la acción comunitaria del docente
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Desarrollo de un plan de acción dirigido a los docentes para fortalecer la integración escuela y la comunidad, por medio de actividades que fomentan la relación entre estos.TRANSCRIPT
LA ACCIÓN COMUNITARIA DEL DOCENTE
EN LA INTEGRACIÓN ESCUELA-COMUNIDAD
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD VALLES DE MOMBOY
NÚCLEO EL VIGÍA – ESTADO MÉRIDA
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
El ser humano para satisfacer sus necesidades bien sea
biológicas, psíquicas o sociales, establece nexos de
interrelación con sus semejantes, dando origen al proceso de
socialización, a través de los cuales transmiten los caracteres
fundamentales de su cultura.
En consecuencia las instituciones educativas como entes
responsables de la formación de los seres de una sociedad, es
el pilar fundamental para este proceso de socialización y para
que tenga una optimización en una determinada comunidad se
requiere que conforme un grupo sólido de trabajo, donde se
integre las acciones de sus miembros, a través, de la
participación activa, la cooperación por medio de factores que
hagan posible la conclusión de una educación efectiva, luchando
todos por un objetivo común, el de la integración escuela
comunidad.
Ante esto se hace necesario una urgente y profunda
transformación en las políticas de formación sociedad-
educación, debido a la situación de crisis que vive el país a
nivel económico, político, social y cultural, por tanto, las
escuelas no podrían preservarse intactas de esta problemática,
pues forman parte de la macro estructura llamada Venezuela; por
lo tanto esta situación arrastra la parte educativa.
Hoy en día existe un deber ser, el cual está escrito en
las normativas y leyes del Ministerio de Educación Cultura y
Deportes, sin embargo en la práctica, eso no se cumple por
determinadas razones, al visitar planteles educativos es
palpable ver el estado de abandono en que se encuentra, y si se
hace un diagnóstico social se puede observar la poca asistencia
de representantes (menos del 20%) a las reuniones convocadas,
solo asisten cuando se hace algo especial en la cual se les va
a dar alguna recompensa, así como, la escasa participación en
la búsqueda de soluciones a los problemas que presenta el
plantel, igualmente cuando existe algún convenio para jornadas
de limpieza o arreglos de aulas, baños, filtros y otros tampoco
asisten, por lo que se puede observar la falta de sentido de
pertenencia con la institución, y el deterioro de los valores
de la escuela y la comunidad, causando un evidente
distanciamiento entre ambos entes.
Entre las causas observables en lo planteado anteriormente
se describe lo siguiente: La falta de sentido de pertenencia
por parte de la comunidad con la institución escolar, el
empobrecimiento económico, el deterioro de los valores, la
falta de una integración óptima entre la escuela y la
comunidad, el poco apoyo de los entes gubernamentales de la
comunidad (gobernación, alcaldías, entre otros) y una falta de
liderazgo efectivo por parte de los líderes de las escuelas
(directores, docentes, otros)
A tal efecto, La Ley Orgánica de Educación (1980), en su
artículo 73, contiene una serie de disposiciones sobre la
Organización de la Comunidad Educativa, como las siguientes,
“la comunidad educativa es una institución formada por
educadores, padres o representantes y alumnos de cada plantel,
y además podrán formar parte de ella, personas vinculadas al
desarrollo de la comunidad en general”.
Igualmente el Ministerio de Educación, cultura y deporte,
en el año de l980, elaboró un libro sobre la organización y
funcionamiento de la comunidad educativa, donde en su Capitulo
I expone lo siguiente “La escuela como tal debe propiciar la
cooperación y la participación, tanto del individuo como de la
comunidad a través de sus miembros”. A tal fin, el docente
debe aplicar técnicas comunales, desarrollando actividades en
el sitio donde esta ubicado el plantel, para que la comunidad
identifique los problemas y busque soluciones.
Por lo que ante, la crisis económica y social que vive el
país, se plantea la urgente necesidad de buscar opciones de
solución a los múltiples problemas que agrupan al sector
educativo, en este caso se debe integrar de alguna manera a los
padres y representantes a la escuela.
