+lÃ8u ¤²q¼ #Ç Ó ©Î3
TRANSCRIPT
13
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Para llevar a cabo este proyecto de grado se han analizado una serie
de estudios que abordan el tema de estrategias constructivista en el área –
socio emocional, las mismas servirán de guías para las investigadoras en la
formulación del proyecto en cuestión; a continuación se procederán a
explicar brevemente cada una de ellas.
Entre los hallazgos se encontró la investigación realizada por Molero
(2000) titulada “Estrategias de Aprendizajes Significativo para el desarrollo
del niño”. Utilizada por los docentes para facilitar el desarrollo de la habilidad
lectora en los alumnos con el objetivo de determinar la utilización de
estrategias de aprendizajes en el docente de la segunda etapa de Educación
Básica; en relación con el desarrollo de la habilidad lectora de los alumnos la
delimitación teórica se basó en lineamientos constructivistas holísticos y
cognoscitivos. El tipo de estudio fue descriptivo. Con 2 aplicaciones: 74
alumnos y 18 docentes y se utilizó un censo poblacional. Los datos fueron
recogidos directamente de la fuente primaria utilizada.
13
14
Para tal fin se aplicó un instrumento diseñado por el investigador, para
los docentes un cuestionario tipo Likert y para los alumnos una prueba de
lectura. La validez de los mismos se determinó por juicio de expertos quienes
le dieron la apreciación de suficiente y se obtuvo una confiabilidad de 0,85
para los docentes y 0,86 para los alumnos. El análisis de los resultados se
realizó por variable e indicador utilizando estadísticas descriptivas que
permitieron llegar a la determinación que el nivel de habilidad lectora de los
alumnos se relacionara con el uso de estrategias empleadas por los
docentes en la Unidad Educativa Nuestra Señora del Carmen.
El aporte de la investigación es significativo en cuanto a la variable en
estudio, estrategias de aprendizaje, significativo necesarias para optimizar el
desarrollo integral del niño en el nivel de Educación Inicial, la teoría
constructivista cognitiva expuesta es muy importante para contribuir a la
transformación de un individuo integro y de calidad.
Seguidamente, se presenta la investigación de Rodríguez (2002) quien
realizó un estudio enmarcado en la modalidad de un proyecto factible,
titulado “Programa de Capacitación en Estrategias para la Participación del
Docente en la toma de decisiones en el Proceso de Planificación de
Educación Preescolar”, el cual tuvo como objetivo diagnosticar las
necesidades y experiencias de las docentes de preescolar, en materia de
participación y toma de decisiones en el contexto de la planificación en aula ,
con el fin de proponer estrategias que optimicen este proceso; fue una
15
investigación de tipo descriptiva de campo, con diseño no experimental
transversal.
La población fue categorizada a través de un censo poblacional, y
estuvo conformada por 3 docentes y 40 padres y representantes del
preescolar de la Escuela Integral Bolivariana Maurak del Municipio Gran
Sabana en el Estado Bolívar, para recolectar la información se utilizaron 2
cuestionarios, uno dirigido a los docentes con 20 ítems y el otro dirigido a los
padres y representantes con 16 preguntas. Ambos fueron validados mediante
juicio de expertos y las confiabilidades obtenidas del método alfa de
Cronbach, fue un valor de 0,91 para el de los padres y representantes y 0,87
para el de los docentes el análisis de los datos se efectuó utilizando
estadísticas descriptivas.
Los resultados revelaron fallas en el proceso de toma de decisiones en
la planificación por parte de los docentes, así como escasa participación de
los padres y representantes en la toma de decisiones inherentes al proceso
de planificación que se lleva a cabo en el aula, por lo que se requiere
implementar la propuesta.
Tomando en cuenta los resultados arrojados en la investigación que
antecede, se encuentra una gran semejanza en cuanto a la toma de
decisiones por parte de los docentes en el momento de planificar, en el caso
de la investigación en proceso, en escoger las estrategias de aprendizaje que
produzcan significatividad en el alumno.
16
Asimismo, Luz (2003) realizó una investigación titulada “Diseñar
Estrategias Constructivistas dirigidas al docente para la Integración del niño
y la niña con Síndrome de Down al aula de Educación Inicial de la Unidad
Educativa Emilia Pardo Bazán”. La investigación estuvo basada en los
conceptos y teorías de autores como Vygotski, Myers Hammill, Sinason,
Díaz, Ausubel, Piaget, Perkins, Flavell y Bissonnier, entre otros.
El tipo de investigación fue descriptiva y de campo. La información del
proyecto se desarrolló con base en dos (2) variables, estrategias
constructivistas e integración del niño y la niña con Síndrome de Down. La
población quedó constituida por diez (10) docentes de la Unidad Educativa
Emilia Pardo Bazán. La técnica de observación se basó en el diseño de dos
instrumentos, un cuestionario para medir el conocimiento y comportamiento
docente con relación a las estrategias, el cual estuvo compuesto por 32 ítems
con opciones de respuestas.
Una lista de cotejo para ser aplicada por las bachilleres al personal
docente, a través de la cual se logró evaluar los aspectos anteriormente
mencionados, desde un ángulo distinto, la misma estuvo conformada por 27
ítems con tres (3) opciones de respuestas, si, no, algunas veces, los cuales
permitieron diseñar estrategias constructivistas dirigidas al docente para la
integración del niño y la niña con Síndrome de Down entre los 4 y 5 años al
aula de educación inicial.
