Carlos E. Sánchez

33 Aniversario Fundación Mediterránea-IERAL

10 de setiembre de 2010

LA ARGENTINA DEL BICENTENARIO Y LA EDUCACIÓN

EL RUMBO QUE NOS MARCEL RUMBO QUE NOS MARCEL RUMBO QUE NOS MARCEL RUMBO QUE NOS MARCÓÓÓÓ ALBERDI ALBERDI ALBERDI ALBERDI EN SUS BASESEN SUS BASESEN SUS BASESEN SUS BASES

� “Recordemos a nuestro pueblo que la patria no es el suelo. Tenemos suelo desde hace tres siglos y sólo tenemos patria desde 1810. La patria es la libertad, es el orden, la riqueza, la civilización organizados en el suelo nativo, bajo su enseña y en su nombre.”

� Juan Bautista Alberdi, Bases, Buenos Aires, Terramar Ediciones, 2009, p.83

TRABAJO PLENO Y EFICIENTE Y TRABAJO PLENO Y EFICIENTE Y TRABAJO PLENO Y EFICIENTE Y TRABAJO PLENO Y EFICIENTE Y SENTIMIENTO ARGENTINOSENTIMIENTO ARGENTINOSENTIMIENTO ARGENTINOSENTIMIENTO ARGENTINO

� Sarmiento y su impulso a la educación (1868 – 1874)

� El Romanticismo en la Argentina: Alberdi, Sarmiento y la Generación del 37.

� La Ley 1420 del año 1884: Bases para un trabajo pleno y eficiente y el afianzamiento del sentimiento argentino.

� La Argentina del Centenario: La imagen de un prometedor progreso y de construcción de la identidad nacional.

LA ARGENTINA DEL CENTENARIOLA ARGENTINA DEL CENTENARIOLA ARGENTINA DEL CENTENARIOLA ARGENTINA DEL CENTENARIO

El testimonio de George Clemenceau:

� “En primer lugar, Buenos Aires. Una gran ciudad de Europa, dando por todas partes la sensación de un crecimiento prematuro, pero anunciado, por el adelanto prodigioso que ha tomado, la capital de un continente.”

� “La Argentina es tan rica que progresa de noche, cuando el gobierno duerme.”

CLEMENCEAU Y LA EDUCACICLEMENCEAU Y LA EDUCACICLEMENCEAU Y LA EDUCACICLEMENCEAU Y LA EDUCACIÓÓÓÓNNNN

� “Nada tiene de extraño que las escuelas hayan llamado mi atención en todo…He visto escuelas profesionales (Escuela Industrial de la Nación) y escuelas primarias que podrían servir de modelos en otros países…La enseñanza superior en ciertos ramos ha hecho grandes progresos. El derecho y la medicina, especialmente, se honran de tener un cuerpo docente rico en personalidades eminentes. Toda individualidad notable de Europa tiene la seguridad de encontrar allá –tanto profesores como discípulos- un auditorio escogido.”

CLEMENCEAU Y LA CLEMENCEAU Y LA CLEMENCEAU Y LA CLEMENCEAU Y LA ““““ARGENTINIZACIARGENTINIZACIARGENTINIZACIARGENTINIZACIÓÓÓÓNNNN””””

� “el extremado argentinismo de nuestros argentinos.”

� En las escuelas primarias “..la enseñanza es, por excelencia, de patriotismo argentino.”

� “A un niño, hijo de emigrante, preguntábamos un día si hablaba italiano o español, a lo que respondióorgullosamente: En casa todos hablamos argentino.”

� “A otro, obligado a confesar que había nacido en Génova, aunque se proclamaba de nacionalidad argentina, se excusómurmurando: ¡Era yo tan pequeño!

CLEMENCEAU Y EL SENTIMIENTO CLEMENCEAU Y EL SENTIMIENTO CLEMENCEAU Y EL SENTIMIENTO CLEMENCEAU Y EL SENTIMIENTO ARGENTINOARGENTINOARGENTINOARGENTINO

� “No contentos con ser argentinos de pies a cabeza, estos diablos de gentes nos argentinizarían en un abrir y cerrar de ojos, si les diéramos la ocasión de hacerlo.”

� En definitiva, si bien Clemenceau no renunció a sus críticas, dejó como balance general el mensaje optimista de encontrar un país en plena tarea de organizarse para el progreso, siendo la educación un ingrediente fundamental de tal optimismo.

