la comprensión de lectura a través del uso de estrategias
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Universidad de La Salle Universidad de La Salle
Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle
Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación
1-1-2004
La comprensión de lectura a través del uso de estrategias La comprensión de lectura a través del uso de estrategias
pedagógicas pedagógicas
Johanna Patricia Martínez González Universidad de La Salle, Bogotá
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Citación recomendada Citación recomendada Martínez González, J. P. (2004). La comprensión de lectura a través del uso de estrategias pedagógicas. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/960
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LA COMPRENSION DE LECTURA A TRAVES DEL USO DE ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
JOHANNA PATRICIA MARTINEZ GONZALEZ
UNIVERSIDAD DE LA SALLE DEPARTAMENTO DE IDIOMAS
FACULTAD DE LENGUAS MODERNAS BOGOTA
2.004
2
LA COMPRENSION DE LECTURA A TRAVES DEL USO DE ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
JOHANNA PATRICIA MARTINEZ GONZALEZ
Trabajo de grado requerido para optar el título de Licenciada en Lenguas Modernas, Español e Inglés
DIRECTOR: STELLA ARANGUREN DEPARTAMENTO DE INVESTIGACION
UNIVERSIDAD DE LA SALLE DEPARTAMENTO DE IDIOMAS
FACULTAD DE LENGUAS MODERNAS BOGOTA
2.004
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NOTA DE ACEPTACION
PRESIDENTE DEL JURADO
JURADO
JURADO
Bogotá D.C., Octubre de 2.004
4
CONTENIDO
INTRODUCCION
1. TEMA DE INVESTIGACION 1
2. TITULO DEL TRABAJO 2
3. PROBLEMA 2
4. ANTECEDENTES 3
4.1 EMPIRICOS 3
4.2 BIBLIOGRAFICOS 8
5. JUSTIFICACION 8
6. OBJETIVOS 10
6.1 OBJETIVO GENERAL 10
6.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 10
7. MARCO TEORICO 10
8. DISEÑO METODOLOGICO 25
5
8.1 HIPOTESIS 25
8.2 VARIABLES 25
8.2.1 Variable Independiente 25
8.2.2 Variable Dependiente 25
8.3 POBLACION PARTICIPANTE 25
8.4 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION DE DATOS
Y RESULTADOS 25
8.5 ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSION DE LECTURA 37
9. RECURSOS 38
9.1 HUMANOS 38
9.2 TECNICOS 39
10. LIMITACIONES 39
11. DEFINICION DE TERMINOS BASICOS 39
12. INVESTIGACION ACCION PARTICIPATIVA 42
6
13. TIPOS DE INVESTIGACION 44
14. CRONOGRAMA DE TRABAJO 45
15. CONCLUSIONES 46
16. RECOMENDACIONES 46
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
7
INTRODUCCION
Debido a la importancia que tiene la lecto-escritura en el proceso de aprendizaje en el ser
humano, encontramos algunos autores quienes con sus aportes valiosos han proporcionado
diferentes teorías a través de sus experiencias, las cuales han brindado fundamento teórico-
práctico al trabajo realizado durante mi práctica docente.
La lectura además de ayudarnos a descifrar signos lingüísticos, nos permite fantasear con
mundos extraordinarios, es aventurar situaciones nuevas dadas por el autor. Mi idea radicó
en utilizar estrategias pedagógicas previa elección de un tema de interés, que motivaran a
los alumnos y despertaran curiosidad por indagar en diferentes fuentes datos que ampliaran
sus expectativas y aumentaran su intelecto. En el momento en que dimos opciones al
escoger por curso el tema de los proyectos, hubo motivación y entusiasmo por empezar una
bitácora hacia el deporte del fútbol y su pasión.
Como maestra practicante realice un acompañamiento durante el proceso, recolectando
información relacionada con los interrogantes presentados a lo largo del desarrollo del
proyecto por mis estudiantes, con el fin de brindar documentación amplia y de interés hacia
la lecto-escritura.
1. TEMA DE INVESTIGACION
COMPRENSIÓN DE LECTURA A TRAVES DEL USO DE ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS
2. TITULO DEL TRABAJO
LA COMPRENSION DE LECTURA A TRAVES DEL USO DE ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS
3. PROBLEMA
El predominio del nivel memoria en el proceso enseñanza-aprendizaje, ha impedido que el
estudiante sea un lector crítico y creativo. El bajo nivel de lectura y la apatía por la misma
son fenómenos que se observan en los alumnos, motivo para pensar en estrategias que los
habiliten en la práctica de una lectura comprensiva.
Este trabajo se relaciona con el uso de estrategias pedagógicas tendientes a la comprensión
de lectura, siendo el interés factor esencial en el análisis de textos.
A partir de este contexto se identifica el siguiente problema: ¿Cuáles son las falencias que
presentan los estudiantes de octavo grado del Instituto Técnico Central La Salle frente a la
comprensión de lectura y que resultados se obtienen al entrenarles en el uso de estrategias
pedagógicas tendientes a solucionarlas?
4. ANTECEDENTES 4.1. EMPIRICOS
La idea del proyecto surge después de que nos es asignado el Instituto Técnico Central
como el sitio para llevar a cabo el desarrollo de la práctica, el día 9 de agosto de 2.003,
fecha en la que aún no tenía conocimiento del curso con el que iba a trabajar. Nuestra
asesora de práctica sería la Licenciada Stella Aranguren.
El 16 de agosto, el grupo de práctica se reunió para hacer un reconocimiento del lugar
donde se llevaría a cabo la práctica, se revisaron los principios y la filosofía del
establecimiento y con muchas expectativas se prepararon las actividades de inicio para el
siguiente sábado; entregaron los listados de estudiantes para hacer la asignación de grupos.
Para la siguiente sesión que fue el 23 de agosto se tenían muchas inquietudes y deseos de
conocer a los estudiantes, sin embargo, para mi fue imposible pues enfermé de varicela y
no pude asistir, mis compañeros relataron la experiencia. Se realizó una jornada de
integración con los jóvenes que iban a trabajar en el refuerzo, para lo cual se llevaron a
cabo diferentes actividades como: carreras de obstáculos, reventar bombas en carreras de
competencia, carreras de lazos, y finalmente, una actividad de integración que incluyó un
compartir y escuchar música bailable. Así se dio inicio a la práctica pedagógica.
El 30 de agosto se realizó una prueba diagnóstica con el fin de medir gustos referentes a la
lectura, nivel de comprensión, y así mismo, detectar falencias en cuanto a la lectura y
producción textual. Se dividieron los cursos con número equitativo de estudiantes, de los
que me correspondió el grado 8C, que contaba entre 13 y 15 alumnos por clase. Con el
desarrollo de esta prueba pude detectar el bajo nivel de comprensión, análisis y
2
argumentación en la lectura, lo que me permitió enfocar el trabajo hacia el tema de la
comprensión de lectura, ideando actividades y estrategias para su mejoramiento.(Ver anexo
N°1. Prueba diagnóstica #1).
El 6 de septiembre, la clase inició con la lectura “la reflexión de la mariposa”, que me
permitió conocer a mis estudiantes a través de una breve presentación; posteriormente,
realizamos una dinámica, para luego iniciar la explicación del tema, “clases de textos” por
medio de ejemplos de cada tipo de texto. Por grupos hicieron la lectura “aguas bravas”, y
luego su interpretación mediante preguntas relacionadas con la misma, al tiempo que
escribían un texto similar, con el fin de observar la redacción, puntuación y uso de
mayúsculas; después, entregué una sopa de letras que contenía diferentes tipos de textos, en
ella debían identificar a qué clase de texto pertenecía cada uno. Estas pruebas servirían
como recolección de datos para diseñar actividades posteriores que llevarían a mejorar las
deficiencias encontradas. Finalmente, aplique una prueba que consistía en leer un texto, que
luego me entregarían y a partir del cual debían responder un test de interpretación. (Ver
anexo N° 2. Prueba diagnóstica #2).
El 13 de septiembre la clase comenzó con una pequeña reflexión titulada “la tienda del
cielo”. Realizamos una carrera de observación donde encontrarían diferentes noticias
actuales que serían leídas y analizadas por grupo, para luego explicarlas con sus palabras,
estableciendo el argumento. Enseguida, escucharon una noticia grabada sobre la
eliminatoria al mundial, se hizo una mesa redonda para que cada uno expresara su opinión.
Posteriormente, analizamos la misma noticia desde diferentes periódicos, con el objeto de
apreciar las clases de prensa. Para finalizar entregué un artículo titulado “transmilenio: un
sistema de vida”, con base en el que debían elaborar un taller, considerado como la tercera
prueba diagnóstica, con la que busqué detectar si sabían identificar la diferencia entre
ideas principales y secundarias dentro de un texto, notando que en ellos esto generaba
confusión, dadas las incoherencias, omisión de palabras y regular redacción presentados.
Pude observar, además el especial interés que tenía para ellos el tema del fútbol, teniendo
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en cuenta la atención prestada y la retención de la noticia que trabajamos. (Ver anexo N°3.
Prueba diagnóstica #3).
El 20 de septiembre iniciamos con una breve reflexión; hicimos la lectura de diferentes
cuentos analizando las características propias de la ficción, el drama y el horror, la
explicación se hizo con un cuadro sinóptico y el aporte de los estudiantes al tema. Entregué
la lectura titulada “el tigre y el mono”, después de realizarla debían identificar el tipo de
texto a que pertenece, y para rescatar su creatividad elaborar una caricatura sobre la misma.
(Ver anexo N°4. Prueba diagnóstica #4). Después de manera individual tenían que escribir
un cuento y representarlo, para al final escoger entre todos el más novedoso y mejor
elaborado. Cerramos la actividad del día con un debate en el que se trató acerca de los
cuentos, cuál era el que más les gustaba y porqué. En esta fecha tomamos un tiempo para
que cada uno preparara un cartel a presentar el día del amor y la amistad, cada estudiante
diseño una tarjeta original para hacer oficialmente la invitación a sus padres.
El 27 de septiembre fue una fecha especial, pues se convirtió en una oportunidad para que
los muchachos compartieran con sus familiares y amigos todas las actividades de la tarde.
Inicié con una concientización a los padres acerca del tiempo que le dedican a sus hijos y
de la importancia de motivarlos hacia la lectura; posteriormente los estudiantes presentaron
una dramatización, enseguida se hizo la presentación de los carteles alusivos al tema del
amor y la amistad, disfrutamos de un refrigerio, y para terminar los padres llenaron una
encuesta relacionada con la lectura y con los compromisos de colaboración a sus hijos en
este proceso de lecto-escritura.
El 4 de octubre iniciamos, como siempre con una reflexión, posterior a la cual vino una
dinámica de integración. El tema abordado fue el de las clases de artículos, a través de
ejemplos y la entrega de diferentes biografías de jugadores de fútbol a los alumnos, para
que ellos las convirtieran en artículos de columna según las características de esta tipología
textual. Asigné el tema del fútbol como eje fundamental de mi proyecto de aula y los
motivé con el campeonato que se realizaría entre los grados 8° jugando 15 minutos antes de
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terminar cada clase. Esté día es importante, pues iniciamos con la aplicación de estrategias
de comprensión de lectura, a partir de las falencias detectadas en las pruebas diagnósticas,
inicié con lectura y comprensión de párrafos. Posteriormente apliqué una prueba para medir
la asimilación. (Ver anexo N°5. Prueba de seguimiento #1).
El 11 de octubre iniciamos con una sala de redacción, - que consiste en escribir acerca de
algo o alguien de interés, para medir la coherencia, cohesión y puntuación, entre otros-
acerca de Maradona, partiendo del referente o información previa. Brevemente, recordamos
los géneros periodísticos. Realicé un taller de ortografía, y luego un ejercicio que consistía
en leer una noticia y reescribirla en artículo de opinión, como una forma de medir el
progreso en cuanto al tema de la interpretación de lectura. Así mismo, para avanzar en la
aplicación de estrategias, hice una prueba sobre el análisis de un fragmento. (Ver anexo
N°6. Prueba de seguimiento #2).
Con la revisión de las pruebas pude notar el progreso de los estudiantes en la redacción de
artículos, e interpretación de textos, y corroboré la importancia de trabajar con el fútbol
como tema de referencia, dado el interés que ellos demostraban por el mismo.
El 18 de octubre después de hacer la reflexión, participamos de una dinámica que nos
permitió repasar el tema sobre las clases de artículos y noticias, expliqué a través de
ejemplos futbolísticos la crónica y cómo identificarla. Posteriormente, los estudiantes
desarrollaron un ejercicio de redacción, luego, hicieron una lectura acerca de la trayectoria
de Pelé, sus hazañas y buenos momentos, con este referente cada uno elaboró una crónica,
que leímos y discutimos en grupo. Bajo este enfoque aplicamos la estrategia de avanzar de
la comprensión de lectura de párrafos y fragmentos, hacia la interpretación y presentación
de personajes y roles. (Ver anexo N°7. Prueba de seguimiento #3).
El 25 de octubre no hubo clase por ser día de votaciones.
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El 1 de noviembre iniciamos con la lectura de la noticia “del Cúcuta de otras épocas no
queda nada”, el trabajo consistió en convertirla a comercial, charla informativa, canción o
artículo de opinión, para recrear la imaginación e interés de los estudiantes. Luego, se hizo
la explicación de los géneros literarios mediante un cuadro sinóptico; los muchachos
escribieron un artículo acerca de la Selección Colombia, e iniciaron la preparación de la
galería de fútbol, que se presentaría al final del semestre. La clase finalizó con un ejercicio
de estrategias de comprensión, que consistía en leer cuidadosamente un texto y sustentar la
idea principal, las ideas secundarias, personajes, y elaboración de un resumen acerca del
mismo. (Ver anexo N° 8. Prueba de seguimiento #4).