Por último, los resultados demostraron que los docentes carecen de
información con respecto al síndrome, desconociendo las pautas para
17
elaborar estrategias que propicien el aprendizaje constructivo y continuo
dentro del aula, no permitiendo así que niños y niñas con necesidades
especiales puedan ser tratados adecuadamente e integrados a la educación
regular.
El aporte de la investigación es significativo en cuanto a la variable de
estudio, estrategias constructivistas, necesarias para optimizar el desarrollo
integral del niño en el nivel de educación inicial o preescolar, las teorías
constructivistas, expuestas son importantes para contribuir a la
transformación de un individuo integro y de calidad.
Las investigaciones efectuadas por los autores mencionados, dan una
clara visión del propósito percibido por el presente proyecto, para cuyo
complemento se mencionan a continuación la teoría que le sirve de sustento.
Seguidamente, Mendiola (2002) realizó un trabajo titulado “El juego como
estrategia pedagógica para el desarrollo Socio – Emocional de los niños y las
niñas del C.E.I. Primero de Agosto del Municipio Maracaibo, Estado Zulia”
con el objeto primordial de determinar con que frecuencia el docente utiliza el
juego como estrategias pedagógica, fundamentado por los autores Kari
Bohler (1986) Hurrinqui (1989), Clerapale (1987), teniendo una población de
30 docentes de Educación Preescolar siendo este diseño de tipo descriptivo,
no experimental, mediante la explicación de una entrevista tipo cuestionario,
con 18 ítems de tipo cerrado Si y No, la validez fue dada por cuatro (4)
expertos y cuya confiabilidad obtuvo un 0,75 como resultado, lo cual
demuestra que el experimento aplicable es confiable.
18
Los resultados demostraron que los juegos para el desarrollo Socio –
Emocional en el nivel preescolar, facilitan la evolución integral del niño,
además se demostró con este trabajo que el juego es la forma esencial para
poder estimular con la ayuda del docente a los infantes.
De igual manera, Mendoza, Montiel y Nivar (2003), realizaron un
estudio titulado “El juego como estrategia de aprendizaje para facilitar el
desarrollo socio – emocional del niño en edad preescolar” el cual fue un
estudio descriptivo, cuya finalidad fue evaluar la autonomía e integración
social del niño de 3 años de edad en los Centros Preescolares “Dra., Gladis
Cardozo” y “Rafael Urdaneta” de la ciudad de Maracaibo.
Para el estudio se establecieron los siguientes objetivos: identificar los
diferentes tipos de juegos que realizan los niños de 3 años en el preescolar:
establecer las formas de comportamiento social que el niño manifiesta
durante la ejecución de actividades lúdicas; determinar las conductas de
autonomía que manifiestan los niños durante la ejecución de juegos en el
preescolar y determinar la conducta de integración social que manifiestan los
niños durante la ejecución de juegos en el preescolar para ello, se utilizó un
diseño no aleatorio, con el total de la población, la cual estuvo conformada
por 60 niños de ambos sexos distribuidos en los mencionados preescolares.
De acuerdo con el tipo de investigación descriptiva se realizó una
observación directa mediante una escala de frecuencia donde se
especificaban el conjunto de conductas que manifestaron los niños; este
19
instrumento estuvo conformado por un total de 40 ítems, todos relativos al
estudio.
La relación del estudio señalado con la presente investigación es que
ambos toman como Centro de Análisis de Estrategias para el desarrollo
emocional del niño de preescolar.
Machado y Arrieta (2004). En su Trabajo Especial de Grado titulado
“Proyecto Didáctico para el Área Socio – Emocional del Niño y la Niña en la
Educación Inicial del C.E.I. Altos del Milagro Norte del Municipio Maracaibo”.
El objetivo general fue determinar los proyectos didácticos para el desarrollo
emocional en Educación Inicial fundamentado por los autores Vygotsky
(1987), Bruner (1983), María Montessori y Erikson (1979). El proceso
metodológico contempló la ejecución de una investigación de campo y
descriptiva, con una muestra de 30 docentes, los cuales fueron sometidos a
procedimientos de recolección de datos mediante cuestionarios con 18 ítems
Si y No de tipo cerrado por último, los datos recogidos, luego de someterlos a
procedimientos estadísticos se analizaron e interpretaron, demostrando que
los proyectos didácticos para el área socio – emocional del niño y la niña se
hallan en relación con las posibilidades del ambiente ofreciendo, en tal
sentido estimular en diversas direcciones los aportes realizados por esta
investigación permiten conocer diferentes enfoques y teorías lo cual va a
permitir un mejor dominio de la variable en estudio.
20
2. BASES TEORICAS
A continuación en esta etapa del proyecto se presentarán una serie de
teorías que se encuentran relacionadas con la investigación, los cuales
servirán como complemento teórico para el desarrollo de ésta.
2.1. ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVISTAS EN EL ÁREA SOCIO -
EMOCIONAL
Las estrategias constructivistas son conjuntos de habilidades que el
docente utiliza para facilitar el aprendizaje de los alumnos en el proceso
educativo. En relación con la estrategia constructivista, Díaz y Hernández,
(2002, p. 115) señala que son aquellos procedimientos o conjuntos de pasos
o habilidades que va adquiriendo el alumno para emplearlo de forma flexible
en su aprendizaje .
Por otra parte, González y Flores (2003, p. 54) manifiestan que las
estrategias constructivistas son actividades que el docente aplica al alumno,
las cuales le permiten al participante apropiarse y construir sus propios
conocimientos. Finalmente , Serrano (2003, p. 27) establece que las
estrategias constructivistas son un conjunto de operaciones, pasos, planes,
rutinas que usan los docentes para facilitar la obtención, almacenamiento,
recuperación y uso de información.
