la administración del aula: una estrategia didáctica para
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Universidad de La Salle Universidad de La Salle
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Maestría en Docencia Facultad de Ciencias de la Educación
1-1-2012
La administración del aula: una estrategia didáctica para La administración del aula: una estrategia didáctica para
disminuir la indisciplina durante la clase disminuir la indisciplina durante la clase
María Fernanda Niño Beltrán Universidad de La Salle, Bogotá
Carlos Alberto Pájaro Díaz Universidad de La Salle, Bogotá
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Citación recomendada Citación recomendada Niño Beltrán, M. F., & Pájaro Díaz, C. A. (2012). La administración del aula: una estrategia didáctica para disminuir la indisciplina durante la clase. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/maest_docencia/63
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LA ADMINISTRACIÓN DEL AULA
UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA DISMINUIR LA INDISCIPLINA DURANTE
LA CLASE.
MARÍA FERNANDA NIÑO BELTRÁN
CARLOS ALBERTO PÁJARO DÍAZ
MAESTRÍA EN DOCENCIA
BOGOTÁ D.C,
2012
LA ADMINISTRACIÓN DEL AULA
UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA DISMINUIR LA INDISCIPLINA DURANTE
LA CLASE.
MARÍA FERNANDA NIÑO BELTRÁN
CARLOS ALBERTO PÁJARO DÍAZ
TUTORA
ADRIANA CECILIA GOYES MORÁN
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
BOGOTÁ D.C,
2012
Nota de aceptación
_______________________
_______________________
_______________________
______________________________________
Presidente del Jurado
______________________________________
Jurado
______________________________________
Jurado
Bogotá, agosto 10 de 2012
DEDICATORIA 1
Esta gran meta de mi vida, ha sido posible principalmente por la bendición de Dios, pues gracias
a él tengo a una gran y hermosa familia que me apoya en cada paso que doy, a ellos les quiero
dedicar este trabajo, muestra de mi proyecto de vida personal y profesional, por eso, a mi madre
Mariela Beltrán quiero agradecerle por todo su apoyo incondicional, sus consejos y su voz de
aliento; a mi padre Jesús Antonio Niño, por ser un confidente y enseñarme a ser mejor,
compartiendo todas sus experiencias de vida; mi hermana Paola Niño, por escucharme y siempre
apoyarme o mostrarme cuando estoy equivocada; a mi esposo Jorge Mejía, por ser siempre la
persona sabia que me aclara el panorama, por apoyarme a cumplir mis sueños. También quiero
darle las gracias a mi compañero Carlos Pájaro, por hacer ameno, alegre y enriquecedor este
tiempo arduo de trabajo. Sin ninguno de ustedes, este logro no hubiera sido posible, ni tendría el
mismo significado que tiene hoy para mí.
Finalmente quiero agradecer a todos los compañeros con los que compartimos dos años de
formación, a todos los profesores que con su conocimiento y consejos, permitieron formar una
mejor docente, a las directivas de la Universidad, por permitirme sentir que estoy en casa luego
de siete años de una grandiosa formación Lasallista, pues hoy muy orgullosa digo que soy
licenciada en lengua castellana, inglés y francés y magister en docencia de la Universidad De La
Salle.
María Fernanda Niño Beltrán
DEDICATORIA 2
Cada esfuerzo de mi vida es con especial afecto y gratitud a mis padres y maestros Elva Díaz y
Fredy Pájaro, honrarlos en cada logro que consiga es mi propósito. Así mismo, ofrezco los
resultados de este trabajo de dos años a mi aliado de muchas batallas, a mi hermano Fredy Eliecer
y su constante compañía a sol y viento.
Con mucha gratitud por los esfuerzos, horas extras y todas las alegrías que se dieron durante este
camino a ser Magister, a mi compañera María Fernanda Niño.
Carlos Alberto Pájaro Díaz
AGRADECIMIENTOS
A Dios por iluminarnos en cada paso de nuestra profesión como acompañantes de las vidas de
muchos estudiantes, Él como supremo maestro en nuestros caminos ha permitido construir la
pasión y la vocación por educar en el escenario de la escuela, fortaleciéndonos en el deseo de
trascender el mero interés profesional, para llegar a los corazones de los niños y jóvenes a través
de aprendizajes útiles para sus propias búsquedas.
Al Colegio Gimnasio los Pinos y sus Directivas, que con su espíritu dispuesto a nuevas formas
de recrear la educación, nos abrió las puestas de sus aulas para indagar, conocer y aprender de las
dinámicas que se tejen en el acto de la enseñanza. Así mismo, a los estudiantes del curso 11°B de
la promoción 2011, quienes desde su autenticidad como jóvenes nos aportaron lo más importante
de esta investigación, que es sin duda, la demanda de una educación pensada en razón de quienes
aprenden y lo necesario para llegar a tal fin.
A la Universidad De La Salle y su misión formativa, que ha forjado en nosotros cualidades
importantes para la vocación de ser “Ángeles custodios”. Y en ella a nuestros tutores: Dr. Paulo
Emilio Oviedo y muy especialmente a la Maestra Adriana Goyes Morán, quién estuvo a cargo de
nuestro acompañamiento, compartiendo conocimientos, esfuerzos y risas en cada tutoría que
tuvimos.
Finalmente, agradecemos con profundo cariño a nuestras familias y seres queridos, a quienes les
hemos restado tiempos importantes por dedicarnos durante dos años a crecer un poco más como
personas. A ellos que con paciencia nos han animado a superarnos como hijos, hermanos, esposa
y amigos, muchas gracias.
TABLA DE CONTENIDO
1. Introducción ………………………………………………………………...………..… 2
2. Antecedentes ………………………………………………………………...……………4
3. Problema Investigativo …………………………………………………………..………8
4. Justificación ……………………………………………………………………………..11
5. Objetivos ………………………………………………………………………………...13
5.1 General ……………………………………………………………………………...13
5.2 Especifico ……………………………………………………………………………13
6. Marco Conceptual …………………………………………………………………...…14
6.1. Indisciplina ……………………………………………………………..............14
6.2. Estrategias Didácticas ……………..…………………………………….….…..21
6.3. Administración del Aula ……………………………………….……………….26
6.3.1. Diseño de la administración del aula …………………………...……...29
6.3.1.1. Estructura ejecutiva del aula…………………………….….…..32
6.3.1.2. Gestión de recursos del aula según modalidades de clase…….37
6.3.1.3. Esquema de la administración del aula………………….….….43
6.3.2. Aplicación De La Administración Del Aula …………………….……..43
6.3.2.1. Primer paso: socialización del reglamento de la clase………...44
6.3.2.2. Segundo paso: asignación de cargos de aula…………..……….44
6.3.2.3. Tercer paso: selección y aplicación de roles para cada clase….46
6.3.2.4. Cuarto paso: ubicación del esquema propio del rol escogido...46
7. Diseño Metodológico …………………………………………………………….…………57
7.1.Metodología………………………………………………………………………….…...57
7.2.Población …………………………………………………………………………….…...61
7.3.Instrumentos para recoger la información ……………………………………….……61
Escala de medida ……………………………………..……...…………………62
Cuestionario ……………………………………………......…………………...64
Entrevista ………………………………………………..……………………...66
Registro anecdótico …………………………………………………..…...……68
7.4. Instrumentos y/o procesos para el análisis de la información………………………..68
8. Análisis de la información ………………………………………………………….………71
8.1.Aplicación de la estrategia administración del aula…………………………………...71
8.2.Identificación de los comportamientos entendidos como indisciplina en el aula y
clasificación según su naturaleza …………………………………..…………………...73
8.3.Comparación de la frecuencia de los comportamientos antes y después de la
aplicación de la estrategia ……………………………………………...…………….....84
8.3.1. Comportamientos de indisciplina en el aula que interfieren en el estudio…..84
8.3.2. Comportamientos de indisciplina ocasionados por la falta de responsabilidad
social ……………………………………………………………………………..88
8.3.3. Comportamientos de indisciplina asociados a cierta inmadurez orgánica del
individuo ………………………………………………………………………...91
9. Conclusiones………..………………………………………………………………………..94
10. Recomendaciones ………………………………………………………….………………..97
11. Referencias bibliográficas ………………………………………………………...……..…99
12. Anexos ……………………………………………………………………………………...105
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Estructura ejecutiva del aula……………………………………………………………33
Tabla 2. Gestión de recursos del aula según modalidad de la clase…..…………………………38
Tabla 3. Tipos o modalidades de clase. Adaptado de: Díaz, Miguel (2009). Metodologías de
Enseñanza y Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias. Madrid. Alianza
Editorial……………………………………………………………………..……………………42
Tabla 4. Esquema de la administración del aula. Fuente propia….…..…………………………43
Tabla 5. Normas de disciplina…………………………………………………………………...44
Tabla 6. Cargos de la clase ……………………………………………………………………...45
Tabla 7. Formato de explicación y compromiso. ……………………………………………….45
Tabla 8. Tabla de planeación de la administración del aula….………………………………….46
Tabla 9. Tabla de rol: Alpinista………………………………………………………………….48
Tabla 10. Tabla de rol: Velocistas …………………….………………………………………...50
Tabla 11. Tabla de rol: Guerreros. ………………………………………………………………51
Tabla 12. Tabla de rol: Periodista. ………………………………………………………………53
Tabla 13. Tabla de rol: Comprador inexperto…………………………………………….……..55
Tabla 14. Escala de medida para seguimiento a comportamientos disruptivos (antes – después).
Adaptado de: CARRASCOSA, M; MARTÍNEZ, B. (1998) Como prevenir la indisciplina:
programa de intervención educativa. Madrid. Editorial Escuela Española………………….…..63
Tabla 15. Cuestionario a estudiantes…………………………………………………………….65
Tabla 16. Guión de entrevista……………………………………………………………………67
Tabla 17. Formato del registro anecdótico………………………………………………………68
Tabla 18. Resumen de los comportamientos según escala de medida que interfieren en el
estudio……………………………………………………………………………………………84
Tabla 19. Resumen de los comportamientos según escala de medida por falta de responsabilidad
social………………………………………………………………………………………..…….88
Tabla 20. Resumen de los comportamientos según escala de medida asociada a cierta inmadurez
orgánica del individuo……………………………………………………………………………91
LISTA DE GRÁFICAS
Gráfica 1. Modelo de la metodología de la investigación acción……………………………….59
Gráfica 2. Comportamientos antes de la intervención de la A.D.A……………………………..76
Gráfica 3. Comportamientos durante la aplicación de la A.D.A……………………...…………77
Gráfica 4. Comportamientos evidenciados como indisciplina en 11°B, a través de la escala de
medida diligenciada durante 10 clases…………………………………………………………...82
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. Escala de medida.……………………………………………………………...……….105
Anexo 2. Análisis de escala de medida…………………………………………..……………..107
Anexo 3. Análisis de cuestionarios a estudiantes…………………...……………..………………114
Anexo 4. Matriz de triangulación……………...…………..............................................................118.
1
RESUMEN
La preocupación por un orden interno en el aula (Disciplina) que posibilite el desarrollo
de las estrategias de enseñanza y la motivación de los estudiantes producto de la didáctica del
maestro (Estrategia didáctica), son los dos elementos que originan la propuesta de la
Administración del Aula. Dicha propuesta se desarrolló atendiendo a dificultades concretas de
tipo disciplinario que presenta el grado 11°B del colegio Gimnasio Los Pinos de Bogotá,
institución donde se trabajó con una población de 33 estudiantes por un periodo de dos meses,
implementando una estrategia innovadora que permitió recolectar información importante sobre
los factores asociados a las conductas disruptivas de los estudiantes al interior del aula y, los
mecanismos más acertados para favorecer la disciplina generando motivación e interés por parte
de los estudiantes para la clase.
Ubicados en un enfoque investigativo cuasi- experimental de tipo mixto, la metodología
que se implementó fue la Investigación Acción, utilizando instrumentos que aportan datos de tipo
cualitativo y cuantitativo, permitiendo un completo análisis de los comportamientos entendidos
como indisciplina, la frecuencia con que se presentan y el mecanismo más acertado para
disminuirlas.
Palabras clave
Indisciplina – Disciplina – Didáctica – Administración – Aula.
2
1. INTRODUCCIÓN
La presente investigación ofrece al lector un estudio que nace de la preocupación de sus
autores por responder, a través de una estrategia didáctica, a los comportamientos de indisciplina
que limitan el buen desarrollo de una clase. Se parte del contexto específico de un grupo de
estudiantes de undécimo del colegio Gimnasio los Pinos de Bogotá (institución educativa donde
laboran los investigadores), y de las situaciones de indisciplina que le son propias, para proponer
una alternativa que favorezca la disciplina en el aula.
El origen de la presente propuesta se desarrolla dentro de la cotidianidad de los
investigadores, al ver cómo los maestros día a día al abordar el aula deben manejar diversas
situaciones propias de los estudiantes, que en ocasiones obstaculizan, complejizan e imposibilitan
el desarrollo de la clase. Dichas situaciones pueden ser reconocidas como indisciplina y
comúnmente son manejadas desde lo punitivo, con mecanismos como: afectación de una nota,
firma de compromisos, citación a padres, entre otros.
En respuesta a este manejo tradicional se plantea la Administración del Aula como una
estrategia didáctica que contribuya a disminuir los comportamiento de indisciplina en los
estudiantes dentro del aula, generando unas pautas que le permitan al maestro manejar de manera
adecuada el tiempo, los espacios y los útiles, involucrando activamente a los sujetos a través del
uso de roles y cargos que posibiliten un mejor ambiente de clase, promoviendo la participación y
concentración en las estrategias de enseñanza propuestas por el maestro.
Nos apoyamos en la concepción de disciplina de David Fontana (1986), y en los aportes
dados desde los conceptos de administración de Idalberto Chiavenato (2005); para desarrollar
3
una estrategia didáctica que permita el control y la gestión del comportamiento de los estudiantes,
a través de la disposición de los sujetos y sus funciones dentro de la clase.
Es así como, la presente investigación se articula a través de un proceso que inicia con la
identificación de los referentes conceptuales que sustentan la estrategia administración del aula,
continúa con la caracterización de los comportamientos reconocidas como indisciplina en el
contexto donde se llevó a cabo la investigación y finalmente analiza la aplicación de la estrategia,
contrastando la frecuencia de aparición de las conductas antes y después de su implementación
señalando cómo favorece la disciplina durante la clase.
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2. ANTECEDENTES
Cuando la mayoría de los maestros hablan de estrategias de enseñanza, parecen enfocarse
en la forma de abordar contenidos de diferentes áreas del saber, pero en pocas ocasiones se
suscita una reflexión, sobre el modo de disponerse física y cognitivamente para el aprendizaje a
través de dichas estrategias. Así, la mayoría de los trabajos que se ubican en el problema del
método de enseñanza, dejan en un segundo plano el tema de la disciplina y su importancia para
optimizar el desarrollo de la clase.
De esta manera, al realizar una exploración inicial sobre este interés investigativo
encontramos trabajos como el desarrollado por Jacob S. Kounin (1970) que evidencia la
necesidad del orden en el aula, cuando estadísticamente documentó que:
“más de la mitad (55.2 %) de las “malas conductas” de los estudiantes que perciben los
maestros, podrían categorizarse como conductas ruidosas o en las que se habla. Además,
las malas conductas que interfieren con realizar una tarea – por ejemplo: mascar chicle –
suman el 17.2 % del total; y todas las demás desviaciones, llegar tarde, no hacer la tarea,
caminar por el salón sin permiso – suman el resto de las malas conductas (27.6 %).” (En
Eggen y Kauchak, 2009, p. 435)
También encontramos en el ámbito de las estrategias de enseñanza trabajos como el de
Paul Eggen y Donald Kauchak (2009, p.100), quienes señalan como factores asociados al
desempeño profesional de los maestros, las dificultades en el manejo del orden de la clase:
“Desde los años sesenta hasta la actualidad, las encuestas nacionales de Gallup han identificado
el orden en la clase como uno de los problemas más difíciles a los que se enfrentan los maestros.
5
En 2002, 76% de los interrogados dijo que la disciplina era un problema muy o un tanto grave en
las escuelas de los Estados Unidos”
En el mismo estudio, Eggen y Kauchak (2009, p.101) mencionando a Curwin, (1992)
afirman que: “Casi la mitad de los maestros que abandonan la profesión durante los tres primeros
años lo hacen por el problema de poner orden entre sus estudiantes”, lo anterior obedece
posiblemente a una debilidad en los programas de educación, ya que en sus planes de estudios se
encargan de teorizar frente a su disciplina concreta dejando de lado aspectos inmersos en la
educación, tales como el control disciplinario dentro del aula.
Igualmente, Carrascosa en 1996 dentro de su tesis doctoral acerca de la prevención de las
conductas disruptivas en el alumnado y descenso del índice de ansiedad y estrés del maestro,
realizado en la Universidad de Valencia, encontró que:
“los problemas de conducta representan una de las áreas que más preocupan a los
maestros. Hemos constatado que las faltas de indisciplina en el alumnado representan el
58,3 % de la problemática observada por el maestro para comprobar cómo los problemas
disciplinarios tienen consecuencias directas en la vida profesional y personal de los
maestros, produciendo en éstos insatisfacción, impotencia y en muchos casos un elevado
índice de ansiedad y estrés socio – laboral”. (Carrascosa y Martínez, 1998, p. 8, 56-85)
De otro lado, en una exploración más local, se encuentra que algunos proyectos de
investigación realizados en la Licenciatura de Lengua Castellana, Inglés y Francés en la
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Universidad De La Salle, trascienden el método de enseñanza propio para realizar una
aproximación a los factores asociados a los procesos de enseñanza. Podemos encontrar un alto
grado de afinidad con el trabajo desarrollado por Liliana Puerto Molina, et al. (2006). En su tesis
titulada “Hacia la creación de ambientes propicios para la enseñanza-aprendizaje del inglés como
lengua extranjera” donde se desarrollan tres categorías que se relacionan de manera importante
con nuestra investigación. En primer lugar la disciplina, estudiada desde la sistematización de
experiencias pedagógicas como una forma de acercamiento a la construcción de conocimiento.
Aquí también encontramos formas de aplicación de dicha categoría, por ejemplo: disciplina
vertical y autodisciplina. En segundo lugar la comunicación, como base para el desarrollo de
dinámicas de enseñanza-aprendizaje en el aula de clase. Y en tercer lugar, la creación de
ambientes propicios para la enseñanza de conocimientos específicos (Inglés), utilizando como
herramienta guía el manual de convivencia.
De modo similar, frente al tema de los ambientes propicios se encontró que Carrascosa y
Martínez (1998, p.10) señalan que: “la disciplina es un medio educativo que favorece el proceso
de enseñanza – aprendizaje, garantiza la convivencia entre todos los miembros de la comunidad
educativa (estudiantes, maestros, personal no maestro, familias) y logra un clima en las aulas y en
la escuela que facilita el acercamiento de los estudiantes”.
Así mismo, al indagar en nuestra práctica pedagógica diaria con frecuencia se comparte
entre colegas de diferentes áreas una dificultad en común, a saber, la normalización disciplinaria
y la necesaria disposición de un ambiente adecuado, para dar curso al desarrollo de la clase. Esta
7
preocupación de los maestros, da cuenta de la importancia de la disposición de los ambientes de
aula, para tener éxito durante la clase.
Lo anterior se traduce en una búsqueda común por generar estrategias adecuadas para el
manejo del comportamiento de los estudiantes dentro de la clase, que a su vez permitan viabilizar
las estrategias específicas de cada área del saber escolar, consiguiendo optimizar tiempo y
alcanzar mejores resultados en la producción de conocimiento de los estudiantes. Evidenciamos
así, la necesidad de ahondar en el estudio de una estrategia de enseñanza conveniente, para
favorecer el ambiente del aula, teniendo en cuenta la incidencia que el manejo del
comportamiento tiene, no sólo en la disposición física, sino también y en gran medida cognitiva
de los estudiantes.
8
3. PROBLEMA INVESTIGATIVO
Dentro de la cotidianidad del ambiente escolar y específicamente en el aula de clase, se
observa con preocupación cómo en ocasiones los estudiantes se muestran con: desmotivación,
falta de atención, impuntualidad (en la asistencia y en el cumplimiento académico), entre otras;
que al presentarse van afectando el ritmo de la clase, convirtiéndose progresivamente en
indisciplina. Las anteriores actitudes van generando un ambiente de clase que dificulta el proceso
de enseñanza, reclamando cada vez más ahondar no sólo en las estrategias de enseñanza
específicas de cada saber, sino además en una didáctica que posibilite una disposición consciente
en los estudiantes, para el estudio de los temas particulares.
En entrevistas informales con los maestros del Gimnasio Los Pinos de Bogotá comentan:
“Hoy no pude dictar la clase en ese curso…”, “Me tocó sacar a ese estudiante porque no me dejó
trabajar…”, “Ese grupito es bien cansón y se le tira la planeación a uno…”, “Ajústelos desde el
principio para que luego no se la monten”, entre otros, permiten entrever que la disposición de los
ambientes de clase, suele ser un ejercicio agotador para muchos maestros, donde el despliegue de
acciones disciplinarias previas al desarrollo de los contenidos, muchas veces con un resultado
muy insuficiente, se convierte en una tarea casi de lucha contra los estudiantes, en la que se mal
gasta tiempo, esfuerzos y usualmente se termina acudiendo al manejo de la sanción o el refuerzo
negativo para conseguir la atención de los estudiantes.
En una mirada más amplia, se puede observar cómo las dificultades referidas al control de
los comportamientos de indisciplina comportan un alto grado de afectación de la clase, como lo
evidencia la Encuesta de Convivencia Escolar y Circunstancias que la Afectan (ECECA), llevada
9
a cabo conjuntamente entre el DANE y la Secretaría de Educación de Bogotá en 2011, con el
objetivo de identificar los factores que afectan la convivencia escolar en estudiantes de grados 5°
a 11° de Bogotá, que se encuentran matriculados en establecimientos públicos y privados. A
saber que, el 84,5% de los estudiantes de grado 5°, opinan que la situación que más afecta el
ambiente del salón de clase es la indisciplina. Los estudiantes de los grados 6° a 9° resaltan la
indisciplina (86,6%), sin embargo 56,7% opinan también que las agresiones verbales entre
compañeros perturban el ambiente del salón de clase. Los estudiantes de los grados 10° y 11°,
resaltan la indisciplina (82,1%), las agresiones verbales entre compañeros (54,5%) y los chismes
(38,1%) como los principales eventos que inciden en el clima del aula.
Es así como, el aspecto que inquieta la presente investigación radica en la ausencia de
herramientas que ayuden a los maestros a contrarrestar esta situación, debido a que en las
facultades de educación ofrecen a los estudiantes de licenciatura, los recursos y conocimientos
teóricos referidos a la didáctica propia del saber. Sin embargo, cuando los maestros se encuentran
en su práctica educativa, evidencian ciertas debilidades en sus estrategias para optimizar los
procesos de enseñanza desde la disposición de un buen ambiente para la clase.
De esta manera, la preocupación por una estrategia que permita disminuir los
comportamientos entendidos como indisciplina, nos llevan a reflexionar acerca del entorno, los
medios y los diferentes recursos que son implementados para promover el ambiente de aula
adecuado. Esto con el fin de iniciar, mantener y finalizar la clase creando la disposición necesaria
en la disciplina de los estudiantes para el desarrollo de las temáticas.
10
En este sentido, la presente investigación se enfoca en el manejo de la disciplina a través
de una estrategia didáctica, donde le permita al maestro llevar a cabo su clase sin interrupciones
generadas por los estudiantes, privilegiando un ambiente propicio para el aprendizaje. Definiendo
de esta manera el problema de la investigación en la pregunta: ¿Cómo disminuir los
comportamientos entendidos como indisciplina a través de la administración del aula como
estrategia didáctica, durante las clases en el grado 11° B del Gimnasio Los Pinos de Bogotá?
11
4. JUSTIFICACIÓN
Cuando las estrategias de enseñanza propias de cada maestro no se pueden desarrollar
correctamente, en razón de la aparición de un grupo de variables que no necesariamente están
ligadas al tema que se esté viendo, sino más bien a la aparición de conductas de indisciplina
asociadas con la atención de los estudiantes y el ambiente físico donde se lleva a cabo la clase; es
pertinente revisar la disposición de las condiciones mínimas dentro del aula, encontrando la causa
de los problemas y generando una alternativa para mejorar la situación.
Lo anterior, es una consideración que emerge del escenario mismo donde ejercen su labor
como maestros los autores de la presente investigación, a saber, el Colegio Gimnasio los Pinos de
Bogotá, se evidencian algunas dificultades de este tipo para el desarrollo de las clases. Es en este
escenario, puntualmente en el grado 11°, donde se ve la importancia de crear una estrategia que
contribuya al mejoramiento de la disciplina y así favorecer el desarrollo de la clase.
Así mismo, es importante destacar que los beneficios de un clima adecuado en el aula no
solo son útiles para el maestro, sino ante todo para los estudiantes, quienes al estar más atentos y
menos distraídos por las condiciones generadas a través de la administración del aula, aprovechan
más los tiempos de la clase para la construcción de sus aprendizajes. Por lo anterior,
consideramos que los estudiantes hacen parte esencial del propósito que se busca en un aula y en
este sentido, se deben tener en cuenta sus intereses y necesidades individuales o colectivas al
momento de contrarrestar la indisciplina, desde una estrategia que promueva la participación
activa dentro del proceso de enseñanza.
12
Por otro lado, los maestros de la comunidad educativa del Gimnasio Los Pinos pueden
tener a su alcance una estrategia didáctica, para disminuir las conductas asumidas como
indisciplina, que trabaje de manera conjunta con las diseñadas para el saber específico. Es decir,
que se maneja de una mejor manera los tiempos de enseñanza por tener bajo control un grupo de
variables atencionales y de recursos físicos, que al enfocarse hacia el propósito de la clase se
convierten en elementos favorables de un clima adecuado de aula.
En coherencia con lo anterior, la comunidad educativa del Gimnasio los Pinos en un
campo más amplio (Padres de familia y Directivas), puede acceder a una investigación acerca de
los comportamientos entendidos como indisciplina, las causas asociadas a las mismas y aquellas
que tienen mayor grado de incidencia en el desarrollo de las clases. Así mismo, podrán disponer
de una herramienta didáctica que permite a los maestros realizar su labor docente de manera
eficiente y eficaz, enfocando su atención en las cuestiones académicas y así mejorar su nivel y
rendimiento escolar, dado que se reducirán los tiempos referidos al control disciplinario.
Finalmente, la presente investigación podrá motivar una reflexión sobre la importancia del
manejo de estrategias didácticas, para mejorar los diferentes factores que inciden en la enseñanza,
tales como: atención, participación, puntualidad, y principalmente la disciplina. Invitando a las
facultades de educación a propiciar espacios teórico - prácticos donde el maestro en formación,
realmente haga uso de estrategias didácticas para crear un ambiente de enseñanza-aprendizaje
más favorable.
13
5. OBJETIVOS
5.1. General
Implementar la Administración del Aula como estrategia didáctica que permita disminuir
la indisciplina durante las clases en el grado 11°B en el Gimnasio Los Pinos de Bogotá.
5.2. Específicos
1. Identificar los comportamientos entendidos como indisciplina en el aula y
clasificarlos según su naturaleza.
2. Comparar la frecuencia de los comportamientos entendidos como indisciplina antes y
después de la aplicación de la Administración del Aula para validar sus resultados.
14
6. MARCO CONCEPTUAL
Con el propósito de generar una base conceptual que sustente la estrategia didáctica
administración del aula, estudiaremos las categorías que constituyen la base del problema
educativo a resolver, de este modo nos permitiremos construir una reflexión que aporte algunos
elementos significativamente útiles, para la disminución de los comportamientos entendidos
como indisciplina.
En este sentido, identificamos las siguientes categorías como ejes de nuestro problema de
investigación: la indisciplina, la estrategia didáctica y la administración del aula. Ahora bien,
para el desarrollo de este marco conceptual, daremos un orden intencional a dichas categorías,
procurando seguir la ruta misma del surgimiento del problema: primero nos dedicaremos al
concepto indisciplina y su ubicación dentro del marco de la educación; en segundo lugar,
estudiaremos la definición de estrategia didáctica haciendo énfasis en los diferentes tipos, según
la intencionalidad de quién la implementa; y finalmente, pero no menos importante, realizaremos
un acercamiento, no sólo al concepto sino también al desarrollo metodológico de la
Administración del Aula.
6.1. Indisciplina
Para realizar un acercamiento al concepto “indisciplina”, es pertinente partir de la
definición de “disciplina”, de modo que posteriormente se puedan señalar las conductas que al
presentarse generan su perturbación y son catalogadas como indisciplina.
