la clase en entornos virtuales de aprendizaje
TRANSCRIPT
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8/19/2019 La clase en entornos virtuales de aprendizaje
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VirtualEduca
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i
j,r,l:
En
la
educación
en la
modalidad
virtual coexisten
muchas
prác-
ticas docentes,
con importantes diferencias entre
sí.
En muchos
casos
sólo se utilizan
I
as
capacidades
de
reservorios
de materia-
les
digitalizados,
y
algunas de
las herramientas
de comunicación.
La
clase virtual
es
uno
de
los modelos posibles, que pretende
rescatar
las buenas
prácticas
docentes,
el mejor uso de
las tecno-
logías
disponibles
en función
de un
proceso
de enseñanza apren-
dizaje
que ponga
en un
plano
de importancia
la
actividad
de los
alumnos
y
eltrabajo colectivo.
La
close
virtual
intenta reoroducir
en
los
ambientes
virtuales
aquello
que
el
docente
hace en
clase.
Explicar,
ampliar, ejemplificar, ayudar
a desentrañar
los
conceptos complejos. Ayudar a
que
los estudiantes
apren-
dan. Si
la
enseñanzatratara sólo de transmitir información disciplinar,
no
harían
falta
los docentes: alcanzaría con buenos libros. Pero también.
el rol
docente
consiste
en
transmitir
información
disciplinar.
En la
presencialidad,
la
clase
es,
en
general,
el
centro
de
la
estructura com-
pleja
del
proceso
de
enseñanza. Alrededor
de
ella
giran
el resto
de
los
com-
ponentes:
bibliografía,
prácticos,
ejercicios, estudio individualy colectivo,
eva-
luaciones,
etc.
Incluso en aquellos procesos muy
centrados
en
los
estudiantes,
el aula
y
la actividad del
profesor
actúan como elementos aglutinantes y orga-
nizadores.
En
este
materialveremos
cómo
funciona el
concepto
de
Close virtual
en
la gestión
de
la
educación en ambientes
virtuales
de aprendizaje.
En
estos
ambientes,
la actividad
docente
está mediada
por
herramientas tecnológicas:
el conjunto
de
herramientas
de comunicación,
distribución de materiales digi-
tales
e
interacción
de estudiantes
y
docentes.
Estas
herramientas,
en
la
actual
etapa de desarrollo de la educación virtual, son las llamadas
plataformas.
13
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VirtualEduca
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$fmMmeefs&&sa€fi*g?€p*?---:--.s"rw;
El
concepto
de
close
choca
con la
idea difundida acerca
que
la
edu-
r*
, ,
'
'..
'
;,---;
,
cación
virtual
permite que
cada uno aprenda en los t¡empos y
en el
i
¿
J
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ordenque|eresu|temásconveniente.Lac|asevirtua|marcaunritmo,i"l$ll}¡;,j.1'
aproximadamente
igual
para
todos.
I
.
I
o
I
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;; ,; l't
I
,
En realidad
eso de
cado
cual
a
su
ritmo
es, como
mínimo,
muy
J Jj
J"¡
;; l;
¿(t
¿
I
relativo.
La educación
superior
se organiza según un
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aca-
-j1'
Jl)
-i
j
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"
;+r
'-
Jff,
démico, que
en
plazos
concretos
y
determinados obliga atrabajar
'iffi
***'w
j
una cantidad también concreta
de contenidos. Regularmente
hay
pruebas
o
-:¡"4r
exámenes parciales,
con fecha fija. También, según
la
institución y/o
el docen-
te, entregas de trabajos
prácticos,
ejercicios, monografías, etc. De manera
que
Ios
estudiantes
deben
cumplir
obligatoriamente con los tiempos que
marcan
esas actividades. La elasticidad del uso del tiempo
queda
acotada,
entonces, a
los
períodos
entre cada uno de esos
jalones.
Y los
contenidos
que
el estudian-
te
debe
aprender
son
los
que
necesitaráparacumplir
con
dichas exigencias
de
la cursada, en el
orden
que
se establezcan.