Tomando en consideración los autores consultado, se puede decir que
existen coincidencia puesto que ambos expresan las estrategias
21
constructivistas. Como un conjunto de pasos que el docente emplea para que
el niño adquiera conocimiento en su proceso de enseñanza y aprendizaje.
Ante lo planteado, las investigadoras asumen posición con Díaz y
Hernández (2002) puesto que las estrategias constructivistas son
herramientas que el docente aplica a los niños tomando en cuenta su propio
aprendizaje, de manera que pueda relacionarlo con su contexto social y
pueda construir su propio conocimiento.
Tomando en cuenta lo planteado por los autores se puede mencionar
que la estrategia constructivista son un conjunto de pasos o herramientas
que el educador emplea en el aula para estimular al niño en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, estas actividades le permiten construir sus propios
conocimientos.
En relación al Área Socio – Emocional: (Citado en la página htp/
www.integra-ciónescolar.com, 30/01/2010) manifiesta que es un proceso en
su totalidad, mediante el cual se crea un intercambio entre el infante, su
entorno y grupo social a través de un conjunto de experiencias que implica
diversas sensaciones internas y externas, por consiguiente, se desarrollan
comportamientos sociales y afectivos, en ello se adoptan las diversas
respuestas que puede generar el individuo a los requerimientos del medio
social. El Área Socio - Emocional tiene como objetivo principal adaptar al
niño en la parte emocional y social con las exigencias del ambiente y la
interacción entre ambas, por lo cual el proceso debe contemplarse como un
22
todo, que pretende alcanzar para el niño (a) unos mayores niveles de
bienestar, de confort y satisfacción.
Por otra parte, Hubert (2002, p. 95), plantea que el niño logra
integrarse a través de un desarrollo armónico con las experiencias que el
medio brinda, donde se unen los aspectos que conforman su individualidad
como un ser bio – psico – social, garantizando de esta manera que su
aprendizaje se genera por la integración de sus propias experiencias, siendo
significativo para cumplir con su satisfacción personal, llegando a alcanzar
sus necesidades e intereses como metas de sus aprendizajes.
Finalmente, Salom (Entrevista Personal 2010), establece que el área
socio – emocional implica todo lo relacionado con la integración social interna
del niño y la niña, tomando en cuenta como objetivo principal las emociones,
la individualidad y la autoestima entre otros.
Tomando en cuenta los autores consultados se puede decir que existe
relación entre ellos ya que expresan que es importante que el niño se adapte
a diferentes tipos de ambientes, a través de un conjunto de experiencias que
implica diversas sensaciones interna y externa para un buen desarrollo de
sus comportamientos social y afectivo.
Las investigadoras asumen posición con Salom (2010), al plantear que
en el área socio – emocional es muy importante los sentimientos del niño, la
autoestima y la individualidad para que pueda ser integrado en la sociedad,
mediante el cual se debe adaptar al niño a cualquier entorno del ambiente,
sea social o afectivo y alcanzar así un mayor nivel de bienestar.
23
En cuanto a Estrategias Constructivistas y para el Área Socio
Emocional, son llamadas estrategias de aprendizaje, ya que los dos cumplen
un mismo fin, crear un aprendizaje y experiencias significativas. Establecen
que las estrategias de aprendizaje son aquellos procedimientos o conjunto de
pasos o habilidades que un alumno adquiere y emplea de forma intencional
como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar
problemas y demandas académicas.
2.1.1. TIPOS DE ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVISTAS
Cuando se hace referencia a los tipos de estrategias constructivistas,
se busca desarrollar los aprendizaje significativos de los niños (a) a través de
actividades que el docente le facilitará. Al respecto Díaz y Hernández (2002,
p. 791) refieren que las estrategias de aprendizaje están incluidas en el
desarrollo de aprendizajes significativos iniciándose con los programas
escolares, tomando en cuenta que en la primera situación (enseñanza) la
intensidad se pone en el plan, programación, preparación y elaboración de
los contenidos a aprender por vía oral o escrita, y en la segunda situación
(aprendizaje) la responsabilidad recae en el niño.
Por otra parte, Román (2000, p. 91) establece que algunos de los tipos
de estrategias son enseñanzas que el docente puede ampliar con la
intención de facilitar el aprendizaje significativo de las personas que
adquieran la información, en este caso de los representantes y que a la vez
puedan incluirse basándose en su momento de uso y presentación.
24
Tomando en consideración lo planteado por los autores se puede decir
que estos coinciden en que los tipos de estrategias constructivistas son
aquellas herramientas y actividades que el docente planifica para la
elaboración de los contenidos que se aplicarán de manera oral o escrita
donde se facilitará el aprendizaje significativo del niño.
Ante lo planteado, las investigadoras asumen posición con Díaz y
Hernández (2002, p. 791) puesto que los tipos de estrategias son programas
escolares, planes, programación, preparación y elaboración de los
contenidos tomando en cuenta la responsabilidad que recae en el docente
para facilitar estas estrategias en los niños. De allí que los tipos de
estrategias son los procedimientos o recursos utilizados por los docentes del
aula para mediar, orientar y facilitar el aprendizaje significativo a los niños
desde la educación inicial.
2.1.1.1. PREINTRUCCIONALES
Díaz y Hernández (2002, p. 143) señalan que por lo general estas
estrategias preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a
aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y
le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje permitente.
De acuerdo con lo planteado por el autor, las investigadoras infieren
que son todas aquellas estrategias preinstruccionales planteadas por el
docente para estimular al estudiante en su proceso de enseñanza y
aprendizaje, activando sus conocimientos y experiencias adquiridas en el
alumno logrando ubicarse en su contexto de aprendizaje.