15
Para tal efecto, nos vemos abocados a la relación del término disciplina con la instrucción
de una persona, especialmente en el ámbito de lo moral. En la definición de la Real Academia
Española, se muestra como un concepto que hace alusión a la vida de la milicia; en la vida
eclesiástica, se refiere a la observancia de las leyes. Así mismo, al indagar sobre los conceptos
asociados a la disciplina el Diccionario Ideológico de la Lengua Española VOX (1995) la
relaciona con términos como: coacción, enseñanza, látigo, mandato y obediencia. De este modo,
en ambas definiciones encontramos que el término disciplina muestra la intención de generar un
tipo de conducta, a partir de la instrucción y empleo de acciones que permitan la generación de
hábitos, como es el caso de la vida militar o eclesial.
Ahora bien, cuando abordamos el concepto disciplina desde el campo de la escuela y más
específicamente en el escenario del aula, “el conjunto de las normas de comportamiento, los
estímulos y recursos que se ponen en juego para conseguirlas, para contribuir a la evolución de la
personalidad del alumno y de su ajuste social, constituyen lo que en la actualidad se conoce por
disciplina escolar” según Nérici (1973, p.437), adicionalmente, nos remitimos al autor David
Fontana, quien como psicólogo estudia la disciplina en este contexto particular. Para Fontana
han existido históricamente diversas formas de comprender el manejo disciplinar: desde un modo
tradicional que se centra en el control externo de la conducta de los estudiantes, hasta llegar a una
concepción en la que el maestro centra la disciplina en las condiciones en que debe desarrollarse
el trabajo escolar; para esta última forma, el maestro debe regular los diversos factores que
intervienen en la creación de un clima adecuado en el aula, dando respuesta a tres elementos
desde los cuales se da la naturaleza de los problemas del control de la clase: los estudiantes, los
maestros y el colegio. (Fontana, 1986)
16
En concordancia, Socolinsky (1994, p. 21) define la disciplina como: “un conjunto de
normas establecidas para un individuo, o grupo de individuos, procurando mantener un orden que
permita la convivencia o la realización de tareas con otros. No solo se da como aspecto
organizativo en la escuela, en la clase, sino también en otros ámbitos (la casa, el ejército, la
oficina, el hospital, etc.)”, entendiendo por lo tanto, que la disciplina no solo es algo que se
fomenta en cierto momento de la vida y en determinado contexto, como lo es la escuela, sino por
el contrario, es un habito de comportamientos sociales que pueden facilitar el entorno en el cual
interactúan las personas.
Finalmente, la idea general que muchas personas suelen de una u otra manera asociar al
concepto de indisciplina, está relacionada con la definición dada por Casamayor (1998, p.6)
citando a Foucault, cuando dice que: “la disciplina es un tipo de poder, una modalidad para
ejercerlo, que implica todo un conjunto de instrumentos, de técnicas, de procedimientos, de
niveles de aplicación, de metas”, los cuales suelen depender del papel que tenga el sujeto dentro
de la clase o de la jerarquía existente dentro de la institución educativa, pues en ultimas es quien
determina los procesos a través de los manuales de convivencia, donde suele ser un compendio
de normas y sanciones (castigos).
Hasta aquí se ha definido la disciplina y su comprensión dentro del escenario de la
escuela, ahora se abordará el concepto antónimo: “indisciplina” y, los aportes de algunos autores
sobre este fenómeno. Sin embargo, es preciso definir un término que se encuentra en estrecha
relación con la indisciplina, denominado: conductas disruptivas, el cual según Casamayor (1998,
p.20) son: “las conductas enojosas, de alumnos que quieren llamar la atención de sus compañeros
17
o del profesor. Las cuales pueden ser: causar molestias a los compañeros, hablar en voz alta
cuando el profesor está explicando alguna cosa, hacerse el gracioso, provocar ruidos, moverse de
un lado a otro, no disponer del material necesario para seguir la clase, etc.”. Por lo tanto, se puede
relacionar los comportamientos de los estudiantes que afectan a la clase como manifestaciones de
comportamientos disruptivos o de indisciplina.
Teniendo en cuenta la importancia de los comportamientos para el desarrollo de una sana
disciplina, el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales de Barcelona, (1980)
identifica la indisciplina como: “trastornos adaptativos con alteración de la conducta, en el que su
manifestación predominante consiste en una conducta en la que existe una violación del derecho
de los demás o de las normas y reglas sociales apropiadas a la edad”. (Citado por Carrascosa y
Martínez. 1998, p. 8) Con lo anterior cabe mencionar la importancia de contextualizar las
conductas de los niños que se presentan en el aula, debido a que el maestro no puede ver de la
misma manera las acciones de un niño de tercero de primaria como las de un joven de décimo de
bachillerato, esto respondiendo a los niveles individuales de cada estudiante de acuerdo a su edad
cronológica.
Del mismo modo, encontramos a la autora española Concepción Gotzens (1986, p.10),
que se refiere a la indisciplina o comportamiento indisciplinario, disruptivo, inapropiado o
simplemente de mal comportamiento, como “Toda actividad del alumnado que transgrede, viola
o ignora la normativa disciplinaria establecida”. A partir de dicha definición, Gotzens plantea
una taxonomía donde logra dividir las conductas disruptivas o de indisciplina en cuatro
subgrupos: 1. Comportamientos de indisciplina en el aula que interfieren en el estudio, 2.
18
Comportamientos de indisciplina ocasionados por la falta de responsabilidad social, 3.
Comportamientos de indisciplina que perturban las relaciones sociales en clase, 4.
Comportamientos de indisciplina asociados a cierta inmadurez orgánica del individuo.
Comprobando una vez más la importancia que ejercen las normas claras desde el principio del
curso, permitiendo así mismo la democratización de las reglas a cumplir, estimulando de esta
manera el respeto por el otro y lo más importante que logre responder a los comportamientos
concretos y evidentes en determinado espacio.
Sin embargo, la indisciplina en el aula y como otras conductas que emergen en este
espacio educativo puede percibirse de diversas formas, ya que “Lo que constituye un verdadero
problema para un determinado maestro, puede limitarse a un simple motivo de irritación para
otro, y sólo a una manifestación ruidosa de euforia infantil para un tercero” (Carrascosa y
Martínez, 1998, p 9), esto con el fin, de evitar caer en reduccionismos frente a la comprensión de
las conductas disruptivas, por ende, se puede decir que el acto del control disciplinario debe ser
contextualizado en su población, edad, relaciones familiares, entre otros.
Ahora bien, habiéndose definido el concepto indisciplina, es importante destacar algunas
rutas que se han utilizado para dar solución a este problema en la escuela y cómo éstas pueden
aportar elementos para la administración del aula.
En este sentido “La National Association of Elementary School Principals, de Virginia
(1983, p.13, 14), en Estados Unidos, aporta las siguientes directrices o estrategias metodológicas:
19
Las normas disciplinarias han de establecerse con claridad, consistencia y con
sentido práctico de las prioridades.
Cada miembro de la comunidad educativa debe sentirse a gusto con las normas
que se establezcan, de manera que las perciban como suyas, se esfuercen por
seguirlas y cumplirlas y lleguen a concebirse de manera “natural”.
Los estudiantes necesitan saber qué comportamientos “concretos” se espera que
realicen. Si no se tienen normas que les indiquen lo que se debe hacer, puede que
interpreten las conductas de manera inconsciente. Por ejemplo: “deben permanecer
sentados en su sitio”. Si no existe esta norma, el que estén afuera de sus asientos
no es un problema de disciplina.
No se puede cometer el “error” de empezar a actuar con prohibiciones. Las normas
han de ser aceptadas por todos los miembros de la comunidad educativa, y son
condiciones para que el proceso educativo de su fruto. Estas estrategias conllevan
tres aspectos inherentes al proceso metodológico: prevención, comprensión y
corrección, los cuales son entendidos de la siguiente manera:
A. la prevención son todas aquellas estrategias y actividades que un maestro puede
realizar para que el ambiente de clase sea agradable y propicio para el aprendizaje.
B. El maestro debe comprender las necesidades de los estudiantes, tanto
personales como académicas y los estudiantes deben colaborar con el maestro y
tener un comportamiento adecuado en clase. Esta combinación requiere trabajo.
C. La corrección, entendida como recurso, debe utilizarse cuando fallan la
comprensión y la prevención.”
20
A partir de lo anterior, se debe recalcar que la palabra adecuada para el manejo de la
disciplina es “corrección y no en el sentido entendido por el conductismo como: el castigo; éste
es usado como medida disciplinaria que puede ser efectiva cuando fallan la comprensión y la
prevención, pero rápidamente conduce a un nivel de antagonismo y hostilidad de difícil
solución”. (Carrascosa y Martínez, 1998, p.14) Ya que inevitablemente, como menciona Nérici
(1973, p.437) “la disciplina es indispensable en la escuela, y ninguna institución podrá sobrevivir,
y mucho menos progresar, sin ella”.
En esta misma perspectiva, volvemos la mirada sobre David Fontana quien nos permite
articular una propuesta de estrategia didáctica, relacionada con la regulación de las variables que
intervienen en el aula para el manejo de la disciplina. Teniendo en cuenta que la perspectiva del
autor es un enfoque práctico, en el que la disciplina es estudiada desde los problemas más
generales que se presentan en la clase, creemos que daremos respuesta a una realidad concreta
que llama a la reflexión de los maestros hoy por su grado de incidencia en el éxito de la profesión
docente.
Así mismo, Axelrod (1977) nos muestra la importancia que tiene el acto educativo en la
conducción del individuo hacia una independencia y autocontrol con el fin de permitir el
cumplimiento de las normas de comportamiento sin la necesidad de tener una presencia de
autoridad. Esta forma pragmática de concebir la resolución de las dificultades de los maestros
desde la gestión del aula, nos aproxima a la propuesta que queremos estructurar en la
investigación como la Administración del aula.
21
Finalmente, la importancia de conseguir la convivencia sana de todos los miembros de la
comunidad educativa, los maestros juegan un papel primordial en el cambio de comportamiento
de sus estudiantes en la medida que logren comprender que “la disciplina no implica una actitud
impositiva o inflexible del maestro, por el contrario, él deberá estimular la confianza del
estudiante, respetarlo como persona, velar por sus necesidades e intereses y potenciar al máximo
su desarrollo personal.” (Carrascosa, Martínez, 1998, p.12)
6.2. Estrategia Didáctica
Cuando nos acercamos a esta categoría vemos dos elementos constitutivos que comportan
un valor, ante todo metodológico, para el éxito de la clase. El primer elemento son las estrategias
y para nuestro interés hablamos puntualmente de estrategias en el campo de la enseñanza; en
segundo lugar, pero no menos importante, la didáctica.
Para el estudio de estos dos conceptos que componen la segunda categoría a desarrollar en
este trabajo investigativo, acudimos al estudio realizado por Frida Díaz Barriga (2003) autora
desde la cual abordaremos el significado y puesta en marcha de las estrategias didácticas. Díaz
Barriga define la estrategia como “La habilidad o destreza para dirigir un asunto”. Desde este
planteamiento, definimos que una estrategia en el campo de la enseñanza es un proceso que el
maestro o agente de enseñanza utiliza de manera flexible, adaptativo, auto regulado y reflexivo
para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.
22
Por otro lado, Campos (2000) logra conceptualizar las estrategias en el campo de la
enseñanza como “las operaciones o actividades utilizadas por el maestro para mediar, facilitar,
promover, y organizar aprendizajes”. (Eggen y Kauchak, 2009, p, 26). A la anterior precisión de
Campos es posible añadir que dichas estrategias son consideradas por Eggen y Kauchak (2009,
p.474) como: “Estrategias esenciales de enseñanza, en las cuales se encuentran inmersas las
actitudes y habilidades del maestro necesarias para asegurar que todos los estudiantes aprendan
todo lo que sea posible”.
Ahora bien, habiendo ubicado las anteriores definiciones de estrategia, es necesario
observar los tipos en los que pueden ser clasificadas, para lo cual tomamos la división elaborada
por Londoño y otros (2010, p.25) donde los diferentes tipos son ubicados según parámetros de
utilidad: “Estrategias según el momento de enseñanza, de acuerdo al proceso cognitivo, según el
estilo de enseñanza del maestro, estrategias creativas, caracterizadas por la exposición magistral
del maestro.” (Según Londoño 2010, p.25), las estrategias se circunscriben a varios elementos
propios del acto de la enseñanza, como lo son: “Consideraciones teóricas, finalidades, objetivos,
consecuencias de la acción en el proceso, la adopción en el contexto, entre otros elementos
inherentes al proceso educativo”.
Ahora bien, sin desconocer las clasificaciones de Londoño y otros (2010), se considera
más acertada para el propósito de la presente investigación, la clasificación propuesta por Díaz
Barriga (2003) donde define las estrategias por el “momento de la enseñanza”, a saber: Pre-
instruccionales, co-instruccionales y post-instruccionales. Suscribiendo la administración del aula
23
en el campo de las estrategias co-instruccionales, puesto que el desarrollo de la misma se llevará
a cabo de modo simultáneo al desarrollo de la clase.
En esta misma línea asumimos que la didáctica está enfocada a la orientación de los
estudiantes, dado que los procesos de atención selectiva son actitudes fundamentales para el
desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. Por lo anterior las estrategias didácticas analizadas
con miras al control de la indisciplina en el aula responderán al interés de generar recursos que el
maestro utilice para focalizar y mantener la atención de los estudiantes durante una sesión,
discurso o texto (Díaz, 2003, p.73).
Sin embargo, previamente al acercamiento a las estrategias didácticas, se hace
imprescindible la comprensión de la didáctica misma, para esto Medina (2009, p. 22) define la
didáctica como : “ciencia y arte de la enseñanza y del estilo de aprendizaje más formativo, se
hace realidad en la transformación y adecuación cultural e interdisciplinar, generando un modo
nuevo de entender las interacciones entre los agentes del aula y replanteando tanto el papel social
y transformador del conocimiento, como significado formativo y generador de nuevos desafíos
como la interculturalidad”. Siendo de esta manera la didáctica, el centro que articula los sujetos,
los fines y los medios que dentro de la educación se encuentran en constante interacción.
En contraparte, Diaz (2009, p.17) define la didáctica como: “una disciplina sustantiva
del campo de la educación, cuya tarea consiste en establecer elementos que permitan debatir los
supuestos subyacentes en los procesos de formación que se promueven en el conjunto del sistema
24
educativo”. Permitiendo así, ubicar dentro de la cotidianidad educativa el rol de la didáctica como
un medio para innovar y mejorar los procesos educativos, así mismo, aclara la responsabilidad de
todo el gran andamiaje que detrás de la escuela, se encuentra en constante movimiento, iniciando
por las políticas educativas dadas desde el estado, los decretos educacionales de los ministerios,
las directrices dadas por las directivas de cada institución, la formación de cada profesor, entre
otros.
Además, el autor Fernando Vásquez (2010, p.9), enmarca la didáctica en: “Un plan de
acción, en donde el contexto, los medios, los actores, los rituales, los tiempos, los aspectos
comunicativos, entre otros, están en permanente dialogo con teorías de aprendizaje y posturas
conceptuales frente a la educación y la formación del ser humano” En concordancia con Nérici
(1973), al relacionar no solo los sujetos sino el aporte de las teorías a la educación, encontrando
quizás el punto de equilibrio entre teoría y ciencia, ya que Nérici (1973, p.54) menciona que la
didáctica: “está representada por el conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la
enseñanza; para ello reúne y coordina, con sentido práctico, todas las conclusiones y resultados a
que arriban las ciencias de la educación, a fin de que dicha enseñanza resulte más eficaz”.
Concluyendo que probablemente para estos dos autores la enseñanza y el aprendizaje eficaz es el
fin mismo de la educación a través de la didáctica.
Consecuentemente, Vásquez (2010, p.53) conceptualiza la didáctica como: “Una
disciplina en donde cada cosa, palabra o acto debe ser puesto delante del que está al frente para
que aprenda”, entendida así, la didáctica propicia un espacio para confirmar y asegurar que las
25
ideas, conceptos, teorías, etc., facilitando el aprendizaje del estudiante por cuanto éste puede
trabajar de manera conjunta con las acciones, actividades y prácticas, para evidenciar si realmente
se dio un proceso de enseñanza exitoso.
De este modo, cuando pensamos en la didáctica como el medio de comunicación entre el
aprendizaje y la enseñanza, Vásquez (2010, p.9) resalta que: “la didáctica cuando se piensa de
manera estratégica, es un método de pensar, actuar, una disciplina potente para conducir a otros.”
Para esto se hace imprescindible desarrollar grandes habilidades y capacidades por parte de los
maestros en aras de conseguir mayor practicidad, permitiendo la solución de problemas, y mayor
agilidad para convertir las ideas en acciones.
A partir de lo expuesto, puede realizarse un acercamiento al rol del maestro dentro del
aula, cuando Londoño, P. y Calvache, J. (2010, p.21), afirman que: “El maestro debe
comunicarse con eficacia preparando el mensaje a ofrecer; utilizando canales eficaces; siendo
positivo y motivador; creando el clima que facilite el dialogo y, por ende, el aprendizaje;
programando la acción didáctica con los recursos y estrategias pertinentes, suficientes y
oportunas; interactuando procesualmente; demostrando la llamada “habilidad maestro” en el
sentido de, con la ayuda de medios, instrumentos y procedimientos, ser capaz de dar información
y comunicar contenidos teóricos y técnicos con claridad y precisión”.
Finalmente, guiados por Molero (1993) podemos situar la presente investigación la
definición de estrategia didáctica como: “Un conjunto de acciones estructuradas, en mayor o
26
menor grado, conforme a procedimientos, formas verbales y modos maestros para la enseñanza –
aprendizaje de una disciplina, apropiadas a ciertos logros, en espacio y tiempo determinados, con
los recursos pertinentes”. (En Eggen y Kauchak. 2009, p.57)
Hasta aquí, se ha desarrollado un recorrido sobre las concepciones de estrategia didáctica
y cómo ésta pude dar respuesta a situaciones educativas que demandan un diseño pertinente a las
particularidades de los entornos educativos, ante todo porque una estrategia didáctica supe como
paso inicial la revisión del problema o situación a la cual se pretende dar solución. Es así como,
en el siguiente apartado se parte del problema denominado indisciplina y de los fundamentos de
la didáctica expuestos en líneas anteriores, para desarrollar la estrategia didáctica denominada la
Administración del Aula.
6.3. Administración del Aula
Al mirar lo que acontece al interior de un aula de clases nos encontramos con un grupo de
elementos que demandan la existencia de un orden interno: un maestro o conductor de la clase,
un grupo de estudiantes o sujetos de aprendizaje y un lugar dotado de recursos físicos para el
cumplimiento de los objetivos propuestos por una institución; en su conjunto, el maestro, los
estudiantes y el aula, conforman un sistema donde sus diferentes elementos deben funcionar de
forma organizada, para poder cumplir con las metas que llevaron a la asociación de este grupo de
persona.
27
Teniendo en cuenta los elementos mencionados y la finalidad que se debe obtener al
concluir el proceso de enseñanza, autores como Paul Eggen y Donald Kauchak (2009, p101)
definen que: “El orden en el aula y la instrucción efectiva son, en realidad, interdependientes, y la
combinación de los dos genera unos ambientes de aprendizaje productivos”, entendiendo que la
forma de organizar el aula es “una de las estrategias esenciales de enseñanza” para las cuales se
puede realizar una serie de actividades que faciliten al aprendizaje.
Ahora bien, en tanto el aula es entendida como una organización, implica que utiliza o
requiere el manejo de unos sistemas en su interior, dado que todos los factores, situaciones,
espacios, logran afectar o beneficiar en cierto grado a su población, por ende, autores como
Brophy (1987) sostienen que los salones ordenados logran aumentar la motivación de los
estudiantes, al describir que: “No es probable que haya esa motivación en el aula caótica. Por ello
suponemos que el maestro utiliza sus habilidades de organización y disciplina en el aula, que la
hacen un ambiente favorable para el aprendizaje” (Eggen y Kauchak, 2009, p. 208). En este
mismo sentido, Eggen y Kauchak (2009, p.102) afirman que: “Un salón ordenado no significa
que los maestros hablan y los estudiantes están sentados pasivamente… el orden implica que los
estudiantes están todo el tiempo posible dedicados a aprender.”
Las anteriores consideraciones nos permiten entender la necesidad de establecer un orden
al interior del aula, que permita no sólo la consecución de los objetivos propuestos, sino además,
la resolución de las dificultades que puedan presentarse en el trascurso de los procesos. Y una de
estas dificultades, puede ser la indisciplina de los estudiantes, que como en toda organización,
responde a comportamientos no controlados que aparecen en detrimento de los objetivos de la
28
clase. Entendida, entonces, el aula como una organización de seres humanos en uso de unos
recursos que además, demanda un direccionamiento para el logro de sus objetivos, que puede ser
entendido como la administración del Aula.
Ahora bien, para hablar de Administración del Aula es necesario acceder al desarrollo
mismo de la teoría de la Administración y dentro de ésta al concepto de Comportamiento
Organizacional, como formas de direccionar las dinámicas de los estudiantes y solucionar los
problemas que supone la correlación de los mismos. Para tal fin, nos ubicaremos en los
planteamientos del autor Idalberto Chiavenato (2005), quien plantea un marco contextual del
desarrollo de la administración desde finales del siglo XIX, cuando surgen las grandes
organizaciones a partir de la Revolución Industrial, con cuya aparición se sustituyó la era de la
agricultura por la era industrial y en consecuencia, se formaron fábricas que pasaron a concentrar
grandes contingentes de trabajadores, demandando así una nueva forma de organización. Al
respecto de este proceso histórico, Chiavenato (2005, p.80) afirma que: “No pasó mucho tiempo
para que las fábricas se dirigieran a mejorar los métodos de trabajo, la selección y el
entrenamiento de los trabajadores. A principios del siglo XX, algunos ingenieros empezaron a
concentrarse en desarrollar las teorías generales de la administración”
La aparición de la administración, implicará la comprensión del concepto
Comportamiento Organizacional, que es definido por Chiavenato (2005, p.06) como: “El estudio
de las personas y los grupos que actúan en las organizaciones, y que se ocupa de la influencia que
todos ellos ejercen en las organizaciones y de la influencia que las organizaciones ejercen en
ellos. En otras palabras, el comportamiento organizacional retrata la continua interacción y la
29
influencia recíproca entre las personas y las organizaciones.”, lo anterior ocupa un puesto
relevante para efectos de esta investigación, en tanto que nos permite una comprensión de la
forma cómo se pueden manejar los factores asociados a la disciplina dentro del aula de clase.
A partir de dicho concepto, se pueden identificar seis características principales del
comportamiento organizacional, a saber: Regularidad de los comportamientos, normas, valores
dominantes, filosofía, reglas y clima organizacional (Chiavenato 2005, p. 126) las cuales, pueden
ser orientadas por la persona que está a cargo de la organización para potenciar los resultados que
se pretenden obtener.
Ahora bien, al comprender las organizaciones como conjuntos de personas reunidas que
persiguen un objetivo común, no se puede obviar que son mucho más que eso, también son
conjuntos de roles, relaciones y responsabilidades, que no siempre están del todo definidos ni son
bien entendidos y en consecuencia se producen dificultades que repercuten en los resultados. Lo
anterior, implica que el líder de la organización comprenda las razones de los problemas y
establezca las estrategias más adecuadas para su resolución. De modo que, al asumir el aula como
una organización con las características antes descritas, emerge la administración del aula como
respuesta a una de las problemáticas más comunes en el ámbito escolar que es la indisciplina.
6.3.1. Diseño de la administración del aula
La Administración del Aula (A.D.A.) se define en esta investigación como una estrategia
didáctica enfocada en la gestión de los recursos que se utilizan en la clase, se fundamenta en los
30
avances pedagógicos referidos al manejo de la indisciplina en el aula y las bases conceptuales del
comportamiento organizacional propio de la administración de empresas.
Con la presente estrategia se pretende dar solución mediante algunas acciones preventivas
a las situaciones de indisciplina y orden en el aula. No sin antes comprender que las acciones
preventivas no son más que el “Conjunto de medidas o acciones susceptibles de evitar la
aparición de un estado patológico ulterior o de reducir su intensidad”. (Ajurriaguerra, J., Marcelli,
D. 1987, p. 11)
En una perspectiva pedagógica, ya desde el año 1963, los autores norteamericanos Robert
Schain y Murray Polner , evidencian en un estudio realizado en escuelas de los Estados Unidos
que para favorecer la disciplina en el aula hay que atender a dos variables: el control disciplinario
en sí mismo y la forma cómo se enseñan los contenidos de la asignatura. De modo que, toda
estrategia dirigida al control de la disciplina deberá tomar en consideración el pasar
necesariamente por el manejo de herramientas de gestión del aula, al tiempo que afinar la
estrategia de enseñanza utilizada para los contenidos temáticos. En palabras de Schain y Polner
(1968, p.5): “Cuando los estudiantes están interesados en la lección no hablan fuera de lugar para
fastidiar al maestro”.
Así mismo, desde el ámbito de la administración entenderemos que un ambiente propicio
de aula para la clase, puede ser visto como un espacio donde está en juego una cultura
organizativa exitosa, desde esta óptica la escuela puede aprender algunos elementos de vital
31
importancia sobre el comportamiento humano y cómo el manejo de algunos factores favorece la
clase del mismo modo que influye en una empresa.
Lo principal que hay que destacar es el concepto de Sistema de Control, entendido como
el conjunto de mecanismos para integrar los diferentes elementos que componen la organización
(departamentos, personas, inmobiliario, entre otros) buscando garantizar el comportamiento
adecuado de cada uno de sus diferentes elementos para que todos vayan en la misma dirección,
actuando coherentemente con los objetivos de la empresa. Para ello hace falta disponer de
diferentes mecanismos integradores formales: estrategia, estructura organizativa, y mecanismos
integradores informales, promoviendo la motivación individual con la tarea que realizan y la
identificación con la empresa. (Amat. 2000, p. 191) No obstante, el término de cargos ya había
sido implementado dentro del ámbito educativo por la comunidad de las escuelas de los
hermanos cristianas, a través de la guía de las escuelas (2001, p.120) cuando definen los oficios
en la escuela, argumentando que: “en las escuelas habrá varios encargados de realizar varias y
diferentes funciones que los maestros no pueden o no deben hacer ellos mismos”.
A partir de lo anterior, se procura una relación complementaria entre lo pedagógico y lo
administrativo del aula en dos aspectos simultáneos: 1. Sistema de control, desarrollado a través
de una Estructura Ejecutiva de los integrantes del curso con funciones definidas, que canaliza la
prevención y la resolución de problemas disciplinarios y 2. Herramientas de gestión del aula,
desarrollado a partir del concepto: Gestión de Recursos, para favorecer el modo en que se
enseñan los contenidos, la administración del aula genera una dinámica de roles que facilita la
disposición y motivación de los estudiantes para la clase. A continuación se hablará en detalle de
estos dos aspectos:
32
6.3.1.1. Estructura ejecutiva del aula
La estructura ejecutiva del aula se define con un sistema de control que parte de la
asignación de responsabilidades a algunos de los estudiantes del curso. Dichas responsabilidades
se establecen a través de “cargos” y “funciones”, que favorecerán una cultura interna de
cumplimiento de responsabilidades, control de irregularidades y procedimientos ante la
reiteración de la irregularidad disciplinaria. Ahora bien, para procurar una “Cultura de Aula”, nos
remitimos al concepto de cultura organizativa trabajado por Juan María Amat (2000, p.193),
donde se entiende como “el conjunto de creencias y valores que desarrolla una determinada
organización para legitimar un determinado comportamiento y filosofía”. En término similares, lo
que se busca en el aula a través de la estructura ejecutiva es propiciar una cultura de buenos
hábitos, frente a lo que el consenso de la institución cataloga como indisciplina.
A este respecto, David Fontana (2000. p.135) afirma que “a los niños, tanto en la escuela
primaria como en la secundaria les gusta tener cargos en la clase de los que se sientan
responsables. Esto indica la confianza que siente el maestro hacia ellos, su papel como miembros
significativos de la clase y destaca el hecho de que es responsable de la clase igual que el
maestro”. Y en concordancia con este presupuesto y la búsqueda de una cultura de aula, la
administración del aula genera dos cargos de clase, que permitirán controlar algunas dinámicas
para el favorecimiento de hábitos disciplinarios. (Ver tabla 1.)
33
ESTRUCTURA EJECUTIVA DE AULA
CARGOS INSTRUMENTOS
1. Gerente de clase Tabla de planeación de a A.D.A.
2. Coordinadores de clase Formato de Explicación y compromiso.
Normas de disciplina para la clase.
Tabla 1. Estructura ejecutiva de aula. Fuente propia.
