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La classe inversée et la baladodiffusion ou :
comment apprendre à ne plus s'en faire et à aimer YouTube
Twitter : @samuelbasrouges, @proj_mathemaTIC, @CLAACorg, #rscdi
Samuel Bernard
Professeur de mathématique
Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne
Québec, Canada
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Plan de la conférence
• Présentation du conférencier
• Historique et fondements de la classe inversée
• Récit sur l’implantation d’une classe inversée
• Et après…
• Vos questions
Samuel Bernard, professeur de mathématique Rencontres Savoirs CDI, 22 octobre 2013 2
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PRÉSENTATION DU CONFÉRENCIER
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Scolarité
• Diplôme d’études collégiales en Sciences humaines – Orientation gestion, Cégep de Saint-Hyacinthe (1999-2001)
• Baccalauréat en mathématiques – Faculté des arts et des sciences, Département de mathématiques et de statistique, Université de Montréal (2001-2004)
• Maîtrise en mathématiques pures – Faculté des arts et des sciences, Département de mathématiques et de statistique, Université de Montréal (2005-2008)
• Microprogramme de deuxième cycle en formation à l’enseignement postsecondaire – Faculté des sciences de l’éducation, Département de psychopédagogie et d’andragogie, Université de Montréal (2008-2009)
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Expériences professionnelles
• Professeur de mathématique – Département des Sciences de la nature, Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne (2007-…)
• Conférencier – cégeps et collèges (6), universités (3), colloques (5), webinaire (1) (2012-…)
• Formateur (personne-ressource) – Association pour les applications pédagogiques de l’ordinateur au postsecondaire (APOP) (2012-…)
• Consultant en création vidéo en mathématique – La Cité collégiale d’Ottawa (2013-2013)
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HISTORIQUE ET FONDEMENTS DE LA CLASSE INVERSÉE
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RÉCIT SUR L’IMPLANTATION D’UNE CLASSE INVERSÉE
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Mise en situation
• Cours de statistique (pondération 3-2-3)
• Programme Techniques de comptabilité et de gestion.
• Cours suivi à la 3e session du parcours régulier.
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Contexte traditionnel
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Automne 2010 Problématique
Comment faire afin que les étudiants utilisent le plus efficacement possible le
temps de travail à la maison qu’ils doivent consacrer au cours?
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Automne 2010 Premier essai de la classe inversée
Travail à la maison
3 heures
• Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions à la maison.
• Lectures dans le manuel (théorie + exemples) et prise de notes
• Quelques exercices
Théorie 1,5 à 2 heures
• Retour en classe fait par le professeur selon les besoins des étudiants.
• Retour en groupe sur les lectures (questions + réponses)
• Approfondir certaines notions plus complexes
Pratique 3 à 3,5 heures
• Les étudiants peaufinent leurs apprentissages.
• Exercices et problèmes à résoudre
• Encadrement individuel (lectures, exercices, problèmes, etc.)
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Automne 2010 Constats : Échec lamentable…
• La majorité des étudiants ne faisaient pas les lectures et n’arrivaient pas préparés en classe.
• Impossibilité de faire un retour en classe.
• La partie théorique est vue de façon magistrale et prend 3 heures.
• Moins de temps pour approfondir les notions les plus complexes.
• Moins de temps que prévu pour les exercices pratiques.
• Impossibilité d’encadrer individuellement les étudiants.
• Retour à la case départ (contexte traditionnel). Samuel Bernard, professeur de mathématique Rencontres Savoirs CDI, 22 octobre 2013 12
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Automne 2010 …sauf pour ceci!
Ateliers sur l’utilisation du logiciel Microsoft Excel à des fins statistiques.
– Premier atelier • À la maison, les étudiants devaient :
– lire un guide d’utilisation;
– faire un exercice préparatoire.
• En classe, les étudiants devaient refaire l’exercice préparatoire, mais avec une nouvelle base de données. – Utilisation très approximative du logiciel.
– Résultats insatisfaisants lors de l’évaluation.
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Automne 2010 …sauf pour ceci!
Ateliers sur l’utilisation du logiciel Microsoft Excel à des fins statistiques.