El 8 de noviembre luego de hacer la reflexión y aplicar una dinámica, llevé a cabo un
ejercicio de redacción sobre la historia del jugador preferido para cada uno de los alumnos,
los equipos a que ha pertenecido y sus triunfos. Continué con la revisión individual de
trabajos, a fin de seleccionar los mejores artículos que serían publicados en la revista que
haría parte de la galería. Con este trabajo pude ver la mejoría de los muchachos en cuanto a
la comprensión de lectura y la producción de textos, lo que corroboré con la aplicación de
un pretest para evidenciar los avances de los estudiantes durante el desarrollo del
proyecto. (Ver anexo N° 9. Pretest de lectura y comprensión).
El 15 de noviembre nos colaboró un estudiante de periodismo, con una charla relacionada
con la evolución del fútbol colombiano, dentro del material empleado se incluyeron varios
artículos con los que los muchachos pudieron leer y consultar acerca del fútbol en nuestro
país desde sus inicios, lo cual nos amplio el referente al respecto. Así mismo, se dio final al
campeonato, a partir del cual algunos alumnos hicieron el reportaje correspondiente.
El 22 de noviembre fue ‘quizá’ el día más satisfactorio de mi práctica ya que alcancé los
objetivos propuestos, gracias a la investigación y aplicación de pruebas y ejercicios que
ayudaron a mejorar la comprensión lectora en los estudiantes. Este día, realizamos la
exposición de los artículos dentro de la revista “ELECTRIGOL”, que permitieron
demostrar el esfuerzo realizado durante las clases. Luego, cerramos la exposición con la
6
premiación de los estudiantes ganadores del torneo de fútbol, para dar así fin a la práctica
docente.
4.2. BIBLIOGRÁFICOS
- GOODMAN Kenneth. “El proceso de lectura: consideraciones a través de las lenguas y
del desarrollo”. En: Emilia Ferreiro y Margarita Gómez. Nuevas perspectivas sobre los
procesos de lectura y escritura. Siglo veintiuno editores. México. 1.982.
- DUBOIS María Eugenia. “El proceso de lectura”. Editorial Aique. 5 edición. 1.997.
- SMITH Frank. “Para darle sentido a la lectura”. Madrid: Visor. 1.997. 2 edición.
- CASSANY Daniel. “La cocina de la escritura”. Editorial Anagrama. 11 edición. 2.002
- KIMMEL María y Mc GINITIE W. “El papel de las estrategias cognitivas no
acomodativas en ciertas dificultades de comprensión de la lectura”.México. 1.982.
- BLOOM Harold. “Cómo leer y por qué”. Barcelona-Bogotá. Editorial norma. 2.000.
- COOPER David. “Cómo mejorar la comprensión lectora”. Editorial Visor. 3 edición.
Madrid. 1.999.
- HERNANDEZ Azucena/ QUINTERO Anunciación. “ Comprensión y composición
escrita”. Editorial Síntesis. España. 2.001.
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5. JUSTIFICACION
El hombre contemporáneo es generalmente apresurado para todo; los estudiantes de este
siglo, con sus características de precipitación leen con afán acelerado, sin marcar el acento
en la comprensión, muchas veces obligados a memorizar el texto para mantener una
calificación aceptable, ellos muestran falta de interés por la lectura. Los estudiantes por lo
general, rechazan las lecturas impuestas por el colegio, dándole mínima importancia a la
lectura de elección individual.
Una forma de concebir la comprensión de lectura aparece relacionada con factores
exógenos y endógenos. En los factores endógenos se incluye la falta de conciencia sobre la
importancia de la lectura dándole mayor interés a fiestas, deporte o programas de
televisión.
Los factores exógenos se refieren al medio ambiente del estudiante, el hogar, los amigos, la
falta de comprensión a su rebeldía adolescente por parte de los educadores, la falta de
motivación para la lectura, ambiente físico inadecuado, la falta de creatividad, en algunos
casos la falta de acceso a libros debido a su costo elevado, o el simple hecho de no ver en
su casa ejemplo lector, todos estos son factores que impiden el desarrollo de una aceptable
comprensión lectora.
Se considera importante buscar habilidades y estrategias para que el estudiante
capacitándose en la lectura, pueda evitar el fracaso en el rendimiento de sus asignaturas
académicas, pues, un alumno que no comprende un texto no podrá estudiar sus lecciones y
fracasará continuamente. Para lograr la comprensión lectora se requiere de un tiempo
prudente y concentración adecuada, porque entre más tiempo y más concentración se le
dedique a un escrito, mayor provecho se sacará de él.
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Este proyecto está dirigido a los estudiantes del grado 8C del programa de refuerzo en
lengua castellana del Instituto Técnico Central, quienes no son ajenos al problema de la
comprensión en la lectura, motivo por el que se ha buscado interesarlos en la lectura de un
tema de su agrado, como es, el fútbol, para que a partir del conocimiento previo que tienen
del mismo, derivado de experiencias almacenadas durante sus vidas, se facilite su
comprensión y posterior realización de escritos.
El interés que los jóvenes manifiestan por el tema en mención, se convierte en factor clave
a lo largo del proceso que se ha desarrollado, ya que es a partir de este motivador que se
generan inquietudes en los estudiantes que, apoyadas en un conocimiento previo
posibilitan el uso de estrategias didácticas y lúdicas, que logran activar ideas alrededor del
tema y propiciar la compresión de lectura.
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6. OBJETIVOS
6.1. OBJETIVO GENERAL
Mejorar la comprensión lectora a través de estrategias pedagógicas que serán aplicadas a
los estudiantes del grado 8º del Instituto Técnico Central La Salle.
6.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Desarrollar experiencias de aula que promuevan el gusto por la lectura y la escritura
creativa mediante estrategias didácticas.
- Caracterizar la lecto-escritura como medio eficaz de interacción en la sociedad aportando
juicios de valor y realidad.
- Involucrar temas de interés para el estudiante como factor de motivación en la
comprensión de lectura.
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7. MARCO TEORICO
La lectura es considerada como “un proceso de comunicación en el que un autor (emisor)
comunica o transmite un mensaje a un lector (receptor). Para que la comunicación sea
efectiva tiene que producirse la comprensión del mensaje”1.
El interés por la lectura y, en concreto por la comprensión de textos no es algo nuevo que
pueda atribuirse exclusivamente a las tres últimas décadas de nuestro siglo, si bien es en
este período donde se sitúa el grueso de investigaciones en torno al tema. El valor de la
lectura como instrumento básico e imprescindible en la adquisición autónoma de nuevos
conocimientos, así como su influencia en el rendimiento escolar, ha estado en la base de los
esfuerzos que, ya desde finales del siglo pasado y principios de éste, han realizado
sicólogos, pedagogos y lingüistas con el fin de elaborar teorías que traten de explicar lo que
ocurre cuando un lector se enfrenta a un texto e identificar los aspectos básicos de la
lectura.
El interés por el fenómeno se ha identificado en años recientes, pero el proceso de la
comprensión en sí mismo no ha sufrido cambios análogos, lo que ha variado es nuestra
concepción de cómo se da la comprensión.
En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura postuló que “la
comprensión era el resultado directo de la decodificación”2. De esta forma, si los alumnos
eran capaces de denominar las palabras, la comprensión tendría lugar de manera
automática. Esta idea central se convirtió en fundamento de gran cantidad de libros de
lectura; sin embargo, a medida que los profesores iban desplazando el eje de su actividad a
la decodificación, comprobaron que muchos alumnos seguían sin comprender el texto, la
comprensión no tenía lugar de manera automática. Entre los modelos que defendían estos
postulados podemos contar:
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- Los modelos ascendentes, desde donde la lectura es concebida como un proceso de
abajo-arriba, considerando como habilidad básica durante la misma, la decodificación
del material escrito, que activa de modo ascendente y lineal los significados
correspondientes a la estructura cognitiva a través de asociaciones a nivel léxico y
sintáctico. Es decir, de acuerdo con este modelo, la comprensión lectora será el resultado -------------
1. Dubois Maria Eugenia. “Desarrollo para una prueba de comprensión de lectura”. En: lectura y Vida. Junio 1.982.
del análisis ascendente, secuencial y jerárquico de una serie de discriminaciones visuales:
identificación de letras, asociación grafema-fonema, combinación de letras para proceder al
reconocimiento de sílabas, combinación de sílabas para la identificación y reconocimiento
de palabras, y así sucesivamente hasta extraer el significado completo del texto. Se trata de
un modelo centrado básicamente en el texto, en el que la comprensión del discurso escrito
es entendida como un proceso lineal que consiste en extraer los significados contenidos en
dicho discurso, al considerar que la información necesaria para que se produzca la
comprensión reside únicamente en el texto, y fluye de éste al lector.
Las evidencias empíricas pusieron de manifiesto las lagunas que plantea este modelo a la
hora de explicar el proceso de comprensión. Así, desde este planteamiento no se
entenderían las constantes inferencias que se realizan durante la lectura y que permiten, en
muchas ocasiones, la comprensión del texto sin que sea preciso analizar y entender todos
sus componentes. Esto explicaría el hecho de que un sujeto pueda seguir leyendo sin que
advierta determinados errores tipográficos y sin que éstos entorpezcan su comprensión.
Estas constataciones ponen de manifiesto que en la actividad de lectura el material escrito
es sólo una de las posibles fuentes de información, siendo la interacción que se mantiene
entre los conocimientos previos de la persona y la información léxica, semántica y
sintáctica que proporciona el texto la que verdaderamente explica la construcción de
significados.
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- Los modelos de procesamiento descendente, los cuales consideran que la comprensión
lectora depende de los esquemas que cada persona actualiza, anticipando e infiriendo
información significativa del texto, a través de la formulación de hipótesis. Hipótesis que
son las auténticas directoras del proceso de comprensión. En consecuencia, el lector no
procede letra a letra, sino que emplea sus conocimientos previos para anticipar el posible
contenido del texto, y éste le sirve para contrastar, confirmar o refutar dichas
anticipaciones. Este modelo es también lineal, secuencial y jerárquico, pero en sentido
inverso al defendido desde la perspectiva ascendente.
El modelo de procesamiento descendente ha sido también criticado, pues se cuestiona la
rotundidad con la que se afirma que los lectores se basan más en los conocimientos
sintácticos y semánticos previos para interpretar el significado del texto que en el
reconocimiento de palabras.
Esta breve descripción de ambos modelos da cuenta de los numerosos problemas y
limitaciones que presentan, tomados por separado, para tratar de explicar global e
integradamente lo que acontece durante la actividad de lectura. Así, si la lectura dependiera
exclusivamente de procesos arriba-abajo sería poco probable que dos personas leyeran el
mismo texto y llegaran a la misma conclusión general. Y, si únicamente interviniesen en la
lectura procesos de abajo-arriba no habría diferencias individuales entre el significado e
interpretación atribuidos a un mismo texto.
Es en este momento que los pedagogos desplazan sus preocupaciones al tipo de preguntas
que los profesores formulan, dado que los maestros hacían sobre todo, preguntas literales,
los alumnos no se enfrentaban al desafío de utilizar sus habilidades de inferencia y de
lectura y análisis crítico del texto. El eje de la enseñanza de la lectura se modificó, entonces
los maestros comenzaron a formular a los estudiantes interrogantes más variados. No pasó
mucho tiempo sin que los profesores se dieran cuenta de que esta práctica de hacer
preguntas era, fundamentalmente, un medio de evaluar la comprensión, pero no añadía
ninguna enseñanza.
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Para la década de los 70’s y los 80’s, los investigadores adscritos al área de la enseñanza y
la lingüística se plantearon otras posibilidades en su afán de resolver las preocupaciones
que entre ellos generaba el tema de la comprensión y comenzaron a teorizar acerca de cómo
comprende el sujeto lector, intentando luego verificar sus postulados a través de la
investigación.
-------------
2. FRIES, C. “Linguistics and Reading” 1.962. En: Cooper David. Como mejorar la comprensión lectora. Ed. Visor. 3Ed. Madrid. 1.999
La perspectiva del modelo interactivo del proceso lector surge con fuerza a mediados de la
década de los setenta y tiene su origen en las insuficiencias explicativas observadas en
modelos anteriores. Este enfoque se constituye como un nuevo modelo explicativo que trata
de conciliar, superar e integrar los aspectos más positivos de las posturas anteriores con el
fin de construir una teoría que contemple globalmente la complejidad del acto lector.
Los planteamientos específicos que postula este enfoque pueden sintetizarse, de acuerdo
con lo manifestado por numerosos autores, en los siguientes puntos: a. El procesamiento
que se produce en los distintos niveles que intervienen en el acto lector no acontece lineal y
secuencialmente, sino en paralelo. Es decir, la comprensión estará dirigida simultáneamente
por los datos del texto y por los conocimientos previos que posee el lector; lo que implica
que durante la actividad de lectura están interviniendo al mismo tiempo, y con una
comunicación bidireccional, procesamientos en sentido ascendente y descendente. La
perspectiva interactiva plantea que cuando el lector se enfrenta a un texto inicia su lectura
guiado básicamente por los datos que le aporta el material escrito y, por tanto, comienza
procesando ascendentemente aspectos semánticos, léxicos, sintácticos, etc. Sin embargo,
estos datos proporcionan también progresivamente al lector una información que le permite
ir activando esquemas de conocimiento y elaborando expectativas, hipótesis o
anticipaciones del contenido del texto, entrando en funcionamiento niveles de
procesamiento superiores. Como consecuencia, el lector obtiene simultáneamente
información de los diferentes niveles, integrándola en sus esquemas de conocimiento.