La
clase
virtual, de
ritmo
semanal
o
quincenal deja
librado
al
estudiante
el
uso
de
su
tiempo entre clases. De alguna manera lo ayuda
(u
obliga) a enca-
rar
el estudio
como una actividad
continua
y
no
esporádica.
La
tan mencionada
autonomía adulta
que
supone
el
control
racional
y
consciente
de la agenda, no
siempre
funciona
como
ese
presupuesto
lo
indica.
Por el contrario, los adultos en situaciones de aprendizaje virtual, libe-
rados de la
obligación de
concurrir determinados
días
y
horas
a
clases, traba-
jos
prácticos
y
otras
actividades de aprendizaje, suelen dejarse
presionar por
sus obligaciones laborales, familiares
y
compromisos de todo tipo, dejando
las
actividades de su cursado virtual
para
último momento.
En
nuestra
experien-
cia organizar
la
tarea
mediante
las
clases
y
las
asignaciones
periódica
ayuda a
un
mejor
uso del
(escaso)
tiempo
que
se
puede
dedicar a
las
actividades de
formación.
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VirtualEduca
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s#ae* fr{&$rft#
#rgffim*ffiffiMffir
En el modelo
de
gestión
de
la
educación
virtual
que proponemos,
la
clase
funciona
como organizador, centralizador del cursado, de los materiales
y
los
recursos
que
ut¡lizamos en el
proceso formativo.
Esta es la función
principal y
la
que
la
pone
en el
centro
de la
gestión
del
proceso
de enseñanza.
En el
posgrado
utilizamos
para
la
publicación
de
las
clases
una
sección de la
administración orientada
a
esos
fines. Lo
mencionamos
aquí
porque
la herra-
mienta con
que publiquemos
las clases
condiciona
algunas
de las
posibilidades
de la
misma.
La
clase virtual,
pensada
como organizador del
proceso
de
enseñanza cum-
ple
(puede,
debe cumplir)
las
siguientes
funciones:
w
Ayudar
a
marcar
el ritmo
del
estudío contínuo,
regular, per-
manente..
La clase semanal,
por
su
propia
existencia, cumple esa fun-
ción.
El
regular
y
distribuir
las
tareas
fortalece
y
refuerza
esa
orientación.
m
Centralizar todos los materiales didácticos en un
solo
lugar:
Unidades, bibliografía
obligatoria
y
complementaria,
sitios
de
lnternet
que
deben visitarse,
etc.
Desde luego
que
los materiales no se insertan en la clase sino
$r"
En
cada
plataforma
habrá
que
buscar
la
sección
o
espacio
que
más
se
adecue
a
nuestros
proyectos
de clases
virtuales
.
NOTICIAS
Se{tilizá.n:
ra anunciar
lá
OúbliCácion
de
cada
UI dJg
CORREODELAULA
Se
ut¡l¡zu
para
responder
uúoás'Vioñiultas
inaiüioüaiés
MATERIALES
oróÁcrdós
,,,:::-,:::t::'=
::,,,
Se linkean
:
'
..:::::::::-.:
LECTURAS
óelrcÁfonÁs
,
.Selink@
.
LECTURAS
OPCIONAEES
i'
:,::,=.,
Selinkéái
l.tE=R..E4iJ'/IIENTAS
-=,Au..XlLüRES
it
..i-slTlos
:
DEINTERNET
Se
t¡nt
-
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l6
que
se linkean
(vinculan) para poder
abrirlos
desde
ella
sin
necesidad de
recorrer
otras secciones
de
la
plataforma.
Brindar soporte
a
otros
recursos
didácticos, sobre
todo
los
no textuales
(archivos
de sonido, multimedia, etc.) que
enri-
quecen
el discurso docente
Contener las
consignas
de
trabajo:
qué
debe
hacerse,
de
qué
manera
y
en
qué
plazos. Centraliza
al agenda de cursado para
el
oeríodo
inmediato.
ilm m&mww w&Wu¿w$
y
eg
d*s€&€trs€s
dssesx€*
En la
educación
a distancia
tradicional,
los
materiales didáaicos
escritos
(e
impresos)
eran
el eje
alrededor
del cual se centrabatodo el proceso de en-
señanza
y
de
aprendizaje.
