variées (bois, plastique, caoutchouc,
tissus) ;
- petites poupées, petits animaux et petites serviettes en tissus ;
- girafe en caoutchouc.
Les premiers déplacements :
- timbales, gobelets, coupelles de couleurs, de tailles et de formes variées (plastiques, inox) ;
- cubes de couleurs, de tailles et de textures variées (bois, plastique, tissus) ;
- trousseaux de clefs de textures différentes (jouets à mordre) ;
- jeu de caché/coucou (cube d’activité en tissus) ;
- jouets à jeter ;
- 1ères voitures ou animaux à roues ;
- culbuto ;
- matelas, traversins, pour les premières expériences motrices ;
- tente type Pop Up pour se cacher ou se reposer.
La découverte de la verticalité :
- balles et ballons de couleurs, de tailles et de textures variées (plastique, caoutchouc, tissus), avec
ou sans relief (picots) ;
- jeux de transvasement : bassines, paniers et gros bouchons ;
- pyramides d’anneaux, de bateaux (plastique, bois) ;
- gobelets, cubes gigognes ;
- chariot de marche ;
- toupie.
La marche :
- jeux à tirer, jeux à pousser, porteurs ;
- 1ers jeux d’assemblage : perles à emboiter
- 1ers jeux de manipulation : blocs à empiler (Géokid junior) ;
- banc à marteler ;
Après la marche :
- jeux de construction : briques type Duplo, blocs en bois ;
- jeux à viser type Vis-animo ;
- jeux d’imitation :
o dinette, cuisine avec plateaux d’aliments à couper (bois) ;
o marchande avec caisse enregistreuse et téléphone ;
o poupée avec lit, vêtements et accessoires ;
o valise de docteur ;
o caisse à outils ;
o garage avec tapis routier, voitures et trains magnétiques ;
o ferme avec animaux et tracteurs.
Les jeux sur la terrasse :
- crocodile à bascule pour 1, 2 ou 3 enfants ;
- toboggan (18 mois) ;
- table à sable avec accessoires (seaux, pelles, râteaux, tamis, entonnoirs et moulins à sable) ;
- balles, ballons, boules plastiques, quilles, anneaux à lancer, golf.
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Activités spécifiques
Les activités spécifiques se déroulent dans le salon sur la table basse qui est protégée par un bulgomme et
une nappe cirée fixée pour ne pas glisser. Les enfants peuvent rester debout ou s’assoir sur de petits bancs.
Pour simplifier la mise en place des activités spécifiques, j’ai réuni dans de grandes boites plates le matériel
nécessaire à chaque activité.
Les activités manuelles :
- boite dessin : papiers, crayons, taille crayon, craies, gommettes, ciseaux à bout ronds ;
- boite peinture : papiers, peinture, pinceaux, chiffons, gobelets ;
- boite pâtes à modelé : boites de pâtes, rouleaux, emportes pièces, ustensiles ;
- blouses de protection ;
- maxi tapis de dessin à l’eau (Aquadoodle) ;
- ardoise à dessin magnétique ;
- tableau magnétique (pétales de fleurs).
L’éveil intellectuel :
- boite jeux de sociétés : maxi-loto, domino, mémory, pêche à la ligne ;
- boite à encastrements : grosses perles bois à enfiler, jeux de mosaïque, abaques (bois),
encastrements vêtements (bois) ;
- boite à puzzles pour tous les âges : puzzles à boutons, en bois, en cartons fort ; cubes puzzles ;
- labyrinthe magnétique ;
- grosse mosaïque type Fantacolor ;
- mosaïque lumineuse (Tomy féérie) ;
- malles à livres : livres pour tous les âges, en tissus, en plastique, en carton fort, audio, ...
L’éveil musical :
- Boites d’instrument de musique : bâton de pluie, tambourins, maracas, xylophone, flutes ;
- CD de chansons enfantines et comptines (Exemple : Je chante avec mon bébé).
Matériels et produits utilisés pour les activités d’éveil à l’extérieur :
Activités de plein air
Pour aller me promener avec les enfants et jouer dans les squares :
- sièges-autos en fonction de la morphologie et de l’âge des enfants ;
- grand landau/poussette confortable et évolutif (randonnée) ; - poussette canne (petits parcours) ;
- gilets de sécurité enfant ;
- jeux et jouets d’extérieurs (ballons, boules, seaux, pelles, tamis,…).
Dans les squares :
- structures de jeux ;
- maisonnettes ;
- balançoires à ressort ;
- toboggans (1ère âge) ;
- tables de pique-nique.
Activités d’éveil du Relais Assistants Maternels
La salle dévolue à la petite enfance dispose de tous les jeux et jouets nécessaires aux activités ludiques et
motrices des jeunes enfants.
Une salle d’eau avec coin change et lavabo permet de protéger l’intimité du change de Bébé.
Un WC avec réducteur ou pot est accessible aux plus grands.
L’animatrice organise l’espace RAM en fonction de l’activité prévue : ci-dessous « la plage ».
En général la salle est divisée en plusieurs espaces :
L’espace repos :
Il correspond à l’espace d’accueil (début et fin de la matinée), coin des Bébés, coin calme pour lire ;
- grands tapis avec coussins de formes et de textures différentes ;
- jouets bébés (hochets, tissus, anneaux,…) ;
- livres ;
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L’espace jeux libres (en fonction de l’activité prévue) :
- jeux d’imitations : garage et voitures, … ;
- jeu de construction : Type Smartmax, ... ;
- activité motrice : porteurs, …
L’espace « plage » :
- un grand drap blanc bien étalé au sol ;
- une grande quantité de brisures de riz (plusieurs seaux);
- des bassines, paniers, petits seaux, petites pelles, gobelets, tamis, entonnoirs, moulins, cuillères, …
Activités d’éveil BB Ludo
Le BB Ludo utilise les mêmes locaux, jeux et jouets que le Relais Assistants Maternels.
L’animatrice organise l’espace BB Ludo suivant un thème ou un fil rouge (saisons).
Des sièges un peu à l’écart permettent aux adultes qui le souhaitent d’observer les jeux des enfants.
En général la salle est divisée en plusieurs espaces qui peuvent évoluer ou changer en fonction de la
demande :
L’espace repos :
Il correspond au coin des Bébés, coin repos, coin calme pour lire ;
- grands tapis avec coussins de formes et de textures différentes ;
- jouets bébés (hochets, tissus, anneaux,…) ;
- livres.
L’espace jeux d’imitations :
- cuisine avec table, chaises, dinette et aliments ;
- ou poupées avec accessoires ;
- ou grande ferme et animaux ;
- ou grand garage et véhicules de toutes formes et de toutes tailles …
L’espace jeux de construction :
- duplo ;
- ou magnétique type Smartmax ;
- ou kapla ...
L’espace motricité :
- grands tapis au sol pour amortir les chutes ; - gros blocs de mousse : pont, cubes, escaliers, rampes, vagues ;
- tunnel souple ;
- branches, rochers et dalles tactiles.
Cette activité présente-t-elle des contraintes particulières (sécurité, délai, hygiène, etc.) ?
Les activités d’éveil au domicile nécessitent :
- d’organiser un espace spécifique, propices aux jeux pour permettre à l’enfant d’évoluer en toute sécurité ;
- de créer un espace qui donne envie de jouets : mise en scène ;
- d’être à l’écoute de l’enfant, de l’observer afin de proposer des jeux qui correspondent à ses besoins ;
- de se laisser guider par le jeu de l’enfant : participer ou non ;
- de proposer des jeux en fonction des compétences de l’enfant : éviter de le mettre en échec ;
- de laisser les grands jouer avec les jouets de « bébé » : besoin de régression ;
- d’utiliser des jouets simples pour favoriser l’imagination et la création ;
- de limiter le nombre de jouets pour favoriser la concentration ;
- de rassembler les jouets et les arranger à nouveau afin de relancer le jeu ;
- de savoir que l’enfant à une capacité de concentration réduite : une activité dirigée de15 minutes suffit ;
- de ne pas demander une production précise : l’objectif premier est le plaisir de la manipulation ;
- de respecter le temps de jeu de l’enfant et de le prévenir à l’avance de la fin de l’activité ;
- d’utiliser des jeux, des jouets et du matériel conformes aux normes en vigueur ;
- de nettoyer et contrôler les jeux régulièrement ;
- d’assurer les transmissions aux parents : heure, type d’activité, déroulement, observations éventuelles.