25
2.1.1.2. COINSTRUCCIONALES
Álvarez, (2004, p. 74) comenta que estas estrategias apoyan los
contenidos curriculares durante el proceso mínimo de enseñanza o de la
lectura del texto de enseñanza, cubren funciones como las siguientes:
detección de la información principal, conceptualización de contenido de
limitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos
contenidos y mantenimiento de la atención y motivación, aquí pueden
incluirse, mapas conceptuales y analogías, entre otros.
Considerando lo planteado por el autor, las investigadoras establecen
que las estrategias coinstruccionales se dan a través de la lectura escrituras
y mapas mentales entre otros, estas herramientas estimulan al estudiante en
el proceso de enseñanzas y aprendizajes logrando desarrollar nuevos
conocimientos partiendo de su aprendizaje previo.
2.1.1.3. POSTINTRUCCIONALES
Jomsón y Holubec (citados en la página www.paso-apaso.com
26/3/2010), plantean que éstas presentan después del contenido que se ha
de aprender y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e
incluso critica del material, en otras palabras, permiten al niño valorar su
propio aprendizaje, algunas de las estrategias postinstruccionales más
26
reconocidas son las preguntas intercaladas, resúmenes finales, reales
semánticos y mapas mentales.
Al discernir sobre este aspecto, las investigadoras refieren que son
herramientas que le permitirán al alumno aprender de forma clara y sencilla
nuevos conocimientos, permitiéndole valorar su propio aprendizaje. Estas
estrategias se dan a través de resúmenes, mapas mentales y otros.
2.1.2. OBJETIVO DE LAS ESTRATEGIAS
Los objetivos son todas aquellas estrategias que desempeña el
docente a través de un proceso enseñanza – aprendizaje y así lograr la
evaluación del niño en todos los aspectos. Según Díaz y Hernández (2002, p.
145) los objetivos de las estrategias son actividades pedagógicas que el
docente emplea en los niños a través de la integración para facilitar el
aprendizaje significativo; por otra parte , García Madruga (2002, p. 76) indica
que la formulación de los objetivos para la aplicación de estrategias,
corresponde a distintas funciones dentro del proceso de enseñanza, pues
estos actúan como elementos orientadores del proceso de atención y de
aprendizaje, además sirven como criterios para poder discriminar los
aspectos relevantes de los contenidos curriculares.
Tomando en cuento lo planteado por los autores se puede decir que
los objetivos de las estrategias, para Díaz y Hernández (2002) son todas
27
aquellas actividades pedagógicas empleadas por el docente para estimular a
los alumnos logrando de esta manera integrarlo en el proceso educativo,
estos objetivos facilitan nuevos conocimientos en el infante.
Mientras que para García Madruga (2002) los objetivos de estrategias
son contenidos curriculares que le permiten al docente, generar expectativas
apropiadas acerca de lo que el niño va a aprender.
Por tanto, las investigadoras asumen posición con Díaz y Hernández
(2002) puesto que plantean que los objetivos de las estrategias son
actividades pedagógicas que la docente emplea en los alumnos para
integrarlos en el proceso de enseñanzas y aprendizajes siendo esto objetivos
importantes en el desarrollo social e integral.
2.1.2.1. INSTRUCCIONALES
Según Díaz y Hernández (2002, p. 29), los objetivos instruccionales
son manifestaciones que describen las características y habilidades
especificas que se pretenden que los estudiantes alcancen por medio de las
enseñanzas.
Considerando lo planteado por el autor las investigadoras establecen
que los objetivos instruccionales describen al estudiante en los procesos de
enseñanzas y aprendizajes tomando en consideración su características y
habilidades.
28
2.1.2.2. TERMINALES
Según Méndez (Entrevista Personal, 2010) son aquellos objetivos que
se esperan que el estudiante alcance al culminar un proceso de enseñanza,
así mismo, poder establecer si el niño ha alcanzado la meta propuesta y
verificar si se dio exitosamente el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Las investigadoras coinciden que los objetivos terminales permiten al
estudiante alcanzar un mayor proceso de enseñanza a través de las
estrategias y herramientas que el docente implemente en el salón de clases
logrando en ellos nuevos conocimientos.
2.1.3. CONTENIDOS DE LAS ESTRATEGIAS
Cuando se refiere a los contenidos de las estrategias, estos se basan
en los contextos educativos pedagógicos que el docente utiliza para facilitar a
los niños el proceso de enseñanza – aprendizaje. Al respecto , el Currículo de
Educación Inicial (2005, p. 65) indica que los contenidos de las estrategias
son importantes para el contexto educativo y fácil de enseñar, todos tienen
ventajas y desventajas, pueden ser personalizados en los procesos de
enseñanzas.
Por otra parte, para Bassedas, Huguet y Solé (2001, p. 99) los
contenidos de las estrategias, es la enseñanza escolar que propone como
rutinas, prácticas, información de dudosas filiación con las ciencias, las
29
prácticas sociales existentes y los propósitos expresados formalmente en el
currículo.
Tomando en consideración lo planteado por los autores, se puede
decir, que estos coinciden en que los contenidos de las estrategias se basan
en el contexto pedagógico educativo , ya que son muy importantes para la
enseñanza y aprendizaje de los niños, por medio de estos los niños van a
desarrollar sus habilidades y destrezas, por lo cual, las investigadoras
asumen posición con el Currículo de Educación Inicial (2005) tomando en
cuenta que los contenidos son contextos pedagógicos que el docente aplica
en su planificación, utilizando diferentes actividades y estrategias para lograr
alcanzar el objetivo propuesto con el fin de observar el desenvolvimiento del
niño.