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b. La lectura es entendida, de acuerdo con lo señalado en el punto anterior, como la
interacción que el lector establece con el texto, a través de la cual el lector construye e
interpreta un significado que no se encuentra únicamente determinado por el material
escrito, sino que es el resultado de la confluencia del texto, el sujeto y los factores
contextuales específicos. La interacción entre el texto y el lector, en donde este último
relaciona la información presentada en el material escrito con sus conocimientos previos y
experiencias acumuladas, constituye por tanto, la base de la comprensión. Comprender un
texto implicará, captar su sentido explícito e implícito, es decir, entender su significado, e
incluso trascenderlo, lo que supone ir más allá de la captación del mensaje teniendo en
cuenta otras dimensiones: realización de inferencias, evaluación personal del significado
expresado en el texto y el empleo eficaz de ese significado en situaciones diversas.
La comprensión tal y como se concibe actualmente, “es un proceso a través del cual el
lector elabora un significado en su interacción con el texto. La comprensión a que el lector
arriba durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran
en juego y se ven activadas a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas
del autor”3. Esto no significa que el lector deba ser capaz de decodificar oralmente cada
palabra contenida en la página, pero sí ha de manifestar cierta habilidad de decodificación
mínima para que haya comprensión. La interacción entre el lector y el texto es el
fundamento de la comprensión, Cooper. 1.999. En este proceso de comprender, el lector
relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su
mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, en una palabra, el
proceso de comprensión.
Según Cooper, para comprender la palabra escrita, el lector ha de estar capacitado para:
uno, entender cómo el autor ha estructurado u organizado las ideas e información que el
texto le ofrece, y dos, relacionar las ideas e información del texto con otras ideas o datos
que habrán de almacenarse en su mente. Por estas dos vías, el lector interactúa con el texto
para elaborar un significado. A medida que el lector obtiene información adicional del
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texto, puede relacionar dicha información con la que está almacenada en su memoria y, de
ese modo, elaborar el significado.
Comprender un texto no significa buscar lo que el autor quiere o quiso decir, lo
fundamental es que el lector valiéndose de sus pensamientos, sentimientos, experiencias y
problemas construya el significado en conjunto con el texto, Goodman. 1.982. Así mismo,
es cierto que todo ser humano tiende a olvidar o rechazar lo que está fuera de su interés y
por consiguiente se debe motivar a leer revistas o artículos, que le interesen , buscando la
imagen de su problema en el escrito, de esta forma se puede lograr una excelente
comprensión de lectura.
En general, un texto que no esté relacionado con el tema de interés de los lectores, no es
leído ni entendido por ellos, puesto que no hay nada más fácil para grabar en nuestra mente,
como aquello que nos llama la atención. Según esto, nadie puede entender y escuchar un
texto más allá de lo que se sabe porque según Goodman: “Lo que el lector es capaz de
comprender y aprender a través de la lectura depende fuertemente de lo que el lector
conoce y cree antes de la lectura”.4
Uno de los elementos teóricos que ha contribuido a perfilar esta forma de entender la
comprensión lectora es la noción de esquema y la teoría de esquemas. Un esquema es una
estructura representativa de los conceptos genéricos almacenados en la memoria individual;
la teoría de esquemas explica cómo se formulan tales estructuras y cómo se relacionan entre
sí a medida que un individuo almacena conocimientos.
De acuerdo con Cooper, El lector desarrolla los diversos esquemas de que dispone a través
de sus experiencias. Si un lector cualquiera no ha tenido experiencia alguna en un tema
determinado, no dispondrá de esquemas para evocar un contenido, y la comprensión será
muy difícil, sino imposible.
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Muchos de los estudios acerca de la compresión, los esquemas y la información previa han
demostrado claramente que los conocimientos de que dispone el lector influyen de manera
determinante en su comprensión. Esta información previa del lector parece incidir más
sobre la comprensión de la información implícita en el texto que sobre la información
------------
3. ANDERSON Y PEARSON. 1.984. En: Cooper David. Como mejorar la comprensión lectora. Ed. Visor. 3 Ed. Madrid. 1.999
revelada de manera explícita, posiblemente porque el lector entiende la información
implícita sólo cuando puede relacionarla con sus conocimientos ya disponibles y
experiencias previas.
Si nadie puede comprender de un texto más de los que conoce, la labor del maestro debe ser
el entrenamiento en vocabulario desconocido, redactando oraciones y párrafos para luego
llegar a la comprensión del texto. Con base en estos planteamientos se puede afirmar que
hay dos clases de lectores: uno que solo lee lo que sabe y el otro, un lector curioso,
inquieto, siendo éste el verdadero lector, ya que aporta al texto sus experiencias, problemas
y vivencias.
Se debe tener en cuenta que ningún escritor es propietario del significado de su escrito y
por consiguiente cada lector puede dar una interpretación diferente de acuerdo con su
entorno e ideología.
Lo importante para estimular al lector es dejarlo en libertad de elegir su lectura, sólo así
comprenderemos que la lectura obligada no tiene éxito, porque todo lector busca resolver
su problema en las letras, palabras y oraciones de un párrafo.
Se supone que para que haya una verdadera comprensión lectora es necesario que el lector
se despoje de las ideologías sólo así se entenderá el texto en forma objetiva y concreta, es
17
decir, que existe un código común con el texto. Código común quiere decir, un término al
que el emisor y el receptor asignan un mismo sentido.
En este punto, es importante incluir la teoría de Dubois (1.984) quien ha creado dos
corrientes teóricas: tradicional y constructiva.
---------
4. GOODMAN, Kenneth. “El proceso de lectura: consideraciones a través de las lenguas y del desarrollo”. En: Emilia Ferreiro y
Margarita Gómez. Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Siglo Veintiuno editores. México. 1.982. En la corriente tradicional se entiende la lectura como una serie de habilidades ordenadas
en sentido jerárquico, siendo el reconocimiento de la palabra el primer nivel de la lectura, la
comprensión como segundo nivel, la reacción en un tercer nivel y la asimilación y la
evaluación como último nivel.
El enfoque constructivo da una participación activa al lector, ínter activando pensamiento y
lenguaje, y definiendo la comprensión como la construcción del significado del texto,
admitiendo la experiencia del lector y el contexto leído. De acuerdo con esta teoría, el
lector se ha transformado en un ser activo, puesto que aporta sus experiencias y creencias
para producir un significado.
De acuerdo con la teoría de Goodman existen unas estrategias para la lectura como el
muestreo, predicción e inferencias. El muestreo consiste en la previa selección de títulos o
subtítulos en el índice para evitar la acumulación de datos innecesarios e irrelevantes.
La predicción es la capacidad del lector para anticipar el texto. Los lectores utilizan su
conocimiento disponible y sus esquemas para predecir lo que vendrá en el texto, que será su
significado.
18
La inferencia como recurso permite sacar consecuencias de lo que no está explícito en el
texto; este proceso se desarrolla mediante la utilización de conceptos y los esquemas
constituidos de la experiencia.
Kenneth Goodman considera que la lectura es un proceso cíclico, empezando por un ciclo
óptico dirigido hacia un nivel de recepción o percepción, de allí a un ciclo gramatical para
terminar en el significado y agrega, que cada ciclo puede ser incompleto si el lector va
directamente al significado, que esto no significa que el lector no se haya dado cuenta de la
estructura de la oración, palabra y letras, sabe su significado y, por lo tanto, da la
impresión, de que las palabras fueran conocidas antes que el significado. Cuando el lector
conoce el código lingüístico, da la impresión de que tanto el reconocimiento de los
términos como el significado se dan en una forma automática y simultánea.
Se deduce que este proceso es inadecuado, si se tiene en cuenta que aprender a leer implica
el desarrollo de estrategias para obtener sentido del texto. Implica el desarrollo de esquemas
acerca de la información que es representada en los textos. Esto sólo puede ocurrir si los
lectores principiantes están respondiendo a textos significativos que son interesantes y
tienen sentido para ellos.
Desde el punto de vista interactivo, la lectura es un proceso global cuyo objetivo principal
es la comprensión reflejando la interacción entre él y el escritor. En este proceso juegan un
papel importante los conocimientos, experiencias y aptitudes intelectuales del lector para
elaborar el significado, por lo que MC Ginitie/S. Kimmel afirman que: “el panorama
reciente sobre la comprensión del lenguaje considera que el interlocutor o lector es un
participante mucho más activo de lo que pensaban los anteriores investigadores. El
significado no está contenido en las palabras, en las oraciones, en los párrafos en sí mismos,
lo que el lenguaje ofrece es un esqueleto, un bosquejo para la creación del significado”.5
Según estos autores, la lectura es una destreza vital con muchos componentes preceptúales
y cognitivos, ya que de ella se parte para el aprendizaje de áreas del saber. Así mismo, la
19
comprensión y el recuerdo del material escrito constituyen el resultado tanto de las
variables internas que presenta el texto, como de las variables que afectan al lector. Sin
embargo, con respecto al grado de importancia atribuido al contexto en la lectura, y su
influencia en la construcción del significado, nos encontramos con posturas que van desde
la consideración del contexto como un factor clave para la configuración del significado,
hasta aquellas que no hacen ninguna alusión a su influencia, afirmando que un buen lector
es capaz de extraer el significado correcto de un texto, independientemente de los factores
contextuales.
La lectura interactiva permite asociar el significado con la interacción cotidiana; el lector
debe emplear estrategias que conduzcan a una buena comprensión, partiendo de sus
conocimientos previos.
El buen lector inicia un proceso de comprobación de hipótesis de acuerdo al contenido de
éste, tomando en consideración todo lo concerniente al texto sin cambiar su interpretación,
mientras que, el lector deficiente se concentra en sus hipótesis sin tener en cuenta el sentido
real del escrito.
Estanislao Zuleta dice que no existe un código común entre el lector y el escritor y que por
eso tendemos a interpretar de acuerdo a nuestras ideologías, expresa que interpretar es
producir el código que el texto impone y no creer que tenemos con él un código común de
antemano, o buscarlo en un maestro.
Según las teorías de los autores estudiados, se puede ver claramente los diferentes puntos
de vista alrededor de la lectura y su comprensión; unos consideran que para comprender se
debe producir el código que el texto impone sin caer en el error de que tenemos un código
común, aconsejándonos no interpretar de acuerdo a la ideología dominante sino de acuerdo
con el significado del texto.
Otros como Goodman consideran a la lectura como un proceso de interacción entre
pensamiento y lenguaje, interactuando con los conocimientos y experiencias del lector,
20
proceso que permite conquistar el significado, es decir, la comprensión del mensaje escrito,
llegando a la conclusión que el significado se encuentra simultáneamente en la mente del
lector y en el contexto leído.
Benjamín Bloom habla de diferentes niveles de aprendizaje, describiendo desde los más
---------
5. KIMMEL, María/ MC GINITIE, W. El papel de las estrategias cognitivas no acomodativas en ciertas dificultades de comprensión de
la lectura. México. 19.82.
simples hasta los más complejos. De acuerdo con Bloom, el dominio cognoscitivo se
refiere al desarrollo de habilidades y capacidades de orden intelectual; dentro de este se
localizan: la comprensión, aplicación, conocimiento, evocación, análisis, síntesis y
evaluación.
La evocación implica el almacenamiento de información para que luego el sujeto exprese
ideas por medio del recuerdo. La evocación, como su nombre lo indica, se refiere al hecho
de traer un recuerdo a la memoria, es decir, que el estudiante extrae de la subconciencia los
datos que había almacenado. La evocación implica el almacenamiento de información para
que luego el sujeto exprese ideas por medio del recuerdo.
En el subnivel de comprensión se observa mayor jerarquía, porque el lector entiende lo que
le comunica el escritor; este proceso implica interrelación de ideas y por consiguiente se
requiere de un trabajo intelectual superior al utilizado en la evocación. Dentro de esta
categoría también se incluyen la traducción, interpretación y extrapolación.
La traducción consiste en explicar un texto de un lenguaje a otro. La interpretación,
consiste en explicar sucesos que pueden ser entendidos de diferente modo; en esta, el lector
debe manifestar la capacidad de distinguir lo principal de lo secundario.
21
La extrapolación es la capacidad que presenta o manifiesta el lector para sacar conclusiones
e inferencias más allá de la información recibida.
Todo trabajo intelectual requiere de las funciones de análisis y síntesis como operaciones
racionales. En la categoría de análisis se lleva a efecto la descomposición del todo en sus
partes. La síntesis al contrario, consiste en reunir los elementos para formar un todo.
El análisis es una operación que hace posible el acceso a niveles más profundos de
comprensión, analizar significa separar el material esencial del accesorio. Para sintetizar es
necesario trabajar con elementos y partes tratando de hacer una estructura.
En el caso de la lectura la combinación de experiencias previas del lector más el material
nuevo encontrado en el texto formarán un todo, es decir, el significado. La síntesis es la
reunión de elementos, los cuales permiten construir un significado completo.
La categoría de evaluación consiste en emitir juicios frente a las ideas encontradas por el
lector. Según el orden jerárquico presentado por Bloom, la evaluación presenta el orden
más elevado, sin pretender que sea la etapa final del pensamiento, ya que puede anteceder a
otros de los niveles estudiados.
Kenneth Goodman, plantea el problema presentado en las aulas, donde el maestro supone
que hay un único significado al creer que los alumnos han descubierto el significado del
autor. Esta actitud –dice Goodman- hace patente en los estudiantes el desinterés en la
comprensión del texto, porque solo importa saber que es lo que entiende el maestro para
estar de acuerdo con él.