En la educación
virtual
una
parte
del
discurso
docente
debe estar
incluida
en la
redacción
del
material
didáctico. Por eso el material
didáctico es-
crito especialmente
para
una
actividad educati-
va
(materia,
curso, etc.) es educativamente su-
perior
a un texto
similar,
producido para
otros fi-
nes:
exponer una tesis, difundir
un
punto
de vista
sobre
un
tema,
plantear
una nueva teoría o un nue-
vo enfoque
de otra,
etc. Siempre
que
esté bien
he-
cho, claro
está"
Pero, recordemos,
el material
didáctico
se
escri-
be antes
de
comenzar
la actividad.
Y no todo
puede
ser
previsto.
En especial
qué
cosas les resultarán más fáciles, más difíciles, más
o
menos interesantes,
a
los
alumnos
concretos
que
utilicen
ese
material.
La
clase virtual
puede
contribuir a enriquecer el
proceso
de
aprendizaje,
incorporando
nuevos
elementos,
no
incluidos en el
texto de
la
Unidad.
A la
vez, su
periodicidad
ayuda a
organizar
el estudio
continuo de
los
alumnos,
que
en
muchos casos
tienden a
dejar el estudio
para
último mo-
mento,
cuando
ya
se
vencen
las
fechas de entregas o
se
acercan los
exámenes
parciales
o
finales.
A la
vez, hay
que
tener en cuenta
que
una
clase
virtual
no
es
(no
debe
ser) la reiteración de los contenidos
que
ya han
sido desarrollados
en
la
Unidad
que
se está
trabajando.
Otro
elemento
a
tener en
cuenta al
preparar
la
clase
virtual
es
que
la
misma,
desde
el
punto
de
vista de
los
contenidos,
es
auxiliar
de
los
materiales
didácticos.
Situación
inversa
a
Ia
de
la
clase
presencial,
donde
los
materiales
didácticos son
(en general)
auxiliares
de la misma. Eso significa, en la
práctica,
que
la referencia a
los
materiales didácticos
no
debería
ser tangencial.
Los
mate-
riales
didácticos
son el
centro de
la actividad de enseñanza, en lo referido a
comunicación
de
contenidos curriculares.
en
la educación virtual.
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VirtualEduca
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Nl
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NNN rue'$
w'.fr;i?*mreH
Obviamente que
no
pretendemos
establecer reglas
que
garanticen
la ela-
boración
de buenas clases
virtuales.
Incluso el
concepto
de
una buena clase
no
es
nada
fácil de definir. Lo
que
sigue es
parte
de
la
experiencia
que
hemos
acumulado
en años de trabajo
profesional, y
la
recopilación de recomendacio-
nes
que
hacen diversos autores, tanto para el trabajo
docente en la
presencia-
lidad
como en la modalidad
que
nos ocupa.
Fe*tsar
[a
s#mmw
El
escribir, editar
y
diseñar una
clase
virtual no
es
una
tarea
menor
entre
las
que
tiene
a su
cargo
el
docente.
Por el
contrario, requiere
una
cuidadosa plani-
ficación,
que
la
ubique
como
jalón
del
proceso
de enseñanza, en
función
de los
aprendizajes
para
los
que
se trabaja.
w
iQue vamos
a hacer?
w
iParaqué?
w
iCómo?
Estos interrogantes deben tener clara
respuesta
antes de
ponernos
a
bir. Pensar la clase es, entonces, el
primer
paso.
Wey$wd&q$Ssd
En nuestra experiencia, el
módulo
temporal en la
educación virtual
es
la
quincena (dos
semanas). Aunque
desde luego
esto
no
constituye una
ley ni mucho menos, dependiendo de varios factores, como el
tipo
de disci-
plina,
si se trata de
carreras de
grado
o
de
posgrado,
si
los
participantes
lo
hacen
a
tiempo
parcial y
completo, etc.