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Les activités d’éveil à l’extérieur nécessitent :
Activités de plein air
- d’être autorisée à sortir avec l’enfant et à utiliser si besoin ma voiture ;
- de veiller à la sécurité de l’enfant : mettre la ceinture de sécurité, le harnais dans la poussette ou
donner la main ;
- de respecter le code de la route : traverser sur les passages piétons, marcher sur le trottoir,… ;
- d’être attentive à la réglementation propre à l’utilisation des structures de jeux de plein air (âges) ;
- de contrôler l’état des structures de jeux (sécurité et hygiène) ;
- d’accompagner l’enfant dans ses expériences motrices sans trop intervenir, ni faire pour lui ;
- de l’observer dans son interaction avec les autres enfants et adultes présents ;
- de favoriser la coopération entre enfants.
Activités en collectivité (RAM, BB Ludo)
- d’être disponible à tous les enfants présents tout en étant plus particulièrement attentive aux enfants
qui me sont confiés ;
- d’être garante de la continuité de l’enfant confié, pour qu’il se perçoive être " le même" dans les
différents contextes, avec les différentes personnes, pour l’aider à faire des liens entre ses différentes
expériences ;
- d’assurer certaines transmissions aux adultes présents : difficultés ou troubles éventuels de l’enfant ;
- de savoir ce que l’on a à faire, quand, comment, avec qui est essentiel pour aller à la rencontre des
enfants (connaitre l’organisation prévue par l’animatrice) ;
- de connaitre les règles de vie du RAM, du BB Ludo, … ;
- de se répartir le travail entre adultes lorsqu’on est face à un groupe d’enfant.
Décrivez comment vous vous organisez pour réaliser cette activité :
Les activités d’éveil au domicile :
L’hygiène
L’entretien et l’hygiène de mon domicile seront développés dans la fiche l’Activité A5.
Je suis attentive à la propreté de ma salle de jeux et de mon salon (sol, meuble, tables, jeux, jouets, matériel
et linge) qui sont rangés matin, midi et soir et nettoyés dès que nécessaire.
En cas d’activité salissante :
- je porte une blouse spécifique ;
- j’aide les enfants à mettre leurs blouses ;
- nous nous lavons soigneusement les mains aussi souvent que nécessaire ;
- je respecte le circuit propre/sale.
La mise en place
Chaque matin, avant l’arrivée des enfants et en fonction des plannings d’accueil, de la météo annoncée,
je décide des activités libres, spécifiques et extérieures que nous allons faire pendant la journée.
J’organise la mise en place de la salle de jeux en sortant 3 ou 4 jeux suivant un thème :
- même forme,
- même couleur,
- même texture,
- qui roules, …
En général, je garde pendant 3 semaines les mêmes jouets. Cela laisse à enfant le temps de les découvrir.
Je mets en scène certains jouets pour les rendre plus attractifs : construction d’une petite tour, installation de
la chambre de la poupée dans la tente Pop Up, etc…
J’installe quelques jouets sur la table du salon, matin et soir, pour aider enfants et parents à se séparer et à se
retrouver. Ces jouets sont choisis en fonction du goût, de l’âge, et du développement des enfants accueillis.
Je sors et vérifie le matériel pour l’activité spécifique et laisse la boite sur la table de la salle à manger.
Je vérifie régulièrement les plannings du RAM et du BB Ludo pour ne pas oublier,
- de nous inscrire aux matinées d’éveil,
- de participer aux rendez-vous ponctuels : spectacle petite enfance, sortie à la ferme, à la plage...
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Les activités libres
Ma salle de jeux est aménagée en fonction du nombre et de la maturité des enfants accueillis. Si j’ai besoin
de mettre les enfants en sécurité, elle peut être fermée par un portillon de sécurité aux normes.
Bébé joue dans le parc :
C’est un espace aménagé pour favoriser, la motricité libre, le quatre pattes puis la marche, en toute
sécurité et à l’abri des gestes maladroits des plus grands.
Je pense que l’enfant peut-être acteur de son développement aussi je favorise l’activité autonome car
elle permet à l‘enfant de développer sa confiance en lui et lui procure un sentiment de compétence :
l’enfant sera placé dans une position qu’il peut maîtriser et qu’il a acquise par lui-même. Dans cette
liberté de mouvement, j’interviens de manière indirecte, en lui offrant des jouets en fonction de ses goûts
et possibilités et en l’encourageant par le regard, la parole et l’écoute.
L’enfant grandi :
La salle de jeux est aménagée pour permettre à l’enfant de développer sa motricité et son autonomie.
Je dispose sur la moquette de la salle de jeux, des matelas, des traversins grands et petits pour permettre
les 1ères explorations motrices en rampant, à quatre pattes.
Le canapé BZ, la table basse, la barrière de protection permettent à l’enfant de s’agripper, se hisser, se
mettre et se maintenir debout, de monter, de descendre quand il s’en sera capable.
Je propose aussi des jeux d’encastrement, de manipulation, de construction, d’imitation, etc…
En grandissant, les jeux d’imitation prennent beaucoup d’importance et sont l’occasion d’échanges :
l’enfant joue à faire la cuisine, au Papa et à la Maman, au docteur… L’enfant grandit et communique
de mieux en mieux. Il imite et reproduit des situations vécues : dans ces moments, il est important que je
me mette en retrait et observe l’enfant, tout en restant disponible. Au cours de ces jeux, l’enfant
surmonte ses craintes et ses angoisses. Il s’identifie également à l’adulte.
Les activités spécifiques
En fonction de la météo, du temps disponible et de la maturité des enfants accueillis, je propose dans le
salon, des activités spécifiques :
Les activités manuelles :
- La peinture développe la motricité fine et le toucher. Elle permet de découvrir les couleurs, la
matière et favorise la créativité.
- Le coloriage et le dessin libre permettent à l’enfant de développer son imagination et de
s’extérioriser.
- La pâte à modeler, la pâte à sel, procurent le plaisir de pétrir, de malaxer et développe la
motricité du poignet.
Toutes ces activités permettent à l’enfant une coordination de ses gestes ainsi qu’une préhension fine.
Elles sont faites pour la découverte, la manipulation et le plaisir que cela procure à l’enfant qui est trop
jeune pour offrir un produit fini.
L’éveil intellectuel :
- Les jeux de société tels que domino, loto, mémo, jeux de formes et de couleurs développent le
langage, la connaissance de nouveaux mots et la mémoire.
- Les encastrements, puzzles et enfilages favorisent l’apprentissage de la logique. Ils stimulent la
concentration, l’observation, la réflexion.
- Les livres, histoires, imagiers et causeries sollicitent la connaissance des objets, des mots et
favorise l’attention et le développement du langage.
Je laisse certains livres à la disposition des enfants car il est primordial que l’enfant établisse une relation
précoce avec le livre, ce qui lui permettra plus tard de lire avec plaisir. Je lits toujours une histoire avant la sieste car c’est une activité qui favorise le calme : je choisis le livre en
fonction de l’âge et des goûts des enfants.
L’éveil musical :
Nous écoutons régulièrement de la musique et je chante aux enfants des comptines et des chansons.
Ponctuellement, je mets à la disposition des enfants de petits instruments de musique : tambourins,
maracas, xylophones, flûtes…
Souvent, nous dansons de petites rondes. L’éveil musical et la danse, initie au chant, au sens du rythme,
et favorise la concentration et la coordination du geste et de la parole.