Goodman explica que la lectura es una transacción entre el lector y el texto, motivo por el
que debe haber variedad de significados, producto de la interacción, y agrega “leer es
obtener sentido de lo impreso, obtener sentido del lenguaje escrito”.6
22
Posteriormente, explica Goodman, que obtener sentido de lo impreso significa construir ese
sentido y continúa recalcando que el significado no es una propiedad del texto, siendo la
transacción la que implica la construcción de ese sentido a partir del texto.
Vemos que toda sociedad necesita del lenguaje oral y escrito para lograr una comunicación
efectiva en donde se presente un correcto uso gramatical de las estructuras de la lengua.
Las formas escritas del lenguaje tienen estrecha relación con la forma oral, pues el
significado se puede expresar de diferentes maneras de modo comprensible empleando
símbolos con el propósito de lograr una óptima comunicación.
Tanto el lenguaje escrito como el oral han sido creados por la sociedad, dada la necesidad
de comunicar a través del tiempo y el espacio sus ideas y recordarlas posteriormente, pues
es imperante el hecho de comprender el lenguaje en todos los idiomas de acuerdo con un
código preestablecido.
Goodman, sostiene que hay un solo proceso de lectura para todas las lenguas,
independiente del nivel de capacidad con que éste sea utilizado. Establece que la diferencia
entre un lector capaz y uno que no lo es, radica en la comprensión e interpretación del
texto, ya que este debe ser procesado como lenguaje, donde el proceso concluye con la
construcción del significado, pues sin éste no hay lectura.
Para establecer adecuadamente el proceso de lectura es necesario que el lector cuente con
algunas características, que como, el conocimiento previo, la cultura social, las actitudes y
esquemas conceptuales, entre otros, influyen en la interpretación de la lectura, a partir de la
cual el lector debe estar en capacidad de construir un significado.
El proceso de lectura cuenta con varias estrategias. La lectura es conducta inteligente, pues
las personas están en capacidad de aprender a partir de sus experiencias, anticiparlas y
comprenderlas; los lectores desarrollan estrategias, de modo que puedan entender su
23
significado, entre ellas están: la de muestreo que consiste en seleccionar índices que le sean
útiles.
- La construcción de esquemas: en la medida que se comprende la lectura a partir de la
experiencia, el lector es capaz de anticipar el texto.
- La predicción: que puede servir para predecir el final de una historia, la estructura de
una oración, el final de una palabra. -------
6. GOODMAN, Kenneth. “El proceso de lectura: consideraciones a través de las lenguas y del desarrollo”. En: Emilia Ferreiro y
Margarita Gómez. Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Siglo Veintiuno editores. México. 1.982.
- La inferencia: a través de ésta se complementa la información disponible utilizando el
conocimiento conceptual y lingüístico y los esquemas que ya se tienen; se puede inferir
sobre lo que está y no está en un texto.
El lector está controlando constantemente su propia lectura para asegurarse que tenga
sentido, en caso contrario podría evaluar y cambiar sus estrategias.
El lector busca llegar a una lectura eficiente, en donde utilice el menor tiempo, esfuerzo y
energía para ser efectiva; si obtiene éxito y confianza en sí mismo incrementará su
eficiencia, de lo contrario, si el texto es difícil de comprender procederá con más cautela.
Según Goodman, el lector debe buscar la auto corrección como respuesta a un punto de
desequilibrio en el proceso de lectura.
Bloom considera la comprensión como un proceso de traducción o extrapolación de la
información. Denota como características principales de la lectura comprensiva, el análisis,
la motivación, el tiempo, el interés común y la síntesis.
24
La motivación es una característica importante para el lector, pues por medio de ella, el
lector pondrá en acción su voluntad para elegir lecturas y descubrir lo que se propone
buscar.
Así mismo, para que haya comprensión es necesario pensar en la magnitud del tiempo,
porque entre más tiempo se le dedique a la lectura de un texto, hay mayor probabilidad de
comprensión, factor al que debe agregársele la capacidad de concentración.
También es importante mencionar el interés común entre el escritor y el lector
identificándose en sus objetivos, gustos y perspectivas. Y por último, la síntesis que tiene
por objeto construir un todo con sus partes.
25
8. DISEÑO METODOGICO
8.1 HIPOTESIS
Si se aplican estrategias pedagógicas a un grupo de alumnos con baja comprensión lectora,
su nivel de comprensión mejorará.
8.2 VARIABLES
8.2.1 Variable independiente. La variable independiente consiste en la aplicación de
estrategias pedagógicas, traducidas en talleres a nivel grupal e individual.
8.2.2 Variable dependiente. La variable dependiente será el grado de comprensión
lectora obtenido por los estudiantes después de haber aplicado las estrategias.
8.3 POBLACION PARTICIPANTE
Estudiantes del grado 8C Instituto Técnico Central La Salle, género masculino, edades de
12 a 16 años con un número total de 13 estudiantes, distribuidos de la siguiente forma: 2 de
12 años, 4 de 13 años, 5 de 15 años y 2 de 16 años.
El interés esencial de estos jóvenes es el fútbol y la música. El refuerzo en Lengua
castellana se trabajó en el horario de los sábados de 2:00 p.m. a 5:00 p.m.
8.4 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION DE DATOS Y RESULTADOS
Al iniciar el Refuerzo en Lengua Castellana se detectaron algunas dificultades en los
estudiantes dadas por la falta de análisis y comprensión de lectura, ya que al leer
26
determinado tipo de texto, lograban responder preguntas literales pero en el momento de
analizar o indagar más allá del texto era poco o casi nulo su aporte; por ello se decidió
aplicar 9 pruebas: 4 diagnósticas, 4 de seguimiento y un pre-test. Las pruebas diagnósticas
se realizaron con el fin de identificar las debilidades de los estudiantes en la lectura y su
comprensión; las de seguimiento se hicieron para mejorar dichas falencias, y la evaluación
del proceso se hizo a través de un pre-test que incluía diversos aspectos trabajados durante
el refuerzo, para establecer el grado de avance alcanzado por los estudiantes. Para
cuantificar los resultados se hizo la división de notas por rangos y categorías así:
RANGO CATEGORIA De 0.0 a 2.9 Malo
De 3.0 a 3.7 Regular
De 3.8 a 4.5 Bueno
De 4.6 a 5.0 Excelente
La primera prueba diagnóstica se aplicó el 30 de agosto, fecha en que inició formalmente la
práctica, consistía en leer durante 7 minutos un texto llamado: “Una mujer cuidó a dos
pequeñas crías de erizo”, la lectura debía ser individual y con total concentración, después
de terminado el tiempo se entregó la prueba en donde debían marcar la respuesta correcta
de acuerdo a su lectura.
Los resultados de está prueba arrojaron un 53,84% de los estudiantes que no tuvo claridad
del texto, ya que por no leer bien y de manera comprensiva respondieron en forma
equivocada los enunciados, obteniendo la categoría de malo. El 23,07% tuvo dificultad en
algunos de los ítems pero sus respuestas tienen relación con la idea general del texto, con
una categoría regular y el 23,07% se destacó por la mayoría de aciertos entre los
enunciados, las respuestas y el texto, catalogándose como bueno. Ninguno de los evaluados
presentó la totalidad de aciertos por lo que no hubo resultados excelentes. Ver tabla.
27
RANGO NUMERO ESTUDIANTES PORCENTAJE CATEGORIA De 0.0 a 2.9 7 53.84% malo
De 3.0 a 3.7 3 23.07% regular
De 3.8 a 4.5 3 23.07% bueno
De 4.6 a 5.0 0
GRAFICO N° 1. RESULTADOS PRUEBA DIAGNOSTICA N° 1
La segunda prueba diagnóstica se aplicó el día 6 de septiembre, se realizó con el fin de
observar la redacción, coherencia y cohesión de los estudiantes por medio de la elaboración
de un escrito, así como, para identificar la idea principal de un texto. Los resultados
fueron: el 76,92% presentó dificultad en la redacción de textos sencillos y en la
identificación de la idea principal, con categoría malo; el 15.38% realizó el escrito
ignorando la puntuación y ortografía, de igual forma, no hubo una identificación completa
de la idea principal, categoría regular; y, el 7,69% escribió correctamente el texto
PRUEBA DIAGNOSTICA No1
23,07%3
0,00%0
53,84%7
23,07%3
malo7De 0.0 a 2.9
regular3De 3.0 a 3.7
bueno3De 3.8 a 4.5
excelente0De 4.6 a 5.0
28
propiciando su comprensión e identificando con facilidad la idea principal del mismo, sin
embargo contenían errores de ortografía, categoría bueno, Ver tabla.
RANGO NUMERO ESTUDIANTES PORCENTAJE CATEGORIA De 0.0 a 2.9 10 76.92% malo
De 3.0 a 3.7 2 15.38% regular
De 3.8 a 4.5 1 7.69% bueno
De 4.6 a 5.0 0
GRAFICO N° 2. RESULTADOS PRUEBA DIAGNOSTICA N° 2
La tercera prueba diagnóstica se aplicó el 13 de septiembre, el objetivo era señalar ideas
secundarias y expresar una opinión relacionada con el escrito “transmilenio, un sistema de
vida”, en ella se podría evidenciar el nivel de comprensión y análisis de acuerdo a las
respuestas obtenidas. Sin embargo, a medida que se fueron trabajando lecturas con niveles
de dificultad mayores, se presentó en los jóvenes confusión de la idea general con las ideas
secundarias, motivo por el que en esta prueba el 76,92% no logró ser específico en el
manejo de ideas secundarias con categoría malo; el 7.69% identificó las ideas secundarias
PRUEBA DIAGNOSTICA No2
0,00%0
76,92%10
7,69%115,38%
2
malo10De 0.0 a 2.9
regular2De 3.0 a 3.7
bueno1De 3.8 a 4.5
excelente0De 4.6 a 5.0
29
pero mencionó dentro de ellas la principal, categoría regular; y el 15.38% restante, realizó
correctamente el ejercicio, aunque hubo repeticiones en la redacción de las ideas
secundarias, categoría bueno. Ver tabla.
RANGO NUMERO ESTUDIANTES PORCENTAJE CATEGORIA
De 0.0 a 2.9 10 76.92% malo
De 3.0 a 3.7 1 7.69% regular
De 3.8 a 4.5 2 15.38 % bueno
De 4.6 a 5.0 0
GRAFICO N° 3. RESULTADOS PRUEBA DIAGNOSTICA N° 3
La cuarta y última prueba diagnóstica se realizó el 20 de septiembre. En ella debían
identificar el tipo de texto y a través de una caricatura representar los personajes de la
historia. Allí se tendría presente la clasificación de los textos y la interpretación de un
escrito. El 46,15% no identificó la tipología textual, de igual manera la caricatura fue
confusa según la historia, con categoría malo; el 38.46% no identificó la clase de texto pero
PRUEBA DIAGNOSTICA No3
76,92%10
0,00%0
15,38%2
7,69%1
malo10De 0.0 a 2.9
regular1De 3.0 a 3.7
bueno2De 3.8 a 4.5
excelente0De 4.6 a 5.0
30
su interpretación de la fábula fue aceptada, categoría regular; y el 15.38%, eligió la clase de
texto apropiada y la caricatura tenía los elementos necesarios para recrear la historia,
categoría bueno. La categoría excelente quedó desierta dado que el mensaje de la caricatura
no correspondía con la moraleja de la fábula. Ver tabla.
RANGO NUMERO ESTUDIANTES PORCENTAJE CATEGORIA
De 0.0 a 2.9 6 46.15% malo
De 3.0 a 3.7 5 38.46% regular
De 3.8 a 4.5 2 15.38 % bueno
De 4.6 a 5.0 0
GRAFICO N° 4. RESULTADOS PRUEBA DIAGNOSTICA N° 4
PRUEBA DIAGNOSTICA No415,38%
20,00%
0 46,15%6
38,46%5
malo6De 0.0 a 2.9
regular5De 3.0 a 3.7
bueno2De 3.8 a 4.5
excelente0De 4.6 a 5.0
31
Después de realizar estas pruebas diagnósticas y de hacer ejercicios de interpretación de
lectura, se pudo determinar que la mayoría de los estudiantes se caracterizaban por: tener
un nivel de lectura literal, es decir, mencionando al pie de la letra el contenido de la misma,
presentar dificultad al desglosar los textos, identificar erróneamente las ideas principales y
secundarias, no tener claridad en la tipología textual, no mencionar la macroestructura y la
falta de una lectura crítica que manifestara un punto de vista personal y específico.
Al ver la escala de acuerdo a los rangos y sus categoría se puede notar que la mayor parte
de la población objeto de estudio lee pero no comprende la lectura, motivo que me llevó a
aplicar estrategias para mejorar la comprensión, las cuales fui evaluando a través de unas
pruebas de seguimiento en la medida en que fueron enseñadas.
La prueba de seguimiento inicial se realizó el 4 de octubre, el objetivo fue empezar el
trabajo a partir de la estructura de párrafos. Con diferentes ejemplos de lecturas podríamos
analizar la idea principal y las secundarias de cada uno y después de hacer énfasis en estos
dos aspectos, aplicaríamos la prueba, en la cual debían de leer varias veces un artículo y
encontrar el orden lógico de los párrafos según la comprensión de los mismos.