– Ateliers subséquents • À la maison, les étudiants devaient :
– regarder une vidéo (baladodiffusion) expliquant l’utilisation de certaines fonctionnalités d’Excel;
– faire un exercice préparatoire.
• En classe, les étudiants devaient refaire l’exercice préparatoire, mais avec une nouvelle base de données. – Utilisation presque parfaite du logiciel. – Résultats très satisfaisants lors des évaluations.
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Automne 2011 Problématique
Comment faire utiliser la baladodiffusion vidéo afin que les étudiants utilisent le plus efficacement possible le temps de
travail à la maison qu’ils doivent consacrer au cours?
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Automne 2011 Deuxième essai de la classe inversée
Travail à la maison
3 heures
• Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions à la maison.
• Visionnement de baladodiffusions sur YouTube (théorie) et prise de notes
• Tests formatifs en ligne portant sur les vidéos
Théorie 1,5 à 2 heures
• Retour en classe fait par les étudiants et professeur selon les besoins des étudiants.
• Retour en équipe sur les tests formatifs
• Retour en groupe sur les vidéos (questions + réponses + exemples)
• Approfondir certaines notions plus complexes
Pratique 3 à 3,5 heures
• Les étudiants peaufinent leurs apprentissages.
• Exercices et problèmes à résoudre
• Encadrement individuel (vidéos, exercices, problèmes, etc.)
• Travail synthèse de session (recherche marketing - collaboration avec un autre professeur)
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Automne 2011 Constats : Réussite!
• La très grande majorité des étudiants (voire la totalité) visionnaient les vidéos, faisaient les tests formatifs et arrivaient préparés en classe.
• Retours en classe relativement brefs. La partie théorique est vue de façon informelle et prend environ 1,5 heure.
• Plus de temps pour approfondir les notions les plus complexes.
• Plus de temps que prévu pour les exercices pratiques.
• Encadrement individuel des étudiants.
• Libération considérable d’heures contacts mises à la disposition des étudiants afin de réaliser un travail synthèse de session d’envergure (recherche marketing).
• Étudiants presque totalement autonomes avec Microsoft Excel.
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Moyenne ducours
Écart type ducours
Taux de réussitedu cours
GEN MELSMoyenne - GEN
MELS
Moyennes 2007-2010 68,1% 14,3% 84,0% 73,3% -5,2%
Moyennes 2011-2012 73,2% 10,7% 93,3% 74,5% -1,3%
-10%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Po
urc
en
tage
Comparaison Classe inversée (A2011 - A2012)
et classe traditionnelle (A2007 - A2010)
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Hiver 2013 Calcul différentiel
appliqué aux sciences humaines • Classe inversée sans technologies en classe
• Pas de vidéos pour l’ensemble de la matière
• Taux de réussite de 77,5 % (31/40)
– Taux de réussite moyen de 59 % à Terrebonne
– Taux de réussite moyen de 62 % dans le réseau
– Meilleur taux de réussite à Terrebonne : 70 %
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Hiver 2013 Calcul différentiel
appliqué aux sciences humaines • Points positifs
– Rehaussement du niveau des cours
– Meilleure rétention de concepts clés
• Points négatifs
– Quelques abandons non officiels
– L’absence de formatifs associés aux vidéos
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ET APRÈS…
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Groupe de recherche sur « Les conditions d'efficacité des classes
d'apprentissage actif » • Université de Montréal : Bruno Poellhuber
• Collège Ahuntsic : Samuel F. St-Laurent
• Collège Rosemont : Louis Normand
• Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne : Samuel Bernard
• Cégep de Trois-Rivières : Chantal Desrosiers
• Collège Dawson : Elizabeth Charles
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Le projet Mathéma-TIC
• Université de Montréal : Bruno Poellhuber
• Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne : Samuel Bernard
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VOS QUESTIONS
Twitter : @samuelbasrouges, #rscdi
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www.samuelbernard.ca www.projetmathematic.com www.claac.org
Pour plus d’informations, visitez le
Samuel Bernard, professeur de mathématique 25 Rencontres Savoirs CDI, 22 octobre 2013