Se puede decir entonces, que los contenidos de las estrategias son
aquellos que el docente utiliza durante el proceso de enseñanza, entre estos
se encuentran:
2.1.3.1. EMOCIONES
Según Buzan (2001, p. 84), las emociones son una reacción afectiva
que surge súbitamente ante un estímulo, durante un corto tiempo y
comprende una serie de repercusiones psico – corporales. Las emociones
se refieren, al estado de ánimo caracterizado por una conmoción orgánica
consiguiente a impresiones de los sentidos, ideas o recuerdos.
30
En relación con lo planteado por el autor las investigadoras mencionan
que las emociones son el estado de ánimo que tienen todos los seres
humanos ante un estimulo. Los infantes expresan sus emociones de manera
espontánea y directa sus sentimientos a otros niños y adultos significativos
de su entorno social.
2.1.3.2. AFECTIVIDAD
Roberts (2001, p. 75) define que la afectividad, es aquel conjunto de
acontecer emocional que ocurre en la mente humana y se expresa a través
del comportamiento sentimientos y emociones que el niño exprese de forma
espontánea al momento de relacionarse con los demás.
Ante lo planteado por el autor, las investigadoras consideran que la
afectividad son los sentimientos que el niño expresa en un momento dado,
estos suelen ser positivos o negativos dependiendo de la situación y el
entorno que le rodea; de allí que el docente debe estimular al niño a través
de actividades que se puedan integrar, la escuela, la familia y la comunidad.
2.1.3.3. RELACIONES INTERPERSONALES
Según Rodríguez (Citado Editorial Alfadil, 2003) comenta que las
personas que hacen contacto consciente con la naturaleza se vuelven
sensibles a la vida y comienzan a tener relaciones más responsables y
cooperativas. Aprenden a sentirse útiles en la comunidad de la vida global
pues la belleza y la integridad de la vida lo inspira. Aprenden a confiar en sí
31
mismo y en las otras personas, permitiendo la expresión de emociones y
sentimientos. Experimentan mayor armonía en sus relaciones familiares,
laborales y sociales. Muestran mayor interés por participar en actividades de
protección al medio ambiente.
De acuerdo con lo expuesto por el autor, las investigadoras señalan
que las relaciones interpersonales consisten en aprender a confiar en sí
mismo y en las otras personas, estas relaciones se amplían en las
actividades hacia las que muestran interés los niños, pues por medio de
ellas participan en la integración que el docente le propicia para tener
expresiones de emociones y sentimientos hacia los demás.
2.1.3.4. CONTEXTO SOCIAL
Según Eriksón (citado por Woolfolk, 2002, p. 66) comenta que es el
desarrollo del niño en la conciencia sobre sí mismo y de los demás,
implicando en el infante la comprensión de las particularidades del ambiente
que lo rodean, así mismo, las vivencias y las experiencias significativas
tomando en cuenta la moral, la relación familiar, la socialización, es decir,
son aquellas actividades que le permiten al niño interactuar con otros niños.
Atendiendo a estas consideraciones, las investigadoras infieren que el
contexto social es la comprensión que el niño experimenta a través del
ambiente que lo rodea, tomando en cuenta la relación familiar, de esta
32
manera el docente logra estimular las actividades que le permiten al niño
interactuar con otros niños y con adultos significativos.
2.1.4. ACTIVIDADES DE LAS ESTRATEGIAS
Las actividades de las estrategias son todas aquellas acciones
pedagógicas que el docente utiliza para estimular los conocimientos previos
en los niños, y así lograr promover un aprendizaje significativo.
Según Díaz y Jule (2002, p. 143) las actividades de enseñanzas son
los procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover
aprendizajes significativos.
Finalmente, Díaz y Hernández (2001, p. 123) plantean que son todas
aquellas actividades pedagógicas que el docente emplea para estimular al
alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje logrando nuevos
conocimientos.
De esta manera los autores Díaz y Jule (2002), Díaz y Hernández
(2002) coinciden en las definiciones al mencionar que son actividades
pedagógicas que utiliza el docente como estrategias para estimular al alumno
en el proceso de enseñanza.
Según lo antes mencionado las investigadoras asumen posición con
Díaz y Jule (2002) al mencionar que las actividades de las estrategias son
aquellos recursos o herramientas usados por el docente para emplear
nuevos conocimientos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
33
Las investigadoras establecen que las actividades de las estrategias
son herramientas planteadas al momento de impartir una clase siendo más
dinámica y divertida para los infantes entre estas actividades se encuentran:
2.1.4.1. TEATRO DE TITERES
Según Méndez y Hernández (1999, p. 25) es parte del conjunto de las
artes escénicas, relacionado con la actuación que es una figura fundamental,
que el Docente utiliza como recurso en los niños frente a una audiencia
usando una combinación de discursos como gestos, escenografía, sonidos
entre otros, estos personajes hacen ser, reír y llorar a través de las historias
que se están interpretando.
Según lo antes mencionado por los autores, las investigadoras
definen que el teatro de títeres es parte de un conjunto de las artes escénicas
que le facilita al docente crear historias reales e imaginarias para lograr un
aprendizaje significativo en los niños por medio de figura que representan y
transmiten un mensaje.
2.1.4.2. CUENTA CUENTOS
Según Brandt (2001, p. 72) el cuenta cuento le permite a los niños y
niñas un acercamiento del texto utilizando la imaginación, tiene como función
una narración breve, en la que se relata una historia tanto real como
imaginaria, adaptando una estimulación a la creatividad, proyectándolos en el
futuro y dando la posibilidad de revivir el pasado.