Cargos de la clase
Los cargos de la clase, en tanto que elemento propio de un sistema de control, encuentran
su razón de ser en una dinámica del comportamiento organizacional, a saber, el sistema de
control es un reflejo de la cultura organizativa y a su vez influye en ésta. Por un lado, el diseño y
utilización del sistema de control de una organización es un reflejo de los valores de las personas
que forman parte de la empresa y, en especial, de su dirección, que en el marco de administración
del aula hace referencia al maestro. También es importante decir que un sistema de control, como
lo son los cargos de clase, contribuye a modificar la cultura de la organización, en este caso el
aula. (Amat, 2000. p. 189)
A partir de lo anterior, la administración del aula genera dos cargos de clase: Gerente de
clase (Maestro) y Coordinadores de clase (Estudiantes). El primero, gerente de clase, es el cargo
siempre asumido por el maestro, su tarea fundamental se ubica en la “Gestión de la clase”,
concepto que tiene unas implicaciones particulares que van más allá del simple maestro
catedrático. Para Fontana (2000) la gestión se entiende como la manera en que los maestros
individualmente organizan el tratamiento de los aprendizajes y organizan la clase como ayuda a
34
ese aprendizaje. Por medio de una buena gestión, los maestros son capaces de mostrar y presentar
el trabajo para que sea asumido de manera que predisponga a los estudiantes a construir los
necesarios mapas cognitivos.
La buena gestión permite a los niños tener una imagen clara de lo que sucede a su
alrededor y de lo que se espera de ellos, ayudando a comprender mejor las consecuencias de su
propia conducta, tanto la deseable como la no deseable. También facilita que los maestros puedan
razonar con más detalle sobre su propio trabajo, que puedan identificar más acertadamente las
estrategias eficaces de su forma de enseñar, para hacer cambios cuando lo crean necesario.
(Amat, 2000. p. 130).
En este sentido, el maestro como gerente de clase tiene como funciones: 1. Capacitar a los
Coordinadores de clase, según las especificaciones de la administración del aula (Ver Tabla 6), 2.
Ubicar los Roles más propicios para cada clase, y 3. Gestionar los recursos de manera optima
para conseguir el mayor rendimiento del tiempo, energía y desempeños de los estudiantes.
Por su parte, el cargo de coordinadores de clase, se encuentra sustentado desde los
hallazgos de Fontana (2000) en relación con la importancia de “Poner a la clase a trabajar de
inmediato”, para reducir los niveles de indisciplina durante el momento de inicio de clase. En
cuanto el maestro y los niños están en el aula, hace falta un rápido y decidido comienzo de la
clase para que la atención de los niños se centre en el maestro y los aprendizajes. Fontana (2000,
p.130) afirma que: “La estrategia que se utilice, tiene que estar pensada para despertar su interés
evitar un periodo de “Inactividad” que permita que los niños decidan si empiezan a trabajar o
no”.
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Concretamente, el maestro escoge a tres estudiantes en la primera clase de un ciclo
académico, para asumir un grupo de responsabilidades por mínimo cinco sesiones. Tiene como
funciones: 1. Organizar el aula del modo en que lo indique el maestro a su llegada al aula, 2.
Cuidar de la limpieza del salón, 3. Recuerdan a su grupo los materiales necesarios para cada
clase, 4. Genera procedimientos ante el incumplimiento de las normas y, entrega los formatos de
explicación y compromiso, para quienes llegan tarde (Ver Tabla 7).
Instrumentos de control
Son herramientas que están a disposición de quienes ejercen cargos dentro de la clase,
para facilitar sus funciones y conseguir un mejor desempeño de su trabajo. En total son tres
instrumentos a utilizar dentro de la administración del aula: 1. Tabla de Planeación de la
Administración del Aula, la cual será utilizada por el maestro, 2. Formato de explicación y
compromiso, para ser manejado por los coordinadores de clase, y 3. Normas de disciplina para la
clase, también para efectos del control de los coordinadores.
Entonces, la Tabla de Planeación de la Administración del Aula, es un instrumento que
ofrece un grupo de posibilidades al maestro para la planeación de la clase. Parte de la definición
del tipo de actitud que espera conseguir de sus estudiantes, éstas pueden ser de cuatro tipos:
colaborativa, competitiva, indagadora o seguir instrucciones. Luego de identificar la actitud, la
tabla ofrece la posibilidad de escoge un Rol a desempeñar por todos los estudiantes en la clase
para favorecer la motivación y la disciplina. Finalmente esta herramienta permite ubicar cinco
modalidades de clase para las cuales se puede aplicar un rol determinado. (Ver Tabla 8)
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El formato de explicación y compromiso es un instrumento que permite el control directo
por parte de los coordinadores de clase, sobre conductas disruptivas, facilitando la tarea del
maestro que muchas veces se ve desviada de su clase, por atender situaciones que lo alejan de las
explicaciones o las estrategias de enseñanza planeadas para la clase. El formato de explicación y
compromiso consta de tres preguntas que permiten ubicar a los estudiantes en el reconocimiento
de sus faltas y el propósito de corrección: 1. ¿Cuál fue la falla cometida?, 2. Describa el por qué
de la falla. Y 3. ¿Cuál es mi compromiso para no volver a fallar? (Ver Tabla 7).
Finalmente, las normas de disciplina para la clase tienen un espíritu o un sentido, una
razón de ser para su existencia; así mismo atiende a diversas dimensiones de la conducta humana,
buscando prevenir o corregir algún tipo de comportamiento dañino, bien sea para el individuo o
para el colectivo en el cual se encuentra inmerso. Para llevar a cabo la administración del aula se
manejan seis normas básicas de aula que permiten manejar de manera efectiva las conductas
disruptivas o la corrección sobre las mismas: 1. estar siempre puntual para la clase, 2. traer los
materiales requeridos para la clase, 3. desarrollar según las instrucciones las actividades
propuestas en cada clase, 4. tratar siempre con respeto a los compañeros de aula, 5. mantener bien
aseada el aula, y 6. cumplir con todas las disposiciones del manual de convivencia. (Ver Tabla 5)
Dichas normas son entendidas por Eggen y Kauchak (2009) como afirmaciones que
describen lo que los estudiantes deben saber o ser capaces de hacer al término de un periodo
prescrito de estudio, las cuales requieren de su total divulgación y cumplimiento de las mismas.
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6.3.1.2. Gestión de recursos del aula según modalidades de clase
La gestión de recursos se define como el tratamiento que se le da a un grupo de elementos
con los que se cuenta en un escenario educativo, en este caso el aula. Dichos elementos se
encuentran asociados a locación del colegio o institución educativa, planta de maestros, grupo de
estudiantes, distribución de los grupos, géneros predominantes de los grupos, materiales
didácticos de cada clase, diseño del aula, diseño del inmobiliario, entre otros. La importancia de
dicha gestión estriba en dos aspectos que evidencia David Fontana (1986, p.135) al referirse a la
gestión de la clase, en primer lugar:
“Permite a los alumnos elaborar una imagen clara de lo que ocurre en el aula y de lo que
cabe esperar de ellos, como miembros de la clase, así como comprender mejor las
consecuencias lógicas de su propia conducta, las positivas y las negativas.” Y en segundo
lugar “Permite que los profesores reflexionen mejor sobre su propio trabajo, establezcan
con mayor precisión las estrategias adecuadas e inadecuadas de su repertorio didáctico y
realicen cambios según los demandan las necesidades que van surgiendo.”
Lo anterior, asegura que desde la planeación misma del maestro se puedan potenciar los
diferentes recursos de los que se dispone en el aula, como lo son: las personas en sí mismas, los
pupitres, sillas, tablero, carteleras, iluminación, útiles escolares, guías de trabajo, entre otros.
Todos estos factores de una u otra manera inciden en el éxito o no de la clase, por esta razón la
administración del aula propone una forma de gestionarlos para potenciar su utilidad y disminuir
variables causantes de comportamientos entendidos como indisciplina.
38
GESTIÓN DE RECURSOS DEL AULA SEGÚN MODALIDAD DE CLASE
RECURSO INICIAL RECURSO GESTIONADO
Humano Roles de clase.
Material Uso y restricción de útiles.
Locativo Ejecución del esquema de aula.
Tabla 2. Gestión de recursos del aula según modalidad de la clase. Fuente propia.
Recurso inicial
La administración del aula define tres tipos de recurso inicial a saber: humano, material y
locativo, que se procederán a definir para posteriormente ser significados como recursos
gestionados:
En primera instancia, el recurso humano, que es entendido dentro de las diversas
organizaciones sociales como el principal componente para el buen funcionamiento de la misma,
siendo el más sensible a cambios, innovaciones, actualización, pero quizás el más delicado de
trabajar, por cuanto, se encuentran rodeadas de factores aislados a la organización y difíciles de
controlar, tales como: emociones, motivaciones, salud, preocupaciones, deseos, aspiraciones,
frustraciones, entre otra gran cantidad de factores. Por esta razón, se encuentra que lo primordial
para gestionar el recurso humano es mostrarles las cosas desde un lado amable que no implique
cambios drásticos en sus formas de ser y ver la realidad.
En segunda instancia, el recurso material dentro de las clases cotidianamente se
encuentra direccionado por un conocimiento pedagógico, teórico, y didáctico por parte del
39
maestro. Dentro del conocimiento didáctico el maestro es convocado a renovar constantemente
sus prácticas pedagógicas con el fin de no generar monotonía a la práctica pedagógica, para esto
es preciso crear diversos espacios y materiales que dinamicen el proceso de enseñanza y permitan
un mejor desempeño del uso y reconocimiento del material expuesto para la clase.
Desde la perspectiva de innovar en estos recursos o materiales, los maestros suelen
generar tradiciones de los elementos de la clase en relación con el tema; en oposición a esto, la
administración del aula se ve convocada a generar significados a estos materiales que vemos
cotidianamente y que influyen en el desarrollo didáctico de la clase, es así como el lápiz, el
cuaderno, la agenda, e incluso el celular entran a ser parte activa de la clase.
Y por último, el recurso locativo es el recurso que más se usa dentro de la clase pero que
pocas veces los maestros le dan la importancia que este se merece dentro de la planeación de la
clase, es la ubicación de las sillas de los estudiantes. Al respecto, Díaz (2009) denomina
modalidades a las distintas maneras de organizar el espacio para los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
La organización del aula no es solo acomodar las sillas de una forma variada cada clase
esta implica tener un objetivo claro para los estudiantes, el cual se facilitará con la ubicación
apropiada para dicha actividad. Por ejemplo, si el objetivo establecido por el maestro es el
desarrollo de actividades cooperativas donde los estudiantes deban interactuar, difícilmente esto
se lograra ubicando las sillas de los estudiantes en hileras o filas.
40
Recurso gestionado
Se denomina recurso gestionado dentro de la administración del aula, a todo aquel
elemento que está inmerso dentro del ambiente de clase y se le otorga un significado distinto al
que cotidianamente tiene, esto con el fin de simbolizar, significar y generar una conexión entre
los participantes de la clase y los elementos que favorecen las actividades de aprendizaje-
enseñanza, estos son:
En primer lugar, partiendo del recurso humano se habla de roles de clase como recurso
gestionado, que puede ser comprendido como el grupo de características que deben tener los
estudiantes y el maestro para poder estar involucrados en la dinámica de la clase sin perder la
atención en distractores. Por consiguiente, estas características van variando durante las clases
dependiendo de lo objetivos que se persigan en cada una. (Ver tabla 2)
En segundo lugar, partiendo de las herramientas se habla del uso y restricción de útiles,
Teniendo en cuenta que, según Vásquez (2010, p.55) “La didáctica presta especial cuidado al tipo
y a la calidad de útiles empleados para la enseñanza”, se requiere una definición clara de los
útiles que se tendrán en cuenta para la administración del aula, sin dejar a un lado que un útil no
sólo modifica el afuera sino, y eso es lo más importante, cambia el interior de quien lo utiliza. Por
ello se hablará de: útil central, el cual constituye la herramienta fundamental de la clase, porque
es aquello que se pretende dominar, como principal dispositivo del tema que se esté
desarrollando, por ejemplo: para el tema de literatura “Realismo Mágico”, el material central
podría ser el libro “Cien Años de Soledad” de Gabriel García Márquez. Y, útiles secundarios: el
conjunto de herramientas que permiten manipular el material central de la clase y, por lo tanto, de
41
su buena utilización como instrumentos afinados dependerá el éxito del trabajo sobre los
contenidos temáticos. Así mismo, esta gestión de recurso reducirá la dispersión en los estudiantes
por el uso de objetos no necesarios durante la clase.
En tercer lugar, partiendo del recurso locativo se habla de Ejecución del esquema del
aula como recurso gestionado, donde se indican los tipos o modalidades de clases más comunes:
clases catedráticas, talleres, debates, trabajo en grupos, y trabajo autónomo. Estas son las clases
o modalidades que se trabajan en la administración del aula, pero también se debe tener en cuenta
la población a manejar ya que se pueden presentar otras modalidades, tales como: seminarios,
prácticas externas, tutorías, entre otros.
Para las modalidades a trabajar se determino un esquema especifico y este a su vez tiene
una finalidad que puede ser útil para cada maestro al momento de planear su clase. Estos
esquemas pueden variar de acuerdo al objetivo de la clase y al rol que se desee trabajar. (Ver
tabla 3)
42
Modalidad Esquema Finalidad
Clases
catedráticas
Hablar a los estudiantes.
Clases expositivas, explicativas
y demostrativas de contenidos
Talleres Construir conocimiento a través
de la interacción y la actividad.
Clases monográficas
supervisadas con participación
compartida
Debates Fortalecer criterios y
argumentos
.
Clases propositivas,
explicativas y de interacción a
través de argumentos.
Trabajo en grupos Hacer que aprendan entre ellos
Preparación de seminarios,
lecturas, investigaciones,
trabajos, memorias, etc., para
exponer en clase.
Trabajo autónomo Desarrollar la capacidad de
autoaprendizaje
Se presentan las mismas
actividades del trabajo en grupo
y adicionalmente la preparación
de exámenes, trabajo en
biblioteca, lecturas
complementarias, etc.
Tabla 3. Tipos o modalidades de clase. Adaptado de: Díaz, Miguel (2009). Metodologías de
Enseñanza y Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias. Alianza Editorial. Madrid.
43
6.3.1.3. Esquema de la administración del aula
Como síntesis de este apartado que hemos denominado Diseño de la administración del
aula, se presenta el esquema completo que condensa las dos bases sobre las que se lleva a cabo
una gestión de aula que permite disminuir la indisciplina al interior del aula.
ESQUEMA DE LA ADMINISTRACIÓN DEL AULA
ESTRUCTURA EJECUTIVA DE AULA GESTIÓN DE RECURSOS DEL AULA SEGÚN MODALIDAD DE CLASE
CARGOS INSTRUMENTOS RECURSO INICIAL RECURSO GESTIONADO
1. Gerente de clase Tabla de planeación de a A.D.A.
Humano Roles de clase.
2. Coordinadores de clase
Formato de Explicación y compromiso.
Normas de disciplina para la clase.
Material Uso y restricción de útiles.
Locativo Ejecución del esquema de aula.
Tabla 4. Esquema de la administración del aula. Fuente propia.
En el siguiente apartado nos ocuparemos de ver cómo se vuelve operativa dicha propuesta
con planeaciones reales de clase, siendo una propuesta que sin duda podrá ofrecer un abanico de
posibilidades al momento de planear su clase al tiempo que fortalecer el control sobre las
conductas disruptivas.
6.3.2. Aplicación de la administración del aula
A continuación, se presenta a modo de instructivo la ruta que debe seguirse para la
aplicación de los instrumentos y las dinámicas propias de la administración del aula. Para tal fin,
44
se mostrará paso a paso la forma como puede ser planeada y ejecutada esta estrategia didáctica
por cualquier maestro sin consideración de la disciplina que imparta:
6.3.2.1. Primer paso: socialización del reglamento de la clase
En la primera clase del programa, se comunica al curso las normas básicas para el buen
funcionamiento de la disciplina dentro del aula. Aunque sugerimos cinco normas básicas, éstas
pueden ser creadas por el maestro según las necesidades que evidencie. (Ver tabla 5)
Tabla 5. Normas de disciplina.
6.3.2.2. Segundo paso: asignación de cargos de aula
En la primera clase del programa, se escogen tres estudiantes por un periodo de mínimo
cinco sesiones, que asumirán los cargos requeridos por la administración del aula. Es importante
precisar que mucho del éxito en el buen cumplimiento de las funciones de los coordinadores de
aula, radica en la información clara y precisa que se les brinde al principio de su cargo. Para ello
NORMAS DE DISCIPLINA PARA LA CLASE DE “FILOSOFÍA”
1. Estar siempre puntual para la clase.
2. Traer los materiales requeridos para la clase.
3. Desarrollar según las instrucciones las actividades
propuestas en cada clase.
4. Tratar siempre con respeto a los compañeros de aula.
5. Mantener limpia el aula.
45
describimos a continuación esas funciones tanto para los estudiantes escogidos, como para el
mismo maestro en su rol de gerente de la clase. (Ver tabla 6)
CARGO FUNCIONES
GERENTE DE CLASE 1. Capacitar a los Coordinadores de clase, según las
especificaciones de la A.D.A.
2. Ubicar los Roles más propicios para cada clase.
3. Gestionar los recursos de manera optima para
conseguir el mayor rendimiento del tiempo, energía y
desempeños de los estudiantes.
3 COORDINADORES DE
AULA
1. Organizar el aula del modo en que lo indique el
maestro a su llegada al aula.
2. Cuidar de la limpieza del salón.
3. Recuerdan a su grupo los materiales necesarios
para cada clase.
4. Genera procedimientos ante el incumplimiento de
las normas.
5. Entrega los formatos de explicación y
compromiso, para quienes llegan tarde. (ver tabla
7)
6. Gestiona y verifica el cumplimiento del manual de
convivencia.
Tabla6. Cargos de la clase
Tabla 7. Formato de explicación y compromiso.
FORMATO DE EXPLICACIÓN Y COMPROMISO
Nombre: __________________________ 1. ¿Cuál fue la falla cometida?
__________________________________________________________________
_____________________________ 2. Describa el por qué de la falla.
3. ¿Cuál es mi compromiso para no volver a fallar?
_________________________________________________________________
46
6.3.2.3. Tercer paso: selección y aplicación de roles para cada clase
El maestro en su preparación de clases, debe identificar el tipo de actitud que requiere de
los estudiantes para el desarrollo de los temas, ubicar en la tabla de planeación de la
administración del aula, dicha actitud o la que le sea más adecuada y escoger el rol que sea
pertinente para el trabajo en el aula. (Ver tabla 8)
TABLA DE PLANEACIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN DEL AULA
Actitud
Roles
Modalidades
Catedráticas Talleres Debate Trabajo
en
grupo
Trabajo
autónomo
Colaborativa Alpinista
Tipos de
guerreros
Competitiva Relevo de
velocistas
Indagadora Periodista
Explorador Comprador
inexperto
Cazador
Tabla 8. Tabla de planeación de la administración del aula
6.3.2.4. Cuarto paso: ubicación del esquema propio del rol escogido
Una vez se ha identificado el rol más apropiado para la actitud que se espera de los
estudiantes, el maestro lleva a cabo su clase teniendo en cuenta la gestión de recursos del aula
propias de ese rol, en lo humano, material y locativo, de modo que se den las condiciones
adecuadas en el aula para disminuir al máximo las conductas disruptivas durante la clase. A
47
continuación mostramos entonces, los pasos a seguir durante la clase para llevar a cabo la gestión
de recursos:
a. Saludo y normalización del aula: al iniciar la clase el maestro saluda a los estudiantes y
verifica el orden del aula, así como la limpieza del mismo y la presencia de los estudiantes
(Llamado a lista), para este momento entran en acción los estudiantes que han sido
capacitados como coordinadores de aula. De presentarse algún retardo en el llamado a
lista, son los coordinadores los encargadas de volver operativo el proceso de registro en el
formato de explicación y compromiso que se ha preestablecido.
b. Presentación de la actitud requerida para la clase: el maestro inicia la contextualización de
la actitud requerida, desde la definición que se ofrece en el cuadro de planeación ofrecido
por la administración del aula para tal fin. (Ver tablas 9 a 13)
c. Asignación de roles: según la dinámica de la clase y las responsabilidades que el maestro
quiera establecer en esa sesión, se asignan los roles sugeridos por el cuadro de planeación
a estudiantes específicos en la clase. (Ver tablas 9 a 13)
d. Presentación del significado de las herramientas: el maestro genera a partir de la actitud
que se ha socializado y los roles que se han asignado, un significado a los útiles que serán
necesarios para la clase. (Ver tablas 9 a 13)
48
e. Uso y restricción de útiles: el maestro indica cuáles útiles podrán permanecer sobre los
pupitres o mesas y al mismo tiempo restringe todo aquello que pueda convertirse en
posible distractor para el ejercicio de la clase. (Ver tablas 9 a 13)
f. Disposición del aula: el maestro indica cuál será la organización del aula para la clase,
según sea más conveniente en relación con la actitud solicitada de parte de los estudiantes.
En este momento de organización, los coordinadores de aula se encargan de dinamizar la
agilidad en el cumplimiento de la instrucción. (Ver tablas 9 a 13)
g. Desarrollo de la clase: una vez se ha generado un clima adecuado para el desarrollo de la
clase, las condiciones dadas continuarán operando bajo la dinámica del rol, pero a partir
de la reflexión sobre el tema que se esté abordando la materia.
A partir de la anterior propuesta de desarrollo de clase, se presentan los esquemas propios
de cada rol propuesto en la tabla de planeación de la administración del aula.
ACTITUD DE COOPERACIÓN
ALPINISTAS
RECURSO
HUMANO
PRESENTACIÓN DE LA ACTITID
REQUERIDA ASIGNACIÓN DE ROLES
El alpinismo es una actividad
deportiva que tiene como fin lograr el
ascenso a montañas escarpadas.
Esta actividad exige que su
practicante realice un previo
asesoramiento sino pondrá su vida
en peligro. Requiere la aplicación
de técnicas para su realización
INSTRUCTOR:
Maestro.
ALPINISTA LÍDER:
Un estudiante escogido
democráticamente en su
grupo.
49
como: escalada o progresión,
realización de nudos, de Rappel y
uso en general de las herramientas.
Los escaladores suelen ir en grupos
llamados cordadas, donde uno de los
alpinistas asume la posición de líder
durante el ascenso, en la ruta todos
van unidos por una soga para que
nadie sea dejado atrás.
CORDADA:
Demás estudiantes del grupo.
RECURSO
MATERIALES
PRESENTACIÓN DEL
SIGNIFICADO DE LAS
HERRAMIENTAS
USO Y RESTRICCIÓN DE
ÚTILES
Para la elección del material, un
alpinista tiene que tener en cuenta el
peso que tiene
que transportar a sus espaldas. Por
lo tanto, tendrá que elegir sólo
aquello que sea necesario e
imprescindible, teniendo en cuenta
las características del terreno.
Útil central.
PARED ROCOSA QUE SE
PRETENDE ESCALAR:
Libros, textos en físico o
digitales, material audiovisual,
entre otros que determine el
maestro.
Útiles secundarias.
1. PIOLETS QUE PERMITEN
SUJETARSE Y DOMINAR LA
PARED ROCOSA:
Resaltadores, lápiz o lapicero,
borrador o corrector,
grabadoras, celulares, entre
otros que determine el
maestro.
2. CUERDA PARA UNIR A
LA CORDADA: Guía de
trabajo en grupo, cartelera que
deben construir u otro trabajo
de construcción colectiva.
RECURSO
LOCATIVO
PRESENTACIÓN DE LA
DISPOSICIÓN DEL AULA PARA LA
CLASE
EJECUCIÓN SEGÚN EL
ESQUEMA
50
Subgrupos claramente identificables
dentro del aula, de no más de cuatro
estudiantes.
Tabla 9. Tabla de rol: Alpinista.
ACTITUD DE COOPERACIÓN
RELEVO DE VELOCISTAS
RECURSO
HUMANO
PRESENTACIÓN DE LA ACTITID
REQUERIDA ASIGNACIÓN DE ROLES
En atletismo, las carreras de relevos
o postas son pruebas para equipos
de cuatro componentes en las que un
corredor recorre una distancia
determinada, luego pasa al siguiente
corredor un tubo rígido llamado testigo
(Antorcha) y así sucesivamente hasta
que se completa la distancia de la
carrera. El pase del testigo se debe
realizar dentro de una zona
determinada sin que el mismo caiga al
suelo. Una de las claves para el éxito
de este deporte está en saber mirar la
posición del portador, para poder
decidir el momento en que salir en
sincronía con el compañero.
JUEZ DE CARRERA:
Maestro.
EQUIPO DE VELOCISTAS:
Grupo escogido para realizar
actividad expositiva.
CUARTO COMPETIDOR:
Todos los demás estudiantes
del curso.
RECURSO
MATERIALES
PRESENTACIÓN DEL SIGNIFICADO
DE LAS HERRAMIENTAS
USO Y RESTRICCIÓN DE
ÚTILES
El equipo necesario para la
competición es muy reducido, pero así
mismo indispensable para conseguir
el triunfo en la carrera. Los
competidores evitan todo tipo de
elementos que puedan convertirse en
distractores u obstáculos que
Útil central.
PISTA DE CARRERA QUE
SE PRETENDE
RECORRER: Libros, textos
en físico o digitales, material
audiovisual, entre otros que
determine el maestro.
51
dificulten su objetivo. Todo se limita a
un tipo de ropa aerodinámica, un
calzado que facilite la tracción y el
testigo que ha de ser pasado.
Útiles secundarias.
1. ZAPATOS QUE
PERMITEN MEJOR
RENDIMIENTO EN LA
PISTA: Video Beam, Tablero,
Cartelera, Marcadores, entre
otros que determine el grupo.
2. TESTIGO O ANTORCHA:
Uso de la palabra.
RECURSO
LOCATIVO
PRESENTACIÓN DE LA
DISPOSICIÓN DEL AULA PARA LA
CLASE
EJECUCIÓN SEGÚN EL
ESQUEMA
Grupo de cuatro estudiantes al frente
del curso, éste último debe estar
preferiblemente dispuesto en forma de
herradura.
Tabla 10. Tabla de rol: Velocistas
ACTITUD DE COMPETENCIA
TIPOS DE GUERREROS
RECURSO
HUMANO
PRESENTACIÓN DE LA ACTITID
REQUERIDA ASIGNACIÓN DE ROLES
En la composición de los ejércitos
antiguos, casi siempre se
establecían tres tipos de guerreros
para las confrontaciones:
Arqueros: Guerreros encargados de
producir el mayor número de bajas
contrarias antes de la confrontación
cuerpo a cuerpo.
Infantería: Guerreros especialmente
preparados para el combate cuerpo
a cuerpo. Su arma principal era la
espada.
GENERADOR DE LA
CONFRONTACIÓN:
Maestro.
ARQUEROS:
Estudiantes de cada grupo
encargados de cuestionar los
argumentos contrarios.
INFANTERÍA:
Estudiantes de cada grupo
encargados de responder a los
52
Caballería: Guerreros entrenados en
el manejo no solo de las armas, sino
también en el control del caballo para
ganar una ventaja física frente a los
adversarios. Su arma principal,
además del caballo era la lanza.
cuestionamientos del grupo
contrario.
CABALLERÍA:
Estudiantes de cada grupo
encargados de crear
argumentos de síntesis
capaces de derrotar al grupo
contrario.
RECURSO
MATERIALES
PRESENTACIÓN DEL
SIGNIFICADO DE LAS
HERRAMIENTAS
USO Y RESTRICCIÓN DE
ÚTILES
Al prepararse para una batalla los
guerreros alistaban sus armas,
sabían que en el campo de batalla
no se aceptaban excusas, ¿Qué
sería de un guerrero sin su escudo o
su espada? ¿De un arquero sin
flechas? ¿De un jinete sin caballo?
Útil central.
RAZÓN DEL CONFLICTO:
Libros, textos en físico o
digitales, material audiovisual,
entre otros que determine el
maestro.
Útiles secundarias.
1. ARCO Y FLECHAS:
Cuaderno y lapicero para la
generación de
cuestionamientos al contrario.
2. ESCUDO Y ESPADA:
Anotaciones de los
argumentos contrarios y
respuesta a favor.
3. CABALLO Y LANZA:
Síntesis personal para rematar
la discusión.
4. MENSAJEROS DE
BATALLA: Celulares o
memos de información.
RECURSO
LOCATIVO
PRESENTACIÓN DE LA
DISPOSICIÓN DEL AULA PARA LA
CLASE
EJECUCIÓN SEGÚN EL
ESQUEMA
53
El curso se divide en dos grupos,
cada uno de los cuales, a su vez
estará dividido en los tres roles
correspondientes para la clase.
Tabla 11. Tabla de rol: Guerreros.
ACTITUD DE PREGUNTAR/ CUESTIONAR
PERIODISTA
RECURSO
HUMANO
PRESENTACIÓN DE LA ACTITUD
REQUERIDA ASIGNACIÓN DE ROLES
El periodismo tiene como fin buscar,
recolectar, sintetizar, jerarquizar y
publicar noticias e información para que
la sociedad siempre esté enterada de lo
que ocurre a su alrededor. Es preciso
darle un adecuado manejo, en saber
cómo comunicarla, cuándo y en dónde.