La
quincena
permite
que quienes
se ausenten
por
pocos
días de las
posibi-
lidades
de cursado,
puedan retomar sin inconvenientes el ritmo. Incluye uno o
dos fines de semana,
que
es el
momento
en
el
que quienes
trabajan disponen
de más horas libres. dedicables al estudio.
escri-
ligil=i;',iiiii I
iLliii
li
Bta dimensión
de los
módulos temporales
es
general, y
creemos
válida
para
la mayor
parte
de
las
situaciones.
Pero,
desde
luego,
puede
planificarse, por
ejemplo,
un Seminario
que
dure,
en
total
dos
semanas,
en
el
que
los
módulos
sean
más
breves...
i' i
i::t',il
::::::;¡::::=::
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.*L1;p*üll,l
'tJ1t¿t
i.l.r l:
l8
irtualEduca
En el diseño
de cursos
o
materias
en
la moda-
lidad
virtual es importante definir esta cuestión,
ya que
conviene que
las
Unidades o
Módulos
es-
tén
fragmentados
teniendo
en cuenta esa
grilla
o
modularidad de dos
semanas.
Si
tomamos como
base
esa
modularidad
tem-
poral,
el ritmo
de
trabajo será
quincenal.
Pero
también en
nuestra
experiencia,
conviene
que las
clase sean semanales. Como dijimos,
además
de
las
funciones informativas y pedagógi-
cas,
las clases
tienen
como
propósito
ayudar
a
los
estudiantes a mantener un ritmo de trabajo con-
tinuo. De
esa manera
que
tendremos
(por
lo
menos) dos
clases
por
unidad
de trabajo,
como
vemos
en el
apartado
siguiente.
LAS ACTIVIDADES
Las
actividades de aprendizaje, gestionadas
a
través de
las
clases,
deberían
tener también un ritmo
quincenal (bisemanal).
Por
las
mismas rzvones que
ex-
presamos
sobre la modularidad temporal.
Tüpes
de e$as*
Como en la
presencialidad,
las
clases
pueden
cumplir diferentes
funciones
en
el desarrollo
de
un tema
curricular.
w
Clase de apertura.
Es
muy importante,
ya que presenta
el
tema
que
se trabajará
en el
período.
,w
Clase
intermedia
Las clases intermedias
pueden
cumplir diversas
funciones.
'.+
Ampliar
o completar
el
desarrollo
del tema, iniciado
en la
primer
clase.
e*
Aclarar mejor
puntos que en
el
desarrollo del cursado
aparecen como
insuficientemente explicados. Esta se-
ría
una función de
resouesta
o feedback docente
ante
dificultades de
comprensión
que presentan
los alum-
nos.
w
Motivar o estimular
la
participación
en las actividades
iniciadas.
w
lnarcar la
presencia
docente en el aula
virtual.
*s
Clase
de cierre
La
clase
de cierre
puede contener las
opiniones
del
docente
sobre
las cuestiones
puestas
en
juego
durante el
trabajo del
oeríodo.
-
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fums seesm*wv&mm
ffi* #m
a$as*
Ovide Menim (2006)
analiza tres
momentos de
la
clase
(presencial).
-
"'
:''
1';
fl
":
;',:
:::":l iffi :
:'": :::::::':"i
;::,
"
trate.
lx
Ligar
la clase actual con la anterior.
+
Repasar
los
puntos fundamentales
de
la
asignatura
o
tema.
m
Medio" En el
que
se aborda el tema central de esa clase.
w
Final. En el
que
se
resume el
desarrollo,
se verifica
la
com-
prensión
por
parte
de los alumnos
y
se deciden
las
activida-
des.
Este modelo lineal, propio
de la modalidad tradicional de clase centrada
en
el
profesor,
nos ofrece, sin embargo, una guía para
pensar los
momentos de
la
clase
virtual.
Nuestra
clase de inicio
de
un tema
nuevo debería tener
un...
Principio
m
Presentar
el
tema.
Enunciar
qué
es lo
que
se
trabajará
en
o
a
partir de esa clase.
Ofrecer organizadores
previos
de
la
clase.
w
Ofrecer
un marco
de
significatividad.