Ma journée avec les enfants est rythmée par le chant :
- chant de bienvenue le matin : « Qui est là aujourd’hui, avec nous qui est là, là, là, … »,
- chant pour rassurer pendant le change : « Rond doux, doux, doux,… »,
- chant pour aller se coucher : « Dodo m’Amour, sur un cousin de v’lours,… »,
- chant pour se dire au revoir, le soir : « Au r’voir les copains, au r'voir les copines,… ».
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Un exemple d’activité : Dessin à la craie
Activité manuelle autour de la table basse du salon pour deux enfants de deux ans et un adulte.
Durée : 30 minutes.
Matériel : papiers canson de couleur noir, craies de couleurs, gommettes, modèle réalisé par moi-même.
Objectif de l’activité :
- réaliser un dessin « feu d’artifice »,
- découvrir les couleurs, la matière,
- développer la préhension fine,
- simuler la concentration,
- favoriser la créativité, le partage.
Installation du lieu :
- les enfants peuvent dessiner debout ou assis sur un petit banc,
- la table est protégée par un bulgomme et une nappe cirée fixée pour ne pas glisser.
Préparation de l’activité :
- je passe ma blouse,
- je positionne une feuille de papier canson noir devant chaque place,
- je place les craies et les gommettes au milieu de la table à disposition de tous.
Déroulement de l’activité :
- j’aide les enfants à passer leurs tabliers et à s’installer :
- je présente l’activité à l’aide d’un modèle et réponds aux questions des enfants ;
- j’explique la chronologie de l’activité : le dessin à la craie et ensuite les gommettes ;
- les enfants dessinent avec les craies, je fais de même ;
- les enfants collent les gommettes, je les imite ; - nous admirons nos œuvres : couleurs, gestes, formes et dispositions des gommettes, etc. ;
- nous nous entraidons pour ranger les craies dans leurs boites ;
- j’aide les enfants à retirer leurs blouses et à laver leurs mains ;
- je les installe en sécurité dans la salle de jeux ;
- je range le matériel et nettoie la table.
Rôle de l’adulte :
- je donne les consignes et les précautions à prendre : la craie et les gommettes, c’est sur la feuille,
- j’aide, stimule et vérifie que les gommettes ne dépassent pas du papier,
- je valorise le travail effectué,
- j’informe de la fin de l’activité,
- je mets le nom de l’enfant sur le dessin,
- je fais participer les enfants au rangement,
- je fais une auto-évaluation de l’activité et envisage des réajustements si nécessaire,
- je fixe les dessins avec un aérosol, le soir, en l’absence des enfants.
Je note dans les cahiers de liaison : l’heure de l’activité, le type d’activité, le déroulement, les observations
éventuelles, le degré de coopération.
Les activités d’éveil à l’extérieur :
Tous les jours, si la météo le permet, je sors me promener à pied avec les enfants, parce qu’il est important de
prendre l’air et que c’est l’occasion de découvrir de nouveaux environnements.
En fonction de ses capacités motrices :
- le petit enfant est installé dans la poussette et attaché avec le harnais de sécurité ;
- l’enfant marcheur est équipé d’un gilet de sécurité et me donne la main.
Les promenades
Les chemins de halage et les sentiers boisés nous permettent de découvrir la nature et de nous
émerveiller sur la faune et la flore. En fonction des saisons, c’est l’occasion :
- de cueillir des fleurs, de ramasser des marrons, des feuilles mortes ;
- d’écouter les oiseaux, les grillons, le vent dans les branches des arbres ;
- d’admirer le soleil qui brille dans l’eau de la rivière ou qui joue à cache-cache derrière les feuilles
des arbres ;
- de regarder les petites bêtes : coccinelles, fourmis, bébés grenouilles, vers de terre…
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La rue permet l’apprentissage de ses codes :
- Comment traverser aux passages piétons ?
- Comment se comporter sans danger dans la rue : respecter la place de chacun : voitures, deux
roues et piétons ?
Les courses : de petites courses dans les commerces ou sur le marché sont l’occasion de multiples
expériences (odeurs, couleurs, fruits, légumes,…). C’est la découverte d’un imagier grandeur nature.
J’en profite pour apprendre aux enfants de nouvelles règles : ne pas toucher aux produits exposés, ne
pas courir dans les allées des commerces…
Les squares de Châteaulin sont des espaces agréables et fonctionnels, assez grands, aménagés avec de
la pelouse, entourés de haies et protégés de la rue.
Ce sont des lieux de découverte, de rencontre et d’échange :
- autour des structures de jeux : cabanes, balançoires, toboggans, ...
- sur la pelouse : ballon, balles, boules en plastiques, …
… à partager avec d’éventuel copain.
Le RAM : éveil social, éveil aux autres, un atout pour la rentrée à l’école
Tous les lundis matin, selon mes possibilités et l’âge des enfants accueillis (minimum 4 mois), j’accompagne
les enfants, au Relais Assistants Maternels où nous sommes accueillis par l’animatrice.
Le relais permet aux enfants gardés par les assistants maternels d’accéder à des temps et à des jeux
collectifs. C’est l’occasion pour l’enfant de côtoyer d’autres enfants et d’autres adultes.
L’espace de vie propose une grande diversité de jeux, pour que chaque enfant en fonction du stade de
son développement psychomoteur, affectif, sensoriel puisse se divertir et en tirer du plaisir.
Des matinées de jeux libres alternent avec des matinées d’activités plus organisées : brisure de riz,
peinture, argile, motricité, chansons et comptines, …
La bibliothèque :
Plusieurs fois par an, la bibliothécaire propose aux enfants un panier rempli de livres sélectionnés par ses
soins. Les adultes présents auprès des enfants sont animés par le plaisir de partager, de découvrir
ensemble les histoires proposées.
Elle anime de temps en temps de petits spectacles autour d’une histoire, d’un conte ou d’un thème.
La bibliothèque est aussi un lieu d’accueil avec ses propres règles : lieu où l’on ne crie pas, ne court pas,
ne saute pas, nécessitant l’apprentissage au calme et à l’écoute…
L’animatrice du RAM organise aussi des rendez-vous ponctuels : à la ferme d’animation, à la plage, aux squares et des spectacles petite enfance.
Un exemple de matinée RAM :
J’arrive avec les enfants pour la séance de10h30.
Nous sommes environs 4 à 6 assistantes maternelles accompagnées de 12 enfants maximum.
Nous échangeons des civilités et aidons les enfants à se déshabiller et se déchausser (chaussures et
chaussettes).
Au fur et à mesure, les enfants et les assistantes maternelles prêts vont s’assoir sur les tapis de l’espace
repos pour un temps d’accueil :
- nous nous saluons mutuellement et nous rappelons nos prénoms au moyen d’une petite
chanson;
- l’animatrice nous rappelle les règles de vie (motricité libre et activité autonome) et nous présente
l’activité du jour : « aujourd’hui, nous allons à la plage ! ».
Les enfants sont autorisés à quitter les tapis pour découvrir les espaces qui ont été aménagés pour la
séance de ce jour :
- L’espace repos, coin des Bébés, coin calme pour lire :
o grands tapis avec coussins de formes et de textures différentes ;
o jouets bébés (hochets, tissus, anneaux,…) ;
o livres sur le thème du jour ;
- L’espace jeux libres (en fonction de l’activité phare prévue) :
o jeux d’imitations : garage et voitures ;
o jeu de construction (Type Smartmax) ;
o activité motrice : porteurs.
- L’espace « plage » :
o un grand drap blanc bien étalé au sol ;
o une grande quantité de brisures de riz (plusieurs seaux);
o des bassines, paniers, seaux, petites pelles, gobelets, tamis, entonnoirs, moulins, cuillères…
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Les enfants sont totalement libres de leurs choix d’activité, mais je me concentre ici sur l’activité « plage ».
Durée : 30 minutes.
Matériel :
- un grand drap blanc,
- plusieurs seaux de brisures de riz,
- des accessoires : bassines, paniers, petits seaux, petites pelles, gobelets, tamis, entonnoirs,
moulins, cuillères …
Objectif de l’activité :,
- activité de transvasement, de vider/remplir,
- découvrir la matière,
- développer la préhension fine, le toucher et
l’autonomie,
- stimuler la concentration,
- favoriser le partage, la coopération.