Existen ciertos géneros clasificados de
la siguiente manera: el reportaje, la
crónica, la crítica, el comentario, el
editorial, la entrevista, la tertulia y el
debate. En cada una de ella se
encuentra un entrevistador o
entrevistadores que interrogan o
cuestionan la información con una serie
de preguntas previamente diseñadas o
que surgen de la conversación y el o los
entrevistados que contestan a los
interrogantes.
ENTREVISTADOR:
Un estudiante escogido
democráticamente en su
grupo o el maestro.
ENTREVISTADO:
Demás estudiantes del
grupo.
RECURSO
MATERIALES
PRESENTACIÓN DEL SIGNIFICADO
DE LAS HERRAMIENTAS
USO Y RESTRICCIÓN DE
ÚTILES
El periodista puede dar a conocer la
noticia por diferentes medios estos son:
Medios audiovisuales: utiliza gran
Útil central.
NOTICIA O PRIMICIA:
Temática central de la clase
a trabajar usando texto guía
54
cantidad de imágenes, sonidos, y
personas (televisión y el cine)
Medios radiofónicos: sólo necesita
un radio de transistores, una
grabadora o un equipo de sonido
para hacerse operativa (radio)
Medios impresos: información más
completa y elaborada por su proceso
de producción (las revistas, los
periódicos, los magazines, los
folletos, etc.)
Medios digitales: se accede a ellos a
través de internet posee rapidez y
creatividad para comunicar,
convirtiéndola en atractiva y llena de
recursos
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/
ayudadetareas/periodismo/per0.html
o recursos determinados por
el maestro
Útiles secundarias.
1. AUDIOVISUALES:
Televisor, proyector de
filminas, video beam, entre
otros que determine el
maestro.
2. RADIOFÓNICOS:
Grabadora, celular, mp3,
mp4, Ipod, computador,
cuaderno, parlantes, entre
otros que determine el
maestro.
3. IMPRESOS: Taller,
cartulina, cuaderno,
lapiceros, lápiz, revistas,
periódico, entre otros que
determine el maestro.
4. DIGITALES:
Computadores, blackberry,
presentaciones en power
point, páginas web
RECURSO
LOCATIVO
PRESENTACIÓN DE LA DISPOSICIÓN
DEL AULA PARA LA CLASE
EJECUCIÓN SEGÚN EL
ESQUEMA
Los estudiantes dependiendo del tipo de
medio que utilicen se pueden ubicar:
individual, parejas, grupos de cuatro,
estudiantes o toda la clase dirigida por
un solo periodista.
Tabla 12. Tabla de rol: Periodista.
55
ACTITUD DE EXPLORADOR
COMPRADOR INEXPERTO
RECURSO
HUMANO
PRESENTACIÓN DE LA ACTITUD
REQUERIDA ASIGNACIÓN DE ROLES
Cotidianamente los grandes
supermercados adquieren nuevos
elementos que han sido diseñados
para facilitar y mejorar las
condiciones de vida de las
personas, adicionalmente los
grandes supermercados ponen a
disposición del cliente un vendedor
encargo de entregar los elementos
que comprenden la compra
realizada e indica una serie de
cuidados y recomendaciones a
tener en cuenta. Lamentablemente
cuando un comprador adquiere un
elemento armable nunca sigue
dichas instrucciones suministradas
en el manual del usuario,
complicando de esta manera las
cosas.
VENDEDOR:
Maestro
COMPRADORES
INEXPERTOS:
Estudiantes del curso
RECURSO
MATERIALES
PRESENTACIÓN DEL
SIGNIFICADO DE LAS
HERRAMIENTAS
USO Y RESTRICCIÓN DE
ÚTILES
El manual de usuario es un
documento técnico de un
determinado sistema que intenta
dar asistencia que sus usuarios.
Son generalmente incluidos a
dispositivos electrónicos, hardware
de computadora, aplicaciones o
objetos armables. El manual de
usuario puede venir tanto en forma
de libro como en forma de
documento digital, e incluso poder
ser consultado por internet.
Útil central.
Libros, textos en físico o
digitales, material audiovisual,
entre otros que determine el
maestro.
Útiles secundarias.
Guía de búsqueda
bibliográfica, guía de
laboratorios, talleres, entre
otros pertinentes para la
clase.
56
Un manual de usuario completo
suele tener:
Un prefacio, con información
sobre cómo usar el propio
manual.
Un índice.
Una guía rápida sobre cómo
usar las funciones principales
del sistema.
Una sección para la resolución
de problemas.
Una FAQ.
Información de contacto.
Un glosario.
RECURSO
LOCATIVO
PRESENTACIÓN DE LA
DISPOSICIÓN DEL AULA PARA
LA CLASE
EJECUCIÓN SEGÚN EL
ESQUEMA
Los estudiantes para esta actividad
se ubicarán en parejas y
distribuidos en el salón con el fin de
facilitar el seguimiento de
instrucciones sin crear
perturbaciones por los otros grupos.
Tabla 13. Tabla de rol Comprador inexperto.
Para finalizar este apartado, es importante destacar que los esquemas de cada rol son
formas de organización que pueden ser recreadas por el maestro, es decir, que si la planeación se
ajusta en gran medida a un tipo de rol pero se ve más conveniente utilizar alguna disposición
propia de otro rol, es posible hacerlo puesto que el propósito es la mejora de las condiciones del
aula, no el seguimiento irreflexivo de un grupo de pautas rígidas. Así mismo, es posible pensar y
de hecho debe ser una constante en todo aquel que piense desde la administración del aula, en la
creación de nuevos roles que se adapten o nuevas situaciones propias de las demandas de cada
grupo de estudiantes.
57
7. DISEÑO METODOLÓGICO
En el desarrollo de la presente investigación se siguieron una serie de pautas con el fin de
desarrollar una metodología adecuada, para la aplicación de instrumentos en relación con el
momento de la investigación, la cual tuvo como fin recoger la mayor cantidad de información
pertinente y confiable para dar respuesta a las inquietudes iniciales. Para esto, se trabajó desde
un enfoque cuasi- experimental de tipo mixto, recolectando, analizando y vinculando datos de
tipo cuantitativo y cualitativo dentro del mismo estudio. Se realizaron una serie de intervenciones
con las que se consiguiera responder al planteamiento de un problema, o pregunta de
investigación. (Tashakkori y Teddlie, 2003).
7.1. Metodología
La metodología que se implementó fue la Investigación Acción, la cual es considerada
desde Latorre (2007, p.23), “como una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el
sistema educativo y social.” Para tal fin, se estudiaron diversas definiciones teniendo en cuenta a
sus principales expositores, tales como: Elliot (1993, p.34) quien define la investigación acción
como: “Un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de
la misma”. Un segundo autor es Kemmis (1984, p.24) que puntualiza sobre la investigación
acción que “no solo se constituye como ciencia práctica y moral, sino también como ciencia
crítica. Es una forma de indagación auto-reflexiva por quienes participan en las situaciones
sociales”. Finalmente encontramos a Lewin (1946, p.24), como psicólogo social, con quien
encontramos, después de realizar un sondeo por las definiciones, gran afinidad con nuestra
58
investigación. Lewin define la investigación acción como: “la necesidad de la investigación, de la
acción y de la formación, como tres elementos esenciales para el desarrollo profesional”.
Haciendo énfasis en este último autor, la investigación acción es explicada por Lewin
(1946, p.35) como “una espiral de pasos: planificación, implementación y evaluación del
resultado de la acción”, que permite comprobar hipótesis dentro de la práctica educativa y
mejorar las condiciones sociales, a través de cambios progresivos y aumento del conocimiento.
La anterior explicación es tomada por Kemmis (1989) quien elabora un modelo con el objetivo
de aplicarlo a la enseñanza dentro de la cotidianidad del aula o escuela. Dentro de este modelo se
organizan los conceptos desarrollados por Lewin (1946) de un modo sistemático, a saber:
planificación, acción, observación y reflexión los cuales pueden evidenciarse en el siguiente
grafico.
59
Grafica 1: Modelo de la metodología de la investigación acción.
La anterior grafica es aplicada según la definición de los autores anteriores como una
espiral, una acción y principalmente como un ciclo en el cual, al dar por finalizado el paso de
reflexión, es preciso revisar el plan, con el objetivo de replantearlo en caso de ser necesario y de
esta manera dar comienzo a un nuevo ciclo, si así se requiere.
Lo esbozado, nos permitió organizar el plan de acción y su desarrollo desde el modelo
dado por Lewin (1946) y Kemmis (1989), de la siguiente manera:
PLANIFICAR
ACTUAR
OBSERVAR
REFLEXIONAR
60
Planificación: se inició con una idea a la cual se pretendía dar una mejora o cambio en
la práctica profesional dentro del campo educativo. Así se comenzó un ciclo en donde
se elaboró un diagnostico del problema o la situación, para ello se realizó una
descripción comprensiva de la situación inicial y así se generó una acción estratégica
a ser implementa, con el fin de identificar efectos en la práctica educativa.
Actuación: es el espacio dado para la aplicación del plan de acción o acción
estratégica, se meditó, controló, fundamentó e informó críticamente; simultáneamente
se hizo observación para registrar la información de manera clara y organizada,
debido a la relevancia y apoyo de evidencias que permitirían apoyar la reflexión.
Observación: es el paso que permitió supervisar la acción previamente ejecutada,
viendo de manera clara los sucesos dados. Lo anterior se dio bajo unos principios y
técnicas que implicaron recoger información relacionada con la situación o problema,
y encontrar evidencias de la mejora, a través de tres formas tradicionales de recoger
información: observar, pregunta y analizar.
Reflexión: en esta fase se realizó un cierre del ciclo dando un informe detallado de los
resultados o significados obtenidos, para lo cual se categorizó, redujo, codificó,
diagramó, analizó y validó la información recogida durante la observación;
respondiendo a los criterios dados por Lincoln y Guba (1985) en relación con
cualquier metodología de rigor científico, éstos son: credibilidad, transferibilidad,
dependencia y confirmabilidad.
61
7.2. Población
La población con la cual se desarrolló la investigación se encuentra en el Gimnasio Los
Pinos de Bogotá, Colegio que se encuentra localizado en el norte de la ciudad de Bogotá y que
tiene un carácter privado y mixto. El Gimnasio Los Pinos hace presente un proyecto educativo
bilingüe, realizando a su vez una fuerte formación de sus estudiantes en valores. Además, posee
una infraestructura que permite el desenvolvimiento de los estudiantes en diferentes ámbitos,
tales como: académicos, musicales, deportivos y artísticos, enmarcados en los principios del
saber ser, saber aprender, saber hacer y saber estar, en conformidad a la Constitución Nacional, el
Marco Legal Vigente y a las expectativas y fines Sociales del grupo SaludCoop, los Padres de
Familia y el entorno social.
Dentro de la población amplia que constituye el Gimnasio Los Pinos se desarrolló la
investigación en el curso 11° B, grupo al que se tuvo acceso debido a la coordinación de sección
realizada por uno de los investigadores, facilitando de esta manera la ejecución de la estrategia y
la recolección de la información tanto con estudiantes como con maestros de la institución. La
población estuvo constituida por jóvenes (hombres y mujeres) que se encontraban en un rango de
edades entre los 14 y 16 años aproximadamente. Esta población estaba conformada por personas
de estrato 4, 5 y 6 lo cual facilitaba ciertos procesos educativos y la adquisición de diferentes
recursos para los procesos dados en el colegio.
7.3. Instrumentos para recoger la información
Para la recolección de información dada en la presente investigación en las diferentes
fases se tuvieron en cuenta instrumentos de tipo cualitativo y de tipo cuantitativo, los cuales
62
tuvieron un momento especifico durante el proceso. Dichos instrumentos fueron analizados al
final del ciclo mediante una triangulación y encontrando coincidencias que luego nos permitieron
analizar y dar respuesta a la pregunta de investigación. A continuación describimos cada uno de
los instrumentos utilizados:
Escala de medida
Conceptualizada por Latorre (2007, p.65) como: “un instrumento que se utiliza para
determinar las diferencias de grado o intensidad entre los individuos respecto a algún objeto
actitudinal, es decir, la tendencia a actuar de cierta manera en contextos sociales específicos.” Por
otro lado, Elliot (1993) nombra a este instrumento como inventario en donde permite conocer
detalles específicos ya sean cuantificables o de observación. Este instrumento fue usado en la
planeación y en la reflexión que según la metodología definida por la investigación acción nos
permitiera realizar un diagnóstico de los principales comportamientos que generan indisciplina y
así mismo evaluar la intervención realizada y comprobar a nivel cuantitativo la eficacia de la
estrategia aplicada. (Ver tabla 14)
63
LA ADMINISTRACION DEL AULA
ASIGNATURA:_____________________OBSERVADOR_______________________
FECHA 1 FECHA 2 FECHA 3 FECHA 4 FECHA 5
Estar fuera del asiento
Dar vueltas por la clase
Jugar con la silla o pupitre
Hacer ruido
Tirar objetos
Conversar con otros
Gritar
Silbar
Rehusarse a cumplir
instrucciones
Hacer payasadas, gracioso
Tocar o coger los objetos de
los compañeros
Interferir en el trabajo de los
demás
Palabras y gestos obscenos
Salir del aula sin permiso
Llegar tarde al aula
Comer en clase
Distraerse con objetos
electrónicos
Excusarse en el mal uso del
locker
Otras:
Tabla 14. Escala de medida para seguimiento a comportamientos disruptivos (antes – después).
Adaptado de: CARRASCOSA, M; MARTÍNEZ, B. (1998) Como prevenir la indisciplina:
programa de intervención educativa. Madrid. Editorial Escuela Española.
64
Cuestionario (encuesta)
Definido por Latorre (2007, p.66) como: “el instrumento de uso más universal en el
campo de las ciencias sociales. Consiste en un conjunto de cuestiones o preguntas sobre un tema
o problema de estudio que se contestan por escrito”. Por otro lado McKernan (1999) menciona
algunas ventajas del uso de este instrumento, entre los cuales están: facilidad y sencillez de
completar, brinda respuestas directas, brinda información cuantificable y se permite aplicar a un
gran número de personas con rapidez. Los anteriores argumentos, nos llevaron a querer conocer
la perspectiva de los estudiantes frente a las actividades desarrolladas durante la investigación.
Este cuestionario tuvo un formato específico, que fue diligenciado por los estudiantes, debido a la
importancia de su participación para la generación de cambios positivos dentro de la
investigación. (Ver tabla 14)
65
Los Pinos Gimnasio
ADMINISTRACION DEL AULA
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
CURSO: ASIGNATURA: FECHA:
1. ¿Cómo influyó el establecimiento de reglas en el desarrollo de la clase de filosofía?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________
2. ¿Cómo influyó la creación de los coordinadores de aula en el desarrollo de la clase?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________
3. ¿Cómo influyó el formato de explicación y compromiso en tu cumplimiento para la clase de
filosofía?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________
4. ¿Qué factores favorecieron o perjudicaron la disciplina en la clase de filosofía? ¿Por qué?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________
5. ¿Qué permitió las siguientes acciones en la clase de filosofía?
Ubicación de las sillas:________________________________________________
Uso y restricción de útiles:_____________________________________________
Ordenar el aula antes de la clase:_______________________________________
6. Califica cada rol en la escala de uno a cinco: 1. Nada. 2. Poca. 3. Mediana. 4. Normal. 5.
Mucha, según el interés que generó en ti para la clase.
Roles 1 2 3 4 5
Alpinista
Cazador
Guerreros
Periodista
Relevo de velocistas
Muchas gracias por su colaboración.
Tabla 15. Cuestionario a estudiantes.
66
Entrevista
Entendida por Latorre (2007, p.70) como “una estrategia que posibilita obtener
información sobre acontecimientos y aspectos subjetivos de las personas, tales como: creencias,
actitudes, opiniones, valores o conocimiento”. A su vez, es entendida como una conversación
entre dos o más personas, permitiendo describir e interpretar aspectos de la realidad social que no
son directamente observables. Este instrumento fue aplicado a maestros en una sesión individual
bajo un formato semi - estructurado, es decir los entrevistados pudieron dar a conocer sus propios
puntos de vista de ciertos temas y ahondar en estos con total libertad. (Ver Tabla 16)
67
GUIÓN DE ENTREVISTA
Desarrollo
Los maestros que participaran de manera voluntaria no tendrán que generar ningún cambio en su clase,
ni tampoco llegar a acuerdos con los investigadores ya que su participación en únicamente de opinión.
Teniendo en cuenta los anteriores aspectos damos inicio a nuestra entrevista con el maestro (a):
_________________________________________
Buenos días, maestro (a),
Con el fin de responder a ciertas inquietudes frente a su curso quisiéramos que nos compartiera
¿Qué entiende por estrategia didáctica para la enseñanza?
Dentro de su estrategia didáctica ¿Qué grado de participación tienen los estudiantes dentro del
aula?
En relación con lo anterior, y la importancia que muchos autores le han dado a la motivación del
estudiante ¿Qué grado de importancia tienen los materiales y actividades realizadas para su
clase?
Los agentes comunes y principales dentro del aula son los estudiantes y los maestros, en este
sentido ¿Qué papel juega usted como maestro dentro del aula?
Teniendo en cuenta la importancia que tiene para la presente investigación el ambiente del aula
¿Cómo entiende “el ambiente propicio del aula para la enseñanza”?
Por otro lado, sabemos que este ambiente del aula en ocasiones tiene otros factores quizás para
algunos no muy positivos por esta razón queremos saber ¿Qué entiende usted por indisciplina en
el aula?
Cuéntanos desde tu experiencia como maestro con el grupo de 11¿Qué comportamientos
generan indisciplina en el aula, para usted?
Entendiendo estos comportamientos que se presentan, unos quizás con más frecuencia que otros
¿Por qué cree usted que se presentan estos comportamientos en el aula?
Continuando con la indisciplina en el aula un factor inmerso dentro del ambiente de la clase
quisiéramos conocer su opinión frente al siguiente punto: En una escala de 1 siendo el menor
grado a 10 siendo el mayor grado, ¿Cómo afecta el desarrollo de su clase estos comportamientos
de indisciplina? ¿Puede contarnos brevemente por qué adquieren este grado?
Según la importancia grande o pequeña que ésta tiene dentro de su clase ¿Qué estrategias o
medidas toma para contrarrestar esta situación dentro del aula?
Finalmente, podría explicarnos brevemente ¿Qué entiende por administración del aula?
Cierre: Para concluir queremos agradecer el espacio brindado por el maestro para realizar la presente
entrevista la cual es de gran importancia para la investigación en curso, del cual se podrán socializar al
final del proceso los resultados obtenidos según la estrategia didáctica la Administración del Aula.
Tabla 16. Guión de entrevista.
68
Registro anecdótico:
Este instrumento fue utilizado como menciona Latorre (2003) para identificar “segmentos
específicos de la realidad” en el contexto natural donde se observa la acción, orientados
previamente por conceptos teóricos. Por lo anterior se implementó el registro anecdótico, el cual
nos permitió: identificar conductas para proporcionar evidencias objetivas sobre los cambios de
los estudiantes, registrar lo sucedido de manera precisa, conservar la secuencia, el orden del
contenido y contexto en el que se dieron los hechos. (Ver tabla 17)
¿Cómo favorecer a través de la Administración del Aula, la disciplina durante
la clase del grado 11° del Gimnasio Los Pinos?
Asignatura: Hora: Curso: No. de diario:
SITUACIONES REFLEXIÓN
Tabla 17. Formato del registro anecdótico.
7.4.Instrumentos y/o procesos para el análisis de la información.
Teniendo en cuenta el proceso desarrollado para recolectar la información necesaria a
través de los instrumentos ya mencionados: escala de medida, registro anecdótico, cuestionario y
entrevista, son ahora analizados según su naturaleza cuantitativa o cualitativa, teniendo en cuenta
el proceso sugerido por Latorre (2003) el cual se divide en los siguientes pasos:
69
Recopilación: este tratamiento se realizó con las entrevistas desarrolladas a los cuatro
maestros del Gimnasio Los Pinos, en el cual, luego de realizar las entrevistas se realiza la
transcripción de las mismas, así mismo, se recopilaron los registros anecdóticos del
observador y del observador participante, con el fin leer y seleccionar los documentos que se
utilizarán con el objetivo de realizar una lectura minuciosa donde se subraya y se hacen
anotaciones a las ideas que van emergiendo.
Reducción: la información que se recogió es sólo una parte de la cantidad que rodea el
problema investigado, por esta razón, se generó un proceso donde se depuró la
información volviéndola manejable mediante la codificación y categorización. Para esto
se fragmenta el texto de acuerdo al sentido o significado que otorga al problema
investigado. Luego se vincula a una categoría que en este caso es mixta (a priori y
emergentes) asignando un código especifico, para el cual se uso colores. Los instrumentos
que fueron reducidos son: entrevistas, registros anecdóticos y cuestionarios.
Disposición y representación: este es el espacio para presentar los datos y disponerlos de
manera ordenada. Este proceso se utiliza cuando la información es cuantitativa y/o
cualitativa. Para esto, los instrumentos que poseen información cuantitativa como los son:
la escala de medida y el cuestionario, fueron analizados y presentados a través de gráficas
de barras. (ver anexos 2 y 4).
Validación: en este espacio del análisis se valida la información recopilada, manejada
(codificada y categorizada) donde se requiere examinar críticamente la información. Para
70
esto se tienen según la investigación acción unas estrategias de calidad, donde usamos
para esta oportunidad la triangulación, permitiendo contrastar los datos.
Para la presentación de la información general de los cuatro instrumentos se diseño una
matriz donde se evidencian las categorías mixtas identificadas usando el mismo color que se
asigno durante el proceso de la codificación y categorización, añadiendo valores numéricos de la
categoría según los resultados dados en las graficas de barras. (Ver anexo 3)
Interpretación: luego de validar la información a través de la triangulación se
dispone a realizar una descripción y explicación de lo que se identificó. En este
espacio es posible dar significados, teorizar, vincular a otros proyectos o replantear la
acción desarrollada. Dentro de la descripción que se construye se da respuesta a los
objetivos establecidos al iniciar el ciclo de la investigación- acción. Estos resultados
ayudan en alguna medida a comprender la situación problémica, las prácticas
educativas y nuestros contextos, permitiendo incorporar estas acciones para favorecer
la enseñanza.
71
8. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Con el fin de mostrar los resultados del procesamiento de la información registrada en
cada uno de los instrumentos, se presenta el análisis de la información con el fin de responder a
las inquietudes iniciales que fueron plasmadas en los objetivos específicos: 1. Identificar los
comportamientos entendidos como indisciplina en el aula y clasificarlos según su naturaleza. 2.
Comparar la frecuencia de los comportamientos entendidos como indisciplina antes y después de
la aplicación de la Administración del Aula.
Ahora bien, antes de mostrar el análisis de la información es pertinente presentar un
resumen de lo que denominamos el trabajo de campo. Esta parte comporta la observación inicial
del contexto donde se identificó el problema y, posteriormente se muestra la aplicación de la
estrategia.
8.1. Aplicación de la estrategia administración del aula
El trabajo de campo inicia con la planeación de la asignatura de filosofía para el curso
11°B durante el segundo periodo académico del año 2011, tiempo comprendido entre el 25 de
abril y el 14 de junio. Para tal fin, todos los contenidos temáticos, así como la metodología para
el desarrollo de las clases fueron acorde con los parámetros del colegio, lo que permitió llevar a
cabo la estrategia en un contexto real, de condiciones laborales comunes a muchos maestros.
Para el inicio del bimestre lo primero en llevarse a cabo fue la comunicación de la
investigación que se iba a llevar a cabo al curso 11°B, especificando que el maestro que
72
usualmente acompaña la cátedra de la asignatura de filosofía, no sería el mismo durante el
periodo en cuestión puesto que uno de los miembros del equipo investigador, que es a su vez el
coordinador de disciplina de los estudiantes, sería el responsable de las clases. Frente a lo cual se
dio un nivel de aceptación muy favorable por parte de los estudiantes, quienes de inmediato
estuvieron dispuestos para el trabajo.
La puesta en marcha del proceso se hizo teniendo en cuenta que serían diez sesiones
en total, donde las cinco primeras (Comprendidas entre 25 de abril al 23 de mayo), no tendrían la
aplicación de la estrategia la administración del aula y las cinco faltantes (Comprendidas entre 30
de mayo y el 14 de junio) sí estarían bajo los parámetros de la estrategia.
Así pues, una vez iniciadas las clases, se siguió un orden metodológico en cada sesión que
nunca fue variado, a saber: 1. Inicio de la clase con saludo y normalización, 2. Enunciación del
tema, 3. Introducción a la pregunta de la clase, 4. Presentación del concepto clave, 5. Desarrollo
del tema, 6. Síntesis personal de la clase.
De este modo, durante este primer ciclo de cinco clases, se fue llevando la medición de
la frecuencia de aparición de las conductas entendidas como indisciplina a través del instrumento
“Escala de medida” (Ver anexo 1) por parte de la investigadora observante. Así mismo, se generó
la documentación de lo que acontecía durante las clases a través del instrumento “Registro
Anecdótico”, tanto de la investigadora observadora como del investigador en calidad de
observador participante, dicho instrumento fue tratado posteriormente en el ejercicio de
triangulación. (Ver anexo 3)
73
Una vez finalizado el ciclo de las cinco primeras sesiones, se dio inicio al segundo
grupo de clases que tendrían la aplicación de la estrategia, de modo que en la clase No. 6 se
comenzó la implementación de la administración del aula, continuando con el seguimiento de las
conductas del grupo a través de la escala de medida y los registros anecdóticos, lo que nos
permitiría posteriormente revisar los cambios generados a partir de la implementación de la
estrategia.
Finalmente se llevó a cabo la aplicación del instrumento “Encuesta a estudiantes” (Ver
anexo 4) en el cierre de la última clase, permitiendo conocer la valoración que el grupo tuvo
sobre el desarrollo de las clases con la estrategia didáctica.
8.2. Identificación de los comportamientos entendidos como indisciplina en el aula y
clasificación según su naturaleza.
Dando sentido al propósito de clasificar según su naturaleza los comportamientos de los
estudiantes se dividieron las conductas observadas a través de la escala de medida (ver anexo 1)
según la taxonomía brindada por Gotzens, C. (1986) donde logramos definir que pertenecen a:
Comportamientos de indisciplina en la clase que interfieren en el comportamiento de
estudio.
a. Comportamientos de motricidad gruesa
Dar vueltas por la clase (13)
Jugar con la silla o pupitre (25)
74
b. Comportamientos ruidosos
Hacer ruido (46)
Tirar objetos (4)
c. Comportamientos verbales
Conversar con otros (60)
d. Comportamientos de rebeldía
Rehusarse a cumplir instrucciones (17)
e. Comportamientos para buscar atención
Hacer payasadas, gracioso (8)
Comer en clase (19)
Jugar con los esferos (7)
Jugar con las prendas del uniforme (4)
f. Molestar a los compañeros
Tocar o coger los objetos de los compañeros (13)
Interferir en el trabajo de los demás (10)
Comportamientos de indisciplina ocasionados por la falta de responsabilidad social
del estudiante.
a. Falta de responsabilidad social
Palabras y gestos obscenos (2)
Llegar tarde al aula (64)
No realizar la actividad (2)
75
Comportamientos de indisciplina asociados a cierta inmadurez orgánica del
individuo.
a. Hiperactividad
Juego con golpes (3)
b. Comportamiento inatentivo
Distraerse con objetos electrónicos (19)
Maquillarse (1)
No prestar atención (5)
Cubo mágico (4)
Espejo (1)
c. Comportamiento demora holgazanería
Excusarse en el mal uso del locker (15)
Teniendo en cuenta que el aula es un sistema de interacciones entre sujetos, hemos
identificado a lo largo de la presente investigación que los comportamientos de los compañeros,
pueden ser una manifestación quizás irritable para otros o simplemente un espacio de libre
expresión donde merece ser respetado por el colectivo.
Para iniciar es preciso mencionar que los comportamientos fueron observados antes y
durante la intervención de la Administración del Aula a través de la escala de medida y el registro
anecdótico, por tal razón los comportamientos finales tienen una cantidad de presencias
diferentes a las iniciales. Para esto se realiza la siguiente gráfica basada en la información
recolectada de la escala de medida (ver anexo 2), donde se evidencian los comportamientos
iniciales durante cinco (5) clases.
76
Gráfica 2. Comportamientos antes de la intervención de la A.D.A.
Luego los comportamientos que se observan durante otro periodo igual de cinco (5)
clases, ya se encuentran con la denominada intervención, en la cual se aplica la estrategia de la
Administración del Aula. Aquí se observan los mismos comportamientos pero algunos tienen o
no presencia. Para ejemplificar de manera clara se muestra en la siguiente grafica 3, los
comportamientos presentes.
8
15
28
1
38
118 10 8 7
11 12 1318
Comportamientos de 11°B antes de la intervención de la A.D.A.