Al analizar los resultados se pudo ver que después de hacer bastante hincapié en el
reconocimiento de ideas principales y secundarias se logró reducir el porcentaje de jóvenes
deficientes; en esta oportunidad el 30,76% no organizó apropiadamente los párrafos y aún
mostró dificultad al identificar ideas principales y secundarias, categoría malo; el 30,76%
identificó las ideas aclarando cuales eran principales y cuales secundarias, pero no organizó
correctamente los párrafos, categoría regular; y el 38,46% restante, dio a conocer las ideas
según su importancia y organizó correctamente el escrito, con algunas incoherencias entre
párrafos, categoría bueno. Ver tabla.
32
RANGO NUMERO ESTUDIANTES PORCENTAJE CATEGORIA
De 0.0 a 2.9 4 30.76% malo
De 3.0 a 3.7 4 30.76% regular
De 3.8 a 4.5 5 38.46 % bueno
De 4.6 a 5.0 0
GRAFICO N° 5. RESULTADOS PRUEBA DE SEGUIMIENTO N° 1
La segunda prueba de seguimiento fue el 11 de octubre, en esta se esperó disminuir el
porcentaje de alumnos con categoría malo y regular, para lo cual se reforzó en el concepto
de párrafo y se trabajó con la estructura de fragmentos hallando además de las ideas, los
personajes, lugar de los hechos y explicación oral de los mismos teniendo en cuenta la
lectura de carácter parafrástico. Con los resultados pude determinar una mejoría en la
redacción y asimilación de lecturas, reflejadas en la síntesis y lectura inferencial, en donde
existe necesidad de seleccionar, omitir e integrar las ideas teniendo presente la coherencia y
cohesión de las oraciones.
PRUEBA DE SEGUIMIENTO No1
30,76%4
30,76%4
0,00%0
38,46%5
malo4De 0.0 a 2.9
regular4De 3.0 a 3.7
bueno5De 3.8 a 4.5
excelente0De 4.6 a 5.0
33
Analizando los resultados el 15,38% presentó debilidad en cuanto a omisión de ideas
relevantes y organización de manera comprensiva, sin embargo, mejoraron en el análisis de
las ideas secundarias, categoría malo; el 46,15% identificó las ideas secundarias y trató de
dar a conocer la síntesis del escrito, pero aún presentó falencias por la falta de secuencia y
finalización de las ideas, categoría regular; y el 38,36% restante, demostró un esfuerzo en
síntesis y análisis de los fragmentos, categoría bueno, no hubo resultados excelentes, por la
falta de cohesión en algunas ideas. Ver tabla.
RANGO NUMERO ESTUDIANTES PORCENTAJE CATEGORIA
De 0.0 a 2.9 2 15.38% malo
De 3.0 a 3.7 6 46.15% regular
De 3.8 a 4.5 5 38.46 % bueno
De 4.6 a 5.0 0
GRAFICO N° 6. RESULTADOS PRUEBA DE SEGUIMIENTO N° 2
La tercera prueba de seguimiento se realizó el 8 de octubre, esta prueba tenía como
referente analizar las personas que hacían parte del escrito y el rol de cada una, así mismo,
PRUEBA SEGUIMIENTO No2
46,15%6
38,46%5
15,38%2
0,00%0
malo2De 0.0 a 2.9
regular6De 3.0 a 3.7
bueno5De 3.8 a 4.5
excelente0De 4.6 a 5.0
34
convertir el texto en una crónica teniendo presente el tiempo y la secuencia de los hechos.
Los resultados fueron satisfactorios ya que el o% de los estudiantes se ubicó en la categoría
malo, el 23,07% realizó acertadamente el primer punto que consistía en aclarar quienes
intervenían en el escrito de manera activa y su rol pero al convertirlo en crónica faltaron
elementos claves como el desarrollo consecutivo de los hechos, categoría regular; el
76,92% sobresalió por el buen desarrollo del ejercicio, mejoraron su nivel escrito y
emplearon signos ortográficos adecuados, aunque su redacción fue regular, categoría
bueno. Ver tabla.
RANGO NUMERO ESTUDIANTES PORCENTAJE CATEGORIA
De 0.0 a 2.9 0 malo
De 3.0 a 3.7 3 23.07% regular
De 3.8 a 4.5 10 76.92 % bueno
De 4.6 a 5.0 0
GRAFICO N° 7. RESULTADOS PRUEBA DE SEGUIMIENTO N° 3
La prueba de seguimiento final se hizo el día 1 de noviembre, en esta se pretendía hacer un
recuento incluyendo los conceptos e identificación de ideas principales, secundarias,
PRUEBA DE SEGUIMIENTO Nº3
0,00%;0
76,92%10
23,07%; 3
malo0De 0.0 a 2.9
regular3De 3.0 a 3.7
bueno10De 3.8 a 4.5
excelente0De 4.6 a 5.0
35
personajes, síntesis de párrafos, fragmentos y textos. Hubo un factor de ayuda en esta
prueba: el interés, se trabajó con un artículo de fútbol, puesto que los estudiantes
demostraban afinidad y mayor comprensión frente a este tema. Los resultados obtenidos
mostraron que el 0% se ubicó en categoría malo; el 23,7% aun tuvo falencia en hallar el
espacio y tiempo, así como en identificar algunas ideas secundarias, categoría regular;
mientras que el 76,92% realizó en forma óptima la actividad mostrando debilidad en cuanto
a redacción. Ver tabla.
RANGO NUMERO ESTUDIANTES PORCENTAJE CATEGORIA
De 0.0 a 2.9 0 malo
De 3.0 a 3.7 3 23.07% regular
De 3.8 a 4.5 10 76.92 % bueno
De 4.6 a 5.0 0
GRAFICO N° 8. RESULTADOS PRUEBA DE SEGUIMIENTO N° 4
Al finalizar estas pruebas de seguimiento pude ver la mejoría presentada por los estudiantes
después de la aplicación de las estrategias pedagógicas de mejoramiento, los resultados
estadísticos dan cuenta de ello, pues como se puede apreciar, la categoría “malo” está
PRUEBA DE SEGUIMIENTO Nº4
0%0%23,07%;
3
76,92%10
malo0De 0.0 a 2.9
regular3De 3.0 a 3.7
bueno10De 3.8 a 4.5
excelente0De 4.6 a 5.0
36
desierta en las últimas pruebas y aumentó el número de estudiantes en la categoría
“regular”. Sin embargo, se puede notar que pese a esta notable mejoría es importante
continuar con la aplicación de estrategias, dado que ninguno de ellos se ubicó como
excelente, lo cual da a pensar que aún queda mucho por hacer, y que estos estudiantes con
la aplicación constante de ejercicios pueden llegar al terminar su bachillerato a convertirse
en unos lectores competentes, capaces de leer e interpretar adecuadamente diferentes
lecturas, dadas en contextos varios.
Para finalizar y como un mecanismo de autoevaluación aplique un Pretest de lectura y
comprensión, que buscaba en los estudiantes la identificación de la idea principal, palabras
claves, ideas secundarias y síntesis del escrito. En los resultados se evidenció un 0%
estudiantes con categoría malo; 46,15% regulares en cuanto a síntesis; un 46,15% buenos
en identificación de elementos y lectura parafrástica y 7,69% excelentes, destacados por
redacción y análisis.
Con estos resultados se pudo establecer la importancia de la aplicación de diferentes
estrategias pedagógicas como parte de enseñanza de lectura y comprensión; así mismo, la
creación de una cartilla, la cual aplique estas estrategias teniendo el interés como elemento
primordial y motivante en el desarrollo de las actividades sugeridas. Ver tabla.
RANGO NUMERO ESTUDIANTES PORCENTAJE CATEGORIA
De 0.0 a 2.9 0 malo
De 3.0 a 3.7 6 46.15% regular
De 3.8 a 4.5 6 46.15 % bueno
De 4.6 a 5.0 1 7.69%
37
GRAFICO N° 9. RESULTADOS PRETEST DE LECTURA Y COMPRENSION
8.5 ESTATEGIAS PARA LA COMPRENSION DE LECTURA
A partir de los resultados obtenidos en las pruebas diagnósticas efectuadas a los estudiantes
de 8 grado y una vez detectadas las principales falencias, inicie con la aplicación de las
estrategias para mejorar la comprensión de lectura, que describo a continuación:
1. La primera estrategia para mejorar la comprensión de lectura en los estudiantes del
grado 8, se basó en tres etapas fundamentales, que fueron de lo simple a lo complejo,
así:
a. Manejo y análisis de párrafos
b. Manejo y análisis de fragmentos
c. Manejo y análisis de artículos
La palabra manejo implica la lectura de diferentes clases de párrafos, fragmentos y
artículos; el análisis hace referencia al acto de lectura comprensiva, es decir, la
identificación de la idea principal y de las ideas secundarias.
Con la lectura de párrafos el estudiante pudo reconocer la idea principal y las ideas
secundarias del mismo. Al leer el fragmento, el estudiante identificó además, los
RESULTADOS PRETEST DE LECTURA Y COMPRENSION
46,15%6
38,46%5
15,38%2
0,00%0
m alo0De 0.0 a 2.9
regular6De 3.0 a 3.7
bueno6De 3.8 a 4.5
exce lente1De 4.6 a 5.0
38
personajes, el lugar de los hechos, la acción de los personajes, y logró explicar oralmente el
contenido del fragmento.
Se pretende que a partir de la aplicación constante de esta estrategia, al finalizar la lectura
del artículo, el estudiante llegue a explicar con sus propias palabras el contenido del escrito,
interpretando el mensaje del autor y elaborando un resumen del mismo.
2. La segunda estrategia para mejorar la comprensión de lectura es la utilización de una
cartilla por períodos, que contenga las ideas básicas de trabajo para cada período y
ejercicios relacionados con estas.
En este trabajo se presenta una propuesta de la cartilla a utilizar para el grado 8 en el primer
semestre del año lectivo, mi cartilla la he llamado “Imagínate”, está hecha en un formato
que considero ágil y llamativo para los lectores adolescentes, y dado que he considerado al
interés en los temas como un factor esencial en la lectura y su comprensión, decidí utilizar
artículos jóvenes cuyos contenidos generan el deseo por la lectura y un interés de trabajo
hacia la cartilla. (Ver anexo #19, Cartilla Imagínate).
Es importante tener en cuenta que esta es apenas una propuesta, cuyos contenidos pueden
ser modificados, o ampliados de acuerdo con estudios posteriores.
39
9. RECURSOS
9.1 HUMANOS
- Profesor Pedro Baquero, encargado del departamento de investigación de la
Universidad de La Salle.
- Profesora coordinadora del proyecto: Licenciada Stella Aranguren.
- Maestra practicante de IX semestre de Licenciatura en Lenguas Modernas de la
Universidad de La Salle.
- Estudiantes Programa de Refuerzo en Lengua Castellana, Instituto Técnico Central La
Salle.
9.2 TÉCNICOS
- Computador, periódicos, revistas deportivas, Internet, afiches fotocopias, textos
deportivos, textos de comprensión de lectura y producción textual, tablero, marcadores,
hojas, carteleras, ayudas didácticas, cartulinas, papel kimberly, colores, pintura,
bombas, grabadora, c.d., cámara fotográfica, etc.
40
10. LIMITACIONES
a) El tiempo de realización de la práctica: esta variable se refiere a la corta duración que
tiene la práctica, y la distancia que se presenta entre una práctica y otra (8 días).
b) Los costos en que se incurre para la óptima realización del proyecto, teniendo en cuenta
que los practicantes no reciben ninguna remuneración y deben de sus ingresos correr
con todos los gastos.
c) El cambio de asesor permanente impide seguir la trayectoria del proyecto con
eficacia y continuidad, así mismo los requisitos que exige el presentar nuevamente éste,
según lo amerite el nuevo asesor del proyecto.
41
11. DEFINICION DE TERMINOS BASICOS
* ESTRATEGIA: Amplio esquema para obtener, evaluar y utilizar información.
* LECTURA: Se refiere a los diferentes niveles o planos de comprensión que pueden
ser considerados en la codificación de un mensaje.
* LECTOR: Persona competente capaz de dar sentido a un texto escrito.
* LENGUAJE: Facultad humana que sirve para la representación, expresión y
comunicación de ideas por medio de un sistema de símbolos.
* INTERPRETAR: Dar determinado sentido a palabras, actitudes, acciones y
principalmente textos.
* INTERES: Sentir deseo de investigación o consulta hacia un tema agradable o
valioso buscando un propósito establecido. Cuando hay verdadera motivación o interés el
trabajo resulta fácil y los contenidos se graban mejor en el cerebro.
* ANALISIS: Estudio a nivel gramatical y de interpretación acerca de un texto,
teniendo en cuenta el sentido, significado y función de las palabras.
* APRENDER: Adquirir el conocimiento en determinada área a través del estudio,
ejercicio o experiencia, relacionada con la memoria.
* COMPRENSIÓN: Entender, percibir el significado de un texto encontrando la
justificación del autor en el escrito, a través de los sentimientos que expresa el mismo.
* CONCLUIR: Decidir, formar un juicio sobre lo que se ha leído. Inferir y sacar
deducción o consecuencia del mismo.
42
* CREATIVIDAD: Capacidad humana de producir contenidos mentales referidos a
cualquier lectura o texto.
* ESTUDIANTE: Persona que ejercita el entendimiento para comprender juicios
orales o escritos, o determinada situación.
* EFECTIVIDAD: Utilización del menor tiempo y energía al realizar una lectura
para llegar a los resultados esperados.
* LEXICO: Conjunto de palabras de una lengua.
* MOTIVACION: Conjunto de factores que determinan el gusto por realizar alguna
actividad.
* PARRAFO: Unidad de pensamiento sobre la base de que todo él gira en torno de
una sola idea: el autor expresa una determinada idea a través de cada párrafo separado por
punto y aparte. Los párrafos están constituidos por varias frases u oraciones relacionadas
con la idea fundamental que se quiere transmitir.