Indicar
el sentido en
el
marco de
la
carrera
o
de
la
materia, que tienen los
contenidos
que
se trabajan en
esa clase o
etapa.
Para
qué
sirve
aprender
lo que
se
propone.
:,.a
Marcar
el
recorte
del
tema,
que seguramente no
se
agota
en
la clase.
m
Marcar
la
continuidad
o
discontinuidad
con
eltema
de
la
clase
previa.
Medio
Desarrollo del tema,
explicaciones
adicionales a lo tratado
en
el
material
didáctico.
Abrir,
desarrollar, explicar,
ideas
que
es-
tén demasiado condensadas
en
el texto.
Aunque el mate-
rial didáctico
haya
sido escrito especialmente, esta función de
la clase
puede
ser necesaria si se
sobrestimó
los
conocimien-
tos previos de
los
estudiantes
al
escribir.
En el
cursado
puede
surgir
también
que
alguna
cuestión
no
esté suficientemente explicada
en el texto de base.
Ofrecer
un modelo de análisis. Esto
puede
realizarse con
preguntas
que
orienten a la búsqueda de
información
rele-
vante.
Como
señala Carlino,
reiteramos,
"las
Preguntos
son
cotegorías
de análisis".
Los
estudiantes
muchas
veces
no
saben
(porque
todavía
no
saben...)
quépreguntos hacerles a los textos
que
aborda.
Se
puede
ayudar
a que aprendan
a
hacer
eso.
Para
el caso de
las
clases
intermedias o finales,
algunos
de estos
elementos
seguramente
no
serán necesarios,
y
aparecerán
ofoos
nuevos.
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20
Final
*
Llamar la
atención sobre conceptos
que
pueden (deben)
inferirse del
texto,
y
no
están
explicitados en
el
mismo.
Ha-
cerlo de manera indirecta,
de
manera que
el estudiante vaya
ap re
nd
iendo
a realizar esta tarea con autonomía.
Los
estudiantes que
llegan
a
la
educación
superior
con
malos
o
insuficientes
hábitos de
lectura, tienen
muchas
dificultades para
inferir
proposiciones que
sólo
están implícitas en el texto.
'"'r
Si el contenido de la materia lo permite,
se
pueden
incorpo-
rar
ejemplos o
lecturas
(breves )
de actualidad, tomadas
de
la
prensa
diaria,
que
ilustren el tema.
m
Se
pueden
incorporar videos,
slideshows,
animaciones,
etc.
ri
lndicar
las lecturas
obligatorias
y
opcionales,
linkeando
los
materiales respect¡vos.
lx
Sugerir
o
indicar actividades
de
aprendizaje optativas
u
obliga-
torias:
cuad
ros
com
parativos, resúmenes,
comentarios, etc.
Las
actividades obligatorias
deberían estar incluidas
en
las
clases,
claramente
identificadas, indicando plazos
de
cumplimiento,
modalidades
de los
mismos.
Y
toda
la
información
que
el alumno necesita, lo más
claramente
posible"
Para
la
redacción
de
las
asignaciones
recomendamos releer
el
apartado
sobre
las
consignas en
la
Unidad I de la
materia
Moterial Didáctico l.
Sobre plazos
y
obligatoriedades
El
cierre
es el
momento
en
que
se establecen
las
asignaciones o tareas o se
repite la
lista
abreviada, si aquellas han sido tratadas durante el desarrollo de
la
clase.
Es
importante
que
los límites temporales de
las
entregas sean
especificados en
formatos de
fechas: entregor ontes
del
lu-
nes
3l de
febrero,
por
ejemplo,
y
no en cantidad
de días:
uno
semona
a
Portir
de ahoro. No hay ninguna forma
de
saber en
qué
momento
los alumnos leerán la
clase, momento
en
que
se constituye
para
ellos el ahora, a
partir
del cual
se
cuentan
los días.
Si
se especifica una fecha
concreta,
no hay
ninguna ambigüedad.
Ser tolerantes con los
plazos
de
entrega.
Dentro
de
un
cierto
margen, no tomar en forma absoluta los límites temporales.
Establecer
criterios
que
ayuden a los alumnos a un control
de
su agenda
que
les
permite
cumplir.