Comportamientos disruptivosN
úm
ero
de
vece
sx
5
clas
es
77
Gráfica 3. Comportamientos durante la aplicación de la A.D.A.
Sin embargo, nuestro primer propósito radica en la búsqueda de los comportamientos
que se presentan con mayor frecuencia dentro del aula y la justificación del porque son
entendidos como indisciplina. De esta manera los comportamientos que se presentan con un
mayor número de veces pueden ejercer más influencia en el clima del aula.
Contextualizando los comportamientos que se evidencian en la cotidianidad de los
maestros del “Gimnasio Los Pinos donde el computador esta a la disposición de todos, son
entonces un motivo de distracción” (Entrevistado 1) para los estudiantes de manera permanente,
lo cual repercute en tener que tomar medidas punitivas como las que se presenta en el registro
anecdótico No. 6 del 30 de mayo, donde el maestro Carlos afirma que: “Cuando entre noté que
Dar vueltas por la clase
Jugar con la silla o pupitre
Hacer ruido
Tirar objetos
Conversar con otros
Rehusarse a cumplir instrucciones
Tocar o coger los objetos de los compañeros
Interferir en el trabajo de los demás
Palabras y gestos obscenos
Llegar tarde al aula
Comer en clase
Distraerse con objetos electrónicos
Excusarse en el mal uso del locker
Otras:
5
10
18
3
22
6
3
2
2
57
8
7
2
9
Comportamientos de 11°B durante la intervención de la A.D.A.
Comportamientos disruptivos
Número de veces x 5 clases
78
Andrea Frasser estaba utilizando un celular para cosas distintas a la consulta por internet así que
se lo decomisé”. Este comportamiento de distraerse con objetos electrónicos se presenta en la
escala de medida un total de diecinueve (19) veces, permitiendo corroborar la opinión del
maestro entrevistado No. 1, cuando menciona que: “El tema de los aparaticos hace que ellos
vivan muy distraídos y se da en todos los grupos, ya que ellos realmente prefieren jugar, es más
agradable usar el computador para jugar que para desarrollar las actividades de clase”.
Seguido al tema de los “aparaticos”, se encuentra un hecho que se presenta en el ámbito
educativo y es el referido a las normas institucionales que están debidamente consignadas en lo
que se denomina el manual de convivencia, pero lamentablemente muchos estudiantes, así como
comenta el entrevistado No. 1, cuando tienen alguna dificultad disciplinaria dicen: “la respuesta
fácil: es que no tienen claro el manual, no tienen claras las normas”, lo cual conlleva en alguna
medida a un comportamiento de indisciplina entendido como: rehusarse a cumplir
instrucciones.
Algunas de las situaciones frente al incumplimiento de las indicaciones dadas por el
maestro dentro del aula, se dan por la falta de formación de hábitos en el seguimiento de
instrucciones, pues los estudiantes presentaron un total de 17 veces el rechazo al cumplimiento,
como se evidencia en el registro anecdótico No. 7 del 31 de mayo donde se describe que: “Veo
dos niñas que no siguieron la instrucción de guardar el blackberry desde el inicio de la clase y se
estaban distrayendo con él”. Por lo cual dentro de la estrategia de la administración del aula, se
utiliza un rol denominado “comprador inexperto” (Ver tabla 13), en el cual se desarrolla de
manera exhaustiva el seguimiento de instrucciones, con el fin de contribuir a esta deficiencia
encontrada, y que puede llegar a ser el causante de otros comportamientos disruptivos.
79
Siguiendo con las concepciones propias del contexto, encontramos la opinión del maestro
entrevistado No. 1, quien describe que: “el comportamiento de uno o varios estudiantes que
interrumpan el curso “normal” de la clase, cuando el estudiante o un grupo de estudiantes hacen
una cosa diferente a la que se le pide, ese sería como el criterio clásico de indisciplina”,
definición a la cual se pueden adherir diversos comportamientos por parte de los estudiantes y
que se presentan constantemente. Para esto se mostrarán los dos comportamientos entendidos
como la interrupción o la realización de algo no pedido, en el orden de jerarquía según su
presencia en el aula.
El primer comportamiento que tuvo mayor presencia durante las clases observadas y
monitoreadas a través de la escala de medida, que se presentó con una frecuencia de 64 número
de veces y es el acto de “Llegar tarde al aula”, situación a la cual, los estudiantes suelen
encontrar diversas excusas, tales como: “Estaba en… venía de… fui al locker por… me demoré
porque estaba en el médico” como lo expresa el maestro entrevistado No. 2, dado que en muchas
ocasiones los estudiantes tienen el momento perfecto para incumplir la norma. Además este
hecho de llegar tarde, no es considerado como indisciplina por sí solo, pues este acto conlleva
para el desarrollo de la clase otros comportamientos que como menciona el entrevistado No. 1
interrumpen la clase, así como se muestra en el registro anecdótico No. 2 del 6 de mayo, cuando
describe que: “a las 11:30 ingresan los estudiantes que habían llegado tarde y estaban fuera del
salón realizando planas, en este momento se genera ruidos y el maestro toma unos segundos para
dar la indicación de la actividad pero los estudiantes al acomodarse generan ruidos con los útiles
especialmente con las sillas”. De manera conjunta los mismos estudiantes a través del
cuestionario, expresaron al finalizar la intervención con el grupo, como estas llegadas perjudican
al desarrollo de la clase, destacando además como ya se había descrito en el registro anecdótico
80
No. 8 del 7 de junio donde aparece que: “al inicio de la clase muchos llegaron tarde por ser esta
clase después del descanso”.
El segundo gran comportamiento que se presenta, no sólo al ingreso del aula, sino en
cualquier momento de debate, desplazamiento o tiempo de trabajo individual o colectivo, es el de
“Hacer ruido”, bien sea con las sillas, esferos, hojas, pies, sonidos de la boca, etc., todos estos se
presentan en la escala de medida un total de 46 veces. Lo cual puede ser entendido en palabras
del entrevistado No. 2, como un acto donde: “la indisciplina es todo comportamiento que rompe
con un esquema convencional de lo que se entiende por un encuentro de clase. Entonces todo lo
que genere ese alejamiento de la práctica de ese proceso de enseñanza y aprendizaje es un acto de
indisciplina”.
Además, los estudiantes cuando empiezan a realizar algún tipo de ruido distractor dentro
de la clase, comienza a tornarse en una bola de nieve casi que incontrolable, pues una vez más, se
puede evidenciar que un comportamiento disruptivo detona otro similar, este es el caso del hacer
ruido, ya que va generando poco a poco espacios de conversación con otros fuera de tiempo,
situación que tuvo 60 veces presencia en los registros de la escala de medida. Adicionalmente, es
un comportamiento que no solo aleja al estudiante del proceso de la clase, sino que genera
incomodidad a sus compañeros, este es el ejemplo que muestra el registro anecdótico No. 1 del
25 de Abril, donde se describe que: “dos estudiantes están charlando con sus compañeros de al
lado, generando cierto malestar cuando sucede un murmullo o habladuría dentro de la charla”.
81
En este punto, con los anteriores comportamientos descritos se puede empezar a ver una
gran cadena de comportamientos que se presentan aunque no con la misma frecuencia, sin
embargo, es preciso mencionarlos según su relevancia presentada para el grupo y el desarrollo de
la clase. Algunos de estos comportamientos fueron: jugar con la silla o pupitre (25 veces),
excusarse en el mal uso del locker (15 veces), dar vueltas por la clase (13 veces), tocar o
coger los objetos de los compañeros (13 veces), interferir en el trabajo de los demás (10
veces), hacer payasadas, gracioso (8 veces), jugar con los esferos (7 veces), no prestar
atención (5 veces), tirar objetos, jugar con las prendas del uniforme y jugar con un cubo
mágico (4 veces), juego con golpes (3 veces), palabras y gestos obscenos y no realizar la
actividad (2 veces) maquillarse y usar el espejo (1 vez). Los cuales pueden evidenciarse de
manera más clara a través de la siguiente gráfica 4:
82
Gráfica 4: Comportamientos evidenciados como indisciplina en 11°B, a través de la escala de
medida diligenciada durante 10 clases.
Al analizar estos comportamientos, se observa una gran relación con la descripción del
entrevistado No. 3., quien al definir la indisciplina dice que es: “una falta de respeto contra la
norma, y de alguna manera se traduce como agresión contra alguien en el aula, agresión por
omisión o agresión por acción, conductas que de una u otra manera agreden la integridad o
vulneran la autoridad de la otra persona”, lo anterior obedece a las faltas cometidas a las normas
dadas por el maestro al iniciar el curso de filosofía, tales como: 1.Estar siempre puntual para la
clase, 2. traer los materiales requeridos para la clase, 3. desarrollar según las instrucciones las
actividades propuestas en cada clase, 4. Tratar siempre con respeto a los compañeros de aula. 5.
mantener bien aseada el aula. Ya que en repetidas ocasiones al iniciar la clase el maestro Carlos,
se vio en la necesidad de interrumpir las actividades para repetir las indicaciones, así como se
4%7%
13%
1%
17%
5%
2%
4%
3%1%
19%
6%
6%
4%
8%
Comportamientos evidenciados como indisciplina en 11° B
Dar vueltas por la clase
Jugar con la silla o pupitre
Hacer ruido
Tirar objetos
Conversar con otros
Rehusarse a cumplir instrucciones
Hacer payasadas, gracioso
Tocar o coger los objetos de los compañeros
Interferir en el trabajo de los demás
Palabras y gestos obscenos
Llegar tarde al aula
Comer en clase
Distraerse con objetos electrónicos
Excusarse en el mal uso del locker
Otras:
83
evidencia en el registro anecdótico No. 3 del 9 de Mayo donde se ejemplifica como: “la
puntualidad y la presentación personal de los estudiantes pueden ser una señal de la disposición
que ellos tienen para la clase y así mismo, en ocasiones son leídos por respeto o irrespeto para el
maestro según sea el caso. Adicionalmente, el maestro debe recordar de esta manera el
cumplimiento de las normas establecidas desde el principio del curso”.
Por otro lado, un factor diferente a los observados a través de la escala de medida, resultan
siendo perjudiciales para los estudiantes y generan algunos comportamientos disruptivos, este
factor hace alusión al ruido externo, pues en algunas ocasiones así como se muestra en el
registro anecdótico No. 4 del 16 de mayo, donde se describe que: “Como es el inicio del
descanso se comienza a percibir ansiedad en los estudiantes por salir del salón, ya que escuchan
pasar a sus compañeros de otros cursos”. Estos ruidos lo que generan básicamente son periodos
de inatención, donde el foco deja de ser la clase y se vuelven incluso más sensibles a que “el
movimiento o el ruido espontaneo de un grupo de estudiantes puede generar un descontrol en los
periodos de atención de los estudiantes, frenando o volviendo lento los procesos de la clase”,
como se describe en el registro anecdótico No. 2 del 6 de mayo.
Finalmente, habiendo analizado las causas relacionadas con la aparición de las conductas
disruptivas y la forma cómo afectan el desarrollo del clima adecuado del aula para la clase, nos
ocuparemos de revisar cómo la administración del aula disminuye la aparición de un gran número
de comportamientos desde la dinámica que genera en los estudiantes.
84
8.3. Comparación de la frecuencia de los comportamientos antes y después de la aplicación
de la estrategia
Para el ejercicio que se presenta a continuación se seguirá la taxonomía brindada por
Gotzens, C. (1986), que fue señalada en el anterior apartado, donde el instrumento de partida será
la Escala de Medida, que ofrece dos escenarios: el desarrollo de las clases antes y después de la
aplicación de la estrategia administración del aula. Así mismo se desarrollarán las causas de los
cambios desde los registros anecdóticos.
8.3.1. Comportamientos de indisciplina en el aula que interfieren en el estudio.
A continuación presentamos en la tabla 16, los comportamientos pertenecientes a este
ítem que fueron monitoreados a través de la escala de medida, antes y después de la aplicación de
la estrategia:
Comportamientos 5 Clases sin la
Intervención
5 Clases con la
Intervención
Dar vueltas por la clase 8 5
Jugar con la silla o pupitre 15 10
Hacer ruido 28 18
Tirar objetos 1 3
Conversar con otros 38 22
Rehusarse a cumplir
instrucciones 11 6
Hacer payasadas, gracioso 8 0
Tocar o coger los objetos
de los compañeros 10 3
Interferir en el trabajo de
los demás 8 2
Comer en clase 11 8
Otras: 18 9
Tabla 18. Resumen de los comportamientos según escala de medida que interfieren en el estudio.
85
Lectura inicial: Podemos evidenciar que en todos los comportamientos se presento una
disminución, menos en el referido a “tirar objetos”.
Comparación a favor de la estrategia: Luego de la aplicación de la estrategia se resalta
que para este primer grupo de comportamientos, el elemento principal que genera el cambio se da
en la definición de la actitud requerida por parte de los estudiantes para la clase. Es decir, en las
primeras cinco clases el maestro no se preguntó cuál era la forma cómo quería que los estudiantes
asumieran las actividades de la clase, mientras que en las últimas cinco clases la actitud esperada
del curso y de cada individuo en su particularidad, fue lo que marcó la planeación de la misma,
como se ve en el Registro Anecdótico No. 9 del 9 de junio de 2011: “La importancia de elegir un
rol es dada por la importancia del tema mismo, pues el tema facilita o abre mejores caminos que
conducen al trabajo agradable dentro del aula.”
Concretamente, cuando la administración del aula define el Rol a trabajar, gestiona el
recurso humano focalizando la atención de los estudiantes en el propósito de la clase, como se
evidencia en el Registro Anecdótico No. 7 del 31 de mayo de 2011: “Percibo que el asignar un
rol al inicio de la clase dispone a los estudiantes para las actividades, en este caso veo que en la
tarea de resaltar están muy concentrados, no estáticamente, sino subrayando activamente”. La
anterior gestión, disminuye notoriamente comportamientos del tipo: Dar vueltas por la clase,
Jugar con la silla o pupitre, rehusarse a cumplir instrucciones y hacer ruido.
86
Así mismo, cuando se gestionan las herramientas para darle significado de útil y se
restringen todos aquellos objetos que no son necesarios para la clase, se da un fenómeno que no
sólo está asociado con el control de los propios útiles, sino también con elementos de los
compañeros que pueden convertirse en distractores para los demás. Hacer explícita esta
indicación al iniciar la clase y no dar por supuesto que los estudiantes utilizarán sólo los útiles
permite que se haga, de alguna manera, un inicio de clase que focaliza a los estudiantes en lo que
será absolutamente necesario para el desarrollo de la actividad, un ejemplo de ello se da en el
Registro Anecdótico No. 7 del 31 mayo de 2011: “…el texto de lectura es el territorio de cacería
en el que se debe encontrar un objetivo particular. Les explico el sentido de los útiles como
resaltadores y esferos que serán nuestras armas de cacería y con las que ubicaremos y
señalaremos el objetivo encontrado. Les pido que guarden celulares y reproductores de audio
pidiéndoles mucha concentración para el trabajo a realizar...” La anterior gestión, disminuye
notoriamente comportamientos del tipo: Tocar o coger los objetos de los compañeros, jugar con
los esferos y maquillarse en clase.
Como los dos pasos anteriores, cuando el recurso locativo es gestionado a través del
esquema de ubicación del aula, como se ve en las últimas cinco clases, se genera una
disposición física intencional que favorece relaciones productivas entre los estudiantes, puesto
que permiten el buen desarrollo de las estrategias de enseñanza específicas, ya sean de tipo grupal
o individual. Así mismo, se disminuyen los momentos de atención dispersa por cuanto siempre la
ubicación está en función de aquello que el maestro considera como el centro de la clase, así lo
sugiere el Registro Anecdótico No. 1 del 25 de abril de 2011: “es relevante destacar la
importancia de identificar las características espaciales como elementos que favorecen la atención
87
de los estudiantes y aquellas que se pueden convertir en posibles distractores para regularlos”. En
el mismo sentido, la administración del aula a través de su esquema de ubicación, permite
mantener la atención de los estudiantes clase tras clase, por cuanto ofrece diversas alternativas de
organización según el interés de la clase. Este aspecto podría llegar a convertirse en una
dificultad cuando se tiene éxito con un modo de organización y se repite el mismo pensando que
siempre obtendrá el mismo resultado, en ello se destaca el éxito de las últimas cinco clases
realizadas con el esquema de ubicación, donde el Registro Anecdótico No. 10 del 14 de junio de
2011, da cuenta de que “La ubicación del aula sin embargo no siempre puede ser la misma pues
las emociones e ideas se gastan con la rutina, y lo agradable pasa a ser lo normal”. La anterior
gestión, disminuye drásticamente comportamientos del tipo: conversar con otros durante las
explicaciones del maestro, hacer payasadas, comer en clase e interferir en el trabajo de los demás.
Comparación para mejorar en la estrategia: Si bien la gestión de recursos, disminuye
la gran mayoría de las situaciones de indisciplina, se presenta como una conducta en ascenso
“tirar objetos”. La causa a dicho incremento se ubica en el control que se da sobre los estudiantes
que se ponen de pie, por cuanto la ubicación del aula se genera de tal manera que eviten estar
paseándose por el salón, de modo que la forma más ágil para pasarse un objeto es tirándolo. Lo
anterior debe ser manejado por el maestro desde la creación de mecanismos de conciencia
colectiva, es decir, que frente a una situación que no ha sido regulada por el maestro los
estudiantes tengan la capacidad de encontrar soluciones que eviten la indisciplina en el aula, por
ejemplo, en esta situación concreta podría ser el pedir la palabra para solicitar la entrega del
objeto que se desea pasar. Lo más importante es no olvidar que toda conducta de indisciplina que
88
se presente es una posibilidad de formar a los estudiantes en la conducta más adecuada para la
clase.
8.3.2. Comportamientos de indisciplina ocasionados por la falta de responsabilidad social
Situaciones
5 clases sin
la
intervención
5 clases con
la
intervención
Palabras y gestos
obscenos 0 2
Llegar tarde al aula 7 57
Otras:
Jugar con las
prendas del
uniforme
No realizar la
actividad
4
2
0
0
Tabla 19. Resumen de los comportamientos según escala de medida por falta de responsabilidad
social
Lectura inicial: A partir de esta información, podemos observar que se dio una
disminución en una de las situaciones “jugar con las prendas del uniforme” y un aumento en dos
“Palabras y gestos obscenos” y “Llegar tarde al aula”.
Comparación a favor de la estrategia: para este segundo grupo de comportamientos se
resalta como elemento principal la asignación de cargos y funciones que favorecerán una cultura
interna de cumplimiento de responsabilidades, control de irregularidades y procedimientos ante la
reiteración de faltas disciplinarias. Es decir, durante las primeras cinco clases el maestro realizaba
un grupo de acciones que durante diversos momentos de la clase lo descentraban de las
estrategias de enseñanza, por ocuparse de los comportamientos de indisciplina. Así lo muestra el
89
Registro Anecdótico No. 6 del 23 de mayo de 2011“Entra el profesor al aula con 5 minutos de
retraso ya que el docente que estaba en la hora anterior no finalizó a tiempo, da la instrucción de
colocar todas las maletas en la parte de abajo del puesto, mientras sigue acomodando estudiantes,
puestos, útiles escolares, entre otros, cuando observa que hay un estudiante que está comiendo y
le pide el favor que se retire.” Durante las últimas cinco clases, algunas de estas acciones fueron
delegadas a estudiantes, de modo que el maestro pudo optimizar el tiempo de clase.
Concretamente, cuando la administración del aula genera una estructura ejecutiva
compuesta por el Gerente de la clase (Maestro) y los Coordinadores de aula (Estudiantes
escogidos), se genera un apoyo muy significativo en la resolución de temas como agilizar las
instrucciones dadas por el maestro o regular la disciplina en ausencia del mismo, así se evidencia
en el Registro Anecdótico No. 8 del 9 de junio de 2011: “En un momento de la clase el profesor
debe salir a contestar una llamada y le pide al grupo disculpas, en ese momento comienzan a
hablar en voz alta lo que hace que los coordinadores soliciten silencio al grupo, los demás
estudiantes obedecen y bajan la voz de inmediato”. La anterior asignación, disminuye conductas
del tipo: jugar con las prendas del uniforme y no realizar la actividad.
Comparación para mejorar en la estrategia: Si bien la asignación de cargos y
responsabilidades, disminuye algunas situaciones de indisciplina, se presentan como conductas
en ascenso: “Palabras y gestos obscenos” y “Llegar tarde al aula”.
En relación a “palabras y gestos obscenos”, que no se presentó durante las cinco primeras
clases y sí aparece durante la segunda, se plantea la probabilidad de que dicho comportamiento se
haya dado en otros momentos, solo que ocurre de forma poco notoria; ahora bien, la existencia de
90
un observador externo, como en esta caso se dio, permite ver situaciones que el maestro no
percibe y que por consiguiente no las atiende desde los aspectos que ofrece la administración del
aula, lo anterior se pudo evidenciar en el Registro Anecdótico No. 8 del 07 de junio 2011: “Una
estudiante se devuelve a su puesto diciendo: “estúpido, hijueputa”. Hecho que no fue anotado en
el registro anecdótico del maestro y por ende no le fue dado una respuesta en la clase.
Así mismo, en el ítem relacionado con “llegar tarde al aula”, donde se evidencia un
aumento muy fuerte, se da un fenómeno que no está asociado propiamente con la tarea de los
coordinadores de aula, sino con el formato de registro utilizado para el control de dicha falta. En
principio por la anotación que se destaca del Registro Anecdótico No. 6 del 30 de mayo de 2011,
refiriéndose al manejo de dicho formato: “en principio no resultó tan ágil como yo pensaba
porque no sabían cómo entregárselo o hacerlo diligenciar por parte de los que llegaron tarde, así
que me tocó dar un par de instrucciones desde el otro lado del salón, lo que resultó poco
operativo”. En segunda instancia, por lo correspondiente a la forma misma del formato, hecho
que se identificó a través del Registro Anecdótico No. 8 del 7 de junio de 2011: “Sobre la
herramienta de „formato de explicación y compromiso‟, creo que hay una dificultad en cuanto a
que es una hoja con varios espacios para que escriban hasta cuatro estudiantes, esto ocasiona que
mientras uno escribe, tres tienen que esperar a que termine para seguir. Si el formato fuera
individualizado se evitaría esto, porque todos los que llegan tarde podrían llenarlo a tiempo e
ingresar pronto al aula.”
Finalmente, el valor del formato utilizado para el registro de las llegadas tarde, se ubica en
el conocimiento que ofrece de las causas de la falta, que en el caso de los retardos estaban ligados
91
a motivos de distracción por parte de los estudiantes, puesto que el Gimnasio los Pinos es un
colegio que no posee timbre para marcar el inicio de las clases lo que en ocasiones dispersa el
inicio y los cierres de las clases. Así mismo, luego de conocer las razones que producen esta
conducta, se pueden tomar decisiones acertadas sobre el modo de solucionarlo mejor.
8.3.3. Comportamientos de indisciplina asociados a cierta inmadurez orgánica del
individuo.
Tabla 20. Resumen de los comportamientos según escala de medida asociada a cierta inmadurez
orgánica del individuo.
Lectura inicial: A partir de esta información, podemos observar que se dio una
disminución en todas las situaciones identificadas durante las primeras cinco clases, luego de la
aplicación de la administración del aula.
Comparación a favor de la estrategia: Luego de la aplicación de la estrategia se resalta
que para este tercer grupo de comportamientos, el factor fundamental para producir un cambio en
las situaciones de indisciplina está relacionado con la generación de una dinámica de clase que
propicie la atención del estudiante en la actividad propuesta, al tiempo que se delimiten los
Situaciones 5 clases sin la
intervención
5 clases con la
intervención
Distraerse con objetos
electrónicos 12 7
Excusarse en el mal
uso del locker 13 2
Otras:
Juego con golpes
Maquillarse
No prestar atención
3
1
5
0
0
0
92
distractores a los que pueda tener acceso durante la clase. Dicho de otro modo, en las primeras
cinco clases el maestro no genera de forma consciente una delimitación de los factores de
distracción y tampoco propicia un ambiente de atención enfocado en la estrategia de enseñanza,
hecho que sí se presenta durante las siguientes cinco clases en acciones que se describirán a
continuación desde los registros anecdóticos.
Los dos elementos enunciados anteriormente se llevan a cabo a través de un momento
particular de la administración del aula y es la introducción del rol que se da al inicio de cada
clase, como lo muestran dos fragmentos de registros anecdóticos presentados a continuación: el
primero correspondiente al Registro No. 6 del 30 de mayo “Les pregunté que creían que
necesitaba un alpinista como materiales y entonces comenzaron a decir algunas cosas que se les
ocurrían, entonces cuando tuve su interés en el rol, yo di la presentación del mismo: Desde la
elaboración que ya tenía diseñada, posteriormente. Luego hice la restricción de los materiales y
les expliqué el sentido de los útiles que habían subido a la biblioteca: 1. Montaña a escalar:
Información sobre idealismo alemán, 2 piolets: serán los cuadernos y los esferos. 3. La soga: será
el trabajo a entregar hoy”. Y el segundo, es el Registro Anecdótico No. 8 del 7 de junio de 2011:
“Les pedí que se agruparan los del número 1 y los del número 2 realizando un círculo, así mismo
pido la colaboración de los coordinadores para que internamente se enumeren del 1 al 3. Hice la
restricción de objetos aclarando que sólo pueden tener: sus lapiceros, cuadernos y celulares,
siendo este opcional… Para esta sesión el rol a trabajar es el de GUERREROS… Los numero 1
de cada grupo serán los arqueros, los numero 2 serán la infantería, y los numero 3 serán la
caballería… Los Arqueros: preguntas cuestionadoras al grupo contrario, La Infantería: contra
argumentar y la Caballería: realizar la síntesis del debate”. Estas breves introducciones
93
realizadas con base en la planeación previa de la administración del aula disminuyen
notoriamente comportamientos del tipo: Distraerse con objetos electrónicos, juego con golpes,
maquillarse y no prestar atención.
En síntesis, se ha visto en este apartado cómo a lo largo de cinco sesiones de aplicación de
la administración del aula, ésta se ha validado mostrando avances significativos en la atención de
los estudiantes, como consecuencia de gestionar un grupo de recursos que se tuvieron a
disposición en las clases. Es este aspecto el que se destaca como evidencia del clima adecuado
del aula, un espacio en el que el maestro puede hacer uso de las estrategias de enseñanza propias
de su saber, contando con una disposición hacia la clase por parte de los estudiantes.
94
9. CONCLUSIONES
Al finalizar la ruta diseñada para la aplicación y el contraste de la Administración del Aula, se
puede llegar a las siguientes conclusiones:
Referidas a los comportamientos entendidas como indisciplina
Luego de revisar los comportamientos que se observaron dentro del aula y de indagar con
los maestros frente a lo que ellos observan en el día a día, se logra sintetizar que:
indisciplina son todos aquellos comportamientos que afectan a otra persona en algún
momento dentro de un espacio específico, como lo es el aula. Adicionalmente, para los
maestros, indisciplina son las acciones de los estudiantes que en alguna medida ellos
quieren evitar porque pueden llegar a ser inmanejables, y más aun, que para ellos lo
importante no son las reflexiones de cómo actuar en el aula, sino la atención y disposición
que tengan para la clase.
La indisciplina está ligada a una falta de atención del estudiante hacia los temas y las
actividades propuestas por el maestro. De ello se desprende que los factores como el
entorno, los objetos, incluso otros compañeros, puedan convertirse fácilmente en
distractores si la didáctica propuesta para la clase no genera ningún atractor para los
intereses del estudiante. Así mismo, es importante destacar que las concepciones sobre la
indisciplina son dependientes de aquello que se considere perturbador para el desempeño
de una clase, variando así su definición con relación a las percepciones de los maestros.
95
Referidas a la aplicación de la Administración del Aula como estrategia didáctica
La Administración del Aula, es una estrategia didáctica que sí ayuda a contrarrestar la
indisciplina siempre y cuando los comportamientos estén relacionados con la
atención para la clase y de motricidad, tales como evitar conversar con los
compañeros, realizar ruidos que interrumpen las actividades, jugar con los esferos,
entre otros. Pero, aquellos comportamientos donde se requiere procesos de
concientización o social, requieren más formación ético – política que la sola
ejecución de la estrategia.
Para la aplicación de la administración del aula se requiere de una gran disposición del
maestro al momento de comunicar los roles correspondientes para cada clase, así
como para capacitar a los coordinadores del aula. Dicha disposición inicia desde el
momento mismo de la preparación de la clase, reconociendo las características de su
estrategia de enseñanza para ubicar la opción más adecuada en las opciones de roles.
Es importante destacar que de la preparación a conciencia de la estrategia dependerá
tener mayor efectividad, por cuando se irá generando una cultura de grupo sobre la
administración del aula.
96
Referidas a la diferencia de los comportamientos de indisciplina luego de la
aplicación de la A.D.A.