Por lo tanto, de acuerdo a lo descrito es imprescindible
que el docente coloque en práctica su rol de promotor social a
través de la aplicación de estrategias que conlleven a la
comunidad a acercarse a la institución educativa por medio de
técnicas comunales, desarrollando actividades en el sitio
lugar donde se ubica el plantel ayudando así a fomentar la
participación y buscando soluciones para los problemas
detectados, pues no-solo debe ser transmisor de conocimientos
ni formador de mano de obra para las políticas previstas, sino
que también deben crear valores que lleven a todos los entes a
involucrarse y a participar en los programas de desarrollo de
la comunidad, actuando como centro de promoción de la misma.
Vista de esa manera, se puede deducir que la acción del
docente trasciende más allá del ámbito escolar y como lo
establece el Ministerio de Educación Cultura y Deporte en el
normativo de Educación Básica (1.989) debe ejercer su rol de
promotor de la participación fundamentado en el concepto de la
educación como Función Social, que debe emprender la escuela,
abocada ya no a un estilo de proceder que caracteriza a un
sistema cerrado donde los alumnos reciben algunas cosas que el
docente considera útiles; sino al desarrollo de los educandos y
de la comunidad.
Así mismo, en la Resolución Número doce (Nº.12), dictada
por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (1983),
“tiene como finalidad fundamental la formación de
un docente conocedor de la realidad educativa, y de la realidad
que le rodea, capacitado para comprender las relaciones
existentes entre la escuela y la comunidad, tanto en lo social
como en lo económico, cultural y político, a fin de actuar
sobre ellos , superando sus deficiencias, afrontando los
problemas con actitud positiva y de esta forma plantear
alternativas de solución.
De allí, la necesidad de convertir la escuela en un
instrumento de apoyo a la comunidad en la solución de problemas
que trascienden al ámbito escolar.
En la comunidad de Hernández, Municipio Samuel Darío
Maldonado del Estado Táchira, especialmente en la Escuela
Básica Nacional Bolivariana “Ciudad de San Cristóbal”, la cual
no escapa a esta situación; se observa: La poca asistencia de
padres y representantes a las reuniones convocadas, la falta de
participación de la Comunidad Educativa en la búsqueda de
soluciones de los problemas de la escuela, el deterioro de
valores morales, el distanciamiento entre la escuela y
comunidad, ausencia de sentido de pertenencia de la institución
educativa por parte de la comunidad y algunos docentes, todas
estas cosas coinciden, con la totalidad del país la falta de
una integración óptima entre la escuela y la comunidad la
escasez de apoyo por parte de los entes gubernamentales, la
poca comunicación representante-docente, el deterioro de
valores morales, la falta de solidaridad, la inasistencia de
objetivos para fomentar el vínculo escuela-comunidad.
Esto trae como consecuencia la escasez de acciones que
permitan la integración escuela-comunidad, así como de
actividades de extensión, tampoco se fomenta la solidaridad
entre representante y el docente; igualmente la existencia de
una brecha que impide la comunicación entre la comunidad y el
docente, la falta de que valore el hacer y el saber por parte
del docente y la comunidad que ponga a la escuela al servicio
de esta y la comunidad al servicio de la escuela, donde ambos
entes no solo se consideren actores sociales del mantenimiento
de la una a la otra sino de las transformaciones del medio
donde se encuentra la escuela-comunidad, para que ambas se
encaminen hacia su meta en común luchar por la optimización de
la integración escuela-comunidad donde trabajen unidas
solucionando las inquietudes que se les presenten.
A partir de lo expuesto se pretende buscar estrategias que
ayuden a integrar la comunidad y la escuela al valorar su
socio-cultura a través de la contextualización.
Con relación a los planteamientos expresados se presentan
las siguientes interrogantes:
- ¿Qué conocimientos poseen los docentes de la Escuela
Bolivariana “Ciudad de San Cristóbal” de la
parroquia Hernández, Municipio Samuel Darío
Maldonado del Estado Táchira” sobre estrategias
didácticas que les permita fomentar la optimización
para la integración escuela-comunidad?
- ¿Cómo influye la acción de los docentes de la
Escuela Bolivariana “Ciudad de San Cristóbal” en la
optimización de la integración escuela comunidad?