34
En correspondencia con lo expuesto por el autor, las investigadoras
establecen que el cuenta cuento son textos literarios usados por los
educadores en el aula de clase, para narrar historias que estimulan y
despiertan la creatividad de los alumnos. Estas herramientas son utilizadas
en el proceso de aprendizaje para despertar la imaginación de los infantes.
2.1.4.3. DRAMATIZACIÓN
Díaz y Hernández (1999, p. 130) la definen como un proceso de
desarrollo del recurso dramático, el cual el docente utiliza para proporcionar
las acciones infantiles, como gritar, llorar, reír, patalear entre otros, esto hará
que el niño exprese sus emociones o sentimientos por medio de los gestos y
movimientos, también le permite la integración de los mismos logrando así el
desarrollo emocional.
Dentro de esta perspectiva expuesta por los autores, las
investigadoras establecen que la dramatización son actividades que el
docente emplea en la estimulación del niño, permitiéndole la integración,
desarrollando su capacidad de expresar de forma libre sus emociones y
sentimientos. Se da a través de los gritos, cantos y risas, esto hará que los
niños expresen de forma libre y espontánea la dramatización.
2.1.5. RECURSOS DE LAS ESTRATEGIAS
En relación a los recursos de las estrategias estos son conjuntos de
técnicas que utiliza el docente para emplear actividades pedagógicas en el
35
aula y así desarrollar los conocimientos previos del niño. Según el Currículo
de Educación Inicial (2005, p. 83) son todos aquellos recursos de estrategias
usadas por el docente para despertar la creatividad de los alumnos logrando
el desenvolvimiento exitoso en el proceso de enseñanza.
Por otra parte, Salom (Entrevista Personal, 2010), establece que los
recursos son aquellos materiales que utilizan los docentes para desarrollar
un contenido y de esta manera utilizarlos en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del infante.
En relación con lo planteado anteriormente, los autores coinciden en
que los recursos de las estrategias son materiales que el docente utiliza para
el proceso de enseñanza del niño tomando en cuenta el desarrollo de cada
contenido. Por tanto, las investigadoras asumen posición con el Currículo de
Educación Inicial (2005) puesto que los recursos son técnicas, medios
materiales, utilizado por el docente para el desarrollo e integración de los
niños a su contexto.
En otras palabras, los recursos de las estrategias son aquellos
materiales técnicos utilizados por el docente para desarrollar los contenidos,
facilitando herramientas para el desenvolvimiento de los infantes en su
proceso educativo.
2.1.5.1. HUMANOS
Según el Currículo de Educación Inicial (2005, p. 67) los recursos
humanos son todas aquellas personas que conforman un equipo tanto
36
interno como externo a la institución, con el fin de conducir el aprendizaje
significativo y lograr un ambiente favorable para el desarrollo de la educación
del niño y niña.
Cabe destacar de acuerdo con lo planteado, que para las
investigadoras los recursos humanos son todas aquellas personas que se
encuentran en la institución y favorecen el desarrollo del aprendizaje en los
niños y niñas tomando en cuenta las necesidades que tengan los alumnos.
2.1.5.2. TECNOLÓGICOS
Según el Currículo de Educación Inicial (2005, p. 80) son todos
aquellos que el docente utiliza para el desarrollo de las actividades
pedagógicas de los niños, se pueden mencionar algunos recursos
tecnológicos como el retroproyector, las diapositivas, los videos, películas,
televisor, DVD, internet, entre otros.
En síntesis, para las investigadoras los recursos tecnológicos son
materiales y técnicas que el docente emplea para impartir conocimiento en el
aula de clase, siendo de esta manera más didáctica el aprendizaje del niño,
entre estos cabe mencionar los Software educativos que el docente puede
emplear en la jornada que le faciliten el proceso de instrucción.
2.1.5.3. MATERIALES
El Currículo de Educación Inicial (2005, p. 99) señala que es un
conjunto de herramientas que el docente utiliza, como materiales, para
37
realizar actividades didácticas, y así lograr un ambiente favorable en el aula,
se pueden mencionar algunos materiales como cartulina, tiza, creyones,
pintura entre otros.
En este sentido, es pertinente resaltar que para las investigadoras los
materiales didácticos son herramientas que utiliza el docente para estimular
al niño en el aula de clase. Estas estrategias estimulan a los niños en su
aprendizaje, podemos mencionar algunos materiales como: hojas blancas,
tijeras, pintura, creyones entre otros.
2.1.6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
Los instrumentos de Evaluación son importantes debido a que son
diversas opciones que el docente utiliza para el desarrollo evolutivo del niño y
la niña en el proceso educativo.
Según el Currículo de Educación Inicial (2005, p. 157) son
documentos que el docente utiliza para la evaluación de los aprendizajes y el
desarrollo del niño y la niña, en estos se debe tomar en cuenta los periodos
de ejecución y elaboración de los aprendizajes adquiridos por los alumnos en
función de su desarrollo integral.
Para Gil (Entrevista Personal, 2010) son herramientas utilizadas por
los docentes con el fin de medir de manera clara y objetiva tanto los
aprendizajes de los estudiantes como las actividades de las estrategias
aplicadas por los docentes. Estos tienen una relevancia en cuanto al estilo
38
gráfico de conformación pues pueden ser variadas las formas y modelos
escritos que se pueden establecer para registrar la evaluación.
Tomando en consideración lo planteado por el Currículo de Educación
Inicial (2005) y Gil (2010) estos coinciden al señalar que instrumentos de
evaluación son herramientas que la docente utiliza para medir de manera
clara y objetiva la evolución del niño durante el proceso educativo.