Se evidencia un avance marcado en la disminución de las conductas entendidas como
indisciplina con posterioridad a la aplicación de la A.D.A., hecho que señalamos como la
“Efectividad de la estrategia”, lo anterior se atribuye sobre todo a la proposición de un rol
por clase, en tanto que permite concentrar lo que se espera de los estudiantes en un
referente claro para el curso. Una vez se ha identificado la actitud requerida y se
encuentra el rol adecuado, es más sencillo entonces organizar espacialmente el aula,
significar -restringir los útiles y focalizar la atención de los estudiantes en la estrategia de
enseñanza que el maestro haya pensado para la clase.
Aun con el alto grado de efectividad de la estrategia se considera que las conductas de
indisciplina no disminuidas durante la aplicación de la estrategia, están relacionadas con
la parte de la Estructura Ejecutiva de la estrategia, puesto que se deben afinar dos
componentes para mejorar aquellas conductas no disminuidas, a saber: la capacitación de
los coordinadores de aula y los formatos utilizados como herramientas de gestión.
97
10. RECOMENDACIONES
Luego de realizar la validación de la estrategia de la Administración del Aula, se han
generado algunos aspectos para los cuales, cualquier maestro, sin tener incidencia el nivel
educativo en el que ejerza su profesión o área académica en la cual se desempeñe, sugerimos
tener en cuenta los siguientes apartados:
1. Cada contexto y cada población ofrece una dinámica de interacción y de comportamiento
propio, los cuales se ven reflejados en las dinámicas para la clase, por esta razón, antes de
realizar cualquier tipo de intervención en el aula, es necesario observar detenidamente
cuáles son los comportamientos que requieren ser trabajados para impedir su desarrollo
como indisciplina y disminuirlos en caso de que se presenten. Esto ayudará, sin duda a
evitar desgastes en contrarrestar conductas disruptivas propias de todas las variables que
están en juego dentro de un grupo de estudiantes.
2. Dentro de la estructura ejecutiva se propuso la implementación de un cargo denominado
coordinadores de clase, el cual es desempeñado por los estudiantes. En razón a algunas
observaciones que emergieron de los registros y de los cuestionarios, este cargo y grado
de responsabilidad, puede ser aplicado en el aula sin ningún inconveniente, pero, se
sugiere que la aplicación tenga un periodo largo con el fin de generar el hábito y
familiarizar al grupo con la nueva figura, de lo contrario, pueden obstaculizar el desarrollo
de manera fluida para la clase.
98
3. Los formatos propuestos para la aplicación de la administración del aula, pueden variar
según la población o los intereses del maestro, por ejemplo, los roles pueden ser
desarrollados uno a uno dentro de la clase, pero pueden adquirir nuevos significados los
útiles o crearse otros roles más atrayentes para la población con la cual se esté trabajando.
Por otro lado, el formato de explicación puede desarrollarse en hojas individuales
permitiendo agilizar la entrada al aula de los estudiantes que hayan llegado tarde.
4. Finalmente, la recomendación para todos los maestros de nivel pre-escolar, primaria,
bachillerato y superior, es buscar los mecanismos más adecuados para propiciar un
ambiente de clase adecuado, donde los estudiantes se sientan motivados por la clase sin
importar que la materia sea difícil para ellos, donde queden con la sensación de querer
cada vez, aprender un poco más. Para esto, contamos con un gran acervo pedagógico y
didáctico, en el cual sin importar la edad, siempre nuestros estudiantes requieren ser
motivados, pues la didáctica es ante todo la creación de mecanismos para facilitar los
espacios de aprendizaje.
99
11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Ltda.
105
12. Anexos
Anexo 1. Escala de medida.
Escala de medida para seguimiento a comportamientos disruptivos
LA ADMINISTRACION DEL AULA
ASIGNATURA: _Filosofía_________ OBSERVADOR: _María Fernanda Niño_____
Situaciones 25 de Abril 6 de Mayo 9 de Mayo 16 de Mayo 23 de Mayo 30 de Mayo 31 de Mayo 7 de Junio 8 de Junio 14 de Junio
Estar fuera del
asiento
Dar vueltas
por la clase **
****** ***
**
Jugar con la
silla o pupitre ** **
********* ** *** ***
****
Hacer ruido
***********
****** *** **** **** ******** ****
******
Tirar objetos
*
***
Conversar con
otros *****
***********
**** ****** *********** ******* *** ******** **** **
*****
Gritar
Silbar
Rehusarse a
cumplir
instrucciones
* * **** ***** *** ***
Hacer
payasadas,
gracioso
*
** * ***
Tocar o coger
los objetos de
los
compañeros
* *******
** ***
Interferir en el
trabajo de los
demás
*** ** *** **
Palabras y
gestos
obscenos
**
106
Salir del aula
sin permiso
Llegar tarde al
aula ****
*** ******* ***********
*************
********** **
**************
Comer en
clase * ***** **
*** * **** ** *
Distraerse con
objetos
electrónicos
*******
*** ** ** **** *
Excusarse en
el mal uso del
locker
**
*******
****
**
Otras:
Jugar con los
esferos ***
Jugar con las
prendas del
uniforme
****
Llegada
tarde del
maestro*
Maquillarse *
No realizar la
actividad **
Juego con
golpes ***
Disperso ****
Disperso * Cubo mágico
****
Jugar con
esferos ****
Espejo*
Adaptado de: CARRASCOSA, M; MARTÍNEZ, B. (1998) Como prevenir la indisciplina: programa de intervención educativa. Editorial Escuela Española.
Madrid
107
Anexo 2. Análisis de escala de medida
Tabla 1: Comportamientos generadores de indisciplina en 11°B Tabla 2: Comportamientos de 11°B durante la clase del 25 de abril
4%7%
13%
1%
17%
5%
2%
4%
3%1%
19%
6%
6%
4%
8%
Comportamientos generadores de indisciplina en 11° B
Dar vueltas por la clase
Jugar con la silla o pupitre
Hacer ruido
Tirar objetos
Conversar con otros
Rehusarse a cumplir instrucciones
Hacer payasadas, gracioso
Tocar o coger los objetos de los compañerosInterferir en el trabajo de los demásPalabras y gestos obscenos
Llegar tarde al aula
Comer en clase
Distraerse con objetos electrónicosExcusarse en el mal uso del locker
Otras:
Juga
r co
n la
sill
a o
pu
pit
re
Co
nve
rsar
co
n
otr
os
Hac
er
pay
asad
as, …
Toca
r o
co
ger
los
ob
jeto
s d
e lo
s …
Co
mer
en
cla
se
Excu
sars
e en
el
mal
uso
del
…
Otr
as:
2
5
1 1 12
7
Comportamientos de 11°B durante la clase del 25 de
Abril
Comportamientos disruptivos
108
Tabla 3: comportamientos de 11°B durante la clase del 6 de mayo Tabla 4: comportamientos de 11°B durante la clase del 9 de mayo
Tabla 5: comportamientos de 11°B durante la clase del 16 de mayo Tabla 6: comportamientos de 11°B durante la clase del 23 de mayo
Dar vueltas por la clase
Hacer ruido
Rehusarse a cumplir …
Tocar o coger los objetos de los …
Comer en clase
Otras:
22
1715
11
74
57
10
Comportamientos de 11°B durante la clase del 6 de Mayo
Comportamientos disruptivos
Número de veces
3
1
6
12
32
7
1
Comportamientos de 11°B durante la clase del 9 de Mayo
Comportamientos …
Jugar con la silla o pupitre
Hacer ruido
Conversar con otros
Rehusarse a cumplir instrucciones
Hacer payasadas, gracioso
Tocar o coger los objetos de los …
Interferir en el trabajo de los demás
Llegar tarde al aula
Distraerse con objetos electrónicos
9
4
10
4
1
2
2
3
3
Comportamientos de 11°B durante la clase del 16 de Mayo
Comportamientos disruptivos
Número de veces
6
2
4
7
5
3 3 32
4
Comportamientos de 11°B durante la clase del 23 de Mayo
Comportamientos disruptivos
Nú
mer
o d
e ve
ces
109
Tabla 7: comportamientos de 11°B durante la clase del 30 de mayo Tabla 8: comportamientos de 11°B durante la clase del 31 de mayo
Tabla 9: comportamientos de 11°B durante la clase del 7 de Junio Tabla 10: comportamientos de 11°B durante la clase del 8 de Junio
Conversar con otros
Llegar tarde al aula
Comer en clase
Distraerse con objetos electrónicos
3
7
1
2
Comportamientos de 11°B durante la clase del 30 de Mayo
Comportamientos disruptivos
Número de veces
3
8
3
8
3 3
11
4 4
8
Comportamientos de 11°B durante la clase del 31 de Mayo
Comportamientos disruptivos
Nú
mer
o d
e ve
ces
Dar vueltas por la clase
Hacer ruido
Rehusarse a cumplir instrucciones
Llegar tarde al aula
Distraerse con objetos …
33
44
32
232
1
Comportamientos de 11°B durante la clase del 7 de Junio
Comportamientos disruptivos
Conversar con otros
Interferir en el trabajo de
los demás
Llegar tarde al aula
Comer en clase
2 2 2
1
Comportamientos de 11°B durante la clase del 8 de Junio
Comportamientos disruptivos
Nú
mer
o d
e ve
ces
110
Tabla 11: comportamientos de 11°B durante la clase del 14 de Junio Tabla 12: comportamientos en categoría otros
Tabla 13: comportamientos de 11°B antes de la intervención de la A.D.A.
Dar vueltas por la clase
Jugar con la silla o pupitre
Hacer ruido
Conversar con otros
Llegar tarde al aula
Excusarse en el mal uso del locker
Otras:
2
4
6
5
14
2
1
Comportamientos de 11°B durante la clase del 14 de Junio
Comportamientos disruptivos
Número de veces
7
4
12
35
4
1
Comportamientos de 11°B en categoria otros
Comportamientos disruptivos en categoria otros
Nú
mer
o d
e ve
ces
815
28
1
38
11 8 10 8 711 12 13
18
Comportamientos de 11°B antes de la intervención de la A.D.A.
Comportamientos disruptivos
Nú
mer
o d
e ve
ces
x 5
cl
ases
111
Tabla 14: comportamientos de 11°B durante la intervención de la A.D.A
Dar vueltas por la clase
Jugar con la silla o pupitre
Hacer ruido
Tirar objetos
Conversar con otros
Rehusarse a cumplir …
Tocar o coger los objetos de los …
Interferir en el trabajo de los …
Palabras y gestos obscenos
Llegar tarde al aula
Comer en clase
Distraerse con objetos …
Excusarse en el mal uso del …
Otras:
5
10
18
3
22
6
3
2
2
57
8
7
2
9
Comportamientos de 11°B durante la intervención de la
A.D.A.
Comportamientos disruptivos
Número de veces x 5 clases
112
Tabla 15: influencia de la Administración del aula en el comportamiento de 11°B.
8
15
28
1
38
118 10 8
0
711 12 13
18
510
18
3
22
6
03 2 2
57
8 72
9
Influencia de la Administración del aula en el comportamiento de 11°B
5 Clases sin intervención 5 Clases con intervención
Nú
mer
o d
e ve
ces
113
Tabla 16: Variación en el comportamiento de 11° B
0
10
20
30
40
50
60
70
80
25 de Abril
6 de Mayo
9 de Mayo
16 de Mayo
23 de Mayo
30 de Mayo
31 de Mayo
7 de Junio
8 de Junio
14 de Junio
Nú
me
ro d
e v
ece
s
Fechas de observación a 11°B
Otros:
Excusarse en el mal uso del locker
Distraerse con objetos electrónicos
Comer en clase
Llegar tarde al aula
Salir del aula sin permiso
Palabras y gestos obscenos
Interferir en el trabajo de los demás
Tocar o coger los objetos de los compañeros
Hacer payasadas, gracioso
Rehusarse a cumplir instrucciones
Silbar
Gritar
Conversar con otros
Tirar objetos
Hacer ruido
Jugar con la silla o pupitre
Dar vueltas por la clase
Estar fuera del asiento
Variación en el comportamiento de 11°B
114 Anexo 3. Análisis de cuestionarios a estudiantes
Tabla 17: ¿Cómo influyó el establecimiento de reglas en el desarrollo de la clase de filosofía?
21%
3%
21%
7%
35%
10%
3%
¿Cómo influyó el establecimiento de reglas en el desarrollo de la clase de
filosofía? disminuir el desorden (aseo y comportamiento/indisciplina)
Se adoptó por algunos acatando las reglas, sin embargo no generó ningún impactoOrganización del grupo.
conocimiento de unas normas claves de cómo comportarme en claseayudó a mejorar el rendimiento de la clase
autoregulación
bueno, aunque dificil de cumplir
115
.
Tabla 18: ¿Cómo influyó el formato de explicación y compromiso en tu cumplimiento para la clase de filosofía?
Tabla 19: ¿Qué factores favorecieron o perjudicaron la disciplina en la clase de filosofía?
13% 3%
31%
6%
31%
6%10%
¿Cómo influyó el formato de explicación y compromiso en tu cumplimiento para
la clase de filosofía?
Más de compromiso propio que de llenar el formato
Generó una reflexión irónica en los estudiantes.
entender la importancia de la llegada puntual
No mucho
auto-reflexión y compromiso
Una forma mejor de organizar.
desperto interes
54
13
1 13
10 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
6
1 1 1
¿Qué factores favorecieron o perjudicaron la disciplina en la clase de filosofía?
favorecieron perjudicaron
116
Tabla 20: ¿Cómo influyó la creación de los coordinadores de aula Tabla 21: ¿Qué permitió las siguientes acciones en la clase de filosofía?
en el desarrollo de la clase?
Tabla 22: ¿Qué permitió las siguientes acciones en la clase de filosofía? Tabla 23: ¿Qué permitió las siguientes acciones en la clase de filosofía?
30%
19%16%
8%
3%
16%
5%
3%
¿Cómo influyó la creación de los coordinadores de aula en el
desarrollo de la clase?
Mejor organización
Responsabilidad compartida
Facilitar el desarrollo de la clase
aprovechamiento del tiempo
autoridad en el aula de clase.
cumplimiento de la puntualidad.
No influyó, los coordinadores no dieron el ejemplo o su función no era importante
2 1
12
2 3 6
¿Qué permitió las siguientes acciones en la clase de filosofía?
Ubicación de las sillas:
Orden mejor ambiente
de trabajo.
espacio limpio y aseado
Menos estrés
No perder tiempo
de clase.
Mayor atención en clase
4
913
1 2 1
¿Qué permitió las siguientes acciones en la clase de filosofía?
Ordenar el aula antes de la clase:
1 1 2 14
10
5
1 1
¿Qué permitió las siguientes acciones en la clase de filosofía?
Uso y restricción de útiles:
117
Tabla 24: Calificación de cada rol en la escala de uno a cinco: según el interés que generó en la clase.
1. Nada 2. Poca. 3. Mediana 4. Normal 5. Mucha
1
3
6
12
45
15
6
1 1
5
2
17
5 5
15
1
3
8
14
Califica cada rol en la escala de uno a cinco: según el interés que generó en ti para la clase.
Alpinista Cazador Guerreros Periodista Relevo de velocistas
118 Anexo 4. Matriz de triangulación.
Categoría Maestros entrevistados Registros anecdóticos Cuestionario a estudiantes Escala de medida
Estrategia
didáctica
E1. “Conjunto de acciones,
procesos, actividades, mediante las
cuales nos acercamos al grupo de estudiantes para transmitirles un
conocimiento”.
E2. “Es básicamente poner en el contexto de los estudiantes, algo
que les pueda cuestionar
inicialmente, para que a partir de su interés, de su centro de interés se
pueda construir de manera colaborativa el saber”.
E2. “Tú te quedas con el saber
teórico pero no con la vivencia y entonces es ahí donde empieza esa
mezcla o amalgama de cosas, los
muchachos aportan, tu llevas tu saber teórico, está el material, está
el audiovisual, uno les da una
dirección de una página web, y eso es lo que hace vivir un contenido”.
E3. “La construcción de todas las
herramientas, no solo físicas sino también simbólicas o literarias,
argumentos, que se generan para
poder desarrollar la clase y aproximar a un estudiante a un
conocimiento o a una reflexión
sobre ese conocimiento”. E4. “Didáctica es buscar
herramientas y metodologías que se
puedan adaptar a lo que uno está enseñando y que permitan que los
estudiantes lo puedan aprender de
una mejor manera”.
R1. “Inicié el desarrollo de la clase contándoles las partes que íbamos a seguir siempre en cada
sesión”
R1. “un marco para el desarrollo de la clase de modo que los estudiantes conozcan como mínimo el objetivo y la razón de los procesos que se van a manejar”
R.1 “Tener en cuenta el buen cierre de clase permite que los estudiantes no queden con una
sensación de improvisación que evita tener que cerrar corriendo cuando ya la atención está dispersa.”
R1. “Disponer la atención de los estudiantes para el momento del cierre temático, sobre todo
cuando es conducente a conclusiones que de no ser tenidas en cuenta terminarán por confundir a los estudiantes en las clases posteriores y por su puesto causar momentos de desinterés e
indisciplina.} R1. “ Creo que un elemento importante de la didáctica es la generación de mecanismos que
permitan colocar al estudiante en actitud de “búsqueda”, puesto que dicha actitud supone en
interés en algo y el interés es de vital importancia para los procesos de aprendizaje.” R1. “Nuevamente recalco el elemento del buen cierre de la clase que evidencié en el registro No.
4, cuando se hace un cierre a tiempo la actitud de los estudiantes está atenta y no se dispersa la
instrucción final.” R1. “Luego de los diez minutos ubiqué los dos grupos frente a frente en extremos del salón, y con
el estudio de dilemas morales comenzamos el debate de los dos grupos uno a favor y otro en
contra de Hegel - La dinámica de la participación de grupo me parece muy acertada, pero como el tiempo de la clase se estaba acabando doy por terminado el debate y solicito a los estudiantes de
la caballería leer sus síntesis definitivas de la discusión.”
R1. “El aspecto de ser muy insistente en el tema que se está viendo es de vital importancia, porque el ejercicio del rol podría hacer que el estudiante descuide el fondo (contenido académico)
por la forma - anterior este es un rol grupal, que no solo implica trabajar en grupo, sino además
prepararse para enfrentar a otro grupo.” R1.”La dinámica de la participación de grupo me parece muy acertada, pero como el tiempo de la
clase se estaba acabando doy por terminado el debate y solicito a los estudiantes de la caballería
leer sus síntesis definitivas de la discusión.” R1. “La finalización de una clase dejando una expectativa de trabajo para la siguiente permite
conectar de inmediato los temas, si la atención terminó muy alta en la clase anterior.”
R2. Factor a controlar para poder desarrollar el aprendizaje.
R2. Inicia la clase con el tema: idealismo alemán aclarando los espacios relevantes de la clase que
son: tema, pretexto, desarrollo temático, y síntesis de clase. R2. El profesor pide realizar una síntesis de la clase pasada. Se realiza una clase catedrática en
donde el docente da toda la información histórica y contextual de la vida de Kant.
R2. El miedo o la inseguridad son dos sensaciones que quizás imposibiliten la libre participación
de los estudiantes dentro de la clase, pero al ser parte fundamental de la actividad, debe ser el
maestro muy hábil y asertivo en tomar una estrategia que los logre vincular sin ningún tipo de
incertidumbres. R2. La puntualidad puede ser una clave para el éxito de muchas actividades sociales pues el
retraso de los participantes genera exclusión y luego repercute de manera negativa ya que de una
u otra manera interrumpe el flujo normal de la clase, afectando lo académico por un hecho comportamental.
R2. Todas aquellas actividades que rompan quizás con la cultura académica del silencio absoluto
generan un nivel de ruido descontrolado, lo cual indica que no se está acostumbrado en el aula al desarrollo de actividades grupales. Esto quizás se dé por miedo de los maestros a perder el control
de sus estudiantes.
R2. El movimiento del maestro por el aula le permite tener mayor control visual de sus estudiantes y de esta manera presiona al buen trabajo ya que ellos sienten que están siendo
119
observados de manera minuciosa.
R2. Los temas a trabajar dentro del aula deben estar debidamente estructurados, de acuerdo al
objetivo de la clase y a su vez, a los intereses de los estudiantes pero estos deben medirse cuidadosamente pues el maestro debe estar en la capacidad de controlar cualquier situación que
esta generé de lo contrario, lo mejor será abstenerse.
R2. El uso de la tecnología facilita los procesos de investigación de los estudiantes pero deben ser controlados ya que pueden ser agentes distractores de los buenos comportamientos y más en el
contexto del Gimnasio Los Pinos ya que su herramienta principal es el computador a través de
bitácoras y blogs de los maestros. R2. El profesor Carlos inicia la clase organizando el salón para poder ver con facilidad la
proyección del video beam.
R2. La planeación de cada clase se encuentra limitada por el tiempo destinado para cada actividad, aunque desafortunadamente se debe tener siempre un plan b por si el tiempo no alcanza
y más aún cuando es tiempo usado por otro maestro
R2. El tema académico puede ser una gran excusa para captar la atención de los estudiantes, siempre y cuando esta genere algún interés en los estudiantes.
R2. Es recomendable generar labores o encargos a estas personas de tal manera que estén
constantemente ocupados y no les de espacio de desordenar al grupo. R2. Una actividad previamente preparada, con instrucciones claras, que vincule temas de interés o
gustos de los estudiantes, difícilmente será una clase de mal comportamiento y desorden por parte
de los estudiantes. R2. La conexión de actividades lúdicas, dinámicas, de reflexión, etc., deben sin embargo mostrar
siempre una conexión fuerte con lo académico, de lo contrario pierde su sentido de ser el pretexto
para motivar la clase. R2. Ya que el gran obstáculo para muchos maestros en el momento de innovar con pequeñas
cosas es tener sellado el camino diciendo que no hay tiempo, que se atrasa, en la planeación, etc.
R2. De manera adicional a cualquier tipo de estrategia que se pretenda aplicar en clase para contrarrestar la indisciplina, se hace necesario, no dejar de lado los intereses de los estudiantes
pues de esta manera su participación será fluida y no existirán espacios para comportamientos
disruptivos. R2. Las actividades siempre que tengan una instrucción clara facilitará el desarrollo de la
actividad pues cada quien sabe su función, objetivo, limitantes, etc.
R2. Las clases por muy tediosas que parezcan según el tema, los tiempos, entre otros, siempre debe generar espacios que vinculen al estudiante con la clase, y este vínculo debe superar el
típico, taller, cuestionario, quiz, examen, debate, etc.
Estudiantes E1. “Estudiantes como centro del proceso, básicamente la idea es
lograr que ellos se motiven, se
comprometan y desarrollen los procesos propuestos”.
E2. “Es una persona que se está
formando dentro de una institución
que tiene unos parámetros y unos
principios”.
E2. “El 60% de la clase que es construir su propio conocimiento.
Creo desde la perspectiva un poco
constructivista, creo que ellos son los que deben trabajar más durante
la clase, el estudiante debe estar
más activo”. E4. “Ellos son los protagonistas”.
E4. “Cada grupo de estudiantes
ofrece algo distinto, es por eso que cada estrategia es distinta, es decir,
R1. Una vez todos han terminado, los reorganizo para generar algunas conclusiones sobre la lectura, con el pretexto de la pregunta: ¿Qué es enamorarse? La cual genera el interés de algunos
estudiantes lo que me permite vincularlos a mi interés sobre el tema.
R1. Un dispositivo para motivar el interés por los contenidos académico es partir de lo significativo para los estudiantes,
R.1 Me impresionó que lo pegarán de una, porque en realidad pensé que lo harían después, pero
todos sacaron pegante de inmediato y comenzaron a pegarlo.
R1. Una vez terminaron las exposiciones de grupos iba a hacer la síntesis del tema ubicándolos a
todos en filas, pero ellos pidieron que los dejara así, y como los noté en actitud concentrada les
permití que se quedaran así.
R2. Direccionando el comportamiento de los estudiantes con una pequeña instrucción frente al
respeto por la clase. R2. Esto genera un ambiente ameno dentro de los estudiantes ya que con la aclaración de la
llegada tarde del aula, se desdibuja de sus mentes la idea del maestro como autoridad absoluta.
R2. algunos estudiantes que no asistieron generaron algo de ruido por averiguar que se realizo durante la clase
R2. El estudiante que llega tarde y genera risa en sus compañeros a través de un comentario un
poco burlesco permite un acercamiento a entender cuáles son los estudiantes líderes para todo tipo de desórdenes.
120
no es modelo cerrado, sino que es
algo flexible permitiendo combinar
lo que los muchachos ven, lo que a los muchachos les gusta”.
E4. “No todos los estudiantes tienen
el mismo proceso, todos son diferentes, todos piensan diferente”.
R2. Nuevamente el desorden por parte de los estudiantes genera retrasos en los tiempos de las
actividades de clase.
R2. La puntualidad y la presentación personal de los estudiantes pueden ser una señal de la disposición que ellos tienen para la clase y así mismo.
R2. Al ver unas imágenes se podían observar diversas cosas, en este momento los estudiantes se
motivan por la conversación y todos participan al mismo tiempo. R2. Recordatorio constante de las normas de clase ya que los estudiantes suelen olvidarlas con
gran facilidad.
R2. Llegan varios estudiantes tardes los cuales esperan a fuera del salón con los estudiantes María Fernanda y Nicolás Tamayo quienes son los responsables de llevar el control del formato de
explicación y compromiso.
R2. Durante la actividad los grupos levantan la mano para solicitar ayuda o aclarar dudas con su profesor.
R2. Los estudiantes se muestran interesados con la actividad aunque tienen dudas respecto a la
creación de la line histórica que deben entregar pero en general se muestran participativos dentro de sus respectivos grupos.
R2. La actitud de trabajo por parte de los estudiantes ha cambiado satisfactoriamente, en
comparación con la anterior clase, donde los estudiantes se encontraban desordenados, desinteresados por la clase.
R2. los estudiantes se muestran alegres, otros pensativos y están todos escuchando atentos al
profesor. R2. Solo llegaron a tiempo 9 estudiantes, mientras tanto el coordinador (Nicolás) se encuentra
colaborando con el reporte en el formato de explicación y compromiso, permitiendo
paulatinamente el ingreso al aula, mientras tanto una estudiante está colaborando con la limpieza del piso ya que estaba sucio el piso
R2. Una estudiante se devuelve a su puesto diciendo: “estúpido, hijueputa”.
R2. Un estudiante está hablando y se le dio la palabra y en este momento otro compañero lo interrumpe de manera repentina, situación en la que el estudiante pide respeto por su palabra y
además está faltando a la regla.
R2. Es interesante ver como los estudiantes hacen valer las reglas de clase y de la actividad. R2. Brindar la oportunidad a todos sus estudiantes o a la gran mayoría de asumir
responsabilidades dentro de la clase, genera en ellos cierto interés e importancia por lo que hacen,
además facilita el dialogo y la explicación a través de pares. R2. Al llegar a la biblioteca algunos se dirigen directamente a realizar la actividad mientras otros
esperan a la instrucción del profesor. R2. Durante el desarrollo de la actividad algunos compañeros realizan la lectura en voz alta
interrumpiendo la concentración de otros, razón por la cual entre ellos mismos solicitan silencio,
así mismo el profesor monitorea el trabajo realizando aclaraciones. R2. Cada estudiante desarrolla un ritmo de trabajo diferente lo cual implica, comportamientos
diversos por parte de sus compañeros, esto obedece a que no todos los jóvenes toleran el ruido
para trabajar mientras otros lo necesitan. R2. Un estudiante del tercer grupo al hacer su intervención se apoyó en un papel que trato de
esconder pero fue evidente generando risa a sus compañeros que rápidamente fue calmada por la
intervención del mismo grupo. R2. Pero todos hacen gesto de nooooooooooooo, pidiéndole al profesor que los deje así en
círculo,
R2. Las actividades en círculo motivan a los estudiantes ya que saben que no será una clase típica magistral.
R2. En este momento una niña dice que le gusto el tema de los roles, otro dijo que no se aburrió
en la clase y finaliza otro estudiante que le gusto el orden y la organización de la clase.
Maestro E1. “Ser dinámico, lograr mantener R1. El día de hoy llegué tarde 15 min.
121
su atención y motivación. Hacer
una combinación balanceada entre
el toque personal que uno tendría como docente y lo que puede lograr
con determinada estrategia de
trabajo”. E1. “El rol de acompañante, el rol
de orientación, orientarlos a que
sepan utilizar la información que encuentran”.
E1. “Ser muy perceptivo y muy
perspicaz para esas diferencias y hacer los ajustes necesarios para
cada grupo”.