* PREDECIR: Anticipar el significado o sentido global del texto para lograr una
comprensión.
* PRODUCCION TEXTUAL: Crear textos teniendo en cuenta una secuencia
lógica, aplicando la creatividad e ingenio a través de las palabras.
* SIGNIFICADO: Contenido semántico, valor o sentido de una signo lingüístico.
* SINTETIZAR: Resumen o compendio de ideas inmersas en un texto.
43
* TEXTO: Conjunto de palabras que componen un documento o escrito en general
sobre un tema determinado. Documento que se desarrolla en forma coherente con inicio,
solución y desenlace.
* FRAGMENTO: Parte de un texto compuesto por párrafos.
* ARTICULO: Medio de información concreta.
44
12. INVESTIGACION ACCION PARTICIPATIVA
En este tipo de investigación el conocimiento se convierte en un elemento crucial que
permite capacitar a las personas y tener la posibilidad de conocer nuevos mundos
desempeñando una función de facilitador con su experiencia, en pro de un beneficio. La
educación se entiende aquí, no en el sentido de transmisión didáctica del conocimiento,
sino en el de aprender a través de la búsqueda y la investigación.
La investigación acción-participativa reestructura la relación entre conocer y hacer
colocando en manos de las personas funciones tanto de producción como de utilización del
conocimiento.
Las personas se reúnen en un proyecto IAP no sólo para encontrar académicamente la
causa de los problemas que sufren, sino para actuar frente a ella eficazmente. La
participación tiene que darse en la acción social tanto como en la investigación.
La IAP no termina con nuevos hallazgos y percepciones, avanza mediante un compromiso
en la acción. Participar en la investigación es ya una forma de acción que conduce a nuevos
descubrimientos. Este tipo de investigación, inicia con un problema buscando posibles
soluciones; el investigador que lleva a cabo el proceso debe conocer la comunidad, por
medio de estudios sociales e históricos, documentos, entrevistas y observación directa, que
se logra participando al interior de la misma, es una investigación que se constituye con la
participación activa de la comunidad como muestra y verificación en el proceso
investigativo; al inicio del proyecto, el investigador entra en contacto con los miembros de
la comunidad a fin de despertar su interés.
Una de las primeras tareas de la investigación es definir el problema objeto de la misma,
limitando su alcance y describiendo sus dimensiones, es ideal buscar material didáctico que
amplíe la investigación y recopile información valiosa relacionada con el problema y la
45
solución. Así mismo, se debe prever la factibilidad de la investigación, los posibles aciertos
y desaciertos al momento de llevarla a cabo.
El aspecto más importante en este tipo de investigación es el diálogo, por medio del cual se
toman decisiones acerca de aspectos cruciales del proyecto.
La recopilación de la información debe incluir los elementos los instrumentos de
investigación. En la IAP los datos se analizan para descubrir las intenciones del problema
investigado y para lograr una guía hacia la acción colectiva; con frecuencia la IAP no es
una teoría a ser ejecutada, sino los modos de ejecutar una idea práctica, por esta razón mi
anteproyecto tiene en cuenta este tipo de investigación, partiendo de la necesidad de
mejorar en una población determinada la comprensión de lectura mediante estrategias
prácticas que conduzcan a resultados óptimos medidos a través de diferentes instrumentos
que evidencian los avances al aplicar dicha investigación.
47
13. TIPOS DE
INVESTIGACION
SUJETO
OBJETO
FINALIDAD
RELACION
CON LA
ACCION
METODOLOGIA
PELIGROS
INFORMATIVA
El investigador y
el que lo financia
La población y sus
problemas
El conocimiento por
sí mismo
Se suele poner
entre paréntesis.
O se buscan
aplicaciones
después.
El investigador elabora
y controla todo el
proceso
Inutilidad.
Alienación de los encuestados
Poder solo para los investigadores y
financiadores
ENCUESTA PARTICIPANTE
Investigadores
Algunos líderes
De la población
Los canales de
comunicación
Conseguir que la
población colabore
Desde el inicio
se busca
justificar y
reforzar la
acción
El investigador elabora
la investigación e
informa a los líderes
Al acrecentar los conocimientos y
prestigio de los líderes se puede
reforzar el caciquismo
INVESTIGACION ACCION-
PARTICIPATIVA
Grupos de
investigación-
acción
Animadores
Población
Condicionamientos
objetivos
Percepciones
subjetivas que de ellos
tiene la población
Concientización:
análisis de la
realidad por la
acción.
Descubrimiento de
los temas
generadores y
compromiso
colectivo
Se parte de la
acción actual y
potencial de los
grupos y la
población y se
investiga para
llegar a una
nueva acción
Los grupos elaboran y
controlan todas las
etapas con el apoyo
metodológico de los
animadores: los
resultados se llevan a
toda la población para
que los analice,
transforme y utilice en
la acción
Mala selección de los grupos
Distanciamiento de los grupos de las
masas populares a las que pertenecen
Dificultades institucionales
48
ANEXO N° 1 (R) INSTITUTO TECNICO CENTRAL LA SALLE
PRUEBA DIAGNOSTICA N° 1 Nombre : Fecha : Grado:
1. El nombre de la protagonista de la historia es: a. María Cristina Quiroga b. María Ignacia Quiroga c. María Pancracia Quiroga d. María Cecilia Quiroga
2. ¿Cuál fue la causa de la muerte de las crías?
a. Porque la leche suministrada resultó demasiado concentrada b. Porque la señora que las encontró no tuvo los cuidados necesarios c. Porque la madre acabó con la vida de las crías d. Porque el frío congeló sus órganos
3. ¿Cuál fue la causa de la muerte de la madre de las crías? a. Murió por muerte natural b. Murió atropellada por un automóvil c. Fue herida por las cuchillas de una motosegadora d. Murió de pena moral
4. Los animales a que hace referencia la lectura son:
a. Grillos b. Hamsters c. Zorrillos d. Erizos
5. El título de la lectura es: a. Una mujer cuidó a dos pequeñas crías de erizo b. La madre abandonó sus dos crías de zorrillo c. Una señora recoge dos crías de grillos d. Las muerte de los grillos, zorrillos y erizos
6. La mujer que se hizo cargo de las crías solicitó la ayuda de:
a. Servicio de protección de la naturaleza b. Guardia civil c. Defensa civil d. Departamento del medio ambiente
7. ¿Cómo se llama el lugar donde la mujer vivía?
a. El paraíso b. El pazo c. El matorral d. La línea
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ANEXO N° 2 (R) INSTITUTO TECNICO CENTRAL LA SALLE
PRUEBA DIAGNOSTICA N° 2
Nombre : Fecha : Grado: 1. Elabore un escrito de 10 a 15 renglones en el que narre una fábula o leyenda que
conozca 2. Describa con sus palabras la idea principal del siguiente texto
LA ECOLOGIA
La ecología es la ciencia que estudia la relación de los organismos y su medio ambiente físico y biológico. La ecología se sirve de disciplinas como la física, la química, la geología para estudiar las relaciones entre los organismos. La sociedad actual no hallará una solución al problema ecológico si no revisa seriamente su estilo de vida. La crisis ecológica pone en evidencia la urgente necesidad moral de una nueva solidaridad, especialmente en las relaciones entre los países en vía de desarrollo y los países altamente industrializados. Hay muchas formas de desarrollar la sensibilidad ecológica, asociarse a fundaciones en pro de la naturaleza: Natura, Renacer, Vida Silvestre, hacer viajes a los sitios más hermosos o a los ya deteriorados, cercanos a tu región, conocer los planes de turismo ecológico, diagnosticar algunos problemas ecológicos del entorno cercano y proponer soluciones. Además hay uno que podrías utilizar en equipo con los profesores de español, biología, ciencias en general en tu colegio y consiste en elaborar un escrito de algún tema sobre el hombre y los ecosistemas, un acróstico, poesía o canción sobre la contaminación y el medio ambiente.
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ANEXO N° 3 (R)
INSTITUTO TECNICO CENTRAL LA SALLE PRUEBA DIAGNOSTICA N° 3
Nombre : Fecha : Grado: 1. Con base en la lectura del artículo anterior, ¿considera al transmilenio como un
medio de transporte vital para nuestra ciudad? Porqué? 2. Mencione cinco ideas secundarias del artículo
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ANEXO N° 4 (R)
INSTITUTO TECNICO CENTRAL LA SALLE PRUEBA DIAGNOSTICA N° 4
Nombre : Fecha : Grado:
EL TIGRE Y EL MONO En un verano sofocante, en que el sol quemaba duro y parejo, un tigre y un mono fueron a beber a la misma fuente. Discutieron sobre cuál de los dos bebería primero, y no llegando a un acuerdo, se trabaron en una terrible pelea. De pronto, al separarse para tomar aliento, observaron que una nube de aves rapaces aguardaba para devorar al derrotado. Ante tan grave amenaza, se dijeron: - ¡Vaya, qué tontos somos! Es preferible hacernos amigos a servir de comida a los
buitres y a los cuervos. Más sensato es acabar con nuestra discordia que esperar un resultado fatal para cualquiera de nosotros.
Si vivir en paz deseas pon fin a tus peleas. Esopo 1. Entre las diferentes opciones seleccione la que considera correcta de acuerdo con
la siguiente pregunta: ¿A que tipo de texto pertenece la historia anterior?
a. argumentativo b. explicativo c. descriptivo d. narrativo
2. Elabore una caricatura relacionada con los personajes principales de la historia
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ANEXO N° 5 (A) INSTITUTO TECNICO CENTRAL LA SALLE
PRUEBA DE SEGUIMIENTO N° 1
Nombre : Fecha : Grado: 1. Lea con atención los siguientes párrafos que pertenecen a un artículo, luego escriba
la idea principal de cada párrafo y una idea secundaria de cada uno. a. “ Al reducir aún más la temperatura, los electrones se condensan cada vez más en un estado apareado. Los pares de electrones fluyen a través de la red sin sufrir colisiones que, por lo general, son las que provocan la resistencia en los conductores normales”. b. “La superconductividad fue descubierta en 1.911 por el físico holandés Heike Kamerlingh Onnes”. c. “ Entre otros sucesos importantes en el campo de la superconductividad, en 1.957, John Bardeen, L.N. Cooper y J.R. Schrieffer publicaron una teoría microscópica que muestra que la superconductividad resulta de la interacción entre los electrones y las vibraciones de los átomos de la red cristalina por la que fluyen, produciendo una pequeña atracción entre los primeros”. e. “En los experimentos que realizó para medir la resistencia del mercurio congelado observó que la resistencia electrica desaparecía por completo a una temperatura de unos pocos grados Kelvin por encima del cero absoluto”. 2. Organice los párrafos de acuerdo con su criterio y comprensión teniendo en cuenta la coherencia.
53
ANEXO N° 6 (A) INSTITUTO TECNICO CENTRAL LA SALLE
PRUEBA DE SEGUIMIENTO N° 2
Nombre : Fecha : Grado: 1. Realice la lectura de los siguientes fragmentos, y a partir de ellos escriba dos ideas
secundarias para cada uno. a. “Ecuador buscará desde hoy a los sustitutos de los jugadores que no atraviesan un
buen momento, para armar el equipo ideal con miras al partido de las eliminatorias sudamericanas para el Mundial 2.006 que disputará en septiembre con Uruguay.
El técnico colombiano Luis Suarez ha convocado a 22 jugadores que en su mayoría formaron parte del proceso que emprendió hace cinco años su compatriota Hernan ‘bolillo’ Gómez”.
b. “ Suárez dijo a EFE que la nómina con la que comenzará su trabajo en Ecuador no
es la definitiva. ‘estoy viendo todo, por esa razón miraré la mayoría de los partidos del torneo local y por el momento están ratificados en el equipo los ecuatorianos que militan en clubes del exterior’, precisó.
El estratega buscará sustitutos para el portero José Francisco Ceballos, que se recupera de una lesión, el centrocampista Edwin Tenorio, suspendido un partido tras acumulación de tarjetas amarillas, y otros jugadores que atraviesan un mal momento en el torneo local”.
c. “ Entre los seleccionados que militan en el exterior y que constan en los planes de
Suárez están los defensas Ivan Hurtado, del Pachuca mexicano, Ulises de la Cruz, Del Aston Villa Inglés y el centrocampista Edison Méndez, del Santos mexicano
En esta ocasión no fueron convocados los futbolistas del actual campeón de Ecuador, Liga deportiva universitaria de Quito, ni del Aucas, porque jugarán el próximo miercoles el primer partido local de la Copa Sudamerciana” .
2. En 10 renglones explique con sus palabras lo que entendió del artículo
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ANEXO N° 7 (A) INSTITUTO TECNICO CENTRAL LA SALLE
PRUEBA DE SEGUIMIENTO N° 3
Nombre : Fecha : Grado: 1. Lea con atención el siguiente artículo y mencione las personas que hacen parte
activa del texto, explicando el rol de cada una de ellas “ PARA NADA MAL: Joyce Chepchumba, la Keniana de 24 años que tiene hoy deslumbrado al mundo del atletismo con sus marcas, empezó a correr por necesidad. Todos los días recorría 5 kilómetros para llegar a su escuela, en el pueblo de Kericho. Y, casi siempre, corría desde su casa hasta el salón para no llegar tarde a clase. Así descubrió que sería atleta. Han pasado ya 10 años desde que escogió el atletismo como su profesión y hoy es la mejor del mundo en la distancia de la media maraton: 1h 8m 11s, es el récord. Si pierde hoy será una sorpresa. Para ella el atletismo lo es todo: ‘a mi afición, que a la vez es mi trabajo, le debo mis momentos más felices'’ dice y cuenta que si no hubiese sido atleta tal vez estaría hoy dictando clases o siendo ama de casa, pues los niños le encantan. ‘Me gusta que los pequeños me vean correr, porque asi fue como yo empecé a querer el atletismo’, dice.” 2. Con base en el artículo anterior elabore una crónica .