- ¿Qué acción efectúan los docentes investigados en
pro del acercamiento de los miembros de la comunidad
hacia la institución?
- ¿Existe en los docentes de la Escuela Bolivariana
“Ciudad de San Cristóbal” competencias gerenciales,
pedagógicas, sociales y personales para asumir su
Rol de la participación en busca de la optimización
de la escuela y la comunidad?
- ¿Están dados los factores sociales económicos y
culturales para asumir desde la escuela un proceso
de integración?
- ¿Considera fundamental ofrecer al alumno el
conocimiento de su comunidad, así como una educación
para la participación y las orientaciones enseñanza
y aprendizaje?
Mediante la verificación de las interrogantes se tendrán
los insumos que servirán para establecer las recomendaciones
para mejorar la calidad educativa de la Escuela Básica
Nacional Bolivariana “Ciudad de San Cristóbal” de la Parroquia
Hernández, Municipio Samuel Darío del Estado Táchira, más aún
cuando se debe tener en cuenta que la educación, es un factor
decisivo en el desarrollo de la sociedad, a través de la
formación integral de los ciudadanos que la conforman y así
poder solventar de alguna manera la problemática existente en
la escuela-comunidad objeto de este estudio.
Justificación de la investigación
El análisis de este tema es de tal importancia que reclama
la participación responsable y dedicada de todos aquellos que
están involucrados en el proceso educativo.
Se pretende con el estudio precisar este caso a nivel
social para reforzar la acción comunal, encaminada a incorporar
los diferentes estratos sociales de la comunidad en actividades
que conlleve su desarrollo constante y complejo intentando de
esta manera realizar una labor de sensibilización y
concientización que conduzca a la creación de una estructura
participativa y fundamental, basada en los esfuerzos de todos
los interesados involucrando tanto a la escuela como a la
comunidad por medio de estrategias didácticas que permitan
proponer actividades de desarrollo comunal para fomentar la
acción comunicativa del docente en la optimización de la
integración escuela-comunidad.
Lo antes expuesto va dirigido a los (las) profesores
(as)de la Escuela Bolivariana “Ciudad de San Cristóbal” de la
parroquia Hernández, Municipio Samuel Darío Maldonado del
Estado Táchira, aportando de esta forma herramientas y
conocimientos que logren realmente optimizar la integración que
redundará en el beneficio del proceso de aprendizaje de los
alumnos que en definitiva deben ser el norte de todas las
tareas que se ejecuten en la institución.
Igualmente se pretende con el estudio generar actividades
acerca de la optimización de la integración escuela-comunidad
involucrando a todos los docentes, que facilite su
participación directamente con la comunidad en la solución de
los problemas de la escuela y del entorno social inmediato,
contribuyendo a disminuir la problemática de contradicción
entre el sistema escolar y el familiar, conectando el
aprendizaje económico con la realidad del educando y haciendo
que marchen ajustadamente, dad que la participación de la
familia debe alcanzar incluso los aspectos pedagógicos de la
formación del educando, mediante un trabajo de participación.
La integración escuela-comunidad tal y como lo plantea el
Currículo Básico Nacional (1.997) constituye uno de los
propósitos que mayormente ha sido considerado en el sistema
educativo venezolano como alternativa para enfrentar los
múltiples inconvenientes y dificultades que conforman las
instituciones educativas desde el punto de vista económico,
administrativo y presupuestario. En tal sentido la escuela por
estar inserta en la comunidad local, es necesario que se
integren acciones de plantel con los habitantes de la comunidad
para satisfacer las necesidades que le son comunes.
Sin duda alguna el estudio en la medida en que los
docentes coloquen en práctica su liderazgo, busquen
orientaciones y desarrollen actividades que propicien un clima
armonioso entre la escuela y la comunidad y ofrezcan
herramientas de trabajo donde los entes involucrados en el
proceso educativo participen en la acción de ambos sujetos; en
esa medida el vínculo será óptimo. Surge por lo tanto la
necesidad de realizar una investigación que permita conocer la
acción comunitaria del docente en la optimización de la
integración escuela-comunidad y así diseñar actividades
estratégicas que permitan mejorar la acción comunitaria de los
docentes involucrados en la investigación y lograr así la
eficacia institucional de la Escuela Bolivariana “Ciudad de San
Cristóbal” de la parroquia Hernández, Municipio Samuel Darío
Maldonado del Estado Táchira.