E2. “Postura del mismo maestro, es decir si llegas con una cuestión o
una actitud dictatorial, impositiva la
cosa es muy difícil, si tu te vas al otro extremo de la laxitud es peor,
entonces hay que estar como en un
término que no sea tan extremo pero tampoco ser tan laxo – un
punto medio
E2. Pero que si tu les das: “Listo muchachos el que no llegue 6:50,
pues tiene este momento perdido, y
con tres retardos ya voy a citar a tu papá y seguimos pues todo el
proceso”. Pero si tu, el pelao llega
una ves tarde, dos veces tarde, tres veces tarde y tu nunca le dices nada,
pues él ¿Qué entiende? Que lo
puede hacer las veces que él quiera y esto tendría que llevarme a mi a
que lo grite, a que le levante la voz, a que entre a chocar con él, no
simplemente lo llamo y le digo:
“Mira llegas una vez tarde, te recuerdo que el horario es tal”.
E2. Yo sí creo que nosotros
tenemos una misión de apostolado, de formar otro mundo, cada uno con
su petate personal, les irá aportando
a los muchachos lo que tiene para dar.
E3. un 40% es indiscutiblemente lo
que ellos no saben metodológicamente y a nivel
conceptual entonces hace parte de la
tarea mía como maestro presentar ese 40%
E3. el trabajo del maestro debe ser
muy medido, con mucha conciencia de cirujano, muy puntual pero al
mismo tiempo debe ser muy
R1. Me tocó pedirles disculpas a los estudiantes por el retardo y me comprometí a llegar temprano
la siguiente clase.
R1. De nuevo llegué tarde, ahora fueron 10 minutos y los estudiantes ya me estaban esperando dentro del salón, entonces uno Juan Sebastián Villacrés me dijo: “Le tocó hacer planas Pájaro”,
entonces me molesté pero lo disimulé
me di cuenta que aunque me diera rabia, Sebastián tenía razón R1. Entonces les dije: “¿Cuántas planas tengo que hacer para la próxima clase?”
R1. Una vez comenzó el trabajo empecé a dar rondas por los grupos para acompañarlos en la
reflexión, haciendo énfasis en la labor del coordinador de cada grupo que debía ir construyendo la síntesis
R1. Al darse el maestro cuenta que a los estudiantes se les dificulta el proceso para llevar a cabo
una tarea, creo importante pasar por cada grupo para asegurarse que tengan las dudas resueltas R1. Porque gran parte del manejo de la disciplina en el aula es a mi modo de ver, el manejo
acertado de las emociones de los estudiantes
R1. Momentico el grupo se dispersó un poco al punto que algunos se pusieron de pie, por lo que me tocó hablar más fuerte pidiendo la concentración de los estudiantes.
R1. Luego les expliqué en qué consistía el trabajo que debía realizar y les pedí que lo escribieran
para que lo hicieran muy consciente. R1. Les resuelvo algunas dudas y me doy cuenta que algunos están nerviosos porque les toca
pasar al frente, así que les hago chistes para que bajen la tensión de la exposición.
R1. Acompañar a los estudiantes para desmitificar momentos de reto (como las exposiciones), genera un clima de acompañamiento que propicia el vínculo de confianza y respeto entre el
maestro y los estudiantes.
R2. Para el maestro se hace imprescindible el orden y aseo dentro del aula.
R2. El profesor inicia explicando a los estudiantes la presencia de él dentro del aula como docente
de esta cátedra y el acompañamiento de la docente María Fernanda del núcleo común como observadora permanente dentro de la clase.
R2. El profesor aclara las normas dentro del aula tales como llegada puntual al salón de clase,
aprovechando el espacio para ofrecer disculpas a los estudiantes por su llegada tarde y aclarando que no se presentará esta situación nuevamente, finalmente recalca la importancia de mantener el
orden en el aseo del aula.
R2. El profesor llega nuevamente tarde razón por la cual el mismo se coloca una serie de planas para mejorar la puntualidad.
R2. Por tal razón, el profesor Carlos tuvo que realizar planas como suelen hacerlo los estudiantes, ya que, esta era una regla de común acuerdo y el docente es parte activa dentro del aula y no
puede excluirse en ningún caso de las consecuencias.
R2. De aquí, radica la importancia de saber leer los momentos de alegría a los momentos de desorden.
R2. Inicia el docente la clase repartiendo unos papeles para los cuales solicita la colaboración de
dos estudiantes, pide a sus estudiantes pegar este papelito en su cuaderno de filosofía, socializa y reflexiona con ellos su contenido.
R2. El profesor posee un gran papel en el momento de realizar actividades de grupo, pues se hace
clara la necesidad de monitorear el grupo, por si se generar inquietudes poderlas solucionar en el menor tiempo posible y muy importante acompañar el proceso, más que vigilar.
R2. Conecta el profesor automáticamente el tema a estudiar con el rol con el cual desarrollarán la
clase, en este caso de cazador, y así mismo explica las diferencias existentes frente a la actividad anterior donde fueron alpinistas.
R2. Empieza la clase preguntando por el objeto de valor que debían traer para la clase y
realizando preguntas al azar de porque le gusta, si lo cambiaría por otra cosa o si lo vendería, consiguiendo así llegar al tema de la clase y las categorías a trabajar.
R2. Finaliza la clase, diciendo: “cazadores” para la próxima clase deberán resaltar aspectos del
texto. Ofreciéndoles herramientas cibernéticas para buscar información. R2. Toda instrucción de clase debe estar bien clara para los estudiantes por muy sencilla que esta
nos parezca, pues al existir la más pequeña duda empieza a generar dispersión en los estudiantes,
122
restringido
E3. el maestro juega un rol de buen
preguntador aunque no sé si sea la palabra adecuada pero es la persona
que genera muchas dudas, apasiona
a través de dudas E3. una agresión entendiéndose así
dentro del salón de clase yo no la
permitiría, pues esto afectaría mucho, afectaría mi estado de
ánimo como maestro.
E4. Uno apenas como docente es el guía que les enseña cómo se debe
pescar pero en últimas son ellos los
que terminan pescando. E4. es como una guía, pero yo hago
parte de ese protagonismo, en
donde los pueda guiar a desarrollar sus propios conocimientos y en esa
medida yo considero que el docente
hace un papel de guía, de escuchar las necesidades de ellos también
E4. fíjate que en esta guía que te
digo, es también explorar mucho lo que ellos más puedan dar,
pidiéndoles que traten de pensar, de
hacer relaciones, que me pregunten, que me exijan y que se exijan
también, es como relación de
reciprocidad E4. uno como maestro debe
entender que así como los
muchachos tienen malos días uno también los tiene, uno debe tratar
siempre de que se separen las cosas, uno llega muy dispuesto a la
clase… y los muchachos perciben
eso, ellos perciben cuando tu estas dispuesto a enseñarles, dispuesto a
trabajar.
E4. el profesor siempre respete las opiniones de ellos, pero que
también no se desvirtúe la autoridad
que se debe tener en clase, es decir, ellos sepan quién llega y que no se
confundan con otro estudiante más,
pero que también sientan en el docente alguien que les va a enseñar
que es a lo que ellos vienen al
colegio. E4. uno tratar de calmarse como
docente cuando los muchachos ven
que uno se sale de las casillas estás demostrándoles que no puedes con
ellos, que no tienes la experiencia
y otros comportamientos de manera consecutiva.
R2. El profesor realiza aclaraciones temáticas o teóricas al grupo, partiendo de los supuestos
dados durante el debate y otros conceptos trabajados previamente en clase.
123
suficiente o que no lo haces bien.
Útiles E1. Dinamizan el trabajo, refuerzan
y además les ayuda a los estudiantes
a mantenerse activos y atentos al proceso.
E1. Con el advenimiento de la
tecnología, el computador los medios audiovisuales las cosas son
un poquito más agradables y fáciles de alguna manera
E2. yo debo buscar una lectura o
una pregunta o un título de un libro, que me apunte a generar el interés
en el estudiante para que con lo que
él sabe dando la posibilidad de avanzar en la construcción de saber
y uno le va guiando, le va dando los
parámetros E2. hay una intencionalidad clara, si
hay un hasta dónde llego o hay una
delimitación del tema, si yo lo he planeado y se para dónde voy y
llevo los elementos necesarios, pues
lo muchachos van a estar centrados allí
E3. los materiales pueden no ser
muchos pero si los necesarios, los pertinentes para la clase ya sean
textos, ya sean grafías, materiales
deben estar muy bien pensados para que el estudiante no se aburra, para
que se motive al momento de
encontrarse con él, el puente entre las pasiones del
estudiante y el contenido que se está
trabajando. E4. medios que van precisamente a
acompañar y apoyar ese proceso de
la comprensión de los temas, de los conocimientos
R1. En este caso cuando un computador que usualmente es un útil
R1. . Como debía montar el Video Beam, no los saludé formalmente al entrar al salón, sino que
dije buenos días pasito y luego dediqué unos minutos para montar los recursos. R1. En este sentido es que el acto físico de ponerse de pie y escribir en el tablero una instrucción
pareciera marcar inmediatamente para los estudiantes un detonante de importancia en lo que se va
decir. R1. cuando se dejan sólo elementos muy selectos dentro del aula, van adquiriendo por su
necesidad el carácter de útil R1. Hice la restricción de los materiales
R1. Que el texto de lectura es el territorio de cacería en el que se debe encontrar un objetivo
particular. Les explico el sentido de los útiles como resaltadores y útiles como nuestras armas de cacería y
con las que ubicaremos y señalaremos el objetivo encontrado. Les pido que guarden celulares y
reproductores de audio pidiéndoles mucha concentración para el trabajo a realizar. R1. Para la utilización de útiles esta sesión tuvo como novedad el hecho de que podían utilizar
celulares,
R1. y que debían llevar solamente lapicero y cuaderno, que esos serían los únicos útiles para esta clase y que harían las veces de grabadora.
R1. Cuando llegué a la biblioteca algunos equipos no estaban funcionando bien en el explorador
por lo que les permití a quienes tenían acceso a internet desde sus equipos celulares entrar a consultar desde allí.
R1. Nuevamente se permite el uso de elementos que en otra circunstancia serían invalidados, los
celulares como también los elementos de sonido pueden ser útiles, siempre que estén cargados de sentido, sin este se vuelven distractores y propiciadores de indisciplina.
R1. Los hallazgos encontrados en la exploración de la clase pasada (Apuntes del cuaderno) serían
la pista de carrera; los lapiceros serían los zapatos que permitirían fijarse con eficiencia al piso, (A través de la toma de apuntes nuevos) y la antorcha sería el marcador del maestro, que una vez
estuviera en manos de cualquiera implicaría la capacidad de estar en carrera, en este caso de
exponer.
R2. Termina la clase recordando ciertos materiales necesarios para la actividad de la próxima
clase. R2. solicitando colocar sus maletas debajo de sus puestos.
R2. Pide el profesor solo llevar a la biblioteca un esfero, un cuaderno, y los textos deFichte y de
Kant, el resto de materiales los dejan en el locker. R2. El maestro restringe los útiles a utilizar para la actividad.
R2. Durante la actividad el docente le retira un ipod a un estudiante.
R2. El profesor nuevamente delimita o restringe ciertos útiles y explica la finalidad de los útiles que pueden usar para facilitar su labor de caza y así mismo la dinámica de la clase ya no será
grupal sino individual.
El profesor además de los útiles escolares, recurre al uso de elementos personales de los
estudiantes que pueden generar vínculos o emociones, necesarias para la contextualización de la
clase, situación que a muchos estudiantes sorprendió pues no se solo limitó a lo escolar.
R2. retirar los audífonos los estudiantes que están usándolos, al mismo tiempo solicita apagar los celulares
R2. El cuaderno y el marcador del profesor serán entendidos como los elementos aerodinámicos,
que permiten mejorar la velocidad o el rendimiento. R2. Dentro de la dinámica del rol de velocista se utiliza una antorcha que deben ir rotando entre
sus integrantes, esta antorcha es entendida como el marcador,}
R2. solicitando guardar los útiles y dejar por fuera únicamente el esfero para poder diligenciar un cuestionario
5, ¿Qué permitió las siguientes
acciones en la clase de filosofía?
Uso y restricción de útiles:
Disciplina (1)
Cumplimiento (1)
Explicación y desarrollo de
temas y actividades (2)
Responsabilidad. (1)
Orden (4)
Mejor atención (10)
Identificar las cosas que son
necesarias. (5)
Creatividad (1)
Velocidad de trabajo (1)
Ambiente
propicio
E1. Entorno en el cual se tenga
dispuesta dos características fundamentales: por un lado el
R1. Aula virtual, un tipo de espacio organizado en forma de cascada
R1. Revisé el uniforme y les pedí que recogieran los papelitos que estaban en el piso. Algunas niñas estaban haciendo una cartelera y tenían el piso sucio lo mismo que la mesa del profesor,
5, ¿Qué permitió las siguientes
acciones en la clase de filosofía?
Ordenar el aula antes de la
124
espacio físico y por otro el talante
humano, mobiliario apropiado, un
espacio iluminado, ventilado y con todos los recursos necesarios para la
actividad de la mediación. Y el
talante humano es una disponibilidad, una actitud positiva
del grupo y del mismo maestro
frente a las actividades de la mediación. el interés más la
disponibilidad, el interés la actitud
por el conocimiento E1. El problema es que después de
dictar seis u ocho horas de clase
este uno en el momento propicio para seguir la honestidad mental
entonces estar sereno y adoptar la
postura adecuada. E2. es particular porque cada grupo
tiene unas dinámicas propias, que
los muchachos sepan qué es lo que tu quieres alcanzar, segundo qué es
lo que esperas que ellos alcancen,
cuáles son los tiempos que tu quieres para que eso se alcance es
decir que los muchachos sepan
desde el comienzo, cuáles son las reglas del juego para que tu puedas
trabajar con tranquilidad y ellos no
sientas que en algún momento su proceso se pueda vulnerar. Reglas
del juego muy claras y vuelven a
intervenir los factores como el tema, la misma situación de los
pelaos, si ganaron o perdieron, si en el deporte les fue bien o mal, son
muchas cosas. Claro tu no te puedes
sentar caso por caso, ven analicemos cómo te fue hoy, no,
pero si hay una incidencia muy alta
en eso E3. huela bien el aula, que este bien
organizada, que se vea bien, que
visualmente uno sienta que es un aula limpia, la actitud de todas las
personas que componen el aula me
parece clave que haya una buena relación con las personas, que haya
muchísimo respeto y calidez en el
trato, creo debe haber alguien dentro del aula que sea el duro para
manejar la clase para que todos
sigan a esa persona. E4. primero y lo más evidente es el
espacio físico, yo creo que el
también les pedí que la limpiaran
R1. Orden de las sillas, objetos, vestimenta, entre otros que siempre habrá que disponer para que
no entorpezcan el posterior desarrollo de la clase. R1. Nos encontrábamos en un tipo de aula que llaman Magistral en el GLP, y que a diferencia de
la virtual, permite organizar a los estudiantes como el maestro disponga,
R1. En dos minutos ya estaban listos, con el salón aseado y los uniformes bien puestos. R1. Iniciar la clase con el “rito” del aseo del aula que de alguna manera dispone la atención y
espacio físico para el trabajo a realizar.
R1. . Termino puntual a las 12:30 y con el salón ya organizado para la siguiente clase. R1. En el desarrollo de una clase, hay momentos que pueden estar destinados a la entrega de
resultados, puede pasar que una inquietud personal de un estudiante que no es del interés de todos
disperse la atención del grupo porque el maestro se centra en un estudiante, creo que resulta conveniente destinar para temas que no son del interés de todo el grupo sino de uno o unos pocos,
un espacio a parte de modo que el ambiente de aula siempre esté controlado.
R1. Me sorprendió que el trabajo comenzara de manera tan asidua,
R1. Finalicé la clase diciéndoles que con la elaboración de las preguntas iniciaríamos la próxima
clase y pidiéndoles que dejaran el salón organizado y que los coordinadores me ayudaran con eso.
R1. Al mover las sillas se genera mucho ruido entonces les digo que levanten las sillas, no
obstante la organización es rápida y en pocos minutos ya todos están organizados para que el primer grupo pase a exponer.
R2. Antes de iniciar su cátedra de filosofía presenta a los estudiantes las normas mínimas de
comportamiento dentro del aula, incluyéndose a él mismo dentro de los acuerdos a realizar. Esto g R2. El silencio quizás sea la señal socialmente aceptada como respeto para las personas que se
encuentran hablando en el momento.
R2. El aseo y la presentación del aula nuevamente es un factor indispensable para el profesor en donde involucra a todos los responsables para el cuidado del mismo.
R2. Al comenzar la clase se convierte en el tema de discusión ya que al parecer cuando terminan
la anterior hora de clase, al profesor el tema del aseo, de la ubicación adecuada de las sillas, del uso de los uniformes, no es un tema a controlar, ni necesario para el ambiente de su clase.
R2. En este sentido un salón que genera discusión, sus participantes conversan entre sí, pero,
saben retomar al orden en el momento adecuado son señales reales de cultura del buen comportamiento.
R2. da la instrucción de colocar todas las maletas en la parte de abajo del puesto, mientras sigue acomodando estudiantes, puestos, útiles escolares.
R2. La organización del aula no todos los días se llevará de la misma manera, pues algunos días
los estudiantes se encontrarán con una actitud más rebelde, más displicente, donde no quieren escuchar.
R2. Recuerda el profesor la importancia del aseo en el aula para lo cual dos estudiantes verifican
el aseo de los puestos pues habían muchos papeles en el piso. R2. Luego de utilizar un espacio también debe quedar en condiciones de ser usado nuevamente
para fines pedagógicos, por tal razón, el ambiente que este genere al siguiente grupo en entrar,
luego de acomodar sillas, recoger papeles, entre otros, será un ambiente eficaz para la clase. R2. Solicitando orden en los puestos, restringiendo comida, acomodando sillas entre otros.
R2. En ocasiones las directrices institucionales se interponen en el buen funcionamiento de los
procesos de la clase, esto obedece a un constante cambio de salón de acuerdo a una organización con el fin de que todos los estudiantes estén en aula virtual (computador permanente).
R2. La motivación académica nunca debe faltar en el aula sin importar el grado que sea, pues
además de motivación genera muchos ambientes favorables pero a la vez, de saber manejar. R2. Una situación muy sorprendente pero a la vez llamativa, se presenta cuando el uso de la
palabra no solo es pedida sino también respetada, así mismo.
La organización al final de la clase, es de mucha importancia pues genera una cultura de cuidado y aseo constante y adicionalmente facilita y agiliza el inicio de la siguiente clase.
R2. Adicionalmente, de una u otra manera ya se ha generado un ambiente o una cultura en donde
clase:
Orden (4)
Mejor ambiente de trabajo.
(9)
Espacio limpio y aseado (13)
Menos estrés (1)
No perder tiempo de clase.
(2)
Mayor atención en clase (1)
125
espacio físico debe estar adaptado,
es importante que el salón esté
limpio, ambiente propicio de los muchachos, la escucha, el respeto,
el silencio, Y la disposición del
maestro. Influye cuando el estudiante también está dispuesto,
cuando está bien sentado el tema de
la postura es importante
facilita cosas pequeñas como el saludo y donde los estudiantes responden con respeto al profesor.
R2. Luego cada grupo se coloca un nombre que los represente y pide a los grupos que realicen un
semi círculo pero se mantengan unidos los integrantes de los grupos, movimiento que realizan de manera ágil pero con mucho ruido al mover o mejor arrastrar las sillas.
El profesor previamente ubicó cinco sillas en la parte del frente del salón de tal manera que el
semi círculo está mirando a estas sillas, espacio que será ubicado por los integrantes de cada grupo
R2. La ubicación del aula sin embargo no siempre puede ser la misma pues las emociones e ideas
se gastan con la rutina, y lo agradable pasa a ser lo normal. R2. Las actividades en círculo motivan a los estudiantes ya que saben que no será una clase típica
magistral, ni tampoco es una acción escuelera aburrida, sino que la posición del salón en círculo
genera de una u otra manera una actividad de interacción, situación que es llamativa y los obliga a estar atentos.
Indisciplina E1. Comportamiento de uno o
varios estudiantes que interrumpan el curso “normal” de la clase,
cuando el estudiante o un grupo de
estudiantes hacen una cosa diferente a la que se le pide, ese sería como el
criterio clásico de indisciplina.
Muchachos “indisciplinados” están realmente motivados.
E1. la indisciplina por sí misma no
es explicada de buenas a primeras pues hay elementos que valdrían la
pena trabajar lo cual no están fácil
pues todos trabajamos con grupos grandes de estudiantes y esto
implicaría un trabajo adicional para
el profesor. E2. La indisciplina es todo
comportamiento que rompe con un
esquema convencional de lo que se entiende por un encuentro de clase.
Entonces todo lo que genere ese
alejamiento de la práctica de ese proceso de enseñanza y aprendizaje
es un acto de indisciplina.
E3. una falta de respeto contra la norma, y de alguna manera se
traduce como agresión contra
alguien en el aula, agresión por
omisión o agresión por acción,
conductas que de una u otra manera
agreden la integridad de la otra persona o vulneran la autoridad de
la otra persona.
E3. aunque el manual de convivencia lo diga también supone
un problema, y puede que para otro
maestro si suponga una falta de respeto porque no está cumpliendo
con la norma.
E4. la falta de respeto en algún medida. el momento en el que el
R1. Evidencié que Sebastián Villacrés estaba comiendo papitas, por lo que lo retiré del aula para
hablar con él después que diera las instrucciones de la clase al curso. R1. Cuando entre noté que Andrea Frasser estaba utilizando un celular para cosas distintas a la
consulta por internet así que se lo decomisé.
R1. Aunque pensé que aquí se podría generar un poco de desorden, no fue así, los grupos siguieron pasando y aunque los aplausos fueron fuertes no se dieron de forma burlesca ni
indisciplinada.
R2. dos estudiantes están charlando con sus compañeros de al lado,
R2. generando cierto malestar cuando sucede un murmullo o habladuría dentro de una charla.
R2. Observo a un estudiante que ha estado comiendo durante la clase R2. Este estudiante al terminarse la lectura y ver que el profesor se acerca, retoma la hoja para
realizar una serie de piruetas y así poder tomar líquido sin ser observado.
R2. Estudiante se encuentra digitando en su blackberry R2. Algunos estudiantes continúan hablando entre si y no necesariamente con su pareja de
trabajo.
R2. Unos estudiantes aprovechan para crear conversación y realizar gestos graciosos. R2. Observo en la última fila a un estudiante distraído con su propio brazo, y percato que es el
mismo estudiante que en la clase pasada estuvo comiendo y distraído durante la clase
R2. Pero algunos si lo hacen en relación con la actividad pero otros solo buscan el espacio para molestar con el compañero.
R2. Basura en el piso, el uniforme mal puesto, algunos están usando el computador por lo cual
solicita cerrar los computadores y dos de ellos debe repetirles la instrucción dos veces. R2. La falta de respeto y el manejo de las groserías, se convierte en un tema de educación familia,
institucional, social y educativa.
R2. Se evidencia que el mal uso de alguna prenda, en este caso dentro del contexto educativo, el uniforme, se percibe como una falta de respeto a la institución pero no es una falta grave
R2. En ocasiones son leídos por respeto o irrespeto para el profesor según sea el caso.
R2. La falta de respeto por parte de los estudiantes a través de gestos groseros o leídos como dicen
ellos de mamera, genera tensión entre las relaciones de estudiante – maestro, estudiante –
estudiante.
R2. Otros estudiantes están entregando las evaluaciones y tareas pasadas, espacio aprovechado por los demás para crear burlas de sus compañeros por las notas obtenidas.
R2. Dando la explicación un estudiante llama a otro con un tono de voz alta.
R2. Las interrupciones de la clase por parte de algún estudiante puede generar dispersión en el resto del grupo que si atendía a la clase.
R2. Un estudiante se colocaba de pie frente al tablero aprovechando que el profesor está en la
puerta para hacer un baile gracioso generando risa entre sus compañeros. R2. Comieron en clase, usaron sus celulares, generaron burlas y gestos graciosos, etc.
R2. Encuentra a una estudiante con un paquete de papas dentro del salón pidiéndole que se retire
pues esto incumple a la norma. R2. Observo al mismo estudiante de las anteriores clases comiendo y escondiéndose.
126
estudiante se sale de la comprensión
de las normas de respeto entonces
de pronto, además de que no las cumple, atenta contra el buen
ambiente de los demás, atenta
contra la clase, atenta contra el desarrollo pues de la clase.
E1. Parte de silencio cuando se requiere. Autosuficiencia y de
seguridad, desinterés por lo que se
dé, se trata de comentarios que no corresponden a lo que se está
trabajando
E1. El tema de los aparaticos ellos viven muy distraídos y en todos los
grupos es donde ellos realmente
prefieren jugar, es más agradable usar el computador para jugar que
para desarrollar las actividades de
clase. E2. Son básicamente los juegos de
poder, “¿Será que porto o no porto
ya el uniforme? ¿Me dejo el cabello o no me lo dejo? ¿Será que me lleno
de piercings tatuajes? Todas sus
tendencias y todas sus percepciones de moda y de lo estético
E2. cómo me pongo el pantalón, si
entro o no entro a la mediación, si entro o no a la dirección de grupo.
Si soy más beligerante, si soy más
rebelde, si me hago notar más, son como esos factores
E2. el iniciar tarde no te permite que tu tengas claridad frente a lo
que va a suceder en toda la
mediación y tu no puedes estar cada cinco minutos parando y otra vez y
otra vez
E3. cuando no le pongo atención, cuando soy grosero, cuando daño
los útiles que están en el aula,
cuando irrespeto el salón, cuando irrespeto a los compañeros
E3. botar papeles al piso, rayar los
pupitres, jugar con objetos tecnológicos o que no lo sean
mientras se está dando una
explicación, hablar con los compañeros cuando hay que estar
atentos al tema, ser displicente con
las actividades que se están desarrollando, las llegadas tarde,
salidas entre clase.
R2. El estudiante que estaba comiendo ahora decidió empezar a jugar con un cubo mágico, en este
momento veo dos niñas que no siguieron la instrucción de guardar el blackberry desde el inicio de
la clase y se estaban distrayendo con él R2. Al ingresar una estudiante tarde, observo que ingreso camuflando una lata de gaseosa y otra
compañera le ayudó a esconderla para que el profesor no la viera
127
E4. alzar mucho la voz, salirse por
ejemplo de clase sin pedir permiso,
como que me voy y cierro la puerta, la comida en clase me parece muy
incómodo, llegan tarde a clase.
E4. la falta de respeto para con los compañeros, La impuntualidad,
golpear las cosas de manera
grosera, botarlas, dañar un trabajo… de pronto contestar frente
a una norma, con balón dentro de la
clase, dañar los puestos, empieza a haber como una broma
Comportamientos
asumidos como indisciplina
E1. Ahora con el blackberry, de acá
del Gimnasio Los Pinos donde el computador esta a la disposición de
todos entonces son un motivo de
distracción E1. la respuesta fácil es que no
tienen claro el manual no tienen
claras las normas, la mayoría de indisciplinados son muchachos que
son un poco más inteligentes, lo que
se les plantea aparentemente es muy sencillo para ellos
E1. Indudablemente ante eso habría
seguramente algunas dificultades de orden personales, familiares, que
valdrían la pena explorar.
E2. Estaba en… venía de… fui al locker por… me demoré porque
estaba en el médico.
E2. Asumir tu proceso: “Bueno, vamos a socializar tu lectura” –
“No, es que no leí”. ¿Por qué no
leíste? – “Porque no tuve tiempo, porque no quise”, bueno ya ahí tú te
das cuenta que a este estudiante no
le interesa esta parte. E2. Porque no hay nada que
disperse a un grupo o a un
estudiante que alguien que no sepa
de lo que está hablando. Porque los
pelaos te huelen al instante, el profe
no preparó clase hoy, y se empieza el cotorreo y ahí se te acabó todo.
E4. Un estudiante de pronto
empieza a alzar mucho la voz obviamente no aportando algo a la
clase, se vuelve por ejemplo una
burla a la clase. E4. los estudiantes empiezan con la
risa y ni siquiera rompiendo las
normas básicas de la clase, sino las
R1. Como hay computadores en el salón les pedí que los cerraran para que no se distrajeran
viendo las pantallas. un computador que usualmente es un útil no tiene una funcionalidad dentro el aula se convierte en un distractor
R1. No siempre nos tomamos el tiempo para proyectar cuánto de una clase se toma el armar un
recurso y en qué medida ese tiempo dispersará a los estudiantes mientras están en ese limbo de no hacer nada en el aula.
R1. Considero que el cómo se sientan o se ubican en el aula, marca una gran pauta atencional.
R1. Cuando los tiempos son demasiado largos dentro de la clase para una actividad que requiere niveles atencionales altos, los estudiantes se dispersan y comienzan a presentar conductas de
indisciplina, mientras que si el tiempo es muy medido se genera un clima de aprovechamiento del
mismo.
R2. Blackberries.
R2. Los celulares se convierten en una herramienta a controlar y a su vez a usar como excusa para darle sentido a través de lo académico.
R2. Suena el celular de un muchacho y el profesor dice: “eeeehhh pero es lo primero que se dijo”.