Installation et préparation de l’activité :
- étendre un grand drap blanc au sol (les enfants jouerons
assis sur le drap);
- étaler une grande quantité de brisures de riz sur le drap ;
- poser les accessoires sur le riz : bassines, paniers, petits seaux, petites pelles, gobelets, tamis,
entonnoirs, moulins, cuillères…
Déroulement de l’activité :
- je retrousse les manches et jambes de pantalons et j’aide les enfants à s’installer :
- l’animatrice présente l’activité et réponds aux questions des enfants et des adultes ;
- elle fait une démonstration ;
- je réexplique aux enfants qui me sont confiés, si c’est nécessaire ;
- les enfants transvasent, tamisent, vident, remplissent le riz à l’aide des bassines, gobelet, etc…
- les enfants jouent aussi à mains nues et regardent le riz couler entre leurs doigts ;
- je joue moi aussi avec le « sable » ;
- nous nous entraidons à remplir les tasses, les bassines, etc… ;
- nous nous étonnons ensemble du riz qui coule de l’entonnoir ou du moulin, mais aussi de la
douceur de nos mains ;
- en fin de séance, nous nous entraidons tous pour remettre les brisures de riz dans les grands
seaux, nous secouons nos manches et jambes de pantalon au dessus du drap et roulons le drap
sur lui même ;
- l’animatrice range le matériel ;
- j’aide les enfants à laver leurs mains ;
- nous retournons sur les tapis de l’espace repos pour le rituel d’au revoir.
Rôle de l’adulte :
- l’animatrice donne les consignes et les précautions à prendre : le riz c’est sur le drap,
- je rappelle les consignes et précautions, si nécessaire,
- j’aide, stimule et vérifie que les enfants respectent les règles,
- je ne force pas les enfants à participer : ils peuvent aussi juste observer,
- l’animatrice informe de la fin de l’activité, - je fais participer les enfants au rangement,
- je valorise le travail effectué.
Au fur et à mesure du rangement des différents espaces d’activité, les enfants et les assistantes
maternelles vont s’assoir sur les tapis de l’espace repos pour le rituel d’au revoir :
- l’animatrice nous lit une petite histoire sur le thème du jour « la plage » ;
- les enfants tirent au sort 3 ou 4 fiches « petites chansons et comptines » et nous les interprétons
plusieurs fois tous ensemble pour les mémoriser ;
- enfin, nous entonnons ensemble la chanson d’au revoir.
Nous nous levons et nous nous entraidons pour remettre chaussettes, chaussures et manteaux aux
enfants et pour installer les plus petits dans les poussettes et landaus.
Nous nous quittons et rentrons dans nos maisons respectives pour donner les repas de midi aux enfants.
Pendant la sieste, je note dans les cahiers de liaison : l’heure de l’activité RAM, le type d’activité, le déroulement, les
observations éventuelles, le degré de coopération.
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Le BB Ludo
Tous les vendredis matin, Polysonnance met à la disposition des familles la salle « petite enfances » de la MPT.
Ce temps est réservé aux enfants de 0 à 3 ans accompagnés d’un adulte (parent, grand parent, assistant
maternel…) C’est l’occasion pour l’enfant de côtoyer d’autres enfants et d’autres adultes autour du jeu.
J’arrive avec les enfants vers 10h30. Le nombre d’enfants et d’adultes varie beaucoup d’une fois sur l’autre,
mais il y a des personnes fidèles au rendez-vous comme nous.
Nous sommes accueillis par l’animatrice qui note dans son cahier, nos noms, prénoms et la fonction de
l’adulte accompagnant (parent, grand-parent, assistant maternel, autre…).
Nous disons bonjour aux personnes déjà présentes et retrouvons avec plaisir des connaissances (adultes et
enfants).
J’aide les enfants à retirer manteaux, chaussures et chaussettes et je les accompagne pour découvrir les
espaces d’activités proposées, ce vendredi là :
L’espace repos :
Il correspond au coin des Bébés, coin repos, coin calme pour lire ;
L’espace jeux d’imitations :
Cuisine avec table, chaises, dinette et aliments.
L’espace jeux de construction :
Kapla.
L’espace motricité :
Au BB Ludo, les enfants apprécie particulièrement la structure de motricité en mousse : je choisi de la décrire ici (voir un exemple en Annexe X12).
Matériel :
- grands tapis ;
- gros blocs de mousse : pont, cubes, escaliers, rampes, vagues ;
- tunnel souple ;
- branches, rochers et dalles tactiles.
Objectif de l’activité :,
- acquérir de la souplesse et la maitrise de son corps,
- stimuler la motricité et la coordination,
- développer l’équilibre et l’organisation spatiale,
- favoriser la socialisation, la coopération.
Installation et préparation de l’activité :
- disposer les grands tapis au sol pour amortir les chutes ;
- installer les gros blocs de mousse pour favoriser les rencontres entre les enfants ;
- disposer le tunnel souple, les branches, rochers et dalles tactiles autour.
Déroulement de l’activité :
- je m’assure que les enfants sont en tenue légère, ample, souple et les pieds nus.
- je présente l’activité et réponds aux questions des enfants ;
- je fais une petite démonstration, si nécessaire ;
- les enfants montent, descendent, glissent, sautent, passent dessus, passent dessous, se croisent ;
- les enfants exercent leur équilibre, ressentent les textures différentes avec leurs pieds, avec leurs
mains ;
- je réinstalle la structure qui évolue constamment sous le jeu des enfants ;
- en fin de séance, nous nous entraidons tous pour ranger le matériel.
Rôle de l’adulte :
- l’animatrice donne les consignes et les précautions à prendre : attendre son tour ;
- je rappelle les consignes et précautions, si nécessaire ;
- j’aide, stimule et vérifie que les enfants respectent les règles ;
- je ne force pas les enfants à participer : ils peuvent aussi juste observer ;
- j’essaie d’intervenir le moins possible ;
- l’animatrice informe de la fin de l’activité ;
- je fais participer les enfants au rangement ;
- je valorise le travail effectué.
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Quand l’espace BB Ludo est rangé, j’aide les enfants à remettre chaussettes, chaussures et manteaux.
Nous disons « au revoir » et rentrons à la maison pour prendre le repas de midi.
Pendant la sieste, je note dans les cahiers de liaison : l’heure de l’activité BB Ludo, le type d’activité, le déroulement,
les observations éventuelles, le degré de coopération.
Quelles sont les habiletés, savoir-faire ou qualités (soin, rapidité, etc.) requises pour effectuer cette
activité et que vous possédez ?
Mes habiletés et qualités pour proposer des activités d’éveil à domicile :
- Je suis habille dans l’organisation de mon espace de travail : espace jeux, espace repas, espace soins,
espace repos (formations de dessinateur en architecture et architecture intérieur).
- Je suis attentive à l’hygiène de mon salon, de ma salle de jeux, des jeux, des jouets et du matériel.
- Je vérifie régulièrement l’état et la conformité de mes jeux, jouets et du matériel : je jette ce qui est cassé et
répare ce qui peut l’être.
- Je respecte les rythmes de base de l’enfant sommeil/alimentation/sécurité affective pour que l’enfant
puisse s’investir totalement dans ses activités d’éveil.
- Je suis respectueuse, de la prédominance éducative des parents de l’enfant confié : je suis attentive à
travailler en cohérence avec les parents des enfants accueillis.
- J’aime ritualiser ma journée avec les enfants (jeux, promenade, repas, change, sieste,…).
- J’apprécie le partage et la convivialité que permettent les activités ludiques : jeux d’imitation, jeux de société, activité manuelle…
- Je me suis beaucoup informée sur la motricité libre et sur la pédagogie Pikler Lóczy : j’ai adapté ma posture
professionnelle, pour permettre à l’enfant d’être un peu plus acteur de son développement.
- Je suis capable d’une grande disponibilité et de patience pour donner le temps à l’enfant d’expérimenter.