Objetivos del Estudio
Objetivo General
Desarrollar un plan de acción dirigido a los docentes para
fortalecer la integración escuela comunidad de la Escuela
Básica Bolivariana Nacional “Ciudad de San Cristóbal”,
Parroquia Hernández, Municipio Samuel Darío del Estado Táchira.
Objetivos específicos
Diagnosticar la concepción del docente en la acción
comunitaria a fin de optimizar la integración escuela-comunidad
en la Escuela Básica Bolivariana Nacional “Ciudad de San
Cristóbal” ubicada en parroquia Hernández, Municipio Samuel
Darío Maldonado del Estado Táchira.
Indagar la percepción que tiene el docente directivo
acerca de la acción comunitaria realizada por el docente de la
institución en estudio.
Determinar las acciones comunitarias pedagógicas que tiene
el docente para lograr la integración escuela-comunidad a
partir de las estrategias didácticas aplicadas dentro y fuera
del plantel.
Elaborar el Plan de acción como alternativa de solución de
acuerdo a las actividades de acción comunitarias dirigida a los
docentes que les permita mejorar el proceso de integración
escuela-comunidad en Escuela Básica Bolivariana Nacional
“Ciudad de San Cristóbal” ubicada en parroquia Hernández,
Municipio Samuel Darío Maldonado del Estado Táchira.
Alcance y delimitaciones
En vista de que la Educación que se desea depende en gran
parte de la función institucional donde se concreta y
materializa la corresponsabilidad de los actores del proceso
educativo y de la comunidad, muchas veces existe un divorcio
entre los dos entes, de el propósito fundamental de este
estudio en lograr que los docente de la II Etapa de la Escuela
Básica Nacional Bolivariana “Ciudad de San Cristóbal”, tenga
otra percepción y concepto de integración escuela –comunidad
con la finalidad de que se pueda lograr mejorar la calidad de
praxis pedagógica y la mejor gestión con la participación de
todos los sectores de la comunidad.
Es por ello que se busca la forma de determinar hasta que
punto el docente se esmera por construir y realizar acciones
comunitarias que permitan la integración escuela-comunidad.
Para obtener la información y aplicar el plan de acción de este
estudio, tomará como espacio, a la Escuela Básica Nacional
Bolivariana “Ciudad de San Cristóbal”, situada en la Parroquia
Hernández, Municipio Samuel Darío del Estado Táchira, lugar
que abarcara el presente estudio.
Se escogerá como muestra a los docentes de la II Etapa de
la Institución educativa antes mencionada, debido a que la
Normativa de la Educación Básica, establece la participación
como uno de los principios que orienta el proceso educativo, de
ahí la importancia que tiene el trabajo del docente en el
ámbito Educativo y el tiempo será de acuerdo a la
disponibilidad de los sujetos que formarán parte de la
investigación, en este caso los docentes de la II Etapa de la
Escuela Básica Nacional Bolivariana “Ciudad De San Cristóbal”,
situada en la Parroquia Hernández, Municipio Samuel Darío del
Estado Táchira.
Líneas de la Investigación
La Filosofía de la investigación de la Universidad Valles
del Momboy, es la de aportar alternativas a través de estas
investigaciones que van en función de la Educación que todos
quieren y desean, como proceso formativo, integral y
permanente, basándose este estudio en el Contexto Socio-
Educativo, a fin de estudiar la acción del docente y la
incidencia de la comunidad en el desarrollo de la conciencia
social.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
El marco metodológico tiene como propósito definir
estrategias metodológicas que permiten la obtención del
conocimiento a través del proceso investigativo a ejecutarse.
Este estudio se basa en los siguientes elementos: Tipo de
investigación, descripción de la metodología, población y
muestra, técnica e instrumento de recolección de datos.