R2. Restringe el uso de celulares pidiéndoles que los apaguen o en modo silencio. R2. Otra estudiante se encuentra utilizando el blackberry,
R2. Una lata de pony malta en el escritorio solicitando que la boten pero al no estar vacía les pide
ubicarla debajo del puesto y aclarando la norma acerca de no ingresar al aula con comida. R2. El docente encuentra a una niña con un blackberry e
R2. Cubo mágico Y Blackberry
R2. Lata de gaseosa R1. Como es el inicio del descanso se comienza a percibir ansiedad en los estudiantes por salir del
salón, ya que escuchan pasar a sus compañeros de otros cursos.
R1. María Fernanda y Nicolás se ubicaron en la puerta para controlar con el formato a los estudiantes que llegaron tarde, noto que se produce mucho ruido en la puerta mientras todos lo
diligencian y me veo obligado a levantar la voz para que cierren la puerta y terminen el ejerció sin
interrumpir a quienes llegaron temprano.
R1. Al inicio de la clase muchos llegaron tarde por ser esta clase después del descanso.
R2. Un estudiante que tiene puesta la capota de la chaqueta. R2. La inasistencia al aula genera confusión en el desarrollo de las actividades cuando estas son la
base a trabajar, situación que naturalmente genera el murmullo pronunciado por parte de los
estudiantes. R2. A las 11:30 ingresan los estudiantes que habían llegado tarde y estaban fuera del salón
realizando planas, en este momento se genera ruidos y el profesor toma unos segundos para dar la
indicación de la actividad pero los estudiantes al acomodarse generan ruidos con los útiles especialmente con las sillas.
R2. En este punto veo como los estudiantes se distraen con facilidad con sus propios útiles por
ejemplo, la mayoría sino todos los ruidos que perturban la mirada de los estudiantes es dado por
4, ¿Qué factores favorecieron o
perjudicaron la disciplina en la clase de filosofía? ¿Por qué?
Favorecieron
La autoridad del profesor (5)
El dinamismo de la clase (4) La exigencia (1)
La disciplina (3)
El silencio (1)
La dinámica de roles (1)
Mantener el salón limpio.
(3)
Las reglas desde un
comienzo. (1)
Perjudicaron
La llegada tarde a clase (6)
El ruido externo (1)
Horas perdidas (1)
El formato (1)
Comportamientos de la
escala de medida
Dar vueltas por la
clase (13)
Jugar con la silla
o pupitre (25)
Hacer ruido (46)
Tirar objetos (4)
Conversar con
otros (60)
Rehusarse a
cumplir instrucciones (17)
Hacer payasadas,
gracioso (8)
Tocar o coger los
objetos de los compañeros (13)
Interferir en el trabajo de los
demás (10)
Palabras y gestos obscenos (2)
Llegar tarde al aula (64)
Comer en clase (19)
Distraerse con objetos
electrónicos (19)
Excusarse en el mal uso del
locker (15)
Otras: (27)
Jugar con los esferos
(7)
Jugar con las prendas
128
normas básicas de las relaciones
sociales, que es el respeto los
demás. E4. la influencia del mismo
contexto sociopolítico que vivimos,
la influencia de los medios, muchachos que tienen muchos
problemas afectivos, se les da todo
lo material y lo mediático, pero muchas veces no se les da el
verdadero afecto y la verdadera
formación que desde casa se necesita. Problemas también de
identidad que terminan por la
misma relación agónica que tenemos con los medios, la
sociedad, la droga, el libertinaje,
mucha falta de espiritualidad y no me refiero a una religión específica
sino del trabajo interior.
los lapiceros retráctil.
R2. El movimiento o el ruido espontaneo de un grupo de estudiantes puede generar un descontrol
en los periodos de atención de los estudiantes, frenando o volviendo lento los procesos de la clase. R2. Una sensación de improvisación en los estudiantes.
R2. En el manejo de los estudiantes se debe saber que siempre será aplicable el refrán de: “hecha
la regla, hecha la trampa” pues a pesar de su edad, se comportan como niños chiquitos en donde buscar la pilatuna
del
uniforme (4)
Maquillarse (1)
No realizar
la actividad (2)
Juego con
golpes (3) No prestar
atención (5)
Cubo
mágico (4) Espejo (1)
Estrategias para contrarrestar la
indisciplina
E1. “Establecer un trato diferencial con las características grupal e
individuales que les permitan
generar actividades complementarios como un plan b
para lograr captar su atención y su
trabajo”. E1. si establecer desde el comienzo
las reglas en términos coloquiales
de lo que se puede hacer y de alguna manera ser constante en
mantenimiento de esta dinámica,
tendría que mirarse la calidad y la profundidad de lo que se les dice
para tener esa interesa.
E1. lo más común es la reacción de molestia y el llamado de atención y
eventualmente hasta de enviarlo
instantáneamente fuera del salón pero con el tiempo uno ya aprende
que de alguna manera ignorar esta
situación mediante una pregunta o
mediante una discusión apropiada
para tratar de involucrar al
estudiante a la actividad de la manera, eso me funciona un poquito
a mí,
E2. si tú no les dejas a ellos las reglas del juego bien claras. Dejarle
muy claro, ya si el quiere asumir el
riesgo, esa también es una fase del comportamiento humano, tu asumes
una actitud y debes responder por
ella, de una manera adulta, siempre y cuando tu lo sepas, lo hayas
R1. Importante destacar la importancia de identificar las características espaciales como elementos que favorecen la atención de los estudiantes y aquellas se pueden convertir en posibles
distractores para regularlos
R1. En esta clase en particular, hubiese sido mejor iniciar con el rito de normalización del aula, asignar una pequeña actividad, por ejemplo una pregunta introductoria para responder
individualmente y mientras ello ocurría, montar los recursos, lo que redundaría sin duda en un
mejor comportamiento disciplinar. R1. Vuelve a ser recurrente el tema del control de factores disciplinares como el porte del
uniforme, en el caso de Nicolás y la sudadera me parece que no siempre la disciplina debe ser
entendida como un acto de rabia o mal humor, es decir, puede llamarse a alguien a la disciplina a través de un acto jocoso pero contundente, que haga cumplir el marco normativo pero sin perder
el buen espíritu de convivencia del aula.
R1. Tanto les dije que quién terminara entregara su trabajo y permaneciera en silencio mientras salía del salón.
R1. Considero que en el aula gran parte del éxito en el manejo de la disciplina depende de la
claridad con que se dé una instrucción, puesto que esto garantiza que el estudiante tenga claro lo que debe hacer y cómo lo va a hacer.
R1. Se entiende el reglamento del aula como un marco que puntualiza el manual de convivencia
R1. de aquello que toca las particularidades de cada estudiante para posteriormente generar vínculo con el tema a tratar. Si esto sucede los estudiantes están concentrados y, si los estudiantes
están concentrados disminuye la indisciplina.
R1. El mecanismo de control relacionado con la nota aparece como un recurso desesperado frente
a la imposibilidad de manejar de otro modo la puntualidad.
R1. En ese momento me di cuenta que una estudiante estaba comiendo chicle y le ordené que
saliera del salón y que hiciera 100 planas que dijeran “No debo comer chicle en el salón”. R1. En realidad comer chicle en el salón no parece ser una falta muy grave como para asignar un
ejercicio de 100 planas, pero trato de hacer ver la falta de comer en el aula, como algo que
sancionaré siempre que lo perciba.
R2. El simplemente le hace una señal de que se quite la capota mientras continua su explicación
sin necesidad de interrumpirla. R2. El profesor les hace un llamado de la siguiente manera: “Juan Diego, Juan Diego”, el
estudiante voltea la mirada al profesor y él luego le dice: “gracias” y realizó este mismo proceso
con el otro estudiante. R2. Un pequeño llamado por medio de sus nombres, sin necesidad de generar controversia entre
1. ¿Cómo influyó el establecimiento de reglas en el
desarrollo de la clase de
filosofía?
Disminuir el desorden (aseo
y comportamiento/indisciplin
a) (6)
Se adoptó por algunos acatando las reglas, sin
embargo no generó ningún
impacto (1)
Organización del grupo (6)
Conocimiento de unas normas claves de cómo
comportarme en clase (2)
Ayudó a mejorar el
rendimiento de la clase (10)
Autorregulación (3)
Bueno, aunque difícil de cumplir (1)
129
expresado, qué es lo que tu esperas
y piensas.
E2. Lo otro tu lo puedes manejar no tienes tu uniforme completo, listo tu
convivencia individual se verá
afectada, pero no está afectando al grupo. Y volvemos, reglas claras, tu
sabes lo que te pude pasar si lo
haces asumes y punto. Entonces, ¿Sabías lo que iba a
pasar? – Sí. Perfecto, reglas claras
es tu responsabilidad y debes asumir.
E2. un trato afectivo sin melosería,
es decir un trato humano, y que el estudiante reconozca en ti, que tu
sabes de lo que estás hablando.
Entonces si hay un respeto, si hay un trato digno, si hay unas reglas de
juego claras, si el estudiante
reconoce en ti… es que el tema de la disciplina viene también de la
autoridad, y la autoridad no es algo
que se impone. E3. la asertividad juega un papel
importante, el siente que le hablo
con respeto, el siente que hablo con firmeza. los patrones de la
pedagogía, y es informarles a los
papás cuando es una conducta reiterada, la aplicación de las
sanciones, hay momentos donde
para hacer respetar la norma de la clase y que no se siga presentando
hay que ejemplificar ese tipo de conductas.
E4. se establecen unas reglas de
relación entre todos incluyendo por su puesto al docente
E4. las normas de la clase son estas,
algunos llegaron tarde ese día, y nada, cerrarles la puerta con toda la
delicadeza y decirles muchachos no
entran porque no se cumplió la norma.
E4. nunca gritándolos ni siendo
grosera con ellos, es demostrarles que tu los conoces y que en el
momento que se te ocurre algo para
organizarlos para… y hacer muchos acuerdos,
el resto de la audiencia.
R2. Hace el llamado de asistencia, en este momento cuatro estudiantes llegan tarde y el profesor
les dice que pueden ingresar pero que deben hacer planas y el estudiante se excusa que estaba en la oficina de pájaro el coordinador de la 4ta sección quien es el docente de la presente cátedra de
filosofía, situación que creo risa entre los estudiantes.
R2. En esta actividad el profesor observa desde la parte de atrás del aula generando en los dos estudiantes que mas distraídos estuvieron en las actividades, iniciar por fin sus actividades con
esmero.
R2. Pidiendo en este momento a dos estudiantes sus nombres y que se vinculen a la actividad pues han estado conversando y susurrando durante la actividad.
R2. Hace una advertencia a un estudiante que tiene el cabello largo que debe cortárselo para poder
ingresar a la próxima clase, así mismo, le pide a un estudiante que se retire del salón y cosa el pantalón de la sudadera que lo tiene roto.
R2. La falta de respeto por parte de los estudiantes, en ocasiones genera un ambiente tenso ya que
muchos maestros al encontrarse en esta situación reaccionan de manera fuerte, generando mayor trabajo académico, labor social, etc.
R2. El manejo asertivo del docente cuando se presenta una situación de indisciplina o de burla
hacia otro compañero, puede determinar el comportamiento a seguir por parte de los estudiantes. R2. Una niña con las uñas pintadas de color negro y le solicita que se retire del salón y cuando las
tenga limpias puede reingresar al aula… Ingresa al aula la niña que había sido retirada por las
uñas pintadas afirmando que “no había encontrado con que retirarse el esmalte” todos los estudiantes se distraen pero el profesor hace caso omiso obligando a la niña a seguir en la
búsqueda,
R2. Aplicar con firmeza y deben ser dirigidas al estudiante que está cometiendo la falta mas no se debe generalizar o comprometer al resto del grupo por culpa de otros.
R2. Hay un estudiante que está comiendo y le pide el favor que se retire.
R2. Solo cuando observan que el profesor está cambiando su tono de voz o quizás ya han logrado su objetivo, retoman el orden.
R2. Pide silencio a los estudiantes y se demoran en hacerlo por lo cual debe ir mencionando los
nombres de los estudiantes a modo de llamado de atención. R2. Termina esta instrucción aclarando que tienen para esta actividad 1 hora y 15 minutos y les
recuerda el silencio dentro de la biblioteca utilizando el murmullo para trabajar con sus
compañeros. R2. El mismo estudiante que en todas las clases hace el mismo comportamiento ya requiere un
manejo personalizado y con consecuencias mucho más estrictas, pues ya se convirtió en una burla para la clase y los compañeros.
R2. Finalmente se aclara que nadie puede hablar sin habérsele dado previamente la palabra y para
esto se tiene un moderador que será el profesor.
Que todo el curso esperaría de pie hasta que terminaran.
R1. La reiteración de la llegada tarde sigue siendo una conducta que los estudiantes van asumiendo como normal en el maestro y que podría terminar comprendiendo como una pauta
constante y comenzar a llegar tarde ellos también.
R1. Así es que llamo a la concentración de inmediato a quien veo distraído. R1. . Le llamé la atención a Andrés Hurtado por el cabello y a Nicolás Tamayo lo saqué porque
tenía la sudadera rota y le dije que hasta que no la cosiera no podía entrar a clases.
R1. Es importante aquí como maestro ser muy asertivo, dejarse llevar por el mal humor al tratar cosas como este, resta autoridad en la exigencia al estudiante.
R1. A medida que se delimita el tiempo la actitud de los estudiantes se acomoda a la optimización
del mismo por saber que es corto y debe ser aprovechado para conseguir determinado resultado. R1. Al llegar a Mayra se presenta una situación muy emocional porque es una estudiante que tiene
una hija, y trajo una foto de ella, entonces se conmueve al tratar de dar la explicación de su objeto
pero finalmente debo decir algo que centre la atención del grupo en el tema y que no se desvíe por la situación emocional, trato de ser sutil en lo que digo porque en últimas no entiendo porque se
puso a llorar así que prefiero ser un poco imparcial.
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R1. Les dije que yo no tenía problema en que compararan sus notas entre sí, que si tenían alguna
inconformidad que me la hicieran saber para revisarla. En este momento algunos estudiantes se
me acercaron para preguntarme algo sobre notas y le alcancé a entender a alguno que cómo iba a hacer con un trabajo que no había alcanzado a presentar, pero yo les dije de manera cortante que
se sentaran y que después solucionábamos eso, de modo que no descuidara a todo el grupo que
estaba atento para atenderlos a ellos dos. R1. Antes de salir del salón les indiqué el tiempo de 5 minutos de desplazamiento para llegar
R1. Los tiempos cortos para tareas que deben concluir con síntesis ya que disponen la mente para
trabajar rápido sin agotar a los estudiantes con extensos momentos de reflexión. R1. Me pareció muy importante en el desarrollo de esta clase, el refuerzo positivo del aplauso al
finalizar la exposición, pareciera ser un rito más que de cortesía, de agradecimiento con alguien
que ha compartido parte de su conocimiento con todo un grupo. R1. Este fue el único momento en todo el bimestre que les permití ubicarse como ellos lo
propusieron y no como yo lo había pensado, y pasó así porque la disposición del grupo era la de
un momento de instrucción.
R2. El docente encuentra a una niña con un blackberry elemento que había sido restringido
motivo por el cual le solicita que se lo entregue. R2. El maestro a partir de este punto debe ser más firme en el momento de tomar decisiones, para
de una u otra manera corregir la falta cometida y así reconocer que todo tiene una consecuencia.
R2. Por otra parte al haber ya ingresado la mayoría de estudiantes el profesor solicita abrir su cuaderno en la hoja donde pegaron las reglas de clase, recalcando que estaban fallando en la
primera de ellas y que por ende afectaría la nota de convivencia.
R2. El cumplimiento de las normas debe tener una repercusión evidente para los estudiantes.
R2. El control del aula sin lugar a duda será un tema de lucha constante en el aula y de altibajos
contantes pues un día son maravillosos y al otro son rebeldes, pero el punto está en saberlos controlar en la medida de lo posible y no dar por pérdida la batalla.
R2. Que había un estudiante que estaba comiendo pidiéndole que se retire del salón y realice 100
planas que digan no debo comer en clase. R2. El tema de la corrección de la situación dada en clase de manera inmediata ayuda a que los
estudiantes logren entender que las normas se acatan o se acatan.
R2. Para esta actividad deben desplazarse a la biblioteca por lo tanto el profesor los presiona a recoger y guardar las cosas necesarias de la manera más ágil posible.
R2. Ya que el profesor los agiliza recordándoles el tiempo restante de trabajo. R2. El constante monitoreo del profesor frente a las actividades de sus estudiantes no solo aportan
a la aclaración de dudas temáticas sino genera un estado de orden y trabajo constante ya que saben
que si están pendientes de lo que cada uno realiza. R2. Frente a esta situación de risa por la situación dada dentro de la clase permite aclarar una vez
más que la intención de controlar la indisciplina no implica necesariamente, desconocer que se
trabaja con seres humanos, cargados de emociones, sensaciones, pensamientos, etc.
Administración
del aula
E1. todos los aspectos que
conllevan a organizar, a programar,
y desarrollar en relación con los estudiantes, entonces, desde el
proceso de preparación temática
hasta la organización de los detalles que estamos mirando en este
momento, me parecen que hacen
parte de la administración del aula, también es complicado y complejo
ya que cada grupo tiene su
identidad, tiene fortalezas y tiene debilidades, desde la administración
R1. Normalización del aula es un paso obligado al iniciar la clase,
R1. En este caso creo que el aula entendida como organización (en referencia a Chiavenato) no
sólo regula a los estudiantes sino también al maestro, R1. El mecanismo de sanción de retirar a un estudiante del aula, más que castigo es la generación
de un espacio privilegiado para marcar una pauta con el estudiante
R1. Tuve una reunión alrededor de las 8 de la mañana con los estudiantes María Fernanda Méndez y Nicolás Tamayo, para decirles que los había elegido como mis coordinadores de aula,
en esa reunión les expliqué sus funciones y les entregué los formatos de Explicación y
compromiso, ellos aceptaron con agrado la responsabilidad. R1. Lo que en principio no resultó tan ágil como yo pensaba porque no sabían cómo entregárselo
o hacerlo diligenciar por parte de los que llegaron tarde, así que me tocó dar un par de
instrucciones desde el otro lado del salón, lo que resultó poco operativo, pero me permitió ver de inmediato que cosas debía ajustar de ese mecanismo de control. les repartí la segunda herramienta
2. ¿Cómo influyó la creación de
los coordinadores de aula en el
desarrollo de la clase?
Mejor organización (11)
Responsabilidad compartida (7)
Facilitar el desarrollo de la clase (6)
Aprovechamiento del tiempo (3)
Autoridad en el aula de clase. (1)
Cumplimiento de la
131
que yo pienso una cosa para un
grupo particular puede que funcione
pero quizás no me funciona para el otro
E2. es la parte ejecutiva del
maestro, cómo gerente de un proceso, es que tu gerencias un
proyecto educativo.
E2. ¿Cómo? A través de un buen plan de trabajo, de su plan de
estudios, claridad en sus acciones,
con enojos, con risas, con una celebración, sin quitar la parte
humana, porque es que no la
podemos dejar nunca de lado, pero sí el maestro que es riguroso, que
prepara, que trabaja, y ese tu nunca
lo veras… E3. planear bien, ejecutar bien, y
controlar bien lo que se planea,
tener algo bajo la manga para controlarlo y el proceso terminara
evaluando lo que paso y volver a
planear nuevamente. E4. lo relaciono con organización,
con gerencia, es tratar de cuidar
todos esos elementos de los que hemos hablado como la parte física,
el orden de los muchachos en la
clase y tratar de buscar la manera de yo como docente pueda guiar una
clase en la que los objetivos se
cumplan y lograr que todo eso te permita hacer algo bueno con ellos
y que eso se vuelva modelo, para mi administrar el aula es llevar un buen
ambiente.
que íbamos a utilizar para esta clase que era el reglamento interno
R1. Parece importante destacar en la capacitación de estudiantes para cumplir un rol, es el
reconocimiento colectivo de dicho rol, es decir, de nada sirve darle a un estudiante una carga al interior del aula si no se prepara a los demás para reconocerlo.
R1. Aquí entra en juego un factor pensado para evitar distractores en el aula, la restricción de
objetos y la delimitación de tiempo. R1. Les pregunté que creían que necesitaba un alpinista como materiales y entonces comenzaron a
decir algunas cosas que se les ocurrían, entonces cuando tuve su interés en el rol, yo di la
presentación del mismo: Desde la elaboración que ya tenía diseñada, posteriormente. Luego hice la restricción de los materiales y les expliqué el sentido de los útiles que habían subido a la
biblioteca: 1. Montaña a escalar: Información sobre idealismo alemán, 2 piolets: serán los
cuadernos y los esferos. 3. La soga: será el trabajo a entregar hoy. R1. Generé la organización de grupos de trabajo por cuatro estudiantes y les expliqué el sentido
de trabajar en grupos desde la comprensión del rol que teníamos para la clase.
R1. Me pareció que entregarle a un estudiante la tarea de que su grupo avance es importante cuando se dan trabajos en subgrupos, de hecho este es uno de los propósitos del rol de alpinista,
que vaya uno estudiante al frente del trabajo, así fue como pude evidenciar que todos los grupos
volvieron productivo el momento. R1. Porque sé que este día la hora es muy corta y debo avanzar rápido en los temas. De modo que
escribí en el tablero el protocolo de la clase, y les pido que me vayan siguiendo en sus cuadernos.
Y les explico en rol que nos corresponde trabajar hoy: CAZADOR. R1. Percibo que el asignar un rol al inicio de la clase dispone a los estudiantes para las
actividades, en este caso veo que en la tarea de resaltar están muy concentrados, no estáticamente,
sino subrayando activamente. R1. Sobre la herramienta de “formato de explicación y compromiso”, creo que hay una dificultad
en cuanto a que es una hoja con varios espacios para que escriban hasta cuatro estudiantes, esto
ocasiona que mientras uno escribe, tres tienen que esperar a que termine para seguir. Si el formato fuera individualizado se evitaría esto, porque todos los que llegan tarde podrían llenarlo a tiempo
e ingresar pronto al aula.
R1. Les pedí que se agruparan los del número 1 y los del número 2 realizando un círculo, así mismo pido la colaboración de los coordinadores para que internamente se enumeren del 1 al 3.
Hice la restricción de objetos aclarando que solo pueden tener: sus lapiceros, cuadernos y
celulares, siendo este opcional.
Para esta sesión el rol a trabajar es el de GUERREROS, R1. Los numero 1 de cada grupo serán los arqueros, los numero 2 serán la infantería, y los numero
3 serán la caballería.
R1. Los Arqueros: preguntas cuestionadoras al grupo contrario, La Infantería: contra argumentar y la Caballería: realizar la síntesis del debate
R1. Antes de que se sentaran les expuse que hoy haríamos cambio de coordinadores de aula,
R1. Les conté de inmediato el rol que trabajaríamos para esta clase: PERIODISTA, haciendo desde la guía, la presentación de la actitud requerida para trabajar con este rol,
R1. Entonces los coordinadores comienzan sus funciones, se quedan los hombres adentro del
salón arreglando las sillas, lo hacen bien rápido de una vez y ya pare este momento todo el curso los reconoce como los que organizan y Daniela Cáceres se quedó con los formatos a fuera del
salón, dicha función fue muy intencional, porque me pareció que de los tres coordinadores era ella
la más hábil para manejar los formatos sin enredarse. R1. la asignación de funciones a los coordinadores de aula creo que se dio considerando algunas
habilidades de los muchacho, sobre todo cuando aun no se conoce un modelo de cómo cumplir
con el cargo, en este caso los estudiantes que de alguna manera deben dar órdenes a sus compañeros fueron estudiantes con un temperamento que podía facilitar dicha función, mientras
que un cargo de registro y orden en la organización de documentación se le asigna a un estudiante
con la cualidad de ser sistemático y ordenado en los registros.
R1. Comencé a explicar el rol que íbamos a tener: VELOCISTA. A través de preguntas sobre una
puntualidad. (6)
No influyó, los coordinadores no dieron el
ejemplo o su función no era
importante (2)
Menos interrupción (1)
3, ¿Cómo influyó el formato de explicación y compromiso en tu
cumplimiento para la clase de
filosofía?
Más de compromiso propio
que de llenar el formato (4)
Generó una reflexión
irónica en los estudiantes. (1)
Entender la importancia de
la llegada puntual (10)
No mucho (2)
auto-reflexión y compromiso (10)
Una forma mejor de organizar. (2)
Despertó interés (3)
5, ¿Qué permitió las siguientes
acciones en la clase de filosofía?
Ubicación de las sillas:
Actividades didácticas en grupo o por separado
(2)
Mejor ubicación (1)
Orden y manejo de clase.
(12)
Silencio (2)
Disciplina (3)
Atención (6)
6. Califica cada rol en la
escala de uno a cinco: según
el interés que generó en ti
para la clase.
NADA
Alpinista (1)
Guerreros (1)
Relevo de velocistas (1)
POCA
Alpinista (3)
Guerreros (1)
MEDIANA
Alpinista (6)
Cazador (5)
Guerreros (5)
Periodista (5)
132
carrera los comencé a involucrar con los elementos que necesita un corredor para su profesión, y
de inmediato restringí los objetos que no íbamos a utilizar,
R1. Que antes de ofrecer los roles a los estudiantes conviene preguntar por el mismo, si conocen del mismo y comenzar a involucrarlos en la tarea que se va a realizar, desde la expectativa del rol.
R2. Se realizó de manera muy respetuosa la presentación, aclaración e información, acerca de las
nuevas dinámicas que se iban a desarrollar durante el segundo periodo académico. R2. Muestra las normas de disciplina para la clase y aclara que Nicolás Tamayo, María Fernanda
Méndez y Sebastián Rubiano serán los coordinadores de la clase y los encargados de llevar el
control de estas normas. R2. La estrategia genera un espacio de socialización, discusión y desarrollo de las normas
estipuladas de acuerdo a las nuevas funciones existentes para los coordinadores de clase.
R2. Los roles asignados a algunos estudiantes ha generado que realmente ellos se vinculen en su labor y permitan controlar el aula, a través del respeto de las normas de clase
R2. Llenando el formato de explicación y compromiso con los estudiantes que ingresaron tarde al
aula. R2. El formato de explicación es una herramienta que quizás suene complicada pero los
coordinadores logran hacer llamados de atención por impuntualidad con mayor certeza e incluso
pruebas. R2. La introducción al rol a trabajar estuvo muy clara, las funciones que debían desempeñar
fueron muy concretas y a la vez fue algo rápido de organizar, tanto así, que no se gastó toda la
hora de clase en indicar esto como mucho los pensarían. R2. Al comenzar la actividad se pide organizarse los grupos de tal manera que queden frente al
opositor según su tipo de guerrero, así mismo que identifiquen su ejército con un nombre,
R2. Vale la pena aclarar como una actividad sencilla, lúdica debe ir claramente conectada a una intensión académica, de lo contrario esta perdería toda razón de ser.
R2. Puntualiza en el cambio de coordinadores que hay quien son: Camilo Tristancho, Andrés
Rodríguez y Daniela Cáceres para el control del formato de explicación y compromiso, finaliza realizando comentarios acerca de los compromisos que deben cumplir con puntualidad para no
afectar a toda la promoción y realiza el llamado de lista.
R2. Llega en este momento una estudiante tarde lo cual hace que comience la labor de la nueva coordinadora Daniela Cáceres.
R2. Introduce el rol de la clase de hoy, en donde aclara que vamos a trabajar en el rol de
periodista, realizando un breve recuento de los roles trabajados, en este mismo momento da la explicación de este rol aclarando que ellos serán periodistas y que deberán responder a la pregunta
acerca de por qué las guerrillas colombianas utilizan el marxismo, R2. La importancia de elegir un rol es dada por la importancia del tema mismo, pues el tema
facilita o abre mejores caminos que conducen al trabajo agradable dentro del aula.
R2. . El profesor motiva a los estudiantes diciendo: “vamos periodista a investigar”. R2. El profesor escribe en el tablero el tema de la clase y así mismo el rol de la clase,
permitiéndole a los estudiantes identificar el rol e iniciar con la explicación del rol, así mismo
indaga en los estudiantes sobre los elementos que debe tener el velocista para facilitar su labor. R2. El cargo destinado para los coordinadores además de regular los procesos que alteran el buen
comportamiento de los estudiantes, facilitan ciertas dinámicas del profesor, es decir, de una u otra
manera se convierten en asistentes de clase. Cuando la dinámica de la clase frente al manejo de roles y las restricciones de útiles para la sesión ha sido aceptada y entendida por los estudiantes,
esta se desarrolla con mayor facilidad y requiere de menos explicación, solo de una breve
introducción al rol.
Relevo de velocistas (3)
NORMAL
Alpinista (12)
Cazador (15)
Guerreros (2)
Periodista (5)
Relevo de velocistas (8)
MUCHA
Alpinista (4)
Cazador (6)
Guerreros (17)
Periodista (15)
Relevo de velocistas (14)