Por tanto, las investigadoras asumen posición con el Currículo de
Educación Inicial (2005) puesto que son todos aquellos documentos que el
docente utiliza para la evaluación de los niños y niñas en función de su
desarrollo integral, debido a la enorme importancia que tienen los
instrumentos para recolectar los datos de información del niño y lograr el
buen desarrollo de las actividades de aulas. Cabe destacar que estos
instrumentos de evaluación le permiten al docente llevar un registro y control
de las actividades y las estrategias aplicadas durante el proceso educativo
en función del desarrollo integral del alumno.
2.1.6.1. ESCALA DE ESTIMACION
Casanova (2000, p. 56) indica que las escalas de estimación consisten
en un registro de datos en el cual se reflejan, ordenadas y sistemáticamente,
los objetivos o indicadores que pretenden evaluarse en relación con una
persona o situación valorada, cada uno de ellos en diferentes grados que
pueden expresarse numérica, grafica o descriptivamente.
Ante lo mencionado anteriormente cabe destacar que la escala de
39
estimación es un instrumento importante en el proceso educativo del niño.
Esta herramienta le permite al docente evaluar el área socio emocional del
alumno a través de los objetivos e indicadores, siendo este un instrumento de
guía para sistematizar la información del infante durante el proceso
educativo.
2.1.6.2.- LISTA DE COTEJO
Casanova (2000, p. 153) por su parte indica que una lista de cotejo es
una formulación de indicadores de objetivos la cual debe ser clara y concreta,
directa, unívoca de modo que permita la observación y recogida de datos por
otros medios sin ambigüedades e interpretaciones personales.
En este marco pedagógico, las investigadoras establecen que la lista
de cotejo le permite al docente evaluar los objetivos e indicadores, los cuales
le servirán de guía para sistematizar la información recaudada sobre el
alumno que le servirán durante su proceso de evaluación del niño y la niña.
2.1.6.3. REGISTRO DESCRIPTIVO
Según el Currículo de Educación Inicial (2005, p. 160) este tipo de
registro se basa en la descripción y análisis de experiencias de aprendizajes
propiciadas por el adulto durante un determinado momento de la rutina diaria.
Ante lo planteado anteriormente, para las investigadoras el registro
descriptivo es una herramienta que utiliza el docente centrándose en
40
conductas observadas en el niño y la niña, que da como resultado las
interrelaciones entre ellos, la docente y su contexto social.
3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
AFECTIVIDAD: Currículo de Educación Inicial (2005). Parte de un ser
humano es un ser social y emocional, necesita de los demás para su
desarrollo y realización como persona. Su cotidianidad tiene una carga
afectiva y valorativa que le da sentido y significado a todas sus acciones.
AMBIENTE: Currículo de Educación Inicial (2005). Es considerado un
todo, con una connotación ecológica. Lo que implica la oportunidad de
colocar al niño y a la niña frente a experiencias de aprendizajes con el medio
físico social y natural que lo (a) rodea.
APRENDIZAJE: Currículo Educación Inicial (2005). Se refiere al
conjunto de saberes esenciales para el desarrollo del niño y la niña, es la
expectativa de que aprendan con las experiencias vividas a través de las
áreas de aprendizaje y sus componentes
AUTOESTIMA: Maíz y Guereca (2003) definen la autoestima como
apreciar el propio valor e importancia, tener el carácter para responder por si
mismo y actuar en forma responsable con los demás.
BIO-PSICO-SOCIAL: Álvarez y Díaz (2002), señalan que es el
comportamiento y proceso mentales que son productos de factores
biológicos, psicológicos y sociales de la interrelación que constituye en un
punto central de las personas y el estado de salud.
41
COMUNICACIÓN: Chiavenato (2000), define a la comunicación como
el intercambio de información entre los individuos; por tanto constituye uno
de los pilares fundamentales de la experiencia humana y la organización
social.
CREATIVAS: Según Abril (2007). Una metodología creativa basada
en estrategias y actividades que despierte interés del alumno, le motive
aprender, fomente su creatividad y además le divierta puede ser beneficiosa
en la mejoría de la disciplina del trabajo escolar.
DOCENTE: Diccionario Rioduero. (2000). Persona que imparte en
forma sistemática un proceso de enseñanza .
EDUCACIÓN: Diccionario de Pedagogía. (1999). Actos de transmitir
conocimientos teóricos y prácticos de un modo sistemático para desarrollar y
cultivar en una persona actividades, destrezas y capacidades. Hernández –
Hernández.
EDUCANDO: Pérez (2006). La define como el personaje más
importante en el centro educativo sin importar su sexo, raza, color o religión.
Todos son iguales y los mismos tiempos diferentes con el derecho y la
obligación de realizarse en plenitud.
ESTRATEGIAS: Para Díaz y Hernández (2002), es un conjunto de
pasos o habilidades donde el niño adquiere y emplea de forma intencional
como un instrumento flexible para aprender en un momento determinado y
solucionar el problemas.
42
ESTIMULACIÓN: Según Moya (2001) consiste en facilitar el desarrollo
global del niño y por lo tanto, a conseguir que su organismo llegue al máximo
de sus potencialidades.
EVALUACIÓN: Currículo Educación Inicial (2005). Es un elemento
importante del proceso educativo inicial. Es un proceso continuo y holístico
donde intervienen todos los actores y factores del mismo, forma parte de la
planificación como proceso global y es el principal instrumento del educador
o educadora para tomar decisiones curriculares.
HERRAMIENTAS: Instrumentos con que se realiza un trabajo manual.