Tipo de Investigación
Este estudio estará fundamentado en la investigación
cualitativa específicamente en el paradigma critico, que según
Freides (1993, p.23) Es una concepción “activista y militante”
luchando por un “contexto” social más justo y democrático a
través de la reflexión crítica, pero también de procesos
autocríticos de ideas y conductas.
De la misma manera, este trabajo estará ubicado en el tipo
de investigación acción por ser coherente con la naturaleza del
mismo, en el cual Miguel Martínez (2003, p.45)lo define como el
único indiciado cuando el investigador no solo quiere conocer
una determinada realidad o un problema específico de un grupo,
sino, que desea también resolverlo.
La investigación acción se caracteriza por poseer tres
modalidades a saber: La investigación acción técnica, la
investigación práctico y la investigación acción critica o
emancipadora. Esta investigación triparadigmática tiene su
reflejo en las diferentes formas de entender la investigación
acción, de tal manera que en éste estudio se abordará la
modalidad de la investigación acción práctica.
El propósito de éste estudio es desarrollar el pensamiento
práctico de los participantes, con el fin de resolver problemas
y mejorar el desarrollo profesional por medio de la reflexión y
el diálogo, transformando ideas y de esta manera ampliar la
comprensión Sterritt (1996, p.54)
Descripción de la Metodología
El procedimiento metodológico estará enmarcado en el
cumplimiento de cinco (5) etapas, las cuales conforman el ciclo
de trabajo a saber: Diagnóstico, planificación, ejecución,
evaluación y sistematización.
Etapa Diagnóstica
Consistirá en investigar las palabras presentadas en la
organización en éste caso en la Escuela Básica Bolivariana
Nacional “Ciudad de San Cristóbal” Parroquia Hernández
Municipio Samuel Darío Maldonado del Estado Táchira, en la cual
se identificará el problema, la acción comunitaria del docente
en la integración escuela-comunidad. Posteriormente se recogerá
la información sobre la situación planteada, para analizarla e
interpretar a fondo causa y consecuencias y su relación con
otros problemas.
Planificación
Preparar y organizar acciones que parecen necesarias para
enfrentarse al problema diagnosticado, entre etapas se discute
y se diseña los objetivos para ejecutar el plan de acción,
donde va incluido, objetivos, actividades, estrategias,
personas, recursos y tiempo.
Ejecución
Es la etapa central o intermedia de las cinco (5) etapas,
consiste en poner en práctica el plan de acción elaborado en la
planificación, se realizan las acciones planteadas usando los
recursos que se tienen y cumpliendo el tiempo convenido.
Evaluación
Se reflexiona sobre el alcance y las limitaciones, se
valora el trabajo para saber si hubo coherencia entre la
aproximación de los resultados y los objetivos planteados en el
plan, criticando en forma honesta a los responsables de las
acciones.
La sistematización
Es la reconstrucción del trabajo realizado desde el
diagnóstico del problema hasta la evaluación de las acciones
para tener una visión más Holística y profunda de la práctica
pedagógica. Al sistematizar las experiencias se puede sacar
conclusiones valiosas para el estudio de trabajos futuros en la
organización.
Población y muestra
En el paradigma cualitativo los informantes se eligen. La
selección de informantes en la investigación cualitativa no
responde a un esquema o plan de acción fijado de antemano, más
bien es fruto del propio proceso que se genera con el acceso
del campo del investigador así lo señala, Rodríguez, Gil,
García (1999)
La estrategia de selección está basada en la selección
intencional o deliberada de informantes claves, en el cual se
requieren atributos esenciales de informante, así en esta
investigación los atributos o propiedades a considerar son las
siguientes: Los más colaboradores, los que asisten más a la
escuela, los que están más de la escuela, los que están
dispuestos al cambio, los que tengan mayor conocimiento en la
estructuración educativa, así lo expone Lecompte (1998)
Técnica e instrumento de recolección de datos
Para este tipo de investigación se utilizará como técnica
la entrevista en profundidad que de acuerdo a Bagdan y Taylor
(1998, p.31) se entienden por reiterados encuentros cara a cara
entre el investigador y los informantes respecto a sus vidas,
experiencias o situaciones tal como lo expresa con sus propias
palabras.