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ANEXO N° 8 (A) INSTITUTO TECNICO CENTRAL LA SALLE
PRUEBA DE SEGUIMIENTO N° 4
Nombre : Fecha : Grado: 1. A partir de la lectura del artículo siguiente escriba: a. Idea principal del artículo b. Ideas secundarias (mínimo 4) c. Personas que intervienen d. Espacio y tiempo 2. Elabore un resumen del artículo con sus palabras
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ANEXO N° 9 INSTITUTO TECNICO CENTRAL LA SALLE PRETEST DE LECTURA Y COMPRENSION
Nombre: Fecha: Curso: “ PARA NADA MAL: Joyce Chepchumba, la Keniana de 24 años que tiene hoy deslumbrado al mundo del atletismo con sus marcas, empezó a correr por necesidad. Todos los días recorría 5 kilómetros para llegar a su escuela, en el pueblo de Kericho. Y, casi siempre, corría desde su casa hasta el salón para no llegar tarde a clase. Así descubrió que sería atleta. Han pasado ya 10 años desde que escogió el atletismo como su profesión y hoy es la mejor del mundo en la distancia de la media maraton: 1h 8m 11s, es el récord. Si pierde hoy será una sorpresa. Para ella el atletismo lo es todo: ‘a mi afición, que a la vez es mi trabajo, le debo mis momentos más felices'’ dice y cuenta que si no hubiese sido atleta tal vez estaría hoy dictando clases o siendo ama de casa, pues los niños le encantan. ‘Me gusta que los pequeños me vean correr, porque asi fue como yo empecé a querer el atletismo’, dice.” Señale la respuesta correcta 1. La idea principal del texto es: a. Joyce Chepchumba es una gran atleta desde que era pequeña b. Gracias al interés y dedicaci+on por el atletismo Joyce Chepchumba ha sobresalido en este deporte c. Joyce Chepchumba, espera ganar la maraton que se realizará en Bogotá d. Para ser ganador de torneo de atletismo se debe entrenar todos los días 5 Km. 2. En el contexto de la lectura la palabra “record” significa: a. Grabación b. Meta c. Batir marca d. Competencia 3. Señale las palabras claves del texto: a. necesidad, correr, descubrir, metas y pruebas b. Trabajo, maratón, escuela, días, mundo c. Atletismo, afición, deporte, entrenamiento y dedicación d. Deslumbrar, escoger, sorpresa, carrera y competencia 4. Escriba 5 ideas secundarias del texto 5. Resuma con sus palabras el artículo
IMAGINATE…IMAGINATE… CARTILLA PARA MEJORAR LA COMPRENSION DE LECTURA.
PARRAFOSTEXTOSCHISMESY… MUCHO MAS
GRADO 8
IMAGINATE…TE PROPORCIONA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA INCREMENTAR TU COMPRENSION LECTORA
¡ EL INTERES ES FACTOR ESENCIAL!¡ EL INTERES ES FACTOR ESENCIAL!
IMAGINATE…
CONTENIDO…PARRAFOS
Robi Draco Rosa, un incomprendido tras bambalinasQué hay detrás de un hijo dificil?A los 40 años Brad Pitt sigue enloqueciendo a las mujeresSHAKIRA… BIOGRAFIA
TEXTOSEstudio colombiano dice que los sobrenombres afectan la autoestima...
NUESTROS OBJETIVOS SON:
* desarrollar experiencias de aula que promuevan el gusto por la lectura* caracterizar la lecto-escritura como medio eficaz de interacción, aportando juicios de valor y realidad* involucrar temas de interés como factor de motivación en la comprensión de lectura
CAPITULO 1. PARRAFOS - FRAGMENTOS
“IDENTIFICAR EL PARRAFO TEMATICO ES UNA DESTREZA UTIL PARA DESARROLLAR MEJOR LOS PROPOSITOS DE LECTURA”
PARRAFO: Cada una de las divisiones de un escrito.Su estructura externa se reconoce porque comienzacon mayúscula y termina con un punto aparte.
CAPITULO: División que se hace en los libros y otrosescritos para ordenar los temas.
CLASES DE PARRAFOS TEMATICOS
PARRAFOS INTRODUC-TORIOS: En estos, se evidencia el tema del
capítulo
PARRAFOS DE DESARROLLO: En estos párrafos se puede encon-trar la forma como se está desarrollando el tema
PARRAFOS DE CONCLUSION: En es-tos párrafos se identifi-can los resultados quese han conseguido altrabajar un tema
CAPITULO 1. PARRAFOS -FRAGMENTOS
Al identificar el párrafo introductorio se puede determinar si el tema es del interés del lector.
Igualmente, al identificar el párrafo o párrafos de desarrollo, nos daremos cuenta si el texto está bien elaborado o si es claro con los propósitos.
Al encontrar el párrafo de conclusión, se puede determinar si el texto está trabajando a fondo el tema o si lo está dejando inconcluso.
ALGO PARA REFRESCAR...
Robi Draco Rosa, un incomprendido tras bambalinasSiempre será un misterio. Las mezclas y arreglos de su música,
sumados a las letras de sus canciones reflejan a una persona fuera de lo común.
Ahí, en su intrigante personalidad, en su mirada de niño desamparado que contrasta con su agresiva sensualidad, se esconde la esencia de este músico que –quién lo creyera– salió a la luz gracias a Menudo,
el papá de las ‘boy´s bands’.
Sí, Robi durante mucho tiempo se dedicó, y aún lo hace, a componer y producir para otros artistas, como Ricky Martin. Es más, tiene su
propio estudio y ha preferido estar ‘tras bambalinas’ salvo algunas ocasiones –bastante esporádicas– en las que se ha aventurado a
sacar sus propias producciones musicales, que para alegría de sus seguidores siempre están llenas de nuevas propuestas musicales.
Robi tiene 33 años, es casado y para él la familia es lo más importante. Es de ese tipo de artistas que por talentosos e incomprendidos terminan siendo estereotipados como ‘amantes del lado oscuro’. Muy por el contrario, en este momento de su vida se siente tranquilo, y dice haber puesto en su disco un romanticismo que jamás se creyó capaz de sentir.
Nota curiosa que muestra su inteligencia: siente que la belleza está en el espíritu, por eso del físico lo que más le interesa son los ojos, ya que en la mirada de una mujer es capaz de leer muchas cosas. Para él, todas las latinas clasifican
CAPITULO 1. PARRAFOS - FRAGMENTOS
Para identificar los párrafos temáticos en un capítulo se debe:RECORDAR: Un párrafo es cada una de las divisiones de un escrito cuya estructura externa se reconoce porque comienza con mayúscula y termina con un punto aparte. Internamente, está constituido por una idea principal y varias secundarias. La idea principal aparece en unaoración llamada temática y puede encontrarse al comienzo del párrafo, en el desarrollo o al final, a manera de conclusión. Para que un párrafo sea coherente y suficientemente claro, es necesario colocar una proposición temática, seguida de proposiciones secundarias que lo complementen.
CAPITULO 1. PARRAFOS - FRAGMENTOS
EJEMPLO:Los investigadores han podido corroborar que el canto del gallo es como una voz de alerta. Hace esto para demostrar que él es el macho dominante del grupo. Si nadie contesta, será un día tranquilo en el corral. Pero si otro gallo canta, seaproxima una pelea para decidir quien es el más fuerte.
CAPITULO 1. PARRAFOS - FRAGMENTOS
IDEA PRINCIPAL: El canto del gallo es como una voz de alerta
IDEAS SECUNDARIAS: * Si nadie contesta será un día tranquilo en el corral* Si otro gallo canta, se aproxima una pelea para decidir quien es el más fuerte.
CAPITULO 1. PARRAFOS - FRAGMENTOS
Como te pudiste dar cuenta, la idea principal contieneel centro del texto, las otras ideas son auxiliares para complementar.
El FRAGMENTO se considera aquella parte de un texto que está compuestapor varios párrafos.
EJERCICIOS1. Aparea la columna A con la B, de acuerdo a la interpretación de las oraciones claves del ensayo “Los refranes tienen un mensaje oculto, que no todos los Colombianos saben encontrar”, escrito por Daniel Bernal.
REFRANES* Se hace el de la vista gorda* No da puntada sin dedal* Cuando el río suena pie-dras lleva* Esta en la cuerda floja* Hijo de tigre sale pintado * Hombre prevenido vale pordos* Zapatero a tus zapatos* El que peca y reza empata* El habito no hace al monje
PROPOSICIONES* Los rumores tienen un fundamento real* Los rasgos son producto de la herencia* El aspecto exterior de una personano refleja su interioridad* Esa persona ignora los hechos* Cada persona debe desempeñar suocupación* No hace un favor sin esperar recompensa* El mal se compensa con el bien* Esa persona está en una posición débil* Las personas deben ser cautelosas* Esa persona domina la situación
EJERCICIOS2. Redacta un párrafo teniendo en cuenta el punto anterior, donde se observen las posibles conclusiones de este escrito argumental.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
EJERCICIOS3. En la industria editorial se valora mucho a las personas que hacen la labor de editores. Estos profesionales tienen como tarea, entre muchas otras la de corregir los textos que los autores escriben.Imaginate que te han contratado para ser un editor y como parte del proceso de prueba, te piden que coloques el tema y los posibles títulos, de acuerdo a las gráficas asignadas.
1. TEMA: ___________________________________________________________________________________________________________________________________II. TITULOS:a. _____________________________b. _____________________________c. _____________________________
EJERCICIOS
1. TEMA: _______________________________________________________
______________________________________________________________
II. TITULOS:a. _____________________________b. _____________________________c. _____________________________
PARA QUE HAGAS EN CASA...
Lee el artículo siguiente en compañía de tus padres, extractando de él cinco párrafos que llamen la atención de ellos y, posteriormente, de cada párrafo tú deberás sacar la idea principal y dos ideas secundarias.
QUE HAY DETRÁS DE UN HIJO DIFICIL? (ANALISIS)
La baraja de la vida familiar irremediablemente incluye cartas buenas, regulares y malas, y nos obliga a jugar algunas manos muy difíciles. Una de las más complicadas es tener un hijo que nos mantenga en 'jaque': desaplicado, rebelde, osco, agresivo, sin amigos, nada parece importarle, etc. Y a pesar de todo lo que hacemos para que mejore, poco logramos.
PARA QUE HAGAS EN CASA...
En este estado de cosas la solución posiblemente no está en seguir bregando para cambiarlos a ellos sino en ver qué es lo que hay que cambiar en nosotros. ¿Será que detrás de ese hijo desmotivado hay un papá o mamá que le dan demasiado y no le permiten disfrutar de la satisfacción de luchar por lo que quiere? ¿O que detrás de su rebeldía hay una hija que se siente sola y perdida porque estamos demasiado ausentes de su vida? ¿O que detrás de su desinterés por el estudio hay una gran desconfianza en sus capacidades porque siente que haga lo que haga nunca parece satisfacer las expectativas de sus padres? ¿O que detrás de su agresividad hay una tremenda rabia por la forma como se ofenden y maltratan su papá y su mamá?
Escuchemos lo que no nos dicen estos hijos. No nos dejemos convencer por la máscara que llevan para esconder el dolor o malestar que los agobia. Sus conductas no son otra cosa que su propia forma de encubrir su descontento, de expresarnos lo que ellos mismos no sabe definir y menos decir. No empeoremos su situación atacándolos por lo que parecen. Examinemos lo que ocurre en su entorno, es decir, lo que con nuestras actitudes, conductas y descontento personal le estamos transmitiendo, para poder entender lo que ocurre en su corazón.
PARA QUE HAGAS EN CASA...
En el juego de la vida, la cuestión no es tener buenas cartas, sino jugarlas con mucha cautela sobretodo cuando la mano es difícil. Detrás de todo hijo 'malo' siempre hay una persona profundamenteherida, agobiada y perdida. Un hijo que necesita que le tiendan una mano y no que lo atormenten con reproches.
Dejemos de tratar de corregir sus defectos o limitaciones, para dedicarnos a trabajar en arreglar los nuestros. Si dejamos de concentramos solo en los dolores de cabeza que nos dan podremos ver qué nos están revelando con ellos, qué falla nos están señalando, qué defecto nos están desenmascarando, qué peligro nos están evidenciando.
Con sus comportamientos insólitos nos dicen mucho sobre ellos, pero mucho más sobre nosotros. Recordemos que los hijos buenos son nuestro remanso, pero los hijos difíciles son nuestros maestros.
Y… ALGO MÁS
A los 40 años, Brad Pitt sigue enloqueciendo a las mujeresGracias a su profesionalismo ha logrado ubicarse en la lista de los actores más respetados. Hoy sorprende con Aquiles, su nuevo papel en Troya.
Nadie puede menos que decir cuando nombran a Brad Pitt, que es un superpapito, pero si se esculca más allá de su cara bonita, cualquiera puede encontrarse con un mar de sorpresas.
Poco se sabe de su vida privada, salvo que está casado hace cuatro años con la también actriz Jennifer Aniston y que fue novio estable de Gwyneth Paltrow.
Brad Pitt vuelve a ponerse de moda por estos días gracias a su trabajo en Troya, donde representa al legendario Aquiles, el guerrero que inventó Homero en la Iliada y el más famoso de todos los héroes griegos.