Pero
no ocurre ninguna
catástrofe
pedagógica
si el
trabajo lo envían
al día
siguiente
con el correspondiente
pedido
de disculpas
por
el atraso.
El
pedido
de disculpas tiene
que
ver
conque el alumno sea cons-
ciente de no
haber
cumplido
con un requisito del cursado.
-
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ll,llii:l
i:jrÍ::.
21
VirtualEduca
w
Algunas
plataformas (Moodle, por
ejemplo)
permiten
esta-
blecer que una
vez vencido el
plazo
no
puedan
remitirse
las
asignaciones
al
profesor. El
no
puedan
debe
entenderse lite-
ralmente: la
plataforma
bloquea esa remisión.
El
docente
debe
plantearse
muy seriamente
si
esa medida
tie-
ne algún
sentido
desde el
punto
de
vista
educativo,
pedagógi-
co.
Y
si
no
encuentra un
sentido
de ese
tipo,
no
configurar
esa opción.
m¡
Las plataformas permiten,
también, establecer correlati-
vidades entre materiales
y
clases. Cuando
se activa
esa
op-
ción, el alumno no puede leer la clase
siguiente
si no ha
acce-
dido
a la
clase anterior
y
a
todos los
materiales
obligatorios
de
la misma.
También
es
necesario revisar
en
qué
ocasiones
esto
puede
ser
necesario
y
en
qué
otras sólo una medida
(odiosa)
superflua.
Tengamos
en cuenta
que esa
opción
no
verifica
que
el
alum-
no
leyó
o
estudió la
clase
o
los materiales.
Sólo
que
accedió
a
ellos,
que
es lo
que
la
plataforma
puede
registrar.
Resumiendo:
establecer restricciones
físicas
sólo
en
situaciones
excepcio-
nales, cuando
existan
fundamentos pedagógicos
para
ellas.
Por el
contrario,
alentar la
responsabilidad
y
el autocontrol
de los
alumnos es
el
mejor camino
para lograr
un desarrollo creciente de
la necesaria
autonomía
de los
estudian-
tes, sobre todo si son adultos.
€$ *s*&Ew
dm
r*daee&ón
El
estilo de
redacción
de
una
clase
debería ser lo más
coloquial
posible.
Como
si
el docente
estuviera hablando con sus alumnos
caraacara.
Una
foto-
grafía
del
docente
en el
cabezal, su
nombre
y
otras marcas
personales
también
ayudan en ese sentido.
El texto
debería
ser
dialógico.
Para nada cerrado ni lleno
de afirmaciones
irrefutables. Un
texto
que
dé
lugar
a
que el
estudiante
se haga
preguntas.
Las
preguntas nos
ayudan
a
construir conocimien-
to
[.
.
. .. ,]
si
la
memoria no hace
la
pregunta,
no sabrá
dónde tndexar
la respuesta.
nos dice
Ken
Bain
(2007)
en
su
excelente
libro
sobre
el
trabajo de los mejores
profesores
universitarios
(ipedagogía
empírica?).
Como
dijimos
antes,
ya Piaget había señalado
que nadie
puede
aprender
las respuestas
si
no
tiene
previamente
las
preguntas
corres-
pondientes.
Es
un
requisito
de
los textos educativos,
entonces,
presentar
los
temas de
manera de dejar espacios
para las preguntas,
para que
el
lector-estudiante
se
plantee
interrogantes.
El
texto
de la clase debería tener
como mira central ayudar
que
el
estu-
diante
piense
acerca
de
los
temas
que
se
le planteen.
Sería muy útil en este
momento releer
laUnidad
4 delamateriaMaterial
Didáctico I
incorporando
todo
lo
allí
desarrollado
a
estas
reflexiones.
I a nlaiafnrma da
e-ducativa dispone
de esa
^^^;
-
8/19/2019 La clase en entornos virtuales de aprendizaje
10/13
Wli
Nüffi-Nl
-
.
22
virtualEduca
{.,,
.¡li:il
Tener
en cuenta
el
foctor
humono. El criterio
general
es:
recordar
siempre
que
somos
personas
comunicándonos
con otras
personas.