- Je suis organisée et j’ai tout le matériel nécessaire à portée de main (ergonomie et manutention).
- J’ai des aptitudes artistiques (deux années de beaux-arts).
- J’ai des compétences en expression corporelles (25 ans de danse).
- J’ai suivie un stage de chansons signées.
Mes habiletés et qualités pour proposer des activités d’éveil à l’extérieur :
- Je suis attentive à la sécurité des enfants lors de mes déplacements à pied, en poussette, en voiture.
- Je respecte le code de la route, les règles de vie en société, les règles d’utilisation des structures de jeux
dans les squares.
- Je contrôle l’hygiène et l’état des structures de jeux avant de laisser les enfants y jouer.
- J’aime travailler en équipe avec mes collègues, les animatrices RAM et BB Ludo et échanger sur nos
expériences communes.
- J’évite de porter des jugements sur les personnes, sur ce qu’elle fonts ou produisent.
- Je comprends que la personne veille détruire sa réalisation (dessin, peinture, modelage,…).
- Je suis sociable, accueillante, disponible, compréhensive, patiente, bienveillante, observatrice,
respectueuse des personnes et des règles, discrète, méthodique, méticuleuse, précise, organisée, soigneuse
et discrète.
Quelles sont vos connaissances particulières nécessaires à l’accomplissement de cette activité
(scientifique, économique, juridique, géographique, statistique, langue, etc.…) ?
Mes connaissances particulières nécessaires pour proposer des activités d’éveil, sont :
Identifier les besoins de l’enfant
- observer l’aspect physique et le comportement de l’enfant lors de l’activité en accueil familial et en
accueil collectif : enfant qui reste en retrait, qui refuse de jouer, de participer,… ;
- interroger l’enfant, les parents, les autres professionnels pour une prise en charge cohérente des
comportements propres de l’enfant : pleurs, colères… ;
- consulter les cahiers de liaison et les compléter par des observations et remarques : besoins affectif,
de sécurisation, de valorisation, de communication, de stimulation.
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Organiser les activités de l’enfant
- organiser la journée, la demi-journée d’accueil en fonction de tous les enfants accueillis ;
- prévoir les différentes activités à assurer pendant la journée, pendant la semaine en fonction :
o des plannings d’accueil des enfants ;
o des contraintes matérielles ;
o des caractéristiques des enfants : développement moteur, affectif, social, intellectuel ;
o des attentes des parents.
Organiser un programme de travail
- organiser mon travail sur une durée donnée en présence ou en l’absence des enfants, suivant :
o les caractéristiques des structures d’accueil : familial ou collective ;
o les caractéristiques des enfants : développement moteur, affectif, social, intellectuel ;
o les plannings d’accueil des enfants.
- établir une chronologie de mes activités en fonction :
o des contraintes des structures d’accueil (familial et collective): horaires, locaux spécifiques,
règlement intérieur, projet éducatif ;
o des besoins fondamentaux des enfants accueillis : respect de leurs rythmes (rythme
circadien, …)
Gérer mon poste de travail
- répertorier les moyens disponibles pour mes activités d’éveil : aménagements, équipements et
matériaux nécessaires ;
- préparer mon poste de travail : ressources matérielles, protocoles à suivre et conduite de l’activité
(ergonomie et manutention).
S’adapter à une situation imprévue
- réorganiser mon activité ou celle des enfants accueillis en fonction de nouvelles contraintes : enfant
malade, enfant absent, retard des parents, matinée d’éveil en collectivité annulée, météo…
Installer et sécurisée les espaces de vie des enfants
- installer un espace pour l’activité d’éveil de l’enfant : activité motrice, activité manuelle…
- mettre en place les moyens pour assurer la sécurité des enfants :
o logement : barrières de sécurité (escalier, salle de jeux, terrasse), portes et fenêtres
fermées,…
o mobilier : protéger les angles dangereux, bloques portes…
o matériel : couteaux, ciseaux et autres matériels dangereux rangés hors de portée des
enfants ; o jeux et jouets réglementaires (normes CE), adaptés aux compétences et aux
développements des enfants ;
o extrait de mon Document Unique en Annexe X3.
Aménager des espaces d’activités collectives
- encadrer des groupes de jeunes enfants pendant les Fêtes du Jeu et certains Festivals (Salon des
Arts Mélangés) organisés par Polysonnance (MPT de Châteaulin).
- proposer un lieu d’accueil exclusivement réservé aux 0/3 ans accompagnés de leurs parents.
- installer un espace de jeux pour une activité collective : o parcours de motricité en blocs de mousse pour inviter enfants et parents à expérimenter la
motricité libre ;
o plage de « sable » (brisure de riz) pour le plaisir de manipuler ;
o circuit de porteurs pour les plus grands : pour faire l’expérience de la coordination,
l’équilibre, la maîtrise et le respect des règles du jeu (Code de la route simplifié).
Contribuer au développement et à la socialisation de l’enfant
mettre en place une activité ludique pour l’enfant :
- proposer un jeu, un jouet, un livre en fonction des caractéristique de l’enfant : compétences, développement ;
- raconter une histoire, lire un conte : mettre le ton, laisser participer l’enfant, vérifier la compréhension
- proposer une promenade, une sortie : chemins de halage, sentiers boisés, squares, RAM, BB Ludo ;
- accompagner le déroulement de l’activité, faire participer, participer.
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mettre en œuvre des activités de jeux et de loisirs (individuelles ou collectives) :
- préparer les matériaux : dessin, peintures, pâte à sel, papiers, carton, … ;
- préparer les locaux : nappe cirée pour protéger la table, drap pour protéger le sol, tapis pour
protéger des chutes… ;
- animer l’activité : donner les consignes et les précautions, aider, stimuler, vérifier, valoriser…
contribuer à l’acquisition du langage, de la motricité, des relations sociales :
Aider à l’acquisition :
- de la marche : motricité libre, activité motrice ;
- du langage : communication verbale, comptines, chansons, histoires ;
- de l’expression gestuelle et corporelle : rondes, danses, joindre le geste à la parole ;
Apprendre à respecter :
- les autres : je veille à ce que les enfants respectent enfants et adultes ;
- le bien des autres : je veille à ce que les enfants ne détériorent pas les locaux, le mobilier et le
matériel familial et collectif ;
- les zones et équipements dangereux : j’apprends aux enfants à repérer les dangers, les éviter, les
contourner ;
- les règles de vie sociales.
contribuer au développement psychoaffectif de l’enfant :
- accompagner la construction de son identité : respecter l’enfant (caractéristiques,
développement), sa famille (statut social, origine, religion), éviter les étiquettes et les surnoms ;
- favoriser l’expression émotionnelle et affective de l’enfant : être à son écoute et mettre des mots sur
ses ressentis et ses émotions ;
- participer à la sécurité affective de l’enfant : maternage, stabilité et qualité des relations.
apprécier la pertinence des actes éducatifs mis en œuvre :
- concentration et plaisir de l’enfant pendant l’activité,
- sourire de l’enfant qui réussit de lui-même, - demande d’activités venant de l’enfant,
- développements harmonieux de l’enfant,
- enfant équilibré et en bonne santé,
- enfant respectueux des autres et des règles,
- demande de câlins,
- attachement de l’enfant à ma personne,
- enfant heureux de venir à Ty Tom,
- parents satisfaits.
Source : Emmi PIKLER-LOCZY
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NOM : OOGGEERR ............................................................ OO11 EE11 -- FFIICCHHEE DDEESSCCRRIIPPTTIIVVEE AACCTTIIVVIITTEE -- AA55
Intitulé :
Effectuer l’entretien du lieu d’accueil
Décrivez cette activité :
Tous les matins avant l’arrivé des enfants
- je contrôle mon domicile (rangement et propreté),
- j’aère les pièces pendant 10 minutes,
- je mets en place le matériel nécessaire à mon activité (linge, jeux et jouets propres,…).