Brad dedicó seis meses al gimnasio y aumentó su masa muscular, como nunca antes lo había hecho en el cine. Y ¡sí que le lucen esos nuevos bíceps y abdominales marcados! Hasta escena de desnudo hizo. Pero para llegar adonde está, tuvo que esforzarse mucho, como todo un guerrero.
EJERCICIOS
4. En cada uno de los siguientes fragmentos, resalta la idea quedistingue el tema del capítulo.
El Reino Unido concedió por primera vez permiso para clonar embriones humanos
a. Fue concedido por la autoridad de regulación de la bioética británica (HFEA) a un equipo de científicos, con fines terapéuticos. La HFEA había anunciado en junio que examinaba por primera vez la petición presentada por el Stem Cell Group, dirigido por el Dr Miodrag Stojkovic, del Instituto de genética humana de la universidad de Newcastle (norte de Inglaterra).____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
EJERCICIOS
b. La clonación terapéutica es legal en Gran Bretaña desde 2002, pero ninguna petición había sido presentada hasta ahora.
La clonación reproductiva está prohibida y el delito puede ser penado con diez años de cárcel.. La primera clonación de embriones humanos fue hecha en Corea del Sur en febrero y experiencias parecidas se llevan a cabo en Estados Unidos.
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EJERCICIOS5. Tomando como base el siguiente artículo selecciona tres fragmentos que llamen tu atención, a partir de ellos resalta en cada uno, de un color la idea que distingue el tema, y si existen en los mismos ideas que expresan como se desarrolla dicho tema, resáltalas de otro color.
Mujer demanda a un restaurante de Manhattan por encontrar un pedazo de dedo en la ensaladaLa demanda judicial es por tres millones de dólares. Marina Andriynannikova, presentó la demanda en la Corte Suprema de Manhattan, contra el restaurante francés Rue 57 Brasserie, que se encuentra en la calle 57, según informó el diario The New York Post.La demandante alega que el incidente ocurrió el 19 de agosto delaño pasado, cuando junto con su novio decidieron encargar comida en dicho restaurante para llevarla a casa.
Según Andriynannikova, su novio le ofreció parte de su ensalada y cuando la estaba comiendo dio un bocado a algo que estaba duro.
EJERCICIOS"Al principio no me di cuenta de lo que era. Luego, vi que era una uña y un trozo de carne de un dedo", indicó al diario neoyorquino.
La pareja llamó de inmediato al restaurante, con lo que el gerente decidió trasladarse al apartamento de los comensales.
"Primero se negó a creer que era un dedo, hasta que descubrió alcabo de un rato que uno de sus cocineros que prepara la comida tenía un dedo cortado", explicó la demandante.
Andriynannikova presentó cargos por negligencia, así como culpó al empleado por ocultar dónde había ido a parar la yema de su dedo después de cortarse.
El abogado del restaurante y el de la demandante, Steven Newman, decidieron no hablar sobre el caso.
PARA QUE PRACTIQUES TU COMPRENSION DE LECTURA ...
BiografíaShakira
Shakira Isabel Mebarak Ripoll nació el 2 de Febrero de 1977 en la localidad colombiana de Barranquilla, uno de los puertos más importantes del país y situado a orillas del mar Caribe.Es hija de una familia de clase media. Sus padres son William Mebarak, de ascendencia libanesa, y Nidia Ripoll, colombiana. Elcaracter tradicionalista de sus padres influyó en la decisión deponer Shakira de nombre a su hija, que significa "Diosa de la Luz" en hindú y "Mujer llena de Gracia" en árabe.
Shakira dio sus primeros pasos en el mundo del espectáculo a los 5 años de edad, demostrando a través de cantos y danzas árabes una excepcional disposición artística.
Desde niña supo lo que quería: "la profunda necesidad de ser escuchada". Desde ese instante comenzó a prepararse para poder lograr la fama.
Según dice su madre: "La niña comenzó obsesionándose con la ciencia hasta que nos hizo suponer que terminaría siendo una investigadora, pero después se encerró en su alcoba noche y día a escribir cuentos y poemas. Nos engañó de nuevo cuando pensamos haber tenido una hija escritora, hasta que descubrí que eso de la escritura no era sino el primer paso y que lo que ella había estado escribiendo eran las letras de sus canciones".
Cuando sólo tenía 8 años compuso su primera canción, llamada "Tus gafas obscuras", que dedicó a su padre. A partir de entonces comenzó su verdadera carrera artística, cuando acompañada siempre por sus padres, apareció en varios programas de televisión y radio.
Al cumplir los 10 años comienza a escribir canciones, participando por vez primera en el concurso televisivo "Buscando Artista Infantil" en 1988, que transmite la cadena Telecaribe de Colombia. Shakira ganó dicho concurso durante 3 años seguidos.
Siendo todavía adolescente, Sony Music Colombia firmó su primercontrato discográfico que tuvo como resultado su primer álbum "Magia", donde Shakira incluyó temas compuestos entre los 8 y 13años de edad. La música y la personalidad de la joven cantautorallamaron la atención del público y los medios colombianos, siendo seleccionada para participar en el Festival OTI que en aquélla edición se celebraba en España y al cuál no pudo asistir por no alcanzar la edad mínima necesaria, 16 años.
Tras grabar su segundo álbum, "Peligro", Shakira se graduó en el colegio y se entregó completamente a la música. Su siguiente álbum, "Pies Descalzos", la llevó a los primeros lugares de ventas y popularidad en Latinoamérica, España y Estados Unidos. Los temasque contenía, "Estoy Aquí", "Dónde Estás Corazón", "Pies Descalzos, Sueños Blancos", "Un Poco De Amor", etc., se convirtieron en éxitos multitudinarios con los que se identificaron cientos de miles de fans en todo el mundo de habla hispana. Las ventas millonarias de este álbum hicieron de Shakira la estrella latinoamericana más joven y prometedora de la década. Su siguiente álbum "Dónde Están los Ladrones?" convirtió la promesa en realidad y Shakira es, hoy por hoy, la máxima representante del pop-rock latino, a la vez que una de las compositoras más interesantes y admiradas en la actualidad.
EJERCICIOS
6. Busca dos artículos de interés común en cualquier periódico de un domingo, escribe el título y el fragmento donde se evidencia el tema y las ideas que determinan como se desarrolla el mismo.
7. Resalta del siguiente fragmento las ideas que no nos sirven para determinar el tema
Canciones 'para planchar' y recordar los romances en el mes del amor y la amistadPara esta época, qué mejor que la música que atraviesa el alma para no olvidar los seres amados o la ilusión de lo que pudo ser y no fue.Amor y amistad: dos palabras ¡tan grandes!, tan dicientes y a veces tan traicioneras. Pero esa es la vida, hay que celebrar incluso con el corazón ‘partío’.Esculque su memoria, tararee la canción que le sacó lágrimas, laque le provoca ira e intenso dolor, la que le marcó el sentimiento o lo obligó a perdonar unos cachos. Y no olvide conectar la plancha.
CAPITULO 2. TEXTOSEl texto es un conjunto de palabras que componen un documento o escritoen general sobre un tema determinado.
CLASES DE TEXTOS
NARRATIVOS: Relataneventos realizados o su-fridos por personajes enlugares y tiempos deter-minados. Están organi-zados en un esquemasecuencial que incluyeun principio, una parteintermedia y un fin. La secuencia narrativa seconstituye de tres mo-mentos: Planteamiento,nudo y desenlace.
POETICOS: La poesía hasido un tipo de texto vin-culado a los hábitos cul-turales de las élites sociales y ajeno a la ma-yoría de las personas. Deahí el énfasis en la estilización culta del len-guaje de una buena par-te de la tradición poéticay la voluntad de algunospoetas de escribir paraunos pocos.
INFORMATIVOS: Estostextos tienen como obje-tivo fundamental infor-mar al lector acerca de algún fenómeno de la realidad, por eso se con-sidera que todos los tex-tos de no ficción soninformativos.En el sentido restringidolos textos informativosson los textos periodís-ticos.
CAPITULO 2. TEXTOS
TEXTOS
NARRATIVOS POETICOS INFORMATIVOS
* MITO* LEYENDA* FABULA* CUENTO
* POESIAElementos:
* verso* métrica
* rima* ritmo
* NOTICIA* REPORTAJE
* CRONICA* ENTREVISTA
* INFORMEESPECIAL
EL PLACER DE LEER ...Estudio colombiano dice que los sobrenombres afectan
la autoestima y hasta el rendimiento académico
Estudiantes de la escuela de Quetame (Cundinamarca) lo comprobaron. 'Burro', 'pescaíto', caballo', 'huesitos', 'caremogolla', 'jirafón', 'chula', 'piolín', 'boliqueso', 'chinche', 'carenalga', 'cabezón'... Definitivamente hay que tener ingenio, creatividad y mucha habilidad para ponerles apodos a los demás. O tenerle gran envidia o fastidio al otro para inventarle un 'pesado' sobrenombre.
Y es que así como algunos causan risa, otros hieren, como lo comprobaron los estudiantes de la Escuela Normal de Quetame (Cundinamarca), en un proyecto de investigación sobre el impactode los apodos que fue auspiciado y asesorado por el programa Ondas y el ICBF.
Con el apoyo de esas entidades, y la orientación de su profesor Serafín Rodríguez, los alumnos Patricia Aguilera, Nubia Hortúa, Sandra Turriago y Deiber Castro, elaboraron 14 preguntas que hicieron a 130 compañeros para saber el origen del apodo, la motivación, el tiempo que llevan con el mismo, quién se lo puso y si le gustó o no.
Aunque encontraron que a algunos no les importan y los toman como algo jocoso y humorístico o como sentimiento de afecto o amistad, en otros casos, hay alumnos a los que les causan dolor, ira, rabia y sufrimiento. "El impacto es tan negativo que puede terminar en serias desavenencias y en discrepancias, y lo peor, van calando en la autoestima y en la parte emocional", explicó Hortúa.
Esto mismo comprobaron alumnos del grupo La Bomba, de la institución educativa Fray Plácido, en Mocoa (Putumayo), quienesinvestigaron las quejas de sus compañeros y encontraron que la más común era el uso de apodos, y sobre todo la forma de decirlos, con altas dosis de agresión y humillación.
Su proyecto fue uno de los ganadores del concurso 'Amigos del Buen Trato', del Convenio del Buen Trato (de la Casa Editorial ELTIEMPO y las fundaciones Restrepo Barco y Rafael Pombo).
Para Lucía Vargas Posada, psicóloga clínica infantil y de familia, "si bien hay mayor tolerancia a las diferencias entre las personas, lo que se sale del promedio llama la atención y puede ser objeto deburlas (color de piel, tener orejas grandes, usar anteojos o tener sobrepeso)".
Así, un rasgo distintivo puede motivar un apodo cariñoso como 'gordito' o uno cargado de hostilidad como 'bola de grasa'. "El primero podría se aceptado porque no tiene ánimo de mofa. El otro, rechazado, más si el niño no está contento con su físico. En este caso, el menor se siente mal, porque el alias significa, a la vez, segregación, burla y agresión", explica la experta.
En esto influyen la formación familiar y la autoestima, que permiten enfrentar un apodo sin sufrir ni entrar en conflicto con los compañeros. Pero, desafortunadamente, dice Vargas, "la mayoría se sienten intimidados, se afecta su autoestima, tratan de pasar inadvertidos, se tornan tímidos y presentan dificultades en la socialización y bajo rendimiento académico", explica Vargas.
Para expertos como el psicólogo Germán Pardo, quien pone los apodos también está en problemas. "Demuestra, pese al ingenio, poca capacidad de aceptar las diferencias o tal vez envidia y deseos de ofender a los demás ridiculizándolos".
CAPITULO 2. TEXTOSEJEMPLO
Cómo hacer para encontrar la relación entre oraciones que tienen nexos de ejemplificación de un texto?
1. Debes extraer las oraciones importantes del textoTEXTO:
Colombia es uno de los países más complejos del mundo porque en él se articulan múltiples conflictos sociales comola violencia, la desigualdad de los ingresos, altos niveles de pobreza, el desorden administrativo en las ciudades, la corrupción. Los colombianos campesinos y citadinos, hacen muchos esfuerzos por sobrevivir decentemente en el país. A pesar de sus problemas, Colombia es una país muy interesante debido a que las enormes dificultades hacen que las personas que aquí viven se vuelvan individuos especiales, solidarios y comprometidos con los otros.
CAPITULO 2. TEXTOSEJEMPLO …
Después de subrayar los párrafos importantes, entonces:2. Extraemos las proposiciones:a. Colombia es una país de conflictos sociales como la
violencia, la desigualdad de los ingresos, altos niveles de pobreza, corrupción.
b. Los colombianos, campesinos y citadinos se esfuerzan por sobrevivir decentemente en el país.
3. Identificamos el ejemplificador en la proposiciónEjemplificador: Campesinos y citadinosEstas palabras son ejemplo de los colombianos que
sobreviven decentemente en el país.
CAPITULO 2. TEXTOS
Ahora ya puedes realizar unalectura comprensiva del texto
porque has identificado párrafosimportantes, proposiciones y
ejemplificadores
8. Tomando como base la lectura: “Estudio colombiano dice que los sobrenombres afectan la autoestima y hasta el rendimiento académico”, elabora un resumen con tus palabras, posteriormente extrae la idea principal, 3 ideas secundarias, personajes que participan, tiempo en que sucede la narración, y relaciona la clase de texto al que pertenece el escrito.
9. Selecciona de la prensa un artículo que llame tu atención, leelo cuidadosamente, luego elabora un resumen y prepáralo para que lo cuentes con tus palabras a todos tus compañeros.