Ningún
profesor
entra al aula
y
dice:
la
psicología
es
la
ciencia de....
No
olvidar
saludar
al
principio
y
despedirse
al final.
No
es necesario un
saludo
muy ceremonioso,
más bien
con
calidez, tratando de contactar con la
persona que
hay del
otro
lado.
Tener
en
cuenta
que
el momento
del día
en
que
se
escribe
puede
no ser el
mismo que en
que
se lee. Un
profesor
conocido,
escribe:
Como
no
sé
a
qué
hora
leerán
esto,
buenos días,
buenas tardes,
buenas noches..,
y1@wzx
w1*p* *bri*'
*m
pas*r*&:::lu
,,.que sepa coser
que
sepa bordar
que sepa
abrir
la
puefta
para tr a
Jugar..,
(del
Arroz
con
leche, canción
infantil)
La
clase
no
tiene
porqué
estar cerrada en
sí misma.
De
la
misma
manera
que
en la
modalidad
presencial se visitan museos
y
laboratorios,
bi-
bliotecas
y
espectáculos artísticos,
la
clase
virtual
puede
(y
debería)
abrir
puertas
...paro
iro
o
jugor.
Las
puertas pueden
ser de
variados
tipos.
La más
inmediata
y sencilla
es
colocar
links
o
vínculos
a
sitios Web
externos, incluyendo
una guía
de
qué
hacer o
qué
buscar en ellos.
Estos
sitios
tiene la ventaja de
haber
sido seleccio-
nados
previamente por
el
docente, con
mayores
garantías
de coherencia con
el
tema
estudiado.
Otra
puerta
(o
ventana)
puede
ser
la inclusión de
un video
(de
You
Tube
o
similar).
En este caso
lo veremos
dentro
de la clase,
pero
en realidad hemos
salido
a
buscarlos
afuera,
sin salir. La
magia de
la
computación,
que
le dicen.
También
trabajar en
una
Wiki,
o
en
un documento compartido
(en
Google Docs), si
la
plataforma
no incluye
estas
herramientas,
un
mapa
conceptual
en Cmap
y
otras
herramientas de
la
Web2
Aunque
los alumnos de un aula virtual
no
pueden
ir todos
juntos
al
campo
acazar mariposas
para la
clase
de biología,
como
vimos
en
tantas
películas, la
clase
virtual
puede organizar actividades cuyo
desarrollo
principal
sea
fuera
del campus.
Por
ejemplo,
realizar
una
encuesta
entre
colegas,
o
visitar
un
comercio
del
barrio,
o investigar
un
tema
recurriendo a
periodistas
locales. No todo
tiene
que
ser
virtual en
la
vida
de
un estudiante
virtual.
-
8/19/2019 La clase en entornos virtuales de aprendizaje
11/13
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""1t1
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23
VirtualEduca
,&sp*w€ws
w$$usffi$*s
Finalmente,
hay
que
considerar los
aspectos
visuales de
la
clase.
En nuestra
concepción la clase debe ser diseñada y formateada por
el
pro-
pio docente,
sin necesidad
de
ayuda de equipos
técnicos
de
la
institución,
de
manera
de
que
su
publicación
sea ágil
y
eficiente,
sin
depender
de
agendas
de
esos equipos, habitualmente
complicadas.
En
el
documento VE
-
Platoformos_Unidod
3
-
Anexo
-Construir
la
clase virtual.pdf
se
aborda detalladamente
la tecnología
para
construir,
formatear y
diseñar las clases, en
el
editor de la
plataforma
de
e-ducativa. En
este
apartado
sólo
queremos
insistir
en
la
importancia
del tema, habida cuenta
de
la
subestimación tradicional
sobre
la forma
de los
materiales en
los
am-
bientes
educativos.
w
Lo visual es el modo de organización
de
la
información
de
la
clase.