Pendant la sieste des enfants
- je fais la vaisselle du repas de midi,
- je nettoie la cuisine et le coin repas,
- je range et nettoie le coin change si nécessaire,
- je range un peu la salle de jeux pour redonner de l’attrait aux jouets.
Chaque soir après le départ des enfants
- je fais la vaisselle du goûter,
- je range et nettoie mon logement en fonction des besoins (sols, meubles, sanitaires,…),
- je vide et nettoie les poubelles,
- je rassemble le linge sale dans un bac (lavage en fin de semaine),
- je contrôle et nettoie si besoin les jeux et jouets.
Cette activité est : quotidienne fréquente assez fréquente exceptionnelle
En quoi cette activité tient-elle une place importante dans votre emploi (fonction, poste) ?
Hygiène et confort du logement sont importants pour le bien-être des enfants accueillis :
Mon lieu d’accueil ainsi que son environnement et son accessibilité doivent présenter des caractéristiques
permettant de garantir la santé, la sécurité et l’épanouissement des jeunes enfants accueillis en tenant compte de leur nombre et de leur âge : ma maison doit être propre, ordonnée, claire, aérée, saine et correctement chauffée.
L’hygiène et le confort d’un logement sont des facteurs déterminants de santé pour les occupants.
La qualité de l’air et le confort thermique
La qualité de vie dépend de la qualité de l’air et du confort thermique dans lesquels les personnes évoluent.
La ventilation permet d’évacuer l’air vicié : ma maison est ventilée mécaniquement par une VMC et
naturellement chaque matin par l’ouverture des fenêtres pendant 10 minutes.
Le chauffage permet d’élever la température de l’air ambiant pour donner une sensation de bien-être.
Ma maison est équipée d’un chauffage central au GAZ (chaudière à condensation).
Des robinets thermostatiques permettent d’adapter la température à la fonction de chaque pièce :
- les pièces de vie sont chauffées à 19° C,
- la salle de bain, et le coin change à 20° C,
- les chambres à 18° C.
Les dangers sanitaires des logements
L’amiante : les faux plafonds, lorsqu’ils se dégradent, peuvent libérer des fibres dont l’inhalation est
dangereuse pour la santé.
Ma maison est récente et ne contient pas d’amiante dans les matériaux employés.
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Le radon est un gaz radioactif qui provient de la désintégration du radium. Présent naturellement dans
notre région, il s’accumule dans les espaces clos, mal ventilés.
Ma maison est ventilée mécaniquement par une VMC et j’ouvre les fenêtres 10 minutes, tous les matins.
Le plomb est présent dans les canalisations et les peintures des bâtiments anciens. Il est cause de
saturnisme chez le jeune enfant.
Ma maison est récente (1996) : canalisations en polyéthylène réticulé et peintures sans plomb.
Le monoxyde de carbone, gaz incolore et inodore, est dangereux lorsqu’il est inhalé. Il peut provoquer
des intoxications plus ou moins graves, parfois mortelles dues aux dysfonctionnements des chaudières.
Ma chaudière est entretenue et contrôlée chaque année par un artisan habilité.
L’hygiène des locaux et des équipements
L’hygiène permet de garantir
- la propreté physique (absence de salissures),
- la propreté chimique (absence de résidus chimiques),
- la propreté bactériologique (faible teneur en micro-organisme).
Le nettoyage consiste à débarrasser tous les revêtements des salissures sans les abimer.
La désinfection élimine ou inactive les micro-organismes.
Pour réaliser cette activité, vous êtes en relation à l’interne de votre organisation :
avec qui (fonction, rôle, service, etc.) ? à propos de quel(s) sujet(s) ? pour faire quoi ?
Je travaille seule à mon domicile
Pour réaliser cette activité, vous êtes en relation à l’externe de votre organisation :
avec qui (fonction, organisation, service, etc.) ? à propos de quel(s) sujet(s) ? pour faire quoi ?
Puéricultrice PMI
Veille sanitaire : contrôle
- de la salubrité de mon logement,
- de l’hygiène de ma personne et de mon logement,
- de la qualité des soins donnés à l’enfant.
Commerces S’approvisionner en :
- produits d’hygiène corporelle bio,
- produits et matériels d’entretien respectueux de
l’environnement.
Pour effectuer cette activité, vous traitez des informations :
De quelles Informations avez-vous
besoin ? Comment et auprès de qui
vous les procurez-vous ? Comment les utilisez-vous ?
Quel(s) traitement(s) effectuez-vous ? Transmettez-vous des informations ?
À qui ? Pour quoi faire ? Comment ?
-Pour l’enfant :
état de santé, allergies, intolérances,
Produits d’entretien utilisés au
domicile des parents (si besoin).
Oral, écrit : parents
Mise à jour du projet d’accueil.
Annotation sur le cahier de liaison.
Réajustement de ma pratique
professionnelle (si besoin).
-Aux parents :
Informer.
Oralement et par l’intermédiaire du
cahier de liaison.
-Règles d’hygiène et d’entretien.
Internet : sites professionnels
spécialisés.
Référentiel du CD29.
Modes d’emploi et étiquettes.
Livres de cours.
Presse : magazine professionnels et
spécialisés.
Création de pense-bêtes :
Photocopies de pages et articles intéressants.
Choix de produits d’entretien
respectueux de l’environnement.
Réajustement de ma pratique
professionnelle (si besoin).
-Aux parents et collègues :
Informer. Oralement et par photocopies.
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Quels matériels, outils, techniques, logiciels, matériaux, produits, utilisez-vous pour réaliser cette
activité ?
Matériels et produits, pour effectuer l’entretien du lieu d’accueil :
Lavage des mains
- lavabo,
- savon liquide,
- essuie-mains propre et changé aussi souvent que nécessaire,
Entretien de la vaisselle
- tablier,
- évier deux bacs,
- produit vaisselle,
- éponge, éponge-grattoir, tampon abrasif,
- brosse à vaisselle,
- lave-vaisselle,
- produits lave-vaisselle : lavage, rinçage et sel régénérant.
- lavette microfibre,
- torchon à vaisselle propre,
- poubelle à pédale.
Entretien du linge
- Lave-linge,
- bac à linge sale,
- panier à linge propre,
- lessive,
- pastilles d’eau de javel.
Entretien du mobilier
- blouse,
- lavettes en microfibre,
- seaux,
- produit d’entretien multi-usage (sans rinçage) et vinaigre blanc,
- produit désinfectant multi-usages en pulvérisateur (type Sanytol),
Entretien des sols
- blouse,
- aspirateur à poussière,
- balais de lavage,
- bandeau de lavage,
- seau avec presse,
- produit d’entretien pour les sols (sans rinçage).
Stérilisation des biberons
- tablier,
- évier,
- bac de stérilisation,
- comprimés de stérilisation,
- pince.
Cette activité présente-t-elle des contraintes particulières (sécurité, délai, hygiène, etc.) ?
Cette activité nécessite :
- d’être attentive à la veille sanitaire et réglementaire : hygiène des locaux, du matériel, du linge et des jouets
- de ne pas porter de bijoux en présence des enfants ;
- de laver mes mains et celles des enfants aussi souvent que nécessaire ;
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- d’être seule pour effectuer l’entretien du lieu d’accueil ;
- d’aérer les pièces de ma maison 10 minutes par jour, quelle que soit la saison, afin de renouveler l’air ;
- de nettoyer aussi souvent que nécessaire le lieu d’accueil (sol, mobilier, matériel, linge, jouets…) ;
- de personnaliser le linge des enfants accueillis : linge de toilette, blouses, serviettes de table ;
- de personnaliser le couchage des enfants : lits, draps et gigoteuses ;
- de changer aussi souvent que nécessaire le linge : blouses, tabliers, torchons, serviettes de table, gants et
serviettes de toilette, draps et gigoteuses… ;
- de veiller à l’hygiène du matériel de puériculture ;
- d’aspirer régulièrement les literies ;
- d’éviter le partage des jouets portés à la bouche tant que ces derniers n’ont pas été lavés ;
- d’augmenter la fréquence d’entretien du lieu d’accueil, des jeux, jouets et matériels de puériculture en cas
d’épidémie (gastro-entérite, bronchiolite, maladies infectieuses) ;
- de lire les étiquettes et de respecter les modes d’emploi des produits et du matériel utilisés ;
- de stocker les produits d’entretien hors de porté des enfants ;
- de tenir les poubelles hors de portée des enfants, de les vider et de les nettoyer chaque jour et de les
désinfecter aussi souvent que nécessaire ;
- de nettoyer régulièrement l’aspirateur, le réfrigérateur, le congélateur, le lave-vaisselle et le lave-linge.