DOS ASPECTOS VIRTUOSOS DE LA DOS ASPECTOS VIRTUOSOS DE LA DOS ASPECTOS VIRTUOSOS DE LA DOS ASPECTOS VIRTUOSOS DE LA ALFABETIZACIALFABETIZACIALFABETIZACIALFABETIZACIÓÓÓÓN Y LA LEY 1420N Y LA LEY 1420N Y LA LEY 1420N Y LA LEY 1420

� A) Contención e integración social de una joven población de origen heterogéneo bajo el paraguas de la “argentinización”

� B) Fue una educación para el desarrollo, sentó las bases para apuntalar el progreso

� Después de este esfuerzo inicial la educación no pudo desarrollar y consolidar instituciones –reglas y normas-coherentes con el objetivo social de crecer y progresar.

EDUCACIEDUCACIEDUCACIEDUCACIÓÓÓÓN Y CULTURAN Y CULTURAN Y CULTURAN Y CULTURA

� Cien años después, en la Argentina del Bicentenario, se observan más fracasos que éxitos.

� La cultura como causa relevante

� Un adecuado y eficiente sistema educativo que opere sobre la subjetividad misma a fin de cultivarla

� Esta “nueva” educación, en todos sus niveles y modalidades debe ser un reclamo de la sociedad civil y un compromiso de los gobiernos.

EDUCACIEDUCACIEDUCACIEDUCACIÓÓÓÓN Y COMPETITIVIDAD N Y COMPETITIVIDAD N Y COMPETITIVIDAD N Y COMPETITIVIDAD GLOBALGLOBALGLOBALGLOBAL

� La educación universitaria y su relación con la capacitación para el desarrollo y su recuperación como elemento de integración social

� Tres elementos básicos que apuntalan la competitividad global

� ¿Son las políticas e instituciones argentinas mejores, iguales o más débiles que las de otros países en el “torneo global” de competir por inversiones y mercados?

EL ROL DE LA EDUCACIÓN TERCIARIADice la UNESCO en el prólogo de su “COMPENDIO MUNDIAL DE

LA EDUCACIÓN 2009”

� “El rol de la educación terciaria ha sido un tema de debate mundial recurrente dado el creciente reconocimiento a las destrezas y competencias de más alto nivel consideradas esenciales para el desarrollo nacional, particularmente en un contexto de globalización y ante la acelerada evolución hacia las economías basadas en el conocimiento. Independiente del nivel de desarrollo, todos los países han dado alta prioridad a las políticas nacionales de educación terciaria en los distintos campos, desde docentes de alta calidad que permitan concretar las metas de Educación para Todos hasta ingenieros y científicos que lideren iniciativas innovadoras.”

ALGUNAS POCAS PERO EXPRESIVAS CIFRAS

Número global de estudiantes universitarios

1970 28,6 millones

2007 152,5 millones

Aumento promedio anual 4,6 %

Expansión más intensa a partir del año 2000:

51,7 millones de nuevos estudiaantes

América Latina y El Caribe:

1970 - 2007 el número de estudiantes se multiplica por 10

2000 - 2007 aumento promedio anual del 6,8 %

ALGUNAS POCAS PERO EXPRESIVAS CIFRAS (Cont.)

Tasa Bruta de Matrícula Secundaria (% sobre población en edad escolar)

1999 2007

Mundo 45,5 54,3

América del Norte y Europa Occidental 98,2 97,7

América Latina y El Caribe 61,6 73,5

En el 2007, ¿cuántos se graduaron y son elegibles para la universidad?

(Tasa Bruta de Graduación)

Argentina: 44%, sólo superior a C. Rica, Guat., El Sal., Par., y Panamá)

Resto del Mundo: Salvo unos pocos, todos los países mayor al 40%

ALGUNAS POCAS PERO EXPRESIVAS CIFRAS (Cont.)

Tasa de Graduación Universitaria (%graduados/pob en edad de grad.)

2007

Argentina 14 %

Chile 15 %

Brasil 19 %

México 19 %

Estados Unidos 35 %

Australia 61 %

Graduados en Ciencia y Tecnología en % total de graduados

Argentina 14 %

Chile 24 %

Colombia 26 %

México 26 %

Francia 27 %

Alemania 25 %

REFLEXIONES SOBRE ESTAS CIFRAS� Reflejan debilidad del sistema terciario para el logro de una capacitación conducente a la “competitividad global”.

� Lejos de ayudar al desarrollo de un ambiente que garantice un trabajo pleno y eficiente, crea condiciones para el desempleo y baja productividad.

� Educación pierde capacidad de integración social y genera fraccionamiento entre pocos capacitados y muchos “excluidos”

� En la Argentina del Bicentenario se impone una revalorización y revisión del esfuerzo que la sociedad realiza en el nivel terciario de educación.