La entrevista en profundidad sigue el modelo de una comunidad
entre iguales y no de un intercambio formal de preguntas y
respuestas.
Otra técnica a emplear es el análisis de documentos que de
acuerdo a Elliot (2000) puede facilitar información importante
sobre las situaciones y problemas abordadas en la
investigación.
Igualmente se utilizará la información que de acuerdo a
Rodríguez, Gil y García (1999.,p.21) el observador participante
puede acercarse en un sentido más profundo y fundamental a las
personas y comunidades estudiando los problemas que les
preocupan.
Siguiendo con el orden de las técnicas también se utiliza
el guión de entrevista semiestructurados que según Spradley
(1992, p.211) las preguntas se formularán para comprobar las
explicaciones extraídas de los informantes a partir de
anteriores entrevistas, al tiempo que se discuten nuevos
conceptos e ideas, destacando la necesidad de situar al
informante dentro de un marco más general donde tengan cabida
todas sus respuestas.
Otro instrumento esta basado en las nóminas de asistencia
a reuniones de representantes, proyectos pedagógicos de aula,
proyectos pedagógicos de plantel y otros de circulo de acción
docente, además se utilizarán las notas de campo, grabaciones,
fotografías que de acuerdo a Rodríguez, Gil y García (1999,
p.41) en las notas de campo se hacen reflexiones se añaden
comentarios, ideas, frases, dibujos que ilustren lo observado.
En cualquier caso la descripción de los hechos debe separarse
de la interpretación por parte del observador, diferenciándolo
mediante corchetes y paréntesis o indicando que es hora de un
comentario de observador.
Sistema de análisis e interpretación de datos
La información se analizará partiendo de un marco de
análisis y una formulación de preguntas claves elaboradas en el
primer paso de la primera etapa, luego se realizará una
clasificación, cuantificación, relación y problematización.
Clasificación: Se agruparán las informaciones similares,
informaciones sobre diferentes grupos involucrados por aspectos
económicos, sociales e ideológicos, aspectos locales,
regionales y nacionales, aspectos coyunturales y estructurales
del problema.
En lo que respecta a la cuantificación surgirán algunos
datos numéricos, la información se analizará también en función
de relaciones causas y efectos; intención y actuación,
contradicción y coincidencia, por último se problematizará en
función de ir desde la apariencia a la esencia de las cosas, es
decir buscar ir mas allá de lo que se vea a primera vista para
comprender los factores determinantes del problema y la
interpretación se hará según la propuesta de Spradley en
Rodríguez y otros (1996) basado en la metodología de análisis
de dominio taxonómico y competencial los cuales permiten
edificar categorías a partir de los propios datos lingüísticos
y recolectados.
Fiabilidad y validez
Según Martínez (2000, p.27)la fiabilidad se refiere a las
técnicas de instrumentos de medidas y observación, es decir al
grado en que las respuestas son independientes de las
circunstancias accidentales de la situación.
En este sentido la fiabilidad externa de acuerdo a Rusque
(2000) va a depender de la posibilidad de que otros
investigadores reconstruyan las estrategias analíticas
originales a partir de los procedimientos utilizados para
alcanzar un buen nivel de fiabilidad externa Goetz y Lecompte
(1998) aconsejan recurrir entre otros a las siguientes
estrategias: a) Revisar en el ámbito participativo la posición
asumida por el investigador en el grupo estudiado b)
Identificar claramente los informantes c) Describir
detalladamente el contexto en que se recaben los datos:
contexto físico, social e interpersonal. Para efectos de esta
investigación se realizará a través de la guía de observación
en el cual se detallará el contexto estudiado.
En el mismo orden de ideas la finalidad interna está
basada en la explicación de relatos textuales condensados, es
decir, producciones verbales de los informantes, palabra a
palabra, relatos desarrollados a partir de cada sesión de
observación sobre el escenario; el diario del observador donde
se consignan las reflexiones, ideas, dudas y confesiones del
trabajo.