Décrivez comment vous vous organisez pour réaliser cette activité :
J’effectue l’entretien de mon lieu d’accueil en l’absence des enfants confiés, avant leur arrivé le matin, pendant la
sieste et après leur départ.
Je porte une tenue adaptée en fonction de la tâche à effectuer (tablier, blouse).
Je vérifie que j’ai bien tout le matériel et les produits nécessaires à portée de main.
Je respecte les doses de produit d’entretien à utiliser (étiquettes, modes d’emploi).
Je lave mes mains avant et après chaque tache.
Je respecte le circuit propre/sale.
Lavage des mains (Annexe X11)
- je relève mes manches,
- je me mouille les mains,
- je me savonne les poignets et les mains en insistant sur les espaces entre les doigts et je termine par
les ongles et les bouts des doigts,
- je rince à l’eau courante,
- je sèche.
Entretien de la vaisselle
Je lave la vaisselle de midi, pendant la sieste des enfants, et celle du goûter après leur départ, le soir.
Mon lave-vaisselle est enchâssé sous l’égouttoir de mon évier.
Lavage manuel :
- je prépare un bac d’eau pour le lavage avec produit vaisselle,
- je prépare un bac d’eau pour le rinçage,
- j’élimine les déchets alimentaires de la vaisselle dans la poubelle,
- je la pose sur le plan de travail, - j’organise la vaisselle par degré de salissure,
- je commence par le lavage des verres, puis les assiettes, les couverts et finis pas les plats,
- je change l’eau de lavage si nécessaire,
- je rince la vaisselle au fur et à mesure,
- je dépose la vaisselle sur l’égouttoir pour la laisser sécher,
- j’essuie la vaisselle avec un torchon propre et j’en change s’il est trop mouillé,
- je range la vaisselle dans les placards.
Lavage au lave-vaisselle :
- je fais le plein des produits : sel, liquide de rinçage et de lavage,
- j’élimine les déchets alimentaires de la vaisselle et je l’entrepose sur le plan de travail,
- je prépare un bac d’eau et je fais tremper les couverts,
- je passe la vaisselle sous l’eau courante avant de la disposer dans les paniers du lave-vaisselle,
- je dépose les couverts dans les paniers prévus à cet effet,
- je repousse les paniers et ferme la porte de la machine,
- je choisi le programme en fonction du degré de salissure et de fragilité de la vaisselle,
- je mets en route.
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Quand le programme est terminé :
- j’éteins la machine,
- j’entrouvre la porte,
- je laisse sécher la vaisselle,
- je vide le lave-vaisselle et range la vaisselle dans les placards.
Rangement et nettoyage :
- je nettoie et range le matériel utilisé pour faire la vaisselle,
- je nettoie le plan de travail ;
- je lave les sols (cuisine, coin repas) si besoin.
Si nécessaire, il est possible de laver certains jouets au lave-vaisselle.
Entretien du linge
Je réunis, tous les soirs, le linge sale dans un grand bac à linge sale : il sera lavé en fin de semaine.
- je trie le linge en fonction des couleurs, du type de tissus, de la température de lavage,
- je vide les poches et pèse le linge,
- je détache le linge si besoin,
- je mets le linge dans la machine et de la lessive suivant le degré de salissure,
- je choisi le programme de lavage en fonction du type de linge et je mets en route.
Quand le programme est terminé :
- j’éteins la machine et j’ouvre la porte et le tiroir à produits lessiviels pour aérer la machine,
- je sors le linge et le pose dans un panier à linge,
- je mets mon linge à sécher en fonction de la météo (jardin, intérieur, sèche-linge),
- je plie et range le linge dans les placards quand il est bien sec.
Rangement et nettoyage :
- je nettoie et range le matériel utilisé pour faire la lessive,
- je nettoie le plan de travail.
Les jouets en tissus peuvent être lavés au lave-linge dans un filet.
Entretien du mobilier
Dépoussiérage :
- j’humidifie quelques lingettes microfibres,
- je dépoussière les meubles qui en ont besoin avec des lavettes en microfibre humides,
- j’en change aussi souvent que nécessaire,
- je mets les lavettes sales dans le seau prévu à cet effet.
Lavage :
- je prépare le lieu à nettoyer et aère la pièce,
- je prépare un seau d’eau avec du produit d’entretien et des lavettes,
- je lave les surfaces lavables (plans de travail, électroménager, sanitaires…),
- je désinfecte avec du vinaigre blanc les surfaces qui le nécessitent : sanitaires, plans de travail,
- je change de lavette aussi souvent que nécessaire, - je mets les lavettes sales dans le seau prévu à cet effet.
Rangement et nettoyage :
- je mets les lavettes au sale (lavable en machine),
- je nettoie et range le matériel utilisé.
Entretien des sols
Dépoussiérage et lavage :
- je prépare le lieu à nettoyer et aère la pièce, - je prépare le matériel et les produits,
- je rempli le seau à presse et dose le produit d’entretien selon les indications de l’étiquette,
- je fixe le bandeau de lavage sur le balai,
- j’aspire le sol avec l’aspirateur de l’entrée de la pièce vers le fond,
- je débranche et sort l’aspirateur de la pièce,
- je trempe le balai et son bandeau dans la solution et je les essore dans la presse,
- je lave le sol à reculons du fond de la pièce, jusqu’à la porte.
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Rangement et nettoyage :
- je mets les bandeaux de lavage au sale (lavable en machine),
- je nettoie et range le matériel utilisé.
Entretien des appareils ménagers
Lave-vaisselle, lave-linge et sèche-linge :
- je retire et nettoie régulièrement les filtres,
- je nettoie les machines en profondeur.
- je détartre le lave-vaisselle et le lave-linge aussi souvent que nécessaire.
Réfrigérateur et congélateur :
- je garde les joints des portes propres,
- je dégivre réfrigérateur et congélateur aussi souvent que nécessaire,
- je nettoie régulièrement les intérieurs au vinaigre blanc,
- je vérifie et dépoussière 2 fois par an les grilles à l’arrière.
Aspirateur sans sac :
- je démonte les composants (accessoires, filtres) hors-tension avant de les nettoyer,
- je nettoie les brosses et vide le bac à poussière à chaque utilisation,
- je vérifie et nettoie régulièrement les accessoires (risque de colmatage),
- je démonte et lave régulièrement les filtres et le bac à poussière,
- je laisse totalement sécher avant de remonter les accessoires.
Stérilisation des biberons
Aujourd'hui, les autorités de santé ne recommandent plus la stérilisation des biberons, mais elle peut-être
nécessaire pour des raisons de santé du nourrisson (diarrhée, gastro-entérite…).
Les tétines sont changées en fonction de leur usure et de l’âge de l’enfant.
- je vérifie la propreté du plan de travail et sort le matériel,
- je prépare la solution désinfectante (dosage selon les indications du produit utilisé),
- je note le jour et l’heure de la préparation,
- je vérifie la propreté des biberons et des accessoires (capuchons, bagues, tétines),
- j’immerge totalement les biberons et les accessoires dans la solution,
- j’attends le temps indiqué sur la notice du produit employé : environ 20 minutes,
- j’utilise la pince pour sortir un biberon et ses accessoires,
- je les rince, les sèche et prépare le biberon pour l’enfant, - je peux laisser les autres biberons dans le bac pendant 24 heures.
Quelles sont les habiletés, savoir-faire ou qualités (soin, rapidité, etc.) requises pour effectuer cette
activité et que vous possédez ?