(Larousse, 1999).
INTEGRACIÓN: Diccionario Larousse (1999). Menciona que es un
proceso de normalización continuado, que pretende establecer
comportamientos o conductas aceptados por la cultura y el contexto de la
comunidad a lo que pertenece a través de determinados aprendizajes.
MOTIVACIÓN: Certo (2000). Son todos aquellos factores capaces de
provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objeto que representan un
estado interno que da energía, y que dirige o canaliza la conducta hacia
metas.
NIÑOS: Diccionario Larousse (1999). Persona en la etapa de la niñez,
criatura humana que no ha alcanzado la pubertad, también se aplica a quien
previa la adolescencia.
PLANIFICACIÓN: David (2000). Expresa que la planificación está
conformada por todas las actividades generales relacionadas con la
preparación para el futuro.
43
PROCESOS PEDAGÓGICOS: Diccionario Larousse (1999).
Representa el desarrollo evolutivo de las fases sucesivas a los fenómenos
educativos.
VALORES: Ramírez (2003). Expone que los valores son un conjunto
de ejemplos que la sociedad establece para las personas en la relación
social.
4. SISTEMA DE VARIABLES
4.1. DEFINICIÓN NOMINAL
Estrategias Constructivistas en el Área Socio – Emocional.
4.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL
En cuanto a estrategias constructivistas, Díaz y Hernández (2002, p.
115) plantean que son llamadas estrategias de aprendizaje, ya que los dos
cumplen un mismo fin, crear un aprendizaje y experiencias significativas.
Establecen que las estrategias de aprendizaje son aquellos procedimientos o
conjunto de pasos o habilidades que un alumno adquiere y emplea de forma
intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas académicas.
En cuanto al Área Socio – Emocional, en información citada en la
pagina www.integraciónescolar.com (3-2-2010), es un proceso en su
totalidad, mediante el cual se crea un intercambio entre el infante y su
entorno y su grupo social, a través de un conjunto de experiencias que
44
implican diversas sensaciones internos y externos, por consiguiente, se
desarrollan comportamientos sociales y afectivos, en ellos se adoptan las
diversas respuestas que puede generar el individuo a los requerimientos del
medio social. El cual tiene como objetivo principal adaptar al niño en la parte
emocional y social con las exigencias del ambiente y la interacción entre
ambas, por lo cual el proceso debe contemplarse como un todo, que
pretende alcanzar para el niño (a) unos mayores niveles de bienestar, de
confortes de satisfacciones.
4.3. DEFINICIÓN OPERACIONAL
De los conceptos asumidos las investigadoras establecen que las
estrategias constructivistas en el área socio - emocional son aquellos
procedimientos o conjunto de pasos o habilidades que utiliza el docente para
emplear a los niños y niñas facilitando actividades o tareas, de manera que el
aprendizaje sea más significativo de forma que puedan construir su propio
conocimiento. Ofreciéndole su integración en lo emocional y afectivo, ya que
le permitiría sentirse querido, seguro de sí mismo y relacionarse con otras
personas de su entorno social.
Esta variable fue medida a través de un cuestionario y una lista de
cotejo elaborado por Chirinos, Pavón y Vera y aplicado a los docentes del
C.E.I. Doña Ana, Municipio Maracaibo, Estado Zulia, según las dimensiones
e indicadores del presente cuadro.
45
Cuadro 1 Operacionalización de la Variable
OBJETIVO GENERAL: Diseñar Estrategias Constructivistas en el Área Socio – Emocional para Niños y Niñas de 5 años de edad de C.E.I. Doña Ana. Municipio Maracaibo – Estado Zulia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
VARIABLE DIMENSION INDICADORES
Identificar los tipos de Estrategias Constructivista en el Área Socio-Emocional para niños y niñas de 5 años de edad del C.E.I. Doña Ana. Municipio Maracaibo, Estado Zulia.
Estrategias Constructivistas
en el Área Socio –
Emocional
- Tipos de Estrategias
- Preinstruccionales - Coinstruccionales - Postinstruccionales
Formular los objetivos de las Estrategias Constructivistas en el Área Socio – Emocional para niños y niñas de 5 años de edad del C.E.I. Doña Ana. Municipio Maracaibo Estado Zulia.
- Objetivos de las Estrategias
- Instruccionales - Terminales
Describir los contenidos de Estrategias Constructivistas en el Área Socio – Emocional para niños y niñas de 5 años de edad del C.E.I. Doña Ana. Municipio Maracaibo Estado Zulia.
- Contenidos de las Estrategias
- Emociones - Afectividad - Relaciones Interpersonales - Contexto Social
Identificar las actividades de Estrategias Constructivistas en el Área Socio – Emocional para niños y niñas de 5 años de edad del C.E.I. Doña Ana. Municipio Maracaibo Estado Zulia.
- Actividades de las Estrategias
- Teatro de Títeres - Cuenta Cuentos - Dramatización
Establecer los recursos de las Estrategias Constructivistas en el Área Socio – Emocional para niños y niñas de 5 años de edad del C.E.I. Doña Ana. Municipio Maracaibo Estado Zulia.
- Recursos de las Estrategias
- Humano - Tecnológicos - Material
Diseñar los Instrumentos de evaluación de las Estrategias Constructivistas en el Área Socio – Emocional para niños y niñas de 5 años de edad del C.E.I. Doña Ana. Municipio Maracaibo Estado Zulia.
- Instrumentos de Evaluación de las Estrategias
- Escala de Estimación - Lista de Cotejo - Registro Descriptivo
Fuente: Chirinos, Pavón, Vera (2010)