En este estudio parte de la información se recogerá con
entrevistas en profundidad con preguntas descriptivas
experimentales en las cuales los informantes describen sus
experiencias docentes, para luego en la primera etapa
diagnóstica específicamente en el quinto paso “sociabilización
de los resultados” los informantes confirman los hallazgos.
Validez externa
Goetz y Lecompte (1998) la realización externa la asume
como una manera de averiguar hasta que punto las condiciones de
un estudio son aplicables a grupos similares. De acuerdo a las
autoras esta validez se logra a través de la comparabilidad,
traducibilidad en el sentido de que los resultados sean
comparables con otros estudios finalizados sobre el trabajo de
la acción comunitaria del docente en la integración escuela-
comunidad, se da la posibilidad de que los resultados sean
comparados con otros contextos similares.
Validez interna
De acuerdo a Rusque (2000) tiene relación con una
interacción personal de cierta duración entre el investigador y
el sujeto estudiado; mientras más tiempo aparezca el
investigador en el medio más efectivo será el procedimiento,
ésta investigación utilizará la triangulación que de acuerdo a
esta misma autora, el uso de los instrumentos debe producir
resultados semejantes.
Es por ello que los hallazgos evidenciados en las
entrevistas se contrastarán con la observación y análisis de
los instrumentos.
La sistematización
Es la reconstrucción del trabajo realizado desde el
diagnóstico del problema hasta la evaluación de las acciones
para tener una visión más Holística y profunda de la práctica
pedagógica. Al sistematizar las experiencias se puede sacar
conclusiones valiosas para el estudio de trabajos futuros en la
organización.
Población y muestra
En el paradigma cualitativo los informantes se eligen. La
selección de informantes en la investigación cualitativa no
responde a un esquema o plan de acción fijado de antemano, más
bien es fruto del propio proceso que se genera con el acceso
del campo del investigador así lo señala, Rodríguez, Gil,
García (1999)
La estrategia de selección está basada en la selección
intencional o deliberada de informantes claves, en el cual se
requieren atributos esenciales de informante, así en esta
investigación los atributos o propiedades a considerar son las
siguientes: Los más colaboradores, los que asisten más a la
escuela, los que están más de la escuela, los que están
dispuestos al cambio, los que tengan mayor conocimiento en la
estructuración educativa, así lo expone Lecompte (1998)
Técnica e instrumento de recolección de datos
Para este tipo de investigación se utilizará como técnica
la entrevista en profundidad que de acuerdo a Bagdan y Taylor
(1998, p.31) se entienden por reiterados encuentros cara a cara
entre el investigador y los informantes respecto a sus vidas,
experiencias o situaciones tal como lo expresa con sus propias
palabras.
La entrevista en profundidad sigue el modelo de una comunidad
entre iguales y no de un intercambio formal de preguntas y
respuestas.
Otra técnica a emplear es el análisis de documentos que de
acuerdo a Elliot (2000) puede facilitar información importante
sobre las situaciones y problemas abordadas en la
investigación.
Igualmente se utilizará la información que de acuerdo a
Rodríguez, Gil y García (1999.,p.21) el observador participante
puede acercarse en un sentido más profundo y fundamental a las
personas y comunidades estudiando los problemas que les
preocupan.
Siguiendo con el orden de las técnicas también se utiliza
el guión de entrevista semiestructurados que según Spradley
(1992, p.211) las preguntas se formularán para comprobar las
explicaciones extraídas de los informantes a partir de
anteriores entrevistas, al tiempo que se discuten nuevos
conceptos e ideas, destacando la necesidad de situar al
informante dentro de un marco más general donde tengan cabida
todas sus respuestas.
Otro instrumento esta basado en las nóminas de asistencia
a reuniones de representantes, proyectos pedagógicos de aula,
proyectos pedagógicos de plantel y otros de circulo de acción
docente, además se utilizarán las notas de campo, grabaciones,
fotografías que de acuerdo a Rodríguez, Gil y García (1999,
p.41) en las notas de campo se hacen reflexiones se añaden
comentarios, ideas, frases, dibujos que ilustren lo observado.
En cualquier caso la descripción de los hechos debe separarse
de la interpretación por parte del observador, diferenciándolo
mediante corchetes y paréntesis o indicando que es hora de un
comentario de observador.