Mes habiletés et qualités pour effectuer l’entretien du lieu d’accueil :
- J’aime vivre et travailler dans un environnement propre et ordonné.
- Je prendre soins de moi, des autres et de mes affaires.
- Je contrôle régulièrement l’hygiène de mon lieu d’accueil : pièces, mobilier, jouets…
- Je vérifie régulièrement l’état et la conformité du matériel de puériculture, des jeux et jouets…
- J’utilise des produits d’entretien et du matériel respectueux de l’environnement.
- Je lis systématiquement les étiquettes des produits et les modes d’emploi des outils, utilisés.
- Je suis organisée et j’ai tout le matériel à porté de main (ergonomie et manutention).
- Je suis observatrice, respectueuse des règles, méthodique, méticuleuse, soigneuse.
Quelles sont vos connaissances particulières nécessaires à l’accomplissement de cette activité
(scientifique, économique, juridique, géographique, statistique, langue, etc.) ?
Mes connaissances nécessaires pour effectuer l’entretien du lieu d’accueil, sont :
Organiser et gérer le poste entretien
- surveiller mes stocks et mettre à jour la liste des courses : produits de décontaminations, de
désinfections, de stérilisations, de nettoyages, d’entretien des surfaces, du linge et de la vaisselle ;
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- savoir décrypter les étiquettes des produits d’entretien : utilisations, précautions, composition,
dangerosité, toxicité, conduite à tenir en cas d’accident ;
- respecter les consignes d’utilisation (étiquettes, modes d’emploi) ;
- stocker les produits d’entretien et dangereux hors de porter des enfants ;
- trier et jeter les produits périmés en fonction de leurs caractéristiques, en déchèterie ;
- organiser l’entretien en l’absence des enfants pour leur sécurité.
Entretenir les locaux et les équipements
- maitriser les techniques et les procédures d’entretien (modes d’emploi) ;
- respecter les locaux et les équipements : adapter le mode de nettoyage aux caractéristiques des
locaux et équipements pour ne pas les abimer ;
- respecter les règles de sécurité et d’ergonomie : bonne utilisation, bonne posture.
mettre en œuvre les techniques de dépoussiérage des sols et équipements :
- manuel (balais, lavettes microfibre,…),
- mécanique (aspirateur…).
mettre en œuvre les techniques de lavage et de séchage :
- manuel : vaisselle à la main, sols, vitres… (bandeaux, lavettes microfibre, éponges…),
- mécanique : lave-vaisselle, lave-linge et sèche-linge ;
- choisir correctement les matériels, accessoires et produits en fonctions des caractéristiques des
surfaces à nettoyer (meubles, sanitaires…) et des résultats recherchés (simple nettoyage,
désinfection) ;
- respecter les dosages des produits (étiquettes, modes d’emploi) pas souci d’économie et
d’environnement.
mettre en œuvre les techniques de décontaminations des locaux et équipements :
- respecter les fréquences de décontaminations (literie…), de désinfections (sanitaires…), de stérilisations (biberons) ;
- choisir correctement le matériel et les produits en fonctions des surfaces et des objets à traiter ;
- appliquer et justifier la procédure (modes d’emploi) ;
- vider er nettoyer les poubelles tous les jours et les désinfecter aussi souvent que nécessaire ;
- vérifier, nettoyer et désinfecter les écoulements d’eaux usées : bondes d’évier, lavabo…
mettre en œuvre les techniques de remise en ordre :
- repassage,
- réfection des lits,
- réparation des jeux et jouets…,
- raccommodage du linge (manuel, machine à coudre),
- rangement des jeux, jouets, linge, vaisselle.
Procéder à l’autocontrôle pour vérifier la qualité du résultat
- confort, salubrité, hygiène, sécurité du lieu d’accueil ;
- confort thermique des espaces d’accueil : espaces chauffés et aérés suffisamment ;
- confort acoustique (logement et quartier calme) ;
- confort visuel : logement lumineux, aménagement intérieur pratique et agréable, vue sur le jardin ;
- absence de poussière, salissure, trace, mauvaise odeur ;
- linge de toilette, de table et de lits, personnel à l’enfant et propre ;
- sanitaires propres ;
- poubelles vidées, nettoyées et désinfectées ;
- logement agréable à vivre ;
- bon état de santé des occupants et des enfants accueillis.
83
Accusé de réception - R1
Il vous sera retourné par les services académiques, à la condition que vous ayez
joint à ce livret n°2 une enveloppe libellée à votre adresse et affranchie au tarif
postal en vigueur.
Partie à remplir par vos soins
Madame Monsieur : VASSELIN ........................................................................................ (Écrire en capitales votre nom patronymique)
Nom marital : OGER ....................................................................................................................
(Pour les femmes mariées)
Prénoms : Sylvie, Claude, Monique ............................ Date de naissance : 17 / 05 / 1961
(Dans l’ordre de l’état civil)
Adresse : 22 rue Polig Monjarret .................................................................................................
Code postal : 29000 ............................ Localité : QUIMPER .......................................................
Intitulé exact du diplôme visé : CAP Petite Enfance ................................................................
Dominante ou option (s’il y a lieu) : ..........................................................................................
Langue(s) vivante(s) obligatoire(s) le cas échéant : ...............................................................
Je demande à bénéficier d’un entretien : oui non (dans la mesure où il ne me serait pas
proposé)
Partie à remplir par les services académiques
Madame, Monsieur,
J’accuse réception de votre livret n°2 de validation de vos acquis de
l’expérience, déposé auprès de nos services en date du / /
Observations éventuelles :
Cachet du service Date : / / 20 Nom et signature :
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NOM : OOGGEERR ......................................................................................................................SSOOMMMMAAIIRREE AANNNNEEXXEESS
XX11 :: Dernière attestation d’agrément…………………………………………………………..…85
XX22 :: Passeport formation continue…………………………………………………………………86
XX33 :: Mon document Unique : les risques à mon domicile………………………………..……87
XX44 :: Livret RAM : Une professionnelle de la petite enfance : L’Assistante Maternelle.......90
XX55 :: Charte : Pour de bonne relation entre parents et assistant maternel.………………..92
XX66 :: Mon « CV »…………………………………………………………………………………………93
XX77 :: Mon Livret d’Accueil…………………………………………………………………………….94
XX88 :: Questionnaire : Apprendre à connaitre l’enfant….………………………………………96
XX99 :: Planning mensuel et feuille de calcul du salaire…………………………………………..97
XX1100 :: Attestations Certificat Prévention Secours………………………………………………...99
XX1111 :: L’hygiène des mains………………………………………………………………………….100
XX1122 :: Exemple de parcours de motricité en blocs de mousse……………………………...101
85
NOM : OOGGEERR ...................................................................................................................... AANNNNEEXXEE -- XX11
86
NOM :: OOGGEERR ............................................................................................................................................ AANNNNEEXXEE -- XX22
87
NOM :: OOGGEERR ............................................................................................................................................ AANNNNEEXXEE -- XX33
88
89
90
NOM :: OOGGEERR ............................................................................................................................................ AANNNNEEXXEE -- XX44
91
92
NOM :: OOGGEERR ............................................................................................................................................ AANNNNEEXXEE -- XX55
93
NOM :: OOGGEERR ............................................................................................................................................ AANNNNEEXXEE -- XX66
94
NOM :: OOGGEERR ............................................................................................................................................ AANNNNEEXXEE -- XX77
95
96
NOM :: OOGGEERR ............................................................................................................................................AANNNNEEXXEE –– XX88
97
NOM :: OOGGEERR ............................................................................................................................................AANNNNEEXXEE –– XX99
98
99
NOM :: OOGGEERR ............................................................................................................................................ AANNNNEEXXEE –– XX1100
100
NOM :: OOGGEERR ............................................................................................................................................ AANNNNEEXXEE –– XX1111
101
NOM :: OOGGEERR ............................................................................................................................................ AANNNNEEXXEE –– XX1122
Exemple de parcours de motricité en blocs de mousse