Por
lo
tanto excede
lo
estético
Dara
conveltirse en un
facilitador u obstaculizador de la lectura (y los
aprendizajes).
re
Lo
visual
jerarquiza, ordena,
relaciona,
separa.
r*
Lo
estético
no
es
neutral:
una
clase visualmente agradable pro-
ducirá mejores
resultados
que
otra de aspecto desagradable,
con tipografías demasiado
pequeñas
o demasiado
grandes,
con
títulos
que
no
se
reconocen como tales, u otras insuficiencias
muy habituales.
lncluir
elementos
gráficos
Lo cortés no
ouita
lo
valiente.
Un contenido
académico
no
perderá
esa
calidad si se
acompaña
con
líneas,
bullets
u
otros
organizadores gráficos
visuales, aportando toques
de color
aquí
o
allá.
Las ilustraciones,
utilizadas
con
mesura
(irecordar
el
tema
del ancho de banda ) también aportan a mejorar
el aspecto
de
la
clase,
aunque sólo ocompañen
el
texto. Desde luego
que hay que
esforzarse
por que
cada ilustración inclui-
,:::;...{ ;i:
da
lo haga,
pero
eso
no
siempre es
posible.
ffiÍ";
Siempre debemos
utilizar
ilustraciones
de bue-
na
calidad. En Internet abundan
las
fotografías o
grá-
ficos
pixelados,
deformados, con bordes
,,bobososo
e indefinidos y
con
colores
desviados.
Debemos
evi-
tar
la inclusión de ese
tipo de
gráficos
en
nuestras
clases.
Y
si
resultan imprescindibles,
corregir
sus imperfecciones lo
mejor
posible.
-
8/19/2019 La clase en entornos virtuales de aprendizaje
12/13
24
@*wreÑws.ritit
Como
señalamos en capítulos
anteriores, los
ambientes
virtuales
nos
per-
miten incluir medios expresivos
que
en la
presencialidad
resultan más
compli-
cados de usar.
Entre ellos las animaciones, interactivas
o no.
En
todas
las materias o situaciones
que
Io
permitan
(que los
contenidos
lo
permitan)
necesitamos incorporar
más
este tipo de elementos,
preferiblemente
con aportes
significativos
para
el aprendizaje.
Con la limitación señalada anteriormente, de
no
colocar contenidos
que
resulten
indispensables
para la
comprensión, en
formatos
que
requieren
banda ancha o máquinas
potentes
para
poder
accederlos
correctamente.
El
agregado
de
elementos multimedia vuelve
más
atractivas
a
las clases.
Comencemos
a
utilizar con
más frecuencia estos elementos, tratan-
do de
que
aporten
a
la mejor
comprensión
de los temas
expuestos,
y no
sólo
como adornos.
Los
vi-
&
deos
y
slideshows
son medios expos¡tivos
linea-
.F
les
y
sin
interactividad.
También
deberemos
ir
in-
1
corporando la interactividad
a nuestros materiales
\
multimedia,
aunque
eso
ya
no será
posible sólo con
nuestros
propios
recursos de docentes,
y
necesita-
remos el
apoyo
de equipos
de
diseñadores/progra-
madores.
-
8/19/2019 La clase en entornos virtuales de aprendizaje
13/13
r-:riilir.g,l
25
VirtualEduca
$$$$
{lfi|jl.J
w
Bain Ken
(2007).
Lo
que
hacen los mejores
profesores
universitarios. Universidad
de
Valencia. Barcelona.
w
Espiro Susana. 04
-
El oprendizoje
en
entornos
virtuoles -
Unidad
3.
Aprendizaje
y
estrotegios.
PDF
m
Menin Ovidio.
(2006)
Pedagogía
y
Universidod. Homo Sapiens Ediciones.
Rosario,
Argentina.
*
Tiffin
John
y
Rajasingham
Lalita
.
(1997)
En busca de la clase
virtual. La
educoción
en
lo
sociedad de
la
información,
Paidós. Buenos
Aires.
x*
UNESCO (2004). Los
tecnologíos
de
la
información
y
lo
comunicación
en
la
formación
docente. Guía de
plonificoción.
Documento
PDE
w
Zamudio Bertha
y
Atorresi Ana.
(2000)
.
La explicación. Eudeba. Buenos Aires.