Sistema de análisis e interpretación de datos
La información se analizará partiendo de un marco de
análisis y una formulación de preguntas claves elaboradas en el
primer paso de la primera etapa, luego se realizará una
clasificación, cuantificación, relación y problematización.
Clasificación: Se agruparán las informaciones similares,
informaciones sobre diferentes grupos involucrados por aspectos
económicos, sociales e ideológicos, aspectos locales,
regionales y nacionales, aspectos coyunturales y estructurales
del problema.
En lo que respecta a la cuantificación surgirán algunos
datos numéricos, la información se analizará también en función
de relaciones causas y efectos; intención y actuación,
contradicción y coincidencia, por último se problematizará en
función de ir desde la apariencia a la esencia de las cosas, es
decir buscar ir mas allá de lo que se vea a primera vista para
comprender los factores determinantes del problema y la
interpretación se hará según la propuesta de Spradley en
Rodríguez y otros (1996) basado en la metodología de análisis
de dominio taxonómico y competencial los cuales permiten
edificar categorías a partir de los propios datos lingüísticos
y recolectados.
Fiabilidad y validez
Según Martínez (2000, p.27)la fiabilidad se refiere a las
técnicas de instrumentos de medidas y observación, es decir al
grado en que las respuestas son independientes de las
circunstancias accidentales de la situación.
En este sentido la fiabilidad externa de acuerdo a Rusque
(2000) va a depender de la posibilidad de que otros
investigadores reconstruyan las estrategias analíticas
originales a partir de los procedimientos utilizados para
alcanzar un buen nivel de fiabilidad externa Goetz y Lecompte
(1998) aconsejan recurrir entre otros a las siguientes
estrategias: a) Revisar en el ámbito participativo la posición
asumida por el investigador en el grupo estudiado b)
Identificar claramente los informantes c) Describir
detalladamente el contexto en que se recaben los datos:
contexto físico, social e interpersonal. Para efectos de esta
investigación se realizará a través de la guía de observación
en el cual se detallará el contexto estudiado.
En el mismo orden de ideas la finalidad interna está
basada en la explicación de relatos textuales condensados, es
decir, producciones verbales de los informantes, palabra a
palabra, relatos desarrollados a partir de cada sesión de
observación sobre el escenario; el diario del observador donde
se consignan las reflexiones, ideas, dudas y confesiones del
trabajo.
En este estudio parte de la información se recogerá con
entrevistas en profundidad con preguntas descriptivas
experimentales en las cuales los informantes describen sus
experiencias docentes, para luego en la primera etapa
diagnóstica específicamente en el quinto paso “sociabilización
de los resultados” los informantes confirman los hallazgos.
Validez externa
Goetz y Lecompte (1998) la realización externa la asume
como una manera de averiguar hasta que punto las condiciones de
un estudio son aplicables a grupos similares. De acuerdo a las
autoras esta validez se logra a través de la comparabilidad,
traducibilidad en el sentido de que los resultados sean
comparables con otros estudios finalizados sobre el trabajo de
la acción comunitaria del docente en la integración escuela-
comunidad, se da la posibilidad de que los resultados sean
comparados con otros contextos similares.
Validez interna
De acuerdo a Rusque (2000) tiene relación con una
interacción personal de cierta duración entre el investigador y
el sujeto estudiado; mientras más tiempo aparezca el
investigador en el medio más efectivo será el procedimiento,
ésta investigación utilizará la triangulación que de acuerdo a
esta misma autora, el uso de los instrumentos debe producir
resultados semejantes.
Es por ello que los hallazgos evidenciados en las
entrevistas se contrastarán con la observación y análisis de
los instrumentos.
Referencias bibliográficas
NOGUERA V, (1992). Programa de integración escuela-
comunidad. Guía
Multigrafiada. Caracas.
SILVA, (1994). Análisis de la Actividad de los padres y
representantes en la Comunidad Educativa. Caracas.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR, (1996).
Revista Educación.
Fuentes de tipo legal
CONSTITUCIÓN, (1961). Resolución Nº.12 del Ministerio de
Educación. Dirección General del Ministerio. Caracas, enero
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